Uvod…………………………………………………………………………3

1. Glavne karakteristike sustava D.B.Elkonin-V.V.Davydov……4
2. Glavne odredbe obrazovnog i metodološkog skupa (autori V. V. Repkin i drugi) "Ruski jezik" u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda……………...6

Zaključak…………………………………………………………………..11

Popis literature…………………………………….....12

Uvod.

Sadašnja faza pedagoške prakse je prijelaz s informacijske i objašnjavajuće tehnologije obrazovanja na razvoj aktivnosti, koji oblikuje širok raspon osobnih kvaliteta djeteta. Ne postaje važno samo stečeno znanje, već i metode usvajanja i obrade obrazovnih informacija, razvoj kognitivnih snaga i kreativnog potencijala učenika.

Do danasPostoje dvije vrste modela učenja - tradicionalni i razvojni. Tradicionalni programi:"Perspektiva" „Osnovna škola 21. stoljeća“, „Perspektivna osnovna škola“, „Škola Rusije“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Klasična osnovna škola“. Usavršavanje u dva programa - autor L.V. Zankov i autori D.B. Elkonina - V.V. Davidov- smatra se da se razvija.

Roditelji djece koja će krenuti u prvi razred često su zbunjeni pitanjem - koji model učenja odabrati i kako odabrati pravi. Početi ćeUče li njihovi prvašići po tradicionalnom modelu ili po razvojnom?

Pojam "razvojno obrazovanje" uveo je psiholog V.V.Davydov. Razvijajuće obrazovanje razlikuje se od tradicionalnog obrazovanja objašnjavajuće-izvještajnog tipa po prirodi nastave. Jedan od programa obuke u razvoju je sustav psihologa Daniila Borisoviča Elkonina i Vasilija Vasiljeviča Davydova. Mnogi ljudi je nazivaju genijalnom jerdosljedan je i dosljedan. Ovaj sustav se još naziva i „ocjenjivanje bez ocjenjivanja“, metode i tehnike ugrađene u ovaj sustav dovode do najsnažnijeg razvoja učenika, budući da učenik ne radi za rezultat, već za svoj osobni rast i postizanje visokih rezultata u obrazovanju, te, što je vrlo važno, sam sebe ocjenjuje.

1. Glavne karakteristike sustava D. B. Elkonin-V. V. Davydov.

Sustav koji je postao popularan u moskovskim školama je teorija aktivnosti učenja i metodike primarnog obrazovanja D.B. Elkonin i V.V. Davidov. Sustav Elkonin-Davydov razvija se od 1958. godine na temelju eksperimentalne škole br. 91 Ruske akademije obrazovanja. Značajka ovog psihološko-pedagoškog koncepta je raznovrsnost grupnih diskusionih oblika rada, tijekom kojih djeca otkrivaju glavni sadržaj nastavnih predmeta. Znanje se djeci ne daje u obliku gotovih pravila, aksioma, shema. Za razliku od tradicionalnog, empirijskog sustava, predmeti koji se proučavaju temelje se na sustavu znanstveni pojmovi. oznake za djecu u osnovna škola ne stavljajte, nastavnik zajedno s učenicima ocjenjuje ishode učenja na kvalitativnoj razini, što stvara atmosferu psihološke ugode. Domaća zadaća je minimalizirana, asimilacija i konsolidacija obrazovni materijal događa u učionici.

Djeca se ne premore, njihovo pamćenje nije preopterećeno brojnim, ali nevažnim informacijama. Kao rezultat učenja prema sustavu Elkonin-Davydov, djeca su sposobna razumno braniti svoje gledište, uzeti u obzir poziciju drugoga, ne prihvaćaju informacije o vjeri, ali zahtijevaju dokaz i objašnjenje. Formiraju svjestan pristup proučavanju različitih disciplina. Obuka se odvija u okviru uobičajenog školski programi ali na drugoj razini kvalitete. Trenutno su programi iz matematike, ruskog jezika, književnosti, prirodnih znanosti, likovne umjetnosti i glazbe za osnovne škole te programi ruskog jezika i književnosti za srednje škole.

U sustavu D.B. Elkonin - V.V. Davydova obuka izgrađena je u skladu s tri principa:

1. Predmet asimilacije su opće metode djelovanja – metode za rješavanje klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se opći način postupanja konkretizira u odnosu na pojedine slučajeve. Program je sastavljen tako da se u svakom sljedećem dijelu konkretizira i razvija već savladani način djelovanja.
2. Razvoj opći način nikako ne može biti njegova poruka – informacija o njemu. Trebalo bi se graditi kao aktivnost učenja, počevši od predmetno-praktične radnje. Prava objektivna radnja dalje se savija u model-koncept. U modelu je opći način djelovanja fiksiran u "čistom obliku".
3. Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje načina za rješavanje problema. Stoga se učenikov sud, koji se razlikuje od općeprihvaćenog, ne smatra pogreškom, već testom mišljenja.

Slijeđenje ovih načela omogućuje vam postizanje glavnog cilja obrazovanja - formiranje sustava znanstvenih koncepata, kao i obrazovne neovisnosti i inicijative. Njegovo postizanje je moguće jer znanje (modeli) ne djeluju kao informacije o objektima, već kao sredstvo za njihovo pronalaženje, izvođenje ili konstruiranje. Učenik uči prepoznati mogućnosti i ograničenja svojih postupaka i tražiti sredstva za njihovu provedbu.

