Ak je pedagogika vedou o vyučovaní a výchove mladších generácií, teoretickým základom formovania a rozvoja osobnosti človeka a jeho prípravy na život, potom sa realizácia týchto úloh uskutočňuje v procese pedagogickej činnosti. Ústrednou postavou tejto činnosti je učiteľ – vychovávateľ a učiteľ. Učiteľ nie je len povolanie, ktorého úlohou je odovzdať žiakom určité množstvo vedomostí. Toto je vznešené poslanie, ktorého účelom je vytvorenie osobnosti, potvrdenie človeka v človeku. Učiteľské povolanie vyčnieva z radu iných zvláštnym spôsobom myšlienky a pocity jej predstaviteľov, zvýšený zmysel pre povinnosť a zodpovednosť.

Je známe, že všetky odrody rôzne profesie, v závislosti od ich smeru a charakteru interakcií možno rozdeliť do troch veľké skupiny. Prvou z týchto skupín sú profesie typu „Človek-Príroda“, druhou – povolania typu „Človek – Technika“ a treťou – povolania typu „Človek-Človek“. Navyše v závislosti od prevládajúceho obsahu určitých funkcií v celkovej štruktúre odborná činnosť, profesie možno rozdeliť do dvoch tried – transformačné a manažérske. Zároveň je hlavným rozdielom medzi pedagogikou a inými profesiami typu „človek-človek“ to, že patrí do triedy transformatívnych a zároveň do triedy riadiacich profesií.

V tomto smere vyžaduje pedagogická profesia od svojich predstaviteľov dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu. Osobitosť pedagogickej profesie spočíva v tom, že svojou podstatou a účelom je humanistická, kolektívna a tvorivej povahy. Vzhľadom na všetky tieto okolnosti sú na osobnosť učiteľa kladené osobitné, odborne určené požiadavky. Ich súhrn je definovaný ako odborná pripravenosť, vhodnosť na pedagogickú činnosť. V súlade s klasifikáciou navrhnutou I.A. V zime existujú tri plány na zhodu psychologických charakteristík človeka s požiadavkami odbornej činnosti učiteľa.

Prvý plán táto korešpondencia určuje predispozícia v dosť širokom nešpecifickom zmysle. Vhodnosť je daná množstvom biologických, anatomických, fyziologických a psychických vlastností a vlastností človeka. Vhodnosť na pedagogickú činnosť alebo predispozícia k nej znamená, že učiteľ nemá žiadne kontraindikácie pre aktivity typu „človek-človek“. Príkladmi takýchto kontraindikácií môžu byť poruchy reči, jej nevýraznosť, izolovanosť charakteru a sebazaprenie, niekedy, žiaľ, výrazné telesné postihnutia, ako aj ľahostajnosť k ľuďom a neschopnosť porozumieť ich pocitom a prežívaniu.

Vhodnosť na pedagogickú činnosť predpokladá v prvom rade určitú normu intelektuálneho rozvoja človeka, jeho empatiu, všeobecný pozitívny emocionálny tón (t. j. vytrvalosť emócií), ako aj normálnu úroveň rozvoja jeho komunikačných a kognitívnych schopností. činnosť.

Druhý plán súlad učiteľa s požiadavkami jeho povolania určuje jeho osobnú pripravenosť na pedagogickú činnosť. Takáto pripravenosť predpokladá reflexívne psychologické zameranie na odbornú činnosť v systéme „Človek-človek“, svetonázorovú vyspelosť človeka, širokú a systémovú odbornú a predmetovú spôsobilosť spočívajúcu v jednote jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na výkon pedagogickej činnosti. , ako aj didaktická potreba a potreba príslušnosti.

Tretí plán dodržiavanie požiadaviek zo strany človeka vyučovacej činnosti pozostáva z vysokých komunikačných schopností. Znamená to jeho slobodné zapojenie do procesu interakcie s inými ľuďmi, do pedagogickej komunikácie, ľahkosť a primeranosť nadviazania kontaktu s partnerom, schopnosť sledovať jeho reakciu, sám na ňu primerane reagovať, užívať si komunikáciu.

Iba úplná zhoda týchto troch plánov zhody individuálno-osobnostných psychologických vlastností a vlastností človeka s požiadavkami pedagogickej činnosti (teda kombinácia odbornej spôsobilosti, pripravenosti na túto činnosť a vysokej inklúzie v medziľudskej komunikácii) zabezpečuje možnosť dosiahnuť jeho najväčšiu účinnosť.

Psychologický portrét učiteľa zahŕňa tieto stabilné štrukturálne zložky:

1) individuálne vlastnosti človeka, to znamená jeho vlastnosti ako jednotlivca - temperament, charakter, sklony atď.;

2) jeho osobné vlastnosti, to znamená jeho vlastnosti ako osoby - sociálny subjekt osoba v celku svojich sociálnych vzťahov;

3) komunikatívne (interaktívne) vlastnosti;

4) stavovo-pozičné, t.j. črty jeho sociálneho postavenia, roly, vzťahov v kolektíve;

5) činnosť (odborná-predmet);

6) vonkajšie ukazovatele správania.

Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jeho predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické.

Pedagogická činnosť je komplexný organizovaný systém množstva činností. Pozostáva z celého súboru subsystémov, ktoré sú do seba zapustené alebo vzájomne prepojené rôznymi typmi väzieb. Systém pedagogickej činnosti nemožno redukovať na žiadny z jeho subsystémov, nech sú akokoľvek veľké a samostatné. Pedagogická činnosť má svoju štruktúru (štruktúru) – usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria vybrané prvky (komponenty), ako aj väzby medzi nimi. AT tento prípad všetky štruktúrne zložky pedagogického systému majú medzi sebou priamy a inverzný vzťah.

Pedagogická činnosť je osobitným druhom spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je preniesť zo starších generácií na mladšie generácie celé bohatstvo nahromadených ľudstvom, materiálnu a duchovnú kultúru a skúsenosti, vytvárať podmienky pre ich osobný rozvoj a pripraviť sa na realizáciu určitých sociálne roly v spoločnosti.

Na preniknutie do podstaty pedagogickej činnosti ako systému je potrebné analyzovať jej všeobecnú štruktúru a hlavné štrukturálne prvky v ich prepojení a vzájomnej závislosti. Takýmito prvkami sú predmety a predmety tejto činnosti, jej ciele a zámery, funkcie, typy.

Predmety pedagogickej činnosti nie sú len učitelia, ale aj rodičia, spoločnosť – sociálne prostredie (štát, národ, náboženské vyznania, verejné organizácie a politické strany), v ktorých sa uplatňuje pedagogický vplyv na ľudí, ako aj na vedúcich podnikov a inštitúcií, výrobné a iné skupiny. V prípade, ak je predmetom pedagogickej činnosti učiteľ, nadobúda odborný charakter, v ostatných prípadoch pedagogickú činnosť je všeobecná pedagogika, ktorú, dobrovoľne alebo nedobrovoľne, vykonáva každý človek vo vzťahu k sebe samému, ako aj vo vzťahu k iným ľuďom. Každý človek vo svojom živote veľakrát navštívi v úlohe študenta aj v úlohe učiteľa (mentora). Preto je učiteľské povolanie jedným z najstarších na svete. V dnešnej dobe je zvykom nazývať učiteľov ľudí, ktorí majú príslušné vzdelanie a profesionálne sa venujú pedagogickej činnosti. Takmer všetci ľudia sa tejto činnosti venujú neodborne.

Odborná pedagogická činnosť sa zvyčajne vykonáva vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou. Zahŕňa predškolské zariadenia, všeobecnovzdelávacie školy, lýceá a gymnáziá, odborné školy a učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania vrátane postgraduálneho vzdelávania, ako aj vzdelávacie inštitúcie systému ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie.

