Tema projekta: "RUSKE NARODNE PRIČE" Autori projekta: učenici 5. razreda MBOU "Tat-Kitninskaya OOSh"

• Svrha i ciljevi projekta
• Hipoteza
• Relevantnost projekta
• Priča
• zaključke

Cilj: Upoznajte se s ruskim narodnim pričama, usadite ljubav i interes za ruski jezik narodna umjetnost. Zadaci: 1. formirati znanje o Rusima Narodne priče. 2. obrazovati interes za rusku narodnu umjetnost. 3. razvijati ljubav prema knjizi. 4. sastavite svoje vlastitu bajku

Hipoteza: odgovoriti na pitanje što priča uči.

Metode istraživanja:

1. Čitanje i proučavanje ruskih narodnih priča;

2. Gledanje crtića i bajki;

3. Crtanje junaka bajki.

Relevantnost ovu studiju je da: – Bajka je lijepo umjetničko djelo. - Ruska narodna priča - djelo usmena umjetnost ruskog naroda, jedna od vrsta folklorne proze - ruska narodna priča - tlo je koje ima neograničene razvojne i odgojne mogućnosti. Ona uvodi djecu u krug izvanrednih događaja, transformacija koje se događaju s njihovim junacima, uči ih dobrom odnosu prema ljudima, pokazuje visoke osjećaje i težnje. - Bajka za dijete nije ništa drugo nego posebno sredstvo poimanja života, način spoznaje, poimanja određenih životnih pojava, moralnih stavova društva, poimanja stvarnosti. Dijete dobro upija slike bajke. - U ruskim bajkama uvijek se govori o nečemu što je nemoguće stvaran život, ali fantastična fikcija sadrži ideju, odnosno u fikciji postoji i životna istina, koja je izražena jače nego da se pripovijedanje vodi bez fikcije. Bajke različitih naroda slične su jedna drugoj. Ali svaki narod ima svoje bajke. Na svim ruskim bajkama leži pečat drevnog života, običaja, naredbi

Priča:

Stvaranje bajki ima drevna povijest. Bajke su se pojavile u tako davna vremena da je vrlo teško točno odrediti vrijeme njihova rođenja. Malo znamo i o autorima. Najvjerojatnije su priče sastavili isti seljaci i pastiri koji su često bili glavni likovi priče.

Također su prenosili bajke od usta do usta, s koljena na koljeno, usput ih mijenjajući i nadopunjavajući novim detaljima. Bajke su pričali odrasli i - suprotno našem mišljenju - ne samo djeci, već i odraslima. Bajke su učile izaći iz teških situacija, časno prevladati iskušenja, prevladati strah - a svaka bajka završila je sretnim završetkom. Neki znanstvenici vjeruju da primitivni obredi leže u podrijetlu priče. Sami obredi su zaboravljeni - priče su sačuvane kao skladište korisnih i poučnih znanja.

Glavni dio: Ruske narodne priče uče dobru, dobro uvijek pobjeđuje zlo, ali put do pobjede može biti predug. Bajke daju djetetu prvu ideju o pojmovima kao što su dobro i zlo, mudrost i prijevara, oprost, suosjećanje. Ako vjerujete u sebe, ne odstupajte od svojih principa, sve će uspjeti. Djeca percipiraju sve, i ako ne nagađaju o moralnosti koju tekst sadrži, onda barem pokušavaju biti poput ljubaznih, simpatičnih i domišljatih heroja. Ruske narodne priče uvode dijete u golemi svemir u kojem će morati živjeti, s njegovim fizičkim zakonima, divljim životinjama, poviješću i kulturom. Dakle, ruske narodne priče nisu tako jednostavne kao što se na prvi pogled čini. Puno nas uče, pa bi i odrasli trebali čitati bajke. Bajka je djetetu bliska po stavu jer ono ima emocionalnu i senzualnu percepciju svijeta. Još uvijek ne razumije logiku razmišljanja odraslih. Bajka ne poučava izravno. U njemu postoje samo čarobne slike, koje dijete uživa, određujući njegove simpatije. U bajci postoji jasna granica: ovo je dobro, a ovo je zlo, ovaj lik je loš, a ovaj je dobar. I dijete zna da će Koschey sigurno biti poražen i da će dobro pobijediti. To pojednostavljuje složene osjećaje djeteta, a sretan kraj vam omogućuje da vjerujete da će u budućnosti učiniti nešto dobro.

Zaključci: Kao što znate, od ovih jednostavnih, smiješnih i ponekad čarobnih priča beba počinje svoje putovanje upoznavanja svijeta. Slike i zaplete stvorene u bajkama možete lako prenijeti u svoj život i primijeniti kada se za to ukaže prilika. Jedna od funkcija bajke je formiranje vrijednosti za najmlađe. Uostalom, bajkoviti likovi kasnije postaju vodiči u život, upravo iz bajki u prikazu igre dijete dobiva točnu spoznaju o tome što su dobro i zlo, radost i tuga, kukavičluk i junaštvo. Mnoge slike na koje se dijete navikne u bajci mogu se sačuvati za cijeli život. Slušajući bajke duboko suosjećamo s likovima i proživljavamo opisane događaje, isprobavamo najbolje osobine ljudi, učimo dobro i zlo, kukavičluk i hrabrost, pokazujemo suosjećanje i suosjećanje, punimo se pozitivnom energijom, stječemo spoznaje o svijetu i naučiti živjeti. Pričanjem i čitanjem bajki razvijamo se unutrašnji svijet, stječemo spoznaje o zakonitostima života i načinima ispoljavanja kreativne domišljatosti. Čitanje bajke čini temelj ponašanja i komunikacije za cijeli život, uči ustrajnosti, strpljenju, sposobnosti postavljanja ciljeva i ići prema njima. Bajke za djecu neophodan su element odgoja, govore nam o životu pristupačnim jezikom, uče nas, ističu probleme dobra i zla, pokazuju izlaz iz teških situacija.

Bila jednom jedna djevojka. Zvala se Elena. Kad je bila vrlo mala, roditelji su je napustili. Djevojka je znala čarati.

Jednom je Elena otišla u šumu po bobice. Nabrao sam punu košaru bobičastog voća i otišao kući. Sutradan je opet otišla u šumu. Ali vidjela je crvene jabuke na stablu jabuke i skupila cijelu košaru.

Treći dan sam otišao brati maline. I odjednom čuje da netko plače u grmlju. Elena je pogledala i ugledala staru baku. Djevojka pita: "Zašto plačeš?"

“Vidite”, odgovara starica, “kad sam bila mlada, bila sam vrlo lijepa, a sada sam se pretvorila u ružnu staricu. Ne sličim sebi. I želim uvijek biti mlada i lijepa.

"Ne plači", kaže Elena, "učinit ću te mladom i lijepom u trenu."

Baka je povjerovala Eleni i pošla za njom. Elena je počela zazivati ​​svoju baku, a starica se pretvorila u takvu ljepoticu da se ne može ispričati u bajci niti opisati perom. Ali Elena je upozorila da će starica biti mlada i lijepa sve dok bude činila dobra djela. Čim se zlo pojavi u njenim mislima, opet će se pretvoriti u oronulu staricu.

Ovdje bajka završava, a tko je slušao bravo.

Nasyrov Amirkhan, učenik 5. razreda

Bajke sastavljene od strane učenika 5. razreda

U jednom selu živjela je djevojčica Maša sa svojim roditeljima, a pored sela u šumi bila je jazbina zlog čudovišta. Jednom je Maša otišla u šumu po gljive. Čudovište ju je primijetilo i uhvatilo, dovelo u jazbinu i strpalo u tamnicu. Ali Maša nije bila sama u tamnici. Živio je sivi miš. Miš se sažalio nad Mašom i dao joj čarobni rupčić. Ako zaželiš želju i jednom mahneš rupčićem, želja će ti se ispuniti. Maša je zahvalila mišu, zaželjela želju, mahnula rupčićem i našla se ispred jazbine u šumi. Saznao sam za ovo čudovište i pojurio za Mašom. Maša trči, a pred njom duga i široka rijeka. Maša je mahnula rupčićem i pojavio se most. Prešla je rijeku i potrčala dalje. Maša trči, a ispred nje je gusta, mračna šuma, a čudovište je gotovo tu. Maša mahne rupčićem i pojavi se staza kroz šumu. Put ju je izveo iz šume. Ubrzo je Masha ugledala svoje selo. Ali kako zaustaviti čudovište? Uostalom, to može naškoditi seljanima. Mahnula je rupčićem i pojavili su se vukovi koji su prestrašili čudovište i natjerali ga da se vrati u svoju jazbinu, a vukovi su otišli u šumu. Maša je otrčala kući i sve ispričala roditeljima, a oni su upozorili seljane da ne idu daleko u šumu.

