Aujourd'hui, les experts n'ont pas de version et de théorie uniques pouvant donner une idée complète et incontestable de la manière dont se produit le développement mental de l'enfant.

Psychologie de l'enfant- il s'agit d'une section qui étudie le développement spirituel et mental des enfants, les modèles de processus en cours, l'étude des actions instinctives et volontaires et les caractéristiques de développement, à partir de la naissance d'un enfant et jusqu'au début de la maturité à 12-14 ans .

Les psychologues divisent l'enfance en périodes, sur la base de la périodisation développement mental enfants est le concept d'activité principale, caractérisé par trois caractéristiques principales :

Premièrement, il doit nécessairement avoir un sens, porter charge sémantique pour un enfant, par exemple, des choses auparavant incompréhensibles et dénuées de sens n'acquièrent un certain sens pour un enfant de trois ans que dans le contexte du jeu. Le jeu est donc une activité directrice et un moyen de formation du sens.

Deuxièmement, les relations de base avec les pairs et les adultes se forment dans le cadre de cette activité.

ET, troisième, dans le cadre du développement de cette activité de premier plan, les principaux néoplasmes de l'âge apparaissent et se développent, l'éventail des capacités permettant de mettre en œuvre cette activité, par exemple, la parole ou d'autres compétences.

L'activité dirigeante est d'une importance décisive à chaque étape spécifique du développement mental de l'enfant, tandis que les autres types d'activité ne disparaissent pas. Ils peuvent devenir inutiles.

Périodes stables et crises

Chaque enfant se développe de manière inégale, passant par des périodes relativement calmes et stables, suivies de périodes critiques et de crise. Pendant les périodes de stabilité, l'enfant accumule des changements quantitatifs. Cela se produit lentement et n'est pas très perceptible pour les autres.

Des périodes critiques ou des crises dans le développement psychologique des enfants ont été découvertes empiriquement, d'ailleurs dans un ordre aléatoire. D'abord, la crise de sept ans a été découverte, puis trois, puis 13 ans, et ensuite seulement la première année et la crise de naissance.

Pendant les crises, l'enfant court termeévolue rapidement, les principaux traits de sa personnalité changent. Ces changements dans la psychologie de l'enfant peuvent être qualifiés de révolutionnaires, ils sont si rapides et significatifs en termes de sens et d'importance des changements qui se produisent. Les périodes critiques sont caractérisées par les caractéristiques suivantes :

• les crises d'âge chez les enfants se produisent imperceptiblement et il est très difficile de déterminer les moments de leur début et de leur fin. Les frontières entre les périodes sont indistinctes, au milieu de la crise il y a une forte aggravation ;
• pendant une crise, un enfant est difficile à éduquer, souvent en conflit avec les autres, des parents attentifs ressentent son expérience, malgré le fait qu'à ce moment il soit obstiné et intransigeant. Les performances scolaires, la capacité de travail diminuent et, à l'inverse, la fatigue augmente ;
• nature négative apparente du développement de la crise, un travail destructeur est en cours.

L'enfant n'acquiert pas, mais perd seulement de ce qu'il a acquis auparavant. À ce stade, les adultes doivent comprendre que l'émergence d'un nouveau développement signifie presque toujours la mort de l'ancien. En regardant attentivement l'état émotionnel de l'enfant, on peut observer des processus de développement constructifs même dans les périodes critiques.

La séquence de toute période est déterminée par l'alternance de périodes critiques et stables.
L'interaction de l'enfant avec le milieu social qui l'entoure est la source de son développement. Tout ce qu'un enfant apprend lui est donné par les gens qui l'entourent. En même temps, en psychologie de l'enfant, il est nécessaire que l'apprentissage se déroule en avance sur le calendrier.

Caractéristiques d'âge des enfants

A chaque âge de l'enfant il y a les caractéristiques qui ne peut être ignoré.

Crise néonatale (0-2 mois)

C'est la première crise dans la vie d'un enfant, les symptômes d'une crise chez un enfant sont une perte de poids dans les premiers jours de la vie. A cet âge, l'enfant est l'être le plus sociable, il n'est pas en mesure de satisfaire ses besoins et est complètement dépendant et, en même temps, privé des moyens de communication, ou plutôt, ne sait pas communiquer. Sa vie du début devient individuelle, séparée de l'organisme de la mère. Au fur et à mesure que l'enfant s'adapte aux autres, un néoplasme apparaît sous la forme d'un complexe de revitalisation, qui comprend les réactions suivantes: excitation motrice à la vue d'adultes familiers qui s'approchent; utiliser les pleurs pour attirer l'attention sur soi, c'est-à-dire tenter de communiquer ; sourires, "roucoulement" enthousiaste avec la mère.

Le complexe de revitalisation sert en quelque sorte de limite à la période critique du nouveau-né. Le terme de son apparition sert d'indicateur principal de la normalité du développement mental de l'enfant et apparaît plus tôt chez les enfants dont les mères non seulement satisfont les besoins de l'enfant, mais communiquent également avec lui, parlent, jouent.

Âge du nourrisson (2 mois - 1 an)

À cet âge, le principal type d'activité est la communication émotionnelle directe avec les adultes.

Le développement des enfants au cours de la première année de vie jette les bases de leur formation ultérieure en tant que personne.

La dépendance à leur égard est encore globale, tous les processus cognitifs se réalisent dans les relations avec la mère.

Dès la première année de vie, l'enfant prononce les premiers mots, c'est-à-dire la structure de l'action de la parole est née. Les actions arbitraires avec des objets du monde environnant sont maîtrisées.

Jusqu'à un an, le discours de l'enfant - passif. Il a appris à comprendre l'intonation, les virages souvent répétés, mais lui-même ne sait toujours pas parler. En psychologie de l'enfant, c'est durant cette période que sont posées toutes les bases de la parole, les enfants eux-mêmes tentent d'établir des contacts avec les adultes à l'aide de pleurs, de roucoulements, de babillages, de gestes et des premiers mots.

Après un an, la parole active se forme. À l'âge de 1 an, le vocabulaire d'un bébé atteint 30 ans, presque tous ont la nature d'actions, de verbes: donner, prendre, boire, manger, dormir, etc.

À ce stade, les adultes doivent parler aux enfants clairement et distinctement afin de transmettre les compétences discours correct. Le processus d'acquisition du langage est plus efficace si les parents montrent et nomment des objets, racontent des contes de fées.

L'activité du sujet de l'enfant est liée au développement des mouvements.

Dans la séquence de développement des mouvements, il existe un schéma général:

• œil mobile, l'enfant apprend à se concentrer sur le sujet;
• mouvements expressifs - un complexe de renouveau;
• se déplacer dans l'espace - l'enfant apprend constamment à se retourner, à lever la tête, à s'asseoir. Chaque mouvement ouvre de nouvelles limites d'espace pour l'enfant.
• ramper - cette étape est sautée par certains enfants;
• saisir, à 6 mois, ce mouvement de crises aléatoires se transforme en un mouvement délibéré ;
• manipulation d'objets ;
• geste de pointage, moyen assez significatif d'exprimer le désir.

Dès qu'un enfant commence à marcher, les frontières du monde qui lui sont accessibles s'étendent rapidement. L'enfant apprend des adultes et commence progressivement à maîtriser les actions humaines: le but de l'objet, les méthodes d'action avec cet objet, la technique pour effectuer ces actions. Les jouets ont une grande importance dans l'assimilation de ces actions.

À cet âge, le développement mental est posé, un sentiment d'attachement se forme.

Les crises du développement psychologique des enfants d'un an sont associées à une contradiction entre le système biologique et la situation verbale. L'enfant ne sait pas contrôler son comportement, les troubles du sommeil, la perte d'appétit, la morosité, le ressentiment, les larmes commencent à apparaître.Cependant, la crise n'est pas considérée comme aiguë.

Petite enfance (1-3 ans)

À cet âge, les lignes de développement mental des garçons et des filles sont séparées. Les enfants ont une auto-identification plus complète, une compréhension du genre. La conscience de soi surgit, les demandes de reconnaissance des adultes se développent, un désir de mériter des éloges, une évaluation positive.

passe la poursuite du développement discours, à l'âge de trois ans vocabulaire atteint 1000 mots.

Le développement mental se poursuit, les premières peurs apparaissent, qui peuvent être exacerbées par l'irritabilité des parents, la colère et peuvent contribuer au sentiment de rejet de l'enfant. La surprotection par des adultes n'aide pas non plus. Un moyen plus efficace est lorsque les adultes apprennent à un enfant à manipuler un objet, provoquant la peur avec des exemples illustratifs.

