Państwo instytucja edukacyjna

środek kształcenie zawodowe

obwód kaliningradzki

Wyższa Szkoła Przemysłowo-Pedagogiczna.

Test.

specjalność " Edukacja przedszkolna»

grupa kursowa

Studenci:

Dyscyplina: „Pedagogika”

Temat: „Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci z młodszej grupy”

Nauczyciel:

Data prezentacji:

Data przeglądu:

Czerniachowsk, 2010.

Wstęp………………………………………………………….3

1. Umiejętności kulturowe i higieniczne oraz ich znaczenie w życiu człowieka .....4

2. Zakres i treść kulturalnie i higienicznie umiejętności w różnych grupy wiekowe…………………………………………………………6

3. Warunki skutecznego kształtowania umiejętności kulturalno-higienicznych.9

4. Cechy metodyki kształcenia umiejętności kulturalno-higienicznych w grupie młodszej………………………………………………………………..11

Zakończenie………………………………………………………………………………………14

Spis wykorzystanej literatury……………………………………………….15

WSTĘP
Wiadomo, że najsilniejsze nawyki, zarówno dobre, jak i złe, kształtują się w dzieciństwie. Dlatego jest to tak ważne od samego początku młodym wieku wychować dziecko zdrowych umiejętności, utrwalić je tak, aby stały się nawykami. Edukacja kulturalno-higieniczna jest podstawą kultury sanitarnej, niezbędnym warunkiem kształtowania zdrowego stylu życia dzieci w przyszłości.
Nauczanie dzieci osobistych i higiena publiczna gra zasadnicza rola w ochronie ich zdrowia, przyczynia się do prawidłowego zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie od znajomości i wdrażania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania zależy nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych. W trakcie dzienna praca z dziećmi należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stawała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne były stale doskonalone wraz z wiekiem.
Aktualność problemu rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci wiek przedszkolny zawsze będzie jednym z pierwszych miejsc w problematyce edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Umiejętności kulturowe i higieniczne.

Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Potrzeba schludności, dbania o czystość twarzy, ciała, włosów, ubrania, obuwia podyktowana jest nie tylko wymogami higieny, ale także normami relacje międzyludzkie. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad wyraża szacunek dla innych, że nieprzyjemnie jest dotykać brudnej ręki lub patrzeć na nieporządne ubranie. Niechlujna osoba, która nie wie, jak zadbać o siebie, swój wygląd, swoje działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.
Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich samych zdrowie .

Od pierwszych dni życia w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych nie chodzi tylko o przyswajanie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces. socjalizacja, wejście dziecka w świat dorosłych. Nie możesz zostawić tego procesu na później - pozwól dziecku na razie pozostać dzieckiem, a później możesz przyzwyczaić je do zasad. To jest błędna opinia! Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie przebiegają jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi, a okres wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa jest najkorzystniejszy dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych. Następnie na ich podstawie budowany jest rozwój innych funkcji i cech.

Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z taką linią rozwój mentalny, Jak będzie się rozwijać. Dzieciak nadal nie wie, jak cokolwiek zrobić, więc każda akcja jest wykonywana z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz dokończyć to, co zacząłeś, zwłaszcza jeśli nic nie wychodzi. Niech mama albo nauczycielka nakarmi, umyje ręce, bo tak trudno utrzymać śliskie mydło, kiedy wyskakuje z rąk i nie słucha. Bardzo trudno jest wstać wcześnie rano, a nawet ubrać się: trzeba zapamiętać całą sekwencję ubierania się, umieć zapiąć guziki, zawiązać sznurowadła: mama zrobi to lepiej i szybciej. A jeśli dorośli spieszą się z pomocą dziecku przy najmniejszych trudnościach, aby uwolnić go od konieczności podejmowania wysiłków, to bardzo szybko utworzy pozycję bierną: „Zapnij”, „Zawiąż”, „Ubierz”.

Aby zakończyć akcję, uzyskać wynik wysokiej jakości, zrobić wszystko we właściwej kolejności, pięknie i dokładnie, musisz podjąć silne wysiłki.