Mukhamedgalieva Dilyara, učenica 5. razreda

Bajke sastavljene od strane učenika 5. razreda

Mala djevojčica.

Živjela je jedna djevojka. Bila je vrlo mala, veličine bube. Iako je bila mala, bila je vrlo marljiva. Roditelji su joj umrli i ona je ostala siroče. Ali baka i djed su preživjeli. A djevojčica je živjela kod bake i djeda. Budući da je bila vrlo mala, mogla bi se izgubiti kod kuće ili bi je baka i djed zgazili.Djed i baka su razmišljali gdje će živjeti dok ne poraste. Mislili su, mislili. Napokon se baka dosjetila da bi se mogla smjestiti u suncokret, što su i učinili. Baka je djevojčici sašila jastuk i dekicu. A baka kaže: “Suncokret je nešto neobično, čaroban je. Ako skupite više sjemenki dnevno nego što vam je potrebno, tada ćete postati starica. Djevojka nije htjela biti starica i rekla je. Djevojčica je počela živjeti u suncokretu. Prvi dan izvukao jednu sjemenku. Drugi dan jedna sjemenka i treći dan također jedna sjemenka. Umoran od nje za cijeli dan izvaditi jednu sjemenku i odmoriti se. Zaboravila je što joj je baka rekla. I u jednom danu iz suncokreta iščupala pola sjemenki.Osta starica.Toliko je narasla!Suncokret je nije mogao podnijeti, a starica je pala na zemlju.Htjela je ući u kuću, ali ona jako dugo hoda. Koliko dugo, koliko kratko, hodala je starica i napokon stigla i ugledala neku staricu. Starica je odmahnula rukom. Kaže starica: "Znamo li se mi?" Djevojka kaže: "Naravno, znamo se!" Stara kaže: "Ne sjećam te se." A djevojka kaže: “Ja sam tvoja unuka. Sakupila sam pola suncokreta u jednom danu i postala starica. Kako mogu ponovno postati djevojka? Kaže baka: “Skupi sjemenke i stavi ih na mjesto, ali ostavi mjesta za četiri sjemenke i postat ćeš djevojčica. Tako i stara djevojka. A sada je još djevojčica. Od tada je djevojčica shvatila da mora slušati odrasle.

Khaibrakhmanova Dinara, učenica 5. razreda

Datum objave: 16.11.2015

Kratki opis:

pregled materijala

MBOU „Prvi maj Sred sveobuhvatna škola»

v. Novoarhangelskoe

Izvješće o temi:

„Organizacija projektnih aktivnosti

učenici 5. razreda"

Projekt lekcije iz književnosti:

"I moral u njoj i pouka, svaka će basna shvatiti značenje!"

Izvršila: profesorica ruskog jezika i književnosti

Vasiljeva M.A.

Projektna aktivnost.

Novi obrazovni standardi podrazumijevaju značajne promjene u strukturi i sadržaju, ciljevima i zadacima obrazovanja, pomicanjem naglaska s jedne zadaće - opremiti učenika znanjem - na drugu - formirati njegove općeobrazovne vještine kao osnovu aktivnosti učenja. Obrazovnu aktivnost učenika mora u potpunosti ovladati, sa strane svih njezinih sastavnica: učenik mora biti usmjeren na pronalaženje opći način rješavanje problema (izdvajanje zadatka učenja), dobro vladati sustavom radnji koje omogućuju rješavanje tih problema ( aktivnosti učenja); moći kontrolirati proces akademski rad(kontrola) i primjereno vrednovati kvalitetu njezine provedbe (ocjenjivanje), tek tada učenik postaje subjekt odgojno-obrazovnog djelovanja.

Jedan od načina da se učenik pretvori u subjekt obrazovne aktivnosti je njegovo sudjelovanje u projektnim aktivnostima.

Projektna aktivnost je sredstvo ovladavanja stvarnošću, čiji su glavni ciljevi utvrđivanje istine, razvijanje sposobnosti rada s informacijama i formiranje istraživačkog stila mišljenja. Rezultat ove aktivnosti je formiranje kognitivnih motiva, istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda aktivnosti učenika.

Relevantnost projektnih aktivnosti danas prepoznaju svi. GEF nove generacije zahtijeva upotrebu u obrazovni proces tehnologije tipa aktivnosti, metode projektne aktivnosti definirane su kao jedan od uvjeta za provedbu gl obrazovni program opće obrazovanje.

Svrha i ciljevi "Projektne aktivnosti"

Svrha: stvaranje uvjeta za uspješno svladavanje osnova projektnih aktivnosti od strane učenika.

formirati ideju o projektnom učenju kao vodećoj metodi aktivnosti učenja;

podučavati posebnim znanjima potrebnim za obavljanje samostalnog rada;

formirati i razvijati vještine i sposobnosti istraživačkog traganja;

razvijati kognitivne potrebe i sposobnosti, kreativnost,

razvijati komunikacijske vještine (partnerska komunikacija);

formirati vještine rada s informacijama (prikupljanje, sistematizacija, pohranjivanje, korištenje);

formirati sposobnost procjenjivanja svojih mogućnosti, osvještavanja svojih interesa i donošenja informiranog izbora.

Projekti različitih smjerova služe kao nastavak nastave i osiguravaju sudjelovanje svih učenika u klupskom radu, odražavaju se na stranicama udžbenika, bilježnica za samostalni rad i zbornika. Projektna metoda je pedagoška tehnologija, čija je svrha usmjerena ne samo na integraciju postojećeg činjeničnog znanja, već i na stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje). Projekt je doslovno “bačen naprijed”, tj. prototip, prototip bilo kojeg predmeta ili vrste aktivnosti. Učenički projekt je didaktičko sredstvo aktiviranja kognitivnu aktivnost, razvoj kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta, koje Savezni državni obrazovni standard definira kao rezultat svladavanja glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja.

Rezultat projektne aktivnosti je osobno ili društveno značajan proizvod: postava, priča, reportaža, koncert, performans, novine, knjiga, maketa, kostim, foto album, dizajn štandova, izložbe, konferencija, elektronička prezentacija, odmor, složeni rad itd.

Sadržajni projekti mogu biti tehnološki, informacijski, kombinirani. U potonjem slučaju učenici pripremaju informativnu poruku i ilustriraju je vlastitim prijelomima ili modelima. Po obliku projekti mogu biti individualni, grupni (po 4-6 osoba) i kolektivni (učionica). Projekti su kratkoročni i dugoročni po trajanju. Razlika je u količini obavljenog rada i stupnju samostalnosti učenika. Kako manje djece, to je veća pomoć odraslih potrebna u pronalaženju informacija i osmišljavanju projekta.

Provedba projekta sastoji se od tri faze: izrada projekta, praktična provedba projekta, zaštita projekta. Najdugotrajnija komponenta projektne aktivnosti je prva faza - intelektualno pretraživanje. Pri organizaciji se glavna pozornost posvećuje najvažnijem dijelu - mentalnom predviđanju, stvaranju plana u strogom skladu s ciljem (zahtjevima). U procesu traženja potrebnih informacija učenici proučavaju knjige, časopise, enciklopedije i pitaju odrasle o temi projekta.

Druga faza rada je implementacija idejnog rješenja u materijalni oblik uz potrebne prilagodbe ili praktične aktivnosti društveno korisne prirode.

Osnovni cilj obrane projektnog rada je argumentirana analiza dobivenog rezultata i dokazivanje njegove usklađenosti sa postavljenim ciljem ili zahtjevima postavljenim na početku rada. Učenici podnose izvješće o obavljenom radu, a nastavnik, koji rukovodi postupkom obrane projekta, posebno prati poštivanje dobre volje, takta i ispoljavanje pažljivog odnosa djece prema idejama i kreativnosti drugih.

