Tijekom stoljeća škola je skupila dosta iskustva u podučavanju djece. Dakle, postoje različita gledišta o konceptu, učinkovitosti primjene različitih metoda i principa nastave.

Proces učenja je prilično složen fenomen i ne može se predstaviti kao jednostavno prenošenje znanja od strane nastavnika učenicima koji to znanje još ne posjeduju. Ovdje se, naravno, pojavljuju pitanja: "Što podučavati?" i "Kako poučavati?"

Zakoni ili pravila koja djeluju u svakoj znanosti odražavaju njezine objektivne, bitne i stabilne veze, a također ukazuju na određene trendove u njihovu razvoju. Međutim, ti zakoni ne sadrže izravne upute za praktične radnje: oni su samo teorijska osnova za razvoj tehnologije praktične djelatnosti.

Zadaća je didaktike da na temelju spoznaja o objektivnom razvoju odgojno-obrazovnog procesa otkrije kako se na temelju zakonitosti njegova razvoja razvijaju principi i pravila poučavanja kojima se učitelj rukovodi u svom praktični rad. Sve to aktualizira temu istraživanja.

Predmet proučavanja:satovi umjetnosti i umjetničko djelo.

Predmet proučavanja:didaktička načela i metode nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada.

Hipoteza: pravilno i vješto organizirano, metodički kompetentno korištenje didaktičkih načela i nastavnih metoda u nastavi umjetničkog rada i likovne umjetnosti doprinosi učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa, i to:

• Pomaže povećanju aktivnosti, interesa učenika, što se odražava na rezultate rada.
• Potiče razvijanje ljubavi prema likovnoj umjetnosti i umjetničkom radu.
• Razvija kvalitete kao što su: percepcija, pažnja, mašta, razmišljanje, pamćenje, govor, samokontrola itd.
• Pridonosi brzoj i trajnoj asimilaciji znanja koje se razvija u vještine i sposobnosti.
• Formira sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Svrha rada: proučavanje i obrazloženje utjecaja nastavnih metoda na odgojno-obrazovni proces na nastavi likovne kulture.

Sljedeće proizlazi iz cilja zadaci:

• Razmotrite pojmove - metode poučavanja.
• Razmotrite klasifikaciju nastavnih metoda, njihov odnos.
• Prepoznati glavne nastavne metode koje se koriste u nastavi likovne kulture.
• Proučiti značajke provedbe glavnih metoda korištenih u ovim lekcijama.
• Opravdati utjecaj nastavnih metoda na aktivnost učenika i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.

1. Nastavne metode u nastavi likovne kulture

1.1 Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija

Pojam nastavne metode vrlo je složen. No, unatoč različitim definicijama ovog pojma od strane nastavnika, može se uočiti i nešto zajedničko što približava njihova stajališta. Većina autora nastoji promatrati nastavnu metodu kao način organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.

Nastavne metode podrazumijevaju dosljednu izmjenu načina interakcije između nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje određenog cilja kroz proučavanje obrazovnog materijala.

"metoda" (na grčkom - "put do nečega") - način postizanja cilja, način stjecanja znanja.

Etimologija ove riječi također utječe na njezino tumačenje kao znanstvene kategorije. " metoda - u najopćenitijem smislu - način postizanja cilja, na određeni način uređena aktivnost ”, kaže se u filozofskom rječniku.

Očito, u procesu učenja metoda također djeluje kao uređen način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje određenih obrazovnih ciljeva. S ove točke gledišta, svaka nastavna metoda organski uključuje nastavni rad nastavnika (izlaganje, objašnjenje novog materijala) i organizaciju aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Naime, nastavnik s jedne strane sam objašnjava gradivo, a s druge strane nastoji potaknuti učenje i kognitivnu aktivnost učenika (potiče ih na razmišljanje, samostalno formuliranje zaključaka i sl.).

Klasifikacija nastavnih metoda- ovo je njihov sustav uređen prema određenom atributu. Trenutno su poznati deseci klasifikacija nastavnih metoda. No, današnja je didaktička misao sazrela do shvaćanja da ne treba težiti uspostavi jedinstvene i nepromjenjive nomenklature metoda. Učenje je izuzetno pokretljiv, dijalektički proces.

Sustav metoda mora biti dinamičan kako bi odražavao tu mobilnost, uzimajući u obzir promjene koje se neprestano događaju u praksi primjene metoda.

Učenje se sastoji od aktivnosti kao što su rješavanje problema i vrednovanje rezultata, pokušaji i pogreške, eksperimentiranje, izbor i primjena koncepata.

Sve nastavne metode podijeljene su u tri velike skupine:

• metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
• metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti;
• metode kontrole i samokontrole nad učinkovitošću obrazovne i kognitivne aktivnosti.

U procesu učenja metoda djeluje kao uređen način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje određenih obrazovnih ciljeva, kao način organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Objašnjavajuće-ilustrativna i reproduktivna metoda tradicionalne su nastavne metode čija je suština proces prenošenja gotovih poznatih znanja učenicima.

Ova klasifikacija dobro se slaže s glavnim ciljevima obrazovanja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe. Ako se napravi neka pojašnjenja ove klasifikacije, onda se cjelokupna raznolikost nastavnih metoda može podijeliti u pet sljedećih skupina:

a) metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktiviranja spoznajne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, predavanje, razgovor;

b) način ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju gradiva koje se uči;

c) metode učvršćivanja proučenog gradiva: razgovor, rad s udžbenikom;

d) metode samostalnog rada učenika na shvaćanju i usvajanju novog gradiva: rad s udžbenikom, praktični rad;

e) metode akademski rad o primjeni znanja u praksi i razvoju vještina i sposobnosti: vježbe, praktične vježbe;

f) načini provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti učenika: svakodnevno promatranje rada učenika, usmeno ispitivanje (individualno, frontalno, zbijeno), ocjenjivanje sata, testovi, provjera domaće zadaće, programirana kontrola.

Tablica 1. Metode izvođenja nastave

	Prema vrsti aktivnosti učenika			Metode poticanja i motivacije kognitivne aktivnosti	Metode kontrola i Samo kontrola
verbalni Vizualno Praktično	reproduktivni Objašnjavajuće i ilustrativno Djelomična pretraga Metode problematike izjave Istraživanje	Prijenos gotovih znanja traži odluke	Odgovori na pitanja Rješavanje problema Predavanje Priča Razgovor Demonstracijski pokusi Ture Odlučivanje, uspoređivanje samostalno i djelomično pod vodstvom nastavnika Postavljanje problema i traženje rješenja Izjava problema-uputa-samostalna studija - rezultati	Metode formiranje kognitivnog interesa edukativne igre studijske rasprave situacije uspjeha

1.2 Temeljne metode nastave likovne kulture i umjetničkog rada

Metode nastave likovnog rada imaju specifičnosti, zbog spoznajne aktivnosti mlađih učenika:

• prirodu tehničkih procesa i radnih operacija;
• razvoj politehničkog mišljenja, tehničkih sposobnosti;
• formiranje generalizirajućih politehničkih znanja i vještina.

Sat umjetničkog rada i likovne umjetnosti karakterizira klasifikacija metoda prema načinima djelovanja učitelja i učenika, budući da se u nastavi ovih predmeta jasnije ističu dva međusobno povezana procesa: praktična samostalna aktivnost učenika i vodeća uloga učitelja.

Sukladno tome, metode se dijele u 2 skupine:

1. Metode samostalnog rada studenata pod vodstvom nastavnika.
2. Metode poučavanja, učenja.

Metode poučavanja koje su određene izvorom znanjauključuje 3 glavne vrste:

• verbalno;
• vizualni;
• praktični.

Formiranje vještina i sposobnosti povezano je s praktičnim aktivnostima učenika. Iz ovoga proizlazi da je potrebno kao osnovu za metode formiranja vještina staviti vrstu aktivnosti učenika.

Prema vrsti aktivnosti učenika(Klasifikacija prema vrsti kognitivne aktivnosti I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin) metode se dijele na:

• reproduktivni;
• djelomično pretraživanje;
• problematično;
• istraživanje;
• eksplanatorni i ilustrativni.

Sve gore navedene metode odnose se na metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti (klasifikacija Yu.K. Babanskog).

S obzirom na metodu poticanja obrazovne aktivnosti u nastavi umjetničkog rada i likovne umjetnosti, učinkovito je koristiti metodu formiranja kognitivnog interesa. Također, ne zaboravite koristiti metode kontrole i samokontrole.

Metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti- skupina nastavnih metoda usmjerenih na organiziranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koju je identificirao Yu.K. Babansky i uključuje sve postojeće metode poučavanja prema drugim klasifikacijama u obliku podskupina.

1. Verbalne nastavne metode

Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljanje problema polaznicima i naznačavanje načina za njihovo rješavanje. Uz pomoć riječi, učitelj može izazvati u svijesti djece svijetle slike prošlost, sadašnjost i budućnost čovječanstva. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika.

Usmene nastavne metode uključuju priču, predavanje, razgovor i sl. U procesu njihove primjene nastavnik iznosi i objašnjava nastavno gradivo riječju, a učenici ga aktivno usvajaju slušanjem, pamćenjem i razumijevanjem.

Priča. Metoda pripovijedanja uključuje usmeni narativni prikaz sadržaja nastavnog materijala. Ova metoda se primjenjuje u svim fazama školovanja. U nastavi likovne kulture učitelj ga koristi uglavnom za priopćavanje novih informacija (zanimljivosti iz života poznatih umjetnika), novih zahtjeva. Priča mora ispunjavati sljedeće didaktičke zahtjeve: biti uvjerljiva, jezgrovita, emotivna, pristupačna za razumijevanje učenicima osnovne škole.

Na satovima umjetničkog rada i likovne umjetnosti za učiteljevu priču izdvaja se vrlo malo vremena, pa bi njezin sadržaj trebao biti ograničen na kratak, strogo odgovarati ciljevima lekcije i praktičnom radnom zadatku. Pri upotrebi novih pojmova u priči učitelj ih mora izražajno izgovoriti i zapisati na ploču.

Nekoliko vrste priča:

• uvodna priča;
• priča - prezentacija;
• priča-zaključak.

Svrha prvoga je pripremiti učenike za percepciju novog obrazovnog gradiva, što se može provoditi i drugim metodama, poput razgovora. Ovu vrstu priče karakterizira relativna kratkoća, svjetlina, zabavna i emocionalna prezentacija, što omogućuje probuditi interes za novu temu, pobuditi potrebu za njezinom aktivnom asimilacijom. Tijekom takve priče javljaju se zadaci aktivnosti učenika na satu.

Tijekom priče-prezentacije učitelj otkriva sadržaj nova tema, provodi prezentaciju prema određenom logički razvijajućem planu, u jasnom slijedu, s izdvajanjem glavne stvari, s ilustracijama i uvjerljivim primjerima.

Priča-zaključak obično se održava na kraju lekcije. Učitelj u njemu sažima glavne ideje, izvodi zaključke i generalizacije, daje zadatak za daljnji samostalan rad na ovoj temi.

Tijekom primjene metode pripovijedanja, tzvmetodološke tehnikekao što su: prezentacija informacija, aktivacija pažnje, metode ubrzavanja pamćenja, logičke metode usporedbe, usporedbe, isticanje glavne stvari.

Uvjeti za učinkovitu uporabupriča je pažljivo promišljanje plana, izbor najracionalnijeg slijeda otkrivanja teme, uspješan odabir primjera i ilustracija, održavanje emocionalnog tona prezentacije.

Razgovor. Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj učitelj, postavljajući pomno osmišljen sustav pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava usvajanje onoga što su već učili.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda didaktičkog rada. Njime se maestralno poslužio Sokrat, u čije je ime i nastao koncept “sokratskog razgovora”.

Na satovima likovnog rada i likovne kulture priča često preraste u razgovor. Razgovor je usmjeren na stjecanje novih znanja i njihovo učvršćivanje kroz usmenu razmjenu mišljenja između nastavnika i učenika. Razgovor potiče dječje razmišljanje a uvjerljiviji je u kombinaciji s prikazom prirodnih objekata, s njihovom slikom.

Ovisno o konkretnim zadacima, sadržaju nastavnog materijala, razini kreativne spoznajne aktivnosti učenika, mjestu razgovora u didaktičkom procesu, razni vrste razgovora.

Raširen u nastavi likovne kulture i umjetničkog rada jeheuristički razgovor(od riječi "Eureka" - pronaći, otvoriti). Tijekom heurističkog razgovora nastavnik, oslanjajući se na znanje i praktično iskustvo učenika, navodi ih na razumijevanje i usvajanje novih znanja, formuliranje pravila i zaključaka.

Koristi se za prenošenje novih znanjainformativni razgovori. Ako razgovor prethodi proučavanju novog gradiva, poziva se uvodni ili uvodni . Svrha takvog razgovora je pobuditi kod učenika stanje spremnosti za učenje novih stvari. U tijeku praktičnog rada može se javiti potreba za stalnim razgovorom. Putem pitanja i odgovora učenici dobivaju dodatne informacije.Učvršćivanje ili završnorazgovori se primjenjuju nakon učenja novog gradiva. Njihova je svrha raspravljati i vrednovati studentski rad.

Tijekom razgovora pitanja se mogu uputiti jednom učeniku(individualni razgovor) ili učenika cijelog razreda (frontalni razgovor).

Zahtjevi za intervjue.

Uspjeh intervjua uvelike ovisi o ispravnosti pitanja. Učitelj postavlja pitanja cijelom razredu kako bi se svi učenici pripremili za odgovor. Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena, formulirana tako da probude misao učenika. Ne biste trebali postavljati dvostruka, poticajna pitanja ili koja navode na pogađanje odgovora. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju nedvosmislene odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće Prednosti : aktivira učenike, razvija njihovo pamćenje i govor, otvara znanje učenika, ima veliku odgojnu snagu, dobro je dijagnostičko sredstvo.