1. Glavne odredbe obrazovnog i metodološkog skupa (autori V. V. Repkin i drugi) "Ruski jezik" u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda

Priručnik za poduku ruskog jezika za osnovnu školu sastavljen je u skladu s programom nastave ruskog jezika koji su razvili autori (razvoj obrazovnog sustava D. B. Elkonina - V. V. Davydova), koji provodi i kognitivnu i sociokulturnu liniju.

Radeći s udžbenicima učenici usvajaju temeljne pojmove znanosti o jeziku koji će omogućiti spoznaju najopćenitijih obrazaca materinji jezik- kao društvenog fenomena i kao posebnog sustava - te na temelju toga ovladati tehnikama analize jezika, tj. naučite ga proučavati. Sadržaj udžbenika usmjeren je na formiranje u procesu svladavanja znanjaaktivnosti učenjadijete - sustav obrazovnih i spoznajnih motiva, sposobnost prihvaćanja i održavanja ciljeva učenja, modeliranja, planiranja, kontrole i vrednovanja aktivnosti učenja i njihovih rezultata, određivanja granica vlastitog znanja. U procesu takvog osposobljavanja kod mlađih učenika formiraju se stabilni kognitivni interesi, razvijaju se njihove kreativne sposobnosti, uključujući sposobnost razmišljanja, interes za učenje, vještine suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim komunikacijskim situacijama, želju i sposobnost učenja, tj. stvaraju se uvjeti za formiranje i razvoj osobnosti djeteta.

Kognitivni linija u sadržaju udžbenika organski je povezana ssociokulturni. Ovladavanje znanjem iz oblasti ruskog jezika ispunjava zadatke razvoj govora te formiranje komunikacijskih kompetencija učenika. Na temelju dubokog poznavanja jezika mlađi se učenici uče svjesno služiti jezičnim sredstvima, procjenjivati ​​njihovu usklađenost s jezičnim normama, a također i u smislu relevantnosti u različitim situacijama govorne komunikacije, što pridonosi razvoju osjećaja za jezik kao uvjet govora, i stoga zajednička kultura osoba.

Dakle, poučavanje umjetnosti koherentnog govora u svojim glavnim oblicima pojavljuje se u udžbenicima kao samostalna zadaća, iako organski povezana s kognitivnom zadaćom. Preduvjet za njegovo uspješno rješavanje je i činjenica da se nastava ruskog jezika po sustavu D.B. Elkonin - V.V. Davydov je organiziran kao kolektivno raspoređena aktivnost, podređena zadacima razvijanja univerzalnih vještina i sposobnosti obrazovne suradnje među učenicima (planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima; sposobnost točnog i potpunog izražavanja vlastitih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije, braniti svoje stajalište, pregovarati raspodijeliti posao, postići zajednički rezultat, ocijeniti svoj doprinos zajedničkom radu itd.). Ovakav pristup zadovoljava zahtjeve norme u pogledu rješavanja niza praktičnih problema potrebnih za postizanje ciljeva.

Svi udžbenici od 1. do 4. razreda (uključujući i bukvar) u analiziranim nastavnim materijalima imajudijaloški karakter- svaki zadatak učenja nastaje za njega kao rezultat rasprave između međusobno povezanih likova i formuliran je u obliku pitanja. Pretpostavlja se da zaplete problematičnih situacija koje prethode postavljanju zadatka učenja učitelj može koristiti kao svojevrsni scenarij u nastavi odgovarajućeg tipa. Kolektivno distribuirana priroda obrazovnih aktivnosti, upotrebaučenje dijalogakao glavni oblik sata, postavljen stilom izlaganja gradiva u ovom nastavnom gradivu, stavlja učenika pred potrebu sudjelovanja u raspravi o nastalom problemu i načinima njegova rješavanja, tj. stvara smisleno komunikacijski motivi na lekciji. Opća razredna rasprava koja se odvija na toj osnovi stavlja učenike u situaciju specifičnogkomunikacijski zadatak, čije uspješno rješavanje zahtijeva uzimanje u obzir i primjerenu procjenu cjelokupnog skupa komunikacijskih uvjeta, izbor odgovarajućih jezičnih sredstava i sposobnost njihove pravilne uporabe. Istodobno, sve dublja svijest o jezičnim značenjima i sredstvima njihova izražavanja u procesu izučavanja kolegija pridonosi intenzivnijem razvoju "osjećaja za jezik", koji postaje jedan od najvažnijih čimbenika razvoj govora.

Zadatak osnovnog obrazovanja na ruskom (materinjem) jeziku je razvijanje kod djece sposobnosti čitanja i pisanja, raznih govornih (komunikacijskih) vještina. S tim u vezi, ovaj obrazovni sustav osmišljen je tako da omogući identifikaciju, analizu, smislenu generalizaciju i naknadnu specifikaciju objektivnih osnova za čitanje, pisanje, komunikacijske i govorne radnje.

Kao predmet asimilacije u program se stavlja fonemsko načelo pisma, čime se djeca uvode u teoriju svog materinskog jezika. U programu ruskog jezika izdvojen je sustav koncepata koji otkrivaju sadržaj fonemskog principa pisanja i na temelju tih koncepata metode za izvođenje pravopisne radnje. Bit vodećeg principa ruskog pisma otkriva se u ovom predmetu u vezi s učeničkom sviješću o odnosima koji su bitni za jezik između zvučne ljuske riječi i njenog leksičko značenje, kao i između zvučne ljuske riječi i njezinog slovnog zapisa.

