Téma projektu: "RUSKÉ ĽUDOVÉ ROZPRÁVKY" Autori projektu: žiaci 5. ročníka MBOU "Tat-Kitninskaya OOSh"

• Účel a ciele projektu
• Hypotéza
• Relevantnosť projektu
• Príbeh
• závery

Cieľ: Zoznámte sa s ruskými ľudovými rozprávkami, vzbudzujte lásku a záujem o ruštinu ľudové umenie. Úlohy: 1. formovať vedomosti o Rusoch ľudové rozprávky. 2. vzdelávať záujem o ruské ľudové umenie. 3. rozvíjať lásku ku knihe. 4. zostavte si svoj vlastný vlastnú rozprávku

hypotéza: odpovedať na otázku, čo príbeh učí.

Výskumné metódy:

1. Čítanie a štúdium ruských ľudových rozprávok;

2. Sledovanie karikatúr a rozprávok;

3. Kreslenie hrdinov rozprávok.

Relevantnosť táto štúdia je, že: - Rozprávka je krásne umelecké dielo. - ruská ľudová rozprávka - dielo ústne umenie ruského ľudu, jeden z typov folklórnej prózy - ruská ľudová rozprávka - je pôda, ktorá má neobmedzené možnosti rozvoja a vzdelávania. Uvádza deti do kruhu mimoriadnych udalostí, premien, ktoré sa vyskytujú s ich hrdinami, učí dobrému prístupu k ľuďom, prejavuje vysoké pocity a túžby. - Rozprávka pre dieťa nie je nič iné ako zvláštny prostriedok na pochopenie života, spôsob poznania, pochopenia určitých životných javov, morálnych postojov spoločnosti, pochopenia reality. Obraznosť rozprávky dieťa dobre absorbuje. -V ruských rozprávkach sa vždy hovorí o niečom nemožnom skutočný život, ale fantastická fikcia obsahuje myšlienku, to znamená, že vo fikcii je aj životne dôležitá pravda, ktorá je vyjadrená silnejšie, ako keby sa rozprávanie viedlo bez fikcie. Rozprávky rôznych národov sú si navzájom podobné. Ale každý národ má svoje rozprávky. Na všetkých ruských rozprávkach leží pečať dávneho života, zvykov, rozkazov

príbeh:

Tvorba rozprávok má dávna história. Rozprávky sa objavili v takom hlbokom staroveku, že je veľmi ťažké presne určiť čas ich narodenia. O autoroch tiež vieme málo. S najväčšou pravdepodobnosťou boli príbehy zostavené tými istými roľníkmi a pastiermi, ktorí často vystupovali ako hlavné postavy príbehu.

Aj rozprávky si odovzdávali z úst do úst, z generácie na generáciu, pričom ich cestou menili a dopĺňali o nové detaily. Rozprávky rozprávali dospelí a – na rozdiel od našej predstavy – nielen deťom, ale aj dospelým. Rozprávky učili dostať sa z ťažkých situácií, prekonať skúšky so cťou, prekonať strach – a každá rozprávka sa skončila šťastným koncom. Niektorí vedci sa domnievajú, že pôvodom príbehu sú primitívne obrady. Na samotné obrady sa zabudlo – príbehy sa zachovali ako zásobáreň užitočných a poučných vedomostí.

Hlavná časť: Ruské ľudové rozprávky učia dobro, dobro vždy zvíťazí nad zlom, ale cesta k víťazstvu môže byť príliš dlhá. Rozprávky dávajú dieťaťu prvú predstavu o takých pojmoch ako dobro a zlo, múdrosť a podvod, odpustenie, súcit. Ak si veríte, neodchýlite sa od svojich zásad, všetko bude fungovať. Deti vnímajú všetko, a ak nehádajú o morálke, ktorú text obsahuje, tak sa aspoň snažia byť ako milí, sympatickí a vynaliezaví hrdinovia. Ruské ľudové rozprávky zavedú dieťa do obrovského vesmíru, v ktorom bude musieť žiť, s jeho fyzikálnymi zákonmi, divočinou, históriou a kultúrou. Ruské ľudové rozprávky teda nie sú také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Učia nás veľa, preto by aj dospelí mali čítať rozprávky. Rozprávka je dieťaťu postojom blízka, pretože má citové a zmyslové vnímanie sveta. Stále nechápe logiku dospeláckeho uvažovania. Rozprávka neučí priamo. Sú v nej len magické obrazy, ktoré dieťa baví a určujú jeho sympatie. V rozprávke je jasná hranica: toto je dobro a toto je zlo, táto postava je zlá a táto je dobrá. A dieťa vie, že Koschey bude určite porazený a dobro zvíťazí. To zjednodušuje zložité pocity dieťaťa a šťastný koniec vám umožňuje veriť, že v budúcnosti urobí niečo dobré.

Závery: Ako viete, práve z týchto jednoduchých, zábavných a niekedy magických príbehov začína dieťa svoju cestu spoznávania sveta. Obrazy a zápletky vytvorené v rozprávkach sa dajú ľahko preniesť do vášho života a použiť, keď sa naskytne príležitosť. Jednou z funkcií rozprávky je formovanie hodnôt pre najmenších. Veď práve rozprávkové postavičky sa neskôr stávajú sprievodcami životom, práve z rozprávok v hernom podaní dieťa získava presné poznatky o tom, čo je dobro a zlo, radosť a smútok, zbabelosť a hrdinstvo. Mnohé obrázky, na ktoré si dieťa v rozprávke zvykne, sa dá uchovať na celý život. Pri počúvaní rozprávok hlboko súcitíme s postavami a prežívame popisované udalosti, skúšame tie najlepšie vlastnosti ľudí, učíme sa dobro a zlo, zbabelosť a odvahu, prejavujeme súcit a súcit, nabíjame sa pozitívnou energiou, získavame vedomosti o svete a naučiť sa žiť. Rozprávaním a čítaním rozprávok sa rozvíjame vnútorný svet, získavame poznatky o zákonitostiach života a spôsoboch prejavovania tvorivej vynaliezavosti. Čítanie rozprávky tvorí základ správania a komunikácie na celý život, učí vytrvalosti, trpezlivosti, schopnosti stanoviť si ciele a ísť za nimi. Detské rozprávky sú nevyhnutným prvkom výchovy, rozprávajú nám o živote prístupným jazykom, učia nás, upozorňujú na problémy dobra a zla, ukazujú východisko z ťažkých situácií.

Bolo raz jedno dievča. Volala sa Elena. Keď bola veľmi malá, rodičia ju opustili. Dievča vedelo čarovať.

Raz Elena išla do lesa na bobule. Nazbierala som plný košík lesných plodov a išla domov. Na druhý deň išla opäť do lesa. Ale videla červené jablká na jabloni a nazbierala celý košík.

Na tretí deň som išiel zbierať maliny. A zrazu počuje, že niekto v kríkoch plače. Elena sa pozrela a uvidela starú babičku. Dievča sa pýta: "Prečo plačeš?"

„Vidíš,“ odpovedá stará žena, „keď som bola mladá, bola som veľmi krásna a teraz som sa zmenila na škaredú starenku. Nevyzerám ako ja. A chcem byť vždy mladá a krásna.

"Neplač," hovorí Elena, "v okamihu ťa urobím mladou a krásnou."

Babička uverila Elene a nasledovala ju. Elena začala nad babkou čarovať a starenka sa zmenila na takú krásu, že sa jej nedalo vyrozprávať v rozprávke ani opísať perom. Ale Elena varovala, že stará žena bude mladá a krásna, pokiaľ bude robiť dobré skutky. Len čo sa v jej myšlienkach objaví zlo, opäť sa premení na zúboženú starenku.

Tu sa rozprávka končí, a kto počúval dobre urobil.

Nasyrov Amirkhan, žiak 5. ročníka

Rozprávky, ktoré zložili žiaci 5. ročníka

V jednej dedine žilo dievča Masha so svojimi rodičmi a vedľa dediny v lese bol brloh zlého monštra. Raz išla Masha do lesa na huby. Netvor si ju všimol a chytil ju, priviedol do brlohu a dal do žalára. Ale Máša nebola v žalári sama. Žila sivá myška. Myška sa nad Mášou zľutovala a dala jej čarovnú vreckovku. Ak si niečo želáte a zamávate vreckovkou raz, potom sa želanie splní. Máša sa myške poďakovala, zaželala, zamávala vreckovkou a ocitla sa mimo brlohu v lese. Dozvedel som sa o tomto monštre a ponáhľal som sa za Mashou. Máša beží a pred ňou je dlhá a široká rieka. Máša zamávala vreckovkou a objavil sa most. Prekročila rieku a bežala ďalej. Máša beží a pred ňou je hustý tmavý les a netvor je takmer tam. Máša zamávala vreckovkou a cez les sa objavila cestička. Cesta ju vyviedla z lesa. Čoskoro Masha uvidela svoju dedinu. Ale ako zastaviť monštrum? Veď dedinčanom to môže uškodiť. Zamávala vreckovkou a objavili sa vlci, ktorí netvora vystrašili a prinútili ho vrátiť sa do svojho brlohu a vlci odišli do lesa. Máša bežala domov a všetko povedala rodičom a tí varovali dedinčanov, aby nechodili ďaleko do lesa.

