Zapowiedź:

Notatka wyjaśniająca.

Program pracy kursu fakultatywnego „Przemyślane czytanie” został opracowany na podstawie zapisów Planu Podstawowego (Edukacyjnego) instytucje edukacyjne Federacja Rosyjska zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, na podstawie następujących dokumentów prawnych:

1. Federalny składnik standardu stanowego (podstawowy ogólne wykształcenie , podstawowe wykształcenie ogólne, średnie (pełne) wykształcenie ogólne, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 03.05.2004. nr 1089.

2. Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego: rozporządzenie z dnia 22.12.2009 r. Nr 177785 6 października 2009 Nr 373 „O zatwierdzeniu i wprowadzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla szkolnictwa podstawowego ogólnego”

3. Zgodnie z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi (SanPiN 2.4.2.2821-10 z dnia 29.12.2010 nr 189)

4. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 7)

5. Regionalny program nauczania dla placówek oświatowych obwodu irkuckiego realizujących programy kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego na lata akademickie 2012-2013

6. Program nauczania miejskiej placówki oświatowej „Żeleznogorsk gimnazjum nr 1” na rok akademicki 2012-2013

7. Pismo od służby kontroli i nadzoru w zakresie oświaty obwodu irkuckiego z dnia 15 kwietnia 2011 r. Nr 75 -37-0541 / 1

8. Na podstawie programu czytania pozalekcyjnego „Przemyślane czytanie” autora: Candidate of Philological Sciences, Associate Professor Posashkova E.V. oraz programu „Learning Successful Reading” autorów: Galaktionova T.G., Savina S.O., Nazarovskaya Y.G., Zhuk S.G.

Ten kurs jest przeznaczony na 34 tygodnie nauki, z 1 godziną tygodniowo.

Program czytania pozalekcyjnego, otrzymany w trakcie czteroletniej aprobaty eksperymentalnej i badawczejwyżej wymienieni autorzy.

Praca studentów w ramach tego programu przyczyni się zarówno do głębszego studiowania przedmiotu”Czytanie literackie» niezmienna część podstawy program i skuteczna formacjaumiejętność czytania(technika i umiejętności czytania, krąg i kultura czytania, teksty drukowane, obiekty informacyjne i praca z nimi), brane pod uwagę w dokumentach regulacyjnych jakogłówna kompleksowa linia dydaktyczna dla kursu języka rosyjskiego i czytania w języku Szkoła Podstawowa. Program ten jest dostosowany do klas o różnym poziomie rozwoju uczniów.

Cele i zadania programu uważnego czytania

Treści, zadania, formy pracy opisane w Programie „Przemyślana lektura” budowane są zgodnie z głównymi celami przedmiotu„Czytanie literackie”Program podstawowy i koncentruje się na doskonaleniu wszystkich rodzajów aktywności mowy młodszego ucznia (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie, różnego rodzaju opowiadania), a także rozwijanie kreatywne myslenie, introspekcja, ciekawość, samokontrola, wzajemne zrozumienie, tj. mające na celu rozwój i kształtowanie wszystkich uniwersalnych działania edukacyjne. Program ten przyczynia się do głębszego poznania uczniów szkół podstawowych z bogatym światem literatury dziecięcej krajowej i zagranicznej oraz ma na celu rozwijanie uczuć moralnych i estetycznych młodszego ucznia.

Cel uważnego czytania- odrodzenie systemu pozalekcyjnych lekcji czytania, w ramach których nauczyciel może organizować kreatywne niestandardowe samodzielne czytanie młodszych uczniów zarówno w domu, jak i na lekturach pozalekcyjnych.

Ten cel prowadzi również do następujących zadań:

1. doskonalenie umiejętności czytania uczniów;
2. rozwijanie trwałego i świadomego zainteresowania czytaniem beletrystyki;
3. zapoznanie studentów z książką dziecięcą jako fenomenem kulturowym, jej strukturą, rodzajami, gatunkami, tematami;
4. kształtowanie pierwotnych pomysłów na cechy dzieł i kreatywność słynnych rosyjskich i zagranicznych pisarzy dziecięcych;
5. kształtowanie osobowości, jego świadomości moralnej poprzez zrozumienie, akceptację emocjonalną i zrozumienie przez uczniów-czytelników wartości moralne zawarte w dziełach sztuki.
6. kształtowanie umiejętności czytania niezbędnych do kwalifikowanej aktywności czytania;
7. kształtowanie się podstaw kultury czytelnika, gust literacki młodszych uczniów;
8. wyrobienie nawyku przemyślanego czytania, umiejętność zastosowania w procesie samodzielnego czytania całej wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych na lekcjach czytania literackiego.
9. rozwój wyobraźni, zdolności literackich i twórczych oraz mowy uczniów.

Pojęcie treści programu „Przemyślana lektura”

Aby rozwiązać zadania, ustalonokoncepcja treścipozalekcyjne lekcje czytania. Wybór teksty literackie został przeprowadzony w oparciu o następujące zasady literackie i pedagogiczne:

1. orientacja na zainteresowania czytelnicze dziecka;
2. różnorodność tematów i gatunków tekstów literackich;
3. różnorodność kręgu autorów; teksty studiowane na lekcjach pozalekcyjnych nie powielają, lecz poszerzają i uzupełniają materiał literacki zajęć lekcyjnych lekcyjnych;
4. Najważniejszą zasadą, która określa treść programu, jest zasada artystycznego znaczenia badanego dzieła.

Treść programu czytania pozalekcyjnego została opracowana na podstawie analizy lektur edukacyjnych dotyczących czytania literackiego w szkole podstawowej, rekomendowanych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Przeanalizowano podręczniki do czytania w następujących systemach pedagogicznych: „Szkoła Rosji” (program „Czytanie literackie” L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova i podręczniki „Mowa ojczysta”); „Szkoła 2100” (program R.N. i E.V. Buneevsa „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” oraz podręczniki „Małe drzwi do wielkiego świata”); „Harmonia” (program O.V. Kubasovej i podręczniki „Ulubione strony”); „Szkoła XXI wieku” (program L.A.Efrosinina i podręczniki „Czytanie literackie”); „Planeta wiedzy”(program E.E. Katz oraz podręczniki „Czytanie literackie»); RO w LV Zankov(Program V.Yu. Sviridova „Literatura” i podręcznik „Czytanie literackie”).

W pracy przedstawiono te klasyczne dzieła światowej literatury dziecięcej, które stanowią podwaliny kultury czytelniczej młodszego ucznia. Dlatego w programie znalazły się wiersze, opowiadania, baśnie, opowiadania z klasyki literatury dziecięcej krajowej i zagranicznej.

Zasady metodologiczne

Podstawy zasady metodologicznepodejście znanego specjalisty w tej dziedzinie, N.N. Svetlovskaya: specyfika opracowanej przez nią pozalekcyjnej lekcji czytania, a także etapy i metody nauczania samodzielnej aktywności czytelniczej młodszych uczniów.

Jednak ze względu na innowacje w systemie edukacji literackiej młodszych uczniów, podejścia metodologiczne tego badacza zostały poszerzone i uzupełnione. Nacisk kładziony jest na edukację estetyczną uczniów, na kształtowanie kultury czytelniczej młodszych uczniów, pogłębianie ich pierwotnych wyobrażeń o cechach twórczości klasycznych pisarzy literatury dziecięcej. Specjalna uwaga program skupia się na kształtowaniu u czytelnika umiejętności interpretacji tekstu, prowadzenia dialogu z autorem poprzez obserwację cech słowa artystycznego. W związku z tym teumiejętności czytania dziecka, które muszą być ukształtowane na tych lekcjach w celu realizacji wykwalifikowanych czynności czytania.

Zgodnie z tym programem planowane jest aktywne wykorzystanie metod stymulujących dzieci kreatywność artystyczna- pisanie, wspólne omówienie prac twórczych, ilustracja graficzna, inscenizacja itp.

Szczególne miejsce w programie zajmuje praca z książką jako przedmiotem sztuki słownej, a także praca z zeszytem „Teczka Czytelnika”. Prowadzą „Totele Czytelnika”, które pozwala im prowadzić twórczą pracę nad przeczytanymi dziełami, zapisywać swoje przemyślenia, pomysły i rozumowanie.

ogólna charakterystyka„Portfel czytelnika”

Aby pomóc uczniom, specjalnygatunkiem podręcznika jest zeszyt – „Teczka czytelnika”.Obecnie tworzone i testowane są zeszyty dla uczniów klas II, III i IV. Korzystanie z „Portfela Czytelnika” pozwala rozwiązać następujące zadania:

1) przy pomocy aparatu metodycznego zeszytu nauczyciel może skutecznie kształtować umiejętności czytania uczniów (sporządzanie przypisów, nauka powtarzania, opisywanie bohatera książki itp.);

2) zeszyt umożliwia indywidualizację procesu uczenia się: w zależności od poziomu rozwoju literackiego ucznia nauczyciel ma możliwość różnicowania zadań i oceny ich wykonania;

3) zeszyt pomaga nauczycielowi sprawować terminową kontrolę nad niezależną aktywnością czytania wszystkich uczniów;

4) przy pomocy zeszytu nauczyciel może organizować efektywną pracę uczniów w klasie, wykorzystując różnego rodzaju czynności uczenia się i czytania uczniów;

Aparat metodologiczny „Toteki Czytelnika”kształtuje umiejętności czytania uczniów niezbędne do kwalifikowanej aktywności czytelniczej. Staje się to możliwe podczas wykonywania różnych zadań i ćwiczeń prezentowanych w zeszytach. Główne z nich tozadania o charakterze reprodukcyjnym, które pełnią różne funkcje: sprawdzają znajomość tekstu przez czytelnika; stworzyć motywację do ponownego przeczytania pracy; zwróć uwagę dziecka czytającego na szczegóły tekstu, które może pominąć podczas pierwszego czytania; pogłębić swoje zainteresowanie „powolną”, przemyślaną lekturą.

Najważniejsze miejsce w zeszytach zajmujązadania analityczne i problemowektóre kształtują świadomość czytania, pozwalają na konstruowanie złożonego tekstu, kształtują umiejętność analizy tekstu, rozwijają intelekt dziecka. Zeszyty prezentują systemkreatywne zadania: wymyśl kontynuację baśni, skomponuj opowiadanie ustne, rywalizuj z poetą: wymyśl niezwykłe słowa i wiersze itp. Przedstawiono ćwiczenia mające na celu kształtowanie wyrazistości lektury (tworzenie „partytury” tekstu, próbki lektury ekspresyjnej, lektura wg ról, inscenizacja).

Kształtowanie kultury czytania i pełnej percepcji przez uczniówtekst artystyczny w zeszytach wykorzystuje ćwiczenia porządkujące pracę wyobraźni odtwarzającej; zadania mające na celu ukształtowanie „poczucia poetyckiego słowa, umiejętności scharakteryzowania charakteru książki; zadania mające na celu stworzenie pierwotnych wyobrażeń o specyfice osobowości i stylu pisarza; zadania mające na celu poszerzenie horyzontów czytelnika.

Planowanie tematyczne

	Temat lekcji	Liczba godzin.	Badane teksty	Techniki metodyczne, formy pracy z tekstem	data zaplanowany	aktualna data
	Lekcja wprowadzająca. Czytanie oznacza dorastanie... Wiedza radzenie sobie z skoroszytem			gra literacka. Badanie treści i struktury” zeszyt ćwiczeń”. Wypełnianie paszportu czytelnika. Znajomość nakazów czytelnika i głównych elementów książki.	06. 09
	Niespodzianka- ny świat Gianni Rodari Adventure nie Chipollino "		Wprowadzenie do kreatywności czytanie rozdziałów bajki „Przygoda Cipollina”	Wystawa książek. Hazard i zabawne zadania, które koncentrują się na niezwykłe słowa. Niezależne czytanie i opowiadanie. Twórcze zadanie w zeszycie. Oglądanie kreskówek.	13.09 20.09 27.09 04.10
	Opowieści R. Kiplinga		Bajka „Riki-Tiki-Tavi”	Porównanie bajki i kreskówki. Niezależne czytanie, rozmowa. Charakterystyka głównego bohatera. ustne i drobny rysunek. Wystawa książek.	11.10 18.10 25.10
	Arkady Gaidar i bohaterowie jego książek		Historie „Chuk and Gek”, „The Blue Cup” itp.	Kreatywny konkurs na zabawną historię. Wystawa książek. Sytuacje problemowe, słuchanie i czytanie opowiadań, rozmowa. Pracuj nad wyrazistym czytaniem. Zadania w grze.	08.11 15.11 22.11 29.11
5. 6.	Ernest Seton- Thompson i bohaterowie jego książek Świat dzieciństwa w bajkach H.K. Andersena	2	Historie o zwierzętach Bajki „Calinka”, „Królowa Śniegu”.	Podróż do kraju „króla bajek”. Wystawa książek. Konkurs na najlepszego gawędziarza i uważnego słuchacza, konkurs na ilustracje dla dzieci. Test. Oglądanie filmu fabularnego.	06.12 13.12 20.12 27.12 17.01
	Historie o zwierzętach EI Charuszina		Historie „Leśny kotek”, „Dwie myszy”	Wystawa książek. Przygotowanie ilustracji okładek i adnotacji. Charakterystyka postaci według ich opisu i zachowania. Pierwotne uogólnienia dotyczące specyfiki opowiadań i osobowości autora. Kreatywna ilustracja i pisanie. Tworzę twoją książkę.	24.01 31.01
	Niezwykli bohaterowie Astrid Lingren		„Trzy historie o Dzieciaku i Carlsonie, który mieszka na dachu”	Wystawa książek. Konkurs na najlepszego gawędziarza, konkurs „Zgadnij!”. gry literackie. Charakterystyka głównych bohaterów bohatera. Oglądanie kreskówek. Inscenizacja.	07.02 21.02 28.02 07.03
	Opowieść rodzinna AA Milne „Kubuś Puchatek i wszystko, wszystko, wszystko”		Bajka „Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko” (przetłumaczone przez B.V. Zakhodera)	„Wyprawa” do baśniowej krainy. Porównanie wrażeń na temat książki z obrazami z kreskówek. Konkurs na najlepszego gawędziarza. Opowieść o pisarzu i historii powstania książki. Dyktowanie gry „Uważny czytelnik”. Sporządzenie mapy kraju, w którym mieszkają bohaterowie książki. Gry literackie, quizy. Pracuj nad wizerunkami postaci, nad językiem baśni. Czytanie ról, dramatyzacja.	14.03 21.03 04.04 11.04
	Książki rozrywkowe E. Uspensky		historie „Trzy z Prostokwaszyna” „Zima w Prostokvashino” itp.	Twórcze zadania w zeszycie, słuchanie i samodzielne czytanie opowiadań. Szukaj kolorowych środki wyrazu język fikcja. Porównując to, co czytasz, z tym, co widzisz w kreskówkach.	18.04 25.04
11.	V. Gubarev i jego bohaterowie podsumowuję Główną lekcją jest gra. „Czytam, dużo się nauczyłem, co oznacza, że ​​dorosłem…”	3	„Królestwo krzywych luster”	Podróż w świat magicznych słów, gra „Wszystko jest odwrotnie”. Wystawa książek. Zabawna lektura. Twórcze zadania w notatniku. Zobacz cienkie. film. Wciągająca gra.	02.05 16.05 23.05 30.05

