Les fonctions, les objectifs de l'activité pédagogique ont une base profondément humanitaire. Le travail d'un enseignant repose avant tout sur l'amour de la vie, des enfants et du monde. La responsabilité de la qualité des connaissances et du développement de l'enfant en tant que personne fait également partie intégrante de la profession. Ce sont les enseignants qui ont une influence clé sur les principes moraux. vie publique. Examinons plus avant ce que sont la structure et les fonctions de l'activité pédagogique.

Le rôle de l'enseignant

Toute réalisation dans l'économie de l'État ne donnera pas l'effet souhaité si les conditions ne sont pas réunies dans lesquelles les fonctions de l'activité socio-pédagogique seront mises en œuvre. Le rôle de l'enseignant dans la vie de la société est difficile à surestimer. Même si l'on ne tient pas compte de l'aspect pédagogique du travail, les enseignants agissent comme un lien entre tous les membres de la société. À cet égard, l'enseignant exprime les besoins et les intérêts généraux de la population, connaît les problèmes urgents de notre temps.

Activité pédagogique : essence, structure, fonctions

Le travail d'un enseignant est très spécifique. La pédagogie est un type particulier d'activité socialement utile des citoyens adultes, visant consciemment à préparer les enfants à la vie conformément aux objectifs politiques, économiques, esthétiques, moraux et autres existants. Dans le cadre de ce travail, un processus objectif d'éducation est organisé. Les fonctions de l'activité socio-pédagogique sont axées sur l'amélioration et l'accélération de la préparation de la jeune génération à la vie. Cela est dû au fait que les enseignants, réalisant les tâches qui leur sont assignées, utilisent les connaissances théoriques et l'expérience pratique dans le cadre du système des institutions spécialisées. De nombreux auteurs considèrent l'attribution de chaque fonction de l'activité pédagogique professionnelle séparément des autres, tout en maintenant leur relation. Trois composants ont été formés dans le système général d'enseignement: communicatif, organisationnel et constructif. Pour la mise en œuvre de chaque fonction de l'activité pédagogique, les compétences, capacités et aspirations pédagogiques jouent un rôle clé.

caractéristiques générales

Les fonctions constructives de l'activité pédagogique professionnelle relèvent de :

1. Opérationnel. Cela implique la planification des actions propres de l'enseignant et des actes comportementaux des élèves.
2. significative. Dans le cadre de la mise en œuvre de cette fonction de l'activité professionnelle et pédagogique de l'enseignant, le choix et l'agencement des matériels, la planification et la construction de l'ensemble processus éducatif.
3. Matériel. Dans le cadre de cette direction, la conception de la base pédagogique et méthodologique de l'ensemble du processus est réalisée.

L'aspect organisationnel prévoit la mise en œuvre d'un ensemble d'actions axées sur l'inclusion des enfants dans divers travaux, la constitution d'une équipe. Sens spécial a une activité pédagogique communicative. Les fonctions de l'activité pédagogique dans ce sens sont axées sur l'établissement de relations opportunes, d'un point de vue pédagogique, entre l'enseignant et les enfants, les collègues, les parents et également les membres du public.

Point important

Les types et les fonctions de l'activité pédagogique sont mises en œuvre en présence d'une constante retour d'information. Grâce à cela, l'enseignant reçoit des informations opportunes sur les résultats de la réalisation des objectifs. À cet égard, la composante de contrôle et d'évaluation est également incluse dans l'ensemble des éléments à partir desquels l'activité pédagogique est formée. Les fonctions d'activité pédagogique sont mises en œuvre par des enseignants de toute spécialité. Chacun d'eux doit avoir les compétences et les qualifications appropriées.

Les principales fonctions de l'activité pédagogique

Le processus éducatif est mis en œuvre avec une subordination directe aux tâches et aux objectifs fixés par l'enseignant. Les principales fonctions de l'activité pédagogique sont :

Aspects clés

Traditionnellement, il existe deux domaines dans lesquels l'activité pédagogique est menée. Les fonctions de l'activité pédagogique sont centrées sur l'enseignement et l'éducation. La première direction concerne la gestion des capacités et des aspirations principalement cognitives des enfants. Les activités éducatives sont axées sur l'organisation du comportement des élèves. Il s'agit de résoudre des problèmes pour le développement harmonieux de l'individu. Dans l'ensemble, ces concepts peuvent être qualifiés d'identiques. Une telle approche de l'examen de la corrélation de ces domaines d'activité révèle l'essence de la thèse sur l'unité de l'éducation et de l'éducation. L'enseignement, qui s'effectue non seulement dans le cadre d'une leçon, mais également dans n'importe quelle forme d'organisation, a généralement un calendrier précis, un objectif précis et des options pour y parvenir. On ne peut pas en dire autant de l'éducation. Ce travail ne poursuit pas directement l'atteinte d'objectifs, puisque cela n'est pas possible dans une forme d'organisation limitée par des délais. Dans le processus éducatif, il est possible de prévoir une solution exclusivement cohérente de certaines tâches. Ils visent à leur tour à obtenir un changement positif dans la conscience des enfants, qui se manifeste dans le comportement, les réactions émotionnelles et l'activité cognitive, est un critère clé pour la solution efficace des tâches définies.

Culture des enseignants

Elle fait partie intégrante du professionnalisme de l'enseignant. La formation de la culture de l'information contribue à l'optimisation du processus éducatif. Avec elle, les enseignants ont la possibilité de :

1. Appliquer de nouvelles façons et méthodes de présentation, généralisation de l'information. En particulier, nous parlons des performances scolaires, du niveau de connaissances des enfants.
2. Utilisez plus de matériaux.
3. Développer et appliquer des programmes de contrôle informatique et éducatifs.
4. Améliorer ses compétences grâce à la formation à distance.
5. Utiliser les ressources d'information modernes dans l'auto-éducation.

L'efficacité avec laquelle la fonction de conception de l'activité pédagogique sera mise en œuvre dépend du degré de développement de la culture de l'information.

Qualités personnelles

Ils constituent le socle sur lequel repose l'activité pédagogique. Les fonctions de l'activité pédagogique ne peuvent être mises en œuvre par des spécialistes incompétents. À cet égard, il existe des exigences particulières pour les enseignants. Le développement professionnel de l'enseignant est d'une importance primordiale. Elle affecte le niveau de développement de toute la société dans son ensemble. La personnalité même de l'enseignant et ses connaissances constituent un capital précieux. Le contenu et les fonctions de l'activité pédagogique supposent la présence de certaines orientations et connaissances que le spécialiste transmet aux enfants. À cet égard, l'enseignant n'est pas seulement une personnification du travail normatif, mais aussi un participant actif qui met en œuvre ses compétences au profit de la société. Pour bien comprendre l'essence, les fonctions de l'activité pédagogique, une personne doit suivre un certain chemin. La formation de sa compétence couvre une longue période.

Compétence spécialisée

Il est considéré comme le plus haut niveau d'activité pédagogique. L'artisanat se caractérise par une efficacité et une créativité élevées. En le démontrant, l'enseignant réalise son travail au niveau d'échantillons et de normes, testés dans la pratique et consignés dans des recommandations méthodologiques. En même temps, il faut dire que la compétence d'un enseignant n'est pas directement liée à la durée de son expérience. Les principales fonctions de l'activité pédagogique évoquées ci-dessus ne peuvent être mises en œuvre sans la capacité d'un spécialiste à construire et à enclencher le processus éducatif. Selon A. S. Makarenko, la maîtrise de la compétence est accessible à absolument tous les enseignants, sous réserve d'un développement personnel délibéré. Il est formé, bien sûr, sur la base de l'expérience pratique. Cependant, cela ne devient pas toujours une source de compétence pour l'enseignant. Ce ne peut être que du travail dont l'essence, les objectifs et la technologie de mise en œuvre seront compris. La compétence d'un enseignant est un complexe de qualités commerciales individuelles et de compétence d'un spécialiste.

Composants

Les éléments qui forment la compétence d'un enseignant sont :

1. Érudition psychologique et pédagogique.
2. Technologie d'enseignement.
3. capacité professionnelle.

La technique d'enseignement doit être comprise comme diverses méthodes d'influence individuelle d'un spécialiste sur les enfants. Le processus d'éducation peut être considéré d'un point de vue méthodologique, social et autre. La position publique forme un ensemble de valeurs qu'un spécialiste doit transmettre à chaque enfant. Pour accomplir cette tâche, une formation spéciale de l'enseignant est nécessaire. Il doit être capable d'opérer avec des valeurs existantes, d'en être porteur. L'une des composantes les plus importantes de la maîtrise est la capacité de trouver le ton juste pour exprimer votre évaluation.

Capacité d'enseignement

Ils représentent une propriété mentale particulière de l'individu, qui s'exprime dans la sensibilité aux exigences actuelles du système éducatif, aux spécificités de leur réflexion par les élèves correspondants, ainsi qu'aux manières susceptibles d'influencer les enfants pour obtenir le résultat souhaité. . Les compétences de communication se manifestent dans la manière d'établir des relations avec chaque enfant sur la base de la confiance et de l'autorité. Ils sont fournis par :

1. La capacité de s'identifier, c'est-à-dire de s'identifier aux enfants.
2. Sensibilité différenciée aux caractéristiques personnelles des étudiants (leurs inclinations, intérêts, besoins, etc.).
3. La capacité de suggérer.
4. Intuition développée. Il agit comme une caractéristique importante de la pensée créative et se manifeste dans l'anticipation du résultat souhaité dans le processus de choix d'une stratégie.

L'une des méthodes d'influence est la suggestion. Elle peut être bénéfique si elle vise à éveiller l'imagination, la confiance en soi, la capacité à surmonter les obstacles qui se présentent et l'affirmation de soi par le travail. La suggestion peut aussi être destructrice. Cela se manifeste s'il vise la relaxation, l'humiliation, l'incrédulité en ses propres capacités ou forces, ou un narcissisme déraisonnable.

Compétences organisationnelles

Ils sont nécessaires à tout enseignant pour réaliser ses fonctions. Les compétences organisationnelles se manifestent dans la sensibilité de l'enseignant aux formes productives et improductives :

• interaction des enfants avec des objets de connaissance pendant le processus éducatif et en dehors des heures de classe ;
• enseigner aux enfants l'auto-organisation;
• établir des relations dans les équipes et les groupes, etc.

Compétence

C'est la capacité de déterminer la correspondance entre une situation et une connaissance. La compétence consiste en un complexe de qualités interdépendantes d'un individu, qui sont formées en relation avec une gamme spécifique d'objets et de processus nécessaires pour effectuer un travail productif et de haute qualité. La clé du développement de l'enseignant et de ses activités est donc de repenser radicalement le contenu du processus pédagogique, les formes de son organisation. Un spécialiste doit avoir la capacité de prévoir et d'effectuer systématiquement, efficacement et de manière optimale un travail dans l'espace éducatif, en tenant compte de ses propres intérêts et des réalisations de la science. Le professionnalisme d'un enseignant est renforcé par l'augmentation des compétences. Il est déterminé sur la base de l'analyse d'événements et de situations pédagogiques. Les caractéristiques sont également importantes, il y en a trois :

1. Reproducteur.
2. Adaptatif.
3. Modélisation locale.

Chaque nouveau niveau contient le précédent, qui a subi des changements qualitatifs.

