Naša webová stránka obsahuje kompletný harmonogram všetkých uskutočnených podujatí.
Domanov inštitút: metóda rehabilitácie detí s detskou mozgovou obrnou, autizmom, Downovým syndrómom
The Institutes for Human Potential Achievement je skupina neziskových organizácií, ktorú založil Glen Doman v roku 1955. Doman Institutes získali celosvetovú slávu pre svoje revolučné objavy vo vývoji detského mozgu, ako aj pre programy skorý vývoj pre zdravé deti a liečebné programy pre deti s poškodením mozgu.Je rozšírený názor, že je nemožné pomôcť deťom s poškodením mozgu, ktorých diagnózy sú detská mozgová obrna, oneskorený vývoj, hyperaktivita, epilepsia, autizmus, Downov syndróm. Zamestnanci ústavov s týmto prístupom absolútne nesúhlasia. Skúsenosti Glena Domana a jeho tímu hovoria, že takáto diagnóza nie je veta a týmto deťom možno a treba pomôcť! Otázka: Ako sa to dá urobiť?
Existujú tri hlavné spôsoby liečby poškodenia mozgu.
Prvý spôsob je chirurgický. Domanské inštitúcie sú voči nemu veľmi obozretné, pretože je prípustný len v niektorých prípadoch.
Druhá je chemická alebo liečivá. Tu je dôležité pochopiť, že takéto deti majú problém v samotnom mozgu a drogy tento problém neodstraňujú, ale snažia sa pracovať s vyšetrovaním. Výsledkom je znečistenie tela a mnohé škodlivé vedľajšie účinky: problémy s trávením, vnútornými orgánmi atď.
A napokon tretí spôsob je ten, ktorý využívajú Domanské inštitúty. Učí rodičov, ako stimulovať mozog špeciálneho dieťaťa s rôznymi veľmi efektívne metódy.
Hlavné myšlienky sú tu:
- Mozog rastie používaním. Je to ako tréning bicepsu. Ak ho napumpujete, stane sa výkonnejším a naopak. Rovnako s mozgom.
- Intenzita, trvanie a frekvencia. Takto stimulujete mozog svojho špeciálneho dieťaťa: sedem dní v týždni, žiadne prestávky ani dni voľna.
- Pamätajte, že čas je nepriateľom detí s poškodením mozgu a každú minútu by ste si mali vážiť a využiť ju na pomoc svojmu dieťaťu.
- Rodičia sú pre svoje deti najlepšími učiteľmi a terapeutmi, pretože ich poznajú a milujú oveľa viac ako kohokoľvek iného.
Každý október prichádzajú zamestnanci Inštitútu rozvoja ľudského potenciálu do Moskvy, aby viedli Domanove kurzy na tému „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog“.
Cieľom Domanovho kurzu je pripraviť rodičov na to, aby využili to, čo sa naučili, a pomohli tak svojim deťom stať sa zdravými. Rozvíjať efektívny program rehabilitáciu môžu rodičia len vtedy, keď pochopia jej podstatu a podelia sa o jej princípy.
Domanov kurz „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog“ trvá päť dní, počas ktorých špeciálne vyškolený personál učí rodičov, ako posúdiť závažnosť poškodenia mozgu a použiť základné techniky pri tvorbe projektu osobnej rehabilitácie pre svoje dieťa.
Domanove kurzy v Moskve pozostávajú z viac ako päťdesiatich hodín prednášok, ukážok a praktických návodov týkajúcich sa rastu a vývoja dieťaťa s poškodením mozgu.
Prednáša: Douglas Doman.
Miesto konania: Moskva, hotel „SK Royal“. Začiatok o 9. hodine. Cena: Uveďte telefonicky. Obed a Wi-Fi sú zadarmo.
Pre registráciu účasti na seminári Glenna Domana alebo pre všetky vaše otázky napíšte na nasledujúcu e-mailovú adresu.
Glen Doman- americký neurofyziológ, autor programu intenzívneho intelektuálneho a fyzického rozvoja detí od okamihu narodenia, na základe výsledkov podrobného štúdia zákonitostí vývoja detí. Hlavnou myšlienkou metodiky je, že každé dieťa má obrovský potenciál, ktorý sa dá rozvíjať, a tým mu poskytuje neobmedzené príležitosti v živote.
V roku 1955 Doman založil Inštitúty pre rozvoj ľudského potenciálu. Ich historickým domovom je mesto Windmoor v Severnej Philadelphii v USA. Už v prvých rokoch práce tu Glenn Doman a jeho kolegovia dokázali úplne zmeniť postoj spoločnosti k deťom s poškodením mozgu, keď začali pracovať na obnove detí s rôznymi ťažkými zraneniami. nervový systém.
Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu je skupina neziskových inštitúcií, ktoré od roku 1955 pomáhajú deťom s poranením mozgu a vzdelávajú rodičov a odborníkov na všetkých kontinentoch.
Účelom ústavov je vziať dieťa s poranením mozgu, bez ohľadu na to, ako vážne postihnuté, a pomôcť mu stať sa normálnym fyzicky, intelektuálne, fyziologicky a sociálne. Väčšina detí dosiahne jeden z týchto cieľov, veľa detí dosiahne dva. Niektoré deti dosahujú všetky tieto ciele a niektoré nedosahujú žiadny.
Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu poskytujú pomoc deťom z celého sveta. Existujú pobočky inštitútov - v Európe (Faugliya, Taliansko), organizácie v Rio de Janeiro a Barbatzen (Brazília) a Domain-Kenkiusho v Tokiu a Kobe (Japonsko).
Spočiatku rehabilitačný program pre deti s poškodením mozgu vykonávali priamo pracovníci ústavov (ambulantne). Neskôr sa však ukázalo, že na dosiahnutie najlepších výsledkov by rodičia mali vykonávať program doma sami. Samozrejme za predpokladu, že sú vyškolení vo všetkom potrebnom.
Inštitúty otvorili cestu k hlbšiemu pochopeniu centrálneho nervového systému – nazerajú naň ako na senzoricko-motorický systém. Mnohé z techník pôvodne pilotovaných inštitútmi získali široké uznanie a používajú sa na celom svete. Tieto techniky zahŕňajú: plazenie po bruchu a po štyroch, vzorovanie, program čítania, matematiku, encyklopedické vedomosti pre malé deti, kategorické odmietnutie barlí a invalidný vozík, program obohatenia kyslíkom, programy špeciálnej výživy.
