Kozlova Irina Grigorievna
École secondaire MOU r.p. Sokolovy, district de Saratov
Professeur des beaux-arts
Plan de leçon pour beaux-Arts
classe : 5
Leçon 27
sur le thème : "Mon monde qui brille"
Faire un croquis de peindre un œuf de Pâques
Cahier de texte
"Beaux-Arts" édité par B.M. Nemensky, L.A.
Nemenskaya, N.A. Goryacheva, A.S. Pitersky-M: Lumières 2011
Objectifs de la leçon:
Formation des compétences des étudiants pour mettre en œuvre de nouveaux modes d'action.
Élargissement de la base conceptuelle en y incluant de nouveaux éléments
Le développement de la parole, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination créatrice, des compétences artistiques et esthétiques des élèves, de l'œil et de l'attention,
- familiariser les élèves avec le concept et le langage des arts et métiers, découvrir le sens significatif du langage figuratif artistique des arts et métiers, son lien avec les phénomènes de la vie.
Tâches:
Personnel : auto-identification ; respect de soi et estime de soi
Formation du goût artistique des étudiants, compréhension du lieu art décoratif dans la vie de la société, conscience de son implication dans le destin de la culture, manifestation d'une attitude respectueuse, attitude prudente pour héritage culturel nos ancêtres.
Méta-sujet gestion de leurs activités ; contrôle et correction; l'initiative et
Indépendance, activité de la parole ; compétences de collaboration
Sujet : Les élèves apprendront à comprendre la signification des racines anciennes art folklorique; utiliser habilement le langage de l'art décoratif dans des activités pratiques; comprendre la nature conventionnellement symbolique de l'art décoratif populaire.
Type de leçon :
Leçon "découverte - nouvelles connaissances"
Équipement:
Pour les étudiants :
papier
f-A4, modèle d'oeuf 2 pcs. (petite et grande), crayon, peinture (gouache),
pinceaux n° 3, 4, 5,
serviettes, bidons d'eau, gomme à effacer;
pour le professeur :
Installation multimédia ESM, ordinateur, présentation "Mon monde qui brille", abstrait, panier dessiné avec ruban adhésif double face au milieu.
Étape de la leçonActivité de l'enseignant
(indiquant des actions avec ESM, par exemple, démonstration)
Activités étudiantes
Temps
(en minutes)
Étape 1 Définition des objectifs d'apprentissage
Création d'une situation problématique. Fixer une nouvelle tâche d'apprentissage. Diaporama
Essayer de résoudre le problème d'une manière connue. Résoudre le problème. Accepter l'objectif et la tâche d'apprentissage
Trouver une solution à un problème d'apprentissage
Organise une analyse collective orale de la tâche d'apprentissage. Fixe les hypothèses émises par les étudiants, organise la discussion
Analyser, prouver, argumenter leur point de vue, construire consciemment des énoncés de discours, réfléchir à leurs actions Explorer les conditions de la tâche éducative, discuter des méthodes de résolution du sujet
Modélisation de l'étape 3
Organise le travail d'essai sur les modèles, la discussion des modèles compilés
Corrigez graphiquement le travail d'essai. Exercer la maîtrise de soi
Construire une orientation
les fondements d'un nouveau mode d'action
Organise des recherches pédagogiques pour mettre en lumière le concept.
Acceptez les réponses des élèves. Mener des recherches et concevoir en collaboration nouvelle façon Actions
Construire un circuit logique
Travail de diagnostic, évaluation de la performance de chaque opération
Participer à la discussion sur le contenu. Réaliser des opérations individuelles
Activité pratique créative
Organise les travaux pratiques, le travail correctionnel indépendant
Effectuer le contrôle de soi Effectuer le travail, analyser et évaluer le résultat.
Contrôler
Activités de contrôle et d'évaluation
Effectuer un contrôle étape par étape sur le résultat. Réflexion sur vos actions
Résumé de la leçon
Le professeur demande aux élèves ce dont ils se souviennent.
La réflexion est en cours.
Le professeur annonce et commente
Les étudiants peuvent choisir une tâche parmi les enseignants proposés, en tenant compte des capacités individuelles.
