Savjetovanje za mlađe odgajatelje:
"Uloga mlađi odgajatelj u odgojno-obrazovnom radu s djecom"
Provedeno: 22.10.2016
Prisutno: 7 osoba
Pripremio i vodio: viši učitelj Siglaeva E.V.
Učiteljica mlađih razreda, kao prvi asistent, ima vrlo snažan utjecaj na djecu. Njezin govor, ponašanje, postupci, držanje - sve je primjer za djecu.
Akutna osjetljivost i promatranje beba. Njihova želja da budu poput odraslih obvezuje i učitelja i dadilju da budu dostojni oponašanja.
Zato je važno da se uspostavi blizak kontakt između odgajatelja mlađih razreda i odgajatelja, kako bi imali jedinstven pristup djeci. Prije svega, potrebno ga je uvesti u odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića.
Naravno, veliku ulogu u tome imaju nastavnici s kojima radi mlađi učitelj. Stalno boraveći u grupi, promatrajući rad odgajatelja, u praksi dobiva mnoge informacije koje su joj potrebne. Vidi da se učitelji razlikuju prema djeci: jedno dijete bolje reagira na naklonost, dok drugi moraju biti stroži, plaho dijete ili novopridošlica koja je došla u grupu uživa veliku pažnju učitelja.
Da bi odgajateljica bila pravi asistent odgajateljici, mora dobro poznavati organizaciju svih režimski trenuci. Kad djeca završe s ručkom, dadilja im unaprijed pripremi vodu za ispiranje usta. Kad djeca idu u šetnju, dadilja im pomaže, ali se trudi ne činiti za dijete ono što može učiniti za sebe. ALI zimsko vrijeme nije dopušteno da odjevena djeca čekaju bebe u sobi. Mala djeca se oblače sporije od starije djece, pa dadilja ili njegovateljica moraju otići na mjesto. Prije večere djeca, nakon što su oprali ruke, prva sjedaju za postavljene stolove, s njima je učitelj. A u to vrijeme, pod nadzorom dadilje, ostala djeca peru ruke.
Na kraju prvog sata djeca se igraju, a drugi sat se održava sa starijim i srednjim. Dadilja pazi na djecu da ne remete opću tišinu. Ona dobro zna kakva će biti aktivnost tog dana i u skladu s tim sređuje stolove i obavlja mokro čišćenje. Sve se to radi bez previše buke i pitanja učitelju. I što veliku važnost u odgoju djece urednosti, točnosti ima izgled osoblje, uključujući dadilju koja provodi puno vremena u grupi s djecom.
Odgojitelj mlađi i odgajatelj moraju se savršeno razumjeti. Ujutro, dok učiteljica razgovara s roditeljima, srdačno pozdravlja djecu. Dečki dijele vijest s njom, a ona ih pažljivo sluša.
Kad se djeca vrate iz šetnje, dadilja pažljivo provjerava jesu li svima mokre rukavice, a po potrebi će ih i osušiti. Grupe su uvijek čiste i prozračene, sve je pripremljeno za dolazak djece.
Podižući organiziranost i ispravno ponašanje kod djece, učiteljica govori dadilji da u tome treba pomoći: zahtijevati red i tišinu od djece, paziti da djeca pri ulasku u zgradu brišu noge, tiho zatvaraju vrata za sobom, pozdravljaju sve odrasli i drugovi, dok su se svlačili uredno objesili odjeću u ormar.
Pitanje prehrane je vrlo složen i odgovoran proces. Ako mu pozornost odgojitelja i dadilja ne privuče, ide loše: djeca jedu bez apetita, ne jedu sve, na tanjurima je puno hrane, na stolovima komadići kruha i maslaca. Mala djeca se često pothranjuju jer su umorna ili nenaviknuta na određenu hranu. Prva pomoćna odgajateljica u pravilnom ugostiteljstvu je dadilja. Ona postavlja stol, stavlja hranu za svako dijete, pomaže djeci.
Jedinstvo zahtjeva u pristupu djeci od strane odgajatelja i dadilje doprinosi brzom upoznavanju djece s timom. Snažno vladanje pravilima ponašanja.
