Sekcie: Ruský jazyk , literatúra, informatika
Všeobecné prístupy k štruktúrovaniu projektu:
1. Vždy by ste mali začať výberom témy projektu, jej typu a počtu účastníkov.
2. Ďalej je potrebné uvažovať o možných riešeniach problémov, ktoré je dôležité preskúmať v rámci zamýšľanej témy. Samotné problémy predkladajú študenti na návrh učiteľa (návodné otázky, situácie, ktoré prispievajú k definovaniu problémov, videosekvencia s rovnakým cieľom a pod.). Tu je vhodný brainstorming, po ktorom nasleduje skupinová diskusia.
3. Rozdelenie úloh do skupín, diskusia o možných metódach výskumu, vyhľadávanie informácií, kreatívne riešenia.
4. Samostatná práca účastníkov projektu na ich individuálnom alebo skupinovom výskume, tvorivých úlohách.
5. Priebežné diskusie o údajoch získaných v skupinách (na hodinách alebo v triede vo vedeckej spoločnosti, pri skupinovej práci v knižnici, mediatéke atď.).
6. Ochrana projektov, oponentúra.
7. Kolektívna diskusia, expertíza, výsledky hodnotenia.
Poviem vám, ako som pracoval na projekte.
V siedmom ročníku v literatúre (program Kurdyumovej T.F.) existuje množstvo diel súvisiacich s humorom a satirou, a keď ich začnú študovať, deti sa pýtajú: „Aký je rozdiel medzi satirickým a humorným dielom ?“. Túto otázku berieme ako zásadnú. Teda tému a hlavnú otázku projektu podnecujú deti samotné, pretože. téma projektu je vždy niečo, čo je pre chlapcov zaujímavé.
Učím literatúru v dvoch 7. ročníkoch, takže účastníci projektu sú 7B a 7C (vekovú skupinu sme sa rozhodli).
Ďalej formulujeme didaktické ciele pre seba: formovanie kompetencií v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, zručnosti samostatnej práce s veľkým množstvom informácií, schopnosť vidieť problém a načrtnúť spôsoby jeho riešenia, formovanie kritického myslenia. , zručnosti skupinovej práce.
Stanovili sme si metodické úlohy: naučiť používať Microsoft PowerPoint na prezentáciu výsledkov (informatika), naučiť stručne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne (ruský jazyk, literatúra), priblížiť tvorbu satirických spisovateľov a humoristov, zlepšiť schopnosť analyzovať text umeleckého diela.
Študenti samostatne formulujú problémy (témy) jednotlivých výskumov v rámci deklarovaného projektu. Brainstorming vedieme metódou navádzacích otázok. Trvanie: na 1. vyučovacej hodine 10 minút.
A tu sú témy: "Čo je humor?", "Čo je satira?", "V tvorbe ktorých autorov sa nachádzajú humorné a satirické diela?", "Dá sa A.P. Čechov nazvať humoristom?", "Je v dielach A.S. satira?" Puškin a M. Yu. Lermontov?", "Na čom sa smial N. V. Gogoľ?", "Techniky satiry v dielach Saltykova-Shchedrina", "Čo považoval Saltykov-Shchedrin za vtipné v živote provinčnej Vjatky?", "Humor a satira okolo nás", "Čo ľudia vedia o humore a satire?" atď. Žiaci každej triedy si vyberajú témy, vytvárajú sa záujmové krúžky.
Potom predkladáme hypotézy na riešenie úloh, formulujú ich študenti (každá skupina predkladá svoje hypotézy). Vznikajú hypotézy ako možné riešenia problémov. Potom sa v priebehu výskumu testujú. Napríklad existuje výskumný problém „Čo je to humor?“ Ako hypotéza môže poslúžiť nasledujúca úvaha: „Humor je dobrý smiech.“ Alebo výskumný problém „Na čom sa Gogoľ smial?“ Hypotézou bol nasledujúci úsudok: „Gogoľ sa smial na hlúposti úradníkov.“ Témou výskumu je „Humor a satira okolo nás“, hypotéza „Humor je vtipná anekdota a satira je zlý žart na priateľa.“ Trvanie: 1. lekcia, 20 minút.
Kreatívny názov projektu vymýšľame na základe diskusie o témach jednotlivých výskumov. Výber mena je ovplyvnený nielen predmetom, ale aj vekom účastníkov projektu. Tu je to, čo sme dostali: „V satire nie sú žiadne vtipy“, „Satira je hrubým výsmechom neresti spoločnosti“, „Iné veci!“, „Satira je len zlý humor“, „Vtipy pre dospelých“. Čas: 1 lekcia, 10 minút.
O pláne práce žiakov diskutujeme individuálne alebo v skupine. Študenti premýšľajú o spôsoboch, ako uskutočniť svoj výskum: dotazníky, eseje o práci spisovateľa, vytváranie prezentácií, zbieranie informácií v M.E. Saltykov-Shchedrin Museum, v knižnici, výber portrétov spisovateľov, ilustrácie k dielam, práca so slovníkmi, audionahrávky a spracovanie informácií a spôsob prezentácie výsledkov výskumu.
Ako nájsť zdroje informácií o výskumnej téme? V školskej (mestskej) knižnici, na internete či multimediálnej encyklopédii? Napríklad knihy (čo?), rozhovory (s kým?), prieskumy (s kým?), webové stránky (čo?), multimediálne publikácie (čo?), videoklipy (kde získať a ako rešpektovať autorské práva?). Účel: nastaviť smer vyhľadávania informácií. Pri diskusii o informačných zdrojoch je potrebné venovať osobitnú pozornosť spoľahlivosti informačných zdrojov. Hodiny: Konzultácie mimo pracovného času.
Samostatná práca žiakov v skupinách, diskusia o úlohe každého v skupine. Plánovanie fáz samostatnej práce, napríklad na tému „Aké rôzne veci!“:
- Otázky rôznych vekových skupín. (Zodpovedná - Araslanova Katya, pomáha - Polekarenkova Masha)
- Analýza výsledkov. (Odpoveď - Katya Sentyabova)
- Vytvorenie prezentácie na tému. (Odpovede - Katya Arslanova a Katya Sentyabova).
Čas 1 lekcie alebo konzultácie po lekcii, pretože musíte pracovať s každou skupinou.
Samostatná práca skupín. Na projekte sme pracovali celý tretí študijný interval (na našej škole je päť študijných intervalov).
Úlohou učiteľa je poradiť, pomôcť, usmerniť činnosť žiakov metodicky potrebným smerom.
Záverečná fáza: ochrana získaných výsledkov a záverov.
Každá skupina má 4 minúty na prezentáciu svojich výsledkov. Nasledujú odpovede na otázky prítomných. Vyvíjajú sa hodnotiace kritériá (zvyčajne používame päťbodový systém, pretože je pre deti známejší): všetci študenti dostanú hodnotiace hárky. Študenti nielen hodnotia, ale aj odpovedajú na otázky, ponúkajú vlastné možnosti pre budúce projekty a kladú si nasledujúce problematické otázky. Tu je príklad tabuľky.
| Kritériá hodnotenia študentských projektov. Dotazník. | Odhady. Odpovede. |
1. Ohodnoťte prezentáciu:
|
|
2. Vyhodnoťte ústne vystúpenia študentov:
|
|
3. Ohodnoťte príspevok:
|
|
| 4. Páčila sa vám takáto forma práce | |
| 5. Navrhnite námet na projekt, ktorý by vás zaujímal: | |
| 6. Vaše otázky k projektu: | |
| 7. Zhrňte svoje hodnotenie |
Skupiny hodnotia prácu každého účastníka. Učiteľ hodnotí prácu skupín ako celku. Výkon každého z nich tu pôsobí ako základ pre nový výskum tém projektu.