STRUCTURE ET PROCESSUS DE LA LEÇONQuestion du professeur :
Regardez les photos les gars (Diapositive numéro 2), et dites-moi ce qui peut les unir ?
Dans le processus de réponse, les élèves arrivent à la conclusion sur le sujet de la leçon - nous allons
peindre des oeufs de Pâques.
Savez-vous d'où vient la tradition de peindre des œufs ? (Diapositive numéro 3-4)
Selon la légende, sainte Marie-Madeleine a présenté le premier œuf de Pâques à l'empereur romain Tibère. Lorsque Marie est venue à Tibère et a annoncé la résurrection du Christ, l'empereur a dit que c'était tellement impossible, ainsi que le fait que l'œuf de poule serait rouge, et après ces mots, l'œuf de poule qu'il tenait est devenu rouge. Pourquoi un œuf et pas une pomme ou une poire ?
L'œuf, comme emblème sacré, de tous les peuples de la Terre. D'où vient ce symbole universel ? - Pour une personne raisonnable, l'œuf était connu comme représentant le mieux le début et le mystère de la Genèse. Le développement progressif d'un germe invisible à l'intérieur de la coquille, la transformation de ce germe en un être vivant qui brise sa coquille, doit toujours apparaître comme un miracle constant, c'est-à-dire oeuf création du monde, le début du monde. L'œuf, symbole de la renaissance de la nature et de l'infinité de la vie, ne pouvait être privé de l'attention et de l'amour du peuple. Ils ont essayé de le décorer, c'est-à-dire de le peindre.
Pourquoi les Slaves considéraient-ils l'œuf comme un symbole de l'univers ?
Les enfants avec l'enseignant formulent question - problèmeêtre répondu. (Diapositive numéro 5)
Sur la diapositive numéro 5, le texte s'ouvre.
Les Slaves l'ont également vu et ont cru que
la coquille est la voûte céleste, la protéine est l'air et l'eau, le jaune est la terre.
C'est ainsi que l'Univers est né.
Il existe de nombreuses façons de décorer les œufs, de la plus simple à la plus complexe.
Et voici comment ils ont fait, nous allons maintenant deviner avec vous :
diapositive numéro 6
Pourquoi pensez-vous que cette façon de décorer un œuf s'appelle "Krashenka" ?
Texte d'ouverture
Krachenka- il est généralement juste teint certaine couleur testicule. Ceci est fait pour Pâques et Voir. Ils ont été illuminés, après quoi ils ont été considérés comme un don sacré. Il existe de nombreuses légendes et rituels associés à la krashenka. On pense que si le matin du Bright Sunday, une fille met un œuf rouge dans l'eau et se lave avec cette eau, alors toute l'année sera belle. Pendant les vacances de Krasnaya Gorka, les gars et les filles descendent Krashenka de la montagne .
diapositive numéro 7
Pourquoi pensez-vous que cette façon de décorer un œuf s'appelle "Krapanka" ?
Texte d'ouverture
Krapanka- Ceci est un autre type de testicule peint. C'était fait comme ça. L'œuf a été teint d'une certaine couleur. Et puis ils ont allumé une bougie de cire et ont fait couler de la cire sur le testicule. Il a gelé et les enfants ont fait l'œuf. Ainsi, les mères ont appris à leurs filles à travailler avec un œuf et de la cire pour une peinture plus complexe à l'avenir. Les testicules étaient peints bruts, et il fallait donc faire attention avec eux. Sinon il sera brisé
diapositive numéro 8
De quel mot vient ce nom ?
Texte d'ouverture
Malyovanka est plus vue complexe. On utilise de la cire et des pinceaux spéciaux, ou simplement des pinceaux avec lesquels le testicule a été peint. La femme ou les enfants dessinaient ce qu'ils voulaient sur le testicule. .
Diapositive numéro 9,10
Texte d'ouverture
Dryapanka - c'est un testicule qui se gratte, appliquant ainsi un ornement sur une peinture unicolore. Ils se grattent généralement avec une pointe en métal. Il y a aussi la soi-disant "peinture sculptée" - c'est quand un produit ajouré est découpé dans une seule coque.
Diapositive numéro 11,12
- Pysanky avec ourlets
Devinrent des amulettes
Le rêve est écrit en eux -
Le mal est renversé par pysanka
Pourquoi un nom si étrange ?
