2. vydanie, rev. a dodatočné - M.: ONIX 21. storočie, Svet a vzdelávanie", 2005. -672 s.

IN študijná príručka sú uvedené fyzikálne princípy, ktoré umožňujú vysvetliť svet živej a neživej prírody okolo nás z hľadiska modernej, vrátane postneklasickej fyziky. Uvažuje sa o všeobecných základných fyzikálnych problémoch pohybu hmotné predmety v konceptoch klasickej, kvantovej a relativistickej mechaniky, vzťah priestoru a času, modely vzniku, vývoja a organizácie Vesmíru. Načrtnuté sú fyzikálne základy ekológie a úloha biosféry a noosféry v živote človeka a synergické modely v ekonomike.

Príručka obsahuje zaujímavosti a hypotézy z rôznych oblastí fyziky a techniky, biológie, chémie, sociológie a iných vied. Kniha obsahuje otázky na samoskúmanie, rozsiahly zoznam literatúry, témy esejí, slovník pojmov používaných v modernej prírodnej vede.

Je určený pre študentov, postgraduálnych študentov a vysokoškolských profesorov. Užitočné pre široký okruh čitateľov, ktorí sa zaujímajú o problémy moderných prírodných vied.

OBSAH

PREDSLOV 3

Časť prvá
FYZIKÁLNE ZÁKLADY ŠTRUKTÚRY HMOTNÉHO SVETA 5
Kapitola 1. VŠEOBECNÉ POJMY O PRÍRODOVEDE 5
1.1. Etapy vývoja a formovania prírodných vied 11
1.1.1. Platónov program 12
1.1.2. Reprezentácie Aristotela 13
1.1.3. Democritus Model 15
1.2. Problémy prírodných vied na ceste poznania sveta 16
1.2.1.Fyzický racionalizmus 16
1.2.2. Kognitívne metódy 17
1.2.3. Holistické vnímanie sveta 19
1.2.4. Fyzika a východná mystika 20
1.2.5. Vzťah medzi prírodnými a humanitnými vedami 26
1.2.6. Synergická paradigma 30
1.2.7. Univerzálny princíp prírodných vied - Bohrov princíp komplementarity 31
Testovacie otázky. .41
Literatúra 41
Kapitola 2. MECHANIKA DISKRÉTNYCH OBJEKTOV 42
2.1. Trojrozmernosť priestoru 43
2.2. Priestor a čas 48
2.3. Vlastnosti newtonovskej mechaniky 54
2.4. Pohyb v mechanike 59
2.5. Newtonove zákony - Galileo 60
2.6. Zákony na ochranu prírody 64
2.7. Princípy optimality 68
2.8. Mechanický obraz sveta 71
Bezpečnostné otázky 73
Literatúra 73
Kapitola 3. FYZIKA POLÍ 73
3.1. Definícia poľa 73
3.2. Faradayove - Maxwellove zákony pre elektromagnetizmus 77
3.3. Elektromagnetické pole 79
3.4. Gravitačné pole 81
3.5. Elektromagnetický obraz sveta 83
Bezpečnostné otázky 84
Literatúra 84
Kapitola 4. EINSTEINOVA RELATIVITA - MOST MEDZI MECHANIKOU A ELEKTROMAGNETIZMOM... 85
4.1. Fyzikálne princípy špeciálnej teórie relativity (SRT) 85
4.1.1. Postuláty A. Einsteina v SRT 86
4.1.2. Princíp relativity G. Galileo 88
4.1.3. Teória relativity a časovej invariantnosti 91
4.1.4. Stabilita rýchlosti svetla 92
4.1.5. Premeny G. Lorenza 93
4.1.6. Zmena dĺžky a trvania času v SRT 94
4.1.7. "Paradox dvojčiat" 96
4.1.8. Zmena hmotnosti v SRT 98
4.2. Všeobecná relativita (GR) 99
4.2.1. Postuláty všeobecnej relativity 99
4.2.2. Experimentálne overenie GR 100
4.2.3. Gravitácia a zakrivenie priestoru 103
4.2.4. Hlavné výsledky základov teórie relativity 106
Bezpečnostné otázky 107
Literatúra 107
Kapitola 5. ZÁKLADY KVANTOVEJ MECHANIKY A KVANTOVEJ ELEKTRODYNAMIKY 107
5.1. Popis procesov v mikrokozme. 107
5.2. Potreba zaviesť kvantovú mechaniku 109
5.3. Planckova domnienka 113
5.4. Merania v kvantovej mechanike 116
5.5. Vlnová funkcia a princíp neurčitosti W. Heisenberga 117
5.6. Kvantová mechanika a časová reverzibilita 119
5.7. Kvantová elektrodynamika 120
Bezpečnostné otázky 121
Literatúra 121
Kapitola 6. FYZIKA VESMÍRU 122
6.1. Kozmologický model A. Einsteina - A.A. Fridman 123
6.2. Iné modely pre vznik vesmíru 125
6.2.1. Big Bang Model 126
6.2.2. CMB 130
6.2.3. Rozpína ​​sa vesmír alebo sa zmršťuje? 131
6.2.4. Scenár vývoja vesmíru po veľkom tresku 133
6.2.5. Model nafukovacieho vesmíru 136
6.3. Moderné predstavy o elementárnych časticiach ako základnom princípe štruktúry hmoty vo vesmíre 138
6.3.1. Klasifikácia elementárnych častíc 140
6.3.2. Quark model 142
6.4. Základné interakcie a svetové konštanty. ..... 145
6.4.1. Svetové konštanty 147
6.4.2. Základné interakcie a ich úloha v prírode 149
6.4.3. Z čoho sa skladá hmota vesmíru? 150
6.4.4. Čierne diery 152
6.5. Model jednotného fyzikálneho poľa a multidimenzionality priestoru – času 156
6.5.1. Možnosť multidimenzionality priestoru 157
6.6. Stabilita vesmíru a antropický princíp 160
6.6.1. Pluralita svetov. . 161
6.6.2. Hierarchická štruktúra vesmíru 164
6.7. Antihmota vo vesmíre a antigalaxie 167
6.8. Mechanizmus vzniku a vývoja hviezd 169
6.8.1. Protón-protónový cyklus 169
6.8.2. Cyklus uhlík-dusík 171
6.8.3. Vývoj hviezd 172
6.8.4. Pulzary 175
6.8.5. Kvazary 178
Bezpečnostné otázky 181
Literatúra 181
Kapitola 7 SYNERGICKÉ POHĽADY 182
7.1. Nerovnovážna termodynamika a synergetika 183
7.2. Dynamika chaosu a poriadku 185
7.3. Model E. Lorenz 186
7.4. Disipatívne štruktúry 187
7.5. Benardove cely 187
7.6. Reakcie Belousova-Žabotinského 188
7.7. Dynamický chaos 190
7.8. Fázový priestor 191
7.9. Atraktory 192
7.10. Boost Mode 198
7.11. Poincarého model na popis zmeny stavu systému 203
7.12. Dynamická nestabilita 205
7.13. Zmena energie počas vývoja systému 206
7.14. Harmónia chaosu a poriadku a „zlatý“ oddiel 207
7.15. Otvorené systémy 212
7.16. Princíp produkcie minimálnej entropie 213
Bezpečnostné otázky 215
Literatúra 215
Kapitola 8. SYMETRIA A ASYMETRIA V RÔZNYCH FYZIKÁLNYCH PREJAVOCH 216
8.1. Zákony symetrie a zachovania 219
8.2. Symetria-asymetria 221
8.3. Zákon zachovania elektrického náboja 222
8.4. Zrkadlová symetria 223
8.5. Iné typy symetrie 224
8.6. Chiralita živej a neživej prírody 227
8.7. Symetria a entropia 229
Bezpečnostné otázky 230
Literatúra 230
Kapitola 9
9.1. Klasifikácia mechanikov 232
9.2. Moderný fyzický obraz sveta 234
Bezpečnostné otázky 238
Literatúra 238

