Présentation………………………………………………………………………3

1. Les principales caractéristiques du système de D.B.Elkonin-V.V.Davydov……4
2. Les principales dispositions de l'ensemble pédagogique et méthodologique (auteurs V.V. Repkin et autres) "langue russe" à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral……………...6

Conclusion………………………………………………………………..11

Liste des références…………………………………….....12

Introduction.

Le stade actuel de la pratique pédagogique est le passage de la technologie de l'information et de l'explication de l'éducation au développement d'activités, qui forme un large éventail de qualités personnelles de l'enfant. Non seulement les connaissances acquises deviennent importantes, mais aussi les méthodes d'assimilation et de traitement de l'information pédagogique, le développement des forces cognitives et le potentiel créatif des élèves.

À ce jourIl existe deux types de modèles d'apprentissage - traditionnels et en développement. Programmes traditionnels :"Perspective" « École primaire du XXIe siècle », « École primaire en perspective », « École de Russie », « École 2100 », « Harmonie », « École primaire classique ». Formation dans deux programmes - l'auteur L.V. Zankov et les auteurs D.B. Elkonina - V.V. Davydov- est considéré comme en développement.

Les parents d'enfants qui iront en première année sont souvent intrigués par la question - quel modèle d'apprentissage choisir et comment choisir le bon. Va commencerLeurs élèves de première année étudient-ils selon le modèle traditionnel ou selon celui en développement ?

Le terme "éducation au développement" a été introduit par le psychologue V.V. Davydov. L'éducation en développement se distingue de l'éducation traditionnelle de type explicatif-rapporté par la nature de l'enseignement. L'un des programmes de formation en développement est le système des psychologues Daniil Borisovich Elkonin et Vasily Vasilyevich Davydov. Beaucoup de gens l'appellent génie parce quec'est cohérent et cohérent. Ce système est également appelé "évaluation sans notation", les méthodes et techniques incorporées dans ce système conduisent au développement le plus puissant de l'élève, puisque l'élève ne travaille pas pour le résultat, mais pour sa croissance personnelle et la réalisation de hautes résultats scolaires et, ce qui est très important, s'auto-évalue.

1. Les principales caractéristiques du système D. B. Elkonin-V. V. Davydov.

Le système qui est devenu populaire dans les écoles de Moscou est la théorie activités d'apprentissage et les méthodes de l'enseignement primaire D.B. Elkonin et V.V. Davydov. Le système Elkonin-Davydov a été développé depuis 1958 sur la base de l'école expérimentale n ° 91 de l'Académie russe de l'éducation. Une caractéristique de ce concept psychologique et pédagogique est une variété de formes de travail de discussion de groupe, au cours desquelles les enfants découvrent le contenu principal des matières éducatives. La connaissance n'est pas donnée aux enfants sous la forme de règles toutes faites, d'axiomes, de schémas. Contrairement au système traditionnel et empirique, les cours étudiés sont basés sur le système notions scientifiques. notes pour les enfants dans école primaire Ne mettez pas, l'enseignant, avec les étudiants, évalue les résultats d'apprentissage à un niveau qualitatif, ce qui crée une atmosphère de confort psychologique. Les devoirs sont minimisés, assimilation et consolidation Matériel pédagogique se passe en classe.

Les enfants ne se surmenent pas, leur mémoire n'est pas surchargée d'informations nombreuses mais sans importance. Grâce à l'apprentissage selon le système Elkonin-Davydov, les enfants sont capables de défendre raisonnablement leur point de vue, de prendre en compte la position d'un autre, de ne pas accepter d'informations sur la foi, mais d'exiger des preuves et des explications. Ils forment une approche consciente de l'étude de diverses disciplines. La formation s'effectue dans le cadre des activités habituelles programmes scolaires mais à un niveau de qualité différent. À l'heure actuelle, les programmes de mathématiques, de langue russe, de littérature, de sciences naturelles, beaux-Arts et musique pour les écoles élémentaires et programmes de langue et littérature russes pour les écoles secondaires.

Dans le système de D.B. Elkonin - V.V. La formation Davydova est construite selon trois principes :

1. Le sujet de l'assimilation sont des méthodes générales d'action - des méthodes pour résoudre une classe de problèmes. Ils commencent le développement du sujet. Dans ce qui suit, la méthode générale d'action est concrétisée par rapport à des cas particuliers. Le programme est organisé de telle manière que dans chaque section suivante, la méthode d'action déjà maîtrisée est concrétisée et développée.
2. Développement manière générale ne peut en aucun cas être son message - des informations le concernant. Il doit être construit comme une activité d'apprentissage, en commençant par une action pratique-sujet. L'action objective réelle est en outre repliée dans un modèle-concept. Dans le modèle, le mode d'action général est fixé sous une "forme pure".
3. Le travail des élèves est construit comme une recherche et un essai de moyens pour résoudre un problème. Par conséquent, le jugement de l'étudiant, qui diffère de celui généralement accepté, n'est pas considéré comme une erreur, mais comme un test de pensée.

Le respect de ces principes permet d'atteindre l'objectif principal de l'éducation - la formation d'un système de concepts scientifiques, ainsi que l'indépendance et l'initiative pédagogiques. Sa réalisation est possible parce que les connaissances (modèles) n'agissent pas comme des informations sur les objets, mais comme un moyen de les trouver, de les dériver ou de les construire. L'élève apprend à identifier les possibilités et les limites de ses actions et à rechercher des ressources pour leur mise en œuvre.

