Wprowadzenie………………………………………………………………………3

1. Główne cechy systemu D.B.Elkonina-V.V.Davydova……4
2. Główne przepisy zestawu edukacyjnego i metodologicznego (autorzy V.V. Repkin i inni) „Język rosyjski” w świetle wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego………...6

Wniosek………………………………………………………………..11

Lista referencji…………………………………….....12

Wstęp.

Obecnym etapem praktyki pedagogicznej jest przejście od technologii informacyjnej i wyjaśniającej edukacji do rozwoju aktywności, co kształtuje szeroki zakres cech osobistych dziecka. Ważna staje się nie tylko zdobyta wiedza, ale także metody przyswajania i przetwarzania informacji edukacyjnej, rozwijania sił poznawczych i potencjału twórczego uczniów.

Spotykać się z kimśIstnieją dwa rodzaje modeli uczenia się – tradycyjny i rozwojowy. Programy tradycyjne:"Perspektywiczny" „Szkoła podstawowa XXI wieku”, „Perspektywiczna szkoła podstawowa”, „Szkoła Rosji”, „Szkoła 2100”, „Harmonia”, „Klasyczna szkoła podstawowa”. Szkolenie w dwóch programach - autor L.V. Zankov i autorzy D.B. Elkonina - V.V. Davydov- uważany jest za rozwijający się.

Rodzice dzieci, które pójdą do pierwszej klasy często zastanawiają się, jaki model nauki wybrać i jak wybrać ten właściwy. Zacznie sięCzy ich pierwszoklasiści uczą się według tradycyjnego czy rozwijającego się modelu?

Termin „edukacja rozwojowa” został wprowadzony przez psychologa V.V. Davydova. Edukacja rozwijająca różni się od tradycyjnej edukacji eksplanacyjno-raportującej charakterem nauczania. Jednym z rozwijających się programów szkoleniowych jest system psychologów Daniila Borisovicha Elkonina i Wasilija Wasiljewicza Davydova. Wiele osób nazywa ją geniuszem, ponieważjest spójny i konsekwentny. System ten nazywany jest również „oceną nieoceniającą”, metody i techniki zawarte w tym systemie prowadzą do najpotężniejszego rozwoju ucznia, ponieważ uczeń nie pracuje na wynik, ale na swój rozwój osobisty i osiąganie wysokich wyniki w edukacji i, co bardzo ważne, ocenia siebie.

1. Główne cechy systemu D. B. Elkonin-V. V. Davydov.

System, który stał się popularny w moskiewskich szkołach, to teoria działania edukacyjne i metody nauczania podstawowego D.B. Elkonin i V.V. Dawidow. System Elkonin-Davydov jest rozwijany od 1958 roku na podstawie eksperymentalnej szkoły nr 91 Rosyjskiej Akademii Edukacji. Cechą tej koncepcji psychologiczno-pedagogicznej jest różnorodność form pracy grupowej dyskusji, podczas której dzieci odkrywają główne treści przedmiotów edukacyjnych. Wiedza nie jest przekazywana dzieciom w postaci gotowych reguł, aksjomatów, schematów. W przeciwieństwie do tradycyjnego systemu empirycznego, studiowane kursy oparte są na systemie koncepcje naukowe. znaki dla dzieci w Szkoła Podstawowa nie wkładaj, nauczyciel wraz z uczniami ocenia efekty uczenia się na poziomie jakościowym, co tworzy atmosferę komfortu psychicznego. Praca domowa jest zminimalizowana, asymilacja i konsolidacja materiał edukacyjny dzieje się w klasie.

Dzieci nie przemęczają się, ich pamięć nie jest przeładowana licznymi, ale nieważnymi informacjami. W wyniku uczenia się według systemu Elkonin-Davydov dzieci są w stanie rozsądnie bronić swojego punktu widzenia, brać pod uwagę stanowisko drugiego, nie przyjmować informacji na wiarę, ale wymagają dowodu i wyjaśnienia. Tworzą świadome podejście do nauki różnych dyscyplin. Szkolenie odbywa się w ramach zwykłego programy szkolne ale na innym poziomie jakości. Obecnie programy z matematyki, języka rosyjskiego, literatury, nauk przyrodniczych, sztuki piękne i muzyka dla szkół podstawowych oraz programy z języka i literatury rosyjskiej dla szkół średnich.

W systemie D.B. Elkonin - W.W. Szkolenie Davydova budowane jest zgodnie z trzema zasadami:

1. Przedmiotem asymilacji są ogólne metody działania – metody rozwiązywania klasy problemów. Rozpoczynają rozwój tematu. Poniżej konkretyzuje się ogólny sposób działania w odniesieniu do poszczególnych przypadków. Program ułożony jest w taki sposób, że w każdym kolejnym odcinku konkretyzuje się i rozwija już opanowany sposób działania.
2. Rozwój ogólny sposób w żaden sposób nie może być jego przesłaniem - informacją o nim. Powinien być zbudowany jako działanie edukacyjne, zaczynając od działania przedmiotowo-praktycznego. Rzeczywiste działanie obiektywne jest dalej składane w koncepcję modelu. W modelu ogólny sposób działania jest ustalony w „czystej formie”.
3. Praca studenta jest budowana jako poszukiwanie i próba środków do rozwiązania problemu. Dlatego odmienny od ogólnie przyjętego osąd ucznia jest traktowany nie jako błąd, ale jako sprawdzian myślenia.

Przestrzeganie tych zasad umożliwia osiągnięcie głównego celu edukacji – ukształtowanie systemu pojęć naukowych oraz samodzielności i inicjatywy edukacyjnej. Jej osiągnięcie jest możliwe, ponieważ wiedza (modele) działają nie jako informacja o przedmiotach, ale jako środek do ich znajdowania, wyprowadzania lub konstruowania. Student uczy się identyfikować możliwości i ograniczenia swoich działań oraz poszukiwać środków na ich realizację.