Texte d'ouverture
Pysanka est le type de peinture le plus complexe et le plus ancien. Les motifs et les ornements étaient strictement transmis de génération en génération. Les œufs de Pâques sont des amulettes. Ces merveilleux testicules se trouvaient toujours dans le coin rouge de la hutte. Ils ont soigné, protégé le bétail du mauvais œil. Pysanka a été enterrée dans le champ au printemps. Ils ont été écrits pour la naissance des enfants. Il y avait de nombreux rituels avec des œufs de Pâques, mais ils ne pouvaient jamais être blessés. Si une artisane entreprend d'écrire Pysanka, alors qu'elle est en colère et insatisfaite, rien n'en sortira.
Quelles sont les couleurs principales de l'ornement Pysanky ? (Diapositive numéro 13)
Les couleurs principales de l'ornement Pysanky sont le blanc, le jaune, le rouge et le noir.
diapositive numéro 14
De quoi d'autre sont faits les œufs de Pâques?
Texte d'ouverture
Les artisans du village préparaient des Pysanki en bois pour Pâques. Les pâtisseries vendaient des œufs en chocolat et en sucre.
diapositive numéro 15
Et quel est ce nom étrange ?
Texte d'ouverture
La fabrication d'œufs de Pâques délicieusement décorés était une tradition et un ancien métier en Russie. Mais seuls les maîtres de l'entreprise Fabergé ont réussi à amener l'art de la fabrication d'œufs de Pâques à une habileté et une grâce inégalées.
Travail d'essai des étudiants
Sur de petits modèles, un test de peinture de l'œuf est effectué.
Une fois le travail terminé, les enfants attachent un panier à un panier fixe sur la planche.
Nous organisons une discussion "Qu'est-ce qui a fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionné?"
Travaux pratiquesétudiants.
Sur la feuille A4, les élèves réalisent le croquis d'un œuf peint.
1. Un croquis peut être réalisé sur une feuille à l'aide d'un grand gabarit.
2. Dessinez vous-même un œuf.
3. Dessinez sur un grand modèle
Les élèves effectuent un travail, contrôlent et évaluent le résultat.
Le professeur donne des notes orales.
Exposition de travaux d'étudiants et débat
Plusieurs élèves viennent au tableau noir et parlent de leur travail.
C'est là que s'achève notre travail. Bien joué! Regardez les incroyables croquis que vous avez faits.
Terminer la phrase:
Je sais…
Ce fut une révélation pour moi...
Je me suis débrouillé…
Mettez des notes dans les agendas.
Devoirs: Procurez-vous du matériel illustratif de Russes contes populaires avec l'image de personnes ou d'animaux dans les images de personnes.
Nesterova I.A. Aperçu de la leçon des beaux-arts // Encyclopédie des Nesterov
Le plan-schéma de la leçon d'arts plastiques est un plan du processus d'enseignement, décomposé par éléments structurants. Le plan d'ensemble consiste à définir des tâches en fonction du programme et en tenant compte de la complexité de la leçon, et contient également le programme de la leçon, la composition approximative des élèves, équipement nécessaire et conditions de cours.
Élaboration d'un plan de leçon d'art
Étant donné que le plan de la leçon est compilé par chaque enseignant des beaux-arts, en tenant compte de sa propre expérience, il reflète l'approche créative de l'enseignant. Aperçu de la leçon des beaux-arts est un modèle structurel créé pour aider les élèves à développer une assimilation créative des techniques artistiques. Le cours d'art scolaire contient une quantité assez importante de techniques et de méthodes de dessin, de sorte que l'enseignant doit le structurer sous la forme de leçons séparées.
Le plan-schéma de la leçon d'arts plastiques est constitué des principales sections caractéristiques de toutes les notes de plan. Comme d'habitude, le plan de leçon contient les objectifs de la leçon, l'équipement, le déroulement détaillé de la leçon, etc. Le plan d'ensemble étendu peut également inclure Description détaillée ce que les élèves doivent faire pendant le cours. Souvent, le plan de cours d'art ne comprend pas de devoirs, car il s'agit généralement de terminer le dessin commencé dans la leçon.
