Sažetak plana br. 1

7. razred.

Tema lekcije: "Tematska (spletna) slika."

Ciljevi: Formirati ideju o tematskoj (spletnoj) slici, njezinim vrstama. Navesti učenike da shvate značajke žanra ponavljanjem i generalizacijom.

Zadaci: Njegovati moralni i estetski odnos prema svijetu i umjetnosti. Razvijati asocijativno-figurativno mišljenje, stvaralačku i spoznajnu aktivnost.

Oprema i materijali: Izbor ilustracija i reprodukcija raznih žanrova.

kompjuterska prezentacija o žanrovima vizualne umjetnosti.

Umjetnički materijali za praktičan rad.

Plan učenja

Razgovor o pojmu žanra uz provjeru i učvršćivanje znanja učenika.

Uvodni razgovor o tematskoj slici, njezinim vrstama uz demonstraciju ilustracija.

Izjava umjetničkog zadatka.

Praktična provedba zadatka.

Zbrajanje i analiza radova.

Tijekom nastave.

Na nastavi u zadnjem tromjesečju razgovarali smo o ulozi likovne umjetnosti u životu čovjeka io tome što je glavna tema u njemu. ljudski. Da, umjetnost uglavnom govori o čovjeku, o njegovim postignućima, razmišljanjima, o njegovom životu. Likovna umjetnost o tome govori jezikom raznih žanrova: onih koje već poznajete i onih o kojima tek treba učiti.

Pouke ove četvrtine govore o povijesti i razvoju slike radnje, a posebno o njezinoj posebnoj vrsti svakodnevnog žanra.

Prisjetite se koje vrste likovne umjetnosti poznajete.

Likovne umjetnosti su podijeljene u pet vrsta: arhitektura, skulptura, grafika, slikarstvo, DPI. Svaki od ovih pet tipova podijeljen je na žanrove. Ta se podjela najjasnije očituje u slikarstvu i grafici.

Što su žanrovi u vizualnoj umjetnosti?

Umjetnici pišu različite slike. Na nekima vidimo prirodu, na drugima - ljude, treći pričaju o najsvakodnevnijim, najobičnijim stvarima. A sada su se, prema sadržaju, počeli dijeliti na žanrove: slika prirode - krajolik, stvari - mrtva priroda, osoba - portret, životni događaji - radnja- tematska slika.

(Prikazivanje prezentacije o žanrovima)

Zauzvrat, svaki od žanrova ima svoje podjele - žanrovske sorte. Dakle, krajolik može biti ruralni, urbani, industrijski. A umjetnici koji prikazuju more nazivaju se marinskim slikarima. Postoje i varijante u žanru portreta - prednji portret, grupni portret. Žanrovske sorte zapletno-tematske slike su povijesne, borbene, svakodnevne slike.

Sada odaberite između slika prikazanih na ploči one čiji vam je žanr poznat.

(Učenici grupiraju slike koje je predložio učitelj.

Učiteljica pita što ujedinjuje preostalu skupinu slika. Zemljište? Ali može biti potpuno drugačije.)

Kakva je radnja predstavljenih slika?

(Učenici pokušavaju identificirati zaplet argumentirajući “o čemu je slika.”)

Dakle, kakve zaplete može imati tematska slika?

Povijesni – ima posebno mjesto. Ovaj žanr uključuje djela na temu velikog odjeka u javnosti, koja odražavaju događaje značajne za povijest.

Koje su vam slike u povijesnom žanru poznate? Pokušajte se sjetiti autora.

(V.I. Surikov „Jutro streljaštvo izvođenje»,

"Suvorov prelazi Alpe",

K. Bryullov "Posljednji dan Pompeja" itd.

Međutim, djelo ne mora biti posvećeno prošlosti: može biti bilo koje važni događaji danas, koji su od velikog povijesnog značaja.

Žanr bitke (od francuskog bataille - bitka) posvećen je temama rata, bitaka, pohoda i epizoda vojnog života. Može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i prikazivati modernog života vojska i mornarica.

(Djela Tiziana, F. Goye, A. Watteaua, V. Vereshchagina, M. Grekova).

Pokušajte samostalno definirati bajkovito-epske i religiozno-mitološke žanrove, ispričajte nam o njima i navedite primjere.

(Učenici definiraju epski žanr bajke, prisjećajući se djela V. M. Vasnetsova "Heroji", "Vitez na raskršću", "Ivan Tsarevich u sivi vuk“, itd. učiteljica nadopunjuje prikazanu seriju slikom M. Vrubela „Princeza labud“, „Demon“ itd.

Kada je riječ o religiozno-mitološkom žanru, slike S. Botticellija, Raphaela, Rubensa, Rembrandta, A. Ivanova itd.)

Koncept svakodnevnog žanra formira se u europska umjetnost novo vrijeme. Njegova domovina je Nizozemska iz 17. stoljeća. U naše vrijeme ovo je jedan od najčešćih žanrova likovne umjetnosti, iako se još u prvoj polovici 19. stoljeća smatrao inferiornim, nedostojnim pažnje umjetnika. Često se djela o svakodnevnim temama nazivaju žanrom ili povezana s žanrovsko slikarstvo.

DO svakodnevni žanr uključuju slike, crteže, skulpture koji govore o događajima iz svakodnevnog života.

O ovom žanru ćemo detaljnije govoriti u sljedećoj lekciji, koristeći primjer upoznavanja s radom "malih Nizozemaca".

Predlažem da pretražite kreativni rad na temu "Što ja znam o malim Nizozemcima?"

A sada pokušajte napraviti skice za buduću sliku u bilo kojem od žanrova.

Završite posao kod kuće i nazovite ga.

Domaća zadaća: pripremiti se za lekciju-konferenciju "Što ja znam o malim Nizozemcima?".

Izvesti kreativni rad (poruka-sažetak) uz odabir ilustrativnog materijala na bilo koju od predloženih tema:

1. Povijest nastanka nizozemskog slikarstva.

2. Nizozemska je rodno mjesto žanrovskog slikarstva. Zašto?

3. Kreativnost P. Brueghel i drugi.

Sadržaj parcelno-tematskog crteža je bilo koja parcela ili krajolik. Dijete prikazuje objekte smještene u prostoru, u njihovim odnosima i odnosima. Prema sadržaju ideje, dječji crtež je vrlo rano, od oko dvije godine (od prve mlađa grupa), je zaplet, ali prema objektivnim znakovima, to ne postaje dugo. Ako promatrate proces razvoja čak i asocijativne slike na crtežu, možete vidjeti da se često razvija kao slika zapleta. Crteži-crtači, izvedeni prema planu, uz svu svoju objektivnu neprepoznatljivost za bebu, mogu biti puni značenja. Međutim, zaplet nije izražen u crtežu, već postoji u vezi s crtežom, oko crteža. Čak i kada su te pojedinačne slike-slike prepoznatljive, one su, takoreći, poredane jedna uz drugu na listu, koegzistiraju u crtežu, nema objektivno prepoznatljivog odnosa, vezu između pojedinih predmeta-slika prenosi riječ, motorička akcija, igra. Neke tehnike slikanja spontano pomažu u prenošenju odnosa između objekata. Primjerice, pojedini detalji koji svjedoče o radnji (djevojčica drži buket cvijeća, što znači da bere cvijeće) itd. Međutim, spontani nalazi su vrlo beznačajni i ne zadovoljavaju dijete.