Tak więc dla dziecka ważna staje się jakość wykonania czynności, uczy się doprowadzać rozpoczętą pracę do końca, utrzymywać cel działania, nie rozpraszać się. A teraz to już nie dorosły przypomina mu o potrzebie tej czy innej czynności, ale on sam z własnej inicjatywy ją wykonuje, kontroluje jej przebieg. Jednocześnie kształtują się takie wolicjonalne cechy osoby, jak celowość, organizacja, dyscyplina, wytrzymałość, wytrwałość, niezależność.

Realizacja umiejętności kulturowych i higienicznych stwarza warunki do formacji podstawy estetycznego smaku.

Więc dziewczyna zaczyna patrzeć na siebie, porównywać, jak bardzo się zmieniła, kiedy była czesana, wiązana kokardkami. Ważne jest, aby osoba dorosła, wykonując czynności domowe, dyskretnie zwracała uwagę dziecka na zmiany w jego wyglądzie. Patrząc w lustro, dziecko nie tylko odkrywa siebie, ale także ocenia swoje wygląd, koreluje to z ideą standardu, eliminuje niechlujstwo w ubiorze i wyglądzie. W ten sposób kształtuje się krytyczny stosunek do swojego wyglądu, rodzi się prawidłowa samoocena. Dziecko stopniowo przejmuje kontrolę nad swoim wyglądem .

Z rozwojem umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się m.in rozwój etyczny przedszkolak. Trzyletnie dziecko może już dokonać moralnej oceny działań osoby lub bohatera bajki. O ile nadal opiera się na przeniesieniu ogólnego nastawienia emocjonalnego dziecka na osobę lub postać: podoba się to znaczy dobrze, nie podoba się to znaczy źle.

W wieku czterech lub pięciu lat dzieci zaczynają rozwijać moralne koncepcje „dobra” i „zła”. Dzieci odnoszą do nich działania innych osób i na tej podstawie oceniają zachowanie. Należy pamiętać, że dziecku trudno jest ocenić złożone działania, codzienne zachowanie jest znacznie łatwiejsze.

W połączeniu z kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych kształtują się i rozwijają uczucia moralne. Maluchy w górę trzy lata odczuwają przyjemność z tego, że najpierw wykonują czynności, najpierw razem z osobą dorosłą, a potem samodzielnie. W wieku czterech lat dziecko jest zadowolone z prawidłowego wykonania czynności, co potwierdza odpowiednia ocena osoby dorosłej. Chęć zdobycia aprobaty, pochwały jest bodźcem, który zachęca dziecko do wykonania jakiejś czynności. I dopiero później, kiedy zrozumie, że za każdym działaniem stoi reguła, pozna normę moralną, koreluje ją z działaniem, zaczyna odczuwać przyjemność z tego, co czyni zgodnie z normą moralną. Teraz nie cieszy się, że umył ręce, ale że jest schludny: „Jestem dobry, bo wszystko robię dobrze!”

2. Wielkość i treść umiejętności kulturowych i higienicznych w różnych grupach wiekowych.

Lekarze i nauczyciele opracowali treści i metodykę wychowania higienicznego dzieci, która jest ściśle zróżnicowana w zależności od wieku dziecka. W miarę jak dzieci rosną i rozwijają się, wzrasta ich niezależność i aktywność. Jest to oczywiście brane pod uwagę w metodach pedagogicznych. Tak więc w młodszym wieku przedszkolnym edukacja opiera się na wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka, pokazywaniu, wyjaśnianiu. W starszym wieku przedszkolnym ważne jest uzasadnienie wymagań, kontrola i samokontrola nad ich realizacją. Można to wykazać na przykładzie dzieci uczących się umiejętności mycia rąk (metoda L.G. Niskanena).

Dzieci od najmłodszych lat uczone są mycia rąk. Tak w grupa żłobkowa(1-2 lata) ręce dziecka myje niania lub opiekun. W pierwszej młodszej grupie (2-3 lata) dziecko próbuje samodzielnie umyć ręce, pomaga mu dorosły i nieustannie przypomina, że ​​należy to robić przed jedzeniem i po zakażeniu.