Nedostaci metode razgovora: oduzima puno vremena, zahtijeva zalihu znanja.

Obrazloženje. Objašnjenje - verbalno tumačenje uzoraka, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova, pojava.

U nastavi likovne kulture i likovnog rada metoda objašnjavanja može se koristiti u uvodnom dijelu sata za upoznavanje s izvođenjem raznih šavova, uz demonstraciju proizvoda, prilikom upoznavanja s raznim metodama rada s četka, itd.

U pripremi za rad nastavnik objašnjava kako racionalno organizirati radno mjesto; pri planiranju objašnjava kako odrediti redoslijed operacija.

U procesu objašnjavanja nastavnik upoznaje učenike sa svojstvima materijala i namjenom alata, s racionalnim radnim radnjama, tehnikama i operacijama, novim tehničkim pojmovima (na satovima likovnog rada); s metodama rada kistom i redoslijedom crtanja, gradnjom predmeta (na satovima crtanja).

Zahtjevi za metodu objašnjenja.Korištenje metode objašnjenja zahtijeva točnu i jasnu formulaciju problema, bit problema, pitanje; dosljedno razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacije i dokaza; korištenje usporedbe, usporedbe i analogije; privlačenje živopisnih primjera; besprijekorna logika izlaganja.

Rasprava. Rasprava kao nastavna metoda temelji se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ta stajališta odražavaju vlastita mišljenja sudionika ili se temelje na mišljenjima drugih. Preporučljivo je koristiti ovu metodu kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnosti mišljenja, sposobni su argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Također ima veliku obrazovnu vrijednost: uči vas dublje vidjeti i razumjeti problem, braniti svoj životna pozicija uzeti u obzir mišljenja drugih.

Ova metoda je prikladnija za korištenje u srednjoj školi. Ali ako učenici osnovne škole imaju gore navedene značajke (jake razrede), onda ima smisla započeti s uvođenjem ove metode (na primjer, prilikom upoznavanja s radom umjetnika, odnosno njihovim djelima).

Informiranje. Ova metoda se razumijeva kao objašnjenje metoda radnih radnji, njihov točan prikaz i sigurno izvođenje (umjetnički rad).

Vrste instrukcija:

• S vremenom:

Uvodni - provodi se na početku sata, uključuje formuliranje konkretnog radnog zadatka, daje se opis operacija, provodi se objašnjenje metoda rada.

Tekuće - provodi se tijekom praktičnih aktivnosti, uključuje objašnjenje učinjenih pogrešaka, utvrđivanje razloga, nedostataka u radu, ispravljanje pogrešaka, objašnjavanje ispravnih tehnika, provođenje samokontrole.

Završni – uključuje analizu rada, opis učinjenih grešaka u radu, ocjenjivanje rada učenika.

• Prema obuhvatu učenika: individualni, grupni, razredni.
• Prema obliku izlaganja: usmeni, pismeni, grafički, mješoviti.

2. Vizualne nastavne metode

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja.

Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode možemo uvjetno podijeliti na 2 velike grupe:

• metoda ilustracije;
• metoda demonstracije.

Demonstracija (lat. demonstratio - pokazivanje) - metoda izražena u prikazivanju cijelog razreda na satu raznih vizualnih pomagala.

Demonstracija se sastoji u vizualno-senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se također široko koristi za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata. Kada se demonstriraju prirodni objekti, obično se počinje s izgled(veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi međusobni odnosi), a zatim se prelazi na unutarnju strukturu ili pojedina svojstva koja su posebno istaknuta i naglašena (rad uređaja i sl.). Demonstracija umjetnička djela, uzorci odjeće itd. također počinje cjelovitom percepcijom. Prikaz je često popraćen shematskim prikazom razmatranih objekata. Demonstracija pokusa popraćena je crtanjem na ploči ili pokazivanjem dijagrama koji olakšavaju razumijevanje načela na kojima se temelji iskustvo.

Ova metoda je istinski učinkovita samo kada učenici sami proučavaju predmete, procese i pojave, vrše potrebna mjerenja, uspostavljaju ovisnosti, zahvaljujući kojima se odvija aktivan spoznajni proces - shvaćaju se stvari, pojave, a ne tuđe ideje o njima.

Predmeti demonstracije su: vizualna pomagala demonstracijske prirode, slike, tablice, dijagrami, karte, prozirne folije, filmovi, modeli, izgledi, dijagrami, veliki prirodni objekti i preparati itd.;

Demonstraciju učitelj koristi uglavnom pri proučavanju novog gradiva, kao i pri sažimanju i ponavljanju već proučenog gradiva.

Uvjeti za učinkovitost prijave demonstracije su: pažljivo promišljena objašnjenja; osiguravanje dobre vidljivosti demonstriranih predmeta svim učenicima; široko uključivanje potonjih u radotu za pripremu i provođenje demonstracije.

Ilustracija kao metodu poučavanja interakcije koristi učitelj kako bi u svijesti učenika uz pomoć vizualnih pomagala stvorio točnu, jasnu i jasnu sliku fenomena koji se proučava.

Ilustracija glavne funkcijesastoji se u figurativnom rekreiranju oblika, suštine fenomena, njegove strukture, veza, međudjelovanja kako bi se potvrdile teorijske pozicije. Pomaže da se svi analizatori i mentalni procesi osjeta, percepcije i reprezentacije koji su s njima povezani dovedu u stanje aktivnosti, kao rezultat čega nastaje bogata empirijska osnova za generalizirajuću i analitičku mentalnu aktivnost djece i učitelja.

Ilustracije se koriste u nastavi svih predmeta. Kao ilustracija koriste se prirodni i umjetno stvoreni predmeti: modeli, modeli, lutke; djela likovne umjetnosti, fragmenti filmova, književnih, glazbenih, znanstvenih djela; simbolička pomagala kao što su karte, dijagrami, grafikoni, dijagrami.

Rezultat učenja korištenja ilustracija očituje se u osiguravanju jasnoće početne percepcije predmeta koji studenti proučavaju, o čemu ovisi sav kasniji rad i kvaliteta asimilacije proučavanog materijala.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativna ili pokazna je uvjetna; ne isključuje mogućnost klasificiranja pojedinih vizualnih pomagala kao ilustrativnih i demonstrativnih (primjerice, prikazivanje ilustracija kroz epidijaskop ili grafoskop). Uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces (videorekorderi, računala) proširuju se mogućnosti vizualnih nastavnih metoda.

Na satu likovnog rada učenici izvode glavni dio proizvoda prema grafičkim slikama. To uključuje:

• umjetnički crtež- stvarna slika predmeta, koristi se ako se sam predmet ne može prikazati zbog nedostatka, male ili velike veličine; omogućuje prepoznavanje materijala i boje (koristi se u nastavi likovnog rada i likovne kulture);
• tehnički crtež- grafički prikaz, koji se izrađuje proizvoljno, ručno, crtačkim i mjernim priborom; svi strukturni elementi prenose se s približnim očuvanjem dimenzija i proporcija (koristi se u nastavi likovne kulture);
• Skica - uvjetni odraz predmeta, koji se izrađuje bez upotrebe alata za crtanje i mjerenje uz približno očuvanje dimenzija i proporcija (koristi se u nastavi likovnog rada i likovne kulture);
• crtanje - grafički prikaz predmeta uz pomoć crtanja i mjerenja predmeta u određenom mjerilu, uz točno očuvanje dimenzija, metodama paralelnih omjera, sadrži podatke o veličini i obliku predmeta (koristi se u nastavi likovne kulture);
• tehnička karta- može biti naznačena slika na kojoj može biti crtež proizvoda, alata, materijala i pribora, ali uvijek postoji redoslijed operacija i metoda rada (koristi se u nastavi likovne kulture).

Zahtjevi za korištenje vizualnih metoda:korištena vizualizacija treba biti primjerena dobi učenika; vidljivost treba koristiti umjereno i treba je pokazivati ​​postupno i samo u odgovarajućem trenutku u satu; promatranje treba organizirati tako da svi učenici jasno vide predmet koji se demonstrira; potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno pri prikazivanju ilustracija; detaljno promisliti o objašnjenjima tijekom demonstracije pojava; demonstrirana vizualizacija mora biti točno usklađena sa sadržajem materijala; uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili pokaznom uređaju.

Značajka vizualnih nastavnih metoda je da one nužno uključuju, u jednoj ili drugoj mjeri, njihovu kombinaciju s verbalnim metodama. Bliski odnos između riječi i vizualizacije proizlazi iz činjenice da "dijalektički način spoznaje objektivne stvarnosti uključuje korištenje žive kontemplacije, apstraktnog mišljenja i prakse u jedinstvu".

Postoje različiti oblici komunikacije između riječi i vizualizacije. Bilo bi pogrešno dati nekima od njih punu prednost, jer ovisno o karakteristikama ciljeva učenja, sadržaju teme, prirodi dostupnih vizualnih pomagala, kao i razini pripremljenosti učenika, potrebno je u svakom slučaju izabrati svoju najracionalniju kombinaciju.

Primjena vizualnih nastavnih metoda u nastavi tehnologije sužena je na minimalnu upotrebu verbalnih nastavnih metoda.

3. Metode praktične nastave

Metode praktične nastave temelje se na praktičnim aktivnostima studenata. Ove metode formiraju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključuju vježbe, praktični rad.

Vježbe. Pod vježbama se podrazumijeva ponovljeno (višestruko) izvođenje neke misaone ili praktične radnje u cilju njezina svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe podijeljeni prema svojoj prirodi na:

• oralno;
• napisano;
• obrazovni i radni;
• grafički.

Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnostistudenti tijekom vježbe dodijeliti:

• vježbe reproduciranja poznatog radi učvršćivanja;
• vježbe reprodukcije;
• vježbe primjene znanja u novim uvjetima – trening vježbe.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije, takve se vježbe nazivaju komentiranim. Komentiranje postupaka pomaže učitelju da otkrije tipične greške izvršiti prilagodbe u postupcima učenika.

Značajke korištenja vježbi.

oralne vježbedoprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su, ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbekoriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njihove primjene. Njihova uporaba doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim.

Na grafičke vježbeuključiti rad učenika u izradi dijagrama, crteža, grafikona, plakata, stalka i sl.

Grafičke vježbe obično se izvode paralelno s pisanim.

Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju, razumiju i pamte nastavni materijal, pridonosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogu biti reproduktivnog, trenažnog ili kreativnog karaktera.

Vježbe su učinkovite samo ako se poštuju brojna pravila.

Zahtjevi za metodu vježbanja: svjestan pristup učenika njihovoj provedbi; poštivanje didaktičkog slijeda u izvođenju vježbi - prvo vježbe za pamćenje i pamćenje obrazovnog materijala, zatim - za reprodukciju - za primjenu prethodno naučenog - za samostalan prijenos naučenog u nestandardne situacije - za kreativnu primjenu , čime se osigurava uključivanje novog gradiva u sustav već stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Iznimno su potrebne i vježbe problemskog pretraživanja koje kod učenika formiraju sposobnost pogađanja, intuiciju.

Na nastavi umjetničkog rada učenici, uz politehnička znanja, svladavaju opće radno politehničke vještine: opremanje prostora, projektiranje proizvoda rada, planiranje procesa rada i izvođenje tehnoloških operacija.

Primjenom praktičnih metoda formiraju se vještine i sposobnosti.

Radnje - provode učenici polaganim tempom uz pažljivo razmatranje svakog izvedenog elementa.

trikovi - zahtijevaju daljnje promišljanje i usavršavanje u procesu posebnih vježbi.

Operacije - kombinirane tehnike.

Vještine - znanje koje se primjenjuje u praksi podrazumijeva svjesno izvođenje određenih radnji od strane učenika uz odabir ispravnih metoda rada, ali se znanje ne smije dovesti do razine vještina.

Vještine - radnje koje su do određene mjere dovedene do automatizma i izvode se u uobičajenim standardnim situacijama.

Vještine se razvijaju višekratnim vježbama iste vrste bez promjene vrste aktivnosti. Tijekom rada, učitelj se fokusira na formiranje radnih vještina kod djece. Vještine se manifestiraju postupcima osobe u nepoznatoj situaciji. Za formiranje vještina provode se razne vježbe koje vam omogućuju prijenos metode djelovanja u novu situaciju.

Učenici osnovnih škola u nastavi likovne kulture formiraju tri glavne skupine vještina:

• Politehničke vještine - mjerne, računalne, grafičke, tehnološke.
• Opće radne vještine - organizacijske, dizajnerske, dijagnostičke, operaterske.
• Specijalne radne vještine – obrada različitih materijala različiti putevi.
• Formiranje vještina uvijek je povezano s praktičnim aktivnostima.

Takova kratak opis nastavne metode, razvrstane prema izvorima znanja. Glavni nedostatak ove klasifikacije je što ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, ne odražava stupanj njihove samostalnosti u obrazovnom radu. Ipak, upravo je ova klasifikacija najpopularnija među učiteljima, metodičarima i koristi se u nastavi tehnologije i likovne umjetnosti.

4. Reproduktivne metode učenja

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje informacija koje daje učitelj ili drugi izvor obrazovnih informacija. Primjena ovih metoda nemoguća je bez korištenja verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda. Ove se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija pomoću riječi, demonstraciji prirodnih objekata, crteža, slika, grafičkih slika.

Da bi postigao višu razinu znanja, učitelj organizira aktivnosti djece da reproduciraju ne samo znanje, već i metode djelovanja.

NA ovaj slučaj veliku pozornost treba posvetiti nastavi s demonstracijom (na nastavi likovne kulture) i objašnjenjem redoslijeda i načina rada s predstavom (na nastavi likovne kulture). Radeći praktičnih zadataka reproduktivni, tj. reproduktivna aktivnost djece dolazi do izražaja u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reprodukcijske metode određuje složenost nastavnog materijala. Poznato je da je u niže razrede djeca ne mogu raditi iste vježbe treninga. Stoga u vježbe treba stalno unositi elemente novine.

