Un projet de création d'un conte de fée architectural. architecture de conte de fées

L'âge préscolaire est l'âge des contes de fées. C'est à cet âge que l'enfant montre une forte envie de tout ce qui est fabuleux, insolite, merveilleux. Si un conte de fées est bien choisi, s'il est raconté naturellement et en même temps de manière expressive, on peut être sûr qu'il trouvera chez les enfants des auditeurs sensibles et attentifs. Et cela contribuera au développement d'une petite personne.

Nous pensons que le thème des contes de fées à l'âge préscolaire est très pertinent, car. chaque année il devient de plus en plus difficile pour un adulte et un enfant de trouver un langage commun, ils se comprennent de moins en moins bien. La télévision, la vidéo, l'ordinateur absorbent l'enfant, conquérant les coins réservés de son esprit et de son âme. La communication verbale devient de plus en plus question d'actualité dans notre société. Et un conte de fées est aujourd'hui, peut-être, l'un des rares moyens restants d'unir un adulte et un enfant, de leur donner l'occasion de se comprendre. Par conséquent, notre objectif d'enseignants préscolaires organisation éducative est de donner à l'enfant la gamme d'expériences nécessaires, de créer une ambiance spéciale et incomparable, d'évoquer des sentiments bons et sérieux à travers la perception des contes de fées. Assurez-vous que le conte de fées est un moyen d'immersion émotionnelle de l'enfant dans nouvelle zone connaissances.

Immergeant émotionnellement l'enfant dans n'importe quel sujet, nous, les enseignants, donnons une orientation générale à la nouvelle idée que l'enfant maîtrisera, progressivement, étape par étape, avec ses nouveaux amis - les héros des contes de fées.

Chaque jour, dans les activités gratuites, initier les enfants aux contes de fées, les lire, nous avons remarqué que les enfants montrent grand intérêt aux contes de fées: ils écoutent attentivement, examinent les illustrations avec intérêt, participent activement à une conversation sur le contenu, ressentent le contenu d'une œuvre d'art, réfléchissent aux actions des personnages. Nous avons décidé de soutenir cet intérêt des enfants pour les contes de fées, à travers des conversations avec les enfants pendant leur temps libre sur les thèmes : "Quel charme ces contes de fées sont", "Voyage vers un conte de fées", "Héros de livres préférés", comme ainsi qu'à travers GCD sur le développement cognitif sur les thèmes : " Bon bouquin – meilleur ami”, “Ivan Yakovlevich Bilibin et ses livres”, “Smart Ivashka” par développement de la parole, à travers des divertissements sur le thème "Visiter un conte de fées", "Il y a un stupa avec Baba Yagoa marchant - errant par lui-même." La participation des enfants à ces événements a permis de découvrir quels contes de fées les enfants connaissent, quels personnages ils préfèrent, quels sont les contes de fées: folk et auteur, découvert que les contes populaires sont inventés par le peuple, et la seule personne de l'auteur, cette fée les contes sont divisés en plusieurs groupes : contes de fées sur les animaux ; contes de fées sur l'interaction des personnes et des animaux; contes de fées; contes de fées de tous les jours; contes de fées, histoires d'horreur, contes de fées sur les mauvais esprits, contes de fées chéris; contes de fées et d'autres.

Nous avons remarqué que les enfants sont plus compréhensibles et proches des contes de fées sur les animaux et des contes de fées sur l'interaction des personnes et des animaux.À cet âge, les enfants s'identifient souvent aux animaux, se transforment facilement en eux, copiant leur comportement, ainsi qu'avec l'homme personnages : princesses, princesses, soldats. Avec grand plaisir, les enfants écoutent des contes de fées sur les gens, car ils contiennent une histoire sur la façon dont une personne apprend le monde. Certains enfants préfèrent les contes de fées.

En lisant un autre conte folklorique aux enfants, nous avons suggéré qu'il serait intéressant de créer votre propre conte de fées! Nous avons proposé et les enfants ont accepté. Tout d'abord, lors de la première étape, ils ont essayé de proposer une suite au conte de fées ou une fin heureuse, par exemple, dans le conte de fées sur le petit chaperon rouge, et ils ont également inventé des contes de fées - au contraire, par exemple , à propos de Kolobok, qui est passé de la gentillesse à la colère.

Et puis déjà à la deuxième étape On m'a demandé d'écrire ma propre histoire. Pour faciliter le fantasme des enfants, nous avons décidé d'utiliser la technique des "cartes de Propp", un folkloriste bien connu qui a étudié les contes folkloriques russes. Nous nous sommes familiarisés avec cette technique lors d'un séminaire-atelier et avons décidé de l'utiliser dans notre travail avec les enfants. Nous avons trouvé Informations Complémentaires sur Internet à propos de cette technique, l'a étudiée, s'est rendu compte que Propp divisait le conte de fées en un ensemble composé de nombreuses fonctions sous forme de schémas (cartes): «il était une fois», «interdiction», «circonstance spéciale», « apparition d'un ami-assistant ", "obtenir la victoire", "obtenir un remède magique", "fin heureuse", "moralité", etc. Ensuite, nous avons fabriqué les cartes de Propp à partir de papier sur du carton épais et les avons placées sur une toile transparente poches afin qu'il soit pratique pour les enfants à utiliser. Nous avons supposé qu'à l'aide de cartes, les enfants apprendraient facilement le contenu du conte de fées, ce qui faciliterait sa narration et contribuerait à l'avenir à la création de leur propre conte de fées.

Dans un premier temps, nous avons présenté aux enfants le contenu de toutes les cartes, expliqué aux enfants ce que chacune d'elles voulait dire, et essayé de composer un conte de fées collectif, cependant, nous avons remarqué que les enfants avaient quelques difficultés à travailler avec les cartes : choisir un thème pour un conte de fées, difficultés de développement de l'intrigue, présentation de la séquence, sélection de la carte souhaitée et conclusion - moralité à la fin du conte. Sur cette base, nous avons réfléchi à la manière dont il est plus facile de transmettre à l'esprit des enfants le contenu et l'utilisation des cartes. Par conséquent, au départ, nous avons décidé avec les enfants de présenter n'importe quel conte de fées que les enfants aimaient, par exemple, «Baba Yaga et Daryushka», «Oies-cygnes» à l'aide de cartes, en utilisant des questions suggestives sur le contenu du conte de fées (quel mots commence le conte de fées, quelle carte allons-nous désigner: ( "il était une fois"), ce que Mashenka a violé - l'interdiction des parents, quelle carte nous désignons: "interdiction", qui a aidé la fille - nous désignons le carte "apparition d'un ami-assistant" et comment le conte de fées s'est terminé, quelle est sa moralité).

De cette façon, avec les enfants, nous avons disposé plusieurs contes de fées selon le choix des enfants avec les cartes de Propp, fixant ainsi les noms des cartes, après quoi nous avons raconté un conte de fées basé sur eux. Ensuite, nous avons proposé aux enfants de choisir le nombre minimum de cartes (5-6) pour compiler des contes de fées et, en cours de route, nous avons expliqué aux enfants la structure d'un conte de fées : il a un début ou un début (quels mots chaque fée conte commence par), un début (le contenu principal de l'intrigue), un dénouement, une fin (une fin heureuse).

Toute activité d'écriture de contes de fées a été construite sous la forme d'un jeu. Ainsi, afin de compiler un conte de fées collectif, nous avons proposé aux enfants un jeu avec des cubes, sur les côtés de l'un desquels sont représentés leurs héros préférés de contes de fées (bons et mauvais), et sur les côtés des autres héros de cube - aides (hérisson, Loup gris). Ainsi, les enfants ont choisi les personnages du futur conte de fées.

Au cours du jeu de discours "Devinez par description", les enfants ont choisi un héros de conte de fées, ont décrit son apparence, ses costumes, ses habitudes, ses actions dans le conte de fées, et le reste des enfants l'a deviné et l'a choisi pour écrire une future fée conte.

Le jeu avec la boîte était intéressant, d'où les enfants sortaient des objets magiques : un ballon, une harpe, baguette magique, nappe - auto-assemblage, tuyau, plume et autres, qui est également devenu la base d'un futur conte de fées.

Le jeu d'équipe "Qui habite dans la maison" a suscité un grand intérêt, au cours duquel les enfants ont distribué des images avec l'image à la fois positive et méchants contes de fées (Cendrillon, Baba Yaga, Koschey l'Immortel, etc.), puis ils ont sélectionné les héros de leur conte de fées au choix.
Le jeu sur la chromothérapie "Définir le personnage du héros" a aidé les enfants à déterminer les personnages des héros de contes de fées (de bonne humeur, cruels, gentils, méchants), en les désignant par des couleurs à l'aide de tablettes de couleur.

Au départ, nous avons décidé de composer des contes de fées collectifs, au cours desquels les enfants eux-mêmes ont proposé un thème, héros d'un conte de fées , et l'enseignant était engagé dans l'intrigue, impliquant les enfants dans son développement. Ils sont, pour ainsi dire, la base et la préparation pour inventer des contes d'auteur. La présence de plusieurs participants à la fois - des enfants - rend la composition d'un conte de fées plus diversifiée, intéressante et son contenu est complet et profond.

Dans le processus de compilation d'un conte de fées collectif commun, les enfants ont une idée visuelle de ce que signifie composer un conte de fées par étapes. Un tel jeu permet à l'enfant de composer des phrases plus clairement et de manière plus réfléchie, car l'autre participant doit le comprendre pour pouvoir proposer sa propre suite.

Ensuite, nous avons proposé de trouver un nom pour le conte de fées, les héros, de dire à quoi ils ressembleront, de décrire leur apparence, leur humeur. Ensuite, nous avons «collecté» le conte de fées à partir des réponses des enfants à nos questions: «Où commence le conte de fées? Comment les événements vont-ils évoluer ? (que se passe-t-il ensuite ?) Quel sera le moment le plus poignant ? Lequel est le plus intéressant, drôle? Comment le conte de fées se terminera-t-il ? Les enfants ont exprimé leurs réponses-suites en chaîne, l'une après l'autre. Changer les questions dans le processus de composition d'un conte de fées active l'attention des enfants. Au début, les enfants proposaient l'intrigue la plus simple de plusieurs phrases. Par exemple: comment le garçon Styopa est allé dans la forêt chercher des champignons et s'est perdu. Ensuite, l'enseignant demande de compléter le conte conformément à sa signification. Si des difficultés surgissent, vous pouvez l'aider avec des questions suggestives : « Qu'est-ce que le garçon a vu ? Qu'a-t-il collecté ? Que pouvait-il lui arriver dans la forêt ? Qui pourrait aider Styopa à sortir de la forêt ? Ensuite, nous avons organisé un concours pour différentes options pour terminer le conte de fées, après quoi le la meilleure option. Un tel plan de composition d'un conte de fées nous a permis, avec les enfants, de composer un certain nombre de contes de fées collectifs sur le thème: "Miracles dans une clairière", "Voyage d'automne", "Le conte d'un méchant" , etc. De plus, afin de maintenir l'intérêt pour l'écriture de contes de fées chez les autres enfants, nous avons proposé de créer leurs propres histoires.