Druhá časť
FYZIKA ŽIVOTA A VÝVOJ PRÍRODY A SPOLOČNOSTI 239
Kapitola 10. VŠEOBECNÉ PROBLÉMY FYZIKY ŽIVOTA 239
Kapitola 11. OD FYZIKY EXISTUJÚCEHO K FYZIKE POVSTAŇUJÚCICH
11.1. Termodynamické črty vývoja živých systémov 243
11.1.1. Úloha entropie pre živé organizmy 244
11.1.2. Nestabilita ako faktor vo vývoji živých vecí 247
11.2. Energetický prístup k popisu živého 249
11.2.1. Stabilná nerovnováha 251
11.3. Úrovne organizácie živých systémov a systematický prístup k vývoju živých vecí 253
11.3.1. Hierarchia úrovní organizácie života 253
11.3.2. Fibonacciho metóda ako faktor harmonickej sebaorganizácie 255
11.3.3. Fyzikálne a biologické metódy na štúdium povahy živých vecí 257
11.3.4. Antropický princíp vo fyzike živých 259
11.3.5. Fyzická evolúcia L. Boltzmanna a biologická evolúcia Ch. Darwina 262
11.4. Fyzikálny výklad biologických zákonov 264
11.4.1. Fyzikálne modely v biológii 265
11.4.2. Fyzikálne faktory vo vývoji živých vecí 268
11.5. Priestor a čas pre živé organizmy >. . , 270
11.5.1. Komunikácia priestoru a energie pre život 271
11.5.2. Biologický čas živého systému 272
11.5.3. Psychologický čas živých organizmov 276
11.6. Entropia a informácie v živých systémoch 280
11.6.1. Hodnota informácie. . 282
11.6.2. Kybernetický prístup k popisu živých 285
11.6.3. Úloha fyzikálnych zákonov v chápaní živého 287
Bezpečnostné otázky 289
Literatúra 289
Kapitola 12. FYZIKÁLNE ASPEKTY A PRINCÍPY BIOLÓGIE 289
12.1. Od atómov k Proto-Life 289
12.1.1. Hypotézy o vzniku života 289
12.1.2. Faktory nevyhnutné pre vznik života 293
12.1.3. Teória abiogénneho pôvodu života AI Oparina. . .294
12.1.4. Heterotrofy a autotrofy 297
12.2. Chemické procesy a molekulárna samoorganizácia 299
12.2.1. Chemické pojmy a definície 300
12.2.2. Aminokyseliny 306
12.2.3. Teória chemickej evolúcie v biogenéze 307
12.2.4. Teória molekulárnej samoorganizácie M. Eigena 308
12.2.5. Cyklická organizácia chemických reakcií a hypercyklov 310
12. 3. Biochemické zložky živej hmoty 313
12.3.1. Molekuly živej prírody 313
12.3.2. Monoméry a makromolekuly 315
12.3.3. Veveričky 316
12.3.4. Nukleové kyseliny 321
12.3.5. Sacharidy 323
12.3.6. Lipidy 327
12.3.7. Úloha vody pre živé organizmy 330
12.4. Bunka ako elementárna častica molekulárnej biológie.... 332
12.4.1. Štruktúra bunky 334
12.4.2. Procesy v bunke 338
12.4.3. Bunkové membrány 339
12.4.4. Fotosyntéza 341
12.4.5. Delenie buniek a tvorba organizmu 342
12.5. Úloha asymetrie pri vzniku života 346
12.5.1. Optická aktivita hmoty a chiralita 347
12.5.2. Homochiralita a sebaorganizácia v živých organizmoch 349
Testovacie otázky. 353
Literatúra 353
Kapitola 13. FYZIKÁLNE PRINCÍPY REPRODUKCIE A VÝVOJA ŽIVÝCH SYSTÉMOV 354
13.1. Informačné molekuly dedičnosti 354
13.1.1. Genetický kód 355
13.1.2. Gény a kvantový svet 359
13.2. Reprodukcia a dedičnosť znakov 360
13.2.1. Genotyp a fenotyp 361
13.2.2. Zákony genetiky G. Mendel 362
13.2.3. Chromozomálna teória dedičnosti 363
13.3. Procesy mutagenézy a prenos dedičnej informácie 365
13.3.1. Mutácie a radiačná mutagenéza 365
13.3.2. Mutácie a vývoj organizmu 370
13.4. Matricový princíp syntézy informačných makromolekúl a molekulová genetika 373
13.4.1. Prenos dedičných informácií prostredníctvom replikácie. . . 373
13.4.2. Syntéza matice konvariantnou reduplikáciou 375
13.4.3. Prepis 375
13.4.4. Vysielané 376
13.4.5. Rozdiely medzi proteínmi a nukleovými kyselinami 379
13.4.6. Nový mechanizmus prenosu dedičnej informácie a priónových chorôb 380
Bezpečnostné otázky 382
Literatúra 382
Kapitola 14 FYZICKÉ POROZUMENIE EVOLUČNÉHO A INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA ORGANIZMOV
14.1. Ontogenéza a fylogenéza. Ontogenetické a populačné úrovne organizácie života 383
14.1.1. Haeckelov zákon pre ontogenézu a fylogenézu 383
14.1.2. Ontogenetická životná úroveň 384
14.1.3. Populácie a populačno-druhová úroveň živých vecí 385
14.2. Fyzická reprezentácia evolúcie 387
14.2.1. Syntetická evolučná teória 387
14.2.2. Vývoj populácie 388
14.2.3. Základné faktory evolúcie 391
14.2.4. Živý organizmus v individuálnom a historickom vývoji 392
14.2.5. Geologický vývoj a všeobecná schéma vývoja Zeme podľa N.N. Mojsejev 393
14.3. Axiómy biológie 396
14.3.1. Prvá axióma 397
14.3.2. Druhá axióma 398
14.3.3. Tretia axióma 400
14.3.4. Štvrtá axióma 402
14.3.5. Fyzikálne reprezentácie axióm biológie 404
14.4. Znaky života a definície života 406
14.4.1. Súhrn znakov živých 407
14.4.2. Definície života 410
14.5. Fyzikálny model demografického vývoja SP. Kapitsa 414
Bezpečnostné otázky 419
Literatúra 419
Kapitola 15. FYZIKÁLNE A INFORMAČNÉ OBLASTI BIOLOGICKÝCH ŠTRUKTÚR 420
15.1. Fyzikálne polia a žiarenie fungujúceho ľudského tela 420
15.1.1. Elektromagnetické polia a žiarenie živého organizmu 422
15.1.2. Tepelné a iné druhy žiarenia 429
15.2. Mechanizmus interakcie ľudského žiarenia s prostredím. . 431
15.2.1. Elektromagnetické a ionizujúce žiarenie 431
15.2.2. Možnosti lekárskej diagnostiky a liečby na základe žiarenia z ľudského tela 436
15.3. Pamäťové zariadenie. Rozmnožovanie a prenos informácií v tele 440
15.3.1. Fyzikálne procesy prenosu informačného signálu v živom organizme 441
15.3.2. Fyzický základ pamäti 444
15.3.3. Ľudský mozog a počítač 448
Bezpečnostné otázky 450
Literatúra 450
Kapitola 16. FYZIKÁLNE ASPEKTY BIOSFÉRY A ZÁKLADY EKOLÓGIE 450
16.1. Štrukturálna organizácia biosféry 450
16.1.1. Biocenózy. - 451
16.1.2. Geocenózy a biogeocenózy. Ekosystémy 452
16.1.3. Pojem biosféra 453
16.1.4. Biologický cyklus látok v prírode 455
16.1.5. Úloha energie v evolúcii 456
16.2. Biogeochemické princípy V. I. Vernadského a živá hmota 458
16.2.1. Živá hmota 458
16.2.2. Biogeochemické princípy V. I. Vernadského 460
16.3. Fyzikálne znázornenia vývoja biosféry a prechodu do noosféry 462
16.3.1. Hlavné etapy vývoja biosféry 462
16.3.2. Noosféra 463
16.3.3. Premena biosféry na noosféru. 464
16.4. Fyzikálne faktory kozmického vplyvu na zemské procesy 467
16.4.1. Spojenie vesmíru so Zemou podľa koncepcie A. L. Čiževského 470
16.5. Fyzikálne základy ekológie 474
16.5.1. Zvyšujúci sa antropogénny tlak na životné prostredie 474
16.5.2. Fyzikálne princípy degradácie životného prostredia 479
16.6. Princípy trvalo udržateľného rozvoja 481
16.6.1. Hodnotenie stability biosféry 481
16.6.2. Koncepcia trvalo udržateľného rozvoja a potreba environmentálnej výchovy 484
Bezpečnostné otázky 486
Literatúra 486