Môžete použiť aj menej otázok (v závislosti od úrovne pripravenosti triedy), napríklad:
- uveďte tri hlavné silné stránky prezentovanej prezentácie;
- uveďte dve veci, ktoré je potrebné zlepšiť;
- predkladať svoje návrhy na zlepšenie projektu (ak existujú)
- urobte konečný záver a stanovte celkové skóre za výkon
V tomto akademickom roku (2006-2007) sme pokračovali v práci na projektoch. Deti sa zaujímali o osobnosť A. K. Tolstého. Boli dodržané všetky fázy projektu (popísané vyššie). Výsledkom boli rôzne diela: prezentácia, booklet, reportáže, hudobný výber romancí podľa veršov A. K. Tolstého. Ponúkam vám rozvoj lekcie.
Projekt lekcie o diele A.K. Tolstoj sa pripravoval počas druhého tréningového intervalu. (Uvádzajú sa iba kroky lekcie, ciele, vybavenie a príprava sú vynechané, aby sa ušetrilo miesto.)
A.K.TOLSTOY
"Absolútne úžasný bol muž (a básnik, samozrejme)!"
1. etapa. K slovu vyberáme synonymá úžasný(vychádzame z citátu I. Bunina)
Preto si dnes povieme niečo o výnimočnom, úžasnom, nezvyčajnom človeku. Čo ťa na tom prekvapilo? Toto bude hlavná otázka našej lekcie. Začnime náš rozhovor portrétom A. K. Tolstého. Ako zapôsobil na svojich súčasníkov? Hovorí Ulyana Kalugina. (Stručná parafráza jej textu)
Portrét
Z obrazu Karla Bryullova na nás hľadí pekný vyrovnaný mladý muž s jemnou pleťou a štíhlou atletickou postavou. Väčšina jeho súčasníkov si na mladého A.K.Tolstého pamätá presne takto: „... Pohľadný mladý muž s blond vlasmi a rumencom po celom líci. Nežnosť a jemnosť prenikli do jeho postavy natoľko, že vyzeral ako červená panna “(V.A. Insarov)
Ale „červená panna“ hodí dvojkilové závažie cez jednoposchodový dom, zatĺka prstom klinec do steny, ľahko roztiahne podkovu a zaviaže poker na uzol...
Vonkajší portrét sa ukazuje ako nejednoznačný - sme príliš zvyknutí porovnávať silu a hrubosť a „jemný hrdina“ znie takmer oxymoron. Ale v morálnom charaktere Alexeja Konstantinoviča nenájdeme taký rozpor - každý, kto poznal tohto úžasného človeka, je taký jednomyseľný.
2. etapa.Čítanie vyhlásení o morálnom charaktere Tolstého (pripravené skupinou študentov, iba väčšina zaujímavé vyjadrenia, podľa chlapcov):
„Je to muž širokého srdca! A to, že bol vynálezca a snílek, vôbec nie je zlé. Básnik musí túžiť po nerealizovateľnom. Bez toho nie je básnikom,“ povedal S. Yesenin.
"Nikdy som nevidel takú jasnú a jasnú dušu, také súcitné a nežné srdce, taký vysoký morálny ideál, ktorý je večne vlastný osobe ako Tolstoj," povedal princ Meshchersky.
A tu sú slová I.S. Turgeneva: „Každý, kto ho poznal, si je dobre vedomý toho, aká to bola duša, čestná, pravdivá, prístupná všetkým láskavým citom, pripravená na obetu, oddaná nežnosti, neochvejne verná a priama.“
Alebo čítame aj u Turgeneva: „Tolstého ľudská povaha presvitá a dýcha vo všetkom, čo napísal.“
Dojmy súčasníkov sú, samozrejme, iba pohľadom zvonku a nikto nenapíše skutočnú biografiu duše človeka, okrem seba samého. Zverme Tolstému vytvorenie vlastného portrétu - nech je to autoportrét namaľovaný životom a kreativitou.
Na začiatok si prejdeme rodinnú galériu: aristokrat krvou i duchom Alexej Konstantinovič vďačí za veľa svojim predkom.
3. etapa. Navrhujem zoznámiť sa ešte s jedným výsledkom projektu - Prezentáciou.
4. etapa. Pozrime sa ešte raz na portrét A. K. Tolstého. V portréte môžeme uvažovať aj o črtách súdneho úradníka, pretože Od detstva bol Tolstoj dobre oboznámený s budúcim cisárom Alexandrom 11. A toto zoznámenie plus úsilie jeho matky a jej bratov (Lev a Vasilij Perovskij) viedli k rýchlemu kariérnemu rastu.
Kariéra
Jeho vzostup v službe bol rýchly: vo veku 19 rokov bol kolegiálnym matrikárom; v 22 - provinčný tajomník; v 24 - kolegiálny tajomník, v 25 - titulárny poradca; v 26 - komorový junker; v 28 - kolegiálny posudzovateľ; v 29 rokoch - súdny poradca; v 34 rokoch - majster súdu, štátny radca; v 39 - podplukovník, pobočník krídla cisára.
Táto úspešná kariéra sa začala v detstve, keď sa Tolstoj stal spoluhráčom budúceho následníka trónu Alexandra II., a potom bol celý život pod prísnym dohľadom cisárskej rodiny.
Ale Tolstoj nebol karierista, dostával dary od osudu a súdu, ktoré nežiadal a nechcel, bol zaťažený službou: „Nežijem vo svojom prostredí, nerobím si, čo chcem, tam je vo mne úplný nesúlad“ „Narodil som sa umelcom...“ (z prejavu žiaka 8. ročníka Bogdana Konakova).
A v roku 1861 dostal dlho očakávanú rezignáciu, nevyhnutnosť, ktorá musela cisárovi dokázať: „Pane, ... služba, nech je akákoľvek, je hlboko v rozpore s mojou povahou; Viem, že každý by mal mať úžitok zo svojej vlasti, ale sú rôzne spôsoby úžitku. Cesta, ktorú mi na to ukázala Prozreteľnosť, je môj literárny talent. Petícia bola prijatá a „unavený otrok“ sa vracia do „ďalekého príbytku práce a čistej blaženosti“, kde veľa napísal slávnych diel(toto je panstvo Red Horn). A oddáva sa kreativite.
Tu sa obrátime na jeho prácu. Najprv sa však pozrime, ako sa vám podarilo zistiť, čo bolo na jeho živote úžasné.
5. etapa. Kvíz
1. Prečo možno A.K. Tolstého nazvať „jemným hrdinom“?
2. V ktorom roku sa pretínali línie Tolstého a Perovského?
3. Koľko rokov mal Tolstoj, keď začal písať poéziu?
4. Ktorému zo slávnych ruských básnikov ukázal strýko Tolstoj básne svojho synovca? Aké boli recenzie?
5. Tolstoj rýchlo vystúpil po firemnom rebríčku. Čo k tomu prispelo?
Táto fáza pomáha skontrolovať, čo si študenti zapamätali z predchádzajúcich vystúpení, poskytuje príležitosť na prestávku a naladenie sa na tvorivú stránku práce.
6. etapa. Tvorba. Alexej Tolstoj vždy „išiel proti prúdu“, nezdieľal názory iných ľudí, ale mal svoj vlastný. Ak niečo kritizuje, tak to robí z pozície čestného a odvážneho človeka a nie preto, že je to módne.
Čo stojí len jeden podvod, ktorý vymyslel on a jeho bratia Zhemchuzhnikov! Ale veľa ľudí tomu verilo! A je to úžasné!
Vráťme sa k tvorbe Misha Balyberdina, ktorý nám predstaví Kozmu Prutkova.
Kozma Prutkov
Začiatkom päťdesiatych rokov sa „narodil“ Kozma Prutkov. Toto nie je jednoduchý pseudonym, ale vytvoril ho Tolstoy a jeho bratranci Alexej a Vladimir Zhemchuzhnikov, satirická maska hlúpeho a narcistického byrokrata z Nikolaevskej éry. V jeho mene napísali básne, bájky, epigramy, paródie, hry, aforizmy, historické anekdoty, zosmiešňujúc javy okolitej reality.