A kako je odgajatelju dobro i lako, ako mlađi odgajatelj radi savjesno, s dušom, voli djecu, ljubazno se prema njima odnosi. Prijateljski, koordiniran rad odgajatelja i učitelja ključ je za uspješnu realizaciju zadataka koji stoje pred djelatnicima predškolskih ustanova.
|
Članak otkriva probleme koji postoje u sustavu predškolski odgoj, u vezi s uvođenjem radnog mjesta odgajatelja mlađih razreda u državama predškolske odgojne ustanove. Autorica daje preporuke voditeljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u povećanju njihove uloge u obrazovnom sustavu.
Sredinom 90-ih. radi povećanja uvjeta za osposobljenost osoba koje pomažu odgajateljima u odgoju djece tijekom dana, kao i onih koji su s djecom noću, preporučeno je da se voditeljima odgojno-obrazovnih ustanova umjesto radnih mjesta pomoćnika odgajatelja predvidi radna mjesta. odgajatelja mlađih razreda u kadrovskom rasporedu, kao i imenovati mlađe odgajatelje na ta radna mjesta osobe sa srednjom stručno obrazovanje, te pri plaćanju rada primjenjuju ENC kategorije (do 6. kategorije umjesto 3. predviđene za pomoćnog odgajatelja).
Razlika u poslovima pomoćnog odgajatelja i mlađeg odgajatelja sastoji se samo u tome što funkcionalne dužnosti mlađeg odgajatelja uključuju sudjelovanje u nastavi, organizira odgajatelj, a pomoćnik odgajatelja nije zadužen za ovu radnu funkciju.
Problem obrađen u ovom članku odnosi se na specifičnosti usklađenosti opis posla odgajatelji mlađih razreda u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Taj se problem otkrio tijekom ponovljenih promatranja aktivnosti odgajatelja mlađih razreda, njihove međusobne interakcije, s upravom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a svodi se na to koliko dobro odgajatelji poštuju opise poslova i jesu li se uopće promatraju.
Kada se uvede u timove predškolske ustanove novo radno mjesto na puno radno vrijeme moralo je riješiti niz problema nastalih vezanih uz motivaciju za rad, svijest zaposlenika o svojoj službene dužnosti, funkcije, ciljevi, zadaci i metode rada.
Predviđajući analizu rezultata ankete mlađih odgajatelja, potrebno je objasniti situaciju koja se razvila na ovaj trenutak. Zbog niskih plaća mlađeg odgajatelja, prestiža ovog rada, predstavljanja prilično visokih zahtjeva za njegove aktivnosti voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, zakomplicirao posao odabira djelatnika za ovo radno mjesto. Kao rezultat toga, zapošljavani su ljudi koji su pristali raditi za nisku plaću, s pozitivnim osobnim karakteristikama koje nisu u suprotnosti sa zahtjevima za nastavničko osoblje, ali koji nisu imali posebnu obuku za rad kao mlađi odgojitelj.
Razmislite: tko danas radi kao mlađi odgojitelj u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i kako se gradi njihova djelatnost?
U skladu s točkom 1.3. „Opis posla odgajatelja mlađeg uzrasta“, u zvanje odgajatelja mlađeg uzrasta imenuje se osoba koja ima srednju stručnu spremu bez preduvjeta za radno iskustvo ili srednju (punu) opće obrazovanje te doškolovanje u obrazovanju i pedagogiji bez uvjeta radnog iskustva. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Belgorodu otkrivena je sljedeća situacija: manjina radnika ima samo srednje opće obrazovanje, većina ima srednje strukovno obrazovanje. Jedan zaposlenik stječe srednju pedagošku naobrazbu u odsutnosti. Jedna osoba studira u odsutnosti na institutu na nepedagoškom profilu. Većina mlađih odgajatelja nije se dodatno osposobljavala iz područja odgoja i obrazovanja.
Problem o kojem razgovaramo je, naravno, društveni. U ovoj fazi predškolske i osnovnoškolske razine doživljavaju nedostatak nastavnog osoblja zbog niskih plaća i socijalnih naknada (omogućavanje plaćenog dopusta i bolovanje) i prikladan način rada. Mlađi skrbnici često su studenti, žene s malom djecom i osobe bez obrazovanja. Ove kategorije ljudi najčešće nemaju dovoljnu i odgovarajuću motivaciju za odabranu aktivnost: ljubav prema djeci, interes za njihov odgoj i obrazovanje, kvalitetno poštivanje sanitarno-higijenskih zahtjeva.