A la troisième étape, au cours d'activités ludiques gratuites, les enfants ont proposé aux enfants leurs propres options pour le développement de l'intrigue d'un conte de fées sur divers sujets ou son plan approximatif: proposez un début, un point culminant, une fin, vous devez réfléchir au personnage à choisir (bon ou mauvais, paresseux ou travailleur, etc.); déterminer sa nature, ses motivations et ses objectifs d'actions ; décider dans quelle situation le placer (choix de la scène d'action) ; décrire les actions du personnage principal pour atteindre l'objectif (le héros voulait réaliser quelque chose et à la suite de quelle action). Ensuite, le résultat est résumé: comment le héros a changé et le nom du conte de fées est inventé. À partir des mots des enfants, nous avons écrit à la main le contenu des contes de fées de l'auteur composés par les enfants et leur avons raconté. Ensuite, nous avons sélectionné les plus intéressants d'entre eux, de l'avis des enfants, et avons décidé que pour que nos contes de fées soient connus, lus et entendus par d'autres enfants, ils devaient être mis dans un livre.

C'est pourquoi à la quatrième étape nous avons élaboré un plan d'action: familiariser les enfants avec la structure du livre, choisir la technique de conception des dessins, présenter les illustrations de l'artiste Ivan Yakovlevich Bilibin, conformément à cela, familiariser les enfants avec la lettre initiale .
À la suite du GCD sur le thème: "Comment le livre est apparu", "Le livre est le meilleur ami", les enfants se sont familiarisés avec la structure du livre (couverture, titre de page, pages avec texte et dessins conçus par des artistes), s'est familiarisé avec les contes de fées illustrés par l'artiste I. Ya. Bilibin, a appris à concevoir des dessins et des cadres sur les pages de livres en beaux-arts"lubok" - un trait grossier, une coloration vive, des cercles, des ombres. Nous étions nous-mêmes intéressés à étudier cette technique d'image, mais au début ce n'était pas très clair, mais au cours de consultations avec des enseignants, d'un atelier, nous avons élargi nos idées et maîtrisé les éléments et les méthodes d'image dans la technique "lubok", puis nous avons essayé de dessiner des dessins avec des enfants en utilisant la technique du «lubok», après avoir sélectionné au préalable la forme du dessin (rond, ovale, rectangulaire), tout en utilisant des techniques de dessin non traditionnelles - stylos gel, crayons de couleur, crayons simples et de couleur.

Les enfants ont aidé leurs héros de contes de fées préférés en réalisant divers dessins et travaux graphiques, après quoi ils ont examiné tous les dessins avec les enfants et ont choisi les plus brillants et les plus colorés. Ils ont attiré l'attention des enfants sur le fait que le nom du conte de fées sur la couverture du livre est décoré d'une lettre, et que le texte du conte de fées sur la première page commence par une lettre. Pour commencer, nous avons nous-mêmes étudié le matériel sur la lettre initiale sur Internet, écouté les conseils des enseignants à ce sujet, puis nous avons expliqué aux enfants ce qu'est la lettre initiale et suggéré de représenter des lettres en utilisant la technique du «lubok». Au début les enfants avec un simple crayon ils ont créé un croquis de la lettre initiale, ont dessiné la lettre initiale dans leurs noms, puis les ont décorés avec des crayons et des crayons de couleur, ainsi que des stylos gel avec des éléments "lubok". Et avec quel intérêt les enfants ont sculpté des lettres initiales en pâte à sel, inventant divers éléments pour décorer la lettre initiale.

Le jeu «Représenter une lettre» a suscité un grand intérêt, au cours duquel les enfants ont dû déplacer n'importe quelle lettre, et le reste des enfants a deviné et appelé la lettre, l'a trouvée sur la table et l'a peinte de manière colorée. Les enfants avec grand plaisir, avec l'enseignant, ont soigneusement conçu chaque page du futur livre.

Nous avons effectué le travail d'écriture de contes de fées par les enfants en contact étroit avec les parents: nous avons organisé des consultations sur les sujets: «Nous composons des histoires de contes de fées avec les enfants», «L'éducation avec un conte de fées», organisé des expositions de créativité conjointe des parents et les enfants, par exemple, " Bonnes histoires, couleurs vives», « Comment on lit à la maison ». Les parents ont participé activement à la production du livre - ils ont imprimé les textes des contes de fées.

Grâce à ces activités conjointes, nous avons obtenu de merveilleux livres avec des contes de fées d'auteurs, tels que "Le conte de la princesse capricieuse", "Comment les animaux cherchaient un nuage", "Polinka et Druzhok", "Le conte de la Star", "Cloud and Sun", "Fairy Tale about snow", sur la page de titre de laquelle les enfants, avec l'enseignant, ont écrit les noms des auteurs du livre et des artistes qui ont participé à la conception du livre.
Je voudrais particulièrement souligner les auteurs du conte de fées, ainsi que les graphistes Masha Malysheva et Polina Abrosimova, qui ont le plus réussi à sélectionner les couleurs, à utiliser la perspective dans le dessin, à placer des images d'objets proches et lointains et à pouvoir transmettre le caractère, l'humeur des héros du conte de fées.

De notre propre expérience, nous avons vu que l'écriture de contes de fées sur un sujet libre est le summum de la créativité verbale des enfants. Avec l'aide de la technique Propp Map, ils sont capables de créer indépendamment un conte de fées, un nom, des personnages, des conditions pour les actions des héros, l'action elle-même: le début, le point culminant, la fin, l'utilisation les leurs expérience de la vie, le transmettant dans un récit cohérent. En même temps, les enfants développent la capacité d'exprimer clairement, clairement et de manière cohérente leurs pensées.

En conclusion, nous tenons à souligner que l'expérience de l'écriture de contes de fées selon la méthode de "Katry Propp" a eu un effet bénéfique sur le développement des enfants. Les parents ont noté que les enfants sont devenus plus intéressés à écouter des contes de fées, à tirer des conclusions, à comprendre le sens et les actions des personnages. Approche créative du dessin, capable d'utiliser différentes techniques de dessin dans les dessins. Heureux de dessiner crayons de cire, aquarelle, crayons, etc.

Grâce au conte de fées, l'enfant apprend le monde non seulement avec l'esprit, mais aussi avec le cœur. Et non seulement connaît, mais réagit également aux événements et phénomènes du monde environnant, exprime son attitude envers le bien et le mal. Les contes de fées vous permettent de développer des capacités créatives, c'est-à-dire la capacité d'être surpris et d'apprendre, la capacité de trouver une solution dans des situations non standard. Les contes de fées aident à développer l'imagination de l'enfant, rendent l'apprentissage attrayant, intéressant, créatif.

mer. 26/08/2015 - 12:16 | Safronova Olga...

Établissement d'enseignement budgétaire municipal l'éducation supplémentaire enfantsPalais de la créativité pour les enfants et les jeunes du quartier de la ville de Togliatti

PROJET

"Contes de brownies de la ville"

Safronova Olga Viktorovna

professeur d'enseignement à distance de la catégorie de qualification la plus élevée; lieu de travail : MBOU DOD DTDM, Togliatti ;

Passeport du projet "Contes de brownies urbains"

Établissement d'enseignement	Établissement d'enseignement budgétaire municipal d'enseignement complémentaire pour les enfants Palais de la créativité pour les enfants et les jeunes du district de la ville de Tolyatti
Localisation de l'établissement	445009, région de Samara, Togliatti, st. Komsomolskaïa, 78 ans
Nom du projet	"Contes de brownies de la ville"
	Safronova Olga Viktorovna, enseignante de l'enseignement complémentaire, enseignante de la catégorie de qualification la plus élevée
Le public ciblé	étudiants association créative"Multmasterskaïa", enfants de 6 à 10 ans
Objectif du projet	Divulgation du potentiel créatif personnel et formation de l'activité de recherche de l'enfant avec des aides pédagogiques techniques modernes
Objectifs du projet	.
Idée d'innovation	Création d'un environnement psychologiquement confortable propice à la formation de compétences de recherche, à la divulgation du potentiel créatif des étudiants visitant l'association créative "Multmasterskaya".
résultat attendu	la présence de motivation pour l'activité cognitive; la formation de qualités personnelles telles que l'amour pour la patrie, l'initiative, la curiosité, la capacité d'expression créative; la capacité d'établir des relations communicatives; l'adaptation sociale dans l'environnement.
Période de mise en œuvre de l'innovation
Objectif du projet	Intégration des directions socio-pédagogiques, techniques et artistiques de DO

Note explicative

Justification de la pertinence du projet

La société de l'information moderne impose de nouvelles exigences à l'individu. La formation d'un nouvel ordre social, y compris pour le système d'enseignement complémentaire, impose l'introduction de nouvelles formes de travail, l'utilisation technologies innovantes dans le processus même de l'éducation. Une personne en pleine croissance doit être créative et capable de travailler en équipe. C'est l'activité de recherche qui assure la reproduction de l'information, qui contribue au développement continu et progressif de la société.

L'explosion de l'information, la création de nouveaux moyens techniques permettent aujourd'hui à l'enseignant de rendre intensif et fructueux le processus de maîtrise de nouvelles connaissances, compétences et capacités. L'utilisation des technologies interactives met pleinement en œuvre le principe de visibilité, active activité cognitiveétudier dans le système de l'enseignement complémentaire. Dans ces classes, il est possible d'impliquer les étudiants dans des activités de projet et de recherche, afin de satisfaire pleinement les intérêts des enfants en matière de créativité technique.

Aujourd'hui, vous pouvez souvent entendre l'argument selon lequel les enfants d'aujourd'hui sont très différents des enfants des années passées. Bien sûr, avec l'élargissement des limites de l'activité cognitive et de recherche de l'enfant, l'une des premières places dans l'éducation est la tâche de développer la créativité. Dans le même temps, la formation d'activités cognitives et de recherche est l'une des tâches les plus importantes de la pédagogie moderne, qui est résolue avec succès dans le cadre du projet.

Dans le cadre de ce projet, les technologies interactives sont largement utilisées, à la fois dans les classes elles-mêmes et lors de la synthèse des résultats des étapes de mise en œuvre, ce qui permet d'obtenir des résultats, formant une personnalité socialisée créative et active. Le projet prévoit le développement social et communicatif de l'enfant par la méthode de l'animation active. Un dessin animé pour un enfant est un monde de fantaisie, de contes de fées, d'illusions, où tout est possible. Lors de la création d'un dessin animé, il projette des expériences, des émotions et des sentiments sur le résultat de son activité productive. En créant des dessins animés thématiques, l'enfant apprend les normes sociales de comportement et les règles de communication avec ses pairs et les adultes, en jouant diverses situations de communication dans le cadre. Les compétences de communication, les compétences de travail d'équipe sont formées, ici les étudiants apprennent à négocier, à discuter d'un sujet, à exprimer leur opinion.