Metoda projekta nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali se u isto vrijeme naziva pedagoške tehnologije XXI stoljeće. Specifičnost klasa projektne aktivnosti je njihov fokus na podučavanje djece kako raditi zajedno u razvoju projekata.

Projektna aktivnost uključuje sljedeće faze:

1. Izjava problema

Problem može doći od djeteta, ili ga može usmjeriti učitelj, odnosno učitelj kreira situaciju koja će pokazati zainteresiranost ili nezainteresiranost djece za ovaj problem. Ako se situacija prihvati, problem postaje osoban i već dolazi od samog djeteta.

2. Tema projekta

Tema (naziv projekta) treba odražavati njegovu glavnu ideju. Bitno je da se kod izrade projekta prvo mora postaviti problem, zatim se određuje tema projekta. Prezentacija je drugačije izgrađena: prvo se izgovara tema, a zatim problem koji je odredio naziv projekta.

3. Svrha projekta

Nakon što je od niza problematičnih pitanja odabrano najvažnije, utvrđuje se cilj projekta.

4. Ciljevi projekta

Najčešće se zadaci razmatraju na sljedeći način:

Zadaci vezani uz teoriju (teorijski zadaci: proučavati, pronaći, prikupiti informacije);

Zadaci vezani uz modeliranje ili istraživanje (simulirati predmet koji se proučava ili provesti eksperimentalno istraživanje);

Zadaci vezani uz prezentaciju (izvođenje kompetentne obrane projekta).

Prilikom izrade projekta, učitelj ne samo da postavlja zadatke, već i raspravlja o njima s djecom (još bolje, uz sudjelovanje roditelja). Na obrani projekta potrebno je najaviti zadatke.

5. Hipoteza

Na temelju cilja postavlja se hipoteza.

6. Plan rada

Prije početka praktičnog razvoja projekta (odnosno, već smo odlučili o ciljevima i ciljevima, ali još nismo počeli djelovati), djecu moramo upoznati s istraživačkim metodama koje će koristiti u radu na projektu:

Misli za sebe;

Pogledati knjige;

Pitajte odrasle;

Okrenite se računalu;

Gledati;

Posavjetujte se sa stručnjakom;

Provesti eksperiment;

U obrani iznosimo odnos između istraživačkih metoda i postavljenih zadataka. Ovo je plan djelovanja (odnosno praktične provedbe zadataka kroz metode): prilikom rješavanja prvog zadatka djeca imenuju metode kojima su riješili teorijski problem vezan uz traženje informacija.

Kako bi riješili drugi problem istraživanja ili modeliranja, djeca govore o tome koje su istraživanje proveli ili što su modelirali. Ovdje je važno jasno navesti rezultate pokusa ili obrazložiti potrebu modeliranja uz obrazloženje valjanosti izbora materijala. Ako je nekoliko ljudi uključeno u projekt, tada u ovoj fazi svaki govornik mora nužno govoriti o svom osobnom doprinosu razvoju zajednički projekt- drugim riječima, ukratko predstavite svoj “potprojekt”.

Provedba trećeg zadatka - prezentacije projekta - prolazi kroz cijelu obranu projekta.

7. Proizvod projekta

Logičan ishod svakog projekta trebala bi biti prezentacija proizvoda projekta. Ideja projekta, rad na rješavanju ciljeva i zadataka, inspiracija koja vas je pratila tijekom cijelog rada - sve bi se to trebalo odraziti na proizvod projekta.

To može biti knjiga koja sadrži najvažnije i korisna informacija o temi projekta; album u kojem je predstavljen algoritam za izvođenje određene operacije; disk sa snimkom ili demonstracijom važne faze projekta; scenarij razvijenog događaja, kataloga, filma itd. Sve što će biti predstavljeno kao produkt projekta treba biti značajno ne samo za kreatore i programere projekta, već i za druge osobe čiji će interesi na neki način biti u doticaju s temom vašeg projekta.

Dakle, proizvod projekta je materijalizirani rezultat cjelokupnog rada, što potvrđuje važnost projekta u modernog života.

8. Zaključci (ishod) projekta

Rad na projektu završava sumiranjem: jeste li uspjeli postići svoj cilj ili ne, je li hipoteza potvrđena, jeste li zadovoljni svojim radom. Možete raditi planove za budućnost.

Projekt sata književnosti za učenike 5. razreda.

Tema projekta: "I moral u njemu i pouka, svaka će basna razumjeti značenje!"

Problem: "Kako stvoriti basnu?"

Svrha: stvoriti basnu.

Provesti blitz anketu među učenicima na temu "Fable" u 5. razredu;

Odrediti žanr „basne“;

Proučiti vrste basni i prepoznati karakteristična obilježja;

Smislite zaplet i nacrtajte plan za basnu;

Napiši i priredi basnu.

Hipoteza: stvaranje vlastite basne na temelju stečenog znanja.

Plan rada:

1. Provođenje blic ankete među studentima (dovođenje do problema projekta).

Što znate o ruskom narodnom žanru "basna"?

Koje basnopisce poznajete?

Što je u svakoj basni?

Koji se likovi najčešće nalaze u basni?

Kakve osjećaje i emocije u vama izaziva čitanje basne?

Želite li sami osmisliti basnu?

Što nam je potrebno za stvaranje vlastite basne?

2. Odredite žanr „basne“.

Basna je poezija ili proza književno djelo, moralizatorski, satirični karakter. Na kraju basne nalazi se kratki moralizatorski zaključak – moral tzv. Glumciživotinje, biljke, stvari obično djeluju.

Basna je jedna od najstarijih književnih vrsta. NA Drevna grčka Ezop (VI-V st. pr. Kr.) bio je poznat po pisanju basni u prozi. U Rimu - Phaedrus (I stoljeće nove ere). U Indiji je zbirka basni Panchatantra nastala u 3. st. Francuski pjesnik J. Lafontaine (17. st.) bio je najistaknutiji basnopisac modernog doba.

U Rusiji, razvoj žanra basne datira iz sredine 18. početkom XIX stoljeća i povezuje se s imenima A.P. Sumarokova, I.I. Khemnitsera, A.E. Izmailova, I.I. XVIII st. A. D. Kantemir, V. K. Trediakovsky. U ruskoj poeziji razvijen je fabularni slobodni stih koji prenosi intonacije ležerne i lukave priče.
Basne I. A. Krilova svojom realističkom živošću, razboritim humorom i izvrsnim jezikom označile su procvat ovog žanra u Rusiji. NA Sovjetsko vrijeme popularnost su stekle basne Demjana Bednog, S. Mihalkova i dr.

3. Vrste basni i njihova obilježja.

Basne su poetske i prozne. Primjer prvog su basne Jeana de La Fontainea, I. A. Krilova, S. Mihalkova i drugih; drugi - drevne bajke o Ezopu, Fedri itd.
Još uvijek se basne mogu podijeliti na "životinje" i "kućanstvo". U prvom su junaci razne životinje, Drugo- predmeti, ljudi ili mitološki likovi.

Basnu karakterizira kratkoća prikaza i cjelovitost radnje.

Značajke basne:

A) moralnost

B) alegorijsko (alegorijsko) značenje;

C) tipičnost opisane situacije;

D) likovi-likovi;

D) ismijavanje ljudski poroci i nedostatke.

Basna se služi raznim sredstvima. likovna izražajnost, naime - metafora, epitet, personifikacija, alegorija,

hiperbola, ironija.

Postavka problema: poznavajući temeljne pojmove basne, osobitosti njezina pisanja i sadržaja, upoznavši se s autorima i junacima basne, učenici se pozivaju da razviju zaplet i plan za vlastitu basnu (na temelju znanja stečeno ranije).

4. Zaplet i plan basne.

Na izbor su ponuđene parcele (ako je učenicima teško smisliti vlastitu):

Jaki koriste slabe za svoje ciljeve;

Ideja laskanja i prijevare;

Ideja neznanja i gluposti;

Ideja dobrote i sažaljenja;

Ideja lukavosti i sposobnost prilagodbe pravoj situaciji;

Plan pisanja basne.

Odaberite moral. Budući da je moral bit bajke, stoga, prije nego što je počnete pisati, odredite njen moral. Čitatelj mora podnijeti ono važno moralna lekcijačitajući tvoju basnu. Također, imajte na umu da bi moralizirajući zaključak koji odaberete trebao dirnuti mnoge ljude.