1. Główne przepisy zestawu edukacyjnego i metodologicznego (autorzy V.V. Repkin i inni) „Język rosyjski” w świetle wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego

Zestaw do nauki języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej jest opracowany zgodnie z opracowanym przez autorów programem nauczania języka rosyjskiego (rozwijający się system edukacji D.B. Elkonina - W.W. Dawydow), który realizuje zarówno linie poznawcze, jak i społeczno-kulturowe.

Pracując z podręcznikami uczniowie poznają podstawowe pojęcia z zakresu nauki o języku, co umożliwi realizację najbardziej ogólnych wzorców język ojczysty- jako zjawisko społeczne i jako szczególny system - i na tej podstawie opanować techniki analizy językowej, tj. nauczyć się go studiować. Treść podręczników ukierunkowana jest na kształtowanie się w procesie przyswajania wiedzydziałania edukacyjnedziecko – system motywów edukacyjnych i poznawczych, umiejętność przyjmowania i utrzymywania celów uczenia się, modelowania, planowania, kontrolowania i oceny działań edukacyjnych i ich wyników, wyznaczania granic własnej wiedzy. W procesie takiego szkolenia u młodszych uczniów kształtują się stabilne zainteresowania poznawcze, rozwijają się ich zdolności twórcze, w tym zdolność myślenia, zainteresowanie nauką, umiejętność współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach komunikacyjnych, chęć i umiejętność uczenia się, tj. stwarzane są warunki do kształtowania się i rozwoju osobowości dziecka.

Kognitywny wiersz w treści podręczników jest organicznie powiązany zsocjokulturowy. Opanowanie wiedzy z zakresu języka rosyjskiego spełnia zadania rozwój mowy oraz kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów. Na podstawie dogłębnej znajomości języka młodsi uczniowie uczą się świadomie posługiwać środkami językowymi, oceniają ich zgodność z normami językowymi, a także z punktu widzenia trafności w różnych sytuacjach komunikacji głosowej, co przyczynia się do rozwoju zmysłu języka jako warunku mowy, a zatem wspólna kultura osoba.

Tak więc nauczanie sztuki spójnej mowy w jej głównych formach pojawia się w podręcznikach jako zadanie samodzielne, choć organicznie związane z zadaniem poznawczym. Warunkiem pomyślnego rozwiązania jest również fakt, że nauczanie języka rosyjskiego w systemie D.B. Elkonin - W.W. Dawydow jest zorganizowany jako działalność kolektywnie rozproszona, podporządkowana zadaniom kształtowania u uczniów uniwersalnych umiejętności i umiejętności współpracy wychowawczej (planowanie współpracy wychowawczej z nauczycielem i rówieśnikami; umiejętność dokładnego i pełnego wyrażania myśli zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji, przekonująco bronić swojego punktu widzenia, negocjować, rozdzielać pracę, uzyskiwać wspólny rezultat, oceniać swój wkład we wspólną pracę itp.). Takie podejście spełnia wymagania normy dotyczące rozwiązania szeregu praktycznych problemów niezbędnych do osiągnięcia celów.

Wszystkie podręczniki do klas 1-4 (w tym Elementarz) w analizowanych materiałach dydaktycznych mająpostać dialogiczna- każde zadanie edukacyjne powstaje dla niego w wyniku dyskusji między postaciami przekrojowymi i formułowane jest w formie pytania. Zakłada się, że wątki sytuacji problemowych poprzedzających ustalenie zadania dydaktycznego mogą być wykorzystane przez nauczyciela jako rodzaj scenariusza na lekcjach odpowiedniego typu. Kolektywnie dystrybuowany charakter działań edukacyjnych, wykorzystanienauka dialogujako główna forma lekcji, wyznaczona przez styl prezentacji materiału w tym materiale dydaktycznym, stawia ucznia przed koniecznością uczestniczenia w dyskusji nad zaistniałym problemem i sposobami jego rozwiązania, tj. generuje sensowne motywy komunikacyjne na lekcji. Rozwijająca się na tej podstawie ogólna dyskusja klasowa stawia uczniów w sytuacji specyficznejzadanie komunikacyjne, którego skuteczne rozwiązanie wymaga uwzględnienia i adekwatnej oceny całego zestawu warunków komunikacyjnych, doboru odpowiednich narzędzi językowych i umiejętności ich prawidłowego posługiwania się. Jednocześnie coraz głębsza świadomość znaczeń językowych i środków ich wyrażania w procesie studiowania przedmiotu przyczynia się do intensywnego rozwoju „poczucia języka”, który staje się jednym z najważniejszych czynników rozwój mowy.

Zadaniem edukacji podstawowej w języku rosyjskim (ojczystym) jest rozwijanie u dzieci umiejętności czytania i pisania, różnych umiejętności mowy (komunikatywne). W związku z tym ten system edukacyjny ma na celu zapewnienie identyfikacji, analizy, znaczącego uogólnienia i późniejszego określenia obiektywnych podstaw czynności czytania, pisania, komunikacji i mowy.

Jako przedmiot asymilacji w programie stawia się fonemiczną zasadę pisania, która wprowadza dzieci w teorię ich języka ojczystego. W programie w języku rosyjskim wyróżnia się system pojęć, ujawniający treść fonemicznej zasady pisania i na podstawie tych pojęć metody wykonywania czynności ortograficznej. Istota naczelnej zasady pisma rosyjskiego ujawnia się w tym kursie w związku ze świadomością przez studentów istotnych dla języka relacji między powłoką dźwiękową słowa a jego znaczenie leksykalne, a także między powłoką dźwiękową słowa a jego zapisem literowym.