W drugiej młodszej grupie (3-4 lata) nauczyciel uczy dziecko prawidłowego mycia rąk. Dziecko powinno podwinąć rękawy, zwilżyć ręce wodą i namydlić do powstania piany, następnie dobrze spłukać i wytrzeć ręce ręcznikiem. Po drodze nauczyciel wyjaśnia, że ​​mydliny dobrze usuwają brud. W kolejnej grupie wiekowej (4-5 lat) umiejętność ta jest już ustalona. Nauczyciel musi zadbać o to, aby podczas mycia rąk dziecko wykonywało wszystkie elementy składające się na tę umiejętność. Do 5 roku życia dziecko powinno nauczyć się dokładnie myć ręce. Do 6 roku życia należy zadbać o to, aby przedszkolaki nie tylko nauczyły się prawidłowych technik mycia rąk, ale także uświadomiły sobie konieczność wykonywania tego higienicznego zabiegu, zarówno przed jedzeniem, jak i po skorzystaniu z toalety, zabawie ze zwierzętami.

Nauczyciel w rozmowie wyjaśnia dzieciom, że podczas prania usuwane są nie tylko zabrudzenia, ale także drobnoustroje, które mogą powodować różne choroby. Jednak nawet tutaj wychowawca musi kontrolować kolejność i jakość realizacji wszystkich elementów umiejętności.

Program przedszkole przewiduje kształtowanie różnych umiejętności kulturowych i higienicznych, które dzieci z każdej grupy wiekowej powinny opanować do końca rok szkolny(tabela).

Wykaz umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych.

W procesie edukacji kulturowej i higienicznej są szeroko stosowane pomoce wizualne. Dziecko lepiej zrozumie i zrozumie informacje higieniczne, jeśli wyjaśnienie i opowieść wychowawcy zostaną poparte pokazaniem obrazków, fotografii, ilustracji. W tym celu wykorzystywane są również gry, pokazy filmowe, organizacja świąt. Wpajanie umiejętności higienicznych powinno odbywać się na pozytywnym tle. Niezbędnym warunkiem jest ciągłość procesu edukacyjnego. Tylko w tym przypadku umiejętności ukształtowane u dzieci stają się świadomym działaniem, a następnie nawykiem.

Kolejnym warunkiem kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci jest kultywowanie nawyku zdrowy tryb życiażycie jest wysoka kultura sanitarna personelu przedszkole .

Kolejnym warunkiem koniecznym do skutecznej edukacji higienicznej jest jedność wymagań ze strony dorosłych. Dziecko nabywa umiejętności kulturowe i higieniczne w komunikacji z nauczycielem, pracownikiem medycznym, nianią i oczywiście w rodzinie. Niania pomaga nauczycielowi przeprowadzić hartowanie i procedury higieniczne, uczestniczy w sprzątaniu łóżek, ubieraniu, karmieniu dzieci. Dlatego musi istnieć ścisła koordynacja działań wychowawcy i niani.

Obowiązkiem rodziców jest ciągłe doskonalenie umiejętności higienicznych dziecka wychowywanego w placówce opiekuńczo-wychowawczej. Ważne jest, aby dorośli dawali dziecku przykład we wszystkim i żądając od niego przestrzegania pewnych zasad, sami zawsze ich przestrzegali, byli schludni, schludni w wyglądzie itp.

W pracy edukacyjnej tak często, jak to możliwe, używaj jako przykładu dobre uczynki dorośli i dzieci. Podstawą psychologiczno-pedagogiczną tej techniki jest wyraźna skłonność dzieci do naśladowania, a także do działania w taki sposób, aby zyskać aprobatę wychowawcy.

Równie ważny jest przykład rówieśników, akceptowany przez nauczyciela. Na przykład, chcąc zapobiec ewentualnemu naruszeniu ustalonej zasady, wychowawca podkreśla: „Jaki mamy wspaniały Seryozha! Nie chlapał wodą, tylko delikatnie, szybko mył ręce. Mydło umieszczone na miejscu. Ta aprobata działania chłopca sprawia, że ​​dzieci chcą robić to samo, a mycie rąk odbywa się bez zbędnego rozpieszczania. Zachęcając dzieci do wykazania się dokładnością, dokładnością w pracy, nauczyciel pochwala inne dziecko: „Jak ostrożnie Masza powiesiła swoje ubrania w szafie! Nie spieszyła się, próbowała. Jestem pewien, że inni faceci mogą zrobić to samo! » Zainteresowana postawa nauczyciela, jego pewność, że wszystkie dzieci zrobią to samo, zachęcają je do podjęcia niezbędnych działań.