Struktura odlomka - glavne komponente udžbenika u analiziranim nastavnim materijalima - dosljedno odražava strukturuaktivnosti učenjate reproducira njezine glavne karike: trenutak postavljanja problema, faze iznalaženja općeg načina za njegovo rješavanje, razvoj ove metode i njezinu konkretizaciju na širokom praktičnom materijalu, kontrolu i vrednovanje. Stoga je u svakom paragrafu udžbenika za 1.-4. razred jasno istaknuto sljedeće:

1. motivacijski materijal koji prethodi glavnom dijelu odlomka, koji predstavljaproblemska situacijau obliku zapleta sa sudjelovanjem međusektorskih likova;
2. sustav glavnih zadataka koji odražavaju pojmovnu logiku odlomka čija će provedba dovesti učenike dorješenje obrazovnog zadatka;
3. blok vježbi i zadataka koji sadrži razvojni i precizirajućimetoda pronađeni materijal;
4. višerazinski kontrolni zadaci namijenjeni samostalnom kontrolu i procjenu od strane djeteta vlastito posjedovanje metode otvorene u ovom paragrafu, novo znanje.

Kontrolni zadaci su namjerno uvršteni u udžbenik, tj. kao obavezni dio pribora, kako bi svako dijete imalo mogućnost individualnog samopregleda. Priručnik za učitelje nudi drugu opciju. kontrolni zadaci za svaki odjeljak. Uz pomoć kontrolnih zadataka udžbenika moguće je provjeriti ne samo asimilaciju novog materijala koji dijete proučava, već i razinu formiranosti komponenti obrazovne aktivnosti u njemu (univerzalne aktivnosti učenja).

Udžbenici za 1.-4. razred razmatranih nastavnih materijala imaju poseban odjeljak “Za znatiželjne”, šireći jezične horizonte djeteta. Blok vježbi sadrži i izborne vježbe, uz pomoć kojih studenti mogu dobiti odgovore na mnoga pitanja koja se javljaju u tijeku proučavanja glavnog gradiva udžbenika. Ove vježbe su posebno označene. Od djece se očekuje da se sama upute na ove aktivnosti ili da ih koriste za pripremu projekata u razredu.

Udžbenici su također označili vježbe posebno namijenjene zanezavisnarad, vježbe za organizaciju rada u razredu u grupni oblik - što stvara uvjete za formiranje vještina učenika imati dijalog, opravdati svoje gledište. Vježbe koje se preporučuju izvoditi u učionici pod vodstvom nastavnika označene su posebnom oznakom - u pravilu sadrže neku vrstu pojašnjenja, novi kut proučavanja metode ili pojma.

Prethodno nam omogućuje da zaključimo da se opisani obrazovno-metodički paket može koristiti za poučavanje ruskog jezika mlađe školske djece u prijelaznom razdoblju, jer općenito zadovoljava nove standarde osnovnog obrazovanja.

Zaključak.

Temelj koncepta D. B. Elkonin-V. V. Davydov je teorija obrazovne aktivnosti i njezin predmet, a zatim je jedan od glavnih zajedničkih ciljeva potreba za samopromjenom. Da bi školarci mogli formirati cjelovitu aktivnost učenja, moraju sustavno rješavati probleme učenja, čija je glavna sposobnost da kada se riješe, učenik se potiče na traženje, traži i pronalazi zajednički način pristupa mnogim određenim problema. asimilacija teorijsko znanje zahtijeva od učenika analizu bitnih odnosa predmeta i pojava koji se proučavaju. Potraga za tim odnosima uključuje provođenje analize, planiranja i promišljanja smislene prirode od strane učenika. Dakle, tijekom usvajanja teorijskog znanja nastaju uvjeti za razvoj upravo ovih mentalnih radnji kao važnih sastavnica teorijskog mišljenja. Mlađi učenik u ulozi subjekta provodi vlastite aktivnosti učenja u početku s drugima i uz pomoć učitelja. Pritom mora biti svjestan svojih ograničenih mogućnosti, nastojati i moći prevladati svoja ograničenja, što znači da dijete mora sagledavati temelje vlastitog djelovanja i znanja, odnosno promišljati.

Kao što je primijetio V.V. Davydov, stjecanje potrebe za obrazovnim aktivnostima odgovarajućih motiva pomaže jačanju želje za učenjem, svladavanjem aktivnosti učenja razvija sposobnost učenja. Izvodeći aktivnosti učenja u početku zajednički, vodeći dijaloge, rasprave o odabiru najboljeg puta pretraživanja, tijekom kojih se pojavljuju zone bliskog razvoja, školarci se međusobno podupiru u prihvaćanju i rješavanju problema. Drugim riječima, na prvim stupnjevima aktivnost učenja provodi kolektivni subjekt. Postupno ga svatko počinje ispunjavati, postajući njegov pojedinačni subjekt.

Popis korištene literature.

1. Davidov V.V. Psihološka teorija odgojno-obrazovne djelatnosti i metode primarnog obrazovanja temeljene na smislenoj generalizaciji. Tomsk: Peleng, 1992.
2. Kalmina N.I. Idem na lekciju, Omsk: izdavačka kuća OOIPKRO, 2002
3. Selevko G.K. Moderno pedagoške tehnologije. M.: javno obrazovanje, 1998

Daniil Borisovich Elkonin bio je poznati sovjetski psiholog. On je autor izvornog trenda u dječjoj psihologiji. Daniil Borisovich je rođen 1904., a umro je 1984.

