आधिकारिक आंकड़ों के अनुसार, रूस में 1.5 मिलियन बच्चे विकासात्मक अक्षमताओं से ग्रस्त हैं। में 200 हजार से अधिक अध्ययन सुधारक विद्यालय. हालांकि उनमें से कुछ, निदान के बावजूद, नियमित रूप से अध्ययन कर सकते थे। ऐसा अवसर अब आया है।

रूस में समावेशी (शामिल) शिक्षा पर एक प्रयोग चल रहा है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए - शारीरिक और मानसिक, वे सामान्य स्कूलों में स्थितियां बनाते हैं और उन्हें स्वस्थ साथियों के साथ मिलकर पढ़ाते हैं।

रोमा शिपुनोव मॉस्को स्कूल एन 1447 का दूसरा ग्रेडर है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि यह सामान्य है, हालांकि रोमा को डाउन सिंड्रोम है। प्रसूति अस्पताल के डॉक्टरों ने लड़के की मां से कहा: "वह तुम्हें पहचान भी नहीं पाएगा!" और यहाँ, कृपया, न केवल सीखता है, बल्कि पूरी तरह से मुकाबला करता है स्कूल के पाठ्यक्रम. बेशक, रोमा एक उत्कृष्ट विद्यार्थी नहीं है। लेकिन सबसे खराब छात्र भी नहीं। रोमा की दादी लिडिया इवानोव्ना गर्व से कहती हैं, "हमें अक्षरों में महारत हासिल है, हम पढ़ते हैं, लिखते हैं, आकर्षित करते हैं, गाते हैं।" "गणित सबसे कठिन काम है। हम घंटों बैठते हैं। लेकिन अंग्रेजी में रुचि है, मुझे पसंद है कंप्यूटर। "और मैंने उनसे कहा:" रोगी क्यों है? हम एक नियमित स्कूल जाते हैं!"

कुल मिलाकर "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले" 27 बच्चे हैं। गंभीर निदान - सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिज्म, डाउन सिंड्रोम। पांच साल से स्कूल समावेशी शिक्षा पर एक प्रयोग में भाग ले रहा है। इसकी शुरुआत बालवाड़ी में हुई थी। फिर स्कूल परियोजना में शामिल हो गए। सबसे सफल में से एक एन 1447 है। पहली कक्षा में, 2-3 विकलांग छात्रों को यहां भर्ती किया जाता है।

पहले, अगर ऐसे लोगों को रूस में पढ़ाया जाता था, तो केवल विशेष स्कूलों में। और फिर एक नियमित स्कूल और एक मानक कार्यक्रम। सच है, यह ठीक उसी मात्रा में दिया गया है जो छात्र कर सकता है। जैसे ही वे जाते हैं असाइनमेंट अपडेट किए जाते हैं। कक्षा एक समस्या को हल कर सकती है, और ये छात्र - पूरी तरह से अलग, आसान। थका हुआ? पाठ के बीच में गलियारे में बाहर जाने की अनुमति है।

संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, कुछ यूरोपीय देशों में, समावेशी शिक्षा समृद्ध कहानीऔर महान अनुभव। रूस पहला कदम उठा रहा है। और इसलिए, दुर्भाग्य से, समावेशी प्रणाली पर काम करने वाले शिक्षकों के लिए कोई शैक्षणिक सिफारिशें और नियमावली नहीं हैं। काम बंद कार्यक्रम हैं"पहियों से"। छात्रों के निदान और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए योजनाएं, पाठ नोट्स, गृहकार्य, केवल प्राथमिक विद्यालय में उपलब्ध हैं। शिक्षकों ने पहले ही अपने लिए कुछ महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाले हैं। उदाहरण के लिए, तथ्य यह है कि सबसे कठिन छात्र ऑटिस्टिक हैं। ऐसे लोगों की जिंदगी को डस्टिन हॉफमैन ने फिल्म "रेन मैन" में दिखाया था। ऑटिस्टिक लोग बंद हैं, अपनी दुनिया में रहते हैं, जबकि उनके पास अद्भुत गणित क्षमताएं हैं। शिक्षक जानते हैं कि बौद्धिक विकलांग बच्चों को सबसे ज्यादा क्या डर लगता है। वे शोर, चिल्लाहट और भीड़ से डरते हैं।

प्रतिभाओं और अत्याचारियों के बारे में

समावेशन के बारे में सबसे लगातार मिथक यह है कि कक्षा में विकलांग बच्चों की उपस्थिति सामान्य स्कूली बच्चों की उपलब्धियों को प्रभावित करती है। यह सच नहीं है। इसके विपरीत, इन बच्चों में जीवन की इच्छा को देखकर, उनके स्वस्थ साथी अपनी क्षमताओं की अधिक सराहना करने लगते हैं।

स्कूल एन 1447 के सभी छात्र, निश्चित रूप से जानते हैं कि उनमें से "हर किसी की तरह नहीं" लोग हैं। और वे अब इस पर ध्यान नहीं देते हैं। लेकिन माता-पिता इतने सहिष्णु नहीं हैं।

जहां भी उन्होंने मेरे बारे में शिकायत की, "स्कूल के निदेशक ऐलेना वोल्कोवा को याद करते हैं। - उन्होंने लिखा: "निर्देशक-तानाशाह ने विकलांग लोगों को भर्ती किया। मेरा प्रतिभाशाली बच्चा उनके बगल में एक ही डेस्क पर क्यों बैठे?" यहां तक ​​कि कुछ शिक्षकों ने भी उनके साथ काम करने से मना कर दिया। उनकी निंदा नहीं की गई। इन बच्चों को वास्तव में बहुत धैर्य की आवश्यकता होती है। एक लड़का अभी भी मुझे ऐलेना विटालिवेना नहीं, बल्कि लीना कहता है। कुछ नहीं, मुझे इसकी आदत है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि समावेश एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामला है। लेकिन स्कूल न केवल सहिष्णुता और करुणा का पाठ है, बल्कि गणित, इतिहास, रूसी भाषा भी है ... सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा, खासकर अगर बुद्धि संरक्षित है, तो वे इसे कर सकते हैं। "क्या सामान्य स्कूलों में बच्चों को देरी से पढ़ाना समझ में आता है?" मानसिक विकास? क्या वे कार्यक्रम में महारत हासिल कर पाएंगे, हालांकि सरलीकृत रूप में?" - मैंने वोल्कोवा से पूछा। उसने इस तरह उत्तर दिया: "हमारे सभी छात्रों ने प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में महारत हासिल कर ली है। उनमें से एक, चौथी कक्षा से मिशा पेरोव ने हाल ही में एक ठोस "चार" के लिए एक श्रुतलेख लिखा था। मेरा विश्वास करो, किसी ने उसका अनुमान नहीं लगाया।"

न केवल राजधानी में, बल्कि ग्यारह रूसी क्षेत्रों में भी समावेशी शिक्षा पर एक प्रयोग चल रहा है। उदाहरण के लिए, चेल्याबिंस्क में, चार नियमित स्कूल विकासात्मक विकलांग बच्चों को स्वीकार करते हैं। उदाहरण के लिए, स्कूल एन 73, ऐसे 20 से अधिक छात्रों को पहले ही स्नातक कर चुका है, वे सभी जीवन में बसने में कामयाब रहे। उलान-उडे में काम अच्छी तरह से स्थापित है, खासकर स्कूलों नंबर 65 और नंबर 4 में। समावेशी हैं शैक्षणिक संस्थानोंउखता, आर्कान्जेस्क, नोवोसिबिर्स्क, कैलिनिनग्राद, समारा में - शहर में एक या दो।

सात नन्नियों के साथ

अभी तक रूस में कहीं भी समावेशी विशेषज्ञों को प्रशिक्षित नहीं किया जा रहा है। लेकिन कनाडा में, उदाहरण के लिए, ऐसे शिक्षकों को विशेष कार्यक्रमों के तहत विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षित किया जाता है। नॉर्वे में, समावेशी कक्षाओं में शिक्षकों के पास "सहायक" होते हैं - विशेष शिक्षा के बिना सहायक, जो कभी भी "विशेष" बच्चे को नहीं छोड़ते हैं और उन्हें असाइनमेंट पूरा करने में मदद करते हैं। शिक्षक किसी भी समय सहायता के लिए संसाधन केंद्र की ओर रुख कर सकता है। हमारे शिक्षकों को अपने बल पर ही भरोसा करना है, सलाह मांगने वाला कोई नहीं है।

इस बीच, 2009-2012 के लिए शिक्षा के विकास के राज्य कार्यक्रम में कहा गया है कि समावेशी शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों के अनुपात में 10 प्रतिशत की वृद्धि होगी। यह एक बड़ी संख्या है। अब तक, प्रयोग केवल प्राथमिक विद्यालय को प्रभावित करता है। शिक्षक चिंतित हैं: जब भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम शुरू होंगे तो क्या होगा? कार्यक्रम को सरल कैसे करें? कोई सिफारिशें नहीं हैं। परीक्षा के बारे में क्या? डाउन सिंड्रोम वाला बच्चा इसे कभी नहीं छोड़ेगा। और वह, एक नियमित स्कूल में अध्ययन करने के बाद भी, उसे सुधार का प्रमाण पत्र प्राप्त होगा? चेल्याबिंस्क में, जहां स्कूल एन 73 में नौवीं कक्षा का पहला स्नातक हुआ, उन्होंने बस यही किया: गंभीर निदान वाले छात्रों को एक विशेष स्कूल के समान दस्तावेज प्राप्त हुआ, बाकी - एक नियमित। इसके अलावा, निर्णायक मानदंड सटीक निदान था, न कि अकादमिक सफलता।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को लेकर शिक्षक काफी आशान्वित हैं। कि समावेशी स्कूलों की विशेष स्थिति की पुष्टि करने वाला एक दस्तावेज होगा। यह वही दस्तावेज़ "विशेष" स्नातकों को परीक्षणों से छूट देगा, परीक्षाओं को सरल करेगा, और उन लोगों को प्रमाण पत्र जारी करने की अनुमति देगा जिन्हें डॉक्टरों ने अप्रशिक्षित माना था।

जब वे स्कूल के मैदान से बाहर निकलते हैं

मॉस्को सेंटर फॉर सोशल एंड लेबर एडाप्टेशन एंड करियर गाइडेंस में, जहां मानसिक मंदता वाले बच्चों को लिया जाता है, वहां 125 लोग हैं। सभी उपचारात्मक स्कूलों से आए थे।

निदेशक विक्टोरिया याकोवलेवा को विश्वास है कि समावेशिता अच्छे परिणाम देगी। केंद्र संभवतः उन लोगों के लिए अतिरिक्त स्थान खोल सकता है जिन्होंने समावेशी शिक्षा पूरी कर ली है। लेकिन तब इसका अर्थ खो जाएगा: बीमार फिर से बीमार के पास आएगा।

सामान्य तौर पर, "समावेशी लोगों" को पेशा कैसे और कहाँ मिलेगा, इसकी कोई समझ नहीं है। व्यावसायिक शिक्षा में अब सुधार किया जा रहा है, इसका उद्देश्य नियोक्ताओं की जरूरतों को पूरा करना होगा। मुझे संदेह है कि वे "विशेष" बच्चों की शिक्षा के लिए पैसे देंगे। जाहिर है, ऐसे स्नातकों के रोजगार के लिए राज्य की गारंटी के उपायों की एक प्रणाली की आवश्यकता है। उनका भविष्य होना चाहिए। विकलांगों के लिए घर नहीं, बल्कि स्वस्थ लोगों के बीच व्यवहार्य काम और जीवन। और यह अभी भी ज्ञात नहीं है कि किसे इसकी अधिक आवश्यकता है: वे, बीमार, या हम, स्वस्थ?

राय

ऐलेना स्ट्रेबेलेवा, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर:

मैं 40 से अधिक वर्षों से मानसिक मंद बच्चों का अध्ययन कर रहा हूं और मुझे यकीन है कि आप जितनी जल्दी उनके साथ काम करना शुरू करेंगे, उतने ही बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। मानसिक रूप से मंद लोगों में बहुत सक्षम हैं। इसके अलावा, यदि आप ऐसे बच्चे के साथ गंभीरता से व्यवहार करते हैं, तो बीमारी के बाहरी लक्षण दूर हो जाते हैं।

माता-पिता अब जन्मजात आनुवंशिक विकृति वाले बच्चों को छोड़ने की संभावना कम हैं, क्योंकि उन्होंने सीखा है कि ये बच्चे निराशाजनक नहीं हैं। उन्हें सिखाया जा सकता है, उनका पेशा हो सकता है और वे जीवन में सफल हो सकते हैं। एक नियमित स्कूल में इसके लिए अधिक अवसर होते हैं। वे उत्कृष्ट हेयरड्रेसर, मालिश करने वाले, कॉस्मेटोलॉजिस्ट, फूलवाला, माली, सीमस्ट्रेस बना सकते हैं। वे काम करना पसंद करते हैं!

लेख में कुछ नाम बदल दिए गए हैं।

वर्तमान में, हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए विभिन्न राज्य और निजी संस्थान संचालित होते हैं। ये विशेष किंडरगार्टन और सामान्य किंडरगार्टन, विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में विशेष समूह हैं, साथ ही सामान्य स्कूलों में बनाई गई विशेष कक्षाएं भी हैं। कुछ बच्चे, मुख्य रूप से हल्के विकासात्मक विकलांग, नियमित किंडरगार्टन में जाते हैं और सामान्य स्कूलों में जाते हैं। ऐसे बच्चों के कई माता-पिता व्यवस्थित रूप से दोषविज्ञानी या अनुभवी अभ्यास करने वाले शिक्षकों से परामर्श लेते हैं या उन्हें बच्चों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

कुछ बच्चे, विशेष रूप से गंभीर विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों को घर पर ही पाला जाता है और शिक्षित किया जाता है। अक्सर उनके साथ कोई सुधारात्मक कार्य नहीं किया जाता है। हालांकि ऐसे मामले हैं जब माता-पिता बच्चे के विकास में योगदान देने के लिए हर संभव कोशिश करते हैं। ऐसे कई बच्चे सामाजिक सहायता मंत्रालय के आवासीय संस्थानों में हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए किंडरगार्टन, एक नियम के रूप में, सुसज्जित हैं, हालांकि हमेशा पूरी तरह से नहीं, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के लिए अनुकूलित विशेष उपकरणों के साथ। तो श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए श्रवण कक्ष और श्रवण यंत्र प्रदान किए जाते हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में विशेष फर्नीचर, विभिन्न प्रकार के व्यायाम उपकरण, स्विमिंग पूल का उपयोग किया जाता है। दुर्भाग्य से, यह उपकरण अक्सर पुराना हो जाता है। शिक्षकों और शिक्षकों के पास हमेशा दोषपूर्ण शिक्षा नहीं होती है, लेकिन, एक नियम के रूप में, वे अच्छे अभ्यासकर्ता होते हैं। हालांकि, विशेष किंडरगार्टन यह सुनिश्चित करने के लिए पूरी तरह से अपर्याप्त हैं कि जिन बच्चों को इसकी आवश्यकता है उन्हें उनमें प्रवेश दिया जाए। इसके अलावा, ऐसे किंडरगार्टन केवल बड़ी बस्तियों में स्थित हैं।

चूंकि कई माता-पिता अपने पूर्वस्कूली बच्चों को उनके निवास स्थान से दूर संस्थानों में नहीं भेजना चाहते हैं, कुछ किंडरगार्टन विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के लिए विशेष समूहों का आयोजन करते हैं। वास्तव में, इन समूहों में काम करने के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। दोषविज्ञानी के निमंत्रण के साथ भी यही सच है। हालांकि, किंडरगार्टन के प्रमुख और अनुभवी अभ्यास करने वाले शिक्षक सबसे अधिक उत्पादक सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने और निस्संदेह सफलता प्राप्त करने के लिए बहुत प्रयास करते हैं।

हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा - मानसिक मंदता वाले बच्चे, मानसिक मंदता की एक हल्की डिग्री के साथ, दृष्टिहीन, श्रवण बाधित, हल्के भाषण विकारों और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम में हल्की कमियों के साथ सामान्य किंडरगार्टन में भाग लेते हैं। यदि इन बच्चों के व्यवहार में घोर विचलन नहीं होता है, तो वे आमतौर पर उस समय तक वहीं रहते हैं जब तक कि स्कूल जाने का समय नहीं हो जाता। बेशक, उनके साथ कोई उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य नहीं किया जाता है। साधारण किंडरगार्टन के शिक्षक इसके लिए तैयार नहीं होते हैं और खुद को ऐसा कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। वास्तव में, यह विकासात्मक विकलांग बच्चों का सबसे वंचित समूह है, क्योंकि यह वे हैं जिन्होंने समय पर विशेष सहायता प्राप्त करने के बाद, अपने दोष को ठीक करने के मामले में महत्वपूर्ण प्रगति की है।

फिर भी, यह कहा जाना चाहिए कि एक विशेष समूह में विकासात्मक विकलांग बच्चे को ढूंढना बाल विहारया सिर्फ एक साधारण किंडरगार्टन में उसके लिए सकारात्मक अर्थ है। यह उनके साथियों के समूह में रहने, उनके साथ संवाद करने के पर्याप्त अवसर के कारण है, जो सामाजिक अनुकूलन और तैयारी के लिए महत्वपूर्ण है। बाद का जीवनऔर सीखना। आखिरकार, आमतौर पर इस तरह से बच्चों को किसी विशेष स्कूल या सामान्य स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार किया जाता है। बच्चों का केवल एक छोटा हिस्सा (ज्यादातर गंभीर मानसिक मंदता के साथ) किंडरगार्टन में रहने के बाद सामाजिक सुरक्षा मंत्रालय के आवासीय संस्थानों में समाप्त हो जाता है या अपने परिवारों में वापस आ जाता है।

रूस में विकासात्मक विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल हैं, साथ ही सामान्य स्कूलों में विशेष कक्षाएं भी आयोजित की जाती हैं। वे शिक्षकों और शिक्षकों को नियुक्त करते हैं, जिनमें से कुछ के पास दोषपूर्ण शिक्षा है। विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल चिकित्साकर्मियों, मालिश विशेषज्ञों, फिजियोथेरेपी, श्रवण कार्य, भाषण चिकित्सक की उपस्थिति के लिए प्रदान करते हैं जो वहां अपनी कक्षाएं संचालित करते हैं। बच्चों की सुनवाई, दृष्टि, मोटर कौशल, भाषण खेलों के सेट आदि के सुधार के लिए आवश्यक विशेष उपकरणों के सेट हैं।

महान सुधारात्मक और विकासात्मक महत्व की कक्षाओं को पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है। यह लय है भौतिक चिकित्सा, गृह अर्थशास्त्र और सामाजिक अभिविन्यास, आदि।

विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में, छात्रों के श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हमारा मतलब है स्व-सेवा कौशल और सामाजिक अभिविन्यास का निर्माण, पाठ शारीरिक श्रम, जूनियर कक्षाओं के कार्यक्रम में शामिल, विभिन्न कार्यशालाओं में काम और कृषि में, अध्ययन के वरिष्ठ वर्षों में किए गए। इसके अलावा, हाई स्कूल के छात्र स्कूल के करीब स्थित उद्यमों में व्यावहारिक कार्य करते हैं, व्यावहारिक प्रकार के कार्य करते हैं। कुछ स्कूलों में, उत्पादन कार्यशालाएं आयोजित की जाती हैं जिनमें स्नातक काम करते हैं। यह पहल उनके रोजगार की कठिनाई के कारण है और अस्थायी होने की संभावना है।

विशेष विद्यालयों में, शिक्षक और शिक्षक छात्रों में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने के लिए कड़ी मेहनत करते हैं, जो एक टीम में काम करने के लिए आवश्यक है। यह शैक्षणिक कार्य का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र है, जिसका एक महान सुधारात्मक और शैक्षिक मूल्य है। आखिरकार, एक छात्र के सामाजिक अनुकूलन की सफलता न केवल श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपलब्धता पर निर्भर करती है, बल्कि काम करने की इच्छा, आसपास के कामकाजी लोगों के सम्मान पर भी निर्भर करती है। उनकी क्षमताओं के आधार पर, स्वास्थ्य की स्थिति, निवास स्थान, विशेष विद्यालयों के स्नातक उनके आसपास के सामाजिक वातावरण में शामिल होते हैं।

विशेष स्कूल जटिल विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं आयोजित करते हैं। उदाहरण के लिए, बिगड़ा हुआ दृष्टि और मानसिक गतिविधि के साथ, या सुनवाई हानि और मानसिक मंदता आदि के साथ। ये कक्षाएं हर स्कूल में उपलब्ध नहीं हैं। वे आवश्यकतानुसार बनाए जाते हैं। उनमें शिक्षा विशेष कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है, क्योंकि एक जटिल दोष बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को तेजी से कम करता है। रूस में बधिर-अंधे बच्चों के लिए एक स्कूल है। यह मॉस्को क्षेत्र (पूर्व में ज़ागोर्स्क) के सर्गिएव पोसाद शहर में स्थित है।

मानसिक रूप से मंद और जटिल दोषों (बधिर-अंधों को छोड़कर) से पीड़ित लोगों को छोड़कर, विकासात्मक विकलांग सभी बच्चों को एक योग्य शिक्षा प्राप्त होती है। वे विशेष विधियों के अनुसार धीमी गति से अध्ययन करते हैं, लेकिन सामान्य विद्यालयों के प्राथमिक या माध्यमिक कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुरूप ज्ञान की मात्रा प्राप्त करते हैं। यह सबसे सक्षम किशोरों के लिए संभव बनाता है, जो ज्ञान के लिए प्रयास करते हैं, एक विशेष स्कूल से स्नातक होने के बाद, विभिन्न पाठ्यक्रमों में, व्यावसायिक स्कूलों में, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में दाखिला लेने और अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए।

सामान्य प्रयोजन के स्कूलों में आयोजित विशेष कक्षाओं में, सुधारात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा छात्रों के साथ की जाती है, हालांकि चिकित्सा उपाय, भाषण चिकित्सा, श्रवण, राहत चित्र पढ़ना सीखना, श्रम प्रशिक्षण, गृह अर्थशास्त्र, सामाजिक अभिविन्यास, आदि जैसी महत्वपूर्ण गतिविधियाँ हमेशा नहीं होती हैं। यह एक उपयुक्त सामग्री आधार की कमी और विशेषज्ञों की कमी के कारण है। हालांकि, विशेष कक्षाएं एक निश्चित रास्ता हैं। कठिन परिस्थिति. वे विकासात्मक विकलांग बच्चे को उसके लिए अपेक्षाकृत अनुकूल सामाजिक परिस्थितियों में शिक्षित और शिक्षित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

विकासात्मक अक्षमताओं वाले कुछ बच्चे अपने माता-पिता की इच्छा के अनुसार सामान्य विद्यालय में जाते हैं। यदि बच्चे का दोष स्थूल नहीं है, लेकिन वह होशियार है और वास्तव में सीखना चाहता है, यदि वह व्यवस्थित रूप से वयस्कों से योग्य सुधारात्मक-निर्देशित सहायता प्राप्त करता है और साथ ही साथ विभिन्न सहायक उपकरणों (श्रवण सहायता, लेंस, आदि) का उपयोग करना जानता है। , तो उसे लगता है कि सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच वह काफी सहज है और एक निपुण छात्र है। बेशक, बिना किसी अतिरिक्त मदद के एक साधारण स्कूल में छोड़ा गया बच्चा जल्द ही खुद को संकट में पाएगा।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए सामान्य स्कूल में सबसे कठिन समय होता है। पाठ्यक्रम उनके लिए बहुत कठिन हो जाता है, और इसके पारित होने की गति बहुत तेज होती है। एक दोषविज्ञानी के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के साथ भी, वे प्रथम श्रेणी की सामग्री में महारत हासिल नहीं करते हैं। आप जितना आगे जाते हैं, यह उतना ही कठिन होता जाता है। उनका प्रशिक्षण औपचारिक होता है। यह बच्चों को समग्र विकास और दोष के सुधार में आगे बढ़ने के लिए बहुत कम करता है।

मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे नियमित स्कूल में नहीं पढ़ सकते हैं। यदि किसी कारण से वे इसमें टिके रहते हैं, तो उन्हें थोड़ा लाभ मिलता है, लेकिन कई नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त होते हैं।

विकासात्मक विकलांग कुछ बच्चे स्कूल बिल्कुल नहीं जाते हैं और स्थायी रूप से घर पर रहते हैं। आमतौर पर इनमें वे बच्चे शामिल होते हैं जिनमें दोष बहुत अधिक स्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, जो लेटे हुए हैं या मानसिक रूप से मंद (बेवकूफ) हैं। हालांकि, कुछ मामलों में, माता-पिता ऐसे बच्चे को घर पर लाना और शिक्षित करना पसंद करते हैं जो एक स्कूली बच्चा हो सकता है।

होम स्कूलिंगनिस्संदेह इसका है सकारात्मक पक्ष. सबसे पहले, बच्चा माता-पिता और रिश्तेदारों के साथ लगातार भावनात्मक संपर्क से वंचित नहीं है। हालांकि, ऐसी स्थितियां प्रदान करना और व्यवस्थित करना आवश्यक है जिसके तहत वह अन्य बच्चों और वयस्कों से अलग नहीं होगा।

गृह शिक्षा और प्रशिक्षण का सबसे आम नुकसान यह है कि माता-पिता बच्चे में सामाजिक और विशेष रूप से श्रम योजना के कौशल और आदतों को विकसित करने के बजाय, अधिकतम संभव मात्रा में ज्ञान देने का प्रयास करते हैं। शिक्षा का एकतरफापन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा प्रारंभिक स्व-सेवा के लिए, महत्वपूर्ण कार्यों को करने के लिए अनुपयुक्त है, अर्थात। असहाय हो जाता है, निरंतर सहायता की प्रतीक्षा में।

विकासात्मक विकलांग बच्चे।

व्यवस्थित भत्ता। डी38(लेखक-संकलक एल. डी. शमत्को)- एम .: "एक्वा-रिम लिमिटेड", 2001-128s। यह मैनुअल बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन और उन स्कूलों को सूचनात्मक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करने में पहला कदम है जहां असामान्य बच्चे हैं: सुनने की अक्षमता, आंदोलन विकार, दृश्य हानि वाले। मैनुअल सीधे इन संस्थानों के शिक्षकों को संबोधित किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षक-दोषविज्ञानी और माता-पिता द्वारा किया जा सकता है। भविष्य के शिक्षकों को मैनुअल में बहुत कुछ मूल्यवान मिलेगा, साथ ही चौड़ा घेरापाठक - वे सभी जो बच्चे के भाग्य के प्रति उदासीन नहीं हैं, जिनके विकास में कोई न कोई विचलन है। परिचयविशेष शिक्षा की एक प्रणाली बनाई गई है और विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों को शिक्षा, प्रशिक्षण और सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए कार्य कर रही है। विशेष किंडरगार्टन और स्कूल, पूर्वस्कूली समूह और सामूहिक संस्थानों में कक्षाएं। हालांकि, इनमें से कुछ बच्चे स्वस्थ साथियों के समूह में अध्ययन कर सकते हैं। यह तथाकथित एकीकृत शिक्षा है। विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर विशेष शिक्षा प्रणाली के आगे विकास के लिए संभावनाओं और अवसरों के संदर्भ में विचार किया जाना चाहिए। उसी समय, कई बुनियादी शुरुआती बिंदुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में पहले से ही आंशिक रूप से किया गया एकीकरण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों को भविष्य के स्वतंत्र जीवन और समाज में एकीकरण के लिए तैयार करने के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। इसके अलावा, एकीकृत शिक्षा, जैसा कि विदेशी अनुभव द्वारा दिखाया गया है, एक विभेदित दृष्टिकोण (अमेरिका के अनुसार, लगभग 30-40% तक) की तुलना में बड़ी संख्या में दोषविज्ञानी की आवश्यकता होती है। कुछ विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, एकीकृत शिक्षा संभव नहीं है। ब्रिटिश विशेषज्ञों के अनुसार, जिन बच्चों को सफलतापूर्वक एकीकृत किया जा सकता है, उनकी संख्या पूरी बाल आबादी का लगभग 2% है। विद्यालय युग. विशेष रूप से कठिनाइयाँ गंभीर और जटिल विकारों वाले बच्चों के एकीकरण के कारण होती हैं। एक नियमित स्कूल में विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने से समाज में उनके भविष्य के एकीकरण के आवश्यक क्षेत्रों में से एक को लागू करना मुश्किल हो जाता है - व्यावसायिक प्रशिक्षण, क्योंकि मुख्यधारा के स्कूल खुद को ऐसे लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं और उनके पास आवश्यक भौतिक आधार नहीं होता है। एकीकृत स्नातकों के लिए विशेष पोस्ट-स्कूल व्यावसायिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है। ये परिस्थितियाँ विदेशी विशेषज्ञों के लिए पहले से ज्ञात स्थिति की पुष्टि करती हैं: एकीकृत शिक्षा की लागत विभेदित (विशेष) शिक्षा से अधिक होती है। फिर भी, एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू किया जाना चाहिए, क्योंकि यह विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रभावी है, और इस दृष्टिकोण के अंकुर पहले से ही टूट रहे हैं, लेकिन अभी तक अनायास, अनियंत्रित रूप से। इसके अलावा, इसका कार्यान्वयन अधिक बच्चों को कवर करना संभव बनाता है जिन्हें विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। रूस में, विकासात्मक विकलांग कई बच्चे सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों में जाते हैं। बच्चों की यह श्रेणी अत्यंत विषम है और, विभिन्न कारणों से, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में "एकीकृत" है। सशर्त रूप से ऐसे बच्चों के चार समूहों को अलग करना संभव है:

जिन बच्चों ने उपयुक्त परीक्षा उत्तीर्ण नहीं की है, उनका "एकीकरण" इस तथ्य के कारण है कि विकास में विचलन अभी तक पहचाना नहीं गया है;

जिन बच्चों के माता-पिता, बच्चे के दोष के बारे में जानते हुए, विभिन्न कारणों से उसे एक नियमित बालवाड़ी या स्कूल में पढ़ाना चाहते हैं; साथ ही, बच्चों के केवल एक भाग के लिए इस प्रकार की शिक्षा को प्रभावी माना जा सकता है, लेकिन उनमें से अधिकांश, कई वर्षों के "प्रशिक्षण" के बाद, अपने दोष और स्थिति के लिए अपर्याप्त, विशेष संस्थानों में समाप्त हो जाते हैं या पूरी तरह से "छोड़ देते हैं" शिक्षा प्रणाली से बाहर";

बच्चे, जो दोषविज्ञानी शिक्षकों और माता-पिता द्वारा किए गए दीर्घकालिक सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप स्वस्थ साथियों के वातावरण में सीखने के लिए तैयार होते हैं, जो विशेषज्ञों को उनके लिए एकीकृत शिक्षा की सिफारिश करने की अनुमति देता है; एक नियम के रूप में, भविष्य में, इन बच्चों को केवल एपिसोडिक सुधारात्मक सहायता प्राप्त होती है, जबकि दोषविज्ञानी शिक्षक और किंडरगार्टन या स्कूल शिक्षकों के बीच संबंध मुख्य रूप से केवल माता-पिता के माध्यम से किया जाता है;

सामान्य किंडरगार्टन और स्कूलों में विशेष पूर्वस्कूली समूहों और कक्षाओं के छात्र। ऐसे बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण उनके विकास में विचलन को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, लेकिन विशेष समूह और वर्ग अक्सर अलग-थलग, अलग-थलग पड़ जाते हैं।