V priebehu starostlivej práce bola vyvinutá jedinečná technika, ktorá bola komplexnou liečbou chorých detí, vzrušujúcou obnovenie všetkých piatich orgánov fungovania ľudského tela: dotyk, čuch, sluch, zrak, pohyb. Takže deti dostávali aktívnu vizuálnu, sluchovú, hmatovú stimuláciu so zvyšujúcou sa frekvenciou, intenzitou a trvaním. Boli vyvinuté programy na dýchanie (maskovanie), rozvoj reči, intelektuálny program, ako aj manuálny program.
Výsledkom bolo, že po určitom čase väčšina detí, ktoré prešli fázami fyzického zlepšenia charakteristickými pre vývoj zdravých detí, vykazovala viditeľné zlepšenie. To bol nespochybniteľný dôkaz, že „mozog sa v procese jeho intenzívneho využívania skutočne vyvíja a rozvoj intelektu dieťaťa je pevne spojený s jeho fyzickým vývojom“.
V roku 1960 Doman publikoval článok v časopise Journal of the American Medical Association o liečbe detí s poškodením mozgu a podrobných výsledkoch ich rehabilitácie. Známou sa stala práca Inštitútu pre rozvoj ľudského potenciálu široký rozsah z ľudí. Domanov výskum priniesol „mäkkú revolúciu“ vo vede. Odvtedy Doman a jeho oddaná skupina rovnako zmýšľajúcich ľudí vytrvalo pokračujú v neustálom boji za vytváranie a zlepšovanie nových programov zameraných na zlepšenie zdravia detí s rôznymi poruchami mozgu.
Medzi mnohými oceneniami, ktoré Doman získal v rôznych krajinách, je potvrdené, že mu brazílska vláda udelila rytiersky titul za vynikajúcu prácu v mene detí sveta.
Tento svet opustil v roku 2013 vo veku 93 rokov.
Knihy od Glena Domana o vývoji dieťaťa:
* „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog...“ (k dispozícii na stiahnutie)
* "Ako naučiť svoje dieťa čítať" (k dispozícii na stiahnutie)
* "Aké chytré je tvoje dieťa" (k dispozícii na stiahnutie)
* "Harmonický vývoj dieťaťa" (k dispozícii na stiahnutie)
* "Ako naučiť svoje dieťa matematiku"
* "Ako dať svojmu dieťaťu encyklopedické vedomosti"
* "Ako urobiť dieťa fyzicky dokonalým"
* "Ako rozvíjať inteligenciu svojho dieťaťa."
Prednáška: "Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?"
Domanské inštitúty uskutočňovať prednášky pre rodičov s deťmi s oneskoreným vývinom, detskou mozgovou obrnou, autizmom, epilepsiou, poruchou pozornosti, problémami s čítaním či učením, alebo trpiacimi rôznymi syndrómami, napríklad Downov syndróm sa nazýva - "Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?"
Kurz sa každoročne koná minimálne v 10 krajinách sveta – od USA po Indiu – a prichádzajú si ho vypočuť stovky rodičov. Všetky tieto matky a otcovia majú jedno spoločné: ich deti majú neurologické poruchy rôznej závažnosti. Mnohým deťom bola diagnostikovaná detská mozgová obrna, Downov syndróm, autizmus, oneskorený vývoj, hyperaktivita, epilepsia atď. Niektoré deti boli oficiálne uznané za beznádejné. Väčšina z nich bola označená ako „mentálne retardovaná“ alebo „neschopná učenia“.
Kurz „Čo robiť...“ hovorí rodičom o účinných metódach rehabilitácie, ktoré sú založené na dlhoročnom výskume a viac ako polstoročích skúsenostiach ústavov s rôznymi poraneniami mozgu. Po vypočutí prednášok a získaní potrebných praktických zručností odchádzajú mamičky a oteckovia domov s tými najlepšími nástrojmi na riešenie problémov svojich detí.
Po absolvovaní kurzu „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog“ mnohí rodičia chcú priviesť svoje dieťa do inštitútov (toto sa nazýva „prvá návšteva“ alebo program absolventov). Ešte pred príchodom špecialisti z Inštitútu pre dosiahnutie ľudského potenciálu žiadajú mamu a otca, aby vyplnili Úvodný príbeh vývoj a podrobne opíšte život vášho dieťaťa od okamihu počatia až po zoznámenie sa s programom inštitútov.
PRVÝ DEŇ
Keď rodina príde do inštitútov, špecialisti najskôr skontrolujú každú položku histórie vyplnenú rodičmi. To pomáha určiť možné dôvody poškodenie mozgu u dieťaťa. Potom sa vykoná a zostaví hodnotenie neurologického stavu dieťaťa, pričom sa určí neurologický vek a úroveň vývoja dieťaťa ako celku. Špecialisti inštitútu tiež starostlivo merajú fyzické parametre každého dieťaťa. Na základe anamnézy je dieťaťu stanovená funkčná diagnóza. Ak diagnóza potvrdí, že príčinou problémov dieťaťa je poškodenie mozgu, dieťa sa stáva kandidátom na program. Takto prebieha prvý deň.
DRUHÝ A TRETÍ DEŇ
Zamestnanci inštitútov starostlivo analyzujú informácie zhromaždené v prvý deň o dieťati a vypracujú preň komplexný intenzívny liečebný program. Účel tohto programu- poskytnúť dieťaťu každý deň maximum stimulácie a príležitostí. Program sa skladá z fyziologickej, fyzickej a intelektuálnej časti a je navrhnutý tak, aby pomohol dieťaťu čo najrýchlejšie vyšplhať sa na profil rozvoja. Počas týchto dvoch dní zamestnanci podrobne povedia mame a otcovi, ako vykonať jednu alebo druhú časť programu.
DOMÁCI PROGRAM
Potom sa rodičia vrátia domov a urobia svoje nový program do šiestich mesiacov. Počas tejto doby má rodina čas lepšie sa zoznámiť s tímom inštitútov a získať skúsenosti s realizáciou programu doma. Pracovníci Ústavov majú tiež možnosť lepšie spoznať rodinu dieťaťa a pochopiť jeho potreby. Prostredníctvom tejto interakcie môžu rodičia dieťaťa a personál v ústavoch časom určiť, či je program intenzívnej liečby pre rodinu vhodný. Každému dieťaťu je pridelený osobný kurátor-právnik, ktorý je zodpovedný za to, že rodičia dostanú odpovede na všetky otázky, ktoré sa vynoria v procese práce s bábätkom.
Vo všeobecnosti sa prvá návšteva rodiny s dieťaťom v Glenn Doman Human Potential Achievement Institute tzv. POSTGRADUÁLNY PROGRAM a je akoby prípravným krokom k prechodu do vážnejšej etapy v živote každej rodiny, ktorá sa rozhodla začať s obnovou svojho dieťaťa podľa metódy Glenna Domana - INTENZÍVNY PROGRAM.