1. Les principales dispositions de l'ensemble pédagogique et méthodologique (auteurs V.V. Repkin et autres) "langue russe" à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral

Le kit d'enseignement de la langue russe pour l'école primaire est élaboré conformément au programme d'enseignement de la langue russe développé par les auteurs (système éducatif en développement de D.B. Elkonin - V.V. Davydov), qui met en œuvre des lignes cognitives et socioculturelles.

En travaillant avec des manuels, les élèves apprennent les concepts de base de la science du langage, ce qui permettra de réaliser les schémas les plus généraux langue maternelle- en tant que phénomène social et en tant que système particulier - et sur cette base, maîtriser les techniques d'analyse du langage, c'est-à-dire apprendre à l'étudier. Le contenu des manuels est axé sur la formation dans le processus de maîtrise des connaissancesactivités d'apprentissageenfant - un système de motifs éducatifs et cognitifs, la capacité d'accepter et de maintenir des objectifs d'apprentissage, de modéliser, de planifier, de contrôler et d'évaluer des activités d'apprentissage et leurs résultats, de déterminer les limites de leurs propres connaissances. Au cours d'une telle formation, des intérêts cognitifs stables se forment chez les étudiants plus jeunes, leurs capacités créatives se développent, y compris la capacité de penser, l'intérêt pour l'apprentissage, les compétences de coopération avec les adultes et les pairs dans diverses situations de communication, le désir et la capacité d'apprendre, c'est-à-dire que des conditions sont créées pour la formation et le développement de la personnalité de l'enfant.

Cognitif ligne dans le contenu des manuels est organiquement liée àsocioculturel. La maîtrise des connaissances dans le domaine de la langue russe répond aux tâches développement de la parole et la formation des compétences communicatives des étudiants. Sur la base d'une connaissance approfondie de la langue, les élèves plus jeunes apprennent à utiliser consciemment les moyens linguistiques, évaluent leur conformité aux normes linguistiques, ainsi que du point de vue de la pertinence dans diverses situations de communication verbale, ce qui contribue au développement du sens du langage. comme condition de la parole, et donc culture commune la personne.

Ainsi, l'enseignement de l'art de la parole cohérente dans ses formes principales apparaît dans les manuels comme une tâche indépendante, bien qu'organiquement liée à la tâche cognitive. Une condition préalable à sa solution réussie est également le fait que l'enseignement de la langue russe selon le système de D.B. Elkonin - V.V. Davydov est organisé comme une activité distribuée collectivement, subordonnée aux tâches de formation des compétences et des capacités universelles de coopération éducative des écoliers (planification de la coopération éducative avec un enseignant et des pairs; capacité d'exprimer avec précision et intégralité ses pensées conformément aux tâches et conditions de communication, défendre son point de vue de façon convaincante, négocier, répartir le travail, obtenir un résultat commun, évaluer sa contribution à un travail en commun, etc.). Cette approche répond aux exigences de la norme concernant la résolution d'un certain nombre de problèmes pratiques nécessaires pour atteindre les objectifs.

Tous les manuels de la 1re à la 4e année (y compris l'Abécédaire) dans les matériels pédagogiques analysés ontcaractère dialogique- chaque tâche d'apprentissage découle pour lui d'une discussion entre personnages transversaux et est formulée sous la forme d'une question. On suppose que les parcelles de situations problématiques qui précèdent la fixation d'une tâche d'apprentissage peuvent être utilisées par l'enseignant comme une sorte de scénario dans les leçons du type correspondant. La nature collectivement distribuée des activités éducatives, l'utilisationdialogue d'apprentissagecomme la forme principale de la leçon, définie par le style de présentation du matériel dans ce matériel pédagogique, met l'étudiant devant la nécessité de participer à la discussion du problème qui s'est posé et des moyens de le résoudre, c'est-à-dire génère du sens motifs de communication sur la leçon. La discussion générale de classe qui se déroule sur cette base met les élèves en situation d'untâche communicative, dont la solution réussie nécessite la prise en compte et l'évaluation adéquate de l'ensemble des conditions de communication, le choix d'outils linguistiques appropriés et la capacité de les utiliser correctement. Dans le même temps, une prise de conscience toujours plus profonde des significations linguistiques et des moyens de leur expression dans le processus d'étude du cours contribue au développement intensif du "sens de la langue", qui devient l'un des facteurs les plus importants développement de la parole.

La tâche de l'enseignement primaire en langue russe (maternelle) est de développer chez les enfants la capacité de lire et d'écrire, diverses compétences d'élocution (communication). À cet égard, ce système éducatif est conçu pour fournir l'identification, l'analyse, la généralisation significative et la spécification ultérieure des fondements objectifs des actions de lecture, d'écriture, de communication et de parole.

En tant que sujet d'assimilation dans le programme, le principe phonémique de l'écriture est mis en place, ce qui initie les enfants à la théorie de leur langue maternelle. Dans le programme de la langue russe, un système de concepts est distingué, révélant le contenu du principe phonémique de l'écriture et basé sur ces concepts, les méthodes pour effectuer l'action d'orthographe. L'essentiel du principe directeur de l'écriture russe se révèle dans ce cours en lien avec la prise de conscience par les étudiants des relations indispensables à la langue entre l'enveloppe sonore d'un mot et son sens lexical, ainsi qu'entre la coquille sonore du mot et sa notation alphabétique.