Innovation de nouveauté scientifique

1. L'intégration des domaines socio-pédagogiques, techniques et artistiques de l'enseignement complémentaire est poinçonner ce projet. Cela nous permet d'aborder l'éducation et l'éducation dans le cadre du projet comme un processus multiforme et global.

2. Utilisation composante régionale, comme base du contenu des dessins animés. Au cours des dernières décennies, il y a eu des changements économiques et politiques qui ont conduit à une différenciation sociale importante de la population et parfois même à la perte des valeurs spirituelles. Ces changements ont augmenté l'impact éducatif de la culture en tant que facteur le plus important dans la formation d'un sentiment de patriotisme. L'amour pour la grande et la petite patrie, pour les gens - ce sont les deux sources qui alimentent le fleuve du patriotisme. Pénurie d'heures d'enseignement dans école d'enseignement général dans le sens de "l'histoire locale" a contribué à la création du contenu de ce projet innovant. Développement moderne La Russie montre que les idées de patriotisme sont demandées et apportent une contribution inestimable pour assurer la sécurité nationale, unité spirituelle et morale de la société, unité du peuple.

Grâce à l'orientation sur l'histoire locale, le contenu de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge scolaire est approfondi, les limites de leur activité cognitive et de recherche sont élargies.

Dans le cadre du projet innovant, une série de classes intégrées a été développée, dans laquelle les étudiants reçoivent non seulement des connaissances sur la création de films d'animation, mais se familiarisent également avec l'histoire de leur pays natal, apprennent des choses intéressantes informations biographiques sur leurs compatriotes. Grâce à l'orientation historique locale des activités de recherche, il y a un approfondissement du contenu de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et scolaire, élargissant les limites de leur activité cognitive et de recherche.

3. L'utilisation de l'information et des technologies innovantes, des moyens modernes de création de dessins animés est une autre caractéristique distinctive du projet.

Importance pratique du projet

Lors de la réalisation du projet :

Le matériel sur l'histoire de la création des monuments architecturaux de Togliatti et de la région de Samara est étudié, qui est utilisé pour créer le scénario. film d'animation;

Un bloc méthodologique de cours est en cours d'élaboration pour vulgariser les connaissances et compétences acquises par les élèves.

Le but et les objectifs du projet

L'idée principale de l'innovation

Création d'un environnement psychologiquement confortable propice à la formation de qualités positives, à la divulgation du potentiel créatif des étudiants de l'association créative "Multmasterskaya".

Cible:

Divulgation du potentiel créatif personnel et formation de l'activité de recherche de l'enfant avec des aides pédagogiques techniques modernes.

Tâches:

étudier et résumer le matériel théorique de la direction d'histoire locale;
tourner et monter des films d'animation basés sur le matériel étudié;
élaborer un plan d'action visant à réaliser le potentiel créatif des élèves et à développer leur activité sociale .

Contenu et structure de l'innovation

Dans ce projet, l'animation est considérée comme un moyen de former l'activité sociale, de recherche et de création de l'enfant, comme une forme de activité créative, qui donne à chaque étudiant la possibilité de s'exprimer dans les activités qui l'intéressent le plus (activités de recherche et de recherche, dessin, modelage, photographie, traitement informatique de matériel photographique, doublage, montage).

Ayant reçu suffisamment de connaissances sur la création d'un film d'animation, l'enfant peut commencer à mettre en œuvre son propre plan. Cette approche vous permet d'améliorer considérablement la créativité personnelle.

Le travail dans le cadre du projet s'effectue dans deux directions. Première- les activités de recherche, qui comprennent : la recherche sur l'histoire locale, le traitement du matériel collecté et l'analyse de la recherche, la participation aux Olympiades et festivals régionaux d'histoire locale, les conférences scientifiques et pratiques.

Deuxième la direction est la création d'un film d'animation à partir des informations obtenues à la suite de l'étude. L'intérêt des étudiants pour la mise en œuvre d'une longue tâche pratique dans la deuxième direction est soutenu par de tels types activité vigoureuse que des excursions, des voyages d'été d'une journée.

Les travaux sont exécutés selon orientation thématique: "Contes de brownies de la ville". Ici, la composante régionale est pleinement reflétée, les étudiants se familiarisent avec l'histoire, l'art, l'architecture de leur ville natale et de la région de Samara, avec la vie et le travail de leurs compatriotes.

Le sujet choisi est proche de l'âge et des intérêts des élèves, assure la participation active de chacun au projet. Le programme du projet est construit en tenant compte caractéristiques d'âge enfants, leurs intérêts et leurs capacités. Scénario le dessin animé créé peut être différent. Tout dépend de l'imagination et de l'imagination de l'auteur.

Très souvent, les enfants qui ne savent pas et n'aiment pas dessiner sont engagés dans des groupes. Ces étudiants sont fascinés par le processus de création d'un film d'animation (tournage, montage). Ici, une place particulière est donnée aux aspects techniques de l'activité, et les héros du film sont créés à partir d'un matériau constructeur ou naturel. Lors de la création d'un film d'animation, une variété de matériaux peut être utilisée : matériel photographique, pâte à modeler, crayons, crayons, objets naturels, etc. Le film d'animation créé est utilisé pendant les vacances et les conférences.

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet

Les activités dans le cadre du projet orientent tous les participants au processus créatif vers la création de conditions pour l'activation des capacités créatives. Les activités créatives et de recherche actives des étudiants visent principalement le développement de la pensée, de l'imagination et de la parole. La mise en œuvre du projet permet de stimuler la capacité des enfants à une perception imaginative et libre du monde qui les entoure, ce qui élargit et enrichit leurs horizons, leur apprend à communiquer avec les autres. On s'attend à ce que les résultats suivants soient atteints à la suite du projet :

Augmenter le nombre d'étudiants intéressés par la technique

la créativité;

Organisation et tenue du concours de la ville "Le monde dans lequel je vis" ;

Organiser des rencontres créatives et des classes de maître visant à vulgariser les connaissances sur l'histoire de la terre natale et les compétences dans le domaine de l'animation ;

Création d'une tirelire de dessin animé de l'association créative "Multmasterskaya" sur le thème: "Contes de brownies urbains" (sur l'histoire de l'art et de l'architecture de Tolyatti, Samara et de la région de Samara).

Diagnostique

Les méthodes suivantes ont été choisies comme méthodes de diagnostic :

Observation;
- conversation (étude des compétences sociales générales);
- méthodologie de diagnostic du niveau d'estime de soi de l'élève ;
- méthodologie pour déterminer l'activité créative des étudiants;

Méthodologie pour déterminer l'activité de recherche de l'étudiant.

Pour suivre le succès de la mise en œuvre du projet, les paramètres suivants ont été identifiés :
- Interaction avec les enfants du groupe :
(A) actif - montre de l'intérêt pour ses pairs, commence lui-même la communication, initiateur d'activités conjointes;
(C) neutre - montre de l'intérêt de temps en temps, activité communicative modérée, peut rester à l'écart de l'activité pendant une longue période ;
(C) passif - ne montre pas d'intérêt pour ses pairs, essaie d'éviter la situation de communication, aliéné du groupe
- Interaction avec les adultes du groupe :
(A) actif - communique avec les éducateurs et les enseignants sur des sujets abstraits, initie une situation de communication, est émotif;
(C) neutre - s'adresse aux enseignants au besoin, parle peu de sujets abstraits;
(C) passif - évite la communication avec les enseignants
- Comportement dans le jeu, dans les activités de création et de recherche :
(A) actif - participe activement aux jeux et aux activités, fait participer d'autres enfants aux jeux et aux activités ;
(C) neutre - peut entrer dans le jeu et l'activité, mais est rarement l'initiateur, ne se montre pas activement;
(C) passif - se tient à l'écart, renfermé, ne montre aucun intérêt pour le jeu et les activités.
- Compétences sociales générales - règles de comportement et de communication avec les gens :
(A) indicateurs élevés - l'enfant maîtrise les compétences sociales de base, peut analyser son propre comportement et celui des autres, connaît les règles de base pour communiquer avec les gens;
(C) indicateurs moyens - l'enfant connaît les règles sociales de base et les règles de communication, il est difficile d'analyser le comportement;
(C) scores faibles - l'enfant a mal appris les règles sociales, ne peut pas analyser le comportement
- Niveau d'estime de soi :
(A) trop cher - sans réfléchir, il se positionne comme un personnage positif, pense que tout le monde autour de lui le voit de la même manière ;
(C) adéquat - s'évalue adéquatement, en argumentant son choix, tout en considérant l'évaluation des adultes identique ou légèrement inférieure;
(C) discret - se considère comme un personnage négatif, n'explique pas son choix.
- Le niveau de créativité dans la conduite des activités de recherche et de création :
(MAIS) taux élevé- crée des intrigues complexes, élabore des images, est capable de choisir indépendamment un objectif et de définir des moyens de l'atteindre;
(C) l'indicateur moyen - fonctionne à travers des images, mais les intrigues ne diffèrent pas en complexité, l'objectif de la recherche ou de l'activité créative est sélectionné avec l'aide d'un enseignant;
(C) indicateur bas - ne peut pas proposer d'intrigue, les images sont sommaires, le travail est effectué avec la participation directe de l'enseignant.

Selon les résultats du diagnostic, les tableaux correspondants sont remplis :

*Nom de famille Nom de l'étudiant*	*Interaction avec les enfants dans un groupe*	*Interaction avec les adultes du groupe*	*Comportement dans le jeu*	*Amour propre*	*La créativité*
Ivanov Zhenya
Igor Petrov
………………….
…………………
Sidorova Valia
Nikonova Sveta
*Résultats de la maîtrise des compétences sociales générales*

Principaux domaines d'application et perspectives d'innovation

Conformément au programme de développement de la créativité technique dans la région de Samara, certains changements se sont produits dans le domaine de l'enseignement complémentaire. Au détriment du financement régional, il a été possible d'informatiser les salles de classe, d'acheter du matériel pour le développement de la créativité technique. Les premiers pas vers un développement innovant ont été franchis. À l'avenir, le développement du projet peut être considéré comme les activités suivantes :

Travailler avec des groupes créatifs d'élèves d'âge scolaire secondaire, où l'objectif peut être l'orientation professionnelle des adolescents;

Organiser des classes de maître et des concours dans le cadre de l'interaction en réseau afin de diffuser l'expérience accumulée dans la communauté pédagogique.