Pročitajte nekoliko bajki kako biste dobili općenitu ideju o tome kako pravilno napisati ovu vrstu djela:

• "Buha i čovjek".

  "Pseće prijateljstvo"

  "Kukavica i pijetao".

  "Lav, medvjed i lisica".

  "Seljak i radnik".

Možete se upoznati s basnama Ezopa, legendarnog starogrčkog basnopisca.

Odredite koji problem (sukob) ili zajednički životna situacija ti ćeš posvetiti u svojoj basni.Moralni zaključak trebao bi biti rješenje ovog problema.

Budući da trebate naučiti vrijednu moralnu lekciju, pitanje koje odaberete trebalo bi brinuti mnoge ljude.

Na primjer, u basni "Kornjača i zec", od prvih redaka čitatelj razumije u čemu je sukob kada sazna da se dva lika odluče natjecati.

Odredite tko će biti glavni lik vaše basne. Razmislite kakva bi trebala biti osobnost protagonista, on bi trebao moći razumjeti vaše moralne upute.

Budući da su basne jednostavne i jezgrovite, nemojte težiti stvaranju složenih višestranih likova. Svaki lik može odražavati samo jednu osobinu, koja će ga zapravo razlikovati od drugih.

Razmislite o tome kako će likovi slijediti moralnu opomenu.

U basni "Kornjača i zec" glavni likovi su kornjača i zec. Svi znamo da se kornjača kreće vrlo sporo, radi to cijelo vrijeme s naporom, a zec je prirodno dobio sposobnost brzog trčanja i to mu je lako.

Definirajte arhetipove likova. Prilikom odabira lika razmislite o tome koje se osobine likova razlikuju od prirode.

Na primjer, u basni "Kornjača i zec", sporost kornjače povezana je s ravnotežom i upornošću, a brzina zeca s nesmotrenošću i samopouzdanjem.

Postoji niz klasičnih arhetipova korištenih u bajkama koji su naširoko prepoznati i povezani s određenim karakternim osobinama. Ako želite stvoriti sukob, odaberite dva lika suprotnih osobina ličnosti.

Neki od najčešćih arhetipova su:

• Lav: snaga, ponos

  Vuk: nepoštenje, pohlepa, grabežljivost

  Magarac: neznanje

  Letjeti: mudrost

  Lisica: inteligencija, lukavost

  Jastreb: poduzetnost, apsolutizam

  Kokoš: Taština

  Janje: nevinost, stidljivost

Odaberite postavku. Razmislite o mjestu gdje će se događaji odvijati? Kao i kod sukoba, odaberite okruženje koje će ljudi razumjeti i za koje će biti zainteresirani.

Postavka bi trebala biti povezana s likovima i njihovim odnosima.

Mjesto na kojem se događaji odvijaju treba biti jednostavno i lako prepoznatljivo. Čitatelji bi trebali lako naučiti i razumjeti gdje se događaji odvijaju. Zahvaljujući tome, ne morate uključivati ​​dodatni opis područja u svoj rad.

Primjerice, u spomenutoj basni „Kornjača i zec“ mjesto događanja je put kroz šumu, čime se stvaraju uvjeti za radnju (natjecanje uz cestu), a povezuje se s likovima basne. (šumske životinje).

Razmislite o rješenju sukoba ili problema. Rasplet bi trebao biti zanimljiv čitatelju, kao i biti vezan uz glavne likove, njihove odnose i mjesto gdje se događaji odvijaju.

Razmislite o tome kako likovi mogu riješiti sukob i što čitatelj može naučiti iz basne.

Na primjer, u basni "Kornjača i zec" zec rješava sukob. Svojom žurbom gubi konkurenciju upornoj kornjači.

Pisanje basne.
Napraviti plan. Nakon što ste ocrtali glavne točke priče, korak po korak počnite opisivati ​​svaku.

Opišite mjesto gdje se događaji odvijaju, kao i odnos likova prema tom mjestu. Kao što je već spomenuto, okruženje ili mjesto treba biti lako prepoznatljivo i mora biti izravno povezano s događajima o kojima u pitanju u basni.

Opišite zaplet. Opišite sukob između likova dovoljno detaljno kako bi čitatelj razumio problem. Osim toga, čitatelja bi trebalo zanimati kako će se sukob riješiti.

Vaša bi priča trebala biti ukorijenjena u kauzalnosti.

Sve što se događa u povijesti treba jasno vezati uz sukob i njegovo rješavanje.

Zapamtite, vaša basna treba biti jednostavna i jezgrovita. Ne gubite vrijeme na detalje nepotrebnih detalja.

Na primjer, u basni "Kornjača i zec" događaji se odvijaju prilično brzo: zec poziva kornjaču na natjecanje, a zatim kornjača pobjeđuje u natjecanju.

Smislite dijalog. Dobro napisan dijalog pokazat će čitatelju koje karakterne osobine ima vaš lik. glavni lik. Ako ste ispravno sastavili dijalog, neće biti potrebno naznačiti razlikovna obilježja vaš karakter, čitatelj će to shvatiti iz vašeg dijaloga.

Dijalog između likova trebao bi ilustrirati međusobni odnos i sukob koji će se razriješiti na kraju basne.

Na primjer, dva lika, kornjača i zec, pojavljuju se pred nama kao uravnoteženi i mirni, s jedne strane, i hvalisavi i brzi, s druge strane. Ove osobine čitatelj može vidjeti u dijalogu: "Nikada nisam bio poražen", rekao je zec, "kada postignem svoju punu brzinu... izazivam svakoga ovdje da se natječe sa mnom." Kornjača je tiho rekla: "Prihvaćam tvoj izazov." "To dobar vic rekao je zec, "Mogao bih plesati oko tebe cijelim putem." Kornjača se usprotivila mirnim glasom: "Ne hvali se dok ne pobijediš," odgovorila je kornjača, "počnimo s utrkom?"

Napišite rješenje sukoba. Nakon što ste opisali likove i sukob, prijeđite na njegovo rješavanje.

U ovoj fazi pisanja basne trebala bi postojati jasna veza između postupaka likova, razvoja sukoba i njegovog rješenja.

Provjerite ima li svaki problem spomenut u basni svoje logično rješenje.

Osvrćući se ponovno na bajku o kornjači i zecu, do razrješenja sukoba dolazi kada hvalisavi zec, jureći naprijed, zastane da odrijema, a uravnotežena kornjača, koja se polako kreće prema svom cilju, na kraju pobjeđuje u nadmetanju.

Navedite moral. Kada je radnja basne dovršena, formulirajte moralizirajući zaključak.

U basnama se pouka obično iznosi u jednoj, smislenoj rečenici.

Moral je sažeti problem i njegovo rješenje.

Pouka basne "Kornjača i zec" je sljedeća: pobjeda ide onima koji znaju za slabosti neprijatelja, a samopouzdanje vodi u gubitak. Osim toga, ova vas basna uči da budete marljivi i da pokušavate postići rezultate.

Smisli ime. Naslov treba biti povezan s općim sadržajem basne, a također treba biti zanimljiv da zaokupi pažnju čitatelja.

Kao opće pravilo, najbolje je smisliti naslov nakon što ste napisali basnu ili barem razmislili o njezinoj radnji. Zahvaljujući tome, ime će biti povezano sa sadržajem bajke.

Možete odabrati jednostavno ime, poput imena Ezopovih basni (npr. "Kornjača i zec"), ili biti kreativniji. Živopisni primjeri kreativnih imena basni su: "Brodolomac" ili "Kukavica koja je pronašla zlatnog lava".

Obrada basne.

Pročitaj svoju basnu. Pročitaj basnu od početka do kraja i uvjeri se da se svi dijelovi međusobno slažu.

Uzeti Posebna pažnja teška mjesta. Međutim, zapamtite da je basna jednostavna, jezgrovita priča, pa izbjegavajte komplicirane zbunjujuće fraze.

Provjerite je li svaki dio - mjesto gdje se događaji odvijaju, likovi, sukob, njegovo rješenje i moral - jasno definiran i razumljiv čitatelju.

Ispravite gramatičke i pravopisne pogreške. Nakon što ste ispravili sve stilske pogreške, ponovno pročitajte basnu kako biste ispravili sve gramatičke i pravopisne pogreške.