La structure du paragraphe - le composant principal du manuel dans les matériels pédagogiques analysés - reflète systématiquement la structureactivités d'apprentissageet reproduit ses principaux maillons : le moment de poser le problème, les étapes de recherche d'une manière générale de le résoudre, le développement de cette méthode et sa concrétisation sur un large matériel pratique, le contrôle et l'évaluation. Par conséquent, dans chaque paragraphe des manuels scolaires de la 1re à la 4e année, les éléments suivants sont clairement mis en évidence :

1. matériel de motivation qui précède la partie principale du paragraphe, qui présentesituation problématiquesous la forme d'une intrigue avec la participation de personnages transversaux ;
2. un système de tâches principales reflétant la logique conceptuelle du paragraphe, dont la mise en œuvre conduira les élèves àsolution de la tâche éducative;
3. un bloc d'exercices et de tâches contenant développemental et en précisantméthode trouvé matériel;
4. tâches de contrôle à plusieurs niveaux destinées à des contrôle et évaluation par l'enfant propre possession de la méthode ouverte dans ce paragraphe, de nouvelles connaissances.

Les tâches de contrôle sont intentionnellement incluses dans le manuel, c'est-à-dire comme élément obligatoire du kit, afin que chaque enfant ait la possibilité de s'auto-examiner individuellement. Le manuel de l'enseignant propose la deuxième option. tâches de contrôle pour chaque rubrique. À l'aide des tâches de contrôle du manuel, il est possible de vérifier non seulement l'assimilation du nouveau matériel étudié par l'enfant, mais également le niveau de formation des composants de l'activité éducative en lui (activités d'apprentissage universelles).

Les manuels scolaires de la 1re à la 4e année du matériel pédagogique considéré ont une section spéciale «Pour les curieux», élargissant les horizons linguistiques de l'enfant. Le bloc d'exercices contient également des exercices facultatifs, à l'aide desquels les étudiants peuvent obtenir des réponses à de nombreuses questions qui se posent au cours de l'étude du matériel principal du manuel. Ces exercices sont spécialement marqués. Les enfants sont censés se référer à ces activités par eux-mêmes ou les utiliser pour préparer des projets de classe.

Les manuels indiquaient également des exercices spécialement conçus pourindépendanttravail, exercices d'organisation du travail en classe formulaire de groupe - ce qui crée les conditions pour la formation des compétences des étudiants dialoguer, justifier son point de vue. Les exercices qu'il est recommandé d'effectuer en classe sous la direction d'un enseignant sont marqués d'une note distincte - en règle générale, ils contiennent une sorte de clarification, un nouvel angle de la méthode ou du concept à l'étude.

Ce qui précède nous permet de conclure que le paquet pédagogique et méthodologique décrit peut être utilisé pour enseigner la langue russe aux jeunes écoliers pendant la période de transition, car il répond généralement aux nouvelles normes de l'enseignement primaire.

Conclusion.

La base du concept de D.B. Elkonin-V.V. Davydov est la théorie de l'activité éducative et son sujet, puis l'un des principaux objectifs communs est la nécessité d'un changement de soi. Pour que les écoliers forment une activité d'apprentissage à part entière, ils doivent résoudre systématiquement des problèmes d'apprentissage, dont la capacité principale est que lorsqu'ils sont résolus, l'élève est encouragé à rechercher, il cherche et trouve une manière commune d'aborder de nombreux problèmes particuliers. problèmes. assimilation connaissance théorique demande aux élèves d'analyser les relations essentielles entre les objets et les phénomènes étudiés. La recherche de ces relations implique la mise en œuvre d'une analyse, d'une planification et d'une réflexion par les écoliers à caractère significatif. Par conséquent, lors de l'assimilation des connaissances théoriques, les conditions se présentent pour le développement de ces actions mentales précisément en tant que composants importants de la pensée théorique. Le plus jeune élève dans le rôle d'un sujet effectue ses propres activités d'apprentissage d'abord avec d'autres et avec l'aide d'un enseignant. En même temps, il doit être conscient de ses capacités limitées, s'efforcer et être capable de surmonter ses limites, ce qui signifie que l'enfant doit considérer la base de ses propres actions et connaissances, c'est-à-dire réfléchir.

Comme le note V.V. Davydov, l'acquisition de la nécessité d'activités éducatives de motifs appropriés contribue à renforcer le désir d'apprendre, la maîtrise activités d'apprentissage développe la capacité d'apprendre. Réalisant initialement des activités éducatives conjointement, menant des dialogues, des discussions sur le choix de la meilleure voie de recherche, au cours desquelles des zones de développement proche apparaissent, les écoliers se soutiennent mutuellement pour accepter et résoudre le problème. En d'autres termes, aux premiers stades, l'activité d'apprentissage est réalisée par un sujet collectif. Peu à peu, chacun commence à l'accomplir, devenant son sujet individuel.

Liste de la littérature utilisée.

1. Davydov V.V. Théorie psychologique de l'activité éducative et méthodes d'enseignement primaire basées sur une généralisation significative. Tomsk : Peleng, 1992.
2. Kalmina N.I. Je vais à la leçon, Omsk: maison d'édition OOIPKRO, 2002
3. Selevko G.K. Moderne technologies pédagogiques. M. : éducation publique, 1998

Daniil Borisovich Elkonin était un célèbre psychologue soviétique. C'est lui qui est l'auteur du courant originel de la psychologie de l'enfant. Daniil Borisovitch est né en 1904 et mort en 1984.

Elkonin a étudié les problèmes liés au jeu des enfants, a travaillé comme enseignant pendant un certain temps école primaire, enseigné à l'Institut pédagogique et à la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou, a écrit des manuels de langue russe pour les enfants de l'Extrême-Nord et a soutenu une thèse sur le développement de la parole des jeunes écoliers. Bien sûr, ce ne sont pas tous ses mérites.

