Predškolský vek je vekom rozprávok. V tomto veku dieťa prejavuje silnú túžbu po všetkom báječnom, nezvyčajnom, úžasnom. Ak je rozprávka dobre vybraná, ak je podaná prirodzene a zároveň expresívne, človek si môže byť istý, že si v deťoch nájde citlivých, pozorných poslucháčov. A to prispeje k rozvoju malého človeka.

Domnievame sa, že téma rozprávok v predškolskom veku je veľmi aktuálna, pretože. každý rok je pre dospelého a dieťa stále ťažšie nájsť spoločnú reč, rozumejú si čoraz horšie. Televízia, video, počítač pohltia dieťa a dobývajú vyhradené zákutia jeho mysle a duše. Verbálna komunikácia je čoraz viac aktuálny problém v našej spoločnosti. A rozprávka je dnes možno jedným z mála zostávajúcich spôsobov, ako spojiť dospelého a dieťa, dať im príležitosť porozumieť si. Preto je naším cieľom predškolákov vzdelávacia organizácia je poskytnúť dieťaťu potrebný rozsah zážitkov, vytvoriť osobitnú, neporovnateľnú náladu, vyvolať dobré a vážne pocity vnímaním rozprávok. Uistite sa, že rozprávka je prostriedkom na emocionálne ponorenie dieťaťa do nová oblasť vedomosti.

Emocionálnym ponorením dieťaťa do akejkoľvek témy dávame my, učitelia, všeobecný návod na novú myšlienku, ktorú si dieťa osvojí, postupne krok za krokom so svojimi novými kamarátmi – rozprávkovými hrdinami.

Každý deň sme si pri voľných aktivitách, oboznamovaní detí s rozprávkami, ich čítaní, všímali, že deti predvádzajú veľký záujem do rozprávok: pozorne počúvajú, so záujmom skúmajú ilustrácie, aktívne sa zapájajú do rozhovoru o obsahu, cítia obsah umeleckého diela, premýšľajú o konaní postáv. Tento záujem detí o rozprávky sme sa rozhodli podporiť rozhovormi s deťmi vo voľnom čase na témy: „Aké čaro majú tieto rozprávky“, „Cesta do rozprávky“, „Hrdinovia obľúbených kníh“, ako napr. ako aj prostredníctvom GCD o kognitívnom rozvoji na témy: " Dobrá kniha – najlepší priateľ“, „Ivan Yakovlevich Bilibin a jeho knihy“, „Smart Ivashka“ od vývin reči, prostredníctvom zábavy na tému „Návšteva rozprávky“, „S Babou Yagoou kráča stupa – putovanie samo“. Účasť detí na týchto podujatiach pomohla zistiť, aké rozprávky deti poznajú, aké postavičky majú najradšej, aké sú rozprávky: ľudové a autorské, zistili, že ľudové rozprávky vymýšľajú ľudia a ich autor, že rozprávka rozprávky sa delia do niekoľkých skupín: rozprávky o zvieratkách ; rozprávky o interakcii ľudí a zvierat; rozprávky; každodenné rozprávky; rozprávky, hororové príbehy, rozprávky o zlých duchoch, obľúbené rozprávky; rozprávky a ďalšie.

Všimli sme si, že deťom sú najviac zrozumiteľné a blízke sú rozprávkam o zvieratkách a rozprávkam o interakcii ľudí a zvieratiek.V tomto veku sa deti často stotožňujú so zvieratkami, ľahko sa na ne transformujú, kopírujú ich správanie, ako aj s ľudskými postavy: princezné, princezné, vojaci. Deti s veľkou radosťou počúvajú rozprávky o ľuďoch, pretože obsahujú príbeh o tom, ako človek spoznáva svet. Niektoré deti uprednostňujú rozprávky.

Keď sme deťom prečítali ďalšiu ľudovú rozprávku, navrhli sme, že by bolo zaujímavé vymyslieť si vlastnú rozprávku! Navrhli sme a deti súhlasili. Najprv na prvom stupni skúšali vymyslieť pokračovanie rozprávky alebo šťastný koniec napríklad v rozprávke o Červenej čiapočke a vymýšľali aj rozprávky - naopak napr. , o Kolobokovi, ktorý sa z milého zmenil na nahnevaného.

A potom už na druhom stupni Bol som požiadaný, aby som napísal svoj vlastný príbeh. Aby sme deťom uľahčili fantazírovanie, rozhodli sme sa použiť techniku ​​„Proppových kariet“, známeho folkloristu, ktorý študoval ruské ľudové rozprávky. S touto technikou sme sa zoznámili na seminári-workshope a rozhodli sme sa ju využiť pri našej práci s deťmi. Našli sme Ďalšie informácie na internete o tejto technike, študoval ju, pochopil, že Propp rozprávku rozdelil na súbor pozostávajúci z mnohých funkcií vo forme schém (máp): „kedysi“, „zákaz“, „mimoriadna okolnosť“, „ vzhľad priateľa-asistenta“, „získanie víťazstva“, „získanie magického lieku“, „šťastný koniec“, „morálka“ atď. vrecká, takže ich používanie bude pre deti pohodlné. Predpokladali sme, že pomocou kartičiek si deti ľahko osvoja obsah rozprávky, čo uľahčí jej prerozprávanie a v budúcnosti prispeje k vytvoreniu vlastnej rozprávky.

Najprv sme deťom priblížili obsah všetkých kartičiek, vysvetlili sme im, čo každá z nich znamená, a pokúsili sme sa zostaviť kolektívnu rozprávku, no všimli sme si, že deti mali pri práci s kartami určité ťažkosti: výber námet na rozprávku, ťažkosti vo vývoji zápletky, prezentácia sekvencie, výber želanej karty a záver - morálka na konci rozprávky. Na základe toho sme sa zamysleli nad tým, ako je jednoduchšie sprostredkovať deťom obsah a použitie kartičiek. Preto sme sa pôvodne s deťmi rozhodli zostaviť akúkoľvek rozprávku, ktorá sa deťom páčila, napríklad „Baba Yaga a Daryushka“, „Husi labute“ pomocou kariet, pomocou vedúcich otázok o obsahu rozprávky (aké slová začína rozprávka, akú kartu označíme: („kedysi“), čo Mashenka porušila - zákaz rodičov, ktorú kartu označujeme: „zákaz“, kto pomohol dievčaťu - označujeme kartu „vystúpenie kamaráta-asistenta“ a ako sa rozprávka skončila, aká je jej morálka).

Takto sme spolu s deťmi vyskladali niekoľko rozprávok podľa výberu detí s Proppovými kartičkami, čím sme zafixovali názvy kartičiek, po ktorých sme na ich základe rozprávali rozprávku. Ďalej sme deťom ponúkli, aby si vybrali minimálny počet kartičiek (5-6) na zostavenie rozprávok a popri tom sme deťom vysvetlili štruktúru rozprávky: má začiatok alebo začiatok (akými slovami ktorákoľvek rozprávka rozprávka začína), začiatok (hlavný obsah deja), rozuzlenie, koniec (šťastný koniec).

Všetky aktivity v písaní rozprávok boli postavené formou hry. Aby sme teda mohli poskladať kolektívnu rozprávku, ponúkli sme deťom hru s kockami, po stranách jednej z nich sú vyobrazení ich obľúbení hrdinovia rozprávok (dobro a zlo) a po stranách druhej kockoví hrdinovia. - pomocníci (ježko, sivý vlk). Takto si deti vybrali postavičky do budúcej rozprávky.

Počas rečovej hry „Hádaj podľa popisu“ si deti vybrali rozprávkového hrdinu, opísali jeho vzhľad, kostýmy, zvyky, jeho činy v rozprávke a ostatné deti ho uhádli a vybrali si ho, aby napísal budúcu rozprávku. rozprávka.

Zaujímavá bola hra s krabicou, z ktorej deti vyťahovali čarovné predmety: loptičku, harfu, Kúzelná palička, obrus - svojpomocne, fajka, pierko a iné, ktoré sa stali aj základom pre budúcu rozprávku.

Veľký záujem vzbudila tímová hra „Kto býva v dome“, počas ktorej deti rozdávali obrázky s obrázkom pozitívneho, resp. zlí chlapci rozprávky (Popoluška, Baba Yaga, Koschey nesmrteľný atď.), a potom si podľa vlastného výberu vybrali hrdinov svojej rozprávky.
Hra na farebnú terapiu „Definujte charakter hrdinu“ pomohla deťom určiť postavy rozprávkových hrdinov (dobrý, krutý, láskavý, zlý) a označiť ich farbou pomocou farebných tabliet.

Pôvodne sme sa rozhodli skladať kolektívne rozprávky, pri ktorých si deti samy navrhovali tému, hrdinovia rozprávky , a učiteľ bol zapojený do deja a zapojil deti do jeho vývoja. Sú akoby základom a prípravou na vymýšľanie autorských rozprávok. Prítomnosť viacerých účastníkov naraz – detí – robí kompozíciu rozprávky rozmanitejšou, zaujímavejšou a jej obsah je ucelený a hlboký.

V procese zostavovania spoločnej kolektívnej rozprávky deti získajú vizuálnu predstavu o tom, čo znamená skladať rozprávku po etapách. Takáto hra umožňuje dieťaťu jasnejšie a premyslenejšie skladať frázy, pretože druhý účastník mu musí rozumieť, aby mohol prísť s vlastným pokračovaním.

Ďalej sme navrhli vymyslieť názov pre rozprávku, hrdinov, povedať, akí budú, opísať ich vzhľad, náladu. Potom sme rozprávku „zozbierali“ z odpovedí detí na naše otázky: „Kde sa rozprávka začína? Ako sa budú udalosti vyvíjať? (čo sa stane potom?) Aký bude najpálčivejší moment? Ktorá je najzaujímavejšia, najvtipnejšia? Ako sa rozprávka skončí? Deti vyjadrovali svoje odpovede-pokračovania v reťazci, jednu po druhej. Zmena otázok v procese tvorby rozprávky aktivuje pozornosť detí. Deti najskôr ponúkli najjednoduchšiu zápletku pozostávajúcu z niekoľkých viet. Napríklad: ako chlapec Styopa išiel do lesa na hríby a stratil sa. Potom učiteľ požiada, aby dokončil rozprávku v súlade s jej významom. Ak sa vyskytnú ťažkosti, môžete mu pomôcť navádzajúcimi otázkami: „Čo videl chlapec? Čo zbieral? Čo by sa mu mohlo stať v lese? Kto by mohol pomôcť Styopovi dostať sa z lesa? Potom sme zorganizovali súťaž o rôzne možnosti ukončenia rozprávky, po ktorej najlepšia cesta. Takýto plán na zostavenie rozprávky nám umožnil spolu s deťmi zostaviť niekoľko kolektívnych rozprávok na tému: „Zázraky na lesnej čistinke“, „Cestovanie jeseňou“, „Rozprávka o zlom človeku“ , atď. Ďalej, aby sme udržali záujem o písanie rozprávok medzi ostatnými deťmi, navrhli sme vymýšľať ich vlastné príbehy.