Elkonin je proučavao probleme vezane uz dječju igru, neko je vrijeme radio kao učitelj osnovna škola, predavao je na Pedagoškom institutu i na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog sveučilišta, napisao je udžbenike ruskog jezika za djecu krajnjeg sjevera i obranio disertaciju o razvoju govora mlađe školske djece. Naravno, ovo nisu sve njegove zasluge.

Njegov glavni doprinos pedagogiji bio je razvoj novog sustava razvojnog obrazovanja.

Zanimljivo je da je Elkonin trebao biti potisnut zbog ne baš standardnih pogleda. Sastanak na kojem se trebalo razmatrati njegovo “ponašanje” zakazan je za 5. ožujka 1953. godine. Ali tog dana Staljin je umro, a sastanak je najprije odgođen, a zatim potpuno otkazan.

Vasilij Vasiljevič Davidov također je poznati sovjetski psiholog i učitelj. Rođen 1930., umro 1998. godine.

Bio je akademik i potpredsjednik Ruska akademija obrazovanja, doktor psiholoških znanosti, profesor i student D.B. Elkonin, s kojim je ne samo radio, već je bio i prijatelj posljednjih dana. Mnogi Davidovljevi radovi također su bili posvećeni razvojnom obrazovanju, a čak je i jedna od eksperimentalnih moskovskih škola br. 91 primijenila njegov teorijski razvoj u praksi.

Vasilij Vasiljevič više puta je vrlo oštro govorio o tradicionalnom sustavu poučavanja školske djece. To, kao i objavljivanje knjige "Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja" 1981. godine, doveli su do isključenja Davidova iz partije, uklanjanja s mjesta ravnatelja Instituta za pedagošku psihologiju i zabrane iz radi u školi br. 91. Međutim, već 1986. godine dobio je nagradu Ushinsky za postignuća u pedagogiji, vraćen u stranku i položaj.

Obrazovni sustav Elkonina Davidova počeo se oblikovati 50-ih godina prošlog stoljeća, 80-90-ih počeo se masovno primjenjivati ​​u školama, a 1996. odobren je kao jedan od službenih programa obrazovanja u osnovnim razredima. .

Ovaj sustav se trenutno koristi u ruske škole. U čemu je njegova jedinstvenost?

Ocjenjivanje bez ocjena

Elkoninova djeca ne dobivaju ocjene. U školu ne idu zbog petica, nego zbog znanja. Nemaju ni dnevnike. Osobno imam sasvim normalno pitanje, kako razumjeti je li dijete naučilo barem nešto ili nije uopće? Kako vrednovati znanje? Kako ocijeniti napredak? Ispostavilo se da se može i bez uobičajenog sustava pet bodova za sve nas.

U nastavi se koristi ljestvica za ocjenjivanje ili ravnalo za ocjenjivanje. Izgleda kao štap s križem.

Takva se ljestvica prikazuje uz svaki zadatak, na primjer, uz jednadžbu koju treba riješiti ili uz vježbu ruskog jezika. Što je križić na ljestvici viši, to je razina znanja viša. A tko postavlja križeve? Misliš učitelju? Nisam pogodio. Učenici sami procjenjuju svoje znanje! Pa je učenik odradio vježbu, razmislio i sam sebi dao ocjenu. Da bi procjena bila točna, djeca se oslanjaju na određene kriterije, kao što su:

• ispravnost zadatka;
• točnost izvršenja;
• ljepota;
• točnost, itd.

Štoviše, ne kaže im se: "Dečki, evo kriterija po kojima ćete se ocjenjivati!" Djeca trebaju izmisliti te kriterije, odnosno prvo razmisliti, zatim formulirati, zatim odabrati, objasniti zašto, pa onda procijeniti sami sebe. To se događa u 1. razredu. A u 2. i 3. razredu već samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje rada.

Učitelj, zahvaljujući ovom pristupu, može razumjeti na kojoj je razini učenikovo samopoštovanje: normalno, precijenjeno ili, obrnuto, podcijenjeno. Tada i učitelj stavlja svoju ocjenu, također križić na ljestvici, a učenik ima priliku usporediti ocjene i shvatiti je li to učinio dobro ili ne.

Pa učitelji razumiju ove križeve, razumiju i učenici što je što. A što je s jadnim roditeljima koji pouzdano znaju da je petica cool, trojka dobro, a dvojka razlog za ozbiljan razgovor sa sinom ili kćeri? Kako mogu kontrolirati proces? Da bi to učinio, učitelj daje preporuke roditeljima i predstavlja im portfelj djeteta, gdje je njegov kreativni rad. Ovaj portfolio zamjenjuje rokovnik.

A sada zamislimo takvu situaciju, dijete uči prema Elkoninu Davidovu, stavlja križeve. Tako prođu 4 godine i odjednom se dogodi nešto što roditelje prisili da ga prebace u drugu školu. I u nova skola djeca se ne poučavaju prema ovom razvojnom sustavu. A dijete mora učiti po jednostavnom klasičnom programu. Što će se dogoditi? Bit će teško. Djeci se teško prilagoditi. Budući da nije samo sustav ocjenjivanja bitno drugačiji, već i cijeli proces učenja u cjelini. I to je jedan od nedostataka ovog programa.