Mukhamedgalieva Dilyara, žiačka 5. ročníka

Rozprávky, ktoré zložili žiaci 5. ročníka

Malé dievča.

Žilo tam dievča. Bola veľmi malá, mala veľkosť chrobáka. Hoci bola malá, bola veľmi pracovitá. Rodičia jej zomreli a ona zostala sirota. Ale starí rodičia prežili. A dievča žilo u starých rodičov. Keďže bola veľmi malá, mohla sa doma stratiť, alebo ju mohli pošliapať starí rodičia.Starí rodičia rozmýšľali, kde bude bývať, kým nevyrastie. Mysleli si, mysleli. Nakoniec babka prišla s nápadom, že by sa dala usadiť v slnečnici.Tak to urobili. Babička pre dievčatko ušila vankúšik a prikrývku. A babička hovorí: „Slnečnica je niečo nezvyčajné, je to čarovné. Ak nazbierate viac semien za deň, ako potrebujete, stanete sa starou ženou. Dievča nechcelo byť starou ženou a povedalo. Dievča začalo žiť v slnečnici. Prvý deň vytiahol jedno semeno. Na druhý deň jedno semienko a na tretí deň aj jedno semienko. Unavený z nej za celý deň vytiahnuť jedno semienko a odpočívať. Zabudla, čo jej povedala stará mama. A v jeden deň vytiahla zo slnečnice polovicu semienok. Stala sa z nej stará žena. Tak vyrástla! Slnečnica ju nevydržala a starká spadla na zem. Chcela ísť do domu, ale chodí veľmi dlho. Ako dlho, ako krátko, stará žena kráčala a nakoniec sa dostala k nejakej starenke a uvidela ju. Stará dievčina mávla rukou. Stará žena hovorí: "Poznáme sa?" Dievča hovorí: "Samozrejme, poznáme sa!" Stará žena hovorí: "Nepamätám si ťa." A dievča hovorí: „Som tvoja vnučka. Za jeden deň som nazbierala polovicu slnečnice a stala sa zo mňa starenka. Ako sa môžem stať znova dievčaťom? Babička hovorí: „Zozbierajte semená a vložte ich na miesto, ale nechajte miesto pre štyri semená a stanete sa dievčaťom. Rovnako aj stará dievka. A teraz je to stále dievča. Odvtedy si dievča uvedomilo, že musí poslúchať dospelých.

Khaibrakhmanova Dinara, žiačka 5. ročníka

Dátum publikácie: 16.11.2015

Stručný opis:

náhľad materiálu

MBOU „Uprostred prvého mája všeobecná škola»

v. Novoarkhangelskoe

Správa k téme:

„Organizácia projektových aktivít

žiaci 5. ročníka"

Projekt lekcie literatúry:

"A morálka v nej a poučenie, každá bájka pochopí význam!"

Vyplnil: učiteľ ruského jazyka a literatúry

Vasilyeva M.A.

Projektová činnosť.

Nové vzdelávacie štandardy zahŕňajú významné zmeny v štruktúre a obsahu, cieľoch a zámeroch vzdelávania, presúvajú dôraz z jednej úlohy - vybaviť žiaka vedomosťami - na inú - formovať jeho všeobecné vzdelávacie schopnosti ako základ vzdelávacie aktivity. Výchovno-vzdelávaciu činnosť študenta musí plne ovládať zo strany všetkých jej zložiek: študent sa musí sústrediť na hľadanie všeobecným spôsobom riešenie problémov (vyčlenenie učebnej úlohy), dobre ovládať systém činností, ktoré umožňujú riešenie týchto problémov ( vzdelávacie aktivity); byť schopný kontrolovať proces akademická práca(kontrola) a adekvátne hodnotiť kvalitu jej realizácie (hodnotenie), až potom sa žiak stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jedným zo spôsobov, ako zo žiaka urobiť subjekt výchovno-vzdelávacej činnosti, je jeho účasť na projektových aktivitách.

Projektová činnosť je prostriedkom osvojovania si reality, jej hlavnými cieľmi je zisťovanie pravdy, rozvíjanie schopnosti pracovať s informáciami, formovanie bádateľského štýlu myslenia. Výsledkom tejto činnosti je formovanie kognitívnych motívov, bádateľských zručností, subjektívne nových poznatkov a metód činnosti u žiakov.

Relevantnosť projektových aktivít dnes uznáva každý. GEF novej generácie vyžaduje použitie v vzdelávací proces technológie typu činnosti, metódy projektovej činnosti sú definované ako jedna z podmienok realizácie hl vzdelávací program všeobecné vzdelanie.

Účel a ciele „Projektovej činnosti“

Účel: vytvorenie podmienok pre úspešné zvládnutie základov projektových činností žiakmi.

vytvoriť si predstavu o projektovom vzdelávaní ako hlavnej metóde vzdelávacej činnosti;

učiť špeciálne znalosti potrebné na výkon samostatnej práce;

formovať a rozvíjať zručnosti a schopnosti výskumného vyhľadávania;

rozvíjať kognitívne potreby a schopnosti, kreativitu,

rozvíjať komunikačné schopnosti (partnerská komunikácia);

formovať zručnosti práce s informáciami (zhromažďovanie, systematizácia, uchovávanie, používanie);

formovať schopnosť posúdiť svoje schopnosti, uvedomiť si svoje záujmy a urobiť informované rozhodnutie.

Projekty rôznych smerov slúžia ako pokračovanie vyučovacej hodiny a zabezpečujú účasť všetkých študentov na klubovej práci, odrážajú sa na stránkach učebníc, zošitov pre samostatnú prácu a zborníkov. Projektová metóda je pedagogická technológia, ktorej účel je zameraný nielen na integráciu existujúcich faktografických poznatkov, ale aj na získavanie nových (niekedy aj samovzdelávaním). Projekt je doslova „hodený dopredu“, t.j. prototyp, prototyp akéhokoľvek predmetu alebo druhu činnosti. Študentský projekt je didaktickým prostriedkom aktivizácie kognitívna aktivita, rozvoj tvorivosti a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností, ktoré Federálny štátny vzdelávací štandard definuje ako výsledok zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania.

Výsledkom projektovej činnosti je osobne alebo spoločensky významný produkt: layout, príbeh, reportáž, koncert, vystúpenie, noviny, kniha, model, kostým, fotoalbum, dizajn stánkov, výstavy, konferencia, elektronická prezentácia, dovolenka, komplexná práca a pod.

Obsahové projekty môžu byť technologické, informačné, kombinované. V druhom prípade si študenti pripravia informačnú správu a ilustrujú ju svojimi vlastnými návrhmi alebo modelmi. Formálne môžu byť projekty individuálne, skupinové (každý 4-6 osôb) a kolektívne (učebňa). Projekty sú krátkodobé a dlhodobé. Rozdiel spočíva v množstve vykonanej práce a miere samostatnosti študentov. Ako menej detí, čím viac pomoci dospelých je potrebná pri hľadaní informácií a navrhovaní projektu.

Realizácia projektu pozostáva z troch etáp: vypracovanie projektu, praktická realizácia projektu, ochrana projektu. Časovo najnáročnejšia zložka projektovej činnosti je prvá etapa – intelektuálne hľadanie. Pri jeho organizovaní sa hlavná pozornosť venuje najvýraznejšej časti – mentálnemu prognózovaniu, tvorbe plánu v prísnom súlade s cieľom (požiadavkami). V procese hľadania potrebných informácií študenti študujú knihy, časopisy, encyklopédie a pýtajú sa dospelých na tému projektu.

Druhou etapou prác je realizácia konceptu návrhu v hmotnej podobe s potrebnými úpravami alebo praktickými činnosťami spoločensky užitočného charakteru.

Hlavným cieľom obhajoby projektovej práce je odôvodnená analýza dosiahnutého výsledku a preukázanie jeho súladu so stanoveným cieľom alebo požiadavkami kladenými na začiatku práce. Žiaci vypracujú správu o vykonanej práci a učiteľ, ktorý riadi postup obhajoby projektu, sleduje najmä dodržiavanie dobrej vôle, taktu a prejavy pozorného postoja u detí k nápadom a kreativite iných.