Časť tretia
PRÍRODOVEDNÉ KONCEPCIE V HUMANITÁCH 487
Kapitola 17
17.1. Základné princípy univerzálneho evolucionizmu 489
17.2. Univerzálny evolucionizmus a metodológia aplikácie darwinovskej triády v evolúcii komplexné systémy akejkoľvek povahy. . 490
17.3. Univerzálny evolucionizmus a synergetika 493
17.4. Moderný racionalizmus a univerzálny evolucionizmus. .498
17.5. Fyzické chápanie teórie vášne LN Gumilyova 503
Kapitola 18. GLOBÁLNE PROBLÉMY SÚČASNOSTI 505
18.1. Vznik informačnej spoločnosti 505
18.2. Globalizácia a trvalo udržateľný rozvoj 512
18.3. Sociosynergetika 515
18.4. Civilizácia a synergia 521
18.5. Globalizácia a synergická prognóza ľudského rozvoja 527
Kapitola 19. SYNERGICKÉ POHĽADY NA EKONOMICKÝ ROZVOJ A RIADENIE
19.1. Fyzikálne modely sebaorganizácie v ekonómii 533
19.2. Ekonomický model dlhých vĺn N. D. Kondratieva 537
19.3. Zvratnosť a nezvratnosť procesov v ekonomike 540
19.4. Synergické reprezentácie udržateľnosti v ekonomike 541
19.5. Fyzikálne modelovanie trhu 543
19.6. Cyklický charakter ekonomických procesov v modeli N. D. Kondratieva 544
19.7. Model oscilačných procesov v ekonomike 548
19.8. Evolučný manažment 550
Bezpečnostné otázky 555
Literatúra 555