ČO JE POSTGRADUÁLNY PROGRAM, JEHO CIELE, CIELE A VÝSLEDKY?
CIEĽ:
Ide o špeciálny program pre začínajúcich rodičov, ktorí chcú pomáhať svojim deťom doma a hľadajú prijatie do programu intenzívnej starostlivosti.
POŽIADAVKY NA ÚČASTNÍKOV:
Obaja rodičia musia absolvovať kurz Čo robiť... a doma s dieťaťom dodržiavať poradenský program. Pri posudzovaní žiadostí o návštevu ústavov majú prednosť tie rodiny, ktoré absolvujú komplexnejší program (zohľadňuje sa aj dĺžka jeho realizácie).
PRÍPRAVA:
Rodičia by si mali prečítať knihy inštitútu (najmä knihu Glenna Domana Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog) a preštudovať si poznámky a materiály z kurzu.
VÝSLEDOK:
Rodičia privedú dieťa do Inštitútu rozvoja ľudského potenciálu, kde podstúpi úplné posúdenie stavu. Potom zamestnanci ústavov zostavia pre dieťa osobný program zameraný na dosiahnutie fyzického, intelektuálneho, sociálneho a fyziologického zdravia.
v hudobnej výchove
moderný školák"
Učiteľ hudby
Emelyanova S.V.
M BOU S O Sh č.35
1. Úvod.
2. IKT - nová pedagogická forma hudobnej výchovy.
3. Iné komunikačné prostriedky v oblasti hudobnej výchovy.
4. Záver.
5. Príklad aplikácie počítačová technológia hudobnej triedy v 7. ročníku. Téma: "Krajina Ivanovo - "kolíska" sovietskej hudby počas vojny." vo forme prezentácie.
6. Literatúra.
1. Úvod.
AT moderný život veľa zmien: spoločenské hodnoty sa zmenili, vysoko morálne ideály ustúpili materiálnemu blahobytu. Stratifikácia spoločnosti viedla k odcudzeniu ľudí, agresii. Peniaze sa stali meradlom úspechu. A ľudskú dušu stále ťahá Dokonalosť a Krása, Ideál a Milosť – nekonečná, múdra, večná hudba, z ktorej chce človek tak žiť. Hudba otvára rozmanitý úžasný svet a seba samého v tomto svete. môj pedagogické skúsenosti dokazuje, že hudba neznie len v dušiach detí. ale má na nich aj hlboký vplyv. Je zaujímavé sledovať, ako sa časom menia chute mojich žiakov. Ak sa im najprv páči hudba plánu „hit“, potom sa postupne zamilujú do klasickej hudby, ktorú predtým nepočúvali, považovali ju za nudnú a ťažko pochopiteľnú. Moderný človek je dôležitejšie ako kedykoľvek predtým pripojiť sa k svetu kultúrnych tradícií. To mu umožňuje byť kreatívny pri riešení problémov, adaptovať sa v nestabilných podmienkach. Verím, že učiteľ hudby má medzi učiteľmi školy osobitné postavenie. Je navrhnutý tak, aby svojim vonkajším a vnútorným vzhľadom prinášal deťom kultúru, vytváral atmosféru krásy a harmónie. Pravdepodobne kvôli tomu sa posledných 15 rokov každé ráno ponáhľam do školy. Ponáhľam sa naplniť duše detí láskavosťou a vznešenosťou, otvárať nežné púčiky talentov a verím, že sa čoskoro premenia na žiarivú, voňavú kyticu.
V. A. Suchomlinsky správne uviedol: „Hudobné vzdelanie nie je výchovou hudobníka, ale predovšetkým výchovou človeka. Koľko desaťročí sú tieto slová ako „krédo“ viac ako sto učiteľov hudby? Moja lekcia je letom tvorivého myslenia, fantázie, talentu, duchovnej dokonalosti, lekciou výchovy osobnosti. Čo znamená vychovať človeka, ktorý vie žiť v súlade so svetom, bystrého, tvorivého a hlavne duchovne bohatého človeka? Ako sa otvoriť študentom krásny svet v sebe a v okolitej realite? Ako ich naučiť pracovať, usilovať sa o dobro a svetlo? Otázky, otázky, otázky...
V tomto ohľade sa metódy a techniky radikálne revidujú. pedagogický vplyv, tematický obsah a štruktúry programov sú kreatívne spracované.
AT hudobná výchova existuje určitá protikladnosť prístupov k učeniu: rozvoj všeobecné zásady didaktika na hodinách hudobnej výchovy a zásady výtvarnej didaktiky. V tomto smere tematický základ tradičného programu D. B. Kabalevského dopĺňa a rozvíja program „Umenie počuť“ od V. O. Usachevovej, L. V. Shkolyara. Deti sú ponorené do sveta hudobných obrazov ruskej a zahraničnej klasiky, modernej hudby, folklóru a vlastnej kreativity.
Trochu širšie, berúc do úvahy obnovu obsahu, technológií masového hudobného vzdelávania, je postavený program E. D. Kritskaya. Tento program je založený na identifikácii životne dôležitých spojení hudby. Hudobná lekcia tu nie je len lekciou rozvoja zmyslových hudobných schopností, ale lekciou umenia, keď sa rozvíjajú všetky duševné procesy: myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie a najmä hudobné schopnosti: zmysel pre rytmus. , zafarbenie sluchu, hudobné myslenie a pod.. Na príklade tvorby nových metodických súborov teda vidíme kvalitatívnu zmenu pedagogických metód, vidíme snahu predpovedať a usmerňovať výsledok vývoja a učenia. Ak hovoríme o využívaní a zdokonaľovaní pedagogických technológií, máme na mysli aj informačné technológie, t. j. technológie, ktoré sú založené na maximálne množstvo informácie.
2. A KT - nová pedagogická forma hudobnej výchovy.
Moderné vzdelávanie rýchlo naberá na rýchlosti v oblasti najnovších technológií. Elektronizácia sa stala jedným z hlavných smerov pri získavaní určitých vedomostí študentov. Samotný počítač nezohráva vo vzdelávaní žiadnu úlohu bez všeobecnej koncepcie jeho aplikácie, programového vybavenia a metodickej podpory zodpovedajúcej úlohám rozvoja, výchovy a vzdelávania dieťaťa, ako aj jeho psychofyziologickým možnostiam. Špecialisti v oblasti psychologického a pedagogického výskumu uvádzajú pozitívne aj negatívne faktory informatizácie vzdelávacieho procesu. Možno súhlasiť s názorom bádateľov, že na počítač nemožno preniesť všetky funkcie vzdelávacieho procesu, najmä formovanie motivácie, svetonázoru, hodnotových vzťahov, výchovu umeleckého a estetického vkusu. V každom prípade učiteľ zostáva nepostrádateľným a veľmi dôležitým článkom vzdelávacieho systému budúcnosti.