Možete koristiti referentne knjige i rječnike kada provjeravate pogreške.

Proizvod projekta- basna, likovno oblikovana od strane učenika.

Sažetak projekta.

Sumirajući rezultate projekta, prije svega, potrebno je osvrnuti se na njegovu provedbu, studenti su radili samostalno.

Radove čita učitelj, a učenici iznose svoja razmišljanja, emocije, zaključke, i što je najvažnije, u ovoj fazi identificira se cilj projekta, razumije se problem. Također se uzima u obzir sposobnost samostalnog rada, postupanja po planu, odgovornog pristupa obavljanju poslova.

Sastavni dio je samoprocjena i refleksija, za koje je potrebna pisana verzija. Da biste djecu naučili pisati izvještaj o radu već u 5. razredu, možete ih pozvati da koriste predložak.

Izvješće se sastoji od tri dijela: uvoda, glavnog dijela i zaključka.

Uvod

Tema mog projekta ……………………………………………………...

Odabrao sam ovu temu jer…………………………………....

Svrha mog rada je ……………………………………………………….

Proizvod projekta će biti…………………………………………

Ovaj proizvod pomoći će u postizanju cilja projekta kao………

Plan mog rada (navesti vrijeme izvođenja i navesti sve međufaze):

Odabir teme i pojašnjenje naziva………………………………

Prikupljanje informacija (gdje i kako sam tražio informacije)……………

Proizvodnja proizvoda (što i kako je napravljeno)………………………

Pisanje pisanog dijela projekta (kao što sam ja radio)………

Glavni dio

Započeo sam svoj rad ……………………………………..

Zatim sam nastavio do …………………………………………………….

Završio sam posao do ………………………………………………

Tijekom svog rada naišao sam na sljedeće probleme……………

Kako bih se nosio s problemima koji su se pojavili, ja ……………

Odstupio sam od plana (navesti kada je prekršen raspored rada)

Moj radni plan je poremećen jer…………………

Tijekom rada odlučio sam promijeniti proizvod projekta, jer……………………………………………………….

Ali ipak sam uspio postići cilj projekta, jer ...

Zaključak

Nakon što sam završio svoj projekt, mogu reći da nije ispalo sve što je planirano, npr.……..

To se dogodilo jer ……………………………

Kad bih ponovno počeo raditi, ja bih ……………….

Sljedeće godine možda nastavim ovaj posao kako bih………………………………….

Mislim da sam riješio problem svog projekta od ……………………………………………………

Rad na projektu mi je to pokazao (naučio o sebi i problemu na kojem sam radio)

Ako vam materijal ne odgovara, upotrijebite pretraživanje

Općinska državna obrazovna ustanova - Srednja škola Terengul

"Baba Yaga - vještica ili božica?"

Izvedena:

Učenik 5. razreda

Kvas Natalia

Nadglednik:

Tsymbal E.V.

profesor ruskog jezika

I književnost

Tema projekta: "Baba Yaga - vještica ili božica?"

ja.Uvod

Relevantnost projekta: Baba Yaga je možda najpopularnija žena od svih mnogih čarobnih junakinja ruskih narodnih priča. Oh, kako je ona strašna, strašna, krvoločna. Njezin izgled je zastrašujući. Sprema se letjeti u minobacač, zgrabiti nestašnog dječaka i odnijeti ga u svoju jazbinu-kolibu na kokošjim nogama, a tamo otići i pojesti ga. Ili će možda Baba Yaga pomoći Ivanu Tsarevichu ili nekom drugom heroju da vrati ukradenu ljepotu? Gdje je istina, gdje je fikcija? Zašto to ne shvatiti?

Cilj: odgonetnuti pozitivan ili negativan lik bajke je Baba Yaga.

Zadaci:

1) Analizirajte bajke, filmove, crtiće s Baba Yagom i identificirajte njezina dobra i zla djela.

2) Proučiti neke tradicije ruskog naroda.

Metode istraživanja:

1) Proučavanje književnosti (analiza ruskih narodnih priča).

2) Rad s internetskim resursima.

3) Praktični rad(sistematizacija i generalizacija dobivenih podataka).

II. Praktični dio

Baba Yaga je vrlo nezaboravan lik: i po izgledu i po karakteru. Ali evo što nas je iznenadilo: je li ova Baba Yaga toliko loša? Ponovno čitanje mnogih bajki, pregledavanje velikog broja igrani filmovi i crtića, gdje smo se susreli sa samom Baba Yagom, shvatili njezin lik i došli do nevjerojatnog otkrića - Baba Yaga nije s pravom optužena za zloću. Obvezujemo se dokazati da je Baba Yaga pozitivna junak bajke.

Mnogi kažu da je Baba Yaga vještica. Okrenuo sam se velikom Sovjetska enciklopedija i doznali da je Vještica, čarobnica, žena sluškinja đavla, navodno posjeduje nadnaravnu sposobnost da šteti ljudima i životinjama.

Ostala imena Yagija vidite na slajdu.

Nakon analize mnogih bajki u kojima sudjeluje Baba Yaga, možemo pretpostaviti da je ona vještica, jer:

Ona šteti svima.

Stvara prepreke na putu.

Otima djecu.

Može se staviti na lopatu i poslati u pećnicu da se kasnije pojede.

Ima užasan izgled.

Iz ovoga sam to naučio Baba Jaga- božanstvo s jednom nogom - božanstvo s nedostatkom noge (šepavo);

Baba Jaga- zmija - humanoidno biće sa zmijskim repom;

Baba Jaga- potpuno "humanizirani" lik s koščatom nogom.

Pretpostavljam da Baba Yaga još uvijek nije takva negativan lik u bajkama. I odlučili smo saznati tko je božica pozivajući se na sovjetsku enciklopediju.

Saznali smo da Bog fantastična slika moćno nadnaravno biće koje djeluje kao objekt vjerskog štovanja i vjere.

Nakon što sam pogledao niz crtića i bajki, kao i proučavajući neke materijale o nekim tradicijama ruskog naroda, došao sam do zaključka da bi Baba Yaga mogla biti božica, jer može činiti magiju.

Pokazuje heroju put.

Daje dobre savjete.

Može razumjeti jezik životinja i ptica, zapovijeda im.

Negativni likovi je se boje.

Kao dokaz za to predstavljam vam ilustracije preuzete iz bajki i crtića.

Zaključci iz rezultata studije:

Budući da Baba Yaga živi u šumi i zapovijeda životinjama, ona je božica šume, OBALA šume i prirode.

Baba Yaga je znala liječiti ljude - dobro je poznavala sve ljekovite trave, gnječila ih je tučkom u mužaru i pravila uvarke. Mnoge priče govore da je djecu stavljala na lopatu da ih prže u PEĆNICI. Ali u starim danima, bolesno dijete mazali su toplim tijestom, stavljali na lopatu i tri puta gurali u zagrijanu pećnicu.

Baba Yaga - drevni slavenski BOŽICA.

Popis korištene literature:

1.Afanasiev A.N. Baba Jaga. Ruska narodna bajka. – M.: Eksmo, 2002.

2. Afanasiev A.N. Narodne ruske bajke. U 3 sveska. - M., 1985.

3. Bychkov A.A. Enciklopedija poganskih bogova. Mitovi starih Slavena. – M.: Veče, 2001.

4. Dal V.I. Rječnik Ruski jezik. U 4 sveska. - M.: Ruski jezik, 1991.

5. Ivanov V.V., Toporov V.N. Baba Jaga // Slavenska mitologija. enciklopedijski rječnik. M., 1995.

Odjeljci: Književnost

Klasa: 5

Ciljevi.

1. Dajte ideju o "zaboravljenim" djelima (o malim žanrovima folklora io djelima A.P. Gaidara), pokažite njihovu relevantnost.
2. Stvorite interes za gradivo koje proučavate. Pokazati mogućnost praktične primjene stečenog znanja.
3. Formirati sposobnost rada u grupi, dokazati svoje stajalište.
4. Razviti Kreativne vještine studenti, kognitivna aktivnost.
5. Gajite poštovanje jednih prema drugima, osjećaj uzajamne pomoći i uzajamne podrške.