Sa principale contribution à la pédagogie a été le développement d'un nouveau système d'éducation développementale.

Il est intéressant de noter qu'Elkonin allait être réprimé pour des opinions pas tout à fait standard. La réunion au cours de laquelle son "comportement" devait être examiné était prévue pour le 5 mars 1953. Mais ce jour-là, Staline est mort et la réunion a d'abord été reportée, puis complètement annulée.

Vasily Vasilyevich Davydov est également un célèbre psychologue et enseignant soviétique. Né en 1930, décédé en 1998.

Il était universitaire et vice-président Académie russeéducation, docteur en sciences psychologiques, professeur et élève de D.B. Elkonin, avec qui non seulement il travaillait, mais aussi était ami de très près derniers jours. De nombreux travaux de Davydov étaient également consacrés à l'éducation au développement, et même l'une des écoles expérimentales de Moscou n ° 91 a appliqué ses développements théoriques dans la pratique.

Vasily Vasilyevich a parlé à plusieurs reprises très vivement du système traditionnel d'enseignement aux écoliers. Ceci, ainsi que la publication en 1981 du livre "Problèmes philosophiques et psychologiques du développement de l'éducation", a conduit au fait que Davydov a été expulsé du parti, démis de ses fonctions de directeur de l'Institut de psychologie de l'éducation et interdit de travaillant à l'école n ° 91. Cependant, déjà en 1986, il a reçu le prix Ushinsky pour ses réalisations en pédagogie, réintégré dans le parti et le poste.

Le système éducatif d'Elkonin Davydov a commencé à prendre forme dans les années 50 du siècle dernier, dans les années 80-90, il a commencé à être appliqué en masse dans les écoles et, en 1996, il a été approuvé comme l'un des programmes d'enseignement officiels dans les classes primaires.

Ce système est actuellement utilisé dans Ecoles russes. Quelle est sa singularité ?

Classement sans notes

Les enfants d'Elkonin ne reçoivent pas de notes. Ils vont à l'école non pas pour les A, mais pour la connaissance. Ils n'ont même pas d'agenda. Personnellement, j'ai une question tout à fait normale, comment comprendre si un enfant a appris au moins quelque chose ou pas du tout ? Comment évaluer les connaissances ? Comment évaluer les progrès ? Il s'avère que vous pouvez vous passer du système habituel en cinq points pour nous tous.

Dans les leçons, une échelle d'évaluation ou une règle d'évaluation est utilisée. Il ressemble à un bâton avec une croix.

Une telle échelle est affichée à côté de chaque tâche, par exemple à côté de l'équation à résoudre ou à côté de l'exercice de langue russe. Plus la croix est placée haut sur l'échelle, plus le niveau de connaissance est élevé. Et qui met des croix ? Pensez professeur? Je n'ai pas deviné. Les élèves évaluent leurs connaissances par eux-mêmes ! Alors l'élève a fait l'exercice, réfléchi et s'est donné une note. Pour que l'évaluation soit correcte, les enfants s'appuient sur certains critères, tels que:

• la justesse de la tâche;
• précision d'exécution;
• la beauté;
• précision, etc.

De plus, on ne leur dit pas : "Les gars, voici les critères sur lesquels vous allez vous évaluer !" Les enfants doivent inventer ces critères, c'est-à-dire d'abord réfléchir, puis formuler, puis choisir, expliquer pourquoi, puis s'autoévaluer. C'est ce qui se passe en 1ère année. Et dans les 2e et 3e années, ils sélectionnent déjà indépendamment les critères d'évaluation du travail.

L'enseignant, grâce à cette approche, peut comprendre à quel niveau se situe l'estime de soi de l'élève : normale, surestimée ou au contraire sous-estimée. Ensuite, l'enseignant met également sa marque, également une croix sur l'échelle, et l'élève a la possibilité de comparer les notes et de comprendre s'il l'a bien fait ou non.

Eh bien, les enseignants comprennent ces croix, les étudiants comprennent aussi ce qui est quoi. Et qu'en est-il des parents pauvres qui savent avec certitude qu'un cinq est cool, un trois est bien et un deux est une raison pour une conversation sérieuse avec leur fils ou leur fille ? Comment peuvent-ils contrôler le processus ? Pour ce faire, l'enseignant donne des recommandations aux parents et leur présente un portfolio de l'enfant, où son travail créatif. Ce portfolio remplace l'agenda.

Et maintenant, imaginons une telle situation, un enfant étudie selon Elkonin Davydov, met des croix. Alors 4 ans passent et soudain quelque chose se produit qui oblige les parents à le transférer dans une autre école. Et en nouvelle école les enfants ne sont pas enseignés selon ce système de développement. Et l'enfant doit étudier selon un programme classique simple. Que va-t-il se passer ? Ça va être difficile. Les enfants ont du mal à s'adapter. Étant donné que non seulement le système d'évaluation est fondamentalement différent, mais l'ensemble du processus d'apprentissage dans son ensemble. Et c'est l'un des inconvénients de ce programme.

Eh bien, puisque nous parlons des inconvénients, considérons immédiatement les autres.