A cet âge, le besoin fondamental est le contact tactile, l'enfant maîtrise les sensations.

Crise de trois ans

La crise est aiguë, les symptômes d'une crise chez un enfant : négativisme aux propositions des adultes, entêtement, obstination impersonnelle, volonté de soi, protestation-rébellion contre les autres, despotisme. Un symptôme de dépréciation, qui se manifeste par le fait que l'enfant commence à appeler ses parents, à taquiner, à jurer.

Le sens de la crise est que l'enfant essaie d'apprendre à faire un choix, cesse d'avoir besoin de la garde complète de ses parents. La crise actuelle lente parle d'un retard dans le développement de la volonté.

Il est nécessaire de définir pour l'enfant en pleine croissance un domaine d'activité où il pourrait agir de manière indépendante, par exemple, dans le jeu, vous pouvez tester votre indépendance.

Enfance préscolaire (3-7 ans)

A cet âge, l'enfant du jeu passe de la simple manipulation d'objets à jeu d'histoire- un médecin, un vendeur, un astronaute. La psychologie de l'enfant note qu'à ce stade, l'identification des rôles, une division des rôles, commence à apparaître. Plus près des 6-7 ans, des jeux selon les règles apparaissent. Les jeux ont grande importance dans le développement mental et émotionnel de l'enfant, aider à faire face aux peurs, apprendre à jouer un rôle de premier plan, former le caractère de l'enfant et son attitude face à la réalité.

Tumeurs âge préscolaire sont des complexes de préparation à l'apprentissage à l'école :

• préparation personnelle;
• la préparation communicative signifie que l'enfant est capable d'interagir avec les autres selon les normes et les règles;
• la préparation cognitive implique le niveau de développement des processus cognitifs : attention, imagination, réflexion ;
• équipement technologique - le minimum de connaissances et de compétences qui vous permet d'étudier à l'école;
• le niveau de développement émotionnel, la capacité à gérer les émotions et les sentiments de la situation.

Crise 7 ans

La crise de sept ans ressemble à la crise d'un an, l'enfant commence à faire des demandes et des revendications d'attention à sa personne, son comportement peut devenir démonstratif, légèrement prétentieux voire caricatural. Il ne sait pas encore bien contrôler ses sentiments. La chose la plus importante que les parents puissent montrer est le respect envers l'enfant. Il devrait être encouragé pour l'indépendance, faire preuve d'initiative, et vice versa, ne pas punir trop sévèrement les échecs, car. cela peut conduire au fait qu'un manque d'initiative et une personnalité irresponsable vont grandir.

Âge scolaire junior (7-13 ans)

À cet âge, l'activité principale de l'enfant est l'éducation, de plus, l'éducation en général et la scolarité peuvent ne pas coïncider. Pour rendre le processus plus efficace, l'apprentissage doit s'apparenter à un jeu. Psychologie de l'enfant considère cette période de développement comme la plus importante.

Les principaux néoplasmes à cet âge:

• réflexion intellectuelle - il y a une capacité à mémoriser des informations, à les systématiser, à les stocker en mémoire, à les récupérer et à les appliquer au bon moment ;
• réfléxion personnelle , le nombre de facteurs affectant l'estime de soi augmente, une idée de soi se forme. Plus la relation avec les parents est chaleureuse, plus l'estime de soi est élevée.

Dans le développement mental, commence une période d'opérations mentales concrétisées. L'égocentrisme diminue progressivement, la capacité de se concentrer sur plusieurs signes à la fois, la capacité de les comparer, de suivre les changements apparaît.

Le développement et le comportement de l'enfant sont influencés par les relations familiales, le style de comportement des adultes.Avec un comportement autoritaire, les enfants se développent moins bien qu'avec une communication démocratique et amicale.

L'apprentissage de la communication avec les pairs, de la capacité d'adaptation et donc de la coopération collective se poursuit. Le jeu est encore nécessaire, il commence à prendre des motifs personnels : préjugés, leadership - soumission, justice - injustice, dévouement - trahison. Une composante sociale apparaît dans les jeux, les enfants aiment inventer des communautés secrètes, des mots de passe, des chiffres, certains rituels. Les règles du jeu et la répartition des rôles aident à apprendre les règles et les normes du monde adulte.

Le développement émotionnel dépend davantage des expériences acquises à l'extérieur de la maison. peurs fictives petite enfance sont remplacés par des spécifiques : peur des piqûres, des phénomènes naturels, anxiété sur la nature des relations avec les pairs, etc. Parfois, il y a une réticence à aller à l'école et des maux de tête, des vomissements, des crampes abdominales peuvent apparaître. Ne prenez pas cela comme une simulation, c'est peut-être la peur d'une sorte de situation de conflit avec les enseignants ou les pairs. Vous devriez avoir une conversation amicale avec l'enfant, découvrir la raison de la réticence à aller à l'école, essayer de résoudre la situation et motiver l'enfant pour une bonne chance et un développement réussi. Le manque de communication démocratique au sein de la famille peut contribuer au développement de l'âge scolaire.

Crise 13 ans

En psychologie de l'enfant, les crises d'âge chez les enfants de treize ans sont des crises développement social. Ça fait très penser à la crise de 3 ans : "Moi-même!". La contradiction entre le moi personnel et le monde extérieur. Elle se caractérise par une baisse de la capacité de travail et des performances scolaires, une dysharmonie dans la structure interne de la personnalité et fait partie des crises aiguës.

Symptômes d'une crise chez un enfant pendant cette période:

• négativisme , l'enfant est hostile à tout le monde qui l'entoure, agressif, sujet aux conflits et en même temps à l'isolement et à la solitude, est insatisfait de tout. Les garçons sont plus enclins au négativisme que les filles ;
• baisse de productivité , capacité et intérêt pour l'apprentissage, ralentissant les processus créatifs, même dans les domaines dans lesquels l'enfant est doué et a déjà montré un grand intérêt. Tous les travaux assignés sont effectués mécaniquement.

La crise de cet âge est principalement associée au passage à une nouvelle étape Développement intellectuel- le passage de la visualisation à la déduction et à la compréhension. La pensée concrète est remplacée par la pensée logique. Cela se manifeste clairement dans la demande constante de preuves et de critiques.

Un adolescent développe un intérêt pour l'abstrait - musique, questions philosophiques, etc. Le monde commence à être divisé en réalité objective et en expériences personnelles intérieures. Les fondations de la vision du monde et de la personnalité d'un adolescent sont posées de manière intensive.

Adolescence (13-16 ans)

Pendant cette période, il y a une croissance rapide, une maturation, le développement de caractères sexuels secondaires. La phase de maturation biologique coïncide avec la phase de développement de nouveaux intérêts et de déception face aux anciennes habitudes et intérêts.

Dans le même temps, les compétences et les mécanismes comportementaux établis ne changent pas. Il se pose, surtout chez les garçons, des intérêts sexuels aigus, comme on dit, ils commencent à "coquiner". Le processus de séparation douloureuse avec l'enfance commence.

L'activité principale pendant cette période est la communication intime et personnelle avec les pairs. Il y a un affaiblissement des liens avec la famille.

Tumeurs principales :

• le concept est en train de se former "Nous" - il y a une division en communautés "nous - ennemis". A l'adolescence, la division des territoires, des sphères de l'espace de vie commence.
• constitution de groupes de référence. Au début de la formation, ce sont des groupes de même sexe, au fil du temps ils se mélangent, puis la société se divise en binômes et se compose de binômes interconnectés. Les opinions et les valeurs du groupe, presque toujours opposantes voire hostiles au monde des adultes, deviennent dominantes pour l'adolescent. L'influence des adultes est difficile du fait de la proximité des groupes. Chaque membre du groupe ne critique pas l'opinion générale ou l'opinion du leader, la dissidence est exclue. L'expulsion du groupe équivaut à un effondrement complet.
• le développement émotionnel se manifeste par un sentiment d'âge adulte. Dans un sens, c'est encore faux, biaisé. En fait, ce n'est qu'une tendance vers l'âge adulte. Apparaît dans :
  • émancipation - la demande d'indépendance.
  • une nouvelle attitude à l'égard de l'apprentissage - le désir d'une plus grande auto-éducation, de plus, une indifférence totale aux notes scolaires. Il y a souvent un écart entre l'intelligence d'un adolescent et les notes du journal.
  • l'émergence de relations amoureuses avec des membres du sexe opposé.
  • changement d'apparence et de façon de s'habiller.

Émotionnellement, un adolescent éprouve de grandes difficultés et s'inquiète, se sent malheureux. Des phobies typiquement adolescentes apparaissent : timidité, insatisfaction vis-à-vis de son apparence, anxiété.