Modèle de compétence

Le professionnalisme pédagogique a un certain nombre de caractéristiques. Ensemble, ils forment un modèle de compétence. Il assure la mise en œuvre effective des fonctions pédagogiques. Ces signes comprennent :

1. Comprendre les bases.
2. La capacité de prédire les phénomènes et les processus qui se trouvent dans la zone de vision d'un spécialiste.
3. Permettre des processus intuitifs.
4. Originalité et nouveauté de l'activité, rejet des stéréotypes.
5. Approche compétente de l'organisation du travail.

auto-éducation

Les compétences et les connaissances sont la base de tout professionnalisme. Cependant, avec le temps, ils deviennent obsolètes et leur évaluation change également. À cet égard, pour assurer l'efficacité dans la mise en œuvre des fonctions pédagogiques, il est nécessaire d'améliorer constamment les compétences des spécialistes. Dans le même temps, un travail réussi lors de conférences ne peut remplacer l'auto-éducation et l'auto-éducation des enseignants. Actuellement, un certain nombre de principes ont été identifiés qui contribuent au développement indépendant de la compétence de l'enseignant. Ceux-ci inclus:

Communication

Il agit comme un élément intégral d'un enseignant de toute spécialité. Cela est dû au fait que les tâches clés du processus d'éducation et d'éducation sont résolues exclusivement dans la communication avec les enfants. Bien qu'au cours de la formation universitaire, les éléments de base soient étudiés de manière plutôt fragmentaire et superficielle, de nombreux enseignants en exercice deviennent par la suite de brillants maîtres. En même temps, ils construisent une communication, principalement intuitive, basée sur l'expérience personnelle et le bon sens. Pendant ce temps, il y a des points de vue opposés sur l'essence de la fonction communicative de l'enseignant et les modalités de sa mise en œuvre. Conformément à l'approche traditionnelle, la communication est considérée comme un certain impact visant à transmettre les connaissances nécessaires aux enfants et à former en eux les qualités souhaitées. Selon une approche alternative, la priorité est donnée à l'interaction des participants à la communication dans le cadre d'un dialogue égal et d'une coopération. D'éminents universitaires soulignent que ces deux approches sont critiquables, car l'utilisation de l'une ou l'autre est susceptible d'être poussée à un extrême dangereux - connivence libérale ou diktat autoritaire. Selon les analystes, une approche intégrée sera considérée comme la plus optimale. Il offre la possibilité de mettre en œuvre efficacement des fonctions pédagogiques, en tenant compte de l'âge, de la psychologie individuelle, du sexe et d'autres caractéristiques des élèves.

Conclusion

La mise en œuvre de fonctions pédagogiques ne nécessite pas seulement certaines connaissances d'un spécialiste. L'efficacité de la réalisation des objectifs fixés dépend de nombreux facteurs. Parmi eux figurent les qualités personnelles, le niveau de compétence et la capacité de développement personnel, d'auto-éducation. L'activité d'un enseignant est très laborieuse, demande beaucoup de temps et de dépenses mentales. La mise en œuvre des fonctions de l'activité pédagogique doit être effectuée selon un plan clair, établi sur la base des résultats des diagnostics, en tenant compte des caractéristiques de l'équipe des enfants et en utilisant l'expérience des principaux enseignants de notre temps.

Sujet:

Sujet 2 : Activité pédagogique : essence, structure, fonctions.

Planifier:

L'essence de l'activité pédagogique.

Les principaux types d'activités pédagogiques.

Compétence professionnelle de l'enseignant.

Niveaux d'activité pédagogique.

Maîtrise et créativité de l'activité pédagogique.

Développement personnel de l'enseignant.

Littérature

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Question 1

L'essence de l'activité pédagogique

Activité - d'une part, c'est une forme spécifique d'existence socio-historique des personnes, et d'autre part, c'est un mode d'existence et de développement.

Activité:

1) Assure la création de conditions matérielles pour la vie humaine, la satisfaction des besoins humains naturels;

2) Elle devient un facteur de développement du monde spirituel d'une personne et une condition de réalisation de ses besoins culturels ;

3) Est-ce la sphère de la réalisation des objectifs de la vie, le succès ;

4) Crée des conditions pour la réalisation de soi d'une personne;

5) Est une source de connaissances scientifiques, de connaissance de soi ;

6) Fournit une transformation environnementale.

activités humaines - une condition nécessaire à son développement au cours de laquelle il acquiert une expérience de vie, apprend la vie qui l'entoure, acquiert des connaissances, développe des compétences et des capacités - grâce auxquelles lui-même et son activité se développent.

Activité - forme active de la relation du sujet à l'objet.

Activité professionnelle de l'enseignant - il s'agit d'un type particulier de travail socialement nécessaire des adultes, visant à préparer les jeunes générations à la vie.

Activité pédagogique - un des arts pratiques.

L'activité pédagogique a un but, parce que l'enseignant se fixe un objectif précis (éduquer la réactivité, apprendre à travailler sur une machine à coudre) Au sens large, péd. les activités visent à transmettre l'expérience aux jeunes générations. Cela signifie que la pédagogie en tant que science étudie un type particulier d'activité pour introduire une personne à la vie de la société.

Péd. L'activité est un impact éducatif et éducatif sur l'élève, visant son développement personnel, intellectuel et d'activité.

Péd. l'activité est née à l'aube de la civilisation dans le cadre de la résolution de problèmes tels que la création, le stockage et le transfert de compétences et de normes de comportement social à la jeune génération.

L'école, le collège, les collèges sont les principales institutions sociales dont le but principal est l'organisation d'une activité pédagogique efficace.

L'activité pédagogique est exercée professionnellement uniquement par les enseignants, tandis que les parents, les équipes de production, les organismes publics exercent des activités pédagogiques générales.

Péd. professionnelle. les activités sont menées dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par l'entreprise: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de recyclage.

L'essence de la péd. A.N.Leontiev a représenté l'activité comme une unité de but, de motifs, d'action, de résultat. Le but est une caractéristique formant le système.

Péd. L'activité est un type particulier d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux plus jeunes, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.

La structure du péd. Activités:

1. objet de l'activité ;

2. sujet d'activité (enseignant);

3. objet-sujet d'activité (étudiants);

5. méthodes d'activité ;

6. résultat de l'activité.

But de la péd. Activités.

Cible - c'est ce à quoi ils aspirent. L'objectif stratégique général de l'activité pédagogique et le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée.

L'objectif de l'activité pédagogique est développé et formé comme un ensemble d'exigences sociales pour chaque personne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles, ainsi que des tendances de développement social.

A.S. Makarenko a vu l'objectif de l'activité pédagogique dans le développement et les ajustements individuels du programme de développement de la personnalité.

objectif activité professionnelle l'enseignant est le but de l'éducation: «Une personne capable de construire une vie digne d'une personne» (Pédagogie, édité par P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Atteindre cet objectif nécessite le plus haut professionnalisme et des compétences pédagogiques subtiles de la part de l'enseignant, et n'est réalisé que dans des activités visant à résoudre les tâches définies dans le cadre de l'objectif.

Les principaux objets du but de ped. Activités:

environnement éducatif;

activités des élèves;

équipe éducative;

caractéristiques individuelles des élèves.

Par conséquent, la mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que:

1) formation de l'environnement éducatif;

2) organisation des activités des élèves ;

3) création d'une équipe pédagogique ;

4) le développement de l'individualité de la personne.

La solution de ces tâches devrait conduire de manière dynamique à l'objectif le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société.

Moyens d'activité de l'enseignant:

savoir scientifique;

les textes des manuels, les observations des élèves agissent comme des « porteurs » de connaissances ;

moyens pédagogiques : techniques

infographie, etc...

Méthodes de transfert d'expérience par un enseignant : explication, démonstration (illustrations), travail en commun, pratique (laboratoire), formations.

Produit de l'activité d'enseignement - l'expérience individuelle formée par l'étudiant dans son ensemble : composantes axiologiques, morales et esthétiques, émotionnelles et sémantiques, sujet, évaluatives.

Le produit de l'activité d'enseignement est évalué à l'examen, aux tests, selon les critères de résolution de problèmes, de réalisation d'actions éducatives et de contrôle.

Le résultat de l'activité d'enseignement est le développement de l'élève (sa personnalité, son perfectionnement intellectuel, sa formation en tant que personne, en tant que sujet d'activité éducative).

Le résultat est diagnostiqué en comparant les qualités de l'étudiant au début de la formation et à sa fin dans tous les plans de développement humain.

L'activité d'un enseignant est un processus continu de résolution de nombreux problèmes de différents types, classes et niveaux.

Pour péd. l'activité a réussi

L'enseignant doit savoir :

la structure psychologique de l'activité, les schémas de son développement;

la nature des besoins humains et les motifs d'activité;

principaux types d'activité humaine dans différentes périodes d'âge.

L'enseignant doit être capable de :

planifier des activités, déterminer l'objet et le sujet, en tenant compte des caractéristiques individuelles, des intérêts et des capacités des enfants;

former la motivation et stimuler l'activité;

veiller à ce que les enfants maîtrisent les principales composantes de l'activité (compétences pour la planification, la maîtrise de soi, la réalisation d'actions et d'opérations (Smirnov V.I. Pédagogie générale dans les thèses, illustrations. M., 1999, p. 170))

Question 2

Principaux types d'activités pédagogiques

Dans le processus d'activité professionnelle, l'enseignant gère l'activité cognitive des écoliers et organise le travail éducatif (organise l'environnement éducatif, gère les activités des enfants dans le but de leur développement harmonieux).

L'enseignement et le travail éducatif sont les deux faces d'un même processus (il est impossible d'enseigner sans exercer une influence pédagogique, et inversement).

enseignement	Travail éducatif
1. Elle s'exerce dans le cadre de diverses formes d'organisation. Il a des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir.	1 .S'effectue dans le cadre de diverses formes d'organisation. A des objectifs qui ne sont pas réalisables dans des périodes de temps limitées. Seule une solution cohérente de tâches d'éducation orienté vers des objectifs communs.
2 . Le critère le plus important pour l'efficacité de l'enseignement est la réalisation des buts et objectifs pédagogiques.	2 .Le critère le plus important pour l'efficacité de l'éducation sont les changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les émotions, les sentiments, le comportement et les activités.
3. Le contenu et la logique de la formation peuvent être clairement présentés dans les programmes de formation.	3. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux. La logique du travail éducatif de l'enseignant dans chaque classe particulière ne peut pas du tout être fixée dans les documents normatifs.
4. Les résultats d'apprentissage sont presque exclusivement déterminés par l'enseignement.	4. Les résultats des activités éducatives sont de nature probabiliste, car les influences pédagogiques de l'enseignant se croisent avec les influences formatrices de l'environnement, qui ne sont pas toujours positives.
5. L'enseignement en tant qu'activité d'un enseignant a un caractère discret. L'enseignement n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire.	5. Le travail pédagogique en l'absence d'interaction directe avec les élèves peut avoir une certaine influence sur eux. La partie préparatoire du travail éducatif est souvent plus importante et plus longue que la partie principale.
6. Le critère d'efficacité des activités des étudiants dans le processus d'enseignement est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution des problèmes éducatifs, cognitifs et pratiques, l'intensité de l'avancement du développement. Les résultats de l'exercice sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés dans des indicateurs qualitatifs et quantitatifs.	6. Dans le travail éducatif, il est difficile de distinguer et de corréler les résultats des activités de l'éducateur avec les critères d'éducation choisis. De plus, ces résultats sont difficilement prévisibles et très différés dans le temps. Dans le travail éducatif, il est impossible d'établir une rétroaction en temps opportun.

Des études psychologiques (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov et autres) montrent que les types d'activité pédagogique interdépendants suivants d'un enseignant ont lieu dans le processus éducatif:

un) diagnostique;

b) orientation-pronostic ;

dans) constructif et design;

G) organisationnel;

e) information et explicatif;

e) communicatif et stimulant; g) analyse et évaluation ;

h) recherche et création.