Les moins

1. Niveau très élevé et complexe des matières enseignées. Par exemple, en première année, les enfants étudient déjà les principes de la structure de la langue et résolvent les questions sur l'origine des nombres ... Bien sûr, connaître des bases aussi profondes aidera à mieux apprendre les règles, mais est-ce nécessaire pour les enfants de cet âge? La question est discutable.
2. L'écart complet entre le programme d'Elkonin Davydov et les systèmes classiques d'éducation. Donc, si vous avez déjà envoyé votre enfant dans une classe en développement, essayez de vous assurer qu'il étudie selon ce système jusqu'à l'obtention de son diplôme. Ou au moins en septième année. Sinon, il sera très difficile pour l'enfant de se réadapter.
3. Les enfants travaillent beaucoup en groupes de 5 à 7 personnes. Ils mènent diverses études, discutent avec l'enseignant des conclusions auxquelles ils sont parvenus, puis tirent une conclusion générale. Non, ce n'est pas mal. Mais cette approche de l'apprentissage est utilisée dans presque tous les programmes aujourd'hui.

Il serait injuste de parler des inconvénients, mais de ne pas mentionner les avantages. Alors parlons du bien.

avantages

Beaucoup des avantages viennent des inconvénients :

Le programme d'Elkonin Davydov est souvent qualifié de "génie". Les méthodes et techniques qui y sont utilisées conduisent au développement le plus puissant de l'enfant.

Vrai, seulement sous une condition, qui est pertinente pour tout programme scolarité. L'enseignant doit comprendre exactement ce qu'il fait et pourquoi. En général, encore une fois, tout repose sur l'enseignant. Et puisqu'il n'est pas possible de considérer tous les enseignants travaillant sur ce système développemental, je propose d'examiner de plus près les méthodes et techniques pédagogiques qu'ils utilisent (ou devraient utiliser) dans leur travail.

Méthodes et techniques d'enseignement

Ils sont assez intéressants :

Tout cela sonne très bien, n'êtes-vous pas d'accord ? Mais le tableau serait incomplet sans les commentaires des parents et des enseignants.

Qu'en pensent les enseignants ?

Les enseignants pensent différemment. Certains font l'éloge du programme, affirmant qu'il contient un mécanisme de développement spécial, très utile au secondaire. De plus, beaucoup de gens pensent qu'un tel système est nécessaire pour les enfants particulièrement développés.

Ils font l'éloge de la langue russe, de la lecture littéraire, le monde. Mais les opinions sur les mathématiques d'Alexandrova ne sont pas très favorables, elles disent que tout est trop compliqué. Comme autre inconvénient, ils considèrent le manque de continuité avec le maillon intermédiaire du processus éducatif.

Qu'en pensent les parents ?

Les avis des parents qui ont vécu seuls tous les délices du programme… sur leur propre expérience étaient également partagés.

Certains la louent, l'appellent la meilleure disponible. Ils disent qu'elle se développe vraiment pensée logique enfants. L'essentiel est que les enfants aient la force d'y faire face et que l'enseignant soit un spécialiste compétent.

D'autres sont mécontents du programme, en particulier de la langue russe. Il y a des problèmes de terminologie, ce qui est presque impossible à comprendre pour les parents qui ont étudié selon les anciennes normes de l'URSS. Et cela rend difficile pour les parents de participer au processus de préparation des cours. Il existe également des critiques négatives sur le monde qui nous entoure, ce qui est impossible à comprendre sans Internet. C'est trop difficile.

Les parents soulignent également qu'il faut trop de temps pour préparer les leçons de ce programme.

Comme vous pouvez le voir, il n'y a pas de consensus. Combien de personnes - autant d'opinions, comme on dit. Et nous devons encore choisir. Eh bien, s'il y a un tel choix.

Ma prochaine année fils cadet va à l'école en 1ère année. Étudiera par . Notre école propose des formations dans ce programme et également dans "". Pour être honnête, nous n'allons pas tant au programme qu'au professeur. Mais si le choix était plus large, j'aurais probablement choisi moi-même. J'ai écrit sur elle.

Et maintenant, je vous suggère de regarder une vidéo sur le déroulement d'une leçon régulière dans une école primaire selon le système Elkonin Davydov.

Vous pouvez également en savoir plus sur les programmes "" et "".

Amis, quel programme vos enfants étudient-ils ou vont-ils simplement étudier ? Dites-moi? J'attends tes commentaires avec impatience.

Je vous souhaite plein de succès!

A bientôt sur les pages du blog !

Toujours vôtre Evgenia Klimkovich

Nous choisissons nous-mêmes le système par lequel l'enfant apprend à lire. Aujourd'hui "Letidor" dit à qui faire confiance: la méthode éprouvée d'Elkonin-Davydov ou le Zaitsev à la mode, afin de voir un résultat positif dans quelques mois.

Système Elkonin-Davydov

Dans quel but

La méthode d'Elkonin et Davydov est l'un des systèmes officiels d'enseignement aux écoliers de la 1re à la 4e année. En plus des enseignants du primaire, il a longtemps été utilisé par les enseignants l'éducation préscolaire pour préparer les enfants à la 1ère année. En particulier, apprendre à lire à l'aide du livre ABC de V. V. Repkin, E. V. Vostorgova et T. V. Nekrasov (le livre ABC officiel de la méthodologie) est très populaire.

Les auteurs de l'abécédaire écrivent que l'intérêt du livre n'est pas seulement de faire reconnaître à l'enfant des lettres, des sons et de distinguer des syllabes, mais « de créer une atmosphère lecture littéraire dès le premier cours d'alphabétisation. L'abécédaire contient des pages de lecture collaborative, que l'enseignant ou le parent lit à haute voix, montrant aux enfants un exemple de culture de la lecture.