U reproduktivnoj konstrukciji priče, učitelj formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova u gotovom obliku, usredotočuje se na glavnu stvar koju treba posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organiziran razgovor vodi se na način da se nastavnik oslanja na već učenicima poznate činjenice, na prethodno stečena znanja, a ne postavlja zadaću raspravljanja o nekakvim hipotezama ili pretpostavkama.

Praktični radovi reproduktivnog karaktera odlikuju se činjenicom da studenti tijekom rada primjenjuju prethodno stečena ili novostečena znanja prema modelu.

Istovremeno, tijekom praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje. Reproduktivne vježbe posebno učinkovito pridonose razvoju praktičnih vještina i sposobnosti, budući da transformacija vještine u vještinu zahtijeva ponavljanje radnji prema modelu.

Reproduktivne metode se posebno učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala pretežno informativan, predstavlja opis metoda praktičnih radnji, vrlo je složen ili temeljno nov kako bi učenici mogli samostalno tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne dopuštaju da se u potrebnoj mjeri razvije mišljenje učenika, a posebno samostalnost, fleksibilnost mišljenja; razvijati vještine učenika u traženju. Pretjeranom uporabom ove metode pridonose formalizaciji procesa svladavanja znanja, a ponekad i samo natrpavanju. Samo reproduktivnim metodama nemoguće je uspješno razviti takve osobine ličnosti kao što su kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to im ne dopušta aktivno korištenje tehnologije u nastavi, već zahtijeva korištenje nastavnih metoda zajedno s njima koje osiguravaju aktivnu istraživačku aktivnost školaraca.

5. Problemske metode učenja.

Problemska metoda nastave predviđa formuliranje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i misaone aktivnosti učenika. Ova metoda učenike izlaže logici znanstveno znanje; stvarajući problemske situacije, nastavnik potiče učenike na izgradnju hipoteza, zaključivanje; provođenje pokusa i promatranja, omogućuje opovrgavanje ili odobravanje iznesenih pretpostavki, samostalno izvođenje razumnih zaključaka. U tom slučaju učitelj se služi objašnjenjima, razgovorom, demonstracijom, promatranjem i pokusom. Sve to kod učenika stvara problemsku situaciju, uključuje djecu u znanstveno traženje, aktivira njihovo mišljenje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Međutim, potrebno je uzeti u obzir dobne značajke djece.

Izlaganje nastavnog gradiva metodom problemske priče pretpostavlja da nastavnik u tijeku izlaganja promišlja, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi razmišljanje učenika, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda problemskog učenja je heuristički i problemski razgovor. Tijekom toga nastavnik učenicima postavlja niz dosljednih i međusobno povezanih pitanja, odgovarajući na koje oni moraju iznijeti bilo kakve pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati njihovu valjanost, čime samostalno napreduju u usvajanju novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično tiču ​​samo jednog od glavnih elemenata nove teme, onda tijekom problemsko-tražiteljskog razgovora učenici rješavaju cijeli niz problemskih situacija.

Vizualna pomagala kod problematičnih nastavnih metoda više se ne koriste samo za pospješivanje pamćenja, već za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problemske situacije u razredu.

Problemske metode koriste se uglavnom u svrhu razvijanja vještina obrazovne i kognitivne kreativne aktivnosti, pridonose smislenijem i neovisnijem ovladavanju znanjem.

Ova metoda učenicima otkriva logiku znanstvenih spoznaja. Elementi problemske metodike mogu se uvoditi na satovima likovnog rada u 3. razredu.

Dakle, pri modeliranju čamaca nastavnik demonstrira pokuse koji učenicima predstavljaju određene probleme. Komad folije stavi se u čašu napunjenu vodom. Djeca gledaju kako folija tone na dno.

Zašto folija tone? Djeca su iznijela pretpostavku da je folija težak materijal pa tone. Zatim učitelj od folije napravi kutiju i pažljivo je naopako spušta u čašu. Djeca opažaju da se u ovom slučaju ista folija nalazi na površini vode. Dakle, dolazi do problematične situacije. A prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. Dakle, nije poanta u samom materijalu (folija), već u nečem drugom. Učitelj nudi da ponovno pažljivo razmotrite komad folije i kutiju od folije i ustanovite u čemu se razlikuju. Učenici utvrđuju da se ti materijali razlikuju samo po obliku: komad folije je plosnatog oblika, a kutija od folije ima trodimenzionalni šuplji oblik. Čime se pune prazni predmeti? (Zrakom). A zrak ima malu težinu.

On je svjetlost. Što se može zaključiti? (Šuplji predmeti, čak i od teških materijala, poput metala, punjeni (laganim (zrakom, ne tonu.) Zašto veliki morski brodovi od metala ne tonu? (Zato što su šuplji) Što će se dogoditi ako se kutija od folije probušena šilom? (Tone.) Zašto? (Zato što će se napuniti vodom.) Što će se dogoditi s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Tako nastavnik, stvarajući problemske situacije, potiče učenike na postavljanje hipoteza, provođenje pokusa i zapažanja, omogućuje učenicima da opovrgnu ili potvrde iznesene pretpostavke te samostalno donesu razumne zaključke. U tom slučaju učitelj se služi objašnjenjima, razgovorom, demonstracijom predmeta, promatranjem i pokusima.

Sve to kod učenika stvara problemske situacije, uključuje djecu u znanstveno istraživanje, aktivira njihovo mišljenje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija obrazovnog gradiva približava obrazovni proces u općeobrazovnoj školi znanstvenom istraživanju.

Korištenje problemskih metoda u nastavi umjetničkog rada i likovne umjetnosti najučinkovitije je za intenziviranje aktivnosti za rješavanje problemskih situacija, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

6. Djelomično-pretraživačka metoda nastave

Djelomično pretraživanje, odnosno heuristička metoda dobila je naziv jer učenici ne mogu uvijek riješiti složeni problem pa im dio znanja priopćava nastavnik, a dio stječu sami.

Pod vodstvom nastavnika učenici zaključivaju, rješavaju novonastale spoznajne situacije, analiziraju, uspoređuju. Kao rezultat toga, razvijaju svjesno znanje.

Za razvijanje samostalnosti i kreativne inicijative učitelj koristi različite tehnike.

Na satima rada u prvoj fazi djeca izvode zadatke prema tehnološkim kartama Detaljan opis operacije i radne prakse. Zatim se izrađuju dijagrami toka s djelomično nedostajućim podacima ili fazama. To tjera djecu da samostalno rješavaju neke zadatke koji su im izvedivi.

Dakle, u procesu djelomične aktivnosti pretraživanja učenici najprije dobivaju predodžbu o proizvodu, zatim planiraju redoslijed rada i provode tehnološke operacije za implementaciju projekata u gotov proizvod.

Na satovima likovne kulture, kao primjer korištenja metode parcijalnog pretraživanja, možete planirati rad na način da prvo steknete predodžbu o samom predmetu, zatim napravite redoslijed crtanja (mjesto korake prikazane na ploči ispravnim redoslijedom, popunite praznine u koracima niza itd.).

7. Istraživačka metoda nastave

Metodu istraživanja treba smatrati najvišom razinom kreativna aktivnost učenika, pri čemu pronalaze rješenja za za njih nove probleme. Metodom istraživanja kod učenika se formiraju znanja i vještine koje imaju visok stupanj transfera i mogu se primijeniti u novim radnim situacijama.

Korištenjem ove metode proces učenja se približava znanstvenom istraživanju, gdje se studenti upoznaju ne samo s novim znanstvenim istinama, već i s metodologijom znanstvenog istraživanja.

Naravno, sadržaj istraživačke metode u prirodoslovlju razlikuje se od istraživačke metode u nastavi. U prvom slučaju istraživač otkriva društvu nove, dosad nepoznate pojave i procese; u drugom učenik samo za sebe otkriva pojave i procese koji za društvo nisu novi. Drugim riječima, u prvom slučaju dolazi do otkrića socijalno, au drugom slučaju psihološki.

Nastavnik, postavljajući pred učenike problem za samostalno istraživanje, poznaje i rezultat i načine rješavanja i aktivnosti koje učenika dovode do ispravnog rješenja zadatka. Dakle, metoda istraživanja u školi nema za cilj stvaranje novih otkrića. Uvodi ga učitelj kako bi učenicima usadio karakterne osobine potrebne za daljnju kreativnu aktivnost.

Razmotrite dalje konkretan primjer elementi metode istraživanja.

Na satu likovnog rada, učitelj postavlja zadatak djeci - odabrati papir za izradu broda, koji bi trebao imati sljedeće znakove: dobro obojiti, biti gust, izdržljiv, gust. Svakom učeniku na raspolaganju su uzorci pisaćeg, novinskog, crtaćeg, kućnog (potrošačkog) papira i paus papira, kistovi, staklenke za vodu. U postupku jednostavnog istraživanja, od dostupnih vrsta papira, student za izradu trupa modela brodice odabire takav papir koji ima sve navedene značajke. Recimo da prvi učenik počne provjeravati znak bojanja. Prelazeći kistom s bojom preko uzoraka pisaćeg, novinskog, crtaćeg, potrošnog papira i paus papira, učenik utvrđuje da su pisaći, crtaći, potrošni papir i paus papir debeli papiri, a novinski papir labav. Učenik zaključuje da novinski papir nije prikladan za trup čamca. Trganjem postojećih uzoraka papira student utvrđuje da je pisaći i potrošački papir lomljiv. To znači da te vrste nisu prikladne za izradu trupa čamca.

Zatim učenik pažljivo pregledava preostale vrste papira – papir za crtanje i paus papir – te utvrđuje da je papir za crtanje deblji od paus papira. Stoga je za izradu trupa broda potrebno koristiti papir za crtanje. Ovaj papir ima sve potrebne karakteristike: dobro je obojen, gust, postojan, gust. Provjera vrsta papira trebala bi započeti znakom snage. Nakon ove provjere učeniku bi ostale na raspolaganju samo dvije vrste papira: paus papir i papir za crtanje. Provjera predznaka debljine omogućila je učeniku da od preostale dvije vrste odmah odabere papir za crtanje potreban za brod. Pri korištenju istraživačke metode, kao što pokazuje razmatrani primjer izbora rada, studentu se ne daje gotovo rješenje problema. U procesu promatranja, pokušaja, pokusa, jednostavnih istraživanja učenik samostalno dolazi do generalizacija i zaključaka. Metoda istraživanja se aktivno razvija Kreativne vještine studente, upoznaje studente s elementima znanstvenog istraživanja.

Istraživačka metoda aktivno razvija kreativne sposobnosti učenika, uvodi ih u elemente znanstvenog istraživanja.

8. Eksplanatorna i ilustrativna nastavna metoda

Objašnjavajuće-ilustrativne, odnosno informativno-recepcijske metode uključuju prepričavanje, objašnjavanje, rad s udžbenicima, demonstriranje slika (verbalno, vizualno, praktično).

Učitelj različitim sredstvima priopćava gotove informacije, a učenici ih percipiraju i fiksiraju u pamćenju.

Međutim, primjenom ove metode ne formiraju se vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja. Znanje se prezentira u gotovom obliku.

Ova metoda nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada bit će učinkovita ako se ova metoda ne koristi u svom jedinom obliku. Kada se ova metoda kombinira s drugim, npr. djelomično istraživačkom, istraživačkom, reproduktivnom, problemskom, praktičnom, učenici će aktivno raditi, razvijat će mišljenje, pažnju i pamćenje.

9. Metode samostalnog rada

Metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika razlikuju se na temelju procjene stupnja samostalnosti učenika u izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti, kao i stupnja kontrole te aktivnosti od strane nastavnika.

Kada učenik svoje aktivnosti obavlja bez neposrednog vodstva nastavnika, govori se da se u obrazovnom procesu koristi metoda samostalnog rada. Kada se metode primjenjuju uz aktivnu kontrolu postupaka učenika od strane nastavnika, svrstavaju se u metode odgojno-obrazovnog rada pod vodstvom učitelja.

Samostalni rad provodi se i po uputama nastavnika s osrednjim upravljanjem njime i dalje vlastitu inicijativu učenik, bez instrukcija i uputa nastavnika.

Različitim vrstama samostalnog rada studenti trebaju razviti: neke od najopćenitijih metoda njegove racionalne organizacije, sposobnost racionalnog planiranja ovog rada, jasno postavljanje sustava zadataka za predstojeći rad, izdvajanje glavnih među njima. , vješto birati načine za najbrže i najekonomičnije rješavanje postavljenih zadataka, vješta i operativna samokontrola nad izvršenjem zadatka, sposobnost brze prilagodbe samostalnom radu, sposobnost analize ukupnih rezultata rada, usporedbe tih rezultate s onima koji su planirani na početku, utvrditi uzroke odstupanja i zacrtati načine njihovog otklanjanja u budućem radu.

U nastavi likovne kulture i likovnog rada, radi povećanja učinkovitosti procesa učenja, kao i radi postizanja svih ciljeva, ove se metode koriste gotovo stalno u kombinaciji s drugim gore navedenim metodama. Izbor metoda ovisi o sadržaju nastavnog gradiva, dobi i individualnim karakteristikama učenika itd.

10. Metode poticanja obrazovne aktivnosti učenika u procesu učenja. Metode formiranja kognitivnog interesa

Interes u svim njegovim oblicima i na svim stupnjevima razvoja karakterizira:

• pozitivne emocije u odnosu na aktivnost;
• prisutnost kognitivne strane tih emocija;
• prisutnost izravnog motiva koji dolazi iz same aktivnosti.

U procesu učenja važno je osigurati pojavu pozitivnih emocija u odnosu na aktivnosti učenja, na njihov sadržaj, oblike i metode provedbe. Emocionalno stanje uvijek je povezano s doživljajem emocionalnog uzbuđenja: odgovor, sućut, radost, ljutnja, iznenađenje. Zato su procesi pažnje, pamćenja, razumijevanja u ovom stanju povezani s dubokim unutarnjim iskustvima pojedinca, zbog čega se ti procesi odvijaju intenzivno i stoga učinkovitije u smislu postignutih ciljeva.