V tretej etape, v rámci voľných, hrových aktivít deti ponúkali deťom vlastné možnosti rozvoja zápletky rozprávky na rôzne témy resp. hrubý plán: vymyslite začiatok, vrchol, koniec, treba si premyslieť, akú postavu si vybrať (dobrú alebo zlú, lenivú alebo pracovitú atď.); určiť jeho povahu, motívy a ciele konania; rozhodnúť, do akej situácie ho umiestniť (výber dejiska); opísať činy hlavnej postavy na dosiahnutie cieľa (hrdina chcel niečo dosiahnuť a v dôsledku akej akcie). Potom sa zhrnie výsledok: ako sa hrdina zmenil a vymyslel sa názov rozprávky. Zo slov detí sme ručne zapisovali obsah autorských rozprávok, ktoré deti zložili, a porozprávali. Potom sme z nich vybrali podľa názoru detí tie najzaujímavejšie a rozhodli sme sa, že na to, aby naše rozprávky poznali, čítali a počuli aj iné deti, je potrebné ich vložiť do knihy.

Preto vo štvrtej etape zostavili sme akčný plán: oboznámiť deti so štruktúrou knihy, zvoliť techniku ​​navrhovania kresieb, predstaviť ilustrácie umelca Ivana Jakovleviča Bilibina, v súlade s tým oboznámiť deti so začiatočným písmenom .
V dôsledku GCD na tému: „Ako sa objavila kniha“, „Kniha je najlepší priateľ“ sa deti zoznámili so štruktúrou knihy (obálka, titulná strana, stránky s textom a kresbami, ktoré navrhli výtvarníci), zoznámili sa s rozprávkami ilustrovanými výtvarníkom I. Ya. Bilibinom, dozvedeli sa, ako navrhovať kresby a rámy na stránky kníh v výtvarné umenie"lubok" - hrubý ťah, svetlé sfarbenie, kruhy, tieňovanie. Sami sme mali záujem študovať túto obrazovú techniku, ale spočiatku to nebolo veľmi jasné, ale v rámci konzultácií s učiteľmi, workshopu sme si rozšírili predstavy a osvojili si prvky a metódy obrazu v technike „lubok“. a potom sme s deťmi skúšali kresliť kresby technikou „lubok“, pričom sme si vopred vybrali tvar kresby (okrúhly, oválny, obdĺžnikový), pričom sme použili netradičné techniky kreslenia - gélové perá, farebné pastelky, jednoduché a farebné ceruzky.

Deti pomáhali svojim obľúbeným rozprávkovým hrdinom rôznymi kresbami a grafickými prácami, potom s deťmi preskúmali všetky kresby a vybrali tie najžiarivejšie a najfarebnejšie. Upozornili deti na to, že názov rozprávky na obálke knihy je ozdobený písmenom a aj text rozprávky na prvej strane začína písmenom. Najprv sme si sami preštudovali materiál o začiatočnom písmene na internete, vypočuli si rady učiteľov na túto tému a potom sme deťom vysvetlili, čo je začiatočné písmeno, a navrhli sme znázorniť písmená technikou „lubok“. Najprv deti jednoduchou ceruzkou vymysleli náčrt začiatočného písmena, nakreslili začiatočné písmeno do svojich mien a potom ich ozdobili farebnými pastelkami a ceruzkami, ako aj gélovými perami s prvkami „lubok“. A s akým záujmom deti tvarovali začiatočné písmená zo slaného cesta a vymýšľali rôzne prvky na zdobenie začiatočného písmena.

Veľký záujem vzbudila hra „Nakresli písmeno“, pri ktorej museli deti posunúť ľubovoľné písmeno a ostatné deti písmeno hádali a volali, našli ho na stole a farebne vymaľovali. Deti s veľkým potešením spolu s učiteľom starostlivo navrhli každú stránku budúcej knihy.

Práce na písaní rozprávok deťmi sme realizovali v úzkom kontakte s rodičmi: konzultovali sme témy: „Skladáme rozprávkové príbehy spolu s deťmi“, „Výchova s ​​rozprávkou“, organizovali sme výstavy spoločnej kreativity rodičov. a deti, napr. Dobré rozprávky, svetlé farby“, „Ako čítame doma“. Na výrobe knihy sa aktívne podieľali rodičia – tlačili texty rozprávok.

Výsledkom takýchto spoločných aktivít sú nádherné knihy s autorskými rozprávkami, ako napríklad „Rozprávka o rozmarnej princeznej“, „Ako zvieratká hľadali obláčik“, „Polinka a Družok“, „Rozprávka o malá hviezda“, „Oblak a slnko“, „Rozprávka o snehu“, na titulnú stranu ktorej deti spolu s pani učiteľkami napísali mená autorov knihy a umelcov, ktorí sa zúčastnili na dizajn knihy.
Osobitne by som chcel vyzdvihnúť autorov rozprávky, ako aj grafické dizajnérky Mashu Malyshevovú a Polinu Abrosimovú, ktoré najúspešnejšie vyberali farby, používali perspektívu pri kresbe, umiestňovali obrazy blízkych a vzdialených predmetov a dokázali sprostredkovať charakter, náladu hrdinov rozprávky.

Z vlastnej skúsenosti sme sa presvedčili, že písanie rozprávok na voľnú tému je vrcholom detskej verbálnej tvorivosti. Pomocou techniky „Propp Map“ dokážu samostatne vymyslieť rozprávku, jej názov, postavy, podmienky konania hrdinov, samotnú akciu: začiatok, vyvrcholenie, koniec. , použiť svoje vlastné životná skúsenosť, ktorý ho podáva v súvislom príbehu. Zároveň si deti rozvíjajú schopnosť jasne, jasne, dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky.

Na záver chceme poznamenať, že skúsenosť s písaním rozprávok podľa metódy „Katry Propp“ mala priaznivý vplyv na vývoj detí. Rodičia poznamenali, že deti sa začali viac zaujímať o počúvanie rozprávok, vyvodzovanie záverov, pochopenie významu a činov postáv. Kreatívny prístup ku kresbe, schopný používať rôzne techniky kreslenia v kresbách. Radosť kresliť voskovky, akvarel, ceruzky a pod.

Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. A nielen poznáva, ale aj reaguje na udalosti a javy okolitého sveta, vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu. Rozprávky umožňujú rozvíjať tvorivé schopnosti, t.j. schopnosť prekvapiť a učiť sa, schopnosť nájsť riešenie v neštandardných situáciách. Rozprávky pomáhajú rozvíjať predstavivosť dieťaťa, robia učenie atraktívnym, zaujímavým, kreatívnym.

Streda, 26.08.2015 - 12:16 | Safronová Oľga...

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dodatočné vzdelanie detiPalác kreativity pre deti a mládež mestskej časti Togliatti

PROJEKT

"Príbehy mestských koláčikov"

Safronová Oľga Viktorovna

učiteľ dištančného vzdelávania najvyššej kvalifikačnej kategórie; miesto výkonu práce: MBOU DOD DTDM, Togliatti;

Pas projektu „Príbehy mestských sušienok“

Vzdelávacia inštitúcia	Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti Palác kreativity pre deti a mládež mestskej časti Tolyatti
Umiestnenie inštitúcie	445009, región Samara, Tolyatti, ul. Komsomolskaja, 78 rokov
názov projektu	"Príbehy mestských koláčikov"
	Safronová Oľga Viktorovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie
cieľové publikum	študentov tvorivé združenie"Multmasterskaya", deti vo veku od 6 do 10 rokov
Cieľ projektu	Odhalenie osobného tvorivého potenciálu a formovanie výskumnej činnosti dieťaťa s modernými technickými učebnými pomôckami
Ciele projektu	.
Myšlienka inovácie	Vytvorenie psychologicky pohodlného prostredia, ktoré prispieva k formovaniu výskumných zručností, odhalenie tvorivého potenciálu študentov navštevujúcich tvorivé združenie "Multmasterskaya".
ocakavane vysledky	prítomnosť motivácie pre kognitívnu aktivitu; formovanie takých osobných vlastností, ako je láska k vlasti, iniciatíva, zvedavosť, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia; schopnosť budovať komunikačné vzťahy; sociálna adaptácia v prostredí.
Obdobie implementácie inovácie
Zameranie projektu	Integrácia sociálno-pedagogických, technických a umeleckých smerov DO

Vysvetľujúca poznámka

1. Zdôvodnenie relevantnosti projektu

Moderná informačná spoločnosť kladie na človeka nové nároky. Vytvorenie nového sociálneho poriadku, vrátane systému dodatočného vzdelávania, si vyžaduje zavedenie nových foriem práce, inovatívne technológie v samotnom procese vzdelávania. Rastúci človek by mal byť kreatívne aktívny, schopný pracovať v tíme. Práve výskumná činnosť zabezpečuje reprodukciu informácií, čo prispieva k neustálemu progresívnemu rozvoju spoločnosti.

Informačná explózia, vytváranie nových technických prostriedkov dnes umožňuje učiteľovi, aby bol proces osvojovania si nových vedomostí, zručností a schopností intenzívny a plodný. Použitie interaktívnych technológií plne implementuje princíp viditeľnosti, aktivuje kognitívna aktivitaštúdium v ​​systéme doplnkového vzdelávania. V takýchto triedach je možné zapojiť žiakov do projektovej a výskumnej činnosti, plne uspokojiť záujmy detí o technickú tvorivosť.

Dnes môžete často počuť argument, že dnešné deti sú veľmi odlišné od detí minulých rokov. Samozrejme, s rozširovaním hraníc kognitívnej a výskumnej činnosti dieťaťa je jedným z prvých miest vo vzdelávaní úloha rozvíjať tvorivosť. Formovanie poznávacej a výskumnej činnosti je zároveň jednou z najdôležitejších úloh modernej pedagogiky, ktorá sa v rámci projektu úspešne rieši.

V rámci tohto projektu sa vo veľkej miere využívajú interaktívne technológie, a to ako na hodinách samotných, tak aj pri sumarizácii výsledkov realizačných etáp, čo umožňuje dosahovať výsledky, formovať tvorivo aktívnu socializovanú osobnosť. Projekt zabezpečuje sociálny a komunikačný rozvoj dieťaťa metódou aktívnej animácie. Karikatúra pre dieťa je svet fantázie, rozprávok, ilúzií, kde je všetko možné. Pri tvorbe karikatúry premieta do výsledku svoje zážitky, emócie a pocity produktívna činnosť. Vytváraním tematických karikatúr sa dieťa učí sociálnym normám správania a pravidlám komunikácie s rovesníkmi a dospelými, pričom v rámci hrá rôzne komunikačné situácie. Formujú sa komunikačné zručnosti, schopnosti tímovej práce, tu sa žiaci učia vyjednávať, diskutovať o téme, vyjadrovať svoj názor.

1. Inovácia vedeckej novinky

1. Integrácia sociálno-pedagogickej, technickej a umeleckej oblasti doplnkového vzdelávania je punc tento projekt. To nám umožňuje pristupovať k vzdelávaniu a výchove v rámci projektu ako k mnohostrannému a komplexnému procesu.

2. Použitie regionálnej zložky, ako základ pre obsah karikatúr. V posledných desaťročiach došlo k ekonomickým a politickým zmenám, ktoré viedli k výraznej sociálnej diferenciácii obyvateľstva a niekedy až k strate duchovných hodnôt. Tieto zmeny zvýšili výchovný vplyv kultúry ako najdôležitejšieho faktora pri formovaní zmyslu pre vlastenectvo. Láska k veľkej a malej vlasti, k ľuďom - to sú dva zdroje, ktoré napájajú rieku vlastenectva. Nedostatok vyučovacích hodín v všeobecnovzdelávacia škola v smere „lokálnej histórie“ prispeli k vytvoreniu obsahu tohto inovatívneho projektu. Moderný vývoj Rusko ukazuje, že myšlienky vlastenectva sú žiadané a neoceniteľne prispievajú k zabezpečeniu Národná bezpečnosť, duchovná a morálna jednota spoločnosti, jednota ľudí.