Struktura akapitu – głównego składnika podręcznika w analizowanych materiałach dydaktycznych – konsekwentnie odzwierciedla strukturędziałania edukacyjnei odtwarza jej główne ogniwa: moment postawienia problemu, etapy znajdowania ogólnego sposobu jego rozwiązania, rozwój tej metody i jej konkretyzację na szerokim materiale praktycznym, kontrolę i ocenę. Dlatego w każdym akapicie podręczników do klas 1-4 wyraźnie podkreślono:

1. materiał motywacyjny poprzedzający główną część akapitu, który przedstawiasytuacja problemowaw formie fabuły z udziałem postaci przekrojowych;
2. system głównych zadań, które odzwierciedlają logikę pojęciową paragrafu, których realizacja doprowadzi uczniów do:rozwiązanie zadania edukacyjnego;
3. blok ćwiczeń i zadań zawierających rozwojowy i określaniemetoda znalezionego materiału;
4. wielopoziomowe zadania kontrolne przeznaczone do samodzielnych kontrola i ocena przez dziecko posiadanie własnej metody otwartej w tym akapicie, nowa wiedza.

Zadania kontrolne są celowo zawarte w podręczniku, tj. jako obowiązkowa część zestawu, dzięki czemu każde dziecko ma możliwość samodzielnego zbadania. Podręcznik nauczyciela oferuje drugą opcję. zadania kontrolne dla każdej sekcji. Za pomocą zadań kontrolnych podręcznika można sprawdzić nie tylko przyswajanie nowego materiału badanego przez dziecko, ale także poziom kształtowania się w nim składników aktywności edukacyjnej (uniwersalne zajęcia edukacyjne).

Podręczniki dla klas 1-4 rozważanych materiałów dydaktycznych mają specjalną sekcję „Dla ciekawskich”, poszerzając horyzonty językowe dziecka. Blok ćwiczeń zawiera również ćwiczenia fakultatywne, za pomocą których studenci mogą uzyskać odpowiedzi na wiele pytań, które pojawiają się w trakcie studiowania głównego materiału podręcznika. Te ćwiczenia są specjalnie oznaczone. Oczekuje się, że dzieci będą same odnosiły się do tych zajęć lub wykorzystywały je do przygotowania projektów w klasie.

W podręcznikach oznaczono również ćwiczenia specjalnie zaprojektowane dlaniezależnypraca, ćwiczenia z organizacji pracy w klasie w forma grupowa - co stwarza warunki do kształtowania umiejętności uczniów mieć dialog , uzasadnić swój punkt widzenia. Ćwiczenia, które zaleca się wykonywać na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela, są oznaczone osobnym oznaczeniem - z reguły zawierają jakieś wyjaśnienie, nowy kąt badanej metody lub koncepcji.

Powyższe pozwala stwierdzić, że opisany pakiet edukacyjno-metodologiczny może być wykorzystany do nauczania języka rosyjskiego młodszych uczniów w okresie przejściowym, gdyż generalnie spełnia nowe standardy edukacji podstawowej.

Wniosek.

Podstawą koncepcji DB Elkonina-V V. Davydova jest teoria działalności edukacyjnej i jej przedmiot, wówczas jednym z głównych wspólnych celów jest potrzeba zmiany siebie. Aby uczniowie mogli stworzyć pełnoprawną aktywność edukacyjną, muszą systematycznie rozwiązywać problemy edukacyjne, których główną zdolnością jest to, że po ich rozwiązaniu uczeń jest zachęcany do poszukiwania, szuka i znajduje wspólny sposób podejścia do wielu konkretnych problemy. asymilacja wiedza teoretyczna wymaga od uczniów analizy podstawowych relacji badanych obiektów i zjawisk. Poszukiwanie tych relacji wiąże się z wdrażaniem analizy, planowania i refleksji przez uczniów o znaczącej naturze. Dlatego podczas przyswajania wiedzy teoretycznej powstają warunki do rozwoju właśnie tych działań umysłowych jako ważnych składników myślenia teoretycznego. Młodszy uczeń w roli przedmiotu wykonuje własne czynności edukacyjne początkowo z innymi oraz z pomocą nauczyciela. Jednocześnie musi mieć świadomość swoich ograniczonych możliwości, dążyć i umieć przezwyciężać swoje ograniczenia, co oznacza, że ​​dziecko musi rozważyć podstawę własnych działań i wiedzy, czyli zastanowić się.

Jak zauważył V.V. Davydov, nabycie potrzeby uczenia się działań o odpowiednich motywach pomaga wzmocnić chęć uczenia się, opanowania działania edukacyjne rozwija umiejętność uczenia się. Wykonując początkowo wspólnie czynności uczenia się, prowadząc dialogi, dyskusje na temat wyboru najlepszej drogi poszukiwań, podczas których powstają strefy bliskiego rozwoju, uczniowie wspierają się nawzajem w akceptacji i rozwiązaniu problemu. Innymi słowy, na pierwszych etapach uczenie się jest realizowane przez podmiot zbiorowy. Stopniowo każdy zaczyna ją wypełniać, stając się jej indywidualnym podmiotem.

Lista wykorzystanej literatury.

1. Dawidow W.W. Psychologiczna teoria działalności edukacyjnej i metody nauczania podstawowego oparte na sensownym uogólnieniu. Tomsk: Peleng, 1992.
2. Kalmina N.I. Idę na lekcję, Omsk: Wydawnictwo OOIPKRO, 2002
3. Selevko G.K. Nowoczesny technologie pedagogiczne. M.: Edukacja publiczna, 1998

Daniil Borisovich Elkonin był słynnym sowieckim psychologiem. To on jest autorem oryginalnego nurtu psychologii dziecięcej. Daniil Borisovich urodził się w 1904 i zmarł w 1984.