Diagnostique - étude des étudiants et mise en place de leur développement, éducation. Il est impossible de réaliser un travail éducatif sans connaître les caractéristiques du développement physique et mental de chaque élève, le niveau de son éducation mentale et morale, les conditions de vie familiale et d'éducation, etc. Afin d'éduquer une personne à tous égards, il faut d'abord la connaître à tous égards (K.D. Ushinsky "L'homme en tant que sujet d'éducation").

Orientation et activité pronostique - la capacité de déterminer la direction des activités éducatives, ses buts et objectifs spécifiques à chaque

étape du travail éducatif, pour prédire ses résultats, c'est-à-dire ce que l'enseignant veut spécifiquement réaliser, quels changements dans la formation et le développement de la personnalité de l'élève il veut recevoir. Par exemple, il y a un manque de cohésion des élèves dans la classe, il n'y a pas de relations collectivistes nécessaires ou l'intérêt pour l'apprentissage est réduit. Sur la base de ce diagnostic, il oriente le travail pédagogique vers le développement du collectivisme chez les élèves ou une augmentation de l'intérêt pour l'apprentissage, concrétise ses buts et objectifs et cherche à renforcer la camaraderie dans la classe, l'entraide et l'activité supérieure dans les activités communes comme les caractéristiques les plus importantes des relations collectivistes. Lorsqu'il s'agit de stimuler les intérêts cognitifs, il peut concentrer ses efforts pour rendre l'apprentissage attrayant et émotionnel. De telles activités dans le travail de l'enseignant sont menées en permanence. Sans elle, la dynamique et l'amélioration des objectifs, des méthodes et des formes d'éducation et de formation ne peuvent être assurées.

Structure et conception l'activité est organiquement liée à l'orientation et au pronostic. Si, par exemple, un enseignant prédit le renforcement des relations collectivistes entre élèves, il est confronté à la tâche de construire, de concevoir le contenu du travail pédagogique, de lui donner des formes passionnantes. L'enseignant doit bien connaître la psychologie et la pédagogie de l'organisation de l'équipe éducative, les formes et les méthodes d'enseignement, développer l'imagination créative, les capacités constructives et de conception, et être capable de planifier le travail éducatif et pédagogique.

Activité organisationnelle associés à l'implication des élèves dans le travail pédagogique prévu et à la stimulation de leur activité. Pour ce faire, l'enseignant doit développer un certain nombre de compétences. Il doit notamment être en mesure de déterminer des tâches précises d'enseignement et de formation des élèves, de développer leur initiative dans la planification de travaux en commun, de répartir les tâches et les devoirs et de gérer le déroulement d'une activité particulière. Un élément très important de cette activité est également la capacité d'inspirer les élèves à travailler, d'y introduire des éléments de romance et d'exercer un contrôle délicat sur sa mise en œuvre.

Information et explicatif activité. Sa grande importance est due au fait que toute l'éducation et l'éducation reposent essentiellement, dans une certaine mesure, sur des processus d'information. La maîtrise des connaissances, de la vision du monde et des idées morales et esthétiques est le moyen le plus important de développement et de formation personnelle des étudiants. L'enseignant dans ce cas agit non seulement en tant qu'organisateur du processus éducatif, mais aussi en tant que source d'informations scientifiques, philosophiques, morales et esthétiques. C'est pourquoi une connaissance approfondie de la matière qu'il enseigne est d'une si grande importance dans le processus de formation professionnelle d'un enseignant. La qualité de l'explication, son contenu, son harmonie logique, sa saturation de détails et de faits saisissants dépendent de la façon dont l'enseignant lui-même possède le matériel pédagogique. Un enseignant érudit connaît les dernières idées scientifiques et sait les communiquer clairement aux élèves. Il connaît bien le côté pratique des connaissances, ce qui a un effet positif sur le développement des compétences et des capacités des écoliers. Malheureusement, de nombreux enseignants n'ont pas cette formation, ce qui a un impact négatif sur l'éducation et l'éducation.

Stimulant de la communication l'activité est liée à la grande influence de l'enseignant, qui exerce sur les élèves son charme personnel, sa culture morale, la capacité d'établir et d'entretenir des relations amicales avec eux et de les encourager par son exemple à des activités éducatives, cognitives, de travail et artistiques et esthétiques actives . Cette activité comprend la manifestation de l'amour pour les enfants, l'attitude sincère, la chaleur et l'attention portée à eux, qui caractérisent ensemble le style de relations humaines entre l'enseignant et les enfants au sens le plus large du terme.

Rien n'a un effet aussi négatif sur l'éducation que la sécheresse, l'insensibilité et le ton officiel d'un enseignant dans ses relations avec les élèves. D'un tel enseignant, les enfants se tiennent généralement, comme on dit, à distance, il leur inspire une peur intérieure, une aliénation de lui. D'une toute autre manière, les enfants se rapportent à l'enseignant qui se penche sur leurs besoins et leurs intérêts, qui sait gagner leur confiance et leur respect par un travail éducatif et parascolaire significatif.

Analyse et évaluation activité. Son essence réside dans le fait que l'enseignant, menant à bien le processus pédagogique, analyse le cours de l'éducation et de l'éducation, en identifie les aspects positifs et négatifs, compare les résultats obtenus avec les buts et objectifs prévus, et compare également son travail avec l'expérience des collègues. L'activité analytique et évaluative aide l'enseignant à maintenir le soi-disant retour d'information dans son travail, ce qui signifie vérifier en permanence ce qui était prévu d'être réalisé dans l'éducation et l'éducation des élèves et ce qui a été réalisé, et sur cette base de faire le nécessaire ajustements au processus éducatif, pour rechercher des moyens de son amélioration et de l'amélioration de l'efficacité pédagogique, une utilisation plus large de l'expérience pédagogique avancée. Malheureusement, beaucoup d'enseignants réalisent mal ce type d'activité, ne cherchent pas à voir les lacunes de leur travail qui se produisent et les surmontent en temps opportun. Par exemple, un étudiant a reçu un « deux » pour ignorance de la matière couverte. C'est un signal clair qu'il a besoin d'une aide urgente, mais avec une telle aide, l'enseignant hésite ou n'y pense pas du tout, et dans les cours suivants, l'élève reçoit à nouveau une mauvaise note. Et s'il avait analysé les causes de l'arriéré détecté et aidé l'élève en conséquence, ce dernier aurait pu obtenir une bonne note dans les cours suivants, ce qui l'aurait stimulé à améliorer encore ses performances.

Pour terminer, recherche et création activité. Il y a des éléments de cela dans le travail de chaque enseignant. Deux aspects revêtent une importance particulière. L'une d'entre elles est que l'application de la théorie pédagogique requiert intrinsèquement de la créativité de la part de l'enseignant. Le fait est que les idées pédagogiques et méthodologiques reflètent des situations éducatives typiques. Les conditions spécifiques de formation et d'éducation sont trop diverses, et parfois uniques. Par exemple, la position théorique générale sur le respect et l'exigence envers les étudiants comme modèle d'éducation dans le processus éducatif réel a de nombreuses modifications : dans un cas, il est important d'aider l'étudiant dans son travail, dans un autre, il est nécessaire de discuter des lacunes dans son comportement avec lui, dans le troisième - pour souligner les actions positives , dans le quatrième - pour faire une remarque ou une suggestion personnelle, etc. Comme on dit, créez, inventez, essayez comment il est plus opportun d'utiliser ce modèle, quelles méthodes pédagogiques sont les mieux utilisées ici. Et il en est ainsi dans tout le travail d'un enseignant.

Le deuxième côté est lié à la compréhension et au développement créatif de quelque chose de nouveau qui va au-delà de la théorie connue et l'enrichit d'une manière ou d'une autre.

Telle est l'essence et le système de compétences et d'aptitudes pour chacun des types d'activités d'enseignement considérés.

Fonctions professionnelles d'un enseignant:

éducatif;

gnostique;

communicatif;

effectuer;

rechercher;

constructif;

organisationnel;

orientation;

développement;

méthodique;

l'amélioration personnelle.

Question 3

Compétence professionnelle de l'enseignant

La base de la compétence professionnelle de l'enseignant est sa compétence pédagogique.

Compétence pédagogique est un ensemble d'actions cohérentes basées sur des connaissances théoriques, des capacités pédagogiques et visant à résoudre des problèmes pédagogiques.

Donnons une brève description des principales compétences pédagogiques.

Compétences analytiques - la capacité d'analyser des phénomènes pédagogiques, de les justifier théoriquement, de les diagnostiquer, de formuler des tâches pédagogiques prioritaires et de trouver des méthodes et des solutions optimales.

Compétences prédictives - la capacité de présenter et de formuler les buts et objectifs diagnostiqués qui sont les siens; activités, sélectionner des méthodes pour les atteindre, anticiper les éventuels écarts dans la réalisation du résultat, choisir des moyens de les surmonter, la capacité d'élaborer mentalement la structure et les composants individuels du processus éducatif, pré-évaluer les coûts des fonds, du travail et du temps de les participants au processus éducatif, la capacité de prédire les opportunités éducatives et de développement pour le contenu de l'interaction des participants le processus éducatif, la capacité de prédire le développement de l'individu, l'équipe.

Compétences en conception ou en construction - la capacité de planifier le contenu et les activités des participants au processus éducatif, en tenant compte de leurs besoins, capacités, caractéristiques, la capacité de déterminer la forme et la structure du processus éducatif en fonction des tâches formulées et des caractéristiques des participants, la capacité de déterminer les étapes individuelles du processus pédagogique et les tâches qui les caractérisent, la capacité de planifier travail individuel avec les élèves, sélectionner les meilleures formes, méthodes et moyens d'éducation et d'éducation, planifier le développement de l'environnement éducatif, etc.

réfléchi compétences associés aux activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, visant lui-même.(Réflexion du professeur - Il s'agit d'une activité pour comprendre et analyser sa propre activité pédagogique.)

Organisationnel compétences présenté par la mobilisation, l'information et la didactiqueskimi, développement et orientation des compétences.

Compétences en communication comprennent trois groupes interreliés : les compétences perceptives, les compétences réelles de communication pédagogique (verbale) et les compétences (compétences) de la technologie pédagogique.

La technique pédagogique (selon L. I. Ruvinsky) est un ensemble de compétences nécessaires à un enseignant dans ses activités pour interagir efficacement avec les gens dans n'importe quelle situation (aptitudes à la parole, pantomime, maîtrise de soi, bienveillant, optimisteattitude mentale, éléments de compétences de l'acteur et du metteur en scène).

Compétences organisationnelles
Informations et compétences didactiques : présenter le matériel pédagogique de manière accessible, en tenant compte des spécificités de la matière, du niveau d'exposition des élèves, de leur âge et des caractéristiques individuelles ; formuler des questions de manière accessible, concise et expressive; utiliser efficacement diverses méthodes d'enseignement TCO (aides pédagogiques techniques), EVT (informatique électronique), aides visuelles; travailler avec des sources d'information imprimées, les extraire de diverses sources et les traiter en fonction des buts et des objectifs du processus éducatif.	Compétences de mobilisation : attirer l'attention des étudiants; développer leur intérêt pour l'apprentissage; former le besoin de connaissances, de compétences d'apprentissage et de méthodes d'organisation scientifique des activités éducatives; utiliser les récompenses et les punitions à bon escient.	Développer des compétences: déterminer la "zone de développement proximal" de chaque élève, la classe dans son ensemble ; créer des conditions spéciales pour le développement des processus cognitifs, de la volonté et des sentiments des étudiants; stimuler l'indépendance cognitive et la pensée créative des élèves.	Compétences d'orientation : former des relations morales et de valeur et leur vision du monde; s'intéresser aux activités éducatives ou professionnelles, aux sciences, etc. organiser des activités créatives communes afin d'éduquer les traits de personnalité socialement significatifs

L'essence et la structure de l'activité pédagogique, ainsi que la productivité qui y est associée, est l'une des questions les plus pressantes de la science et de la pratique pédagogiques.