Prostredníctvom vlastivednej orientácie dochádza k prehlbovaniu obsahu vzdelávania a výchovy detí školského veku, rozširovaniu hraníc ich poznávacej a výskumnej činnosti.

V rámci inovatívneho projektu bola vyvinutá séria integrovaných tried, v ktorých študenti získajú nielen predmetové znalosti o tvorbe animovaných filmov, ale zoznámia sa aj s históriou svojej rodnej krajiny, učia sa zaujímavé biografické informácie o svojich krajanov. Prostredníctvom vlastivednej orientácie pátracích aktivít dochádza k prehlbovaniu obsahu vzdelávania a výchovy detí predškolského a školského veku, rozširovaniu hraníc ich poznávacej a výskumnej činnosti.

3. Ďalšou charakteristickou črtou projektu je využitie informačných a inovatívnych technológií, moderné prostriedky na tvorbu karikatúr.

1. Praktický význam projektu

Počas realizácie projektu:

Študuje sa materiál o histórii tvorby architektonických pamiatok Togliatti a regiónu Samara, ktorý sa používa na vytvorenie scenára. animovaný film;

Rozvíja sa metodický blok hodín na popularizáciu vedomostí a zručností získaných žiakmi.

1. Účel a ciele projektu

Hlavná myšlienka inovácie

Vytvorenie psychologicky pohodlného prostredia vedúceho k formovaniu pozitívnych vlastností, odhalenie tvorivého potenciálu študentov v kreatívnom združení "Multmasterskaya".

Cieľ:

Odhalenie osobného tvorivého potenciálu a formovanie výskumnej činnosti dieťaťa s modernými technickými učebnými pomôckami.

Úlohy:

• preštudovať a zhrnúť teoretický materiál vlastivedného smeru;
• natáčať a upravovať animované filmy na základe študovaného materiálu;
• vypracovať akčný plán zameraný na realizáciu tvorivého potenciálu žiakov a rozvoj ich sociálnej aktivity .

1. Obsah a štruktúra inovácie

Animácia je v tomto projekte chápaná ako prostriedok formovania sociálnej, výskumnej a tvorivej činnosti dieťaťa, ako forma kolektívnej tvorivá činnosť, ktorá dáva každému študentovi možnosť prejaviť sa v tých typoch činností, ktoré sú pre neho najzaujímavejšie (rešeršná a výskumná činnosť, kreslenie, modelovanie, fotografovanie, počítačové spracovanie fotografického materiálu, dabing, úprava).

Po získaní dostatočného množstva vedomostí o vytváraní animovaného filmu môže dieťa začať realizovať svoj vlastný plán. Tento prístup vám umožňuje výrazne zvýšiť osobnú kreativitu.

Práce v rámci projektu prebiehajú v dvoch smeroch. najprv- vedecko-výskumná činnosť, ktorá zahŕňa: vlastivedný výskum, spracovanie zozbieraného materiálu a rozbor výskumu, účasť na regionálnych lokálnych olympiádach a festivaloch, vedeckých a praktických konferenciách.

Po druhé smer je vytvorenie animovaného filmu s využitím informácií získaných ako výsledok štúdia. Takéto typy podporujú záujem študentov o realizáciu dlhej praktickej úlohy v rámci druhého smeru energická aktivita ako výlety, letné jednodňové výlety.

Práce sa vykonávajú podľa tematické smerovanie: "Príbehy mestských sušienok". Tu sa naplno prejavuje regionálna zložka, študenti sa oboznamujú s históriou, umením, architektúrou svojho rodného mesta a regiónu Samara, so životom a dielom svojich krajanov.

Zvolená téma je blízka veku a záujmom študentov, zabezpečuje aktívnu účasť každého na projekte. Program projektu je zostavený s prihliadnutím vekové vlastnosti deti, ich záujmy a schopnosti. Príbehová línia vytvorená karikatúra môže byť odlišná. Všetko závisí od fantázie a predstavivosti autora.

Pomerne často sa v skupinách zapájajú deti, ktoré nevedia a neradi kreslia. Takýchto študentov fascinuje proces tvorby animovaného filmu (natáčanie, strih). Osobitnú úlohu tu zohrávajú technické aspekty činnosti a hrdinovia filmu sú stvorení z konštruktéra alebo prírodného materiálu. Pri vytváraní animovaného filmu možno použiť rôzne materiály: fotografický materiál, plastelínu, pastelky, ceruzky, prírodné predmety atď. Vytvorený animovaný film sa používa počas prázdnin a konferencií.

1. Očakávané výsledky realizácie projektu

Aktivity v rámci projektu orientujú všetkých účastníkov tvorivého procesu na vytváranie podmienok pre aktiváciu tvorivých schopností. Aktívna tvorivá a výskumná činnosť žiakov je zameraná predovšetkým na rozvoj myslenia, predstavivosti a reči. Realizácia projektu umožňuje stimulovať u detí schopnosť imaginatívneho a slobodného vnímania okolitého sveta, čo im rozširuje a obohacuje obzory, učí ich komunikovať s ostatnými. Očakáva sa, že ako výsledok projektu sa dosiahnu tieto výsledky:

Zvýšenie počtu študentov so záujmom o technické

tvorivosť;

Organizácia a realizácia mestskej súťaže „Svet, v ktorom žijem“;

Vedenie tvorivých stretnutí a majstrovských kurzov zameraných na popularizáciu vedomostí o histórii rodnej krajiny a zručností v oblasti animácie;

Vytvorenie kresleného prasiatka kreatívneho združenia „Multmasterskaya“ na tému: „Príbehy mestských koláčikov“ (o histórii umenia a architektúry Tolyatti, Samara a regiónu Samara).

1. Diagnostika

Ako diagnostické metódy boli vybrané tieto metódy:

Pozorovanie;
- konverzácia (štúdium všeobecných sociálnych zručností);
- metodika diagnostiky úrovne sebaúcty žiaka;
- metodika zisťovania tvorivej činnosti žiakov;

Metodika zisťovania výskumnej činnosti študenta.

Na monitorovanie úspešnosti implementácie projektu boli identifikované tieto parametre:
- Interakcia s deťmi v skupine:
(A) aktívny - prejavuje záujem o rovesníkov, sám začína komunikáciu, iniciátor spoločných aktivít;
(C) neutrálny – z času na čas prejavuje záujem, mierna komunikatívna aktivita, môže sa dlho zdržiavať od aktivity;
(C) pasívny – neprejavuje záujem o rovesníkov, snaží sa vyhýbať situácii komunikácie, odcudzený zo skupiny
- Interakcia s dospelými v skupine:
(A) aktívny - komunikuje s vychovávateľmi a učiteľmi na abstraktné témy, iniciuje situáciu komunikácie, je emocionálny;
(C) neutrálny – oslovuje učiteľov podľa potreby, málo rozpráva o abstraktných témach;
(C) pasívne – vyhýba sa komunikácii s učiteľmi
- Správanie sa v hre, v tvorivých a výskumných činnostiach:
(A) aktívny – aktívne sa zapája do hry a aktivít, zapája ostatné deti do hry a aktivít;
(C) neutrálny - môže vstúpiť do hry a aktivity, ale len zriedka je iniciátorom, neprejavuje sa aktívne;
(C) pasívny – drží sa v ústraní, stiahnutý, nejaví záujem o hru a aktivity.
- Všeobecné sociálne zručnosti - pravidlá správania a komunikácie s ľuďmi:
(A) vysoké ukazovatele - dieťa má osvojené základné sociálne zručnosti, vie analyzovať svoje správanie a správanie iných ľudí, pozná základné pravidlá komunikácie s ľuďmi;
(C) priemerné ukazovatele - dieťa pozná základné sociálne pravidlá a pravidlá komunikácie, je ťažké analyzovať správanie;
(C) nízke skóre – dieťa má zle naučené sociálne pravidlá, nevie analyzovať správanie
- Úroveň sebaúcty:
(A) predražený - bez rozmýšľania sa stavia do pozície pozitívnej postavy, verí, že všetci okolo ho vidia rovnako;
(C) primeraný - primerane sa hodnotí, argumentuje svojou voľbou, pričom hodnotenie dospelých považuje za rovnaké alebo mierne nižšie;
(C) podhodnotený – vidí sa ako negatívna postava, nevysvetľuje svoju voľbu.
- Úroveň kreativity pri vykonávaní výskumných a tvorivých činností:
(ALE) vysoká miera- vytvára zložité zápletky, vypracováva obrázky, samostatne si dokáže zvoliť cieľ a načrtnúť spôsoby, ako ho dosiahnuť;
(C) priemerný ukazovateľ - funguje prostredníctvom obrázkov, ale zápletky sa nelíšia zložitosťou, cieľ výskumu alebo tvorivej činnosti sa vyberá s pomocou učiteľa;
(C) nízky ukazovateľ - nemôže prísť so zápletkou, obrázky sú útržkovité, práca sa vykonáva za priamej účasti učiteľa.

Podľa výsledkov diagnostiky sa vyplnia príslušné tabuľky:

Priezvisko Meno študenta	Interakcia s deťmi v skupine	Interakcia s dospelými v skupine	Správanie v hre	Sebavedomie	Kreativita
Ivanov Žeňa
Petrov Igor
………………….
…………………
Sidorova Valja
Nikonova Sveta
Výsledky zvládnutia všeobecných sociálnych zručností

1. Hlavné oblasti použitia a perspektívy inovácií

V súlade s programom rozvoja technickej tvorivosti v regióne Samara došlo v oblasti doplnkového vzdelávania k určitým posunom. Vďaka regionálnemu financovaniu sa podarilo elektronizovať učebne, zakúpiť vybavenie na rozvoj technickej tvorivosti. Boli podniknuté prvé kroky k zabezpečeniu inovatívneho rozvoja. V budúcnosti možno za rozvoj projektu považovať tieto aktivity:

Práca s tvorivými skupinami žiakov staršieho školského veku, kde cieľom môže byť profesijná orientácia adolescentov;

Vedenie majstrovských kurzov a súťaží v rámci sieťovej interakcie s cieľom šíriť nahromadené skúsenosti v pedagogickej komunite.

Zapojením sa do realizácie projektu si žiaci dopĺňajú zásoby vedomostí z predmetov ako dejepis, geografia, dejepis, svet umeleckej kultúry atď. Získajte potrebné znalosti na vykonávanie dizajnu a vedecká činnosť zlepšiť komunikačné a skupinové pracovné zručnosti. K formovaniu vlasteneckého myslenia u detí prispieva dostatočné množstvo materiálu, ktorý vypovedá o Samare a regióne Samara (malá vlasť študentov). Vlastenecký postoj sa formuje v priebehu vyučovania rôznymi formami práce, modelovaním situácií, v ktorých žiaci prežívajú pocity lásky, hrdosti na vlasť, pocit obdivu k úspechom svojich krajanov, ich talentu, odvahe a statočnosti. Práca v rámci projektu na vlasteneckú výchovu obohatiť žiakov vedomosťami, formou historické vedomie pripravuje na život a prácu.

1. Načasovanie implementácie inovačného plánu

The inovatívny projekt vedený a navrhnutý na 3 roky: 2013-2016.