Jedna od tehnika uključenih u metodu emocionalnog poticanja učenja je tehnika stvaranja zabavnih situacija u satu - uvođenje zabavnih primjera, eksperimenata, paradoksalnih činjenica u obrazovni proces.

Zabavne analogije također djeluju kao tehnika koja je dio metoda oblikovanja interesa za učenje, na primjer, kada se razmatra krilo aviona, povlače se analogije s oblikom krila ptice, vilin konjic.

Emocionalni doživljaji evociraju se primjenom tehnike iznenađenja.

Neobična priroda predstavljenih činjenica, paradoksalna priroda iskustva prikazanog u lekciji, grandioznost brojki - sve to uvijek izaziva duboka emocionalna iskustva kod školske djece.

Jedna od metoda poticanja je usporedba znanstvenih i svjetskih interpretacija pojedinih prirodnih pojava.

Za stvaranje emocionalnih situacija tijekom nastave od velike su važnosti umjetnost, svjetlina i emocionalnost govora učitelja. Ovo još jednom otkriva razliku između metoda organiziranja kognitivne aktivnosti i metoda njezina poticanja.

Edukativne igre. Igra se od davnina koristi kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje.

U obrazovnom i obrazovnom razdoblju starosti poučavanje i obrazovanje trebaju biti glavni interes čovjekova života, ali za to učenik mora biti okružen povoljnom sferom. Ako pak učenika sve što ga okružuje odvuče od nastave u sasvim suprotnom smjeru, tada će biti uzaludan sav trud mentora da ga potakne na poštovanje nastave.

Zato je odgoj tako rijetko uspješan u tim bogatim domovima visokog društva, gdje se dječak, pobjegavši ​​iz dosadne učionice, žuri pripremiti za dječji bal ili za kućnu priredbu, gdje ga čekaju mnogo življi interesi, koji prerano zavladao njegovim mladim srcem.

Kao što vidimo, veliki ruski učitelj Konstantin Dmitrijevič Ušinski, govoreći o tome da samo mala djeca mogu učiti igrajući se, ipak želi zainteresirati stariju djecu za učenje. Ali kako usaditi ljubav prema učenju ako ne igri.

Učiteljima je teško: na kraju krajeva, ne možete prisiliti učenika da radi nešto što mu nije zanimljivo. I dijete neće moći ponoviti istu vježbu desetke puta radi dalekog, ne sasvim jasnog cilja. Ali igrajte se cijeli dan - molim vas! Igra je prirodni oblik njegovog postojanja. Stoga je potrebno podučavati tako da nastava oduševi, osvoji i zabavi djecu.

Nastava likovne umjetnosti i umjetničkog rada nemoguća je bez korištenja raznih vrsta situacija u igri u nastavi, uz pomoć kojih učitelj oblikuje specifične vještine i sposobnosti kod učenika. Jasno ograničen zadatak učenja zadatka omogućuje nastavniku da točno i objektivno procijeni kvalitetu asimilacije gradiva od strane učenika.

Kako bi se održala produktivna radna sposobnost djece tijekom cijele lekcije, u njihove aktivnosti treba uvesti različite kognitivne situacije, igre, aktivnosti, jer je asimilacija predmeta olakšana ako su uključeni različiti analizatori.

Izmjena svih vrsta aktivnosti tijekom nastave omogućuje racionalnije korištenje vremena učenja, povećava intenzitet rada učenika, osigurava kontinuiranu asimilaciju novog i konsolidaciju pokrivenog materijala.

Didaktičke vježbe i trenuci igre uključeni u sustav pedagoških situacija pobuđuju kod djece poseban interes za učenje o svijetu oko sebe, što pozitivno utječe na njihovu produktivnu vizualnu aktivnost i odnos prema nastavi.

Preporučljivo je koristiti didaktičke vježbe i situacije u igri u onim satima gdje je razumijevanje gradiva teško. Istraživanja su pokazala da se tijekom igranja vidna oštrina kod djeteta značajno povećava.

Igre, trenuci igre, elementi bajkovitosti služe kao psihološki stimulator neuro-psihološke aktivnosti, potencijalne sposobnosti percepcije. L.S. Vygotsky je vrlo suptilno primijetio da je “u igri dijete uvijek iznad svog uobičajenog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenom.

Igre pridonose razumijevanju značajki dizajna oblika predmeta, formiraju sposobnost uspoređivanja, pronalaženja optimalnih rješenja, razvijaju mišljenje, pažnju i maštu.

Na primjer:

1. Sastavite slike pojedinih predmeta iz geometrijski oblici .

Pomoću geometrijskih oblika prikazanih na ploči učenici crtaju predmete u albume (kao varijanta ove vježbe pojedinačni zadaci za svakog učenika).

2. Napravite kompozicije od gotovih silueta "Čija je kompozicija bolja?".

Od gotovih silueta napravite mrtvu prirodu. Igra se može igrati kao natjecanje između dvije (tri) ekipe. Rad se izvodi na magnetskoj ploči. Igra razvija kompozicijsko razmišljanje, sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja.

Uključivanje trenutaka igranja u lekcije omogućuje vam prilagodbu psihološko stanje učenicima. Djeca psihoterapijske trenutke doživljavaju kao igru, a učitelj ima mogućnost pravodobno mijenjati sadržaj i prirodu zadataka, ovisno o situaciji.

Edukativne rasprave.Metode poticanja i motiviranja učenja uključuju stvaranje situacije kognitivnog spora. Spor izaziva povećani interes za temu. Neki se učitelji vješto služe ovom metodom aktiviranja nastave. Oni se, prvo, koriste povijesnim činjenicama borbe raznih znanstvene bodove perspektivu na dato pitanje. Uključivanje studenata u situacije znanstvenih sporova ne samo da produbljuje njihovo znanje o relevantnim temama, već i nehotice privlači njihovu pozornost na temu, te na temelju toga izaziva novi val interesa za učenje.

Učitelji također stvaraju obrazovne rasprave u vrijeme proučavanja običnih obrazovnih pitanja u bilo kojoj lekciji. Za to su studenti posebno pozvani da izraze svoje mišljenje o uzrocima određene pojave, da potkrijepe jedno ili drugo gledište.

Stvaranje situacija uspjeha u učenju.Jedna od učinkovitih metoda poticanja interesa za učenje je stvaranje situacija uspjeha u obrazovnom procesu za učenike koji imaju određene poteškoće u učenju. Poznato je da je bez doživljaja radosti uspjeha nemoguće istinski računati na daljnje uspjehe u prevladavanju obrazovnih poteškoća. Situacije uspjeha stvaraju se i diferenciranom pomoći školarcima u zadaci učenja iste složenosti. Situacije uspjeha organizira i učitelj tako što potiče posredne radnje učenika, odnosno posebno ga potiče na nove napore.

Važnu ulogu u stvaranju situacije uspjeha ima osiguravanje povoljnog moralno-psihološkog ozračja tijekom obavljanja pojedinih odgojno-obrazovnih zadataka. Povoljna mikroklima tijekom studija smanjuje osjećaj nesigurnosti, straha. Stanje tjeskobe zamjenjuje stanje samopouzdanja.

Evo još jedne stvari koja je važna kako bi studente doveli do dobrih rezultata u studiju.

Ako želimo da učenikov rad bude uspješan, da se može nositi s poteškoćama i u budućnosti stjecati sve više pozitivne osobine u radu, onda je za to potrebno zamisliti što pridonosi uspjehu rada, a što uzrokuje neuspjeh. Ogromnu ulogu u uspjehu ima ono raspoloženje, ono opće veselo raspoloženje učenika, ona djelotvornost i smirena, da tako kažemo, živost, koji čine pedagošku osnovu svakog uspješnog rada škole. Sve ono što stvara dosadnu atmosferu – malodušnost, beznađe – sve je to negativan faktor u uspješnom radu učenika. Drugo, velika vrijednost ima samu učiteljevu metodu poučavanja: obično naš učionički način poučavanja, takav da učenici rade po istoj metodi i na istoj temi, nerijetko dovodi do toga da je razred stratificiran: poznat je broj učenika za koje se predlaže Učiteljeva metoda primjerena, uspijeva, dok onaj drugi dio, koji treba malo drugačiji pristup, zaostaje. Neki učenici imaju brz tempo rada, dok su drugi spori; neki učenici shvaćaju izgled oblika rada, dok drugi moraju sve temeljito razumjeti prije nego što uopće počnu raditi.

Ako učenici shvate da su svi napori učitelja usmjereni na to da im se pomogne, tada se među njima mogu pojaviti slučajevi međusobnog pomaganja koji su vrlo vrijedni za rad u razredu, intenzivirati će se slučajevi obraćanja učenika učitelju za pomoć, učitelj više će savjetovati nego davati upute i postavljati zahtjeve, a na kraju će i sam učitelj naučiti stvarno pomoći i cijelom razredu i svakom učeniku pojedinačno.

Kada promatramo rad studenta, kada mu pristupamo sa svojim uputama, zahtjevima ili savjetima, onda moramo znati koliku veliku ulogu ima pobuđivanje interesa za rad studenta, a to je račun koji bi trebao poticati rad učenika. učenik, tj. Obračun studentovog rada treba pobuditi njegov interes za rad.

Kome će se učenik obratiti za pomoć ako ne svom starijem drugu, učitelju? I moramo im pomoći da shvate štošta - u raznim životnim situacijama, u samima sebi, u svakojakim sukobima. Ali nije lako postati takav prijatelj. Da biste kod svojih učenika stekli autoritet i poštovanje, morate dobro razumjeti svoju djecu, u njima vidjeti ne samo buduće majstore na koje prenosite svoje iskustvo, nego, prije svega, u svakome – Osobu, Ličnost. Ako uspijete steći poštovanje, autoritet među svojim učenicima, to je velika sreća za učitelja.

Glavni izvori interesa u obrazovnim aktivnostima su stvaranje situacije novosti, aktualnosti, približavanje sadržaja najvažnijim otkrićima u znanosti, tehnici, dostignućima suvremene kulture, umjetnosti i književnosti. U tu svrhu učitelji biraju posebne tehnike, činjenice, ilustracije, koje su u ovom trenutku od posebnog interesa za cjelokupnu javnost u zemlji. U ovom slučaju učenici su mnogo jasnije i dublje svjesni važnosti i značaja problematike koja se proučava i stoga ih tretiraju s velikim zanimanjem, što im omogućuje da se koriste za povećanje aktivacije kognitivnog procesa u nastavi tehnologije.

11. Metode kontrole i samokontrole u treningu

Metode usmene kontrole.Usmena kontrola provodi se individualnim i frontalnim ispitivanjem. U pojedinačnoj anketi nastavnik postavlja nekoliko pitanja učeniku, odgovarajući na koje pokazuje razinu asimilacije obrazovnog materijala. Frontalnom anketom nastavnik odabire niz međusobno logično povezanih pitanja i postavlja ih pred cijeli razred, pozivajući na kratak odgovor jednog ili drugog učenika.

Metode samokontrole.Bitna značajka trenutne faze poboljšanja kontrole u školi je sveobuhvatan razvoj vještina samokontrole učenika nad stupnjem asimilacije obrazovnog materijala, sposobnost samostalnog pronalaženja pogrešaka, netočnosti i nacrta načina za uklanjanje otkrivenih nedostataka, što se posebno koristi u nastavi tehnologije.

Nalazi. Gore su navedene sve glavne metode podučavanja likovnih umjetnosti. Učinkovitost njihove uporabe postići će se samo integriranom uporabom ovih metoda.

Učitelj razredne nastave treba dati prednost metodama koje rad čine aktivnim i zanimljivim, uvode elemente igre i zabave, problematike i kreativnosti.

Komparativne mogućnosti nastavnih metoda dopuštaju primjerenu dob, psihičku i tjelesnu snagu, postojeće iskustvo odgojno-obrazovnog rada, obrazovnu sposobnost učenika, formirane obrazovne vještine i sposobnosti, razvoj misaonih procesa i oblika mišljenja i dr. koristiti ih na različitim razinama i stupnjevima učenja.

Uvijek je važno zapamtiti i uzeti u obzir dobne karakteristike psihološkog i mentalni razvoj djece.

2. Metodika poučavanja likovne umjetnosti i likovnog rada učinkovitim metodama poučavanja učenika mlađih razreda

2.1 Učinkovite metode koje se koriste u procesu poučavanja učenika mlađih razreda likovne umjetnosti i likovnog rada

Proučavanje teorijskog materijala o temi "Didaktička načela i metode poučavanja likovne umjetnosti i umjetničkog rada" omogućilo nam je da identificiramo i testiramo u praksi škole one metode i načela koja su pogodnija za učinkovito poučavanje mlađih učenika u nastava likovne kulture i umjetničkog rada.

U prvoj fazi klasificirane su metode i principi nastave za njihovu primjenu u nastavi nakon proučavanja programskog materijala. Ove metode i principi bili su:

Učinkovite metode nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada

Prema izvoru saznanja:

1. Vizualno (ilustracija, demonstracija).
2. Verbalno (priča, razgovor, objašnjenje).
3. Praktični (vježbe).

Prema vrsti aktivnosti učenika (M.N. Skatkin):

1. Reproduktivni (odgovori na pitanja nastavnika).
2. Objašnjavajuće i ilustrativno (priča, razgovor, demonstracijski pokusi, ekskurzije).
3. Parcijalno pretraživanje (samostalno izvođenje zadataka uz djelomičnu pomoć nastavnika).
4. Problematika (postavka problema i traženje rješenja).
5. Istraživanje (izjava problema - briefing - neovisna studija, promatranje - rezultati).

Metode poticanja i motivacije kognitivne aktivnosti:

– metode oblikovanja kognitivnog interesa (kognitivne igre, obrazovne rasprave, stvaranje situacije uspjeha).