Les jeux de l'enfant se sont transformés en fantasme d'adolescent et sont devenus plus créatifs. Cela s'exprime en écrivant des poèmes ou des chansons, en tenant des journaux. Les fantasmes des enfants sont tournés à l'intérieur d'eux-mêmes, dans la sphère intime, et sont cachés aux autres.

Un besoin urgent à cet âge est entente.

Les erreurs parentales dans l'éducation des adolescents sont le rejet émotionnel (indifférence au monde intérieur de l'enfant), l'indulgence émotionnelle (l'enfant est considéré comme exceptionnel, protégé du monde extérieur), le contrôle autoritaire (se manifestant par de nombreuses interdictions et une sévérité excessive). La crise de l'adolescence est encore aggravée en tolérant la non-intervention (manque ou affaiblissement du contrôle, lorsque l'enfant est livré à lui-même et est complètement indépendant dans toutes les décisions).

Il diffère de toutes les étapes du développement de l'enfant, toutes les anomalies du développement personnel qui sont apparues et se sont développées plus tôt se manifestent et se traduisent par des troubles comportementaux (plus souvent chez les garçons) et émotionnels (chez les filles). La plupart des enfants résolvent le trouble par eux-mêmes, mais certains ont besoin de l'aide d'un psychologue.

Élever des enfants demande une grande force, de la patience et l'équilibre mental des adultes. En même temps, c'est la seule occasion d'exprimer votre sagesse et la profondeur de l'amour pour votre enfant. Lorsque nous élevons nos enfants, nous devons nous rappeler que nous avons une personnalité devant nous et qu'elle grandit comme nous l'avons élevée. Dans tous les cas, essayez de prendre la position de l'enfant, il sera alors plus facile de le comprendre.

Pas! Je ne veux pas! Je ne le ferai pas ! je ne le donne pas ! Va-t-en! Vous êtes mauvais (mauvais) ! Je ne t'aime pas! Je n'ai pas besoin de toi (je n'ai pas besoin de toi) ! Avez-vous entendu des phrases similaires de la part de vos enfants ? Toutes nos félicitations!!! Votre enfant a une crise d'âge de 1, 3, 7, 14 ou 18 ans.

Vous demandez pourquoi félicitations? Et parce que cela signifie juste et développement normal Votre enfant. Selon les psychologues, un enfant qui n'a pas traversé une véritable crise au bon moment ne peut pas avoir un développement ultérieur à part entière.

Cependant, de nombreux parents ont peur de ces périodes et recourent souvent à des mesures drastiques pour apaiser le petit "révolutionnaire". Parfois, l'intensité des émotions atteint un tel degré que les adultes peuvent lui crier dessus et même le gifler. Mais de telles influences n'apporteront au moins aucun avantage, et au plus elles aggraveront davantage la situation (cela dépend des propriétés mentales de l'enfant lui-même et du microclimat interne de la famille). Et la plupart des parents regretteront et souffriront plus tard à cause de leur réaction inattendue, se reprocheront à quel point ils sont de mauvais éducateurs.

Il est important de se rappeler ici que l'irritation et la colère ressenties par les parents sont une réaction normale chez ce cas, car en fait ces crises ne sont pas seulement des crises d'enfants, mais en même temps des crises familiales, y compris. Et les émotions négatives peuvent être ressenties aussi bien par les enfants que par les adultes. C'est bon! Il vous suffit de le comprendre, de l'accepter et de répondre correctement à la situation actuelle.

Les crises de développement accompagnent une personne toute sa vie : la crise d'un nouveau-né, 14, 17, 30 ans, etc. Une crise est un phénomène temporaire. Avec sa bonne compréhension, nous pouvons soit nous débarrasser complètement des manifestations de la crise, soit les réduire au minimum. Cependant, si cette période n'est pas passée par l'enfant pleinement et de manière profitable, tous les problèmes non résolus qui se sont posés au cours de la période critique passée se manifesteront avec une vigueur renouvelée dans la prochaine crise d'âge et, associés aux nouveaux problèmes de l'âge suivant, donneront une explosion émotionnelle et psychologique encore plus grande qu'il ne pourrait l'être.

Pourquoi se fait-il que votre bébé bien-aimé, doux et obéissant aujourd'hui se transforme soudainement en une peste capricieuse et nerveuse? Examinons de plus près les principales crises chez les enfants par année.

crise néonatale

A la naissance, un enfant passe d'un milieu parfaitement adapté à lui à un monde auquel il doit s'adapter. Cela devient beaucoup de stress pour le bébé. A cette époque, son attitude et sa confiance en monde extérieur. Pour le bon passage de cette période critique avec l'enfant, seuls homme permanent. Maman n'a pas besoin d'être là, mais quelqu'un doit être là tout le temps. Nourrissez, baignez, changez de vêtements, venez pleurer, ramasser. S'il n'y a pas un tel adulte à proximité et que les besoins de contact et de proximité avec lui ne sont pas satisfaits, cela peut affecter le comportement de l'enfant à l'avenir, puis celui de l'adulte. Ainsi, par exemple, une surcharge et une fatigue sensorielle et émotionnelle très rapides sont possibles à l'avenir.

Pendant cette période, il y a une soi-disant symbiose, lorsque la mère et l'enfant se sentent et se comprennent à des niveaux non verbaux profonds. En conséquence, tous les sentiments et émotions de la mère sont projetés sur l'enfant. Ainsi, par exemple, si la mère est calme, alors l'enfant est calme, et si la mère est inquiète et nerveuse, alors l'enfant réagit à cela avec un comportement très agité. L'enfant à ce moment est très "confortable" et compréhensible. Nourri - plein, bercé - dort. Bien sûr, les mères s'habituent au fait que l'enfant dépend entièrement d'elle et, par habitude, continuent de penser et de tout faire pour l'enfant. Mais à mesure que l'enfant grandit et mûrit, une telle connexion cesse de le satisfaire, et quand, enfin, il apprend à s'asseoir puis à marcher, une nouvelle crise de 1 an commence.

Crise 1 an

À ce moment, l'enfant réalise, comprend et perçoit le monde d'une manière nouvelle. Si auparavant il se percevait lui-même et sa mère comme un tout, commence maintenant leur séparation émotionnelle et psychologique l'un de l'autre. Dans de nombreuses situations, l'enfant rencontre une réaction de la mère aux événements différente de la sienne. Ainsi, son bonheur des traces étonnantes qui subsistent du feutre sur le papier peint ou la joie du processus fascinant d'étaler de la bouillie sur ses mains et sa table ne coïncident pas toujours avec les émotions de sa mère.

Vers l'âge de 1 an, le bébé commence à marcher. Il a plus de liberté, il y a un besoin aigu de recherche. Les parents sont habitués au fait que l'enfant en avait désespérément besoin, tout le temps qu'il était dans ses bras. Les enfants protestent contre la restriction de la liberté (ne pas toucher, s'asseoir, ne pas marcher, etc.), et donc de l'activité cognitive.

Au cours de cette période, des valeurs personnelles telles que l'estime de soi, le respect de soi, la confiance en soi et en son corps et le développement de la précision des mouvements sont définies et élaborées. Il faut laisser à l'enfant le plus de liberté d'action possible, tout en assurant au préalable une sécurité maximale pour le bébé. Les enfants de cette période réagissent fortement aux interdictions et aux restrictions, mais en même temps, ils sont très facilement distraits. Donc, à cet âge bon bébé distraire avec quelque chose de brillant et d'intéressant que de limiter ses actions avec une interdiction et d'obtenir un autre caprice et une rébellion.

En savoir plus sur la crise de 1 an chez un enfant.

Crise 3 ans (vient de 1,5 à 3 ans)

Votre bébé commence maintenant à se séparer et le monde. C'est la période dite du « moi-même », où l'enfant cherche et essaie de comprendre son « je », forme ses positions internes. C'est une période de prise de conscience de qui je suis pour les autres. L'enfant, qui se sentait comme le centre de tout l'univers, découvre soudain qu'il n'est qu'un des nombreux univers qui l'entourent.

Au cours de cette période, il y a un développement de valeurs personnelles telles que le sens de l'ordre interne, la capacité de prendre des décisions dans sa vie, la confiance en soi, l'autosuffisance. Pour petit homme Maintenant, il est très important de réaliser toute action indépendante comme votre propre choix sans l'utilisation de la persuasion par des adultes, la méthode des carottes et des bâtons. La meilleure solution serait de donner à l'enfant la possibilité de faire ce qu'il veut, en lui donnant le choix sans choix. Ceux. nous lui offrons un choix de 2-3 options pour des actions qui nous sont bénéfiques et correctes à l'avance, mais en même temps il sent son indépendance.