Objekty pedagogickej činnosti sú žiaci a študenti, teda ľudia, ktorých príprava, výchova a osobnostný rozvoj sú usmerňované výchovno-vzdelávacím procesom, a ich skupiny s ich individuálnymi a sociálno-psychologickými charakteristikami. Charakteristickým znakom pedagogickej činnosti je, že jej objekty pôsobia súčasne ako jej subjekty.

cieľ pedagogická činnosť ako jedna z jej chrbtových charakteristík je rozvoj ľudskej osobnosti v súlade so sebou samým, s prírodou a spoločnosťou. Tento všeobecný strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych úloh výcviku a vzdelávania v rôznych oblastiach.

Účel pedagogickej činnosti v užšom zmysle predovšetkým vo vzťahu k stredná škola, je príprava vysokokvalifikovaného odborníka, jeho intelektuálny rozvoj, získavanie odborných vedomostí a rozvoj jeho schopností, tvorivé myslenie, schopnosť učiť sa.

Ciele pedagogickej činnosti sú dynamickým javom a majú zložitú hierarchickú štruktúru. Všeobecnú predstavu o hierarchii cieľov môže poskytnúť schéma znázornená na obr. 3.

Ryža. 3. Hierarchický systém cieľov

pedagogickú činnosť

Zároveň je príznačné, že vznikajú ako odraz objektívnych trendov spoločenského vývoja a zosúlaďujú obsah, formy a metódy pedagogickej činnosti s potrebami spoločnosti a samotného jednotlivca, tvoria podrobný program postupný pohyb k vyššiemu, strategickému cieľu.

Pojem cieľov pedagogickej činnosti, proces a prostriedky ich dosahovania úzko súvisia s koncepciou funkcií tejto činnosti. naozaj, funkcie pedagogická činnosť sú hlavnými mechanizmami jej priamej realizácie. Patria sem nasledujúce funkcie.

1. Manažment, spočívajúcej v plánovaní, organizácii a praktickej realizácii pedagogickej činnosti a jej kontrole. Cyklus riadenia začína stanovením cieľov a definovaním úloh. V súlade s nimi sa vyberajú adekvátne metódy, formy a prostriedky vzdelávania a výchovy, ktoré zabezpečujú možnosť efektívneho dosahovania stanovených cieľov. V procese vykonávania pedagogickej činnosti sa periodicky sledujú jej priebežné výsledky s cieľom nevyhnutnej korekcie používaných metód a prostriedkov. Riadiaci cyklus končí vyriešením stanovených úloh a dosiahnutím zamýšľaného cieľa.

2. Vzdelanie, ktorá spočíva vo vytváraní systému stabilných pohľadov na okolitú realitu a život v spoločnosti medzi študentmi alebo žiakmi. Mal by zahŕňať holistický pohľad na svet, jasné svetonázorové pozície, životné ciele morálne hodnoty a ideály. Najdôležitejším kritériom efektívneho riešenia výchovných problémov sú pozitívne zmeny v myslení žiakov, prejavujúce sa v ich emocionálnych reakciách, konaní, správaní a činnostiach.

3. Školenie spočívajúce v odovzdávaní a osvojovaní si vedomostí a ich rozvoji, vo formovaní zručností a schopností s prihliadnutím na požiadavky moderný život a činnosti. Kritériom efektívnosti kognitívnej činnosti žiakov alebo študentov v procese učenia je úroveň asimilácie vedomostí a zručností, zvládnutie metód riešenia kognitívnych a praktických problémov, intenzita napredovania v osobnostnom rozvoji. Výsledky aktivít študentov sú ľahko identifikovateľné a môžu byť zaznamenané pomocou určitého súboru kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľov.

Procesy školenia a vzdelávania sú úzko prepojené svojou podstatou, cieľmi a zámermi. Obrazne povedané, celostný pedagogický proces po obsahovej stránke je proces, v ktorom sa podľa A. Diesterwega spája „výchovné vzdelávanie“ a výchovné vzdelávanie do jedného.

4. Vývoj, ktorý je súborom procesov funkčného zdokonaľovania duševnej, duchovnej a fyzickej aktivity žiakov v súlade so spoločenskými požiadavkami na obsah a charakter ich budúcej profesijnej činnosti a životných podmienok v tejto konkrétnej spoločnosti. Úspech v pedagogickej činnosti dosahujú predovšetkým tí učitelia, ktorí si osvojili zákonitosti tejto činnosti, sú dobre oboznámení s pedagogickou schopnosťou rozvíjať a udržiavať kognitívne záujmy študentov a vytvárať v triede atmosféru tvorivosti.

5. Psychologická príprava spočíva vo formovaní túžby, potreby a vnútornej pripravenosti žiakov k učeniu, postojov k osvojovaniu vedomostí, vo formovaní hodnotových orientácií, morálnych zásad, duchovnosti, samostatnosti a tvorivosti, chuti prekonávať ťažkosti a schopnosti ich prekonávať.

Vzťah medzi cieľmi pedagogickej činnosti, jej funkciami a typmi možno názorne ukázať pomocou Obr. štyri.

Ryža. 4. Vzťah cieľov, funkcií
a druhy pedagogickej činnosti

Analýza tejto schémy nám umožňuje tvrdiť, že jej funkcie skutočne úzko súvisia s funkciami pedagogickej činnosti. druhy , na základe ktorých a pri výkone ktorých dochádza k realizácii týchto funkcií. Hlavné typy pedagogickej činnosti sú:

1. Praktická činnosť učiteľov pri realizácii prípravy a výchovy človeka a jeho osobnostného rozvoja.

2. Metodická činnosť odborníkov pri predkladaní materiálov pedagogickej vedy pedagogickým pracovníkom rôznych inštitúcií (spojená s metodikou výučby rôznych akademických disciplín alebo s metodikou vykonávania výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacej inštitúcii).

3. Riadiaca činnosť vedúcich vzdelávacích inštitúcií, ich oddelení a vzdelávacieho systému ako celku.

4. Vedecká a pedagogická činnosť, spočívajúca vo vykonávaní vedeckého a pedagogického výskumu a experimentov, vývoji, testovaní a aplikácii inovatívnych efektívnych pedagogických technológií.

Každý druh pedagogickej činnosti má svoju štruktúru a zložkami každého druhu činnosti sú jej predmet a predmet, cieľ, prostriedok na dosiahnutie cieľa, výsledku (obr. 5).

Podľa tohto všeobecného ustanovenia predmet najprv, hlavným druhom pedagogickej činnosti je učiteľstvo, učiteľ. objekt Tento typ činnosti (zdôrazňujeme, že zároveň je jej predmetom, keďže učiteľ má nielen primeraný vplyv na žiakov, ale naopak aj z ich strany zažíva určité dopady) sú žiaci, skupina alebo výchovný tím.

Ryža. 5 Všeobecná štruktúra všetkých druhov

pedagogickú činnosť

Predmetovo-predmetový charakter interakcie a vzťahov medzi učiteľom a jeho žiakmi v procese pedagogickej činnosti bol zaznamenaný už v staroveku. Presvedčivo to dokazuje najmä citát z Talmudu, svätej knihy židovského náboženstva: „Veľa som sa naučil od svojich mentorov, ešte viac od svojich kamarátov, ale predovšetkým od svojich študentov.

cieľ za prvý typ pedagogickej činnosti považuje prenos životných a kultúrnych skúseností zo staršej generácie na mladšiu, a znamená na dosiahnutie cieľa sú metódy, techniky a technológie výcviku alebo vzdelávania, vizuálne a technické prostriedky.

Predmetdruhý druhom pedagogickej činnosti je učiteľ-metodológ, ktorý študuje a sumarizuje úspechy pedagogickej vedy a výsledky vedeckého a pedagogického výskumu, transformuje ich do praktické rady. objekt Tento typ činnosti vykonávajú aj cviční učitelia, ktorí na základe prijatých odporúčaní vykonávajú funkcie, ktoré im predchádzajúci typ činnosti poskytoval. Účel tohto druhu pedagogickej činnosti je komunikácia vedeckých objavov, prenos pokročilých pedagogické skúsenosti a inovácia všeobecnej pedagogickej komunity; znamená K dosiahnutiu tohto cieľa slúžia vedecko-metodické semináre, konferencie, publikácie vo vedeckých, pedagogických a metodických publikáciách, distribúcia odbornej literatúry, ako aj predstavovanie pokrokových poznatkov vedy a praxe a výmena skúseností.