En participant à la mise en œuvre du projet, les étudiants reconstituent leurs connaissances dans des matières telles que l'histoire, la géographie, l'histoire, le monde culture artistique, etc. Acquérir les connaissances nécessaires pour mener à bien la conception et activité scientifique améliorer les compétences de communication et de travail en groupe. Une quantité suffisante de matériel qui raconte Samara et la région de Samara (petite patrie d'étudiants) contribue à la formation de la pensée patriotique chez les enfants. Une attitude patriotique se forme au cours de cours utilisant diverses formes de travail, en modélisant des situations dans lesquelles les étudiants éprouvent des sentiments d'amour, de fierté pour leur patrie, un sentiment d'admiration pour les réalisations de leurs compatriotes, leur talent, leur courage et leur bravoure. Travail dans le cadre du projet sur éducation patriotique enrichir les étudiants avec des connaissances, former conscience historique prépare à la vie et au travail.

Le calendrier de mise en œuvre du plan d'innovation

La projet innovant réalisé et conçu pendant 3 ans : 2013-2016.

Étapes de mise en œuvre :

Phase préparatoire		Année académique
	Étudier les intérêts et les besoins des étudiants
	Etude de littérature
	Étudier l'expérience des studios d'animation pour enfants
	Création d'un temporaire équipe créative
	Elaboration d'un programme pédagogique
	Spécification des buts et objectifs
Stade organisationnel
	Personnel du projet
	Définition des responsabilités fonctionnelles des spécialistes
	Acquisition d'un ensemble minimum de moyens techniques
Stade expérimental
	Ensemble d'expérimentaux groupes d'étude(petits élèves)
	Diagnostique Activités éducatives
	Correction des programmes et des plans pour la mise en œuvre du projet
	Préparation et création d'un matériel pédagogique électronique pour des programme éducatif
Étape de généralisation
	Rapports et analyses
	Traitement quantitatif et qualitatif des résultats
Phase de mise en œuvre
	Un ensemble de groupes d'étude (préscolaire, collégiens)
	Discours lors de séminaires et de conférences dans la région, tenue de master classes

10. Ressource et soutien financier du projet innovant

Ressources humaines

La dotation en personnel de la mise en œuvre du projet prévoit une formation supérieure d'enseignants en activité sans expérience de travail ; ou plus éducation professionnelle dans le sens de la formation « Education et Pédagogie », stage en établissement d'enseignement complémentaire.

Les participants à ce projet sont des enseignants hautement qualifiés avec la catégorie de qualification la plus élevée, l'enseignement pédagogique professionnel supérieur. Les enseignants ont été formés lors de webinaires et de cours de formation avancée sur la créativité technique et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif.

Les participants au projet ont une vaste expérience dans l'utilisation de méthodes de travail axées sur les projets avec les étudiants et dans la conduite d'activités de recherche. Travaillant dans une direction d'enseignement complémentaire telle que la créativité technique, les enseignants utilisent largement les possibilités de la technologie informatique, les technologies de l'information modernes.

Soutien financier du projet

Dénomination des dépenses	Coûts en roubles	Source de fonds	Dénomination des dépenses
Appareil photo numérique Canon			Posséder
Consommable		Parents d'élèves	Attiré
			Posséder
			Posséder
Projecteur			Posséder
			Posséder
Programme du film Créateur de montage de dessin animé		Le programme est disponible dans l'ensemble standard de programmes
Microphone			Posséder
Total:
caméra de documents			Demandé
Programme d'édition de dessins animés Adobe Primer 15 Pro
Total

Littérature

Règlements

Loi "sur l'éducation" de la Fédération de Russie.
Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989.
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie n ° 1008 du 29 août 2013 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives pour les programmes d'enseignement général supplémentaires".
Charte MBOUDOD DTDM du 26 octobre 2011
Lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 11 décembre 2006 n ° 06-18 "Sur les exigences approximatives pour les programmes d'enseignement supplémentaires."

Bibliographie

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Barannikova O. Nous présentons aux enfants d'âge préscolaire symboles d'état Russie // Éducation préscolaire. - 2007. - N 8. - S. 54-58
Borodine O. L'amour de la Patrie vient de l'enfance / O. Borodine // Biblio-champ. - 2009. - N° 7. - P. 6-20.
Education militaro-patriotique des enfants et des jeunes: matériaux du laboratoire créatif / Min. culte. Région d'Omsk, BUK "OBDIUK". - Omsk, 2009. - 51s.
Vorotilova E. Je suis un citoyen, je suis un patriote / E. Vorotilova //Patriote de la Patrie. - 2007. - N° 1. - S. 19-20.
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Kvasha N. Amour éternel pour la Russie / N. Kvasha // Patriot Patronymic. - 2003. - N° 4. - S. 40-41.
Komarova T. L'art comme facteur d'éducation à l'amour pour la terre natale // Éducation préscolaire. - 2006. - N 2. - S. 3-8.
Korneshova S. Petite patrie // Éducation préscolaire. - 2011. - N 2. - S. 116-119.
Korshikova E. A. Le projet du programme variable "Notre petite patrie" // École primaire + avant et après. - 2007. - N 2. - S. 11-15.
Lisenkova O. Composante régionale dans l'éducation préscolaire dans la région de Vologda // Éducation et éducation. - 2009. - N 3. - S. 60-64.
Metelkina N. Ma ville préférée: pour les enfants du secondaire et du secondaire // Bulletin pédagogique. - 2011. - N 4. - S. 95-96.
Nous aimons le pays dans lequel nous vivons : une méthode. conseillé / MUK "CSMB" Omsk ; V.O. Kolesenkov. - Omsk, 2004. - 40 ans.
Nikolaeva L. D. La roue de l'histoire: une leçon sur la familiarisation avec le monde extérieur à l'école // Éducation et éducation. - 2011. - N 3. - S. 15-19.
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Prudnikova E. Nous gardons l'amour pour notre terre natale / E. Prudnikova // Biblio-field. - 2009. - N° 7. - S. 62-65.
La Russie à travers les yeux et l'âme : consultation sur l'éducation patriotique des enfants et des jeunes / MUK "TsSMB" Omsk ; L.V. Zaitsev. - Omsk, 2002. - 22p.
Sakharov A. Sur le champ de la gloire militaire / A. Sakharov //Patriote de la Patrie. – 2008 . -#12. - S. 43-44.
Soboleva I. Aimer une petite patrie: maman, papa et moi sommes une famille // Bulletin pédagogique. - 2005. - N 10. - S. 52-53.
Tikhonova A. Yu. Initier les enfants à l'histoire et à la culture de leur propre petite patrie// Pédagogie : théorie et pratique. - 2011. - N 9. - S. 60-65.
Fesenko G. "Le bouleau russe est un symbole de ma patrie" // Éducation préscolaire. - 2011. - N 3. - S. 36-39.
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Shirko T. Initiatives civiles des Sibériens / T. Shirko // Patriote de la Patrie. - 2009 - N°12. - S. 31-36.

Ressources d'accès à distance (Internet)

Le livre "L'art de l'animation" http://www.lostmarble.ru/help/art_cartoon/
Animation dans la pratique scolaire - au moyen d'une classe mobile http://nbazanovainfo.narod.ru/mult.htm
Projet "Les secrets de la création d'un dessin animé"
L'éducation esthétique des collégiens au moyen de la cinématographie
http://www.vlivkor.com/2008/02/28/jesteticheskoe_vospitanie_mladshikh_shkolnikov_sredstvami_kinoiskusstva.html

Leçon interactive "Dans le monde de l'architecture"

Tâches du programme :

Éducatif:

clarifier connaissances les enfants sur l'architecture en tant qu'art, ses types, ses fonctions (force, utilité, beauté) ;
réparer connaissance des structures typiques, généralisées (toutes les maisons ont une fondation, des murs, un toit, des portes, des fenêtres) et caractéristiques, individuelles (arcs, colonnes, portiques, treillis);
clarifier et réparer noms d'éléments architecturaux (sols, fenêtres, balcons, loggias, entrées, etc.);
formulaire photo de le fait que l'architecture de chaque bâtiment dépend de sa destination ;
présenter les enfants avec les caractéristiques architecturales de leur ville.

Développement:

développer des processus cognitifs et des opérations logiques (comparaison, analyse, identification de traits caractéristiques, généralisation);
développer des capacités esthétiques (sens de la forme, de la couleur, des proportions, empathie esthétique), de la créativité et de la fantaisie.

Éducatif:

cultivez l'amour pour votre ville et l'intérêt pour son architecture ;
activer le désir des enfants d'exprimer des préférences, des associations;
donner envie de créer projet individuel en utilisant les connaissances acquises.

Travaux préliminaires :

Examen de livrets représentant des vues de la ville ;
Lire des livres sur la ville et ses habitants (I. Yadrintseva "Mon Severomorsk natal");
Regarder les dessins animés "Cat's House", "Teremok", "Three Little Pigs" ;
S'inspirant des thèmes « Rue de notre ville », « Maisons de notre rue » ;
Candidature et travail manuel"Quelles sont les maisons?";
Jeu de rôle « Nous sommes des architectes », jeu de construction « Nous construisons une école maternelle » ;
Rédaction d'un album thématique avec des histoires et des dessins d'enfants "La ville dans laquelle je vis" ;
Conception de l'exposition « Architecture » sur l'Étagère de la Beauté ;
Regarder les bâtiments à proximité Jardin d'enfants;
Voir des diapositives, des illustrations.

Matériel pour le cours :des illustrations, des photographies artistiques, un ensemble de cartes postales avec des vues sur l'architecture de la ville ; artisanat en carton (échantillons d'architecture de paysage, d'urbanisme, de structures volumétriques); modèles de schéma structures architecturales, ensembles du constructeur "Architecte" pour chaque sous-groupe d'enfants (4-5 ensembles), panneaux avec les noms des stations pour le voyage:« Monde de l'architecture » ; "Intelligent et astucieux" ; « Nous sommes des bâtisseurs. Prix - "médailles" pour chaque enfant, un cadeau pour le groupe - un ensemble de créateurs.

PROCESSUS D'ÉTUDE

Introduction (Organisation du temps)

Les enfants sont en groupe, assis en demi-cercle sur des chaises devant l'enseignant.

Éducateur: Les gars, aujourd'hui, nous allons continuer notre voyage dans le monde de l'art. Quels types d'art connaissez-vous déjà?(Peinture, graphisme, sculpture, arts et métiers).Nous nous familiariserons avec les différentes structures que les gens utilisent dans leur vie. Nous traverserons les gares.(Sur le tableau il y a des panneaux avec les noms des stations, recouverts de papier. Les noms des stations sont ouverts pendant la leçon).

soignant : Êtes-vous prêt à voyager ?

Enfants : Prêts !