Etapy implementácie:

Prípravná fáza		Akademický rok
	Štúdium záujmov a potrieb študentov
	Štúdium literatúry
	Štúdium skúseností detských animačných štúdií
	Vytvorenie dočasného tvorivý tím
	Vypracovanie vzdelávacieho programu
	Špecifikácia cieľov a zámerov
Organizačná fáza
	Personálne zabezpečenie projektu
	Definícia funkčných zodpovedností špecialistov
	Obstaranie minimálneho súboru technických prostriedkov
Experimentálne štádium
	Sada experimentálnych študijné skupiny(nižší žiaci)
	Diagnostika vzdelávacie aktivity
	Oprava programov a plánov na realizáciu projektov
	Príprava a tvorba elektronických učebných materiálov pre doplnkové vzdelávací program
Zovšeobecňujúce štádium
	Reporting a analýza
	Kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie výsledkov
Fáza implementácie
	Súbor študijných skupín (predškoláci, stredoškoláci)
	Vystúpenie na seminároch a konferenciách v regióne, usporiadanie majstrovských kurzov

10. Zdrojová a finančná podpora inovatívneho projektu

Ľudské zdroje

Personálne zabezpečenie realizácie projektu zabezpečuje vysokoškolské vzdelávanie pracujúcich učiteľov bez praxe; alebo vyššie odborné vzdelanie v smere vzdelávania "Vzdelávanie a pedagogika", pracovné skúsenosti v inštitúcii ďalšieho vzdelávania.

Účastníkmi tohto projektu sú vysokokvalifikovaní učitelia s najvyššou kvalifikačnou kategóriou, vyšším odborným pedagogickým vzdelaním. Učitelia boli školení na webinároch a pokročilých školeniach o technickej tvorivosti a využívaní informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese.

Účastníci projektu majú bohaté skúsenosti s využívaním projektovo orientovaných metód práce so študentmi a realizáciou výskumných aktivít. Učitelia, ktorí pracujú v takom smere dodatočného vzdelávania, ako je technická tvorivosť, široko využívajú možnosti výpočtovej techniky, moderných informačných technológií.

Finančná podpora projektu

Pomenovanie výdavkov	Náklady v rubľoch	Zdroj finančných prostriedkov	Pomenovanie výdavkov
Digitálny fotoaparát Canon			vlastné
Jedlé		Rodičia žiakov	Priťahoval
			vlastné
			vlastné
Projektor			vlastné
			vlastné
Filmový program Výrobca kreslených montáží		Program je dostupný v štandardnej zostave programov
mikrofón			vlastné
Celkom:
kamera na dokumenty			Požadované
Softvér na úpravu karikatúr Adobe Primer 15 Pro
Celkom

1. Literatúra

nariadenia

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
2. Dohovor OSN o právach dieťaťa z roku 1989.
3. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 1008 z 29. augusta 2013 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“.
4. Charta MBOUDOD DTDM zo dňa 26.10.2011
5. List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 11. decembra 2006 č. 06-18 "O približných požiadavkách na doplnkové vzdelávacie programy."

Bibliografia

1. Alekseeva I. Vychovať občana / I. Alekseeva // Biblio-field. - 2009. - č. 6. - S. 51-54.
2. Atemaskina Y. Vytváranie pozitívneho obrazu Domov: starší predškolský vek // Predškolská výchova. - 2006. - N 10. - S. 75-81.
3. Barannikova O. Predškolákov zoznamujeme s štátne symboly Rusko // Predškolská výchova. - 2007. - N 8. - S. 54-58
4. Borodin O. Láska k vlasti pochádza z detstva / O. Borodin // Biblio-field. - 2009. - č. 7. - S. 6-20.
5. Vojensko-vlastenecká výchova detí a mládeže: materiály tvorivého laboratória / Min. kult. Omská oblasť, BUK "OBDIUK". - Omsk, 2009. - 51. r.
6. Vorotilova E. Som občan, som vlastenec / E. Vorotilova //Vlastenec vlasti. - 2007. - Číslo 1. - S. 19-20.
7. Geiker N. Národno-regionálny komponent v práci s deťmi // Predškolská výchova. - 2007. - N 9. - S. 33-35.
8. Ignatovič S. Predstavujeme deťom umenie architektúry // Predškolská výchova. - 2006. - N 2. - S. 40-51.
9. Kvasha N. Večná láska k Rusku / N. Kvasha // Patriot Patronymic. - 2003. - č.4. - S. 40-41.
10. Komarova T. Umenie ako faktor výchovy k láske k rodnej zemi // Predškolská výchova. - 2006. - N 2. - S. 3-8.
11. Korneshova S. Malá vlasť // Predškolská výchova. - 2011. - N 2. - S. 116-119.
12. Korshikova E. A. Projekt variabilného programu „Naša malá vlasť“ // Základná škola + pred a po. - 2007. - N 2. - S. 11-15.
13. Lisenková O. Regionálna zložka v predškolskom vzdelávaní v regióne Vologda // Vzdelávanie a vzdelávanie. - 2009. - N 3. - S. 60-64.
14. Metelkina N. Moje obľúbené mesto: pre deti staršieho a stredoškolského veku // Pedagogický bulletin. - 2011. - N 4. - S. 95-96.
15. Milujeme krajinu, v ktorej žijeme: metóda. odporúčané / MUK "CSMB" Omsk; O.V. Kolesenkov. - Omsk, 2004. - 40. roky.
16. Nikolaeva L. D. Koleso histórie: lekcia o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v škole // Vzdelávanie a vzdelávanie. - 2011. - N 3. - S. 15-19.
17. Panteleeva N. História vlasti ako faktor výchovy lásky k rodnej krajine a jej obhajcom // Predškolská výchova. - 2011. - N 2. - S. 36-42.
18. Prudnikova E. Zachovávame lásku k rodnej zemi / E. Prudnikova // Biblio-field. - 2009. - č. 7. - S. 62-65.
19. Rusko očami a dušou: konzultácie o vlasteneckej výchove detí a mládeže / MUK "TsSMB" Omsk; L.V. Zajcev. - Omsk, 2002. - 22:00 hod.
20. Sacharov A. Na poli vojenskej slávy / A. Sacharov //Vlastenec vlasti. – 2008. -#12. - S. 43-44.
21. Soboleva I. Milovať malú vlasť: mama, otec a ja sme rodina // Pedagogický bulletin. - 2005. - N 10. - S. 52-53.
22. Tikhonova A. Yu. Predstavujeme deťom ich vlastnú históriu a kultúru malá vlasť// Pedagogika: teória a prax. - 2011. - N 9. - S. 60-65.
23. Fesenko G. "Ruská breza je symbolom mojej vlasti" // Predškolská výchova. - 2011. - N 3. - S. 36-39.
24. Filippov V. Vysoko nesie zástavy udatnosti a slávy / V. Filippov // Patriot vlasti. - 2004. - č.2. - C.1.
25. Khusnutdinova A. Prechádzky po rodnej krajine // Vzdelávanie a vzdelávanie. - 2007. - N 8. - S. 113-115.
26. Širko T. Občianske iniciatívy Sibírčanov / T. Širko // Patriot vlasti. - 2009 - č. 12. - S. 31-36.

Zdroje vzdialeného prístupu (internet)

1. Kniha "The Art of Animation" http://www.lostmarble.ru/help/art_cartoon/
2. Animácia v školskej praxi - prostredníctvom mobilnej triedy http://nbazanovainfo.narod.ru/mult.htm
3. Projekt „Tajomstvo tvorby karikatúry“
4. Estetická výchova žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom kinematografie
5. http://www.vlivkor.com/2008/02/28/jesteticheskoe_vospitanie_mladshikh_shkolnikov_sredstvami_kinoiskusstva.html

Interaktívna lekcia „Vo svete architektúry“

Programové úlohy:

• Vzdelávacie:

• objasniť vedomosti deti o architektúre ako forme umenia, jej druhoch, funkciách (sila, užitočnosť, krása);
• opraviť znalosť typických, zovšeobecnených štruktúr (všetky domy majú základy, steny, strechu, dvere, okná) a charakteristických, individuálnych (oblúky, stĺpy, portiká, mreže);
• objasniť a opraviť názvy architektonických prvkov (podlahy, okná, balkóny, lodžie, vchody atď.);
• formulár obrázok skutočnosť, že architektúra každej budovy závisí od jej účelu;
• predstaviť deti s architektonickými prvkami svojho mesta.

• vyvíja sa:

• rozvíjať kognitívne procesy a logické operácie (porovnávanie, analýza, identifikácia charakteristických čŕt, zovšeobecňovanie);
• rozvíjať estetické schopnosti (zmysel pre formu, farbu, proporcie, estetickú empatiu), kreativitu a fantáziu.

• Vzdelávacie:

• pestujte lásku k svojmu mestu a záujem o jeho architektúru;
• aktivovať túžbu detí vyjadrovať preferencie, asociácie;
• spôsobiť túžbu tvoriť individuálny projekt pomocou nadobudnutých vedomostí.

Prípravné práce:

• Preskúmanie brožúr zobrazujúcich pohľady na mesto;
• Čítanie kníh o meste a jeho obyvateľoch (I. Yadrintseva „Môj rodný Severomorsk“);
• Sledovanie karikatúr „Mačací dom“, „Teremok“, „Tri prasiatka“;
• Kreslenie na témy „Ulica nášho mesta“, „Domy na našej ulici“;
• Aplikácia a manuálna práca"Aké sú domy?";
• Rolová hra „Sme architekti“, stavebná hra „Stavíme materskú školu“;
• Zostavenie tematického albumu s príbehmi a kresbami detí „Mesto, v ktorom žijem“;
• Dizajn výstavy „Architektúra“ na poličke krásy;
• Pohľad na budovy v okolí materská škola;
• Pozrite si snímky, ilustrácie.

Materiál na lekciu:ilustrácie, umelecké fotografie, súbor pohľadníc s pohľadmi na architektúru mesta; kartónové remeslá (vzorky krajinnej architektúry, urbanistického plánovania, objemových štruktúr); schém-modely architektonických štruktúr, sady konštruktéra "Architect" pre každú podskupinu detí (4-5 sád), značky s názvami staníc na výlet:"Svet architektúry"; "Chytrý a šikovný"; "Sme stavbári." Ceny - "medaily" pre každé dieťa, darček pre skupinu - sada dizajnéra.

PROCES ŠTÚDIA

I. úvod (čas organizácie)

Deti sú v skupine, sedia v polkruhu na stoličkách pred učiteľom.

Vychovávateľ: Chlapci, dnes budeme pokračovať v našej ceste do sveta umenia. Aké druhy umenia už poznáte?(Maľba, grafika, sochárstvo, umenie a remeslá).Zoznámime sa s rôznymi štruktúrami, ktoré ľudia vo svojom živote využívajú. Budeme cestovať po staniciach.(Na tabuli sú tabule s názvami staníc, prikryté papierom. Názvy staníc sa otvárajú počas hodiny).

opatrovateľka : Si pripravený cestovať?

Deti: Pripravené!

II. Hlavná časť lekcie

Vychovávateľ: Každé mesto ich má veľa krásne budovy. Všetky sa líšia svojim účelom, príťažlivosťou a vlastnosťami.(Učiteľka upriamuje pozornosť detí na výstavu fotografií zobrazujúcich rôzne budovy. Preskúmanie výstavy fotografií alebo diapozitívov zobrazujúcich rôzne budovy).Aký druh umenia je zachytený na fotografiách?(Odpovede detí sú architektúra). Naša 1 stanica tak sa to volá"Svet architektúry"(učiteľ na tabuli otvorí názov prvého stanovišťa).