Zašto dječji crtež, po nacrtu, vrlo rano postaje zaplet? Predmetni svijet koji je stvorio čovjek, svijet prirode (životinje, biljke) ne postoje izolirano, povezani su u stvarnosti, povezani su s osobom, osoba je međusobno povezana s drugim ljudima. Čim dijete počne uspostavljati te veze, to se očituje u modeliranju vrsta aktivnosti (prije svega igra, kreativna aktivnost). Dakle, sadržaj dječji crtež(kiparski) gotovo uvijek zaplet. Međutim, slika ne postaje odmah zaplet.

Zašto zamisao radnje nije utjelovljena adekvatno, slikovito? Dijete u početku nema takvu potrebu, a kada se javi želja, susreće se sa složenošću slike, jer ne poznaje vizualne tehnike i načine prenošenja tih veza.

Predškolac treba ovladati dostupnim tehnikama građenja cjelokupni sastav crtanje: naučiti slagati objekte-slike na dvodimenzionalnoj ravnini lista tako da barem približno izražava položaj tih objekata u stvarnom trodimenzionalnom prostoru. Ove tehnike su uvjetne, čovječanstvo ih je izmislilo stotinama godina.

Odrasli umjetnici prenose vizualnu promjenu predmeta u obliku, veličini, boji dok se uklanjaju. Linearna i zračna perspektiva kao likovne tehnike prijenose prostora i objekata u prostoru čovječanstvo je izumilo relativno nedavno, u renesansi.

Pokazalo se da su neki od njih dostupni djeci, ali ih samo dijete ne može otvoriti. Odrasla osoba mu daje neke od dostupnih načina prikazivanja. Na primjer, objekti koji su bliži percepciji slike nalaze se na dnu lista, oni koji su dalje nalaze se na vrhu. Što je mjesto dalje, slika je viša.

Prilikom izgradnje slike radnje uvijek je istaknuto kompozicijsko središte, glavna stvar koja određuje sadržaj slike. Predškolac ima pristup nekim tehnikama za prikazivanje glavne stvari: onih predmeta i likova koji izražavaju sadržaj određene teme i ističu se u cjelokupnom sastavu bilo po veličini, bilo boji, obliku ili mjestu na listu (u sredini ). Bez prijenosa glavnog teško je razumjeti sadržaj slike. Međutim, dijete se mora naučiti ovoj vještini. Inače, može nacrtati gustu šumu i uvjeriti da crta bajku "Tri medvjeda", iako se svaka bajka može prikazati na ovaj način (nemoguće je saznati bez objašnjenja).

Prilikom svladavanja kompozicije crteža radnje važno je rasporediti pojedinačne slike jedna na drugu, prenoseći odnose u veličini, a radnju kroz sliku kretanja, dinamiku pojedinih poza, detalje.

Prilikom prikazivanja krajolika sve su ove tehnike važne, ali boja je posebno važna.

Sve ove tehnike, iako su djeci (stariji predškolci) najdostupnije, ipak je proces njihove asimilacije prilično kompliciran i dugotrajan te zahtijeva dugotrajnu i sustavnu pomoć i obuku odgajatelja.

Zašto dijete ima poteškoća? EA Flerina ih je nježno nazvala "slabostima" dječjih crteža. Primijetila je da beba percipira list papira samo kao vodoravnu ravninu i "polaže" slikovne objekte, kao na stolu. Zatim povlači crtu na tlu. Na traku koja prikazuje zemlju postavlja predmete u niz. Ovu konstrukciju crteža Flerina je nazvala "frizijskom". Ponekad dijete nacrta dva friza, dvije pruge-crte zemlje, ako slika ne stane na jednu liniju. Predstavljajući se kao sudionik prikazanih događaja, predškolac ponekad gleda crtež kao iznutra i na dnu lista finije crta predmete koji su mu daleko. E. A. Flerina je ovu značajku nazvala "obrnutom perspektivom".

Kasnije, od četvrte do šeste godine, djeca najčešće prikazuju prostor zemlje i neba u obliku uskih traka na dnu i na vrhu lista (L.A. Raeva).

To je zbog osobitosti ideja predškolaca: oni vide nebo iznad glave, zemlju ispod, pod nogama. To je ono što prenose na slici. Djeca ne pokrivaju očima dubinu prostora, rijetko fiksiraju prostor neba od ruba horizonta naviše od nebeske kupole. Dijete koje jako dugo živi u urbanom području jednostavno možda neće vidjeti velike udaljenosti s nezaskrivenim horizontom, pa stoga ima ideju o zasebnim objektima koji se nalaze na tlu, kao i o samoj zemlji kao horizontalnoj ravnini . On ne predstavlja opću sliku jednog ili drugog dijela prostora i teže percipira daleke planove.

Stoga je jedan od razloga "slabosti" dječjeg crteža u malom životno iskustvo djeca, nesavršenost njihovog znanja o svijetu oko sebe, slabost percepcije, nemogućnost raspodjele pažnje, da se pogledom obuhvati široki prostor, uopćavanje u jedinstvenu cjelinu u svim vezama i poštivanje detalja krajolika koji se širi prije njih.

Drugi razlog je teškoća prikazivanja prostornih odnosa na crtežu. Dijete mora razumjeti da donji dio plahte može predstavljati horizontalnu ravninu prostora (tlo, pod), a gornji dio - vertikalnu ravninu (nebo, zidovi). Linija koja razdvaja ravnine neba i zemlje je linija horizonta. Kompozicija slike može biti dvodimenzionalna i višedimenzionalna. Predškolcu je teško. Utječe na sliku i slabost vizualne kontrole u procesu slike. Poznata slabost dječjih crteža je narušavanje proporcionalnih odnosa pri prikazivanju dijelova predmeta (osoba ima preduge ruke ili noge, tijelo je pravokutno, široko ili preusko i sl.), izobličenje u prijenosu relativna veličina predmeta (cvijet je viši od kuće, osoba je više veliko drvo, itd.). Ova je značajka tipična za crteže ne samo mlađih, već i starijih predškolaca.