Elkonin studiował problemy związane z zabawą dzieci, przez pewien czas pracował jako nauczyciel Szkoła Podstawowa, wykładał w Instytucie Pedagogicznym i na Wydziale Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, pisał podręczniki do języka rosyjskiego dla dzieci z Dalekiej Północy i bronił rozprawy na temat rozwoju mowy młodszych uczniów. Oczywiście to nie wszystkie jego zasługi.

Jego głównym wkładem w pedagogikę był rozwój nowego systemu edukacji rozwojowej.

Ciekawe, że Elkonin miał być represjonowany za nie do końca standardowe poglądy. Spotkanie, na którym miało być rozważane jego „zachowanie”, zostało zaplanowane na 5 marca 1953 r. Ale tego dnia zmarł Stalin, a spotkanie zostało najpierw przełożone, a następnie całkowicie odwołane.

Wasilij Wasiljewicz Dawidow jest także znanym sowieckim psychologiem i nauczycielem. Urodzony w 1930, zmarł w 1998.

Był naukowcem i wiceprezesem Akademia Rosyjska wykształcenie, doktor nauk psychologicznych, profesor i student D.B. Elkonina, z którym nie tylko pracował, ale i był przyjacielem do samego ostatnie dni. Wiele prac Davydova było również poświęconych edukacji rozwojowej, a nawet jedna z eksperymentalnych moskiewskich szkół nr 91 zastosowała jego teoretyczne osiągnięcia w praktyce.

Wasilij Wasiljewicz wielokrotnie bardzo ostro mówił o tradycyjnym systemie nauczania dzieci w wieku szkolnym. To, jak również opublikowanie w 1981 roku książki „Filozoficzne i psychologiczne problemy rozwoju edukacji” doprowadziło do tego, że Dawidow został wydalony z partii, usunięty ze stanowiska dyrektora Instytutu Psychologii Wychowawczej i zakazany pracuje w szkole nr 91. Jednak już w 1986 roku otrzymał nagrodę Ushinsky za osiągnięcia w pedagogice, przywrócone do partii i stanowiska.

System edukacji Elkonina Davydova zaczął nabierać kształtu w latach 50. ubiegłego wieku, w latach 80-90 zaczął być masowo stosowany w szkołach, aw 1996 roku został zatwierdzony jako jeden z oficjalnych programów edukacyjnych w klasach podstawowych.

Ten system jest obecnie używany w Rosyjskie szkoły. Jaka jest jego wyjątkowość?

Ocenianie bez ocen

Dzieci Elkonina nie otrzymują ocen. Chodzą do szkoły nie dla piątki, ale dla wiedzy. Nie mają nawet pamiętników. Osobiście mam zupełnie normalne pytanie, jak zrozumieć, czy dziecko nauczyło się przynajmniej czegoś, czy wcale? Jak oceniać wiedzę? Jak oceniać postępy? Okazuje się, że można obejść się bez zwykłego pięciopunktowego systemu dla nas wszystkich.

Na lekcjach używa się skali oceny lub linijki oceny. Wygląda jak patyk z krzyżem.

Taka skala jest wyświetlana przy każdym zadaniu, np. przy równaniu do rozwiązania lub przy ćwiczeniu z języka rosyjskiego. Im wyżej na skali umieszczony jest krzyż, tym wyższy poziom wiedzy. A kto stawia krzyże? Pomyśl nauczyciela? Nie zgadłem. Uczniowie sami oceniają swoją wiedzę! Więc uczeń wykonał ćwiczenie, pomyślał i dał sobie ocenę. Aby ocena była prawidłowa, dzieci opierają się na pewnych kryteriach, takich jak:

• poprawność zadania;
• dokładność wykonania;
• Piękno;
• dokładność itp. .

Co więcej, nie powiedziano im: „Chłopaki, oto kryteria, według których ocenisz siebie!” Dzieci muszą wymyślić te kryteria, to znaczy najpierw pomyśleć, następnie sformułować, następnie wybrać, wyjaśnić dlaczego, a następnie ocenić siebie. Tak dzieje się w pierwszej klasie. A w drugiej i trzeciej klasie już samodzielnie wybierają kryteria oceny pracy.

Nauczyciel dzięki takiemu podejściu może zrozumieć, na jakim poziomie samoocena ucznia jest: normalna, zawyżona lub odwrotnie, niedoszacowana. Następnie nauczyciel również stawia swoją ocenę, również krzyżyk na skali, a uczeń ma możliwość porównania ocen i zrozumienia, czy zrobił to dobrze, czy nie.

Cóż, nauczyciele rozumieją te krzyże, uczniowie też rozumieją, co jest czym. A co z biednymi rodzicami, którzy na pewno wiedzą, że piątka jest fajna, trójka w porządku, a dwójka to powód do poważnej rozmowy z synem lub córką? Jak mogą kontrolować proces? W tym celu nauczyciel udziela rodzicom zaleceń i przedstawia im portfolio dziecka, w którym jego kreatywna praca. To portfolio zastępuje pamiętnik.

A teraz wyobraźmy sobie taką sytuację, dziecko uczy się według Elkonina Davydova, stawia krzyże. Mijają więc 4 lata i nagle dzieje się coś, co zmusza rodziców do przeniesienia go do innej szkoły. I w Nowa szkoła dzieci nie są nauczane zgodnie z tym systemem rozwoju. A dziecko musi uczyć się według prostego, klasycznego programu. Co się stanie? To będzie trudne. Dzieciom trudno się przystosować. Ponieważ nie tylko system oceniania jest zasadniczo inny, ale cały proces uczenia się jako całość. I to jest jedna z wad tego programu.

Cóż, skoro mówimy o wadach, od razu rozważmy inne.