Vychovávateľ: Vieš čo je? architektúra? (Toto je umenie navrhovať a vytvárať štruktúry pre život a aktivity ľudí, to sú všetky budovy okolo nás - domy, obchody, kultúrne paláce, školy). Dá sa do škôlky priniesť dielo architektúry? Prečo nie? Ale potom môžeme sami vytvárať architektonické štruktúry pre naše hračky.(Deti sa pozerajú na kartónové remeslá s rôznymi typmi architektonických štruktúr).Aké druhy architektúry medzi týmito remeslami poznáte?(Výšková budova je urbanistický plán, most je krajinná architektúra, televízna veža je trojrozmerná štruktúra).Na čo sú tieto štruktúry?(odpovede detí)

Vychovávateľ: Zahráme si hru s názvom „Vyzdvihnite architektonické štruktúry“. (Deti dostanú pohľadnice odlišné typy architektonické štruktúry).

Vychovávateľ: Musíte starostlivo preskúmať pohľadnice a určiť, do akého typu architektúry patria zobrazené štruktúry. Potom položte svoje pohľadnice na stôl, kde tento druh architektúra.(Deti rozložia pohľadnice okolo architektonických kartónových remesiel, ktoré sú na stoloch, a vysvetlia svoj výber, prečo umiestnili obrázok na pohľadnicu k tomuto remeslu).Čo majú spoločné všetky architektonické štruktúry?

deti: musia byť odolné, krásne, užitočné.

Vychovávateľ: Aké prvky architektúry majú všetky budovy?

deti: základy, strecha, steny, okná, dvere.

Vychovávateľ: Ako sa budovy navzájom líšia? (stĺpy, balkóny, mreže, portiká, okná a dvere rôznych tvarov, veže na streche).

Vychovávateľ: Deti, videli ste, ako sa stavajú skutočné domy? A kto stavia domy?

Deti: Stavitelia

Vychovávateľ: Stavitelia stavajú všetky budovy podľa špeciálnych výkresov vypracovaných architektom.. Tieto kresby a kresby sa nazývajú projektu Domy. Akákoľvek stavba začína po práci architekta. architekt je umelec-staviteľ. Premýšľa nad plánom mesta, kreslí nákresy rôznych domov podľa účelu, ukazuje, ako dom vyzerá z fasády (predná vonkajšia strana domu), aké má bočné a zadné steny. Projekt domu dostane stavbyvedúci, ten s ním oboznámi robotníkov a tí postavia dom presne podľa projektu. Pozrite sa, koľko toho potrebujete vedieť a vedieť postaviť dom.

Fizminutka na tému "Stavitelia"(pohybovať sa v texte).

Horúci čas na stavenisku
signál sa už prerušil.
Dnes ráno murár
Začal pracovať.
Kladenie tehly za tehlou
Rastie poschodie po poschodí
A každú hodinu
Každý deň
Vyšší, vyšší nový dom!

Vychovávateľ: 2 stanice - „Chytrý a šikovný". Teraz usporiadame „Architektonický kvíz“ a uvidíme, ako poznáte architektúru svojho mesta. Opíšem vám známe stavby nášho mesta a vy uhádnete, o ktoré z nich ide.

Vychovávateľ: Táto budova sa nachádza na ulici sv. Severná základňa. Je veľký, krásny, dvojposchodový, nachádza sa v tvare písmena „X“. Jedná sa o dvojposchodovú budovu s mnohými obrovskými oknami, má niekoľko vchodov a východov. Každé ráno sem rodičia privedú svoje deti, aby sa hrali, študovali a navzájom komunikovali. Čo je to za budovu?

Deti: Materská škola.

Vychovávateľ: Podľa akých architektonických prvkov ste ho spoznali?(Keď deti uhádnu, o ktorej budove je reč, učiteľka zavesí na tabuľu fotografiu tejto budovy, deti ju skúmajú).

Vychovávateľ: Podľa akých architektonických prvkov ste ho spoznali? (odpovede detí)

Vychovávateľ: Táto budova sa nazýva chrám vedy, chodia sem študovať všetky deti. Táto budova má široký vchod, veľké okná, nemá balkóny, dve poschodia. Vo dvore sa nachádza ihrisko na hry a šport. O akej budove hovorím?

Deti: Škola.

Vychovávateľ: Táto budova sa nachádza na samom konci Safonovej ulice. Dobýva svojou pevnosťou a silou, jej fasádu zdobia balkóny a stĺpy z biely kameň. Modrá farba symbolizuje príslušnosť k námorníctvu. Konajú sa tu rôzne mestské sviatky, koncerty, stretnutia s zaujímaví ľudia, námornícke večery oddychu

deti: Dom námorných dôstojníkov.(Učiteľ zavesí na tabuľu fotografiu Domu dôstojníkov, deti si ju prezerajú).

Vychovávateľ: Ide o vôbec prvú budovu, ktorá sa objavila na Dušenovej ulici, ktorá sa stala kultúrnym centrom a obľúbeným dovolenkovým miestom občanov. Táto budova je zdobená tvarovanými ozdobnými detailmi, stĺpmi, oblúkmi. Budova má veľa dverí. Okná neobvyklého tvaru so zaobleným vrchom(klenutý). Pod strechou je štít (trojuholníkový priestor pod svahmi strechy), ktorý je zdobený basreliéfy (štukové vypuklé výzdoby) a nápis s názvom tejto stavby.

deti: Kino "Rusko"(Učiteľ vyvesí fotografiu kina, deti si ju prezerajú).

Vychovávateľ: Výborne, správne ste uhádli budovy, o ktorých som vám hovoril. Takže dobre poznáte svoje mesto, jeho architektonické pamiatky.

Vychovávateľ: Tu sme dosiahli3 stanovištia, ktoré sa nazývajú "My sme stavbári."Architektonické stavby postavíte podľa výkresov nakreslených architektom. A kto stavia domy? (Stavitelia).

umelecké slovo. (Učiteľ prečíta úryvok z básne V. Majakovského „Kto má byť?“)

Išiel by som stavať dom, nech ma naučia.
Najprv si nakreslím dom, ako chcem.
Najdôležitejšie je kresliť
Budova je nádherná, akoby živá.
Toto bude predná časť, nazývaná fasáda.
Každý na to príde -
Toto je kúpeľ, toto je záhrada.
Plán je pripravený a okolo
Sto funguje pre stovky rúk.
Na streche bol vyložený plech.
A dom je pripravený a je tam strecha.
Pekný dom, veľký dom
Na všetkých štyroch stranách
A chlapi v ňom budú bývať
Pohodlné a priestranné.

(Deti dostanú schémy alebo nákresy rôznych štruktúr, v podskupinách (5-6 ľudí) vykonávajú stavbu podľa výkresu, pričom sa nahlas dohodnú na postupnosti práce. Na konci stavby sa o deťoch diskutuje.

opatrovateľka (oslovuje deti každej podskupiny):Akú budovu ste postavili? Načo to je? Aká postava z rozprávky by mohla žiť v tomto dome? O aký typ architektúry ide? Aké architektonické prvky ho odlišujú od iných budov? Výborne! Budovy ste dokončili správne, pracovali ste spolu, harmonicky, takže sa vaše budovy ukázali ako silné, spoľahlivé a atraktívne.

III. Záverečná časť(zhrnutie)

Vychovávateľ: Tu sa naša cesta skončila. Preskúmali sme rôzne architektonické štruktúry, zoznámili sa s ich črtami, zapamätali si pamiatky nášho mesta, boli sme sami staviteľmi, dozvedeli sme sa veľa zaujímavých a užitočných vecí. Čo sa vám na lekcii najviac páčilo a čo ste si zapamätali?

Pochvala a diferencované hodnotenie činnosti detí.

Moment prekvapenia:udeľovanie detských medailí "Znalec architektúry", darček pre všetky deti skupiny - súbor dizajnérov.

Po výlete môžete vyzvať deti, aby postavili mesto z rôznych typov konštruktérov; „skladať ulice“ mesta z najkrajších budov (na koberci, flanelografe) pomocou reprodukcií a fotografií; vymyslite a nakreslite budovu pre vybraný spoločenský charakter (majestátny palác, báječné sídla, útulný dom), nakreslite projekt nejakej stavby a postavte ju od konštruktéra, vykonajte herné cvičenie „Ukáž mi, dekoratívne prvky“ ( učiteľ pomenuje architektonické detaily - stĺpy, štíty, veže, oblúky, kupoly a iné a deti ich ukážu na pohľadniciach).

PROJEKT

"Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny pri oboznamovaní detí staršieho predškolského veku s architektúrou ich rodného mesta"

Vývojári projektu:

1. vychovávateľka najvyššej kvalifikačnej kategórie MŠ MDOU kombinovaného typu č.3 „Romashka“ Eliseeva Olga Ivanovna;
2. vychovávateľka druhej kvalifikačnej kategórie MŠ MDOU kombinovaného typu č.3 "Daisy" Yagupova Svetlana Fedorovna

Názov projektu:„Vo svete architektúry»

Typ projektu:

• dominantnou metódou:tvorivý, výskumný;
• podľa povahy obsahu:dieťa-učiteľ-rodina;
• podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:účastník od počatia myšlienky až po dosiahnutie výsledku;
• podľa povahy kontaktov:starší predškolský vek v kontakte s učiteľmi a rodinou;
• podľa počtu účastníkov: frontálny, skupinový;
• podľa trvania: dlhý termín.

Kompletná sada žiakov:deti (26 osôb), rodičia seniorská skupina MDOU materská škola kombinovaná typ č.

Počet účastníkov: 42 ľudí.

Trvanie projektu: 1 rok.

Dátum projektu: 14.01.2013 do 15.02.2014

Forma spoločnej aktivity: spolupráce.

Záverečné podujatie: Prehľad - súťaž kreatívne diela"Mladý architekt"

Relevantnosť: Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v oblasti predškolského vzdelávania, smerujú predovšetkým k jeho skvalitneniu. To zase do značnej miery závisí od súdržnosti konania rodiny a predškolský. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len pri uvažovaní o rodine a materskej škole v rámci jedného vzdelávacieho priestoru, čo znamená interakciu, spoluprácu medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi počas celého predškolského detstva dieťaťa.

Človek je formovaný a vychovávaný mnohými spôsobmi Životné prostredie. Hrá subjektovo-architektonický priestor mesta, v ktorom dieťa žije dôležitá úloha v rozvoji jeho hodnotového postoja k rodnému mestu, vo výchove k vlastenectvu, opatrný postoj ku kultúre rodnej krajiny, k jej historickému dedičstvu, vo výchove k úcte k umeleckej tvorivosti majstrov.

Žijeme na juhu Moskovskej oblasti, v meste Serpukhov, ktoré je skutočne skladiskom architektonických pamiatok, má svoju jedinečnú tvár, svojský charakter a zvláštny osud. Serpukhov je známy svojimi jedinečnými historickými a kultúrnymi pamiatkami - dielami architektov R. I. Kleina, M. Piotrovicha, M. Tamanského. V súčasnosti je v meste podľa štátneho registra 150 kultúrnych pamiatok, čo nám umožňuje zaradiť naše mesto medzi najväčšie historické mestá v Moskovskej oblasti. Veľkoleposť súborov obytných budov, náhrdelníky chrámov a kostolov v skutočnosti premieňajú mesto na skanzen, múzeum najcennejšie pamiatky architektúra. Musíme využiť bohatý potenciál, ktorý je nám všetkým daný.

Organizácia práce na rozvoji detí na architektonických vzorkách ich rodného mesta má veľký potenciál v estetickom rozvoji dieťaťa, pri formovaní umeleckého vkusu predškoláka, pri rozvoji jeho kognitívnej sféry.