Razlozi su ovdje isti: slabost analitičko-sintetičke percepcije, sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja objekata na temelju veličine. Djeca nemaju iskrivljenu ideju o veličini predmeta, ali su ideje o njihovim odnosima nejasne. U studijama o problemu senzornog odgoja (vodi ih L.A. Wenger) prikazane su mogućnosti posebnog oblikovanja kod djece sposobnosti vizualne procjene proporcija, nakon čega djeca tu vještinu prenose na crtanje. Međutim, ovaj bi rad trebao biti ad hoc, koristeći modele koji pokazuju odnose, podučavaju kako međusobno uspoređivati ​​veličine i procjenjivati ​​proporcije.

Djeca također teško mogu prenijeti radnju, pokret, dinamiku, iako se rano javlja potreba za prijenosom pokreta. E.A. Flerina je primijetila da dijete isprva prenosi pokret, dinamiku stvarnom motoričkom radnjom, jednom riječju, igrom. Ovakav način utjelovljenja dinamične slike za njega je još uvjerljiviji od slikovnog. Kasnije, samostalna traženja slikovnog načina prenošenja pokreta rijetko završavaju uspjehom. To je zbog iste značajke koja je gore spomenuta: poteškoća dječje percepcije promjenjivog dinamičkog oblika.

U aktivnostima predškolske djece, osim slabosti u percepciji, nesavršenost vizualne kontrole u procesu crtanja, nemogućnost raspodjele pažnje, da se prikazani predmet vidi raskomadan i istovremeno holistički utječe (PP Chistyakov podsjetio je svoje učenike, crtajući petu, pogledajte uho). Stoga su greške u prijenosu proporcija kretanja neizbježne. Prema L.A. Raeva, pokreti gornjih udova jednostavniji su i pristupačniji za prijenos djeci.

S obzirom na sve poteškoće djetetovog crtanja parcele, razumijevanje njihovih razloga, možete pomoći predškolcu da prevlada mnoge poteškoće. Međutim, istodobno se treba sjetiti njegovih sposobnosti i mjere u kojoj je potrebno naučiti kompetentan crtež.

Koji su zadaci poučavanja crtanja parcela predškolske djece?

1. Formirati zanimanje za okolne predmete, prirodne pojave, društvene pojave i događaji, ljudi, njihove aktivnosti i odnosi; promicati formiranje moralnog, estetskog položaja kod djece.

3. Formirati kod djece želju i sposobnost prihvaćanja od odrasle osobe i samostalnog postavljanja odgovarajućih ciljeva (tema) i zadataka.

4. Razvijati kod djece sposobnost zamišljanja slike, unaprijed određujući sadržaj i neke metode slikanja.

5. Naučite predškolsku djecu nekim od dostupnih načina za prikaz slike radnje:

a) tehnike stvaranja najjednostavnijih kompozicija, t.j. raspored slika u ravnini lista, prvo na cijelom listu, ritmički ponavljajući sliku istih objekata s manjim dodacima (cvijeće na livadi, bubamare na
list) - u mlađa i srednja skupina; poticanje i poticanje slike jednog predmeta u različitim inačicama, ovladavajući time načinima prikazivanja predmeta na varijantnoj razini - u srednja skupina; postavljanje slika na široku traku lista koja označava zemlju, nebo, ocrtavanje linije horizonta, postavljanje slike onih objekata koji su bliže - na dnu lista, dalje - na vrhu; mijenjanjem rasporeda slika na listu (bilo na široj ili užoj traci, ovisno o dizajnu), t.j. dovode djecu do svjesnog odabira i građenja kompozicija, dok objekte bliskih planova prikazuju veće, udaljene - manje - u starije grupe;

b) naučiti prikazati glavnu stvar na crtežu, t.j. oni objekti i likovi koji izražavaju sadržaj ove teme omogućuju vam da odmah odredite sadržaj slike (srednje, starije skupine);

c) naučiti prenijeti na crtežu odnose u veličini, relativni položaj u prostoru (stare skupine);

d) usmjeriti djecu na prenošenje radnje kroz sliku pokreta, dinamike, držanja, detalja (iz srednje, ali uglavnom u starijim skupinama).

6. Učiti djecu načinima percepcije, promatranja pojava okolnog svijeta, potrebnih za dovršetak crteža.

7. Razvijati kod djece razumijevanje ovisnosti kvalitete slike o kvaliteti promatranja, oblikovati u njih želju i, ako je moguće, potrebu za promatranjem u budućnosti u svrhu naknadnog snimanja.

8. Poticati djecu na samostalnost, kreativnost u osmišljavanju slike: traženje originalnog sadržaja, korištenje adekvatnih, raznolikih izražajnih sredstava (kompozicija, boja i sl.).

9. Naučiti djecu osjetiti izražajnost slike, potaknuti emocionalni odgovor na nju, dovesti do razumijevanja ovisnosti ekspresivnosti slike o korištenim sredstvima, metodama prikazivanja, t.j. formirati sposobnost umjetničkog stvaralačkog opažanja crteža. Dakle, zadaci crtanja fabule ne svode se na slikovne zadatke, već su konkretizacija općih zadataka koji odgajatelja usmjeravaju na oblikovanje cjelovite aktivnosti kod djece i razvijanje osobnosti predškolca.

Narativno crtanje kao način aktivne, kreativne, učinkovite i ravnodušne svijesti o svijetu oko djeteta i njegovom odnosu prema njemu ima ogroman utjecaj na razvoj osobnosti predškolca. U svim fazama crtanja radnje aktivno se manifestiraju kognitivne, emocionalne, moralne i voljne sfere ličnosti, pa se stoga razvijaju u jednom kreativnom procesu. Ovaj kreativni proces nije ograničen samo na učionicu.

Na temelju skupa zadataka za upravljanje crtanjem parcele, uzimajući u obzir poteškoće u svladavanju ove vrste aktivnosti (značajke percepcije djece) i složenost grafičkog utjelovljenja slike radnje, metodologiju rada s djecom treba izgrađen u dva smjera:

1. Obogaćivanje djece živopisnim dojmovima o svijetu oko sebe: društvenim i prirodnim pojavama. Razvijanje zapažanja, sposobnosti vidjeti, osjetiti, uočiti izražajnost oblika, proporcije, boje pojedinih predmeta, njihov odnos i kombinaciju.

2. Pomoć djeci u razumijevanju sredstava grafičkog prikaza fabule, u uspostavljanju veze između prikaza i slikovnih metoda.

