S nástupom učiteľského povolania však nikde verejný život nezanikla rodinná výchova, sociálna výchova, spontánna a náhodná výchova detí a mládeže.

Tak ako predtým, takmer celá spoločnosť sa venuje akejsi pedagogickej činnosti. Pedagogická zložka je prítomná v činnosti akejkoľvek riadiacej štruktúry; pedagogickú funkciu realizuje umenie; lekári, novinári, riaditelia sa stávajú učiteľmi – vychovávateľmi. Pedagogická činnosť sa stáva atribútom univerzálnej kultúry.

Zmyslom pedagogickej činnosti je teda vytváranie vzťahov medzi ľuďmi v rôznych oblastiach.

Zdôraznime tieto oblasti:

• 1. Rodina, rodinné vzťahy - človek je vychovávaný predovšetkým v rodine, pod vplyvom rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných. Zároveň má vplyv na ľudí okolo seba.
• 2. Sféra sebavzdelávania, formovanie seba ako človeka, ako odborníka Tieto procesy sa začínajú okolo dospievania a potom u väčšiny ľudí pokračujú počas celého života.
• 3. Riadiaca sféra - v kolektívoch podnikov. inštitúcie a organizácie; človek na čele tímu odovzdáva mladým svoje skúsenosti a vedomosti, vedie ich.
• 4. Sféra globálnych medziľudských vzťahov - nadväzovanie vzťahov, vzájomné porozumenie, spolupráca, schopnosť kompromisu, dohoda v oblasti medzinárodných, medziľudských vzťahov.

Identifikovali sme oblasti, v ktorých generál pedagogickú činnosť. Jeho formy sú dosť všestranné.

Ale popri všeobecnej pedagogickej činnosti existuje aj odborná pedagogická činnosť. Vykonávajú ho špeciálne vyškolení ľudia – učitelia.

Definícia pedagogickej činnosti.

Podľa psychológa L.M. Mitinu „pedagogická činnosť zahŕňa odbornú činnosť učiteľa zameranú na riešenie problémov rozvoja a vzdelávania mladej generácie“ Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál. M.: - 1994, s.15..

Pedagogická činnosť je druh odborná činnosť, ktorej obsahom je odborná príprava, výchova, vzdelávanie, rozvoj žiakov (detí rôzneho veku, študenti škôl, odborných škôl, odborných učilíšť, vysokých škôl, ústavov ďalšieho vzdelávania, inštitúcií dodatočného vzdelávania a pod.) Úvod do pedagogickej činnosti. M., akadémia. 2000, str.6..

Vlastnosti pedagogickej činnosti:

• 1. Pedagogická činnosť je jedinečná. Jedinečnosť je určená jej predmetom. Objektom pedagogickej činnosti je živá rozvíjajúca sa osobnosť. charakteristický znak predmetom pedagogickej činnosti je, že súčasne vystupuje ako subjekt tejto činnosti. Pre úspech pedagogickej činnosti je preto dôležitý nielen záujem o ňu, nadšenie pre ňu, zodpovednosť za ňu. Ale jeho úspech závisí aj od postoja samotných detí k učiteľke, t.j. z ich vzťahu.
• 2. V pedagogickej činnosti sa používa veľa prostriedkov, ale hlavným z nich je slovo učiteľa. Jeho slovo je zároveň prostriedkom na vyjadrenie a spoznanie podstaty skúmaného javu, nástrojom komunikácie a organizácie aktivít školákov. Učiteľ slovom ovplyvňuje formovanie osobného významu, uvedomenie si významu predmetov, procesov a javov okolitej reality.
• 2. Výsledky pedagogickej činnosti sa po prvé „zhmotnia“ v duševnom obraze inej osoby – v jej vedomostiach, zručnostiach a návykoch, v črtách jej vôle a charakteru; po druhé, nie sú okamžite zrejmé, môžu byť vzdialené v čase. V procese rozvoja osobnosti dieťaťa sa pozorujú obdobia progresívnych zmien, ktoré môžu byť priamo opačné. V niektorých prípadoch sú ťažkosti pri posudzovaní výsledkov pedagogickej činnosti zo súčasných pozícií spoločnosti. Napríklad učiteľ vychováva morálne hodnoty, usmernenia, ktoré sa z hľadiska dnešnej špecifickej situácie ukazujú ako nenárokované.
• 3. Zamyslime sa ešte nad jednou črtou pedagogickej činnosti, ktorá je dnes veľmi aktuálna. Moderné trhové vzťahy odporúčajú považovať pedagogickú činnosť za oblasť poskytovania vzdelávacích služieb. Tieto služby zahŕňajú školenia doplnkových vzdelávacích programov, individuálnych vzdelávacích ciest, doučovanie a pod. - niečo, čo presahuje príslušné vzdelávacie štandardy.

Logika budovania trhu vzdelávacích služieb diktuje potrebu ochrany práv spotrebiteľov. Medzi jeho práva patrí: právo na informácie o službách, právo výberu služby a právo garantovať kvalitu poskytovaných služieb. Vo vzdelávacom systéme sú tieto práva spotrebiteľov zabezpečované pôsobením vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov. Rôzne programy a štandardy tvoria oblasť výberu vzdelávacích služieb. Vzdelávacie programy vznikajú s cieľom informovať spotrebiteľa o podstate služieb. Programy a štandardy pôsobia ako garant kvality vzdelávacích služieb. V tomto zmysle sú vzdelávacie služby tie, ktoré môžu poskytovať vládne agentúryľudí, inštitúcií a organizácií. Vzdelávacie služby sa teda spoločnosti poskytujú prostredníctvom vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách.

Dospeli sme teda k pochopeniu, že učitelia sa venujú účelne vybudovanej, organizovanej pedagogickej činnosti. Ale na pedagogickej činnosti sa podieľa aj značná časť spoločnosti v určitej oblasti. Vynára sa otázka – môže byť masové povolanie založené na jedinom talente, povolaní? Alebo to dokáže niekto?

Existuje koncepcia zdravotných kontraindikácií výberu povolaní, druhov práce, foriem odbornej prípravy. Takéto kontraindikácie môžu byť psychologický plán. Kontraindikácie sú vyjadrenia o tom, ktoré činnosti sa neodporúčajú alebo kategoricky neprijateľné pri určitých zdravotných poruchách, chorobách, charakterových vlastnostiach.

Toto sú kontraindikácie pre učiteľské povolanie, ktoré A.V. Mudrik.

Ak je váš zdravotný stav podlomený a lekári si nemyslia, že sa to zlepší a vy s nimi súhlasíte, potom je lepšie vziať si pokojnejšiu prácu ako učiť.

Ak máte aj napriek dlhej a tvrdej práci na sebe slabú dikciu, tak za učiteľom radšej nechoďte.

Ak sa vám napriek všetkému úsiliu nedarí nadviazať kontakt s ľuďmi, neponáhľajte sa s nástupom do inštitúcie pripravujúcej učiteľov.

Ak vám ľudia, mladší alebo starší, spôsobujú neustálu nechuť alebo neustále otravujú, potom sa aspoň na niekoľko rokov zdržte, aby ste vstúpili do cesty učiteľa.

Ak vaši súdruhovia hovoria, že vám chýba láskavosť, že ste často nespravodlivý, že máte ťažkú ​​povahu, zvážte, či sa týchto nedostatkov dokážete zbaviť skôr, ako sa stanete učiteľom.

Ak vás chytí akákoľvek myšlienka, ktorej realizácia je vedomým cieľom vášho života, potom sa neponáhľajte, aby ste sa jej vzdali a staňte sa učiteľom.

Čo však v prípade, že už študujete na pedagogickej vysokej škole?

Existujú dva spôsoby, ako napraviť chybu: opustiť zvolenú cestu a pokúsiť sa, keď sa dobre skontrolujete, nájsť svoje miesto; druhá možnosť je prinútiť sa tvrdou prácou napraviť svoje nedostatky a pracovať, pracovať na sebe.

Pedagogickú prácu charakterizuje veľmi vysoké nervové napätie. Aby sme ovládli masu detí, zabavili ich pedagogickým a výchovným vplyvom, je potrebné, ako ľudový komisár zdravotníctva I. A. Semashko, mať mimoriadne vysoký neuropsychický stres. Práca učiteľa je objemovo nadmerne veľká, spojená s obmedzenými možnosťami rekreácie a pobytu na čerstvom vzduchu.

Kontraindikácie pre výber profesií tohto typu (vrátane učiteľstva) sú slabé nervový systém, poruchy reči, nevýraznosť reči, izolácia, zaujatosť do seba, nedostatok sociability, výrazné telesné postihnutia (žiaľ), pomalosť, prílišná pomalosť, ľahostajnosť k ľuďom „hlúposť“, nedostatok prejavov nezáujmu o človeka.

Čo však s niekým, kto si už vybral povolanie učiteľa, kto sa už stal študentom pedagogickej vzdelávacej inštitúcie? Netreba zúfať, treba na sebe tvrdo a vytrvalo pracovať. Veľa sa dá zmeniť, ak viete, čo treba zmeniť, na čom treba popracovať. K tomu kniha obsahuje rôzne druhy testov, ktorými sa môžete otestovať a zistiť, aké kvality osobnosti učiteľa v sebe potrebujete rozvíjať Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. M., 1996. S.38..

Najdôležitejšou kontraindikáciou je však nedostatok chuti pracovať s ľuďmi, zameranie sa len na vlastné Ja.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Pedagogická činnosť

Úvod

1. Podstata pedagogickej činnosti

2. Vznik pedagogickej činnosti

3. Neodborná pedagogická činnosť

4. Pedagogická činnosť ako profesia

5. Kto sa môže venovať odbornej pedagogickej činnosti

6. Pedagogické základy rôznych druhov odborných činností

7. Hodnotová charakteristika pedagogickej činnosti

Úvod

Pedagogická dokonalosť - súbor vedomostí, určitých vlastností človeka a spôsobov duševnej a praktickej činnosti učiteľa, ktoré určujú vysokú úroveň jeho profesionality, schopnosť optimálne riešiť pedagogické problémy.

Profesia - typická, historicky ustálená forma spoločensky potrebnej činnosti, na výkon ktorej musí mať zamestnanec určité vedomosti, zručnosti, má aj zodpovedajúce schopnosti a osobnostné vlastnosti.