Minusy

1. Bardzo wysoki i złożony poziom nauczanych przedmiotów. Na przykład w pierwszej klasie dzieci już uczą się zasad struktury języka i rozwiązują pytania dotyczące pochodzenia liczb ... Oczywiście znajomość tak głębokich podstaw pomoże lepiej poznać zasady, ale czy tak jest niezbędne dla dzieci w tym wieku? Pytanie jest dyskusyjne.
2. Całkowita rozbieżność między programem Elkonina Davydova a klasycznymi systemami edukacji. Jeśli więc wysłałeś już swoje dziecko na tak rozwijającą się klasę, postaraj się, aby uczyło się według tego systemu do ukończenia szkoły. Albo przynajmniej w siódmej klasie. W przeciwnym razie dziecku bardzo trudno będzie się dostosować.
3. Dzieci dużo pracują w grupach 5-7 osobowych. Przeprowadzają różne badania, dyskutują z nauczycielem, do jakich wniosków doszli, a następnie wyciągają ogólny wniosek. Nie, nie jest źle. Ale to podejście do uczenia się jest obecnie stosowane w prawie wszystkich programach.

Byłoby niesprawiedliwe mówić o minusach, ale o plusach nie wspominając. Porozmawiajmy więc o dobru.

plusy

Wiele zalet pochodzi z wad:

Program Elkonina Davydova jest często nazywany „geniuszem”. Te metody i techniki, które są w nim stosowane, prowadzą do najpotężniejszego rozwoju dziecka.

To prawda, tylko pod jednym warunkiem, który dotyczy każdego programu szkolenie. Nauczyciel musi dokładnie zrozumieć, co i dlaczego robi. Generalnie znowu wszystko spoczywa na nauczycielu. A ponieważ nie można wziąć pod uwagę wszystkich nauczycieli pracujących nad tym systemem rozwojowym, proponuję przyjrzeć się bliżej metodom i technikom nauczania, których używają (lub powinni używać) w swojej pracy.

Metody i techniki nauczania

Są dość interesujące:

Wszystko to brzmi bardzo dobrze, prawda? Ale obraz byłby niepełny bez informacji zwrotnej od rodziców i nauczycieli.

Co myślą nauczyciele?

Nauczyciele myślą inaczej. Niektórzy chwalą program, mówiąc, że zawiera specjalny mechanizm rozwoju, który jest bardzo przydatny w szkole średniej. Również wiele osób uważa, że ​​taki system jest niezbędny dla szczególnie rozwiniętych dzieci.

Chwalą język rosyjski, czytanie literatury, świat. Ale opinie o matematyce Aleksandrowej nie są zbyt przychylne, mówią, że wszystko jest zbyt skomplikowane. Jako kolejną wadę uważają brak ciągłości ze środkowym ogniwem procesu edukacyjnego.

Co myślą rodzice?

Zdania rodziców, którzy na własną rękę przeżyli wszystkie uroki programu… na własnym doświadczeniu również były podzielone.

Niektórzy ją chwalą, nazywają ją najlepszą dostępną. Mówią, że naprawdę się rozwija logiczne myślenie dzieci. Najważniejsze, aby dzieci miały siłę, aby sobie z tym poradzić, a nauczyciel jest kompetentnym specjalistą.

Inni są niezadowoleni z programu, zwłaszcza języka rosyjskiego. Występują problemy z terminologią, których zrozumienie dla rodziców, którzy uczyli się według starych standardów ZSRR, jest prawie niemożliwe. A to utrudnia rodzicom uczestnictwo w procesie przygotowania lekcji. Pojawiają się też negatywne opinie o otaczającym nas świecie, których nie da się zrozumieć bez internetu. To jest za trudne.

Rodzice zwracają również uwagę, że przygotowanie lekcji do tego programu zajmuje zbyt dużo czasu.

Jak widać, nie ma konsensusu. Ile osób - tyle opinii, jak mówią. A my wciąż musimy wybierać. Cóż, jeśli jest taki wybór.

Mój następny rok młodszy syn chodzi do szkoły w pierwszej klasie. Studiuje do . Nasza szkoła oferuje szkolenia w tym programie, a także w "". Szczerze mówiąc, idziemy nie tyle do programu, co do nauczyciela. Ale gdyby wybór był szerszy, to pewnie wybrałbym dla siebie. Pisałem o niej.

A teraz proponuję obejrzeć film o tym, jak przebiega regularna lekcja w szkole podstawowej zgodnie z systemem Elkonin Davydov.

Możesz również dowiedzieć się więcej o programach „” i „”.

Przyjaciele, jaki program uczą się wasze dzieci, czy po prostu zamierzają się uczyć? Powiedz mi? Czekam na Wasze komentarze.

Życzę Ci każdego sukcesu!

Do zobaczenia na stronach bloga!

Zawsze twoja Evgenia Klimkovich

Sami wybieramy system, dzięki któremu dziecko uczy się czytać. Dziś „Letidor” mówi komu zaufać: sprawdzonej metodzie Elkonina-Davydova lub modnego Zajcewa, aby za kilka miesięcy zobaczyć pozytywny wynik.

Układ Elkonin-Davydov

O co chodzi

Metoda Elkonina i Davydova jest jednym z oficjalnych systemów nauczania dzieci w wieku szkolnym od 1 do 4 klasy. Oprócz nauczycieli szkół podstawowych od dawna jest używany przez nauczycieli Edukacja przedszkolna przygotować dzieci do I klasy. W szczególności bardzo popularna jest nauka czytania za pomocą książki ABC V. V. Repkina, E. V. Vostorgova i T. V. Niekrasowa (oficjalna książka ABC metodologii).

Autorzy elementarza piszą, że zaletą książeczki jest nie tylko skłonienie dziecka do rozpoznawania liter, dźwięków i rozróżniania sylab, ale „stworzenie atmosfery czytanie literackie od pierwszej lekcji czytania i pisania. Elementarz zawiera strony wspólnego czytania, które nauczyciel lub rodzic czyta na głos, ukazując dzieciom przykład kultury czytania.