Sve metode temelje se na posebno organiziranim promatranjima, kojima prethodi, popraćena i pojačana razgovorom. Promatranja su temelj za sve dojmove o pojavama i događajima koji djecu zanimaju. Svrha i sadržaj takvih zapažanja mogu biti usmjereni na opći kognitivni, emocionalni, moralni i voljni razvoj predškolske djece. Takva se promatranja provode u sustavu općeobrazovnog rada. U pravilu, “živi” dojmovi (rad odraslih, rodni grad ili selo, proljetna priroda i sl.) nadopunjuju se čitanjem beletristike, gledanjem filmskih traka, susretima-razgovorima s ljudima raznih profesija, slušanjem glazbe, razgovorima itd. . Dobiveni intelektualni i emocionalni doživljaj djece služi kao osnova za igru ​​i druge aktivnosti, uključujući vizualne.

Kao i svaka druga, vizualna aktivnost trebala bi se organski uklopiti u sustav općeobrazovnog rada usmjerenog na razvoj osobnosti predškolskog djeteta, njegove opće mentalni razvoj. Važno je da učitelj poznaje samo mogućnosti i specifičnosti osobnog razvoja u uvjetima ove vrste aktivnosti. Ovisno o dominantnom tipu orijentacije predškolca (na objektivni svijet, na osobu i njezin posao, ljude i njihove interakcije, događaje), nastaju i mijenjaju se vodeće vrste aktivnosti, određuje se njihov sadržaj. Primjerice, sadržaj dječje igre i dječjeg crteža su ljudi i njihovi profesionalna djelatnost. ali osim motiva i postavljanja odgovarajućeg cilja-teme za crtanje, potrebno je jasno razumjeti slikovne aspekte ovog fenomena: što crtati, koje predmete, kako ih rasporediti, koju boju koristiti itd. Za nastanak takve ideje, slikovnog prikaza, L.A. Raeva preporuča da se on izvede prije zapleta, tematski crtež puno pripremnog rada koji proširuje i usavršava ideje djece: čitanje, pričanje, gledanje ilustracija itd. Time se stvaraju povoljni uvjeti za učvršćivanje novonastalih veza, njihovu sintezu sa starima.

Stjecanje specifičnih znanja, formiranje ideja o prikazanim pojavama u procesu preliminarnog rada svakako mora biti povezano s osjećajima. Poticanje djece na ravnodušnu percepciju, znanje je ključ inicijative, kreativnog stvaranja i provedbe plana.

Samo razvoj u jedinstvu znanja (reprezentacija), odgovarajućih osjećaja i njihovo izražavanje u aktivnom umjetničko djelovanje utječe na formiranje osobnosti, njezine inicijative u "težnji" za znanjem i učinkovitom izražavanju stavova prema poznatom.

Dakle, nakon što učitelj (po mogućnosti zajedno s djecom) odredi temu slike, slijedi faza posebne pripreme za nastavu. Po vrstama i oblicima rada s djecom može biti isti kao u sustavu općeobrazovnog rada, ali je zapravo uži i usmjereniji. Fokus je na promatranju.

Ovisno o konkretnim zadacima sata, određuju se iskustvo djece, sadržaj i način promatranja. U crtanju parcele, morate prenijeti izgled pojedinačni objekti (oblik, struktura, proporcionalni odnosi, boja), odnosi, njihova interakcija u radnji, položaj tih objekata u prostoru.

Stoga će ovo biti sadržaj opažanja. Ako je zadatak prenijeti prostorne odnose - položaj pojedinih slika na ravnini - naglasak u promatranju je na ovom trenutku, ako je središnji zadatak prenijeti kretanje, kada se promatra Posebna pažnja odnosi se na položaje, promjenu položaja ruku, nogu u odnosu na tijelo itd. Kako djeca svladavaju različite načine prikazivanja, njihova je pozornost usmjerena na sve vizualne značajke: prostorni raspored raznih predmeta, boju, pokret itd.

Promatranja posebno provedena za nastavu vizualne aktivnosti treba ponoviti, potonje što je moguće bliže trenutku slike. Kako su pokazale studije L. A. Raeve, četiri dana nakon promatranja, na crtežu se pojavljuje veliki broj detalja, oni beznačajni su odbačeni, ali su proporcije mnogih objekata narušene, prostorni odnosi nisu jasno preneseni. I nekoliko dana nakon promatranja gubi se svježina dojma, to podrazumijeva smanjenje emocionalnog raspoloženja, svjetlinu prezentacije. Mašta, koja nije podržana svježinom dojmova, radi manje intenzivno. Crtež nije dovoljno izražajan, može se napraviti nemarno. Crtež sedam dana nakon izravnog promatranja već otkriva, dakle, trenutke zaborava zadnja stvar promatranje se provodi prije nastave.

Uz zapažanja koja su zajednička za sve, treba naširoko prakticirati promatranja s malim podskupinama djece i pojedinačnim kako bi se što više raznovrstili dječji dojmovi, razjasnili i obogatili pojedinačne ideje. Ovisno o prirodi promatranih predmeta, potrebno je pažnju u većoj mjeri fiksirati ili na njihovu estetsku stranu (ljepotu prirode) i izazvati odgovarajuće osjećaje, ili na moralnu stranu. Na primjer, briga o pticama za piliće.

U procesu promatranja, L.A. Raeva preporučio je korištenje tehnika igre - tražilo, "kamera" (kutija s rupama na suprotnim stranama). Takvo tražilo pomaže u ograničavanju percipiranog prostora, broja objekata i omogućuje djeci da se usredotoče na svoj odnos, relativni položaj.

Promatranje objekata kroz tražilo približava prirodu slici, daje joj ravničarski izgled, jasno pokazuje položaj objekata (jedan za drugim) na “slici”. To pomaže djeci da svjesnije percipiraju prostor u prirodi i bolje razumiju način na koji je prikazan na ravnini u obliku široke trake. Gledanje krajolika daje djeci priliku da se uvjere da je nebo (koje često vide iznad svojih glava i stoga ga predstavljaju kao ravninu paralelnu sa tlom, te ga prikazuju kao ravninu na vrhu plahte) pozadina za svi predmeti koji se uzdižu iznad tla. Ako je linija horizonta vidljiva u krajoliku, tada je djeca lako percipiraju i svjesno prenose na svoj crtež, dovode ravninu neba na liniju zemlje.

Djeca, igrajući se s "kamerom" - tražilom, obraćaju pozornost na prividno smanjenje udaljenih objekata.