Aperçu de la leçon des beaux-arts a une structure stricte par rapport aux éléments principaux. Sinon, tout dépend des méthodes d'enseignement d'un enseignant particulier et de son approche des élèves. Cependant, le modèle de construction de la thèse n'est pas autorisé, car il est absent des cours d'arts plastiques.
La forme générale du résumé sur les beaux-arts doit convenir à l'enseignant, mais elle doit contenir tous les éléments principaux. Dans le même temps, il est recommandé d'ajouter des recommandations générales concernant la méthodologie de l'enseignement des beaux-arts. On peut sortir des éléments traditionnels du schéma directeur, qui doit cependant avoir une structure bien pensée pour présenter le matériel.
Un exemple de plan d'une leçon d'art
Le thème de la leçon d'art: "J'aime la Russie, dorée pour l'automne. Dessiner sur un sujet donné."
Objectifs de la leçon:
Attirer l'attention des enfants sur les caractéristiques des signes de l'automne dans la nature, sur la beauté des formes et des couleurs des plantes;
Développer chez l'enfant la capacité d'écrire au pinceau, en utilisant différentes techniques : traits et traits larges et lisses, bout de pinceau, collage du pinceau sur le papier et petits traits ;
Inculquer des compétences dans l'agencement spatial d'un dessin dans un lieu;
Apprenez à remplir tout le dessin avec de la couleur.
Matériel pour un cours d'art :
Pour le professeur :
Reproduction du tableau de I. Levitan "Golden Autumn":
Illustrations de l'artiste A. Belyukin sur les vers de A. Pouchkine dans le livre "Déjà le ciel respirait en automne":
Enregistrement "Octobre" de l'album pour enfants "Seasons" de P. Tchaïkovski
Une grande feuille de papier et tout ce dont vous avez besoin pour démontrer la séquence de travail avec des peintures.
Pour les étudiants :
Blanc et papier coloré(bleu, gris clair, jaunâtre ou vert pâle);
Des pinceaux et tout ce dont vous avez besoin pour faire le travail.
La leçon est précédée par l'observation par les élèves des arbres du jardin de l'école.
Le cours de la leçon des beaux-arts.
1. Moment organisationnel
2. Message du sujet de la leçon.
Après avoir vérifié l'état de préparation de la classe pour la leçon, les élèves
Le professeur dit que dans la leçon ils dessineront arbres d'automne. Mais d'abord, ils doivent se souvenir de leurs observations de la nature, des arbres dans le jardin de l'école lors d'une promenade.
3. Conversation.
4. Questions de l'enseignant :
a) A quelle période de l'année ?
b) Quels changements ont eu lieu en automne dans la vie des plantes ?
c) En quoi les arbres sont-ils différents les uns des autres ?
Les réponses des élèves sont résumées :
L'automne est arrivé et la nature qui nous entoure a changé. Les arbres, les buissons et les herbes sont en tenue d'automne.
Le feuillage des arbres en automne est de couleurs très diverses. Il a des nuances vertes, rouges, jaunes et autres. Les feuilles des arbres deviennent plus petites. Ils tombent, tourbillonnent dans le vent, se couchent comme un beau tapis sur le sol.
Nous observons des arbres de diverses espèces. Ils diffèrent les uns des autres par la forme, la couleur des troncs et des feuilles. Leurs branches ne sont pas non plus équidistantes. Mais chez tous les arbres, les troncs sont plus épais en bas et plus fins vers le haut, les branches sont situées autour du tronc, les feuilles sont situées sur les grosses branches et les petites branches. On voit la base des arbres avant plus bas que les bases des arbres éloignés, les bases des arbres sont situées au sol, et le ciel est visible derrière les arbres.
Travailler avec du matériel illustratif.
Ensuite, l'attention des enfants est attirée sur la reproduction du tableau "Golden Autumn" de I. Levitan.
Aimez-vous cette image?
Expliquer pourquoi?
Selon vous, pourquoi l'artiste a-t-il appelé sa peinture ainsi ?
En regardant l'image, les élèves prêtent attention à la beauté de la nature représentée par l'artiste, à la luminosité et à la variété des couleurs d'automne qui reflètent cette beauté.