Projektová metóda nie je v pedagogickej praxi zásadne nová, no zároveň je označovaná ako pedagogické technológie XXI storočia. Špecifická vlastnosť tried projektové aktivity sa zameriavajú na to, aby deti naučili spolupracovať pri tvorbe projektov.

Činnosť projektu zahŕňa nasledujúce etapy:

1. Vyjadrenie problému

Problém môže pochádzať od dieťaťa, alebo ho môže usmerniť učiteľ, teda učiteľ vytvorí situáciu, ktorá prejaví záujem alebo nezáujem detí o tento problém. Ak je situácia prijatá, problém sa stáva osobným a už pochádza od samotného dieťaťa.

2. Téma projektu

Téma (názov projektu) by mala odrážať jeho hlavnú myšlienku. Dôležité je, že pri vypracovaní projektu musí najskôr vzniknúť problém, až potom sa určí téma projektu. Prezentácia je postavená inak: najprv je vyslovená téma, potom problém, ktorý určil názov projektu.

3. Účel projektu

Po výbere toho najvýznamnejšieho z množstva problematických otázok je stanovený cieľ projektu.

4. Ciele projektu

Najčastejšie sa úlohy zvažujú v nasledujúcom duchu:

Úlohy súvisiace s teóriou (teoretické úlohy: študovať, nájsť, zbierať informácie);

Úlohy súvisiace s modelovaním alebo výskumom (simulovať skúmaný objekt alebo vykonávať experimentálnu štúdiu);

Úlohy súvisiace s prezentáciou (vykonanie kompetentnej obhajoby projektu).

Učiteľ pri vypracovaní projektu nielen zadáva úlohy, ale o nich s deťmi aj diskutuje (ešte lepšie za účasti rodičov). Pri obhajobe projektu musia byť úlohy oznámené.

5. Hypotéza

Na základe cieľa je predložená hypotéza.

6. Pracovný plán

Pred začatím praktického vývoja projektu (to znamená, že sme už rozhodli o cieľoch a zámeroch, ale ešte nezačali konať), musíme deti oboznámiť s metódami výskumu, ktoré budú používať pri práci na projekte:

Mysli za seba;

Prezeranie kníh;

Opýtajte sa dospelých;

Obráťte sa na počítač;

hodinky;

Poraďte sa so špecialistom;

Vykonať experiment;

Na obranu vyjadrujeme vzťah medzi metódami výskumu a stanovenými úlohami. Toto je akčný plán (čiže praktická realizácia úloh pomocou metód): pri riešení prvej úlohy deti vymenujú metódy, ktoré použili na riešenie teoretického problému súvisiaceho s hľadaním informácií.

Pri riešení druhého výskumného alebo modelovacieho problému deti hovoria o tom, aký výskum robili alebo čo modelovali. Tu je dôležité jasne uviesť výsledky experimentu alebo vysvetliť potrebu modelovania s vysvetlením platnosti výberu materiálu. Ak je do projektu zapojených niekoľko ľudí, potom v tejto fáze musí každý rečník nevyhnutne hovoriť o svojom osobnom prínose k rozvoju spoločný projekt- inými slovami, stručne predstavte svoj „podprojekt“.

Realizácia tretej úlohy – prezentácia projektu – prebieha počas celej obhajoby projektu.

7. Produkt projektu

Logickým výstupom každého projektu by mala byť prezentácia produktu projektu. Myšlienka projektu, práca na riešení cieľov a zámerov, inšpirácia, ktorá vás sprevádzala počas celej práce - to všetko by sa malo odraziť v produkte projektu.

Môže to byť kniha, ktorá obsahuje najdôležitejšie a užitočná informácia na tému projektu; album, v ktorom je uvedený algoritmus na vykonanie určitej operácie; disk so záznamom alebo ukážkou dôležitej etapy projektu; scenár vyvíjaného podujatia, katalóg, film a pod. Všetko, čo bude prezentované ako produkt projektu, by malo byť významné nielen pre tvorcov a vývojárov projektu, ale aj pre ďalšie osoby, ktorých záujem bude nejakým spôsobom v kontakte s témou vášho projektu.

Produkt projektu je teda zhmotneným výsledkom všetkej práce, čo potvrdzuje dôležitosť projektu v moderný život.

8. Závery (výsledok) projektu

Práca na projekte končí zhrnutím: či ste dokázali dosiahnuť svoj cieľ alebo nie, či sa hypotéza potvrdila, či ste so svojou prácou spokojný. Môžete si robiť plány do budúcnosti.

Projekt hodiny literatúry pre žiakov 5. ročníka.

Téma projektu: "A morálka v nej a poučenie, každá bájka pochopí význam!"

Problém: "Ako vytvoriť bájku?"

Účel: vytvoriť bájku.

Urobte bleskový prieskum medzi študentmi na tému „Bájka“ v 5. ročníku;

Definujte žáner "bájky";

Študovať typy bájok a identifikovať charakteristické črty;

Vymyslite zápletku a zostavte plán bájky;

Napíšte a usporiadajte bájku.

Hypotéza: vytvorenie vlastnej bájky na základe získaných poznatkov.

Pracovný plán:

1. Uskutočnenie bleskového prieskumu medzi študentmi (čo vedie k problému projektu).

Čo viete o ruskom ľudovom žánri „bájka“?

Akých fabulistov poznáte?

Čo je v každej rozprávke?

Aké postavy sa najčastejšie vyskytujú v bájke?

Aké pocity a emócie vo vás vyvoláva čítanie bájky?

Chceli by ste si sami vytvoriť bájku?

Čo potrebujeme na vytvorenie vlastnej bájky?

2. Definujte žáner „bájky“.

Bájka je poetika alebo próza literárne dielo, moralizujúci, satirický charakter. Na konci bájky je krátky moralizujúci záver – morálka tzv. Herci zvieratá, rastliny, veci zvyčajne konajú.

Bájka je jedným z najstarších literárnych žánrov. AT Staroveké Grécko Ezop (VI-V storočia pred naším letopočtom) bol známy písaním bájok v próze. V Ríme - Phaedrus (I. storočie nášho letopočtu). V Indii sa zbierka bájok Panchatantra datuje do 3. storočia.Najvýznamnejším fabulistom modernej doby bol francúzsky básnik J. Lafontaine (17. storočie).

V Rusku sa vývoj žánru bájok datuje od polovice 18. začiatkom XIX storočia a je spojená s menami A.P. Sumarokova, I.I. Khemnitsera, A.E. Izmailova, I.I. XVIII storočia od A. D. Kantemira, V. K. Trediakovského. V ruskej poézii sa rozvíja voľný verš bájky, ktorý sprostredkúva intonácie uvoľneného a prefíkaného príbehu.
Bájky I. A. Krylova svojou realistickou živosťou, rozumným humorom a výborným jazykom znamenali rozkvet tohto žánru v Rusku. AT Sovietsky čas popularitu získali bájky Demjan Bedny, S. Mikhalkov a ďalší.

3. Typy bájok a ich charakteristické znaky.

Bájky sú poetické a prozaické. Príkladom prvej sú bájky Jeana de La Fontaina, I. A. Krylova, S. Mikhalkova a iných; druhá - staroveké bájky Ezop, Faedra atď.
Stále bájky možno rozdeliť na „zvieratá“ a „domácnosť“. V prvom sú hrdinami rôzne zvieratá, Po druhé- predmety, ľudia alebo mytologické postavy.

Bájku charakterizuje stručnosť prezentácie a úplnosť deja.

Vlastnosti rozprávky:

A) morálka

B) alegorický (alegorický) význam;

C) typickosť opísanej situácie;

D) postavy-znaky;

D) výsmech ľudské zlozvyky a nedostatky.

Bájka využíva rôzne prostriedky. umelecká expresivita a to - metafora, epiteton, personifikácia, alegória,

hyperbola, irónia.

Vyjadrenie problému: študenti, ktorí poznajú základné pojmy bájky, zvláštnosti jej písania a obsahu, po oboznámení sa s autormi a hrdinami bájok, sú vyzvaní, aby vytvorili sprisahanie a plán pre svoju vlastnú bájku (na základe vedomostí získané skôr).

4. Zápletka a plán bájky.

Na výber sú pozemky (ak je pre študentov ťažké vymyslieť si vlastné):

Silní využívajú slabých na svoje vlastné účely;

Myšlienka lichotenia a podvodu;

Myšlienka nevedomosti a hlúposti;

Myšlienka láskavosti a ľútosti;

Myšlienka prefíkanosti a schopnosti prispôsobiť sa správnej situácii;

Plán na písanie rozprávok.

Vyberte si morálku. Keďže morálka je podstatou bájky, skôr ako ju začnete písať, určite si jej morálku. Čitateľ musí zniesť to dôležité morálna lekciačítaním tvojej rozprávky. Myslite aj na to, že moralizujúci záver, ktorý si zvolíte, by sa mal dotknúť mnohých ľudí.