Mnohí súčasníci „padli na návnadu“, pričom vážne brali prácu Kozmu Prutkova, napríklad premyslený aforizmus „Buďte opatrní! braný veľmi vážne.
Prutkovského dielam zodpovedalo množstvo zlomyseľných trikov. Rozprávali napríklad o tom, ako jeden z prutkovských „strážcov“ v noci cestoval v uniforme pobočného krídla hlavných petrohradských architektov a informoval ich, že o tom sa dozvedel dóm sv. Mikuláša I. Inokedy, jeden z nich v divadle zámerne stúpil na nohu vysokopostavenému človeku a potom sa za ním každý deň recepcie prišiel ospravedlniť, kým ho nevykopol. A podobných príbehov o Tolstom a Zhemchužnikovovcoch bolo oveľa viac.
7. etapa. Od prírody je tučný bojovník a neakceptuje chladný pokoj, ktorý je podľa jeho brata Leva Nikolajeviča „duchovnou podlosťou“. Básnik musí bojovať s nedokonalosťou sveta. A Tolstoj je básnik.
8. etapa. V čom spočíva jeho jedinečnosť ako básnika? V tejto fáze deti expresívne čítajú poéziu, ukazujú kresby pre poéziu, hovoria o tom, čo sa im páčilo v diele A. K. Tolstého. Tu hovoríme o muzikálnosti jeho básní (príkladný príbeh, ktorý pripravil žiak 8. ročníka Lysykh Evgeny).
Hudba a A.K. Tolstoj
Tolstého texty sa ukázali ako vďačný materiál na hudobné spracovanie. Viac ako polovica všetkých jeho lyrických básní bola zhudobnená, mnohé z nich viackrát.
Viac ako sto diel od A. K. Tolstého sa stalo romancami. K Tolstého básňam napísali hudbu skladatelia: P. I. Čajkovskij, S. V. Rachmaninov, Ts. A. Kyun, A. G., M. P. Musorgskij, M. A. Balakirev, F. Liszt a mnohí ďalší skladatelia.
Piotr Iľjič Čajkovskij svoje dielo komentoval takto: „Tolstoj je nevyčerpateľným zdrojom textov sprevádzaných hudbou; Toto je jeden z mojich obľúbených básnikov." Napísal romantiku založenú na básni „Uprostred hlučnej lopty náhodou ...“, venovanej budúca manželka Tolstoy Sofya Andreevna Miller.
Pre Tolstého - historika boli obzvlášť zaujímavé dve obdobia: predtatárske obdobie (Kyjevská Rus) a moskovské obdobie (vláda Ivana Hrozného). Ak miloval prvý a sníval o ňom ako o „zlatom veku“, potom druhý nenávidel, pretože v ňom sa objavili dve hrozné črty ruského ľudu - despotizmus a otroctvo.
Balada, ktorú budeme čítať - „Vasily Shibanov“ je venovaná druhej perióde.
Navrhujem, aby ste sa zoznámili s prácou študentky 8. ročníka Yulia Sheshina - brožúrou, v ktorej sa pokúsili zhromaždiť najdôležitejší materiál. (Cm. Aplikácia č. 2 )
10. etapa. Prezentácia brožúry.
11. etapa. No, dozvedeli sme sa o tomto básnikovi veľa zaujímavých, nezvyčajných vecí. Každý si pravdepodobne pamätal, čo sa mu zdalo najbližšie, čo bolo na tejto osobe najprekvapivejšie. Navrhujem, aby ste si vzali ružové listy, ktoré ležia pred vami, a napísali iba jednu frázu, odpovedajúc na hlavnú otázku: Čo bolo pre vás osobne na tejto osobe prekvapujúce? A prilepte tento kus papiera na tabuľu.
Domáca úloha
- Pozrite si brožúru.
- Napíšte otázky autorovi brožúry.
- Prečítajte si baladu "Vasily Shibanov".
Touto cestou, práca na projektoch pokračuje. V druhej lekcii (hodnotiacej) používame tabuľku, hodnotíme prácu študentov a kladieme nové otázky, ktoré nás zaujali:
- A.K. Tolstoy napísal román "Princ Silver" - prečo?
- Prečo je téma románu spojená s nemilovanou dobou?
- Čo spisovateľa zaujalo?
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Projektová práca na literatúre Xenie Akhtiorskej, študentky 7. triedy „R“ školy GBOU č. 1354 v Juhozápadnom administratívnom obvode, Moskva Systém obrazov v dielach A.S. Pushkina Vedúci projektu: Koroleva O.O., učiteľka literatúry, Yarinich L.V., učiteľka informatiky
Zámer a ciele projektu Zámer - študovať a analyzovať systém obrazov v dielach A.S. Puškina Ciele: dokázať, že Puškinove diela majú bohatý systém obrazov, ktoré aspoň vo všeobecnosti charakterizujú klasicky dokončené, prísne a jasný systém obrazov Puškina povedať o systéme obrazov v dielach spisovateľa, opísať niektoré diela
Hypotéza projektu Alexander Sergejevič Puškin má veľmi bohatý a pestrý systém obrazov
Systém obrazov v dielach A.S. Puškin
Umelecký obraz je spôsob a forma osvojenia si reality v umení. Ide o konkrétny a zároveň zovšeobecnený obraz života (alebo fragment takého obrazu), vytvorený pomocou umelcovej tvorivej fantázie a vo svetle jeho estetického ideálu.
Systém obrazov je súborom umeleckých obrazov, ktoré sú medzi sebou v určitých vzťahoch a súvislostiach a tvoria integrálnu jednotu umeleckého diela. Systém obrazov zohráva kľúčovú úlohu pri stelesnení témy a myšlienky diela.
Systém obrazov v dielach A.S. Pushkin Obraz autora Obrazy historických osobností (Peter 1, Emelyan Pugachev, Boris Godunov) Obrazy žien Obraz „extra“ človeka Obraz „malého“ človeka
Historická téma v diele A. S. Puškina Jedným z najzložitejších nejednoznačných obrazov v Puškinových dielach venovaných historickej a psychologickej téme je obraz Petra I. Ide, samozrejme, o najvýznamnejšiu postavu medzi „pánmi“ v Puškinovom práca.
Ženské obrazy Mnoho spisovateľov 18. a 19. storočia písalo o ženách, ale ženy boli opísané najmä v dielach A.S. Puškin. Dokonale vyjadril svoju víziu a pochopenie miesta ženy v živote.
"Kapitánova dcéra" Maria Mironova Raz v kritickej situácii sa Masha odhaľuje z novej strany. Ukazuje neslýchanú výdrž a silu mysle, keďže je v rukách nenávideného Shvabrina. Máša sa rozhodne bojovať o svoje šťastie sama
„Eugene Onegin“ Tatyana Larina Tatyana je dievča z typickej rodiny ruských statkárov, no nie je to len typická okresná šľachtičná, je to hrdinka, v ktorej sa najlepšie národné črty. Ona je obyčajné dievča, no namyslenosť a snívanie ju odlišujú od ľudí, v spoločnosti ktorých sa cíti osamelo.
"Dubrovský" Máša Troekurová V príbehu "Dubrovský" sa stretávame s Mashou Troekurovou. Možno, že Masha Troekurova a Masha Mironova sú portrétom tej istej ženy. Nezvyčajný zmysel pre povinnosť voči manželovi, aj keď nemilovaný, prinútil Mashu odmietnuť oneskorenú pomoc Dubrovského
Analýza Po analýze hlavných ženských obrázkov som dospel k záveru: veľký básnik obdarúva svoje milované hrdinky takými vlastnosťami, ako je vernosť povinnosti, neschopnosť klamať, vyrovnať sa so svedomím, schopnosť milovať a zdieľať osud svojho manžela. Ideálom skutočnej ruskej ženy v diele génia sú Tatyana a Masha Mironovy.