Pierwszy rok szkolny konieczne jest nastawienie rodziców i uczniów na pełną lekturę wszystkich dzieł: w naszym głębokim przekonaniu książki powinny być w miarę możliwości czytane przez dzieci w całości. Tylko w ten sposób można wykształcić kulturę czytania i niezależność.

Prezentowany program czytania pozalekcyjnego jest skierowany do uczniów ze średnim i wysokim poziomem zaawansowania literackiego, jednak niektóre prace mogą być trudne dla uczniów, którzy nie przeszli specjalnego przygotowania do samodzielnego czytania. W związku z tym nauczyciel może różnicować, ograniczać i zmieniać część zadań, koncentrując się na poziomie swojej klasy.

Do pełnego opracowania programu nauczycielowi szkoły podstawowej potrzebna jest pomoc bibliotekarza szkolnego, związana zarówno z doborem badanych dzieł sztuki. Dlatego na początku roku szkolnego należy przeprowadzić poważną pracę z biblioteką szkolną, aby dowiedzieć się o dostępności i liczbie powiedział działa, uzgodnij termin ich wydawania uczniom w Twojej klasie.

Wiele z badanych prac było wielokrotnie filmowanych. W celu efektywniejszego studiowania książek warto zakupić kopie filmów fabularnych i animowanych, wyreżyserowanych według dzieła klasyczneświatowa literatura dziecięca. Tutaj również nieoceniona jest pomoc aktywów macierzystych. Lista niezbędnych adaptacji jest wskazana w opracowaniach lekcji.

Główne zadanie edukacyjnenauczyciele w pozalekcyjnych zajęciach z czytania - pogłębienie zainteresowania uczniów czytaniem, nakreślenie perspektyw wzrostu czytelnictwa dzieci. Najważniejsze, żeby nie krzywdzić brutalnym przymusem, nie wywoływać wstrętu do czytania fikcji autorytarnymi metodami. Stąd elastyczność w opanowaniu programu.

Zajęcia powinny być prowadzone w taki sposób, aby dzieci były zainteresowane czytaniem, dzieleniem się wrażeniami, swobodnym wyrażaniem opinii, opowiadaniem, rysowaniem własnych ilustracji, portretów, map, wypełnianiem dzienników podróży, oglądaniem filmowych adaptacji badanych utworów i dyskutowaniem o tym, co czytali, słyszeli i oglądali.

Planowane efekty opanowania tematu.

Program ten zapewnia kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych, a także osiągnięcie niezbędnych rezultatów merytorycznych opracowania przedmiotu fakultatywnego

Uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobiste UDD:

Kształtowanie zainteresowania czytaniem; motywacja do wyrażania siebie w ekspresyjnym czytaniu, czynnościach twórczych i zabawowych; emocjonalny stosunek do działań bohaterów dzieła literackie, miłość do Dom, początkowy poziom refleksji i adekwatna samoocena, pragnienie sukcesu działania edukacyjne.

Regulacje UDD:

Możliwość nauki: - samokontroli i samokontroli przyswajania materiału, samodzielnej pracy z książką i zeszytem ćwiczeń, samodzielnej pracy, wyboru książek.

Poznawcze UDD:

Rozpoznać rolę tytułu pracy, zrozumieć, co jest czytane, podkreślać i rozumieć informacje z tego, co jest czytane, komponować krótkie teksty na zadany temat.

Komunikatywny UDD:

Koryguj działania uczestników zbiorowej aktywności twórczej, poruszaj się w koncepcjach przyjaźni, przyjaznych relacji, emocjonalnie odbieraj słowa rozmówców.

Bibliografia:

1. Posashkova E.V. Lekcje literatury w szkole podstawowej, czyli Jak wyrobić sobie przemyślanego czytelnika: Metoda. przewodnik nauczyciela. Jekaterynburg, 2002.
2. Posashkova E.V. Pozalekcyjne lekcje czytania w klasie 2 z wykorzystaniem Zeszytu ćwiczeń: Metoda. dodatek. Jekaterynburg, 2006.
3. Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S.Nauczanie dzieci czytania: Praktyczna technika. M., 2001.
4. Suchin I.G. Quizy literackie w szkole podstawowej: Praktyczny przewodnik. M., 2005.
5. Tishurina O.N. Pisarze w szkole podstawowej. Wydanie 1. M., 2005.
6. T.G.Galaktionova, S.O.Savvina, Ya.G.Nazarovskaya, S.G.Zhuk.Naucz się czytać z powodzeniem. Portfolio czytelnika Klasa 2: - M.: Oświecenie, 2012.

Budżetowy pomoc techniczna programy:

A) Wsparcie specjalne (sprzęt):

Portrety pisarzy i poetów, artystów.

Reprodukcje obrazów, ilustracje do dzieł literackich,

Biblioteka książek do zajęć,

Kącik czytelnika z informacjami o czytaniu i czytaniu literatury.

B) Oprogramowanie elektroniczne:

Nagrania utworów muzycznych,

filmy wideo,

Prezentacje klasowe

C) Techniczne pomoce szkoleniowe:

Projektor multimedialny, laptop

materiał demonstracyjny,

Centrum Muzyczne,

Tablica magnetyczna.

Notatka wyjaśniająca

Program pracy dla kursu fakultatywnego „Uważne czytanie” dla klasy I został opracowany na podstawie programu „Uważne czytanie” autorstwa Posashkova E.V.

• Prawo federalne„O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273.
• Federalny stan standardy edukacyjne oraz główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej na lata akademickie 2011-2020 placówki oświatowej.
• Federalna lista podręczników zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do użytku w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych na rok akademicki 2014-2015, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z marca 31, 2014 nr 253.
• Federalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 05.03.2004 nr 1089.
• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego nr 373 z 06.10.2009.
• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zmian w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzone rozporządzeniem nr 373 z dnia 6 października 2009 r.” Nr 1241 z dnia 26 listopada 2013 r.

Cele i cele

Cel:

• ożywienie systemu zajęć rekreacyjnych, w ramach których nauczyciel może organizować samodzielne czytanie młodszych uczniów zarówno w domu, jak iw klasie w szkole, zarówno w warunkach kształcenia podstawowego, jak i dodatkowego.

Zadania:

• doskonalenie umiejętności czytania u uczniów kształtowanie kompetencji czytelniczych młodszych uczniów kształtowanie motywacji do czytania młodszych uczniów, rozwijanie ich trwałego i świadomego zainteresowania czytaniem beletrystyki poznanie u uczniów książki dziecięcej jako zjawiska kulturowego, jego struktury, rodzajów, gatunki, tematy; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o cechach dzieł i twórczości znanych Rosjan i obcokrajowców kształtowanie podstaw kultury czytelnika, gust literacki młodszych

Komunikacja między podmiotami: język rosyjski, matematyka, świat, sztuki wizualne, muzyka
Formy kontroli studenci czytają książki i dzielą się swoimi doświadczeniami czytelniczymi, uczestniczą w dyskusjach i projekty literackie (aktywność poznawcza); w trakcie szkoleń studenci uczestniczą w quizach, grach literackich, porankach i wakacjach ( graj aktywność); uczęszczają dzieci w wieku szkolnym muzea literackie swojego miasta, teatrów i kin, w celu obejrzenia spektakli, filmów fabularnych i animowanych opartych na przebadanych dziełach sztuki, tworzą własne dzieła literackie ( działalność artystyczna i estetyczna); wielotematyczny zajęcia dodatkowe w ramach programu „Przemyślane czytanie” pozwala również łączyć aktywność poznawczą z komunikacja wartościowa i rekreacyjna młodszych uczniów.

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Podstawy zasady metodologiczne podejście znanego specjalisty w tej dziedzinie - N.N. Svetlovskaya: specyfika opracowanej przez nią pozalekcyjnej lekcji czytania, a także etapy i metody nauczania samodzielnej aktywności czytelniczej młodszych uczniów.
Jednak ze względu na innowacje w systemie edukacji literackiej młodszych uczniów, podejścia metodologiczne tego badacza zostały poszerzone i uzupełnione. Nacisk kładziony jest na edukację estetyczną i moralną uczniów, kształtowanie kultury czytelniczej młodszych uczniów, poszukiwanie, wydobywanie i przekształcanie informacji. Szczególną uwagę w programie zwrócono na kształtowanie u czytelnika umiejętności interpretacji tekstu, prowadzenia dialogu z autorem poprzez obserwację cech słowa artystycznego. Ponieważ standardy nowej generacji opierają się na paradygmacie aktywności wychowania, który postuluje rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie metod działania jako celu kształcenia, liderem zajęć jest technologia kształtowania rodzaju prawidłowej czynności czytania (technologia produktywnego czytania), który zapewnia kształtowanie kompetencji czytelniczych młodszych uczniów.
Technologia obejmuje trzy etapy pracy z tekstem.

ja wystawiam. Pracuj z tekstem przed czytaniem.

1. Przewidywanie(przewidywanie, przewidywanie nadchodzącej lektury). Ustalenie semantycznej, tematycznej, emocjonalnej orientacji tekstu, podkreślenie jego bohaterów tytułem dzieła, nazwiskiem autora, słowami kluczowymi, ilustracjami poprzedzającymi tekst na podstawie doświadczenia czytelnika.

2. Ustalanie celów lekcji uwzględnienie ogólnej (edukacyjnej, motywacyjnej, emocjonalnej, psychologicznej) gotowości uczniów do pracy.

II etap. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Podstawowa lektura tekstu. Samodzielne czytanie w klasie lub czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone (do wyboru nauczyciela) zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów. Identyfikacja pierwotnej percepcji (za pomocą rozmowy, utrwalenia pierwotnych wrażeń, sztuk pokrewnych - do wyboru nauczyciela). Ujawnienie zbieżności wstępnych założeń uczniów z treścią, emocjonalną kolorystyką czytanego tekstu.

2. Ponowne czytanie tekstu. Powolne „przemyślane” powtarzane czytanie (całego tekstu lub jego poszczególnych fragmentów). Analiza tekstu (techniki: dialog z autorem poprzez tekst, lektura z komentarzem, rozmowa o tym, co przeczytano, wyróżnienie słów kluczowych itp.). Zestawienie pytania wyjaśniającego dla każdej części semantycznej.

3. Rozmowa na temat treści w ogóle. Podsumowanie tego, co zostało przeczytane. Zestawienie pytań uogólniających do tekstu. Odwołanie (w razie potrzeby) do poszczególnych fragmentów tekstu, wyrazista lektura.

III etap. Pracuj z tekstem po przeczytaniu.

1. Konceptualna (semantyczna) rozmowa na temat tekstu. Dyskusja zbiorowa lektury, dyskusja. Korelacja interpretacji czytelników (interpretacje, oceny) pracy z stanowisko autora. Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu lub całości jego głównych znaczeń.

2. Znajomość z pisarzem. Opowieść o pisarzu. Porozmawiaj o osobowości pisarza. Praca z materiałami podręcznikowymi, źródłami dodatkowymi.

3. Praca z tytułem, ilustracjami. Omówienie znaczenia tytułu. Odsyłanie uczniów do gotowych ilustracji. Korelacja wizji artysty z pomysłem czytelnika.

4. (Kreatywne) zadania, w oparciu o dowolny obszar aktywności czytelniczej uczniów (emocje, wyobraźnia, rozumienie treści, forma artystyczna).