Assurez-vous qu'à cet âge, nous fixons le cadre pour les enfants et les limites de leur comportement. Si cela n'est pas fait, ils ne sauront pas où s'arrêter, et cela pose déjà de gros problèmes dans adolescence. Ces adolescents auront du mal à établir des limites lorsqu'ils communiquent avec d'autres personnes, deviendront dépendants de l'opinion de camarades plus autoritaires.

En savoir plus sur la crise de 3 ans chez un enfant.

Crise 7 ans (vient de 6 à 8 ans)

A cette époque, l'enfant reçoit un nouveau statut social - un écolier. Et avec cela viennent de nouvelles responsabilités et de nouveaux droits. La question se pose de savoir que faire de la nouvelle liberté et responsabilité. De plus, l'enfant a sa propre opinion sur tout. Et ici, le respect pour lui les parents est très important! Maintenant, l'enfant a besoin de soutien dans tout. En rentrant chez lui, l'élève doit être sûr qu'ici il pourra toujours trouver un soutien dans toutes les difficultés de la vie, une nouvelle communication avec ses pairs et les adultes, dans les problèmes d'apprentissage.

Votre bébé d'hier a déjà mûri. Et, malgré le fait qu'il soit parfois encore puérilement impulsif et impatient, son raisonnement et ses actions deviennent plus logiques, acquièrent une base sémantique. Il commence à distinguer et à séparer ses propres sentiments et les émotions, apprend la maîtrise de soi.

Au cours de cette période, non seulement de nouvelles tâches éducatives, mais également ménagères, dans lesquelles lui seul et personne d'autre ne sont engagés, devraient apparaître. On peut lui proposer au choix de laver la vaisselle, de tout préparer pour le ménage, de s'occuper d'un animal de compagnie, etc. En même temps, l'enfant doit décider lui-même quand et ce qu'il va faire, mais sachez qu'il y a des conséquences à ne pas remplir ses devoirs. Ces responsabilités sont différentes pour chaque enfant en fonction des envies et des préférences. Il est en aucun cas impossible de lui imposer l'exécution d'actes quelconques sans son consentement et sa volonté. Il est nécessaire d'être exclusivement d'accord avec lui à ce sujet. L'enfant devient égal à nous. Maintenant, il est l'un des membres à part entière de la famille, et non un subordonné.

En savoir plus sur la crise de 7 ans

Crise pubertaire (arrive de 11 à 15 ans)

Les problèmes de cet âge sont liés à des changements physiologiques. Pendant cette période, on observe ce que l'on appelle les "douleurs de croissance". Le corps grandit et change. Un adolescent doit s'habituer à un nouveau, s'accepter et apprendre à vivre avec un corps changé. Notre enfant adulte ressent une grande surcharge système nerveux. De là naît une instabilité psychologique, il est facile de l'énerver. D'une part, il est très orageux, agité, actif, mais en même temps il est sujet à une grande fatigue physique et à la léthargie. Il y a une explosion hormonale. Un adolescent ressent de nouveaux sentiments, auxquels il n'est pas encore capable de faire face. En conséquence, nous voyons une instabilité émotionnelle, un changement rapide d'humeur. Une tempête de sentiments et d'émotions s'empare d'un adolescent. Il lui semble que personne ne le comprend, tout le monde lui demande quelque chose et est négativement disposé à son égard. L'enfant observe et ressent le monde dans de nouvelles couleurs et manifestations saturées, mais il ne comprend toujours pas quoi faire de tout cela et comment se comporter correctement dans ce nouveau monde.

Que devons-nous faire pendant cette période ? Puisqu'il s'agit de "douleurs de croissance", rien ne doit être fait à ce sujet. Nous attendons tranquillement que notre cher petit homme « tombe malade ». Nous le traitons pendant cette période avec soin, soin, soin, avec une grande attention.

Aussi, cette période est associée pour l'enfant au passage de l'enfance à l'âge adulte. Il n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte. Il se précipite entre ces pôles et ne peut pleinement accepter l'un de ces rôles. D'une part, il est encore un enfant, son intérêt pour les jeux et les divertissements ne s'est pas estompé, il ne veut pas se séparer du monde de l'enfance. D'autre part, il se considère déjà comme un adulte, il est attiré par cette apparente liberté du monde des adultes, mais en même temps il comprend qu'il y a beaucoup de responsabilités qu'il ne veut toujours pas assumer.

Et que faire avec ? Même chose - rien. Nous attendons la fin de cette période d'incertitude et notre homme adulte parviendra à une pleine compréhension et acceptation de son âge adulte. Nous l'acceptons tel qu'il est, donnons un maximum de soutien et de participation, s'il le demande.

Crise 17 ans (vient de 15 à 18 ans)

Ce temps est associé à la période du début de la maturité sociale, la période de stabilisation des processus de développement antérieur. Notre ancien enfant atteint enfin le stade adulte. La crise de 17 ans coïncide avec la fin de l'école, lorsqu'un jeune homme (fille) est confronté à la question de poursuivre Le chemin de la vie, choix de profession, formation ultérieure, travail, pour les garçons - service dans l'armée. Tous les problèmes psychologiques de cette période sont associés à l'adaptation aux nouvelles conditions de vie, à la recherche d'une place dans celle-ci.

Un grand rôle et une aide peuvent désormais être apportés à une personne par le soutien de sa famille, de ses proches. Plus que jamais, votre enfant a maintenant besoin d'un sentiment de confiance en lui, d'un sentiment de compétence.

Si votre enfant ne reçoit pas l'aide et le soutien dont il a besoin, sa peur et son insécurité peuvent provoquer des réactions névrotiques, qui à leur tour entraîneront des problèmes somatiques, puis des maladies physiques. Soyez attentif à votre adulte !

La crise de l'âge est une période au cours de laquelle la quantité de connaissances et d'expériences précédemment acquises se transforme en qualité. vie future. Et, si un adulte est souvent laissé seul avec ses propres problèmes âge de transition, alors l'enfant peut et doit être aidé à surmonter cette période difficile par sa personne la plus proche et la plus chère qui l'éduque.

Il n'y a pas lieu d'avoir peur de telles périodes. Un peu de patience et d'attention à l'enfant, et vous passerez cet âge critique sans trop de choc.

Le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire se produit de manière inégale, spasmodique. Entre les sauts dans le psychisme de l'enfant, il y a un moment appelé crise. De quelle manière se manifeste-t-il ?

Bien que dans notre espace post-soviétique le mot "crise" soit peint dans des tons négatifs, la crise du développement mental ne doit pas être associée à quelque chose de totalement mauvais. Dans cette situation, il a un caractère complètement différent - ce n'est pas une crise de la maladie, après quoi la récupération se produit, cette crise a son sens originel - une restructuration, un changement qualitatif global.

Qu'est-ce qui caractérise le comportement de l'enfant dans le temps précritique ou dans le temps critique lui-même ? L'enfant commence à se comporter de manière imprévisible du point de vue des parents: il était plus ou moins calme, obéissant, gérable, il était clair comment faire face à ses caractéristiques, comment négocier avec lui, comment l'encourager. Et à un moment donné, brusquement (les gens peuvent penser qu'un traumatisme mental s'est produit avec l'enfant), du jour au lendemain toutes les méthodes d'éducation ou leur b sur La plupart d'entre eux cessent de travailler : les récompenses et les punitions ne fonctionnent pas ; ce à quoi l'enfant avait l'habitude de réagir ne fonctionne pas. Comportement changé en incompréhensible. C'est ce qui rend la situation assez difficile.

Un signe de la crise est la cessation de l'impact des mesures éducatives éprouvées. Le deuxième signe est une augmentation des scandales, des querelles, des explosions émotionnelles, si l'enfant est extraverti, ou une augmentation des états immergés et complexes, si l'enfant est introverti. Fondamentalement, les enfants d'âge préscolaire se comportent comme des extravertis.

Quelles sont les crises du développement mental de l'enfant

Le plus connu:

- La première crise n'est activement pointée qu'ici en Russie, elle n'est pas pointée du doigt dans la psychologie étrangère. ce crise de l'année, ou plutôt, le moment où l'enfant a commencé à marcher et cela a eu une très forte influence sur lui - il a cessé d'être un bébé, a cessé d'être obéissant.