Ako predmettretí Druhom pedagogickej činnosti je správa vzdelávacej inštitúcie alebo jej oddelení (vo vysokom školstve - vedenie katedier a fakúlt), vedenie územných školských orgánov, ako aj Ministerstvo školstva a vedy Ukrajiny. objekt manažment ako tretí druh pedagogickej činnosti sú učitelia a vysokoškolskí profesori, školáci a študenti, ako aj kolektív pedagógov a tím študentov, výchovno-vzdelávací proces ako celok. Cieľ Tento druh činnosti spočíva v cieľavedomom riadení práce učiteľov-odborníkov v súlade s princípmi vzdelávacej politiky štátu. znamená na dosiahnutie tohto cieľa sú metódy, techniky a technológie tímového manažmentu, kolektívnej spolupráce, individuálna práca s učiteľmi a študentmi.

Predmetštvrtý druh pedagogickej činnosti je vedec-učiteľ; objekt - celá sféra pedagogickej činnosti ako celok; účel - hľadanie a rozvíjanie nových pedagogických poznatkov; znamená dosiahnutie cieľa – metódy vedecké poznatky- pozorovanie, experiment, modelovanie, vývoj teórií a konceptov, nové pedagogické technológie.

výsledok Pedagogickou činnosťou všetkých jej typov je aktualizácia a rozvoj duševných novotvarov u praktikantov a učiteľov, ako aj zdokonaľovanie metód ich činnosti. V konečnom dôsledku sa tento výsledok prejavuje v príprave mladších generácií na život a prácu v podmienkach danej spoločnosti.

V dôsledku toho je pedagogická činnosť komplexne organizovaný systém určitého súboru činností, medzi ktorými je najdôležitejšia činnosť učiteľa, ktorý priamo vyučuje a vzdeláva žiakov.

Pre efektívny výkon pedagogickej činnosti je dôležité, aby si moderný učiteľ okrem týchto zložiek uvedomoval aj všeobecnú štruktúru pedagogickej činnosti a jej zákonitosti, hlavné etapy, pedagogické úkony a odborne dôležité zručnosti, ako aj psychologické vlastnosti potrebné na jeho úspešnú realizáciu.

Existujú rôzne prístupy k definícii štruktúry pedagogická činnosť a vyčlenenie jej hlavných zložiek, prípadne zložiek, pomocou ktorých sa táto činnosť v skutočnosti vykonáva. Napríklad N.V. Kuzmina identifikuje tieto hlavné zložky pedagogickej činnosti: gnostickú, konštruktívnu, dizajnérsku, organizačnú a komunikatívnu. Na druhej strane V.V. Yagupov rozlišuje diagnostické, orientačno-prognostické a komunikačno-stimulačné, analyticko-hodnotiace a výskumno-tvorivé zložky pedagogickej činnosti.

Gnostická zložka(z gréčtiny. gnóza - vedomosti) je oblasť vedomostí učiteľa, a to nielen v jeho profesijnej oblasti, ale aj znalosti základov pedagogiky, metód pedagogickej komunikácie, psychologické vlastnostištudentov. Do tejto zložky patrí aj sebapoznanie (teda poznanie vlastnej osobnosti a aktivít učiteľa). To znamená schopnosť vytvárať a testovať hypotézy, byť citlivý na rozpory a kriticky hodnotiť získané výsledky. Vedomostný systém učiteľa by mal zahŕňať na jednej strane svetonázorovú a všeobecnú kultúrnu úroveň a na druhej strane úroveň špeciálnych vedomostí (vedomosti z pedagogiky, psychológie a vyučovacích metód). Vysokoškolský učiteľ musí mať aj znalosti z oblasti príbuzných odborov, praktické znalosti o špecifikách výroby, kde bude absolvent pôsobiť.

konštrukčný komponent pedagogická činnosť znamená schopnosť učiteľa zabezpečiť úspešnú realizáciu taktických cieľov: štruktúrovanie materiálu akademickej disciplíny, výber konkrétneho obsahu pre jej jednotlivé časti, výber racionálnych metód a foriem vedenia hodín atď.

Konštruktívna zložka sa prejavuje vo vzdelávacích, výskumných, vzdelávacích aktivitách v podobe dizajnérskych či vlastne konštruktívnych zručností.

Dizajnový komponent pedagogická činnosť zahŕňa myšlienky o sľubné úlohyškolenia a vzdelávania, ako aj stratégie a spôsoby ich dosiahnutia.

Ide o intelektuálne schopnosti učiteľa, potrebné pre mentálne modelovanie vedeckého výskumu alebo vzdelávacieho procesu. Vo vedeckom výskume je to schopnosť jasne formulovať cieľ, problém, hypotézu, ciele výskumu, nájsť najefektívnejšie metódy skúmania javov a analýzy získaných údajov, vyberať informačný materiál pre vedecký výskum, predvídať a predbežne vyhodnocovať výskumy. výsledky.

Organizačná činnosť zahŕňa implementáciu systému akcií zameraných na začlenenie študentov do rôzne druhyčinnosti, na organizáciu vlastnej činnosti učiteľa, jeho správanie v reálnych podmienkach, ako aj organizáciu činnosti žiakov, sledovanie výsledkov pedagogických vplyvov a úprav, aktivitu žiakov, organizovanie spoločných aktivít. Hlavnou funkciou organizačnej činnosti je integrácia úsilia všetkých študentov, ktorá sa uskutočňuje pod vplyvom učiteľa.

Komunikatívna aktivita je zameraná na nadväzovanie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, korektné medziľudské vzťahy v žiackom kolektíve, predvídanie a odstraňovanie konfliktov.

Diagnostická činnosť spočíva v štúdiu individuálnych psychických vlastností a schopností žiakov, ich stupňa vzdelania a spoločnej kultúry, povaha a stupeň asimilácie vedomostí nimi, ich výchova a duchovnosť. Učiteľ na základe výsledkov tejto činnosti dostáva možnosť vedome a cieľavedome navrhovať a realizovať výchovno-vzdelávací proces, včas upravovať svoje konanie tak, aby zabezpečil optimálne spôsoby dosahovania svojich cieľov. Tento komponent je dôležitá podmienkaúspešnosť pedagogickej činnosti. Veď ako K.D. Ushinsky, „aby sme vzdelávali človeka vo všetkých ohľadoch, je potrebné ho v prvom rade poznať vo všetkých ohľadoch“.

Odhadovaný-prognostickýčinnosť je do určitej miery spojená s projekčnou a diagnostickou činnosťou. Spočíva v schopnosti učiteľa stanoviť si konkrétne ciele a zámery, určiť obsah, formy a metódy vyučovacej a výchovno-vzdelávacej činnosti a predvídať jej výsledky na základe poznania individuálnych schopností žiakov, ich pripravenosti prijať a pochopiť nové vzdelávací materiál. Práve na základe výsledkov tejto činnosti sa realizuje pedagogický dizajn.

Komunikačne stimulujúceČinnosť učiteľa je determinovaná osobným faktorom a spočíva v jeho schopnosti efektívne komunikovať so študentmi, čo prispieva k formovaniu a rozvíjaniu ich túžby a motivácie k aktívnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Z toho vyplýva jeho láskavosť, rešpekt k osobnosti každého svojho žiaka, schopnosť vnímať ho takého, aký je. Na to musí byť učiteľ optimista, zaujímavý tvorivý človek a mať schopnosť empatie.