Wykorzystanie TDM na zajęciach kursowych stwarza studentom warunki do ukończenia całego kompleksu UUD określonego przez Federalny Standard Edukacyjny.
Program ten ma na celu stworzenie podczas nauczania czytania warunków do zdobywania przez uczniów doświadczenia w działalności twórczej, co zapewnia transfer opanowanych przez dzieci kompetencji do samodzielnej produktywnej działalności twórczej. Różnorodność przyczynia się do aktywizacji działań młodszych uczniów formy i metody praca: gry i ćwiczenia na rozwój mowy, pamięci, uwagi, percepcji przestrzennej, umiejętności czytania; rysunek słowny, graficzny i muzyczny; różne formy kreatywnego opowiadania; tworzenie własnych tekstów; gry komunikacyjne, konkursy, quizy, lekcje podróży, dramatyzacje i teatralizacje; lekcje biblioteczne, wycieczki, czasopisma ustne; organizowanie wystaw książek; kompilacja książek dla dzieci dla dzieci z przedszkolnych placówek edukacyjnych; wydanie gazety literackie; występy w przedszkolnych placówkach oświatowych; święta („Oddanie Czytelnikom”, „Czytająca Rodzina”); konkurs prezentacyjny („Moja ulubiona książka”, „Najbardziej Stara książka w naszej rodzinie"); prezentacja książek do samodzielnego czytania; konferencje czytelnicze, pokaz przestudiowanych prac oraz omówienie tego, co przeczytano i obejrzano. Każda z tych form ma dość duży potencjał edukacyjny, którego realizacja jest zadaniem nauczyciela, który organizuje swoją pracę zgodnie z nowymi federalnymi standardami edukacyjnymi.Zajęcia powinny być prowadzone w taki sposób, aby dzieci były zainteresowane czytaniem, dzieląc się wrażeniami, swobodnie wyrażając swoje opinie, opowiadając, rysuj własne ilustracje, portrety, mapy, wypełniaj dzienniki podróży. Ponadto istnieje znajomość wstępnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach literatury, o środkach wyrazu języka; kształtowane są następujące umiejętności: zrozumienie tytułu pracy; jego odpowiednia korelacja z treścią; określenie cech tekstu naukowego i edukacyjnego; definicja tematu i główna idea tekstu; szukaj informacji słowa (kluczowe) porno; podkreślenie głównej treści tekstu; budowanie diagramu, modeli tekstowych, budowanie planu; odtworzenie tekstu na podstawie planu, słów kluczowych, schematu (przekładanie szczegółowe, częściowe i wybiórcze tekstu). Ponadto studenci otrzymują wiedzę bibliograficzną: o elementach książki (okładka (oprawa), grzbiet, strony, treść (spis treści), strona tytułowa, abstrakt, ilustracje); nauczyć się poruszać po okładce książki; wybrać książkę w oparciu o otwarty dostęp do książek dla dzieci w szkolnej bibliotece. Dużo uwagi w kursie poświęca się kształtowaniu umiejętności czytania (tempo, umiejętność czytania i pisania, ekspresja, sensowność). Aby to zrobić, na każdej lekcji przeprowadzana jest rozgrzewka (gimnastyka oddechowa, artykulacyjna i mowy). Umiejętność świadomego czytania i umiejętność samodzielnej pracy z tekstem kształtuje się za pomocą systemu specjalnych ćwiczeń i metod działania, które aktywnie wpływają na główne parametry czytania: ćwiczenia mające na celu rozwijanie klarowności wymowy, regulowanie oddychania, rozwijanie mobilności aparat mowy, zwiększający pole widzenia bocznego; ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą, stabilność uwagi, logiczne myślenie, ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części, rozwijają elastyczność i szybkość czytania sobie i na głos. Najważniejszą rzeczą w tej pracy nie jest czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych. Aby praca nad kształtowaniem umiejętności czytania była wysokiej jakości, nauczyciel musi również zorganizować się w biurze.

Miejsca kursu w programie nauczania

Program Przemyślane czytanie jest przeznaczony dla uczniów klas 1-4 szkoły podstawowej Szkoła średnia lubi fikcję i działalność literacką i twórczą. Zajęcia odbywają się poza godzinami szkolnymi raz w tygodniu po 30-40 minut. Program przeznaczony jest dla 4 lat (klasy 1-4), klasy 1a - 1 godzina tygodniowo, łącznie 22 godziny (od trzeciego tygodnia drugiego kwartału)

Planowane wyniki

Osobiste wyniki Edukacja gustu artystycznego i estetycznego, potrzeb czytelnika, walorów estetycznych i odczuć w oparciu o doświadczenie słuchania i czytania dzieł beletrystycznych. Rozwój uczuć etycznych, reakcji emocjonalnej i moralnej oraz empatii z uczuciami innych ludzi. Świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego, dla kształtowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie, pojęć dobra i zła, przyjaźni. Wykształcenie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami, umiejętność porównywania poczynań bohaterów dzieł literackich z ich własnymi, rozumienia poczynań bohaterów.

Wyniki metatematu: Opanowanie umiejętności akceptacji i utrzymania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie sposobów ich realizacji. Opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym. Stosowanie znakowo-symbolicznych sposobów przedstawiania informacji. Aktywne posługiwanie się środkami mowy do rozwiązywania zadań komunikacyjnych i poznawczych. Opanowanie logicznych czynności porównywania, analizy, uogólniania, konstruowania rozumowania.Umiejętność uzgadniania podziału ról we wspólnych działaniach.

Wyniki tematyczne Doskonalenie kompetencji czytelniczych uczniów: doskonalenie techniki czytania, elementarne techniki analizy tekstów literackich, znajomość podstawowych elementów książki, kultury czytania, Kształtowanie wewnętrznej motywacji do czytania (czytam dla siebie, czytam, bo to jest ciekawe). projekty, konkursy, wakacje na różnych poziomach (portfel czytelnika), poszerzanie horyzontów czytelniczych młodszych uczniów (na podstawie porównania wyników ankiet czytelniczych na początku i na końcu roku szkolnego), powiat, miasto, w rozbudowa domowych bibliotek, rozrywka kulturalna dla dzieci (wyjazdy do teatrów, kin, wycieczki) Wzrost poczucia własnej wartości czytelnika i zadowolenia z efektów zajęć pozalekcyjnych (na podstawie porównania wyników ankiet czytelniczych na początku i na końcu roku szkolnego).Rozwijanie zdolności literackich i twórczych, umiejętność tworzenia własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki, w oparciu o

1. „Rosyjskie opowieści ludowe” Czytanie bajek przez nauczyciela. Opowiadanie przez studentów. Twórcze zadania oparte na baśniach. (Godzina jedenasta)

2. Lekcja wprowadzająca. Zapoznanie się z „portfolio czytelnika” Badanie zawartości i struktury „Portfolia Czytelnika”. Wypełnianie ankiet czytelników „Ja i moje ulubione zajęcia”, „Moje ulubione książki dla dzieci”, „Jakim czytelnikiem jestem”. Wstępna diagnostyka poziomu wykształcenia zainteresowań i umiejętności czytelniczych pierwszoklasistów. (1 godzina)

3. Temat numer 1. "Rosnę..."

Lekcja 2. „Co się ze mną stanie, gdy dorosnę?”

Wystawa książek V. Lunina i A. Barto. Słuchanie wierszy V. Lunina „Morning Mood”, „All Days”, „What I See”, wierszy A. Barto „I'm Growing”. Gry i zabawne zadania, które skupiają się na nietypowych słowach. Rozmowa. Niezależne czytanie. Ekspresyjne testy czytania.

Lekcja 3. „Gry słowne”

Słuchanie i samodzielne czytanie wiersza V. Levina „Random Poem”. Graficzna ilustracja, zadanie gry dla uważności. Praca z anagramami, konkurencja. Pracuj w parach.

Lekcja 4. „Czy łatwo jest wymyślić własną bajkę?”

Wystawa książek R. Pogodina. Słuchanie i samodzielne czytanie rozdziałów z książki R. Pogodina „Księga o Griszce”. Podstawowe cechy postaci według ich słów i zachowania. Zadanie literackie i twórcze nr 1 „Skomponuj własną bajkę”.

Lekcja 5. „Poetycka rozgrzewka”. „Niesamowite wiersze poetów dziecięcych”

Gry literackie z rymami „Rymy-zagadki”, „Gramy w rymy”, „Jestem poetą”, „Rozkruszone wersy”. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy N. Konczałowskiej „Niesamowity ogród” i V. Orłowa „Wrona”. Twórcze zadania dla marzycieli i koneserów słowa.

Lekcja 6. „Zabawne i smutne wiersze o dzieciństwie”

Wystawa książek E. Moszkowskiej. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy „Tablica mnożenia”, „Jakie są dary”, „Wersety kwaśne”, „Obrażałem matkę”, rozmowa. Pracuj nad wyrazistym czytaniem. Słowna i graficzna ilustracja wersetów. Zadania w grze.

Lekcja 7. „Czym się stać?”

Oczekiwanie i słuchanie opowiadania A. Raskina „Jak tata wybrał zawód”. Rozmowa. Charakterystyka głównego bohatera. Ponowne czytanie historii z ołówkiem w dłoni. gra literacka. Zadanie literackie i twórcze nr 2: „Czym marzę o zostaniu”.

Lekcja 8. „Poetycka rozgrzewka”

Gry literackie z wierszami V. Berestova „Smok”, V. Levin „Problem z muchą”, „Rymowanka myszy”, G. Ciardi „On niesamowite ptaki”. Zadania twórcze „Wstaw rym”, „Zbieraj wiersze”. Poszukiwanie środków wyrazu języka fikcji.

4. Temat numer 2. „Spiżarnia natury”

Lekcja 9. „Małe odkrycia w przyrodzie”

Przewidywanie, słuchanie i samodzielne czytanie opowiadań-miniatur M. Prishvina „Rozmowa drzew”, „Ostatnie grzyby”, „Rura z kory brzozowej”. Poszukiwanie barwnych środków wyrazu języka prozy artystycznej. Tworzenie ustnych i wizualnych ilustracji do opowiadań pisarza. Ekspresyjne testy czytania.

Lekcja 10. „Zabawne i smutne wiersze o naturze”

Wystawa książek I. Tokmakowej. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy o naturze I. Tokmakowej „Mgła”, „Niebieski kraj”, „Dali psa”, „Nikogo kota”, „Nienawidzę Tarasowa”. Określenie wiodącego nastroju wierszy. Szukaj barwnych środków wyrazu języka wierszy. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. Ekspresyjne testy czytania. Konkurs czytania.

Lekcja 11. „Opowieści informacyjne o naturze”

Oczekiwanie i samodzielne czytanie bajek-miniatur E. Shima „Żaba i jaszczurka”, „Konwalia”, „Paski i plamy”. werbalne i rysunek graficzny. Powtórzenie i przemyślane ponowne przeczytanie tekstu.

Lekcja 12. „Piękno i dusza natury”

Konkurs kreatywny „Jakie cuda widziałem w naturze”. Słuchanie i samodzielne czytanie opowiadań L. Tołstoja „Czeremcha”, N. Sladkowa „Piosenki pod lodem”. Podział tekstu na części, określenie wiodącego nastroju i idei tekstu. Rozmowa na problematyczny temat. Ekspresyjne testy czytania. Praca w parach

5. Temat numer 3. "Kraina snów"

Lekcja 13. „Bajkowa poezja G. Tsyferova”

Podróż do baśniowego świata G. Tsyferova. Niezależne czytanie bajek-miniatur G. Tsyferowa ze zbioru „Jak żaby piły herbatę”. Ilustracja tytuł i tekst. Poszukiwanie barwnych środków wyrazu języka prozy artystycznej.

Lekcja 14. „Opowieści tajemnic”

Słuchanie i samodzielne ponowne czytanie bajki ludowej „Trzy róże”, bajki W. Berestowa „Uczciwa gąsienica”. Omówienie problematycznego zagadnienia. Pracuj nad wizerunkiem postaci. Zadanie twórcze: narysuj portret bohaterki bajki.

Lekcja 15. „Niesamowite opowieści N. Abramtsevy”

Znajomość świat wróżek N. Abramtseva. Słuchanie i samodzielne czytanie bajek N. Abramtsevy „Kotek i szkło”, „Strata”. Podstawowe cechy bohaterów baśni według opisu autora. Rysunek słowny i graficzny. Czytanie ról. Podstawowa cecha wizerunku autora.

Lekcja 16. „Dziwne opowieści K. Kasparavičiusa”

Słuchanie i czytanie bajek K. Kasparaviciusa „Klub herbaciany”, „Spór”, „Latające książki”. Rozmowa o bohaterach i języku baśni. Określenie wiodącego nastroju tekstów. Zadanie literackie i twórcze nr 3: ” Niezwykła historia o zwykłych rzeczach.

Lekcja 17. „Opowieści przez telefon” D. Rodari

Wystawa książek D. Rodariego. Słuchanie i samodzielne czytanie bajek D. Rodariego „Sweet Road”, „Kraj, w którym wszystkie słowa zaczynają się od NOT” ze zbioru „Tales on the Phone”. Kreatywne wyzwanie: Rywalizuj z pisarzem. Zawody w parach.