Počítačové technológie poskytujú množstvo zaujímavých možností v hudobnom vzdelávaní, a to môže byť účinným nástrojom, základom hudobnej tvorivosti a rozvoja hudobných schopností. Sú veľkou pomocou pri rozvoji hudobnej výchovy a pomáhajú riešiť najdôležitejšie úlohy spojené s výchovou a estetickou výchovou detí na vyučovacej hodine aj mimo vyučovania. A KT zaujíma popredné miesto v kvalitnej a efektívnej výučbe predmetu „Hudba“.
Všimnime si niektoré oblasti hudobnej činnosti, v ktorých hrá počítač čoraz dôležitejšiu úlohu. Toto je tvorba a používanie muzikologických databáz, vydávanie hudby, vytváranie aranžmánov a originálnych skladieb pomocou programov sekvencerov, syntézy zvuku a Elektronická hudba, interaktívne herné systémy, príprava fonogramov a videoklipov a pod. Pri učení piesní na hodinách hudobnej výchovy v škole takzvané sprievodné skladby podnecujú záujem detí o predmet oveľa viac ako jednoduchý klavírny sprievod. Okrem toho IKT prispievajú k lepšiemu zvládnutiu učiva, umožňujú deťom identifikovať a rozvíjať ich Tvorivé schopnosti. Pomocou počítača môžu deti študovať diela skladateľov a notový zápis, robiť exkurzie a virtuálne sa túlať po sálach múzeí, napríklad Múzea hudobných nástrojov.
Na hodine 1. ročníka oboznamujem žiakov s výrazovými možnosťami klavíra a hudobnej klávesnice. Tu používam počítačový program Musical Keyboard. Tento program je znejúca klávesnica hudobného klavíra, na ktorej môžete hrať ľubovoľnú jednohlasnú melódiu, napríklad „Chizhik-pyzhik“, ak je to žiaduce, dokonca aj so sprievodom, ktorý aj deti študujú v hudobná škola. Prostredníctvom tohto programu deti herná forma, môžu porovnávať zvuky rôznych registrov, zmenou zafarbenia sa naučia, že rodina muzikálu klávesové nástroje má veľké množstvo odrôd: celesta, čembalo, vibrafón, elektrický organ. Deti počúvajú svoje zafarbenie a porovnávajú zvuk.
Na 2. stupni na vyučovacej hodine na tému „Žáner symfonická rozprávka„Pred počúvaním naštudovaného diela ukážem študentom ilustrácie drevených dychových nástrojov a nechám ich počúvať fragmenty zvuku, aby sa chalani naučili timbrá zvuku týchto nástrojov, napr.: flauta, klarinet, hoboj (sekcia „Hudobné nástroje“ z CD „Encyklopédia klasická hudba.") a znázorňujúci štruktúru flautového nástroja (časť „Médiá. Animácia.“ z CD „Encyklopédia vážnej hudby.“), že nástroj je uvedený v časti pred očami detí, účel jeho súčastí je vysvetlený, je ukázaný mechanizmus zvuku.
Lekcie na tému „Príroda v hudbe“ sú výrazné a jasné. V komparatívnej analýze hudobného diela napr. cyklus A. Vivaldiho „Ročné obdobia“; študenti používajú encyklopedické definície postáv prevzaté z recenzovaného disku. Dieťa robí objav: naučené, pochopené, vysvetlené.
Pri realizácii týchto hodín pomáhajú kotúče firmy Cyril a Metod. Pomocou diskov „Music Class“, „Masterpieces of Music“, „Encyklopédia rockovej, jazzovej a popovej hudby“, „Život a dielo skladateľov“, ktoré ponúka táto spoločnosť, kreatívni a intelektuálna schopnosť deti. Využívanie IKT zvyšuje aktivitu žiakov, bohatosť a efektivitu vyučovacej hodiny.
Keď som si dal za úlohu zahrnúť IKT do hodín hudobnej výchovy, musel som začať pracovať od nuly. V prvom rade bolo potrebné vyriešiť problematiku hromadenia učebných osnov použiteľných na vyučovacích hodinách. Svoju kariéru som začal len s dvomi dostupnými počítačovými školiacimi programami. Tento programmocbod, ku ktorému sa opakovane uchyľujem pri zoznamovaní sa s hudbou rôznych autorov, pri štúdiu vlastností a rozmanitosti timbrov hudobných nástrojov, pri štúdiu diela konkrétneho skladateľa. Používanie tohto programu mi umožňuje ilustrovať svoj príbeh potrebnými tematickými videoklipmi. Jedným zo smerov tohto programu je demonštrácia vzdelávací materiál v zobrazení prezentácie a hudby.
Ďalší program jekapela - v - a - Box. Program je určený na vytvorenie, usporiadanie určitej melódie alebo hotového hudobného fragmentu. Tvorcovia programu do neho vložili bohaté možnosti: dokáže zachytiť sprievod k hotovej melódii, dokáže napodobniť sprievodné prvky typické pre určitých hudobníkov; môže si vybrať inú orchestráciu; môže používať niektoré špeciálne efekty: ťahy, textúru atď. Tento program má pomerne rozsiahly archív, ktorý obsahuje zbierku nahrávok klasických a súčasné diela. Dnes používam aj iné programy, ktoré sa dajú rozdeliť do skupín: informatívne encyklopédie, náučné – rozvíjajúce – tematické, náučné – herné, hudobná knižnica, fonogramy.
Táto malá analýza ukazuje, aké široké možnosti nám IKT pri vedení vyučovacích hodín otvárajú.
Moja prax ukázala, že je efektívne používať počítačové programy na hodinách hudobnej výchovy, počnúc základnými a strednými ročníkmi, výber učebných osnov s prihliadnutím na vekový záujem študentov, ich pripravenosť na vnímanie prezentovaného materiálu.
Pre žiakov 1. a 2. ročníka je vhodná najmä hudobná knižnica, zvukové záznamy; vzdelávacie - herné programy, pri použití ich jednotlivých prvkov.
Žiaci 3. a 4. ročníka sú dobre vnímaní tematickými, vzdelávacími - rozvojovými, vzdelávacími - hernými programami, hudobnou knižnicou a zvukovými záznamami v plnom rozsahu a čiastočne informačnými.