Načela nastave likovne kulture i

umjetničko djelo

1. Načelo svijesti i aktivnosti.
2. Načelo vidljivosti.
3. Načelo sustavnosti i dosljednosti.
4. Načelo snage asimilacije znanja.
5. Načelo znanosti.
6. Načelo pristupačnosti.
7. Načelo povezanosti teorije i prakse.
8. politehnički princip.

2.2. Metodičke preporuke za korištenje učinkovitih metoda poučavanja likovnih umjetnosti i umjetničkog rada

U drugom stupnju pohađala sam nastavu likovne kulture i likovnog rada, te sam razvila seriju lekcija iz ovih predmeta koristeći gore navedene učinkovite metode i principe poučavanja.

1. Posjet i analiza nastave likovne kulture i likovnog rada.Svrha obilaska nastave bila je utvrditi učinkovitost korištenja pravilno i vješto organiziranih nastavnih metoda i načela.

Kako bih testirao koliko je ova upotreba učinkovita, pohađao sam nekoliko sati likovnog i ručnog rada u 1. i 3. razredu. Nakon analize ovih lekcija i promatranja rezultata aktivnosti učenika, možemo izvući sljedeće zaključke:

Lekcija broj 1. (Dodatak 1)

Na prvom satu održanom u 3. razredu na temu „Žar ptica“ učiteljica je vješto organizirala rad djece.

Sat je održan u obliku kolektivne kreativne aktivnosti. Korištene su različite nastavne metode:

• verbalno (priča o Žar ptici, objašnjenje slijeda rada, razgovor s djecom);
• vizualni (pokazivanje slika, metoda i tehnika rada);
• praktično;
• eksplanatorni i ilustrativni;
• reproduktivni;
• djelomično pretraživanje;

Također, korištene su metode poticanja i motiviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti (stvaranje situacije uspjeha na početku sata).

Vrlo su pravilno i vješto provedena didaktička načela:

• načelo znanstvenog karaktera (podaci o Žar ptici);

• načelo sustavnosti i dosljednosti(podjela materijala na temelju prethodno stečenog znanja);
• princip svijesti i aktivnosti (aktiviranje mentalne aktivnosti, kreativnosti, kolektivne i individualne aktivnosti);
• princip vidljivosti(razvoj percepcije, interesa, zapažanja);
• princip pristupačnosti (usklađenost materijala s dobnim karakteristikama, diferencirani pristup);
• princip čvrstoće(vježbe treninga).

Korištenje glazbene pratnje u praktičnom dijelu pomoglo je održavanju emocionalnog raspoloženja djece.

Rad učenika je bio organiziran, pri obrazlaganju zadatka, metoda i metoda rada vodilo se računa o individualnim karakteristikama učenika. Tijekom zadatka slabašnoj djeci pružana je individualna pomoć.

Razdjelnik vizualna pomagala doprinijela učinkovitosti nastave. Tijekom razgovora pitanja se formuliraju jasno, konkretno, jezgrovito.

Promatraju se svi stupnjevi lekcije. Svi ciljevi učenja su postignuti. Rad učenika bio je aktivan.

Nakon analize radova djece, možemo zaključiti sljedeći zaključak: od 23 učenika u razredu svi su uspješno završili rad.

Na kraju sata uslijedila je refleksija. Djecu su zamolili da nacrtaju sunce na ploči ako im je sve u lekciji jasno i sve je uspjelo. Oblak i sunce - ako su imali poteškoća u procesu rada. Oblak - ako ništa ne radi.

Sva su djeca nacrtala sunce.

Rezultati rada učenika prikazani su u dijagramu.

Sve to svjedoči o izvrsnom, vješto organiziranom radu učitelja, njegovoj sposobnosti da pravilno odabere i koristi metode i principe nastave na satu likovne kulture.

Lekcija broj 2. (Prilog 2)

Sat je održan u 3. razredu (2. tromjesečje). Struktura lekcije je pravilno izgrađena. Svi koraci su dovršeni.

Lekcija koristi različite nastavne metode:

• verbalni (razgovor, objašnjenje);
• vizualni (prikaz elementa crteža po elementa);
• praktični (vježbe obuke);
• reproduktivni i eksplanatorno-ilustrativni;
• metoda samostalnog rada, kontrole i samokontrole.

Tijekom izvođenja praktičnog rada profesorica je kontrolirala organizaciju radnog mjesta, pravilnost primjene tehnike crtanja, te pružala pomoć mnogim učenicima koji su imali poteškoća. Učiteljica je morala pomoći djeci crtati brezu, smreku, jasiku tijekom cijelog praktičnog dijela lekcije ...

Međutim, kada se zbrajaju rezultati lekcije, pokazalo se da se nisu sva djeca dobro nosila sa zadatkom. Mnogi su crteži ispali loši.

Razlog tome je nepromišljen izbor nastavne metode. Pri objašnjavanju redoslijeda crtanja korištena je samo eksplanatorna i ilustrativna metoda, iako bi kombinirana primjena ove metode s praktičnom bila puno učinkovitija. Djeca bi zajedno s učiteljicom vježbala crtanje drveća. Umjesto toga, bili su rastreseni, razgovarajući među sobom. U tom pogledu načelo svijesti i aktivnosti, povezanost teorije i prakse nije u potpunosti provedeno.

U lekciji su korištena različita načela:

• vidljivost;
• sustavan i dosljedan;
• princip pristupačnosti.

Načelo snage, koje bi se moglo implementirati u procesu treninga, praktički je izostalo.

Da bi se održao interes za predmet među slabijim učenicima, potrebno je pri sažimanju više pažnje posvetiti pozitivnim aspektima rada i izgladiti neuspjehe djece (metoda poticanja i motiviranja kognitivne aktivnosti).

Lekcija broj 3. (Prilog 3)

Nastava je metodički korektno izvedena. Promatraju se svi stupnjevi lekcije. Provjerena je spremnost djece za nastavu. U procesu rada, korištenjem zabavnog materijala (zagonetke, zagonetke), implementirana je metoda formiranja kognitivnog interesa.

Verbalno (objašnjenje, priča, razgovor, brifing), vizualno (metoda demonstracije, crtež) i praktične metode organizacija i provedba odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti. Metoda samostalnog rada, reproduktivne i eksplanatorne i ilustrativne metode također su primjereno primijenjene i dobro organizirane. Zajednička praktična aktivnost nastavnika i učenika u objašnjavanju redoslijeda i metoda rada učinkovito se odrazila na odlične rezultate rada.

Pri analizi proizvoda pitanja su formulirana jasno, pristupačno i korektno, što je pridonijelo provođenju načela pristupačnosti. Odgovori djece su se tijekom razgovora nadopunjavali i ispravljali. Dovoljno pažnje posvećeno je ponavljanju mjera opreza pri radu sa škarama.

Prilikom pojašnjavanja metoda rada i rada na rječniku vodilo se računa o dobnim karakteristikama učenika, što je pridonijelo provođenju načela pristupačnosti, a posljedično i načela svjesnosti i aktivnosti. Korištena su i načela znanstvenog karaktera (pri objašnjavanju pojmova „slučaj“, šav „preko ruba“), preglednosti, sustavnosti i dosljednosti, čvrstoće usvajanja znanja (ponavljanje mjera opreza i redoslijeda zadatka), povezanost teorije i prakse, kao i politehnički princip nastave umjetničkog rada (postupak pretvaranja predmeta rada u gotov proizvod, upoznavanje s alatima i pravilima njihove uporabe, naučiti koristiti predmete rada) .

Svi učenici su završili svoj rad. Proizvodi su šareni i uredni. Djeca su ih koristila za namjeravanu svrhu.

Daju se objektivne ocjene rada.

Tijekom refleksije pokazalo se da su sva djeca zadovoljna svojim radom, bila su zainteresirana, uspjela su.

Zaključak

U ovom radu izvršena je analiza metodičke i psihološko-pedagoške literature, razmotrene su klasifikacije metoda. Također, velika pozornost posvećena je glavnim metodama koje se koriste u nastavi likovnog rada i likovne kulture.

U praktičnom dijelu prezentirani su rezultati promatranja i analize nastave u ovim predmetima u svrhu proučavanja utjecaja nastavnih metoda na odgojno-obrazovni proces, a nekoliko nastavnih sati iz ovih predmeta razvijeno je korištenjem navedenih nastavnih metoda.

Proučavanje istraživačke teme „Metodika nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada“ omogućilo je izvođenje sljedećih zaključaka:

1. Da bi obuka bila učinkovita, metode obuke moraju se koristiti prema potrebi.
2. Samo pravilno i vješto organizirano korištenje nastavnih metoda pomoći će povećati učinkovitost obrazovnog procesa.
3. Nastavne metode treba koristiti kombinirano, jer nema “čistih” metoda i principa.
4. Za učinkovitost poučavanja, korištenje kombinacije pojedinih nastavnih metoda nastavnik mora pažljivo osmisliti.

I iz teorijskog i iz praktičnog dijela proizlazi da vješto organizirana, metodički kompetentna uporaba nastavnih metoda u nastavi umjetničkog rada i likovne umjetnosti pomaže povećati učinkovitost obrazovnog procesa.

METODIKA NASTAVE LIKOVNE UMJETNOSTI

Kratki tijek predavanja

Kemerovo 2015

Ova publikacija je nastavno pomagalo za pripremu interdisciplinarne državne mature iz stručnog modula "Pedagoška djelatnost" i sadrži kratak tečaj predavanja iz povijesti metodike nastave likovne kulture, teorije i metodike organizacije nastavnog sata suvremene likovne umjetnosti.

Namijenjen je studentima smjera specijalista za specijalitete 54.02.05 "Slikarstvo: štafelajno slikarstvo", 54.02.01 "Dizajn u kulturi i umjetnosti", 54.02.02 "DPI i narodni obrti: umjetnička keramika"

Sastavio: A.M. Osipov, umjetnički direktor,

učitelj, nastavnik, profesor GOU SPO "KOHK",

E.O. Shcherbakova, metodolog Državne obrazovne ustanove SPO "KOHK".

Zamjenik direktora za istraživanje i razvoj T.V. Semenets

Kemerovsko regionalno umjetnički fakultet, 2015

Tema 1. Ciljevi i zadaće umjetničkog i pedagoškog obrazovanja……………………………....4

Tema 2. Metodika nastave likovne kulture kao nastavni predmet……………6

Tema 3. Metodika nastave crtanja u antičkom svijetu i srednjem vijeku……………..…………..8

Tema 4. Vrijednost metodoloških odredbi umjetnosti renesanse………………..……11

Tema 5. Modeli umjetničkog obrazovanja novoga vijeka u zapadnoj Europi………….14

Tema 6. Formiranje nacionalne škole likovne pedagogije u XVIII–XIX stoljeću….…18

Tema 7. Akademski sustav umjetničkog obrazovanja u Rusiji. ………………...……22

Tema 8. Metode podučavanja crtanja u sovjetskoj školi…………………………………………………25

Tema 9. Analiza programa B.M. Nemenskog „Likovne umjetnosti

i umjetnički rad”…………………………………………………………………………………………….28

Tema 10. Nastavni planovi i programi…………………………………………………………………………31

Tema 11

Tema 12. Lekcija kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa……………..……………….36

Tema 13. Metodički oblici popunjavanja nastave. ………………...………………………………..39

Tema 14. Glavne metodološke odredbe za provođenje vizualnih aktivnosti s djecom predškolske dobi 42

Tema 15

Tema 16

Tema 17

Tema 18

Tema 19. Lekcije-razgovori o povijesti likovne umjetnosti i metodologija njihovog izvođenja ...

Tema 20. Uloga vizualnih materijala u procesu nastave likovne kulture 55

Popis korištene literature………………………………………………………………………………….58

Učitelj likovne kulture mora i sam vladati likovnom pismenošću, čije osnove poučava, mora znati metodički pravilno objasniti i zorno pokazati postupak prikazivanja predmeta, pojedine tehnike, pravila rada olovkom ili kistom. . Praksa pokazuje da ako je sam učitelj slabo upućen u likovnu umjetnost, loše crta, ne zna kako povezati obrasce perspektive, znanosti o boji, kompozicije s vježbom crtanja, onda njegovi učenici nemaju to znanje i vještine.

Redoviti posjet učitelja umjetničke izložbe i radionice umjetnika, muzeji, komunikacija s umjetničkom inteligencijom, redovito čitanje knjiga i časopisa o likovnim umjetnostima, stvaralački rad - nužan uvjet za usavršavanje znanstvene, teorijske, stručne razine učitelja.

Metodika nastave likovnih umjetnosti kao znanost teorijski generalizira praktična iskustva, formulira zakonitosti i pravila nastave, ističe tehnologiju najučinkovitijih metoda i nudi ih za provedbu. Metodologija se temelji na znanstvenim podacima pedagogije, psihologije, estetike i povijesti umjetnosti.

Naravno, u živom procesu nastave svaki učitelj razvija svoju metodiku rada, ali ona mora biti izgrađena u skladu s općim ciljevima i zadacima suvremene nastave likovne kulture, koji nisu razvijeni odmah, prije toga metodika je išla kroz težak put razvoja.

Metodika nastave likovne umjetnosti kao znanost sažima praktična iskustva, nudi takve nastavne metode koje su se već opravdale i daju najbolje rezultate.

Metodika nastave likovne umjetnosti živa je znanost u razvoju koja upija sve novotarije. No, da bi se nove tehnologije uspješno implementirale u praksi, potrebno je poznavati povijesno iskustvo i smjerove razvoja nastave likovne kulture.