Izravno, razigrano poznavanje ove značajke od strane djece je važno jer djeci predškolske dobi olakšava razumijevanje načina prenošenja perspektive u slikama. Djeca znaju da su predmeti na slici prikazani u manjoj veličini dok se uklanjaju, ali ne razumiju pravu veličinu smanjenja prikazanih predmeta.

Tijekom promatranja, igre usporedbe "Kako to izgleda?" (oblaci); smišljanje zagonetki o promatranom i sl. Ova igra također izoštrava dječju percepciju okoline, oblika, boja, veličina.

U starijim skupinama preporučljivo je planirati budući crtež na komadu papira - mjesto pojedinačnih slika. Odnosno korelirati prostor promatrane prirode (prirode) s prostorom lista gdje će se slika izvesti.

Nakon promatranja, a zatim paralelno s njim, korisno je razmotriti originale i reprodukcije. poznate slike, koji odražavaju takve pojave (Levitan " Zlatna jesen“, Gerasimov “Pčele zvone”, Savrasov “Stigli su rooks” itd.). Estetska i smislena percepcija slika zaslužna je "živim" promatranjima, pri čemu se u procesu njihova opažanja bolje razumiju vizualna i izražajna sredstva.

Kako bi uspostavila vezu između prikaza prostora i načina njegovog prijenosa na crtežu, L. A. Raeva je najprije predložila niz tehnika, koje su potom našle široku primjenu u praksi. Da, pošto mlađe dobi teme crteža treba formulirati kao zaplet(“cvijeće raste na čistini”). Osim toga, kada djeci nudite list papira u boji, učinkovito je odmah reći: „Ovo je zeleni travnjak. Nacrtajmo cvijeće na njemu (kokoši, bube, itd.) "ili" Plavi list je nebo, nacrtaj oblake na njemu ", itd. Takve tehnike pomažu naučiti djecu postavljanju slike na cijelu ravninu lista.

Prethodno planiranje na listu lokacije pojedinih slika također pomaže u razumijevanju slikovnih tehnika. Ova tehnika se koristi u vrijeme promatranja i u prvom dijelu sata, u razgovoru pri formiranju ideje.

U situacijsko-tematskom crtežu, osim prenošenja prostornih odnosa i omjera objekata u veličini, potrebno je riješiti i još jedan značajan zadatak, a to je istaknuti ono glavno u temi i, ako je moguće, ekspresivno to prenijeti u crtež. . Istaknuti glavnu stvar znači dobro razumjeti temu, njezin sadržaj; Isticanje glavne stvari disciplinira maštu, usmjerava glavnu misao djeteta u određenom smjeru, ne dopušta ometanje - ograničava pasivni tok asocijativnog toka misli na temelju djetetova slabog, još uvijek nedovoljno sistematiziranog iskustva. kreativna mašta uvijek svrhovito. Međutim, analiza dječjih tematskih crteža pokazuje da se glavna tema često gubi. Dijete prikazuje predmete koji nisu izravno povezani sa sadržajem teme. Crtanje potonjeg uzrokovano je pasivnim nastajanjem u djetetovom umu asocijacija koje se ne temelje na bitnim, već na slučajnim vezama (po vanjskoj sličnosti itd.). Ponekad samo nevoljni pokret olovke na papiru, ostavljajući trag koji podsjeća na neku vrstu oblika, odvodi dijete od teme zbog slabosti procesa inhibicije i nedostatka svrhovitosti u njegovim postupcima.

Isticanje glavne stvari pridonosi većem fokusu u izvedbi crteža. Shvativši glavnu stvar, glavnu stvar u temi, dijete na prvo mjesto stavlja sliku glavne radnje. U nekim slučajevima (gdje je to moguće) počinje crtanje s njim. To prvenstveno pridonosi poboljšanju kompozicije slike. Dijete u središtu lista prikazuje glavne likove, glavnu radnju, ispunjavajući crtež sporednim detaljima.

Dakle, isticanje glavne stvari pridonosi boljem razumijevanju teme, svrhovitosti u crtanju, obogaćivanju, disciplini djetinjaste, ponekad neutemeljene, fantazije i poboljšanju kompozicije crteža.

Kako možete pomoći svom djetetu da odredi prioritete? U pravilu se to događa u razgovoru gdje se uz pomoć pitanja ispostavlja što će djeca nacrtati. Što treba prikazati kako bi odmah bilo jasno? Kako će ovaj ili onaj predmet izgledati na slici? Gdje je najbolje postaviti glavnu sliku?

Ako se radi o pejzažu, je li važno saznati koje će godišnje doba biti prikazano? Što i kako treba prikazati da se odmah vidi da je nacrtana jesen (zima)? Koja stabla (grmlje) se mogu nacrtati? Koje su pasmine? Koje će veličine (širine) biti traka zemlje, neba? Gdje će "rasti" drveće (grmlje)? Što će biti prikazano na dnu lista (desno, lijevo)? Što će biti nasred livade? Kako će se nalaziti krošnje drveća (na pozadini neba, zemlje)? itd.

U sustavu preliminarnih radova vrlo je učinkovito crtati krajolik izravno iz prirode. U ovom slučaju, predškolci puno lakše, s manje pogrešaka, svjesnije ovladavaju slikom širokog prostora - zemlje, rijeke, daleke obale; predmeti su prikazani slobodnije: bliski su niži na listu, udaljeniji su viši. Navedimo primjer takvog promatranja-crtanja s djecom od 6 godina. Djeca crtaju pogled na Volgu s padine Nižnjeg Novgoroda: travnjak na čijem rubu rastu dva velika stabla na udaljenosti od 6-8 metara jedno od drugog. Daleko od drveća vidi se vrpca rijeke, motorni brodovi na njoj, suprotna obala i nejasni obrisi kuća, daleka šuma i plavetnilo neba iznad linije horizonta.

Odgajatelj: Djeco, pogledajte kako je ovdje lijepo. Koji plavo nebo kako voda blista i svjetluca na suncu. Vidite: drveće, rijeka, čamci na njoj (stanka). Pokušajmo ovo nacrtati prekrasna slika. Prvo, razmislimo o tome što ćemo nacrtati. Što nam je bliže? (Travnjak i dva stabla.) Gdje se nalaze stabla? (Na desnoj strani, drvo je visoko i malo povijeno.) A kakvo je lišće na drvetu? (Zeleno, žuto, debelo.) A s druge strane, kakvo je drvo, je li iste veličine kao prvo? (Niže, lišće je deblje.)

Koje je ona boje? Je li široka? (Široka, plava i brodovi na njoj.)