Odborná spôsobilosť - výsledok odborného vzdelávania, ktorý zahŕňa tak obsahovú náplň odbornej prípravy, ako aj systém neodborných vedomostí potrebných pre špecialistu.

Profesionalita učiteľa - súhrn vzdelania a kompetencie učiteľa.

Profesiogram - súbor najdôležitejších vlastností, vlastností, odborne významných vedomostí, zručností, schopností z hľadiska profesie.

Povolanie - ide o vedomú túžbu jednotlivca k určitej činnosti, akoby sa jej venoval; schopnosti, vedomosti a zručnosti potrebné na jej vykonávanie, presvedčenie, že táto práca je pre ňu najvhodnejšia, sa stanú prácou na celý život.

Požiadavky na prácu v triede

1. Presne, kompetentne si píšte poznámky, zvýraznite tému, definície pojmov, dôležité a zaujímavé myšlienky, pozície, závery s podčiarknutím, iná farba pasty.

2. Rešpektujte okraje.

3. Načrtnite všetku prácu v tom istom zošite; používať zošit na predmety pedagogického cyklu už niekoľko rokov.

4. Certifikácia podľa disciplíny; výsledky atestácie ovplyvnia prijatie na zasadnutie.

5. Výsledkom štúdia predmetu je semestrálny zápočet.

Podmienky pre automatický offset

1. Presné, kompetentné vedenie prednášok, abstrakty primárnych zdrojov.

2. Včasné vyplnenie a odovzdanie na overenie zadaní kvality.

3. Kreatívna povaha splnené úlohy (ich neštandardné, nešablónové).

4. Kvalitné a kreatívne vykonávanie testov.

5. Včasné doručenie „n“ (materiál zameškaných hodín).

6. Aktivita na prednáškach, cvičení, seminároch, kolokviách.

7. Napísanie abstraktu (10 strán ručne písaného textu).

Chcem veriť, že to so štúdiom kurzu myslíte vážne Teoretické poznatky by sa mal stať prostriedkom na formovanie vášho pedagogického myslenia.

pedagogický odborný neprofesionál

1. Podstata pedagogickej činnosti

Názov predmetu, ktorý sa chystáte študovať, je „Úvod do vyučovania. Všeobecné základy pedagogiky. Teória, technika a metódy vzdelávania.

Účel prednášky: odpovedať na otázku, čo je pedagogická činnosť, aký je jej pôvod, podstata, obsah, v čom sa táto činnosť líši od iných druhov činnosti, či sa jej môže profesionálne venovať každý.

V bežnom zmysle má slovo „činnosť“ synonymá: práca, podnikanie, povolanie. Vo vede je činnosť považovaná a spojená s ľudskou existenciou a je skúmaná mnohými oblasťami poznania: filozofia, psychológia, história, kulturológia, pedagogika atď. V aktivite sa prejavuje jedna z podstatných vlastností človeka – byť aktívny. Práve to je zdôraznené vo filozofickej definícii činnosti ako „špecificky ľudskej formy aktívneho vzťahu k okolitému svetu“. Ako poznamenal psychológ B. F. Lomov, „činnosť je viacrozmerná“, preto existuje množstvo klasifikácií činnosti, ktoré sú založené na jej rôznych črtách, ktoré odrážajú rôzne aspekty tohto fenoménu. Rozlišujú duchovné a praktické, reprodukčné (výkonné) a tvorivé, individuálne a kolektívne atď. Existujú aj rôzne druhy odborných činností.

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti, ktorej náplňou je výcvik, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvojštudenti (deti rôzneho veku, študenti škôl, odborných škôl, odborných škôl, vysokých škôl, inštitútov ďalšieho vzdelávania, inštitúcií doplnkového vzdelávania atď.).

Pedagogická činnosť - osobitný druh spoločenskej činnosti zameranej na prenos kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom zo starších generácií na mladšie generácie.

Jednou z najdôležitejších vlastností pedagogickej činnosti je jej spoločný charakter: nevyhnutne zahŕňa učiteľa a toho, koho učí, vychováva, rozvíja. Táto činnosť nemôže byť činnosťou len „pre seba“. Jej podstata je v prechode činnosti „pre seba“ do činnosti „pre iného“, „pre iných“. Táto činnosť spája sebarealizáciu učiteľa a jeho cieľavedomú účasť na zmene žiaka (úroveň jeho prípravy, výchovy, rozvoja, vzdelávania).

Odborná činnosť si vyžaduje špeciálne vzdelanie, t.j. osvojenie si systému špeciálnych vedomostí, zručností a schopností potrebných na výkon funkcií spojených s týmto povolaním. Tieto vedomosti a zručnosti si osvojíte štúdiom teoretickej a praktickej pedagogiky, zapájaním sa do sebavzdelávania a sebazdokonaľovania s cieľom dosahovať vysoké výkonnostné výsledky a dosahovať vysokú profesionalitu.

Osoba, ktorá sa venuje odbornej pedagogickej činnosti, sa môže nazývať inak: vychovávateľ, učiteľ, lektor, učiteľ. Často to závisí od inštitúcie, v ktorej pracuje: učiteľ v materskej škole, učiteľ v škole, učiteľ na technickej škole, vysokej škole, univerzite. Učiteľ je skôr všeobecný pojem vo vzťahu ku všetkým ostatným.

Pri všetkých rozdieloch v učiteľských profesiách majú spoločný cieľ, charakteristické pre pedagogickú činnosť, je oboznámenie človeka s hodnotami kultúry. Práve v cieli sa prejavuje špecifickosť tejto činnosti. Tento cieľ je definovaný ako osobitné poslanie, „ktorého účelom je vytváranie a sebaurčenie osobnosti v kultúre, uplatnenie človeka v človeku“.

Učia a vychovávajú doma (rodičia, starí rodičia, opatrovateľky, vychovávateľky, domáce učiteľky), učia a vychovávajú v materskej škole (vychovávatelia, vedúci krúžkov), učia a vychovávajú v škole (učitelia, triedni učitelia, učiteľky družiny skupiny, doplnkové vzdelávanie učiteľov).

Rastúci človek sa tak už v detstve stáva objektom pedagogickej činnosti mnohých ľudí. Teraz sa však človek stal dospelým: vstúpil do technickej školy, vysokej školy, vysokej školy, kurzov atď. A tu opäť spadá do sféry pedagogickej činnosti, ktorú vykonávajú špeciálne vyškolení učitelia a vychovávatelia.

Po získaní povolania si moderný človek počas svojho života bude musieť viac ako raz doplniť svoje vedomosti, zlepšiť svoju kvalifikáciu, zmeniť svoj profil činnosti a možno z rôznych dôvodov zmeniť samotnú profesiu. Bude musieť študovať na rôznych kurzoch, v inštitútoch pre ďalšie vzdelávanie, získať nové alebo dodatočné vzdelanie. A opäť spadá do sféry pedagogickej činnosti.

Ukazuje sa teda, že ani jeden človek nemôže žiť bez toho, aby sa nestal objektom pedagogickej činnosti. Ide o činnosť, ktorá je v každej spoločnosti mimoriadne potrebná, žiadaná celým priebehom spoločensko-kultúrneho, civilizačného vývoja ľudstva a má trvalú hodnotu.

2. Vznik pedagogickej činnosti

Ako dávno vznikla táto aktivita? Dá sa na túto otázku odpovedať? Odpoveď môže naznačovať apel na históriu slov pedagogika, pedagogika, objasnenie ich etymológie (etymológia – pôvod slova). Aký je teda pôvod týchto slov?

História týchto slov siaha až do r staroveké Grécko(VI-IV storočia pred Kristom), keď v mestských štátoch vznikli prvé školy a vzdelanie sa začalo považovať za dôstojnosť slobodného občana. Pred nástupom do školy sa deti slobodných občanov vzdelávali doma. Staral sa o nich špeciálny otrok -- učiteľ ( doslova – sprievodca). Preto doslovný význam slova Pedagogika – vedenie dieťaťa. Teda v slov učiteľ existuje priamy význam spojený so špeciálnym prípadom - viesť, sprevádzať dieťa. Postupne sa tento význam rozšíril a stal sa zvláštnym aj metaforickým. Zvláštny význam slova bol spôsobený pridelením špeciálneho druhu činnosti, ktorá zabezpečuje uvedenie dieťaťa do dospelosti, na ktorú musí byť špeciálne vyškolené a vychovávané. Metaforický význam je spôsobený skutočnosťou, že každý človek z času na čas potrebuje „sprievodcu“ a každý človek v živote potrebuje učiteľa-učiteľa, učiteľa-mentora, duchovného učiteľa, človeka, ktorý posiela svoju prácu. , jeho zručnosti k druhému. v tejto veci ho zručnosť učí tejto zručnosti.

Znamená to však, že počiatky pedagogickej činnosti sú v nie príliš vzdialenej histórii – histórii o Staroveké Grécko? Na túto otázku treba odpovedať záporne. História pojmového termínu sa ukazuje byť mladšia ako história fenoménu, ktorý označuje.

Vedci tomu veria výchovou a vzdelanie patria k najstarším druhom sociokultúrnej ľudskej činnosti. V skutočnosti je ľudské mláďa pri narodení najbezmocnejšie zo všetkých živých bytostí. Dlhodobo potrebuje pomoc dospelých, ich podporu, starostlivosť a potom špeciálny výcvik a výchovu, bez ktorej sa nedokáže prispôsobiť životu a osamostatniť sa.

Práve pomoc dospelého, odovzdanie potrebných vedomostí o okolitom svete dospelému dieťaťu, nácvik zručností potrebných pre ďalší život bol prototypom pedagogickej činnosti, ktorá sa neskôr stala prácou špeciálne vyškolených ľudí. .

Korene pedagogickej činnosti teda siahajú do dávnych čias. Potreba ľudstva po tomto druhu činnosti bola spôsobená potrebou zachovať rod, pretože, ako napísal D. B. Elkonin, spoločnosť bez detských populácií je umierajúca spoločnosť.