Analyticko-hodnotiacečinnosť spočíva v analýze ako vlastných činov, tak činov svojich žiakov alebo študentov, v identifikácii ich pozitívne stránky a nedostatky, v porovnaní získaných výsledkov s očakávanými. Úlohou analytickej a hodnotiacej činnosti je, že v procese jej realizácie sa vytvára spätná väzba, ktorá umožňuje vyhodnocovať konkrétne výsledky a promptne vykonávať potrebné úpravy foriem, metód a technológií vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť želaný súlad jej výsledkov so zvolenými cieľmi a zámermi.

Výskum a tvorivosť zložka má osobitné miesto v celkovej štruktúre pedagogickej činnosti, pretože musí preniknúť do všetkých jej ostatných zložiek a typov, analyzovať ich z hľadiska zásad a odporúčaní pedagogickej vedy a prispôsobovať ich novým výdobytkom. Tvorivý prístup učiteľa k jeho činnosti je zdrojom jeho neustáleho osobnostného rozvoja, humanistického myslenia, snahy o neustále zdokonaľovanie metód a prostriedkov realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Všeobecná štruktúra pedagogickej činnosti je teda pomerne zložitá a zahŕňa rôzne vzájomne prepojené zložky, čo umožňuje jej vizualizáciu vo forme obr. 6

Prezentované zložky pedagogickej činnosti sú nielen vzájomne prepojené, ale niekedy sa dosť silno prelínajú. Je zrejmé, že napríklad realizácia organizačnej činnosti je nemožná bez komunikatívnej, gnostická bez organizačnej a konštruktívna a dizajnová – bez diagnostickej a prognostickej atď. Tieto zložky vo svojom súhrne predstavujú súbor procesov, ktoré umožňujú z nich vyčleniť niekoľko po sebe nasledujúcich etáp.

Ryža. 6 Štruktúra pedagogickej činnosti

Etapy pedagogickej činnosti sú:

1. Prípravná etapa - formovanie pedagogických cieľov.

2. Realizácia pedagogického procesu: a) ustanovenie pracovnej disciplíny, pracovného prostredia v triede; b) stimulácia aktivity žiakov.

3. Diagnostika charakteristík a úrovne učenia sa žiakov: a) analýza výsledkov vzdelávania; b) identifikácia odchýlok výsledkov od stanovených cieľov, analýza ich príčin. Charakteristickým znakom pedagogickej činnosti je, že táto činnosť nie je individuálna, ale spoločná. Pôsobí spoločne z toho dôvodu, že v pedagogickom procese sú nevyhnutne aktívne dve strany: učiteľ a žiak. Okrem toho je táto činnosť „súborová“, pretože študent v procese učenia súčasne nekomunikuje s jedným učiteľom, ale s celou ich skupinou. A keď má činnosť všetkých (alebo aspoň väčšiny) učiteľov spoločný, koordinovaný, „súborový“ charakter, ukazuje sa ako efektívna a prispieva k rozvoju osobnosti žiaka.

Pedagogická činnosť je tvorivá. Je to spôsobené tým, že rôznorodosť pedagogických situácií, ich nejednoznačnosť si vyžadujú rôzne prístupy k analýze a riešeniu problémov z nich vyplývajúcich. A čo je najdôležitejšie, keďže hlavné a konečný výsledok pedagogickou činnosťou je sám žiak, ktorý je ako človek objektívne jedinečný, preto efektívna pedagogická činnosť musí byť nevyhnutne tvorivá.

Pedagogická tvorivosť je proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa podmienkach. Kreativita je činnosť, ktorá generuje niečo nové, čo predtým neexistovalo, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a formovania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou pedagogickej činnosti a pokrýva všetky jej aspekty: konštruktívnu, organizačnú, komunikatívnu a gnostickú. Na realizáciu tvorivosti v pedagogickej činnosti je však potrebných niekoľko podmienok:

Časové zhutnenie kreativity, keď medzi úlohami a metódami na ich riešenie nie sú dlhé časové úseky;

Spojenie tvorivosti učiteľa s tvorivosťou študentov a iných učiteľov;

Oneskorené výsledky a potreba ich predvídať;

Potreba neustálej korelácie štandardných pedagogických techník a atypických situácií.

Skúsenosti z tvorivej pedagogickej činnosti - vznik myšlienky, jej rozvoj a premena na myšlienku (hypotéza), objavenie spôsobu realizácie myšlienky a nápadu - sa získava pod podmienkou systematických cvičení pri riešení špeciálne vybraných úloh. ktoré odzrkadľujú pedagogickú realitu a organizujú vzdelávaciu a skutočne odborne orientovanú činnosť budúcich odborníkov.

V staroveku (obdobie pred n. l.) ľudstvo nazbieralo bohaté skúsenosti s vyučovaním, výchovou mladej generácie. Najväčší myslitelia staroveku, filozofi Demokritos (470 alebo 460 pred Kr.), Sokrates (469 – 399 pred Kr.), Platón (427 – 348 pred Kr.), Aristoteles (384 – 322 pred Kr.) a ďalší, uvažujúci o povahe človeka, spôsoby jeho zdokonaľovania, nariekajúc nad úpadkom morálky v dobovej spoločnosti, formuloval prvé pedagogické myšlienky, ustanovenia, odporúčania o výchove a vzdelávaní detí a mládeže. Výroky starých filozofov, ktoré nám história zachovala, ich diela, ktoré sa dostali až do našich dní, ešte nemožno nazvať pedagogickými teóriami, ktoré sa pripisujú oblasti vedy. Sami filozofi sa na pedagogiku pozerali ako na umenie viesť dieťa životom. Napriek tomu si treba uvedomiť, že prvé pedagogické názory vznikli v hlbinách filozofie a boli predchodcami pedagogiky ako vedy.

Pedagogická činnosť je cieľavedomé, motivované pôsobenie učiteľa, zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a prípravu na život v moderných sociokultúrnych podmienkach.

Pedagogická činnosť vychádza zo zákonitostí výchovnej praxe. Pedagogická činnosť sa realizuje v vzdelávacie inštitúcie a vykonávajú ho špeciálne vyškolení a vyškolení ľudia – učitelia.

Povahu a obsah pedagogickej činnosti určuje jej predmet, motívy, účel, prostriedky a výsledok.

Účelom pedagogickej činnosti je vytvárať podmienky pre realizáciu perspektív rozvoja dieťaťa ako objektu a subjektu výchovy. Realizácia tohto cieľa je výsledkom pedagogickej činnosti, ktorá sa diagnostikuje porovnaním kvalít osobnosti dieťaťa na začiatku pedagogický vplyv a po jeho dokončení.

Predmetom pedagogickej činnosti je organizácia interakcie so žiakmi, zameraná na osvojenie si sociokultúrnej skúsenosti ako základu a podmienky rozvoja.

V pedagogickej činnosti sa rozlišujú vonkajšie aj vnútorné motívy. K vonkajším patria motívy osobného a profesionálneho rastu, k vnútorným dominancia, humanistická a prosociálna orientácia.

Prostriedkami pedagogickej činnosti sú: teoretické a praktické poznatky, na základe ktorých sa uskutočňuje vzdelávanie a výchova detí; vzdelávacie a metodickej literatúry; viditeľnosť.

Spôsoby prenosu skúsenosti sociálneho správania a interakcie v pedagogickej činnosti sú vysvetľovanie, predvádzanie, pozorovanie, hra, spoločná práca.

B.T. Likhachev identifikuje tieto štrukturálne zložky pedagogickej činnosti:

• - znalosť učiteľa o potrebách, trendoch spoločenského vývoja, základných požiadavkách na človeka;
• - vedecké poznatky, zručnosti a schopnosti, základ skúseností nazbieraných ľudstvom v oblasti výroby, kultúry, vzťahy s verejnosťou, ktoré sa v zovšeobecnenej podobe prenášajú na mladšie generácie;
• - pedagogické vedomosti, vzdelávacie skúsenosti, zručnosť, intuícia;
• - najvyššia mravná, estetická kultúra svojho nositeľa.

Pedagogická činnosť zameraná na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa bude efektívnejšia, ak bude budovaná v súlade s povahou, kultúrou dieťaťa a učiteľa.