Czytanie według tej metody zaczyna się od znajomości pojęć „przedmiot”, „działanie” i „znak”. Za pomocą zdjęć i diagramów dzieci uczą się rozróżniać te pojęcia, tworzą wyobrażenie o tym, czym jest stwierdzenie i zdanie. I dopiero wtedy mijają dźwięki, sposoby dzielenia słowa na sylaby, litery.

Charakterystyczną cechą podkładu jest to, że zawiera wiele schematów, których nie można zrozumieć bez podręcznik metodologiczny do podręcznika. Na przykład samogłoski są oznaczone kółkami, spółgłoski kwadratami. Solidne głuche spółgłoski - kwadrat o przekątnej i tak dalej. Z każdą lekcją schematy stają się bardziej skomplikowane, a po zachorowaniu dziecko prawdopodobnie nie będzie w stanie samodzielnie dogonić grupy bez pomocy osoby dorosłej (która z kolei będzie miała magiczną instrukcję). Ale te oznaczenia pomagają usystematyzować wiedzę, stopniowo układać dźwięki w słowa - a pod koniec pierwszej połowy roku dziecko czyta proste teksty: w 4-5 zdaniach.

Doświadczeni nauczyciele zauważają, że dzieci, które uczą się z elementarza Repkina, znacznie szybciej uczą się analizy fonetycznej słów. Zainteresowanie nauką tą metodą jest wspierane przez zadania w grze, który nauczyciel składa w imieniu bohaterów książki: Maszy, Aloszy, dziadka Wąsa i innych.

Tylko uparci rodzice, którzy są gotowi zagłębić się i przygotować do zajęć, będą w stanie samodzielnie poradzić sobie z treningiem według Elkonina-Davydova. Na forach mamy podkład od dawna nazywany jest „maszyną szyfrującą”.

Kto pasuje?

Metodologia koncentruje się na nauczaniu dzieci w szkole podstawowej, ale nadaje się do edukacji przedszkolnej od 6 roku życia. Ważne jest, aby zrozumieć, że praca polegająca na nauce czytania przychodzi tylko z wprowadzeniem. Gry na świeżym powietrzu nie są zapewnione, więc może to być trudne dla niespokojnych, aktywnych dzieci.

Opinia doświadczonego nauczyciela i psychologa Swietłany Pyatnickiej:

„Zaletą nauczania czytania według systemu Elkonin-Davydov jest to, że treść programu jest zbudowana na zasadzie „od ogółu do szczegółu” (w przeciwieństwie do systemu tradycyjnego). Dzieci uczą się samodzielnie planować, kontrolować i oceniać wyniki swoich działań. Trening zbudowany jest w formie pracy grupowej i w parach. W parze jedno z dzieci może odnieść sukces, co pozwala drugiemu sięgnąć po niego. W związku z tym wynik nie każe ci czekać.

Technika Zajcewa

O co chodzi

Nikołaj Zajcew jest nauczycielem języka rosyjskiego z wieloletnim doświadczeniem. Opracował swoją technikę w latach 80. ubiegłego wieku, ale teraz stała się powszechna.

Do nauki czytania według tego systemu używa się tekturowych kostek z literami, które w zależności od cech dźwięków (samogłoska, spółgłoska, twarda/miękka, dźwięczna/głucha), różnią się kolorem, wagą, rozmiarem i wypełnieniem. Drewniany wypełniacz oznacza głuche dźwięki spółgłoskowe, żelazny wypełniacz - dźwięczne spółgłoski. Wszystko to pomoże dziecku poczuć dźwięk, sprawić, że abstrakcyjne pojęcia będą namacalne.

Magazyny liter są napisane na kostkach („ma”, „ra”, „v”, „p” - nie mylić z sylabami, magazyn to dowolna litera, kombinacja liter, sylaba to połączenie samogłoska i spółgłoska lub tylko samogłoska).

Do kostek dołączone są specjalne stoliki, które również pomagają zapamiętać magazyny. Na początku lekcji dzieci śpiewają lub rytmicznie wymawiają każdy magazyn, robią to wspólnie z nauczycielem, który podczas powtórek wskazuje każdy magazyn wskaźnikiem. Powtarzanie plus fiksacja wizualna, według N. Zajcewa, pomaga dzieciom szybciej zapamiętywać magazyny. W rezultacie przeczytaj proste słowa przedszkolaki zaczynają kilka tygodni po pierwszych lekcjach.

Ważne jest, aby nauka odbywała się w ciągłej grze. Autor metodologii sugeruje: różne rodzaje gry z kostkami odpowiednie zarówno na lekcje grupowe, jak i indywidualne. Technika nie wymaga długich sesji. Wystarczy 10-15 minut dziennie (jeśli ćwiczysz w domu).

Kto pasuje?

Technika jest odpowiednia nawet dla małych dzieci w wieku 1,5-2 lat. Początkowo dzieci używają kostek jako materiału budowlanego, a następnie stopniowo zaczynają pytać dorosłych - co tam jest napisane? W ośrodkach dziecięcych i rozwojowych grupowa nauka czytania tą techniką rozpoczyna się w wieku 3 lat.

Wielkość liter i znaków w tablicach Zajcewa i na kostkach Zajcewa jest wystarczająco duża - odpowiednia dla dzieci ze słabym wzrokiem.