V strednom odkaze sú zapojené všetky skupiny programov v plnom rozsahu, využívajúc ako jednotlivé prvky programu, tak aj formou lekcie - prezentácie a integrovanej lekcie.
A KT rozširuje informačnú základňu pri príprave na lekciu, umožňuje efektívnejšie rozvíjať všetky typy vnímania: vizuálne, sluchové, zmyslové; zvyšuje intenzitu vyučovacej hodiny, prispieva k rozšíreniu interdisciplinárnych súvislostí pri prezentácii učiva vyučovacej hodiny, kontrolovať asimiláciu preberaného učiva žiakmi; obohatiť a rozšíriť piesňový repertoár v triede a počas školských akcií.
Formy práce v triede môžu byť rôznorodé: žiaci plnia tvorivé úlohy, zábavu hudobné cvičenia, robiť vzrušujúce výlety a exkurzie, skladať jednoduché melódie, písať si poznámky. Formou zvládnutia IKT na hodinách hudobnej výchovy môže byť realizácia správ, testov, projektov s elektronická prezentácia v programemocbod.
Účelom používania týchto foriem je zorganizovať pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých všetci študenti navzájom aktívne interagujú.
Používam na hodinách projektové aktivity osvojiť si látku, získať nové poznatky z hudobných pojmov, zovšeobecniť témy. V projektových úlohách žiaci využívajú pojmy, ktoré sú im dobre známe, v kombinácii s novými poznatkami získanými na hodinách. Obrovským plusom tohto typu vzdelávacej aktivity je zapojenie absolútne všetkých žiakov v triede do spoločnej práce. Jednou z foriem využitia projektovej metódy na vyučovacej hodine je počítačové prezentácie ktoré využívam aj vo svojej práci. To vám umožní jasnejšie prezentovať ilustračný materiál pre lekciu. Ďalšou formou mojej činnosti je využitie počítačového testovania na všeobecných hodinách. Cieľom je systematizovať a zhrnúť kľúčové poznatky získané počas štvrťroka a roka. Pri obhajobe projektu, prezentácie žiaci získavajú zručnosti vybrať a použiť potrebné informácie, naučiť sa pracovať v tíme, uplatniťnadobudnuté vedomosti pri štúdiu iných predmetov. Hlavná vec je uviesť dieťa do tvorivého procesu, keď vidí, že výsledok svojej práce ocenil učiteľ. Využitie IKT teda robí lekciu informatívnou, rôznorodou a čo je najdôležitejšie, modernou.
Moje skúsenosti s používaním IKT ukazujú, že ich využitie na hodinách hudobnej výchovy sa môže skutočne stať základom pre formovanie umeleckého vkusu, rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa a harmonický rozvoj osobnosti ako celku.
3. Ďalšie komunikačné prostriedky v oblasti hudobnej výchovy: syntetizátor, multimediálna technika, internet.
Veľkú pomoc na hodinách hudobnej výchovy poskytuje využitie digitálnych vzdelávacích zdrojov na príklade hudobného syntetizátora. Zaradením nového hudobného nástroja do hodiny hudobnej výchovy sa obohacujú tradičné druhy hudobnej činnosti: počúvanie hudby, vokálny a zborový prejav, inštrumentálne muzicírovanie, plastická intonácia a pod. impulz vďaka použitiu syntetizátora ako sprievodu. Tomu napomáhajú bohaté zafarbenie a rytmické možnosti nástroja, jednoduchosť a dostupnosť pri používaní. Pri organizovaní posluchových aktivít na hodine hudobnej výchovy je možné použiť syntetizátor pri intonačno-figuratívnej analýze hudobných diel. V 7. ročníku študujeme „Bolero“ od M. Ravela. V rámci prípravy na pojednávanie komplexná práca pre aktivizáciu pozornosti školákov ukazujem na syntetizátore 2 hlavné témy v podaní hoboja, flauty, saxofónu, trúbky, klarinetu na pozadí nemenného rytmu malého bubna. Na vykonanie rytmického patternu na syntetizátore zapájam študentov. Možnosti využitia syntetizátora v hudbe - vzdelávací proces mimo rozsahu vyučovacej hodiny. V mimoškolskej a mimoškolskej práci je potrebné, aby učiteľ vytvoril mínusové fonogramy. Orchestrácia hudby, aranžmán, hudobná a kompozičná činnosť tak nachádza svoje miesto na hodine hudobnej výchovy s využitím zafarbenia, dynamických, metrorytmických schopností syntetizátora. Je ich veľa metodickej literatúry venovaný učeniu na syntetizátore. Niektoré príručky sa zameriavajú na náladu a funkcie hudobných a digitálnych nástrojov. Toto je príručka od V. Rellina a A. Thalera; P. Gorges a A. Mer; G. V. Bogachev, D. Yu. Dubrovský a ďalší; ďalšie sa zamerali na teóriu a prax vyučovania smerom k hudobnej tvorivosti. Manuály od J. Drexlera a K. Hurleho, I. G. Shavkunova, P. L. Živaikina, N. Bergera, I. B. Gorbunova a A. V. Gorelčenka a ďalších.
Ďalším hojne využívaným nástrojom informatizácie hudobnej výchovy sa stala interaktívna multimediálna technológia – integrácia interaktívnych CD s počítačom, ktorá používateľovi poskytuje možnosť pracovať s informáciami prezentovanými v rôznych formách: audio, grafická a video. Pomocou tejto technológie môžete počúvať hudbu a získať o nej rôzne informácie vo forme textov, kresieb, fotografií, videoklipov, napríklad z rozhovoru s interpretom tejto hudby atď.
A napokon sa rozšíril internet ako prostriedok informatizácie hudobnej výchovy. Ako globálne médium na výmenu informácií sa internet stáva inkluzívnym vzdelávacím prostredím. Rôzne formy komunikácie robia z internetu flexibilné médium na učenie. S ním môžete vytvoriť web. – stránky hudobnej výchovy, preposielanie e-mailov atď.
4. Záver.
Syntetizátor, počítač, multimediálne technológie, internet – všetky tieto nové komunikačné prostriedky poskytujú prístup ku kvalitným informáciám z oblasti hudobnej výchovy. kognitívna aktivitaštudentov, ako aj rozšírenie možností dištančného vzdelávania a samoštúdia v tejto vzdelávacej oblasti.
5. Ukážka využitia výpočtovej techniky na hodine hudobnej výchovy v 7. ročníku formou prezentácie. Téma: Zem Ivanovo – „kolíska“ sovietskej hudby počas vojny.