Pa, budući da govorimo o nedostacima, odmah razmotrimo druge.

minusi

1. Vrlo visoka i složena razina predmeta koji se predaju. Na primjer, u prvom razredu djeca već proučavaju načela strukture jezika i razvrstavaju pitanja o podrijetlu brojeva ... Naravno, poznavanje takvih dubokih temelja pomoći će boljem učenju pravila, ali je li potrebna djeci u ovoj dobi? Pitanje je sporno.
2. Potpuni nesklad između programa Elkonina Davidova i klasičnih sustava obrazovanja. Dakle, ako ste već poslali svoje dijete u takav razvojni razred, pokušajte se pobrinuti da uči po ovom sustavu do mature. Ili barem sedmi razred. Inače će se dijete vrlo teško ponovno prilagoditi.
3. Djeca puno rade u grupama od 5-7 ljudi. Provode različita istraživanja, raspravljaju s učiteljem do kakvih su zaključaka došli, a zatim donose opći zaključak. Ne, nije loše. Ali ovaj se pristup učenju danas koristi u gotovo svim programima.

Bilo bi nepravedno govoriti o minusima, a ne spominjati pluseve. Dakle, razgovarajmo o dobrom.

profesionalci

Mnoge prednosti proizlaze iz nedostataka:

Program Elkonina Davidova često se naziva "genijalnim". Te metode i tehnike koje se u njemu koriste dovode do najsnažnijeg razvoja djeteta.

Istina, samo pod jednim uvjetom, koji je relevantan za bilo koji program školovanje. Učitelj mora točno razumjeti što i zašto radi. Općenito, opet sve ostaje na učitelju. A budući da nije moguće razmotriti sve učitelje koji rade na ovom razvojnom sustavu, predlažem da pobliže pogledamo nastavne metode i tehnike koje koriste (dobro, ili bi trebali koristiti) u svom radu.

Nastavne metode i tehnike

Vrlo su zanimljivi:

Sve ovo zvuči vrlo dobro, slažete li se? Ali slika ne bi bila potpuna bez povratnih informacija roditelja i učitelja.

Što misle učitelji?

Učitelji misle drugačije. Neki hvale program, govoreći da sadrži poseban razvojni mehanizam, koji je vrlo koristan u srednjoj školi. Također, mnogi smatraju da je takav sustav neophodan za posebno razvijenu djecu.

Hvale ruski jezik, književno čitanje, svijet. Ali mišljenja o Aleksandrovoj matematici nisu baš povoljna, kažu da je sve previše komplicirano. Drugim nedostatkom smatraju nepostojanje kontinuiteta sa središnjom karikom obrazovnog procesa.

Što misle roditelji?

Podijeljena su i mišljenja roditelja koji su sve čari programa iskusili na vlastitoj koži...na vlastitom iskustvu.

Neki je hvale, nazivaju najboljom dostupnom. Kažu da se ona stvarno razvija logično mišljenje djece. Glavno je da djeca imaju snage nositi se s tim i da je učitelj kompetentan stručnjak.

Drugi su nezadovoljni programom, posebno ruskim jezikom. Postoje problemi s terminologijom, koju je roditeljima koji su studirali prema starim standardima SSSR-a gotovo nemoguće razumjeti. A to roditeljima otežava sudjelovanje u procesu pripreme nastave. Postoje i negativne kritike o svijetu oko nas, što je nemoguće razumjeti bez interneta. Preteško je.

Roditelji također ističu da je za pripremu nastave za ovaj program potrebno previše vremena.

Kao što vidite, ne postoji konsenzus. Koliko ljudi - toliko mišljenja, kako kažu. I još moramo izabrati. Pa, ako postoji takav izbor.

Moja sljedeća godina mlađi sin ide u školu u 1. razred. Učit će do . Naša škola nudi obuku u ovom programu i također u "". Iskreno govoreći, ne idemo toliko prema programu koliko prema učitelju. Ali da je izbor veći, onda bih vjerojatno sam izabrao. Pisao sam o njoj.

A sada predlažem da pogledate video o tome kako ide redovita lekcija u osnovnoj školi prema sustavu Elkonina Davidova.

Također možete saznati više o programima "" i "".

Prijatelji, koji program studiraju vaša djeca ili će tek studirati? Reci mi? Veselim se vašim komentarima.

Želim vam puno uspjeha!

Vidimo se na stranicama bloga!

Uvijek tvoja Evgenija Klimkovič

Sami biramo sustav po kojem dijete uči čitati. Danas "Letidor" govori kome vjerovati: dokazanoj metodi Elkonin-Davydov ili modernom Zaitsevu, kako biste vidjeli pozitivan rezultat za nekoliko mjeseci.

Sustav Elkonin-Davydov

Koji je smisao

Metoda Elkonina i Davidova jedan je od službenih sustava za poučavanje školske djece od 1. do 4. razreda. Osim učitelja u osnovnoj školi, odavno ga koriste i učitelji predškolski odgoj za pripremu djece za 1. razred. Konkretno, vrlo je popularno učenje čitanja uz pomoć ABC-a V. V. Repkina, E. V. Vostorgove i T. V. Nekrasova (službeni ABC metodologije).

Autori početnice pišu da je prednost knjige ne samo u tome da dijete prepoznaje slova, glasove i razlikuje slogove, već „da stvara atmosferu književno čitanje već od prve lekcije opismenjavanja. Početnica sadrži stranice suradničkog čitanja, koje učitelj ili roditelj čita naglas, pokazujući djeci primjer kulture čitanja.