सबसे तीव्र चर्चा का मुद्दा बच्चों की एकीकृत शिक्षा है बिगड़ी सुनवाई।विशेष शिक्षा कितने वर्षों से अस्तित्व में है, उतने ही वर्षों से बधिर बच्चों का एक हिस्सा सुनने वालों के साथ मिलकर अध्ययन करता है। कई दोषविज्ञानी (ई.आई. लियोनहार्ड सहित) के पास बड़े पैमाने पर स्कूल के लिए श्रवण बाधित बच्चों को तैयार करने का समृद्ध व्यावहारिक अनुभव है। में पिछले सालरूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहायता प्रणाली में सुधार के हिस्से के रूप में, एकीकृत शिक्षा के विभिन्न मॉडलों का लक्षित विकास एक विभेदित (विशेष) एक के हिस्से के रूप में किया जा रहा है। . उन बच्चों के चयन के लिए मानदंड का विकास, जिन्हें एकीकृत शिक्षा की सिफारिश की जा सकती है, उनकी उम्र, प्राथमिक दोष की प्रकृति और माध्यमिक लोगों की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के साथ-साथ सामाजिक वातावरण और की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए शुरू हो गया है। प्रभावी सुधारात्मक सहायता। सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें बनाई जा रही हैं। निम्नलिखित संस्थान आज सुनवाई, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के मॉडल के रूप में काम करते हैं: किंडरगार्टन नंबर 1365, 1513 और 1281; मॉस्को में पब्लिक स्कूल नंबर 171 और 299; कोलोम्ना में प्रीस्कूलर, सोची में स्काज़्का व्यायामशाला। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा के तरीकों में से एक विशेष पूर्वस्कूली समूह और सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों में कक्षाएं हो सकती हैं जिनमें एकीकरण उद्देश्यपूर्ण रूप से किया जाता है: संयुक्त - बच्चा स्वस्थ बच्चों के एक वर्ग (समूह) में पढ़ता है, जबकि एक विशेष वर्ग (समूह) के शिक्षक-दोषविज्ञानी से व्यवस्थित और पर्याप्त सुधारात्मक सहायता प्राप्त करता है; आंशिक - कुछ बच्चे दिन का कुछ भाग व्यतीत करते हैं, उदाहरण के लिए दूसरा भाग, में नियमित समूह(कक्षाएं); अस्थायी - विशेष और सामूहिक समूहों और कक्षाओं के बच्चे विभिन्न आयोजनों, सैर, छुट्टियों, प्रतियोगिताओं और व्यक्तिगत कक्षाओं के लिए एकजुट होते हैं। पूर्ण एकीकरण के साथ, विकासात्मक विकलांग बच्चे 1-2 लोगों द्वारा सामान्य जन संस्थानों (किंडरगार्टन समूह और स्कूल कक्षाओं) में शामिल हो सकते हैं। सुधारात्मक सहायता, यदि आवश्यक हो, आमतौर पर ऐसे बच्चों को माता-पिता द्वारा प्रदान की जाती है, समय-समय पर विशेषज्ञों द्वारा पर्यवेक्षण किया जाता है। विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों के एक हिस्से के लिए एकीकृत शिक्षा के लिए विशेष शिक्षा की प्रणाली में अपना स्थान लेने के लिए, एक एकीकृत बच्चे की स्थिति कानूनी रूप से निर्धारित की जानी चाहिए, जिसमें पर्याप्त और सही मात्रा में प्राप्त करने की संभावना शामिल है। अध्ययन के स्थान पर सुधारात्मक सहायता, और किंडरगार्टन और स्कूलों की स्थिति जो एक विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे को स्वीकार करते हैं (समूहों और कक्षाओं का अधिकतम अधिभोग, शिक्षकों का अतिरिक्त पारिश्रमिक, आदि)। महत्वपूर्ण भूमिकामास मीडिया विकलांग व्यक्ति की स्वीकृति के लिए समाज को तैयार करने में एक भूमिका निभाता है। शिक्षा के क्षेत्र में संतुलित नीति का पालन करना, प्रदान करना आगामी विकाशविशेष शिक्षा की प्रणाली और एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए समर्थन, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक सहायता के प्रभावी तरीके के रूप में बाद को अनुमोदित करने की अनुमति देगा। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत बच्चों को विकासात्मक अक्षमताओं और शुरुआत के साथ एकीकृत करने के व्यावहारिक अनुभव के बावजूद अनुसंधान कार्य, सामान्य तौर पर, वर्तमान में, राष्ट्रीय प्रणाली सामान्य शिक्षाएकीकरण के सिद्धांत को लागू करने के लिए तैयार नहीं है। बड़े पैमाने पर शैक्षणिक संस्थानों में, विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य प्रदान करने में सक्षम विशेषज्ञ नहीं हैं। व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए आवश्यक व्यवस्था बनाने के लिए कोई शर्तें नहीं हैं, प्रशिक्षण के लिए कोई आवश्यक तकनीकी साधन नहीं हैं।