Problémová situácia:Vznikajúci rozpor medzi potenciálnymi hodnotami oboznamovania detí s architektúrou ich rodného mesta a ich využitím v reálnej interakcii našej predškolskej inštitúcie s rodinou vo výchovno-vzdelávacom procese naznačil potrebu praktického riešenia tohto problému. Preto bolo rozhodnuté venovať pozornosť rozvoju obsahu témy „Oboznamovanie detí staršieho predškolského veku s architektúrou ich rodného mesta“.

Stanovenie cieľov: len so spoločnou interakciou s rodinou, rôzne formy práce: spoločné exkurzie, dovolenky, zábava, tvorba fotoalbumov, výstavy spoločnej kreativity na danú tému, účasť na rôznych súťažiach, okrúhly stôl (reprezentácia rodinných skúseností); rodičovské stretnutia, konzultácie, informačné brožúry, brožúry, informácie na webovej stránke inštitúcie, šanóny na pohyb, workshopy pre rodičov môžeme hovoriť o úspešnom oboznámení sa starších predškolákov s kultúrnym dedičstvom a architektúrou mesta Serpukhov.

Cieľ projektu: zvyšovanie kompetencie rodičov pri oboznamovaní starších predškolákov s architektúrou ich rodného mesta, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu rôznymi formami práce, vzbudzovanie záujmu o život detí v materskej škole.

Hlavné úlohy projektu.

1. Formovať pozitívny vzťah k histórii mesta, jeho súčasnosti a budúcnosti.
2. Formovať a obohacovať predstavy starších detí predškolského veku o architektúre ich rodného mesta.
3. Rozvíjať záujem o štúdium architektonických pamiatok mesta Serpukhov.
4. Rozvíjať tvorivé schopnosti detí v procese vytvárania architektonických budov a štruktúr.
5. Pestovať estetické vnímanie krásy architektonických štruktúr.
6. Zlepšenie kompetencie rodičov pri oboznamovaní predškolákov s architektúrou mesta.
7. Zapojenie rodiny v spolupráci s predškolským zariadením do oboznamovania detí starších predškolákov s architektúrou mesta Serpukhov.

Praktický význam projektu.

Navrhovaná organizácia partnerstva medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou napomáha efektívnej spoločnej práci všetkých subjektov predškolského vzdelávania v procese oboznamovania detí s architektúrou ich rodného mesta, zvyšuje pedagogické znalosti rodičov, pomáha riešiť problémy. estetickej výchovy, usmerňovanie práce rozvíjať u detí schopnosť všímať si krásu architektonických štruktúr, vnímať obrazne - výrazové prostriedky umenia architektúry, podnecovať potrebu vyjadrovať svoje dojmy v rôzne druhy umeleckej činnosti. Predložený projekt je možné využiť v systéme predškolského vzdelávania a umeleckého a tvorivého rozvoja detí.

Etapy práce

Etapy realizácie projektu		členov
Prípravná fáza	Premýšľanie o myšlienke projektu, zhromažďovanie informácií, materiál na realizáciu myšlienky.	učiteľky predškolského veku rodičov deti
Organizačná fáza	Vypracovanie plánu projektu, určenie načasovania realizácie a zodpovedných za jednotlivé etapy projektu. Vedenie okrúhlych stolov s rodičmi a učiteľmi, konzultácie k téme projektu a realizácia úloh. Vypracovanie ustanovení recenzií, súťaží, abstraktov GCD, scenár záverečného podujatia.	učiteliaDOE rodičov
Formatívne štádium	Vedenie GCD s deťmi učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií (komplexných, tematických), návšteva výstav, múzeí atď. Realizácia súťaží a previerok v rámci projektu. Spoločná práca detí, rodičov a pedagógov na tvorbe a dizajne výstav spoločných prác, výstav fotografií k téme projektu.	učiteľky predškolského veku rodičov deti
Záverečná fáza	Realizácia záverečnej akcie (prehliadka-súťaž výtvarných prác). Oceňovanie víťazov súťaží a rodičov ďakovné listy. Analýza výsledkov projektové aktivity. Zovšeobecňovanie skúseností.	učitelia Špecialisti DOW rodičov

Etapy realizácie projektu

Prípravná fáza

Premýšľanie o myšlienke projektu, zhromažďovanie informácií, materiál na realizáciu myšlienky. Pozornosť upriamila hlavne na zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, spestrenie foriem práce s nimi, vzbudenie záujmu o život detí v materskej škole.

Organizačná fáza

Práca s rodičmizostavené v nasledujúcom poradí:

1. organizačný(január – február 2013)

Navrhovanie perspektívny plán spolupracovať s rodičmi na oboznámení predškolákov s architektúrou ich rodného mesta a pýtať sa rodičov na túto otázku;

Organizácia spolupráce s rodičmi prostredníctvom realizácie rôznych foriem práce;

3. konečná(január – február 2014)

Zhrnutie výsledkov práce: (opätovná diagnostika, perspektívy spolupráce s rodičmi).

Podľa výsledkov prieskumu sa ukázalo, že rodičia majú záujem o obohatenie vedomostí svojich detí o architektúre mesta Serpukhov, ale majú ťažkosti pri výbere informácií dostupných pre predškolské dieťa.

Svet architektúry je svet, v ktorom človek žije a koná každý deň. Architektúra ovplyvňuje našu náladu, spôsob myslenia. Môže byť krásna a odpudivá, útulná a nepohodlná, priestranná aj stiesnená. Obytné domy, škôlky a školy, úrady, kostoly, divadlá, priemyselné podniky, námestia – to všetko sú architektonické objekty, ktoré vidíme od narodenia a bez ktorých si nevieme predstaviť svoju existenciu. Tu sú - zlaté kupoly kostolov, kaštiele rôznych storočí, moderné chaty, parky, mosty.

Štúdiom architektúry študujeme históriu našej vlasti, asimilujeme tradície našich predkov a stávame sa dedičmi najbohatšej kultúry.

Práca s deťmi

Vyvinuli sme obsah aktivít s deťmi na zoznámenie sa s architektúrou ich rodného mesta, čo zahŕňa zváženie nasledujúcich blokov:

1. Architektúra budov.Tento blok sa považuje za umeleckej tvorivosti(v kameni, dreve, hline) prostredníctvom identifikácie architektonických prvkov - funkčných, konštruktívnych a estetických. Funkčnosť sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami - pohodlie, úžitok; konštrukčné vlastnosti - pevnosť, účinnosť; esteticko - krása. Tento blok obsahuje nasledujúce témy:

A) "Serpukhov-mesto chrámov" -predstavujeme deťom cirkevné stavby ako architektonické pamiatky.

B) "Obytné budovy"- na tému sa pozerá cez prizmu histórie (minulosť, súčasnosť: koliba, kupecké kúrie, chalupy...)

B) "Verejné budovy"- téma zahŕňa oboznámenie detí s architektúrou verejných budov: obchody, kiná, polikliniky, školy, škôlky ...

D) "Priemyselné budovy"- téma zahŕňa oboznámenie detí s architektúrou tovární a tovární v meste.

2. Architektúra inžinierskych budov.Tento blok sa zvažuje prostredníctvom oboznámenia sa so štruktúrami, ktoré nemajú vnútorný priestor a objem: mostíky.

3. Krajinná architektúra.Ide o oboznámenie detí s vlastnosťami úpravy námestí, parkov, mestských ulíc.

Pri výbere obsahu zohľadňujeme jeho prístupnosť deťom, zábavnosť, dôslednosť, komplikovanosť kognitívnych úloh, vývinový a vzdelávací charakter.

Formatívne štádium

Po analýze metodickej literatúry, zistil, že dôraz treba klásť na pestovanie lásky k domovu, za kultúrne dedičstvo a architektúra Serpuchova. Keď vychovávame deti k láske k ich rodnej krajine, je potrebné ich priviesť k pochopeniu, že mesto je časticou Ruska, tu, rovnako ako na iných miestach v Rusku, ľudia pracujú (učitelia učia, lekári liečia chorých atď.) , dodržiavať tradície, žiť spolu, vážiť si a chrániť architektonické pamiatky.

Na organizáciu spolupráce sa využívali rôzne formy práce:

kolektívne, individuálne, vizuálne a informačné.

Práca s rodičmi

Dirigované rodičovské stretnutie„Predškolákov predstavujeme s architektúrou mesta Serpukhov“, sú načrtnuté hlavné spôsoby interakcie v tejto otázke.

Väčším záujmom bola obchodná hra s rodičmi „Cesta rodným mestom Serpukhov“, počas ktorej účastníci nielen „absorbovali“ určité vedomosti, ale aj vytvorili nový modelčiny, vzťahy. V diskusii sa účastníci hry snažili rozobrať situáciu zo všetkých strán a nájsť prijateľné riešenie, ako deťom priblížiť architektúru ich rodného mesta.

Ďalšou formou práce s rodičmi je tréning. Uskutočnilo sa školenie spolu s psychológom „Výchova k vlastenectvu u predškolákov“. K hodnoteniu rodičom pomohli tréningové herné cvičenia a úlohy rôzne cesty interakciu s dieťaťom, voliť úspešnejšie formy jeho oslovovania a komunikácie s ním formovať vlastenecké cítenie, nahradiť nechcené konštruktívne. Rodič, zapojený do herného tréningu, začal konštruktívne komunikovať s dieťaťom, pochopil nové pravdy.

Na štúdium histórie a pamiatok svojho rodného mesta navrhli skladačku „Serpukhov – starobylé mesto, mladé mesto“, kde umiestnili zaujímavé informácie pre rodičov a deti.

Spolu s rodičmi zbierali materiál na rodná krajina: básne o Serpukhovovi, hádanky o pamiatkach, pamiatkach a chrámoch. Deti s radosťou spoznávali známe verše a hádanky, boli hrdé na účasť svojich rodičov na ich výbere.

Efektívnou formou štúdia architektúry je cestovanie, exkurzie po rodnom meste. Hovorí sa, že je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť. Rodičia sa aktívne zúčastňovali exkurzií do Múzea histórie a umenia, na Cathedral Hill, Showroom, navštívili Mestské hudobno-dramatické divadlo. Deti spolu s rodičmi dokázali oceniť krásu svojho rodného mesta, obdivovali katedrály, chrámy, múzeá. Radosť detí nepoznala hranice, čo viedlo rodičov k ďalšiemu štúdiu architektúry Serpukhova so svojimi deťmi.

Svet dieťaťa je jeho domov, rodina, dvor, ulica, budovy, architektonické pamiatky – všetko, čo ho obklopuje, bezprostredne ovplyvňuje jeho život. Výstava kresieb a tvorivých prác „Mladý architekt“ vzbudila záujem o jeho domov, ulicu, mesto.

Štúdium materiálu sa uskutočnilo pomocou knihy "Planet of Wonders and Mysteries", sekcia "Wonders of Architecture", počítačová technológia: „Paláce Ruského múzea“, „Moskovský Kremeľ“, „Umenie a architektúra“, „Moderný drevený dom“, encyklopédie Cyrila a Metoda, sekcia „Architektúra“, prezeranie farebných ilustrácií, fotografií zobrazujúcich budovy.

Spolu so svojimi rodičmi navrhli albumy a priečinok „Serpukhov je moje rodné mesto“, „Sme z Noginki“, vytvoril rozloženie „Microdistrict im. Nogin.