Zasady edukacji rozwojowej według D.B. Elkonina i V.V. Davydova:

- podstawą uczenia się rozwojowego jest jego treść, od której metody organizowania uczenia się są arbitralne;

- rozwojowy charakter działalności edukacyjnej jako wiodącej wynika z faktu, że jej treścią jest wiedza teoretyczna i sposoby jej zastosowania w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych;

- przedmiot jest rodzajem projekcji nauki, tj. w skróconej i skróconej formie uczeń odtwarza proces zdobywania wiedzy;

- myślenie teoretyczne kształtuje się u uczniów w trakcie włączania ich w zajęcia edukacyjne, w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Przez zadanie uczenia się rozumie się takie zadanie, które jest określone przez nauczyciela lub opracowane przez samego ucznia do wykonania w procesie uczenia się w celu uformowania uogólnionych metod działania. Jej rozwiązanie polega na znalezieniu ogólnej metody działania, zasady rozwiązywania całej klasy podobnych problemów. Zadanie edukacyjne rozwiązuje się poprzez wykonanie następujących czynności: ustalenie przez nauczyciela lub samodzielne sformułowanie zadania edukacyjnego przez uczniów; przekształcenie uwarunkowań problemu w celu określenia związków przyczynowo-skutkowych między badanymi obiektami; modelowanie wybranych relacji w formie podmiotowej, graficznej i literniczej; przekształcenie modelu relacji w celu zbadania ich właściwości w „czystej formie”; budowa systemu poszczególnych problemów rozwiązywanych w sposób ogólny; kontrola realizacji wcześniejszych działań; ocena opanowania metody ogólnej w wyniku rozwiązania zadanego zadania dydaktycznego.

W teorii V.V. Główny kierunek Davydov działalność pedagogiczna był rozwój zdolności intelektualne student. Zgodnie z tą teorią struktura aktywności edukacyjnej obejmuje następujące komponenty: motywy uczenia się i poznawcze, zadanie uczenia się, operacje uczenia się, modelowanie, kontrola i ocena. Jednocześnie aktywność ucznia to nie tylko przyswajanie materiału edukacyjnego, ale włączenie w realną aktywność transformacyjną.

Cechy treści edukacji rozwojowej według D.B. Elkonin i V.V. Dawidow były następujące.

- specjalna konstrukcja przedmiotu, modelowanie treści i metod pola naukowego, porządkowanie wiedzy studenta o genetycznie wyjściowych, teoretycznie istotnych właściwościach i relacjach obiektów, warunkach ich powstawania i przekształcania;

- awans poziom teoretyczny kształcenie, przekazywanie studentom nie tylko wiedzy empirycznej i umiejętności praktycznych, ale koncepcji naukowych, obrazy artystyczne, wartości moralne;

- podstawę systemu wiedzy teoretycznej stanowią sensowne uogólnienia (najbardziej Pojęcia ogólne nauki wyrażające głębokie wzorce przyczynowe, podstawowe kategorie; koncepcje, w których są wyróżnione komunikacja wewnętrzna; obrazy teoretyczne uzyskane w wyniku operacji umysłowych na obiektach abstrakcyjnych).

W strukturze dydaktycznej przedmiotów edukacyjnych dominuje dedukcja oparta na sensownych uogólnieniach. Osobliwością metodologii jest organizacja celowej działalności edukacyjnej - specjalna forma aktywności studenckiej mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się; opis problemu; wykorzystanie zadań edukacyjnych; organizacja działalności kolektywno-dystrybucyjnej, dialogu, polilogu; ocena osiągnięć uczniów. Szczególne miejsce zajmuje sensowna refleksja uczniów, poszukiwanie i rozważanie zasadniczych podstaw i ich własnych mentalnych działań.

W teorii uczenia się rozwojowego L.V. Główne zasady Zankowa to:

- celowy rozwój osobowości na podstawie organizacji złożonego systemu rozwojowego;

- spójność i integralność treści;

– wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

– szkolenie na wysokim poziomie trudności;

- postęp w nauce materiału w szybkim tempie;

- świadomość dziecka procesu uczenia się; aktywizacja w procesie uczenia się nie tylko racjonalnej, ale i emocjonalnej sfery osobowości ucznia;

- problematyzacja treści;

– zmienność procesu uczenia się, indywidualne podejście;

- praca nad rozwojem wszystkich dzieci.

Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej w L.V. Zankov różni się od podobnej zasady w koncepcji D.B. Elkonik i V.V. Dawidow. Centralne miejsce w organizacji edukacji rozwojowej według L.V. Zankov interesuje się pracą uczniów nad rozróżnianiem różnych cech badanych obiektów i zjawisk. Rozróżnienie odbywa się w ramach zasad spójności i integralności, dominującym podejściem jest podejście indukcyjne. Szczególne miejsce zajmuje proces porównywania, rozwój obserwacji analitycznej, umiejętność wyróżniania różne imprezy i właściwości zjawisk, ich klarowną ekspresję mową. Główną motywacją do nauki jest zainteresowanie poznawcze.

Analiza koncepcji edukacji rozwojowej przez D. B. Elkoninę, V.V. Davydov, L.V. Zankova, można wywnioskować, że źródłem aktywności nie jest sam uczeń, ale specjalnie zorganizowane szkolenie. Włączenie ucznia w działalność edukacyjną zorganizowaną według typu teoretycznego czyni z niego przedmiot uczenia się, ale uczeń nie ma prawa wyboru metod i form działalności edukacyjnej.

Ostatnio opracowano rozwijający się paradygmat edukacji „Szkoła 2100”. Opiera się na uznaniu humanistycznego charakteru wychowania, priorytetu uniwersalnych wartości ludzkich i swobodnego rozwoju jednostki. Opiera się na zasadach osobistych i kulturowych:

- adaptacyjność (mobilny system nauki dla dzieci o różnych zdolnościach i poziomach wyszkolenia);

- rozwój (stwarzane są odpowiednie warunki do rozwoju, w których uczeń rozwija się jak najbardziej);

- komfort psychiczny (usunięcie czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzenie komfortowej atmosfery pobudzającej twórczą aktywność uczniów);

- indykatywna funkcja wiedzy (wiedza jest traktowana jako indykatywna podstawa do dalszego poznawczego i działalność produkcyjna);

- zajęcia edukacyjne (rozwój umiejętności wyznaczania celów, opanowanie technik przedmiotowo-praktycznych, edukacyjnych, aktywność poznawcza, Monitorowanie i ocena);

- poleganie na wcześniejszym rozwoju (twierdzi się, że przede wszystkim należy polegać na naturalnych zdolnościach, które już zostały wykształcone);

– kreatywność (rozwój nie tylko) kreatywność w działalność artystyczna ale także umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów, znajdowania wyjścia z sytuacji nadzwyczajnych, umiejętność samodzielnego wyboru, podejmowania decyzji).