Čitanje prema ovoj metodi započinje upoznavanjem pojmova "predmet", "radnja" i "znak". Uz pomoć slika i dijagrama djeca uče razlikovati ove pojmove, stvaraju predodžbu o tome što su izjava i rečenica. I tek tada prolaze zvukovi, načini dijeljenja riječi na slogove, slova.

Izrazita značajka početnice je da sadrži puno shema bez kojih se ne može razumjeti metodološki priručnik udžbeniku. Samoglasnici su, na primjer, označeni kružićima, a suglasnici kvadratićima. Čvrsti gluhi suglasnici - kvadrat s dijagonalom i tako dalje. Sa svakom lekcijom sheme postaju sve kompliciranije i, nakon što se razboli, dijete vjerojatno neće moći samostalno sustići grupu bez pomoći odrasle osobe (koja će zauzvrat imati čarobni priručnik za obuku). Ali ove oznake pomažu sistematizirati znanje, postupno stavljati zvukove u riječi - i do kraja prvog polugodišta dijete čita jednostavne tekstove: u 4-5 rečenica.

Iskusni učitelji primjećuju da djeca koja uče iz Repkinove početnice mnogo brže uče fonetsku analizu riječi. Interes za učenje ovom metodom podržava zadaci igre, koji učitelj podnosi u ime junaka knjige: Maše, Aljoše, djeda Brkova i drugih.

Samo tvrdoglavi roditelji koji su spremni zadubiti i pripremiti se za nastavu moći će se samostalno nositi s obukom prema Elkonin-Davydovu. Na maminim forumima početnica je odavno dobila nadimak "stroj za šifriranje".

Kome odgovara

Metodologija je usmjerena na poučavanje djece u osnovnoj školi, ali je prikladna za predškolski odgoj od 6 godina. Važno je razumjeti da posao poučavanja čitanja dolazi samo s početnicom. Igre na otvorenom nisu predviđene, tako da nemirnoj, aktivnoj djeci može biti teško.

Mišljenje stručnog učitelja i psihologa Svetlane Pyatnitskaya:

„Prednost nastave čitanja prema sustavu Elkonin-Davydov je u tome što je sadržaj programa izgrađen na principu „od općeg prema posebnom“ (za razliku od tradicionalnog sustava). Djeca uče samostalno planirati, kontrolirati i vrednovati rezultate svojih aktivnosti. Trening je izgrađen u obliku grupnog rada i rada u paru. U paru, jedno od djece može uspjeti, što omogućuje drugom da posegne za njim. Sukladno tome, rezultat vas neće ostaviti čekati.”

Zaitseva tehnika

Koji je smisao

Nikolai Zaitsev je profesor ruskog jezika s dugogodišnjim iskustvom. Svoju tehniku ​​razvio je još 80-ih godina prošlog stoljeća, ali je upravo sada postala raširena.

Za podučavanje čitanja prema ovom sustavu koriste se kartonske kocke sa slovima, koje se, ovisno o karakteristikama zvukova (samoglasnik, suglasnik, tvrdo / meko, zvučno / gluho), razlikuju po boji, težini, veličini i punilu. Drveno punilo označava gluhe suglasnike, željezno punilo - zvučne suglasnike. Sve će to pomoći djetetu da osjeti zvuk, da apstraktne pojmove učini opipljivim.

Na kockicama su ispisana skladišta slova (“ma”, “ra”, “v”, “p” - ne brkati sa slogovima, skladište je bilo koje slovo, kombinacija slova, slog je spoj samoglasnik i suglasnik ili samo samoglasnik).

Na kocke su pričvršćene posebne tablice koje također pomažu u pamćenju skladišta. Na početku sata djeca pjevaju ili ritmički izgovaraju svako skladište, čine to zajedno s učiteljem, koji tijekom ponavljanja pokazuje pokazivačem na svako skladište. Ponavljanje plus vizualna fiksacija, prema N. Zaitsevu, pomaže djeci brže zapamtiti skladišta. Kao rezultat toga, pročitajte jednostavne riječi predškolci počinju nekoliko tjedana nakon prve nastave.

Važno je da se učenje odvija u stalnoj igri. Autor metodologije predlaže različiti tipovi igre s kockama koje su prikladne za grupnu i pojedinačnu nastavu. Tehnika ne zahtijeva duge sesije. Dovoljno je 10-15 minuta dnevno (ako vježbate kod kuće).

Kome odgovara

Tehnika je prikladna čak i za malu djecu od 1,5-2 godine. U početku djeca koriste kocke kao građevinski materijal, a zatim postupno počinju pitati odrasle - što tamo piše? U dječjim i razvojnim centrima grupno učenje čitanja ovom tehnikom počinje u dobi od 3 godine.

Veličina slova i znakova u Zaitsevovim tablicama i na Zaitsevovim kockama je dovoljno velika - pogodna za djecu sa slabim vidom.