V roku 1928 vyšla kniha amerického výskumníka M. Meada „Growing Up in Samoa“, v ktorej je veľa strán venovaných učeniu dievčat a chlapcov v primitívnej spoločnosti a skutočnému procesu života prostredníctvom osvojenia si prakticky významných vedomostí a zručností.

Výskumník hovorí o samojských tínedžeroch, ktorí sú vychovávaní v samotnom životnom procese: „je zodpovedný za starostlivosť o mladšieho“, „ona študuje umenie“, „teraz sa musia veľa učiť“, „je poslaná k oceánu spolu s dospelými na ryby“ atď. e) M. Mead pri opise samojskej pedagogiky a jej kontraste s civilizovanou pedagogikou 20. storočia zdôrazňuje neprofesionálnosť, nešpecializovanosť tej prvej.

Teda aj v primitívnej spoločnosti sa dieťa učí a vychováva. Nevidíme tu však špeciálneho človeka, ktorý to robí. Aktivity na vzdelávanie a výchovu detí sú stále kolektívne a do značnej miery anonymné, neosobné. Veľa dospelých to robí.

Ale aj v primitívnej spoločnosti existuje potreba špecializovanýškolenia a vzdelávania. Sú ľudia, ktorí poznajú svoj biznis lepšie ako ostatní – majstri svojho remesla, ktorí poznajú jeho tajomstvá, tajomstvá, základy. Ich vedomosti a zručnosti vo svojom odbore prevyšujú vedomosti a zručnosti iných ľudí. Preto ten fenomén učiteľstvo, učňovská príprava, sa objavujú roly učiteľ a študent vznikajú špeciálne vzťahy, vďaka ktorým do študenta „prúdia“ skúsenosti, vedomosti, múdrosť učiteľa.

Toto duchovné spojenie medzi učiteľom (učiteľom) a študentom, mimo ktorého nemôže skutočne prebiehať výchova a vzdelávanie jednej generácie druhou, je krásne vyjadrené v románe G. Hesseho „Hra so sklenenými perlami“: „Veľké bohatstvo tradícií a skúseností, všetky vedomosti vtedajšieho človeka o prírode bolo treba nielen vlastniť a využívať, ale aj odovzdávať. Knecht sa musel viac naučiť citom. Viac nôh a rúk, očí, dotykov, uší a čuchu ako rozumu a Turu naučil oveľa viac príkladom a ukážkou ako slovami a pokynmi.

Knechtova výučba sa len málo líšila od výcviku, ktorý prebieha v dobrý majster mladého poľovníka alebo rybára a urobilo mu to veľkú radosť, lebo sa naučil len to, čo už v ňom bolo. Naučil sa číhať, počúvať, plížiť sa, strážiť, byť v strehu, nespať, čuchať, sledovať stopu; ale korisťou, na ktorú on a jeho učiteľ číhali, neboli len líška a jazvec, zmija a ropucha, vták a ryba, ale duch, všetko vo všeobecnosti, význam, prepojenie.

V tomto fragmente románu hovoríme o ľudskom učiteľovi, ktorý ovládal umenie kúziel počasia. „Učiteľ mal okrem starostlivosti o počasie aj akúsi súkromnú prax ako zlievač duchov, výrobca amuletov a magických nástrojov a v iných prípadoch, keď toto právo nebolo vyhradené predkovi, aj lekár. .“

Čím viac sa človek dozvedel o svete okolo seba, tým viac sa objavovalo majstrovských učiteľov, ktorí dokázali svoje vedomosti a skúsenosti odovzdať študentom. Holistický fenomén učiteľ – študent stal sa čoraz rozmanitejším, prenikajúcim do rôznych sfér duchovného a praktického života. Bola to stáročná prehistória pedagogickej činnosti, ktorej zmysel je v hlbokých základoch ľudskej existencie, vo vzťahu ľudských generácií, v rozvíjajúcom sa vzťahu ľudí k vedomostiam a skúsenostiam (zručnosti a zručnosti v rôznych veciach) ako najväčšia hodnota, ktorú treba zachovať a odovzdať iným, pretože bez tejto hodnoty je nemožná samotná existencia človeka.

Formovanie pedagogickej činnosti ako profesionálnej, ktorá si vyžaduje špeciálne znalosti a zručnosti, je spojené so vznikom písania. Namiesto ústnej tradície, ako aj jednoduchej schémy výchovy založenej na pozorovaní činov majstra, zručného človeka, namiesto napodobňovania jeho činov, prichádza písomná forma upevňovania vedomostí. Preto vynikla zvláštna kastová skupina ľudí vlastniaca písmo a schopná odovzdať študentom tento univerzálny prostriedok uchovania. kultúrny majetok. Spolu s učiteľom-majstrom, ktorý sprostredkúva tajomstvá svojho remesla, práce, skúseností pozorovaním svojich činností, opakovaním svojich činov, priamou účasťou na práci, sa objavila postava učiteľa, ktorý bol schopný dať akýsi „kľúč“ do mnohých tajomstiev praktickej práce a duchovných skúseností, už vtlačených do slova.

Zmena v spôsobe prenosu nahromadenej kultúrnej skúsenosti z jednej generácie na druhú, od „poznajúcich“ k „neznalým“, viedla k vzniku ľudí duševnej práce, ktorých životným zmyslom bolo pedagogickú činnosť. Osoba zapojená do tejto činnosti sa stala osobitnou postavou spoločnosti. Veľa záležalo na ňom. Anonymita a kolektívny charakter učenia sa začali miznúť. Vzdelávanie, predtým neoddeliteľné od domácich, pracovných a iných vzťahov, sa postupne stalo samostatným typom vzťahu a činnosti.

Vznik a vývoj písma, zložitá technika písania (klinové písmo, hieroglyfy) si vyžadovali aj špeciálne znalosti a školenia od učiteľa. Musel byť pripravený na ťažkú ​​každodennú prácu, pretože práve túto vytrvalosť, elán, pracovitosť musel sprostredkovať svojim študentom: „Milujem písanie a neznášam tanec. Celý deň píšte prstami a v noci čítajte.“

Učiteľ, ktorý učil študenta, vyžadoval od neho askézu, zrieknutie sa pozemských radostí, ho musel pripraviť, aby zopakoval svoju vlastnú cestu: „Stoj na svojom mieste! Knihy už máte pred vašimi súdruhmi. Knihu pozorne čítajte. Netrávte deň nečinne, inak beda vášmu telu. Píšte rukou. Čítajte ústami. Požiadajte o radu niekoho, kto vie viac ako vy." Nie je náhoda, že v niektorých starovekých civilizáciách bol učiteľ – mentor veľmi uctievanou osobou a jeho činnosť bola považovaná za čestnú – napr. starovekej Číne, v starovekej Indii, v starovekom Egypte.

V historickom príbehu M. Mathieua „Deň egyptského chlapca“ je opísaný takto: „Miestnosť, do ktorej Seti vbehol, je veľká a svetlá. Tu nie jeden, ale štyri stĺpy podopierajú strop. Podlaha je pokrytá rohožami; a žiaci na nich počas vyučovania sedia so skríženými nohami. Aký je učiteľ tejto školy? „Toto je nízky muž vo veku asi štyridsaťpäť rokov, s ľahostajnou tvárou a chladným pohľadom v sivých očiach, ktoré akoby okamžite videli všetko, čo sa v miestnosti deje. Na hlave učiteľa je nádherná stočená parochňa, v jednej ruke drží dlhú palicu, o ktorú sa pri chôdzi opiera, v druhej ruke - bič. Za sebou otrok nesie písací nástroj a dve škatule s rukopismi.

Pedagogická činnosť, učiteľ a škola v očiach ľudí starých kultúr, vzdialených časov získaných zvláštny význam. Prečítajte si úryvok z papyrusu „Inštrukcia Akhtoy“, ktorý sa k nám dostal: „A povedal mu:

Obráť svoje srdce ku knihám... Pozri, nie je nič vyššie ako knihy, keby som ti mohol ukázať ich krásy!“

Akhtoy, ktorý učí svojho syna, hovorí o mnohých profesiách: kováč, kamenár, holič, farmár, tkáč, farbiare, sandále, práčovňa, rybár. Všetky sú podľa neho ťažké, nebezpečné, nevďačné, neposkytujú prostriedky na život. A podľa starého Egypťana je jedna pozícia, ktorá zmierňuje chudobu a vzbudzuje rešpekt ostatných ľudí – je to pozícia pisára: „Toto je lepšie ako všetky ostatné pozície. Keď je pisár ešte dieťa, už je vítaný. Preto je potrebné chodiť do školy, učiť sa písať a čítať, „poznať knihy“: „Ak niekto pozná knihy, povie sa mu: „To je pre teba dobré! Nie tak v triedach, ktoré som vám ukázal... Nehovoria pisárovi: „Pracuj pre túto osobu! ..“ Deň v škole je pre teba užitočný, práca v nej je večná, ako hory.“ Postavenie pisára bolo tak rešpektované, pretože práve pisári sa stali prvými učiteľmi: sami prepisovali texty, učili žiakov písať, prepisovať rukopisy, robiť matematiku, čítať básne, hymny, rozprávky, krásne rozprávať.

Tieto pasáže, ako vidíte, ukazujú, že okrem tajomstiev gramotnosti učiteľ odovzdal žiakom aj zvláštny typ vzťahu medzi učiteľom a žiakom (strach, hrôza z trestu a postoj k učeniu ako tvrdému, neradostná práca alebo naopak pocit radosti z poznávania nového, zaujímavého, krásneho). Treba si myslieť, že už v tých vzdialených časoch existovali rôzne typy učiteľov: učitelia, ktorých hlavnými prostriedkami boli strach a trest, a učitelia, ktorí sa snažili zaujať študenta, mu otvorili fascinujúcu cestu poznania.

Pri úvahách o vývoji pedagogickej činnosti z historického hľadiska je potrebné venovať pozornosť osobnosti tých ľudí, ktorí ju stelesňujú. Objektom ich činnosti boli predovšetkým deti – študenti, najcitlivejšia časť spoločnosti na akékoľvek vonkajšie vplyvy. Pravdepodobne súvisí predovšetkým s deti sa stal „rozvodom“ medzi typmi ľudí zapojených do pedagogickej činnosti, kritériom „zlého“ a „dobrého“ učiteľa, učiteľa, pre ktorého je hlavným cieľom vzdelávanie a výchova za každú cenu, a učiteľa, pre ktorého výsledkom jeho činnosti je samotné dieťa, jeho zainteresovaná túžba po poznaní, jeho duchovná premena.