Lekcja 18. „Kolorowe opowieści o S. Mohylewskiej”

Słuchanie i samodzielne czytanie bajek S. Mogilevskaya „Żółta bajka”, „Niebieska bajka” z kolekcji „Kolorowe bajki”. Zadania twórcze: narysuj ilustrację do bajki; wypisz "kolorowe" słowa z bajek

6. Temat numer 4. "Chcę wiedzieć wszystko"

Lekcja 19. „Historia rzeczy”

Oczekiwanie i samodzielna lektura opowiadań „Nieszczelne szydło”, „Jak biją wiadra”, „Widły i widelec”, „Dlaczego potrzebne są guziki”, „Od koralika do okna”, „Lustro i życie” od M Kolekcja Shpagina „Co było przed ... ”. Dyktando literackie, testy.

Lekcja 20. Lekcja końcowa

Wypełnienie ankiety czytelniczej: porównanie wyników aktywności czytelniczej na początku i na końcu roku akademickiego. Uzupełnienie portfolio czytelnika. Autoprezentacje indywidualne na podstawie wyników aktywności czytelniczej w ciągu roku akademickiego. Wyznaczanie celów na przyszły rok „Drabina mojego przyszłego sukcesu”. Święto literackie „Nasze ulubione książki”. Przemówienie do rodziców i uczniów, uczniów z klas równoległych, przyjaciół, nauczycieli literatury. Wystawy twórczości literackiej i twórczej studentów wykonane w ramach dorocznego studium programu

Planowanie kalendarzowo-tematyczne
„Przemyślana lektura” 1. klasa

	Temat lekcji	Liczba godzin.	data (zaplanowany)	data (rzeczywisty)
„Rosyjskie opowieści ludowe” - 11 godzin.
	Czytanie bajek przez nauczyciela. Opowiadanie bajek. Twórcze zadania oparte na bajkach.
"Portfolio czytelnika" - 1h
	Wprowadzenie do Portfolio Czytelnika. Lekcja wprowadzająca. (Kwestionariusze „Ja i moje ulubione zajęcia”, „Moje ulubione książki dla dzieci”, „Jakim czytelnikiem jestem”)
Temat 1. "Dorastam..." - 7 godzin
	„Radosny świat dzieciństwa” V. Lunina (wiersze V. Lunina „Morning Mood”, „All Days”, „Co widzę”)
	„Rosnę”. „Bawi się słowami” (wiersz A. Barto „Dorastam”. Próbki ekspresyjnej lektury. Wiersz V. Levina „Wiersz przypadkowy”, anagramy. Ilustracja graficzna)
	„Czy łatwo jest wymyślić własną bajkę?” (Rozdziały z książki R. Pogodina „Księga o Grishce”. Zadanie literackie i twórcze nr 1 „Skomponuj własną bajkę”)
	„Poetycka rozgrzewka” „Niesamowite wiersze poetów dziecięcych” („Rymy-zagadki”, „Gramy rymy”, „Jestem poetą”, „Shattered lines”. Wiersze N. Konchalovskaya „The Amazing Garden”, V. Orlov „Crow”. Twórcze zadania dla marzycieli i koneserów słowo)
	„Zabawne i smutne wiersze o dzieciństwie” (Wiersze E. Moshkovskiej „Tabliczka mnożenia”, „Jakie są prezenty”, „Sour wersety”, „Obraziłem moją matkę”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. ekspresyjne testy czytania)
	"Czym się stać?" (Historia A. Raskina „Jak tata wybrał zawód”. Zadanie literackie i twórcze nr 2: „Czym marzę o zostaniu”)
	„Poetycka rozgrzewka” (Wiersze V. Berestova „Smok”, V. Levin „Problem z muchą”, „Rymowanka myszy”, G. Ciardi „O niesamowitych ptakach”. Zadania twórcze „Wstaw rym”, „ Zbieraj wiersze”)
Temat 2. „Spiżarnia natury” – 4 godz.
	„Małe odkrycia w naturze” (miniaturowe opowiadania M. Prishvina „Rozmowa drzew”, „Ostatnie grzyby”, „Rura z kory brzozowej”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do historii. ekspresyjne testy czytania)
	„Zabawne i smutne wiersze o naturze” (Wiersze I. Tokmakowej „Mgła”, „Niebieski kraj”, „Dali psa”, „Nikogo kota”, „Nienawidzę Tarasowa”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. ekspresyjne testy czytania)
	„Opowieści informacyjne o naturze” (Opowieści E. Shima „Żaba i jaszczurka”, „Konwalia”, „Paski i plamy”.
	„Piękno i dusza natury” (Historie L. Tołstoja „Czeremcha”, N. Sladkov „Piosenki pod lodem” ekspresyjne testy czytania)
Temat 3. Bajkowa kraina - 6 godzin
	„Bajkowa poezja G. Tsyferova” (Bajki-miniaturki G. Tsyferova ze zbioru „Jak żaby piły herbatę”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do bajki)
	„Opowieści tajemnic” ludowa opowieść„Trzy róże”, bajka W. Berestowa „Uczciwa gąsienica”)
	„Niesamowite opowieści N. Abramtsevy” (Opowieści N. Abramtsevy „Kotek i szkło”, „Strata”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do bajki. ekspresyjne testy czytania)
	„Dziwne opowieści K. Kasparaviciusa” Opowieści K. Kasparaviciusa „Klub herbaciany”, „Spór”, „Latające książki”. Zadanie literackie i twórcze nr 3: „Niezwykła opowieść o zwykłych rzeczach”)
	„Opowieści na telefon” D. Rodari (Opowieści D. Rodari „Czekoladowa droga”, „Kraj, w którym wszystkie słowa zaczynają się na NIE” z kolekcji „Opowieści na telefon”. Zadanie twórcze: rywalizuj z pisarzem)
	„Kolorowe opowieści” S. Mogilevskaya (Tales of S. Mogilevskaya „Żółta bajka”, „Niebieska bajka” z kolekcji „Kolorowe bajki”. Zadania twórcze: narysuj ilustrację do bajki; wypisz „kolorowe” słowa z bajek)
Temat 4. „Chcę wiedzieć wszystko” - 4 godziny
	„Historia rzeczy” (Historie „Dziurawy szydło”, „Jak biją wiadra”, „Widły i widelec”, „Po co nam guziki”, „Od koralika do okna”, „Lustro czy życie” od kolekcja M. Shpagina „Co było przed ... ”. Dyktando literackie, testy)
	Lekcja końcowa (Święto literackie „Nasze ulubione książki”. Wystawa twórczości literackiej i twórczej studentów)

1. Golovanova M.V. Podręcznik nauczyciela szkoły podstawowej. Czytanie literackie. M., 2005.
2. Omorokova M. I. Poprawa czytania młodszych uczniów: Poradnik metodyczny dla nauczyciela. M., 2001.
3. Planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. - M., 2011.
4. Przykładowe programy zajęć pozalekcyjnych. Szkolnictwo podstawowe i podstawowe / wyd. V.A. Gorskiego. - M., 2011.
5. Kompletny czytnik do szkoły podstawowej z poradami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. W 2 tomach / komp. W.W. Posashkov. M, 2011.
6. Posashkova E.V. Lekcje literatury w szkole podstawowej, czyli Jak wyrobić sobie przemyślanego czytelnika: Metoda. przewodnik nauczyciela. Jekaterynburg, 2002.
7. Przedmiotowy Tydzień Literatury w Szkole / Wyd. N.D. Iljina. Rostów nad Donem, 2005.
8. Suchin I.G. Quizy literackie w szkole podstawowej: praktyczny przewodnik. M., 2005.
9. Tishurina O.N. Pisarze w szkole podstawowej. Wydanie 1. M., 2005,
10. Naucz się czytać z powodzeniem. Zalecenia dla nauczyciela

Nasi tłumacze i redaktorzy potrafią uważnie czytać, więc jakość
Tłumaczenia są zawsze doskonałe. Możesz przynajmniej sprawdzić

Jestem detektywem. Czytamy i czytamy.

Co to znaczy czytać uważnie?
Uważne czytanie jest prawdopodobnie najważniejszą umiejętnością, jaką należy rozwinąć u małych dzieci i małych dzieci. wiek szkolny. I własnie dlatego:
1. Pomaga zrozumieć, dlaczego w ogóle czytamy.
2. Promuje rozwój umiejętności krytycznego myślenia, komunikacji i rozumienia.
3. Jest uważany za główne narzędzie analityczne nauczania w szkolnictwie wyższym.
4. Pomaga przetrwać we współczesnym świecie przepełnionym informacjami.

Cechy przemyślanej lektury
Czytanie z namysłem

• przeczytaj ponownie
• Cała uwaga jest zwrócona na tekst
• zadawać pytania
• Zwróć uwagę na cechy tekstu
• Szukasz głębokiego znaczenia

właśnie czytam

• Przeczytaj raz
• Szybuj w chmurach
• Zaakceptuj tekst, jak podano
• Ignoruj ​​cechy składniowe
• Czytaj powierzchownie

Przemyślana lektura według CCSS
*CCSS (Common Core stanowe standardy) to pojedynczy zestaw stanowych standardów edukacyjnych stosowanych w USA
Wszyscy uczniowie powinni zostać zapoznani z podstawami przemyślanego czytania. Jest nauczany od przedszkole, a do ukończenia szkoły uczniowie powinni biegle w tym posługiwać.

Zgodnie ze standardem studenci muszą:
1. Zadawaj pytania w tekście i odpowiadaj na nie.
2. Zwróć uwagę na cechy językowe tekstu i ich wpływ na przekazywanie myśli.
3. Poprzyj swoją opinię fragmentami tekstu.
4. Dostarcz dowody w analizie tekstu.
5. Wyróżnij główny motyw za pomocą szczegółów.
6. Analizuj strukturę tekstu i wyrazistych słów.
7. Przestudiuj rozwój postaci w całej historii.
8. Zbadaj wpływ stylu pisania i narzędzi językowych na narrację.

10 pytań, które powinieneś zadać, czytając uważnie:
1. O czym jest tekst?
2. Dla kogo jest napisane?
3. Od jakiej osoby jest opowiadana historia?
4. Jakie wydarzenia opisuje praca?
5. Jakie słowa zauważam?
6. Jaka jest atmosfera tekstu? Jakie uczucia są śledzone?
7. Jak ta część ma się do innych części?
8. Czego nie powiedziano?
9. Co oznacza auto przez...?
10. Dlaczego autor to napisał?

Jak nauczyć kogoś czytać uważnie?
1. Zacznij od małych rzeczy. Nawet etykietę na pudełku płatków można uważnie przeczytać. I to nie żart! Dlatego „Wojna i pokój” nie jest najbardziej najlepszy początek. Lepiej jest wziąć mały werset lub fragment tekstu.
2. Pozwól uczniom samodzielnie rozwinąć myśl. Zapytaj ich, co mogą powiedzieć o tekście, jakie cechy w nim widzieli. Ich opinia będzie punktem wyjścia do dyskusji.
3. Skoncentruj się na tekście. Rozmowa może potoczyć się w innym kierunku, ale nie bój się wrócić do miejsca, w którym zacząłeś. Możesz nawet wymyślić znak, który powie, że uczeń musi potwierdzić swoje słowa fragmentem tekstu.

Zastanawiając się nad przyczynami rosnącego ochłodzenia młodzieży w stronę literatury klasycznej, nauczyciele zwracają uwagę na ich niechęć do jej czytania. W pstrokatej różnorodności książek oferowanych przez rynek, dzieci interesują się przygodami, fantastyką, powieściami groszkowymi - wszystkim, co nie wymaga od nich specjalnych nakładów umysłowych. To, czego uczy się w szkole, bywa odbierane jako zajęcie nudne i mało obiecujące, w wyniku którego kształtuje się stabilna odporność na klasykę, a nadzieje na powrót do niej w wieku dorosłym stają się coraz bardziej iluzoryczne.

Po pierwsze, należy skoncentrować wysiłki na badaniu tekstu z obowiązkową funkcją obserwacji, których niezwykle krótkie uogólnienie przedstawi rodzaj formuły słownej. Rozważ to na przykładzie studiowania historii Saint-Exupery'ego „Mały Książę”. Opowieść jest postrzegana przez uczniów z dużym zainteresowaniem, dobrze opanowują treść, ale przed nimi jest praca nad intencją pisarza, czyli będą musieli wznieść się na wyższy poziom analizy. Głównym zadaniem nauczyciela jest pomoc dzieciom. W tym miejscu wypada przypomnieć, kto jest „idealnym czytelnikiem”? To ten, który cały czas zadaje sobie pytanie: czy wszystko rozumiem? Takie pytanie ma specjalne znaczenie. Pozwala uczniom rozpoznać, co jest jasne w tekście, a co nie. Pomaga to nie ominąć trudności i do pewnego stopnia uniknąć iluzji zrozumienia. „Idealny czytelnik” podkreśla niezrozumiałe słowa i wyrażenia w tekście i dowiaduje się o ich znaczeniu. Aby to zrobić, zwraca się do słowników, podręczników, dodatkowej literatury i tych osób, które mogą udzielić niezbędnych wyjaśnień. Teraz proponujemy uczniom spisanie porównań zawartych w historii w zeszycie. Takie wypisy są warunkiem koniecznym rozpoczęcia rozumienia tajemnicy słowa i zagadki dzieła. Uczniowie wraz z nauczycielem zauważają zaskakujące zaskoczenie porównań. Ważna jest również reakcja emocjonalna z takiej pracy: uczniowie zaczynają wyczuwać słowo. A praca nad ekstraktami pogłębia stan zaskoczenia, przedłuża go, bo nie da się obojętnie przepisać takich linijek: „Oni (dorośli) wydają się sobie majestatyczni, jak baobaby”, „Ona (woda) była jak prezent dla serca” „Ten śmiech to dla mnie właśnie źródło na pustyni”, „Wąż płynął cicho po piasku, jak umierający strumień”. Tak więc praca nad słowem pozwala poczuć niezwykłość świata, nawiązać kontakt z artystycznym darem pisarza. Patrzymy też na to, że słowo pisarza kryje w sobie jakąś tajemnicę, którą autor powierzy tylko uważnemu czytelnikowi. Powróćmy jeszcze raz do porównań wypisanych z tekstu, a zobaczymy jeden stały element. Szukamy go: „(Wąż) owinął się wokół kostki księcia, jakby złoto bransoletka”, „O świcie piasek staje złoto jak miód." Lis w opowieści twierdzi, że złoty pszenica mu przypomni złoty włosy księcia. Prawdopodobnie złoty szalik księcia nie jest przypadkowym detalem!