Prečítajte si niekoľko bájok, aby ste získali všeobecnú predstavu o tom, ako správne napísať tento druh práce:

• "Blecha a človek".

  "Psie priateľstvo"

  "Kukučka a kohút".

  "Lev, medveď a líška".

  "Roľník a robotník".

Môžete sa zoznámiť s bájkami Ezopa, legendárneho starovekého gréckeho fabulistu.

Určte, aký problém (konflikt) alebo spoločný životná situácia posvätíš vo svojej bájke.Morálny záver by mal byť riešením tohto problému.

Keďže potrebujete dať hodnotnú morálnu lekciu, otázka, ktorú si vyberiete, by sa mala týkať mnohých ľudí.

Napríklad v bájke Korytnačka a zajac čitateľ od prvých riadkov pochopí, o aký konflikt ide, keď sa dozvie, že dve postavy sa rozhodnú súťažiť.

Určite, kto bude hlavnou postavou vašej bájky. Zamyslite sa nad tým, aká by mala byť osobnosť hlavného hrdinu, mal by byť schopný pochopiť vaše morálne poučenie.

Keďže bájky sú jednoduché a stručné, nesnažte sa vytvárať zložité mnohostranné postavy. Každá postava môže odrážať iba jednu vlastnosť, ktorá ju bude odlišovať od ostatných.

Premýšľajte o tom, ako budú postavy nasledovať morálne napomenutie.

V bájke „Korytnačka a zajac“ sú hlavnými postavami korytnačka a zajac. Všetci vieme, že korytnačka sa pohybuje veľmi pomaly, robí to stále s námahou a zajac má prirodzene schopnosť bežať rýchlo a je pre neho ľahké.

Definujte archetypy postáv. Pri výbere postavy myslite na to, akými črtami postáv sa líši od povahy.

Napríklad v bájke Korytnačka a zajac je pomalosť korytnačky spojená s rozvahou a vytrvalosťou a rýchlosť zajaca je spojená s nerozvážnosťou a sebavedomím.

V bájkach sa používa množstvo klasických archetypov, ktoré sú všeobecne uznávané a spojené so špecifickými charakterovými vlastnosťami. Ak chcete vyvolať konflikt, vyberte si dve postavy s opačnými osobnostnými črtami.

Niektoré z bežnejších archetypov sú:

• Lev: sila, hrdosť

  Vlk: nečestnosť, chamtivosť, dravosť

  Somár: nevedomosť

  Fly: múdrosť

  Líška: inteligencia, prefíkanosť

  Hawk: podnikavosť, absolutizmus

  Kurča: Márnosť

  Baránok: nevinnosť, plachosť

Vyberte nastavenie. Premýšľate o mieste, kde sa budú udalosti konať? Rovnako ako pri konflikte, vyberte si prostredie, ktorému budú ľudia rozumieť a bude ich zaujímať.

Prostredie by malo súvisieť s postavami a ich vzťahmi.

Miesto, kde sa udalosti odohrávajú, by malo byť jednoduché a ľahko rozpoznateľné. Čitatelia by sa mali ľahko dozvedieť a pochopiť, kde sa udalosti odohrávajú. Vďaka tomu nemusíte vo svojej práci uvádzať dodatočný popis oblasti.

Napríklad v už spomínanej bájke „Korytnačka a zajac“ je miestom, kde sa udalosti odohrávajú, cesta cez les, ktorá vytvára podmienky pre akciu (súťaž pozdĺž cesty) a spája sa s postavami bájky. (lesná zver).

Zamyslite sa nad riešením konfliktu alebo problému. Rozuzlenie by malo byť pre čitateľa zaujímavé a zároveň by malo súvisieť s hlavnými postavami, ich vzťahmi a miestom, kde sa udalosti odohrávajú.

Zamyslite sa nad tým, ako môžu postavy vyriešiť konflikt a čo sa môže čitateľ naučiť z bájky.

Napríklad v bájke „Korytnačka a zajac“ rieši konflikt zajac. Svojou zbrklosťou stráca konkurenciu s vytrvalou korytnačkou.

Písanie bájky.
Urobte si plán. Po načrtnutí hlavných bodov príbehu začnite krok za krokom popisovať každý z nich.

Opíšte miesto, kde sa udalosti odohrávajú, ako aj vzťah postáv k tomuto miestu. Ako už bolo spomenuté, prostredie alebo miesto by malo byť ľahko rozpoznateľné a malo by priamo súvisieť s udalosťami, o ktorých v otázke v bájke.

Opíšte zápletku. Opíšte konflikt medzi postavami dostatočne podrobne, aby čitateľ pochopil problém. Okrem toho by malo čitateľa zaujímať, ako sa konflikt vyrieši.

Váš príbeh by mal byť zakorenený v kauzalite.

Všetko, čo sa deje v histórii, by malo jednoznačne súvisieť s konfliktom a jeho riešením.

Pamätajte, že vaša bájka by mala byť jednoduchá a stručná. Nestrácajte čas podrobnosťami o zbytočných detailoch.

Napríklad v bájke „Korytnačka a zajac“ sa udalosti pohybujú pomerne rýchlo: zajac vyzve korytnačku, aby súťažila, a potom súťaž vyhrá.

Vytvorte dialóg. Dobre napísaný dialóg čitateľovi ukáže, aké charakterové vlastnosti má vaša postava. Hlavná postava. Ak ste správne zostavili dialóg, nebude potrebné uvádzať charakteristické rysy vašu postavu, čitateľ to pochopí z vášho dialógu.

Dialóg medzi postavami by mal ilustrovať vzťah medzi nimi a konflikt, ktorý sa vyrieši na konci bájky.

Napríklad dve postavy, korytnačka a zajac, sa pred nami javia ako vyrovnané a pokojné na jednej strane a chvastavé a rýchle na strane druhej. Tieto vlastnosti môže čitateľ vidieť v dialógu: "Nikdy som nebol porazený," povedal zajac, "keď dosiahnem svoju plnú rýchlosť... Vyzývam tu kohokoľvek, aby so mnou súťažil." Korytnačka ticho povedala: "Prijímam tvoju výzvu." "To dobrý vtip povedal zajac: „Mohol by som okolo teba tancovať celú cestu.“ Korytnačka pokojným hlasom namietala: „Drž svoju chválu, kým nevyhráš,“ odpovedala korytnačka, „začnime preteky?“

Napíšte riešenie konfliktu. Keď ste opísali postavy a konflikt, prejdite k jeho riešeniu.

V tejto fáze písania bájky by mala existovať jasná súvislosť medzi konaním postáv, vývojom konfliktu a jeho riešením.

Uistite sa, že každý problém uvedený v bájke má svoje vlastné logické riešenie.

Ak sa opäť odvoláme na bájku o korytnačke a zajacovi, vyriešenie konfliktu nastane, keď sa chvastúnsky zajac, ktorý sa rúti vpred, zastaví, aby si zdriemol, a vyrovnaná korytnačka, ktorá sa pomaly blíži k svojmu cieľu, nakoniec súťaž vyhrá.

Uveďte morálku. Keď je zápletka bájky dokončená, sformulujte moralizujúci záver.

V bájkach sa morálka zvyčajne uvádza v jedinej zmysluplnej vete.

Morálka je zhrnúť problém a jeho riešenie.

Morálka bájky „Korytnačka a zajac“ je nasledovná: víťazstvo patrí tým, ktorí vedia o slabostiach nepriateľa, a sebavedomie vedie k strate. Okrem toho vás táto bájka učí byť usilovným a snažiť sa dosiahnuť výsledky.

Vymyslite meno. Názov by mal súvisieť so všeobecným obsahom bájky a mal by tiež zaujať, aby upútal pozornosť čitateľa.

Ako všeobecné pravidlo platí, že je najlepšie prísť s názvom až po napísaní bájky alebo aspoň po premýšľaní nad jej zápletkou. Vďaka tomu bude meno spojené s obsahom bájky.

Môžete si vybrať jednoduchý názov, ako sú názvy Ezopových bájok (napr. „Korytnačka a zajac“), alebo byť kreatívnejší. Živé príklady kreatívnych názvov bájok sú: „Strosená loď“ alebo „Zbabelec, ktorý našiel zlatého leva“.

Úprava bájky.

Prečítajte si svoju rozprávku. Prečítajte si bájku od začiatku do konca a uistite sa, že všetky časti spolu súhlasia.

Vezmite Osobitná pozornosťťažké miesta. Pamätajte však, že bájka je jednoduchý, stručný príbeh, preto sa vyhnite zložitým mätúcim frázam.

Uistite sa, že každá časť – miesto, kde sa udalosti odohrávajú, postavy, konflikt, jeho riešenie a morálka – je jasne definovaná a čitateľovi zrozumiteľná.