Oprema:

• stalci s rezultatima ankete;
• stalak s fotografijama A.P. Gaidara;
• izložba fotografija “Ai. lu-da li. Ah. lu-da li. kako smo proveli praznik ”(o održavanju folklornog praznika u vrtiću br. 13);
• izložba fotografija “Govorimo o A.P. Gaidaru” (o održavanju sat razrednika u osnovna škola) ;
• magnetofon s uspavankom;
• lutka.

Tijekom nastave

1. uvodni govor učitelji

Vrijeme jako brzo teče, mnogo toga napušta naše sjećanje, ostaje u prošlosti. Ali ispada da u ovom zaboravljenom ima puno korisnog, pametnog, ljubaznog. Dečki i ja pokušali smo oživjeti mali dio onoga što, po našem mišljenju, ne bi trebalo zaboraviti. Danas vam predstavljamo dva kreativna projekta učenika 5. razreda. Ovi su projekti potpuno različiti, ali ujedinjeni jednom mišlju koja zvuči u temi današnje lekcije: "Zaboravljeni od vremena i ljudi ...".

Želim vas upoznati s našim pravilima uspjeha:

1. Timovi se ne natječu.
2. Svi članovi tima su ravnopravni.
3. Svi članovi tima uživaju u međusobnoj komunikaciji.
4. Svaki član tima je siguran u sebe iu ukupni uspjeh.
5. U timu nema "uspavanih" partnera.
6. Odgovornost za konačni rezultat nose svi članovi tima.

Dečki su dobili zadatak krajem rujna, odnosno rad na projektima trajao je 2,5 mjeseca. Evo što se dogodilo s nosom.

(Svira se dječja melodija na flauti).

Zvuči melodija iz djetinjstva, a ja vam predstavljam prvu grupu i prvi kreativni projekt.

2. Obrana projekta “Dječji folklor i suvremenost”.

Nastupi članova grupe.

1. Predmet. Cilj. Projektni zadaci. Kratak sažetak projekta. Dječji folklor i suvremenost.

2) “Projekt je namijenjen širokoj publici.

3) Ciljevi projekta.

1. Pokazati potrebu za malim žanrovima folklora u suvremenom dobu.
2. Razvijati interes za folklornu baštinu naše zemlje.

četiri) . Projektni zadaci.

• Saznajte što je dječji folklor.
• Provedite istraživanje i saznajte što roditelji i djeca znaju o folkloru i njegovim manjim žanrovima.
• Pokazati potrebu korištenja malih žanrova folklora u suvremenom životu.
• Razvijati interes za dječji folklor.
• Promicati korištenje dječjeg folklora u svakodnevnom životu.

5) U našoj zemlji je akutan problem očuvanja kulture naroda, njegovog identiteta i duhovnog bogatstva. Rusija je zemlja koja postupno gubi svoju jedinstvenost i originalnost. Na televiziji se svako malo vrte strani crtići, filmovi, pušta se strana glazba. To može dovesti do činjenice da će sljedeće generacije izgubiti svoje izvorne ruske korijene. Djeca su posebno sugestibilna. Odrasli bi trebali shvatiti da dijete treba usaditi kulturu svoje zemlje od djetinjstva, razviti interes za nju.

2. Rezultati peer ankete. (Govor učenika. Priču prati demonstracija štanda s rezultatima ankete.)

Anketirano je 34 vršnjaka. Postavljena su sljedeća pitanja:

1. Što je folklor?
2. Koje vrste folklora poznajete?
3. Koliko često čitate bajke? Navedite 2-3 priče.
4. Koje male žanrove folklora poznajete?
5. Navedite bilo koji primjer uspavanke ili pjesmice.
6. Sjećate li se uspavanke koju vam je majka pjevala?
7. Mislite li da su mali žanrovi folklora potrebni modernom životu?

Pokazalo se da je najpopularnija uspavanka "Baju, bajuški, baju, ne lezi na rub...". Najpopularniji žanr folklora je bajka. Veliku poteškoću izazvalo je pitanje malih žanrova folklora. 24 osobe nisu mogle odgovoriti na ovo pitanje. Samo 19 vršnjaka je moglo dati primjer uspavanke i brojalice. 21 osoba ne zna koju im je uspavanku majka pjevala. Naši vršnjaci još uvijek vjeruju da je folklor, uključujući i dječji, potreban u modernom životu, jer ova djela uče dobroti, to je ruska tradicija.

Rezultati ankete odraslih (Govor učenika.)

Odrasli su se bolje nosili s odgovorima na pitanja iz upitnika. Otkrili smo da većina odraslih čita folklorna djela djece i unučadi, najpopularnije su bile bajke: “Kolobok” i “Repa”. A najpoznatiji mali žanrovi folklora su brojalice i brzalice. Nažalost, ne sjećaju se svi odrasli kakvu je uspavanku majka pjevala njima, ali se rado sjećaju onih pjesama koje su pjevali svojoj djeci. “Uspavanke, pjesmice, pestice došle su nam s majčinim mlijekom, vraćaju nas u djetinjstvo, zato ih ne treba zaboraviti. Mali žanrovi folklora okreću nas iskonima, ne dajmo da zaboravimo svoje korijene, svoju tradiciju“, odgovorili su tako odrasli dokazujući da se folklor ne smije zaboraviti.

4. Što su mali žanrovi folklora i kada se koriste? (Govori učenika.)

1) Uspavanke. Upoznavanje s folklorom počinje od prvih dana života osobe. Majke pjevaju uspavanke za novorođenčad. To su pjesme koje uspavljuju dijete. Riječi u njima su nježne, melodične, nemaju oštre eksplozivne zvukove. U takvim pjesmama najčešće glume gugućući duhovi, domaće laste i udobno preduća mačka. Ove pjesme govore o miru i tišini. (Učenik pjeva uspavanku, pokazujući na lutki kako majka ljulja dijete.)

2) Dijete će odrasti, a već ga čekaju nove rečenice i pjesmice – pestice. Pestuška je kratka poetična rečenica dadilja i majki, koju prate pokreti djeteta u prvim mjesecima života. Podižu dijete tako da se kreće nogama, pleše i pjeva (pokazuje na lutki kako se igraju s bebom):

Tada počinju prve igre - dječje pjesmice. Dječja pjesmica rečenična je pjesmica koja prati igru ​​prstima, rukama i nogama djeteta.

3) Dijete već zna govoriti. Ali ne dobivaju se svi zvukovi od njega. Ovdje fraze dolaze u pomoć. Cvrkutavica je mala pjesma u kojoj su riječi posebno odabrane tako da ih je teško izgovoriti.

4) U dječjim čarolijama sačuvano je sjećanje na molitvene pozive naših predaka. Pozivi su pjesme u kojima se momci obraćaju silama prirode s nekom vrstom zahtjeva. Ozbiljna, ekonomska osnova čarolija je zaboravljena, zabava je ostala.

Rečenica je kratka pjesmica koju djeca izgovaraju u različitim padežima, na primjer, govoreći o živim bićima – o pužu, bubamari, o pticama, kućnim ljubimcima.

5) Svi primitivni narodi imali su obred inicijacije dječaka u punopravne članove roda – lovce. Um, domišljatost, dijete je moralo pokazati u pogađanju zagonetki. Zagonetka je kratak alegorijski opis predmeta ili pojave.

Sjedi djed u stotinu bundi,
Tko ga svlači, suze lije.

6) Pjesmice također pomažu u razvoju pravilnog govora. Ovo je zabavan, nestašan žanr. Ako tijekom igre trebate odabrati vozača, koristite pjesmice za brojanje.

Pijetao, pijetao!
Pokaži mi svoj češalj.
Jakobova kapica gori.
Hajde, Misha, izlazi!

7) Posebnu ulogu u razvoju djeteta imaju igre. Ne samo da se fizički razvijaju, već uče djecu da komuniciraju jedni s drugima.

Za sve prisutne igra “Išao starac putem...”

(Vidi scenarij folklornog praznika).

5. Priča učenika o izradi brošure “Dječji folklor” koja je uključivala uspavanke, pjesmice, tučke, jezičke, zagonetke, brojalice, igre po izboru djece. Pamflet se zove “Play it” i ima podnaslov “Pomoć mladoj majci”. Učenici su ilustrirali svoju knjigu.

6. Priča o održavanju praznika u vrtiću. (Predstava je popraćena demonstracijom štanda sa snimljenim fotografijama Dječji vrtić tijekom praznika).