Obrázok „extra“ osoby“ Osoba navyše“- literárny typ, hrdina svojej doby. Literárne typy sú súborom postáv, ktoré sú si blízke svojím zamestnaním a duchovným vzhľadom. Táto téma je opakom zobrazenia „malého muža“,
Obrázok „malého“ človeka Definícia “ malý muž"platí pre literárnych hrdinov, zaberajúcich dosť nízke miesto v spoločenskej hierarchii. Úlohou je reflektovať život jednoduchého človeka so všetkými jeho skúsenosťami, problémami, trápeniami i drobnými radosťami.
Kapitola 2. Postoj k básnikovi medzi školákmi V rámci svojej práce som robila prieskum „Váš obľúbený autor“ medzi deťmi vo veku 11-14 rokov. Ukázalo sa, že láska k Puškinovým dielam pochádza z detstva, z jeho rozprávok a obzvlášť výrazná je asi v 7 ročníkoch.
Záver Na záver chcem povedať, že A.S.Pushkin má veľmi bohatý a pestrý systém obrazov, ktorý je skutočným a spoľahlivým kľúčom k riešeniu mnohých problémov a „záhad“ Puškinových štúdií. V priebehu práce na mojom projekte som si potvrdil svoju hypotézu a splnil svoj cieľ.
Odkazy „Alexander Sergejevič Puškin. História a poznámky." Webový systém obrázkov v dielach Alexandra Sergejeviča Puškina
Mestský vzdelávací ústav
Gymnázium č. 1
Výskumná práca
« Morfemické výrazové prostriedky v textoch
N. A. Nekrasovej.“
Práca dokončená
Žiak 7 B triedy
Ukhanova Varvara.
Vedecký poradca:
Egailova N.E.,
učiteľ ruského jazyka
a literatúre.
Kuzneck, 2013.
Úvod.
Zasvätil som lýru svojim ľuďom...
N.A. Nekrasov.
Na začiatku školského roka nový zoznam na čítanie v literatúre som čítal niektoré z poetických diel Nikolaja Alekseeviča Nekrasova: báseň „Ruské ženy“, básne „Roľnícke deti“, „Nekomprimovaný pás“, „Utrpenie v dedine je v plnom prúde ...“, „ Trojka“ ... Básnik, ktorý prežil detstvo na statkárskom statku, prežil hladnú mladosť, nenašiel sa hneď v literatúre, je známy svojím súcitom s utrápeným roľníkom, úzkostlivými úvahami o svojom súčasnom živote, blízkym hľadieť do budúcnosti – ako výsledok špeciálne zaobchádzanie k vlasti - matke Rusku, k jej ľudu, ktorý žije vo večnom očakávaní šťastného osudu, k ruskej prírode, žiariacej diskrétnou krásou ...
Pri čítaní básní básnika objavíte výnimočné bohatstvo zdrojov na tvorbu slov s jasným štylistickým zafarbením - to je jedna z čŕt ruského jazyka, ktorá je spôsobená rozvinutým systémom tvorby ruských slov.
Téma výskumnej práce bola predbežne určená takto:
« Morfemické výrazové prostriedky v textoch N.A. Nekrasova. Naša štúdia sa venuje štúdiu morfemických výrazových prostriedkov v básnických dielach básnika zaradených do školského vzdelávacieho programu.
Predmet štúdia sú predpony a prípony v lyrických dielach N.A. Nekrasova („Na ceste“, „Trojka“,
„Uspávanka“, „Pieseň pre Eremushku“, „Školák“, „V plnom prúde utrpenie dediny ...“, „Železnica“ a ďalšie.)
Predmet výskumu v našej tvorbe sú výrazové možnosti prípon - predpôn a sufixov - v lyrických textoch básnika N.A.Nekrasova.
Posledným podnetom pre vedecký výskum boli slová
literárny kritik Dmitrij Shevarov: "... dnes sú naši ľudia neúplní bez Nekrasova. Bez jeho svedomitej a odvážnej poézie. Tento názor sme prijali aj my po prečítaní básnických diel N.A. Nekrasova.
Navyše, fungovanie jednotlivých afixov v poézii je málo prebádané. To znamená, že nebola vykonaná komplexná analýza použitia afixov v texte, popis ich schopností v literárnych textoch, čo vedie k
relevantnosť našej štúdie.
Vedecká novinka je, že sme prvýkrát komplexne študovali morfemickú rovinu v textoch N.A. Nekrasova, identifikovali dominantné výrazové prostriedky.
Teoretický význam práce spočíva v rozvíjaní a opise hlavných výrazových prostriedkov morfemickej roviny a tiež ukazujeme, ako motívy a témy diel nachádzajú svoj výraz v afixoch a ich významoch.
Praktický význam diela je, že výsledky našej štúdie môžu nájsť uplatnenie v lingvistickej analýze básnických textov.
Cieľom štúdie je popísať spôsoby používania predpôn a prípon ako vyjadrovacie prostriedky.
Účel štúdie určil konkrétne ciele štúdie:
- porovnať používanie predpôn a prípon ako výrazových prostriedkov v básnických textoch jedného autora;
- zdôrazniť hlavné jazykové techniky, v ktorých sa afixy stávajú prostriedkom expresivity;
- určiť dominantné významy najbežnejších predpôn a prípon;
- vyzdvihnúť hlavné motívy spojené s používaním výrazových prostriedkov na morfemickej úrovni.
V tejto súvislosti sa zameriavame na verše, ktoré sú bežnému čitateľovi najznámejšie. prečo? Téma trpkého osudu ľudí pre N.A. Nekrasova je kľúčová. Zvláštne nahnevaný a ohnivý - autor nás núti zamyslieť sa nad veľkosťou práce, nad odvahou pracujúceho ľudu, jeho stáročnou trpezlivosťou, odsudzuje vzťah nadvlády a podriadenosti v modernom štáte. Práve tieto motívy určili miesto básnika v ruskej literatúre.
Ďalej uvádzame hypotézu našej práce: afixy sú jedným z najjasnejších individuálnych prostriedkov expresivity v poézii N. A. Nekrasova; prípona má väčší potenciál na použitie v texte v porovnaní s predponou, čo je dané samotnou povahou týchto prípon, ich významom a umiestnením v slove.
lingvistický rozbor textu, práca s lingvistickými a literárnymi termínmi.
Štruktúra našej práce zahŕňa:
1. Úvod.
Dôvody našej pozornosti k téme, poézii N.A. Nekrasova, potreba študovať zdroje slovotvorby jeho textov.
2. Hlavná časť.
Komplexná analýza poetické diela N.A. Nekrasova.
3. Záver.
Morfemické výrazové prostriedky textov N.A. Nekrasova ako individuálno-autorského fenoménu, možnosti jeho chápania.
4. Dodatok k tomu, čo bolo povedané.
Ďalšie objavy sú pred nami!
2. Hlavná časť..
Filozoficko-lyrický umelecký svet N.A. Nekrasov sa nám odhaľuje vo svojich poetických dielach.
Názov veršov znie vždy jednoducho a zároveň priestranne:
"Trojka", "Nekomprimovaná kapela", "Na ceste" ... Názov odráža
sa vyznačuje výnimočným bohatstvom derivátov
prostriedky s jasným štylistickým sfarbením. to
vďaka rozvinutému systému tvorby ruských slov,
produktivita hodnotiacich prípon, ktoré dávajú slov
rôzne štylistické odtiene a funkčné
štylistická fixácia nejakého odvodzovacieho
Tvorenie slov je štylisticky zaujímavé nasledujúcim spôsobom:
prípady:
ak slovo motivované slovo nadobudne štylistické zafarbenie, ktoré je pre motiváciu nezvyčajné:
dcéra (redukovaná-lasica) -dcéra; inžinier (jednoduchý) - inžinier;
ak pripevnenie prispieva k funkčnej
štylistická fixácia slova: vyžadovať (bežné používanie) -
pohľadávka (dôstojník-obchod); krajčírstvo (špeciálne); pohánka-
Pohánka (hovorovo);
3) ak znaky tvorenia slov obmedzujú rozsah
pomocou slov, ktoré sa používajú iba v nárečiach
alebo získajte profesionálny alebo slangový význam:
jahoda - jahoda (dial.); píšťalka - píšťalka (všetko hore)
ak sa znaky slovotvorby stanú dôvodom archaizácie slova, čím v aktívnej lexikálnej zásobe ustupuje synonymum s inými afixami: drzý (ústa) - drzý; gruzínčina (na námestí sa tlačili Arméni, Gruzínci, Čerkesi, Peržania) - gruzínčina;
ak sa slovotvorba používa ako zdroj rečového prejavu pri vytváraní okazionalizmov: široký-šum
(dubové lesy) (P.); jedák palaciniek (Ch.); spracovaný (M.)