Opravte gramatické a pravopisné chyby. Keď opravíte všetky štylistické chyby, znova si prečítajte bájku, aby ste opravili všetky gramatické a pravopisné chyby.

Pri kontrole chýb môžete použiť referenčné knihy a slovníky.

Produkt projektu- bájka, výtvarne stvárnená žiakmi.

Zhrnutie projektu.

Ak zhrnieme výsledky projektu, v prvom rade je potrebné sa pozastaviť nad jeho realizáciou, študenti robili samostatnú prácu.

Diela prečíta učiteľ a študenti sa podelia o svoje myšlienky, emócie, závery, a čo je najdôležitejšie, v tejto fáze sa identifikuje cieľ projektu, pochopí sa problém. Zohľadňuje sa aj schopnosť samostatne pracovať, dodržiavať plán, zodpovedne pristupovať k výkonu práce.

Neoddeliteľnou súčasťou je sebahodnotenie a reflexia, ktoré si vyžadujú písomnú verziu. Ak chcete naučiť deti písať pracovný výkaz už v 5. ročníku, môžete ich pozvať, aby používali šablónu.

Správa pozostáva z troch častí: úvod, hlavná časť a záver.

Úvod

Téma môjho projektu …………………………………………………………

Túto tému som si vybral, pretože ………………………………………………

Účelom mojej práce je ………………………………………………………….

Produktom projektu bude …………………………………………

Tento produkt pomôže dosiahnuť cieľ projektu ako ………

Plán mojej práce (uveďte čas vykonania a uveďte všetky medzistupne):

Výber témy a objasnenie názvu ………………………………

Zhromažďovanie informácií (kde a ako som informácie hľadal) ……………

Výroba produktu (čo a ako sa to podarilo)………………………

Napísanie písomnej časti projektu (ako som to urobil ja)………

Hlavná časť

Svoju prácu som začal ……………………………………….

Potom som pokračoval ……………………………………………………….

Prácu som dokončil do …………………………………………………

V priebehu mojej práce som sa stretol s nasledujúcimi problémami …………………

Aby som sa vyrovnal s problémami, ktoré sa objavili, ja …………………

Odchýlil som sa od plánu (uveďte, kedy bol porušený harmonogram prác)

Môj pracovný plán bol narušený, pretože ………………

V priebehu práce som sa rozhodol zmeniť produkt projektu, pretože……………………………………………………………….

Ale napriek tomu sa mi podarilo dosiahnuť cieľ projektu, pretože ...

Záver

Po dokončení môjho projektu môžem povedať, že nie všetko, čo bolo naplánované, vyšlo, napríklad……..

Stalo sa to preto, lebo …………………………

Ak by som znova začal pracovať, ……………….

Budúci rok možno budem v tejto práci pokračovať, aby som………………………………….

Myslím, že som vyriešil problém môjho projektu od …………………………………………………

Práca na projekte mi ukázala, že (dozvedel som sa o sebe a probléme, na ktorom som pracoval)

Ak vám materiál nevyhovuje, použite vyhľadávanie

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia - stredná škola Terengul

"Baba Yaga - čarodejnica alebo bohyňa?"

Vykonané:

Žiak 5. ročníka

Kvass Natália

vedúci:

Tsymbal E.V.

učiteľ ruského jazyka

A literatúru

Téma projektu: "Baba Yaga - čarodejnica alebo bohyňa?"

ja.Úvod

Relevantnosť projektu: Baba Yaga je možno najobľúbenejšou ženou zo všetkých mnohých magických hrdiniek ruských ľudových rozprávok. Ach, aká je hrozná, hrozná, krvilačná. Jej vzhľad je zastrašujúci. Chystá sa letieť v mažiari, chytiť nezbedníka a odniesť ho do svojho brlohu na kuracích stehnách a tam ho ísť zjesť. Alebo možno Baba Yaga pomôže Ivanovi Tsarevičovi alebo inému hrdinovi vrátiť ukradnutú krásu? Kde je pravda, kde je fikcia? Prečo na to neprísť?

Cieľ: nájsť pozitívnu alebo negatívnu postavu rozprávky je Baba Yaga.

Úlohy:

1) Analyzujte rozprávky, filmy, karikatúry s účasťou Baba Yaga a identifikujte jej dobré a zlé skutky.

2) Študovať niektoré tradície ruského ľudu.

Výskumné metódy:

1) Štúdium literatúry (analýza ruských ľudových rozprávok).

2) Práca s internetovými zdrojmi.

3) Praktická práca(systematizácia a zovšeobecnenie získaných údajov).

II. Praktická časť

Baba Yaga je veľmi nezabudnuteľná postava: vzhľad aj charakter. Ale tu je to, čo nás prekvapilo: je táto Baba Yaga taká zlá? Po prečítaní mnohých rozprávok a preskúmaní veľkého počtu odporúčané filmy a karikatúry, kde sme stretli samotnú Babu Yagu, prišli sme na jej charakter a urobili úžasný objav - Baba Yaga nie je spravodlivo obvinená z darebáctva. Zaväzujeme sa dokázať, že Baba Yaga je pozitívna rozprávkový hrdina.

Mnohí hovoria, že Baba Yaga je čarodejnica. Otočil som sa na veľkú Sovietska encyklopédia a zistil, že Čarodejnica, čarodejnica, žena je služobníčka diabla, údajne má nadprirodzenú schopnosť ubližovať ľuďom a zvieratám.

Na snímke vidíte ďalšie mená Yagiho.

Po analýze mnohých rozprávok s účasťou Baba Yaga môžeme predpokladať, že je to čarodejnica, pretože:

Ubližuje všetkým.

Vytvára prekážky na ceste.

Unáša deti.

Dá sa položiť na lopatu a poslať do rúry, aby sa zjedla neskôr.

Má hrozný pohľad.

Z toho som sa to naučil Baba Yaga- jednonohé božstvo - božstvo s nedostatkom nohy (chromý);

Baba Yaga- had - humanoidný tvor s hadím chvostom;

Baba Yaga- úplne „poľudštená“ postava s kostenou nohou.

Predpokladám, že Baba Yaga stále nie je taká negatívny charakter v rozprávkach. A my sme sa rozhodli zistiť, kto je bohyňa odvolaním sa na sovietsku encyklopédiu.

Zistili sme, že Boh fantastický obraz mocná nadprirodzená bytosť pôsobiaca ako predmet náboženského uctievania a viery.

Po zhliadnutí množstva karikatúr a rozprávok, ako aj preštudovaní niektorých materiálov o niektorých tradíciách ruského ľudu som dospel k záveru, že Baba Yaga by mohla byť bohyňou, pretože vie čarovať.

Ukazuje hrdinovi cestu.

Dáva dobrú radu.

Rozumie reči zvierat a vtákov, rozkazuje im.

Negatívne postavy sa jej boja.

Na dôkaz toho vám predstavujem ilustrácie prevzaté z rozprávok a karikatúr.

Závery z výsledkov štúdie:

Keďže Baba Yaga žije v lese a velí zvieratám, je bohyňou lesa, BREHU lesa a prírody.

Baba Yaga vedela liečiť ľudí – všetky liečivé byliny dobre poznala, drvila ich TIRÁČKOM v MALARI a robila odvary. Mnohé rozprávky hovoria, že položila deti na lopatu, aby ich vyprážali v RÚRE. Ale za starých čias choré dieťa natreli teplým cestom, dali na lopatu a trikrát vrazili do vyhriatej pece.

Baba Yaga - staroslovanské BOHYŇA.

Zoznam použitej literatúry:

1.Afanasiev A.N. Baba Yaga. Ruská ľudová rozprávka. – M.: Eksmo, 2002.

2. Afanasiev A.N. Ľudové ruské rozprávky. V 3 zväzkoch. - M., 1985.

3. Byčkov A.A. Encyklopédia pohanských bohov. Mýty starých Slovanov. – M.: Veche, 2001.

4. Dal V.I. Slovník Ruský jazyk. V 4 zväzkoch. - M.: Ruský jazyk, 1991.

5. Ivanov V.V., Toporov V.N. Baba Yaga // Slovanská mytológia. encyklopedický slovník. M., 1995.

Sekcie: Literatúra

Trieda: 5

Ciele.

1. Uveďte predstavu o „zabudnutých“ dielach (o malých žánroch folklóru a o dielach A.P. Gajdara), ukážte ich relevantnosť.
2. Vzbudiť záujem o študovaný materiál. Ukázať možnosť praktickej aplikácie získaných vedomostí.
3. Formovať schopnosť pracovať v skupine, dokázať svoj názor.
4. Rozvíjať Tvorivé schopnostižiaci, kognitívna činnosť.
5. Pestujte si k sebe úctu, zmysel pre vzájomnú pomoc a vzájomnú podporu.