V priebehu pedagogickej činnosti vzniká medzi učiteľom a dieťaťom osobitá komunikácia, v ktorej účastníci cítia svoj vlastný pohľad na svet. Úloha pedagogickej činnosti v kontexte dialógu kultúr medzi učiteľom a dieťaťom je dvojaká: na jednej strane upevňovať a rozvíjať u dieťaťa spôsoby myslenia, postavenia, svetonázoru; na druhej strane organizovať interakciu s inou kultúrou (dospelý).

V pedagogickej vede sa rozlišujú dva typy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom: subjekt-objekt a subjekt-predmet.

Vecno-objektové vzťahy. V pedagogickej činnosti je úlohou subjektu učiteľ a úlohou objektu žiak (dieťa).

Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti sa vyznačuje vytyčovaním cieľov, aktivitou, pedagogickým sebauvedomením, primeranosťou sebaúcty a úrovňou nárokov a pod. V tejto situácii dieťa vystupuje ako vykonávateľ požiadaviek a úloh stanovených učiteľom. Pri rozumnej subjektovo-objektovej interakcii sa formujú a upevňujú pozitívne vlastnosti detí: pracovitosť, disciplína, zodpovednosť; dieťa hromadí skúsenosti osvojovania vedomostí, ovláda systém, usporiadanosť konania. Pokiaľ je však dieťa objektom pedagogického procesu, t.j. motivácia k aktivite bude neustále pochádzať od učiteľa, kognitívny rozvoj dieťaťa nebude efektívny. V situácii, keď sa nevyžaduje prejav iniciatívy, obmedzenie samostatnosti často tvorí negatívne stránky osobnosti. Vychovávateľ „vidí“ svojich žiakov veľmi jednostranne, hlavne z pohľadu dodržiavania či nedodržiavania noriem správania a pravidiel organizovanej činnosti.

Predmetovo-predmetové vzťahy u detí prispievajú k rozvoju schopnosti spolupracovať, iniciatívy, tvorivosti a schopnosti konštruktívne riešiť konflikty. Najkomplexnejšia práca myšlienkových procesov, aktivuje sa predstavivosť, aktivujú sa vedomosti, vyberajú sa potrebné metódy, testujú sa rôzne zručnosti. Všetky aktivity nadobúdajú pre dieťa osobný význam, vytvárajú sa hodnotné prejavy aktivity a nezávislosti, ktoré sa pri neustálom posilňovaní pozície subjektu môžu stať jeho osobnými kvalitami. Učiteľ v predmete-predmetovej interakcii chápe svojich žiakov osobnejšie, takáto interakcia sa nazýva osobnostne orientovaná. Osobnostne orientovaný učiteľ maximálne prispieva k rozvoju schopnosti dieťaťa uvedomovať si svoje „ja“ vo vzťahoch s inými ľuďmi a svetom v jeho rozmanitosti, chápať svoje činy, predvídať ich dôsledky pre ostatných aj pre seba. Pedagogická činnosť v tomto druhu interakcie je svojou povahou dialogická.

Charakter interakcie medzi učiteľom a dieťaťom určuje štýl pedagogickej činnosti. A.K. Markov rozlišuje demokratický, autoritársky a liberálny štýl pedagogickej činnosti a popisuje ich nasledovne.

Pri demokratickom štýle pedagogickej činnosti je dieťa považované za rovnocenného partnera v komunikačnej a kognitívnej činnosti. Učiteľ zapája deti do rozhodovania, zohľadňuje ich názory, podporuje nezávislosť úsudku, berie do úvahy nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality. Metódy ovplyvňovania sú motivácia k činnosti, rada, žiadosť. Pre učiteľov demokratický štýl Interakcie sa vyznačujú väčšou profesionálnou stabilitou, spokojnosťou so svojou profesiou. S autoritatívnym štýlom je dieťa vnímané ako objekt pedagogického vplyvu, a nie rovnocenný partner. Učiteľ sám rozhoduje, zakladá prísnu kontrolu nad plnením požiadaviek, ktoré im boli predložené, využíva svoje práva bez toho, aby bral do úvahy situáciu a názor dieťaťa, neospravedlňuje mu svoje činy. V dôsledku toho deti strácajú aktivitu alebo ju vykonávajú len s vedúcou úlohou vychovávateľa, prejavujú nízke sebavedomie, agresivitu. Hlavnými metódami vplyvu tohto štýlu sú poriadok, vyučovanie. Učiteľ sa vyznačuje nízkou spokojnosťou s povolaním a profesijnou nestabilitou.

Učiteľ sa liberálnym štýlom vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na deti a kolegov. Organizácia a kontrola činnosti detí sa uskutočňuje bez systému, prejavuje nerozhodnosť, váhavosť.

Úvod ………...……………………………………………………….….…….3

1. Časť „Úvod do pedagogickej činnosti“ ...……...…….……..5

1.1 Podstata pedagogickej činnosti………………………………………………..5

1.2 Hlavné druhy pedagogickej činnosti………………..………..…...6

1.3 Štruktúra pedagogickej činnosti……………………….……..….8

2. Časť "Všeobecné základy pedagogiky", "Teória učenia"……….…..…..9

3. Zoznam použitej literatúry………………………………………...12

Úvod

Učiteľ je osoba

odovzdať ďalšej generácii

všetky cenné nahromadenia storočí

a neprenášať predsudky, neresti a choroby.

A. V. Lunacharsky

Pedagogická činnosť- ide o druh odbornej činnosti, ktorej obsahom je školenie, výchova, vzdelávanie, rozvoj žiakov (detí rôzneho veku, študenti škôl, odborných škôl, odborných škôl, vysokých škôl, ústavov ďalšieho vzdelávania, inštitúcií ďalšieho vzdelávania atď.).

Jednou z najdôležitejších charakteristík pedagogickej činnosti je jej spoločný charakter: nevyhnutne zahŕňa učiteľa a toho, koho učí, vychováva a rozvíja. Táto činnosť nemôže byť činnosťou len „pre seba“. Jeho podstata spočíva v prechode činnosti „pre seba“ do činnosti „pre iného“, „pre iných“. Táto činnosť spája sebarealizáciu učiteľa a jeho cieľavedomú účasť na zmene žiaka (úroveň jeho prípravy, výchovy, rozvoja, vzdelávania).

Odborná činnosť si vyžaduje špeciálne vzdelanie, t.j. osvojenie si systému špeciálnych vedomostí, zručností a schopností potrebných na výkon funkcií spojených s týmto povolaním. Tieto vedomosti a zručnosti získate štúdiom teoretickej a praktickej pedagogiky, zapájaním sa do sebavzdelávania a sebazdokonaľovania s cieľom dosahovať vysoké výkonnostné výsledky a dosahovať vysokú profesionalitu. Osoba, ktorá sa venuje odbornej pedagogickej činnosti, sa môže nazývať inak: vychovávateľ, učiteľ, lektor, učiteľ. Často to závisí od inštitúcie, v ktorej pracuje: vychovávateľ - v MATERSKÁ ŠKOLA, učiteľ - v škole, učiteľ - na technickej škole, vysokej škole, univerzite.