6. Literatúra.
/ Informácie - počítačové nástroje v škole: príručka / Ed. G. K. Selevko - Jaroslavľ: IRO, 2003
I. M. Krasilnikov. Syntetizátor a počítač v hudobnej výchove - M. "Umenie v škole", V. 8, 2002
I. M. Krasilnikov. „Elektronické hudobná kreativita v systéme umeleckého vzdelávania“.
D. B. Kabalevskij. Hudobná výchova a technické prostriedky šírenia hudby. M: Osvietenie, 1981
V. P. Bešpalko. Výchova a vzdelávanie za účasti počítačov (Pedagogika tretieho tisícročia). - Voronež: M O - D E K, 2002.
A. V. Fedorov. Mediálna výchova: história, teória a metódy. Rostov: C V V R, 2001
N. Berger. Moderný koncept a metódy vyučovania hudby. Séria "Modernizácia" všeobecné vzdelanie". - CPb; 2004
I. Gorbunova. K hlavným činnostiam vzdelávacieho a metodického laboratória "Hudobné a počítačové technológie" // Moderné hudobné vzdelávanie, 2003.
N. Berger, N. Yatsentkovskaya Elektronické kľúče ako nevyhnutný atribút nových technológií v hudobnom vzdelávaní // Telekomunikácie hudobnej výchovy // , 2004
Lekcia v 7. ročníku
Téma: "Krajina Ivanovo - "kolíska" sovietskej hudby počas vojny."
Počas vyučovania.
1. Organizačná etapa. Pozdravujem. Úvod.
U. Priatelia moji, som veľmi rád, že vstúpim do vašej priateľskej triedy a odmenou je pre mňa teraz žiara vašich nežných očí, poznám každého génia v triede, ale bez ťažkostí sa talent nehodí. Zoberme si hudbu a kreativitu a vytvorme spolu lekciu.
U. Určte z hudobného úryvku, čomu sa budeme venovať?
Počúvanie piesne E. Sokolskej You are my city!
Takže vaše myšlienky.
W. Áno. V skutočnosti budeme hovoriť o našej malej vlasti, konkrétne o hudbe zrodenej na zemi Ivanovo, nielen v súčasnosti, ale aj vo vzdialenej Sovietske roky. A pozývam vás na návštevu úžasného miesta, ktoré je len 7 km. od centra, presnejšie na východnom okraji nášho mesta, obce Afanasovo.
Čo je na tomto mieste také úžasné? Faktom je, že tu kedysi, alebo skôr v roku 1943, otvorili Dom skladateľskej tvorivosti.
Počul o tom niekto? Prečo si myslíte, že tento dom dostal svoje meno? Pozývam vás, aby ste ho navštívili ako hostí. Venujte pozornosť téme našej lekcie: „Krajina Ivanovo je „kolískou“ sovietskej hudby počas vojnových rokov. Myslím, že dnes pochopíte, prečo sa naša krajina Ivanovo nazývala „kolískou“ sov. hudba čas vojny. Najprv si však zaspievajme pieseň E. Solodovnikova „A ja žijem v Ivanove“.
2. Vysvetlenie nového materiálu.
U. 1943 - rok otvorenia Domu skladateľov na pôde Ivanovo. Hovorí vám niečo tento dátum?
Áno, skutočne to bolo ťažké obdobie pre našu vlasť. Vojna pokračuje, ale hudobníci a skladatelia sa začínajú vracať z nemocníc a evakuácií do Moskvy. Zväz skladateľov a múz. fondu ZSSR sa im snažia vytvoriť elementárne podmienky tvorivá práca. Pozrite sa na obrazovku. Sú vám tieto tváre povedomé? Reingold Gliere a Aram Chačaturjan sa obrátili na Ľudový komisariát poľnohospodárstva so žiadosťou o nájdenie miesta na prácu a zotavenie. Z viacerých možností sa vybralo miesto na okraji Ivanova – obec Afanasovo. Bývalá statkárska usadlosť pri hydinárni sa dala veľmi rázne a rýchlo do poriadku a zemepánsky dom upravili na rodinnú ubytovňu a jedáleň pre prvé 4 rodiny sovietskych skladateľov. Jeho prví obyvatelia začiatkom leta 1943. boli rodiny: D. Šostakovič, R. Gliere, A. Chačaturjan, V. Muradeli.
Pozrite sa na obrazovku, poznáte týchto skladateľov? Boli v lete 1943. prvýkrát navštívil Ivanovskú zem.
Čo myslíte, za akým účelom prišli skladatelia do DTK? Uhádneme, o čom skladatelia vo svojich skladbách hovorili?
Akú úlohu hrala hudba počas vojny? D. Šostakovič v prvé leto vytvoril svoju 8. symfóniu na pôde Ivanova.
Uhádneme, o čom je táto symfónia? Toto je tragický príbeh „o smútku a hneve“ bojujúcich ľudí. Predtým už napísal symfóniu, ktorá triumfálne pochodovala po celom svete.
Znie fragment symfónie č.7 (Leningradskaja) - epizóda invázie.
Je vám tento kúsok povedomý? Ako sa to volá? Vedeli ste, že tento rok sa 27. januára oslavovalo 65. výročie úplného oslobodenia Leningradu od fašistických útočníkov. A. Chačaturjan vytvára symfóniu č. 2 a dáva jej názov „Symfónia so zvonom“.
Prečo podľa vás Chačaturjana napadlo dať symfónii tento názov? Pamätajte, prečo Rusko potrebovalo zvony?
(informoval ľudí o požiaroch, o útoku nepriateľov, o katastrofách a sviatkoch) A viete, navrhujem, aby ste si sami zložili symfóniu so zvonom. Vyskúšajme.
Čo je podľa teba symfónia? symfónia – hudobná skladba) O čom je esej?(o živote)
Koľko častí je v symfónii?
Raz tento op. o živote, tak nech má 4 pohľady na život, označme si ich.
Pripomeňme, že Chačaturjan vytvoril symfóniu v roku 1943, na vrchole vojny, čo znamená, že symfónia sa bude zaoberať udalosťami V.O.V.
Takže 1 hodina - začiatok vojny, odvod, zrážka, boj. Akú úlohu bude hrať zvon o 1. hodine? čo oznamuje? Ako bude znieť: veselý, víťazný alebo prísny, pochmúrny, tocsin?
Poďme sa započúvať do zvuku Chačaturjanovho zvonu? Zhodovali sa naše myšlienky s myšlienkami skladateľa? Sluch.