Na výrobe sa aktívne podieľali rodičia didaktické hry zoznámenie sa s bytovými, priemyselnými, verejné budovy. Tieto hry nielen obohatili vedomosti detí o architektúre mesta, ale podnietili ich aj k tvorivému rozprávaniu o pamätných a zaujímavé miesta mesto Serpukhov a vytvorenie nových hier, napr.

"Znalci Serpuchova". Účel: formovať schopnosť slobodne využívať svoje vedomosti o architektúre svojho rodného mesta, jeho pamätihodnostiach, formovať túžbu dozvedieť sa čo najviac o svojom meste, pestovať v ňom pocit lásky a hrdosti.

"Hádaj popis." Účel: upevniť vedomosti detí o obytných, priemyselných a verejných budovách.

"Kde sú pamiatky?" Účel: vytvoriť zručnosť určiť priestorové usporiadanie architektonických pamiatok, opraviť názvy ulíc, katedrál, chrámov.

Hry na hranie rolí „Stavitelia“, „Návrhári“. Cieľ: Byť schopný vymyslieť pomocou kresby zápletku hry, podľa ktorej sa stavajú obytné budovy.

Vzdelávacie hry:

• "Kde je chlapec z mesta?" Účel: Naučiť deti plynule plánovať.
• "Rôzne domy" Účel: Naučiť deti porovnávať kresbu a kresbu objektu.
• "Konštrukcia" Účel: Naučiť deti navrhovať podľa schematického modelu.

Záverečná fáza

Záverečným podujatím bola súťaž tvorivých prác „Mladý architekt“. Diela výstavy sú prezentované vašej pozornosti. Vznikla vďaka tvorivej triáde učitelia – rodičia – deti.

Závery. V dôsledku spoločného projektu „Vo svete architektúry“ sa tak u detí výrazne zvýšila úroveň vedomostí a predstáv o architektúre ich rodného mesta. Úvod do regionálnej kultúry zvýšil kognitívny záujem o architektonické a umelecké dedičstvo Serpuchova, čo účinne ovplyvnilo povahu výrobnej činnosti. Podľa výsledkov práce bola odhalená pozitívna dynamika rodičovskej kompetencie pri oboznamovaní predškolákov s architektúrou, rodičia sa stali vernými asistentmi učiteľov.

Ďalší vývoj projektu

Štúdium histórie vzniku krajinnej architektúry v Rusku, oboznámenie sa s metódami umeleckého dizajnu ulíc a nádvorí mesta. Vývoj a tvorba dispozičného riešenia územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vytvárame si vlastnú rozprávku

Úvod ……………………………………………………………………………… 3

Kapitola 1. Teoretická časť

1. Rozprávka je najrozvinutejším žánrom ruštiny ľudové umenie..5

   Druhy rozprávok a ich charakteristické črty………………………………………6

   vzdelávaciu hodnotu rozprávky ………………………………………… 9

Kapitola 2. Praktická časť

2.1. Skladáme naše rozprávky………………………………………………………………..11

2.2. Dotazník „Máte radi rozprávky“………………………………..18

Záver………………………………………………………………………………..19

Zoznam použitej literatúry……………………………………….20

Úvod

Veríme, že knihy zohrávajú v živote človeka veľmi dôležitú úlohu.

Po prvé Ako si predstavuješ život bez kníh? Je to nudné a nezaujímavé! Ako môžete niekedy vidieť gaučoví povaleči, ktorí celé dni sedia pri počítačoch a televízoroch. Aký majú zmysel? Kniha je kľúčom k poznaniu. Jeho čítaním sa dozviete veľa nových a pre seba užitočných vecí.

Po druhé , kniha rozvíja obzory. Koniec koncov, je také zaujímavé pozrieť sa do toho a vidieť minulosť: bitky, králi, rytierske turnaje, kampane, vojny, geografické a vedecké výskumy, dozvedieť sa o histórii svojej vlasti.

po tretie, Kniha rozvíja myslenie a predstavivosť. Aké cool je niekedy predstaviť si seba ako gréckeho hrdinu alebo vedca, ktorý sa chystá objaviť nový zákon fyzik, faraón alebo kráľovná Egypta!

Po štvrté Čítaním akéhokoľvek diela sa stávame gramotnejšími. Dopĺňame si slovnú zásobu, čím sa stávame zaujímavejším človekom.

Preto veríme, že naša témazaujímavé a relevantné. Dúfame, že sme vás presvedčili!

Voľba literárny žáner v našej triede bolo hneď jasné. Samozrejme, rozprávky! Keď čítate rozprávku, žijete celý život plný nebezpečenstiev a dobrodružstiev, keď rozprávku píšete - o to viac ...

Teda pri výbereoblasti výskumu Usadili sme sa na rozprávkach vlastnej kompozície.

Cieľ nášho výskumu je príťažlivosť rovesníkov k čítaniu kníh.

Riešenie tohto cieľa je spôsobené nasledujúcimúlohy:

1) Zistite informácie o žánri ruského ľudového umenia ako rozprávky;

2) Odhaliť charakteristické črty rozprávok o zvieratkách, magických, každodenných;

3) Napíšte rozprávku vlastnej kompozície;

4) Stretnite sa s knihovníkom nášho gymnázia;

5) Vytvorte knihu vlastnými rukami;

6) Z napísaných rozprávok urobiť zvukový záznam;

7) Urobte prieskum medzi študentmi Základná škola.

Dokážeme splniť zadané úlohy, teda našetéma je realizovateľná.

Objekt nášho výskumu – literárneho rozprávkový žáner, predmet - Ručne vyrobená kniha.

Praktický význam realizovaného výskumu spočíva v tom, že na príklade našej triedy dokážeme, že aj my sami si v podmienkach triedy dokážeme vytvoriť vlastnú rozprávku. V priebehu štúdie to dokážeme alebo vyvrátimehypotéza .

Určuje sa povaha materiálu, ako aj ciele a cielevýskumné metódy. V priebehu práce boli použité metódy ako modelovanie, analýza, syntéza a spochybňovanie.

Kapitola 1 Teória

1. Rozprávka je najrozvinutejším žánrom ruského ľudového umenia

Rozprávka je jedným z najobľúbenejších druhov epického ľudového umenia. Po mnoho storočí žila v ústnom ľudovom umení, odovzdávanom z generácie na generáciu. V knižnici sme našli slovník V. Dahla a prečítali si definíciu rozprávky. Rozprávka je fiktívny príbeh, bezprecedentný alebo dokonca nezvyčajný príbeh, legenda.

„Ukazuje sa, že vo folklóre každého národa obývajúceho Zem sú rozprávky. Každý národ má nepochybne svoje vlastné rozprávky, no vo všetkých sú s neobyčajnou plnosťou stelesnené jeho túžby a sny, zvyky a presvedčenia, spôsob života a povolania. . Rozprávky nás zavedú do rôznych krajín a krajín, rozprávajú nám o tom, kde a ako ľudia žijú, ako žili v dávnych dobách.

Rozprávka je teda „jedným z najrozvinutejších a deťmi najobľúbenejších žánrov folklóru. Rozprávka poskytuje najbohatšiu potravu pre detskú fantáziu, rozvíja predstavivosť - túto najdôležitejšiu vlastnosť tvorcu v akejkoľvek sfére života. . A presný výrazový jazyk rozprávky je tak blízky mysli a srdcu dieťaťa, že si ho pamätá na celý život. Niet divu, že záujem o tento druh ľudového umenia nevysychá. Zo storočia do storočia, z roka na rok vychádzajú a znovu vychádzajú klasické nahrávky rozprávok a ich literárne spracovania. Rozprávky znejú v rozhlase, televízii, hrajú sa v divadlách a kinách.

1.2. Druhy rozprávok a ich charakteristické znaky

Rozprávky môžu byť autorské aj ľudové. Autorské rozprávky píše určitá osoba - autor (Ch. Perro, G.Kh. Andersen, A.S. Puškin, L.N. Tolstoj a mnohí ďalší). Ľudové rozprávky sú akýmsi ústnym rozprávaním s fantastickou fikciou. ("Kolobok", "Teremok", "husi-labute a mnoho ďalších)

Podľa námetu a štýlu možno rozprávky rozdeliť do niekoľkých skupín, no bádatelia zvyčajne rozlišujú tri veľké skupiny: rozprávky o zvieratkách, rozprávky a každodenný život“ .

Ale skôr, než sa budeme rozprávať o každej zo skupín, zamerajme sa na spoločné znakyžánru.

Najviac zo všetkého deti láka rozprávkový hrdina. Zvyčajne je to osoba: láskavá, spravodlivá, krásna, silná; všetky prekážky prekonáva nielen pomocou úžasných pomocníkov, ale predovšetkým vďaka svojim osobnostným vlastnostiam - inteligencia, statočnosť, nezištnosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť.

Napriek veľkej rozmanitosti majú rozprávky množstvo charakteristické znaky, ktoré sú prijateľné pre ktorýkoľvek z druhov:

„1) rozprávka obsahuje spravidla tri opakovania.

2) malý objem, s jednoduchým, zábavným dejom;

3) nekorešpondencia s realitou (rozprávkovosť);

4) humanizácia zvierat, vecí, predmetov;

5) prítomnosť pozitívnych a negatívnych postáv;

6) kontrast kvalít ľudskej osobnosti: inteligencia a hlúposť, odvaha a zbabelosť atď.;

7) ideologická orientácia: boj dobra so zlom;

8) báječné predmety;

9) stabilné výrazy "

(Vo ďalekom ďalekom kráľovstve, v tridsiatom štáte, bol raz jeden kráľ)

Skladba má tiež svoje vlastné charakteristiky: rozprávka sa zvyčajne začína príslovím, ktoré najčastejšie nesúvisí so zápletkou; tradičný začiatok; rozprávka sa zvyčajne končí poetickým koncom; kumulácia, t.j. zvyšujúce sa opakovanie.

Tu je to, čo sme sa naučili o rozprávkach o zvieratách. Rozprávky o zvieratách (zvierací epos) sú tie, v ktorých herci sú voľne žijúce zvieratá, menej často domáce zvieratá. V rozprávke zvieratká získavajú ľudské črty – myslia, konajú, hovoria. V tomto druhu rozprávok zvyčajne neexistuje zreteľné rozdelenie postáv na pozitívne a negatívne. Každý z nich je obdarený jednou črtou, ktorá je prirodzenou črtou jeho charakteru. Preto je tradične hlavnou črtou líšky prefíkanosť rozprávame sa zvyčajne o tom, ako oklame iné zvieratá. Vlk je chamtivý a hlúpy; vo vzťahu s líškou sa určite dostane do šlamastiky. Medveď má nie až tak jednoznačný imidž, medveď vie byť zlý, no vie byť aj láskavý, no zároveň vždy zostáva klbkom. Ak sa človek objaví v takejto rozprávke, vždy sa ukáže, že je múdrejší ako líška, vlk a medveď. Rozum mu pomáha vyhrať nad každým súperom.

Zvieratá v rozprávke dodržiavajú zásadu hierarchie: každý pozná tú najsilnejšiu a hlavnú. Či je to lev alebo medveď. Sympatie poslucháčov sú vždy na strane spravodlivých, nie silných.