Habituellement, l'analyse scientifique de ces phénomènes importants est remplacée par des discussions générales sur l'art d'enseigner. Le travail d'un enseignant est unique, c'est le même grand art que le travail d'un compositeur et d'un artiste, et peut-être beaucoup plus complexe.

Certes, l'analyse scientifique de l'activité pédagogique rend justice à la singularité méthode créative chaque enseignant, mais lui-même est construit non pas sur des descriptions, mais sur les principes de la recherche comparative, de l'analyse qualitative et quantitative. L'orientation associée à l'application des principes d'une approche systématique à l'analyse et à la construction de des modèles activité pédagogique.

L'activité professionnelle d'un enseignant a ses propres spécificités, qui consistent principalement en ce qui suit :

1. Dans l'ensemble de certaines conditions physiques, forces intellectuelles et les capacités de l'enseignant, grâce auxquelles il mène avec succès des activités opportunes d'éducation et de formation. Parmi eux, les compétences organisationnelles sont les plus importantes.

2. Dans l'originalité de l'objet du travail pédagogique, qui devient simultanément le sujet de cette activité. L'activité des étudiants en tant que sujets de travail pédagogique est largement déterminée par le niveau de leurs connaissances et compétences organisationnelles.

3. Dans l'originalité des moyens de travail de l'enseignant, dont une part importante est spirituelle.

4. Dans les spécificités de la relation entre les trois sous-systèmes (la totalité des forces intellectuelles et physiques de l'enseignant, la totalité de certaines données de l'objet de travail et la totalité des moyens et de la structure de l'activité).

L'activité pédagogique professionnelle d'un enseignant peut être considérée comme une système dynamique. NV Kuzmina met en évidence les composantes structurelles et les composantes fonctionnelles de l'activité pédagogique.

Composantes structurelles de l'activité pédagogique : 1) sujet d'influence pédagogique ; 2) objet d'influence pédagogique ; 3) l'objet de leurs activités communes ; 4) objectifs d'apprentissage et 5) moyens de communication pédagogique. En fait, ces composants constituent le système. Essayons d'en supprimer un - et le système pédagogique lui-même s'effondrera immédiatement, sera liquidé. En revanche, aucun composant ne peut être remplacé par un autre ou par une combinaison d'autres composants.

Composantes fonctionnelles de l'activité pédagogique : 1) gnostique ; 2) conception ; 3) constructif ; 4) organisationnel et 5) communicatif.

1. Composante gnostique (de grec gnose - cognition) fait référence au domaine de connaissance de l'enseignant. Il s'agit de non seulement de connaître votre sujet, mais aussi de connaître les voies de la communication pédagogique, caractéristiques psychologiquesélèves, ainsi que la connaissance de soi (sa personnalité et ses activités).

2. Composant de conception contient des idées sur tâches prometteuses la formation et l'éducation, ainsi que les stratégies et les moyens d'y parvenir.

3. Composant structurel - ce sont les caractéristiques de la conception par l'enseignant de sa propre activité et de l'activité des élèves, compte tenu des objectifs immédiats de formation et d'éducation (leçon, leçon, cycle de cours).

4. Composante communicative - ce sont les caractéristiques de l'activité communicative de l'enseignant, les spécificités de son interaction avec les élèves. L'accent est mis sur la relation entre la communication et l'efficacité de l'activité pédagogique visant à atteindre des objectifs didactiques (éducatifs et éducatifs).

5. Volet organisateur - Il s'agit d'un système de compétences des enseignants pour organiser leurs propres activités, ainsi que l'activité des élèves.

Il convient de souligner que toutes les composantes de ce modèle sont souvent décrites à travers un système de compétences correspondantes des enseignants. Les composants présentés sont non seulement interconnectés, mais se chevauchent également dans une large mesure. Ainsi, par exemple, lorsqu'il réfléchit à la construction et au déroulement de la leçon, l'enseignant doit également garder à l'esprit de quelle leçon ses élèves viendront à cette leçon (par exemple, après l'éducation physique, les écoliers ont généralement du mal à se calmer et à se concentrer ). Il faut tenir compte de la nature et des problèmes personnels de chacun d'eux (après tout, il ne faut pas appeler au conseil un enfant bouleversé par des ennuis domestiques, et une fable lue en deux avec rire par les plus drôles de la classe peut perturber la leçon). C'est ainsi que les composants gnostiques et organisationnels sont connectés.

Selon les tendances actuelles l'enseignement, le volet pédagogique général prévoit que l'enseignant doit : améliorer ses qualifications ou se recycler complètement ; évaluer rapidement la situation et leurs capacités; étudier de façon indépendante; prendre des décisions et en être responsable; s'adapter à l'évolution des conditions de vie et de travail ; élaborer de nouvelles façons de travailler ou transformer les anciennes afin de les optimiser.

La deuxième composante est la composante matière générale (de base), qui est modélisée sur la base du contenu disciplinaire général de l'éducation, qui commence par déterminer sa place à chaque étape : primaire, fondamentale, secondaire. Les objectifs de l'éducation à chaque étape sont déterminés par les caractéristiques du fonctionnement d'un établissement d'enseignement et sont des complexes prévisibles de résultats éducatifs, de compétences éducatives générales diagnostiquées, de méthodes généralisées d'activités d'apprentissage et de compétences éducatives, c'est-à-dire le niveau de développement du personnalité de l'enseignant associée au contenu qualitatif de l'enseignement. Dans la compétence éducative, toutes les composantes du contenu général de l'enseignement reçoivent leur incarnation concentrée. La composition de la compétence éducative en matières générales est précisée au niveau des matières académiques, qui sont classées selon les branches de la connaissance publique (dans le domaine des sciences - en mathématiques, en physique, en sciences humaines, en éducation physique, en biologie , etc.).

Ce type de contenu éducatif fournira non seulement un développement centré sur le sujet, mais également un développement holistique des étudiants. La composante disciplinaire générale détermine l'ossature des différents niveaux d'enseignement (lien vertical). Il réalise également l'intégration interdisciplinaire (connexions horizontales).

La composante disciplinaire générale, comme le souligne L. Zanina, implique la possession de technologies pédagogiques modernes associées à trois compétences très importantes pour un enseignant : une culture de la communication dans l'interaction avec les gens, la capacité d'obtenir des informations dans leur domaine, le transformer en contenu d'apprentissage et l'utiliser pour l'auto-éducation, la capacité de partager vos informations avec d'autres.

Le premier niveau est une compréhension théorique générale de la composition, de la structure et de la fonction de l'expérience sociale dans son interprétation pédagogique.

Le deuxième niveau est le niveau du sujet. Ici, l'idée de l'enseignant de ce qui doit être enseigné est concrétisée. Dans la construction d'une matière, sa fonction dans l'enseignement général est d'une importance décisive. À cet égard, lors de la formation du contenu d'une matière académique, il est nécessaire de prendre en compte non seulement la logique de la science, mais également d'autres domaines de la réalité, ainsi que les conditions de déroulement et les schémas du processus d'apprentissage lui-même, dans lequel le sujet académique est mis en œuvre conformément à certaines caractéristiques.

Le troisième niveau est le niveau du matériel pédagogique. Ici, les éléments de la composition du contenu qui ont été désignés au premier niveau et présentés au second sous une forme propre à chaque matière sont effectivement renseignés. Nous parlons de connaissances spécifiques, de compétences, ainsi que de tâches et d'exercices cognitifs qui constituent le contenu des manuels, du matériel auxiliaire et autre pour les enseignants et les étudiants.

Au quatrième niveau, l'interaction entre l'enseignant (enseignant) et l'élève (étudiant) est réalisée. Ici, le contenu de l'éducation n'existe pas dans le projet, mais dans la réalité pédagogique, au cœur de l'activité pratique de l'éducation - c'est dans ce processus qu'a lieu sa « matérialisation ».

Au dernier, cinquième niveau, le contenu de l'enseignement général agit en conséquence, il devient le résultat de l'activité et la propriété de la personnalité de l'enseignant. C'est le résultat final de tout le travail.

D'après V. I. Ginetsinsky, qui propose également un modèle de nature systémique, quatre composantes fonctionnelles peuvent être distinguées dans l'activité pédagogique : présentative, incitative, corrective et diagnostique.

1. La fonction de présentation consiste à présenter le contenu de la matière aux étudiants. L'attribution de cette fonction est basée sur l'abstraction de formes spécifiques d'apprentissage. Il se concentre sur le fait même de présenter du matériel pédagogique.

2. La fonction incitative consiste à éveiller l'intérêt des élèves pour l'apprentissage d'informations. Sa mise en œuvre est associée à la formulation des questions, l'évaluation des réponses.

3. La fonction corrective est associée à la correction et à la comparaison des résultats des activités des étudiants eux-mêmes.

4. La fonction de diagnostic fournit une rétroaction.

La prédominance de l'une ou l'autre fonction dans l'activité de l'enseignant indique que l'activité des élèves a un certain type, puisqu'une certaine méthode d'enseignement est mise en œuvre. Par exemple, la position dominante de la fonction incitative s'accompagne généralement de l'application d'une méthode problématique.

Dans le même temps, l'assimilation des connaissances (accumulation du fonds d'information) n'est pas une fin en soi, mais une condition nécessaire au développement des «connaissances en action», c'est-à-dire des compétences et des capacités - le principal critère de préparation professionnelle .

Le contenu des connaissances psychologiques et pédagogiques est déterminé par les programmes. La préparation psychologique et pédagogique consiste en la connaissance des fondements méthodologiques et des catégories de la pédagogie ; modèles de socialisation et de développement de la personnalité : l'essence, les objectifs et les technologies de la formation et de l'éducation ; lois du développement anatomique, physiologique et mental lié à l'âge des enfants, des adolescents et des jeunes. C'est la base de la pensée humaniste de l'enseignant. Les connaissances psycho-pédagogiques et spéciales (sur le sujet) sont une condition nécessaire mais non suffisante pour la préparation professionnelle. La solution pratique des problèmes pédagogiques est fournie par les compétences et les capacités, dont la prémisse est la connaissance théorique, pratique et méthodologique.

Dans l'Encyclopédie pédagogique russe, les compétences pédagogiques sont définies comme un ensemble d'actions pédagogiques qui se déroulent séquentiellement dans le plan externe ou interne, dont certaines peuvent être automatisées (compétences) et visant à résoudre les problèmes de développement d'une personnalité harmonieuse. Les compétences pédagogiques reposent sur des connaissances théoriques pertinentes.

À travers les compétences pédagogiques, la structure de la préparation professionnelle de l'enseignant est révélée. Malgré le fait que la solution de tout problème pédagogique est réduite à la triade "penser - agir - penser", qui coïncide avec les composants (fonctions) de l'activité pédagogique et les compétences qui leur correspondent, V. Slastenin a divisé les compétences pédagogiques en quatre groupes .