…Tu, bzučanie, zaznejú basy:
Počúvaj! Počúvaj!
Ako Boží hlas z neba
Priamo do duše
Zhromažďuje ľudí
Spolu
A vyzýva na skutky
Obor.
2h. nám hovorí: život je odrazom, snom, ale úzkosť a vzrušenie nás neopúšťajú. Čo nás čaká?
3h. - spomienka na dobré, svetlé, veselé, môžete sa usmievať a vtipkovať.
4h. -Muzikanti volajú finále. Zdá sa, že hovorí, že vojna sa skončila - víťazstvo. Myslíte si, že sa zvuk zvonu na konci symfónie zmení? Vypočujte si úryvok z finále.
Ako plameň
Ako svedkovia vekov
Všetci ste s nami
Pália vás pochybnosti?
Je to nešťastie
Každopádne si išiel s nami
Až do víťazstva.
Takže vzlietnuť znova a znova
V modrej kupole
Vždy žiť
láska
Nad Ruskom.
Zmenilo sa niečo s Chačaturjanom na zvuku zvona?
Čo vštepila ľuďom do sŕdc symfónia A. Chačaturjana? ( istota, svetlé nádeje)
V lete 1944 Do DTK prišiel S.S Prokofiev. Tu, na Ivanovo Lande, sa zrodili jeho najlepšie výtvory, neďaleko domu, kde skladateľ pôsobil, bol nádherný brezový háj.
Pozri, tu je pred tebou. Kvôli množstvu slnečného svetla ho Prokofiev nazval „háj C-dur“.
Nádhera, však? Pri pohľade na ňu si spomeniem na pieseň E. Khanka „You make noise, birches“ – performance.
V roku 1952 po prvýkrát sem prišiel skladateľ, ktorého piesne poznáte. Dám vám úlomky a skús hádať. Predstavenie fragmentu "Náušnica s Malaya Bronnaya", "A sneží ...". Uhádli ste? Tieto piesne zložil A. Ya. Eshpay.
A JA Eshpay je častým návštevníkom našej krajiny. Tento rok dovŕšil 84 rokov a opäť sa tu chystá pracovať. Poďme spievať pieseň zrodenú tu. Predstavenie „Náušnica s Malayou Bronnayou“.
V priebehu rokov navštívilo DTC mnoho celebrít. Bolo ich veľmi zaujímavé eseje skladatelia rôznych generácií.
Vráťme sa k téme lekcie. Povedzme si to ešte raz. Všimli ste si, že slovo „kolíska“ je zvýraznené?
Aké pocity sa vám spájajú s týmto slovom? vysloviť to
S akým spôsobom je to spojené? Je to relevantné pre našu tému lekcie?
Dá sa naša krajina nazvať „kolískou“ sovietskej hudby vojnových rokov?
Mimo 21. storočia. A ako sa dá zhodnotiť stav kultúry nášho regiónu dnes? Viete vymenovať skladateľov, ktorí sa narodili v našom meste a naďalej ho ospevujú ďaleko za jeho hranicami?
3. Odraz.
Na záver hodiny by som chcel upriamiť vašu pozornosť na ratolesti stojace v našej triede. Stoja úplne bez lístia, ale ja tak chcem, aby rýchlo prišla jar, potoky tečú, vtáky prilietajú, púčiky napučiavajú a je veselšie a svetlé dni. Poďme si priblížiť a ozdobiť naše ratolesti listami. Budú to nezvyčajné listy. Majú rôzne farby. Každá farba niečo znamená:
Zelená - urobili ste nový objav;
žltá - v lekcii ste sa cítili pokojne, sebavedomo;
červená - nemali ste záujem o lekciu;
modrá - nenaučili ste sa nič nové.
Študenti zdobia vetvy na pozadí piesne E. Sokolskej "Ty si moje mesto."
Pozrite sa, aké ratolesti sa stali krásnymi. Som veľmi rád, že som vám pomohol naučiť sa nové veci a objaviť svet hudby a umenia.
Do skorého videnia!
PREZENTÁCIA.
Hudobné hry využívajúce informačné počítačové technológie
Typ článku:
Moderné vzdelávanie si nemožno predstaviť bez využívania informačných zdrojov. Postupne sa využívanie výpočtovej techniky zaraďuje do systému predškolského vzdelávania.
Súvisí to nielen s rozvojom strojárstva a techniky, ale predovšetkým so zmenami, ktoré sú spôsobené rozvojom informačnej spoločnosti, v ktorej hlavnou hodnotou sú informácie a schopnosť s nimi pracovať, rozvoj projekty a programy, ktoré prispievajú k formovaniu človeka v modernej spoločnosti.
Materská škola je súčasťou spoločnosti a ako kvapka vody sa v nej odrážajú rovnaké problémy ako v celej krajine. Preto je veľmi dôležité organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa malo aktívne, nadšené a zaujímalo sa o hodiny hudobnej výchovy. Pomoc hudobný režisér pri riešení tejto neľahkej úlohy možno využiť kombináciu tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií vrátane počítačových. Využitie IKT pri práci s deťmi podľa všeobecného rozvojového programu preto spočíva v tom, že učitelia pri svojej práci využívajú multimediálne schopnosti počítača na zvýšenie motivácie k učeniu a uľahčenie osvojenia si vzdelávacieho materiálu deťmi rôznych smerov. Teda napríklad na rozvoj detí základných a stredných škôl predškolskom veku aktuálne je využitie digitálnych technológií pri fotografovaní a natáčaní videa. Zaradením predmetu, ktorý dieťa pozná do prezentácie alebo prezentácie ako variabilnej vizualizácie, spúšťame niekoľko mentálnych procesov naraz:
- rozpoznanie „pôvodného“ objektu z prostredia dieťaťa spôsobuje radosť a pre deti je to dôležité;
- prispieva k rozvoju operácií zovšeobecňovania;
- opačný proces, keď dieťa, keď sa vo svojom okolí stretne s predmetom, o ktorom sa už hovorilo a videlo ho na obrazovke, vytvorí reťaz reprodukcie zvyšku materiálu spojeného s týmto objektom (asociatívna pamäť).
Využívanie informačných a komunikačných technológií v procese hudobný vývoj predškoláci môžu výrazne spestriť hudobné aktivity detí. Využitie multimédií pri výučbe spevu môže zvýšiť kognitívny záujem predškolákov počas hodiny hudby. Multimediálne nástroje sú svojou povahou interaktívne; Divák a poslucháč multimediálnych produktov nezostáva pasívny, informácie je možné prezentovať s videom a hudobným sprievodom. Dôležitým smerom v tejto práci je aplikácia metódy hry zameranej na zohľadnenie psychologických a vekových charakteristík dieťaťa a zodpovedajúcej hernej povahe hudobného umenia. Cieľom je rozvinúť aktívne ucho na figuratívne myslenie. Spôsob, ako dosiahnuť cieľ: od sluchového zážitku, životne dôležitých prototypov hudobného umenia až po prehrávanie hudby podľa sluchu.