„Rozprávky sú rozprávky, kde konajú výnimoční fantastickí hrdinovia, dobro a pravda porazia temnotu, zlo a lož. Toto je najobľúbenejší a najobľúbenejší žáner detí. Všetko, čo sa deje v rozprávkach, je fantastické a významné vo svojej úlohe: jeho hrdina, ktorý sa dostáva do tej či onej nebezpečnej situácie, zachraňuje priateľov, ničí nepriateľov - nebojuje o život, ale o smrť. Nebezpečenstvo sa zdá byť obzvlášť silné, hrozné, pretože jeho hlavnými protivníkmi nie sú obyčajní ľudia, ale predstavitelia nadprirodzených temných síl: Had Gorynych, Baba Yaga, Kašchei Nesmrteľný a ďalší. .

V zápletke rozprávky hlavná epizóda- toto je začiatok cesty hrdinu kvôli jednej alebo druhej dôležitej úlohe. Na svojej dlhej ceste sa stretáva so zákernými protivníkmi a magickými pomocníkmi. K dispozícii má: lietajúci koberec, nádhernú guľu alebo zrkadlo, dokonca aj hovoriace zviera alebo vták, rýchly kôň alebo vlk.

Domáce rozprávky sú tie, ktoré odrážajú črty ľudového života. Každodenné rozprávky obsahujú tieto témy: manželstvo blízkych príbuzných, nevlastná dcéra a nevlastná matka, mladší brat a starší bratia, o pravde a klamstve atď.

"V každodenné rozprávky niekedy sa objavia postavy - zvieratá a možno vzhľad takých abstraktných hercov ako Pravda a Krivda, Beda - Nešťastie “ . Tieto rozprávky majú veľkú poznávaciu a výchovnú hodnotu: deti spoznávajú život, spôsob života, zvyky ľudí; naučiť sa vzájomnej pomoci, vynaliezavosti, čestnosti; formuje sa pojem obraznosť jazyka.

1.3. Výchovná hodnota rozprávok

Zistili sme, že rozprávky učia láskavosti, spravodlivosti, súcitu a láske. Rozprávka učí milovať prírodu a zvieratá, ľutovať slabších a znevýhodnených. Rozprávka však učí trestať aj zlo, klamstvo, chamtivosť, krutosť.

Napríklad rozprávka "Turnip" učí mladších predškolákov, aby boli priateľskí, pracovití; rozprávka „Masha a medveď“ varuje: nemôžete ísť do lesa sami - môžete sa dostať do problémov, a ak sa to stane, nezúfajte a pokúste sa nájsť cestu von z akejkoľvek situácie; rozprávky "Teremok" a "Zimovanie zvierat" učia byť priateľmi. Rozkaz poslúchať rodičov a starších znie v rozprávkach „Husi - labute“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Snehulienka“. Strach a zbabelosť sú zosmiešňované v rozprávke "Strach má veľké oči", prefíkanosť - v rozprávkach "Líška a žeriav", "Líška a tetrov". Tvrdá práca v rozprávkach je vždy odmenená („Havroshechka“, „Moroz Ivanovič“, „Žabia princezná“), múdrosť je chválená („Muž a medveď“, „Ako človek rozdelil husi“, „Líška a Koza“), podporuje sa starostlivosť o blízkych („Semeno fazule“).

Po zvážení teoretických základov takého literárneho žánru, akým je rozprávka, môžeme vyvodiť tieto závery:

Rozprávka je jedným z najrozvinutejších a deťmi najobľúbenejších žánrov folklóru.

Rozprávky o zvieratách (zvierací epos) sú tie, v ktorých sú postavami divé zvieratá, menej často domáce zvieratá.

Rozprávky sú rozprávky, kde konajú výnimoční fantastickí hrdinovia, dobro a pravda porazia temnotu, zlo a lož.

Domáce rozprávky sú tie, ktoré odrážajú črty ľudového života.

Kapitola 2 Praktická časť

2.1. Vytvárame si vlastné príbehy

Aby sme mohli začať písať naše rozprávky, navštívili sme hodinu knižnice (obrázok 1), kde sme sa dozvedeli, čo je to rozprávka, čo sú rozprávky. Tento materiál nám pomohol pri písaní teoretickej časti našej práce.

Práve na hodine knižnice sme sa dozvedeli, že existujú autorské a ľudové rozprávky, rozprávky o zvieratkách, rozprávky, každodenné rozprávky.

Obr.1. lekcia knižnice

Počas lekcia knižnice(Obrázok 2) sme sa zoznámili s takými zložkami knihy, ako sú avantitulár, protititul, titulná strana, obrat názvu, abstrakt, obsah, predslov, doslov.

Obr.2. Zoznámenie sa s časťami knihy

Po preštudovaní potrebných informácií sme sa podľa ľubovôle rozdelili do 4 skupín. Každá skupina si stanovila tieto úlohy:

Bolo potrebné rozhodnúť, akú rozprávku zložíme: kúzelnú, o zvieratkách, každodennú. A všetky skupiny sa rozhodli zastaviť pri tej magickej (obrázok 3).

Bolo treba premyslieť a rozhodnúť, aký bude dej rozprávky, o čom bude rozprávka? (Obrázok 4).

Zároveň by sme nemali zabúdať, že rozprávka obsahuje tri opakovania, malý objem, prítomnosť pozitívnych a negatívnych hrdinov, mágiu, dobro víťazí nad zlom, báječné predmety.

Písaniu rozprávok sme sa venovali na samotréningu a cez víkendy. Po napísaní rozprávok sme k nim vytvorili ilustrácie a rozhodli sme sa vyrobiť knihy vlastnými rukami (obrázok 5 a 6).

Keď boli ilustrácie pripravené, vytlačili sme text (obrázok 7) rozprávok a vytvorili knihy (obrázok 8).

Pri výrobe knihy boli použité listy formátu A3, nožnice, nite, ihly, lepidlo. Hotové verzie kníh je možné vidieť na obrázkoch 9-12.

Potom sme si urobili zvukovú nahrávku našich rozprávok. Rozdali sme disky každému žiakovi našej triedy a učiteľom.

2.2. Dotazník "Máte radi rozprávky"

Urobili sme prieskum medzi žiakmi základných škôl. Výsledky štúdie uvádzame nižšie. Celkovo sa prieskumu zúčastnilo 120 ľudí.

Otázka 1. Radi čítate alebo počúvate rozprávky?Možnosti odpovede: A) počúvať B) čítať

Otázka 2. Písali ste rozprávky?Možnosti odpovede: A) áno B) nie

Otázka 3. Skúšali ste si vyrobiť knihu vlastnými rukami?Možnosti odpovede: A) áno B) nie

Otázka 4. Čo učia rozprávky? Na túto otázku neboli žiadne odpovede, nechali sme to otvorené.

Na otvorenú otázku, čo učia rozprávky, väčšina verí, že je to dobro (45 ľudí), spravodlivosť (15 ľudí). A zvyšok napísal také možnosti ako čestnosť, hrdinstvo, vernosť, priateľstvo.

Zhrnutím výsledkov kapitoly 2 môžeme vyvodiť tieto závery:

Záver

Rozprávky boli kolektívne vytvorené a kolektívne uchovávané ľuďmi. Koniec koncov, majú zábavný charakter a zvláštny tón a veselú kombináciu slov, fikcie a výsmechu, vďaka ktorým sú rozprávky zaujímavé. Pomáhajú rozlíšiť pravdu od lží, odhaľovať ľudské neresti, otvárať svet zázrakov. V každom príbehu dobro víťazí nad zlom. Rozprávka učí odvahe, láskavosti, spravodlivosti a všetkým ostatným dobrým ľudským vlastnostiam, no robí to bez nudných návodov; jednoducho ukazuje, čo sa môže stať, ak človek koná zle, nie podľa svojho svedomia. Príbeh má liečivé vlastnosti.

Po zvážení teoretických základov takého literárneho žánru ako rozprávka a po vytvorení rozprávok sme dospeli k týmto záverom:

Podľa tém a štýlu možno rozprávky rozdeliť do troch veľkých skupín: rozprávky o zvieratkách, rozprávky a rozprávky každodenné.

Rozprávka učí láskavosti, spravodlivosti, súcitu a láske. Rozprávka učí milovať prírodu a zvieratá, ľutovať slabších a znevýhodnených.

Naša hypotéza sa potvrdila - môžete napísať rozprávku sami, vytvoriť knihu s rozprávkou vlastnými rukami.

Podľa výsledkov prieskumu žiaci nášho gymnázia radi čítajú rozprávky, no len málokto ich skúsil napísať samostatne alebo vyrobiť knihu.

Zoznam použitej literatúry

M. Aksenovej. Kniha. - M.: Encyklopédie World of Avanta+, Astrel, 2010.

Andreev, N. P. Ruský folklór / N. P. Andreev. - M., 2013.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Ruská ľudová poézia. - L .: Vzdelávanie, 2009.

Afanasiev, A. N. Ľudové ruské rozprávky / A. N.Afanasiev.- V 3 zväzkoch, v.1. - M., 2012.

Vederniková, N. M. Rus ľudová rozprávka/N. M. Vederníkovej. - M., 2013.

Kalachev V.N. Učíme sa písať knihu.-, 2009.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Ruská ľudová poézia.- L .: Vzdelávanie, 2009, s. 90

Dohoda o používaní materiálov stránky

Prosím, používajte diela zverejnené na stránke len na osobné účely. Publikovanie materiálov na iných stránkach je zakázané.
Toto dielo (a všetky ostatné) je k dispozícii na stiahnutie zadarmo. Mentálne sa môžete poďakovať jej autorovi a pracovníkom stránky.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Charakteristiky materiálov na dekoráciu interiéru podniku verejného stravovania v závislosti od roviny (podlaha, strop, steny). Prepojenie farebnosti interiéru s koncepciou inštitúcie. Faktory pri vývoji dizajnérskeho projektu. Etapy organizovania kaviarne.

správa z praxe, doplnená 18.05.2015


Zoznámenie sa so základmi interiérového dizajnu sály v kaviarni. Štúdium vplyvu farby, scenérie inštitúcie na návštevníkov. Všeobecné charakteristiky organizácie priestoru, usporiadanie nábytku v interiéri, použitie dokončovacích materiálov vo vnútornom obložení.

správa z praxe, doplnená 24.05.2015


Vytvorenie dizajnového projektu funkčného priestoru vestibulu hotelového komplexu. Moderné trendy v dizajne. Vypracovanie koncepcie projektu. Výber technických prostriedkov. Etapy vývoja trojrozmerného modelu. Komplexné predloženie projektu.

práca, pridané 16.09.2016


Vývoj dizajnových štýlov pre dospelé stromy ako umelecký objekt. Účel, rozsah, technické ukazovatele návrhu úseku uličky. Výber umeleckých a konštruktívnych materiálov použitých pri výrobe projektového projektu časti uličky.

práca, pridané 03.09.2017


Funkcie organizácie príjemného prostredia v interiéri pri rôznych historické etapy. Vývoj interiérového dizajnu, jeho základné pravidlá. Charakteristický americký štýl použitý pri rekonštrukcii podkrovia. Vypracovanie hlavného plánu a výber nábytku.

práca, pridané 21.10.2013


Charakteristika dizajnového konceptu projektu, odrážajúca ideológiu motorkárskeho hnutia. Scénický dizajn, význam svetelných efektov. Štýlová a výtvarno-kompozičná štúdia objektu. Návrh interiéru, zoznam dokončovacích materiálov.

semestrálna práca, pridaná 8.5.2013


Vývoj architektonického a dizajnového riešenia interiéru kaviarne s pohodlnou priestorovo plánovanou štruktúrou a výrazným kompozičným riešením. Charakteristika a význam farieb v interiéri. Návrh environmentálnych zariadení a osvetlenia.

semestrálna práca, pridaná 18.11.2017