Je dôležité zdôrazniť, že štylistický záujem je
len synchrónne tvorenie slov, keďže odráža koreláciu motivovaných a motivačných základov,
a štylistické hodnotenie si vyžaduje jasné vnímanie slovotvornej štruktúry slova, ktoré nás zaujíma.
Pozrime sa podrobnejšie na štylistické slovotvorné prostriedky použité v textoch N.A. Nekrasova.
V umeleckej reči má dlhú tradíciu štylistické používanie slov so subjektívnymi hodnotiacimi príponami. Apel spisovateľov na expresívnu slovotvorbu v rôznych epoch odrážal nielen dobový jazykový vkus, ale aj konvencie literárnych štýlov a metód.
Na úsvite ruskej literatúry, v 18. storočí, slová „drobný“
a "zväčšovacie" boli považované za doplnky v nízkom štýle
a ich použitie podľa teórie troch kľudov M.V.Lomonosova bolo možné len v „stredných“ žánroch.
(bájky, satiry, komédie) Navyše apel na hodnotiacu slovnú zásobu neodrážal autorov citový vzťah k predmetu opisu:
Pod zemou si uväznený
Bývali by sme v dome;
Áno, a vždy sa plazíš len po zemi. (N.)
Nový krok v osvojovaní si štylistických prostriedkov ruštiny
slovotvorba bola selekcia „nežných“, „citlivých“ slov sentimentalistickými spisovateľmi, ktorí okolo hodnotiaceho slovníka vytvorili zvláštnu aureolu „príjemnosti“: „Vychádzajúce svietidlo dňa prebudilo celé stvorenie: prišli háje, kríky život, vtáky trepotali a spievali, kvety zdvihli hlavy." (N. Kar.)
Jazyková polemika zo začiatku 19. storočia viedla k prehodnoteniu
zdrobnené slová mnohokrát opakované v slabike.To dalo podnet k prehodnoteniu. Už v druhej polovici 19. storočia reflektovali spisovatelia štylistické používanie slov s príponami, ktoré je charakteristické pre hovorovú živú reč.
N.A. Nekrasov ukázal zručné používanie slov so subjektívnymi hodnotiacimi príponami na dosiahnutie ľudovo-poetického zvuku reči. Zvážte jednu z kľúčových básní básnika.
„Trojka“ je Nekrasovov prvý zovšeobecnený obraz roľníckeho ženského „podielu“ a prvý náčrt ľudového ženského obrazu. Toto dielo sa stalo ruskou piesňou, vstúpilo do folklóru, čo svedčí o jeho hlbokej národnosti. S výnimkou jedného etnografického detailu („šarlátová stuha .... vo vlasoch“) a jedného frazeologického klišé („vlhký hrob“) však báseň neobsahuje predmetové a slovné znaky ústnej ľudovej poézie. Korešpondencia s folklórnymi kánonmi sa nachádza skôr v dejovo-kompozičnej kresbe „Trojky“, ktorej základom bola opozícia dievčenstva a manželstva.
Hľadá spôsoby stvárnenia ľudový život Nekrasov sa nemohol, a ešte viac spočiatku, nespoliehať na svoje folklórne obrazy a in tento prípad použil orálno-poetický motív ako jeden z prostriedkov typizácie svojej maľby. Folklórny pôvod námetu a kompozičného plánu Trojky zdôrazňovali aj tradičné ľudové obrazy hrdinkiných „veselých kamarátok“ (tu je typické odlúčenie hrdinky od dievčenského kruhu) a potom nemilovaného manžela a zlej matky- v práve.
Téma cesta, furman, trojka sa vracia k ľudovým cestným a furmanským piesňam. Nekrasov si bol dobre vedomý stereotypnosti poetického obrazu trojky. Medzitým sa básnik opäť obrátil k už vyčerpanému, zdá sa, motívu, počítajúc s národno-demokratickými nuansami, ktoré sú mu vlastné, ako aj s možnosťou aktualizovať ho o sociálnu tému: blízkosť tradičnej poézie prispela k básnický vývoj takých oblastí reality, ktoré predtým neboli prístupné poetizácii a boli texty nie sú dostupné. Obrazný a štýlový rozsah básne nám umožňuje vnímať ju ako piesňovo-romantické dielo; romantikou sa však stala až prvá časť básne, lyrická epizóda stretnutia hrdinky s „prechádzajúcim kornútom“ a jej srdečný „poplach“. Romantické motívy ľudovej lyriky sa tu prelínali s ľúbostnou tematikou, ktorú riešil aj Nekrasov v tradíciách romantizmu, no formoval sa až v neskorších fázach jeho literárnej histórie, v druhej polovici 30. rokov 19. storočia.
V strede prvej - romantickej - časti básne - portrétny popis hrdinky: .... Šarlátová stuha sa hravo krúti
Vo vlasoch, čierne ako noc;
Cez rumenec tvojho hnedého líca
Svetlé chmýří prerazí
Spod vášho polkruhového obočia
Vyzerá šikovne šikovné oko.
Jeden pohľad na divocha s čiernym obočím,
Plné kúziel, ktoré roznecujú krv. ,.
Tento fragment plne reprodukuje štýlovú atmosféru neskororomantickej lyriky. Exotika obrazu, jeho jasná „horiaca“ farebná malebnosť, svojský maximalizmus verbálnych prostriedkov – všetky tieto umelecké črty prezrádzali v autorovi „Trojky“ básnika, ktorý prešiel školou romantizmu 30. rokov 19. storočia. ; neskôr im boli cudzie hlavné tendencie jeho poetiky a dokonca už cudzie aj poetike druhej časti samotnej Trojky.
Báseň „Trojka“ je monológová a všetky romantické prvky jej štýlu patria jednému hlasu autora. Po rozhodnutí vytvoriť ženský ľudový obraz Nekrasov ešte nepoznala iné možnosti svojho poetického dizajnu, okrem techník milostných textov, a to zahŕňalo celú jej najnovšiu poetiku. Poetika riadkov nami citovanej básne je romantickým dedičstvom, vnímaným Nekrasovom v rokoch svojho vstupu do literatúry, na jednej strane pateticky - „Pohľad jedného čiernoočieho divocha, / Plný kúziel, ktoré zapáliť krv“; na druhej strane takmer „galantéria“: „Šarlátová stuha sa hravo krúti“ a „Vyzerá šikovne prefíkane“.
Romantická literatúra vytvorila stabilnú a opakujúcu sa typológiu ženských postáv a vzhľadov medzi rôznymi autormi: rozlišovali sa dva typy ideálnej krásy: orientálna žena s čiernymi očami a krásna kresťanka, modrooká a svetlovlasá. Oba tieto obrázky niesli víziu bezpodmienečnej krásy a ženskosti. Vo vysokej literárnej kultúre raného romantizmu východoeurópsky ženský typ často vystupoval na rovnakej úrovni, odrážajúc tragickú nerozpustnosť romantického filozofického konfliktu, uchovávajúc v sebe, ako Zarema a Mária v Puškinovej Bachčisarajskej fontáne, všetky skvelý obsah tento konflikt.