Równie ważny jest wybór słowa kluczowego, które zadecyduje o dalszym toku studiowania tekstu autora. Jak więc wytłumaczyć częste używanie słowa „złoty”? Najczęściej uczniowie zakładają, że autor zwraca na niego w ten sposób naszą uwagę. Teraz musisz poznać znaczenie słowa „złoty”. Złoto - wykonane z metali szlachetnych, dużo kosztujące. Możesz zapytać chłopaków: „Jakie jest znaczenie matki, mówiącej dziecku:„ Och, mój złoto!” Uczniowie tutaj szybko zdają sobie sprawę, że jest to najbardziej ukochane, wyjątkowe, jedyne, najdroższe.

Nowym etapem pracy jest kompilacja hipotetycznego łańcucha, który ustala tok myślenia i wymaga uogólnienia, wniosku: złoty - drogocenny - drogi - ukochany - wyjątkowy - wyjątkowy > wymagający opieki. Jaki jest wniosek? Wszyscy ludzie dbają o biżuterię, ale dla rodziców ich dzieci są cenniejsze niż wszystkie skarby. Czy otaczający nas świat nie jest największą wartością? Czy autor nie stara się pokazać, że człowiek powinien dbać o wszystko, co żywe i nieożywione? Na razie niech to pozostanie naszym przypuszczeniem. A odpowiedź postaramy się znaleźć w samej historii Saint-Exupery'ego „Mały Książę”.

Kontynuujmy naszą pracę odwołując się do opisu śpiącego księcia: „Jego na wpół otwarte usta drgnęły w uśmiechu, a ja powiedziałem sobie: mały Książe jego wierność kwiatowi, obraz róży, która promieniuje w nim jak płomień lampy, nawet gdy śpi… I zdałem sobie sprawę, że jest jeszcze bardziej kruchy, niż się wydaje. Lampy trzeba chronić: podmuch wiatru może je zgasić…” Znaczenie słowa „ochrona” pokrywa się z ostatnim ogniwem w naszym łańcuchu i chłopaki powinni to wyczuć. Zbliżyliśmy się więc do idei tego, po co ta historia została napisana: opiekuj się dziećmi, dbaj o siebie nawzajem, dbaj o planetę. Wszystko na tym świecie jest bardzo kruche, wszystko jest wyjątkowe, wszystko jest niesamowite i dlatego cenne. Ten wniosek można zapisać w zeszytach uczniów, ale badanie nie zostało jeszcze zakończone.

Wracając ponownie do łańcucha słów, zapytamy chłopaków: „Ale czy nie ma fałszywej biżuterii, której czasami nie można odróżnić od prawdziwej?” Wciąż mówimy o tym, że wielu ludzi nie dostrzega fałszu w swoim życiu: pamiętajmy o królu, ambitnym, piątku, biznesmenie, geografie i wszystkich tych, którzy pędzą przez życie w poszukiwaniu czegoś. Kto potrafi odróżnić wartości prawdziwe od wyimaginowanych? Okazuje się, że odpowiedź znajduje się w tekście opowieści. Zwracamy się do słów Lisa: „...tylko serce jest czujne. Nie możesz zobaczyć najważniejszej rzeczy na własne oczy.” A potem co się dzieje: bardzo mało jest ludzi o czujnym sercu, znacznie więcej takich, którzy się mylą. Jak możesz im pomóc? Jak sprawić, by serce każdego człowieka stało się czujne? Czy to możliwe? Być może, jeśli dana osoba przestrzega pewnych zasad. Wtedy nabierze pewnego rodzaju nadwrażliwości, nie pozwoli się oszukać.

Kolejnym etapem pracy będzie wybór aforyzmów, które są rodzajem kodeksu moralnego. Wyniki można przedstawić w formie formuły słownej.

Kto może odróżnić prawdziwe od fałszywego?

(Aforyzmy są wypisane w kolumnie)

Dużą pomocą w zrozumieniu tekstu literackiego są nie tylko wspomniane fragmenty, ale także podkreślenia. Ktoś powie, że to kompletnie nierealne. Prawdziwe i bardzo prawdziwe. Podkreślenie tego, co istotne, ważne w tekście, pomaga je przyswoić i zrozumieć fabułę.

W kształceniu zainteresowania czytaniem zakładki odgrywają znaczącą rolę. Dobry czytelnik (uczeń) zawsze zauważa u nauczyciela coś podobnego i mimowolnie zmusza się do tego. Nawiasem mówiąc, to właśnie zakładki były nieodłączne w stylu pracy A. S. Puszkina. Eksplorując jego bibliotekę, która zawiera kilka tysięcy tomów, współcześni uczeni znaleźli w książkach i podkreśleniach, zakładkach i różnych marginalnych ikonach. Puszkin przypisywał swój styl czytania Eugeniuszowi Onieginowi:

Zapisano wiele stron
Ostry ślad po gwoździu;
Oczy uważnej dziewczyny
Celował w nich żywcem.
Tatiana z drżeniem widzi,
Jaka myśl, uwaga
Oniegin został oczarowany
Na co w milczeniu się zgodził.
Na ich polach spotyka
Zarys jego ołówka.
Wszędzie dusza Oniegina
wyraża się mimowolnie
Teraz krótkim słowem, teraz krzyżem,
To jest haczyk na przesłuchanie.

Po zakończeniu dialogu z tekstem dowolnej pracy możesz zorganizować pracę nad sporządzeniem planu. Być może ktoś zignoruje tego typu prace, ale nawet jeśli się nad tym zastanowisz, pobudza to uczniów do dogłębnego przestudiowania tekstu, do chęci uważnego przeczytania go. Plan ustny lub pisemny powinien w zwięzłej formie odzwierciedlać strukturę semantyczną badanego utworu. Szczególnie udany plan uzasadnia i dowodzi głównej idei autora. W nauczaniu literatury i formowaniu uważnego i czujnego czytelnika opracowywanie planów znajduje się podczas studiowania dzieła I. S. Turgieniewa „Łąka Bezhina”, podczas pracy z tekstem dzieła N. S. Leskowa „Lefty”. Plan staje się drogą przez tekst, od faktu do faktu, od myśli do myśli. Dobry plan pomoże uczniom zrozumieć główną treść tekstu, sprawi, że będzie on łatwo widoczny i zwarty, łatwy do zapisania w pamięci.

Kontynuując rozmowę o wzbudzaniu zainteresowania czytaniem poprzez studiowanie tekstu i jednocześnie różnego rodzaju prac, nie można nie wspomnieć o pracy z tabelami, diagramami, które odzwierciedlają treść danej pracy. W postaci schematów z reguły odzwierciedlane są zdarzenia, przebieg rozumowania i różne koncepcje. Bardzo przydatne jest spisanie i przemyślenie schematów podanych w literaturze edukacyjnej lub zaproponowanych przez nauczyciela. Ale o wiele ważniejsze jest nauczenie się samodzielnego rysowania diagramów, rysunków do tekstu, tabel. Co to daje? Pomagają dostrzec i zrozumieć strukturę tekstu, relacje jego elementów. Przykład tabeli można rozważyć, odwołując się do badania pracy A. S. Puszkina.

Twórczość poety to szybki ruch, rozwój, ściśle związany z losami, życiem społeczno-politycznym i literackim Rosji w pierwszej połowie XIX wieku. Fakty z życia stały się w Puszkinie faktami kreatywności. Studiując historię N.V. Gogola „Płaszcz”, uczniowie mogą na przykład narysować stół, którego lewa strona jest wypełniona wspólnie i prawo na własną rękę(z uzupełnieniami po dyskusji).

Pytania do analizy

WYDZIAŁ EDUKACJI ADMINISTRACJI MO „DIAMENT BRATSKY”

MIEJSKA PAŃSTWOWA OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA POKOSNIŃSKA”

UWAŻONE ZGADZAJĄ SIĘ, ZATWIERDZAM

Spotkanie nauczycieli ShMO Spotkanie Zarządzenia MS nr _______

szkoła podstawowa MKOU „Pokosninskaya z

MKOU „Pokosninskaya gimnazjum” „___” _________ 2015

SOSH” Protokół nr _____ Dyrektor MKOU

Protokół „1 z” ___ „Sierpień 2015 „Szkoła Pokosninskaya”

od „__” sierpień 2015 Zastępca Dyrektora ds. Gospodarki Wodnej Obwodu Brackiego

Szef Regionu Moskiewskiego Kuzmina G.V. ________ Khripach Yu.N._________

Rossalo PL __________

Program pracy

na zajęcia pozalekcyjne

„Przemyślana lektura”

(zgodnie z GEF)

dla klasy 1

na rok akademicki 2015-2016

przystosowany

nauczyciel szkoły podstawowej

Kovaleva Marina Iwanowna

2015

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy dla kursu fakultatywnego „Uważne czytanie” dla klasy 1 został opracowany na podstawie programu „Uważne czytanie” autorstwa Posashkova E.V.

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273.

Federalne standardy edukacyjne i główny program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej na lata akademickie 2011-2015 instytucji edukacyjnej.

Federalna lista podręczników zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do użytku w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych na rok akademicki 2014-2015, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z marca 31, 2014 nr 253.

Federalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 05.03.2004 nr 1089.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego nr 373 z 06.10.2009.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zmian w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzone rozporządzeniem nr 373 z dnia 6 października 2009 r.” Nr 1241 z dnia 26 listopada 2010 r.

Główny program edukacyjny MKOU „Szkoła Pokosninskaya”

W ramach realizacji programu „Przemyślane czytanie” opracowane zostały pomoce dydaktyczne „Portfolio Czytelników”.

Aparatura metodyczna ” Portfolio czytelnika » kształtuje umiejętności czytania uczniów niezbędne do kwalifikowanej aktywności czytelniczej. Staje się to możliwe po wykonaniu zadań i ćwiczeń przedstawionych w tutorialach. Główne z nich to zadaniacharakter reprodukcyjny, które sprawdzają znajomość tekstu przez czytelnika; stworzyć motywację do ponownego przeczytania pracy; zwrócić uwagę czytelnika na szczegóły tekstu, które mógł pominąć podczas pierwszego czytania; pogłębić swoje zainteresowanie „powolną”, przemyślaną lekturą.

Najważniejsze miejsce w podręcznikach zajmują azadania gotówkowe i problemowe które kształtują świadomość czytania, pozwalają na konstruowanie złożonego tekstu, kształtują umiejętność analizy tekstu, rozwijają intelekt dziecka. Poradniki prezentują system tkreatywne zadania: wymyśl kontynuację baśni, skomponuj opowiadanie ustne, rywalizuj z poetą: wymyśl niezwykłe słowa i wiersze itp. Przedstawiono ćwiczenia mające na celu kształtowanie wyrazistości lektury (tworzenie „partytury” tekstu, próbki lektury ekspresyjnej, lektura wg ról, inscenizacja).

Aby stworzyć kulturę czytania i pełną percepcję uczniów tekst artystyczny w podręcznikach wykorzystuje ćwiczenia porządkujące pracę wyobraźni odtwarzającej; zadania mające na celu ukształtowanie „poczucia poetyckiego słowa, umiejętności scharakteryzowania charakteru książki; zadania mające na celu stworzenie pierwotnych wyobrażeń o specyfice osobowości i stylu pisarza; zadania mające na celu poszerzenie horyzontów czytelnika.

Szczególnie ważne jest zadanie o nazwie „ocena czytelnika”, mający na celu uświadomienie studentowi wrażeń czytelnika (tzw. refleksja czytelnika): po przeczytaniu tekstu literackiego student zamalowuje jedną lub więcej z pięciu gwiazdek, jakby zaznaczając przeczytaną książkę. Im więcej wypełnionych gwiazdek, tym bardziej czytelnikowi podobała się książka; jeśli dziecko nie malowało gwiazd, to znaczy, że nie czytało proponowanych mu tekstów. W ten sposób kształtuje się wartościowy stosunek do wrażeń czytelnika i swoista „odpowiedzialność” czytelnika za własne zdanie. Przejawia to pośredni dialog z autorem dzieła, zgodę dzieci lub odrzucenie wartości duchowych i estetycznych pisarza.

Każdy przewodnik zawiera ankiety czytelników, umożliwiając nauczycielowi przeprowadzenie wstępnej i końcowej diagnostyki rozwoju literackiego uczniów, określenie jego priorytetów czytelniczych i preferencji gatunkowych, określenie poziomu samodzielności czytelniczej uczniów.

Dla pogłębienia zainteresowania czytaniem ma to szczególne znaczenie zadania w grze: testy, quizy, krzyżówki, gry literackie.