1. La capacité de «traduire» le contenu du processus d'éducation et d'éducation en tâches pédagogiques spécifiques: étudier l'individu et l'équipe pour déterminer leur niveau de préparation à la maîtrise active de nouvelles connaissances et concevoir le développement de l'équipe et étudiants individuels sur cette base; attribution d'un ensemble de tâches éducatives, d'éducation et de développement, leur concrétisation et la détermination de la tâche dominante.

2. La capacité de construire et de mettre en œuvre un système pédagogique logiquement achevé : planification intégrée des tâches éducatives ; sélection raisonnable du contenu du processus éducatif; sélection optimale des formes, des méthodes et des moyens de son organisation.

3. La capacité d'identifier et d'établir des relations entre les composantes et les facteurs de l'éducation, de les mettre en action : la création des conditions nécessaires (matérielles, morales-psychologiques, organisationnelles, hygiéniques, etc.) ; activation de la personnalité de l'élève, développement de son activité, qui le transforme d'objet en sujet d'éducation et d'éducation; organisation et développement d'activités conjointes; la communication établissement d'enseignement avec l'environnement, régulation des influences extérieures non programmées.

4. La capacité d'évaluer les résultats de l'activité pédagogique: introspection et analyse du processus éducatif, les résultats de l'activité de l'enseignant; définition d'un nouvel ensemble de tâches pédagogiques principales et secondaires.

Dans la préparation professionnelle de l'enseignant, il y a des composantes théoriques et pratiques.

Comme le souligne M. Belokur, le contenu de la préparation théorique de l'enseignant se manifeste dans la capacité généralisée de penser pédagogiquement, ce qui implique que l'enseignant possède des compétences analytiques, pronostiques, projectives, mais aussi réflexives.

Compétences analytiques consistent en de telles compétences : analyser les phénomènes pédagogiques, appréhender le rôle de chaque élément dans la structure de l'ensemble et en interaction avec les autres ; trouver dans la théorie pédagogique des dispositions, des conclusions, des schémas qui correspondent à la logique de ce phénomène ; diagnostiquer correctement le phénomène pédagogique ; formuler la tâche pédagogique de base (problème); trouver le meilleur moyen de le résoudre. Les compétences pronostiques sont associées à la gestion du processus pédagogique et permettent de se faire une idée claire dans l'esprit de l'enseignant, qui fait l'objet de la gestion, des objectifs de son activité, visant le résultat attendu, en tenant compte des schémas de l'âge et le développement individuel des élèves. Les compétences projectives permettent de concrétiser les objectifs de formation et d'éducation, leur mise en œuvre progressive. Les compétences réflexives prennent place dans la mise en œuvre par l'enseignant d'activités de contrôle et d'évaluation visant sa propre personne, pour comprendre et analyser ses propres actions.

E. Henner note que le contenu de la préparation pratique de l'enseignant s'exprime en compétences externes (subjectives), c'est-à-dire en actions observables. Il s'agit notamment des compétences organisationnelles et de communication. E. Henner souligne que l'activité organisationnelle de l'enseignant assure l'implication des élèves dans divers types d'activités et l'organisation des activités de l'équipe, ce qui la transforme d'objet en sujet d'éducation. Les compétences organisationnelles de l'enseignant sont la mobilisation, l'information, le développement et l'orientation. Les compétences de mobilisation de l'enseignant sont dues à attirer l'attention des élèves et à développer leurs intérêts durables pour l'apprentissage, le travail et d'autres activités ; la formation du besoin de connaissances, de travail et d'autres activités. Les compétences informationnelles sont associées non seulement à la présentation directe de l'information pédagogique, mais aussi aux méthodes d'obtention et de traitement de celle-ci. Le développement des compétences implique : la définition de la « zone de développement proximal » (L. Vygotsky) des élèves individuels, de la classe dans son ensemble ; création de situations problématiques et d'autres conditions pour le développement des processus cognitifs, des sentiments et de la volonté des élèves; stimulation de l'indépendance cognitive et de la pensée créative. Les compétences d'orientation visent à former les attitudes morales et de valeur des élèves et la vision du monde scientifique ; l'organisation d'un joint activité créative, développement de traits de personnalité socialement significatifs.

Les compétences de communication de l'enseignant sont des groupes interreliés de compétences perceptives, les compétences de communication réelles (verbales) et les compétences et capacités de la technologie pédagogique. Les compétences perceptives aident à comprendre les autres (élèves, enseignants, parents). Pour ce faire, vous devez pouvoir pénétrer essence individuelle une autre personne, pour déterminer ses orientations de valeurs, qui s'expriment dans ses idéaux, ses besoins, ses intérêts, dans le niveau des revendications. La capacité de communication pédagogique est la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité; choisir des comportements appropriés en fonction de la classe et des élèves individuels ; la capacité d'analyser les actions des élèves, de déterminer les motifs qui les guident, leur comportement dans diverses situations; créer l'expérience d'expériences émotionnelles des étudiants, fournir une atmosphère de bien-être dans la salle de classe; gérer l'initiative dans la communication, en utilisant pour cela un riche arsenal d'outils qui augmentent l'efficacité de l'interaction. La technique pédagogique est un ensemble de compétences nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants individuels et de l'équipe dans son ensemble. Cela inclut la capacité de choisir le bon style et le bon ton de communication, de gérer leur attention, le rythme d'activité, les compétences pour démontrer leur attitude face aux actions des élèves, etc.

Le concept original de l'activité de l'enseignant a été développé dans les travaux d'A.K. Markova. Dans la structure du travail de l'enseignante, elle identifie les composantes suivantes : 1) connaissances psychologiques et pédagogiques professionnelles ; 2) compétences pédagogiques professionnelles ; 3) positions et attitudes psychologiques professionnelles de l'enseignant ; 4) des caractéristiques personnelles qui assurent la maîtrise des connaissances et des compétences professionnelles. Dans le cadre du concept A.K. Markova (1993) identifie et décrit dix groupes de compétences pédagogiques. Examinons brièvement le contenu de ce modèle.

Premier groupe comprend la gamme suivante de compétences pédagogiques. L'enseignant doit être capable de :

Voir le problème dans la situation pédagogique et le formuler sous forme de tâches pédagogiques ; lors de la définition de la tâche pédagogique, se concentrer sur l'élève en tant que participant actif au processus éducatif ; étudier et transformer la situation pédagogique ;

Concrétiser les tâches pédagogiques, prendre la meilleure décision dans toute situation qui s'est présentée, prévoir les résultats à court et à long terme de la résolution de tels problèmes.

Le deuxième groupe de compétences pédagogiques sommes:

Travailler avec le contenu du matériel pédagogique;

Capacité d'interprétation pédagogique de l'information;

Formation des compétences et capacités éducatives et sociales des écoliers, mise en œuvre de communications interdisciplinaires;

Explorer l'état fonctions mentalesétudiants, en tenant compte des opportunités éducatives des écoliers, en prévoyant les difficultés typiques des étudiants;

La capacité de partir de la motivation des étudiants lors de la planification et de l'organisation du processus éducatif;

La capacité d'utiliser des combinaisons de formes d'éducation et d'éducation, pour tenir compte de la dépense d'efforts et de temps des étudiants et des enseignants.

Le troisième groupe de compétences pédagogiques fait référence au domaine des connaissances psychologiques et pédagogiques et à leur application pratique. L'enseignant doit :

Corréler les difficultés des élèves avec les lacunes dans leur travail;

Être capable de créer des plans pour le développement de leurs activités pédagogiques.

Le quatrième groupe de compétences - ce sont des techniques qui vous permettent de définir une variété de tâches communicatives, dont les plus importantes sont la création de conditions de sécurité psychologique dans la communication et la réalisation des réserves internes d'un partenaire de communication.

Cinquième groupe de compétences comprend des techniques qui contribuent à l'atteinte d'un haut niveau de communication. Ceux-ci inclus:

La capacité de comprendre la position de l'autre dans la communication, en s'intéressant à sa personnalité, en se concentrant sur le développement de la personnalité de l'élève;

La capacité de prendre le point de vue de l'étudiant et de créer une atmosphère de confiance dans la communication avec une autre personne (l'étudiant doit se sentir comme une personnalité unique à part entière);

Maîtrise des techniques de rhétorique ;

L'utilisation des influences organisatrices par rapport aux influences évaluatives et surtout disciplinaires ;

prédominance style démocratique dans le processus d'enseignement, la capacité de traiter avec humour certains aspects de la situation pédagogique.

Le sixième groupe de compétences. C'est la capacité de maintenir une position professionnelle stable d'un enseignant qui comprend l'importance de sa profession, c'est-à-dire la mise en œuvre et le développement de capacités pédagogiques; la capacité à gérer son état émotionnel, en lui donnant un caractère constructif et non destructeur ; conscience de leurs propres capacités positives et des capacités des élèves, contribuant au renforcement de leur image de soi positive.

Septième groupe de compétences est comprise comme une prise de conscience des perspectives de son propre développement professionnel, la définition d'un style individuel, l'utilisation maximale des données intellectuelles naturelles.

Huitième groupe de compétences est une définition des caractéristiques des connaissances acquises par les étudiants dans la période année scolaire; la capacité de déterminer l'état d'activité, les compétences, les types de maîtrise de soi et d'auto-évaluation dans les activités éducatives au début et à la fin de l'année; la capacité d'identifier des indicateurs individuels d'apprentissage; la capacité de stimuler la préparation à l'auto-apprentissage et à la formation continue.

Le neuvième groupe de compétences - c'est l'évaluation par l'enseignant de l'éducation et de l'éducation des écoliers; la capacité de reconnaître la cohérence des normes morales et des croyances des écoliers par le comportement des élèves; la capacité de l'enseignant à voir la personnalité de l'élève dans son ensemble, la relation entre ses pensées et ses actions, la capacité à créer des conditions pour stimuler les traits de personnalité sous-développés.

Dixième groupe de compétences est associée à la capacité intégrale et inaliénable de l'enseignant à évaluer son travail dans son ensemble. Nous parlons de la capacité de voir les relations de cause à effet entre ses tâches, ses objectifs, ses méthodes, ses moyens, ses conditions, ses résultats. L'enseignant doit passer de l'évaluation des compétences pédagogiques individuelles à l'évaluation de son professionnalisme, de l'efficacité de ses activités, du particulier à l'ensemble.

Il convient de noter que les quatrième et cinquième groupes de compétences sont inclus dans le champ des problèmes de communication pédagogique. Les sixième et septième groupes sont associés aux problèmes de la psychologie socio-pédagogique de l'individu (enseignant et élève). Les deuxième, neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine de la pédagogie, les neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine de la perception sociale, de la perception socio-pédagogique ou, plus précisément, du domaine socio-cognitif (social-cognitive). cognitive) psychologie pédagogique (A. A. Rean). Le dixième groupe de compétences est principalement lié aux problèmes de connaissance de soi, d'autoréflexion sur la personnalité et les activités de l'enseignant, ce qui, comme on le verra ci-dessous, est directement lié aux problèmes de connaissance de la personnalité de l'élève par l'enseignant.

Une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique est sa productivité. N. Kuzmina identifie cinq niveaux de productivité de l'activité pédagogique :

1. Minimal (reproductif) - l'enseignant ne peut transmettre aux élèves que ce qu'il peut et peut faire lui-même.

2. Faible (adaptatif) - l'enseignant peut transférer les connaissances et les compétences qu'il possède lui-même, est capable d'adapter le contenu spécifique du matériel maîtrisé à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants, au niveau de leur préparation.

3. Moyen (modélisation locale) - l'enseignant peut acquérir d'autres connaissances, compétences et capacités chez les enfants dans des sections et des parties distinctes de sa matière.