Záver
EVOLUČNO-SYNERGETICKÁ PARADIGMA: OD CELOSTNEJ PRÍRODNEJ VEDY K CELOSTNEJ KULTÚRE 503
Aplikácie
1. Newtonovské koncepcie času a priestoru 566
2. Antropický princíp (AL) 567
3. Zlatá proporcia ako kritérium harmónie 570
4. Synergická paradigma 576
5. Úloha vody v prírode a živých organizmoch, 580
6. Vplyv radiačných vplyvov na životné prostredie 584
Poznámky 587
Literatúra 593
Témy ročníkové práce, abstrakty a správy 600
Otázky k zápočtu a skúške 604
Slovník pojmov 608

Využitie beletrie na hodinách chémie

Umelecké diela umožňujú aktivizovať pozornosť, udržiavať stály záujem študentov o získavanie nových vedomostí na hodinách chémie a zanechávať emocionálnu stopu v ich duši, pretože práve literatúra má priaznivý vplyv na rozvoj fantázie študentov, núti ich premýšľať. Dokonca aj A.M. Gorkij napísal: „Vzdelávacia hodnota beletrie je obrovská, pretože ovplyvňuje myslenie aj cítenie súčasne a rovnako.“

Fragmenty literárnych diel môžu byť ilustráciou chemických pojmov vytvorených študentmi, zdrojom vedomostí, fascinujúcim začiatkom alebo formou úvodu do témy a môžu byť tiež použité ako výskumná úloha pri štúdiu základných pojmov chémia. Zručne použité umelecké diela nielen oživia vyučovaciu hodinu a upútajú pozornosť študentov, ale pomáhajú aj vidieť chemické javy v okolitom živote. Koniec koncov, chémia v celej histórii ľudstva sa zdala byť romantickou témou. Preto táto črta podnietila mnohých spisovateľov a básnikov k tvorbe obrazov inšpirovaných úvahami o hmote a jej premenami, porovnávaním a emocionálnym opisom javov a procesov. To všetko urobilo ich diela tými najživšími, najfarebnejšími, najnápaditejšími a najzvláštnejšími.

Dávam do pozornosti niekoľko príkladov ktoré používam vo svojej pedagogickej praxi.

8. TRIEDA

Na prvých hodinách v 8. ročníku je dôležité ukázať obrovský úloha chémie v živote človeka, v prírode, spoločnosti, histórii. Na tento účel mi slúži úryvok z románu W. Collinsa „Žena v bielom“. Jeden z hrdinov románu, gróf Fosco, veľmi obrazne a emotívne hovorí o bezhraničnej sile chémie: „Chémia ma vždy neodolateľne priťahovala pre obrovskú, bezhraničnú silu, ktorú dáva tým, ktorí ju poznajú. Chemici – hovorím to s plnou zodpovednosťou – môžu, ak chcú, zmeniť osud ľudstva.