CELE I CELE

Cel:

ożywienie systemu zajęć rekreacyjnych, w ramach których nauczyciel może organizować samodzielne czytanie młodszych uczniów zarówno w domu, jak iw klasie w szkole, zarówno w warunkach kształcenia podstawowego, jak i dodatkowego.

Zadania:

doskonalenie umiejętności czytania uczniów;

kształtowanie umiejętności czytania młodszych uczniów;

kształtowanie motywacji do czytania u młodszych uczniów, rozwój ich trwałego i świadomego zainteresowania czytaniem beletrystyki;

zapoznanie studentów z książką dziecięcą jako fenomenem kulturowym, jej strukturą, rodzajami, gatunkami, tematami;

kształtowanie pierwotnych pomysłów na cechy dzieł i kreatywność słynnych rosyjskich i zagranicznych pisarzy dziecięcych;

kształtowanie umiejętności czytania niezbędnych do kwalifikowanej aktywności czytania;

kształtowanie się podstaw kultury czytelnika, gust literacki młodszych uczniów;

wyrobienie nawyku przemyślanego czytania, umiejętność zastosowania w procesie samodzielnego czytania całej wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych na lekcjach czytania literackiego;

kształtowanie kultury informacyjnej uczniów poprzez rozwój różnych strategii pracy z tekstami;

rozwój uczuć moralnych, wyobraźni, zdolności literackich i twórczych oraz mowy uczniów.

Komunikacja między podmiotami Słowa kluczowe: język rosyjski, matematyka, otaczający świat, sztuki plastyczne, muzyka.

Formy kontroli

studenci czytają książki i dzielą się swoimi doświadczeniami czytelniczymi, uczestniczą w dyskusjach i projektach literackich ( aktywność poznawcza);

w trakcie szkoleń studenci uczestniczą w quizach, grach literackich, porankach i wakacjach ( graj aktywność);

uczniowie odwiedzają muzea literackie swojego miasta, teatry i kina, aby oglądać spektakle, filmy fabularne i animowane wystawiane na podstawie badanych dzieł sztuki, tworzyć własne dzieła literackie ( działalność artystyczna i estetyczna);

wieloprzedmiotowy charakter zajęć pozalekcyjnych w ramach programu „Przemyślane czytanie” pozwala również łączyć zajęcia poznawcze z komunikacja wartościowa i rekreacyjna młodsi uczniowie;

w klasach 3 i 4 możliwa jest realizacja szeregu projektów o charakterze społecznym ( kreatywność społeczna).

„Portfolio czytelników”

Aby pomóc uczniom, opracowano i przetestowano specjalny gatunek pomocy dydaktycznych - „Portfel czytelnika”.

Zadaniainstruktaż:

„Portfolio czytelnika” zapewnia każdemu uczniowi teksty niezbędne do samodzielnego czytania;

„Portfel czytelnika” pozwala na indywidualizację zadań kreatywnych i gier (testy, quizy, krzyżówki);

„Portfel czytelnika” pomaga nauczycielowi zorganizować kontrolę nad samodzielną aktywnością czytelniczą wszystkich uczniów;

przy pomocy „Portfela Czytelnika” nauczyciel może organizować efektywną pracę uczniów w klasie (zmiana zajęć i form pracy);

„Portfolio czytelnika” pozwala organizować niezależne zajęcia czytelnicze dzieci w wieku szkolnym w domu;

przy pomocy „Portfolia Czytelnika” można efektywnie kształtować umiejętności czytania uczniów (sporządzanie przypisów, nauka powtarzania, opisywanie bohatera książki itp.);

przy pomocy „Portfolia czytelnika” uczeń może sporządzić portfolio czytelnika;

„Portfolio czytelnika” pomaga uczniom uzupełniać i układać kreatywna praca i projekty literackie;

„Portfolio czytelnika” pomaga ukształtować adekwatną samoocenę czytelniczą ucznia.

kreacja Portfolio jest wymogiem współczesnego procesu edukacyjnego, z jego pomocą nauczyciel może indywidualizować i różnicować proces uczenia się, wspomagać samostanowienie osobiste i czytelnicze uczniów, a także kształtować ich motywację do osiągania określonych wyników w czytaniu. Portfolio na poziomie edukacji podstawowej ma na celu rozwijanie podstawowych umiejętności poczucia własnej wartości uczniów, zwrócenie uwagi rodziców na sukces ich dzieci oraz zaangażowanie ich we współpracę z dzieckiem i nauczycielami, przyczyniając się do osiągnięcia pozytywnego wyniki edukacyjne.

Pokój czytelnika teczka studenci - jest to wykaz dokumentów (dyplomy, dyplomy, świadectwa itp.) oraz wyniki różnego rodzaju zajęć z aktywności czytelniczej studenta. W „Portfolio Czytelnika” elementy Portfolio Czytelnika umieszczone są w działach „MOJE DZIEŁA TWÓRCZE”, „MOJE PROJEKTY LITERACKIE”, „GWIAZDA MOICH CZYTELNIKÓW”, „OSIĄGNIĘCIA MOICH CZYTELNIKÓW”. Uczniowie będą musieli zwracać się do nich przez cały rok szkolny, pomagają zobaczyć wyniki i perspektywy rozwoju czytelnictwa każdego ucznia.

Wszystko to pozwala śledzić indywidualne osiągnięcia czytelnicze i rozwój osobisty młodszego ucznia. Portfolio zawiera opinie i recenzje nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy na temat aktywności czytelniczej ucznia, które uzupełnia ogólną ocenę poziomu uczenia się i rozwoju ucznia.

Jaki jest najlepszy sposób na zorganizowanie pracy z Czytelniczym Portfolio na zajęciach?

Przede wszystkim nie można zapomnieć o głównej formie pracy z podręcznikiem – samodzielnej pracy uczniów, która może być zarówno indywidualna, jak i grupowa (w parach). Studenci muszą samodzielnie prowadzić niezbędne wpisy w portfolio Czytelnika, w razie potrzeby może poprosić o pomoc osoby dorosłe (wychowawca klasy, rodzice).

Samodzielna praca dzieci w Czytelniczym Portfolio stymuluje myślenie i twórczą aktywność czytelników, rozwija zainteresowanie ponownym czytaniem i analizowaniem tekstów oraz buduje pewność siebie w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Nie odbieraj dzieciom radości z samodzielnych odkryć, nawet jeśli nie zawsze są one jednoznacznie poprawne.

Nie warto jednak nalegać na obowiązkową pisemną realizację wszystkich zadań: surowe, autorytarne wymagania mogą ugasić zainteresowanie dziecka samodzielną lekturą i twórczą aktywnością, która jest czysto intymna i nie zawsze podatna na motywację racjonalno-logiczną, zwłaszcza gdy rozmawiamy o dziedzinie humanitarnej i artystycznej.

Należy podkreślić, że dziecko uczy się we własnym poradniku, więc można z niego korzystać według własnego uznania: uczeń może w nim pokolorować rysunki, może w nim pisać z błędami, poprawkami, kleksami. Z drugiej strony nauczyciel musi poprawić błędy ortograficzne znalezione w pisemnych odpowiedziach dzieci, ale obecność błędów nie powinna w żaden sposób wpływać na jego ocenę pracy dzieci, ponieważ aktywność literacko-analityczna, czytelnicza, a nie językowa uczniów należy ocenić.

Dotyczy to zwłaszcza prac twórczych, które najlepiej ocenia się nie punktowo, ale w formie werbalnej: „Dobra robota!”, „Świetnie się spisałeś”, „Dobrze”, „Dzisiaj nie bardzo się starałeś” , „Zdenerwujesz mnie swoją pracą” itp. Nie należy również wymagać obowiązkowego wykonywania pracy twórczej, zwłaszcza na etap początkowy. Najlepsza stymulacja kreatywność dzieci- zbiorowe omówienie prac dzieci, ich „publikacji” w postaci barwnie zaprojektowanych magazynów, stoisk wystawienniczych, gazet. To właśnie to „uznanie publiczne”, a nie strach przed zdobyciem dwójki, najlepiej motywuje proces twórczy i rekompensuje twórczą udrękę dziecka.

Nauczyciel musi na bieżąco monitorować wypełnianie przez uczniów odpowiednich części Portfolio Czytelniczego (przynajmniej raz w miesiącu), wspólnie z uczniem monitorować i oceniać dynamikę jego rozwoju czytelniczego, wspierać jego aktywność twórczą i samodzielność. Nauczyciel pomaga również uczniom w przygotowaniu i zapisaniu dokumentów końcowych (dyplomy, dyplomy, recenzje itp.) w Portfolio.

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Podstawy zasady metodologiczne podejście znanego specjalisty w tej dziedzinie, N.N. Svetlovskaya: specyfika opracowanej przez nią pozalekcyjnej lekcji czytania, a także etapy i metody nauczania samodzielnej aktywności czytelniczej młodszych uczniów.

Jednak ze względu na innowacje w systemie edukacji literackiej młodszych uczniów, podejścia metodologiczne tego badacza zostały poszerzone i uzupełnione. Nacisk kładziony jest na edukację estetyczną i moralną uczniów, kształtowanie kultury czytelniczej młodszych uczniów, poszukiwanie, wydobywanie i przekształcanie informacji. Szczególną uwagę w programie zwrócono na kształtowanie u czytelnika umiejętności interpretacji tekstu, prowadzenia dialogu z autorem poprzez obserwację cech słowa artystycznego.

Ponieważ standardy nowej generacji opierają się na paradygmacie aktywności wychowania, który postuluje rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie metod działania jako celu kształcenia, liderem zajęć jest technologia kształtowania rodzaju prawidłowej czynności czytania (technologia produktywnego czytania), który zapewnia kształtowanie kompetencji czytelniczych młodszych uczniów.

Technologia obejmuje trzy etapy pracy z tekstem.

ja wystawiam. Pracuj z tekstem przed czytaniem.

1. Przewidywanie(przewidywanie, przewidywanie nadchodzącej lektury).

Ustalenie semantycznej, tematycznej, emocjonalnej orientacji tekstu, podkreślenie jego bohaterów tytułem dzieła, nazwiskiem autora, słowami kluczowymi, ilustracjami poprzedzającymi tekst na podstawie doświadczenia czytelnika.

2. Ustalanie celów lekcji uwzględnienie ogólnej (edukacyjnej, motywacyjnej, emocjonalnej, psychologicznej) gotowości uczniów do pracy.

II etap. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Podstawowa lektura tekstu. Samodzielne czytanie w klasie lub czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone (do wyboru nauczyciela) zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów. Identyfikacja pierwotnej percepcji (za pomocą rozmowy, utrwalenia pierwotnych wrażeń, sztuk pokrewnych - do wyboru nauczyciela). Ujawnienie zbieżności wstępnych założeń uczniów z treścią, emocjonalną kolorystyką czytanego tekstu.

2. Ponowne czytanie tekstu. Powolne „przemyślane” powtarzane czytanie (całego tekstu lub jego poszczególnych fragmentów). Analiza tekstu (techniki: dialog z autorem poprzez tekst, lektura z komentarzem, rozmowa o tym, co przeczytano, wyróżnienie słów kluczowych itp.). Zestawienie pytania wyjaśniającego dla każdej części semantycznej.

3. Rozmowa na temat treści w ogóle. Podsumowanie tego, co zostało przeczytane. Zestawienie pytań uogólniających do tekstu. Odwołanie (w razie potrzeby) do poszczególnych fragmentów tekstu, wyrazista lektura.

III etap. Pracuj z tekstem po przeczytaniu.

1. Konceptualna (semantyczna) rozmowa na temat tekstu. Dyskusja zbiorowa lektury, dyskusja. Korelacja interpretacji czytelników (interpretacji, ocen) dzieła ze stanowiskiem autora. Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu lub całości jego głównych znaczeń.

2. Znajomość z pisarzem. Opowieść o pisarzu. Porozmawiaj o osobowości pisarza. Praca z materiałami podręcznikowymi, źródłami dodatkowymi.

3. Praca z tytułem, ilustracjami. Omówienie znaczenia tytułu. Odsyłanie uczniów do gotowych ilustracji. Korelacja wizji artysty z pomysłem czytelnika.

4. (Kreatywne) zadania, w oparciu o dowolny obszar aktywności czytelniczej uczniów (emocje, wyobraźnia, rozumienie treści, forma artystyczna).

Wykorzystanie TDM na zajęciach kursowych stwarza studentom warunki do ukończenia całego kompleksu UUD określonego przez Federalny Standard Edukacyjny.

Program ten ma na celu stworzenie podczas nauczania czytania warunków do zdobywania przez uczniów doświadczenia w działalności twórczej, co zapewnia transfer opanowanych przez dzieci kompetencji do samodzielnej produktywnej działalności twórczej. Różnorodność przyczynia się do aktywizacji działań młodszych uczniów formy i metody praca: gry i ćwiczenia na rozwój mowy, pamięci, uwagi, percepcji przestrzennej, umiejętności czytania; rysunek słowny, graficzny i muzyczny; różne formy kreatywnego opowiadania; tworzenie własnych tekstów; gry komunikacyjne, konkursy, quizy, lekcje podróży, dramatyzacje i teatralizacje; lekcje biblioteczne, wycieczki, dzienniki ustne; organizowanie wystaw książek; kompilacja książek dla dzieci dla dzieci z przedszkolnych placówek edukacyjnych; wydawanie gazet literackich; występy w przedszkolnych placówkach oświatowych; święta („Oddanie Czytelnikom”, „Czytająca Rodzina”); konkurs prezentacyjny („Moja ulubiona książka”, „Najstarsza książka w naszej rodzinie”); prezentacja książek do samodzielnego czytania; konferencje czytelnicze, pokaz przestudiowanych prac oraz omówienie tego, co przeczytano i obejrzano. Każda z tych form ma dość duży potencjał edukacyjny, którego realizacja jest zadaniem nauczyciela, który organizuje swoją pracę zgodnie z nowymi federalnymi standardami edukacyjnymi.