Proveli smo anketu među odgajateljima mlađih razreda kako bismo utvrdili njihovu pripremljenost za obavljanje svojih dužnosti. Jesu li zamoljeni da odgovore na takva pitanja?
1. Voliš li svoj posao? Zašto?
2. Što je, po Vašem mišljenju, glavna zadaća mlađeg učitelja?
3. Što, po Vašem mišljenju, spada u poslove mlađeg odgajatelja?
4. Po Vašem mišljenju, treba li mlađi odgajatelj pomoći odgajatelju, u čemu se ta pomoć sastoji?
5. Treba li se mlađi učitelj igrati s djecom, pomagati učitelju u pripremi i izvođenju nastave?
50% intervjuiranih mlađih njegovatelja odgovorilo je da voli svoj posao. Štoviše, 30% ih je istaknulo da vole komunicirati i igrati se s djecom. Za 30% zaposlenika posao mlađeg njegovatelja je atraktivan zbog prikladnog rasporeda rada i osobne ljubavi prema čistoći. 20% radnika odgovorilo je “ne” na pitanje, navodeći niske plaće. Ovaj čimbenik smanjuje privlačnost posla za druge zaposlenike.
Odgajatelji mlađih razreda svoju glavnu zadaću vide u održavanju čistoće. No, prema opisu posla, osiguranje sanitarnog stanja prostorija i opreme je šesta točka. Samo 20% navelo je da je njihov glavni zadatak čuvati djecu. 10% njih dodalo je svoju zadaću - održavanje sigurnosti djece.
Treće pitanje odnosilo se na svijest ispitanika o svojim službenim dužnostima. Na pitanje "Što mislite da je uključeno u poslove mlađeg odgajatelja?" 80% mlađih njegovatelja odgovorilo je: "Čiga o djeci", "Čiga o djeci", "Pomozi djeci, nahrani ih". 30% vidi svoje dužnosti, uključujući čistoću. Nitko od zaposlenika nije rekao da je on prvi pomoćnik odgajatelja u planiranju i organizaciji života učenika.
Na četvrto pitanje svi su odgojitelji potvrdno odgovorili, posebno ističući pomoć u zbrinjavanju djece u odsutnosti odgajatelja, pomoć u organizaciji režimskih procesa.
Na peto pitanje svi su pozitivno odgovorili uz napomenu da je “igranje s djecom odgovornost mlađeg učitelja” (10% ispitanika), čak 35% zaposlenika voli se igrati s djecom. U odnosu na nastavu, mlađi odgajatelji svoju pomoć vide u održavanju discipline, sigurnosti i zabave za podskupinu djece koja nisu prisutna na satu. Na pitanje "Treba li mlađi učitelj pomoći učitelju u pripremi za sat?" ispitanici su odgovorili da i sami imaju puno posla za obavljanje svojih funkcija, nemaju vremena, ali u teoriji bi to trebali raditi.
Praksa pokazuje da priprema za nastavu ponekad oduzima puno vremena učitelju: pripremiti materijale, urediti namještaj, opremu, a nakon lekcije - sve vratiti. Najčešće je pomoć mlađeg učitelja u tome minimalna.
Izvodeći zaključke iz analize odgovora ispitanika, može se zaključiti da je posjedovanje opisa posla od strane mlađih odgajatelja samo na razini reprezentacija, oni površno poznaju poslove i ne poštuju ih uvijek.
U opisu radnog mjesta (točka 1.5.) stoji da odgajatelj mlađih razreda mora poznavati Konvenciju o pravima djeteta; osnove pedagogije, psihologije, razvojne fiziologije, higijene, prve pomoći, teorije i metodike odgojno-obrazovni rad itd. Praksa rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, praćenje aktivnosti mlađih odgajatelja, upravljanje njihovim vodstvom pokazala je da ova skupina djelatnika ima ograničen raspon ideja i znanja o pedagoškoj djelatnosti.
Kao što je već spomenuto, problem je ne samo samih odgajatelja, već i uprave predškolske ustanove, koja je dužna raditi na poboljšanju kvalitete obavljanja svojih dužnosti od strane odgajatelja.