Dzieci w wieku 3-4 lat dopiero zaczynają sobie uświadamiać zasady zachowania, ale nadal nie dostrzegają kryjących się za nimi norm moralnych, często nie przypisują tych zasad innym. Wychowawca musi pamiętać, że pojawienie się skarg-oświadczeń skierowanych do osoby dorosłej świadczy o aktywnym kształtowaniu reguł zachowania. Dzieciak zauważa naruszenie zasad przez inne dzieci i zgłasza to. Powodem takich wypowiedzi dziecka jest upewnienie się, że poprawnie rozumie zasady zachowania, uzyskanie wsparcia od osoby dorosłej. Dlatego takie reklamacje należy traktować z dużą ostrożnością. Potwierdź, że dziecko dobrze zrozumiało popyt publiczny, i zasugeruj, co zrobić, jeśli zauważy swoje naruszenie.

4. Cechy metodyki kształcenia umiejętności kulturalno-higienicznych w grupie młodszej.

W trzecim roku życia dziecko nie tylko potrafi bardziej samodzielnie ubierać się, rozbierać itp., ale także zna określoną procedurę czynności wchodzących w skład każdego procesu, metody ich realizacji.

Do początkowych działań dziecka niezbędne jest zapamiętanie miejsca na poszczególne rzeczy, jego miejsce przy stole itp. Jest to szczególnie ważne, gdy dziecko przychodzi do przedszkola z domu. W takich przypadkach nauczyciel wraz z dzieckiem wybiera etykietę, ogląda ją i proponuje zapamiętać kolegę siedzącego obok niego.

Na aktywna formacja umiejętności samoobsługowych, ważne jest przede wszystkim wypracowanie tych, które są związane z organizacją całego zespołu.

Dzieci są bardzo naśladownicze, dlatego dorosłemu trzeba wielokrotnie pokazać, jak wykonać nową czynność, towarzysząc pokazowi wyjaśnieniami, aby podkreślić najważniejsze momenty tej czynności, kolejność poszczególnych czynności.

Począwszy od drugiego roku życia, w tym celu odbywają się specjalne gry dydaktyczne z dziećmi, stosowane są techniki gry.

Dzieci trzeciego roku życia wykonują wszystkie czynności szybciej. W tym okresie należy częściej przyzwyczajać dzieci do wzajemnej pomocy, powierzać im proste zadania przygotowujące do służby. Pomoc wychowawcy wyraża się mniej w działaniu, a bardziej w ciągłym monitorowaniu, werbalnych instrukcjach i zachętach.

Nie powinieneś ciągle używać zakazu: „Nie możesz chlapać wodą, nie możesz dotykać rzeczy, nie możesz rzucać lalką”, wtedy dziecko w tym wieku może rozwinąć upór i samowolę. W końcu istnieje koncepcja, że ​​dorośli „uniemożliwiają” dziecku ciekawe zachowanie: kręcenie, skręcanie, poruszanie się, pukanie. A on po prostu musi działać, dlatego musisz zmienić dziecko z niepotrzebnego działania na pożyteczne.

Do czwartego roku życia dzieci powinny umieć prawidłowo myć ręce (namydlić szczoteczkę okrężnymi ruchami, spłukać mydło i wytrzeć każdy palec), umyć zęby (początkowo tylko wilgotną szczoteczką, a od 4. roku życia pudrem lub pastą specjalnie przeznaczoną dla dzieci), po obiedzie płukać usta, używać chusteczki do nosa, przestrzegać zasad kulturowego zachowania przy stole (używać łyżki, widelca, nie rozlewać jedzenia na stół). Dzieci uczą się ostrożnie obchodzić z zabawkami, dbać o czystość i porządek.