Paradygmat nazwany stoi w opozycji do paradygmatu wiedzy, gdyż koncentruje się na osobowości ucznia jako równorzędnym podmiocie procesu uczenia się. Według autorów koncepcji, szkoła-2100 nie powinna kształtować człowieka, ale kultywować w nim zdolności, wspierać wszystko, co wiąże się z jego rozwojem osobistym.

Jest to system dydaktyczny mający na celu kształtowanie działalności edukacyjnej i jej przedmiotu w procesie przyswajania wiedzy teoretycznej poprzez analizę, planowanie i refleksję. Ten system dydaktyczny został opracowany w latach 60. XX wieku.

Hipotezy D.B. Elkonina V.V. Dawidow:

1. Dzieci z wiek przedszkolny dostępnych jest wiele ogólnych pojęć teoretycznych: akceptują je i opanowują, zanim nauczą się działać z ich konkretnymi empirycznymi przejawami.

2. Możliwości dziecka do nauki (a co za tym idzie rozwoju) są ogromne, ale nie są wykorzystywane przez szkołę.

3. Szanse na intensyfikację rozwoju umysłowego tkwią przede wszystkim w treści materiału edukacyjnego, dlatego podstawą uczenia się rozwojowego jest jego treść, z której wywodzą się metody organizacji uczenia się.

4. Podniesienie teoretycznego poziomu materiału edukacyjnego w szkole podstawowej stymuluje rozwój zdolności umysłowych dziecka.

V.V. Davydov podniósł kwestię możliwości teoretycznego rozwoju nowego systemu edukacji o kierunku przeciwnym do tradycyjnego: od ogólnego do szczegółowego, od abstrakcyjnego do szczegółowego, od systemowego do jednostkowego. Myślenie dziecka rozwijające się w procesie takiego uczenia się zostało nazwane przez V.V. Davydov jest teoretyczny, a samo takie szkolenie się rozwija. W tym samym czasie V.V. Davydov polega na D.B. Elkonina o tym, że nauczanie jest jego wiodącą rolą w rozwój mentalny dokonuje przede wszystkim poprzez treści zdobytej wiedzy, której pochodną są metody (lub sposoby) organizowania uczenia się.

Myślenie teoretyczne jest rozumiane jako werbalnie wyrażone zrozumienie przez osobę pochodzenia tej lub innej rzeczy, tego lub innego zjawiska, koncepcji, zdolność prześledzenia warunków tego pochodzenia, aby dowiedzieć się, dlaczego te pojęcia, zjawiska lub rzeczy nabyły tę lub inną formę, aby odtworzyć w swoim działaniu proces powstawania tej rzeczy.

Jeden z osobliwość polega na tym, że trening ma na celu stworzenie stref bliższego rozwoju, które przyczyniają się do powstawania nowotworów psychicznych. Inną cechą tego rozwojowego uczenia się są różnorodne formy pracy grupowej dyskusji, podczas której dzieci odkrywają główne treści przedmiotów edukacyjnych. Wiedza nie jest przekazywana dzieciom w postaci gotowych reguł, aksjomatów, schematów. Tak więc szkolenie nastawione jest na poznanie związku między faktami, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych.

Ustawienia docelowe:

1. Kształtować teoretyczną świadomość i myślenie.

2. Przekazywać dzieciom nie tyle wiedzę, umiejętności i zdolności, ile sposoby działania umysłowego.

3. Odtwarzaj logikę wiedzy naukowej w działaniach edukacyjnych.

główne zadanie- opanowanie przez studentów uogólnionych metod działania. To pozwala uczniom nauczyć się rozwiązywać duże koło prywatne zadania w krótszym okresie studiów

Lekcja w systemie rozwoju edukacji Elkonin - Davydov:

Cechą lekcji jest zbiorowa aktywność umysłowa, dialog, dyskusja, rozmowa biznesowa dzieci. Przyswajanie i utrwalanie materiałów edukacyjnych odbywa się w klasie. Dzieci nie przemęczają się, ich pamięć nie jest przeładowana licznymi, ale nieważnymi informacjami. Dopuszczalna jest tylko problematyczna prezentacja wiedzy, gdy nauczyciel idzie do uczniów nie z gotową wiedzą, ale z pytaniem. Swoboda wyboru i zmienność zadań domowych o charakterze twórczym.

W wyniku uczenia się według systemu Elkonin-Davydov dzieci są w stanie rozsądnie bronić swojego punktu widzenia, brać pod uwagę stanowisko drugiego, nie przyjmować informacji na wiarę, ale wymagają dowodu i wyjaśnienia. Tworzą świadome podejście do nauki różnych dyscyplin.

Przebieg studiów:

1. Znajomość proponowanej sytuacji naukowej problemu;

2. Orientacja w nim;

3. Próbka konwersji materiału;

4. Utrwalenie zidentyfikowanych relacji w postaci podmiotu lub wzoru znaku;

5. Wyznaczanie właściwości wybranej relacji, dzięki którym wyprowadza się warunki i metody rozwiązania pierwotnego problemu, formułuje się ogólne podejścia do rozwiązania;

6. Akumulacja wybranego wzoru ogólnego, wyprowadzenie określonej treści.