Historický vývoj pedagogickej činnosti má za následok prehodnotenie vzťahu učiteľa a žiaka v našej dobe. Postupne sa čoraz viac uvedomovali obmedzenia subjektovo-objektových vzťahov v procese výchovy a vzdelávania, v ktorom je žiak len objektom pedagogických vplyvov. Docenil sa systém predmetovo-predmetových vzťahov, v ktorých sa učiteľ a žiak vzájomne ovplyvňujú, ovplyvňujú, snažia sa o vzájomné porozumenie, stávajú sa schopnými empatie.

okrajové poznámky

Alexandra Veľkého sa pýtali:

--Prečo si viac vážiš svojho učiteľa ako vlastného otca?

--Otec mi dal smrteľný život, - odpovedal Alexander,-- a učiteľ-- večný.

Ayai Khusri

--Prísnosť učiteľa je lepšia ako láskavosť otca.

perzské príslovie

3. Neprofesionálny pedagogickýčinnosť

Profesia - láskavosť pracovná činnosť vyžadujúci špeciálny výcvik a byť zdrojom obživy. Na základe toho je možné rozlíšiť pedagogickú činnosť, profesionálnu aj neprofesionálnu.

Pedagogická činnosť je mimoriadne široký fenomén, pokrývajúci mnoho oblastí. ľudský život. Už skôr bolo povedané, že jej obsahom je vzdelávanie, výchova a rozvoj človeka, že každý človek sa počas života mnohokrát dostane do obežnej dráhy takýchto aktivít. Na životná cesta Každý človek sa stretáva s ľuďmi, ktorí ho učia aj vychovávajú.

Učia a vzdelávajú vždy profesionáli? Kto to robí na začiatku našej životnej cesty?

Filozof M. S. Kagan veril, že ľudstvo má dva najväčšie vynálezy. Sú to vynálezy kultúrneho významu. Je to o o rodina a škola. Práve vďaka nim sa človek stáva kultúrnej bytosti.

Môžu byť rodičia nazývaní prvými učiteľmi dieťaťa? Môcť. Svedčí o tom ľudová múdrosť, tento názor zdieľali mnohí významní ľudia: “ Vzdelávanie a vyučovanie začínajú od prvých rokov existencie a pokračujú až do konca života “(Platón);„Výchova človeka začína jeho narodením; skôr než prehovorí, kým počuje, už sa učí. Skúsenosť predchádza lekciám“ (J. J. Rousseau); " Najprv je najdôležitejšie vzdelanie matky.(Hegel); "Vychovávať neznamená len kŕmiť a dojčiť, ale dávať smer srdcu a mysli - a na to nepotrebuje matka charakter, vedu, rozvoj, prístup ku všetkým ľudským záujmom?" (V. G. Belinský).

Je rodinná výchova pedagogická činnosť?Áno, je to tak, ak rodičia vo vzťahu k deťom hrajú rolu učiteľov, mentorov, šikovných „sprievodcov“, ak sa v nich snažia vychovávať človeka, dať smer srdcu a mysli, dať im počiatočné vzdelanie. No činnosť rodičov pri výchove a vzdelávaní detí nie je odborná. Keď čítame aj tie najznámejšie „romány o výchove“, „rodinné romány“, nevidíme, že výchova rodičov sa uskutočňuje podľa jasne zostaveného a napísaného programu vo forme dokumentu, aby sa rodičia na vedenie akékoľvek hodiny alebo hodiny so svojimi deťmi ... Väčšina rodičov sa pri výchove svojich detí neopiera o vedecké pedagogické teórie, striktne sa nedrží určitých pedagogických systémov. Súhlasíme s tým, že je to pravdepodobne dobrá vec. Bolo by smutné, keby sa od raného detstva rodina pre dieťa stala oficiálnou výchovnou inštitúciou, s ktorou je spojená pedagogická činnosť - školou. Sila rodinnej výchovy, efektívnosť pedagogickej činnosti rodičov - v prirodzenosti, nezámernosti výchovy a vzdelávania, v jej splynutí s. každodenný život rodiny, v implicitne pedagogika konania, skutkov, vzťahov rodičov s deťmi, v ich osobitných vzťahoch, ktorých základom je pokrvná blízkosť, osobitná vzájomná pripútanosť.

Aj keď sa rodičia profesionálne venujú pedagogickej činnosti, vo väčšine prípadov nemôžeme povedať, že by v domácom vzdelávaní svojich detí striktne dodržiavali určité kánony.

Keď sa pozrieme na životné príbehy konkrétnych ľudí, do ich životopisov, spomienok, vidíme, aký veľký pedagogický vplyv majú rodičia, otec či matka, na mnohé stránky osobnosti rastúceho dieťaťa.

V rodinnej výchove neexistujú žiadne špeciálne lekcie, vopred naplánované rozhovory o morálke, prírode, kráse. Všetky rodinný život so svojimi každodennými udalosťami, starosťami, vzťahmi, radosťami a drámami - neustály rad lekcií, ktoré dospelí dávajú deťom. A tieto lekcie spravidla zostávajú s človekom po celý život a vytvárajú jeho vlastné pedagogické názory na výchovu ďalšej generácie detí.

Žiadna rodina nie je rovnaká. Sú bohaté rodiny a sú chudobné rodiny, rodičia zastávajú rôzne sociálne pozície, majú rôzne úrovne vzdelanie, oni rôzne profesie a rôzne záujmy.

P.A. Sorokin, svetoznámy sociológ, zostal päť rokov bez matky. Jeho spomienky z detstva sú spojené predovšetkým s otcom. Z otca sa podľa jeho syna po smrti manželky stal „horký opilec“. Čo ste učili taký otec tvojich deti? Ukazuje sa, že príliš veľa. Pamäť budúceho vedca vtlačila také vlastnosti jeho otca, ako je pohotovosť, starostlivosť, priateľskosť, že bol „pracovitý a čestný v práci, učil nás remeslu, morálnym štandardom a gramotnosti“. Rodičom je odpustené to, čo pravdepodobne nebude odpustené profesionálny učiteľ. A ich hodiny sú pre deti dôležité, aj keď rodičia nespĺňajú všeobecne uznávané normy.

Odhalenie pedagogického talentu u rodičov je neoddeliteľné od integrálneho formovania ich osobnosti, od ich kultúry, od ich postoja k budúcemu otcovstvu a materstvu, k budúcemu potomstvu. Ide o jeden z najintímnejších aspektov ľudskej osobnosti, ktorý nemôže preniknúť pohľadom cudzinca. Ale práve v tejto sfére človek objavuje svoju morálku, pripravenosť naplniť sa pedagogický funkcie rodiny ako celku a jeho vlastné.

Psychológ B. G. Ananiev napísal o ťažkostiach ľudí získať pre nich nové postavenie - byť otcom alebo ... matkou: „Matka - vychovávateľka a duchovná mentorka detí, je zosobnenou láskou k dieťaťu. Funkcie matky – vychovávateľky sú zvládnuté s nerovnakým úspechom, keďže materských darov a talentov je obrovské. To všetko sa navyše vzťahuje na sociálne funkcie spoločnosti a rozvoj novej roly otca mladého manželského partnera.

Za priaznivých okolností, s vedomou túžbou rodičov vychovať z dieťaťa osobu zodpovedajúcu ich pedagogickému ideálu, môže byť získanie výchovných funkcií plodné. Môže sa stať... Realizáciu tejto príležitosti však ovplyvňuje množstvo faktorov: sociálne, rodinné, osobné. Medzi nimi je jeden, s ktorým sa stretávajú všetci rodičia. Rastúce dieťa predstavuje pre rodičov čoraz väčšie problémy. Každý otec a každá matka stoja pred voľbou: nájsť hotové pedagogické riešenie alebo vydržať svoje. Veľmi presne to povedal poľský lekár a učiteľ. Janusz Korczak: „Chcem, aby ste pochopili: žiadna kniha, žiadny lekár nemôže nahradiť vaše vlastné bystré myšlienky a starostlivé pozorovanie... Prikázať niekomu, aby vám dal hotové myšlienky, znamená dať pokyn inej žene, aby porodila vaše dieťa. Sú myšlienky, že vy sama musíte rodiť v bolestiach a tie sú najcennejšie. Sú to oni, ktorí rozhodujú o tom, či sa dáš, matka, prsník alebo vemeno, vychováš ako muž alebo ako žena, staneš sa vodcom alebo ťa potiahne na nátlakovom páse. Janusz Korczak hovorí o tom, aké dôležité je nezaujať sa vo veci vzdelávania: „Dávate svojmu dieťaťu to, čo ste vzali rodičom, alebo si len požičiavate, aby ste to dostali späť, a pozorne zaznamenávate a počítate percentá?

Na formovanie pedagogických schopností rodičov, ich pripravenosť na pedagogickú činnosť v rodine vplýva veľa vecí: slabé resp. zdravé dieťa, krásne alebo škaredé, "pohodlné" alebo náladové, aktívne alebo pasívne a oveľa viac. „Dieťa je sto masiek, sto rolí schopného herca. Jeden s mamou, ďalší s otcom, s babkou, s dedkom, ďalší s prísnou a láskavou učiteľkou, ďalší v kuchyni a medzi rovesníkmi, ďalší s bohatými a chudobnými, ďalší v každodennom i sviatočnom oblečení. A tu nejde o vedomé pokrytectvo dieťaťa; je aktívny, skúša dospelých; hrá; ovláda pre neho novú situáciu; skúša rôzne životné úlohy.

Stať sa rodičom učiteľom je veľmi ťažké. A niektorí vedci verili, že rodičia by mali dostať pedagogické znalosti, ktoré by im pomohli vychovať dieťa v rodine bez chýb. V množstve kníh priblížili svoje názory na pedagogickú činnosť rodičov, odhalili teóriu a prax výchovy a vzdelávania detí v rodine.