ODJELJAK 2. PEDAGOŠKA NAČELA U RAZLIČITIM ŠKOLAMA

Epoha drevna grčka bilo najbriljantnije doba u povijesti razvoja likovne umjetnosti drevni svijet. Vrijednost grčke likovne umjetnosti iznimno je velika. Ovdje je postavljena metoda znanstvenog razumijevanja umjetnosti. Grčki umjetnici-pedagozi poticali su svoje učenike i sljedbenike da izravno proučavaju prirodu, promatraju njezinu ljepotu i pokazuju što ona jest. Po njihovom mišljenju, ljepota se sastojala u ispravnom proporcionalnom omjeru dijelova, čiji je savršen primjer ljudska figura. Rekli su da je proporcionalni uzorak ljudsko tijelo u svom jedinstvu stvara sklad ljepote. Glavni princip Sofisti su rekli: "Čovjek je mjera svih stvari." Taj je položaj bio temelj cjelokupne umjetnosti antičke Grčke.

Metode nastave crtanja u starom Rimu. Rimljani su jako voljeli likovnu umjetnost, osobito djela grčkih umjetnika. Portretna umjetnost postaje sve raširenija, ali Rimljani nisu donijeli ništa novo u metodiku i sustav nastave, nastavljajući koristiti postignuća grčkih umjetnika. Štoviše, izgubili su mnoge vrijedne odredbe crteža, ne uspjevši ih spasiti. Rimski umjetnici uglavnom su kopirali djela grčkih umjetnika. Okruženje nastave bilo je drugačije nego u grčkim školama.

Rimsko društvo zahtijevalo je veliki broj obrtnika za ukrašavanje prostorija, javne zgrade razdoblja obuke bila su kratka. Stoga je metoda podučavanja crtanja bila neznanstvena, crtež je postao uvjetovan i shematski. U nastavi crtanja, prepisivanja po uzoru, prevladavalo je mehaničko ponavljanje metoda rada, što je pak prisiljavalo rimske umjetnike-učitelje da se sve više udaljavaju od nastavnih metoda koje su koristili umjetnici-učitelji Grčke. Mnogi plemeniti plemići i sami patriciji bavili su se crtanjem i slikanjem (npr. Fabije Piktor, Pedije, Julije Cezar, Neron i dr.). U tehnici crtanja Rimljani su prvi počeli koristiti sanguinu kao crtački materijal.

Sjajna uloga antička kultura u razvoju realističke umjetnosti, u formiranju i razvoju akademskog sustava nastave crtanja. Ona nas i danas potiče na traženje učinkovitijih metoda poučavanja likovne umjetnosti, na znanstveno razvijanje metoda poučavanja crtanja.

Crtanje u srednjem vijeku. U srednjem vijeku dostignuća realističke umjetnosti prepuštena su zaboravu. Umjetnici nisu poznavali principe konstruiranja slike u ravnini, koji su se koristili u staroj Grčkoj. Osnova treninga je mehaničko kopiranje uzoraka, a ne crtanje iz života.

Slikari prvih stoljeća kršćanstva još su se koristili umjetničke forme antičko slikarstvo. U kratkom vremenu, tradicije realističke umjetnosti su zaboravljene i izgubljene, crtež je postao uvjetovan i shematski. Stradali su rukopisi - teorijski radovi velikih umjetnika, kao i mnoga poznata djela koja su mogla poslužiti kao uzori. Proučavanje prirode i prirode u akademskom smislu nije se prakticiralo, jer je realistična priroda izazivala “zemaljski” osjećaj, koji je u ovo doba zamijenjen duhovnim traganjima. Srednjovjekovni umjetnici nisu radili iz prirode, već prema uzorcima koji su ušivani u bilježnice, radili su o konturnim skicama kompozicija raznih crkvenih tema, pojedinačnih figura, motiva draperije itd. Vodili su se i zidnim slikama i djelima štafelajno slikarstvo. Crtanje je podučavao majstor koji nije slijedio strogi sustav niti jasne metode podučavanja. Većina učenika učila je samostalno, pažljivo promatrajući rad majstora.

Preisler stavlja geometriju u temelj nastave crtanja. Geometrija pomaže crtaču da vidi i razumije oblik objekta, a kada je prikazana na ravnini, olakšava proces konstrukcije. No, upozorava Preisler, uporaba geometrijskih likova mora biti povezana s poznavanjem pravila i zakona perspektive i plastične anatomije.

Preislerov priručnik bio je visoko cijenjen od strane njegovih suvremenika, nekoliko je puta pretisnut u inozemstvu iu Rusiji. Detaljnije i jasnije metodološki razvoj u to vrijeme nije bilo obrazovnog crtanja, pa se Preislerov rad u Rusiji dugo koristio ne samo u općim obrazovnim ustanovama, već iu posebnim umjetničkim školama.

Naravno, danas se Preislerovoj knjizi mogu naći mane, ali radi povijesne istine mora se istaknuti da je ona za svoje vrijeme bila najbolji vodič. Znanje koje je student dobio na temelju proučavanja Preislerovog tečaja pomoglo mu je da u budućnosti crta iz života, kao i crtanje iz sjećanja i iz mašte, što je za umjetnika tako važno.

Godine 1834. prvi udžbenik A.P. Sapozhnikov - sudbonosno izdanje za ruska umjetnost. Tečaj crtanja kod A. P. Sapozhnikova počinje upoznavanjem s raznim linijama, zatim vas upoznaje s kutovima, nakon čega svladava razne geometrijske oblike. Prije nego što počnete crtati trodimenzionalne objekte, Sapožnikov predlaže učenicima demonstraciju zakona perspektive pomoću posebnih modela, opet počevši od linija, zatim prelazeći na različite površine i, konačno, na geometrijska tijela. Slijedi upoznavanje sa zakonima chiaroscura, također uz pomoć pokazivanja modela. Kada se dobro savlada crtanje jednostavnih geometrijskih tijela, Sapožnikov predlaže prijeći na crtanje složenih tijela: prvo se zadaju grupe geometrijskih tijela, zatim se zadaci postupno usložnjavaju sve do crtanja gipsanih glava. Za prikaz konstrukcije ljudske glave autor predlaže korištenje žičanog modela koji je on posebno izradio, a koji uvijek treba biti u blizini gipsane glave, u sličnom okretu i položaju.

Vrijednost Sapožnikovljeve metode je u tome što se temelji na crtanju iz prirode, a to nije samo preslikavanje prirode, već analiza forme. Sapožnjikov je postavio kao cilj naučiti one koji crpe iz života razmišljati, analizirati, rasuđivati.

Pozitivni aspekti nastavnih metoda A.P. Sapozhnikova nisu izgubili na značaju u naše vrijeme, koriste ih domaći metodolozi. Koncizan i vojnički jednostavan, sustav je bio osnova metoda sovjetske škole i postao državni.

Proučavajući povijest tehnika crtanja, morate se upoznati s djelo G. A. Gippiusa . Godine 1844. objavio je djelo "Ogledi o teoriji crtanja kao općem predmetu". Bilo je to prvo veće djelo o metodici nastave crtanja u srednjoj školi. Ovdje su bile koncentrirane sve napredne ideje pedagogije tog vremena. Knjiga je podijeljena u dva dijela – teorijski i praktični. U teoretskom dijelu ocrtavaju se glavne odredbe pedagogije i likovne umjetnosti. U praktičnom dijelu otkriva se metodika nastave.

Gippius nastoji znanstveno i teorijski potkrijepiti svaki stav metode nastave crtanja. Na nov način sagledava sam proces nastave. Metode poučavanja, kaže Gippius, ne bi trebale slijediti određeni obrazac, različite metode poučavanja mogu postići dobre rezultate. Da biste naučili ispravno crtati, morate naučiti rasuđivati ​​i razmišljati, kaže Gippius, a to je potrebno svim ljudima i to se mora razvijati od djetinjstva. Gippius daje mnogo vrijednih metodoloških savjeta i preporuka u drugom dijelu svoje knjige. Metodika nastave, prema Gippiusu, treba se temeljiti ne samo na podacima praktičnog rada, već i na podacima znanosti, a prije svega psihologije. Gippius postavlja vrlo visoke zahtjeve prema učitelju. Učitelj ne samo da mora puno znati i moći, nego i govoriti učenicima kao glumac. Rad svakog učenika treba biti u vidnom polju nastavnika. Gippius usko povezuje pružanje nastave s opremom i materijalima s pitanjima metodologije.

Rad G. A. Gippiusa bio je značajan doprinos teoriji i praksi nastave crtanja kao općeobrazovnog predmeta, uvelike je obogatio metodiku nastave. Tako ozbiljno i produbljeno proučavanje problematike metodike nastave u tom razdoblju ne nalazimo ni kod jednog, pa ni kod najistaknutijeg predstavnika pedagoške misli.

Godine 1804. školskim je propisima uvedeno crtanje u sve kotarske škole i gimnazije. Zbog nedostatka učitelja 1825. godine u Moskvi je, na inicijativu grofa S. G. Stroganova, osnovana Škola tehničkog crtanja, gdje je postojao odjel koji je školovao učitelje crtanja za općeobrazovnu školu. 1843. izdalo je Ministarstvo narodne prosvjete okružnicom prijedlog za zamjenu učitelja koji nisu imali osobitu umjetničku naobrazbu u crtanju, crtanju i pisanju god. područne škole učenici Stroganovljeve škole. Sve do 1879. godine ova je škola bila jedina obrazovna ustanova koja je posebno obrazovala učitelje crtanja.

Od druge polovice 19. stoljeća, ne samo istaknuti umjetnici-učitelji, već i obični školski učitelji počeli su pridavati posebnu pozornost nastavnim metodama. Shvatili su da je bez posebne metodičke izobrazbe nemoguće uspješno voditi pedagoški rad.

Godine 1864. crtanje je izuzeto iz broja obveznih predmeta poveljom srednjoškolskih ustanova. Godine 1872. crtanje je opet uvršteno u krug predmeta realnih i gradskih škola. Iste 1872. godine osnovani su "besplatni nedjeljni crtački tečajevi za narod". Nastava u tim razredima u početku je vođena pod nadzorom profesora slikarstva V. P. Vereščagina i akademika arhitekture A. M. Gornostajeva. Za razvoj metoda za poučavanje crtanja u općim školama, na Umjetničkoj akademiji osnovano je posebno povjerenstvo. Ova komisija uključivala je istaknute umjetnike: N.N. Ge, I.N. Kramskoj, P.P. Čistjakov. Povjerenstvo je također bilo uključeno u izradu programa za srednje škole.

Osobitosti umjetnička škola crtež P. P. Čistjakova. Ruski umjetnik i profesor Umjetničke akademije P. P. Čistjakov smatrao je da je Umjetničkoj akademiji vremena njegova predavanja (1872.-1892.) potrebna reforma i nove metode rada sa studentima, potrebno je poboljšati metode nastave crtanja, slikanja , i sastav.

Čistjakovljev sustav poučavanja pokrivao je različite aspekte umjetničkog procesa: odnos prirode i umjetnosti, umjetnika i stvarnosti, psihologiju stvaralaštva i percepcije itd. Čistjakovljeva metoda odgajala je ne samo umjetnika-majstora, već umjetnika-kreatora. Čistjakov je pridavao odlučujuću važnost crtežu u svom sustavu, tjerajući ga da prodre u samu bit vidljivih oblika, da ponovno stvori njihov uvjerljivi konstruktivni model na uvjetnom prostoru lista. .

Prednost Čistjakovljevog nastavnog sustava bila je cjelovitost, jedinstvo na metodičkoj razini svih njegovih elemenata, logično slijeđenje iz jedne faze u drugu: od crteža, do chiaroscura, zatim do boje, do kompozicije (kompozicije).

Veliku važnost pridavao je boji, videći u boji najvažnije sredstvo figurativnog izražavanja, otkrivajući sadržaj djela.

Kompozicija slike je rezultat umjetnikova treninga, kada je već bio u stanju shvatiti fenomene života oko sebe, sažeti svoje dojmove i znanje u uvjerljive slike "Prema zapletu i tehnici" bio je Chistyakovljev omiljeni izraz.

analiziranje pedagoška djelatnost P. P. Chistyakova, moguće je identificirati glavne komponente sustava njegova rada, zahvaljujući kojima je postignuta visoka razina kvalitete nastave crtanja. Sastojao se od interakcije sljedećih komponenti:

· ciljevi i zadaci nastave kao polazišta pedagoškog sustava;

znanstveno potkrijepljen sadržaj nastavnog materijala;

Korištenje različitih vrsta i oblika izvođenja nastave, zahvaljujući kojima su organizirane aktivnosti učenika u ovladavanju likovnom pismenošću u crtanju;

različiti oblici kontrole, uz pomoć kojih su spriječena moguća odstupanja od postavljenih zadataka pri izvođenju crteža;

· stalno samousavršavanje samog P. P. Čistjakova, koje je prvenstveno bilo usmjereno na poboljšanje pozitivnog utjecaja na polaznike.

Također, sastavni dio sustava rada Pavela Petroviča Čistjakova bili su izgrađeni odnosi sa studentima, usmjereni na komunikaciju sa štićenicima, dijalog i poštovanje pojedinca. “Pravi, razvijeni, dobar učitelj ne puše učeniku u štap, u slučaju pogreške, neuspjeha i sl., on nastoji pažljivo objasniti bit stvari i spretno izvesti učenika na pravi put.” U učenju učenika crtanju treba težiti intenziviranju njihove spoznajne aktivnosti. Učitelj mora dati smjernice, obratiti pozornost na ono glavno, a učenik mora sam riješiti te probleme. Da bi ispravno riješio te probleme, učitelj treba naučiti učenika ne samo da obrati pozornost na predmet, već i da vidi njegove karakteristične strane. Chistyakovljeve metode, njegova sposobnost da pogodi poseban jezik svakog talenta, njegov pažljiv odnos prema svakom talentu dali su nevjerojatne rezultate. Njegov nastavni sustav odgojio je umjetnika u pravom smislu riječi. Raznolikost kreativnih osobnosti studenata magistara govori sama za sebe - to su V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel, V. D. Polenov, I. E. Repin, A. P. Ryabushkin, V. A. Serov, V. I. Surikov i drugi.