- La prochaine crise s'appelait crise de trois ans ou « moi-même ». Or la crise de trois ans n'existe pas. Au cours des cinquante dernières années, il a rajeuni d'un an. La crise "moi-même" est maintenant une crise de 2 à 2,5 ans, lorsque les enfants commencent à parler, rejettent immatures l'aide des adultes, ne comprenant pas pourquoi elle est nécessaire.

Comment enfant plus âgé, notamment le moment « flottant » du début de la crise.

- A l'âge de 5,5 ans survient l'une des microcrises de développement, associée à la maturation des principales structures du cortex cérébral qui contrôlent les émotions. ce crise de transition vers l'âge préscolaire senior.

À partir de ce moment, on peut demander à l'enfant d'avoir plus de contrôle sur son comportement émotionnel. À cet âge, les processus commencent par la sensibilisation au genre, en construisant le scénario vers l'avant, il y a une complication abrupte la paix intérieure, surgit quantité maximale peurs. L'enfant fait de sérieuses généralisations sur le monde, la vie, le champ d'action de ses fantasmes s'élargit considérablement.

- Prochain crise - 7 ans. C'est une crise d'origine sociale, c'est la période du début de la scolarisation. Si un enfant est allé à l'école à 6 ans, il aura une crise à 6 ans. C'est le moment où l'enfant cesse de se concentrer uniquement sur les normes de la famille. L'essence de la crise de sept ans est la restructuration de l'autorité dominante, l'émergence de l'autorité du maître d'école et la position sociale associée.

- La prochaine crise - adolescent. On croyait autrefois que toutes les aventures se terminaient à l'adolescence, mais, en fait, elles ne font que commencer, car la crise accompagne une personne jusqu'à la vieillesse. La situation la plus intéressante se produit lorsque deux ou plusieurs crises coïncident dans une famille. Par exemple, lorsqu'un enfant est dans une crise de trois ans, un autre est dans une crise d'adolescence et papa est dans une crise de la quarantaine. Et ma grand-mère a une dépression liée à l'âge associée à la crise du vieillissement.

Si la période critique d'un enfant dure de six semaines à trois mois, chez l'adulte, elle peut durer des mois et des années, bien que les manifestations de la crise chez un enfant soient beaucoup plus prononcées. Vous ne pouvez que deviner pendant plusieurs mois que votre partenaire de vie est en situation de crise, et chez un enfant, vous verrez immédiatement le lendemain que quelque chose a changé en lui.

Que faire pendant une crise ?

Tout ne peut pas être permis à un enfant en période de crise. Il faut autoriser ce qui ne peut être interdit.

Comme tout comportement complexe, les parents essaient souvent de simplement supprimer les manifestations de crise de l'enfant, de faire en sorte que l'enfant obéisse toujours, ne crie pas, soit soumis.

Il est possible de supprimer les manifestations, mais cela revient au même que de donner des médicaments vasoconstricteurs lorsque l'enfant a le nez qui coule. Lorsqu'un enfant est en crise, il a pour tâche de reconstruire sa relation avec ses parents et d'entrer dans une nouvelle orbite d'indépendance. Si nous supprimons simplement ces manifestations comportementales négatives avec des troupes de chars (et que les parents ont généralement la force de supprimer le comportement de l'enfant), nous ne permettons pas à l'enfant de résoudre ce problème - de gagner en indépendance.

L'enfant n'a pas besoin d'avoir toute l'indépendance qu'il demande, mais vous devez vous mettre d'accord avec lui sur les domaines dans lesquels il aura plus d'indépendance et dans lesquels il ne peut pas le montrer. Pas pour satisfaire toutes les exigences, mais pour s'entendre. Comprendre ce qui lui arrive, ce qu'il veut.

À un an et demi, tous les enfants veulent généralement verser le jus d'un paquet dans une tasse. Et nous savons parfaitement comment se termine le versement de jus dans une tasse... L'enfant ne sait pas, sa tâche est d'acquérir cette expérience. Pour nous, cette expérience peut être traumatisante : c'est peut-être le dernier jus, ou on ne supporte pas la saleté dans la cuisine, ou on n'a jamais eu le droit de verser quoi que ce soit étant enfant, ce modèle nous affecte, et il nous est difficile de permettre un tel comportement. Mais jusqu'à ce que l'enfant ait ce genre d'expérience, il ne reculera pas.

Le comportement d'un enfant en crise est très persistant et persistant, il exigera sans cesse que ces demandes soient satisfaites. Tout ne peut pas être permis, mais tout doit être permis pour que l'enfant acquière de l'expérience. C'est l'une des recommandations de base pour traiter avec un enfant en situation de crise.

Les exigences du régime restent inébranlables. C'est quelque chose que les enfants ne décident jamais. Nous transférons la responsabilité du régime uniquement à un adolescent à l'âge de 14-15 ans, et non à 12 ans. Et l'enfant ne décide jamais comment se comporter envers ses parents.

Il y a un problème russe - avec des horaires de travail irréguliers. Le régime de l'enfant est décalé, et les enfants qui vont en cours souffrent beaucoup, car soit ils ne se couchent pas à l'heure, mais ils voient leur papa, soit ils se couchent, mais ils ne voient pas leur papa.

Il faut autoriser ce qui ne peut être interdit. Mais pas à chaque fois qu'on vous demande d'autoriser. Comment dans " petit Prince quand le roi promulgua des lois : « Je t'ordonne d'éternuer. Je t'ordonne de ne pas éternuer." Parfois, vous devez légitimer quelque chose, une demande de l'enfant, vous devez émettre une loi appropriée, en accord avec le pape, afin que la volonté décisive vienne des parents. Peut-être que la demande de l'enfant est juste.

Souvent, quelques minutes de communication avec papa sont très précieuses. Mais d'abord, une entente doit être conclue entre adultes, puis abaissée aux enfants et les obligations découlant de l'entente sont expliquées : si vous attendez papa, alors vous ne ferez pas d'histoires en vous levant le matin. La communication avec papa, surtout pour les garçons dans un certain laps de temps, est une super valeur. Mais le régime n'est pas bousculé par un enfant.

Il y a un élément important d'un enfant d'âge préscolaire - sommeil diurne. On pense que jusqu'à 4-4, 5 ans de sommeil sont nécessaires. Après 5-5,5 ans, de nombreux enfants n'ont plus besoin de dormir. S'ils dorment, ils ne s'endorment pas le soir. Règle générale- Gardez le sommeil diurne aussi longtemps que possible. Mais la famille est un État avec ses propres lois. Il y a un petit nombre de familles où les enfants ne dorment pas pendant la journée, et c'est normal pour eux, mais seulement 0,1 % de ces familles. Bref, tout le monde ferait mieux de dormir. Les enfants qui ne dorment pas ont encore besoin de repos pendant la journée, d'une pause - à la fois les enfants d'âge préscolaire et certains élèves de première et de deuxième année. Vous avez besoin d'une pause, interrompant le rythme et le nombre d'impressions.

Et encore une chose: les parents sont obligés de surveiller la sécurité de l'enfant. Les précautions de sécurité doivent être déployées autant que possible dans chaque cas. Si l'enfant a envie de mettre une escalope sur une poêle chaude, vous devez d'abord expliquer ce qu'est «chaud»: «Essayez la tasse avec votre doigt, et c'est beaucoup plus chaud là-bas. Quand il fait chaud, ça fait mal."

Lorsqu'un enfant expérimente des objets inanimés, un seul côté peut en souffrir - l'enfant lui-même (nous ne parlons pas de dommages matériels maintenant). La situation est plus difficile quand quelqu'un d'autre pourrait être blessé. Une telle situation devrait être mieux assurée. D'après les expériences de votre enfant Nature vivante ne devrait pas souffrir. Toutes les expériences sont nécessaires pour cela, afin que les enfants apprennent à calculer les conséquences. Les parents doivent connaître les conséquences pour eux et être en mesure de bien assurer leurs enfants. Car de nombreuses expériences avec la nature sont alors associées à un grand sentiment de culpabilité. Vous devez avertir à l'avance de manière accessible afin que l'enfant vous comprenne.

Un éducateur agacé n'éduque pas, irrite

L'explication doit être accessible - adaptée à l'âge, calme et prononcée à un moment où l'enfant entend.

L'enfant entend un discours irrité "au mauvais endroit". L'enfant n'entend que le ton. Tout d'abord, il lit l'information qui est maintenant maléfique. Il arrive que l'intonation bloque complètement le contenu. Parfois, il ne bloque pas à 100 %. Entend quelque chose, mais pas ce que vous voulez dire. Il dépense beaucoup d'énergie pour faire face à la coloration émotionnelle de ce discours.