Kultura njihovog ponašanja u timu, način komunikacije mlađih odgajatelja s djecom, te među sobom, važna je u aktivnostima djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Suvremeni mlađi odgajatelji često koriste uvredljiv vokabular u međusobnom ophođenju, djeci; pred djecom razgovaraju o svojim zaposlenicima, zadimljeni dolaze na radno mjesto itd. A u opisu posla (točka 2.5.) stoji da je odgajatelj mlađi uključen u rad na prevenciji devijantnog ponašanja, loše navike kod učenika.
Mnoge probleme vezane uz mlađe odgajatelje: niske plaće, neprofesionalna motivacija, neodgovarajuća razina kulture, nedovoljno znanja i ideja koje se traže od odgajatelja mlađih razreda, mogu riješiti lokalne samouprave, ali i kompetentno rukovodstvo uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
- Početni stručni poučavanje odgajatelja mlađih razreda od strane uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove; periodično re-brifing kako bi se podsjetili na radne dužnosti, prava i odgovornosti.
- Praćenje obavljanja službenih dužnosti u radnom kolektivu od strane voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
- Seminari edukacije za mlađe odgajatelje, koje provode učitelj-psiholog, viši odgajatelj, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
- Uvođenje sustava nagrađivanja mlađih odgajatelja koji odgovorno obavljaju svoje poslove.
Aktualne teme u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja su:
1. organiziranje periodičnih tečajeva za odgojno-obrazovno i pomoćno osoblje predškolskih odgojnih ustanova;
2. povećanje plaća za odgojno-obrazovno i pomoćno osoblje predškolskih odgojnih ustanova.
Metodologija izvođenja raznih sportskih igara za učenike od 1. do 2. razreda opće škole, njihov značaj za tjelesnog razvoja i očuvanje zdravlja djece. Opis pravila igre smjernice za njegovu provedbu, pedagoški značaj.
Provedba programa predškolskog odgoja. Glavne karakteristike organizacije odgojno-obrazovnog postupak. Integrirani i parcijalni programi koji se koriste u obrazovnom procesu. Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Pedagoško-higijenski zahtjevi za oblike organizacije rada djece u prirodi. Metodologija radna aktivnost djeca s devijacijama u razvoju govora u kutku prirode. Program dopunskog odgoja, njegove značajke i prednosti.
Opis igara, usmjerenih na razvoj snage. Vježbe koje pospješuju razvoj brzine. Pojam izdržljivosti, spretnosti i fleksibilnosti, tehnike za njihov razvoj. Vrijednost igara na otvorenom u tjelesnom odgoju djece osnovnoškolskog uzrasta.
Vježbe igre za razvoj govora. Razvoj kulturno-higijenskih vještina kod predškolske djece. Nastava za formiranje figurativnog govora kod djece. Osnovne razvojne vježbe fine motoričke sposobnosti ruke Emocionalno-moralni i domoljubni odgoj.
Opće razvojne vježbe, njihova uloga u tjelesnom razvoju djece, karakteristike i klasifikacija. simulacijske vježbe. Wellness orijentacija. Zadaci poučavanja dječjih pokreta. Metode izvođenja vježbi u različitim dobne skupine Oh.
Kratke informacije o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (DOE). Analiza pravne potpore predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Procjena uređenja prostora i razine sigurnosti djece i zaposlenika. Planiranje i prognoza PEI aktivnosti. Analiza ugostiteljstva.
Planiranje i računovodstvo rada na tjelesnom odgoju u obrazovna ustanova. Detaljan prikaz sata iz tjelesnog odgoja (gimnastika - 3. razred, atletika - 6. razred, sportske igre- 10 ćelija). Tjelesni odgoj za učenike osnovnih škola.
opće karakteristikeškole, ocjenu njezine usklađenosti sa suvremenim standardima. Funkcionalne dužnosti odgajatelja, pravila i postupak poštivanja njegovih profesionalna djelatnost. Principi nastave u nižim razredima. Sažetak probne lekcije.
Značajke tjelesnog odgoja u srednjoj školi općeobrazovna škola broj 170. Komplet općerazvojnih vježbi sa i bez predmeta za učenike 3. razreda. Analiza antropometrijskih pokazatelja tjelesnog razvoja djece mlađe dobi(razred 2).