Ženský obraz „trojky“ vďačí za svoj poetický dizajn tomuto neskororomantickému orientalizmu. Čierna, „ako noc“, vlasy, čierne obočie, tmavšia tvár – to všetko charakterové rysy romantický portrét orientálnej krásky a pridanie „šarlátovej stuhy“ k tomuto exotickému vzhľadu tiež neodporuje literárnym zvykom romantizmu: poézii 20. – 30. rokov 19. storočia. neraz použili vonkajšie znaky východného ženský typ ako portrétne charakteristiky Ruské či ukrajinské hrdinky (Mária v Puškinovej „Poltave“). V poetickom opise nekrasovskej sedliackej ženy sa dokonca objavila ozvena filozofického kontextu, ktorý kedysi medzi romantikmi obklopoval obraz orientálnej ženy a ktorý sa časom stratil: „divoch“.
Formovanie Nekrasovovej poetiky v 40. rokoch 19. storočia bol sprevádzaný, podobne ako formácia kreatívna metóda mnohí ďalší spisovatelia tejto éry, ostré odmietnutie romantizmu.
Po „Trojke“ nenájdeme v Nekrasove romantický ženský obraz, ktorý pôsobí ako ľudový obraz. Osud romantického ženského typu v Nekrasovovej poézii odráža jeden z významných procesov jej vývoja: z univerzálneho systému prostriedkov na umelecký rozvoj života sa Nekrasovova romantická poetika postupne mení na súkromnú techniku s obmedzeným záberom. Túto evolučnú líniu, vysledovateľnú počas celej básnikovej kariéry, do určitej miery určili už jeho texty, ktoré vznikli v 40. rokoch 19. storočia. a báseň „Trojka“ okrem predstavy o najnovších výbuchoch Nekrasovovho romantizmu predpovedala aj spôsoby jeho premeny v neskoršej Nekrasovovej básnickej tvorbe. Už tu básnikov zámer nezapadal do rámca romantického obrazu a tento druhý pokračoval, akoby bol postavený na obraze iného literárneho vzťahu:
Za pobehlicou ideš človeče.
Po uviazaní zástery pod paže,
Budeš ťahať škaredú hruď,
Váš vyberavý manžel vás porazí
A svokra ohnúť v troch úmrtiach.
Z práce a čierne a ťažké
Kvitneš, nemáš čas kvitnúť,
Upadneš do hlbokého spánku,
Budete opatrovať deti, pracovať a jesť ....
Táto druhá zápletka básne, ktorá odkrýva perspektívu života sedliackeho dievčaťa, ostro kontrastuje s prvou, čo sa bezprostredne odráža v štýle. Keď už hovoríme o strete romantickej a naturalistickej poetiky v básni „Trojka“, treba však zdôrazniť, že tým vôbec nespochybňujeme celistvosť a jednotu v nej vytvoreného ľudového obrazu. zložené z umelecké prvky odlišná povaha Obraz nekrasovskej hrdinky je zároveň jeden a táto jednota je určená povahou autorovho pohľadu na ňu, pohľadu, ktorý už v ľuďoch videl základný princíp národnej existencie, ale stále je tretím- strana, ktorá nie je presiaknutá organikou svetonázoru ľudí, v určitom zmysle meria život ľudí hodnotami, ktoré sú jej vedomiu sociálne cudzie.
Naturalistickú charakteristiku sociálneho plánu Trojky odhaľuje taká štylistická črta, akou je prozaizmus. Ako slovná zásoba s oslabeným, v niektorých prípadoch dokonca vylúčeným estetickým významom, neurčovali proseizmy celú štylistickú kvalitu Trojky, ale tvorili v jej texte naturalistický segment, ktorý sa vyznačoval predovšetkým nediferencovaným, nesprostredkovaným primárnym životným materiálom. Tu, pravdaže, nepôsobilo básnikovým zámerom kresliť odpudivé obrazy ľudového života; skôr počuť ozveny pojmov, ktoré sa dlho uchovávali v literatúre, podľa ktorých ľudový spôsob života nemal estetický potenciál. Nekrasov bojoval s týmito myšlienkami a už v Trojke bola stanovená úloha ich prekonania, ale jeho prakticky kreatívne riešenie nebolo dané náhle.
Nekrasov, ktorý sa priblížil k obrovskému problému básnického zobrazenia ľudového života v celej jeho celistvosti, ktorého sa jeho predchodcovia dotkli len spočiatku, začal okamžite hľadať možnosti, ako svoj námet esteticky osvetliť. Básnik mal k dispozícii estetické základy folklóru na jednej strane a romantickej literatúry na strane druhej. A použil som ich. Zároveň si nemohol neuvedomovať nemožnosť rozšírenia týchto metód na celok nový materiál; stále existovala realita, cez ktorú neprerazilo svetlo hotových tradícií a ktorej umelecký rozvoj bol možný najskôr len priamym naturalistickým obsadením. Báseň „Trojka“ odzrkadľovala drámu tejto tvorivej situácie básnika, ktorý už našiel svoj obsah, no ešte nevytvoril jednotnú metódu na umelecké stvárnenie jej rôznych stránok. Estetická premena ľudového života sa v Trojke objavila ako spojenie obnaženej „prírody“ s estetikou, ktorú bolo možné čerpať zo zásob umeleckých tradícií, no citeľný styčný bod v tejto súvislosti zostal, próza a poézia stáli vedľa seba, ale ešte sa navzájom neasimilovali, bok po boku, ale nedali syntézu. Celá ďalšia poetická cesta Nekrasova sa stala cestou k organickej jednote týchto aspektov obrazu nachádzajúceho sa v Trojke. mier ľudí. Zrelý Nekrasov už nezobrazuje poéziu a prózu ľudového života, ale poéziu jeho prózy, odhaľujúcu vysoké v tom, čo sa pred ním zdalo nízke.
Všetko spomenuté najmenej znamená, že Trojka je experiment, ktorý nedosiahol svoj cieľ, ktorý začal svoj kreatívnym spôsobom básnik. Bez Trojky by vznik eposu Nekrasov nebol možný. Romantické aspekty ženského obrazu Trojky, ktoré sa izolovali, prešli k vznešeným hrdinkám básnika, princíp spojenia ideálnych a každodenných charakteristík, ktorý prvýkrát uplatnil Nekrasov v Trojke, tvoril základ jeho budúcej ženy. ľudové obrázky, obrazy sedliackych žien s „výzorom kráľovien“. Medzi ideálom a každodenným výzorom sedliackej ženy už nie je viditeľná hranica, ideál prirodzene vyrastá z každodenného života a neprotiví sa mu, ale aby došlo k tomuto básnickému objavu, prvotný protiklad Trojky. bolo nevyhnutné, čo sa však zmestilo do objemu jedného obrazu.
O hrdinke Trojky sa dá povedať viac. Ani jej romantický portrét, ani naturalistický opis jej osudu samy osebe neniesli poéziu výrazne národného významu. Ale Nekrasov tento raný obraz seba obklopil takými lyrickými motívmi, v ktorých bezprostredný sujetový obsah bol takmer zakrytý symbolikou národného života. V tomto zmysle boli do Nekrasovovej básne zahrnuté cestné motívy a obraz trojky. Svetlo tejto symboliky dalo hrdinke „Trojky“ poéziu nezmerne vyššiu, než akú by mohla obsiahnuť romantická lyrika alebo sociálna dráma. AT ženský obraz básnika sa zrodila národná personifikácia, ktorú následne schválil celý obrazný svet Nekrasovovej poézie.
3. Záver
V priebehu štúdia sme sa teda presvedčili, že afixy sú jedným z najjasnejších individuálnych autorských výrazových prostriedkov v poézii N. A. Nekrasova, najbežnejšou technikou je použitie prípon s deminutívnym významom, prípon s ľudovým hovorovým významom, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným, prípony s významom zdrobneným. ktorý spája časti básní s významom, štruktúrou. Možno tvrdiť, že stupeň porozumenia básne závisí od znalosti jazykových schopností skutočne bystrého, originálneho básnika, ktorého reč nie je len spôsobom vyjadrenia myšlienok, ale aj akýmsi produktom získavania informácií o hodnotové orientácie ľudí, ich duchovné ideály.