A što se vidi dalje, iza obale? (Nebo je plavo i malo sivo.) Evo, djeco, nacrtat ćemo sve što se vidi između stabala. Što crtamo na dnu lista? (Što nam je bliže: trava, široki travnjak.) Što ćemo onda nacrtati? (Drveće i ono što se vidi između njih, druga obala Volge, itd.)

Razmislimo o tome kako možemo bolje planirati crtež?

Pokušajmo ocrtati liniju horizonta (tanka crta jednostavnom olovkom). Koliko će mjesta na listu zauzeti traka zemlje, neba?

Kopneni pojas je širi od pojasa neba. Trebamo razmisliti što ćemo prikazati na traci zemlje, što ćemo imati u prvom planu, na dnu lista? Pogledajte još jednom ovaj krajolik (travnjak). Je li široka? Označite olovkom. Što vidimo izvan travnjaka? (Volga.) Označite širinu riječnog pojasa. A iza Volge - još jedna, pješčana obala i vidljiva je linija horizonta. Ovdje smo iznijeli glavne planove na crtežu.

A sada razmislite i ocrtajte gdje vas slikati drveće?

Sa sobom smo ponijeli obojene voštane bojice i olovke. Odlučite sami što ćete nacrtati.

Crtanje krajolika iz prirode pomaže djeci da sagledaju prostor zemlje, neba, relativni položaj pojedinih objekata i način adekvatne izgradnje slike (ocrtavanje najprije linije horizonta, zatim planova, slike pojedinih objekata).

Na rani stadiji treninga, možete prikazati jednostavnije: krajolike u jednoj i dvije ravnine.

Ako djeca prikazuju događaj iz života ili radnju književnog djela, tada dijete treba razumjeti glavnu radnju,

glavna ideja. Djelo se čita unaprijed. Bez razumijevanja i osjećaja riječi (usporedbe, epiteti i sl.), teško je izazvati sliku u svijesti predškolske djece. (O čemu se govori u bajci "Guske-labudovi"? Zašto ste odmah osjetili da je Maša hrabra djevojka, kao što bajka kaže o tome? itd.)

Za vizualna aktivnost Važno je prevesti slušnu sliku u vizualnu. Djetetu se mora pomoći da vizualizira budući crtež. Prilikom prethodnog oblikovanja individualnih ideja, možete pitati: „O čemu želite crtati? Koja se slika, epizoda može prikazati? A što bi trebalo nacrtati kako biste odmah saznali da Maša traži od stabla jabuke da ga sakrije od gusaka? Što je ovdje najvažnije, bez čega će slika biti neshvatljiva? A gdje ćeš nacrtati Mašenku i stablo jabuke? A što će Mašenka nositi? Kakvu haljinu može nositi? Razmislite o tome kako je trebate nacrtati tako da možete odmah vidjeti, ona nagovara, traži stablo jabuke ... "itd. U starijim skupinama djeci se može ponuditi jedna određena epizoda iz bajke za crtanje. (Kako je Kolobok upoznao zeca.)

Uz razvoj vizualnih vještina i kreativnosti, svaka epizoda nudi se na izbor. Što je više mogućnosti izbora, to se od djece traži više samostalnosti i kreativnosti.

Vrlo je važno prethodno čitanje i razgovor s pojedinim djecom ili podskupinama, te razgledavanje ilustracija različitih umjetnika s analizom glavnih likova, prostornog rasporeda predmeta i likova, prikazom radnji koje prenose osjećaje i doživljaje likova.

Predmetno-tematski crtež predstavlja velike mogućnosti za dječje kreativnosti. Što je kreativniji (u skladu s ciljevima), to se veći naglasak stavlja na preliminarni rad.

Oprema.

1 Prezentacija.

2. Likovni materijali za praktičan rad.

3. Rječnik umjetničkih pojmova.

Plan učenja.

1. Ponavljanje i učvršćivanje znanja učenika.

2. Uvodni razgovor o tematskoj (spletnoj) slici, njezinim vrstama, uz demonstraciju ilustracija.

Z. Iskaz umjetničkog zadatka.

4. Praktična provedba zadatka.

5. Zbrajanje i analiza rada.

Tijekom nastave

pozdrav: 21. studenoga – Svjetski dan zdravlja. Svjetski dan zdravlja obilježava se svake godine od 1973. godine. Izmislila su ga dva američka brata (Michael i Brian McComack) usred Hladnog rata, u znak protesta protiv povećane međunarodne napetosti. U ovoj blagdanskoj igri sudjeluje više od 140 zemalja svijeta. Želimo da svi koji još ne znaju za to saznaju i sudjeluju, tim više što je sve vrlo jednostavno i ne zahtijeva posebnu pripremu: dovoljno je na današnji dan pozdraviti desetoricu stranaca. Možete im reći: "Dobar dan" ili "Dobar dan", ovisi o dobi i raspoloženju. Pozdrav je prvo pravilo bontona.

Učitelj, nastavnik, profesor: U prethodnim satima govorili smo o ulozi likovne umjetnosti u životu čovjeka i koja je glavna tema u njoj. ljudski. Da, umjetnost uglavnom govori o čovjeku, o njegovim postignućima, razmišljanjima, o njegovom životu. Likovna umjetnost o tome govori jezikom raznih žanrova: onih koje već poznajete i onih o kojima tek treba učiti. Naše daljnje lekcije su o povijesti i razvoju slike radnje, a posebno o njenoj posebnoj vrsti - svakodnevnom žanru.

Sjetite se koje vrste likovne umjetnosti poznajete?

Odgovori učenika. Arhitektura, skulptura, grafika, slikarstvo, umjetnost i obrt.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da, doista, dobro ste zapamtili da se likovna umjetnost dijeli na pet vrsta: arhitektura, skulptura, grafika, slikarstvo, umjetnost i obrt. Svaka od ovih pet vrsta umjetnosti podijeljena je na žanrove. Dečki, što mislite, u kojoj se vrsti umjetnosti ta podjela najjasnije očituje?

Odgovori učenika. U slikarstvu i grafici.

Učitelj, nastavnik, profesor:Što su žanrovi u vizualnoj umjetnosti? Umjetnici slikaju različite slike. Na nekima vidimo prirodu, na drugima - ljude, treći pričaju o najsvakodnevnijim, najobičnijim stvarima. A sada su se, prema sadržaju slika, počele dijeliti na žanrove: slika prirode - krajolik, stvari - mrtva priroda, osoba - portret, životni događaji - zapletno-tematska slika.

Zauzvrat, svaki od žanrova ima svoje podjele - žanrovske sorte. Dakle, krajolik može biti ruralni, urbani, industrijski. A umjetnici koji prikazuju more nazivaju se marinskim slikarima. U žanru portreta postoje i varijante - prednji portret, intimni, grupni portret. Žanrovske sorte zapletno-tematske slike - povijesne, bojne, svakodnevne slike.