... Hovorí sa, že myseľ ovláda vesmír. Čo však riadi myseľ? Telo je v moci najmocnejších vládcov – chémie. Daj mi chémiu, Fosco, a keď Shakespeare splodí Hamleta a sadne si za stôl, aby reprodukoval svoj plán, s niekoľkými zrnkami nakvapkanými do jedla, privediem jeho myseľ cez dopad na jeho telo do takého stavu, že jeho pero bude začnite pliesť tie najnevhodnejšie nezmysly, aké kedy poškvrnili papier. Za podobných okolností vzkries pre mňa slávneho Newtona. Garantujem, že keď uvidí padať jablko, namiesto objavovania zákona príťažlivosti ho zje. Neronova večera, skôr ako ju strávi, premení Nera na najskromnejšieho z ľudí a ranné raňajky Alexandra Veľkého ho rozbehnú na plné obrátky počas dňa pri prvom objavení sa nepriateľa. Prisahám na svoju posvätnú česť, ľudstvo má šťastie: moderní chemici sú z väčšej časti z vôle nepochopiteľnej šťastnej nehody najnebezpečnejšími zo smrteľníkov ... “.

rozprávanie o význame chémie , citujem slová A.M. Gorkého: „Chémia je pole zázrakov, je v nej ukryté šťastie ľudstva, v tejto oblasti sa budú robiť najväčšie výdobytky mysle.“

V hre „Children of the Sun“ od A.M. Gorkého profesor Protasov hovorí: „Študujte chémiu veľmi pozorne! Toto je úžasná veda! Jej bystrý pohľad preniká do ohnivej hmoty Slnka a do temnoty zemskej kôry, do neviditeľných čiastočiek vášho srdca, do tajomstiev štruktúry kameňa a do tichého života stromu. Hľadá všade a všade objavujúc harmóniu, vytrvalo hľadá začiatok života... A nájde, nájde. Študovaním tajomstiev štruktúry hmoty vytvára živú látku v sklenenej banke ... “

Odhaliť blízko spojenie chémia s inými prírodnými vedami môžu byť slová jedného z hrdinov románu "Frankenstein".

„V chémii, ako v žiadnej inej z prírodných vied, sa urobili najväčšie objavy a ešte len budú. Preto som si to vybral, bez toho, aby som zároveň zanedbával iné vedy. Ten chemik, ktorého nezaujíma nič iné ako jeho predmet, je zlý. Ak sa chcete stať skutočným vedcom a nie obyčajným experimentátorom, radím vám, aby ste sa venovali všetkým prírodným vedám, nezabúdajte ani na matematiku.“

O sile chemická syntéza možno povedať ústami profesora Protasova - postavy hry A.M. Gorkého "Deti slnka":

„V prvom rade a hlavne pozorne študuj chémiu. Je to úžasná veda, viete. V porovnaní s ostatnými je ešte málo vyvinutá, ale už teraz sa mi zdá akési vševidiace oko. Jej bystrý, smelý pohľad preniká do ohnivej masy slnka a do temnoty zemskej kôry a neviditeľných čiastočiek vášho srdca, do tajomstiev štruktúry kameňa a do tichého života stromu. Hľadá všade a všade objavuje harmóniu, tvrdohlavo hľadá začiatok života... A nájde ho, nájde. Študovaním tajomstiev štruktúry hmoty vytvára živú látku v sklenenej banke ... “.

Pri štúdiu spôsoby oddeľovania zmesí , metódy čistenia vody, môžete použiť úryvok z rozprávky „Moroz Ivanovič“:

„Ihličková sa medzitým vracia, precedí vodu, naleje do džbánu; a aký zabávač: ak je voda nečistá, tak zloží list papiera, vloží doň uhlíky a nasype hrubý piesok, vloží ten papier do džbánu a naleje do neho vodu, ale viete, že voda prechádza pieskom a cez uhlíky a kvapká čisto do džbánu ako krištáľ...“

Úryvok z príbehu K.G. Paustovského pomôže upútať pozornosť študentov pri štúdiu konceptu o procese kryštalizácie :

„Sú tu veľmi bohaté minerálne pramene. Do takéhoto prameňa sa oplatí vložiť konárik alebo klinec, čokoľvek, a za krátky čas obrastú množstvom bielych kryštálov a premenia sa na nefalšované umelecké diela.

Štúdia o fyzikálne a chemické javy Začnem riadkami z poézie Jevgenija Baratynského:

"... A je tu september! Spomalenie východu slnka,

Slnko svieti chladnou žiarou,

A jeho lúč v zrkadle nestálych vôd

Chveje sa neverným zlatom.

Sivý opar sa plazí okolo kopcov,

Roviny sú zaplavené rosou;

Baldachýn kučeravých dubov zožltne,

A okrúhly list osiky je červený.

Živé hlasy vtákov stíchli ... ...

Les mlčí, nebesá mlčia!

Potom navrhujem, aby študenti určili: aké chemické a fyzikálne vlastnosti sú základom poetických malieb?

Epigraf k lekcii "chemické prvky" možno báseň S. Ščipačova „Čítanie Mendelejeva“:

Nič iné v prírode neexistuje

Ani tu, ani tam v hlbinách vesmíru.

Všetko - od malých zrniek piesku po planéty,
Pozostáva z jednotlivých prvkov

Pri štúdiu jednoduché a zložité látky môžu byť uvedené riadky:
Existuje len plyn - najľahší vodík,
Je tam len kyslík a spolu je to -
Júnový dážď zo všetkých tvojich odmien
Septembrové hmly na úsvite.

Dôležitosť vody zdôrazňujú výroky: „Voda je elixír života“, „Najvýnimočnejšia látka na svete“, „Voda je zázrak prírody“.
Koná sa súťaž o znalosti básní, prísloví, porekadiel o vode. Deti sa navzájom pýtajú vopred vybrané hádanky o vode.
Od rozprávania o veľkom význame vody nasleduje logický a prirodzený prechod k otázkam jej hospodárneho využívania a šetrného prístupu k nej.