Dejiny školstva a pedagogiky sú nemysliteľné bez týchto kníh: „Materská škola“ od Ya. A. Komenského, „Myšlienky o výchove“ od D. Locka, „Rodinná výchova dieťaťa a jej význam“ od P. F. Lesgafta, „Rodičovský Pedagogika“ od V. A. Suchomlinského, „Kniha pre rodičov“ od A. S. Makarenka...

Dejiny kultúry poznajú veľa poučných i tragických príbehov o tom, ako sa rodičia snažili vedome stať učiteľov pre svoje deti a zároveň sa ich ašpirácia skončila neúspechom. prečo?

V XVIII-XIX storočia. Veľkému záujmu sa tešila kniha F. Chesterfielda „Listy synovi“, ktorá nebola autorkou určená na vydanie a vyšla až po autorovej smrti.

F. Chesterfield bol štátnik, filozof, historik, rečník, publicista. Z príležitostného vzťahu s guvernankou sa narodilo dieťa, ktoré dostalo meno Filip po otcovi. Chesterfieldovi životopisci veria, že jeho otcovský cit bol mimoriadne silný, až vášnivý. Vtedajšie pravidlá nedovoľovali, aby bol chlapec vychovávaný v rodine jeho otca. Philip strávil väčšinu svojho života v zahraničí, ďaleko od otca a matky. Otec si dlhé roky písal so synom denne. V listoch vytvoril celý pedagogický systém pre vzdelávanie Filipa. Otec písal listy v troch jazykoch, aby si syn pri ich čítaní precvičoval preklady. Listy boli naplnené vzdelávacím materiálom o geografii, histórii, mytológii. Čím bol syn starší, tým viac listy nadobúdali morálny a výchovný charakter: sú to rady, pokyny, poučenia, pokyny, pravidlá, ktoré treba dodržiavať.

Starostlivo navrhnutý pedagogický experiment sa však neospravedlnil. Syn sa ukázal ako úplne obyčajný a pre svojho otca vzdialený človek. Nepostúpil na diplomatickom poli, na čo ho otec tak pripravoval. Svoje manželstvo pred otcom tajil. O jeho ťažkej chorobe sa neodvážil ani napísať otcovi. Tajomstvo narodenia neustále ovládalo Philipa Jr., nedovolilo mu byť úprimný. „Viedli úplne oddelenú existenciu; ich záujmy sa nezhodovali: otec akoby písal do prázdneho priestoru a vytváral si umelý imaginárny obraz svojho syna, ktorý sa len málo podobal skutočnému adresátovi listov.

Vidíme teda, že ani vedome stanovené pedagogické ciele, ani vedomá činnosť na ich dosiahnutie nie sú zárukou úspešnej výchovy dieťaťa. Poznanie, pochopenie dieťaťa, dôverné vzťahy, vzájomná náklonnosť, duchovná blízkosť sú nevyhnutnými podmienkami pedagogickej činnosti rodičov.

okrajová poznámka

Spoločnosť bez detskej populácie je umierajúca spoločnosť. Jedným zo znakov spoločnosti je rozmnožovanie seba samého v nových generáciách.

D. B. Elkonin

Sú to desiatky, stovky povolaní, odborností, zamestnaní: jeden stavia železnicu, ďalší obydlie, tretí pestuje chlieb, štvrtý lieči ľudí, piaty šije šaty. Ale existuje to najuniverzálnejšie – najzložitejšie a najušľachtilejšie dielo, rovnaké pre všetkých a zároveň svojské a jedinečné v každej rodine – to je výtvor človeka.

V. A. Suchomlinskij

Nemyslite si, že dieťa vychovávate len vtedy, keď sa s ním rozprávate, alebo ho učíte, alebo mu prikazujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma.

A. S. Makarenko

4. Pedagogická činnosť ako profesia

V predchádzajúcom odseku sme si ukázali, že pedagogická činnosť môže byť profesionálna aj neprofesionálna. Neprofesionálna je aktivita rodičov pri výchove detí v rodine. Aj v rodine však výchovu a vzdelávanie detí zvládnu špeciálne na to pozvaní učitelia. Ich pedagogická činnosť je ich hlavným zamestnaním, druhom pracovnej činnosti, profesiou.

Čítanie klasickej literatúry, zrejme ste venovali pozornosť tomu, že vo väčšine šľachtických rodín boli k deťom pozývaní špeciálni učitelia. Spomeňte si na Vralmana v „Podraste“, „úbohého Francúza“, Oneginovho učiteľa, ktorý

Aby dieťa nebolo vyčerpané, Naučil ho všetko zo žartu, Netrápil sa prísnou morálkou, Mierne karhal za žarty A v r. Letná záhrada išiel na prechádzku.

Medzi domácimi učiteľmi v minulosti boli Iný ľudia: vzdelaní a ignoranti, porazení, vyhodení alebo dôchodcovia z univerzít. Niektorí z nich nemali vôbec pedagogické schopnosti a túžbu skutočne si plniť svoje povinnosti. Iní si zarábali na chlieb učením, aby dostali ďalšie vzdelávanie. Niektorí významní ľudia vďačia za veľa svojim domácim učiteľom.

V románe je opísaný domáci učiteľ I. A. Bunina "Život Arsenieva":

„Ako pedagóg a učiteľ v obvyklom zmysle týchto slov bol na nič. Veľmi rýchlo ma naučil písať a čítať z ruského prekladu Dona Quijota, ktorý bol náhodou u nás doma medzi inými náhodnými knihami, ale nevedel presne, ako ďalej, a ani ho to nezaujímalo . S mamou, ku ktorej sa, mimochodom, vždy správal úctivo a rafinovane, sa najčastejšie rozprával po francúzsky. Mama mu poradila, aby ma naučil čítať aj v tomto jazyku. Urobil to rýchlo a s veľkou ochotou, ale ďalej nezašiel: nariadil v meste kúpiť nejaké učebnice, ktoré som musel absolvovať, aby som sa dostal do prvého ročníka gymnázia a jednoducho začal sadiť aby som sa ich naučil naspamäť. Učiteľ však mal jednu záľubu – maľoval vodovými farbami. Uchvátil študenta „vášnivým snom stať sa maliarom“ a „navždy preniknutý najhlbším zmyslom pre skutočne božský význam a význam pozemských a nebeských farieb“.

Na čo je učiteľ zapamätaný? Pripomeňme si stránky životopisu A. S. Puškina ... Obľúbeným učiteľom študentov lýcea bol Alexander Petrovič Kunitsyn. Na lýceu Kunitsyn vyučoval prirodzené právo. Puškin mu venoval riadky

Kunitsyn hold srdca a vína!

Stvoril nás, zapálil náš oheň,

Postavili základný kameň

Zapálili čistú lampu...

Hodiny skutočného učiteľa nie sú len lekciami v určitej oblasti vedy, vedomostí. Ide o hodiny špeciálneho druhu – hodiny zamerané na výchovu, vzdelávanie celého človeka.

Aké sú hlavné znaky odbornej pedagogickej činnosti?

Je to zámerné. Na rozdiel od rodinnej výchovy a vzdelávania, ktoré sú organicky spojené so životom rodiny, odborná pedagogická činnosť je oddelená od každodenného života dieťaťa:

- manipuluje s ním špeciálna osoba s potrebnými znalosťami a zručnosťami;

- existujú určité formy na jeho implementáciu: lekcia a triedy, „triedy“;

- táto činnosť má špecifický cieľ: naučiť dieťa niečo, odovzdať mu systém určitých vedomostí, formovať určité zručnosti a schopnosti, prekonávať medzery vo vedomostiach; vychovávať ho; vychovávať v ňom človeka; rozvíjať svoje schopnosti, záujmy, myslenie, pamäť, predstavivosť a pod.;

- cieľ do značnej miery určuje obsah školenia, výchovy, vzdelávania;

- dieťa väčšinou chápe aj "špeciálny", závažný charakter tejto činnosti - je zaradené do zvláštny vzťah s učiteľom (tieto vzťahy sú obchodné, úradné, regulované);

- výsledky pedagogickej činnosti, najmä v jej vyučovacej časti, sú overiteľné; jeho výsledkom sú vedomosti a zručnosti dieťaťa, ktoré učiteľ učil; výsledky výchovy sa môžu ukázať ako menej zreteľné – vzhľadom na to, že dieťa „všetko vychová“, ako aj na to, že výchovný talent je vzácny a ťažký talent a výsledky výchovy sú do značnej miery „oneskorené“. " na čas;

- skutočný učiteľ sa neobmedzuje len na prísne regulované činnosti - využíva najrozmanitejšie možnosti svojho pôsobenia na žiaka: neformálne rozhovory, dôverné rozhovory, diskusia o problémoch, ktoré sa žiaka týkajú, rady, podpora, pomoc.

5. Kto sa môže venovať odbornej pedagogickej činnosti

Neprofesionálnej pedagogickej činnosti sa teda venuje veľký okruh ľudí: rodičia, staré mamy, pestúnky, celý rad dospelých, ktorí vstupujú do vzťahov s deťmi

Všetci títo ľudia nemusia vôbec disponovať špeciálnopedagogickými znalosťami – spoliehajú sa na životné skúsenosti, zdravý rozum, intuíciu, na predtým nadobudnuté vedomosti v akejkoľvek oblasti a naučené normy správania.

Dnes budeme hovoriť o tých ľuďoch, ktorí si zvolili pedagogickú činnosť za svoju povolanie urobil ju hlavné zamestnanie vlastný život. V príručnom slovníku V. M. Polonského (M., 1995) sa niektorí z nich nazývajú pedagogickí pracovníci.

Kto sú títo ľudia? Poďme si ich vymenovať:

- vychovávateľka MATERSKÁ ŠKOLA;

- školský učiteľ;

– pedagogický psychológ;

- sociálny učiteľ;

- vychovávateľka rozšírenej dennej skupiny;

– učiteľ doplnkového vzdelávania;

- radca v tábore práce a odpočinku;

- domáci učiteľ

- tútor;

- učiteľ lýcea, vysokej školy, technickej školy, školy:

- majster priemyselného výcviku;

- univerzitný profesor;

- učitelia rôznych kurzov, inštitútov ďalšieho vzdelávania, rekvalifikačných kurzov pre odborníkov rôznych profilov atď.