Na rozvoj hudobných a zmyslových schopností slúžia špeciálne multimediálne hudobno-didaktické hry a úlohy, pri ktorých dieťa dostáva možnosť precvičiť si rozlišovanie vlastností zvukov a ich reprodukciu jemu dostupnými spôsobmi. Majú významný vplyv na všeobecný rozvoj dieťaťa a na rozvoj jeho emocionálnej sféry a hudobných a zmyslových schopností. Herné úlohy majú rôzne ciele:
- rozširovanie a upevňovanie predstáv o okolitom svete;
- rozvoj schopnosti rozlišovať a reprodukovať zvuky rôznej výšky, trvania, sily a zafarbenia,
- jednotlivé zložky zmyslu pre rytmus;
- rozvoj melodického ucha, schopnosť rozlišovať povahu a náladu hudby.
V porovnaní s tradičnými formami výučby predškolákov majú multimédiá niekoľko výhod:
- prezentácia informácií na obrazovke hravou formou spôsobuje obrovskézáujem ;
- nesieobrazný typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
- pohyby, zvuk, animácia priťahuje na dlhú dobuPozornosť dieťa;
Multimediálne prezentácie umožňujú prezentovať vzdelávací a rozvojový materiál ako systém živých referenčných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami algoritmickým spôsobom. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje uchovávať informácie nielen vo faktografickej, ale aj v asociatívnej forme v pamäti detí.
Účelom takejto prezentácie rozvojových a vzdelávacích informácií je zvýšiť záujem predškolákov o hudobné aktivity.
Úlohy:
- rozvoj hudobných schopností predškolákov;
- pridanie sluchových dojmov a reprezentácií detí;
- aktivácia a rozvoj emocionálneho vnímania hudby;
- formovanie kognitívnej motivácie u predškolákov k hudobnej aktivite.
Na rozdiel od bežných technických učebných pomôcok, informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen nasýtiť dieťa veľkým množstvom hotových, prísne vybraných, správne usporiadaných vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti už v predškolskom veku – čo je veľmi dôležité.
Využívanie počítačových technológií v hudobnej výchove prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, jeho efektívnosti, rozvíja dieťa komplexne, aktivizuje rodičov v otázkach hudobnej výchovy a rozvoja detí. Internetové zdroje pre učiteľa výrazne rozširujú informačnú základňu pri príprave na vyučovanie spojenú nielen so svetom hudby, ale aj so svetom umenia všeobecne. A schopnosť používať počítač vám umožňuje rozvíjať moderné didaktické materiály a efektívne ich aplikovať.
Chcel by som ponúknuť zaujímavé hudobné hry pre deti a ich rodičov.
"Novoročné rytmy" - hudobná hra o rozvoji rytmického sluchu u detí vo veku 5-7 rokov. odkaz:
"Pomocníci" - hudobná prstová hra na rozvoj hudobnosti detí vo veku 4-6 rokov. odkaz:
"Sova a kukučka" - hudobná hra na rozvoj sluchu a hlasu pre deti vo veku 4-6 rokov. odkaz:
"V lesoch" - hudobná prstová hra na rozvoj hudobnosti detí vo veku 4-6 rokov.
Hra „Štvrtý extra nástroj“ - hudobná hra na rozvoj zafarbenia sluchu u detí vo veku 5-7 rokov.
odkaz:http://narod.ru/disk/49190264001.fb80015f3cae0835ee0b86dcea3e8d7d/%D1%84%D0%BB%D0%B5%D1%88-%D0%B8%D0%B3%D1%B00%D D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%80%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B.pptx.html
21.2.2016 v Detskom výtvarnom inštitúte. G. Kukuyevitsky IV mestská olympiáda študentov detských umeleckých škôl v r hudobná literatúra pomocou výpočtovej techniky.
Olympiády sa zúčastnili 4 tímy študentov 2-4 ročného štúdia hudobnej literatúry detských ZUŠ mesta. Tímy súťažili v súťažných testoch: „Pozdrav“, „Ochrana prezentácie „Tvorivosť a biografia skladateľa“ a „Testovacia úloha“.
Obzvlášť jasná a veľkolepá bola prvá etapa olympiády „Pozdrav“, v ktorej tímy predstavili kreatívne domáce úlohy, ktoré sa hrali vo forme divadelných predstavení.
Žiaci našej školy predviedli muzikál „Rozprávka o cárovi, hudobné nástroje a orchester“ (scenár Dmitryuk Yu.V. a Barteneva T.N.). Úlohu kráľa hral Nasibullin Renat, rolu trubkára hral Michail Vartik (učiteľ Pasternak S.V.), Pagoni Marina odviedla vynikajúcu prácu s úlohou moderátora. Na inscenovaní rozprávky sa s veľkou radosťou podieľal komorný orchester „Inšpirácia“ (na čele s Tushkovou M.A., konc. Loik T.N.).
V druhom súťažnom teste bola prezentovaná multimediálna prezentácia na tému: „ kreatívnym spôsobom S.V. Rachmaninov“, ktorý komentovala Sophia Kornilova (učiteľka Barteneva T.N., Lopatskaya N.N.). Hudba samotného Rachmaninova v podaní Jekateriny Borisenko (učiteľka Rostovskaja LB) znela nádherné pozadie.
Testovanie sa stalo treťou etapou olympiády. Žiaci odpovedali na 80 otázok z hudobnej literatúry. Tohto súťažného testu sa zúčastnili žiaci 5. ročníka: Kolev Pavel (učiteľ Dmitryuk Yu.V.), Oleinik Marina, Ovsyanik Ekaterina (učiteľka Barteneva T.N.), žiaci 6. ročníka Gordeeva Anastasia, Starodumova Maria (učiteľka Prítupová E .A .) a žiačka 7. ročníka Sofia Kornilova (učiteľka Barteneva T.N.).
Všetkým žiakom a pedagógom, ktorí sa zúčastnili olympiády, srdečne blahoželáme k víťazstvu!
Prajeme vám ďalšie tvorivé úspechy!
Vedúci mestského metodického združenia učiteľov teoretických odborov, učiteľ MBUDO "DSHI č. 3" Yu.V. Dmitryuk