Učiteľ je skôr všeobecný pojem vo vzťahu ku všetkým ostatným. Druhá kapitola príručky bude hovoriť o typoch pedagogických profesií a špecializáciách. So všetkými rozdielmi v pedagogických profesiách majú spoločný cieľ spojený s pedagogickou činnosťou - oboznámenie človeka s hodnotami kultúry. Práve v cieli sa prejavuje špecifickosť tejto činnosti. Tento cieľ je definovaný ako osobitné poslanie, „ktorého účelom je vytváranie a sebaurčenie osobnosti v kultúre, uplatnenie človeka v človeku“. Aká je podľa vás náplň pedagogickej činnosti? Zamyslite sa nad tým, aká je široká, koľko ľudí touto aktivitou prejde... Učia a vzdelávajú doma (rodičia, starí rodičia, opatrovateľky, guvernantky, vychovávateľky, domáce učiteľky), učia a vzdelávajú v materskej škole (vychovávatelia, vedúci krúžkov) , učia a vychovávajú v škole (učitelia, triedni učitelia, učitelia rozšírených denných skupín, učitelia doplnkového vzdelávania). Rastúci človek sa tak už v detstve stáva objektom pedagogickej činnosti mnohých ľudí. Teraz sa však človek stal dospelým: vstúpil do technickej školy, vysokej školy, vysokej školy, kurzov atď. A tu opäť spadá do sféry pedagogickej činnosti, ktorú vykonávajú špeciálne vyškolení učitelia a vychovávatelia. Po získaní povolania si moderný človek počas svojho života bude musieť viac ako raz doplniť svoje vedomosti, zlepšiť svoju kvalifikáciu, zmeniť svoj profil činnosti a možno z rôznych dôvodov zmeniť samotnú profesiu.

1. Sekcia „Úvod do pedagogickej činnosti“

1. Podstata pedagogickej činnosti

Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jeho predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické. Ide o osobitný druh spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je odovzdávať kultúru a skúsenosti nahromadené ľudstvom zo starších generácií mladším, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripravovať ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.
Je zrejmé, že túto činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúci podnikov a inštitúcií, výrobné a iné skupiny, ako aj do určitej miery masmédiá. V prvom prípade je však táto činnosť profesionálna av druhom všeobecná pedagogická, ktorú dobrovoľne alebo nedobrovoľne vykonáva každý človek vo vzťahu k sebe, pričom sa venuje sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu.

Pedagogická činnosť ako odborná činnosť sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie.
Cieľ pedagogickej činnosti je spojený s realizáciou cieľa výchovy, ktorý aj dnes mnohí považujú za univerzálny ideál harmonicky rozvinutej osobnosti pochádzajúcej z hlbín storočí. Tento všeobecný strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych úloh výcviku a vzdelávania v rôznych oblastiach.

Ako hlavné predmety cieľa pedagogickej činnosti sa rozlišuje výchovné prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Uskutočňovanie cieľa pedagogickej činnosti je spojené s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, akými sú formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuality jednotlivca.

Hlavnou funkčnou jednotkou, prostredníctvom ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednota cieľov a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje niečo spoločné, čo je vlastné všetkým formám pedagogickej činnosti (hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), ale neobmedzuje sa len na jednu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým zvláštnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca.

1. Hlavné druhy pedagogickej činnosti

Tradične hlavnými typmi pedagogických činností vykonávaných v holistickom pedagogickom procese sú vyučovanie a výchovná práca.

Výchovná práca - ide o pedagogickú činnosť zameranú na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych druhov činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického rozvoja jednotlivca. ALE vyučovanie - Ide o typ výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na zvládanie prevažne kognitívnej činnosti školákov. Pedagogické a vzdelávacie aktivity sú vo všeobecnosti identické pojmy. Takéto chápanie vzťahu výchovno-vzdelávacej práce a vyučovania odhaľuje zmysel tézy o jednote vyučovania a výchovy.
Vzdelávanie, ktorého odhalenie podstaty a obsahu je venované mnohým štúdiám, len podmienečne, kvôli pohodliu a hlbšiemu poznaniu, sa posudzuje oddelene od vzdelávania. Bez jednoty vyučovania a výchovnej práce nie je možné tieto prvky výchovy realizovať. Obrazne povedané, celostný pedagogický proces vo svojej obsahovej stránke je procesom, v ktorom dochádza k zlúčeniu „výchovného vzdelávania“ a „výchovného vzdelávania“ (A. Diesterweg).

Porovnajte v vo všeobecnosti vyučovaciu činnosť, ktorá prebieha tak v procese učenia sa, ako aj mimo vyučovania, a výchovnú prácu, ktorá sa uskutočňuje v celostnom pedagogickom procese.
Vyučovanie, realizované v rámci akejkoľvek organizačnej formy, a nielen vyučovacej hodiny, má zvyčajne prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti jeho dosiahnutia. Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie učebného cieľa.

Výchovná práca, vykonávaná aj v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je v časových limitoch organizačnej formy nedosiahnuteľný. Vo výchovno-vzdelávacej práci možno zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych úloh orientovaných na cieľ. Najdôležitejším kritériom efektívneho riešenia výchovných problémov sú pozitívne zmeny v myslení žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a činnostiach.

Obsah vzdelávania a následne aj logika vyučovania môže byť pevne zakódovaná, čo obsah výchovno-vzdelávacej práce neumožňuje. Vo výchovno-vzdelávacej práci je plánovanie prijateľné len v najvšeobecnejších pojmoch: postoj k spoločnosti, k práci, k ľuďom, k vede (učenie), k prírode, k veciam, predmetom a javom okolitého sveta, k sebe samému.

Ak sa v procese učenia dá takmer všetko logicky dokázať alebo odvodiť, potom je oveľa ťažšie vyvolať a upevniť určité vzťahy človeka, keďže rozhodujúcu úlohu tu zohráva sloboda voľby. Preto úspech učenia do značnej miery závisí od formovaného kognitívneho záujmu a postoja k vzdelávacie aktivity vo všeobecnosti, t.j. z výsledkov nielen pedagogickej, ale aj výchovnej práce.

Identifikácia špecifík hlavných typov pedagogickej činnosti ukazuje, že učiteľská a výchovná práca v ich dialektickej jednote prebieha v činnosti učiteľa akejkoľvek špecializácie.

1.3. Štruktúra pedagogickej činnosti

Na rozdiel od chápania činnosti akceptovanej v psychológii ako viacúrovňového systému, ktorého zložkami sú cieľ, motívy, činy a výsledky, vo vzťahu k pedagogickej činnosti prevláda prístup identifikácie jej zložiek ako relatívne samostatných funkčných činností učiteľa. .

konštruktívna činnosť, zasa sa delí na konštruktívno-obsahové (výber a skladba výchovno-vzdelávacieho materiálu, plánovanie a budovanie pedagogického procesu), konštruktívno-prevádzkové (plánovanie svojich činov a konaní žiakov) a konštruktívno-materiálové (navrhovanie výchovno-vzdelávacej a materiálnej základne). pedagogického procesu).

Organizačná činnosťzahŕňa realizáciu systému akcií zameraných na zapájanie žiakov do rôznych aktivít, vytváranie kolektívu a organizovanie spoločných aktivít.

Komunikatívna aktivitaje zameraná na nadviazanie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ostatnými učiteľmi školy, verejnosťou a rodičmi.
Tieto zložky však na jednej strane možno rovnako pripísať nielen pedagogickej, ale aj takmer akejkoľvek inej činnosti a na druhej strane neodhaľujú všetky aspekty a oblasti pedagogickej činnosti s dostatočnou úplnosťou.

2. Sekcia "Všeobecné základy pedagogiky", "Teória učenia"

výchova,

vzdelanie,

vzdelanie,

rozvoj.

vývoj - je to objektívny proces vnútorných, konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka. Dá sa rozlíšiť fyzický vývoj duševné, sociálne, duchovné. Osobný rozvoj sa uskutočňuje pod vplyvom vonkajších a vnútorných, sociálnych a prírodných, riadených a nekontrolovaných faktorov.

Kategória "vzdelávanie" jeden z najdôležitejších v pedagogike. Vzdelávanie alokovať v širokom spoločenskom zmysle, ako spoločenský jav, chápaný ako sociálny dopad na jednotlivca.

Vzdelávanie ako spoločenský fenoménje odovzdávanie kultúrnych a historických skúseností mladej generácii s cieľom pripraviť ju na samostatnosť verejný život a výrobné práce.

Pritom pedagóg:

1. prenáša na žiaka skúsenosti nahromadené ľudstvom; zoznamuje ho s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
2. uvádza žiakov do sveta kultúry; formuje svetonázor; postoje (k sebe, okolitému svetu, práci atď.);
3. stimuluje sebavzdelávanie;
4. formuje spôsoby správania, komunikačné zručnosti zamerané na produktívnu komunikáciu, riešenie konfliktov a ťažkých životných situácií.