Pri štúdiu témy "Kyslík" verše znejú na začiatku hodiny s otázkou „O akom prvku sa dnes budeme rozprávať?“.

Ten plyn prekvapenia si zaslúži -
Teraz sa používa
Na rezanie kovov a výrobu ocele,
A to vo výkonných vysokých peciach.
Pilot ho berie do veľkých výšok
Ponorka berie so sebou,
Uhádli ste správne
Čo je to za plyn... (kyslík ).

dávať koncept katalyzátorov môžete sa odvolať na román A. Kazantseva „Horiaci ostrov“.

Na neexistujúcom ostrove Arenida bol objavený fialový plyn – mimoriadne aktívny katalyzátor reakcie interakcie dusíka s kyslíkom: v jeho prítomnosti stačí na spustenie reakcie zapáliť zápalku. Rozhodli sa použiť tento plyn na zničenie množstva krajín. Vedec, ktorý plyn objavil, tomu chce zabrániť a zapáli vzduch nad ostrovom. Katalyzátor sa však počas reakcie nespotrebuje, v dôsledku čoho sa ostrov zmení na obrovskú rastlinu, ktorá premieňa dusík a kyslík zemskej atmosféry na oxid dusnatý. Len úsilie vedcov z mnohých krajín pomohlo zachrániť atmosféru Zeme.

Otvárajú sa bohaté možnosti využitia beletrie a pri štúdiu témy "Voda" . Hymnus na túto mimoriadnu látku, základ všetkého života na Zemi, znejú riadky úžasného francúzskeho spisovateľa A. Saint-Exuperyho:
„Voda, nemáš farbu, chuť, vôňu, nedá sa opísať, vychutnávaš si bez toho, aby si vedel, čo si. Nedá sa povedať, že ste pre život nevyhnutný: ste život sám. Napĺňaš nás radosťou, ktorá sa nedá vysvetliť našimi pocitmi. S tebou sa nám vracajú sily, s ktorými sme sa už rozlúčili. Z tvojej milosti v nás začínajú vrieť suché pramene našich sŕdc.

Prírodná voda nemôže byť chemicky čistá, pretože obsahuje širokú škálu nečistôt, ktoré chýbajú v destilovanej, teda chemicky čistej vode, ktorej je venovaná báseň L. Martynova:

“Voda zvýhodnená na nalievanie!
Zažiarila. Taký čistý
Čo piť alebo umývať.
A nebola to náhoda.
Chýbala jej vŕba, tala
A horkosť kvitnúceho viniča.
Chýbali jej morské riasy
A ryby mastné od vážok.
Chýbala jej vlnitosť
Všade jej chýbalo prúdenie
Nemala dosť života.
Čistá - destilovaná voda!

Študenti môžu dostať otázky ako „Aké fyzikálne vlastnosti vody boli spomenuté? Čo je to destilovaná voda? Dá sa prírodná voda destilovať? Ako sa destilovaná voda líši od vody z vodovodu?

Drsné podmienky Veľkej vlasteneckej vojny viedli k prehodnoteniu mnohých vecí, napríklad k novému hodnoteniu vody, látky, ktorá je známa a dostupná v každodennom živote.

„...Voda!... Zvykol si vstávať skoro ráno,

A kohútik s bielym kovom,

Bublajúci ako slávik na jar

A voda z kohútika potečie ešte dlho.

Takže ako o zázraku si poetka Vera Inber spomenula na jednoduchú vodu z vodovodu počas tragických dní obliehania Leningradu.

Alebo tieto riadky:

Vo vojne, v prachu pochodu,

V letných horúčavách a chlade,

Nie je lepšie jednoduché, prirodzené...

Zo studne, z jazierka,

Z vodnej fajky

Z odtlačku kopýtka, z rieky, čokoľvek

Z potoka, spod ľadu, -

Radšej nie studená voda,

Len voda by bola vodou."

(A. Tvardovský "Vasily Terkin")

O možnosti využitia vody ako zdroja tepelnej energie napísal J. Verne:

“- Aké palivo nahradí uhlie? "Vodu," odpovedal inžinier. – Voda? spýtal sa Pencroff...

Áno, ale voda sa rozpadla na jednotlivé časti,“ vysvetlil Sayers Smith. „Bezpochyby sa to stane pomocou elektriny, ktorá sa v rukách človeka stane mocnou silou. Áno, som si istý, že príde deň, keď voda nahradí palivo. Vodík a kyslík, z ktorých pozostáva, sa budú využívať oddelene. Ukážu sa ako nevyčerpateľné a taký silný zdroj tepla a svetla, že uhlie je od nich ďaleko! Príde deň, priatelia, a nie uhlie, ale tlakové fľaše s týmito dvoma stlačenými plynmi budú naložené do nákladných priestorov parníkov a budú horieť s obrovským tepelným výkonom... Voda je uhlím budúcich storočí.

Štúdiom témy „Voda“ sa vždy snažím zapojiť študentov do výberu požadovaný materiál(básne, príslovia, hádanky, aforizmy, ilustrácie, kresby). Zozbieraný materiál sa využíva počas podujatí venovaných Medzinárodnému dňu vody.

rozprávanie o planetárnom modeli atómu , citujem začiatok slávnej básne V. Ya. Bryusova „Svet elektrónu“:

Možno tieto elektróny
Svety, kde je päť kontinentov,
Umenie, vedomosti, vojny, tróny
A spomienka na štyridsať storočí.
Tiež snáď každý atóm
Vesmír, kde je sto planét;
Je tu všetko, čo je tu, v stlačenom objeme,
Ale aj to, čo tu nie je.