Závery, ktoré sme v štúdii urobili, nemožno nazvať vyčerpávajúcimi, no napriek tomu je potrebné poznamenať, že sa podarilo získať zaujímavý a pomerne rozsiahly materiál, ktorý môže byť užitočný pre iných a môže byť nimi použitý.
Bibliografia.
N.A. Nekrasov. Básne a básne. M., "Sovietske Rusko", 1984.
2. Noviny „Prvý september. Literatúra“. 2002, č. 85; 2008, č. 8, 2008, č. 9, 2008, č. 17.
3. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka: Približne 57 000 slov / Pod vedením korešpondenta Akadémie vied ZSSR Yu.
4. Brusenskaya L.A. Náučný slovník lingvistické termíny/ L.A. Brusenskaya, G.F. Gavrilova, N.V. Malycheva. - Rostov n / D: Phoenix, 2005.
Film žiakov 8. ročníka "Yesenin a Lydia Kashina"
V predvečer 120. výročia narodenia S. A. Yesenina sme s chlapcami navštívili dedinu Konstantinovo v Riazanskej oblasti, navštívili sme dom básnika, dom Lýdie Kašiny, literárne múzeum a poobzerali sme sa po okolí. Samozrejme sme natočili video a rozhodli sme sa ho použiť na vytvorenie malého životopis na tému: Yesenin a Lydia Kashina. Výsledok našej práce si môžete pozrieť
Film žiakov 10. ročníka "Karabika"
Projekt žiakov 10. ročníka formou korešpondenčnej exkurzie "Karabiha"
Raz som v lete navštívil Karabikhu, natočil som tam video a odfotil, ale chalani napísali scenár turné a zostrihali film. Nevýhodou detských prác je, že nevedia recitovať. Je na čom pracovať.
Dielo žiačky 11. ročníka Kariny Galynskej
to tímová práca deti rôznych rokov
Nižšie je uvedený príklad dizajnu jazykovedná rozprávka vo forme klipu. Chlapci zložili rozprávku, potom Stepanova Dasha nakreslila rámy, naskenovali sa, potom sa nahral zvuk a obrázky sa prekryli so zvukom. Tu je film pripravený! Samozrejme, téma je už taká jednoduchá, bolo by potrebné urobiť niečo náročnejšie.
Nie so slovesami. Lingvistická rozprávka
Vladimír Krasno Solnyshko. Dizajnérske práce Shesternenkovej K. a Litvinenka A.
"Osud kňaza Konstantina Golubeva"
Dokumentárny film "Fyodor Nedosekin"
Toto dizajnérske dielo sa zúčastnilo mestskej súťaže "Krok do budúcnosti. Elektrostal - 2010". Chceli sme porozprávať o mužovi, o ktorom sme sa dozvedeli od jeho vnuka – Konstantinovi Vasiljevičovi Vladyčenskom. Náš film rozpráva o kňazovi regiónu Bogorodsk, otcovi Sergiusovi Vladyčenskom. Bol potláčaný, ako mnohí duchovní v 30. rokoch. O jeho osude, ktorý nám povedal jeho vnuk, sme porozprávali v tomto filme. Autormi projektu sú Ekaterina Simagina, Nina Korenkova, Klinshova Ksenia. Pri dabovaní filmu pomáhali žiaci 11. ročníka a K. V. Vladyčenskij.
Dokumentárny film z cyklu "Kňazi územia Bogorodsk" "Otec Sergius Vladychensky"
V roku 2009 sme oslávili 210. výročie narodenia A. S. Puškina. V meste sa konala súťaž miniprojektov „Kým Puškin v Rusku trvá, snehové búrky sviečku nesfúknu“. Pozývam vás zoznámiť sa s víťazným projektom – videoklipom „Na pamiatku Puškina“. Na projekte pracovali žiačky 7. ročníka Tatiana Krasotenko, Kira Sudakova a Ekaterina Kuznetsova.
V prezentovanej časti Témy výskumná práca a literárne projekty pre 7. ročník venovaný dielu Beljajeva Alexandra Romanoviča, Bulata Okudžavu, Gogoľa Nikolaja Vasiljeviča, Julesa Verna, Puškina Alexandra Sergejeviča, Saltykova-Ščedrina Michaila Evgrafoviča, Tolstého Leva Nikolajeviča, Turgeneva Ivana Sergejeviča, Čechova Antona Pavloviča a ďalších.
V tejto časti sú uvedení žiaci výskumné témy v literatúre pre 7. ročník distribuované podľa spisovateľov a básnikov študujúcich v tejto triede školy.
Predložené témy projektov z literatúry 7. ročníka sú pre žiakov zaujímavé, poskytujú príležitosť na samostatný výskum, hlbšie štúdium zvolenej témy, rozvíjajú vedecké a tvorivé myslenie.
Nasledujúce témy projektovej práce z ruského jazyka 7. ročníka je možné upravovať a rozširovať v závislosti od úloh stanovených pre štúdium.
Témy literárnych projektov 7. ročník
Vzorové témy výskumné projekty Literatúra pre žiakov 7. ročníka:
Beljajev Alexander Romanovič
Geografické znalosti v románe A. Beljajeva „Ostrov stratených lodí“.
Filmové techniky v románe A. Belyaeva "Ostrov stratených lodí".
Bulat Okudžava
Poetizácia každodennosti v tvorbe B. Okudžavu.
Piesne B. Okudžavu o Veľkej vlasteneckej vojne.
Gogoľ Nikolaj Vasilievič
Život kozákov Záporizhzhya na obraze Gogola (na základe príbehu „Taras Bulba“).
Slobodný svet Záporožských Sichov v Gogoľovom Tarasovi Bulbovi.
Gogoľ je slovný kuchár.
Obraz Petrohradu v "Petersburg Tales" od N.V. Gogoľ.
Príbeh "Taras Bulba" v kine.
Obraz stepi v dielach N.V. Gogol "Taras Bulba" a A.P. Čechov „Step“.
Kaukaz v živote a tvorivom osude M. Yu. Lermontova.
"Taras Bulba" od N. Gogoľa a ruský hrdinský epos.
Literárne putovanie po Gogoľových miestach.
Obrazová adaptácia Gogoľových diel v domácej animácii.
Jules Verne
Biologické poznanie hrdinov románu J. Verna „Pätnásťročný kapitán“ a moderná veda.
Latinské „okrídlené výrazy“ v románe J. Verna „Pätnásťročný kapitán“.
Terminologická slovná zásoba v románe J. Verna „Pätnásťročný kapitán“.
Puškin, Alexander Sergejevič
Staroveké obrazy v poézii A.S. Puškin.
Biblická legenda o márnotratnom synovi a jej premene v A.S. Puškin "prednosta stanice"
Motívom hry v príbehu A.S. Puškina "Mladá dáma-roľníčka" a v rovnomennom filmovom spracovaní A. Sacharova.
"Podobenstvo o márnotratnom synovi" v "The Stationmaster" od A.S. Puškin.
Rodinná téma v dielach A.S. Pushkin na príklade románu "Dubrovský" a príbehu "Mladá dáma-roľníčka".
Sluhovia a páni (na základe diel A.S. Puškina a N.V. Gogola).
Osud románu "Dubrovský" od A. S. Puškina v ilustráciách, kine, hudbe.
Z komiksových básní A.S. Puškina ("Gróf Nulin", "Dom v Kolomne") na komické básne M.Yu. Lermontov („Sashka“, pokladník, „Rozprávka pre deti“).
Lýceum za čias A. Puškina a dnes.
Národné črty odzrkadlené v rozprávkach "The Snow Maiden" od bratov Grimmovcov a "The Tale of". mŕtva princezná a o siedmich hrdinoch“ od A.S. Puškina.
Poézia A. S. Puškina v hudbe.
Obrazy kvetov v dielach A. Puškina.