La lecture selon cette méthode commence par une connaissance des concepts "d'objet", "d'action" et de "signe". À l'aide d'images et de schémas, les enfants apprennent à distinguer ces concepts, ils se font une idée de ce que sont une déclaration et une phrase. Et alors seulement passent les sons, les manières de diviser un mot en syllabes, les lettres.

Une caractéristique distinctive de l'amorce est qu'elle contient de nombreux schémas qui ne peuvent être compris sans manuel méthodologique au manuel. Les voyelles, par exemple, sont indiquées par des cercles, les consonnes par des carrés. Consonnes sourdes solides - un carré avec une diagonale et ainsi de suite. À chaque leçon, les schémas se compliquent et, étant tombé malade, il est peu probable que l'enfant puisse rattraper le groupe de manière indépendante sans l'aide d'un adulte (qui, à son tour, disposera d'un manuel de formation magique). Mais ces désignations aident à systématiser les connaissances, à mettre progressivement les sons en mots - et à la fin du 1er semestre, l'enfant lit des textes simples: en 4-5 phrases.

Les enseignants expérimentés notent que les enfants qui apprennent de l'amorce de Repkin apprennent l'analyse phonétique des mots beaucoup plus rapidement. L'intérêt pour l'apprentissage par cette méthode est soutenu par tâches de jeu, que l'enseignant soumet au nom des héros du livre: Masha, Aliocha, grand-père Moustache et autres.

Selon Elkonin-Davydov, seuls les parents têtus qui sont prêts à se plonger et à se préparer pour les cours pourront faire face de manière indépendante à la formation. Sur les forums de maman, l'amorce a longtemps été surnommée la "machine à chiffrer".

Qui convient

La méthodologie est axée sur l'enseignement aux enfants à l'école primaire, mais convient à l'éducation préscolaire à partir de 6 ans. Il est important de comprendre que le travail d'enseignement de la lecture ne vient qu'avec l'abécédaire. Les jeux de plein air ne sont pas fournis, ce qui peut être difficile pour les enfants agités et actifs.

Opinion d'une enseignante et psychologue experte Svetlana Pyatnitskaya:

« L'avantage d'enseigner la lecture selon le système Elkonin-Davydov est que le contenu du programme est construit sur le principe « du général au particulier » (contrairement au système traditionnel). Les enfants apprennent à planifier, contrôler et évaluer par eux-mêmes le résultat de leurs activités. La formation est construite sous forme de travail en groupe et en binôme. Dans un couple, l'un des enfants peut réussir, ce qui permet à l'autre de tendre la main vers lui. En conséquence, le résultat ne vous fera pas attendre.

La technique de Zaitsev

Dans quel but

Nikolai Zaitsev est un professeur de langue russe avec de nombreuses années d'expérience. Il a développé sa technique dans les années 80 du siècle dernier, mais elle s'est généralisée en ce moment.

Pour enseigner la lecture selon ce système, on utilise des cubes en carton avec des lettres qui, selon les caractéristiques des sons (voyelle, consonne, dur / doux, exprimé / sourd), diffèrent par la couleur, le poids, la taille et le remplissage. Le remplissage en bois désigne les consonnes sourdes, le remplissage en fer - les consonnes vocales. Tout cela aidera l'enfant à ressentir le son, à rendre tangibles les concepts abstraits.

Des entrepôts de lettres sont écrits sur les cubes ("ma", "ra", "v", "p" - à ne pas confondre avec des syllabes, un entrepôt est n'importe quelle lettre, une combinaison de lettres, une syllabe est une fusion d'un voyelle et un son de consonne ou seulement un son de voyelle).

Des tables spéciales sont attachées aux cubes, ce qui aide également à se souvenir des entrepôts. Au début de la leçon, les enfants chantent ou prononcent rythmiquement chaque entrepôt, faites-le avec l'enseignant qui, lors de la répétition, pointe chaque entrepôt avec un pointeur. La répétition et la fixation visuelle, selon N. Zaitsev, aident les enfants à mémoriser plus rapidement les entrepôts. En conséquence, lisez mots simples les enfants d'âge préscolaire commencent quelques semaines après les premières leçons.

Il est important que l'apprentissage se déroule dans un jeu constant. L'auteur de la méthodologie suggère différents types des jeux avec des cubes qui conviennent aussi bien aux cours collectifs qu'aux cours individuels. La technique ne nécessite pas de longues séances. 10-15 minutes par jour suffisent (si vous pratiquez à la maison).

Qui convient

La technique convient même aux petits enfants de 1,5 à 2 ans. D'abord, les enfants utilisent les cubes comme matériau de construction, puis ils commencent progressivement à demander aux adultes - qu'est-ce qui est écrit là-bas? Dans les centres pour enfants et de développement, l'apprentissage collectif de la lecture avec cette technique commence à l'âge de 3 ans.

La taille des lettres et des signes dans les tableaux de Zaitsev et sur les cubes de Zaitsev est suffisamment grande - adaptée aux enfants malvoyants.

Principes de l'éducation au développement selon D.B. Elkonin et V.V. Davydov :

- la base de l'apprentissage développemental est son contenu, à partir duquel les modalités d'organisation de l'apprentissage sont arbitraires ;

- le caractère évolutif de l'activité éducative en tant qu'activité de premier plan est dû au fait que son contenu est constitué de connaissances théoriques et de méthodes de leur application à la résolution de problèmes éducatifs;

- le sujet est une sorte de projection de la science, c'est-à-dire sous une forme compressée et abrégée, l'élève reproduit le processus d'obtention des connaissances ;

- la pensée théorique se forme chez les étudiants au cours de leur inclusion dans des activités éducatives, dans le processus de résolution de problèmes éducatifs.