Dobne značajke rano djetinjstvo te specifičnosti pedagoškog rada s djecom. Sadržaj i metodika rada s djecom u predškolskim ustanovama različite vrste. Vrijeme radnji djeteta od dvije godine u grupi. Ponašanje djece pri izvršavanju zadataka.
Učinci skijanja na tijelo. Metode poučavanja skijanja u starijoj predškolskoj dobi, njegovi oblici i zadaci, stvaranje povoljnih uvjeta za učenje. Glavni kriteriji za ispravnost kliznog koraka. Organizirani tečajevi skijanja.
Pojam i značenje režima dana. Njegove značajke u različitim dobnim skupinama. Organizacija dnevne rutine djece različite dobi u uvjetima kućnog odgoja. Predškolski način rada vikendom i Praznici, potrebu i metode njegovog održavanja.
Opće karakteristike glavnih oblika organizacije tjelesnog odgoja. Sportsko-rekreacijske aktivnosti u dnevnoj rutini: tjelovježba; postupci kaljenja u kombinaciji s tjelesnim vježbama. Rad na tjelesnom odgoju u svakodnevnom životu.
Poučavanje tehnike izvođenja vježbe „most“ iz početnog stojećeg položaja (uz pomoć partnera). Vježbe snage na prečki. Opće razvojne vježbe s užetom. Nastava za razvoj brzinsko-snažnih kvaliteta djece natjecateljskom metodom.
Vrijednost jutarnje vježbe, njezini zadaci, struktura i sadržaj. Izbor vježbi, priprema kompleksa. Varijante i uvjeti izvođenja. Metodika izvođenja jutarnje vježbe s djecom različitih dobnih skupina. Korištenje glazbene pratnje.
Značajke upravljanja općinskom predškolom obrazovna ustanova. Korekcijski i razvojni rad s djecom, vodeći računa o njihovim individualnim i osobnim karakteristikama. Prioritet - obrazovanje o okolišu. Organizacija metodičkog rada.
Buryat State University
PROGRAM TRENINGA
tečajevi osvježenja znanja za mlađe odgojitelje
"Odgojitelj mlađi u odgojno-obrazovnom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja: sadržaj, metode, oblici rada"
Glasnoća sata: 36 sati
Objašnjenje
Svrha programa: unapređenje stručno-pedagoških vještina mlađih odgajatelja u svjetlu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
Program je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:
· proširiti informatičku i kognitivnu kompetenciju mlađih odgajatelja.
· sistematizirati i generalizirati znanja o problemu, formirati praktične vještine rada s djecom.
· razvijati pedagošku refleksiju i razmišljanje mlađih odgojiteljica.
Obrazovni proces uključuje različite oblike i metode aktivnog učenja: predavanja, seminare, radionice, treninge, grupne i individualne konzultacije o problemima, projektni rad. Također omogućuje samostalan rad studenata prema individualnim planovima pripreme za seminare i testove.
Odgajatelji mlađih razreda koji su savladali program:
a) steći znanje:
· o glavnim pravcima modernizacije predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.
· o normativnim dokumentima koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja
O osobinama djece predškolske dobi
b) ovladati vještinama:
znati organizirati samostalne aktivnosti djece;
imati prilično jasnu predodžbu o metodičkim osnovama odgoja i obrazovanja djece;
Program je namijenjen mlađim učiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova
Uvjeti za izradu programa
Konceptualni pristupi razvoju GEF-ovog predškolskog odgoja. Glavni pravci razvoja predškolskog djeteta u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Struktura glavne opće obrazovni program DOO. Obvezni i izborni dijelovi obrazovnog programa. Glavni obrazovna područja. Vrste dječjih aktivnosti.
Osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove na načelima integracije i složenog tematskog planiranja. Integracija sadržaja i zadataka psihološko-pedagoškog rada. Kombinacija oblika rada s djecom i dječjih aktivnosti. Model interakcije između stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Konvencija o pravima djeteta.
Oblici organizacije odgojno-obrazovni rad u predškolskom odgojno-obrazovnom procesu. Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece: u režimskim trenucima, u neposredno odgojno-obrazovnim aktivnostima (u procesu organiziranja dječjih aktivnosti). Samostalna djelatnost djeca.