बच्चों के बारे में

बहरा

अलग-अलग उम्र के वयस्कों और बच्चों दोनों में अलग-अलग डिग्री की श्रवण हानि काफी आम है। उनमें से ज्यादातर अस्थायी हैं, उदाहरण के लिए, मध्य कान (ओटिटिस मीडिया) की सूजन के साथ, सर्दी, सल्फर प्लग का गठन, बाहरी और मध्य कान की असामान्य संरचना के साथ (एरिकल्स की अनुपस्थिति या अविकसितता, श्रवण का संक्रमण) एक्सयूडेटिव ओटिटिस मीडिया के साथ नहरें, दोष ईयरड्रम, श्रवण अस्थि-पंजर, आदि)। इस प्रकार की श्रवण हानि कहलाती है प्रवाहकीय. आधुनिक चिकित्सा (घरेलू सहित) में उनके उपचार के लिए कई तरह के तरीके हैं: रूढ़िवादी और ऑपरेटिव दोनों। एक नियम के रूप में, उपचार के परिणामस्वरूप, कभी-कभी लंबे समय तक, सुनवाई बहाल हो जाती है। श्रवण दोष का एक अन्य समूह आंतरिक कान की क्षति से जुड़े लगातार विकार हैं, - सेंसरिनुरल(संवेदी) सुनवाई हानि और बहरापन। इन विकारों के साथ, आधुनिक चिकित्सा सामान्य सुनवाई को बहाल नहीं कर सकती है। हम केवल रखरखाव चिकित्सा, कुछ निवारक उपायों, श्रवण यंत्रों (व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों का चयन) और दीर्घकालिक व्यवस्थित शैक्षणिक सुधार के बारे में बात कर सकते हैं। श्रवण हानि और बहरेपन के कारण गर्भावस्था के दौरान मातृ रोग हो सकते हैं (रूबेला, इन्फ्लूएंजा विशेष रूप से खतरनाक हैं), विभिन्न जन्म चोटें, बचपन में संक्रमण, जैसे कि खसरा, स्कार्लेट ज्वर, पैरोटाइटिस (कण्ठमाला), बच्चे के अन्य रोग (फ्लू, डिप्थीरिया) , मेनिन्जाइटिस, निमोनिया, आदि), ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं का उपयोग 1, सिर का आघात। यदि बच्चा कमजोर, कम वजन के साथ, समय से पहले पैदा हुआ हो, अगर उसके माता-पिता या अन्य रिश्तेदारों की सुनने की क्षमता कम हो, तो लगातार सुनवाई हानि की उच्च संभावना है। यहां तक ​​​​कि एक प्रतीत होता है नगण्य सुनवाई हानि बचपनबच्चे के भाषण के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। गंभीर सुनवाई हानि और बहरेपन के साथ, विशेष प्रशिक्षण के बिना, वह भाषण में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं करता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चा अपनी आवाज और दूसरों की आवाज नहीं सुनता है और इसलिए उसकी नकल नहीं कर सकता है। भाषण का तेज अविकसितता या उसकी अनुपस्थिति बाहरी दुनिया के साथ एक बहरे बच्चे के संपर्क को जटिल बनाती है, गठन की प्रक्रिया को बाधित करती है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर सामान्य तौर पर उनका व्यक्तित्व। 1 ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं के लिए, अर्थात। वे जो सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस या बहरेपन का कारण बन सकते हैं, उनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, स्ट्रेप्टोमाइसिन, नियोमाइसिन, मोनोमाइसिन, केनामाइसिन, लिनकैमाइसिन, जेंटामाइसिन और अन्य एमिनोग्लाइकोसाइड दवाएं। प्रारंभिक पर्याप्त सुधारात्मक कार्रवाई के साथ, इन गंभीर परिणामों को कम किया जा सकता है या दूर भी किया जा सकता है। देश ने जीवन के पहले महीनों से शुरू होने वाले श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए ऑडियोलॉजिकल और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली बनाई है। एक बच्चे में सुनवाई हानि के पहले संदेह पर, एक विशेष चिकित्सा संस्थान में इसकी जांच की जानी चाहिए - एक ऑडियोलॉजी रूम (विभाग, केंद्र), जो सभी रिपब्लिकन, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय केंद्रों और देश के कई अन्य शहरों में उपलब्ध हैं। ऑडियोलॉजी रूम में, बच्चे के श्रवण समारोह की स्थिति को स्पष्ट किया जाता है, आवश्यक चिकित्सा उपायों (उपचार, श्रवण यंत्र) की योजना बनाई जाती है और उन्हें अंजाम दिया जाता है, विशेष शैक्षणिक सहायता के संभावित तरीके निर्धारित किए जाते हैं, बच्चे की उम्र, स्थिति को ध्यान में रखते हुए उनकी सुनवाई और भाषण, उनके मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर, निवास स्थान और परिवार के अवसर। में प्रारंभिक अवस्था(जीवन के पहले दो या तीन वर्षों के दौरान) परिवार में सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य आयोजित किया जाता है। बधिर कमरे के बधिर शिक्षक से माता-पिता अपने बधिर बच्चे की परवरिश और शिक्षा पर आवश्यक परामर्श प्राप्त करते हैं। बहरे बच्चे पूर्वस्कूली उम्र बड़े पूर्वस्कूली संस्थानों में विशेष किंडरगार्टन और विशेष समूहों में लाया जा सकता है। बहरे और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के लिए विभेदित शिक्षा है; एक समूह में, एक नियम के रूप में, समान उम्र के बच्चों को सुनने और बोलने के मामले में समान रूप से संयोजित करें। माता-पिता के अनुरोध पर, बहरे प्रीस्कूलरों को घर पर लाया जा सकता है। इस मामले में, बधिर-शैक्षणिक विभाग के विशेषज्ञ या सलाहकार समूह के एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सुधार कार्य किया जाता है, जो आमतौर पर विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में बनाए जाते हैं। श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशेष शिक्षा का कार्य बच्चे का उसकी उम्र के अनुसार पूर्ण विकास, उसके मौखिक भाषण का गठन (दोनों मौखिक और लिखित 2), स्कूली शिक्षा की तैयारी है। स्कूली उम्र के बधिर बच्चों के लिए दो प्रकार के विशेष स्कूल हैं: बधिर बच्चों के लिए, सुनने में कठिन और देर से बधिर बच्चों के लिए। दूसरे प्रकार के स्कूल में दो विभाग होते हैं: विभाग I - बधिर और बधिर बच्चों के लिए जो विस्तृत वाक्यांश भाषण बोलते हैं; द्वितीय विभाग - भाषण के गहन अविकसित बच्चों के लिए। कई विशेष स्कूलों में 5-6 वर्ष की आयु के बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली विभाग हैं। सभी विशेष स्कूलों में छात्रों के साथ काम का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास करना है, श्रवण विश्लेषक की हार के कारण होने वाले गंभीर परिणामों पर काबू पाना, और सबसे बढ़कर, भाषण विकास में अंतराल। इसके अलावा, विशेष स्कूलों में, बधिर और कम सुनने वाले छात्रों को एक योग्य अधूरी माध्यमिक (और कई स्कूलों में - माध्यमिक) शिक्षा प्राप्त होती है, लेकिन एक बड़े स्कूल की तुलना में अधिक समय तक। सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों के बीच अक्सर एक राय होती है कि यदि कोई बच्चा नहीं सुनता है, तो उसे ऐसे बच्चों के लिए बनाए गए विशेष संस्थानों में से एक में अध्ययन करना चाहिए। हालाँकि, बधिर शिक्षा के पूरे इतिहास से पता चलता है कि अक्सर बहरे और कम सुनने वाले बच्चों की सफल शिक्षा के मामले उनके सुनने वाले साथियों के साथ मिलते हैं। एकीकृत शिक्षा के माता-पिता के लिए क्या आकर्षण है? बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन और स्कूल आमतौर पर उस घर के पास स्थित होते हैं जहां बच्चा रहता है, इसलिए, हर दिन इन संस्थानों में जाकर, वह अपने परिवार, यार्ड में दोस्तों, पड़ोसियों से अलग नहीं होता है। श्रवण बाधित बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों के मामले में ऐसा नहीं है। दो या तीन से अधिक ऐसे संस्थान नहीं हैं, जो आमतौर पर बड़े शहरों में स्थित होते हैं, इसलिए, अधिकांश बच्चे उनसे दूर रहते हैं। यहां तक ​​​​कि मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों के सबसे विकसित नेटवर्क के साथ, "आपके" किंडरगार्टन या स्कूल के लिए सड़क पर डेढ़ घंटे खर्च करना आवश्यक है। इसलिए, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए सभी विशेष संस्थान बोर्डिंग स्कूल हैं: आमतौर पर माता-पिता अपने बच्चों को केवल सप्ताहांत पर ही घर ले जाते हैं। कई मामलों में प्रीस्कूल या स्कूल की दूरदर्शिता के कारण, परिवहन की कठिनाइयों के कारण, बच्चा सर्दी और गर्मी की छुट्टियों के दौरान ही घर आता है। इस प्रकार, एक विशेष संस्थान में शिक्षा लंबे समय तक बच्चे को अलग करती है, सबसे अधिक बार परिवार, प्यार करने वाले माता-पिता, रिश्तेदारों, सुनने वाले साथियों से। इसके अलावा, बच्चे को लगातार उन बच्चों के बीच रहने के लिए मजबूर किया जाता है जो सुनने में कठिन होते हैं और इसलिए पूरे सप्ताह या अधिक समय तक खराब बोलते हैं। यदि वह अभी मौखिक भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर रहा है, तो उसे विशेष रूप से संगठित भाषण वातावरण की सख्त जरूरत है, जो एक विशेष संस्थान में उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाया गया है। यदि स्तर भाषण विकास बच्चा अपने समूह (कक्षा) के बच्चों की तुलना में अधिक है, तो यह, एक निश्चित सीमा तक, उसके पूर्ण मौखिक भाषण के विकास में बाधा डालता है। अभी जो कहा गया है, उसके आधार पर यह समझ में आता है कि कई माता-पिता अपने बेटे या बेटी को आवासीय संस्थान में क्यों नहीं भेजना चाहते हैं। यह एक सामान्य किंडरगार्टन या स्कूल में एक बधिर बच्चे की संभावित उपस्थिति के कारणों में से एक है। बेशक, कुछ विशेष पारिवारिक परिस्थितियाँ भी होती हैं जब माता-पिता अपने बच्चों को अनाथालय में नहीं भेज सकते; या जब, स्वास्थ्य कारणों से, बच्चा आवासीय देखभाल में नहीं रह सकता है। जैसा कि हो सकता है, लेकिन जन संस्थानों में अक्सर बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले बच्चे होते हैं, और इसलिए किंडरगार्टन शिक्षक या कक्षा शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि ऐसा बच्चा बधिरों की विशेषताओं के बारे में जितना संभव हो सके उतना जान सके। और सुनने में कठिन, मौलिकता उनके भाषण का विकास और दूसरों के भाषण की उनकी धारणा, श्रवण सहायता की भूमिका के बारे में, और भी बहुत कुछ। ध्वनि की दुनिया में एक बधिर व्यक्ति के जीवन की कठिनाइयों की कल्पना करना बहुत महत्वपूर्ण है, यह समझने के लिए कि उनका क्या कारण है, उन्हें दूर करने में मदद करने में सक्षम होना और (सबसे महत्वपूर्ण!) बच्चों की टीम का एक पूर्ण सदस्य। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, माता-पिता खुद चुनते हैं कि बच्चे को एक विशेष बच्चों के संस्थान में भेजना है या घर पर उसके साथ अध्ययन करना है। माता-पिता अक्सर बच्चे में श्रवण हानि के बारे में अनुमान लगाना शुरू कर देते हैं क्योंकि बच्चे का भाषण विकसित नहीं होता है या उसके विकास में देरी होती है। तो, शब्द डेढ़ साल की उम्र में प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन दो या तीन साल तक, बच्चे बाद में भी वाक्यांश भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, और साथ ही साथ इसकी व्याकरणिक संरचना का आमतौर पर उल्लंघन होता है। ऐसे बच्चों में भाषण की आवाज अक्सर उनके सुनने वाले साथियों के भाषण की आवाज से अलग होती है, यहां तक ​​​​कि जो लोग खराब बोलते हैं, क्योंकि यह बहुत विशिष्ट है, क्योंकि यह उम्र के कारण नहीं है (शारीरिक जीभ से बंधे जीभ की अवधि) , लेकिन श्रवण दोष के लिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माता-पिता पहले इस तथ्य पर ध्यान नहीं देते हैं कि बच्चा खुद नहीं बोलता है, लेकिन इस तथ्य पर कि वह उसे संबोधित भाषण को अच्छी तरह से नहीं समझता है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक छोटे बच्चे के साथ संचार हमेशा एक विशिष्ट स्थिति में होता है, जो आमतौर पर उससे परिचित होता है, प्राकृतिक इशारों के साथ, वस्तुओं को दिखाता है। इन परिस्थितियों में, यह धारणा बनती है कि बच्चा भाषण को समझता है। उदाहरण के लिए, जब पिताजी अपार्टमेंट में प्रवेश करते हैं, चप्पल लाने के लिए कहते हैं, तो बच्चा खुशी से उनके पीछे दौड़ता है। इसका मतलब यह नहीं है कि वह समझ गया कि पिताजी ने क्या कहा, वह स्थिति से अनुमान लगा सकता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि बच्चे को वास्तव में सुनने की दुर्बलता है, माता-पिता उसके लिए एक ऑडियोलॉजिस्ट द्वारा अनुशंसित एक व्यक्तिगत श्रवण सहायता खरीदते हैं, और मानते हैं कि अब भाषण के सामान्य विकास के लिए, उनके बच्चे को केवल सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। इसलिए, अक्सर एक बच्चा, यहां तक ​​कि एक गैर-बोलने वाला भी, एक सामूहिक किंडरगार्टन में भेजा जाता है। टिप्पणियों से पता चलता है कि यह तरीका, एक नियम के रूप में, अप्रभावी है: बच्चा या तो शिक्षकों या बच्चों के भाषण को नहीं समझता है, और वयस्क और बच्चे उसे नहीं समझते हैं, जिसके परिणामस्वरूप गलत भाषण व्यवहार बनता है और धीरे-धीरे समेकित होता है। वह किसी भी मौखिक अपील के जवाब में मुस्कुराता है और सिर हिलाता है या, इसके विपरीत, वक्ता से दूर हो जाता है, मौखिक संपर्कों से "दूर होने" की कोशिश करता है, मौखिक निर्देश को समझने की कोशिश नहीं करता है, वह देखता है कि अन्य बच्चे क्या कर रहे हैं और उनका अनुकरण करते हैं। ऐसी परिस्थितियों में, बच्चा, निश्चित रूप से, सामाजिक व्यवहार के कुछ मानदंडों में महारत हासिल करता है, लेकिन यह सब भाषण विकास की प्रक्रिया के सामान्यीकरण में योगदान नहीं करता है। एक बहरा और खराब बोलने वाला (या बिल्कुल नहीं बोलना) प्रीस्कूलर को उचित मौखिक संचार की आवश्यकता होती है, उसकी सीमित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण और सुनवाई के विकास पर विशेष सुधारात्मक कार्य, जो उसके सामान्य में योगदान देगा मानसिक विकास. इसके लिए विशेष सीखने की स्थितियों के निर्माण और विशिष्ट बधिर शैक्षणिक विधियों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि एक बधिर बच्चे के साथ शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, एक दोषविज्ञानी शिक्षक के मार्गदर्शन में या एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में घर पर काम करना आवश्यक है। बच्चे कितनी सफलतापूर्वक और किस गति से भाषण भाषण में महारत हासिल करते हैं, इस पर निर्भर करते हुए, एक बहरे प्रीस्कूलर की आगे की शिक्षा के लिए उपयुक्त संगठनात्मक रूपों का सवाल तय किया जाता है: क्या घर पर सीखना जारी रखना है, एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में, या बच्चे को अंदर रखना है एक बड़े पैमाने पर बच्चों का बगीचा, इसके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य को रोके बिना। शिक्षा और पालन-पोषण के रूप का चुनाव न केवल बच्चे के भाषण विकास की सफलता से निर्धारित होता है, बल्कि उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि (उम्र के अनुसार), स्वास्थ्य की स्थिति, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं (उसके सहित) के विकास के स्तर से भी निर्धारित होता है। अपने स्वयं के दोष के प्रति रवैया), माता-पिता और पुनर्वास कार्य में सक्रिय भागीदारी के लिए उनके अवसरों की इच्छा रखते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च स्तर के विकास के साथ बधिर प्रीस्कूलर के लिए बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन में शिक्षा की सिफारिश करना उचित है, जो पहले से ही विस्तृत वाक्यांश भाषण के मालिक हैं, वयस्कों और बच्चों के भाषण को अच्छी तरह से समझते हैं, स्पष्ट रूप से (दूसरों के लिए समझने योग्य) वक्ताओं। साथ ही, बच्चे की मनोवैज्ञानिक स्थिति को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: समांतर उपचारात्मक कक्षाओं के साथ एक सामूहिक किंडरगार्टन के कार्यक्रम को आत्मसात करना महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक तनाव से जुड़ा हुआ है, इसलिए एकीकृत शिक्षा को एक नियम के रूप में दिखाया जा सकता है, उन बधिर बच्चों के लिए जिनके पास अन्य विकासात्मक अक्षमताएं नहीं हैं। 