4. Élevé (modélisation du système) - un enseignant peut former les connaissances, les compétences et les capacités des élèves dans tous les principaux aspects de leur activité cognitive.

5. L'enseignant le plus élevé (modélisation du système) est capable d'utiliser sa matière comme un moyen de façonner la personnalité des enfants, c'est-à-dire de former consciemment leur pensée créative, la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante, de les généraliser et de restructurer leurs activités en conditions nouvelles.

Tout enseignant exerce son activité pédagogique à l'aide de certaines techniques et méthodes qui, ensemble, déterminent un style particulier de son activité. Le style est compris comme certaines caractéristiques qui se répètent, des caractéristiques typiques, des formes de manifestation. Un style individuel est un système de techniques et de façons dont une personne organise son travail. A noter qu'il n'y a pas de style idéal, le meilleur parmi d'autres. Chacun des styles a ses avantages et ses inconvénients, est optimal pour certaines conditions et exigences et sous-optimal pour d'autres.

A. Markova note que le style d'interaction entre un enseignant et des étudiants se forme dans le processus d'apprentissage dans une institution enseignement professionnel et une pratique pédagogique basée sur une compréhension profonde des lois fondamentales du développement et de la formation d'un système de relations humaines.

Un enseignant qui analyse son activité pédagogique se débarrasse des traits de caractère négatifs, forme son image en développant de tels traits de personnalité caractéristiques des meilleurs enseignants.

Simonov, compte tenu des particularités de l'organisation du processus éducatif, identifie les styles d'activités des enseignants suivants:

1. Styles d'activité qui caractérisent la préparation de la leçon. Il existe deux styles de préparation des enseignants pour la leçon. Certains élaborent un plan de leçon en détail et essaient de le suivre, réfléchissent en détail aux moyens de résoudre les problèmes de la leçon. Ils le font non pas tant par la mise en œuvre consciente des instructions, mais par le désir d'éviter des situations inattendues dans la leçon. Ce sont, en règle générale, des enseignants au système nerveux faible et inerte. D'autres enseignants ne sont pas si prudents et conservateurs, ils ne consacrent pas autant de temps à la préparation de la leçon, ils ne réfléchissent pas en détail à la manière de résoudre les tâches de la leçon, ils n'aiment pas élaborer des plans détaillés. Ils improvisent, la leçon est réalisée "dans l'ambiance", vivante. Ils n'ont pas peur des situations inattendues qui peuvent survenir dans la leçon, ils ne sont pas perdus, ils changent rapidement le plan de la leçon et remplacent l'une ou l'autre façon de résoudre les problèmes. Ce sont des enseignants avec un système nerveux mobile et fort. Le côté faible de ce style est une certaine confusion de la leçon, si le professeur n'est pas recueilli.

2. Styles d'encouragement des élèves à apprendre. Il y en a aussi deux. Le premier groupe utilise principalement la logique d'explication du matériel pédagogique comme incitatif, fixe habilement des tâches cognitives et crée des situations problématiques. Ils utilisent moins d'exigences, de jeux et aussi d'intérêt. Le deuxième groupe d'enseignants donne des ordres d'une voix stricte, leurs influences disciplinaires sont les mêmes. Ils ont plus de contrôle sur les actions des élèves. Ces enseignants assurent une bonne organisation de la leçon en raison de la grande discipline des élèves. Le premier groupe mène l'enquête rapidement, en répondant, ils corrigent les erreurs, participent activement à la réponse et interrompent les étudiants. Les enseignants du deuxième groupe créent un environnement calme pour l'enquête, n'interfèrent presque pas avec la réponse de l'élève, lui donnent la possibilité de s'exprimer pleinement. Le premier groupe est constitué d'enseignants au système nerveux faible et mobile, le second groupe d'enseignants au système nerveux fort et inerte.

3. Styles d'enseignement du matériel pédagogique. Il y en a trois. Certains essaient de créer une base d'activité d'orientation complète non seulement pour eux-mêmes (dans le processus de préparation de la leçon), mais aussi pour les étudiants. Par conséquent, la partie introductive est consacrée à explication détaillée les objectifs de la leçon, les exercices qui sont exécutés. L'inconvénient de ce style est qu'il traîne l'explication. D'autres enseignants consacrent moins de temps aux explications préliminaires et les donnent pendant les exercices. L'inconvénient de ce style est l'impulsivité du comportement, l'impatience, parfois la hâte.

Souvent, les enseignants ont un style mixte de préparation et de conduite d'une leçon: il se caractérise par des caractéristiques qui se manifestent partiellement dans les premier et deuxième styles. Cela est dû au fait que chez ces enseignants, un système nerveux fort peut être combiné avec l'inertie des processus nerveux et un système nerveux faible avec la mobilité des processus nerveux.

E. Grigoriev note que pour le travail réussi d'un enseignant, les éléments suivants seront préférables du côté des traits de personnalité individuels: une humeur calme, égale ou joyeuse (même dans des conditions difficiles); confiance en soi, optimisme (gaieté), vigueur; sens de l'humour, débrouillardise; équilibre, endurance, maîtrise de soi, patience, capacité à changer d'émotion; réactivité, empathie, contact affectif, gentillesse, sociabilité ; mémoire émotionnelle, motrice, visuelle; imagination créatrice; érudition culturelle générale et axée sur les valeurs; esprit de décision, indépendance dans la prise de décision, détermination, persévérance.

L'auteur fait référence aux indésirables pour la profession enseignante : isolement, mauvaise humeur et activité ; personnage suspect; surdité émotionnelle et manque de tact; le désir de se démarquer, d'attirer l'attention, par tous les moyens; ton instructif, arrogance dans la communication; manque de concentration, distraction, indécision, incohérence dans les actions et les actes; type de personnage instable.

Dans la psychologie moderne, on distingue également les styles d'activité individuels, c'est-à-dire les systèmes des méthodes et méthodes les plus efficaces pour organiser le travail de l'individu.

Grâce aux activités de recherche de V. Merlin et de ses étudiants, les principales raisons de la manifestation de l'un ou l'autre style d'activité individuel ont été révélées. La formation d'un style d'activité individuel, en règle générale, est due à la tendance d'une personne à cette manière d'effectuer une activité, qui est une conséquence des caractéristiques typologiques de la manifestation des propriétés du système nerveux en lui (tempérament) . Cette façon de former le style d'activité est appelée spontanée.

Il existe également une manière consciente et déterminée de former un style d'activité individuel. Il repose également sur la prise en compte des forces et des faiblesses de l'individu, de ses caractéristiques typologiques, et est déterminé soit par une profonde connaissance de soi, soit par des actions délibérées de l'extérieur (par exemple, les efforts d'un enseignant expérimenté). La manière consciente de former le style d'activité est réduite à l'adaptation d'une personne, à l'adaptation de ses propriétés et qualités mentales dans une activité professionnelle spécifique, à l'exigence de sa part d'effectuer des actions hautement qualifiées. En ce sens, il est possible de former un style d'activité basé sur une certaine autorité, le standard d'une personne en particulier.

Ainsi, il se forme style individuel travail, un style individuel de communication, c'est-à-dire un système préféré de méthodes et de techniques acquises dans le travail qui caractérisent les caractéristiques de l'activité pédagogique.

En psychologie pédagogique, il existe quatre types de style individuel d'activité pédagogique (Markova A., 1993.):

1. Improvisation émotionnelle. L'enseignant y adhère, se concentre sur le processus d'apprentissage, explique logiquement le nouveau matériel, s'adresse généralement aux élèves forts, les interroge à un rythme rapide, pose des questions informelles, mais offre peu d'occasions de parler, ce qui rend la rétroaction difficile.

2. Style émotionnel-méthodique. Les principales caractéristiques de ce style sont : l'accent mis sur le processus et les résultats d'apprentissage, une planification adéquate du processus éducatif, une efficacité élevée, la prédominance de l'intuitivité sur la réflexivité.

3. Intellectuel et improvisé. L'enseignant, dont l'activité est dominée par les caractéristiques de ce style, se concentre sur le processus et les résultats d'apprentissage, en planifiant de manière adéquate le processus éducatif. Dans ses activités, il fait preuve de moins d'ingéniosité dans le choix et la variation des méthodes d'enseignement, n'est pas toujours en mesure d'assurer un rythme de travail élevé et pratique rarement les discussions collectives. Au cours de l'enquête, il influence indirectement les étudiants.

4. Intellectuel et méthodique. Ses signes se concentrent principalement sur les résultats d'apprentissage, la planification adéquate du processus éducatif, le conservatisme dans l'utilisation des moyens et des méthodes d'activité pédagogique.

Le style individuel d'activité pédagogique est très important, car il prédétermine le succès de l'activité de l'enseignant.

Parallèlement, M. Sanaya met en évidence les caractéristiques dynamiques du style, dont les principales sont :

1. Flexibilité - conservatisme (capacité à réagir à des situations changeantes, passer d'un type d'activité à un autre, modifier le plan de cours, les activités éducatives ou incapacité à s'adapter à des situations changeantes, suivre scrupuleusement le plan);

2. Impulsivité - prudence (improvisation en classe ou observation attentive des actions pré-planifiées);

3. Stabilité - instabilité (orientation non pas vers la situation, mais vers ses propres objectifs ou dépendance du comportement vis-à-vis de la situation dans la leçon);

4. Attitude émotionnelle envers les élèves (bienveillance, patience dans les relations ou forte perte d'équilibre, bilan situationnel des connaissances, activité de l'élève, traits de personnalité) ;

5. Présence - l'absence d'anxiété personnelle (tension émotionnelle, anxiété, sensibilité accrue aux échecs et aux erreurs ou équilibre, calme, réponse adéquate aux échecs et aux erreurs);

6. Présence - manque de réflexivité (dans une situation défavorable, la réflexion est dirigée vers soi-même, l'enseignant admet sa culpabilité ou affiche une position par rapport à certaines circonstances : "Ça arrive - ça coûtera", blâme les élèves, rejette la responsabilité sur les autres).

Ainsi, un enseignant en tant que sujet d'activité pédagogique doit avoir une orientation professionnelle et pédagogique, posséder des compétences pédagogiques, des capacités générales et pédagogiques développées, des compétences professionnelles et pédagogiques; assurer une interaction sujet-sujet efficace, la productivité de l'activité, la solution des tâches éducatives, éducatives et de développement.

En ce qui concerne le processus éducatif, la gestion est une influence délibérée et systématique d'un enseignant sur un groupe d'élèves et un élève individuel pour atteindre les résultats d'apprentissage souhaités.

Gérer ce n'est pas supprimer, ce n'est pas imposer un cours au processus qui contredirait sa nature, mais au contraire, tenir compte au maximum de la nature du processus, coordonner chaque impact sur le processus avec sa logique.

Les caractéristiques distinctives de la gestion des processus éducatifs sont les suivantes :

Influence consciente et planifiée, toujours préférable à une régulation spontanée ;

La présence de relations de cause à effet entre le sous-système de contrôle (enseignant) et l'objet de contrôle (élève);

Dynamisme ou capacité d'un sous-système maîtrisé à passer d'un état qualitatif à un autre ;

Fiabilité, c'est-à-dire la capacité du système de contrôle à exécuter les fonctions spécifiées dans certaines conditions de traitement ;

Stabilité - la capacité du système à continuer à se déplacer le long de la trajectoire prévue, à maintenir le mode de fonctionnement prévu, malgré diverses perturbations externes et internes.