Nommez les arbres que vous voyez sur la photo ?
Veuillez indiquer quels arbres premier plan et expliquez comment ils sont représentés dans l'image.
Pourquoi voit-on immédiatement quels arbres sont les plus proches de nous, lesquels sont les plus éloignés ?
L'attention des enfants est également attirée sur ces caractéristiques lors de la visualisation d'illustrations de l'artiste A. Belyukin sur les vers de A. Pouchkine:
Temps triste! Ô charme !
Votre beauté d'adieu m'est agréable ;
J'aime la nature magnifique du flétrissement
En cramoisi et or, champs habillés...
Et aussi sur la façon dont le poète et l'artiste transmettent leurs sentiments et leurs attitudes envers la nature en automne.
Ensuite, les élèves rappellent à nouveau leurs observations dans le jardin de l'école et essaient de les transmettre dans le dessin avec un pinceau et des peintures.
Les élèves complètent le dessin dans la feuille entière, en la posant horizontalement.
5. Démonstration et explication de l'enseignant.
L'enseignant propose de désigner la terre deux fois plus étroite que le ciel. Puis il montre comment choisir la couleur du ciel sur la palette et de haut en bas (de gauche à droite) jusqu'à la ligne horizontale appliquer cette peinture sur papier, comment dessiner des nuages. Pour les enfants qui travaillent sur du papier de couleur, la couleur du ciel remplacera sa couleur.
L'enseignant montre ensuite comment utiliser la couleur pour représenter la terre. Pour ce faire, prenez de la peinture marron, jaune ou verte.
Une fois le fond sec, les enfants écrivent des arbres (immédiatement avec un pinceau sans dessin préalable avec un crayon.)
L'enseignant explique comment écrire avec un pinceau, de sorte qu'il soit clair de quel type d'arbres il s'agit et que certains d'entre eux sont plus proches, d'autres plus éloignés.
Tout d'abord, avec des lignes claires, nous décrivons les troncs d'arbres. Nous le faisons avec des mouvements rapides de bas en haut, sans oublier que les troncs sont plus larges en bas et plus étroits en haut.
Ensuite, nous dessinons des branches. Nous les plaçons non symétriquement, comme les petits enfants dessinent habituellement, autour des troncs, de sorte que certaines branches en bloquent d'autres, comme on l'observe dans la nature.
Nous écrivons la couleur des troncs avec de larges coups de pinceau.
Ensuite, avec des lignes douces et légères, nous décrivons les branches, les brindilles et le feuillage des arbres. Dans ce cas, nous utilisons un autre travail - la méthode consistant à coller un pinceau sur du papier.
Et enfin, nous clarifions les détails. Le détail est écrit avec la pointe du pinceau. Pour le travail, nous utilisons différentes peintures, à la fois pures et mélangées les unes aux autres.
Après l'explication, tout le matériel illustratif est retiré afin qu'il n'interfère pas avec l'utilisation par les enfants de leurs impressions personnelles.
6. Education physique
Le vent souffle sur notre visage
L'arbre se balançait
Le vent est plus calme, plus silencieux,
L'arbre devient de plus en plus haut.
7. Travail indépendant des étudiants.
Les étudiants commencent à travailler de manière autonome
Pendant le travail, un enregistrement de la pièce "Octobre" de l'album "Les Saisons" de P. Tchaïkovski est activé. Au son d'une musique douce, les enfants exécutent leurs dessins.
8. Exposition de dessins.
Une exposition d'œuvres et de leur analyse est organisée.
9. Le résultat de la leçon. Qu'avez-vous appris en classe ?
Qu'est-ce qui vous a le plus plu dans le cours d'art ?
De quoi parlez-vous chez vous ?
Les nouvelles exigences sociales reflétées dans la norme d'éducation de l'État fédéral déterminent objectif principal l'éducation en tant que développement culturel, personnel et cognitif général des étudiants, fournissant une compétence clé de l'éducation telle que « enseigner pour apprendre ».
Comment construire des leçons de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, il est nécessaire de connaître les critères d'efficacité de la leçon, les exigences de sa préparation et de son déroulement, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.