Naš projekt je već započeo. Razvili smo skriptu za odmor za djecu mlađe skupine vrtića. Nakon dugih proba, otišli smo u jedan od vrtića u našem gradu i održali odmor za djecu. Djeca su jako uživala u našem nastupu, a nama je to bio i praznik. Dobili smo jako dobre povratne informacije od nastavnika.

(Scenarij praznika dat je u Dodatku 1.)

7. Rezultati rada. (Govor člana grupe.)

Anketa kolega o folkloru dala je žalosne rezultate. No, stanovnici Rusije trebali bi poznavati svoj folklor. I nama samima rad na proučavanju dječjeg folklora bio je zanimljiv i poučan, naučili smo puno o njegovim malim žanrovima.

U naš rad uključeni su i roditelji. Također im je bilo fascinantno odgovarati na pitanja, prisjećati se djetinjstva, učiti nove stvari. Praznik održan u vrtiću pokazao je da djeca uživaju u igri ruskog narodne igre, vole dječje pjesmice, šale. Sadašnji posao pomoći će nam u budućnosti, kada i sami postanemo roditelji. Naša grupa apelira na sve odrasle: ne zaboravite odgajati djecu na temelju izvornih ruskih tradicija, ne zaboravite da folklor sadrži narodnu mudrost. Kako će sljedeća generacija odrastati ovisi o vama. Nađite vremena za igru ​​i interakciju sa svojim djetetom.

3. Riječ učitelja. Učitelji, kao nitko drugi, mogu utjecati na duše učenika. Ljubaznost, želja za brigom o drugima, ljubav prema domovini - ove kvalitete svaki učitelj budi u svojim učenicima. Nije li to ono što knjige A. P. Gaidara uče? Sada se ne proučavaju u školi. Je li pošteno? Momci koji su radili na projektu tražili su odgovor na ovo pitanje: “Književnost koja je prošlost: Arkadij Gajdar i njegova djela.”

4. Obrana projekta “Književnost koja je prošla: Arkadij Gajdar i njegova djela”.

• Tema. Cilj. Radni zadaci. Kratak sažetak projekta. (Govor učenika.)

1. Autori projekta. Učiteljica ruskog jezika i književnosti Polyakova N. Yu. i učenici 5. razreda. Projekt je namijenjen učenicima, profesorima književnosti i roditeljima.
2. Cilj. Pokažite da djela A. P. Gaidara nisu zastarjela i ne sadrže propagandu socijalističkog sustava.
3. Projektni zadaci.

• Saznajte znaju li učenici od 5. do 8. razreda djela A.P. Gaidara.
• Upoznati se s knjigama pisca i njegovom biografijom. Saznajte koje se teme pokreću u pričama A.P. Gaidara i što poučavaju.
• U knjižarama saznajte jesu li Gaidarove knjige trenutno na akciji.
• Doznajte među profesorima književnosti i roditeljima zašto se, po njihovom mišljenju, djela trenutno ne uče u školi.
• Zaključite je li to točno.
• Promicati rad A.P. Gaidara.

4) Kratak sažetak projekta. Ime A. P. Gaidara bilo je nadaleko poznato u doba socijalizma. Rušenjem starog sustava piščeva su djela pala u zaborav.Učenici 5. razreda upoznali su se s piščevim knjigama i zaključili da je to nepravedno. Gaidarova djela, po našem mišljenju, uče domoljublje, poštenje, pravdu, odgajaju osjećaje dobrote, uzajamne pomoći. Nedopustivo je da Gajdarove knjige padnu u zaborav. Apeliramo na učitelje i odrasle s preporukom da djecu upoznaju s radom A. P. Gaidara i njegovom nevjerojatnom biografijom.

2. Rezultati ankete učenika 6.-8. (Govori učenika). (Priču prati demonstracija štanda s rezultatima ankete).

Anketirano je 60 osoba. Njih 31 nije čitalo Gajdarove knjige. 9 ljudi ga je nazvalo pjesnikom. Samo 12 učenika moglo se sjetiti naziva piščevih knjiga („Chuk i Gek“, „Timur i njegova ekipa“). Anketa je pokazala da učenici slabo poznaju rad A. P. Gaidara i nisu upoznati s njegovom biografijom.

• Rezultati ankete među odraslima i učiteljima.

Svi ispitanici imenovani različite knjige A. P. Gajdar. Odraslima su postavljana i sljedeća pitanja: “Slažete li se da Gaidarova djela propagiraju stari režim? Je li pravedno da se piščeve knjige izbace iz školskog programa?

Svi odrasli su priznali da vole Gaidarove knjige. Po njihovom mišljenju, ova djela uče biti ljubazni, pravedni, pravi prijatelji i samo dobri ljudi. One ne sadrže propagandu socijalističkog režima, pa ove knjige ne treba zaboraviti.

• Rezultati obilaska knjižara.

U knjižarama smo saznali da Gajdarovih knjiga nema u prodaji. Samo je jedna trgovina imala 2 primjerka. “Gajdarove knjige se gotovo nikad ne traže, a drugi autori se rijetko kupuju”, žalili su se prodavači.

4. Priča učenika o biografiji A.P. Gaidara.

Dojmovi učenika o pročitanim Gaidarovim djelima. (Izlaganja učenika prema planu:

1. Koju ste knjigu pročitali?
2. O čemu se radi? Tko su glavni likovi?
3. Je li bilo zanimljivo čitati? Što vam se posebno svidjelo?
4. Što ova knjiga uči?

Čitale su se knjige: “Škola”, “Plava čaša”, “Čuk i Gek”. "Timur i njegova ekipa". Djeca su čitala knjige po vlastitom izboru i došla do zaključka da djela A. P. Gaidara uče dobroti, odanosti, susretljivosti i ljubavi prema bližnjima i domovini.

6. Priča o satu razrednika za osnovnu školu “Upoznajte Arkadija Petroviča Gaidara”. (Vidi Dodatak 2) . Nastup prati demonstracija štanda s fotografijama snimljenim tijekom događanja.

Sat razrednika održan je za učenike 2-4 razreda. Razgovarali smo o biografiji A. P. Gaidara, o njegovim djelima, pokazali skice prema piščevim knjigama. Predstavljamo scenu "Sastanak tima" (na temelju priče "Timur i njegova ekipa").

Nakon sata razredne nastave pitali smo djecu čega su se sjetili. Najpopularniji odgovori bili su:

A. P. Gaidar je napisao mnoge knjige za djecu: "Plava čaša", "Chuk i Gek" itd.

S 14 godina vodio je četu.

Tijekom Velikog Domovinski rat Gaidar je bio u partizanskom odredu, poginuo je spašavajući svoje drugove.

Želim biti kao Timur.

Pobrinuli smo se da našu priču zapamte i zavole. Nadamo se da će djeca čitati Gajdarove knjige i zavoljeti ih.

7. Zaključak.

Ovako smo vidjeli A. P. Gaidara i njegova djela. Bilo je vrlo zanimljivo raditi na ovoj temi, otkrili smo mnogo novih knjiga, upoznali različite junake. Knjige ove spisateljice zanimljive su djeci, bez obzira u kojem sustavu živimo. Gaidarova djela govore o dobru i zlu, pokazuju kako djeca odrastaju, kako se mijenja njihov unutarnji svijet, uče ih sklapanju prijateljstva, suosjećanju, uče voljeti svoju domovinu. U modernom životu te su kvalitete vrlo potrebne. Stoga apeliramo na sve odrasle: "Ne dopustite da knjige A. P. Gaidara zauvijek postanu stvar prošlosti!"

5. Sažimanje.

Učiteljeva riječ. Koliko njih, djela koja su otišla u prošlost, zaboravljena od vremena i ljudi. Ali uskrsnuti barem neke od njih je u našoj moći.

Obrazac čitatelja ima ukusa, preporučuje dobro, zanimljive knjige zadatak je svakog učitelja. Djeca su se rado uključila u istraživačke aktivnosti, samostalno su se upoznavala s radovima, zatim iznosila svoje dojmove. Radili su entuzijastično, sa žarom, a sada su spremni jedni drugima odgovarati na pitanja. (Grupe jedna drugoj postavljaju pitanja.)