Vybavenie:

• stojí s výsledkami prieskumu;
• stojan s fotografiami A.P. Gajdara;
• výstava fotografií „Ai. lu-či. ach lu-či. ako sme prežili prázdniny “(o konaní folklórneho sviatku v MŠ č. 13);
• výstava fotografií „Hovoríme o A.P. Gaidarovi“ (o držaní triedna hodina v Základná škola) ;
• magnetofón s uspávankou;
• bábika.

Počas vyučovania

1. otvárací prejav učiteľov

Čas beží veľmi rýchlo, veľa vecí opúšťa našu pamäť, zostáva v minulosti. Ale ukazuje sa, že v tomto zabudnutom je veľa užitočného, ​​chytrého, láskavého. S chalanmi sme sa pokúsili vzkriesiť malú časť toho, na čo by sa podľa nás nemalo zabudnúť. Dnes vám predstavujeme dva kreatívne projekty, ktoré dokončili žiaci 5. ročníka. Tieto projekty sú úplne odlišné, ale spája ich jedna myšlienka, ktorá znie v téme dnešnej lekcie: „Zabudnuté časom a ľuďmi ...“.

Chcem vám predstaviť naše pravidlá úspechu:

1. Tímy nesúťažia.
2. Všetci členovia tímu sú si rovní.
3. Všetci členovia tímu radi medzi sebou komunikujú.
4. Každý člen tímu je presvedčený o sebe a o celkovom úspechu.
5. V tíme nie sú žiadni „spiaci“ partneri.
6. Zodpovednosť za konečný výsledok nesú všetci členovia tímu.

Chlapci dostali úlohu koncom septembra, to znamená, že práca na projektoch trvala 2,5 mesiaca. Tu je to, čo sa stalo s nosom.

(Na flaute hrá detská melódia).

Znie melódia z detstva a ja vám predstavujem prvú skupinu a prvý kreatívny projekt.

2. Obhajoba projektu „Detský folklór a moderna“.

Vystúpenia členov skupiny.

1. Predmet. Cieľ. Projektové úlohy. Stručné zhrnutie projektu. Detský folklór a moderna.

2) „Projekt je určený pre široké publikum.

3) Ciele projektu.

1. Ukážte potrebu malých žánrov folklóru v modernej dobe.
2. Rozvíjať záujem o folklórne dedičstvo našej krajiny.

štyri) . Projektové úlohy.

• Zistite, čo je to detský folklór.
• Vykonajte prieskum a zistite, čo rodičia a deti vedia o folklóre a jeho vedľajších žánroch.
• Ukážte potrebu využitia malých žánrov folklóru v modernom živote.
• Rozvíjať záujem o detský folklór.
• Podporovať využívanie detského folklóru v každodennom živote.

5) V našej krajine je akútny problém zachovania kultúry ľudí, ich identity a duchovného bohatstva. Rusko je krajina, ktorá postupne stráca svoju jedinečnosť a originalitu. Každú chvíľu sa v televízii premietajú cudzie karikatúry, filmy, hrá zahraničná hudba. To môže viesť k tomu, že nasledujúce generácie môžu stratiť svoje pôvodné ruské korene. Deti sú obzvlášť sugestívne. Dospelí by si mali uvedomiť, že dieťa potrebuje od detstva vštepovať kultúru svojej krajiny, rozvíjať o ňu záujem.

2. Výsledky partnerského prieskumu. (Prejav študenta. Rozprávku sprevádza ukážka stojana s výsledkami ankety.)

Opýtaných bolo 34 rovesníkov. Boli položené nasledujúce otázky:

1. Čo je to folklór?
2. Aké žánre folklóru poznáte?
3. Ako často čítaš rozprávky? Vymenujte 2-3 príbehy.
4. Aké malé žánre folklóru poznáte?
5. Uveďte akýkoľvek príklad uspávanky alebo riekanky.
6. Pamätáte si na uspávanku, ktorú vám spievala mama?
7. Myslíte si, že v modernom živote sú potrebné malé žánre folklóru?

Najpopulárnejšou uspávankou sa ukázala byť "Bayu, bayushki, bayu, neľahnite si na okraj ...". Najobľúbenejším žánrom folklóru je rozprávka. Veľký problém spôsobila otázka malých žánrov folklóru. Na túto otázku nevedelo odpovedať 24 ľudí. Iba 19 rovesníkov vedelo uviesť príklad uspávanky a riekanky na počítanie. 21 ľudí nevie, akú uspávanku im mama spievala. Naši rovesníci stále veria, že folklór, vrátane detského, je v modernom živote potrebný, pretože tieto diela učia dobrotu, je to ruská tradícia.

Výsledky prieskumu dospelých (Študentský prejav.)

S odpoveďami na otázky dotazníka sa lepšie vyrovnali dospelí. Zistili sme, že väčšina dospelých číta folklórne diela deti a vnúčatá, najobľúbenejšie boli rozprávky: „Kolobok“ a „Turnip“. A najznámejšie malé žánre folklóru sú počítanie riekaniek a jazykolamov. Bohužiaľ, nie všetci dospelí si pamätajú, akú uspávanku im spievala ich matka, ale s radosťou si spomínajú na piesne, ktoré spievali svojim deťom. „Uspávanky, riekanky, paličky k nám prišli s materským mliekom, vracajú nás do detstva, preto by sme na ne nemali zabúdať. Malé žánre folklóru nás obracajú k prapôvodom, nezabúdajme na svoje korene, na naše tradície,“ odpovedali takto dospelí, čím dokázali, že na folklór netreba zabúdať.

4. Čo sú to malé žánre folklóru a kedy sa využívajú? (Študentské prejavy.)

1) Uspávanky. Zoznámenie sa s folklórom začína od prvých dní života človeka. Matky spievajú uspávanky pre novorodencov. Sú to piesne, ktoré uspávajú dieťa. Slová v nich sú jemné, melodické, nemajú ostré výbušné zvuky. V takýchto piesňach najčastejšie účinkujú vrčiaci ghúli, domácke lastovičky a pohodlne mrnčiaca mačka. Tieto piesne hovoria o pokoji a pokoji. (Študent spieva uspávanku a ukazuje na bábike, ako matka kolíše dieťa.)

2) Dieťa vyrastie a už ho čakajú nové vety a pesničky - paličky. Pestushka je krátka poetická veta pestún a matiek, ktorú sprevádzajú pohyby dieťaťa v prvých mesiacoch života. Zdvíhajú dieťa tak, že sa pohybuje nohami, tancuje a spieva (ukazuje na bábike, ako sa hrajú s dieťaťom):

Potom začínajú úplne prvé hry - riekanky. Riekanka je vetná pieseň, ktorá sprevádza hru s prstami, rukami a nohami dieťaťa.

3) Dieťa už vie rozprávať. Ale nie všetky zvuky sú získané od neho. Tu prichádzajú na pomoc frázy. Jazykolam je malá báseň, v ktorej sú slová špeciálne vybrané tak, že sa ťažko vyslovujú.

4) V detských kúzlach sa zachovala spomienka na modlitbové výzvy našich predkov. Calls sú piesne, v ktorých sa chalani obracajú na prírodné sily s nejakou prosbou. Na vážny, ekonomický základ kúziel sa zabudlo, zábava zostala.

Veta je krátka básnička, ktorú deti hovoria v rôznych prípadoch, napríklad odkazujúc na živé tvory - na slimáka, lienku, vtáky, domáce zvieratá.

5) Všetky primitívne národy mali obrad zasväcovania chlapcov do plnohodnotných členov klanu – lovcov. Myseľ, vynaliezavosť, dieťa muselo ukázať pri hádaní hádaniek. Hádanka je stručný alegorický opis predmetu alebo javu.

Dedko sedí v stovke kožuchov,
Kto ho vyzlečie, roní slzy.

6) K rozvoju správnej reči pomáhajú aj riekanky. Ide o zábavný, šibalský žáner. Ak si počas hry potrebujete vybrať vodiča, použite rýmy na počítanie.

Kohút, kohút!
Ukáž mi svoj hrebeň.
Hrebenatka je v plameňoch.
Poď, Misha, vypadni!

7) Osobitná úloha vo vývoji dieťaťa patrí hrám. Rozvíjajú sa nielen fyzicky, ale učia deti komunikovať medzi sebou.

Pre všetkých prítomných bola hra „Starý muž kráčal po ceste ...“

(Pozri scenár folklórneho sviatku).

5. Príbeh žiakov o tvorbe brožúry „Detský folklór“, ktorá obsahovala uspávanky, riekanky, paličky, jazykolamy, hádanky, riekanky na počítanie, hry podľa výberu detí. Brožúra sa volá „Play it“ a má podtitul „Pomoc mladej matke“. Žiaci ilustrovali svoju knihu.