On sait que parallèlement aux approches générales de la planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; méthodes, techniques et formes optimales de travail avec la classe ; utilisation compétente des nouvelles technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre un enseignant et un élève basé sur des formes de travail de recherche de problèmes, etc.), l'enseignement de chaque matière a ses propres spécificités, ses propres caractéristiques. Dans le cadre de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État enseignement général le problème du modèle d'activité de la leçon, qui contient certaines étapes structurelles et de contenu, devient de plus en plus pertinent dans l'enseignement scolaire.
Concernantcours de littérature , alors les exigences pour leur construction, en principe, ne sont pas dépassées: la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est un élément obligatoire de toute leçon, y compris une leçon de littérature. Cependant, la réalité moderne fait ses propres ajustements à la méthodologie de l'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standard et des technologies innovantes dans sa pratique.
Lors de l'analyse de l'histoire de M. Boulgakov " coeur de chien"Matériaux utilisés du livre de T.V. Ryzhkova" Le chemin de Boulgakov ".
Résumés de cours de littérature basés sur l'histoire de M.A. Boulgakov "Coeur de chien"
Objectifs de la leçon:
1. Pédagogique : mener une analyse compositionnelle et stylistique du texte de l'histoire ; comparaison des images de Sharik et Sharikov; compréhension du concept de l'auteur.
2. Développer : développer la capacité de travailler avec un texte littéraire ; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire; améliorer la compétence du travail de groupe et indépendant; amélioration de la pensée logique et créative.
3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.
Formes de travail : collectif, collectif, individuel
Type de cours : découverte de nouvelles connaissances
Leçon numéro 1 L'argument sur le cœur du chien.
But de l'étape : l'inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.
Création d'installation pour l'analyse de l'œuvre.
diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)
mot du professeur .
Pour la leçon d'aujourd'hui, vous avez lu l'histoire de M. Boulgakov "Le cœur d'un chien".
Mars 1925. Mikhail Boulgakov termine le travail sur le roman satirique Heart of a Dog. Il l'a écrit sur ordre du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est venue au lecteur de notre pays qu'en 1987 ...
diapositive 2
Comment penses-tu,pourquoi l'histoire écrite en 1925 n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu'y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l'Union soviétique n'aimait pas ?
Étudiants faire des suppositions (interdit d'imprimer car l'histoire est une satire de la modernité)
Prof: En effet, l'ère soviétique a été persécutée par la dissidence, et même dans les hautes sphères, on a ironiquement dit :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de tels Gogols pour qu'ils ne nous touchent pas." Le point de vue de Boulgakov sur la modernité était très pointu, les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A. Boulgakov a écrit :
Diapositive 3 : "Dans le vaste domaine de la littérature russe en URSS, j'étais seul - le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Conseil ridicule. Qu'il soit un loup teint ou un loup tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Critique noté, chercheur de l'œuvre de l'écrivain Vsevolod Ivanovich Sakharov (né en 1946, membre de l'Union des écrivains de Russie, docteur en philologie) a donné l'évaluation suivante de l'histoire :
Diapositive 4 :
"Coeur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.
La satire de Boulgakov est intelligente et clairvoyante." V.Sakharov
Ces mots seront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.
Choisissez un synonyme contextuel pour le motvoyant.
Étudiants: (honnête )
UUD : personnel, c'est-à-dire formation
Étape 2 Mise à jour des connaissances
But de l'étape
Consolidation du concept de satire, surmontant l'absence d'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.
Prof: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement permise. Rappelons-nous ce qu'est la satire.A quoi s'adresse la satire ? Quelle est la source de la satire ?
Réponses des étudiants
Prof ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne
Diapositive numéro 5.
(Satire - sorte de comique. Le sujet de la satire servir vices humains.
Origine de la satire - la contradiction entre les valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)
Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs humaines universelles et vrai vie est devenu le sujet de la satire de M. Boulgakov.
UUD : cognitif
Étape 3 Énoncé de la tâche d'apprentissage
But de l'étape : établissement d'objectifs activités d'apprentissage, le choix des moyens de leur mise en œuvre.
Prof : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.
Cependant, en 1988, le film réalisé par V. Bortko "Le cœur d'un chien" est sorti, que le public regarde toujours avec plaisir, et les théâtres n'arrêtent pas de mettre en scène des spectacles basés sur l'histoire de Boulgakov.