9 TRIEDA

Lekcia "Tepelné účinky chemických reakcií" Začínam lyrickou poéziou Oheň sviečok, oheň ... ", ktoré nemôže nikoho nechať ľahostajným.Potom vyzvem študentov, aby odpovedali na otázku: O akých reakciách sa bude na hodine diskutovať?

Oheň sviečok, táborák,
Oheň mocného ohňa.
Svetlá – všetci sú majstri
Darček zaslaný ľuďom.

Pán poslal dvoch pánov,
A náš svet sa stal tak útulným.
A tretie je jednoznačne diablovo telo,
Problémy niesol len rozpustený majster

Sviečka rozžiarila ľudí,
Oheň sa stal ohniskom v ich dome.
A strašná odpoveď pekla -
Oheň hučal ako divá zver.

Kto povie: čo je oheň?
Je trestom alebo požehnaním?
Čo znamenal ten dym a smrad
V horúčave horiaceho Reichstagu?

A predsa ľudia bez ohňa
Život by bol veľmi ťažký...
Nestojí nám to za to, obviňovať oheň,
Aby bol život bezuzdne temný.

Šampanské a svetlo sviečok
Svetlo majáku, ktoré je potrebné v ,
Palivové drevo horiace v peci
To všetko je šťastie, nie smútok...

Študovanie témy Kyselina chlorovodíková" Citujem úryvok z práce M. Prishvina „Kyselina chlorovodíková“:

„... Viete, že na kŕmení vlčiakov sa podieľa aj vlčí samec?

V materskom mlieku nie je dostatok kyseliny chlorovodíkovej potrebnej pre výživu mladých vlčiakov a na doplnenie tohto nedostatku musí malá popri mlieku odgrgávať potravu aj s kyselinou chlorovodíkovou. Na takomto kŕmení sa zúčastňuje aj vlk ... “

V lekcii o štúdiu vlastností sírovodík Pozývam študentov, aby si vypočuli báseň

Y. Kuznetsova "Tajomstvo Čierneho mora"

Otrasený Krym v dvadsiatom ôsmom roku,

A more sa zdvihlo

Vysielanie, na hrôzu ľudí,

Ohnivé sírové stĺpy.

Všetko je preč.

Pena opäť kráča,

Ale odvtedy je to vyššie

čoraz hustejšie

Ponurá sírová gehenna

Blíži sa ku dnu lodí.

Potom vyzvem študentov, aby odpovedali na otázku: Čo nazýva autor v básni hyena? A potom pomenujte tému lekcie a ciele. Počas hodiny ešte raz navrhujem vrátiť sa k riadkom tejto poézie a zostaviť rovnicu pre reakciu opísanú v básni.

Pri štúdiu podmienok interakcie dusíka s kyslíkom aby sme si zapamätali potrebu katalyzátora na zabezpečenie tejto reakcie, „chemické plátno“ zápletky románu „The Burning Island“ od slávneho spisovateľa sci-fi AP Kazantseva pomôže zapamätať si potrebu prítomnosti katalyzátora: fialovej. na neexistujúcom ostrove Arenida bol objavený plyn - mimoriadne aktívny katalyzátor reakcie interakcie dusíka s kyslíkom - v jeho prítomnosti Zapáľte zápalku na spustenie reakcie. Rozhodli sa použiť tento plyn na zničenie množstva krajín. Vedec, ktorý plyn objavil, sa tomu rozhodol zabrániť a podpálil vzduch nad ostrovom. Katalyzátor sa však počas reakcie nespotrebuje, v dôsledku čoho sa ostrov zmení na obrovskú elektráreň, ktorá spracováva dusík a kyslík zemskej atmosféry na oxid dusnatý (II). Len úsilie vedcov z mnohých krajín pomohlo zachrániť atmosféru Zeme.

Berúc do úvahy fyzikálne vlastnosti bieleho fosforu , Prečítal som si popis psa baskervillského z rovnomenného príbehu od A. Conana Doyla "

"... Áno! Bol to pes, obrovský, čierny ako smola. Ale nikto z nás smrteľníkov takého psa nikdy nevidel. Z tlamy mu šľahali plamene, oči šľahali iskry, nad papuľou a krkom mu plápolal dúhový oheň. v ktorého zapálený mozog nemohol na nás vyskočiť z hmly z hmly hroznejšiu, odpudivejšiu víziu ako toto pekelné stvorenie... Strašný pes, veľkosť mladej levice.Jeho obrovské ústa stále žiarili modrastým plameňom, hlboko zapadnuté divé oči boli zakrúžkované Dotkol som sa tejto žiarivej hlavy a keď som odtiahol ruku, videl som, že aj moje prsty žiaria v tme.Phosphorus, povedal som.

Žiadam študentov, aby vymenovali, akú chemickú chybu urobil A. Conan Doyle. V tejto jednoduchej úlohe žiaci zhrnú fyzikálne vlastnosti fosforu a jeho alotropickú modifikáciu. Takáto metodická technika nielenže vzbudzuje záujem o študovanú tému, ale zvyšuje aj úroveň asimilácie a zapamätania materiálu.