Principi razvojnog obrazovanja prema D. B. Elkoninu i V. V. Davydovu:

- temelj razvojnog učenja je njegov sadržaj, od kojeg su načini organiziranja učenja proizvoljni;

- razvojna priroda odgojno-obrazovne djelatnosti kao vodeće proizlazi iz činjenice da su njezin sadržaj teorijska znanja i metode njihove primjene u rješavanju odgojno-obrazovnih problema;

- predmet je svojevrsna projekcija znanosti, tj. u komprimiranom i skraćenom obliku učenik reproducira proces stjecanja znanja;

- teoretsko mišljenje se formira kod učenika tijekom njihovog uključivanja u obrazovne aktivnosti, u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Pod zadatkom učenja podrazumijeva se zadatak koji je odredio nastavnik ili ga je sam učenik sastavio da bi se izvršio u procesu učenja kako bi se formirale opće metode djelovanja. Njegovo se rješenje sastoji u pronalaženju opće metode djelovanja, načela za rješavanje cijele klase sličnih problema. Obrazovni zadatak rješava se izvođenjem sljedećih radnji: postavljanjem od strane nastavnika ili samostalnim oblikovanjem odgojnog zadatka od strane učenika; transformacija uvjeta problema kako bi se utvrdili uzročno-posljedični odnosi između predmeta koji se proučavaju; modeliranje odabranih odnosa u predmetnom, grafičkom i slovnom obliku; transformacija modela odnosa za proučavanje njihovih svojstava u "čistom obliku"; izgradnja sustava pojedinačnih problema riješenih općenito; nadzor nad provedbom prethodnih radnji; procjena ovladanosti općom metodom kao rezultatom rješavanja zadanog zadatka učenja.

U teoriji V.V. Davidov glavni smjer pedagoška djelatnost bio razvoj intelektualne sposobnosti student. U skladu s ovom teorijom, struktura aktivnosti učenja uključuje sljedeće komponente: motive učenja i spoznaje, zadatak učenja, operacije učenja, modeliranje, kontrolu i evaluaciju. U isto vrijeme, aktivnost učenika nije samo asimilacija obrazovnog materijala, već uključivanje u stvarnu transformativnu aktivnost.

Značajke sadržaja razvojnog obrazovanja prema D.B. Elkonin i V.V. Davidov bili su sljedeći.

- posebna konstrukcija predmeta, modeliranje sadržaja i metoda znanstvenog polja, organiziranje znanja studenata o genetski početnim, teorijski bitnim svojstvima i odnosima objekata, uvjetima njihova nastanka i preobrazbe;

- povećati teorijska razina obrazovanje, prenoseći studentima ne samo empirijska znanja i praktične vještine, već i znanstvene koncepte, umjetničke slike, moralne vrijednosti;

- osnovu sustava teorijskih znanja čine smislene generalizacije (najviše opći pojmovi znanosti koje izražavaju duboke kauzalne obrasce, temeljne kategorije; pojmovi u kojima su istaknuti interne komunikacije; teorijske slike dobivene mentalnim operacijama s apstraktnim predmetima).

U didaktičkoj strukturi nastavnih predmeta prevladava dedukcija utemeljena na smislenim generalizacijama. Osobitosti metodike su organizacija svrhovitog odgojno-obrazovnog djelovanja - poseban oblik aktivnosti učenika usmjeren na promjenu sebe kao subjekta učenja; iskaz problema; korištenje zadataka učenja; organizacija kolektivno-razdjelne aktivnosti, dijalog, polilog; vrednovanje rada učenika. Posebno mjesto pridaje se smislenom promišljanju učenika, traženju i promišljanju bitnih osnova i vlastitog misaonog djelovanja.

U teoriji razvojnog učenja L.V. Zankovljevi glavni principi su:

- svrhovit razvoj osobnosti na temelju organizacije složenog razvojnog sustava;

- dosljednost i cjelovitost sadržaja;

– vodeća uloga teorijskih znanja;

– trening na visokoj razini težine;

- napredovanje u proučavanju gradiva brzim tempom;

- svijest djeteta o procesu učenja; aktiviranje u procesu učenja ne samo racionalne, već i emocionalne sfere učenikove osobnosti;

- problematizacija sadržaja;

– varijabilnost procesa učenja, individualni pristup;

- rad na razvoju sve djece.

Načelo vodeće uloge teorijskog znanja u L.V. Zankov se razlikuje od sličnog principa u konceptu D.B. Elkonik i V.V. Davidov. Središnje mjesto u organizaciji razvojnog obrazovanja prema L.V. Zankov je zainteresiran za rad učenika na razlikovanju različitih obilježja predmeta i pojava koje proučavaju. Razlikovanje se provodi u okviru načela dosljednosti i cjelovitosti, dominantan je induktivni pristup. Posebno mjesto pridaje se procesu uspoređivanja, razvoju analitičkog promatranja, sposobnosti isticanja različite stranke i svojstva pojava, njihov jasni govorni izraz. Glavna motivacija za aktivnost učenja je kognitivni interes.

Analizirajući koncepte razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina, V.V. Davydov, L.V. Zankova, može se zaključiti da izvor aktivnosti nije sam učenik, već posebno organizirana obuka. Uključivanje učenika u odgojno-obrazovnu djelatnost organiziranu prema teoretskom tipu čini ga predmetom učenja, ali učeniku nije dano pravo izbora metoda i oblika odgojno-obrazovnog djelovanja.

Nedavno je razvijena razvojna paradigma obrazovanja „Škola 2100“. Temelji se na prepoznavanju humanističke naravi odgoja i obrazovanja, prioriteta općeljudskih vrijednosti i slobodnog razvoja pojedinca. Temelji se na osobnim i kulturno orijentiranim načelima:

- prilagodljivost (mobilni sustav učenja za djecu različitih sposobnosti i razina obuke);

- razvoj (stvaraju se primjereni uvjeti za razvoj u kojima se učenik maksimalno razvija);

- psihološka udobnost (uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje ugodne atmosfere koja potiče kreativnu aktivnost učenika);

- indikativna funkcija znanja (znanje se smatra indikativnom osnovom za daljnja spoznajna i produktivna djelatnost);

- obrazovne aktivnosti (razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva, ovladavanje tehnikama predmetno-praktične, obrazovne, kognitivnu aktivnost, promatranje i evaluacija);

- oslanjanje na prethodni razvoj (tvrdi se da je prije svega potrebno osloniti se na već formirane prirodne sposobnosti);

– kreativnost (ne samo razvoj kreativnost u umjetnička djelatnost ali i sposobnost samostalnog rješavanja problema, pronalaženja izlaza iz izvanrednih situacija, sposobnost samostalnog izbora, donošenja odluka).