Pourquoi l'histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?
Étudiants: Réponses suggérées :
L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.
Prof: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, car elle est lue, des films sont réalisés et des représentations sont mises en scène dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui inquiètent l'écrivain ne nous soient pas indifférents. Quels sont ces problèmes ?
Étudiants: Réponses suggérées :
Les Sharikov vivent parmi nous, et l'écrivain a averti à quel point ils sont dangereux.
Les animaux sont maintenant clonés et les gens parlent de clonage.
Prof: Peut-être avez-vous raison. Essayons de comprendre.
Modélisation d'une situation problème et approche du problème de la leçon.
Activer le clip vidéo du film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog", où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.
Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?
Étudiants.
Suggestions de réponses : Dispute de cœur de chien.
Prof: Notez le sujet de la leçon: "Dispute sur le cœur d'un chien."
Réfléchissons à quel est le problème principal que nous devrions résoudre dans la leçon ?
Étudiants. Qui a raison : le Dr Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov a "précisément un cœur humain" ?
Prof: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?
Non.
Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question problématique ?
Étudiants.
Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.
Comprendre quelle réponse l'auteur de l'histoire donnerait à cette question, ce que l'auteur a pensé, ce qui l'a dérangé.
UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif
(capacité d'écoute, de dialogue)
Etape 4 Construire un projet de sortie de difficultés
But de l'étape
Conversation analytique.
a) Réception de "l'immersion dans le texte".
Prof: L'histoire s'ouvre sur des images de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers les yeux de qui voyons-nous la vie ?
Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, vivent des gens aigris. Il aidera à concrétiser le tableau général en se référant aux détails du texte, qui pourraient confirmer les impressions formées par les élèves (la cantine de nourriture normale et le bar, le destin de la "dactylographe" et de son amant, le cuisinier et le portier, l'histoire de la maison Kalabukhov).
Prof: Y a-t-il quelque chose dans l'histoire qui résiste à ce chaos et à cette haine ?Étudiants : récithà propos de l'appartement de Philip Philipovich, où règnent le confort, l'ordre, les relations humaines.Maiscette vie est menacée, car le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.
Prof: qu'est-ce qui relie ces deux mondes ?
Étudiants: Voici Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transféré du monde de la faim et de la souffrance, le monde qui l'a condamné à mort, au monde de la chaleur et de la lumière.
Prof: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. De Saltykov-Shchedrin, Boulgakov a pris le son d'actualité, de N. Gogol - son professeur, l'intrigue fantastique, les images et même la structure de composition de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l'histoire.Quelle est la composition de l'histoire ?
b) Élèves présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel la division de l'histoire en deux parties est évidente
partie 2 | |
1 ch. Le monde à travers les yeux d'un chien, rencontre avec un professeur, choix d'un nom. 2 ch. Un bal dans la maison de Prechistenka: "s'habiller", recevoir des patients, visiter le comité de la maison 3 ch. Un bal dans la maison sur Prechistenka: déjeuner, "clarification" du hibou, "collier", cuisine, préparation à l'opération. 4 ch. Opération. | Chapitre 5 Journal du Dr Bormenthal : transformation. Chapitre 6 Sharikov dans la maison de Prechistenka: la conversation du professeur avec Sharikov, le choix d'un nom, la visite de Shvonder, "l'explication" du chat. 7 ch. Sharikov dans la maison sur Prechistenka : déjeuner, réflexions du professeur. 8 ch. Sharikov dans la maison de Prechistenka: enregistrement, vol, ivresse, conversation du professeur avec Bormental (recherche d'une issue), "l'attentat contre Zina". Chapitre 9 Disparition de Sharikov, Sharikov et de la "dactylographe", dénonciation du professeur, opération Épilogue: "présentation" de Sharikov, Sharik après l'opération, le professeur au travail. |
(La composition est symétrique. Composition de la bague : Sharik est redevenu un chien.)
Prof: quels sontles raisons d'une telle construction de l'œuvre ?