Pedagoški pogledi P. P. Čistjakova bili su već prepoznati u Sovjetsko vrijeme. Njegov pedagoški sustav, revolucionarne naravi, nema analogija u teoriji i praksi drugih nacionalnih umjetničkih škola.

Kao i podučavanje crtanja, Čistjakov dijeli znanost slikanja u nekoliko faza.

Prva razina- ovo je majstorstvo figurativne prirode boje, razvoj mlada umjetnica, sposobnost točnosti u određivanju nijanse boje i pronalaženju njenog pravilnog prostornog položaja. Druga faza treba naučiti učenika da razumije kretanje boje u obliku kao glavno sredstvo prenošenja prirode, treći- naučiti rješavati te silne druge plot-plastične zadatke uz pomoć boje. Čistjakov je bio istinski inovator koji je pedagogiju pretvorio u visoko stvaralaštvo.

Tema 7. Akademski sustav umjetničkog obrazovanja u Rusiji

· Carska akademija umjetnosti u Rusiji XVIII - u prvoj polovici XIX stoljeća. i Prosvjetna škola.

A. P. Losenko, A. E. Egorov, V. K. Shebuev.

Od 1758. godine "Akademija triju najplemenitijih umjetnosti" postaje znanstveno-metodološko središte umjetničkog obrazovanja, a kroz svoju povijest Sanktpeterburška akademija glavni je ruski centar umjetničkog obrazovanja. Najveći ruski arhitekti, kipari, slikari, graveri prošli su strogu, zahtjevnu obuku na Akademiji.

Od samog početka Umjetnička akademija nije bila samo odgojno-obrazovna ustanova, već i središte likovnog obrazovanja jer je redovito organizirala izložbe. Pod njom su osnovani muzeji i znanstvena knjižnica. Kako bi kod učenika razvio dobar umjetnički ukus i pobudio interes za umjetnost, osnivač i prvi glavni direktor I.I. Shuvalov odlučio je učenike okružiti briljantnim djelima. Akademiji daruje svoju zbirku slika i crteža, kao i svoju osobnu knjižnicu. Nakon Šuvalova, akademija je dugo godina održavala ovu tradiciju, i ona je donijela veliki uspjeh, usađujući u studente osjećaj dubokog poštovanja prema umjetnosti i prema akademiji. Akademija je studentima osigurala sav potreban materijal za rad: papir svih klasa, boje, olovke, platno, nosila, kistove i lakove.

Glavni predmet na akademiji bilo je crtanje. Za najbolje edukativne crteže Vijeće Akademije dodijelilo je autorima priznanja - malu i veliku srebrnu medalju. Na inicijativu kipara Gilleta, 1760. godine na akademiji je organizirana nastava u punom formatu, gdje se ozbiljna pažnja posvetila proučavanju anatomske strukture ljudskog tijela. Ovdje se pomno proučavaju kostur i "odrpana figura", kako se tada nazivao anatomski model.

Satovi crtanja bili su strukturirani na sljedeći način: "Nastava je bila podijeljena na jutarnju, od 9 do 11, i večernju, od 5 do 7 sati. Tijekom jutarnje nastave svatko se bavio svojom specijalnošću, a navečer svatko, bez obzira na sve razreda bili su, crtali su francuskom olovkom . Nakon mjesec dana crteži su izloženi u učionicama na razmatranje profesora; bilo je kao na ispitu. Osim toga, svaki su tjedan izlagane figure, glave od gipsa, u odnosu na koje se zahtijevalo da se konture s njih naprave što vjernije, iako sjenčanje nije dovršeno. Za mjesečne ispite, odnosno ispite, ove tjedne radove studenti nisu mogli izlagati, jer ih je profesor pregledavao tijekom tjedna, ali su neki radovi, isključivo pripremljeni za mjesečni ispit, već bili izloženi do određenog datuma bez greške.

Polaznici akademije bili su podijeljeni u skupine prema dobi:

1. grupa - od 6 do 9 godina,

2. - od 9 do 12,

3. - od 12 do 15 godina,

4. - od 15 do 18 godina.

1. grupa: U prvoj skupini, uz općeobrazovne discipline, vježbalo se crtanje s originala, gipsa i iz prirode. Crtanje je počelo upoznavanjem tehnike i tehnologije. Olovku je trebalo držati dalje od oguljenog kraja, što je ruci dalo više slobode i pokretljivosti. Gravure iz crteža poslužile su kao uzorci u izvornim razredima. izvanredni majstori, crteži nastavnika akademije, kao i crteži posebno istaknutih učenika. Grezovi crteži bili su posebno popularni među učiteljima i učenicima. Izražajnost linija u njegovim crtežima pomogla je učenicima da vizualno uoče i razumiju plastičnost oblika.

2. grupa: Druga skupina je crtala iz originala, gipsa i iz prirode. Do kraja godine učenici su s originala počeli prepisivati ​​crteže glava, dijelova ljudskog tijela i golih ljudskih figura (akademija), najprije gipsanih, a potom i živih. Ornamenti i gipsane glave crtani su iz prirode.

3. grupa: Treća grupa proučavala je perspektivu, crtanje s originala, žbuke i iz života, slikarstvo, kiparstvo, arhitekturu, graversku umjetnost. Gipsani likovi Antinoja, Apolona, ​​Germanika, Herkula, Herkule, Venere Mediceje slikani su iz prirode. Ovdje je učenik slikao iz gipsanih odljeva dok nije stekao potrebne profesionalne vještine. Nakon toga je mogao prijeći na crtanje žive prirode na satu prirodoslovlja.

Da bi temeljito zapamtio figuru, učenik je morao nekoliko puta nacrtati istu postavku. Da bi temeljito zapamtio figuru, učenik je morao nekoliko puta nacrtati istu postavku. Poznato je da je K. P. Bryullov izradio četrdesetak crteža iz grupe Laocoon. Vještina je bila tako velika da su neki akademici mogli početi crtati s bilo kojeg mjesta.

U nastavi crtanja velika se važnost pridavala osobnoj demonstraciji. U tadašnjim je uputama bilo navedeno da nastavnici Akademije trebaju crtati istu prirodu kao i studenti - kako bi učenici vidjeli kako treba teći proces konstruiranja crteža i kakvu kvalitetu treba postići.

U jednom od arhivskih dokumenata čitamo: “Propisati profesorima i učiteljima dopuna da svi dopunski radnici budu u određeno vrijeme za crtanje prirode, također da paze kako radi Fontebasse.” Isto čitamo u uputama A.I. Musin-Puškina: umjetnika, od kojih je jedan postavljati prirodu i korigirati učeničke radove, a drugi istovremeno s njima i sam crtati ili kipariti.

Nažalost, ova progresivna metoda odgoja budućih umjetnika kasnije se više ne koristi u pedagoškoj praksi. Ako je u modernim obrazovnim ustanovama učenik dužan tijekom godine završiti program tečaja, bez obzira na uspjeh, onda je u akademiji 18. stoljeća, kao iu prvoj polovici 19. stoljeća, učenik mogao prelaziti iz jednog razreda. drugom, na primjer, od gipsane figure do punog mjerila, tek nakon što je postigao određeni uspjeh.

4. grupa: Učenici četvrte skupine crtali su golu živu prirodu i proučavali anatomiju. Zatim je došao razred manekena i kompozicije, kao i kopiranje slika u Ermitažu.

Velik doprinos metodici nastave crtanja dali su umjetnici i nastavnici Umjetničke akademije A. P. Losenko i V. K. Shebuev.

A. P. Losenko počeo je predavati na akademiji 1769. godine. Izvrstan crtač i divan učitelj, koji je mnogo pažnje posvetio ne samo praksi, već i teoriji crtanja. Njegova svijetla pedagoška djelatnost ubrzo je stekla opće priznanje. Počevši od Losenka, ruska akademska škola crtanja dobila je svoj poseban smjer.

Losenko si je zadao znanstveno teoretsko obrazloženje svake odredbe akademskog crteža, a prije svega crtanja ljudske figure. U tu svrhu počeo je temeljito proučavati plastičnu anatomiju, tražiti pravila i zakone proporcionalne podjele figure na dijelove, crtati dijagrame i tablice za vizualnu demonstraciju svojim učenicima. Od tada se metoda podučavanja crtanja temelji na ozbiljnom proučavanju anatomije, proporcija ljudske figure i perspektive. Sve te znanstvene spoznaje potrebne umjetniku, Losenko je velikom uvjerljivošću i svijetlim pedagoškim talentom mogao prenijeti svojim studentima. Razumijevanje složenosti i težine spajanja dva različita slučaja – neovisna kreativni rad i podučavanja, Losenko nije štedio ni vremena ni truda za cilj kojem je služio. Uočavajući ovu značajku Losenka kao umjetnika i učitelja, A. N. Andreev je napisao: “On je s njima (učenicima) provodio čitave dane i noći, poučavao ih riječju i djelom, sam im crtao akademske studije i anatomski crteži, izdao je za vodstvo akademije anatomiju i razmjere ljudskog tijela, kojima se služila i još uvijek služi čitava škola, koja je za njim slijedila; započeo potpunu nastavu, sam je pisao u istoj klupi sa svojim studentima i svojim je djelima još više pomogao da se poboljša ukus studenata akademije.

Losenkova zasluga nije samo u tome što je dobro radio u nastavi crtanja na Umjetničkoj akademiji, nego iu tome što se brinuo za njegov daljnji razvoj. U tome su svoju ulogu trebali odigrati njegovi teorijski radovi i nastavna sredstva.

Početkom 19. stoljeća crtanje kao općeobrazovni predmet počinje se širiti. U tom je razdoblju učinjeno mnogo na polju izdavanja raznih priručnika, priručnika i udžbenika o crtanju.

Glavne aktivnosti

Slika u planu i volumenu (iz prirode, iz sjećanja i iz prikaza); dekorativni i konstruktivni rad;

primjena;

· volumensko-prostorno modeliranje;

projektantska i konstruktivna djelatnost;

umjetnička fotografija i video snimanje; opažanje pojava stvarnosti i umjetničkih djela;

razgovor o radu drugova, rezultatima kolektivnog stvaralaštva i samostalnog rada u razredu;

proučavanje umjetničke baštine;

slušanje glazbe i književnosti

Edukativno-metodička podrška - metodološki pribor za program, uključujući udžbenike, radne bilježnice za školsku djecu i nastavna sredstva za učitelje. Sve publikacije uredio je B.M. Nemensky.

I stupanj - osnovna škola.

1. razred - osnova - upoznavanje s načinom rada, različitim likovnim materijalima, razvijanje budnosti i vladanja gradivom. "Vi prikazujete, ukrašavate i gradite."

2. razred - "Ti i umjetnost" - uvođenje djece u svijet umjetnosti, emocionalno povezan sa svijetom osobnih zapažanja, doživljaja, razmišljanja. Formiranje predodžbi o sadržaju i ulozi umjetnosti

3. razred - "Umjetnost oko vas" - uvođenje djece u svijet okolne ljepote.

Razred 4 - "Svaka nacija je umjetnik" - formiranje ideje o raznolikosti i fascinaciji umjetnosti. kreativnost u svim kutovima

zemlju i svaki narod.

II stepen – srednja škola. Osnove likovnog mišljenja i znanja. Produbljeno proučavanje različitih vrsta i žanrova umjetnosti u kontekstu povijesnog razvoja, jačaju se međupredmetne veze s nastavom povijesti.

5. razred - Veze grupe dekorativne umjetnosti sa životom. Osjećaj sklada s materijalom

6. - 7. razred - Veze likovne grupe sa životom. Svladavanje likovno-figurativnih obrazaca umjetnosti i njihova sistematizacija. Kreativnost umjetnika.

8. razred - "Veze konstruktivne skupine umjetnosti sa životom." Arhitektura je sinteza svih oblika umjetnosti.

Ocjena 9 - generalizacija položenog. "Sinteza prostornih i vremenskih umjetnosti".

III faza. Osnove umjetničke svijesti. Podjela praktičnog i teorijskog rada na paralelne kolegije.

10-11 razredi - Povijesne veze umjetnosti.

ODJELJAK 3. ORGANIZACIJA I PLANIRANJE

Izvođenje foresketa.

Prednje skice su kompozicijske skice budućeg crteža koje prethode radu na glavnom listu. Da biste to učinili, možete koristiti tražilo - komad kartona ili papira, u kojem je izrezana mala pravokutna rupa. Učenik, gledajući kroz tražilo, trebao bi, takoreći, vidjeti okvir buduće slike. Veličina okvira postavlja se ovisno o veličini glavnog lista papira. Nakon što je uz pomoć tražila napravio nekoliko kompozicijskih skica, učenik odabire onu koja najbolje odgovara zadatku i počinje raditi na glavnom listu.

3. Faze rada na formatu.

Prva razina počinje kompozicijskim postavljanjem slike na list papira. Zatim se utvrđuju glavni razmjeri i ocrtava opći pogled na prirodu. Određuje se plastična karakteristika glavnih masa. Kako detalji ne bi odvratili pažnju početnika od glavnog lika obrasca, predlaže se škiljenje očiju tako da oblik izgleda kao silueta, kao uobičajena točka, a detalji nestaju. Slika počinje laganim potezima. Potrebno je izbjegavati prerano punjenje lista nepotrebnim mrljama i linijama. Forma je nacrtana vrlo općenito i shematski. Otkriva se glavni lik velike forme. Ako se radi o cijeloj skupini predmeta (mrtva priroda), tada ih učenik mora znati izjednačiti (upisati) u jedan lik, odnosno generalizirati.

Druga faza- konstruktivno prepoznavanje oblika predmeta pomoću linija. Različita debljina kontrastne linije otkriva prozračnost perspektive, konstrukcije. Predmeti bi trebali izgledati prozirno, stakleno.

Treća faza- plastično modeliranje oblika u tonu i detaljno proučavanje crteža.

Razrada detalja također zahtijeva određeni obrazac - svaki detalj mora biti nacrtan u vezi s drugima. Kod crtanja detalja treba vidjeti cjelinu.