Aby zaszczepić umiejętności kulturowe i higieniczne we wszystkich grupach wiekowych, stosuje się pokaz, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachętę, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Szeroko stosowany, zwłaszcza w młodszy wiek, techniki zabawy: gry dydaktyczne, rymowanki, wierszyki. Treść umiejętności kulturowych i higienicznych opanowują dzieci, przede wszystkim w niezależna działalność, w procesie uczenia się, w grach dydaktycznych i sytuacjach gry.

W kształceniu umiejętności kulturowych i higienicznych, a także w każdej innej formie działalność pedagogiczna ważna jest jedność wymagań pracowników placówki dziecięcej i rodziców. Dlatego konieczne jest opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, ustalenie ogólnej procedury wykonywania tych czynności, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, kolejności ich czyszczenia i przechowywania.

Umiejętności kulturowe i higieniczne wymagają ciągłego wzmacniania. Zmiana systemu praca edukacyjna, brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty.

Wniosek

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań wychowawczych. Aby mogła być skutecznie realizowana, wymagane są następujące warunki: ciągłość procesu edukacyjnego,

wysoka kultura sanitarna personelu placówki przedszkolnej, jedność wymagań ze strony dorosłych, aktywny udział rodziców w procesie kształcenia i utrwalania umiejętności nabytych w przedszkolu.

Dzieci mają tendencję do naśladowania dorosłych, zachowują się tak, jak zachowują się ludzie wokół nich. Łatwo uczą się nie tylko pozytywnych przykładów, ale także negatywnych. Dlatego wychowawca w rozmowie z rodzicami powinien podkreślać, że sposób zachowania, rozmowa, złe nawyki dzieci próbują od nich naśladować i same muszą monitorować swoje zachowanie w komunikowaniu się z dziećmi.

Kultywowanie umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci od najmłodszych lat jest niezbędne dla rozwoju tak ważnych cech, jak wola, moralność, samodzielność, podstawy smaku estetycznego, rozwój etyczny, a także dla tak ważnego procesu, jakim jest socjalizacja .

Podstawa pełna rozwój fizyczny małemu dziecku jest wprowadzenie go w podstawy zdrowego stylu życia. Wprowadzenie dzieci w zdrowy styl życia bardzo ważne nabywa kształtowanie przez przedszkolaki podstaw kultury higieny.

Bibliografia:

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F., Podstawy higieny dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. - M., 1987.

2. Barkhatova L. Edukacja kultury zachowania. - Edukacja przedszkolna. 1989.

3. Konsultacje dla edukatorów http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac60.htm

4. Peterina S.V. „Wychowanie kultury zachowania dzieci w wieku przedszkolnym” – M. Pedagogika 1986.

5. Yadeshko VI, Sokhina F.A., Pedagogika przedszkolna - M. Education, 1978.

Przykład rodziców odgrywa fundamentalną rolę w kształtowaniu dobrych nawyków. Dziecko automatycznie uczy się zasad przyjętych w rodzinie. To w rodzinie, przy wspólnym stole, dziecko rozwija (lub nie rozwija) dobre maniery. Jeśli tata nie myje rąk przed jedzeniem, nie należy oczekiwać od dziecka innego zachowania. Dzieci szybko przejmują zachowania dorosłych: jeśli rodzice mówią z pełnymi ustami, siedzą, wylegują się, opierają łokcie o stół lub jedzą rękami, to trudno wymagać od dziecka innego zachowania. Przy stole liczy się absolutnie wszystko: nie tylko to, co jemy, ale także jak to robimy. Dziecko jest lustrzanym odbiciem dorosłych.

Kiedy niemowlak sięga ręką do wspólnego naczynia, rzuca kawałkami, puka łyżką lub głośno czegoś żąda, niektórym rodzicom wydaje się, że wszyscy wokół powinni być wzruszeni słodkimi psikusami tak jak oni. Wszystko jest „spisane" na dziecięcą spontaniczność. Niby dziecko dorośnie i opamięta się. Dziecko jednak dorośnie i okaże się, że czas stracony. Jeśli nie udało się zaszczepić w twoje dziecko z wczesne lata(najpóźniej o piątej i dopiero przed pójściem do szkoły rodzice zaczynają mu opowiadać „co ma być”, ryzykują, że się spóźnią beznadziejnie.

Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych

Do naszej grupy przychodzą bardzo różne dzieci. Część z nich korzysta z nocnika samodzielnie, część kategorycznie odmawia się z nim przyjaźni, część dzieci je łyżeczką, a część przyzwyczajona jest tylko do butelki lub z wielką przyjemnością zagłębia się w talerz. Dlaczego to się dzieje?

Dziecko otrzymuje pierwsze pomysły dotyczące umiejętności kulturowych i higienicznych w rodzinie. Troskliwi rodzice zaczynają przyzwyczajać dzieci do dokładności i samodzielności dosłownie od kołyski.

Jedną z pierwszych umiejętności jest umiejętność ostrożnego jedzenia. Dziecko należy natychmiast nauczyć aktywnego udziału w procesie jedzenia.

Wskazane jest karmienie dziecka powyżej półtora roku przy stole. W naszej grupie dbamy o to (rodzice robią to w domu), aby dziecko siedząc na krzesełku opierało stopy o podłogę, a wysokość stołu była na wysokości jego zgiętych łokci.

Ponadto wykształcamy i utrwalamy u dzieci inne umiejętności (które również są utrwalone w rodzinie): pilnujemy, aby nie siadały przy stole z brudnymi rękoma, nie odchodziły od stołu z kawałkiem chleba, korzystały chusteczka, serwetka.

Ubierając się i rozbierając, dajemy również dzieciom możliwość samodzielnego działania w pewnym zakresie. Uczymy dzieci dbania o porządek w ubraniach, zmieniamy je, gdy tylko sukienka się zabrudzi lub zamoczą spodnie.

Te same wymagania dotyczące zasad higieny i umiejętności samoobsługi w przedszkolu iw domu prowadzą do lepszego zapamiętywania i utrwalania dobrych nawyków.

Edukacja dzieci w zakresie higieny osobistej i publicznej pełni ważną rolę w ochronie ich zdrowia, kształtuje prawidłowe zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych.

W młodym wieku dziecko musi zaszczepić tak przydatne nawyki, jak mycie rąk, przestrzeganie codziennych czynności, samodzielne korzystanie z nocnika czy muszli klozetowej oraz umiejętność prawidłowego trzymania łyżki. W wieku dwóch lat dziecko może nauczyć się myć i czesać włosy, zdejmować czapkę lub skarpetki, wycierać usta serwetką po jedzeniu i wydmuchać nos w chusteczkę.

Na pierwszy rzut oka wszystko jest bardzo proste, ale w rzeczywistości dla dzieci jest to cała nauka - rozwój i zastosowanie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Podczas jedzenia ściśle monitorujemy, czy:

• kolejność dań była stała,
• przed dzieckiem było tylko jedno naczynie,
• jedzenie nie było za gorące, nie za zimne,
• dziecko brało pokarm do ust w małych kawałkach, dobrze go przeżuwało,
• dzieci nie rozmawiały podczas jedzenia;

Staramy się unikać:

• głośne rozmowy,
• prowokowanie, ponaglanie dzieci,
• karmienie na siłę.

Karmienie to bardzo ważny moment w schemacie. Niektóre dzieci potrafią jeść samodzielnie, ale wyjątkowo niedbale się wylewają, źle trzymają łyżkę. Są też tacy, którzy nie potrafią pić z kubka, odmawiają jedzenia.

Przed jedzeniem dla dzieci na stole kładzie się serwetki. Za pomocą serwetki dziecko uczy się, co należy ostrożnie jeść i wstać od stołu z czystymi rękoma i buzią.

Od pierwszego dnia każdemu dziecku przydzielamy stałe miejsce przy stole. Najpierw karmimy dzieci ze słabym apetytem. Dbamy o to, aby prawidłowo siedzieli przy stole. Na czas karmienia zakładamy śliniaki dla wszystkich maluszków.

Aby nauczyć umiejętności karmienia prowadzimy różne zajęcia w formie zabawy, gdy różne zabawki przychodzą w odwiedziny, witamy się z nimi, siadamy przy stole, częstujemy nimi podczas posiłku, omawiamy sposób zachowania i dokładność przy stole.