1. Što je bio najteži dio posla?
2. Koje vam je bilo najupečatljivije iskustvo tijekom rada na projektu?
3. Mislite li da će vam znanje koje ste stekli tijekom rada biti od koristi?
4. Tko će imati koristi od vaših projekata? Kakve su rezultate donijeli?
5. Želite li nastaviti raditi na izradi i implementaciji kreativni projekti na drugim temama? Koje teme biste željeli obraditi?

U ovom odjeljku teme istraživački rad i projekti iz književnosti za 5. razred posvećen antička mitologija, djelo Astafjeva Viktora Petroviča, Gogolja Nikolaja Vasiljeviča, Krilova Ivana Andrejeviča, Puškina Aleksandra Sergejeviča, Tjutčeva Fedora Ivanoviča, Feta Afanasija Afanasjeviča, Čehova Antona Pavloviča i drugih.

U ovom odjeljku učenici su dani istraživačke teme iz književnosti za 5. razred, koju dijele pisci i pjesnici koji su učili u ovom razredu općeobrazovne škole.

Predstavljene teme projekata o književnosti 5. razreda zanimljive su djeci, pružaju priliku za provođenje uzbudljive studije, dublje proučavanje odabrane teme i pisanje najrelevantnijeg individualnog projekta učeniku.

Teme ispod projektantski rad na ruskom jeziku 5. razreda može se mijenjati i proširivati ​​po želji, dodajući nove zadatke nadolazećoj studiji.

Teme književnog projekta 5. razred (antička mitologija)

Primjeri tema za književne projekte za učenike 5. razreda:

Antička mitologija u "Kronikama iz Narnije" ("Lav, vještica i ormar").
Bylin "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" u modernoj kinematografiji (animirani filmovi 1978. i 2007.).
Rječnik ljubavne lirike ruskih pjesnika.
Mit o Orfeju u slikarskim djelima.
Slika Herkula u slikarskim djelima.
Slika zmaja u dječjoj književnosti.
Herkulov trud na antičkim vazama.
Bajka je laž, ali u njoj postoji nagovještaj ...
Crvena govorna poslovica
Književna bajka izravna je sljednica narodne bajke.
U zrcalu smo poslovica
Mali žanrovi folklora
Mitološki zaplet u likovnim umjetnostima.
Poslovica se ne kaže uzalud.
Poslovice, izreke, zagonetke našeg kraja.
ruski narodna tema u 5. razredu matematike.
Herodotova priča o Skitima i Tolstojeva priča "Koliko zemlje treba čovjeku?".
Priča je laž, ali u njoj postoji nagovještaj.
folklor moje obitelji
Folklorna kutija.

Astafjev Viktor Petrovič

Mitopoetska osnova priče V.P. Astafjev "Tamna-tamna noć".
Mitopoetska osnova knjige V.P. Astafjev "Posljednji naklon" (na primjeru priča "Tamna mračna noć" i "Praznik nakon rata".
Slike životinja u pričama V.P. Astafjev "Guske u Poliniji" i "Belogrudka".
Slika glazbe u priči V.P. Astafjev "Daleko-blizu bajku".

Gogol Nikolaj Vasiljevič

Gogol N.V. - verbalni kuhar.
Gogolja i Puškina.
U domovini Gogolja.
Objektivni svijet u N.V. Gogol "Zemljoposjednici starog svijeta".
Simbolika boja u Gogoljevoj priči "Taras Buljba"
Slavenske tradicije i legende u priči N.V. Gogoljeva Noć prije Božića.

Krilov Ivan Andrejevič

Krilovljeve basne i Saltikov-Ščedrinove bajke.
„Volim gdje postoji prilika, stisnuti poroke ...” (Obilježja basne kao književnog žanra).
Slika vuka (lisice) u narodnim pričama iu Krylovljevim bajkama

Leskov Nikolaj Semjonovič

"Neobične" riječi u N.S. Leskov "Ljevičar".
Priča N.S. Leskov "Ljevak" i njegova filmska interpretacija.
Skaz i njegovo utjelovljenje u romanima i pričama N.S. Leskov.
Tvorba riječi i narodna etimologija u djelima N.S. Leskov.

Čehov Anton Pavlovič

antička imena u rane priče A.P. Čehov.
Doktor Čehov i pisac Antosha Chekhonte.
Žanrovi svakodnevnog, poslovnog i umjetničkog govora u ranim pričama A.P. Čehov.
“Smislena” imena i prezimena književni likovi rano humoristične priče A.P. Čehov.
Knjiga u životu Čehova.
U Čehovljevim mjestima (Melikhovo).
Imena heroja Grčka mitologija u ranim pričama A.P. Čehov.
Tehnike stvaranja komičnog u ranim pričama A.P. Čehov.
Priče "za djecu" u rani rad A.P. Čehov.
"Činovi i naslovi" junaka u ranim pričama A.P. Čehov.
Čovjek i umjetnički prostor u "maloj trilogiji" A. Čehova
Enciklopedija života i djela A.P. Čehov.

Puškin, Aleksandar Sergejevič

Drevne slike u poeziji A.S. Puškina.
Arhetip starca u romantičnim pjesmama A.S. Puškina.
Filmski i glazbena djela na zapletima bajki A.S. Puškina.
Puškin i knjige.

Tjučev Fedor Ivanovič

Antičke slike u poeziji F.I. Tjutčev.
Antičke slike u djelima F.I. Tjutčev.
Zvučne slike u pjesmama F.I. Tyutchev o prirodi.

Fet Afanasy Afanasyevich

Drevne slike u poeziji A.A. Feta.
Kompozicija prstena u pjesmama A.A. Feta.
Slike stabala u pjesmama A. Feta.

Turgenjev Ivan Sergejevič

Prijatelji i neprijatelji Gerasima iz priče "Mumu".
Priča "Mumu" u likovnim umjetnostima.

Bazhov Pavel Petrovich

Yekaterinburg P.P. Bazhov.
Bazhovljeva priča "Kameni cvijet" i ruska bajka.
Osobitosti jezika pripovijetke Pavla Petroviča Bazhova "Kameni cvijet".

Ljermontov Mihail Jurijevič

Ljermontov i knjiga.
Književno putovanje Ljermontovljevim mjestima.

Teme za znanstvene radove iz književnosti (fakultativne teme)

Okvirne teme istraživačkih radova iz književnosti za učenike 5. razreda:

Sredstva izražavanja komičnog u bajci L. Filatova "O Fedotu strijelcu".
Pjesma N.M. Rubtsov "U gornjoj sobi" i njegove nacrtne verzije.
Analiza pjesme I. Bunina "Pad lišća".
Jezična igra u djelu L. Carrolla "Alisa u zemlji čudesa".
Heroji engleskih Limericka.
Književni portreti junaka u "Avanturama Huckleberry Finna" i ilustracije za knjigu.
"Avanture Huckleberry Finna": putna karta.
Kavkaz u ruskom slikarstvu.
Koje zagonetke znaju moderni školarci?
Čitanje "Harryja Pottera" (analiza čitateljskih preferencija učenika).
Put dr. Aibolita u bajci K.I. Čukovskog "Ajbolit".
U pjesnikovom laboratoriju
Interpretacija lirskog djela (nije iz školskog programa).
Istraživački rad prema priči Seton-Thompsona "Medvjed Johnny".
Istraživački rad temeljen na priči Y. Kazakova "Arcturus - pas gonič".
Književnost i moja zemlja
moje omiljene basne
Moji vršnjaci u književnim radovima.
Animirane slike (crtić temeljen na bilo kojem pročitanom djelu).
Književnici, pjesnici u blizini
Nadimci mojih kolega iz razreda i njihovo značenje.
Radovi u interpretaciji ilustratora.
Suprotstavljanje Zhilina i Kostylina.
Domaća priroda u stihovima Sergeja Jesenjina.
Domaća priroda u ruskoj poeziji XX stoljeća.
Ruža u književnim djelima
Ruski nadimci (podrijetlo, klasifikacija, značajke).
Zbirka eseja našeg razreda o životinjama.
Zbirka pjesama i priča o životinjama.
Seoska škola u 19. stoljeću.
Tolstoj i Jasna Poljana.
Ekranizacija Nosovljevih djela u domaćoj animaciji.
Enciklopedija jedne riječi. Sreća.
Enciklopedija riječi "Vrana"
Enciklopedija riječi "prosinac"
Enciklopedija riječi "rujan".