Zajęcia powinny być prowadzone w taki sposób, aby dzieci były zainteresowane czytaniem, dzieleniem się wrażeniami, swobodnym wyrażaniem opinii, opowiadaniem, rysowaniem własnych ilustracji, portretów, map, wypełnianiem dzienników podróży,

Na zajęciach obieralnych ma pracować z różnymi rodzajami tekstu. Są to dzieła sztuki i artykuły popularnonaukowe. W klasie uczniowie zapoznają się z różnymi rodzajami literatury referencyjnej: encyklopediami dla dzieci, różne rodzaje słowniki. Nacisk kładziony jest na opanowanie racjonalnych sposobów wyszukiwania, utrwalania, przekształcania i prezentowania niezbędnych informacji.

Ponadto istnieje znajomość wstępnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach literatury, o środkach wyrazu języka; kształtowane są następujące umiejętności: zrozumienie tytułu pracy; jego odpowiednia korelacja z treścią; określenie cech tekstu naukowego i edukacyjnego; definicja tematu i główna idea tekstu; szukaj informacji słowa (kluczowe) porno; podkreślenie głównej treści tekstu; budowanie diagramu, modeli tekstowych, budowanie planu; odtworzenie tekstu na podstawie planu, słów kluczowych, schematu (przekładanie szczegółowe, częściowe i wybiórcze tekstu).

Ponadto studenci otrzymują wiedzę bibliograficzną: o elementach książki (okładka (oprawa), grzbiet, strony, treść (spis treści), strona tytułowa, abstrakt, ilustracje); nauczyć się poruszać po okładce książki; wybrać książkę w oparciu o otwarty dostęp do książek dla dzieci w szkolnej bibliotece.

Dużo uwagi w kursie poświęca się kształtowaniu umiejętności czytania (tempo, umiejętność czytania i pisania, ekspresja, sensowność). Aby to zrobić, na każdej lekcji przeprowadzana jest rozgrzewka (gimnastyka oddechowa, artykulacyjna i mowy). Umiejętność świadomego czytania i umiejętność samodzielnej pracy z tekstem kształtuje się za pomocą systemu specjalnych ćwiczeń i metod działania, które aktywnie wpływają na główne parametry czytania: ćwiczenia mające na celu rozwijanie klarowności wymowy, regulowanie oddychania, rozwijanie mobilności aparat mowy, zwiększający pole widzenia bocznego; ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą, stabilność uwagi, logiczne myślenie, ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części, rozwijają elastyczność i szybkość czytania sobie i na głos. Najważniejszą rzeczą w tej pracy nie jest czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych.

Aby praca nad kształtowaniem umiejętności czytania była wysokiej jakości, nauczyciel musi również zorganizować się w biurze Pozalekcyjny kącik czytelniczy . Według N.N. Svetlovskaya, „Kącik czytania pozalekcyjnego to specjalnie wyznaczone miejsce w klasie, wyposażone tak, aby uczniowie od pierwszych kroków przyzwyczaili się do uporządkowanego środowiska książkowego i rozwijali umiejętność korzystania z niego”.

Kącik Czytelniczy powinien posiadać: 1) trzy półki na książki, rozmieszczone tak, aby młodszy uczeń mógł łatwo pobrać książki z każdej z nich (1 półka - na książki czytane na zajęciach; 2 - na książki z domowych bibliotek o tematyce lekcje, III, dolna półka - na ulubione książki ułożone według tematów lektur). 2) Stół do układania, oglądania i czytania książek. 3) Stoisko, na którym umieszczane są zadania, rysunki dzieci.

Zasady pracy w kąciku czytelniczym.

Program fakultatywny obejmuje również:

1) z instytucjami kultury:

lekcje biblioteczne;

wycieczki do muzeum, zwiedzanie wystaw;

zwiedzanie teatru, centrum kinowego;

2) wspólne działania dzieci, rodziców ( fajny zegarek: „Książka w naszej rodzinie”, „Moja książka na biurko”, „Księga mojego dzieciństwa”; „Mamo, tato, jestem czytelniczą rodziną”, „Koneserami bajek”…).

MIEJSCA KURSOWE W PROGRAMIE NAUCZANIA

Program „Przemyślane czytanie” przeznaczony jest dla uczniów klas 1-4 liceum ogólnokształcącego, którzy lubią fikcję i zajęcia literacko-twórcze. Zajęcia odbywają się poza godzinami szkolnymi raz w tygodniu po 30-40 minut. Program jest przeznaczony dla 4 lat (klasy 1-4), klasy 1a - 1 godzina tygodniowo, łącznie 22 godziny (od trzeciego tygodnia drugiego kwartału).

DYSTRYBUCJA MATERIAŁÓW EDUKACYJNYCH NA KWARTAŁY

1 kwartał	2 kwartały	3 kwartały	4 kwartał	Za rok

PLANOWANE WYNIKI

Osobiste wyniki

Edukacja gustu artystycznego i estetycznego, potrzeb czytelnika, walorów estetycznych i odczuć w oparciu o doświadczenie słuchania i czytania dzieł beletrystycznych.

Rozwój uczuć etycznych, reakcji emocjonalnej i moralnej oraz empatii z uczuciami innych ludzi.

Świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego, dla kształtowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie, pojęć dobra i zła, przyjaźni.

Wykształcenie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami, umiejętność porównywania poczynań bohaterów dzieł literackich z ich własnymi, rozumienia poczynań bohaterów.

Wyniki metatematu:

Opanowanie umiejętności akceptacji i utrzymania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie sposobów ich realizacji.

Opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.

Stosowanie znakowo-symbolicznych sposobów przedstawiania informacji.

Aktywne posługiwanie się środkami mowy do rozwiązywania zadań komunikacyjnych i poznawczych.

Opanowanie logicznych czynności porównywania, analizy, uogólniania, konstruowania rozumowania.

Umiejętność uzgadniania podziału ról we wspólnych działaniach.

Nabycie podstawowych umiejętności pracy z informacją:

Opanowanie świadomego czytania tekstów w celu zaspokojenia zainteresowania, zdobycie doświadczenia czytelniczego.

Stosowanie takich rodzajów lektury jak wprowadzenie, nauka, poszukiwanie.

Opanowanie umiejętności poruszania się w słownikach i podręcznikach dostosowanych do wieku.

Opanowanie umiejętności sporządzania spisu wykorzystanej literatury i innych źródeł informacji (przy realizacji projektów badawczych).

Doskonalenie umiejętności określania tematu i głównej idei tekstu, dzielenia tekstu na semantyczne części, słownego powtarzania przeczytanego lub odsłuchanego tekstu szczegółowo i zwięźle.

Opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi.

Nabycie umiejętności uczestniczenia w dialogu podczas omawiania tego, co zostało przeczytane lub usłyszane.

Doskonalenie umiejętności wyrażania sądów wartościujących i ich punktu widzenia na temat czytanego tekstu.

Poprawienie umiejętności werbalnego komponowania małej wypowiedzi monologowej na proponowany temat, zadano zadane pytanie.

Wyniki tematu:

Doskonalenie kompetencji czytelniczych uczniów: doskonalenie technik czytania, elementarne techniki analizy tekstów literackich, znajomość podstawowych elementów książki, kultury czytania.

Kształtowanie wewnętrznej motywacji do czytania (czytam dla siebie, czytam, bo jest ciekawa).

Wzrost aktywności czytelniczej uczniów: aktywny udział uczniów w konkursach literackich, projektach, konkursach, świętach różnego stopnia (portfel czytelnika).

Poszerzanie horyzontów czytelniczych młodszych uczniów (na podstawie porównania wyników ankiet czytelniczych na początku i na końcu roku szkolnego).

Zwiększenie samodzielności czytelnika uczniów: zaangażowanie dzieci w organizację wystaw książek, w system obsługi bibliotecznej szkoły, powiatu, miasta, w rozbudowę bibliotek domowych, wypoczynek kulturalny dla dzieci (wizyty w teatrach, kinie, wycieczki) .

Poprawa samooceny czytelnika i zadowolenia z wyników zajęć pozalekcyjnych (na podstawie porównania wyników ankiet czytelniczych na początku i na końcu roku akademickiego).

Rozwój zdolności literackich i twórczych, umiejętność tworzenia własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki, w oparciu o osobiste doświadczenia.

Pierwszy poziom wyników- nabycie przez studenta wiedzy z zakresu literatury, wzrost kompetencji czytelniczych studentów, poszerzenie horyzontów czytelnika - osiąga się poprzez rozmowy, gry dydaktyczne, quizy, czytanie i słuchanie książek razem z osobą dorosłą, udział w konkursach literackich, projekty badawcze, konferencje czytelników, wycieczki kulturalne do teatrów, muzeów literackich. Na tym poziomie szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z jego nauczycielem, bibliotekarzem, który staje się autorytatywnym przewodnikiem czytania i prowadzi wraz z nim dziecko.

Drugi poziom wyników- zdobywanie doświadczenia przeżyć estetycznych, kształtowanie wewnętrznej motywacji do czytania, podnoszenie samooceny czytelnika i zadowolenia z wyników zajęć pozalekcyjnych - osiągane jest poprzez bezpośrednią komunikację dzieci ze sobą. Wartościowy stosunek uczniów do czytania, do książki, do sztuki słowa kształtuje się w dużej mierze w komunikacji z rówieśnikami, tutaj dziecko werbalizuje, testuje i broni swoich wartości duchowych. Aby osiągnąć ten poziom ważne są takie metody i techniki jak dyskusja problemowa, debaty, w których uczeń opanowuje umiejętność obrony opinii swojego czytelnika, adekwatnej samooceny swojej aktywności czytelniczej. Uczniowie mogą brać udział w organizowaniu koncertów literackich, dramatyzacji, wakacji na poziomie klasowym i szkolnym.

Trzeci poziom wyników- zdobywanie doświadczenia w samodzielnym działaniu społecznym, zwiększaniu aktywności czytelniczej, zwiększaniu samodzielności czytelnika, rozwijaniu zdolności literackich i twórczych - odbywa się poprzez interakcję uczniów w otwartym środowisku publicznym podczas takich wydarzeń społecznych jak: kolekcjonowanie książek, święta literackie oraz koncerty charytatywne dla uczniów przedszkolnych placówek oświatowych, dzieci z internatów, udział w miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich wydarzeniach i wydarzeniach literackich i kreatywnych itp.

Wyniki kursu

Pogłębienie zainteresowania uczniów czytaniem

Perspektywy rozwoju czytania u dzieci.

Opanowanie metod działalności badawczej.

Kształtowanie twórczego myślenia.

Przyczynianie się do poprawy jakości o różnym stopniu złożoności przez studentów; udany występ na olimpiadach, igrzyskach, zawodach.

PLAN EDUKANO - TEMATYCZNY

	Temat lekcji	Liczba godzin.
	Rosyjskie opowieści ludowe.
	"Rosnę..."
	„Spiżarnia natury”
	"Kraina snów"
	"Chcę wiedzieć wszystko"
	Całkowity:

„Rosyjskie opowieści ludowe”

Czytanie bajek przez nauczyciela. Opowiadanie przez studentów. Twórcze zadania oparte na baśniach.

Lekcja wprowadzająca. Zapoznanie się z „portfolio czytelnika”

Temat 1. „Rosnę…”

Lekcja 2. „Co się ze mną stanie, gdy dorosnę?”

Wystawa książek V. Lunina i A. Barto. Słuchanie wierszy V. Lunina „Morning Mood”, „All Days”, „What I See”, wierszy A. Barto „I'm Growing”. Gry i zabawne zadania, które skupiają się na nietypowych słowach. Rozmowa. Niezależne czytanie. Ekspresyjne testy czytania.

Lekcja 3. „Gry słowne”

Słuchanie i samodzielne czytanie wiersza V. Levina „Random Poem”. Graficzna ilustracja, zadanie gry dla uważności. Praca z anagramami, konkurencja. Pracuj w parach.

Lekcja 4. „Czy łatwo jest wymyślić własną bajkę?”

Wystawa książek R. Pogodina. Słuchanie i samodzielne czytanie rozdziałów z książki R. Pogodina „Księga o Griszce”. Podstawowe cechy postaci według ich słów i zachowania. Zadanie literackie i twórcze nr 1 „Skomponuj własną bajkę”.

Lekcja 5. „Poetycka rozgrzewka”. „Niesamowite wiersze poetów dziecięcych”

Gry literackie z rymami „Rymy-zagadki”, „Gramy w rymy”, „Jestem poetą”, „Rozkruszone wersy”. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy N. Konczałowskiej „Niesamowity ogród” i V. Orłowa „Wrona”. Twórcze zadania dla marzycieli i koneserów słowa.