Parfois, des mesures sévères sont nécessaires (par exemple, si vous avez jeté une machine à écrire à la tête de votre frère), il faut dire que si vous la jetez à nouveau, elle ira au placard. Vous pouvez prendre le jouet. Vous pouvez développer une règle familiale sur ce qu'il faut faire si l'enfant se comporte de cette façon.

Si vous vous contentez d'expliquer, cela ne signifie pas que l'explication fonctionnera maintenant. Peut-être que la cinquième explication fonctionnera, peut-être la cent vingt-cinquième, peut-être que votre fils ou votre fille dépassera simplement le désir d'arrêter de fumer.

Si expliquer dans un environnement calme ne fonctionne pas, vous devez réfléchir à la raison pour laquelle une méthode aussi correcte ne fonctionne pas. Par exemple, lancer et jouer avec un bâton est l'un des besoins fondamentaux des garçons. Ensuite, il faut lui donner des jouets qui peuvent être lancés. Peut-être qu'il ne peut exprimer aucune émotion avec des mots, alors il se jette. Vous devez essayer de lui apprendre à s'expliquer avec des mots, pas avec des lancers. Dans tous les cas, nous devons développer des règles qui empêcheront les autres d'être jetés.

Un ton agacé fonctionnera dans certains cas, mais c'est l'irritation qui agira, et non ce que vous voulez dire. Si vous donnez une fessée à votre enfant et que vous lui criez dessus beaucoup, les explications ne fonctionneront pas. Parce que la mesure émotionnelle la plus forte fonctionne.

Pourquoi les parents qui crient et battent leurs enfants ont-ils une perte auditive pire ? Parce que jusqu'à ce que le parent frappe et crie, il ne réagira pas. Seul le plus fort utilisé fonctionne.

La période critique est difficile à surmonter avec les nounous et les grands-mères. Les parents, s'ils ne sont pas fatigués, pas épuisés, sont prêts à donner plus d'indépendance à l'enfant s'ils comprennent de quoi il s'agit, ce que l'enfant essaie de réaliser, et les nounous et les grands-mères ont très peur de le donner. Les baby-sitters doivent être autorisés à grandir et encouragés à le faire. Si c'est une nounou, nous avons besoin de descriptions de poste.

Pendant la période de crise, les mesures éducatives qui fonctionnaient auparavant cessent de fonctionner. L'idée n'est pas de les renforcer, mais d'essayer de comprendre ce que l'enfant veut, exige. Non pas pour être pleinement d'accord avec les demandes, mais pour publier un décret qui légaliserait certaines de ces demandes, augmentant la dose d'indépendance de l'enfant.

Le sens profond de la crise de l'enfant est de grandir. Grandir ne se fait pas de manière douce, mais de manière tranchante. Grandir est une question d'indépendance. Au départ, on porte le bébé à l'intérieur de l'abdomen, puis on accouche. Ensuite, l'enfant commence à ramper, à marcher, à parler. Il devient de plus en plus indépendant de nous. Prenons cela pour acquis et... avec joie !

Selon la complexité du déroulement de la crise chez les enfants 6-7 ans ne peut être comparée qu'à la crise de l'adolescence. À cet âge, la vie préscolaire insouciante du bébé se termine, il acquiert un nouveau statut - un élève de première année. Une grande partie de la crise enfants 6-7 ans est dû aux responsabilités qui s'amoncellent sur eux, dont les jeunes étudiants ne peuvent pas toujours faire face sans l'aide de leurs parents.

Quelle est la crise de l'âge de sept ans chez les enfants

Vers l'âge de sept ans, les parents sont confrontés à une certaine crise d'identité liée au fait que le bébé doit aller à l'école. Ici commence une nouvelle période dans la vie de l'enfant - le plus jeune. Les parents, bien sûr, sont très préoccupés par la préparation de leur enfant à aller à l'école, s'il fera face à l'assimilation du programme, comment la nouvelle équipe l'acceptera.

En raison de la psychologie du développement, il est possible de faire face à une crise chez un enfant de 7 ans uniquement avec une approche intégrée. Parfois, l'intervention de spécialistes est requise. La plupart des parents croient que le plus les points importants apprendre à l'école sont la capacité de faire ce qu'ils disent, de contenir leurs émotions, d'écouter les consignes, etc.

À première vue, il peut sembler que l'enfant atteint progressivement le niveau de développement mental requis. En effet, la crise 6 ans les mentions semblent beaucoup moins fréquentes, car pendant cette période, le bébé a un système de relations relativement stable avec les parents, les autres membres de la famille et les pairs. Ces relations sont régies par un certain nombre de normes et d'exigences. L'enfant accomplit un certain nombre de tâches spécifiques, par exemple, observe la routine quotidienne, aide ses parents aux tâches ménagères, etc., en plus, il dispose d'un certain temps libre.

Cependant, après un certain temps, les parents sont confrontés à un problème très important - leur enfant devient méchant, irritable et de plus en plus méchant. La crise de 7 ans de l'enfant se manifeste par des conflits réguliers avec les adultes, le cadet ignore ces devoirs qu'il accomplissait presque avec plaisir.

Les parents remarquent que leur enfant a cessé d'interagir avec eux et ne répond en aucune façon aux rappels liés au coucher, aux heures de repas, etc. Plus tard, il commence à se disputer, à se disputer, à violer largement la routine quotidienne établie, à agir.

Il convient de noter que pendant cette période de la vie d'un enfant, une situation de stress assez grave est observée, en raison du fait que la situation sociale du bébé change radicalement. Il remplace la relation entre l'enfant et les parents, les activités du plus jeune élève sont remplacées par de nouvelles. Une telle transition est souvent assez douloureuse, elle s'accompagne généralement d'entêtement, de diverses manifestations négatives. A ce stade, les parents arrivent à une certaine confusion - si l'enfant cesse de les écouter, ne respecte pas un certain nombre de règles élémentaires, alors comment écoutera-t-il le professeur quand il ira à l'école ?

Psychologie de la crise de l'enfance à 6-7 ans

Cependant, si l'on considère la situation actuelle du point de vue de la psychologie, il n'y a rien de surprenant dans une crise pour un enfant de 7 ans. C'est une étape tout à fait naturelle dans le développement de sa personnalité, alors qu'il traverse une des périodes les plus importantes de sa vie. L'espace psychologique de la crise qui en résulte est le domaine même où l'enfant commence à tester ses capacités naissantes.

Le fait est qu'avant de comprendre ce que c'est que d'agir selon certaines règles, l'enfant doit d'abord prendre conscience de ces règles, les distinguer des règles existantes situations de vie. C'est ce qui provoque la crise et l'incompréhension entre lui et ses parents. Les enfants identifient progressivement les règles qui leur ont été fixées et leur première réaction est une violation, ce qui est un phénomène tout à fait naturel.

Mais comment comprendre qu'une crise s'est amorcée au niveau physiologique chez des enfants de 7 ans ? Un jeune organisme passe par une phase active de maturation biologique. À cet âge, les régions frontales des hémisphères cérébraux sont finalement formées. Grâce à cela, l'enfant acquiert la capacité d'un comportement volontaire et volontaire, il est capable de planifier ses actions futures.

Au même âge, la mobilité des processus nerveux augmente, mais les processus d'excitation sont toujours essentiels, c'est à cause d'eux que le bébé est agité, son excitabilité émotionnelle est à un niveau accru. Le développement de la crise d'un enfant à l'âge de 7 ans est affecté par un certain nombre de facteurs défavorables environnants. La psyché du bébé commence à réagir d'une nouvelle manière à toutes sortes de stimuli externes nocifs. Par exemple, si le bébé est malade, alors il a une agitation psychomotrice, un bégaiement ou des tics. En junior âge scolaire de nombreux enfants ont une excitabilité émotionnelle générale accrue, des symptômes et des syndromes de peur apparaissent régulièrement et ils commencent à montrer de l'agressivité plus souvent qu'auparavant.

La proximité du banc de l'école provoque également la crise de l'enfant de la 7e année de vie, et cela est dû à la formation de la position interne du futur élève de première année. A cet âge, l'enfant perd progressivement son immédiateté enfantine. À un plus jeune âge, son comportement est relativement compréhensible pour les gens qui l'entourent, principalement pour ses parents. Lorsqu'une crise de sept ans commence en lui, même un observateur extérieur pourra remarquer que le bébé a perdu sa naïveté et sa spontanéité dans son comportement. Dans la communication avec d'autres personnes, tant avec les pairs qu'avec les aînés, certains changements se produisent également. Ses actions à partir de cet âge ne sont pas si faciles à expliquer.