Na druhej strane študent:

1. zvládnutie zážitku ľudské vzťahy a základy kultúry;
2. pracuje na sebe (zaoberá sa sebavzdelávaním a sebavzdelávaním);
3. naučiť sa komunikovať a správať sa.

Rozlišujú sa tieto oblasti výchovy: duševná, morálna, fyzická, pracovná, estetická atď.

Pedagogika skúma podstatu vzdelávania, jeho zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teórie a technológie vzdelávania, určuje jeho princípy, obsah, formy a metódy.

Ďalšou kategóriou pedagogiky je učiteľstvo - chápe sa ako špeciálne organizovaný proces cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, v dôsledku čoho je zabezpečená asimilácia určitého systému vedomostí, zručností, schopností, spôsobov myslenia a činnosti, ktorý zabezpečuje rozvoj žiaka .

Pritom učiteľ:

1. učí - cielene odovzdáva vedomosti, životná skúsenosť, metódy činnosti, základy kultúry a vedeckého poznania;
2. riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností; skúsenosti s tvorivou činnosťou;
3. vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie a pod.).

Na druhej strane študent:

1. učí sa – ovláda ponúkané informácie a predvádza študijné úlohy(s pomocou učiteľa, v skupine alebo samostatne);
2. vykonáva nezávislé pozorovania a vykonáva mentálne operácie (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.);
3. prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových vedomostí, dodatočných zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Dialektický vzťah „výchova – výchova“ je teda zameraný predovšetkým na rozvoj činnosti a osobnostných vlastností človeka na základe jeho záujmov, získaných vedomostí, zručností a schopností.

Človek však nie je nádobou, do ktorej sa vkladá skúsenosť ľudstva, on sám je schopný túto skúsenosť nadobudnúť a vytvoriť niečo nové. Preto sú hlavnými faktormi rozvoja človeka sebavýchova, sebavýchova, sebatréning, sebazdokonaľovanie.

1. hodnota rozvíjajúceho sa človeka a spoločnosti, prostriedok rozvoja jednotlivca, sociálneho vedomia a spoločnosti ako celku;
2. jednotný proces školenia a vzdelávania osoby;
3. ako výsledok procesu učenia;
4. ako systém.

Vzdelávanie ako systém je špeciálne organizovaný súborvzdelávacie a vzdelávacie, kultúrne a vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre zdokonaľovanie a preškoľovanie personálu. Výchovno-vzdelávací proces realizuje v súlade s cieľmi, normami, učebných osnov a programy s pomocou špeciálne vyškolených učiteľov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené jednotný systém vzdelanie.

Vzťah medzi výchovou, vzdelávaním a výchovou sa v súčasnej etape rozvoja pedagogickej vedy odráža v zákone o výchove a vzdelávaní.

Bibliografia.

1. Ananiev BG Človek ako predmet poznania. L., 1969.
2. Úvod do vedeckého výskumu v pedagogike: Návod pre študentov. M.: Pedagogika. 1988.
3. Zhuravlev V. I. Pedagogika v systéme vied o človeku. - M.: Osveta. 1990.
4. Nikitin A.R. Pedagogika ľudských práv. Príručka pre učiteľov. - M., 1993.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učebnica pre stredné školy. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000.
6. Selivanov V.S. Základy všeobecnej pedagogiky: Teória a metódy výchovy. Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. – M.: Ed. centrum "Akadémia", 2000.
7. Pedagogika. Pedagogické teórie, systémy, technológie: Proc. pre stud. vyššie a priem. učebnica inštitúcie / S.A. Smirnov, I.B. Kotov a ďalší - M .: Ed. Centrum "Akadémia", 1999.
8. Pedagogika. / Ed. P.I. piddly. - M., 1998.
9. Kharlamov I.F. Pedagogika - Mn., 1998.

Vznikom profesie učiteľa sa však rodinná výchova, sociálna výchova, spontánna a náhodná výchova detí a mládeže nikde z verejného života nevytratila.

Tak ako predtým, takmer celá spoločnosť sa venuje akejsi pedagogickej činnosti. Pedagogická zložka je prítomná v činnosti akejkoľvek riadiacej štruktúry; pedagogickú funkciu realizuje umenie; lekári, novinári, riaditelia sa stávajú učiteľmi – vychovávateľmi. Pedagogická činnosť sa stáva atribútom univerzálnej kultúry.

Zmyslom pedagogickej činnosti je teda vytváranie vzťahov medzi ľuďmi v rôznych oblastiach.

Vyzdvihnime tieto oblasti:

• 1. rodina, rodinné vzťahy- človek je vychovávaný predovšetkým v rodine, pod vplyvom rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných. Zároveň má vplyv na ľudí okolo seba.
• 2. Sféra sebavzdelávania, formovanie seba ako človeka, ako odborníka Tieto procesy začínajú okolo dospievania a potom pokračujú u väčšiny ľudí počas celého života.
• 3. Riadiaca sféra - v kolektívoch podnikov. inštitúcie a organizácie; človek na čele tímu odovzdáva mladým svoje skúsenosti a vedomosti, vedie ich.
• 4. Sféra globálnych medziľudských vzťahov - nadväzovanie vzťahov, vzájomné porozumenie, spolupráca, schopnosť kompromisov, dohoda v oblasti medzinárodných, medziľudských vzťahov.

Identifikovali sme oblasti, v ktorých sa prejavuje všeobecná pedagogická činnosť. Jeho formy sú dosť všestranné.

Ale popri všeobecnej pedagogickej činnosti existuje aj odborná pedagogická činnosť. Vykonávajú ho špeciálne vyškolení ľudia – učitelia.

Definícia pedagogickej činnosti.

Podľa psychológa L.M. Mitinu „pedagogická činnosť zahŕňa odbornú činnosť učiteľa zameranú na riešenie problémov rozvoja a vzdelávania mladej generácie“ Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál. M.: - 1994, s.15..

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti, ktorej obsahom je príprava, výchova, vzdelávanie, rozvoj žiakov (detí rôzneho veku, žiakov škôl, odborných škôl, odborných škôl, vysokých škôl, nadstavbových škôl, doplnkových vzdelávacích inštitúcií). , atď. ) Úvod do pedagogickej činnosti. M., akadémia. 2000, str.6..

Vlastnosti pedagogickej činnosti:

• 1. Pedagogická činnosť je jedinečná. Jedinečnosť je určená jej predmetom. Objektom pedagogickej činnosti je živá rozvíjajúca sa osobnosť. charakteristický znak predmetom pedagogickej činnosti je, že súčasne vystupuje ako subjekt tejto činnosti. Pre úspech pedagogickej činnosti je preto dôležitý nielen záujem o ňu, nadšenie pre ňu, zodpovednosť za ňu. Ale jeho úspech závisí aj od postoja samotných detí k učiteľovi, t.j. z ich vzťahu.
• 2. V pedagogickej činnosti sa používa veľa prostriedkov, ale hlavným z nich je slovo učiteľa. Jeho slovo je zároveň prostriedkom na vyjadrenie a spoznanie podstaty skúmaného javu, nástrojom komunikácie a organizovania aktivít školákov. Učiteľ slovom ovplyvňuje formovanie osobného významu, uvedomenie si významu predmetov, procesov a javov okolitej reality.
• 2. Výsledky pedagogickej činnosti sa po prvé „zhmotnia“ v duševnom obraze inej osoby – v jej vedomostiach, zručnostiach a návykoch, v črtách jej vôle a charakteru; po druhé, nie sú okamžite zrejmé, môžu byť časovo vzdialené. V procese rozvoja osobnosti dieťaťa sa pozorujú obdobia progresívnych zmien, ktoré môžu byť priamo opačné. V niektorých prípadoch sú ťažkosti pri posudzovaní výsledkov pedagogickej činnosti zo súčasných pozícií spoločnosti. Napríklad učiteľ vychováva morálne hodnoty, usmernenia, ktoré sa z hľadiska dnešnej špecifickej situácie ukazujú ako nenárokované.
• 3. Zamyslime sa ešte nad jednou črtou pedagogickej činnosti, ktorá je dnes veľmi aktuálna. Moderné trhové vzťahy odporúčajú považovať pedagogickú činnosť za oblasť poskytovania vzdelávacích služieb. Tieto služby zahŕňajú školenia doplnkových vzdelávacích programov, individuálnych vzdelávacích ciest, doučovanie a pod. - niečo, čo presahuje relevantné vzdelávacie štandardy.