II. Partie principale de la leçon

Éducateur: Chaque ville a beaucoup beaux bâtiments. Ils sont tous différents dans leur objectif, leur attrait et leurs caractéristiques.(L'enseignant attire l'attention des enfants sur une exposition de photographies représentant divers bâtiments. Examen d'une exposition de photos ou de diapositives représentant différents bâtiments).Quel type d'art est ce qui est capturé dans les photographies?(Les réponses des enfants sont l'architecture). Notre 1 poste c'est comme ça que ça s'appelle"Monde de l'Architecture"(le professeur au tableau ouvre le nom de la première station).

Éducateur: Savez-vous ce qui est architecture? (C'est l'art de concevoir et de créer des structures pour la vie et les activités des gens, ce sont tous les bâtiments qui nous entourent - maisons, magasins, palais de la culture, écoles). Est-il possible d'apporter une œuvre d'architecture à la maternelle ? Pourquoi pas? Mais ensuite, nous pouvons nous-mêmes créer des structures architecturales pour nos jouets.(Les enfants regardent des bricolages en carton avec différents types de structures architecturales).Quels types d'architecture reconnaissez-vous parmi ces métiers ?(Un immeuble de grande hauteur est de l'urbanisme, un pont est de l'architecture paysagère, une tour de télévision est une structure tridimensionnelle).A quoi servent ces structures ?(réponses des enfants)

Éducateur: Nous allons jouer à un jeu appelé "Ramassez des structures architecturales". (Les enfants reçoivent des cartes postales différents types constructions architecturales).

Éducateur: Vous devez examiner attentivement les cartes postales et déterminer à quel type d'architecture appartiennent les structures représentées. Ensuite posez vos cartes postales sur la table où cette espèce architecture.(Les enfants disposent des cartes postales autour des métiers architecturaux en carton qui se trouvent sur les tables et expliquent leur choix, pourquoi ils ont mis l'image sur la carte postale de ce métier).Qu'est-ce que toutes les structures architecturales ont en commun?

Enfants: ils doivent être durables, beaux, utiles.

Éducateur: Quels éléments d'architecture tous les bâtiments ont-ils ?

Enfants: fondation, toit, murs, fenêtres, portes.

Éducateur: En quoi les bâtiments sont-ils différents les uns des autres ? (colonnes, balcons, treillis, portiques, fenêtres et portes de formes diverses, flèches sur le toit).

Éducateur: Les enfants, avez-vous vu comment sont construites les vraies maisons ? Et qui construit des maisons ?

Enfants : Bâtisseurs

Éducateur: Les constructeurs construisent tous les bâtiments selon des dessins spéciaux élaborés par l'architecte.. Ces dessins et dessins sont appelés projet à la maison. Toute construction commence après le travail de l'architecte. Architecte est un artiste-constructeur. Il réfléchit au plan de la ville, dessine des dessins de différentes maisons en fonction de leur objectif, montre à quoi ressemble la maison depuis la façade (la face extérieure avant de la maison), les murs latéraux et arrière dont elle dispose. Le projet de la maison est remis au maître d'œuvre, il le présente aux ouvriers, et ils construisent la maison exactement selon le projet. Voyez ce que vous devez savoir et être capable de construire une maison.

Fizminutka sur le thème "Constructeurs"(se déplacer dans le texte).

Temps chaud sur le chantier
le signal est déjà coupé.
Aujourd'hui le maçon du matin
A commencé à travailler.
Poser brique après brique
Pousse étage par étage
Et chaque heure
Tous les jours
Une nouvelle maison plus haute et plus haute !

Éducateur : 2 postes - "Intelligent et astucieux". Nous allons maintenant organiser un "Quiz architectural" et voir comment vous connaissez l'architecture de votre ville. Je vais vous décrire les édifices célèbres de notre ville, et vous devinerez lesquels d'entre eux sont en cause.

Éducateur: Ce bâtiment est situé sur St. Avant-poste du Nord. C'est grand, beau, à deux étages, situé sous la forme de la lettre "X". Il s'agit d'un bâtiment de deux étages avec de nombreuses immenses fenêtres, il a plusieurs entrées et sorties. Chaque matin, les parents amènent leurs enfants ici pour jouer, étudier et communiquer entre eux. Quel est ce bâtiment ?

Enfants : Jardin d'enfants.

Éducateur: A quelles caractéristiques architecturales l'avez-vous reconnu ?(Après que les enfants ont deviné de quel bâtiment ils parlent, le professeur accroche au tableau une photographie de ce bâtiment, les enfants l'examinent).

Éducateur: A quelles caractéristiques architecturales l'avez-vous reconnu ? (réponses des enfants)

Éducateur: Ce bâtiment s'appelle le temple de la science, tous les enfants vont étudier ici. Ce bâtiment a une large entrée, de grandes fenêtres, pas de balcons, deux étages. Dans la cour, il y a une aire de jeux pour les jeux et les sports. De quel bâtiment parle-je ?

Enfants : école.

Éducateur: Ce bâtiment est situé tout au bout de la rue Safonova. Il conquiert par sa solidité et sa puissance, sa façade est ornée de balcons et de colonnes en Pierre blanche. La couleur bleue symbolise l'appartenance à la marine. Il accueille diverses fêtes de la ville, des concerts, des rencontres avec Gens intéressants, les soirées de repos des marins

Enfants: Maison des officiers de marine.(Le professeur accroche une photo de la Maison des Officiers au tableau, les enfants la regardent).

Éducateur: C'est le tout premier bâtiment apparu dans la rue Dushenov, qui est devenue un centre culturel et un lieu de villégiature préféré des citoyens. Ce bâtiment est orné de détails décoratifs moulurés, de colonnes, d'arcs. Le bâtiment a de nombreuses portes. Fenêtres de forme inhabituelle, avec un sommet arrondi(arqué). Il y a un fronton sous le toit (espace triangulaire sous les pentes du toit), qui est décoré bas-reliefs (décors convexes en stuc) et une inscription avec le nom de cet édifice.

Enfants: Cinéma "Russie"(Le professeur accroche une photo du cinéma, les enfants la regardent).

Éducateur: Bravo, vous avez bien deviné les bâtiments dont je vous ai parlé. Alors, vous connaissez bien votre ville, ses curiosités architecturales.

Éducateur: Ici nous avons atteint3 stations, qui s'intitule "Nous sommes les bâtisseurs".Vous construirez des structures architecturales selon les dessins dessinés par l'architecte. Et qui construit des maisons ? (Constructeurs).

mot d'art. (Le professeur lit un extrait du poème de V. Mayakovsky "Qui être?")

J'irais construire une maison, qu'ils m'apprennent.
Je vais d'abord dessiner la maison comme je le veux.
Le plus important est de dessiner
Le bâtiment est glorieux, comme vivant.
Ce sera la façade, appelée la façade.
Tout le monde comprendra -
Ceci est un bain, ceci est un jardin.
Le plan est prêt, et autour
Cent œuvres pour des centaines de mains.
De l'étain a été disposé sur le toit.
Et la maison est prête, et il y a un toit.
Belle maison, grande maison
Sur les quatre côtés
Et les gars vivront dedans
Confortable et spacieux.

(Les enfants reçoivent des schémas ou des dessins de différentes structures, eux, en sous-groupes (5-6 personnes), réalisent la construction selon le dessin, en s'accordant à haute voix sur la séquence de travail). A la fin de la construction des enfants sont discutés.

soignant (s'adresse aux enfants de chaque sous-groupe):Quel bâtiment as-tu construit ? Pourquoi est-ce? Quel personnage de conte de fées pourrait vivre dans cette maison ? De quel type d'architecture s'agit-il ? Quelles caractéristiques architecturales le distinguent des autres structures? Bien fait! Vous avez terminé les bâtiments correctement, travaillé ensemble, harmonieusement, de sorte que vos bâtiments se sont avérés solides, fiables et attrayants.

III. Partie finale(résumant)

Éducateur: C'est là que notre voyage s'est terminé. Nous avons examiné diverses structures architecturales, nous sommes familiarisés avec leurs caractéristiques, nous nous sommes souvenus des sites touristiques de notre ville, nous étions nous-mêmes des constructeurs, avons appris beaucoup de choses intéressantes et utiles. Qu'avez-vous aimé et retenu le plus de la leçon ?

Louange et évaluation différenciée des activités des enfants.

Instant surprise :décerner des médailles aux enfants "Connaisseur de l'architecture", un cadeau pour tous les enfants du groupe - un ensemble de designers.

Après le voyage, vous pouvez inviter les enfants à construire une ville à partir de différents types de constructeurs ; « composer les rues » de la ville à partir des plus beaux édifices (sur tapis, flanelle), à l'aide de reproductions et de photographies ; imaginez et dessinez un bâtiment pour le personnage social sélectionné (un palais majestueux, des demeures fabuleuses, une maison confortable), dessinez un projet de structure et construisez-le à partir d'un constructeur, effectuez un exercice de jeu «Montrez-moi, éléments de décor» ( l'enseignant nomme les détails architecturaux - colonnes, frontons, flèches, arcs, dômes et autres, et les enfants les montrent sur leurs cartes postales).

PROJET

"Interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille lors de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec l'architecture de leur ville natale"

Développeurs de projets :

éducatrice de la catégorie de qualification la plus élevée du jardin d'enfants MDOU du type combiné n ° 3 "Daisy" Eliseeva Olga Ivanovna;
éducatrice de la deuxième catégorie de qualification du jardin d'enfants MDOU du type combiné n ° 3 "Daisy" Yagupova Svetlana Fedorovna

Nom du projet:« Dans le monde de l'architecture»

Type de projet:

par méthode dominante :créatif, recherche;
selon la nature du contenu :enfant-professeur-famille;
par la nature de la participation de l'enfant au projet :un acteur de la conception d'une idée à l'obtention d'un résultat ;
selon la nature des contacts :âge préscolaire senior en contact avec les enseignants et la famille;
par nombre de participants: frontale, groupe ;
par durée: long terme.

Ensemble complet d'élèves:enfants (26 personnes), parents groupe de personnes âgées MDOU maternelle combiné type No.

Nombre de participants: 42 personnes.

Durée du projet: 1 an.

Date du projet : 14.01.2013 au 15.02.2014

Forme d'activité conjointe : la coopération.

Epreuve finale : Bilan - concours travaux créatifs"Jeune Architecte"

Pertinence: Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans le domaine de l'éducation préscolaire visent principalement à améliorer sa qualité. Celle-ci, à son tour, dépend largement de la cohérence des actions de la famille et préscolaire. Un résultat positif ne peut être obtenu qu'en considérant la famille et l'école maternelle dans le cadre d'un espace éducatif unique, ce qui implique une interaction, une coopération entre les enseignants du préscolaire et les parents tout au long de l'enfance préscolaire de l'enfant.