A sada, sa slika prikazanih na ploči, one čiji vam je žanr poznat.

Žanrovi u likovnoj umjetnosti.

1) Životinjski žanr.

2) Portret - svečani, intimni, grupni.

3) Pejzaž - ruralni, urbani, arhitektonski, industrijski, herojski.

4) Mrtva priroda - cvjetna, s hranom, kućanskim potrepštinama, sportskim i umjetničkim atributima.

5) Radno-tematska slika: povijesna, bojna, svakodnevna, basnoslovno epska.

studenti: Grupirajte slike koje je predložio učitelj.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ono što ujedinjuje ostatak skupine slika. Zemljište? Ali može biti i potpuno drugačije.

Kakva je radnja predstavljenih slika?

studenti: Raspravljajući "o čemu je ova slika", pokušavaju odrediti zaplet.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, kakve zaplete može imati tematska slika?

Povijesni – ima posebno mjesto. Ovaj žanr

uključuje radove na temu velikog javnog odjeka, koji odražavaju događaje značajne za povijest naroda,

Koje su vam slike s povijesnim zapletom poznate? Pokušajte se sjetiti autora.

(K, Brjulov "Posljednji dan Pompeja" itd.)

No, djelo ne mora biti posvećeno prošlosti: to mogu biti bilo koji važni događaji naših dana od velikog povijesnog značaja.

Žanr bitke (od francuskog Bataille - bitka) posvećen je temama rata, bitaka, pohoda i epizoda vojnog života. Može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i oslikavati suvremeni život vojske i mornarice.

Pokušajte samostalno definirati bajkovite i religiozno-mitološke žanrove, ispričajte nam o njima i navedite primjere.

Pregledajte sadržaj dokumenta
"Priča-tematska slika"

Danas u razredu

1 Prisjetite se slikarskih žanrova.

2 Definirajmo tematsku sliku.

3 Napravimo vježbu sastava

rješavanje tematskih slika

4 Sumirajmo.

mrtva priroda - likovni žanr

Mrtva priroda, žanr likovne umjetnosti koji je posvećen prikazivanju stvari smještenih u jednom okruženju i organiziranih u grupu.

Vrste mrtve prirode

realističan, dekorativni, apstraktan.

Životinjski žanr-(od lat.animal - životinja) žanr posvećena slikaživotinje. Glavni zadatak umjetnika je točnost prijenosa životinje.

Portret kao žanr u umjetnosti . Portret je jedan od najčešćih žanrova, a na slici se može prikazati jedna ili više osoba. Portret može biti: svečani, intimni, grupni.

Radno-tematska slika povijesni; Bitka; Bajkoviti ep; Mitološki. kućanstvo;

Danas je Dan računovođe pa prebrojimo bodove i stavimo ocjene!!!

Domaća zadaća.

Skica olovkom na temu : Slika majke u ruskim bajkama

Sat likovne kulture u 7. razredu po programu B.M. Nemensky u odjeljku "Poezija svakodnevnog života" posvećen je proučavanju tematske (zapletne) slike i njezinih vrsta. Za učinkovitu asimilaciju znanja studenti se pozivaju da pogledaju prezentaciju na ovu temu. Prezentacija sadrži zadatak za učvršćivanje stečenog znanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite sebi račun ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tematska (zaplet) slika

Vrste likovne umjetnosti Arhitektura Skulptura Grafika Slikarstvo DPI

Likovni žanrovi Pejzaž (slika prirode) Mrtva priroda (slika stvari) Portret (slika osobe) Radno-tematska slika (slika životnih događaja) Animalistički žanr (slika životinjskog svijeta)

Žanrovske sorte Pejzaž - ruralni, urbani, arhitektonski, industrijski, herojski. Mrtva priroda - cvjetni, kućanski predmeti, atributi sporta i umjetnosti. Portret - svečani, intimni, grupni. Radno-tematska slika - povijesna, bitka, svakodnevna, nevjerojatno epska

Mrtva priroda

Radno-tematska slika povijesni žanr Ovaj žanr uključuje djela na temu velikog javnog odjeka, koja odražavaju značajne događaje za povijest naroda. Ova djela mogu biti posvećena događajima iz prošlosti i događajima naših dana, koji su od velikog povijesnog značaja.

Radno-tematska slika Bitka žanr Od francuskog - "bitka" - posvećena je temama rata, bitaka, kampanja i epizoda vojnog života. Može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i oslikavati suvremeni život vojske i mornarice.

Radno-tematska slika Bajko-epski i religiozno-mitološki žanr Posvećen mitološkim zapletima, životopisima svetaca, bajkovitim djelima.

Radno-tematska slika Domaći žanr Njegova domovina Nizozemska 17. stoljeća. Od francuskog - "rod, vrsta" - slike, crteži, skulpture koje govore o događajima iz svakodnevnog života.

Odredite u kojem su žanru slike napravljene

Ivan Vishnyakov, portret carice Elizabete Petrovne

Ivan Ivanovič Šiškin "Raž"

Viktor Mihajlovič Vasnjecov "Ivan Tsarevich na sivom vuku"

Aleksandar Gerasimov "Ruže"

Ilja Efimovič Repin "Car Ivan Grozni i njegov sin Ivan"

Domaća zadaća: pripremiti izvješće za lekciju na temu “Što ja znam o malim Nizozemcima?”

Na temu: metodičke izrade, izlaganja i bilješke

Ciklus logopedskih satova: "Nastava prepričavanja iz niza slika zapleta uz pomoć masaže falangi prstiju" za djecu od 5-7 godina.

sažetak lekcije "Pričati sliku radnje uz dodatak prethodnih događaja"

Formacija kod starije djece predškolske dobi leksičko-semantička spremnost za sastavljanje priče na temelju fabularne slike....

Korektivna orijentacija u radu na radnoj slici kao čimbenik razvoja kognitivnih interesa djece s vizualnom deprivacijom (iz radnog iskustva).

Članak odražava važnost zapleta u razvoju djece s oštećenjem vida, posebice percepcije djece. zaplet slike, zadaci i organizacija rada. Članak predstavlja praktičnu matematiku...

Cilj: formirati ideju o tematskoj (zaplet) slici, njezinim vrstama.

• dovesti učenike do razumijevanja obilježja žanra, ponavljanjem i generalizacijom proučenog;
• razvijati asocijativno-figurativno mišljenje, stvaralačku i spoznajnu aktivnost učenika,
• njegovati moralni i estetski odnos prema svijetu i umjetnosti.