Faze razrade detalja aktivne analize oblika, identifikacije materijalnosti prirode i odnosa objekata u prostoru ključna je faza. Koristeći zakone perspektive (linijske i zračne), potrebno je graditi slike na temelju točne analize odnosa između svih elemenata forme. U ovoj fazi rada odvija se detaljna karakterizacija prirode: otkriva se tekstura modela, prenosi se materijalnost predmeta (gips, tkanina), crtež se pažljivo razrađuje u tonskim odnosima. Kada su svi detalji nacrtani i crtež pažljivo modeliran u tonu, počinje proces generalizacije.

Četvrta faza- sažimanje. Ovo je posljednja i najvažnija faza rada na crtežu. U ovoj fazi učenik sumira obavljeni rad: provjerava opće stanje crteža, podređuje pojedinosti cjelini, dorađuje crtež u tonu (podređuje svjetla i sjene, svjetla, odsjaje i polutonove općem tonu). U završnoj fazi rada, preporučljivo je vratiti se na svježe

početna percepcija.

Konzistentan slikarski rad

Započinjući slikanje, potrebno je, prije svega, zaviriti u prirodu, odrediti glavne odnose tonova i boja.

preliminarna skica

traženje kompozicije (boja, koloristička organizacija) -

traženje rješenja oblika, proporcija, konstrukcijske strukture

traženje velikih tonsko-bojnih odnosa (toplo i hladno, zasićeno i slabo zasićeno, svijetle i tamne boje)

konačno određivanje formata i veličine budućeg studija

Morate ispuniti najmanje tri skice koje se razlikuju jedna od druge, odaberite najbolja opcija, temeljem kojeg će se radovi izvoditi. Skica mora biti sačuvana do završetka rada na glavnom elaboratu.

2. Pripremni crtež za slikanje

Prijenos kompozicije skice na glavno platno. Crtež za slikanje treba biti precizan i određen, ali ne smije biti detaljan

Rad na detaljima

Prijelaz s općih odnosa boja na oblikovanje oblika bojom. Registracija obrasca mora se provesti ravnomjerno preko cijele ravnine slike.

Generalizacija

Faza istovremene generalizacije i isticanja karakterističnih momenata za ukupno kolorističko jedinstvo

Rezultat svakog od dva polugodišta treba biti barem jedna gotova kompozicija u boji ili grafika, može i niz listova u boji ili grafike. O tehnici izvođenja i formatu rada razgovara se s nastavnikom.

Samostalne radove iz kompozicije nastavnik pregledava tjedno. Samostalni (izvannastavni) rad može se koristiti za izvođenje domaća zadaća djece, posjećivanje kulturnih ustanova (izložbe, galerije, muzeji i sl.), sudjelovanje djece u kreativna događanja, natjecanja i kulturno-prosvjetne aktivnosti obrazovna ustanova. Ocjenom se obilježavaju sve faze rada: prikupljanje materijala, skica, karton, završni rad. Potrebno je omogućiti učeniku da prodre dublje u predmet slike, stvarajući uvjete za očitovanje njegove kreativne individualnosti.

Vrste lekcija.

Najčešću i korištenu u praksi klasifikaciju uveo je B.P. Esipov i identificirao sljedeće vrste lekcija:

1 vrsta: Učenje novog gradiva.

Vrsta lekcije.

Razvoj kreativne osobe, njezinih umjetničkih sposobnosti izravno je povezan sa svrhom i ciljevima nastave likovnog predmeta.

Njegova glavna SVRHA je upoznavanje duhovne kulture kao načina prijenosa univerzalnih ljudskih vrijednosti s koljena na koljeno, čijom se percepcijom i reprodukcijom u njihovim aktivnostima odvija kreativni i moralni samorazvoj osobe, čuvajući integritet njegov unutrašnji svijet. Dakle, pridružujući se duhovnoj kulturi, osoba se istodobno pridružuje svojoj prirodnoj biti, razvijajući svoje osnovne - univerzalne - sposobnosti: Za cjelovito, maštovito razmišljanje; Za suosjećanje s vanjskim svijetom; Za kreativnu aktivnost.

Ostvarenje tog cilja provodi se estetskim odgojem osobe sredstvima umjetnosti i likovne pedagogije. Temelje se na likovnom odgoju i umjetničkom djelovanju. Samo u njihovoj ukupnosti možemo zamisliti ostvarenje ciljeva estetskog odgoja. To su dva različita načina razvoja ljudske svijesti, koji se ne zamjenjuju, već nadopunjuju.

Kriteriji za vrednovanje kreativnog razvoja osobe u području estetskog odgoja otkrivaju se u skladu sa zadaćama formiranja skladno razvijene osobe. U njemu su tri međusobno povezana smjera: A) očuvanje moralnog integriteta pojedinca; B) razvoj njegovih kreativnih potencijala; C) osiguranje skladnog odnosa društvenih i jedinstvenih obilježja u njemu.

Sve se to prirodno ostvaruje u umjetnička djelatnost osoba.

Dijete u svojoj kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti asimilira, prije svega, njezino značenje, povezano s emocionalnim i evaluacijskim stavom prema životu. Umjetnost je sredstvo akumulacije, koncentracije životnog iskustva čovječanstva, koje je povezano sa zadaćama razvoja moralnih i kreativnih potencijala ljudi. Stoga je jedan od glavnih ciljeva umjetnosti da, na temelju univerzalnih sila čovjeka, razvija njegov moralni ideal, stvaralačke stavove, estetske emocije i osjećaje.

Likovni program u školi predviđa 4 glavne vrste rada - crtanje iz prirode, tematsko crtanje, ukrasni crtež, razgovori o umjetnosti, koji su usko povezani i nadopunjuju se u rješavanju programom postavljenih zadataka.

Zadaće likovne nastave su: Razvijati vizualnu percepciju učenika. Razvijati sposobnost zapažanja, utvrđivanja sličnosti i razlika, razvrstavanja predmeta prema obliku i teksturi. Njegujte estetski i umjetnička sposobnost, Naučiti crtati iz prirode, na teme, izvoditi ilustracije i ukrasne crteže, razvijati grafičke i slikovne vještine. Razvijati mentalno i apstraktno mišljenje.

Vodeća vrsta crteža je sl. iz prirode mačka. vodi općem razvoju čovjeka - razvija maštu, mentalno, prostorno i apstraktno mišljenje, oko, pamćenje.

Školski tečaj umjetnosti. umjetnost ima za cilj:

1. Pripremite dobro zaokružene, obrazovane članove društva,

2. Estetski odgajati djecu, razvijati njihov umjetnički ukus.

3. Pomozite djeci u učenju svijet, razv. opažanje, navikavati logično razmišljati, spoznavati viđeno.

4. Naučiti kako koristiti crtež u radu i društvenim aktivnostima

5. Dati učenicima znanja o osnovama realističkog crteža. Usaditi vještine i sposobnosti u likovnoj umjetnosti, upoznati s osnovnim tehničkim metodama rada.

6. Razvijati kreativne i estetske sposobnosti učenika, razvijati prostorno mišljenje, figurativno predstavljanje i maštu.

7. Upoznati učenike s izvanrednim djelima ruske i svjetske likovne umjetnosti. Usaditi interes i ljubav prema umjetnosti. aktivnosti.

Predmet metodika likovne kulture usko je vezan uz specijalne i psihološko-pedagoške discipline. Metodika kao predmet proučavanja razmatra osobitosti rada nastavnika s učenicima. Metodika se shvaća kao skup racionalnih metoda obuke i obrazovanja. Ovo je poseban odsjek pedagogije, koji proučava pravila i zakonitosti izgradnje obrazovnog procesa. Metodologija može biti opća, razmatra nastavne metode svojstvene svim predmetima i privatne - metode i tehnike koje se koriste u nastavi bilo kojeg predmeta.

Metodika nastave likovne umjetnosti kao znanost teorijski uopćava praktična iskustva, nudi takve nastavne metode koje su se već opravdale i daju najbolje rezultate. Svrha kolegija je formiranje temelja i stručno-pedagoške svijesti nastavnika likovne kulture. Cilj predmeta je poznavanje povijesti, teorije, metoda znanstvenog istraživanja u području nastave likovne kulture, stjecanje intelektualnih i praktičnih vještina za rješavanje problema nastave likovne kulture, stvaranje temelja za kasnije formiranje likovne kulture. kreativan pristup aktivnostima učitelja likovne kulture, formiranje održivog interesa za zanimanje učitelja likovne kulture. Pod metodom poučavanja razumijeva se način na koji nastavnik radi s učenicima, u kojem se postiže najbolja asimilacija obrazovnog materijala i povećava akademski uspjeh.

Nastavna se metoda sastoji od zasebnih nastavnih metoda: - prema izvoru stjecanja znanja (vizualna, praktična, verbalna, igrovna) - prema načinu stjecanja znanja (reproduktivna, informacijsko-recepcijska, istraživačka, heuristička) - prema naravi djelatnosti (način organizacije i provedbe odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti, metoda kontrole i samokontrole, metoda poticanja i motiviranja učenja) - prema vrsti zanimanja

· Metodika nastave kao sustav jedinstvenog djelovanja nastavnika i učenika u svladavanju određenog dijela programa.

· Pojmovi o metodama i tehnikama, didaktičkim principima, sredstvima i oblicima odgoja i obrazovanja.

Metodologija- skup učinkovitih metoda obuke i obrazovanja. Ovo je poseban odsjek pedagogije, koji proučava pravila i zakonitosti izgradnje obrazovnog procesa. U tom smislu, metodika može biti opća, s obzirom na metode i tehnike poučavanja svojstvena svim predmetima, i privatna, što znači metode poučavanja primjenjive na pojedini nastavni predmet.

Metodologija može biti opća, razmatra nastavne metode svojstvene svim predmetima i privatne - metode i tehnike koje se koriste u nastavi bilo kojeg predmeta.

Metoda izvođenja nastave predmeta uključuje:

Nastavna metoda- način na koji nastavnik radi s učenicima, uz pomoć kojeg se postiže najbolja asimilacija obrazovnog materijala. Pojam „metoda“ dolazi od grčke riječi „methodos“, što znači put, način kretanja prema istini, prema očekivanom rezultatu. Izbor nastavnih metoda ovisi o ciljevima učenja, kao io dobi učenika.

Trening recepcije- ovo je zaseban trenutak, nastavna metoda se formira iz nekoliko tehnika. Iz skupa tehnika i metoda podučavanja, objedinjenih zajedničkim smjerom, formira se sustav obuke.

Ciljevi učenja- unaprijed planirani rezultat pedagoškog djelovanja, postignut uz pomoć različitih tehnika, metoda i nastavnih sredstava.

Obrazovni ciljevi - formiranje zajedničke kulture osobnosti učenika na temelju svladavanja obveznog minimuma sadržaja obrazovnih programa;

Razvojni ciljevi - razvoj sposobnosti (logičko mišljenje, pamćenje, zapažanje, sposobnost pravilnog sažimanja podataka i zaključivanja, uspoređivanja, sposobnost sastavljanja plana i korištenja i dr.)

Odgojni ciljevi - njegovanje osjećaja humanizma, kolektivizma, poštovanja starijih, međusobnog pomaganja, susretljivosti, uljudnosti, negativnog odnosa prema lošim navikama, vrijednosti tjelesnog zdravlja i dr.

Praktična svrha treninga povezana je s njegovom usmjerenošću, s onim što se vještina formira kao rezultat procesa učenja.

Principi učenja- didaktička načela:

· Načelo svjesnosti i aktivnosti – svjesno, smisleno, svrhovito učenje (sa stajališta učenika).

Načelo vidljivosti je korištenje vizualnog kanala percepcije od strane učitelja koji omogućuje kratko vrijeme prezentirati maksimalno novo gradivo i značajno povećava učinkovitost asimilacije novih informacija i doprinosi intenzitetu učenja.

Načelo sustavnosti i dosljednosti procesu učenja daje sustavnost

Načelo čvrstoće. Svrha ovog principa je snažna i dugotrajna asimilacija stečenog znanja.

· Načelo pristupačnosti podrazumijeva razvoj sadržaja procesa učenja, uzimajući u obzir sposobnosti polaznika.

· Načelo znanstvenog karaktera je pažljiv odabir informacija koje čine sadržaj obuke. Učenicima treba ponuditi na asimilaciju samo čvrsto utvrđeno, znanstveno potkrijepljeno znanje.

· Načelo povezanosti teorije i prakse, budući da praksa je glavni materijal za znanje.

Sredstva obrazovanja- skup materijalnih, tehničkih, informacijskih i organizacijskih sredstava koji se koriste za pružanje raznovrsnih nastavnih metoda.

Oblici studija- ovo je način interakcije sudionika treninga, način njegovog postojanja. Obično postoje tri skupine oblika obrazovanja:

Frontalni (kolektivni),

skupina,

Pojedinac.

Metodika nastave likovnih umjetnosti kao znanost teorijski generalizira praktična iskustva, formulira zakonitosti i pravila nastave, ističe tehnologiju najučinkovitijih metoda i nudi ih za provedbu. Metodologija se temelji na znanstvenim podacima pedagogije, psihologije, estetike i povijesti umjetnosti.

Naravno, u živom procesu nastave svaki učitelj razvija svoju metodiku rada, ali ona mora biti izgrađena u skladu s općim ciljevima i zadacima suvremene nastave likovne kulture, koji nisu razvijeni odmah, prije toga metodika je išla kroz težak put razvoja.

Metodika nastave likovne umjetnosti kao znanost sažima praktična iskustva, nudi takve nastavne metode koje su se već opravdale i daju najbolje rezultate.

Metodika nastave likovne umjetnosti živa je znanost u razvoju koja upija sve novotarije. No, da bi se nove tehnologije uspješno implementirale u praksi, potrebno je poznavati povijesno iskustvo i smjerove razvoja nastave likovne kulture.