Une personne est façonnée et nourrie de plusieurs façons environnement. L'espace sujet-architectural de la ville dans laquelle vit l'enfant joue rôle important dans le développement de son attitude de valeur envers sa ville natale, dans l'éducation du patriotisme, attitude prudenteà la culture de la terre natale, à son patrimoine historique, dans l'éducation au respect de la créativité artistique des maîtres.

Nous vivons dans le sud de la région de Moscou, dans la ville de Serpoukhov, qui est vraiment un entrepôt de monuments architecturaux, a son propre visage, son propre caractère et un destin particulier. Serpoukhov est célèbre pour ses monuments historiques et culturels uniques - les créations des architectes R. I. Klein, M. Piotrovich, M. Tamansky. Aujourd'hui, selon le registre national, il existe 150 sites du patrimoine culturel dans la ville, ce qui nous permet de classer notre ville comme l'une des plus grandes villes historiques de la région de Moscou. La magnificence des ensembles résidentiels, le collier de temples et d'églises, en effet, font de la ville un musée à ciel ouvert, un musée les monuments les plus précieux architecture. Nous devons utiliser le riche potentiel qui nous est offert à tous.

L'organisation du travail sur le développement des enfants sur les échantillons architecturaux de leur ville natale a un grand potentiel dans le développement esthétique de l'enfant, dans la formation du goût artistique de l'enfant d'âge préscolaire, dans le développement de sa sphère cognitive.

Situation problématique :La contradiction émergente entre les valeurs potentielles de familiarisation des enfants avec l'architecture de leur ville natale et leur utilisation dans l'interaction réelle de notre institution préscolaire avec la famille dans le processus éducatif a indiqué la nécessité d'une solution pratique à ce problème. Par conséquent, il a été décidé de prêter attention au développement du contenu du thème "Introduction des enfants d'âge préscolaire à l'architecture de leur ville natale".

Fixation d'objectif : uniquement avec interaction conjointe avec la famille, diverses formes de travail: excursions conjointes, vacances, divertissements, création d'albums photo, expositions de créativité conjointe sur un sujet donné, participation à divers concours, table ronde (représentation de l'expérience familiale); réunions de parents, consultations, livrets d'information, brochures, informations sur le site internet de l'établissement, dépliants pour les déplacements, ateliers pour les parents, on peut parler de la familiarisation réussie des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec le patrimoine culturel et l'architecture de la ville de Serpukhov.

Objectif du projet : accroître la compétence parentale pour familiariser les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec l'architecture de leur ville natale, impliquer les parents dans le processus éducatif à travers diverses formes de travail, susciter l'intérêt pour la vie des enfants à la maternelle.

Les tâches principales du projet.

Former une attitude positive envers l'histoire de la ville, son présent et son avenir.
Former et enrichir les idées des grands enfants d'âge préscolaire sur l'architecture de leur ville natale.
Développer l'intérêt pour l'étude des monuments architecturaux de la ville de Serpukhov.
Développer les compétences créatives des enfants dans le processus de création de bâtiments et de structures architecturales.
Cultiver une perception esthétique de la beauté des structures architecturales.
Améliorer la compétence parentale pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'architecture de la ville.
Impliquer la famille en coopération avec l'établissement d'enseignement préscolaire pour familiariser les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec l'architecture de la ville de Serpukhov.

L'importance pratique du projet.

L'organisation proposée de partenariats entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire contribue au travail conjoint efficace de toutes les matières de l'éducation préscolaire dans le processus de familiarisation des enfants avec l'architecture de leur ville natale, augmente les connaissances pédagogiques des parents, aide à résoudre les problèmes d'éducation esthétique, dirigeant des travaux pour développer la capacité des enfants à remarquer la beauté des structures architecturales, à percevoir au sens figuré - les moyens expressifs de l'art de l'architecture, stimulent le besoin d'exprimer leurs impressions dans divers types activité artistique. Le projet présenté peut être utilisé dans le système d'éducation préscolaire et de développement artistique et créatif des enfants.

Étapes de travail

Étapes de la mise en œuvre du projet		Membres
Phase préparatoire	Réfléchir à l'idée du projet, collecter des informations, du matériel pour la mise en œuvre de l'idée.	enseignants du préscolaire Parents enfants
Stade organisationnel	Élaboration d'un plan de projet, détermination du calendrier de mise en œuvre et des responsables des différentes étapes du projet. Organisation de tables rondes avec les parents et les enseignants, consultations sur le thème du projet et la mise en œuvre des tâches. Élaboration des dispositions des revues, des concours, des résumés du GCD, du scénario de l'épreuve finale.	enseignantsDOE Parents
Étape formative	Conduite de GCD avec des enfants par des enseignants d'établissements d'enseignement préscolaire (complexe, thématique), visites d'expositions, musées, etc. Réalisation de concours et d'examens dans le cadre du projet. Travail conjoint des enfants, des parents et des enseignants sur la création et la conception d'expositions d'œuvres communes, d'expositions de photos sur le thème du projet.	enseignants du préscolaire Parents enfants
Étape finale	Réalisation de l'événement final (concours-revue d'œuvres créatives). Remise des prix aux gagnants des concours et aux parents lettres de remerciement. Analyse des résultats les activités du projet. Généralisation de l'expérience.	enseignants Spécialistes DOW Parents

Étapes de la mise en œuvre du projet

Phase préparatoire

Réfléchir à l'idée du projet, collecter des informations, du matériel pour la mise en œuvre de l'idée. La principale chose qui a attiré l'attention était d'impliquer les parents dans le processus éducatif, de diversifier les formes de travail avec eux, de susciter l'intérêt pour la vie des enfants à la maternelle.

Stade organisationnel

Travailler avec les parentsconstruit dans l'ordre suivant :

1. organisationnel(janvier - février 2013)

Rédaction plan perspectif travailler avec les parents pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'architecture de leur ville natale, en interrogeant les parents sur cette question;

Organisation de la coopération avec les parents à travers la mise en œuvre de diverses formes de travail ;

3. finale(janvier - février 2014)

Résumer les résultats du travail: (re-diagnostic, perspectives de coopération avec les parents).

Selon les résultats de l'enquête, il a été révélé que les parents souhaitent enrichir les connaissances de leurs enfants sur l'architecture de la ville de Serpukhov, mais qu'ils éprouvent des difficultés à sélectionner les informations disponibles pour un enfant d'âge préscolaire.

Le monde de l'architecture est le monde dans lequel une personne vit et agit au quotidien. L'architecture affecte notre humeur, notre façon de penser. Il peut être beau et repoussant, douillet et inconfortable, spacieux et exigu. Bâtiments résidentiels, jardins d'enfants et écoles, bureaux, temples, théâtres, entreprises industrielles, places - ce sont tous des objets architecturaux que nous voyons dès la naissance et sans lesquels nous ne pouvons pas imaginer notre existence. Les voici - les dômes dorés des églises, les manoirs de différents siècles, les chalets modernes, les parcs, les ponts.

En étudiant l'architecture, nous étudions l'histoire de notre Patrie, assimilons les traditions de nos ancêtres et devenons les héritiers de la culture la plus riche.

Travailler avec des enfants

Nous avons développé le contenu des activités avec les enfants pour se familiariser avec l'architecture de leur ville natale, ce qui implique de considérer les blocs suivants :

1. Architecture des bâtiments.Ce bloc est considéré comme la créativité artistique(en pierre, bois, argile) à travers l'identification des caractéristiques architecturales - fonctionnelles, constructives et esthétiques. La fonctionnalité est caractérisée par les qualités suivantes - commodité, avantage ; propriétés structurelles - résistance, efficacité; esthétique - beauté. Ce bloc comprend les rubriques suivantes :

A) "Serpukhov-ville des temples" -nous initions les enfants aux édifices religieux en tant que monuments architecturaux.

B) "Bâtiments résidentiels"- le sujet est vu à travers le prisme de l'histoire (passé, présent : cabane, maisons de marchands, chaumières...)

B) "Édifices publics"- le sujet consiste à familiariser les enfants avec l'architecture des bâtiments publics : commerces, cinémas, cliniques, écoles, crèches...

D) "Bâtiments industriels"- le thème consiste à familiariser les enfants avec l'architecture des usines et usines de la ville.

2. Architecture des bâtiments d'ingénierie.Ce bloc est considéré à travers la connaissance des structures qui n'ont pas espace intérieur et volume : ponts.

3. Architecture paysagère.Il s'agit de familiariser les enfants avec les caractéristiques de l'amélioration des places, des parcs, des rues de la ville.

Lors de la sélection du contenu, nous tenons compte de son accessibilité aux enfants, du divertissement, de la cohérence, de la complication des tâches cognitives, de la nature développementale et éducative.

Étape formative

Ayant analysé littérature méthodique, a constaté qu'il fallait mettre l'accent sur le fait de cultiver l'amour pour son foyer, pour héritage culturel et l'architecture de Serpoukhov. Élever chez les enfants l'amour pour leur terre natale, il est nécessaire de leur faire comprendre que la ville est une particule de la Russie, ici, comme dans d'autres endroits en Russie, les gens travaillent (les enseignants enseignent, les médecins soignent les malades, etc.) , observer les traditions, vivre ensemble, chérir et protéger les monuments architecturaux.

Pour organiser la coopération, différentes formes de travail ont été utilisées :

collectif, individuel, visuel et informatif.

Travailler avec les parents

Réalisé Réunion des parents"Nous introduisons les enfants d'âge préscolaire à l'architecture de la ville de Serpoukhov", les principales voies d'interaction sur cette question sont décrites.

Le jeu d'entreprise avec les parents "Voyage à travers la ville natale de Serpoukhov" était plus intéressant, au cours duquel les participants ont non seulement "absorbé" certaines connaissances, mais ont conçu nouveau modèle gestes, relations. Au cours de la discussion, les participants au jeu ont essayé d'analyser la situation de tous les côtés et de trouver une solution acceptable sur la manière d'initier les enfants à l'architecture de leur ville natale.

Une autre forme de travail avec les parents est la formation. Une formation a été organisée avec un psychologue "Éducation des sentiments patriotiques chez les enfants d'âge préscolaire". Les exercices et les tâches du jeu d'entraînement ont aidé les parents à évaluer différentes façons interaction avec l'enfant, choisissez des formes plus efficaces pour vous adresser à lui et communiquer avec lui pour former des sentiments patriotiques, remplacez les formes constructives indésirables. Le parent, impliqué dans la formation au jeu, a commencé à communiquer de manière constructive avec l'enfant, a compris de nouvelles vérités.

Pour étudier l'histoire et les curiosités de leur ville natale, ils ont conçu un dossier-mouvement "Serpukhov - une ville ancienne, une ville jeune", où ils ont placé Une information intéressante pour parents et enfants.