Pamiętaj, aby na koniec posiłku nauczyć dzieci, wstając od stołu, podziękować. Teraz wiele dzieci robi to bez przypominania, na własną rękę.

Od pierwszego dnia pobytu dzieci w grupie rozpoczynamy pracę nad kształceniem umiejętności ubierania się (rozbierania): uczymy zdejmowania i zakładania rajstop, skarpetek, butów.

Po spokojnej godzinie pokazujemy dzieciom w jakiej kolejności mają się ubierać.

W domu spróbuj zaproponować dziecku rozebranie się, powiesić ubranie.

Dzieci zawsze mają ochotę na samodzielne rozpinanie guzików i zamków, ale nie ma umiejętności. Tego uczymy ich podczas zabaw: „Zapnij guziki”.

Elementy gry pomogą też uporać się z guzikami i „suwakami”. Próbujemy rozebrać i ubrać lalkę, badamy „zamek błyskawiczny” na torbie z zabawkami (nikt tego nie odmawia). Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że dzieciom łatwiej zapinać guziki, zaczynając od dołu – górny jest najtrudniejszy do zapięcia i zwykle pozwala opanować ten ostatni.

To, jak szybko dziecko nauczy się ubierać i rozbierać, zależy od ruchomości jego palców.

Najważniejsze, żeby się nie spieszyć. Umiejętność samodzielnego zakładania i zdejmowania górnej części ubranka, bielizny oraz skarpetek, piżamy, bucików to dla maluszka bardzo poważne osiągnięcie.

Bardzo trudno jest nauczyć dzieci, jak się myć, jak prawidłowo używać ręcznika. Dzieci nie boją się wody, ale nie wiedzą, jak się umyć: wkładają ręce pod strumień i trzymają go. W grupie zaczynamy przygotowywać się do mycia: dzieci podwijają rękawy, jak pokazuje nauczyciel. Poetycką frazą wyjaśniamy, dlaczego jest to konieczne: „Ręce należy myć czysto, rękawów nie moczyć” lub „Kto nie podwinie rękawa, wody nie dostanie”. Dzieci same powtarzają te słowa.

Idziemy się umyć w małej podgrupie. Wyjaśniamy i pokazujemy dzieciom, że najpierw trzeba zmoczyć ręce. Dajemy dziecku kostkę mydła, pokazujemy, jak namydlić ręce i jak zmyć mydło; potem uczymy się wycierać ręcznikiem (własnym) itp.

Ucząc dzieci, jak się myć, prowadzimy gry dydaktyczne: „Katya myje”, „Misza odwiedza Maszę”. Podczas lekcji z dziećmi rozważamy obraz fabularny „Dzieci myją się”. Obserwując bawiące się dzieci, można zobaczyć, jak uczą lalki mycia i wycierania twarzy ręcznikiem.

Przyzwyczajając dzieci do schludności, pomagamy przy użyciu chusteczki do nosa, uczymy terminowego zgłaszania swoich naturalnych potrzeb.

Aby kontrolować napełnianie pęcherza lub jelit (czyli zrozumieć, że nadszedł czas, aby je opróżnić), dzieci zaczynają gdzieś bliżej 2 - 2,5 roku (chłopcy nieco później).

Nauka korzystania z nocnika powinna być dla dziecka jasnym i stopniowym procesem. Nie zapomnij pochwalić dziecka w przypadku sukcesu i przypomnieć mu o potrzebie tego wydarzenia. Nie pozwalamy dziecku zbyt długo siedzieć na swoim „tronie”.

Aby maluchy dobrze poznały swój ręcznik, pościel i nocnik, w przedszkolu są znakowane. Etykietowanie jest wygodne zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Dla dzieci - to kolorowe obrazki. Przedstawiamy dzieciom „ich” obrazki i przedmioty oraz wyjaśniamy ich przeznaczenie.

Tak powoli uczymy nasze dzieci dobre nawyki. Oczywiście nie wszystkie nasze dzieci nauczą się od razu, ale na pewno ułoży im się w głowach, co trzeba zrobić w ten sposób i nic więcej.