Navedena paradigma je u suprotnosti s paradigmom znanja, jer je usmjerena na osobnost učenika kao ravnopravnog subjekta procesa učenja. Prema autorima koncepta, škola-2100 ne bi trebala formirati osobu, već kultivirati sposobnosti u njemu, podržati sve što je povezano s njegovim osobnim razvojem.

To je didaktički sustav usmjeren na formiranje odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina predmeta u procesu svladavanja teorijskih znanja kroz analizu, planiranje i promišljanje. Ovaj didaktički sustav razvijen je 60-ih godina 20. stoljeća.

Hipoteze D.B. Elkonina V.V. Davidov:

1. Djeca sa predškolska dob dostupni su mnogi opći teorijski koncepti: oni ih prihvaćaju i svladavaju prije nego što nauče djelovati s njihovim posebnim empirijskim manifestacijama.

2. Mogućnosti djeteta za učenje (a time i razvoj) su ogromne, ali ih škola ne koristi.

3. Mogućnosti intenziviranja mentalnog razvoja leže prvenstveno u sadržaju nastavnog materijala, stoga je temelj razvojnog učenja njegov sadržaj iz kojeg proizlaze metode organizacije učenja.

4. Povećanje teorijske razine nastavnog gradiva u osnovnoj školi potiče razvoj mentalnih sposobnosti djeteta.

V. V. Davidov postavio je pitanje mogućnosti teorijskog razvoja novog sustava obrazovanja u smjeru suprotnom od tradicionalnog: od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema specifičnom, od sustavnog prema pojedinačnom. Razmišljanje djeteta koje se razvija u procesu takvog učenja nazvao je V.V. Davydov je teoretski, a sam takav trening se razvija. Istovremeno, V.V. Davidov se oslanja na D.B. Elkonin s obzirom na činjenicu da je nastava njegova vodeća uloga u mentalni razvoj obavlja, prije svega, kroz sadržaj stečenog znanja čiji su derivat metode (ili načini) organizacije učenja.

Teoretsko mišljenje se shvaća kao verbalno izraženo razumijevanje osobe o podrijetlu ove ili one stvari, ovog ili onog fenomena, pojma, sposobnost da se prate uvjeti ovog nastanka, da se sazna zašto su ti pojmovi, pojave ili stvari stekli. ovaj ili onaj oblik, da u svojoj aktivnosti reproduciraju proces nastanka ove stvari.

Jedan od razlikovna značajka je da je trening usmjeren na stvaranje zona proksimalnog razvoja koje doprinose stvaranju mentalnih neoplazmi. Još jedna značajka ovog razvojnog učenja su raznovrsni grupni diskusioni oblici rada, tijekom kojih djeca otkrivaju glavni sadržaj nastavnih predmeta. Znanje se djeci ne daje u obliku gotovih pravila, aksioma, shema. Dakle, obuka je usmjerena na poznavanje odnosa među činjenicama, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Postavke cilja:

1. Formirati teorijsku svijest i mišljenje.

2. Prenijeti djeci ne toliko znanja, vještine i sposobnosti koliko načine mentalnog djelovanja.

3. Reproducirati logiku znanstvenih spoznaja u obrazovnim aktivnostima.

glavni zadatak- ovladavanje općim metodama djelovanja od strane učenika. To omogućuje učenicima da nauče rješavati veliki krug privatnih zadataka u kraćem vremenu učenja

Lekcija u sustavu razvoja obrazovanja Elkonin - Davydov:

Značajka lekcije je kolektivna mentalna aktivnost, dijalog, rasprava, poslovni razgovor djece. Asimilacija i konsolidacija obrazovnog materijala odvija se u učionici. Djeca se ne premore, njihovo pamćenje nije preopterećeno brojnim, ali nevažnim informacijama. Prihvatljivo je samo problematično predstavljanje znanja, kada učitelj ide učenicima ne s gotovim znanjem, već s pitanjem. Sloboda izbora i varijabilnost domaćih zadaća koje su kreativne prirode.

Kao rezultat učenja prema sustavu Elkonin-Davydov, djeca su sposobna razumno braniti svoje gledište, uzeti u obzir poziciju drugoga, ne prihvaćaju informacije o vjeri, ali zahtijevaju dokaz i objašnjenje. Formiraju svjestan pristup proučavanju različitih disciplina.

Tijek studija:

1. Upoznavanje s predloženom znanstvenom situacijom problema;

2. Orijentacija u njemu;

3. Uzorak pretvorbe materijala;

4. Fiksiranje identificiranih odnosa u obliku subjekta ili znakovnog modela;

5. Određivanje svojstava odabrane relacije, zahvaljujući kojima se izvode uvjeti i metode za rješavanje izvornog problema, formuliraju se opći pristupi rješenju;

6. Akumulacija odabrane opće formule, izvođenje specifičnog sadržaja.