Le processus de contrôle agit simultanément comme cyclique et continu, ce qui est créé par l'exécution simultanée et séquentielle de nombreux cycles de contrôle. Le cycle de gestion commence par la définition des objectifs et la définition des tâches, et se termine par leur solution, la réalisation de l'objectif. Lorsqu'un objectif est atteint, un nouveau est défini et le cycle de gestion est répété. Objectif - action - résultat - nouvel objectif - c'est une image schématique d'un processus de gestion continue. Elle s'applique aux processus scientifiques et pédagogiques.

Une gestion efficace du processus d'apprentissage est possible si certaines conditions sont remplies :

1) formulation d'objectifs d'apprentissage ;

2) établissement du niveau initial (état) du processus maîtrisé ;

3) l'élaboration d'un programme d'action qui prévoit les principaux états transitoires du processus d'apprentissage ;

4) obtenir, par certains paramètres, des informations sur l'état du processus d'apprentissage (feedback) ;

5) traitement des informations reçues via le canal de rétroaction, développement et introduction d'actions correctives dans le processus éducatif.

La tâche de l'enseignant dans le processus de gestion est de changer l'état du processus géré, en l'amenant à un niveau prédéterminé. Au sens strict, la gestion du processus d'apprentissage consiste à déterminer la place de chaque participant dans ce processus, ses fonctions, droits et obligations, créant les conditions favorables à la meilleure exécution de ses tâches.

La gestion est un processus d'information caractérisé par un cycle fermé de transmission de signaux et comprend le contrôle du comportement d'un objet. Du corps de contrôle (enseignant) à l'objet contrôlé (élève) des signaux de contrôle sont reçus, de l'objet au contrôleur (enseignant) il y a des signaux de retour qui transportent des informations sur l'état réel de l'objet contrôlé. Le rôle de l'enseignant est de traiter l'information reçue, de la comprendre et d'élaborer une décision pour apporter des ajustements au processus éducatif.

La mise en œuvre de la rétroaction en relation avec le processus éducatif implique la solution de deux problèmes :

1) déterminer le contenu de la rétroaction - l'attribution d'un ensemble de caractéristiques contrôlées en fonction des objectifs d'apprentissage et de la théorie psychologique de l'apprentissage, qui sert de base à l'élaboration des programmes de formation;

2) détermination de la fréquence de rétroaction.

La régulation du processus d'apprentissage est la fourniture d'une telle activité du système contrôlé, dans laquelle les écarts des valeurs contrôlées sont nivelés et ramenés au niveau spécifié par le programme de contrôle. Les erreurs émergentes qui indiquent le retard des étudiants dans certaines sections, sujets ou discipline dans son ensemble, par exemple, peuvent être les suivantes : l'étudiant ne peut pas reproduire et expliquer le matériel, a du mal à expliquer certains concepts, à mettre en évidence certains faits, à évaluer des modèles et etc Pour effectuer rapidement des ajustements, il est nécessaire de contrôler les principaux paramètres de l'activité cognitive.

N. F. Talyzina note que l'originalité de l'apprentissage en tant que système de management réside avant tout dans le fait que le processus maîtrisé d'apprentissage, d'assimilation est toujours réalisé par une personne déterminée. La complexité et la variété des facteurs personnels sont si grandes qu'elles ne peuvent pas toujours être prises en compte lors de l'élaboration du programme principal. Avec l'éducation de masse, le programme principal, au mieux, ne peut être adapté qu'à un certain système de caractéristiques typiques pour un certain groupe d'étudiants. Dans le processus d'enseignement d'un groupe particulier d'étudiants, certaines fonctionnalités supplémentaires peuvent être découvertes, dont la prise en compte leur permettra d'atteindre leur objectif plus rapidement.

Dans le processus de gestion de l'assimilation des connaissances, l'enseignant doit déterminer si les élèves ont appris à généraliser et à comparer des faits, à tirer des conclusions et à analyser de manière critique les informations reçues ; savoir comment ils apprennent la matière du manuel, s'ils ont suffisamment de temps pour la maîtriser. Pour mettre en œuvre un processus d'apprentissage efficace, il faut une théorie qui considère le processus d'apprentissage comme la formation de l'activité cognitive des élèves, ayant un système de caractéristiques indépendantes de cette activité et la connaissance des principales étapes de sa formation comme une transition du plan de l'expérience sociale au plan de l'expérience individuelle.

M. Zhmarov note que selon les caractéristiques de la gestion du processus éducatif, le style d'activité pédagogique se différencie principalement en trois types : autoritaire, démocratique, libéral.

Le style autoritaire (directif) du travail de l'enseignant se caractérise par une prise de décision unique et complète, une tentative de se réserver le droit exclusif d'encourager et de punir. Toutes les influences directrices d'un enseignant autocratique se résument à un formulaire de commande, à des exigences d'ultimatum, à des ordres. Toute déviation, inexactitude dans leur mise en œuvre, la manifestation d'initiative et d'indépendance provoquent une réaction sous forme de punitions, de réprimandes, de privation d'avantages, etc. Un tel enseignant contrôle dans le détail et strictement toutes les activités et le comportement des élèves, mais pas dans le but de s'occuper d'eux, de les aider, mais avec la seule intention de tout faire pour ne pas perturber l'accomplissement de la tâche assignée à lui.

Le style démocratique ou collégial de l'activité pédagogique se caractérise par le transfert par l'enseignant de certains de ses pouvoirs et fonctions aux membres de la classe ou à ses assistants. Pour prendre certaines décisions, l'enseignant démocrate implique toute l'équipe ou les actifs de la classe, discutant et coordonnant avec lui toutes les propositions. Dans la communication avec ses élèves, un enseignant qui utilise des méthodes de gestion collégiale n'a pas un ton autoritaire, il n'y a pas de nervosité, d'irritabilité. Tous les recours sont exercés par lui sous forme de demandes, de conseils, de recommandations.

Le style libéral (flexible, libre) d'activité pédagogique se caractérise par une intervention minimale de l'enseignant dans le processus de gestion de la classe. Un tel enseignant est, pour ainsi dire, à l'écart de ce que font tous les membres de la classe. Il exerce un contrôle sur les activités des subordonnés au cas par cas, voit son objectif principal dans la fourniture d'informations et la médiation entre l'équipe et les autres, ce qui l'empêche de connaître les processus internes d'interaction. L'enseignant libéral n'a pas d'exigences, de conseils, de recommandations dans la communication avec les élèves, ils sont remplacés par des demandes et de la persuasion. Il accepte toute explication pour la violation de la discipline, l'échec à terminer la tâche sans évaluation critique. Un tel enseignant est extrêmement indifférent aux opinions des élèves, des enseignants, des parents à son sujet, communique peu et manque d'initiative en tout, est indifférent à ses activités de gestion.

Dans la pratique, rares sont les enseignants dont les activités s'inscrivent clairement dans le cadre d'un style de leadership. En règle générale, tout enseignant utilise les trois styles dans son travail. Mais la manifestation de chacun d'eux est différente. La prédominance d'un ou deux d'entre eux caractérise l'un ou l'autre style individuel d'activité pédagogique de l'enseignant.

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Le sens de la profession enseignante se révèle dans les activités menées par ses représentants et que l'on appelle pédagogiques. Il représente un type particulier d'activité sociale visant à transmettre des générations plus âgées aux jeunes générations la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société. Évidemment, cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organisations publiques, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, et dans une certaine mesure les médias de masse. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, il s'agit d'une pédagogie générale, que, volontairement ou non, chaque personne exerce également par rapport à elle-même, en s'adonnant à l'auto-éducation et à l'auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de recyclage. Le but de l'activité pédagogique est lié à la réalisation du but de l'éducation, qui est encore considérée aujourd'hui comme l'idéal universel d'une personnalité harmonieusement développée venant du fond des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines. La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est conçu et façonné comme un reflet de la tendance développement social, présentant un ensemble d'exigences pour l'homme moderne en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des divers acteurs sociaux et groupes ethniques et, d'autre part, les besoins et les aspirations de l'individu. Une grande attention a été accordée au développement du problème des objectifs de l'éducation par A.S. Makarenko. Il était un partisan de la conception pédagogique de la personnalité et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de la personnalité et ses ajustements individuels. . En tant qu'objets principaux de l'objectif de l'activité pédagogique, on distingue l'environnement éducatif, les activités des élèves, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des élèves. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est liée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative et le développement de la personnalité. Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, s'inscrivant comme le reflet des tendances objectives de l'évolution sociale et adaptant les contenus, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société, elles s'inscrivent dans un programme détaillé d'évolution progressive vers l'objectif le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société. . L'unité fonctionnelle de base, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est l'action pédagogique en tant qu'unité de buts et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun qui est inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (leçons, excursions, conversations, etc.), mais ne se limite à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est cette action spéciale qui exprime à la fois l'universel et toutes les richesses séparément. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. La tâche cognitive, étant résolue psychologiquement, passe alors sous la forme d'un acte pratique de transformation. Cela révèle un décalage entre les moyens et les objets d'influence pédagogique, qui affecte les résultats des actions de l'enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action repasse sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant - éducateur par sa nature n'est rien de plus qu'un processus de résolution d'un ensemble innombrable de tâches de différents types, classes, niveaux. Une caractéristique spécifique des tâches pédagogiques est que leurs solutions ne reposent presque jamais en surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, l'analyse de nombreux facteurs de conditions et de circonstances. .

Les principaux types d'activités pédagogiques menées dans un processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif. Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer divers types d'activités des élèves afin de résoudre les problèmes du développement harmonieux de l'individu. Et l'enseignement est une sorte d'activité éducative qui vise à gérer l'activité principalement cognitive des écoliers. Les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Une telle compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation. L'éducation est considérée, isolée de l'éducation. Si l'on compare en termes généraux l'activité d'enseignement qui se déroule, tant dans le processus d'apprentissage qu'en dehors des heures de classe, et le travail éducatif qui s'effectue dans un processus pédagogique holistique, on peut conclure que l'enseignement effectué dans le cadre de toute organisation forme, et pas seulement une leçon, elle a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important pour l'efficacité de l'enseignement est la réalisation de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, car il est réalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation du terme. Dans le travail éducatif, on ne peut prévoir que la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un but. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs sont les changements dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les réactions émotionnelles, le comportement et les activités. . Le contenu de la formation, et, par conséquent, la courbe d'apprentissage, peuvent être codés en dur, ce qui n'est pas autorisé dans le travail pédagogique. Formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas fournie programmes d'études est essentiellement autre chose que l'apprentissage. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers tout ce qui nous entoure, envers soi-même. Le travail éducatif de l'enseignant dans chaque classe doit être prédéterminé par des documents normatifs. Les résultats de l'enseignement-pratique sont uniquement déterminés par ses activités, c'est-à-dire la capacité d'évoquer et de diriger l'activité cognitive de l'élève. L'enseignement est discret. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail éducatif réside dans le fait que même s'il n'y a pas de contraste direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence médiocre. Habituellement, la partie préparatoire au travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés dans des indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, la corrélation des résultats des activités de l'éducateur avec les critères d'éducation développés. Il est très difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'enseignant dans une personnalité en développement. .

Ainsi, les différences notées dans l'organisation de l'activité de l'enseignant et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile en termes de méthodes d'organisation et de mise en œuvre, et dans la structure du processus pédagogique intégral, il occupe une position subordonnée. Si, dans le processus d'apprentissage, presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, il est alors beaucoup plus difficile de provoquer et de consolider certaines relations d'une personne, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de la formation de l'intérêt cognitif et de l'attitude envers les activités d'apprentissage en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.