Oprema.

1. Izbor ilustracija i reprodukcija raznih žanrova .

Prilog 1 . "Reprodukcije djela poznatih umjetnika."

Prilog 2. "Žanrovi likovnih umjetnosti".

2. Likovni materijali za praktičan rad.

3. Rječnik umjetničkih pojmova.

Plan učenja.

1. Razgovor o pojmu žanra uz provjeru i učvršćivanje znanja učenika.

2. Uvodni razgovor o tematskoj (spletnoj) slici, njezinim vrstama, uz demonstraciju ilustracija.

Z. Iskaz umjetničkog zadatka.

4. Praktična provedba zadatka.

5. Zbrajanje i analiza rada.

Tijekom nastave

Učitelj: U prethodnim satima razgovarali smo o ulozi likovne umjetnosti u životu čovjeka i koja je u njoj glavna tema. ljudski. Da, umjetnost uglavnom govori o čovjeku, o njegovim postignućima, razmišljanjima, o njegovom životu. Likovna umjetnost o tome govori jezikom raznih žanrova: onih koje već poznajete i onih o kojima tek treba učiti. Naše daljnje lekcije su o povijesti i razvoju slike radnje, a posebno o njenoj posebnoj vrsti - svakodnevnom žanru.

Sjetite se koje vrste likovne umjetnosti poznajete?

Odgovori učenika. Arhitektura, skulptura, grafika, slikarstvo, umjetnost i obrt.

Učitelj: Da, doista, sjetili ste se da se likovna umjetnost dijeli na pet vrsta: arhitektura, skulptura, grafika, slikarstvo, umjetnost i obrt. Svaka od ovih pet vrsta umjetnosti podijeljena je na žanrove. Dečki, što mislite, u kojoj se vrsti umjetnosti ta podjela najjasnije očituje?

Odgovori učenika. U slikarstvu i grafici.

Učitelj: Koji su žanrovi u likovnoj umjetnosti? Umjetnici slikaju različite slike. Na nekima vidimo prirodu, na drugima - ljude, treći pričaju o najsvakodnevnijim, najobičnijim stvarima. A sada su se, prema sadržaju slika, počele dijeliti na žanrove: slika prirode - krajolik, stvari - mrtva priroda, osoba - portret, životni događaji - zapletno-tematska slika.

Zauzvrat, svaki od žanrova ima svoje podjele - žanrovske sorte. Dakle, krajolik može biti ruralni, urbani, industrijski. A umjetnici koji prikazuju more nazivaju se marinskim slikarima. Postoje i varijante u žanru portreta - svečani, intimni, grupni portret. Žanrovske sorte zapletno-tematskih slika - povijesne, bojne, svakodnevne slike.

Sada odaberite između slika prikazanih na ploči one čiji vam je žanr poznat.

Žanrovi u likovnoj umjetnosti.

Demo aplikacije 2.

1) Animalistički žanr.

2) Portret - svečani, intimni, grupni.

3) Pejzaž - ruralni, urbani, arhitektonski, industrijski, herojski.

4) Mrtva priroda - cvjetna, s hranom, kućanskim potrepštinama, sportskim i umjetničkim atributima.

5) Radno-tematska slika: povijesna, bojna, svakodnevna, basnoslovno epska.

studenti: Grupirajte slike koje je predložio učitelj.

Učitelj: Ono što ujedinjuje ostatak skupine slika. Zemljište? Ali može biti i potpuno drugačije.

Kakva je radnja predstavljenih slika?

Učenici: Prepirući se “o čemu je ova slika”, pokušavaju odrediti zaplet.

Učitelj: Dakle, kakve zaplete može imati tematska slika?

Demo aplikacije 1 ( slajdovi 1-4)

Povijesni - on posjeduje posebno mjesto. Ovaj žanr

uključuje radove na temu velikog javnog odjeka, koji odražavaju događaje značajne za povijest naroda,

Koje su vam slike s povijesnim zapletom poznate? Pokušajte se sjetiti autora.

(V.I. Surikov "Jutro pogubljenja Streltsyja", "Suvorov prelazi Alpe", K, Bryullov "Posljednji dan Pompeja" itd.)

No, djelo ne mora biti posvećeno prošlosti: to mogu biti bilo koji važni događaji naših dana od velikog povijesnog značaja.

Žanr bitke (od francuskog Bataille - bitka) posvećen je temama rata, bitaka, pohoda i epizoda vojnog života. Može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i oslikavati suvremeni život vojske i mornarice.

Ilustrirajući pojmove ovog žanra, učitelj demonstrira (slajdovi 5-8) djela N. Poussin, A. Watteau, F. Goya, G. Zheripot, kao i V. Vereshchagin, M. Grekov i drugi.

Pokušajte samostalno definirati bajkovite i religiozno-mitološke žanrove, ispričajte nam o njima i navedite primjere.

Učenici: Definirajte epski žanr bajke (slide show 9-11), prisjećajući se djela V. M. Vasnetsova "Heroji", "Vitez na raskrižju", "Ivan Tsarevich o sivom vuku" itd. Učitelj nadopunjuje seriju koju su predstavili slikom "Demon" M. Vrubela itd.

Kad se govori o religiozno-mitološkom žanru prikazuje slajdove 12-27 slike S. Botticellija, Giorgionea, Raphaela, N. Poussina, P. Rubensa, Rembrandta, D. Velasqueza, J-P. David, J-D. Ingres. A. Losenko, A. Ivanova.

Koncept svakodnevnog žanra formiran je u europskoj umjetnosti modernog doba. Njegovom domovinom se smatra Nizozemska iz 17. stoljeća. U naše vrijeme ovo je jedan od najčešćih žanrova likovne umjetnosti, iako se još u prvoj polovici 19. stoljeća smatrao inferiornim, nedostojnim pažnje umjetnika. Često se djela o svakodnevnim temama nazivaju žanrom, ili se odnose na žanrovsko slikarstvo (od francuskog benre - rod, vrsta).

Svakodnevni žanr uključuje slike, crteže, skulpture koji govore o događajima iz svakodnevnog života.

O ovom žanru ćemo detaljnije govoriti u sljedećoj lekciji, koristeći primjer upoznavanja s radom "malih Nizozemaca".

Predlažem da radite individualno ili grupno kreativno pretraživanje na temu “O malim Nizozemcima”.

Praktični rad.

A sada pokušajte napraviti skice za buduću sliku u bilo kojem od žanrova.

Završite posao kod kuće i nazovite ga.

Domaća zadaća.

Izvesti kreativni rad (poruka-sažetak) uz odabir ilustrativnog materijala o malim Nizozemcima.