La perte d'immédiateté est associée au fait que la composante intellectuelle commence à se caler dans le comportement de l'enfant. Dans certains cas, les actions paraissent artificielles ou forcées, elles ne se manifestent pas toujours clairement. Par conséquent, la caractéristique la plus significative de la situation de crise de cet âge est la séparation des côtés externe et interne de la personnalité, à cause de laquelle un grand nombre d'expériences de types différents surviennent.

A cet âge, pour la première fois, il essaie de généraliser les émotions qui se produisent en lui. Si la situation se répète avec lui à plusieurs reprises, le bébé est alors capable de la comprendre et de tirer une conclusion sur la manière de se rapporter à lui-même, à ses succès et à sa position. Il peut imaginer à peu près comment les autres autour de lui réagiront à l'une ou l'autre de ses actions. Cependant, les expériences ont un autre côté - elles entrent souvent en conflit les unes avec les autres, ce qui conduit finalement à l'émergence de tensions internes. Cela ne peut qu'affecter le psychisme de l'enfant.

Il convient de noter que les expériences d'un enfant à 6-7 ans ont un certain nombre de caractéristiques propres. Ils acquièrent une signification spécifique, c'est-à-dire que l'enfant devient capable de comprendre quel type d'expériences se produisent dans son âme - il se réjouit, est bouleversé, en colère, etc.

Il arrive souvent que les expériences d'un enfant soient liées au fait que, pour la première fois de sa vie, il est confronté à de nouvelles situations difficiles ou désagréables dont il doit trouver une issue. Cependant, la généralisation des expériences est l'un des points clés pour que le bébé puisse surmonter la crise de sept ans.

Le comportement de l'enfant cesse d'être momentané, il commence progressivement à réaliser ses capacités, des concepts vitaux tels que la fierté et l'estime de soi commencent à se former dans sa tête. Ils sont très différents de ce qui lui est arrivé auparavant. Enfant jeune âge il s'aime beaucoup, mais la fierté (si elle est perçue comme une attitude généralisée envers sa personnalité) et l'estime de soi ne s'observent pas chez lui.

La crise de développement d'un enfant de 7e année de vie: la première fois en première année

De plus, la crise de l'âge de sept ans chez les enfants est associée par les psychologues à la formation d'un nouveau système d'éducation pour l'enfant - la position interne de la première année. Il ne surgit pas à chaque minute, mais commence à s'installer dans la psyché du bébé, à partir de l'âge de cinq ans environ. Les enfants se rendent compte peu à peu que dans un avenir proche ils devront aller à l'école, beaucoup d'entre eux attendent ce moment comme des vacances, les choses sérieuses qui sortent déjà du processus de jeu deviennent plus attrayantes pour eux. Par conséquent, souvent l'enfant à ce stade commence à violer la routine quotidienne établie dans Jardin d'enfants, la société des jeunes enfants d'âge préscolaire devient un fardeau pour lui. Il commence à comprendre qu'il a besoin de nouvelles connaissances. Ainsi, il y a un besoin d'apprentissage, qui peut être réalisé après que le bébé soit entré en première année pour la première fois.

Parfois, la situation commence à évoluer d'une manière différente. crise de bébé 7 ans peuvent également se développer dans le cas où les enfants, sous l'influence de certaines circonstances, ne se retrouvent pas sur le banc de l'école, cependant, leur position d'écolier à ce moment est pleinement formée. Les enfants ont envie d'aller à l'école, ils s'efforcent de prendre une nouvelle position dans la société, les activités préscolaires ordinaires cessent de les satisfaire. Un enfant de cet âge s'efforce de faire reconnaître sa nouvelle position sociale par les autres. Il commence à protester que ses parents le traitent comme un enfant. Dans le même temps, peu importe où cela se produit - dans la rue, parmi des inconnus ou à la maison, lorsque seules des personnes proches se trouvent à proximité. Cette protestation peut prendre différentes formes.

Il va sans dire que la crise de l'âge de sept ans ne se forme pas à chaque minute, les psychologues distinguent donc plusieurs étapes dans la formation de la position du futur étudiant à la fois. Tout d'abord, ils notent qu'à l'approche de sept sodas, les enfants commencent à percevoir positivement l'école, même si les principaux moments significatifs du processus éducatif restent pour eux un mystère. Dans l'ensemble, une telle position de l'enfant est encore préscolaire, il la transfère simplement sur le sol de l'école. L'enfant veut aller à l'école, mais ne va pas changer son mode de vie habituel. Une image positive de cela se forme dans son esprit. établissement d'enseignement en raison d'attributs externes: il s'intéresse à savoir s'il y a une certaine forme de vêtement là-bas, comment ses succès seront évalués, comment il devra s'y comporter.

La prochaine étape dans le développement d'une position positive du futur élève par rapport à l'école est l'émergence d'une orientation vers la réalité de l'institution scolaire, en particulier vers ses moments significatifs. Cependant, tout d'abord, l'enfant prête attention non pas tant au processus d'apprentissage lui-même, mais à la socialisation au sein de l'équipe.

La dernière étape, associée à la formation de la crise de 7 ans, est l'émergence directe de la position de l'enfant, alors qu'il a déjà une orientation sociale et une orientation finale vers les composantes clés de la vie à l'école même. Cependant, en règle générale, l'élève n'en est pleinement conscient que plus près du début de la troisième année du primaire.

La crise de l'élève du premier cycle et les motivations de l'élève de première année

La crise d'un collégien est largement provoquée par le développement actif de la sphère motivationnelle, lorsqu'il a de nouveaux motifs pour commettre ou ne pas commettre tel ou tel acte. Ici, le rôle clé est joué par les motivations qui peuvent inciter le futur élève de CP à aller à l'école :

• activité cognitive, exprimée dans le processus éducatif;
• des motifs visant à l'émergence de nouvelles connaissances, en plus, ils sont associés à l'acceptation comme une donnée qu'il est nécessaire d'apprendre;
• l'enfant cherche à prendre une nouvelle position dans les relations avec les gens qui l'entourent, c'est-à-dire qu'il passe généralement d'un groupe social (enfants d'âge préscolaire) à un nouveau (élèves du secondaire);
• des motifs à orientation externe, car l'enfant doit en quelque sorte obéir aux exigences qui lui sont imposées par les adultes; Motif du jeu en V, transféré dans son esprit dans une nouvelle sphère, qui représente désormais l'étude ;
• motivation compétitive basée sur l'obtention d'une note supérieure par rapport aux autres élèves de la classe.

Pour étudier en détail tous les motifs qui animent le comportement d'un enfant, vous pouvez utiliser une méthode psychologique éprouvée. Offrir le bébé histoire courte, où chacun des personnages explique à sa manière son désir d'aller ou non à l'école. Dans ce cas, l'enfant devra choisir une des versions proposées. Comme le disent les psychologues pour enfants, les enfants d'environ six ans ont une force motrice élevée du motif de jeu, qui est souvent combiné avec un motif social ou positionnel. Dans les conditions d'apprentissage (si un enfant de 6 ans est déjà scolarisé), ce motif s'estompe progressivement au second plan, et il est remplacé par des motifs positionnels et cognitifs. Ce processus est beaucoup plus lent que pour un enfant de six ans qui n'est pas encore scolarisé.

Ces données suggèrent qu'envoyer un enfant à l'école jusqu'à ce qu'il atteigne un certain âge ne devrait pas être fait. La soi-disant « crise de la première classe » peut avoir un impact très négatif sur son développement.

Les psychologues ont remarqué qu'entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire, un enfant change radicalement son estime de soi. Avant d'atteindre l'âge de six ou sept ans, il se perçoit exclusivement positivement, et cela ne dépend pas du tout du domaine dans lequel il s'évalue. Les psychologues démontrent clairement la manifestation de la crise enfanceà 6-7 ans à l'aide d'un exercice simple appelé "Ladder". On propose à l'enfant de déterminer ses compétences et ses capacités et de les placer sur un certain échelon de l'échelle, en fonction de la façon dont il s'évalue. Les enfants de moins de six ans se placent toujours sur l'échelon le plus élevé et définissent leur développement comme le plus élevé.

Avant d'entrer à l'école, les réponses de l'enfant commencent à changer radicalement. À bien des égards, la crise d'un élève de première année est liée au fait qu'il commence à faire la distinction entre le Je-réel (la personne dans laquelle il est vraiment ce moment) et I-idéal (ce qu'il aimerait devenir ou quelles compétences maîtriser). L'estime de soi d'une personnalité grandissante devient plus adéquate, le bébé ne va plus se positionner au plus haut niveau, cependant, le niveau de revendications qui lui est dicté par son moi idéal reste très élevé.