Aké požiadavky by mali ľudia spĺňať, aby to zvládli komplexný pohľad odbornú činnosť, ako pedagogickú, alebo sa jej už venujete?

Výskumníci, ktorí skúmali charakteristiky práce učiteľa, charakteristiky pedagogickej činnosti, zaujímajú rôzne pozície. Vo vede sú všeobecne známe štúdie učiteľa N. V. Kuzminu, ktorý identifikoval päť zložiek v štruktúre pedagogickej činnosti: gnostický, dizajnový, konštruktívny, organizačný a komunikatívny.

V procese samostatnej práce s literatúrou sa budete môcť zoznámiť s pozíciami rôznych vedcov, aby ste si predstavili celú šírku požiadaviek, ktoré musí spĺňať človek, ktorý si zvolil pedagogickú činnosť ako predmet svojho života.

Za zmienku stojí najmä uhol pohľadu problémy pedagogických schopností.

Prvá otázka, na ktorú musíte odpovedať, je otázka ochota pracovať s ľuďmi. Pripravenosť znamená uvedomenie si ťažkostí, s ktorými sa možno stretnúť v procese profesionálnej činnosti.

Práve toto by vás malo prinútiť zamyslieť sa nad tým, či ste pripravený pracovať s rôznymi deťmi a rôznymi dospelými... Máte na to špeciálne schopnosti? Tieto schopnosti sú tzv komunikatívny. Prečo dávame tieto schopnosti na prvé miesto?

Podľa moderných vedcov E. I. Isaeva, V. I. Slobodchikov sú aktivita a komunikácia dvoma stránkami sociálnej existencie človeka, jeho spôsobu života. Bez komunikácie s inými ľuďmi nie je možné získať vedomosti, osvojiť si duchovné a praktické skúsenosti, morálne a estetické hodnoty. Akákoľvek forma interakcie, spoločná aktivita je nemožná bez komunikácie. Komunikácia je obsiahnutá v akejkoľvek činnosti – a samozrejme, v pedagogickej činnosti, pri ktorej sa vždy stretávajú dvaja alebo viacerí ľudia.

Musí byť prítomný v komunikácii percepčný strane. Je spojená s vnímaním jeden druhého ako partnerov v komunikácii, na základe čoho pochopenie. Komunikačné zručnosti v pedagogickej činnosti by preto mali smerovať k nadviazaniu vzájomného porozumenia a priaznivej atmosféry pre spoločné aktivity. Zlý rozvoj komunikačných schopností alebo ich absencia vedie človeka zaoberajúceho sa pedagogickou činnosťou k závažným chybám, k ťažko prekonateľným konfliktom, k profesionálnym porážkam a platobnej neschopnosti.

Pri príprave na túto činnosť by mal človek venovať pozornosť rozvoju komunikačných zručností, vzájomnému porozumeniu, empatia (empatia), bez ktorej nie je možné stať sa učiteľom.

Dejiny školstva, stredného aj vysokého, zachovali mnohé poučné príbehy o tom, koľko vedomostí musí mať učiteľ, aby získal uznanie od študentov.

teda akademické schopnosti a vedomosti ako dôsledok a výsledok vzdelávania je povinnou zložkou a podmienkou pedagogickej činnosti. Tu je vhodné pripomenúť slová Ya.A. Komenského: "Kto vie málo, môže málo naučiť."

Zvažovali sme s vami dva druhy schopností, bez ktorých nie je možné profesionálne vykonávať pedagogickú činnosť - komunikatívny aakademický.

okrajové poznámky

Učiť druhého si vyžaduje viac inteligencie ako učiť seba.

M. Montaigne

Ak chcete byť dobrým učiteľom, musíte milovať to, čo učíte, a milovať tých, ktorých učíte.

V. O. Kľučevskij

Hlavnou vecou pri učení detí nie je len to, čo sa im hovorí, ale aj to, ako sa im hovorí, čo sa učia.

II . I. Pirogov

Neexistujú ťažké vedy, sú len ťažké expozície, teda nestráviteľné.

A. I. Herzen

A jednou z týchto ťažkostí je schopnosť zvoliť si spôsob odovzdávania nových poznatkov, prekonať náročnosť prezentácie. To všetko odhaľuje dôležitosť a nevyhnutnosť toho, aby sa človek venoval pedagogickej činnosti, didaktický schopnosti (z lat. didasko - učím). Didaktické schopnosti, na základe ktorých sa rozvíjajú didaktické schopnosti, jednou z nevyhnutných podmienok pedagogickej činnosti. Neschopnosť vysvetľovania je príčinou mnohých pedagogických zlyhaní: nepochopenie vzdelávacieho materiálu žiakmi, nezáujem o predmet, vedomostný formalizmus (žiaci si zapamätajú, čo povedal učiteľ bez toho, aby pochopili podstatu). Človek môže byť encyklopedicky vzdelaný učiteľ a zlyhať v pedagogickej oblasti. Vo výklade učiteľa sa hojne vyskytujú nezrozumiteľné slová a výrazy, ktoré sťažujú vnímanie jeho reči. Je možné, že učiteľ zle štruktúruje vzdelávací materiál. V jeho príbehu je obrovské množstvo faktografického materiálu, v ktorom sa „topia“ hlavné myšlienky a kľúčové koncepty. Pri rozprávaní nového vzdelávacieho materiálu ho učiteľ nespája s predtým študovaným. Učiteľ, unesený príbehom, sa vôbec nestará o to, aby prebúdzal myšlienky svojich poslucháčov, vzbudzoval v nich túžbu vyjadriť svoj názor, postoj, ponúknuť svoje riešenie, predložiť svoju hypotézu. To všetko vyplýva z toho, že učiteľ nemá didaktické schopnosti. Výsledok je zvyčajne deprimujúci. Nemajú radi učiteľov, nemajú radi predmet!

Neodmysliteľne spojené s didaktickými schopnosťami reč schopnosti a zručnosti učiteľa. Pamätajte si, prosím, tie hodiny alebo prednášky, v ktorých ste akoby zabudli na všetko a podľahli nevysvetliteľnej sile reči učiteľa.

Reč učiteľa môže byť tichá a hlasná, emocionálne výrazná, alebo na prvý pohľad hladká a pokojná. Ale nikdy nemôže byť ľahostajné, neadresné, keď sa zdá, že učiteľovi je jedno, komu a čo povedať. Takáto reč zabíja záujem o púčik, vyvoláva ľahostajnosť a vyvoláva melanchóliu. Žiaci, ktorí už dávno skončili školu a zabudli na obsah konkrétnych hodín, si pamätajú hlas, intonácie svojho milovaného učiteľa, jeho obľúbené výrazy, „slová“, obraty – živú originalitu jeho prejavu.

Ak sa chystáte venovať pedagogickej činnosti, počúvajte reč učiteľov, všímajte si, ako držia pozornosť, záujem o slovo, ako sa im darí pri vysvetľovaní vyvolávať v publiku rôzne pocity: prekvapenie, vzbudzovanie obdivu, vzbudzovanie pochybností , rozosmiať alebo rozosmiať – inými slovami, nebuďte ľahostajní.

okrajové poznámky

(Tieto tvrdenia sme prevzali z knihy D.S. Lichačeva „Bez dôkazov“.)

Ešte viac ako oblečenie svedčí jazyk o vkuse človeka, o jeho postoji k okolitému svetu, k sebe samému.

Hlavnou výhodou vedeckého jazyka-- jasnosť.

Vyhnite sa v jazyku len tým opakovaniam, ktoré sa vám javia z chudoby jazyka.

Mimo jej vyjadrenia v jazyku neexistuje žiadna myšlienka a hľadanie slova je v podstate hľadaním myšlienky.

Naučiť sa dobrú, pokojnú a inteligentnú reč je potrebné dlho a pozorne - počúvať, pamätať si, všímať si, čítať a študovať. Naša reč je najdôležitejšou súčasťou nielen nášho správania, ale aj našej osobnosti, našej duše, našej mysle, našej schopnosti nepodľahnúť vplyvom okolia, ak sa „vlečie“.

Aby vaša prednáška zaujala poslucháčov, musí byť v prvom rade zaujímavá pre vás samotných.

Preskúmali sme teda množstvo schopností, bez ktorých je ťažké vykonávať pedagogickú činnosť: komunikatívne, akademické, didaktické, rečové .

A predsa, stačia tieto schopnosti a zručnosti na profesionálne vykonávanie pedagogickej činnosti?

V sedemnástom storočí Ya. A. Komenský vo svojej „Veľkej didaktike“ s názvom Kapitola XXVI „O školskej disciplíne“. Napísal: "Tak ako sa mlyn okamžite zastaví, ak sa z neho vezme voda, tak sa nevyhnutne všetko rozpadne smerom k škole, ak sa jej zbaví disciplíny."

Ale človek začínajúci s pedagogickou činnosťou by mal vopred vedieť, čo je potrebné v sebe rozvíjať. organizačné schopnosti a schopnosti ako predpoklad nastolenia poriadku a disciplíny. Ako sa prejavujú v triede?

V špeciálnej vyrovnanosti učiteľa, ktorú študenti intuitívne cítia... V jasnom, energickom začiatku hodiny a jej priebehu... V organizácii triedy sa zapojiť do dôležitých a serióznych záležitostí: „Začnime hodinu !“, „Pripravili sme zošity!“, „Urobme prvý v tohtoročnom rekorde! Možno nečakaná otázka, adresovaný triednej ... Možno tvrdá poznámka, ironická poznámka.

Smiech a humor... Týka sa to organizácie procesu učenia, disciplíny a poriadku? Áno. Práve oni často pomáhajú zorganizovať hodinu, hodinu bez učiteľského vnútorného trápenia, bez vzájomného ponižovania, bez kriku a vyhrážok, bez panovačnej anarchie žiakov a bezmocnosti učiteľa.

Smiech a humor povzbudzujú študenta k prijatiu noriem a predpisov, mimo ktorých je ťažké organizovať proces učenia.

Urobme dve odbočky.

Najprv. Použitie humoru na pedagogické účely, na organizáciu normálnej práce a poriadku na hodine, musí byť veľmi jemné, bezchybné, musí byť v súlade so zásadou „Neubližovať! Musíme si byť istí, že žiak správne pochopí humor, posmech. Nemali by byť ponižujúce, nemali by vyvolávať nenávisť k učeniu a učiteľovi, vzbudzovať ešte akútnejšiu túžbu zasahovať do učiteľa.