Quelle est la structure de l'activité pédagogique ? Selon l'étude de N.V. Kuzmina a distingué trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.

L'activité constructive, à son tour, est divisée en contenu constructif, sélection de matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique, matériel constructif (conception de la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique), constructif-opérationnel (planification de ses actions) . L'activité organisationnelle implique la mise en place d'un système d'actions visant à inclure les élèves dans différentes sortes activités, team building et organisation d'activités communes. L'activité communicative vise à établir des relations pédagogiquement opportunes entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants de l'école, les membres du public et les parents. Toute activité peut être réalisée si l'enseignant a des compétences variées.

L'activité constructive peut être réalisée si l'enseignant a des compétences analytiques, pronostiques et prévisionnelles. Compétences analytiques : comprendre chaque phénomène pédagogique, diagnostiquer correctement un phénomène pédagogique, isoler la tâche pédagogique principale. Compétences prédictives - représentent clairement le résultat final dans l'esprit. Compétences projectives: traduire les objectifs et le contenu de l'éducation et de l'éducation en tâches pédagogiques spécifiques, prendre en compte les besoins des élèves, sélectionner des activités, planifier un travail individuel avec les élèves, planifier un système de méthodes pour stimuler l'activité des écoliers.

Activité organisationnelle - comprend les compétences de mobilisation, de développement et d'orientation.

Les compétences de mobilisation sont la capacité d'attirer l'attention des élèves et de développer en eux un intérêt constant pour l'apprentissage, le travail et d'autres activités, pour former un besoin de connaissances. Les compétences en matière d'information comprennent la capacité de présenter du matériel pédagogique, de travailler avec des sources. Compétences d'orientation - la capacité de former les orientations de valeur des élèves, qui incluent les attitudes envers le travail, les phénomènes naturels et la société.

L'activité communicative a: Compétences perceptives - la capacité de comprendre les autres, leurs caractéristiques personnelles, de déterminer la nature des expériences, de voir l'essentiel chez une personne. Compétences en communication - la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité, d'analyser les actions, de résoudre les conflits des élèves.

Technique pédagogique - un ensemble de compétences nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants et de l'équipe dans son ensemble; le développement du discours de l'enseignant comme l'un des moyens éducatifs les plus importants - diction correcte, respiration rythmique, capacité à contrôler son corps, réguler ses états mentaux. . Ainsi, contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motifs, les actions et les résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche consistant à distinguer ses composants en tant que types fonctionnels relativement indépendants de l'activité de l'enseignant prévaut : constructive, organisationnelle et communicative.

Avec l'avènement du métier d'enseignant, cependant, l'éducation familiale, l'éducation sociale, l'éducation spontanée et accidentelle des enfants et des jeunes n'ont nulle part disparu de la vie publique.

Comme auparavant, presque toute la société est engagée dans une sorte d'activité pédagogique. La composante pédagogique est présente dans les activités de toute structure de gestion ; fonction pédagogique réalise l'art; médecins, journalistes, réalisateurs deviennent enseignants-éducateurs. L'activité pédagogique devient un attribut de la culture universelle.

Ainsi, le but de l'activité pédagogique est de nouer des relations entre des personnes de divers domaines.

Soulignons ces domaines :

• 1. Famille, relations familiales - une personne est élevée principalement dans la famille, sous l'influence de parents, frères, sœurs et autres proches. En même temps, il a un impact sur les gens qui l'entourent.
• 2. La sphère de l'auto-éducation, la formation de soi en tant que personne, en tant que spécialiste Ces processus commencent vers l'adolescence et se poursuivent ensuite pour la plupart des gens tout au long de leur vie.
• 3. Sphère de gestion - dans les collectifs d'entreprises. institutions et organisations; la personne à la tête de l'équipe transmet son expérience et ses connaissances aux jeunes, les entraîne.
• 4. La sphère des relations interpersonnelles mondiales - l'établissement de relations, la compréhension mutuelle, la coopération, la capacité de faire des compromis, un accord dans le domaine des relations interpersonnelles internationales.

Nous avons identifié des domaines dans lesquels l'activité pédagogique générale se manifeste. Ses formes sont assez polyvalentes.

Mais à côté de l'activité pédagogique générale, il existe une activité pédagogique professionnelle. Il est réalisé par des personnes spécialement formées - des enseignants.

Définition de l'activité pédagogique.

Selon le psychologue L.M. Mitina, "l'activité pédagogique comprend l'activité professionnelle de l'enseignant, visant à résoudre les problèmes de développement et d'éducation de la jeune génération" Mitina L.M. L'enseignant en tant que personne et professionnel. M. : - 1994, p.15..

L'activité pédagogique est un type d'activité professionnelle dont le contenu est la formation, l'éducation, l'éducation, le développement des étudiants (enfants âges différents, étudiants des écoles, des écoles techniques, des écoles professionnelles, des établissements d'enseignement supérieur, des instituts de formation supérieure, des établissements d'enseignement complémentaire, etc.) Introduction à l'activité pédagogique. M., Académie. 2000, p.6..

Caractéristiques de l'activité pédagogique:

• 1. L'activité pédagogique est unique. L'unicité est déterminée par son objet. L'objet de l'activité pédagogique est une personnalité vivante en développement. caractéristique l'objet de l'activité pédagogique est qu'il agit simultanément en tant que sujet de cette activité. Par conséquent, pour le succès de l'activité pédagogique, non seulement l'intérêt, l'enthousiasme, la responsabilité sont importants. Mais son succès dépend aussi de l'attitude des enfants eux-mêmes envers l'enseignant, c'est-à-dire de leur relation.
• 2. De nombreux moyens sont utilisés dans l'activité pédagogique, mais le principal d'entre eux est la parole de l'enseignant. Sa parole est à la fois un moyen d'exprimer et de connaître l'essence du phénomène étudié, un outil de communication et d'organisation des activités des écoliers. En utilisant le mot, l'enseignant influence la formation du sens personnel, la prise de conscience de la signification des objets, des processus et des phénomènes de la réalité environnante.
• 2. Les résultats de l'activité pédagogique, premièrement, «se matérialisent» dans l'image mentale d'une autre personne - dans ses connaissances, ses compétences et ses habitudes, dans les caractéristiques de sa volonté et de son caractère; deuxièmement, ils ne sont pas immédiatement évidents, ils peuvent être éloignés dans le temps. Dans le processus de développement de la personnalité de l'enfant, des périodes de changements progressifs sont observées, et il peut y en avoir directement en face. Dans certains cas, il est difficile d'évaluer les résultats de l'activité pédagogique à partir des positions actuelles de la société. Par exemple, un enseignant évoque des valeurs morales, des lignes directrices qui, du point de vue de la situation spécifique d'aujourd'hui, s'avèrent non revendiquées.
• 3. Considérons une autre caractéristique de l'activité pédagogique qui est très pertinente aujourd'hui. Les relations de marché modernes suggèrent de considérer l'activité pédagogique comme une sphère de fourniture de services éducatifs. Ces services comprennent la formation dans des programmes éducatifs supplémentaires, des itinéraires éducatifs individuels, du tutorat, etc. - quelque chose qui va au-delà de ce qui est pertinent normes éducatives.

La logique de construction d'un marché des services éducatifs dicte la nécessité de protéger les droits des consommateurs. Parmi ses droits figurent : le droit à l'information sur les services, le droit de choisir un service et le droit de garantir la qualité des services fournis. Dans le système éducatif, ces droits des consommateurs sont assurés par l'action des programmes éducatifs et des normes éducatives. Une variété de programmes et de normes forment le champ de choix des services éducatifs. Des programmes éducatifs sont créés afin d'informer le consommateur sur l'essence des services. Les programmes et les normes agissent comme garant de la qualité des services éducatifs. En ce sens, les services éducatifs sont compris comme ceux qui peuvent être fournis par les institutions étatiques à la population, aux institutions et aux organisations. Ainsi, les services éducatifs sont fournis à la société par le biais d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement.

Ainsi, nous arrivons à la compréhension que les enseignants sont engagés dans une activité pédagogique organisée et construite de manière opportune. Mais une partie importante de la société dans un certain domaine participe également à l'activité pédagogique. La question se pose : un métier de masse peut-il reposer sur un seul talent, une seule vocation ? Ou quelqu'un peut-il faire cela?

Il existe un concept de contre-indications médicales au choix des professions, des types de travail, des formes de formation professionnelle. Ces contre-indications peuvent également être psychologiques. Les contre-indications sont des déclarations indiquant quelles activités ne sont pas recommandées ou catégoriquement inacceptables pour certains troubles de santé, maladies, traits de caractère.

Ce sont les contre-indications pour la profession enseignante qu'A.V. Mudrik.

Si votre santé est mauvaise et que les médecins pensent que cela ne s'améliorera pas, et que vous êtes d'accord avec eux, il est préférable d'accepter un travail plus calme que d'enseigner.

Si, malgré un long et dur travail sur vous-même, vous avez une mauvaise diction, il vaut mieux ne pas aller chez le professeur.

Si, malgré tous vos efforts, vous ne parvenez pas à vous connecter avec les gens, ne vous précipitez pas pour entrer dans un établissement de formation des enseignants.

Si des personnes, plus jeunes ou plus âgées, vous causent une aversion persistante ou vous agacent constamment, abstenez-vous, au moins pendant un certain nombre d'années, d'entrer sur le chemin de l'enseignant.

Si vos camarades disent que vous manquez de gentillesse, que vous êtes souvent injuste, que vous avez un caractère difficile, demandez-vous si vous pouvez vous débarrasser de ces défauts avant de devenir enseignant.

Si vous êtes captivé par une idée dont la réalisation est le but conscient de votre vie, ne vous précipitez pas pour l'abandonner et devenir enseignant.

Mais que se passe-t-il si vous étudiez déjà dans une université pédagogique ?

Il y a deux façons de corriger l'erreur : abandonner le chemin choisi et essayer, après s'être bien vérifié, de trouver sa place ; la deuxième option est de vous forcer à travailler dur pour corriger vos lacunes et travailler, travailler sur vous-même.

Le travail pédagogique se caractérise par une tension nerveuse très élevée. Afin de maîtriser la masse des enfants, de les saisir avec leur influence pédagogique et éducative, il est nécessaire, comme I.A. Semashko, le commissaire du peuple à la santé, d'avoir un stress neuropsychologique exceptionnellement élevé. Le travail de l'enseignant est excessivement important en volume, associé à des possibilités limitées de loisirs et d'activités de plein air.

Les contre-indications au choix de professions de ce type (y compris l'enseignement) sont un système nerveux faible, des troubles de la parole, l'inexpressivité de la parole, l'isolement, l'auto-absorption, le manque de sociabilité, des handicaps physiques prononcés (malheureusement), la lenteur, une lenteur excessive, l'indifférence à les gens " bêtise ", l'absence de signes d'intérêt désintéressé pour une personne.

Mais qu'en est-il de quelqu'un qui a déjà choisi le métier d'enseignant, qui est déjà devenu élève d'un établissement d'enseignement pédagogique ? Inutile de désespérer, vous devez travailler dur et avec persévérance sur vous-même. Beaucoup de choses peuvent être changées si vous savez ce qui doit être changé, ce sur quoi il faut travailler. Pour ce faire, le livre contient différents types de tests avec lesquels vous pouvez vous tester et découvrir quelles qualités de la personnalité d'un enseignant vous devez développer en vous-même Mudrik A.V. Enseignant : compétence et inspiration. M., 1996. S.38..

Mais la contre-indication la plus importante est le manque de désir de travailler avec les gens, en se concentrant uniquement sur soi-même.