7 साल की उम्र तक, माता-पिता को इस सवाल का सामना करना पड़ता है कि बच्चे को आगे कहां पढ़ाना है: एक विशेष बोर्डिंग स्कूल या घर के पास एक मास स्कूल में। वापस शीर्ष पर शिक्षायहां तक ​​​​कि बच्चों को सुनने के साथ फिट अलग - अलग स्तरसामान्य और भाषण विकास; यह बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है। ये अंतर न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके व्यक्तित्व लक्षणों, बल्कि श्रवण क्रिया की स्थिति, सुधारात्मक कार्य की शुरुआत के समय, इसकी पर्याप्तता और प्रभावशीलता और विकास में अतिरिक्त विचलन की उपस्थिति से भी निर्धारित होते हैं। वैसे भी, हर साल कुछ बधिर और यहां तक ​​​​कि बधिर बच्चे भी एक पब्लिक स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार होते हैं। इन बच्चों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहला समूहसुनने में थोड़ी कमी वाले बच्चे हैं, जो आमतौर पर केवल फुसफुसाए भाषण को समझने में कठिनाई का अनुभव करते हैं। अक्सर, न तो उन्हें और न ही उनके आस-पास के लोगों को इन कठिनाइयों का पता चलता है। स्कूल से पहले, वे एक सामूहिक किंडरगार्टन में जाते थे या घर पर ही पाले जाते थे। दूसरे समूह के लिएउन बच्चों को शामिल करें, जो सुनने की हानि की डिग्री की परवाह किए बिना, प्रारंभिक व्यवस्थित सुधार कार्य के परिणामस्वरूप, 7 वर्ष की आयु तक अच्छी तरह से बोलते हैं, सुनने वाले लोगों के साथ मौखिक संचार में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं, बड़े अक्षरों में पढ़ और लिख सकते हैं। उनके सामान्य और भाषण विकास का स्तर उन बच्चों की तुलना में काफी अधिक है, जिन्हें चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक आयोग विशेष स्कूलों में भेजता है। ये बच्चे हैं पूर्वस्कूली अवधिघर पर और एक विशेष बालवाड़ी में दोनों को लाया जा सकता है। तीसरा समूह- ये वे बच्चे हैं जिन्होंने 5-6 साल (या बाद में) की उम्र में अपनी सुनने की क्षमता खो दी थी। उनका मौखिक भाषण एक पूर्ण श्रवण आधार पर बनाया गया था, जिसके परिणामस्वरूप यह व्यावहारिक रूप से न तो संरचना में और न ही सुनने वाले साथियों के भाषण से ध्वनि में भिन्न होता है। हालांकि, अचानक सुनने की क्षमता खो जाने के कारण, उन्होंने देखने की क्षमता खो दी, और इस वजह से, समझने की क्षमता खो दी। मौखिक भाषणआस - पास का। मौखिक संचार की बहाली पर समय पर और सफल काम करने पर, ये बच्चे सुनने वालों के साथ सीख सकते हैं। यदि बधिर शिक्षक से व्यवस्थित सहायता के अभाव में भी मामूली श्रवण हानि वाले बच्चे एकीकृत सीखने के लिए तैयार हैं, तो दूसरे और तीसरे समूह के बच्चे पब्लिक स्कूल में पढ़ने में सक्षम हैं, केवल उनके व्यवस्थित गहन कार्य के लिए धन्यवाद। बधिर शिक्षक और अपने माता-पिता में निस्वार्थ दैनिक भागीदारी। एक सार्वजनिक स्कूल में एक बधिर बच्चे को पढ़ाने की संभावना न केवल उसके सामान्य और भाषण विकास के पर्याप्त उच्च स्तर से निर्धारित होती है, बल्कि दूसरों के साथ संवाद करने और सुनने वाले साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता से भी निर्धारित होती है। स्कूल से कम से कम एक साल पहले बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन में एक बधिर प्रीस्कूलर की उपस्थिति से इस तत्परता के पालन-पोषण में काफी सुविधा हो सकती है। बधिर और देर से बधिर बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल से एक बच्चे को एक बड़े स्कूल में स्थानांतरित किया जाना असामान्य नहीं है। बच्चों के लिए यह संभव हो जाता है अलग अलग उम्र , उच्च स्तर के सामान्य और भाषण विकास द्वारा प्रतिष्ठित, और इस विशेष संस्थान में उनकी शिक्षा के लिए पर्याप्त परिस्थितियों के अभाव में (उदाहरण के लिए, यदि पहले विभाग की कोई कक्षा नहीं है, तो कोई वरिष्ठ वर्ग नहीं हैं)। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है , माता-पिता की अपने बच्चे को एक बड़े स्कूल में शिक्षित करने की इच्छा लेनो द्वारा निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, उसे खुद से, अपने परिवार से दूर नहीं करने की इच्छा से। इसके अलावा, भाषण विकास के स्तर के संदर्भ में, बड़े पैमाने पर स्कूल के लिए तैयार ऐसे बच्चे विशेष स्कूलों में बधिरों और सुनने में कठिन छात्रों की तुलना में स्कूली बच्चों को सुनने के बहुत करीब हैं। इसलिए, एक बधिर बच्चे के भाषण के और सुधार के लिए एक बड़े पैमाने पर स्कूल में भाषण वातावरण अधिक अनुकूल हो जाता है। इस प्रकार, अलग-अलग उम्र में श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की सिफारिश की जा सकती है: प्रीस्कूलर और विभिन्न ग्रेड के स्कूली बच्चे दोनों। अभ्यास से पता चलता है कि यह महसूस किया जा सकता है यदि उनके मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास का स्तर सामान्य के करीब है। हम विशेष रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि जब तक वे बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन या स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक सुनने की अक्षमता वाले बच्चों को व्यावहारिक रूप से अपनी मूल भाषा जाननी चाहिए और भाषण विकास के स्तर के संदर्भ में उम्र के मानदंड तक पहुंचना चाहिए। आइए हम एक श्रवण दोष वाले बच्चे के भाषण का एक सामान्यीकृत विवरण दें, जिसे सुनने वाले बच्चों के साथ एकीकरण के लिए तैयार माना जा सकता है। बच्चे ने मौखिक संचार के लिए पर्याप्त दैनिक बोलचाल के शब्दों का भंडार जमा कर लिया है। एक नियम के रूप में, वह भाषण में इन शब्दों की ध्वनि (ध्वनि-अक्षर) और रूपात्मक रचना को सटीक रूप से पुन: पेश करता है। वह जानता है कि रूसी व्याकरण के नियमों के अनुसार शब्दों को कैसे संयोजित किया जाए और वाक्यात्मक रूप से सही वाक्यों का निर्माण किया जाए। बच्चा परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों के सरल ग्रंथों को समझ सकता है। वह स्वयं जो कुछ पढ़ा है उसे फिर से लिख सकता है, एक तस्वीर से एक कहानी लिख सकता है, एक टेलीविजन स्क्रीन पर उसने जो देखा उसकी सामग्री को व्यक्त कर सकता है, स्वतंत्र रूप से अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बता सकता है। भाषण कौशल और क्षमताएं बच्चे को एक संवाद में प्रवेश करने, वार्ताकार की टिप्पणियों का जवाब देने, प्रश्न पूछने और बातचीत जारी रखने की अनुमति देती हैं। उनका भाषण काफी बोधगम्य, सुपाठ्य है, और वार्ताकार आमतौर पर इसे बिना किसी कठिनाई के समझता है। बदले में, बच्चा वार्ताकार के शब्दों को श्रवण-दृश्य आधार पर मानता है, अर्थात। अपनी श्रवण क्षमताओं का उपयोग करते हुए, साथ ही, वह अपनी आँखों से वक्ता के होठों की गतिविधियों का अनुसरण करता है, अपने भाषण (होंठ पढ़ने) को "पढ़ता" है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एकीकृत शिक्षा की शुरुआत तक, यह वांछनीय है कि श्रवण-बाधित बच्चे साक्षर हों - पढ़ना और लिखना (बड़े अक्षरों में)। स्कूल में आवेदकों के लिए, यह आवश्यकता अनिवार्य है। भाषण विकास के स्तर के संदर्भ में, ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष बच्चों के संस्थानों के विद्यार्थियों से काफी आगे हैं। हालाँकि, हमें निम्नलिखित को भी स्वीकार करना चाहिए: सामान्य रूप से उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करते हुए, श्रवण हानि वाले अधिकांश बच्चों का भाषण कई विशेषताओं में भिन्न होता है, कभी-कभी भाषा के मानदंड से लगातार विचलन के चरित्र को प्राप्त करना और लंबे समय तक बने रहना न केवल पूर्वस्कूली में, बल्कि स्कूल में भी। सीखना। बधिर बच्चों को शिक्षित करने वाले जन संस्थानों के शिक्षकों को उनके बारे में पता होना चाहिए। सबसे पहले, आइए हम ऐसे बच्चों की शब्दावली की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें। आमतौर पर, मात्रा के अनुसार शब्दावलीऐसा बच्चा औसत प्रीस्कूलर या मास स्कूल में औसत छात्र से हीन होता है। सबसे पहले, यह निष्क्रिय शब्दावली (शब्दों की समझ) से संबंधित है, जो सामान्य रूप से सक्रिय (शब्दों का उपयोग) से अधिक है। श्रवण दोष वाले बच्चे में, यह सहसंबंध अलग होता है: उसके निष्क्रिय और सक्रिय शब्दकोश लगभग पूरी तरह से मात्रा में मेल खाते हैं। वह उन शब्दों को अच्छी तरह समझता है जो वह अपने भाषण में उपयोग करता है। इन बच्चों की शब्दावली में, अमूर्त अर्थ वाले शब्द अक्सर अनुपस्थित होते हैं, जो अक्सर बोलचाल के रोजमर्रा के भाषण में नहीं पाए जाते हैं, लेकिन साथ ही आमतौर पर सुनने वाले बच्चे के लिए जाने जाते हैं: ऊब, चमत्कार, जीत, सपना, पता लगाना , दूर, मुक्त, गंभीर, आदि। इसके अलावा कम आपूर्ति में ऐसे शब्द हैं जिनका एक बहुत विशिष्ट अर्थ है और पूरे के कुछ हिस्सों को नामित करते हैं: हैंडल, ढक्कन, टोंटी, नीचे (चायदानी पर); पैर की अंगुली, एड़ी, एकमात्र, लेस (बूट में); कार्यालय, जेब, फास्टनर, पट्टियाँ (एक स्कूल बैग में)। बच्चा हमेशा कुछ समान वस्तुओं को इंगित करने वाले शब्दों को नहीं जानता है, और इसलिए, उदाहरण के लिए, वह एक झोपड़ी, एक झोपड़ी, एक तम्बू और यहां तक ​​​​कि एक कुत्ते केनेल को "घर" कहता है। उसके लिए, एक प्रसिद्ध शब्द के पर्यायवाची शब्द भी अपरिचित हो सकते हैं। इसलिए, घर शब्द का व्यापक रूप से उपयोग करते हुए, वह आवास, भवन शब्दों को नहीं समझता है। एक बधिर या सुनने में कठिन बच्चे की शब्दावली में, कई, कई और शब्द "लापता" हो सकते हैं। और यहां तक ​​​​कि प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक अक्सर बच्चों के मौखिक और लिखित बयानों में और जब वे कविताएं, कहानियां, परियों की कहानियां पढ़ते हैं, दोनों में यह खोज लेंगे। श्रवण दोष वाले बच्चों के भाषण को न केवल शब्दकोश की मात्रात्मक अपर्याप्तता से, बल्कि इसकी गुणात्मक मौलिकता से भी अलग किया जाता है। श्रवण दोष वाले बच्चों की विशेषता शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना का उल्लंघन है। इस प्रकार की त्रुटियां श्रवण-बाधित बच्चों में सबसे विशिष्ट होती हैं, जो संवादी मात्रा में भाषण को आंशिक रूप से समझने में सक्षम होते हैं। बच्चा कुछ आवाज़ें बिल्कुल नहीं उठाता है, दूसरों को गलत तरीके से माना जाता है। इसके अलावा, वह स्पष्ट रूप से शब्द के केवल तनावग्रस्त भागों को सुनता है। इस उपसर्ग के कारण, अंत, जो आमतौर पर रूसी भाषा में अस्थिर होते हैं, वह स्पष्ट रूप से कान से भेद नहीं करता है। बच्चा शब्द को विकृत रूप से सुनता है, उसे विकृत रूप से याद करता है, और इसलिए उसे उसी विकृत तरीके से उच्चारण और लिखता है। ऐसा तब भी होता है जब बच्चे इस तरह की ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम होते हैं। यदि मौखिक भाषण में इस प्रकार की कुछ त्रुटियाँ किसी का ध्यान नहीं जा सकती हैं, तो लिखित रूप में वे आवश्यक रूप से प्रकट होती हैं। यहाँ त्रुटियाँ हैं। 1) मिक्सिंग साउंड्स:बधिरों के साथ आवाज उठाई गई व्यंजन: "ब्लाकला" (रोते हुए), "क्राफिन" (डैनटर), "कयूदा" (केबिन), "का-टोविट" (खाना पकाने); नरम लोगों के साथ कठिन व्यंजन: "खोया" (खोया), "बनाम" (सभी), "पंक्ति" (खुश), "बेरीज" (जामुन), "डरा हुआ" (डरा हुआ), "सिनाया" (नीला); सीटी बजाते हुए व्यंजन: "कटोरे" (घड़ियाँ), "सखमाटी" (शतरंज), "पायरोज़ने" (पाई), "बूंदों" (झूलों); एफ़्रिकेट (टीएस, एच) उनके घटक ध्वनियों (टी + एस, टी + डब्ल्यू) के साथ: "में चले गए" (जुड़े हुए), "रोशनी" (फूल), "चिल्लाओ" (चिल्लाओ); ध्वनियों से और t और d के साथ ध्वनियाँ: "क्रेटिट" (पेंट), "पकड़ा गया" (पकड़ा गया), "कोर्डिंका" (टोकरी)। 2) कई व्यंजन टकराने पर लंघन ध्वनियाँ:"लाटोचका" (निगल), "धोखा" (धोखा)। 3 अलग-अलग ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करना और चालू करना:"इयरफ़ोन" (हेडफ़ोन), "कैटर" (कार्डबोर्ड), "वोक अप" (वोक अप)। 4 किसी शब्द के बिना तनाव वाले हिस्सों की चूक:स्कूल में "फेंकता है" (झाडू), "दिखता है" (झांकता है), "बच्चे पढ़ाते हैं" (अध्ययन)। कैसे छोटा बच्चाउसके पास कम अनुभव है विशेष कक्षाएं , मौखिक और लिखित भाषण दोनों में ऐसी त्रुटियों की संभावना जितनी अधिक होगी। उम्र के साथ, सीखने और भाषण अनुभव के संचय के रूप में, ये विकार लगभग पूरी तरह से दूर हो जाते हैं। बधिर बच्चों की विशेषता, शब्दों की विकृति, बधिर बच्चों में नहीं होती है जो स्वतंत्र रूप से श्रवण के आधार पर भाषण में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं। प्रत्येक नया शब्द सबसे पहले एक बधिर बच्चे को उसी समय संप्रेषित किया जाता है जब वह लिखा जाता है। किसी शब्द की लिखित छवि अधिक स्थायी होने के कारण भी अधिक स्थिर होती है। यदि कोई बधिर छात्र किसी शब्द के अक्षर और अभिव्यक्ति संयोजन में पर्याप्त रूप से महारत हासिल कर लेता है, तो वह उसे सही ढंग से लिखता है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो बच्चा ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है, उनमें से कुछ को छोड़ दें। हालांकि, बधिरों में तथाकथित "श्रवण" त्रुटियां, एक नियम के रूप में, नोट नहीं की जाती हैं। किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ श्रवण दोष वाले बच्चों के भाषण विकास की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से हैं। ऐसे बच्चों में, शब्दों के अर्थ, विशेष रूप से शायद ही कभी इस्तेमाल किए जाने वाले, पर्याप्त रूप से सटीक और विभेदित नहीं हो सकते हैं। कुछ मामलों में, शब्द को बहुत व्यापक अर्थ दिया जाता है, दूसरों में, इसके विपरीत, बहुत संकीर्ण। परिणामस्वरूप, कभी-कभी शब्दों का प्रयोग हमारे सामान्य भाषण में उपयोग किए जाने वाले शब्दों से भिन्न अर्थों में किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तस्वीर से वाक्य बनाता है: "एक छोटे से बगीचे में घर के सामने फूल उग आए (vm। एक फूलों के बिस्तर में)"; "बारिश के बाद, एक सांप (vm। कीड़ा) जमीन से निकला"; "दादी ने बॉक्स से (छाती में) रूमाल निकाला"; "चाचा एक बड़े ब्रश (झाड़ू के साथ) के साथ सड़क पर झाड़ू लगा रहे हैं"; "कार्यकर्ता मोटर पर काम करता है (vm। मशीन पर)"; "एक कुत्ता दौड़ा, और जब वे चलते हैं तो बर्फ में छेद रह जाते हैं (निशान सहित)"; "लड़के ने पानी की आपूर्ति (vm। नल) खोली, और पानी बह गया।" जैसा कि हम देख सकते हैं, बच्चे शब्दों को मनमाने ढंग से नहीं, बल्कि कुछ संकेतों के अनुसार बदलते हैं: निर्दिष्ट वस्तुओं की बाहरी समानता के अनुसार, उनकी कार्यात्मक समानता के अनुसार, उसी स्थिति से संबंधित, संबंध के अनुसार "संपूर्ण - भागों" , आदि। इन प्रतिस्थापनों को बच्चे की शब्दावली में वांछित शब्द की अनुपस्थिति से उकसाया जाता है। लापता एक के बजाय, वह एक और शब्द "प्रतिस्थापित" करता है, वास्तविक वस्तुओं के बारे में अपने विचारों के अनुसार काफी उचित रूप से कार्य करता है। इस तरह के प्रतिस्थापन को किसी भी तरह से अतार्किक नहीं कहा जा सकता है। उन्हें हमेशा उस शब्दार्थ संबंध द्वारा समझाया जा सकता है जो उस शब्द के बीच मौजूद होता है जिसका उपयोग किया जाता है और जिसके बजाय इसका उपयोग किया जाता है। हर बार प्रतिस्थापन एक निश्चित शब्दार्थ समूह के भीतर होता है। सभी मामलों में, अपवाद के बिना, घटना के बीच संबंध निर्विवाद स्पष्टता के साथ प्रकट होता है, जो बच्चे को, जिसके पास कुछ सीमित शब्दावली है, ऐसे प्रतिस्थापन करने के लिए मजबूर करता है। आइए हम शब्द प्रतिस्थापन के एक और समूह पर ध्यान दें, जो मुख्य रूप से श्रवण-बाधित बच्चों में पाया जा सकता है। बच्चा उंगलियों के बजाय "छड़ी", लिफाफे के बजाय "डिब्बाबंद भोजन", चिमटी के बजाय "ब्रीम", नरकट के बजाय "पत्थर" कहता या लिखता है। ये प्रतिस्थापन शब्दों की ध्वनि समानता पर आधारित हैं। एक बच्चा जो सुनने में कठिन है, वह कान से ध्वनिक रूप से समान ध्वनि परिसरों को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करता है, और यह ध्वन्यात्मक रूप से समान शब्दों के शाब्दिक अर्थों में भ्रम पैदा करता है। यदि बधिरों में ऐसी त्रुटियां होती हैं, तो वे एक अलग प्रकृति की होती हैं - श्रवण नहीं, बल्कि दृश्य (दृश्य)। उदाहरण के लिए, एक बहरा बच्चा हंस शब्द जानता है। गस-ली के लिए एक नया शब्द मिलने के बाद, वह ग्राफिक छवि (लिखित रूप में) की समानता से, कलात्मक निकटता (मौखिक भाषण में) की समानता से, इसे उस शब्द हंस के लिए भी गलती कर सकता है जिसे वह जानता है। शब्दों को ध्वनि-अक्षर निकटता से बदलने की घटना, इसकी प्रकृति की परवाह किए बिना, माता-पिता और शिक्षकों दोनों को ध्यान देना चाहिए। श्रवण दोष वाले बच्चों की संभावित गलतियों के बारे में बोलते हुए, शब्द-निर्माण विकारों के एक समूह को अलग करना आवश्यक है। बच्चा "एलियन" शब्द में एक प्रत्यय या उपसर्ग का उपयोग करता है, इन मर्फीम को छोड़ देता है या अतिरिक्त सम्मिलित करता है: बटर डिश के बजाय "ऑयलर", कूदने के बजाय "कूद"; "लड़के ने कुत्ते को देखा (देखा)"; "लोगों ने घोड़े पर दबाव डाला (vm. हार्नेस्ड)।" इस तरह की त्रुटियां विभिन्न मर्फीम के अर्थ की अपूर्ण महारत का परिणाम हैं। श्रवण दोष वाले बच्चों को चित्रित करते समय, उनके भाषण के व्याकरणिक डिजाइन की विशेषताओं पर विशेष रूप से ध्यान देना आवश्यक है। एक बधिर या सुनने में कठिन बच्चे के साथ काम करते हुए, शिक्षक को भाषण की व्याकरणिक शुद्धता के ऐसे विशिष्ट उल्लंघनों का सामना करना पड़ता है जो सामान्य सुनवाई वाले बच्चों में कभी नहीं होते हैं। ये त्रुटियां भाषा की व्याकरणिक संरचना के अपर्याप्त आत्मसात का परिणाम हैं, जो कि संकुचित भाषण अनुभव, सीमित शब्दावली और निश्चित रूप से, शब्दों के प्रारंभिक और अंतिम भागों की अधूरी सुनवाई (बगने वाले बच्चों के लिए) के कारण है, जिसमें , जैसा कि ज्ञात है, शब्दों की अधिकांश व्याकरणिक विशेषताएं व्यक्त की जाती हैं। ऐसी त्रुटियों को व्याकरणवाद कहा जाता है। वे एकल हो सकते हैं, शायद ही कभी होते हैं, या वे अक्सर पाए जाते हैं और एक निश्चित पैटर्न के चरित्र होते हैं। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण साधारण गलतीभाषण के व्याकरणिक डिजाइन में समन्वय और नियंत्रण के वाक्यात्मक लिंक का उल्लंघन शामिल है। मौखिक नियंत्रण सबसे अधिक बार ग्रस्त है। बच्चे गलत चुनते हैं केस फॉर्मवह संज्ञा जिसके लिए क्रिया की आवश्यकता होती है: "लड़के को उत्तर दिया", "घास खिलाता है", "गेंद को उछाला"। पूर्वसर्गीय नियंत्रण के मामले, सबसे जटिल के रूप में, बच्चों के लिए विशेष कठिनाइयों का कारण बनते हैं: "झाड़ियों के पास बैठता है"; "पेड़ के नीचे घास पर लेटा हुआ"; "पंख पर एक बिंदु के साथ तितली।" एनीमेशन / निर्जीवता ("देखा" के संकेत की गलत परिभाषा के साथ, अक्सर गिरावट के प्रकार ("घोड़े द्वारा खींचा गया") में एक मनमाना परिवर्तन से जुड़ी त्रुटियां होती हैं। सुंदर पेड़”, "कीड़े ले लिया") या दयालु ("अपने बाएं घुटने पर खड़े")। अपेक्षाकृत सामान्य भी समझौते का उल्लंघन: "बगुला आया", "आंखें पीली हैं, और पूंछ और पंख भूरे हैं"। पूर्वसर्गों के कुछ अधिक सामान्य दुरुपयोगों में शामिल हैं: पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन("मैं पुल पर गया"; "मैंने इसे स्वयं उतार दिया"); पूर्वसर्गों की चूक("एक पेड़ चढ़ रहा है"; "दादा बच्चे बने रहे"); निरर्थक पूर्वसर्गों का समावेश("गाजर के साथ खिलाता है"; "स्कूल से घर तक")। रूपात्मक स्तर की त्रुटियों का एक सराहनीय समूह भाषण के कुछ हिस्सों या उनके रूपों का गलत उपयोग भी है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा संज्ञा को क्रिया से बदल देता है ("हम गीत, कविताएं, नृत्य सीख रहे हैं"), सर्वनामों की श्रेणियों को भ्रमित करता है ("मैं टीवी नहीं देखूंगा क्योंकि मेरा सिर दर्द करता है"), गलत काल का चयन करता है क्रिया, जो संदर्भ के लिए आवश्यक है ("लड़का गुस्से में है और छोड़ दिया"), क्रिया के व्यक्तिगत रूप की पसंद में गलत है ("वह पूछता है; "आप किस लिए रो रहे हैं?"), आदि। जैसा वाक्यात्मक स्तर के लिए, अर्थात वाक्य बनाने की क्षमता, तो यहाँ शिक्षक कई खोज सकते हैं विशेषणिक विशेषताएं. एक साधारण वाक्य के मूल वाक्य-विन्यास को जानने के बाद, अधिकांश बच्चे वाक् (विषय + विधेय + वस्तु या परिस्थिति) में वाक्यात्मक निर्माणों के कुछ सीमित सेट का उपयोग करते हैं। वाक्य सदस्यों ("दादाजी ने बच्चों को बेपहियों की गाड़ी पर रखा। और वे स्कूल गए") के रूप में भाषा के मानदंड से प्रत्यक्ष विचलन भी हैं, यौगिक विधेय के कुछ हिस्सों ("दादाजी ने तेजी से प्रयास किया"), प्रवर्धित और नकारात्मक कण ("आकाश में बादल नहीं था"), आदि। प्रश्नवाचक वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ हैं। बच्चा प्रश्न को इस तरह से लिख सकता है कि उसमें उत्तर भी हो ("जंगल में चिड़िया कहाँ गाती है?"; "वयस्क के रूप में अखबार कौन पढ़ता है?")। एक जटिल वाक्य के वाक्य-विन्यास में महारत हासिल करना बच्चों के लिए इसे और भी कठिन बना देता है। सबसे गंभीर गलतियाँ, विकृत करना, सबसे पहले, लिखित भाषण, वाक्य संरचना का उल्लंघन है। इस तरह की त्रुटियां बहुत भिन्न हो सकती हैं: शब्दों के गलत क्रम ("दादाजी ने घोड़े को चलाने वाले लोगों को बुलाया") से एक वाक्य के गलत विभाजन को दो में ("जब लड़के जंगल में जा रहे थे। अचानक उन्होंने देखा धूम्रपान")। अक्सर यूनियनों और संबद्ध शब्दों का अपर्याप्त उपयोग होता है। उदाहरण के लिए, एक अधीनस्थ संयोजन को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जिसका एक अलग अर्थ होता है: "नताशा ने रोना बंद कर दिया कि (इसके बजाय) उसे जामुन दिया गया था," या में कठिन वाक्यअधीनस्थ और समन्वयक दोनों यूनियनों को एक साथ पेश किया जाता है: "जब लोकोमोटिव चला गया, और कोल्या और लड़की उठ गए।" कैसे आम लक्षणश्रवण दोष वाले स्कूली बच्चों के भाषण की वाक्य रचना की संरचना में, किसी को बोलचाल की रचनाओं के लिखित बयानों में व्यापक पैठ पर ध्यान देना चाहिए, जो लिखित रूप में भाषा के मानदंड से स्पष्ट विचलन के चरित्र को लेता है ("डैडी, मुझे बताएं कि किस तरह की तितली मेरे पिता ने पूछा"; "माँ ने मेरे लिए एक जाल खरीदा, तान्या को एक तितली पकड़ने का जवाब दिया")। अधिक हद तक, यह, निश्चित रूप से, अपेक्षाकृत बरकरार सुनवाई वाले बच्चों में प्रकट होता है, जिनके पास अपने श्रवण छापों पर भरोसा करने का अवसर होता है। यह देखना आसान है कि जिन रूपात्मक और वाक्य-विन्यास त्रुटियों की हमने जांच की, वे भाषण की व्याकरणिक शुद्धता का उल्लंघन हैं और व्यावहारिक रूप से बच्चों को सुनने में नहीं होती हैं। आइए अब हम इस श्रेणी के बच्चों द्वारा भाषण को समझने की ख़ासियत की ओर मुड़ें। श्रवण-दृश्य आधार पर मौखिक भाषण को समझने पर, एक बच्चा दो कारणों से इसकी सामग्री को अपर्याप्त रूप से समझ सकता है: पहला, अपूर्ण सुनवाई और होंठ पढ़ने के कारण; दूसरे, भाषा प्रवीणता में कुछ अंतराल के कारण। हालाँकि, मौखिक संचार में, एक बच्चा कई चीजों की सहायता के लिए आता है: और जीवन की स्थितिजिसमें बातचीत होती है, और वक्ता के प्राकृतिक हावभाव और उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ। पाठ पढ़ते समय, बच्चा इस तरह के समर्थन से वंचित हो जाता है, और उसके लिए समझने की कठिनाइयाँ कई गुना बढ़ जाती हैं। वह शब्दों को अच्छी तरह से नहीं समझता है: कुछ - क्योंकि उन्होंने पहली बार उनका सामना किया, अन्य - क्योंकि वह उनका अर्थ बहुत करीब से जानता है, अन्य - क्योंकि वह उन्हें ध्वनि-अक्षर संरचना में समान लोगों के साथ भ्रमित करता है, चौथा - क्योंकि वह पहचान नहीं पाता है उनका व्याकरणिक रूप। बच्चा पाठ में स्थिर वाक्यांशों से अपने स्वयं के साथ मिल सकता है विशेष अर्थ(वाक्यांशशास्त्रीय मोड़), वह केवल प्रत्येक शब्द का अर्थ अलग से जानता है। उसके लिए एक निश्चित कठिनाई "लंबे" वाक्यों के अभिन्न अर्थ की धारणा है। बच्चा अलग-थलग जान सकता है शाब्दिक अर्थइस वाक्य में सभी शब्द शामिल हैं, लेकिन साथ ही उनके बीच व्याकरणिक संबंधों को समझना गलत है। साथ ही, शब्दों की प्रासंगिक समझ का उल्लंघन किया जाता है और इस प्रकार, पूरी तरह से वाक्य अपर्याप्त रूप से समझा जाता है। एक बच्चे के लिए भाषण अवधि की संरचना में बड़े और जटिल के अर्थ को समझना बहुत मुश्किल होता है, जो अक्सर संतृप्त होते हैं साहित्यिक पाठ, - इसके लिए उनका भाषण अनुभव बहुत छोटा है, और "भाषा की भावना" अभी तक पर्याप्त विकसित नहीं हुई है। वाक्यांश से वाक्यांश तक, पैराग्राफ से पैराग्राफ तक पढ़ते समय, वह हमेशा जो पढ़ा जा रहा है उसके सामान्य अर्थ को तुरंत नहीं समझता है, जो कि, जैसा कि आप जानते हैं, अलग-अलग वाक्यों में नहीं, बल्कि इन वाक्यों के बीच के लिंक में निहित है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पढ़े जा रहे पाठ को समझने में कठिनाई श्रवण दोष वाले बच्चों के भाषण विकास की मौलिकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियों में से एक है। इसलिए, हमने दिखाया है कि बड़े पैमाने पर स्कूल के लिए तैयार किए गए बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के भाषण में कुछ विशेषताएं हैं, जो प्रशिक्षण के दौरान शब्दों के उपयोग और वर्तनी में, वाक्यों के निर्माण में, पढ़ने में त्रुटियों में बदल जाती हैं। समझना। इन विशिष्ट त्रुटियों को छात्र द्वारा असावधानी, अपर्याप्त प्रयास द्वारा समझाया नहीं जा सकता है। वे उनके भाषण विकास की असाधारण परिस्थितियों का प्रत्यक्ष परिणाम हैं। इस प्रकार, भले ही उच्च स्तर के भाषण विकास वाले बधिर और सुनने में कठिन बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की सिफारिश की जाती है, फिर भी उन्हें गंभीर भाषण समस्याओं का सामना करना पड़ता है, जो कई मामलों में अपने दम पर सामना करने में सक्षम नहीं होते हैं। उन्हें डी-फेक्टोलॉजिकल रूप से सक्षम सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है। एक ओर, एक विशेषज्ञ (शिक्षक-दोषविज्ञानी) से बच्चे को विशेष सुधारात्मक सहायता प्रदान करना जारी रखना आवश्यक है। इस सहायता का रूप इस बात पर निर्भर करता है कि सामूहिक किंडरगार्टन या स्कूल और परिवार के निवास स्थान से कितनी दूर एक संस्था है जिसके कर्मचारी बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान कर सकते हैं और शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता (ऑडियो रूम, विशेष किंडरगार्टन) को सलाह दे सकते हैं। और श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूल)। एक बच्चे के साथ एक बधिर शिक्षक की कक्षाएं व्यवस्थित रूप से (सप्ताह में एक या दो बार) या कभी-कभी (आमतौर पर एक से दो सप्ताह के लिए छुट्टी के समय के दौरान) की जा सकती हैं। 3 देखें: शिक्षाप्रद-पद्धतिगत पत्र "ऑडियोलॉजी रूम में श्रवण दोष वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता"। एम।, 1990.69s।; ए.ए. गोर्शकोवा, एन.डी. शमत्को। बहरे और सुनने में कठिन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन घर पर लाया गया // दोषविज्ञान। 1991. नंबर 5. पीपी 84-86। . यह महत्वपूर्ण है कि दोषविज्ञानी शिक्षक जन संस्थान के साथ निरंतर संपर्क में रहें: यदि संभव हो तो, किंडरगार्टन में कक्षाओं में भाग लें और स्कूल में पाठों में भाग लें, सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूल के सामने आने वाली कठिनाइयों से अवगत रहें और उन्हें दूर करने में मदद करें। दूसरी ओर, एक जन संस्थान, जो एक श्रवण बाधित बच्चे को स्वीकार करता है, उसे अपने माता-पिता के साथ बच्चे के भाग्य, शिक्षा और पालन-पोषण की जिम्मेदारी साझा करने के लिए तैयार होना चाहिए, विशेषज्ञों के साथ, जो उसके लिए एकीकृत शिक्षा की सिफारिश करते हैं, शिक्षकों के साथ -डिफेक्टोलॉजिस्ट उसे सुधारात्मक सहायता प्रदान करते हैं। उपलब्धता पूर्वस्कूली समूहया एक बधिर बच्चे की कक्षा की आवश्यकता है विशिष्ट सत्कारउसे पाठ (पाठ) के दौरान शिक्षक की ओर से। उदाहरण के लिए: मौखिक स्पष्टीकरण के दौरान एक बधिर छात्र से मुंह न मोड़ें; कार्यों और निर्देशों को पूरा करने से पहले बच्चे की समझ को नियंत्रित करने का प्रयास करें; इस बारे में सोचें कि श्रवण बाधित बच्चे को कहाँ रखा जाए ताकि वह न केवल शिक्षक और ब्लैकबोर्ड, बल्कि अधिकांश बच्चों आदि को भी देख सके। एक बधिर प्रीस्कूलर और एक स्कूली बच्चे की एकीकृत शिक्षा की सक्रिय दैनिक भागीदारी के बिना असंभव है माता - पिता। यह उन पर है, सबसे पहले, घर पर एक बच्चे के साथ उपचारात्मक कक्षाओं का मुख्य हिस्सा, असाइनमेंट पर किया जाता है और उसके बाद एक विशेषज्ञ (शिक्षक-दोषविज्ञानी) की देखरेख में गिरता है, और दूसरी बात, आत्मसात की निरंतर निगरानी प्रशिक्षण कार्यक्रम और आवश्यकता पड़ने पर बच्चों को सहायता प्रदान करना। यह अत्यंत आवश्यक है कि माता-पिता और शिक्षकों के बीच विश्वास का संबंध स्थापित किया जाए, ताकि माता-पिता इसे एक सामूहिक संस्था की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अनिवार्य समझें। यदि आप उनसे असहमत हैं या यदि उन्हें पूरा करना असंभव है, तो आपको एक दोषविज्ञानी शिक्षक या विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ एक संयुक्त चर्चा के दौरान एक समझौता समाधान पर आना चाहिए, जिसने बच्चे की सिफारिश की और एक सामूहिक संस्थान में उसकी देखरेख की। अध्ययन की जगह (विशेष संस्थान या सामूहिक) चुनते समय, किसी को सुनने वालों के साथ मिलकर अध्ययन करने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता और इच्छा को ध्यान में रखना चाहिए। यह स्कूली बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कभी-कभी एक बधिर बच्चा पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के सामान्य और भाषण विकास के साथ एकीकृत सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होता है। यह विभिन्न कारणों से हो सकता है। कुछ बच्चे, नेता होने के नाते, विशेष संस्थानों में सर्वश्रेष्ठ छात्र, सुनने वालों के समूह में प्रधानता के नुकसान का दर्दनाक अनुभव करते हैं। अन्य लोग अपने दोष पर बहुत तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, इसे हर संभव तरीके से छिपाने की कोशिश करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे लगातार तनावपूर्ण स्थिति में रहते हैं। फिर भी अन्य लोग अपने माता-पिता की हर मिनट संरक्षकता के आदी हैं, एक विशेष संस्थान में शिक्षक या शिक्षक से अधिक ध्यान देने के लिए, जहां समूह (कक्षा), एक नियम के रूप में, 6-8 बच्चे होते हैं। ये बच्चे एक बड़ी टीम में खो जाते हैं, इन्हें अत्यधिक शर्मीलापन की विशेषता होती है। कुछ बच्चे, आमतौर पर बधिर माता-पिता के परिवारों से, सुनने वाले लोगों के साथ संचार की ओर बहुत कम उन्मुख होते हैं और इसलिए उनसे संपर्क करने की कोशिश नहीं करते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक विशिष्ट मामले में एकीकृत शिक्षा के मुद्दे के समाधान के लिए परिसर में कई कारकों पर प्रारंभिक विचार की आवश्यकता होती है: स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की बहुमुखी तत्परता और उसकी इच्छा; विशेष सुधारात्मक सहायता के आयोजन की संभावना; (शिक्षा के लिए श्रवण बाधित बच्चे को स्वीकार करने के लिए एक सामूहिक संस्था की सहमति); बच्चे को निरंतर आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए परिवार की वास्तविक संभावनाएं। एक सार्वजनिक किंडरगार्टन या पब्लिक स्कूल में श्रवण-बाधित बच्चे, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों का उपयोग करते हैं जो उन्हें कान या श्रवण-दृश्य (स्पीकर को देखकर) भाषण को समझने में मदद करते हैं। सुनने वाले लोग अक्सर मानते हैं कि एक व्यक्तिगत श्रवण यंत्र एक "श्रवण चश्मा" है जिसके साथ एक व्यक्ति श्रवण बन जाता है। यह केवल सुनने में थोड़ी कमी के साथ ही सच है। गंभीर सुनवाई हानि और बहरेपन के मामलों में, वार्ताकार के भाषण की समझदार धारणा केवल श्रवण-दृश्य आधार पर प्राप्त की जाती है, अर्थात। श्रवण और दृष्टि के अंगों के सक्रिय एक साथ काम के साथ। बेशक, सुनने वाले बच्चों के साथ-साथ श्रवण बाधित बच्चे को पढ़ाना मुश्किल है, और उसके लिए सीखना आसान नहीं है। लेकिन इसकी क्षमता को अधिकतम करने का प्रयास करना कितना महत्वपूर्ण है! एक किंडरगार्टन या स्कूल का पूरा शिक्षण स्टाफ एक बधिर बच्चे की उपस्थिति पर कैसे प्रतिक्रिया करता है यह उसके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है। सुनने वाले बच्चों की एक टीम में जीवन के लिए उनके अनुकूलन में मुख्य भूमिका एक किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल में एक कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है। उनके लिए ऐसे बच्चे की विशेषताओं को जानना और कुछ विशेष तकनीकों में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है जो एक बधिर बच्चे के लिए मौखिक रूप से संवाद करना और सीखना आसान बनाता है। आइए उनमें से कुछ पर ध्यान दें। शिक्षक को बच्चे को सुनने वाले बच्चों की टीम की आदत डालने में मदद करनी चाहिए, अपने साथियों से दोस्ती करने की कोशिश करनी चाहिए। एक समूह (वर्ग) में एक बहरे कॉमरेड की उपस्थिति बच्चों को शब्दों में नहीं, बल्कि कर्मों में, किसी अन्य व्यक्ति के दुर्भाग्य के प्रति सहानुभूति रखने के लिए, उसे एक समान के रूप में स्वीकार करने के लिए, उसकी मदद करने के लिए, अपमानित किए बिना, दया से नहीं सिखाती है। आवश्यक मामलों में उसकी रक्षा करने के लिए। साथ ही, अति-संरक्षण से बचना महत्वपूर्ण है: जहां एक बधिर बच्चा मदद कर सकता है और उसे स्वयं ही सामना करना चाहिए। यह हमेशा याद रखना चाहिए कि एक समूह या कक्षा में एक श्रवण दोष वाला बच्चा होता है जिसे हमेशा शिक्षक का चेहरा देखना चाहिए, यहां तक ​​कि उन मामलों में भी जब वह कक्षा में घूमता है, ब्लैकबोर्ड पर लिखता है, काम का आयोजन करता है टेबल, चित्र, नक्शा आदि के साथ कक्षा। इसलिए, ऐसे बच्चे को पहली मेज (टेबल) पर शिक्षक की तरफ (उसकी दाईं ओर) बैठाना चाहिए, यदि संभव हो तो उसकी पीठ खिड़की की ओर। इस जगह से अधिकांश सहपाठियों, शिक्षक, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने वाले ब्लैकबोर्ड के चेहरे स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं। डरने की कोई जरूरत नहीं है कि डेस्क की ऐसी व्यवस्था "आदेश" का उल्लंघन करती है और विशेष रूप से छात्रों में से एक को बाहर कर देती है। इसके विपरीत, सहपाठियों को यह समझना चाहिए कि ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि उनका बहरा दोस्त पूरी कक्षा को देख सके और कक्षा में सामूहिक कार्य में सक्रिय रूप से भाग ले सके। किंडरगार्टन में कक्षाएं स्कूल के पाठों की तुलना में अधिक मुक्त रूप में आयोजित की जाती हैं। इस घटना में कि बच्चे टेबल पर बैठते हैं, एक बहरे प्रीस्कूलर की नियुक्ति की आवश्यकताएं स्कूली बच्चों के समान होती हैं। हालांकि, किंडरगार्टन में, कुछ सुनने वाले बच्चे शिक्षक से मुंह मोड़ सकते हैं। एक बहरे बच्चे को इस स्थिति में नहीं होना चाहिए। उसे बैठाया जाना चाहिए ताकि वह शिक्षक, उपयोग की गई नियमावली, उसकी मेज पर सभी बच्चों के चेहरे और समूह के अन्य बच्चों के चेहरे को स्पष्ट रूप से देख सके। यदि शर्तें अनुमति दें, तो अच्छा होगा कि समूह कक्ष में तालिकाओं को अर्धवृत्त में रखा जाए, और बधिर बच्चे को शिक्षक के सामने केंद्र में रखा जाए। यदि बच्चे कक्षा में टेबल पर नहीं बैठते हैं, तो यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि श्रवण बाधित बच्चा सुनने वालों की पीठ के पीछे नहीं होना चाहिए: उसे न केवल शिक्षक का चेहरा देखने की जरूरत है (कम से कम प्रोफाइल), लेकिन बच्चों के चेहरे भी। इसलिए, इसे शिक्षक और बच्चों के पक्ष में रखना उचित है। सुनने की अक्षमता वाले बच्चे को हमेशा वक्ता की ओर देखने की आवश्यकता होती है: शिक्षक और उत्तरदाता दोनों पर, चाहे वह ब्लैकबोर्ड पर उत्तर दे या अपने स्थान से। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा जो सुनने में कठिन है, उसे जल्दी से स्पीकर मिल जाए और वह एक वक्ता से दूसरे वक्ता की ओर देखे। यह बच्चे के लिए एक मान्यता प्राप्त आवश्यकता बन जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, विभिन्न रूपों में श्रवण हानि वाले छात्र को अक्सर नियंत्रित करना उपयोगी होता है, उदाहरण के लिए: "मैंने जो कहा उसे दोहराएं", "ओला ने जो कहा उसे दोहराएं", "साशा ने क्या कहा?", "कृपया जारी रखें", आदि। बच्चे के पास करने के लिए कुछ नहीं बचेगा, लेकिन जो कुछ भी होता है उसका ध्यानपूर्वक पालन करने के लिए। श्रवण बाधित बच्चे को कक्षा (समूह) के काम में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, लेकिन पाठ (कक्षा) की गति में देरी नहीं करनी चाहिए। साथ ही, उन्हें किसी महत्वपूर्ण बात को समझ में नहीं आने देना चाहिए। ध्यान के बिना छोड़ दिया, यहां तक ​​​​कि नई सामग्री की थोड़ी सी भी गलतफहमी विषय के बाद के वर्गों की गलतफहमी की ओर ले जाती है। एक प्रीस्कूलर और कम सुनने वाले स्कूली बच्चे दोनों की हर पाठ में निगरानी की जानी चाहिए। कोई भी शिक्षक एक या दो प्रश्नों की सहायता से यह पता लगा सकता है कि बच्चे ने विषय में सबसे महत्वपूर्ण बात समझी है या वे विवरण, जिनमें महारत हासिल किए बिना आगे बढ़ना असंभव है। साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चे को स्वयं प्रश्नों को समझना चाहिए (कथित)। इसे जांचने के लिए, आपको उसे जोर से दोहराने की आवश्यकता होगी सवाल पूछा. मामले में जब पहली बार नया प्रकारकाम और एक बधिर बच्चे को समझ में नहीं आया कि क्या करना है, शिक्षक (यदि उसके पास स्पष्टीकरण दोहराने का समय नहीं है) उसे स्वतंत्र रूप से कार्य को समझने का अवसर दे सकता है, यह देखते हुए कि अन्य बच्चे इस प्रकार के कार्य को कैसे करते हैं। ऐसे में बधिर बच्चे को जवाब देने के लिए पहले नहीं बुलाया जाना चाहिए। स्कूल में, अक्सर एक बधिर छात्र को ऐसे समय में लिखित स्वतंत्र कार्य करने की पेशकश की जाती है जब कक्षा मौखिक रूप से काम कर रही हो। यह अभ्यास तीन परिणामों से भरा है: बच्चा एक निश्चित प्रकार के काम से "गिर जाता है" और यह भी नहीं जानता कि उस समय सहपाठी क्या कर रहे थे; वह ललाट मौखिक कार्य में अपने कौशल में सुधार नहीं करता है; धीरे-धीरे, शिक्षक को कम सुनने वाले छात्र के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना होगा। यह सब इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि वह सभी की तरह कक्षा में अध्ययन करने में सक्षम नहीं होगा, और इसके परिणामस्वरूप, उसे एक सामूहिक स्कूल में पढ़ाने का अर्थ खो जाएगा, एकीकृत शिक्षा का सार खो जाएगा। श्रवण दोष से ग्रस्त बच्चा, सुनने वाले साथियों के साथ मिलकर अध्ययन करता है, आमतौर पर शिक्षक-दोषविज्ञानी (स्थायी या सलाहकार) से अतिरिक्त सुधारात्मक सहायता प्राप्त करता है। सुनने में अक्षम बच्चों द्वारा की जाने वाली गलतियों की "असामान्य" प्रकृति की ओर "मास" शिक्षक का ध्यान आकर्षित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। इन त्रुटियों की उपस्थिति की "उम्मीद" करते हुए, वह उन्हें अधिक दक्षता के साथ चेतावनी देने में सक्षम होगा। एक पब्लिक स्कूल में एक बधिर या कम सुनने वाले बच्चे को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि उसे कितने प्रभावी ढंग से शामिल किया गया है शिक्षण गतिविधियांसीधे पाठ में, और यह इस बात से निर्धारित होता है कि पाठ के दौरान एक मास स्कूल के शिक्षक एक बधिर या सुनने में कठिन छात्र को प्रभावी, कुशल सहायता कैसे व्यवस्थित कर पाएंगे। आइए हम युवा छात्रों के लिए उनके भाषण की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए इस विषय पर कुछ सामान्य सिफारिशें पेश करें। रूसी भाषा के पाठपारंपरिक समस्याओं के समाधान के साथ-साथ उनमें सुधारात्मक अभिविन्यास होना चाहिए। सबसे पहले, इन पाठों में आप भाषण की व्याकरणिक शुद्धता पर काम कर सकते हैं, जिसका उल्लंघन बच्चों के इस दल के लिए बहुत विशिष्ट है। केवल पाठ्यपुस्तक के अनुसार छात्रों द्वारा किए जाने वाले सामान्य भाषा अभ्यासों को थोड़ा बदलना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि वाक्यों में मूल मामले में संज्ञाओं को रेखांकित करने के लिए एक कार्य दिया जाता है, तो सुनने में कठिन छात्र के लिए इस कार्य को निम्न प्रकार के अनुसार बदलना बेहतर होता है: या तो वाक्यांश "क्रिया + संज्ञा को मूल में लिखें मामला" पाठ से, या रेखांकित संज्ञाओं के साथ नए वाक्यांशों के साथ आते हैं, या मूल मामले में संज्ञाओं के साथ क्रियाओं का चयन करते हैं और अन्य मामलों में संज्ञाओं के साथ नए वाक्यांशों के साथ आते हैं, आदि। इस तरह के परिवर्तन एक कठिन सुनने वाले छात्र के लिए उपयोगी होते हैं, क्योंकि उसने अभी तक मूल मामले के साथ निर्माण स्थापित नहीं किया है, व्याकरणिक शब्द संयोजन का स्टीरियोटाइप अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है, और वह आसानी से "लाया पिता" के बजाय "लाया पिता" कह या लिख ​​सकता है। पिता के लिए लाया गया", "उत्तर देने वाली माँ" के बजाय "उत्तर देने वाली माँ"। एक स्टीरियोटाइप को ठोस होने में समय लगता है। इसलिए, प्रशिक्षण के पहले वर्षों के दौरान, शिक्षक को इस दृष्टिकोण से पाठ्यपुस्तक से अभ्यास के निर्देशों को बदलना या पूरक करना चाहिए (बेशक, यदि सामग्री अनुमति देती है)। छात्र इन कार्यों को कक्षा और गृहकार्य दोनों में पूरा कर सकता है। सामान्य तौर पर, रूसी भाषा के पाठों के लिए हमारी सिफारिशें निम्नानुसार तैयार की जा सकती हैं:- औपचारिक भाषा अभ्यास (शब्दों में वर्तनी के लिए खोज, वाक्य सदस्यों और भाषण के कुछ हिस्सों द्वारा व्याकरणिक विश्लेषण, नियमों को याद रखना, तैयार शब्द रूपों या किसी शब्द में मर्फीम को रेखांकित करना आदि) के साथ एक छोटे से सुनने वाले छात्र को अधिभारित करने की सलाह नहीं दी जाती है। ।); - शिक्षक को ऐसे बच्चे को व्यक्तिगत कार्यों के माध्यम से अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर वाक्यांशों, वाक्यों, लघु ग्रंथों के संकलन में यथासंभव अभ्यास करने के लिए "मजबूर" करने का प्रयास करना चाहिए। यह एक श्रवण बाधित छात्र के व्याकरणिक कौशल को सुव्यवस्थित, सही और समेकित करने में मदद करेगा। सही भाषण. एक ठोस भाषण मंच के बिना, पाठ्यपुस्तक से कई अभ्यास करने से अनुत्पादक यांत्रिक अभ्यास में बदलने का जोखिम होता है। -पाठों पररूसी भाषा के, कार्यक्रम से विचलित हुए बिना, शिक्षक को कठिन सुनने वाले बच्चे में शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना के सुधार पर ध्यान देना चाहिए। पाठ्यपुस्तक इसके लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है। आपको बस यह जानने की जरूरत है कि छात्र अक्सर लिखित में कौन सी विशिष्ट गलतियाँ करता है (गलतियों के विवरण के लिए, ऊपर देखें), और पाठ्यपुस्तक से अभ्यास के शब्दकोश का उपयोग करके उसे लगातार उचित कार्य दें। इस तरह के कार्यों को बच्चे द्वारा हर दिन एक संक्षिप्त लिखित "व्यायाम" के रूप में किया जा सकता है। आइए हम इस बात पर ध्यान दें कि कैसे श्रवण बाधित बच्चे रूसी भाषा के पाठों के लिए पारंपरिक दो प्रकार के कार्यों में भाग ले सकते हैं - श्रुतलेख और प्रस्तुतियाँ लिखना। यदि कोई बच्चा, सुनने की स्थिति के कारण, निर्धारित पाठ को समझने में असमर्थ है, तो उसे इस समय के लिए कुछ अन्य कार्य देकर सामान्य श्रुतलेख से मुक्त करना बेहतर है। कुछ मामलों में, ऐसे छात्र के लिए, श्रवण-दृश्य आधार पर निर्धारित पाठ की धारणा के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करते हुए, पाठ के बाद अलग से श्रुतलेख करना संभव है। पाठ को स्वयं कुछ हद तक अनुकूलित करने की आवश्यकता हो सकती है। जो बच्चे अच्छी तरह से सुनते हैं वे सभी के साथ मिलकर श्रुतलेख लिख सकते हैं, लेकिन उन्हें एक निश्चित तरीके से तैयार किया जाना चाहिए। सबसे पहले, बच्चे को निर्धारित पाठ का विषय पता होना चाहिए ("बच्चे जंगल में कैसे खो गए" या "वोवा ने तैरना कैसे सीखा", ​​आदि के बारे में), और फिर उसके लिए सामग्री को नेविगेट करना आसान हो जाएगा श्रवण-दृश्य आधार पर भाषण प्रवाह। दूसरे, बच्चे को उन शब्दों और वाक्यांशों से पहले से परिचित कराया जाना चाहिए जो ध्वनि-अक्षर रचना, अर्थ और व्याकरणिक डिजाइन के संदर्भ में उसके लिए कठिन हैं (लेकिन उन लोगों के साथ नहीं जिनमें श्रुतलेख में वर्तनी की जाँच की गई है)। गलतियों पर काम में, वह पहले से ही सभी के साथ समान आधार पर सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम होगा: लिखित पाठ उसके सामने है, और इसे ठीक करना आसान है। जहां तक ​​प्रस्तुतिकरण पर काम का सवाल है, यहां स्कूली बच्चों को इसके लिए तैयार करने के पारंपरिक तरीकों में कुछ बदलाव करने की भी सिफारिश की गई है। गंभीर श्रवण हानि वाले बच्चों को "स्वयं के लिए" एकल पढ़ने के लिए प्रस्तुति का पाठ दिया जाना चाहिए। तब वे इसे दूसरी बार सुनेंगे, और सभी के साथ। यदि "स्वयं को" पढ़ने के लिए पाठ नहीं दिया गया है, तो यह आवश्यक है, कम से कम अपेक्षाकृत विस्तृत तरीके से, बच्चे को प्रस्तुति के विषय से परिचित कराने के लिए, जो पहले से किया जाता है। प्रस्तुति के पाठ में वे शब्द, जो शिक्षक की धारणा के अनुसार, एक बधिर या सुनने में कठिन छात्र को नहीं पता हो सकता है, उसे एक दिन पहले समझाया जाता है। पर विशेष ध्यान देना चाहिए कीवर्ड, पाठ का एक सार्थक मूल बनाना। इसके अलावा पूर्व संध्या पर, आप बच्चे को पाठ के सबसे जटिल व्याकरणिक निर्माणों से परिचित करा सकते हैं। यदि बच्चे को लिखित रीटेलिंग के दौरान पहले से ही कठिनाइयों का अनुभव होता है, तो उसे पाठ पर पहले से तैयार प्रश्न देने की सिफारिश की जाती है। पाठ पढ़ने मेंश्रवण बाधित बच्चों के संबंध में रणनीति भी काफी लचीली होनी चाहिए। ऐसा बच्चा हमेशा काम में तुरंत उत्पादक रूप से शामिल नहीं हो सकता साहित्यक रचना, विशेष रूप से बड़ी मात्रा में। उनके पास विशुद्ध रूप से भाषाई समस्याएं (समझ से बाहर शब्द, समझ से बाहर व्याकरणिक निर्माण), और पाठ के अलग-अलग हिस्सों, संवादों, विवरण आदि के अर्थ को समझने की समस्याएं हैं। ("यह स्पष्ट नहीं है कि यहाँ क्या कहा गया है।") कक्षा में इन कठिनाइयों को यथासंभव दूर करने के लिए, बच्चे को घर पर उन्नत प्रशिक्षण प्रदान किया जाना चाहिए। हालांकि, पाठ की पूर्व संध्या पर माता-पिता की मदद से पाठ्यपुस्तक से कहानी का विश्लेषण करना शायद ही उचित है, क्योंकि स्कूल में वह खुलकर ऊब जाएगा। उज्ज्वल सचित्र पुस्तकों में परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों को पढ़ना उपयोगी है, जो बाद में पाठ्यपुस्तक में मिलेंगे। बच्चे की मदद के लिए आप और क्या कर सकते हैं? यदि किसी बच्चे ने कक्षा में काम करने के लिए एक परी कथा का स्क्रीन रूपांतरण कभी नहीं पढ़ा, सुना या देखा नहीं है, तो उसे काम शुरू करने से पहले इस परी कथा की सामग्री से परिचित कराया जाना चाहिए, मुख्य शब्दों और विशिष्ट भाषण मोड़ पर ध्यान केंद्रित करना। बड़ी कहानियों, कहानियों के टुकड़ों के साथ भी ऐसा ही किया जाना चाहिए, खासकर उन मामलों में जहां काम के विषय आधुनिक बच्चों के जीवन से बहुत दूर हैं। बच्चे को एक ऐतिहासिक संदर्भ में पेश किया जाता है: वे बताते हैं कि वह कब था, किस तरह का समय था, उसकी क्या विशेषता है। इस पृष्ठभूमि में, बच्चा कहानी की घटनाओं को बेहतर ढंग से समझता है। इस तरह के अभ्यास का अर्थ पाठ में सीधे पढ़ने की प्रक्रिया में पाठ की अधिक सटीक समझ के लिए बच्चों को तैयार करना है। यह एक कहानी या परी कथा पर सामान्य कक्षा के काम में बच्चे की भागीदारी सुनिश्चित करता है, जब एक कठिन सुनने वाला छात्र, बाकी सभी के साथ, एक साहित्यिक कार्य के नैतिक, भावनात्मक, कलात्मक पक्ष को समझना और मूल्यांकन करना सीखता है। आइए हम तैयार करें पढ़ने के लिए एक और बहुत महत्वपूर्ण नियम: पाठ की शब्द व्याख्या के अनुसार, अर्थात। प्रत्येक व्यक्तिगत शब्द की व्याख्या के लिए; बच्चे को प्रासंगिक समझ सिखाई जानी चाहिए, जब वह सामान्य अर्थ को अलग-अलग शब्दों से नहीं, बल्कि एक-दूसरे के साथ उनके संबंधों से, बाद के वाक्यों में उनकी पुनरावृत्ति से घटाता है। गणित की कक्षा में ऐसे बच्चों के लिए, समस्या की मौखिक स्थितियों को समझना विशेष रूप से कठिन होता है, जो शायद ही उनके सुनने वाले सहपाठियों के बीच पाई जाती है। बच्चे की मदद कैसे करें? इस विशिष्ट समस्या को पहले से अलग करना और हल करना आवश्यक नहीं है। बच्चा पाठ में सभी के साथ मिलकर ऐसा करेगा। लेकिन कभी-कभी यह जांचना आवश्यक होता है कि वह समस्या में वर्णित स्थिति को कैसे समझता है (गणितीय नहीं, बल्कि प्रतिदिन)। हो सकता है कि वह पाठ की रोजमर्रा की सामग्री को न समझ सके और इसलिए समस्या को गलत तरीके से हल कर सके। अक्सर, बच्चे को समस्या के पाठ से निपटना पड़ता है, जिसमें लापता सदस्यों के साथ अधूरे वाक्य होते हैं। इस मामले में भी, पहले आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि इस तरह के पाठ में उसके लिए सब कुछ स्पष्ट है। समस्या के शब्दों और वाक्यांशों का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए जो गणितीय भार (समान रूप से, द्वारा दिया गया ..., सभी को वितरित किया जाता है, अधिक द्वारा ... - कम द्वारा ..., आदि)। ये अवधारणाएं काफी जटिल हैं, इसलिए बेहतर होगा कि पूरी कक्षा से संबंधित शब्द समस्याओं को हल करना शुरू करने से पहले एक बधिर या कम सुनने वाले छात्र के साथ उन पर काम करना शुरू कर दें। समस्या समाधान को आगे बढ़ाकर नहीं, बल्कि दृश्य और प्रभावी अभ्यासों की सहायता से उन्हें हल करना आवश्यक है। मैं एक और खतरे के बारे में चेतावनी देना चाहूंगा। बच्चे बहुत जल्दी समस्याओं को हल करने के लिए अनुकूल होते हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि शर्त के पाठ को पढ़े बिना: बाकी का अर्थ है घटाव, कुल का अर्थ है जोड़। ताकि बच्चा बाहरी दिशानिर्देशों पर भरोसा न करे, लेकिन पाठ में तल्लीन करना सीखे, किसी को विशिष्ट कार्यों की शर्तों को बदलना चाहिए और उसे "चालाक" योगों की पेशकश करनी चाहिए, उदाहरण के लिए, "बाएं" शब्द की उपस्थिति में, समाधान के लिए अतिरिक्त की आवश्यकता है। इसलिए, बड़े पैमाने पर स्कूली बच्चों में श्रवण दोष, जो विशिष्ट भाषण विशेषताओं में भिन्न होते हैं, एक जटिल श्रमसाध्य प्रक्रिया है, जिसके लिए शिक्षक और माता-पिता से न केवल बच्चे के लिए प्यार और धैर्य की आवश्यकता होती है, बल्कि कुछ विशेष ज्ञान भी होता है। शिक्षक को श्रवण बाधित बच्चे के माता-पिता से अधिक बार मिलना चाहिए, उन्हें अपने बेटे या बेटी की सफलता और कठिनाइयों के बारे में सूचित करना चाहिए। एक विशेष नोटबुक में लिखने की सलाह दी जाती है कि बच्चे ने शब्दों और वाक्यांशों का सामना नहीं किया, जिसका अर्थ और अर्थ वह नहीं जानता, गलत तरीके से नहीं समझा या उच्चारण नहीं किया। माता-पिता घर पर बच्चे के साथ अपने पाठों में इन नोटों का उपयोग करते हैं। विभिन्न कारणों से, एक पब्लिक स्कूल या किंडरगार्टन में अलग-अलग बच्चे हो सकते हैं: दोनों बच्चे जो एक सुनवाई समूह में कक्षाओं के लिए तैयार हैं, और जो इस तरह के प्रशिक्षण के लिए तैयार नहीं हैं। अक्सर एक मास स्कूल (किंडरगार्टन) में बधिर बच्चे मिल सकते हैं जो वाक्यांश नहीं बोलते हैं, अस्पष्ट बोलते हैं, उन्हें संबोधित वयस्कों और बच्चों के भाषण को खराब समझते हैं। ये बच्चे विशेषज्ञों की सिफारिशों के बिना एक बड़े संस्थान में प्रवेश करते हैं। ऐसा अक्सर होता है क्योंकि माता-पिता अपने बच्चे को किसी विशेष आवासीय संस्थान में नहीं भेजना चाहते हैं या नहीं भेजना चाहते हैं। ऐसे बच्चे को टीचिंग स्टाफ का विशेष ध्यान देने की जरूरत होती है। एक ओर, उसे यथासंभव सुधारात्मक सहायता प्रदान करना आवश्यक है (दोषविज्ञानी शिक्षकों की भागीदारी के साथ, अतिरिक्त कक्षाओं का आयोजन, माता-पिता के साथ मिलकर काम करना), दूसरी ओर, उसके आगे की संभावना का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए एक मास स्कूल (बालवाड़ी) में शिक्षा। ) इस घटना में कि उसे प्रदान की गई सहायता के बावजूद, एक बधिर स्कूली बच्चा या प्रीस्कूलर अभी भी कार्यक्रम का सामना नहीं कर सकता है, माता-पिता के सामने यह सवाल तुरंत और लगातार उठाना आवश्यक है कि बच्चे के हित में उसे स्थानांतरित करना आवश्यक है एक विशेष संस्थान के लिए जहां व्यक्तिगत कार्य सहित पर्याप्त सुधारात्मक सहायता।