Po druhé. Aby tak rafinovane využíval mimoriadne pedagogické prostriedky, musí mať učiteľ intuíciu schopnosť okamžite nájsť a urobiť správne rozhodnutia. „Intuícia sa rozvíja v procese ľudskej činnosti a pôsobí ako nejaký druh „stlačenej skúsenosti“. Svojráznym spôsobom spája figuratívne a konceptuálne myslenie... Vizuálny obraz akoby pohltil celé množstvo poznatkov, ktoré sa získavajú prostredníctvom diskurzívneho konceptuálneho myslenia. Logika a obrazová manipulácia pôsobia v neoddeliteľnej jednote.

Intuícia- vlastnosť zvyčajne charakteristická pre ľudí s tvorivým zmýšľaním, s tvorivými schopnosťami. Tvorivé schopnosti a zručnosti pre učiteľa mimoriadne dôležité. Ich nevyhnutnosť je daná tvorivým charakterom pedagogickej činnosti, neustálou variabilitou podmienok jej plynutia, publikom, triedou, s ktorou treba pracovať, a sociokultúrnou situáciou. Vo svojom profesionálnom živote sa učiteľ venuje viacerým generáciám žiakov. Každá z nich nesie pečať doby, historickej originality, v dôsledku historických, spoločenských, kultúrnych udalostí, zmien výchovných cieľov, hodnôt, ideálov, zmien v prestíži povolaní a pod. Z tohto dôvodu nemôže byť pedagogická činnosť v podstate rutinná. a aby sa učiteľ vyhol tejto rutine, musí sa snažiť o kreativitu.

Kreativita chráni učiteľa pred rutinou, monotónnosťou činnosti, pred verbálnymi klišé, pred opakovaním rovnakých metód a techník práce.

Vedci zdôvodňujú potrebu učiteľa množstvom ďalších schopností - pre rôznych autorov je ich „súbor“ odlišný.

Prideliť konštruktívny schopnosti, na základe ktorých sa formuje schopnosť navrhnúť (vytvoriť) lekciu, lekciu, prednášku, seminár, špeciálnym spôsobom navrhnúť vzdelávací materiál.

Pre úspešnú pedagogickú činnosť sú teda potrebné schopnosti. Sú však len predpokladom úspechu. Osoba, ktorá si vybrala povolanie učiteľa, musí mať rozsiahle odborné znalosti , v prvom rade - psychologické a pedagogické. Na základe vedomostí potrebné profesionálne zručnosti. Učiteľ musí spájať človeka, ktorý vie, a človeka, ktorý môže.

Okrem toho by mal mať učiteľ dobre vyvinutú motiváciu zapojiť sa do tohto konkrétneho druhu činnosti. Vyžaduje si to motív spojený s túžbou učiť a vzdelávať druhých.

Na zastavenie výberu pedagogickej činnosti je teda potrebné zvážiť širokú škálu otázok:

- motívy, ktoré vedú k výberu tejto konkrétnej činnosti;

– ochota zapojiť sa do tejto veľmi náročnej činnosti;

– pochopenie jeho viacúčelovej povahy;

- zložitosť štruktúry a obsahu pedagogickej činnosti, ktorá si vyžaduje veľa schopností, vedomostí a zručností;

- potreba neustáleho sebavzdelávania a sebazdokonaľovania;

- neustála komunikácia, interakcia so študentmi - "byť blízko a trochu vpredu."

6. Pedagogické základy rôznych druhov odborných činností

Pedagogická činnosť však skutočne je „prenikavý charakter».

Podobné dokumenty

Identifikácia hlavných prvkov pedagogickej kompetencie. Opis normatívnej, transformačnej a tvorivej úrovne kvality vyučovacej činnosti. Znaky špeciálnych, sociálnych a osobnostných typov odbornej kvalifikácie.

test, pridané 20.01.2011


Podstata a hlavné funkcie pedagogickej činnosti. Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa. Pojem pedagogickej pozície. Pedagogická zručnosť, profesionalita a pedagogická technika. Zručnosť učiteľa v triede.

prezentácia, pridané 15.01.2015


Štúdium špecifík pedagogickej profesie učiteľa. Jeho odborná činnosť, zručnosť a kompetencia. Etnokultúrna výchova mládeže. Analýza závislosti smeru „navrhovania“ správania detí od charakteristík osobnosti matiek.

test, pridané 20.09.2015


Vykonávanie pedagogickej činnosti. Odborná spôsobilosť učiteľa. Pedagogická činnosť učiteľa a jej zložky. Pedagogická komunikácia a osobnosť učiteľa. Kontrola a hodnotenie vlastných pedagogických vplyvov učiteľom.

abstrakt, pridaný 09.10.2008


Podstata a obsah pedagogickej činnosti, jej princípy, používané techniky a metódy. História vzniku a zdokonaľovania, úspechy v tejto oblasti. Pojem, úloha a význam výchovy a pedagogickej činnosti ako profesie.

prezentácia, pridané 16.11.2014


Podstata a originalita pedagogickej profesie. Odborná pedagogická činnosť, jej druhy. Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti a odborne určené požiadavky na neho. Štúdium vhodnosti pre pedagogickú činnosť.

diplomová práca, pridané 04.08.2009


Podstata pedagogickej činnosti. Porovnávacie charakteristiky odborno-pedagogická a sociálno-pedagogická činnosť. Vznik a vývoj učiteľského povolania. Štruktúra odbornej a pedagogickej činnosti.

kontrolné práce, doplnené 25.06.2012


Efektívnosť pedagogickej činnosti, riadenie duševnej činnosti žiakov v procese učenia. Konflikty a pedagogická činnosť. Rozpor medzi podstatnými tendenciami osobnosti. Samoregulácia pedagogickej činnosti.

abstrakt, pridaný 26.08.2014


Oboznámenie sa s typmi ľudských potrieb podľa S.B. Kaverin. Pedagogická činnosť ako výchovný a vyučovací vplyv učiteľa, vychovávateľa na žiaka. Rozbor hlavných funkčných zložiek pedagogickej činnosti podľa N.V. Kuzminová.

semestrálna práca, pridaná 01.06.2017


Pedagogický proces dynamický systém. Štruktúra pedagogickej činnosti. Odborne podmienené požiadavky na osobnosť učiteľa. Štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa. Charakteristika hlavných skupín pedagogických zručností.

V staroveku (obdobie pred naším letopočtom) ľudstvo nazbieralo bohaté skúsenosti s vyučovaním, výchovou mladej generácie. Najväčší myslitelia staroveku, filozofi Demokritos (470 alebo 460 pred Kr.), Sokrates (469 – 399 pred Kr.), Platón (427 – 348 pred Kr.), Aristoteles (384 – 322 pred Kr.) a ďalší, uvažujúci o povahe človeka, spôsoby jeho zdokonaľovania, nariekajúc nad úpadkom morálky v dobovej spoločnosti, formuloval prvé pedagogické myšlienky, ustanovenia, odporúčania o výchove a vzdelávaní detí a mládeže. Výroky starých filozofov, ktoré nám história zachovala, ich diela, ktoré sa dostali až do našich dní, ešte nemožno nazvať pedagogickými teóriami, ktoré sa pripisujú oblasti vedy. Sami filozofi sa na pedagogiku pozerali ako na umenie viesť dieťa životom. Napriek tomu si treba uvedomiť, že prvé pedagogické názory vznikli v hlbinách filozofie a boli predchodcami pedagogiky ako vedy.

Pedagogická činnosť je cieľavedomé, motivované pôsobenie učiteľa, zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a prípravu na život v moderných sociokultúrnych podmienkach.

Pedagogická činnosť vychádza zo zákonitostí výchovnej praxe. Pedagogická činnosť sa vykonáva vo vzdelávacích inštitúciách a vykonávajú ju špeciálne vyškolení a vyškolení ľudia - učitelia.

Povahu a obsah pedagogickej činnosti určuje jej predmet, motívy, účel, prostriedky a výsledok.

Účelom pedagogickej činnosti je vytvárať podmienky pre realizáciu perspektív rozvoja dieťaťa ako objektu a subjektu výchovy. Realizácia tohto cieľa je výsledkom pedagogickej činnosti, ktorá sa diagnostikuje porovnávaním kvalít osobnosti dieťaťa na začiatku pedagogického pôsobenia a pri jeho ukončení.

Predmetom pedagogickej činnosti je organizácia interakcie so žiakmi, zameraná na osvojenie si sociokultúrnej skúsenosti ako základu a podmienky rozvoja.

V pedagogickej činnosti sa rozlišujú vonkajšie aj vnútorné motívy. Vonkajšie motívy zahŕňajú osobné a profesionálny rast, k vnútornej - dominancii, humanistickej a prosociálnej orientácii.

Prostriedkami pedagogickej činnosti sú: teoretické a praktické poznatky, na základe ktorých sa uskutočňuje vzdelávanie a výchova detí; náučná a metodická literatúra; viditeľnosť.

Spôsoby prenosu skúsenosti sociálneho správania a interakcie v pedagogickej činnosti sú vysvetľovanie, predvádzanie, pozorovanie, hra, spoločná práca.

B.T. Likhachev identifikuje tieto štrukturálne zložky pedagogickej činnosti:

• - znalosť učiteľa o potrebách, trendoch spoločenského vývoja, základných požiadavkách na človeka;
• - vedecké poznatky, zručnosti a schopnosti, základ skúseností nahromadených ľudstvom v oblasti výroby, kultúry, sociálnych vzťahov, ktoré sa v zovšeobecnenej podobe prenášajú na mladšie generácie;
• - pedagogické vedomosti, vzdelávacie skúsenosti, zručnosť, intuícia;
• - najvyššia mravná, estetická kultúra svojho nositeľa.

Pedagogická činnosť zameraná na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa bude efektívnejšia, ak bude budovaná v súlade s povahou, kultúrou dieťaťa a učiteľa.