Porovnávacia analýza A.S. Puškin "Anchar" a "Tri dlane" M.Yu. Lermontov.
História básne od A.S. Puškin „Do Chaadaeva“.
Saltykov-Shchedrin Michail Evgrafovič
Krylovove bájky a rozprávky Saltykov-Shchedrin.Biblické citáty v rozprávkach M.E. Saltykov-Shchedrin (akákoľvek práca).
Komiks a jeho podoby v rozprávkach M.E. Saltykov-Shchedrin.
Problémy a poetika rozprávky Saltykova-Shchedrina (akékoľvek dielo).
Tolstoj Lev Nikolajevič
Obraz hanby v znázornení ruského jazyka a na stránkach trilógie L.N. Tolstoy „Detstvo. Dospievanie. Mládež“.
Príbeh L. Tolstého "Alyosha Pot" a príbeh Platonova "Yushka".
Obrázky Nikolenky z "Detstva" od L.N. Tolstoj a Aljoša z "Detstva" od M. Gorkého.
Turgenev Ivan Sergejevič
"Mumu" a "Biryuk" I.S. Turgenev.
Námety a motívy „Básne v próze“ od I.S. Turgenev.
Témou básní v próze I.S. Turgenev.
JE. Turgenev v výtvarného umenia.
Čechov Anton Pavlovič
Mená hrdinov Grécka mytológia v prvých príbehoch A.P. Čechov.
Techniky tvorby komiksu v raných príbehoch A.P. Čechov.
Príbehy „pre deti“ v ranej tvorbe A.P. Čechov.
Lakonizmus prózy: funkcie slovnej zásoby v literárnom texte (na príklade príbehu A.P. Čechova „Smrť úradníka“).
Obraz stepi v dielach A.P. Čechov "Step" a N.V. Gogoľ "Taras Bulba".
Lermontov Michail Jurijevič
Farebná schéma v dielach M.Yu. Lermontov.
Lyrica M.Yu. Lermontov.
Yesenin Sergej Alexandrovič
Čítanie textov S. Yesenina ...
Veniec Yesenin.
Literárna a vlastivedná exkurzia "Yeseninskoe Konstantinovo".
Výskumné témy v literatúre 7. ročník
Ďalšie výskumné témy v literatúre pre žiakov 7. ročníka:
"Ahoj, ahoj, som späť." Na pamiatku Yu. Vizbora.
„Ľavica“ vo výtvarnom umení.
"Ach, moje Rusko ...". Na základe diel ruských básnikov dvadsiateho storočia.
Básnici 20. storočia o Rusku. Zhudobnené básne.
„Príbeh N.S. Leskov na divadelnej scéne.
"Divadlo nie je móda, je vždy večné!" (Podľa diel ruských a zahraničných dramatikov 19. storočia).
Analýza kozáckych prísloví a výrokov XIX - XX storočia. - začiatok 21. storočia komparatívna analýza podľa kategórie)
Analýza básne A.T. Tvardovsky "Bol som zabitý pri Rzhev ..."
Staroveké obrazy v poézii F.M. Tyutchev.
Aforizmy v rozprávke od Antoina de Saint-Exuperyho " Malý princ».
Bogatyrs ruskej krajiny.
Brožúra "Ruský kaštieľ 19. storočia".
Život a zvyky Záporožského Sichu.
Edukačný proces v rozprávkach G.Kh. Andersen.
Hovorenie priezvisk v dielach spisovateľov.
Dve pravdy v „Piesni o kupcovi Kalašnikovovi“.
Starý ruský „Rozprávka o Petrovi a Fevronii“ a jej filmové interpretácie.
Ženské obrazy v "Príbehu Petra a Fevronie" a v románe F.M. Dostojevskij "Zločin a trest".
Je spisovateľ zaslúžene zabudnutý...
Reflection Mirror: Historické postavy a literárnych diel(podľa diel ruských spisovateľov a básnikov prvej polovice 19. storočia).
Obraz prírody od Prishvina "Rieka Moskva" a Paustovského "Meshcherskaya Side".
Mená antických hrdinov v každodennom živote moderného študenta.
História gitary.
Aké hádanky poznajú moderní školáci?
Čo sú literárne ceny dnes
Obrázky umelcov venovaných ruským hrdinom.
Fonvizinova komédia „Podrast“ a Molièrova komédia „Obchodník v šľachte“.
Lyrické intonácie v diele O. Henryho.
Literárna a vlastivedná prehliadka Čechovových miest.
Literárne miesta Petrohradu.
Literárne komunity na internete.
Svet plný dobrodružstva. Sú blízko!
Doma I.S. Turgenev
Ľudové postavy v tvorbe Rusov spisovatelia 19 storočí.
Obraz dažďa v dielach moderných básnikov
Obraz Evpatyho Kolovrata v dielach ruských spisovateľov 19. storočia.
Obraz mesiaca v dielach I. Bunina.
Obraz morskej panny v romantickom literatúra XIX storočí.
Obraz Snehulienky v ruskom folklóre a literatúre.
Obraz slnka v texte K. Balmonta.
Obrazy hlavných postáv v básni Mustai Karim „Nesmrteľnosť“ a Tvardovského básni „Vasily Terkin“.
Obrázky rastlín a kvetov v literatúre.
Obrazy-symboly v príbehu Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“.
Osamelý willlyanin. Na základe diela V. Chlebnikova.
Skúsenosti s interpretáciou balady (diela, ktoré nie sú zo školských osnov).
Pamätníky literárnych hrdinov.
Vlastenecké znenie diel ruského folklóru.
Listy hrdinov a ich úloha v zápletkách Puškinových diel.
Príbeh Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“ a príbeh „Planéta ľudí“.
Pripraviť materiál na výstavu o M.V. Lomonosov, epigraf, ku ktorému si môžete vziať slová A.S. Puškin: „Bol to Lomonosov skvelý človek... Vytvoril prvú univerzitu. Lepšie by bolo povedať, že to bola naša prvá samotná univerzita.“
Prečo je legenda o meste Kitezh taká populárna v ruskej literatúre?
Poetika farieb duchovná romantika JE. Shmelev "Leto Pána"
Pravidlá a postupy vedenia súboja v 16. storočí. (Podľa románu A.K. Tolstého „Princ Silver“ a M. Yu. Lermontova „Pieseň o ... kupcovi Kalašnikovovi“
Príťažlivá sila ruského ľudového kroja.
Richard levie srdce v príbehu a historickej legende A. Lindgrenovej.
Romantizmus v ruskej literatúre a výtvarnom umení na začiatku 20. storočia.
Ruskí spisovatelia sú nositeľmi Nobelovej ceny.
Ruskí básnici o sviatku Vianoc.
Originalita odhalenia témy detstva v dielach ruských a zahraničných spisovateľov(funguje na požiadanie).
Vianočné veštenie a balada V. A. Žukovského „Svetlana“.
Symbolika farieb v dielach Garshina.
Symbolika jablka v ruskej literatúre ako krásna minulosť rodnej krajiny.
Slová-symboly v japonskej poézii.
Slovo o Solženicynovi. Test osudom "Súostrovia ...", vyhnanstvo, návrat
Osud diela G.R. Derzhavinovi vládcovia a sudcovia.
Filmový scenár
Dej eposu „Volga a Mikula Selyaninovich“ v maliarskych dielach.
Dej eposu "Sadko" v maliarskych dielach.
Texty moderných piesní – poézia a antipoézia
Téma Kaukazu v Puškinových textoch.
Téma vlasti, domu otca, milovanej zeme v dielach XX storočia.
Tradície vianočného (vianočného) príbehu v tvorbe F.M. Dostojevskij "Chlapec pri Kristovi na vianočnom stromčeku"
Chronotop v raných textoch V. Majakovského.
Čitateľský portrét mojej rovesníčky.
Jazyk hrdinov v príbehoch M.M. Zoščenko.
Jazykové prostriedky na vytváranie humoru v dielach ...