Une tâche d'apprentissage est comprise comme une telle tâche qui est déterminée par l'enseignant ou compilée par l'élève lui-même pour être exécutée dans le processus d'apprentissage afin de former des méthodes d'action généralisées. Sa solution consiste à trouver une méthode générale d'action, un principe pour résoudre toute une classe de problèmes similaires. La tâche éducative est résolue en réalisant les actions suivantes : mise en place par l'enseignant ou formulation indépendante de la tâche éducative par les élèves ; transformation des conditions du problème afin de déterminer les relations de cause à effet entre les objets étudiés ; modélisation de relations sélectionnées sous forme de sujet, de graphique et de lettre ; transformation du modèle relationnel pour étudier leurs propriétés sous une « forme pure » ; construction d'un système de problèmes particuliers résolus de manière générale ; contrôle de la mise en œuvre des actions précédentes ; évaluation de la maîtrise de la méthode générale à la suite de la résolution d'une tâche d'apprentissage donnée.

Dans la théorie de V.V. Direction principale de Davydov activité pédagogiqueétait le développement capacités intellectuellesétudiant. Conformément à cette théorie, la structure de l'activité d'apprentissage comprend les composantes suivantes : motifs d'apprentissage et cognitifs, tâche d'apprentissage, opérations d'apprentissage, modélisation, contrôle et évaluation. En même temps, l'activité de l'étudiant n'est pas seulement l'assimilation de matériel pédagogique, mais l'inclusion dans une véritable activité de transformation.

Caractéristiques du contenu de l'éducation au développement selon D.B. Elkonin et V.V. Davydov étaient les suivants.

- une construction particulière du sujet, modélisant le contenu et les méthodes du domaine scientifique, organisant les connaissances de l'étudiant sur les propriétés et relations génétiquement initiales, théoriquement essentielles, des objets, les conditions de leur origine et de leur transformation;

- promotion niveau théorique l'éducation, en transférant aux étudiants non seulement des connaissances empiriques et des compétences pratiques, mais des concepts scientifiques, images artistiques, valeurs morales;

- la base du système de connaissances théoriques est constituée de généralisations significatives (les plus concepts généraux les sciences exprimant des schémas causaux profonds, des catégories fondamentales ; concepts dans lesquels sont mis en évidence communications internes; images théoriques obtenues par des opérations mentales avec des objets abstraits).

Dans la structure didactique des matières d'enseignement, la déduction basée sur des généralisations significatives prédomine. Les particularités de la méthodologie sont l'organisation d'une activité éducative ciblée - une forme particulière d'activité étudiante visant à se transformer en sujet d'apprentissage; énoncé du problème ; utilisation de tâches d'apprentissage; organisation de l'activité collective-distributive, dialogue, polylogue; évaluation des performances des élèves. Une place particulière est accordée à la réflexion significative des élèves, à la recherche et à la prise en compte des fondements essentiels et à leurs propres actions mentales.

Dans la théorie de l'apprentissage développemental, L.V. Les grands principes de Zankov sont :

- développement délibéré de la personnalité sur la base de l'organisation d'un système de développement complexe;

- cohérence et intégrité du contenu ;

– le rôle prépondérant des savoirs théoriques ;

– entraînement à haut niveau de difficulté;

- avancement dans l'étude du matériel à un rythme rapide;

- la conscience de l'enfant du processus d'apprentissage ; activation dans le processus d'apprentissage non seulement de la sphère rationnelle, mais aussi émotionnelle de la personnalité de l'élève;

- problématisation du contenu ;

– variabilité du processus d'apprentissage, approche individuelle ;

- travailler sur le développement de tous les enfants.

Le principe du rôle prépondérant des connaissances théoriques dans L.V. Zankov diffère d'un principe similaire dans le concept de D.B. Elkonik et V.V. Davydov. La place centrale dans l'organisation de l'éducation au développement selon L.V. Zankov s'intéresse au travail des étudiants pour distinguer les différentes caractéristiques des objets et des phénomènes étudiés. La distinction s'effectue dans le cadre des principes de cohérence et d'intégrité, l'approche dominante est inductive. Une place particulière est accordée au processus de comparaison, au développement de l'observation analysante, à la capacité de mettre en évidence différents côtés et les propriétés des phénomènes, leur expression verbale claire. La principale motivation pour l'activité d'apprentissage est l'intérêt cognitif.

Analyse des concepts de l'éducation au développement par D. B. Elkonina, V.V. Davydov, L.V. Zankova, on peut conclure que la source d'activité n'est pas l'étudiant lui-même, mais une formation spécialement organisée. L'inclusion d'un élève dans une activité éducative organisée selon un type théorique en fait un sujet d'apprentissage, mais l'élève n'a pas le droit de choisir les méthodes et les formes de l'activité éducative.