6. Príbeh o usporiadaní prázdnin v materskej škole. (Predstavenie je sprevádzané ukážkou stánku s fotografiami MATERSKÁ ŠKOLA počas dovolenky).

Náš projekt sa už začal. Pre deti mladšej skupiny materskej školy sme vypracovali prázdninový scenár. Po dlhých skúškach sme išli do jednej z materských škôl v našom meste a usporiadali pre deti prázdniny. Deťom sa naše vystúpenie veľmi páčilo a pre nás to bol aj sviatok. Od učiteľov sme dostali veľmi dobrú spätnú väzbu.

(Scenár dovolenky je uvedený v prílohe 1.)

7. Výsledky práce. (Prejav člena skupiny.)

Vrstovníci ankety o folklóre dosiahli žalostné výsledky. Obyvatelia Ruska by však mali poznať svoj folklór. Sami sme považovali prácu o štúdiu detského folklóru za zaujímavú a poučnú, dozvedeli sme sa veľa o jeho malých žánroch.

Do našej práce sú zapojení aj rodičia. Fascinujúce pre nich bolo aj odpovedať na otázky, spomínať na detstvo, učiť sa nové veci. Dovolenka v materskej škole ukázala, že deti sa radi hrajú po rusky ľudové hry, majú radi detské riekanky, vtipy. Práca vykonaná teraz nám pomôže v budúcnosti, keď sa sami staneme rodičmi. Naša skupina apeluje na všetkých dospelých: nezabúdajte vychovávať deti na základe pôvodných ruských tradícií, nezabúdajte, že folklór obsahuje ľudovú múdrosť. Ako vyrastie ďalšia generácia, je len na vás. Nájdite si čas na hru a interakciu so svojím dieťaťom.

3. Slovo učiteľa. Učitelia, ako nikto iný, môžu ovplyvniť duše študentov. Láskavosť, túžba postarať sa o druhých, láska k vlasti - tieto vlastnosti prebúdza každý učiteľ vo svojich študentoch. Nie je to to, čo učia knihy A. P. Gajdara? Teraz sa v škole neštudujú. Je to spravodlivé? Chlapci, ktorí pracovali na projekte, hľadali odpoveď na túto otázku: „Literatúra, ktorá je minulosťou: Arkady Gaidar a jeho diela.“

4. Obhajoba projektu „Literatúra minulá: Arkadij Gajdar a jeho diela“.

• Téma. Cieľ. Pracovné úlohy. Stručné zhrnutie projektu. (Študentský prejav.)

1. Autori projektu. Učiteľka ruského jazyka a literatúry Polyakova N. Yu a žiaci 5. ročníka. Projekt je určený pre žiakov, učiteľov literatúry a rodičov.
2. Cieľ. Ukážte, že diela A. P. Gajdara nie sú zastarané a neobsahujú propagandu socialistického systému.
3. Projektové úlohy.

• Zistite, či žiaci 5. – 8. ročníka poznajú diela A.P. Gajdara.
• Zoznámiť sa s knihami spisovateľa a jeho biografiou. Zistite, aké témy sú nastolené v príbehoch A.P. Gajdara a čo učia.
• Zistite v kníhkupectvách, či sú práve Gajdarove knihy v akcii.
• Zistite medzi učiteľmi literatúry a rodičmi, prečo sa podľa nich v súčasnosti diela v škole neštudujú.
• Uzavrite, či je to pravda.
• Propagujte prácu A.P. Gajdara.

4) Stručné zhrnutie projektu. Meno A.P. Gajdara bolo v ére socializmu všeobecne známe. Zničením starého systému sa zabudlo na spisovateľove diela Žiaci 5. ročníka sa zoznámili s knihami spisovateľa a prišli na to, že je to nefér. Gajdarove diela podľa nášho názoru učia vlastenectvu, čestnosti, spravodlivosti, vyvolávajú pocity láskavosti, vzájomnej pomoci. Je neprípustné, aby sa na Gajdarove knihy zabudlo. Obraciame sa na učiteľov a dospelých s odporúčaním, aby deti oboznámili s dielom A.P.Gajdara a jeho úžasnou biografiou.

2. Výsledky prieskumu medzi žiakmi 6.-8. (Prejavy študentov). (Príbeh je doplnený ukážkou stojana s výsledkami prieskumu).

Opýtaných bolo 60 ľudí. 31 z nich nečítalo Gajdarove knihy. 9 ľudí ho označilo za básnika. Iba 12 študentov si dokázalo zapamätať názov kníh spisovateľa („Chuk a Gek“, „Timur a jeho tím“). Prieskum ukázal, že študenti nepoznajú dobre dielo A. P. Gajdara a nepoznajú jeho životopis.

• Výsledky prieskumu medzi dospelými a učiteľmi.

Vymenovaní všetci respondenti rôzne knihy A. P. Gajdar. Dospelým sa kládli aj tieto otázky: „Súhlasíte s tým, že Gajdarove diela propagujú starý režim? Je spravodlivé, že knihy spisovateľa sú vylúčené zo školských osnov?

Všetci dospelí priznali, že milujú Gajdarove knihy. Podľa ich názoru tieto diela učia byť láskavý, spravodlivý, skutočný priatelia a len dobrí ľudia. Neobsahujú propagandu socialistického režimu, preto by sa na tieto knihy nemalo zabúdať.

• Výsledky návštevy kníhkupectiev.

V kníhkupectvách sme zistili, že Gajdarove knihy nie sú v akcii. Len jedna z predajní mala 2 kópie. „Gajdarove knihy sa takmer nikdy nepýtajú a iných autorov kupujú len zriedka,“ sťažovali sa predajcovia.

4. Študentský príbeh o životopise A.P.Gajdara.

Dojmy študentov z prečítaných diel Gajdara. (Študentské prezentácie podľa plánu:

1. Akú knihu ste čítali?
2. O čom to je? Kto sú hlavné postavy?
3. Bolo to zaujímavé čítať? Čo sa vám obzvlášť páčilo?
4. Čo učí táto kniha?

Čítali sa knihy: „Škola“, „Modrý pohár“, „Chuk a Gek“. "Timur a jeho tím". Deti čítali knihy podľa vlastného výberu a prišli na to, že diela A.P. Gajdara učia láskavosti, oddanosti, vnímavosti a láske k blížnym a k vlasti.

6. Príbeh o triednickej hodine na základnej škole „Zoznámte sa s Arkadijom Petrovičom Gajdarom“. (Pozri prílohu 2) . Predstavenie je sprevádzané ukážkou stánku s fotografiami zhotovenými počas podujatia.

Vyučovacia hodina bola určená pre žiakov 2. – 4. ročníka. Hovorili sme o biografii A.P. Gajdara, o jeho dielach, ukázali sme náčrty založené na spisovateľových knihách. Predstavenie scény „Stretnutie tímu“ (založené na príbehu „Timur a jeho tím“).

Po triednickej hodine sme sa detí opýtali, čo si pamätajú. Najpopulárnejšie odpovede boli:

A.P. Gaidar napísal veľa kníh pre deti: „Modrý pohár“, „Chuk a Gek“ atď.

Vo veku 14 rokov viedol spoločnosť.

Počas Veľkej Vlastenecká vojna Gajdar bol v partizánskom oddiele, zomrel pri záchrane svojich kamarátov.

Chcem byť ako Timur.

Zabezpečili sme, aby sa náš príbeh zapamätal a páčil sa mu. Dúfame, že deti budú čítať Gajdarove knihy a zamilujú si ich.

7. Záver.

Takto sme videli A.P. Gajdara a jeho diela. Bolo veľmi zaujímavé spracovať túto tému, objavili sme veľa nových kníh, spoznali rôznych hrdinov. Knihy tejto spisovateľky sú pre deti zaujímavé, nech už žijeme v akomkoľvek systéme. Gajdarove diela rozprávajú o dobre a zle, ukazujú, ako deti vyrastajú, ako sa mení ich vnútorný svet, učia byť priateľmi, empatiou, učia sa milovať vlasť. V modernom živote sú tieto vlastnosti veľmi potrebné. Preto apelujeme na všetkých dospelých: „Nedovoľte, aby sa knihy A.P. Gajdara stali navždy minulosťou!“

5. Zhrnutie.

Slovo učiteľa. Koľko z nich, diel, ktoré odišli do minulosti, zabudnuté časom a ľuďmi. Ale vzkriesiť aspoň niektorých z nich je v našich silách.

Formujte čitateľský vkus, odporúčajte dobré, zaujímavé knihy je úlohou každého učiteľa. Deti sa s radosťou zapojili do výskumných aktivít, samostatne sa zoznámili s prácami, potom sa podelili o svoje dojmy. Pracovali s nadšením, so zábleskom a teraz sú pripravení navzájom si odpovedať na otázky. (Skupiny si navzájom kladú otázky.)