Tema 2. Značajke mentalni razvoj djeca rane i predškolske dobi
Koncept "doba", neoplazme svake dobno razdoblje. Subkultura djetinjstva, njezine vrste i oblici.
Individualne značajke razvoja osobnosti djeteta. Temperament. Njegova uloga u formiranju osobnosti. Vrste temperamenta djeteta. Obračun individualno-tipoloških obilježja u odgojno-obrazovnom radu.
Značajke emocionalnog i kognitivnog razvoja djece predškolske dobi. "emocionalni razvoj", "kognitivni razvoj". Sadržaj i tehnologija emocionalnog i kognitivnog razvoja djece predškolske dobi.
Koncept komunikacije. Važnost komunikacije u razvoju djetetove osobnosti. Komunikacija s vršnjacima, komunikacija s odraslima i njihova specifičnost. Uzroci sukoba i njihovo otklanjanje.
Tema 3. Sadržaji i tehnologije za razvoj i odgoj djece predškolske dobi.
Etnokulturni razvoj djeteta predškolske dobi. Narodna tradicijsku kulturu kao čimbenik socijalizacije djece. Moderne tehnologije socijalizacija djece u procesu etnokulturnog odgoja.
Klasifikacije dječjih igara i njihovo mjesto u mentalnom razvoju. Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta. Složenost i važnost upravljanja dječjim igrama. Stvaranje pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih igara.
Osnove tjelesnog odgoja i razvoja djeteta. Pojmovi "zdravlje", "tjelesno zdravlje", " mentalno zdravlje". Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Razvoj dječjeg govora vodeći je smjer u razvoju i odgoju predškolske djece Radni odgoj djece tijekom režimskih procesa.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u vrtićkoj skupini. Načela izgradnje predmetno-razvojnog okruženja.
Pitanja za razgovor za studente kolegija mlađih odgajatelja
1. Kako organizirati zajedničke aktivnosti djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta?
2. Uloga mlađeg odgajatelja u formiranju kulturno-higijenskih vještina kod djece.
3. Uloga mlađeg odgajatelja u organiziranju aktivnosti u kutku prirode.
4. Uloga mlađeg odgajatelja u organizaciji rada na tjelesnom odgoju (sudjelovanje u provođenju sportskih praznika, kaljenje).
5. Tehnike samostalne individualne matematičke aktivnosti djece različitih dobnih skupina.
6. Je li potrebno i zašto (ako je potrebno) školovati djecu vizualna aktivnost(crtanje, vajanje, dizajn)?
7. Što podskupina djece može raditi koristeći kreativne aktivnosti?
8. Uloga mlađeg odgajatelja u organiziranju radne aktivnosti djece različitih dobnih skupina.
9. Koji se oblici rada na razvoju dječjeg govora mogu koristiti u različitim dobnim skupinama?
10. Uloga odgajatelja mlađih razreda u organizaciji dječjih igranih aktivnosti.
Književnost
3. Razvojno obrazovanje Davidova - M., 1986
5. Igranje predškolca. Ed. . - M., 1989
6. Krulekht yonok i svijet koji je stvorio čovjek. - Sankt Peterburg, 2002
7. Loginova sistematizacija znanja djece predškolske dobi: Sažetak diplomskog rada. dis. ... dr. ped. znanosti.- L., 1984
8. Strekalovskaja igre predškolske djece pod utjecajem sustavnog znanja o radu odraslih - Ulan-Ude, 2003.
9. Elkoninove igre - M., 1978
Uvod u etničku psihologiju - Sankt Peterburg, 1995, pogl. V. Etnički čimbenici razvoja osobnosti. str.66-83. Volkov. M., 1999. Grigorijev pedagogija igre / Pitanja metodologije i teorije: U 14 sati M., 1996. Dine narodni kalendar [Tekst]: znakovi, vjerovanja, igre, recepti, ručni rad /. - M.: Det. lit., 2001. - 158 str. Dječje pučke igre na otvorenom: knj. za odgajatelje djecu. vrt i roditelji / komp.:,. - 2. izd., prerađeno. - M.: Prosvjeta: VLADOS, 1995. - 216 str. Zimine igre s pjevanjem [Tekst]: praktični vodič za odgojitelje, odgajatelje osnovna škola, studenti pedagoških sveučilišta i visokih škola / - M .: [Gnome i D.], 2000. - 63 str.