Récemment, le paradigme en développement de l'éducation "École 2100" a été développé. Elle est fondée sur la reconnaissance du caractère humaniste de l'éducation, la priorité des valeurs humaines universelles et le libre épanouissement de l'individu. Il est basé sur des principes personnels et culturels :

- adaptabilité (système d'apprentissage mobile pour les enfants ayant des capacités et des niveaux de formation différents) ;

- développement (des conditions de développement appropriées sont créées dans lesquelles l'étudiant se développe le plus possible);

- confort psychologique (élimination des facteurs qui créent du stress dans le processus éducatif, création d'une atmosphère confortable qui stimule l'activité créative des étudiants);

- la fonction indicative de la connaissance (la connaissance est considérée comme une base indicative pour d'autres connaissances cognitives et activité productive);

- des activités pédagogiques (développement des compétences pour se fixer des objectifs, maîtrise des techniques de la matière-pratique, pédagogique, activité cognitive, contrôle et évaluation);

- s'appuyer sur le développement antérieur (on soutient qu'il faut avant tout s'appuyer sur des capacités naturelles déjà formées);

– créativité (développement non seulement la créativité dans activité artistique mais aussi la capacité de résoudre des problèmes de manière indépendante, de trouver une issue à des situations extraordinaires, la capacité de faire un choix indépendant, de prendre des décisions).

Le paradigme nommé s'oppose au paradigme de la connaissance, car il est centré sur la personnalité de l'étudiant en tant que sujet égal du processus d'apprentissage. Selon les auteurs du concept, l'école-2100 ne doit pas former une personne, mais cultiver ses capacités, soutenir tout ce qui est lié à son développement personnel.

Il s'agit d'un système didactique visant à la formation de l'activité éducative et de son sujet dans le processus de maîtrise des connaissances théoriques par l'analyse, la planification et la réflexion. Ce système didactique a été développé dans les années 60 du 20ème siècle.

Hypothèses D.B. Elkonina V.V. Davydov :

1. Enfants avec âge préscolaire de nombreux concepts théoriques généraux sont disponibles : ils les acceptent et les maîtrisent avant d'apprendre à agir avec leurs manifestations empiriques particulières.

2. Les possibilités d'apprentissage (et, par conséquent, de développement) de l'enfant sont énormes, mais ne sont pas exploitées par l'école.

3. Les possibilités d'intensifier le développement mental résident principalement dans le contenu du matériel pédagogique. Par conséquent, la base de l'apprentissage développemental est son contenu, dont découlent les méthodes d'organisation de l'apprentissage.

4. L'augmentation du niveau théorique du matériel pédagogique à l'école primaire stimule la croissance des capacités mentales de l'enfant.

V.V. Davydov a soulevé la question de la possibilité de développement théorique d'un nouveau système d'éducation avec une direction opposée à la traditionnelle: du général au particulier, de l'abstrait au spécifique, du systémique au singulier. La pensée de l'enfant se développant au cours d'un tel apprentissage a été nommée par V.V. Davydov est théorique et cette formation elle-même se développe. Dans le même temps, V.V. Davydov s'appuie sur D.B. Elkonin concernant le fait que l'enseignement est son rôle principal dans développement mental s'exerce d'abord par le contenu des connaissances acquises, dont les dérivés sont les méthodes (ou les manières) d'organiser les apprentissages.

La pensée théorique s'entend comme une compréhension exprimée verbalement par une personne de l'origine de telle ou telle chose, de tel ou tel phénomène, concept, la capacité de retracer les conditions de cette origine, de savoir pourquoi ces concepts, phénomènes ou choses ont acquis telle ou telle forme, pour reproduire dans leur activité le processus d'origine de cette chose.

Un des trait distinctif est que la formation vise à créer des zones de développement proximal qui contribuent à la formation de néoplasmes mentaux. Une autre caractéristique de cet apprentissage développemental est une variété de formes de travail de discussion en groupe, au cours desquelles les enfants découvrent le contenu principal des matières éducatives. La connaissance n'est pas donnée aux enfants sous la forme de règles toutes faites, d'axiomes, de schémas. Ainsi, la formation est axée sur la connaissance de la relation entre les faits, l'établissement de relations de cause à effet.

Paramètres cibles :

1. Former la conscience et la pensée théoriques.

2. Transférer aux enfants non pas tant les connaissances, les compétences et les capacités que les moyens d'actions mentales.

3. Reproduire la logique du savoir scientifique dans les activités pédagogiques.

la tâche principale- maîtrise par les étudiants des méthodes d'action généralisées. Cela permet aux élèves d'apprendre à résoudre grand cercle tâches privées dans une période d'étude plus courte

Leçon dans le système de développement de l'éducation Elkonin - Davydov:

Une caractéristique de la leçon est l'activité mentale collective, le dialogue, la discussion, conversation d'affaires enfants. L'assimilation et la consolidation du matériel pédagogique se font en classe. Les enfants ne se surmenent pas, leur mémoire n'est pas surchargée d'informations nombreuses mais sans importance. Seule une présentation problématique des connaissances est acceptable, lorsque l'enseignant s'adresse aux écoliers non pas avec des connaissances toutes faites, mais avec une question. Liberté de choix et variabilité des devoirs qui sont de nature créative.

Grâce à l'apprentissage selon le système Elkonin-Davydov, les enfants sont capables de défendre raisonnablement leur point de vue, de prendre en compte la position d'un autre, de ne pas accepter d'informations sur la foi, mais d'exiger des preuves et des explications. Ils forment une approche consciente de l'étude de diverses disciplines.

Programme scolaire:

1. Connaissance de la situation scientifique proposée du problème;

2. Orientation en elle;

3. Échantillon de conversion matérielle ;

4. Fixation des relations identifiées sous la forme d'un modèle de sujet ou de signe ;

5. Détermination des propriétés de la relation sélectionnée, grâce à laquelle les conditions et les méthodes de résolution du problème d'origine sont dérivées, des approches générales de la solution sont formulées;

6. Accumulation de la formule générale sélectionnée, dérivation du contenu spécifique.