1. Čo bolo na práci najťažšie?
2. Aký bol váš najpamätnejší zážitok počas práce na projekte?
3. Myslíte si, že vedomosti, ktoré ste počas svojej práce získali, budú pre vás užitočné?
4. Kto bude profitovať z vašich projektov? Aké výsledky priniesli?
5. Chceli by ste pokračovať v práci na tvorbe a implementácii kreatívne projekty na iné témy? Aké témy by ste chceli spracovať?

V tejto časti Témy výskumná práca a literárne projekty pre 5. ročník oddaný starovekej mytológie, dielo Astafieva Viktora Petroviča, Gogoľa Nikolaja Vasiljeviča, Krylova Ivana Andrejeviča, Puškina Alexandra Sergejeviča, Tyutcheva Fedora Ivanoviča, Feta Afanasyho Afanasjeviča, Čechova Antona Pavloviča a ďalších.

V tejto časti sú uvedení žiaci výskumné témy v literatúre pre 5. ročník, distribuovaný spisovateľmi a básnikmi, ktorí študovali v tejto triede všeobecnej školy.

Prezentované témy projektov o literatúre 5. ročníka sú pre deti zaujímavé, poskytujú príležitosť viesť vzrušujúce štúdium, hlbšie štúdium zvolenej témy a napísať študentovi najrelevantnejší individuálny projekt.

Témy nižšie dizajnérske práce v ruštine je možné 5. ročník ľubovoľne meniť a rozširovať, čím sa do nadchádzajúceho štúdia pridávajú nové úlohy.

Témy literárneho projektu 5. ročník (staroveká mytológia)

Vzorové témy pre literárne projekty pre žiakov 5. ročníka:

Staroveká mytológia v "Kronikách Narnie" ("Lev, čarodejnica a šatník").
Epos „Ilya Muromets a slávik lupič“ v modernom kine (animované filmy z rokov 1978 a 2007).
Slovník milostných textov ruských básnikov.
Mýtus o Orfeovi v maliarskych dielach.
Obraz Herkula v maliarskych dielach.
Obraz draka v literatúre pre deti.
Herkulova práca na starožitných vázach.
Rozprávka je lož, ale je v nej náznak ...
Červená reč príslovie
Literárna rozprávka je priamym pokračovateľom ľudovej rozprávky.
Sme v zrkadle prísloví
Malé žánre folklóru
Mytologická zápletka vo výtvarnom umení.
Príslovie sa nehovorí nadarmo.
Príslovia, porekadlá, hádanky nášho kraja.
ruský ľudová téma v matematike 5. ročníka.
Herodotov príbeh o Skýtoch a Tolstého príbeh "Koľko pôdy potrebuje človek?".
Rozprávka je lož, ale je v nej náznak.
folklór mojej rodiny
Folklórny box.

Astafiev Viktor Petrovič

Mýtopoetický základ príbehu V.P. Astafiev „Temná-tmavá noc“.
Mýtopoetický základ knihy V.P. Astafiev "Posledný luk" (na príklade príbehov "Temná temná noc" a "Sviatok po vojne".
Obrázky zvierat v príbehoch V.P. Astafiev „Husi v Polynyi“ a „Belogrudka“.
Obraz hudby v príbehu V.P. Astafiev „Ďaleko blízka rozprávka“.

Gogoľ Nikolaj Vasilievič

Gogol N.V. - slovesný kuchár.
Gogoľ a Puškin.
Vo vlasti Gogoľa.
Objektívny svet v N.V. Gogol „Vlastníci pôdy starého sveta“.
Symbolika farieb v Gogolovom príbehu "Taras Bulba"
Slovanské tradície a legendy v príbehu N.V. Gogoľova Noc pred Vianocami.

Krylov Ivan Andrejevič

Krylovove bájky a rozprávky Saltykov-Shchedrin.
„Milujem tam, kde je šanca, štípať neresti ...“ (Črty bájky ako literárneho žánru).
Obraz vlka (líška) v ľudových rozprávkach a v Krylovových bájkach

Leskov Nikolaj Semjonovič

"Nezvyčajné" slová v N.S. Leskov "Lefty".
Príbeh N.S. Leskov "Lefty" a jeho filmová interpretácia.
Skaz a jeho stelesnenie v románoch a príbehoch N.S. Leskov.
Tvorba slov a ľudová etymológia v dielach N.S. Leskov.

Čechov Anton Pavlovič

staroveké mená v rané príbehy A.P. Čechov.
Doktor Čechov a spisovateľ Antosha Chekhonte.
Žánre každodennej, obchodnej a umeleckej reči v raných príbehoch A.P. Čechov.
„Zmysluplné“ mená a priezviská literárne postavy skoro humorné príbehy A.P. Čechov.
Kniha zo života Čechova.
Na Čechovových miestach (Melikhovo).
Mená hrdinov Grécka mytológia v prvých príbehoch A.P. Čechov.
Techniky tvorby komiksu v raných príbehoch A.P. Čechov.
Príbehy „pre deti“ v skorá práca A.P. Čechov.
"Hodnosti a tituly" hrdinov v raných príbehoch A.P. Čechov.
Človek a umelecký priestor v „malej trilógii“ A. Čechova
Encyklopédia života a diela A.P. Čechov.

Puškin, Alexander Sergejevič

Staroveké obrazy v poézii A.S. Puškin.
Archetyp starého muža v romantických básňach A.S. Puškin.
Filmové a hudobných diel na zápletkách rozprávok A.S. Puškin.
Puškin a knihy.

Tyutchev Fedor Ivanovič

Staroveké obrazy v poézii F.I. Tyutchev.
Staroveké obrazy v dielach F.I. Tyutchev.
Zvukové obrazy v básňach F.I. Tyutchev o prírode.

Fet Afanasy Afanasyevich

Staroveké obrazy v poézii A.A. Feta.
Zloženie prsteňa v básňach A.A. Feta.
Obrazy stromov v básňach A. Feta.

Turgenev Ivan Sergejevič

Priatelia a nepriatelia Gerasima z príbehu "Mumu".
Príbeh "Mumu" vo výtvarnom umení.

Bazhov Pavel Petrovič

Jekaterinburg P.P. Bazhov.
Bazhovova rozprávka „Kamenný kvet“ a Ruská rozprávka.
Zvláštnosti jazyka rozprávky Pavla Petroviča Bazhova „Kamenný kvet“.

Lermontov Michail Jurijevič

Lermontov a kniha.
Literárne putovanie po Lermontovových miestach.

Témy pre výskumné práce v literatúre (voliteľné témy)

Približné témy výskumných prác v literatúre pre žiakov 5. ročníka:

Komické prostriedky v rozprávke L. Filatova „O Fedotovi lukostrelcovi“.
Báseň od N.M. Rubtsov „V hornej miestnosti“ a jeho koncepty.
Rozbor básne I. Bunina „Pád lístia“.
Jazyková hra v diele L. Carrolla „Alenka v krajine zázrakov“.
Hrdinovia anglického Limericks.
Literárne portréty hrdinov v "Dobrodružstvách Huckleberryho Finna" a ilustrácie ku knihe.
"Dobrodružstvá Huckleberryho Finna": cestovná mapa.
Kaukaz v ruskej maľbe.
Aké hádanky poznajú moderní školáci?
Čítanie „Harryho Pottera“ (analýza čitateľských preferencií študentov).
Trasa doktora Aibolita v rozprávke K.I. Chukovsky "Aibolit".
V básnikovom laboratóriu
Interpretácia lyrického diela (nie zo školských osnov).
Výskumná práca založená na poviedke Setona-Thompsona „Johnny Bear“.
Výskumná práca založená na príbehu Y. Kazakova "Arcturus - pes pes".
Literatúra a moja zem
moje obľúbené bájky
Moji rovesníci v literárnych dielach.
Animované obrázky (karikatúra založená na akomkoľvek prečítanom diele).
Spisovatelia, básnici nablízku
Prezývky mojich spolužiakov a ich význam.
Pracuje v interpretácii ilustrátorov.
Kontrastný Zhilin a Kostylin.
Pôvodná príroda v textoch Sergeja Yesenina.
Pôvodná povaha v ruskej poézii XX storočia.
Ruža v literárnych dielach
Ruské prezývky (pôvod, klasifikácia, vlastnosti).
Zbierka esejí našej triedy o zvieratách.
Zbierka básní a príbehov o zvieratkách.
Vidiecka škola v 19. storočí.
Tolstoy a Yasnaya Polyana.
Obrazová adaptácia Nosovových diel v domácej animácii.
Encyklopédia jedného slova. Šťastie.
Encyklopédia slova "Vrana"
Encyklopédia slova "december"
Encyklopédia slova "september".