V priebehu pedagogickej činnosti vzniká medzi učiteľom a dieťaťom osobitá komunikácia, v ktorej účastníci cítia vlastný pohľad na svet. Úloha pedagogickej činnosti v kontexte dialógu kultúr medzi učiteľom a dieťaťom je dvojaká: na jednej strane upevňovať a rozvíjať u dieťaťa spôsoby myslenia, postavenia, svetonázoru; na druhej strane organizovať interakciu s inou kultúrou (dospelý).

V pedagogickej vede sa rozlišujú dva typy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom: subjekt-objekt a subjekt-predmet.

Vecno-objektové vzťahy. V pedagogickej činnosti je úlohou subjektu učiteľ a úlohou objektu žiak (dieťa).

Učiteľa ako subjekt pedagogickej činnosti charakterizuje stanovenie cieľov, aktivita, pedagogické sebauvedomenie, primeranosť sebaúcty a miera nárokov a pod. V tejto situácii dieťa vystupuje ako vykonávateľ požiadaviek a úloh stanovených učiteľom. Pri rozumnej interakcii subjekt-objekt sa formujú a upevňujú pozitívne vlastnosti deti: pracovitosť, disciplína, zodpovednosť; dieťa hromadí skúsenosti osvojovania vedomostí, ovláda systém, usporiadanosť konania. Pokiaľ je však dieťa objekt pedagogický proces, t.j. motivácia k aktivite bude neustále pochádzať od učiteľa, kognitívny rozvoj dieťaťa nebude efektívny. V situácii, keď sa nevyžaduje prejav iniciatívy, obmedzenie samostatnosti často tvorí negatívne stránky osobnosti. Vychovávateľ „vidí“ svojich žiakov veľmi jednostranne, hlavne z pohľadu dodržiavania či nedodržiavania noriem správania a pravidiel organizovanej činnosti.

Predmetovo-predmetové vzťahy prispievajú k rozvoju schopnosti detí spolupracovať, iniciatívne, tvorivosť schopnosť konštruktívne riešiť konflikty. Najkomplexnejšia práca myšlienkových procesov, aktivuje sa predstavivosť, aktivujú sa vedomosti, vyberajú sa potrebné metódy, testujú sa rôzne zručnosti. Všetky aktivity nadobúdajú pre dieťa osobný význam, vytvárajú sa hodnotné prejavy aktivity a nezávislosti, ktoré sa pri neustálom posilňovaní pozície subjektu môžu stať jeho osobnými kvalitami. Učiteľ v predmete-predmetovej interakcii chápe svojich žiakov osobnejšie, takáto interakcia sa nazýva osobnostne orientovaná. Osobnostne orientovaný učiteľ maximálne prispieva k rozvoju schopnosti dieťaťa uvedomovať si svoje „ja“ vo vzťahoch s inými ľuďmi a svetom v jeho rozmanitosti, chápať svoje činy, predvídať ich dôsledky pre ostatných aj pre seba. Pedagogická činnosť v tomto druhu interakcie je svojou povahou dialogická.

Charakter interakcie medzi učiteľom a dieťaťom určuje štýl pedagogickej činnosti. A.K. Markov rozlišuje demokratický, autoritársky a liberálny štýl pedagogickej činnosti a popisuje ich nasledovne.

Pri demokratickom štýle pedagogickej činnosti je dieťa považované za rovnocenného partnera v komunikácii a kognitívna aktivita. Učiteľ zapája deti do rozhodovania, zohľadňuje ich názory, podporuje nezávislosť úsudku, zohľadňuje nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality. Metódy ovplyvňovania sú motivácia k činu, rada, žiadosť. Učitelia demokratického štýlu interakcie sa vyznačujú väčšou profesionálnou stabilitou a spokojnosťou so svojou profesiou. Pri autoritatívnom štýle je dieťa vnímané ako objekt pedagogického vplyvu, a nie rovnocenný partner. Učiteľ sám rozhoduje, zavedie prísnu kontrolu nad plnením požiadaviek, ktoré im boli predložené, využíva svoje práva bez toho, aby zohľadnil situáciu a názor dieťaťa, neospravedlňuje mu svoje činy. V dôsledku toho deti strácajú aktivitu alebo ju vykonávajú len s vedúcou úlohou vychovávateľa, prejavujú nízke sebavedomie, agresivitu. Hlavnými metódami vplyvu tohto štýlu sú poriadok, vyučovanie. Učiteľ sa vyznačuje nízkou spokojnosťou s povolaním a profesijnou nestabilitou.

Učiteľ sa liberálnym štýlom vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na deti a kolegov. Organizácia a kontrola činnosti detí sa uskutočňuje bez systému, prejavuje nerozhodnosť, váhavosť.

Pedagogická činnosť- ide o osobitný druh spoločenskej (profesionálnej) činnosti, ktorá je zameraná na uskutočňovanie cieľov výchovy.

Tradične hlavnými typmi pedagogickej činnosti vykonávanej v holistickom pedagogickom procese sú školenia a vzdelávanie. Školenie realizované v rámci akejkoľvek organizačnej formy má zvyčajne prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti jeho dosiahnutia. Najdôležitejším kritériom efektívnosti školenia je dosiahnutie učebného cieľa. Výchovná práca, vykonávaná aj v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je v časových limitoch organizačnej formy nedosiahnuteľný. Vo výchovno-vzdelávacej práci možno zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych úloh orientovaných na cieľ. Najdôležitejším kritériom efektívneho riešenia výchovných problémov sú pozitívne zmeny v myslení žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a činnostiach. Je tiež ťažké vyčleniť výsledok činnosti učiteľa – vychovávateľa v rozvíjajúcej sa osobnosti.

Identifikácia špecifík hlavných typov pedagogickej činnosti ukazuje, že vyučovanie a výchova v ich dialektickej jednote sa odohrávajú v činnosti učiteľa akejkoľvek špecializácie. Ciele výchovy a vzdelávania sú vonkajšou zložkou vo vzťahu k systému výchovy a vzdelávania: stanovuje ich spoločnosť, ktorá určuje efektívnosť fungovania tohto systému.

Štruktúra pedagogickej činnosti.

Pre efektívny výkon pedagogických funkcií je dôležité, aby si moderný učiteľ uvedomoval štruktúru pedagogickej činnosti, vzťah jej hlavných zložiek, pomocou ktorých sa vykonáva, pedagogické činnosti, profesionálne dôležité zručnosti a psychologické kvality (PSP a C) potrebné na jeho realizáciu. Na rozdiel od chápania činnosti akceptovanej v psychológii ako viacúrovňového systému, ktorého zložkami sú cieľ, motívy, činy a výsledky, sa vo vzťahu k pedagogickej činnosti uplatňuje prístup identifikácie jej komponentov ako relatívne samostatných funkčných činností učiteľ prevláda. Zvážme oba prístupy.

1. V štruktúre pedagogickej činnosti sa rozlišujú tieto zložky (s príslušnými schopnosťami, ktoré sa prejavujú v zručnostiach):

- konštruktívna činnosť - konštruktívna a zmysluplná (výber a skladba výchovno-vzdelávacieho materiálu, plánovanie a budovanie pedagogického procesu), konštruktívna a operatívna (plánovanie vlastného konania a konania žiakov) a konštruktívna a materiálna (navrhovanie výchovno-vzdelávacej a materiálnej základne pedagogický proces);

- organizačná činnosť - realizácia systému akcií zameraných na aktívne začleňovanie študentov do rôznych aktivít, organizovanie spoločných aktivít, sebaorganizácia vlastnej činnosti pedagóga na vysokej škole;

- komunikatívna činnosť - nadväzovanie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ostatnými učiteľmi, rodičmi, verejnosťou;

- gnostická zložka - systém vedomostí a zručností učiteľa, ako aj určité vlastnosti kognitívnej činnosti, ktoré ovplyvňujú jej účinnosť;

- kontrolná a hodnotiaca (reflexná) zložka.

pozri tiež

Marx K., Engels F. Op. - T. 23., s. 50, 188-189.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „Pedagogická činnosť“ v iných slovníkoch:

Proces školenia a vzdelávania zameraný na všestranný rozvoj študenta a uskutočňovaný inštitucionalizovanými formami a individuálnou pracovnou činnosťou ... Zdroj: VZOR ZÁKON O STAVU PRACOVNÍKA ... ... Oficiálna terminológia

pedagogickú činnosť- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. pedagogická činnosť vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ- činnosti vykonávané špeciálne vyškolenými odborníkmi vo vzdelávacích inštitúciách na dosiahnutie výsledkov stanovených učebnými osnovami alebo množstvom programov, ako aj iné úlohy vzdelávania a jeho sociálne ciele ... ... Odborné vzdelanie. Slovná zásoba

Ide o činnosť na výchovu a vzdelávanie ľudí, ktorá vychádza zo špeciálnej odbornej prípravy učiteľa a zodpovedá normám a pravidlám jeho osobného správania v procese tejto činnosti. Druhy pedagogickej činnosti sú rôzne ... Základy duchovnej kultúry ( encyklopedický slovník učiteľ)

Druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnych skúseností prostredníctvom školenia a vzdelávania. (Pedagogika. Učebnica, upravil L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30.0 ... Pedagogický terminologický slovník

Slovník-príručka o pedagogickej psychológii

Osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladej generácie na samostatná činnosť v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi a estetickými cieľmi... Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

Osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladej generácie na samostatnú činnosť v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi a estetickými cieľmi ... Slovník pedagogickej psychológie

Pedagogická činnosť Ostrogradského. Ostrogradského pedagogická činnosť bola veľmi rôznorodá. Mal verejné prednášky z vyššej algebry, nebeskej a analytickej mechaniky, vyučoval na Hlavnom pedagogickom inštitúte (1832 ... ... Wikipedia

PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ UČITEĽA- PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ UČITEĽA. Činnosť učiteľa, zameraná na plánovanie, organizovanie a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorej účelom na jazykových hodinách je formovanie komunikatívnej kompetencie žiakov v študovanom ... ... Nový slovník metodologické pojmy a pojmy (teória a prax vyučovania jazykov)

knihy

• Pedagogická činnosť školskej knihovníčky I. I. Tikhomirovej. Táto kniha je odpoveďou na výzvy doby v jednej z najhumánnejších odborných oblastí činnosti – knižničnej a pedagogickej práci s deťmi. Návod odhaľuje podstatu nového...