Au même âge, l'attitude de l'enfant envers les adultes change considérablement. Vers l'âge de sept ans, les enfants commencent progressivement à distinguer leur comportement lorsqu'ils communiquent avec leurs proches et d'autres adultes, même étrangers. Si vous demandez à un enfant de six ans de quoi un étranger peut lui parler, il vous répondra qu'il vous proposera de jouer, appelez-le quelque part. Il s'avère que les enfants de six ans âge d'été perçoivent les adultes étrangers comme des amis ou comme des parents. Mais littéralement quelques mois après que l'enfant ait atteint l'âge de six ans, il peut proposer plusieurs options à la fois concernant la communication avec un étranger, dire exactement ce qu'il attend du traitement d'un étranger. Par exemple, les enfants rapportent souvent qu'un étranger pourrait essayer d'obtenir leur adresse, leur nom et leur numéro de téléphone. Ils commencent progressivement à distinguer la différence entre la communication entre les proches et les étrangers.

À l'âge de sept ans, l'activité mentale volontaire et le comportement commencent à se former. C'est à cet âge que l'enfant devient capable de percevoir et de retenir un certain nombre de certaines règles, et leur importance augmente considérablement. Toutes ces capacités apparaissent du fait qu'une chaîne de concepts assez complexe apparaît dans l'esprit de l'enfant.

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Une crise est un tournant dans la vie d'un enfant, lié à sa croissance et à la détermination des besoins correspondants. Chaque enfant, de la naissance à l'adolescence, vit des expériences différentes périodes de crise.

Les périodes de crise les plus élémentaires dans le développement d'un enfant sont la crise de la période néonatale, 1 an, 3 ans, 6-7 ans, 12-14 ans. Selon le comportement des adultes à ce stade, la façon dont ils traitent raisonnablement et avec compétence l'enfant, s'ils l'aident à y survivre ou, au contraire, aggravent la situation de toutes les manières possibles, la durée de la crise peut différer considérablement.

Crise 6-8 semaines de la vie de bébé

La période de crise du nouveau-né est davantage associée à l'état physiologique de l'enfant et, bien sûr, psychologique. Dès le premier jour de sa vie, le bébé doit s'adapter au monde qui l'entoure, à savoir : il va apprendre à respirer par lui-même, à se nourrir et à pouvoir le suralimenter. Le versant psychologique de la crise néonatale consiste à établir un contact étroit avec la mère. Une très grande responsabilité lui incombe. Plus tôt la mère pourra l'installer, plus elle traitera l'enfant avec douceur et respect, plus tôt il survivra à cette période de crise.

Crise de la 1ère année de la vie d'un bébé

La période de crise de l'enfant d'un an à un an et demi s'explique tout d'abord par le fait qu'il commence à marcher et à maîtriser la technique de la parole. A ce stade, le bébé devient déjà une unité sociale, avec ses propres exigences et besoins. Il se déplace déjà de manière autonome, comme les adultes et apprend à maintenir un dialogue.

Un grand traumatisme pour un enfant d'un an est de comprendre que sa mère ne lui appartient pas complètement, qu'elle part quelque part, qu'elle a ses propres affaires et intérêts. Par conséquent, le bébé, bien qu'il essaie de toutes les manières possibles de montrer son indépendance, marche et vérifie si sa mère est en place, si elle est allée quelque part. Les bébés qui viennent d'apprendre à marcher peuvent rendre visite à leur mère dans la cuisine toutes les quelques minutes pendant qu'elle prépare le dîner, en s'assurant qu'elle est présente. L'essentiel ici n'est pas de réprimer l'enfant dans son désir de se déplacer, mais de lui témoigner autant d'amour et d'attention que possible et de lui garantir une sécurité totale.

Période de crise 3 ans

Les manifestations les plus aiguës de la période de crise sont observées chez les enfants en trois ans. Ils se manifestent en raison de la croissance de l'enfant et de sa compréhension qu'il devient une unité sociale avec ses propres opinions sur la situation et ses propres besoins.

De plus en plus, du bébé, vous pouvez entendre le mot "je ne veux pas", "je ne veux pas". Une telle réaction se manifeste littéralement dans tout ce que ses adultes lui demandent, jusqu'à faire tout le contraire. S'efforçant de quelque chose et n'obtenant pas le résultat escompté, l'enfant peut faire une crise de colère à l'improviste. Il n'y a rien de mal à cela, il grandit, mais il n'est pas encore capable d'être totalement indépendant et se débrouille sans aide extérieure.

Souvent, à l'âge de 3 ans, vous pouvez entendre l'insert «moi-même» d'un enfant. Il essaie de tout faire par lui-même. Vous n'avez pas besoin d'interférer avec cela, mais au contraire, soutenez-le de toutes les manières possibles, en offrant votre petite aide. Dans cette période difficile pour l'enfant lui-même, ainsi que pour ses parents, il est important de lui apporter du soutien et de lui témoigner de plus en plus d'amour, malgré tous ses caprices.

Les parents doivent s'assurer que le bébé est complètement à l'abri du monde extérieur, mais en aucun cas vous ne devez le contrôler ouvertement, mais plutôt le regarder de côté afin d'être prêt à aider au bon moment. Il est strictement interdit de répondre au cri d'un enfant par un cri, d'essayer de le "casser". Cela peut conduire à l'aliénation de l'enfant et affecter négativement la formation de qualités négatives de son caractère à l'avenir.

Crise 6-7 ans

La période de crise de l'enfant en 6-7 ans ans, est principalement associée à sa transition vers un mode de vie plus adulte - l'école. Il est déjà obligé d'étudier plus que de jouer, comme avant. Le jeu et les loisirs passent désormais au second plan. Chaque enfant à ce stade le vit à sa manière.

Les parents doivent soutenir leur enfant de toutes les manières possibles à l'âge de l'école primaire, si nécessaire, l'aider, lui donner confiance qu'il peut faire face à absolument tout. En aucun cas, un enfant ne doit être comparé à d'autres enfants qui réussissent mieux. Pour chaque parent, son enfant doit être unique et talentueux, cette confiance doit lui être inculquée. S'il demande de l'aide, s'il demande quelque chose, la mère est obligée de trouver le temps de faire attention à son enfant afin qu'il ne se sente pas seul et abandonné parce qu'il a vieilli d'un pas. Mais les périodes de crise du développement de l'enfant ne s'arrêtent pas là.

Crise d'adolescence

La période de crise de 12-14 ans est associée à la croissance de l'enfant et à son passage de l'enfance à l'adolescence. En règle générale, pendant cette période, les adolescents subissent de forts changements psychologiques et émotionnels. Ils s'accompagnent d'une excitabilité accrue, de nervosité, d'une contradiction constante avec les aînés.

Les enfants à l'adolescence connaissent des changements rapides dans leur corps, qui se manifestent sous la forme d'acné et d'une croissance disproportionnée des parties du corps. Cela se ressent particulièrement chez les filles lorsque la puberté commence et qu'elles perdent leur attrait, craignant de ne plus aimer leurs pairs du sexe opposé. Il est très important de noter attentivement ces détails afin de ne pas les offenser. Il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que les parents l'aiment quoi qu'il arrive et qu'il sera toujours le meilleur et le plus beau pour eux.

Très souvent à l'adolescence, les garçons et les filles qui grandissent aspirent à l'indépendance en recourant aux actions les plus audacieuses et les plus irréfléchies. En essayant de prouver à leurs parents qu'ils ont grandi, ils peuvent s'enfuir de chez eux, faire des connaissances douteuses avec des jeunes plus âgés. Pendant cette période, les parents doivent être très corrects vis-à-vis de l'enfant qui grandit. Il faut d'abord apprendre que l'enfant n'est plus petit et que c'est irréversible. Vous devez gagner sa confiance, ne pas vous intéresser de manière obsessionnelle à ses affaires, avec qui il passe du temps, pour avoir des conversations sincères dans un environnement calme et calme. Il est très important, compte tenu des sautes d'humeur fréquentes d'un adolescent, de lui créer une atmosphère chaleureuse à la maison, sans scandales ni interrogatoires.

S'il y a des difficultés dans les relations avec un adolescent, il est préférable de demander l'aide d'un spécialiste qualifié - un psychologue qui donnera les bons mots d'adieu et aidera à soulager la situation actuelle.

Malgré le fait que dans leur vie, les enfants, de la naissance à l'âge adulte, traversent des périodes de crise, en montrant leur amour et leur attitude correcte à leur égard, les parents peuvent et doivent aider à leur survivre le moins douloureusement possible afin de franchir une nouvelle étape. sur le chemin de la formation d'une personnalité heureuse et réussie.