En collaboration avec les parents, ils ont recueilli du matériel sur pays natal: poèmes sur Serpoukhov, énigmes sur les sites, monuments et temples. Les enfants étaient heureux de reconnaître des versets et des énigmes familiers, étaient fiers de la participation de leurs parents à leur sélection.

Une forme efficace d'étudier l'architecture est le voyage, les excursions autour de la ville natale. « Il vaut mieux voir une fois qu'entendre cent fois », disent-ils. Les parents ont participé activement aux excursions au Musée d'histoire et d'art, à Cathedral Hill, Salle d'exposition, a visité le City Music and Drama Theatre. Les enfants, avec leurs parents, ont pu apprécier la beauté de leur ville natale, admirer les cathédrales, les temples, les musées. Le plaisir des enfants ne connaissait pas de limites, ce qui a incité les parents à étudier plus avant l'architecture de Serpoukhov avec leurs enfants.

Le monde de l'enfant est sa maison, sa famille, sa cour, sa rue, ses bâtiments, ses monuments architecturaux - tout ce qui l'entoure affecte le plus directement sa vie. L'exposition de dessins et d'œuvres créatives "Young Architect" a suscité l'intérêt pour sa maison, sa rue, sa ville.

L'étude du matériau a eu lieu à l'aide du livre "Planet of Wonders and Mysteries", section "Wonders of Architecture", la technologie informatique: "Palais du Musée russe", "Kremlin de Moscou", "Art et architecture", "Maison moderne en bois", encyclopédies de Cyrille et Méthode, section "Architecture", visualisation d'illustrations en couleur, photographies représentant des bâtiments.

Avec leurs parents, ils ont conçu des albums et le dossier «Serpukhov est ma ville natale», «Nous sommes de Noginki», a créé une mise en page «Microdistrict im. Nogin.

Les parents ont participé activement à la production jeux didactiques familiarisation avec le résidentiel, l'industriel, bâtiments publiques. Ces jeux ont non seulement enrichi les connaissances des enfants sur l'architecture de la ville, mais les ont également encouragés à parler de manière créative de souvenirs mémorables et endroits intéressants la ville de Serpoukhov et la création de nouveaux jeux, par exemple :

"Connaisseurs de Serpoukhov". Objectif: former la capacité d'utiliser librement leurs connaissances sur l'architecture de leur ville natale, ses sites touristiques, former le désir d'en apprendre le plus possible sur leur ville, d'en cultiver un sentiment d'amour et de fierté.

"Devinez la description." Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les bâtiments résidentiels, industriels, publics.

« Où sont les monuments ? Objectif: former l'habileté à déterminer l'agencement spatial des monuments architecturaux, à fixer les noms des rues, des cathédrales, des temples.

Jeux de rôle "Constructeurs", "Designers". Objectif: Pouvoir inventer une intrigue du jeu, à l'aide d'un dessin, selon laquelle des bâtiments résidentiels sont en cours de construction.

Jeux éducatifs :

"Où est le garçon de la ville?" Objectif : apprendre aux enfants à maîtriser le plan.
« Maisons différentes » Objectif : Apprendre aux enfants à comparer le dessin et le dessin d'un objet.
"Construction" Objectif : Apprendre aux enfants à concevoir selon un modèle schématique.

Étape finale

L'événement final était le concours d'œuvres créatives "Jeune Architecte". Les œuvres de l'exposition sont présentées à votre attention. Il a été créé grâce à la triade créative enseignants - parents - enfants.

Conclusions. Ainsi, à la suite du projet commun «Dans le monde de l'architecture», le niveau de connaissances et d'idées sur l'architecture de leur ville natale a considérablement augmenté chez les enfants. L'introduction à la culture régionale a accru l'intérêt cognitif pour le patrimoine architectural et artistique de Serpoukhov, ce qui a effectivement affecté la nature de l'activité productive. Selon les résultats des travaux, une dynamique positive de la compétence parentale dans la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec l'architecture a été révélée, les parents sont devenus de fidèles assistants des enseignants.

Développement ultérieur du projet

L'étude de l'histoire de l'émergence de l'architecture paysagère en Russie, familiarisation avec les méthodes de conception artistique des rues et des cours de la ville. Développement et création d'un aménagement du territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Nous créons notre propre conte de fées

Présentation……………………………………………………………………………3

Chapitre 1. Partie théorique

Chapitre 2. Partie pratique

2.1. Nous composons nos contes de fées……………………………………………………..11

2.2. Questionnaire « Aimez-vous les contes de fées »……………………………..18

Conclusion…………………………………………………………………..19

Liste de la littérature utilisée……………………………………….20

Introduction

Nous croyons que les livres jouent un rôle très important dans la vie humaine.

Premièrement Comment imaginez-vous la vie sans livres ? C'est ennuyeux et sans intérêt ! Comme vous pouvez parfois voir des patates de canapé qui s'assoient devant des ordinateurs et des téléviseurs toute la journée. Quel est leur intérêt ? Un livre est la clé de la connaissance. En le lisant, vous apprendrez beaucoup de choses nouvelles et utiles pour vous-même.

Deuxièmement , le livre développe des horizons. Après tout, il est si intéressant de s'y pencher et de voir le passé : batailles, rois, tournois chevaleresques, campagnes, guerres, recherches géographiques et scientifiques, découvrez l'histoire de votre patrie.

Troisièmement, Le livre développe la pensée et l'imagination. Comme c'est parfois cool de s'imaginer en héros grec ou en scientifique sur le point de découvrir nouvelle loi physicien, pharaon ou reine d'Egypte !

Quatrième En lisant n'importe quel ouvrage, nous devenons plus alphabétisés. Nous reconstituons notre vocabulaire, faisant ainsi de nous une personne plus intéressante.

Par conséquent, nous croyons que notre sujetintéressant et pertinent. Nous espérons vous avoir convaincu !

Choix genre littéraire dans notre classe était immédiatement clair. Bien sûr, les contes de fées! Lorsque vous lisez un conte de fées, vous vivez toute une vie pleine de dangers et d'aventures, lorsque vous écrivez un conte de fées - d'autant plus ...

Ainsi, lors du choixdomaines de recherche Nous nous sommes installés sur des contes de fées de notre propre composition.

Cible de nos recherches est l'attirance des pairs pour la lecture de livres.

La solution à cet objectif est due à ce qui suitTâches:

1) Découvrez des informations sur le genre de l'art populaire russe en tant que conte de fées;

2) Révéler les traits caractéristiques des contes de fées sur les animaux, magiques, quotidiens ;

3) Écrivez un conte de fées de votre propre composition;

4) Rencontrer la bibliothécaire de notre gymnase;

5) Faites un livre de vos propres mains;

6) Faites un enregistrement audio des contes de fées écrits ;

7) Réaliser un sondage auprès des étudiants école primaire.

Nous pouvons terminer les tâches assignées, par conséquent, notrethème est faisable.

Un objet de nos recherches - littéraires genre de conte de fées, matière - Un livre fait main.

Importance pratique de la recherche menée réside dans le fait que nous, en utilisant l'exemple de notre classe, prouverons que nous-mêmes, dans les conditions de la classe, pouvons créer notre propre conte de fées. Au cours de l'étude, nous prouverons ou infirmerons cettehypothèse .

La nature du matériel, ainsi que les buts et objectifs fixés, déterminésméthodes de recherche. Au cours des travaux, des méthodes ont été utilisées telles que la modélisation, l'analyse, la synthèse et le questionnement.

Chapitre 1 Théorie

Un conte de fées est l'un des types les plus populaires d'art populaire épique. Pendant de nombreux siècles, elle a vécu dans l'art populaire oral, transmis de génération en génération. Dans la bibliothèque, nous avons trouvé un dictionnaire de V. Dahl et lu la définition d'un conte de fées. Un conte de fées est une histoire fictive, sans précédent ou même histoire insolite, Légende.

« Il s'avère qu'il y a des contes de fées dans le folklore de chaque peuple habitant la terre. Sans aucun doute, chaque nation a ses propres contes de fées, mais dans chacun d'eux, ses aspirations et ses rêves, ses coutumes et ses croyances, son mode de vie et ses occupations s'incarnent avec une plénitude extraordinaire. . Les contes de fées nous emmènent dans différentes terres et pays, nous racontent où et comment vivent les gens, comment ils vivaient dans les temps anciens.

Ainsi, un conte de fées est «l'un des genres folkloriques les plus développés et les plus appréciés des enfants. Le conte de fées fournit la nourriture la plus riche pour l'imagination des enfants, développe l'imagination - cette caractéristique la plus importante du créateur dans toutes les sphères de la vie. . Et le langage expressif exact du conte de fées est si proche de l'esprit et du cœur de l'enfant qu'on s'en souvient toute sa vie. Pas étonnant que l'intérêt pour ce type d'art populaire ne se tarit pas. De siècle en siècle, d'année en année, des enregistrements classiques de contes de fées et leurs adaptations littéraires sont publiés et réédités. Les contes de fées sont entendus à la radio, à la télévision, mis en scène dans les théâtres et les cinémas.

1.2. Types de contes de fées et leurs caractéristiques

Les contes de fées peuvent être d'auteur et folkloriques. Les contes de fées de l'auteur sont écrits par une certaine personne - l'auteur (Ch. Perro, G.Kh. Andersen, A.S. Pouchkine, L.N. Tolstoï et bien d'autres). Les contes populaires sont une sorte de narration orale avec une fiction fantastique. ("Kolobok", "Teremok", "oies-cygnes et bien d'autres)

Selon le thème et le style, les contes de fées peuvent être divisés en plusieurs groupes, mais les chercheurs distinguent généralement trois Grands groupes: contes de fées sur les animaux, les contes de fées et la vie quotidienne" .

Mais avant de parler de chacun des groupes, concentrons-nous sur caractéristiques communes genre.

Surtout, les enfants sont attirés par un héros de conte de fées. Il s'agit généralement d'une personne : gentille, juste, belle, forte ; il surmonte tous les obstacles non seulement avec l'aide de merveilleux assistants, mais principalement grâce à ses qualités personnelles - intelligence, courage, dévouement, ingéniosité, ingéniosité.

Malgré leur grande variété, les contes de fées ont un certain nombre de traits caractéristiques, qui sont acceptables pour l'une des espèces :

« 1) un conte de fées comprend, en règle générale, trois répétitions.

2) petit volume, avec une intrigue simple et divertissante ;

3) non-correspondance à la réalité (fabulosité) ;

4) humanisation des animaux, des choses, des objets ;

5) la présence de caractères positifs et négatifs ;

6) opposer les qualités d'une personnalité humaine : intelligence et bêtise, courage et lâcheté, etc. ;

7) orientation idéologique : la lutte entre le bien et le mal ;

8) articles fabuleux;

9) expressions stables "

(Dans le Far Far Away Kingdom, le trentième État, il était une fois un roi)

La composition a également ses propres caractéristiques: un conte de fées commence généralement par un dicton, qui n'est le plus souvent pas lié à l'intrigue; début traditionnel; le conte se termine généralement par une fin poétique; cumul, c'est-à-dire répétition croissante.