Lekcja 6. „Zabawne i smutne wiersze o dzieciństwie”

Wystawa książek E. Moszkowskiej. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy „Tablica mnożenia”, „Jakie są dary”, „Wersety kwaśne”, „Obrażałem matkę”, rozmowa. Pracuj nad wyrazistym czytaniem. Słowna i graficzna ilustracja wersetów. Zadania w grze.

Lekcja 7. „Czym się stać?”

Oczekiwanie i słuchanie opowiadania A. Raskina „Jak tata wybrał zawód”. Rozmowa. Charakterystyka głównego bohatera. Ponowne czytanie historii z ołówkiem w dłoni. gra literacka.

Zadanie literackie i twórcze nr 2: „Czym marzę o zostaniu”.

Lekcja 8. „Poetycka rozgrzewka”

Gry literackie z wierszami V. Berestova „Smok”, V. Levin „Problem z muchą”, „Wiersz liczenia myszy”, J. Ciardi „O niesamowitych ptakach”. Zadania twórcze „Wstaw rym”, „Zbieraj wiersze”. Poszukiwanie środków wyrazu języka fikcji.

Temat 2. „Spiżarnia natury”

Lekcja 9. „Małe odkrycia w przyrodzie”

Przewidywanie, słuchanie i samodzielne czytanie opowiadań-miniatur M. Prishvina „Rozmowa drzew”, „Ostatnie grzyby”, „Rura z kory brzozowej”. Poszukiwanie barwnych środków wyrazu języka prozy artystycznej. Tworzenie ustnych i wizualnych ilustracji do opowiadań pisarza. Ekspresyjne testy czytania.

Lekcja 10. „Zabawne i smutne wiersze o naturze”

Wystawa książek I. Tokmakowej. Słuchanie i samodzielne czytanie wierszy o naturze I. Tokmakowej „Mgła”, „Niebieski kraj”, „Dali psa”, „Nikogo kota”, „Nienawidzę Tarasowa”. Określenie wiodącego nastroju wierszy. Szukaj barwnych środków wyrazu języka wierszy. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. Ekspresyjne testy czytania. Konkurs czytania.

Lekcja 11. „Opowieści informacyjne o naturze”

Oczekiwanie i samodzielne czytanie bajek-miniatur E. Shima „Żaba i jaszczurka”, „Konwalia”, „Paski i plamy”. Rysunek słowny i graficzny. Powtórzenie i przemyślane ponowne przeczytanie tekstu.

Lekcja 12. „Piękno i dusza natury”

Konkurs kreatywny „Jakie cuda widziałem w naturze”. Słuchanie i samodzielne czytanie opowiadań L. Tołstoja „Czeremcha”, N. Sladkowa „Piosenki pod lodem”. Podział tekstu na części, określenie wiodącego nastroju i idei tekstu. Rozmowa na problematyczny temat. Ekspresyjne testy czytania. Pracuj w parach.

Temat 3. „Bajkowa kraina”

Lekcja 13. „Bajkowa poezja G. Tsyferova”

Podróż do baśniowego świata G. Tsyferova. Niezależne czytanie bajek-miniatur G. Tsyferowa ze zbioru „Jak żaby piły herbatę”. Ilustracja tytuł i tekst. Poszukiwanie barwnych środków wyrazu języka prozy artystycznej.

Lekcja 14. „Opowieści tajemnic”

Słuchanie i samodzielne ponowne czytanie bajki ludowej „Trzy róże”, bajki W. Berestowa „Uczciwa gąsienica”. Omówienie problematycznego zagadnienia. Pracuj nad wizerunkiem postaci. Zadanie twórcze: narysuj portret bohaterki bajki.

Lekcja 15. „Niesamowite opowieści N. Abramtsevy”

Zapoznanie się z bajkowym światem N. Abramtsevy. Słuchanie i samodzielne czytanie bajek N. Abramtsevy „Kotek i szkło”, „Strata”. Podstawowe cechy bohaterów baśni według opisu autora. Rysunek słowny i graficzny. Czytanie ról. Podstawowa cecha wizerunku autora.

Lekcja 16. „Dziwne opowieści K. Kasparavičiusa”

Słuchanie i czytanie bajek K. Kasparaviciusa „Klub herbaciany”, „Spór”, „Latające książki”. Rozmowa o bohaterach i języku baśni. Określenie wiodącego nastroju tekstów. Zadanie literackie i twórcze nr 3: „Niezwykła opowieść o zwykłych rzeczach”.

Lekcja 17. „Opowieści przez telefon” D. Rodari

Wystawa książek J. Rodariego. Słuchanie i samodzielne czytanie bajek D. Rodariego „Czekoladowa droga”, „Kraj, w którym wszystkie słowa zaczynają się od NIE” ze zbioru „Tales on the Phone”. Kreatywne wyzwanie: Rywalizuj z pisarzem. Zawody w parach.

Lekcja 18. „Kolorowe opowieści o S. Mohylewskiej”

Słuchanie i samodzielne czytanie bajek S. Mogilevskaya „Żółta bajka”, „Niebieska bajka” z kolekcji „Kolorowe bajki”. Zadania twórcze: narysuj ilustrację do bajki; napisz „kolorowe” słowa z bajek.

Temat 4. „Chcę wiedzieć wszystko”

Lekcja 19. „Historia rzeczy”

Oczekiwanie i samodzielna lektura opowiadań „Nieszczelne szydło”, „Jak biją wiadra”, „Widły i widelec”, „Dlaczego potrzebne są guziki”, „Od koralika do okna”, „Lustro i życie” od M Kolekcja Shpagina „Co było przed ... ”. Dyktando literackie, testy.

Lekcja 20. Lekcja końcowa

Wypełnienie ankiety czytelniczej: porównanie wyników aktywności czytelniczej na początku i na końcu roku akademickiego. Uzupełnienie portfolio czytelnika. Autoprezentacje indywidualne na podstawie wyników aktywności czytelniczej w ciągu roku akademickiego. Wyznaczanie celów na przyszły rok „Drabina mojego przyszłego sukcesu”.

Święto literackie „Nasze ulubione książki”. Przemówienie do rodziców i kolegów z klasy, uczniów z klas równoległych, przyjaciół, nauczycieli literatury.

Wystawy dzieł literackich i twórczych studentów wykonane w ramach corocznego studium programu.

KALENDARZ - PLANOWANIE TEMATYCZNE

„CZYTANIE MYŚLI” KLASA 1

	Temat lekcji	Liczba godzin.	data (zaplanowany)	data (rzeczywisty)
„Rosyjskie opowieści ludowe”
	Czytanie bajek przez nauczyciela. Opowiadanie bajek. Twórcze zadania oparte na baśniach.
„Portfel czytelnika”
	Wprowadzenie do Portfolio Czytelnika. Lekcja wprowadzająca. (Kwestionariusze „Ja i moje ulubione zajęcia”, „Moje ulubione książki dla dzieci”, „Jakim czytelnikiem jestem”)
Temat 1. „Rosnę…”
	„Radosny świat dzieciństwa” V. Lunin (Wiersze V. Lunina „Poranny nastrój”, „Wszystkie dni”, „Co widzę”)
	„Rosnę”. "Gry słowne" (Wiersz A. Barto „Dorastam”. Próbki ekspresyjnej lektury. Wiersz V. Levin „Wiersz losowy”, anagramy. Ilustracja graficzna)
	„Czy łatwo jest wymyślić własną bajkę?” (Rozdziały z książki R. Pogodina „Księga o Grishce”. Zadanie literackie i twórcze nr 1 „Skomponuj własną bajkę”)
	„Trening poetycki” „Niesamowite wiersze poetów dziecięcych” („Zagadki-rymy”, „Gramy w rymy”, „Jestem poetą”, „Linie rozproszone”. Wiersze N. Konczałowskiej „Niesamowity ogród”, V. Orłowa „Wrona”. Twórcze zadania dla marzycieli i koneserów słowa)
	„Śmieszne i smutne wiersze o dzieciństwie” (Wiersze E. Moshkovskaya „Tabela mnożenia”, „Jakie są prezenty”, „Poezja kwaśna”, „Obrażałem matkę”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. ekspresyjne testy czytania)
	"Czym się stać?" (Opowieść A. Raskina „Jak tata wybrał zawód”. Zadanie literackie i twórcze nr 2: „Czym marzę o zostaniu”)
	„Trening poetycki” (Wiersze V. Berestova „Smok”, V. Levin „Problem z muchą”, „Wiersz liczenia myszy”, G. Ciardi „O niesamowitych ptakach”. Zadania twórcze „Wstaw wierszyk”, „Zbierz wiersze”)
Temat 2. „Spiżarnia natury”
	„Małe odkrycia w przyrodzie” (Historie-miniaturki M. Prishvina „Rozmowa drzew”, „Ostatnie grzyby”, „Rura z kory brzozowej”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do historii. ekspresyjne testy czytania)
	„Wesołe i smutne wiersze o naturze” (Wiersze I. Tokmakowej „Mgła”, „Niebieski kraj”, „Dali psa”, „Niczy kot”, „Nienawidzę Tarasowa”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do wiersza. ekspresyjne testy czytania)
	„Opowieści poznawcze o naturze” (Opowieści E. Shima „Żaba i jaszczurka”, „Konwalia”, „Stripes and Spots”.
	„Piękno i dusza natury” (Historie L. Tołstoja „Czeremcha”, N. Sladkov „Piosenki pod lodem” ekspresyjne testy czytania)
Temat 3. „Bajkowa kraina”
	„Bajkowa poezja G. Cyferowa” (Bajki-miniaturki G. Tsyferova z kolekcji „Jak żaby piły herbatę”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do bajki)
	„Opowieści tajemnic” (Opowieść ludowa „Trzy róże”, opowieść W. Berestowa „Uczciwa gąsienica”)
	„Niesamowite opowieści N. Abramtsevy” (Opowieści N. Abramtsevy „Kotek i szkło”, „Strata”. Zadanie twórcze: narysuj ilustrację do bajki. ekspresyjne testy czytania)
	„Dziwne opowieści K. Kasparaviciusa” (Opowieści K. Kasparaviciusa „Klub herbaciany”, „Spór”, „Latające książki”. Zadanie literackie i twórcze nr 3: „Niezwykła opowieść o zwykłych rzeczach”)
	„Opowieści na telefon” D. Rodari (Bajki D. Rodari „Czekoladowa droga”, „Kraj, w którym wszystkie słowa zaczynają się na NIE” z kolekcji „Tales on the Phone”. Zadanie twórcze: konkurować z pisarzem)
	„Kolorowe opowieści” S. Mogilevskaya (Tales of S. Mogilevskaya „Yellow Fairy Tale”, „Blue Fairy Tale” z kolekcji „Colorful Fairy Tales”. Zadania twórcze: narysuj ilustrację do bajki; wypisz "kolorowe" słowa z bajek)
Temat 4. „Chcę wiedzieć wszystko”
	„Historia rzeczy” (Opowieści „Dziurawy szydło”, „Jak biją pieniądze”, „Widły i widelec”, „Po co nam guziki”, „Od koralika do okna”, „Lustro czy życie” z kolekcji M Shpagin „Co było przed…”. Dyktando literackie, testy)
	Lekcja końcowa (Święto literackie „Nasze ulubione książki”. Wystawa twórczości literackiej i twórczej studentów)

materialno – techniczne i informacyjne wsparcie procesu edukacyjnego

Agapova I.A., Davydova M.A. Wesoła literatura w szkole podstawowej: Poradnik metodyczny. M., 2004.

Galaktionova T.G. Czytelnictwo szkolne jako zjawisko społeczno-pedagogiczne otwartej edukacji (teoretyczne i metodyczne podstawy badania). Monografia. - Petersburg, 2007.

Grigoriev D. V., Stepanov P. V. Zajęcia pozalekcyjne uczniów: metodyczny konstruktor. M., - 2011.

Golovanova M.V. Podręcznik nauczyciela szkoły podstawowej. Czytanie literackie. M., 2005.

Kashurnikova T.M. Podstawy alfabetyzacji informacyjnej i bibliograficznej uczniów: wskazówki dla bibliotekarzy. - M., 2007.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G.. Jak pokonywać trudności w nauce czytania. M., 2001.

Levin V.A. Kiedy mały uczeń staje się dużym czytelnikiem. M., 1994.

Petrova T.S. Analiza tekstu literackiego i praca twórcza w szkole: Materiały dla nauczyciela. M., 2001.

Nikiforova O. I. Psychologia percepcji fikcji. M., 1972.

Omorokova M. I. Poprawa czytania młodszych uczniów: Poradnik metodyczny dla nauczyciela. M., 2001.

Planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. - M., 2011.

Przykładowe programy zajęć pozalekcyjnych. Szkolnictwo podstawowe i podstawowe / wyd. V.A. Gorskiego. - M., 2011.

Kompletny czytnik do szkoły podstawowej z poradami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. W 2 tomach / komp. W.W. Posashkov. M, 2011.

Posashkova E.V. Lekcje literatury w szkole podstawowej, czyli Jak wyrobić sobie przemyślanego czytelnika: Metoda. przewodnik nauczyciela. Jekaterynburg, 2002.

Przedmiotowy Tydzień Literatury w Szkole / Wyd. N.D. Iljina. Rostów nad Donem, 2005.

Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S. Nauczanie dzieci czytania: Praktyczna technika. M., 2001.

Suchin I.G. Quizy literackie w szkole podstawowej: praktyczny przewodnik. M., 2005.

Tishurina O.N. Pisarze w szkole podstawowej. . Wydanie 1. M., 2005,