समावेशी शिक्षा विशेष बच्चों के लिए अधिकारियों का प्यार या उनकी शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने पर बजट निधि खर्च करने की अनिच्छा है।

हम शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों, शांत व्यवहार वाले बच्चों की बात नहीं कर रहे हैं, उनकी संयुक्त शिक्षा दूसरों को नुकसान नहीं पहुंचाती है। इसके बारे मेंपुराने आक्रामक व्यवहार वाले अतिसक्रिय बच्चों के बारे में, जो अतिरंजना की अवधि के दौरान बढ़ जाते हैं और इसलिए बच्चों में सामान्य बच्चों के स्वास्थ्य और जीवन के लिए खतरा पैदा करते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानऔर प्राथमिक विद्यालयमाता-पिता की सुरक्षा के बिना।

29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ के संघीय कानून "शिक्षा पर" संख्या 273 में। शिक्षा तक समान पहुंच की घोषणा की गई थी, लेकिन समावेशी शिक्षा की शुरुआत के साथ, यह आम बच्चों के अधिकारों का घोर उल्लंघन बन गया। अतिसक्रिय बच्चों को छात्रों और छात्रों के माता-पिता और शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारी दोनों मिलते हैं।

काफी ताकत, बड़ी काया, आक्रामक व्यवहार रखने वाले, वे दूसरों को अपमानित करते हैं, शारीरिक बल का उपयोग करते हैं, सामान्य में हस्तक्षेप करते हैं शैक्षिक प्रक्रिया. दूसरों के साथ उनका व्यवहार एक उग्र शराबी की तरह होता है। जैसे ही शिक्षक कक्षा से बाहर निकलता है या लॉकर रूम में जाता है, वह किसी भी समय किसी पर भी "हमला" कर सकता है। साथ ही, हर कोई: स्कूल प्रबंधन से लेकर प्रशासन और शिक्षा मंत्रालय तक, साथ ही बाल अधिकार आयुक्त, इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षा पर कानून के अनुसार और मानवाधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार, उसके पास है नियमित स्कूल में पढ़ने का अधिकार। क्यों, एक के अधिकारों का सम्मान करते हुए, हम 24 के अधिकारों का उल्लंघन करते हैं। और यह पहली कक्षा है, ये बच्चे हैं जो अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं हैं और उनके कार्यों के लिए कोई भी जिम्मेदार नहीं होगा, क्योंकि अनुशासनात्मक उपाय भी लागू नहीं किए जा सकते हैं। रूसी संघ के शिक्षा पर कानून के कला 43 पी। 5 के अनुसार उसके लिए। साथ ही ये सभी नेता दोहराते रहते हैं कि आपको अधिक सहिष्णु होने की जरूरत है, आपको उसके लिए खेद महसूस करने की जरूरत है, वह बीमार है। वह आपके बच्चे को पेट में लात मारता है, और आप उसे इसके लिए सिर पर थपथपाते हैं, लेकिन उसने अपना सिर नहीं फाड़ा, शारीरिक शिक्षा के दौरान उसे पूल में नहीं डुबोया। रोगी को बख्शा नहीं जाना चाहिए, रोगी का इलाज किया जाना चाहिए, अनुकूलित कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाया जाना चाहिए, विशेष परिस्थितियों और कार्यक्रमों का निर्माण करना चाहिए, प्रशिक्षण और सुधारात्मक शिक्षा, तकनीकों और भाषाओं के विशेष तरीकों का उपयोग करना चाहिए, एक सहायक प्रदान करना चाहिए, जैसा कि निर्दिष्ट कानून में लिखा गया है। विशेष स्कूलों को अपमानजनक नाम न कहें, उन्हें उन्नत विकासात्मक या प्रयोगात्मक बच्चों के लिए बुलाएं।

लेकिन वास्तव में यह पता चला है: वे एक बीमार बच्चे को एक नियमित कक्षा में रखते हैं और छात्र और उनके माता-पिता उसके साथ "कठिन" करते हैं, हर दिन अपने बच्चे की प्रतीक्षा करते हैं जैसे कि युद्ध के मैदान से। शिक्षा विभाग में हमें बच्चे को देने की सलाह दी गई थी, हाथ से हाथ मिलाकर मुकाबला करने के लिए समावेशी शिक्षा से बचाने के लिए, हमने दिया। लेकिन दूसरी कक्षा में, रोगी क्राउबर उठा सकता है या चोट पहुंचा सकता है।

बाकी सब की तरह, स्वस्थ लोगों के अधिकारों के साथ, क्योंकि अब तक किसी ने भी उन्हें शिक्षा पर रूसी संघ के कानून में रद्द नहीं किया है:

कला.11.पी.9. कार्यान्वयन उपयोग शिक्षण कार्यक्रमप्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके और साधन, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो शारीरिक या के लिए हानिकारक हैं मानसिक स्वास्थ्यछात्रों को प्रतिबंधित किया गया है।

कला। 34 छात्रों के मूल अधिकार।

पी.1 छात्रों को शैक्षणिक अधिकार दिए जाते हैं:

पीपी.9. मानव गरिमा का सम्मान, सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा, व्यक्तिगत अपमान, जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा।

कला। 41 छात्र स्वास्थ्य सुरक्षा।

पी.1 छात्र स्वास्थ्य देखभाल में शामिल हैं:

पीपी.8. शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन में रहने के दौरान छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करना।

पीपी.9. शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में रहने के दौरान छात्रों के साथ दुर्घटनाओं की रोकथाम।

कला.43. छात्रों के कर्तव्य और दायित्व।

पी.1 छात्रों के लिए आवश्यक हैं:

मद 4. शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों के अन्य छात्रों और कर्मचारियों के सम्मान और सम्मान का सम्मान करें,

अन्य छात्रों के लिए शिक्षा में बाधा उत्पन्न न करें।

कला। 79. विकलांग छात्रों (विकलांग स्वास्थ्य) के लिए शिक्षा का संगठन।

पी.4. विकलांग छात्रों की शिक्षा को अन्य छात्रों के साथ, और अलग-अलग कक्षाओं, समूहों या शैक्षिक गतिविधियों में लगे अलग-अलग संगठनों में संयुक्त रूप से आयोजित किया जा सकता है।

इसके अलावा, मैं रिपोर्ट कर सकता हूं कि स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक, एक कर्मचारी है जो सुरक्षा, सुरक्षा के लिए जिम्मेदार है, लेकिन यह बच्चों को बदमाशी से नहीं बचाता है। यह बच्चा, मनोवैज्ञानिक ने कहा कि बीमारी चल रही थी, कि वह अपने व्यवहार को ठीक नहीं कर पाएगी, और यह स्पष्ट था कि अन्य दो कार्यकर्ता भी उसके पास नहीं खड़े होंगे।

विभिन्न रैंकों की शिक्षा के नेताओं का कहना है कि अब इनमें से बहुत सारे बच्चे हैं। इसके अलावा, उनके लिए उन्नत विकास वाले बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल बनाएं, वे अच्छी तरह से पढ़ते हैं, लेकिन दूसरों के प्रति बहुत आक्रामक हैं, उनके लिए सामान्य स्कूलों की तुलना में बहुत बेहतर स्थिति बनाते हैं, शायद वे उत्कृष्ट वैज्ञानिक बन जाएंगे, लेकिन हमारे बच्चे भी वे करेंगे विकलांग नहीं हो जाते।

सवाल मुझे विशेष बच्चों के लिए अधिकारियों के प्यार में नहीं लगता है, बल्कि अधिकारियों की अनिच्छा से लगता है कि इन बच्चों के लिए परिस्थितियाँ पैदा करें। वे इस पर बजट फंड खर्च नहीं करना चाहते हैं, क्या सभी स्कूलों में समावेशी शिक्षा पर कानून की आवश्यकताओं को पूरा करना संभव है - एक यूटोपिया, सभी शर्तों के साथ 2-3 बनाना बहुत आसान है, क्योंकि वे थे, लेकिन वे अर्थव्यवस्था की खातिर बंद कर दिए गए थे। अब सामान्य विद्यालयों के निर्माण की आवश्यकता पक्की है, विद्यालय निर्माण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के भाग के रूप में विशेष बच्चों के बारे में सोचना समीचीन हो सकता है। आखिरकार, वे न केवल दूसरों को पीड़ा देते हैं, बल्कि खुद भी पीड़ित होते हैं। बच्चों की टीम में वे पीड़ा देते हैं, उन्हें अभी भी स्वीकार नहीं किया जाएगा और परिपक्व होने पर, उन्हें इस बीमारी से छुटकारा नहीं मिलेगा, क्योंकि सामान्य स्कूलों में न केवल अनुकूलित कार्यक्रम हैं, बल्कि चिकित्सा सहायता भी है।

हमारे लिए दूसरे स्कूल में जाने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि कानून के लिए धन्यवाद, ऐसे बच्चों को प्रत्येक स्कूल में "कुछ लोगों द्वारा" वितरित किया जाता है। एक दयालु मालिक कुत्ते को "सिर्फ किसी के साथ" नहीं चलता, और हम मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को एक साथ पढ़ाते हैं। और कल वे कानून अपनाएंगे कि हमारे बच्चे शेरों और बाघों के साथ अध्ययन करें, और हम आज्ञाकारी बच्चों को वध के लिए ले जाएंगे। आखिरकार, "सत्ता में रहने वालों" के बच्चे अभी भी विशेष स्कूलों में पढ़ रहे हैं जहाँ मानसिक रूप से बीमार लोग नहीं हैं और उत्कृष्ट स्थितियाँ हैं, ये स्कूल बीमार बच्चों को दिए जा सकते हैं।

मैं सामान्य स्कूलों में मानसिक विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा को बाहर करने के लिए संघीय कानून "शिक्षा पर" में संशोधन की आवश्यकता में सभी इच्छुक नागरिकों के समर्थन के लिए अनुरोध करता हूं।