Logika budovania trhu vzdelávacích služieb diktuje potrebu ochrany práv spotrebiteľov. Medzi jeho práva patrí: právo na informácie o službách, právo výberu služby a právo garantovať kvalitu poskytovaných služieb. Vo vzdelávacom systéme sú tieto práva spotrebiteľov zabezpečované pôsobením vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov. Rôzne programy a štandardy tvoria oblasť výberu vzdelávacích služieb. Vzdelávacie programy sú vytvorené za účelom informovania spotrebiteľa o podstate služieb. Programy a štandardy pôsobia ako garant kvality vzdelávacích služieb. V tomto zmysle sú vzdelávacie služby tie, ktoré môžu poskytovať štátne inštitúcieľudí, inštitúcií a organizácií. Vzdelávacie služby sa teda spoločnosti poskytujú prostredníctvom vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách.

Dospeli sme teda k pochopeniu, že učitelia sa venujú účelne vybudovanej, organizovanej pedagogickej činnosti. Ale na pedagogickej činnosti sa podieľa aj značná časť spoločnosti v určitej oblasti. Vynára sa otázka – môže byť masové povolanie založené na jedinom talente, povolaní? Alebo to dokáže niekto?

Existuje koncepcia zdravotných kontraindikácií výberu povolaní, druhov práce, foriem odbornej prípravy. Takéto kontraindikácie môžu byť aj psychologické. Kontraindikácie sú vyjadrenia o tom, ktoré činnosti sa neodporúčajú alebo sú kategoricky neprijateľné pri určitých zdravotných poruchách, chorobách, charakterových vlastnostiach.

Toto sú kontraindikácie pre učiteľské povolanie, ktoré A.V. Mudrik.

Ak je váš zdravotný stav podlomený a lekári si nemyslia, že sa to zlepší a vy s nimi súhlasíte, potom je lepšie vziať si pokojnejšiu prácu ako učiť.

Ak máte aj napriek dlhej a tvrdej práci na sebe slabú dikciu, tak za učiteľom radšej nechoďte.

Ak sa vám napriek všetkému úsiliu nedarí nadviazať kontakt s ľuďmi, neponáhľajte sa vstúpiť do inštitúcie pripravujúcej učiteľov.

Ak vám ľudia, mladší alebo starší, spôsobujú neustálu nechuť alebo neustále otravujú, potom sa aspoň na niekoľko rokov zdržte, aby ste vstúpili do cesty učiteľa.

Ak vaši súdruhovia hovoria, že vám chýba láskavosť, že ste často nespravodlivý, že máte ťažkú ​​povahu, zvážte, či sa týchto nedostatkov dokážete zbaviť skôr, ako sa stanete učiteľom.

Ak vás uchváti akákoľvek myšlienka, ktorej realizácia je vedomým cieľom vášho života, potom sa jej neponáhľajte vzdať a staňte sa učiteľom.

Čo však v prípade, že už študujete na pedagogickej vysokej škole?

Existujú dva spôsoby, ako napraviť chybu: opustiť zvolenú cestu a pokúsiť sa, keď sa dobre skontrolujete, nájsť svoje miesto; druhá možnosť je prinútiť sa tvrdou prácou napraviť svoje nedostatky a pracovať, pracovať na sebe.

Pedagogickú prácu charakterizuje veľmi vysoké nervové napätie. Aby sme ovládli masu detí, zmocnili sa ich pedagogického a výchovného vplyvu, je potrebné, ako poznamenal ľudový komisár zdravotníctva I. A. Semashko, mimoriadne vysoký neuropsychický stres. Práca učiteľa je objemovo nadmerne veľká, spojená s obmedzenými možnosťami rekreácie a aktivít v prírode.

Kontraindikácie výberu povolaní tohto typu (vrátane učiteľstva) sú slabé nervový systém, poruchy reči, nevýraznosť reči, izolácia, zaujatosť do seba, nedostatok spoločenskosti, výrazné telesné postihnutia (žiaľ), pomalosť, prílišná pomalosť, ľahostajnosť k ľuďom „hlúposť“, nedostatok prejavov nezáujmu o človeka.

Ale čo s niekým, kto si už vybral povolanie učiteľa, kto sa už stal študentom pedagogiky vzdelávacia inštitúcia? Netreba zúfať, treba na sebe tvrdo a vytrvalo pracovať. Veľa sa dá zmeniť, ak viete, čo treba zmeniť, na čom treba popracovať. K tomu kniha obsahuje rôzne druhy testov, ktorými sa môžete otestovať a zistiť, aké kvality osobnosti učiteľa v sebe potrebujete rozvíjať Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. M., 1996. S.38..

Najdôležitejšou kontraindikáciou je však nedostatok chuti pracovať s ľuďmi, zameranie sa len na vlastné Ja.

pozri tiež

Marx K., Engels F. Op. - T. 23., s. 50, 188-189.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „Pedagogická činnosť“ v iných slovníkoch:

Proces výchovy a vzdelávania zameraný na všestranný rozvoj žiaka a uskutočňovaný tak inštitucionalizovanými formami, ako aj individuálnymi pracovná činnosť... Zdroj: VZOROVÝ ZÁKON O STAVU ZAMESTNANCOV ... ... Oficiálna terminológia

pedagogickú činnosť- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. pedagogická činnosť vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ- činnosti vykonávané špeciálne vyškolenými odborníkmi vo vzdelávacích inštitúciách s cieľom dosiahnuť výsledky stanovené učebnými osnovami alebo množstvom programov, ako aj iné úlohy vzdelávania a jeho sociálne ciele ... ... Odborné vzdelanie. Slovník

Ide o činnosť na výchovu a vzdelávanie ľudí, ktorá vychádza zo špeciálnej odbornej prípravy učiteľa a zodpovedá normám a pravidlám jeho osobného správania v procese tejto činnosti. Druhy pedagogickej činnosti sú rôzne ... Základy duchovnej kultúry ( encyklopedický slovník učiteľ)

Druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnych skúseností prostredníctvom školenia a vzdelávania. (Pedagogika. Učebnica, upravil L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30.0 ... Pedagogický terminologický slovník

Slovník-príručka o pedagogickej psychológii

Osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladej generácie na samostatná činnosť v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi a estetickými cieľmi... Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

Osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladej generácie na samostatnú činnosť v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi a estetickými cieľmi ... Slovník pedagogickej psychológie

Pedagogická činnosť Ostrogradského. Ostrogradského pedagogická činnosť bola veľmi rôznorodá. Prednášal pre verejnosť o vyššej algebre, nebeskej a analytickej mechanike, vyučoval na Hlavnom pedagogickom inštitúte (1832 ... ... Wikipedia

PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ UČITEĽA- PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ UČITEĽA. Činnosť učiteľa zameraná na plánovanie, organizovanie a uskutočňovanie vzdelávacieho procesu, ktorého účelom na jazykových hodinách je formovanie komunikatívnej kompetencie študentov v študovanom ... ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

knihy

• Pedagogická činnosť školskej knihovníčky I. I. Tikhomirovej. Táto kniha je odpoveďou na výzvy doby v jednej z najhumánnejších odborných oblastí činnosti – knižničnej a pedagogickej práci s deťmi. Tutoriál odhaľuje podstatu nového ...