Voici ce que nous avons appris sur les contes d'animaux. Les contes d'animaux (épopée animale) sont ceux dans lesquels acteurs sont des animaux sauvages, moins souvent - des animaux domestiques. Dans un conte de fées, les animaux acquièrent des caractéristiques humaines - ils pensent, agissent, parlent. Dans ce genre de contes de fées, il n'y a généralement pas de division distincte des personnages en positifs et négatifs. Chacun d'eux est doté d'un trait, une caractéristique inhérente à son caractère. Ainsi, traditionnellement, la principale caractéristique du renard est la ruse, donc nous parlons généralement sur la façon dont elle trompe les autres animaux. Le loup est cupide et stupide ; dans une relation avec un renard, il va certainement se mettre dans le pétrin. L'ours a une image pas si univoque, l'ours peut être méchant, mais il peut aussi être gentil, mais en même temps il reste toujours maladroit. Si une personne apparaît dans un tel conte de fées, elle se révèle invariablement plus intelligente que le renard, le loup et l'ours. La raison l'aide à vaincre n'importe quel adversaire.

Les animaux d'un conte de fées respectent le principe de la hiérarchie : chacun reconnaît le plus fort et le principal. Est-ce un lion ou un ours. La sympathie des auditeurs est toujours du côté du juste, pas du fort.

"Les contes de fées sont des contes de fées où des héros fantastiques extraordinaires agissent, le bien et la vérité vainquent les ténèbres, le mal et les mensonges. C'est le genre le plus populaire et préféré des enfants. Tout ce qui se passe dans les contes de fées est fantastique et significatif dans sa tâche: son héros, entrant dans l'une ou l'autre situation dangereuse, sauve des amis, détruit des ennemis - il ne se bat pas pour la vie, mais pour la mort. Le danger semble particulièrement fort, terrible car ses principaux adversaires ne sont pas des gens ordinaires, mais des représentants de forces obscures surnaturelles : le Serpent Gorynych, Baba Yaga, Kashchei l'Immortel et d'autres. .

Dans l'intrigue d'un conte de fées épisode principal- c'est le début du voyage du héros pour l'une ou l'autre tâche importante. Au cours de son long voyage, il rencontre des adversaires insidieux et des aides magiques. A sa disposition : un tapis volant, une boule ou un miroir merveilleux, ou encore un animal ou un oiseau qui parle, un cheval rapide ou un loup.

Les contes de fées domestiques sont ceux qui reflètent les caractéristiques de la vie populaire. Les contes de fées de tous les jours incluent les sujets suivants: mariage de parents proches, belle-fille et belle-mère, frère cadet et frères aînés, sur la vérité et le mensonge, etc.

"À contes de fées de tous les jours parfois des personnages apparaissent - des animaux, et peut-être l'apparition d'acteurs abstraits tels que, Truth and Krivda, Woe - Misfortune " . Ces contes de fées ont une grande valeur cognitive et éducative : les enfants apprennent la vie, le mode de vie, les coutumes des gens ; apprendre l'entraide, l'ingéniosité, l'honnêteté ; le concept d'imagerie du langage se forme.

1.3. La valeur éducative des contes de fées

Nous avons découvert que les contes de fées enseignent la gentillesse, la justice, la compassion et l'amour. Le conte de fées enseigne à aimer la nature et les animaux, à avoir pitié des faibles et des défavorisés. Cependant, le conte enseigne aussi à punir le mal, le mensonge, la cupidité, la cruauté.

Par exemple, le conte de fées « Navet » enseigne aux jeunes enfants d'âge préscolaire à être amicaux et travailleurs ; le conte de fées "Masha et l'ours" avertit: vous ne pouvez pas entrer seul dans la forêt - vous pouvez avoir des ennuis, et si cela se produit, ne désespérez pas, essayez de trouver un moyen de sortir de n'importe quelle situation; les contes de fées "Teremok" et "Hivernage des animaux" apprennent à être amis. L'ordre d'obéir aux parents et aux aînés résonne dans les contes de fées "Oies - cygnes", "Sœur Alyonushka et son frère Ivanushka", "Snow Maiden". La peur et la lâcheté sont ridiculisées dans le conte de fées "La peur a de grands yeux", la ruse - dans les contes de fées "Le renard et la grue", "Le renard et le tétras lyre". Le travail acharné dans les contes de fées est toujours récompensé («Havroshechka», «Moroz Ivanovich», «La princesse grenouille»), la sagesse est louée («Un homme et un ours», «Comment un homme a divisé les oies», «Le renard et le Goat »), prendre soin de ses proches est encouragé (« Bean Seed »).

Après avoir examiné les fondements théoriques d'un tel genre littéraire en tant que conte de fées, nous pouvons tirer les conclusions suivantes:

Le conte de fées est l'un des genres folkloriques les plus développés et les plus appréciés des enfants.

Les contes sur les animaux (épopée animale) sont ceux dans lesquels les personnages sont des animaux sauvages, moins souvent des animaux domestiques.

Les contes de fées sont des contes de fées où des héros fantastiques extraordinaires agissent, le bien et la vérité vainquent les ténèbres, le mal et les mensonges.

Les contes de fées domestiques sont ceux qui reflètent les caractéristiques de la vie populaire.

Chapitre 2 Partie pratique

2.1. Nous créons nos propres histoires

Afin de commencer à écrire nos contes de fées, nous avons visité une leçon de bibliothèque (Figure 1), où nous avons appris ce qu'est un conte de fées, ce que sont les contes de fées. Ce matériel nous a aidés à écrire la partie théorique de notre travail.

C'est au cours de bibliothèque que nous avons appris qu'il existe des contes d'auteur et folkloriques, des contes sur les animaux, des contes de fées, des contes de tous les jours.

Fig. 1. cours de bibliothèque

Durant cours de bibliothèque(Figure 2) nous nous sommes familiarisés avec les composants du livre tels que l'avant-titre, le contre-titre, la page de titre, le chiffre d'affaires du titre, le résumé, le contenu, la préface, la postface.

Fig.2. Connaître les parties du livre

Après avoir étudié les informations nécessaires, nous avons été divisés à volonté en 4 groupes. Chaque groupe s'est fixé les tâches suivantes :

Il fallait décider quel genre de conte de fées nous allions composer : magique, sur les animaux, quotidien. Et tous les groupes ont décidé de s'arrêter au magique (Figure 3).

Il fallait réfléchir et décider quelle serait l'intrigue du conte de fées, de quoi parlerait le conte de fées? (Figure 4).

En même temps, il ne faut pas oublier que le conte de fées comprend trois répétitions, de petit volume, la présence de héros positifs et négatifs, la magie, le bien triomphe du mal, des objets fabuleux

Nous étions engagés dans l'écriture de contes de fées sur l'auto-formation et le week-end. Après avoir écrit les contes de fées, nous avons créé des illustrations pour eux et décidé de faire des livres de nos propres mains (images 5 et 6).

Une fois les illustrations prêtes, nous avons imprimé le texte (Figure 7) des contes et réalisé des livres (Figure 8).

Dans la fabrication du livre utilisé des feuilles de format A3, des ciseaux, des fils, des aiguilles, de la colle. Des versions prêtes à l'emploi de livres peuvent être vues dans les figures 9-12.

Ensuite, nous avons fait un enregistrement audio de nos contes de fées. Nous avons donné des disques à chaque élève de notre classe et professeurs.

2.2. Questionnaire "Aimez-vous les contes de fées"

Nous avons mené une enquête auprès des élèves du primaire. Nous présentons ci-dessous les résultats de l'étude. Au total, 120 personnes ont participé à l'enquête.

Question 1. Aimez-vous lire ou écouter des contes de fées?Possibilités de réponse : A) écouter B) lire

Question 2. Avez-vous écrit des contes de fées?Possibilités de réponse : A) oui B) non

Question 3. Avez-vous essayé de faire un livre de vos propres mains ?Possibilités de réponse : A) oui B) non

Question 4. Qu'enseignent les contes de fées ? Il n'y avait pas de réponses à cette question, nous l'avons laissée ouverte.

A une question ouverte sur ce qu'enseignent les contes de fées, la majorité pense que c'est bien (45 personnes), justice (15 personnes). Et les autres ont écrit des options telles que l'honnêteté, l'héroïsme, la fidélité, l'amitié.

En résumant les résultats du chapitre 2, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

Conclusion

Les contes de fées ont été créés et conservés collectivement par le peuple. Après tout, ils ont un caractère divertissant, un ton spécial et une combinaison joyeuse de mots, de fiction et de moquerie, ce qui rend les contes de fées intéressants. Ils aident à distinguer la vérité du mensonge, à révéler les vices humains, à ouvrir le monde des miracles. Dans chaque histoire, le bien triomphe du mal. Le conte enseigne le courage, la gentillesse, la justice et toutes les autres bonnes qualités humaines, mais le fait sans instructions ennuyeuses ; montre simplement ce qui peut arriver si une personne agit mal, pas selon sa conscience. L'histoire a des propriétés curatives.

Après avoir examiné les fondements théoriques d'un tel genre littéraire en tant que conte de fées et avoir créé des contes de fées par nous-mêmes, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes:

Par thèmes et par style, les contes de fées peuvent être divisés en trois grands groupes : les contes de fées sur les animaux, les contes de fées et ceux de tous les jours.

Le conte de fées enseigne la bonté, la justice, la compassion et l'amour. Le conte de fées enseigne à aimer la nature et les animaux, à avoir pitié des faibles et des défavorisés.

Notre hypothèse a été confirmée - vous pouvez écrire vous-même un conte de fées, créer un livre avec un conte de fées de vos propres mains.

Selon les résultats de l'enquête, les élèves de notre gymnase aiment lire des contes de fées, mais peu ont essayé de les écrire eux-mêmes ou d'en faire un livre.

Liste de la littérature utilisée

M. Aksenova. Livre. - M. : Monde des encyclopédies Avanta+, Astrel, 2010.

Andreev, N. P. Folklore russe / N. P. Andreev. - M., 2013.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Poésie populaire russe. - L.: Education, 2009.

Afanasiev, A. N. Contes de fées folkloriques russes / A. N.Afanassiev.- En 3 volumes, v.1. - M., 2012.

Vedernikova, NM russe conte populaire/N. M. Vedernikova. - M., 2013.

Kalachev V.N. Apprendre à écrire un livre.-, 2009.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Poésie populaire russe. - L.: Education, 2009, p. 90

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