Pri štúdiu vlastnosti oxidov uhlíka Opäť sa vrátim k rozprávke „Moroz Ivanovič“, ktorej materiál som už použil pri štúdiu chémie v 8. ročníku:

„Prečo si, Moroz Ivanovič,“ spýtala sa Napichovačka, „v zime chodíš po uliciach a klopeš na okno?

„A potom zaklopem na okná,“ odpovedal Moroz Ivanovič, „aby nezabudli zahriať kachle a včas zavrieť potrubia; inac viem, su take dievky, ze zatopia piecku, a zavru komin, nezavru, alebo zavru, ale v nespravny cas, ked este nie vsetky uhliky dohoreli, a preto. z toho sa oxid uhoľnatý deje v hornej miestnosti, ľudí bolia hlavy, v očiach zelených; Môžete dokonca úplne zomrieť na intoxikáciu." (Otázky: Prečo nemôžete zavrieť potrubie, keď nie sú všetky uhlíky vyhorené? Čo je to intoxikácia? Prečo môžete zomrieť na intoxikáciu?).

Je lepšie si to zapamätať uhličitan vápenatý CaCO 3 tvorí niekoľko prírodných zlúčenín, riadky z „Básne o mineráloch“ N. M. Fedorovského študentom pomôžu:

Podľa vzorca, bez ohľadu na to, ako vyzeráš,
Nijako sa nelíšia.
Všetky rovnaké vápnikové tse asi tri,
Ako mramor, tak aj vápenec.

rozprávanie o výrobe skla v Rusku používam báseň básnika O. Kolycheva „Sklo“:

„Keď priehľadné, tenké, hudobné

Priložila som si k ústam pohár vody

Vidím dievča z továrne Gus-Khrustalny,

kto vytvoril túto krásu.

Investovala do slnečných faziet

Všetky zručnosti nie sú ľahké,

A odráža sa v jednoduchom pohári

Jej úsmev a jej duša.

Posilnenie konceptu esencie proces korózie je vhodné použiť riadky A. Akhmatovej:

“Pri mojom umývadle
Meď zozelenela.
Ale takto naňho hrá lúč,
Aké zábavné to sledovať."

Žiakom kladiem otázku: Vysvetlite chemické procesy uvedené v týchto riadkoch.

predmet "hliník" Začnem úryvkom z románu N.G. Chernyshevského „Čo treba urobiť? (štvrtý sen Very Pavlovny): „... Ale čo sú tieto podlahy a stropy? Z čoho sú tieto dvere a okenné rámy vyrobené? Čo to je? Strieborný? Platina? Áno, a nábytok je rovnaký - drevený nábytok je len rozmar, je to len pre zmenu, z ktorej je zvyšok nábytku, stropov, podláh. „Skús posunúť túto stoličku,“ hovorí staršia kráľovná. Tento kovový nábytok je ľahší ako ten orechový... Ale aký je to kov? Aha, už viem, Saša mi ukázal taký tanier, bol ľahký ako sklo a teraz sú už také náušnice, brošne, áno, Saša povedal, že skôr či neskôr hliník nahradí drevo, možno kameň. Ale aké je to bohaté? Všade je hliník a hliník a všetky medzery v oknách sú pokryté obrovskými zrkadlami. A aké koberce na podlahe! V tejto hale je polovica podlahy otvorená a tu je vidieť, že je vyrobená z hliníka.

10 TRIEDA (organické látky)

Začať študovať tému "Konečné uhľovodíky" Prečítal som si úryvok z príbehu B. Vasilieva „Tu sú úsvity tiché“:

"Pred ňou sa hlasno nafúkla obrovská hnedá bublina. Bolo to tak rýchlo a tak blízko pri nej, že Liza bez toho, aby mala čas kričať, sa inštinktívne rozbehla nabok. Stačil krok nabok a nohy okamžite stratili oporu." , visel kdesi v roztrasenej prázdnote a močiar stláčal boky mäkkým zverákom.

Položil som otázku chlapcom: "Aký plyn spôsobil smrť Lizy?"

Študovanie témy "Viacsýtne alkoholy" , študentom ponúkam túto literárnu a chemickú hádanku:

“Pijem ho v najmenších dávkach
Nakvapkám roztok na cukor,
A je schopný hádzať do vzduchu
Ktorýkoľvek z okolitých hôr.”

(Otázky. O akej látke hovoríš? Aké má vlastnosti? Odpoveď. Táto látka je nitroglycerín.)

Hovoríme o hľadaní karboxylové kyseliny v prírode s použitím úryvku z Lemesurier's Legacy od Agathy Christie:

„... Poirot sa zohol a opatrne niečo vybral zo svojho pravá ruka. Otočil sa ku mne a v jeho dlani som uvidel malú injekčnú striekačku. striasla som sa.

Čo je v tom? ja?

Myslím, že kyselina mravčia.

Kyselina mravčia?

Áno. Pravdepodobne pochádza z mravčieho jedu. Pamätajte si, že bol tiež chemikom. Za príčinu smrti by sa pravdepodobne považovalo uštipnutie včelou.“

Deti môžu byť ponúknuté ďalšia otázka:

Kde sa v prírode nachádza kyselina mravčia? Potom je potrebné poznamenať, že kyselina mravčia je súčasťou žieravých sekrétov mravcov, ale nachádza sa aj v listoch žihľavy, smrekovom ihličí a tiež ako prostriedok ochrany pred nepriateľmi včiel.

Pri štúdiu vlastností glukózy