Étudiants conclusion : la composition en miroir de l'histoire met l'accent sur les changements qui s'opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l'habitent. La conclusion est écrite dans un cahier.
c) Réception "dessin verbal"
Prof : ainsi, Boulgakov donne de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparer Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre du chien et du professeur ? Que faut-il faire pour dessiner plus précisément une illustration orale ?
Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relire, clarifier les détails. Descriptif éventuel :
Au premier plan se trouve une porte sombre, un serpent de blizzard. Au loin on aperçoit une rue depuis la porte d'entrée, un magasin très éclairé et un bout d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte dans une "colonne de blizzard". Un chien rampe dans la rue dans la passerelle. C'est une bâtarde écorchée, elle a les cheveux sales et emmêlés, un terrible côté ébouillanté. On voit que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde une personne marcher vers lui.
Prof: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous, lesquelles n'aimez-vous pas ?
Étudiants : l'intelligence, l'esprit, l'observation, son ironie, la haine des prolétaires, concierges et porteurs ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, l'obséquiosité laquais.
UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classement, choix des bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale - esthétique); communicatif.
Étape 5 Travail indépendant
But de l'étape : améliorer la compétence du travail indépendant et la capacité de construire la coopération dans un groupe.
Travail des élèves en groupe auto-analyse texte). Temps d'exécution - 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur, le temps de réponse est de 2 minutes.
je groupe , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :
Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?
2 groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :
- Qu'est-ce que Sharik aime dans la maison du professeur Preobrazhensky et quoi - pas?
3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :
- Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?
4 groupe (mêmes chapitres):
Comment les habitants de l'appartement traitent-ils Sharik ?
5 groupe (mêmes chapitres):
Étudiants (réponses souhaitées):
Je groupe :
- Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout celle qui est liée à la nutrition. Il sait que le monde est divisé entre les affamés et les bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié », « n'a peur de personne », donc « ne frappera pas du pied ». Dangereux sont les affamés, ceux qui « eux-mêmes ont peur de tout ». Sharik déteste les crapauds. Il dit que "les purifications humaines sont la catégorie la plus basse". Mais il sympathise aussi avec les gens qui sont trompés, qui sont moqués par ceux qui ont récemment pris le pouvoir.
Groupe II :
- Sharik aime la maison du professeur, bien qu'après avoir reçu des patients, il appelle l'appartement "obscène". Mais c'est chaleureux et calme. Après une conversation entre Philip Philipovich et Shvonder, Sharik devient convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera complètement en sécurité ici: "Eh bien, maintenant tu peux me battre comme tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime le fait que dans la maison il soit bien nourri et savoureux, ils ne le battent pas. La seule chose qui l'agace, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des méchants, mais à la maison, c'est le contraire. L'endroit préféré de Sharik est la cuisine : la nourriture y est cuite et un feu y brûle.
IIIe groupe :
- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien du conte de fées d'un chien". Pendant le dîner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui le lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur, l'a rencontré avec un aboiement.
Il a rapidement conquis Darya Petrovna, la cuisinière. La cuisine est "la branche principale du paradis" pour Sharik. Et donc il suce le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant "Zinka"; il ne l'aime pas, car elle le gronde tout le temps et dit qu '«il a mangé toute la maison». Le chien appelle le Dr Bormenthal "mordu" et ne communique pas du tout avec lui.
Groupe IV :
- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne de le nourrir correctement, disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite affectueusement parce qu'il croit que l'affection est « la seule manière de traiter un être vivant » ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il a "clarifié" le hibou. Pour Zina, Sharik est la cause de l'éternel désordre de la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose d'arracher le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik reçoit de telles courtoisies. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Darya Petrovna a d'abord appelé Sharik "un pickpocket sans abri" et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien "a gagné son cœur".
Prof: Quel est le système de valeurs d'un chien inhabituel ?
Étudiants : L'essentiel pour Sharik est la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose: le professeur est le propriétaire et Sharik est prêt à lui plaire, Daria Petrovna est la «reine de la cuisine», le chien la caresse, Zina est la servante de la maison et Sharik croit qu'elle devrait le servir aussi. Le Dr Bormental n'est en aucun cas lié dans l'esprit du chien à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme simplement en "morsure".
Prof : Aimez-vous cette philosophie de vie ? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous?
Étudiants : Trimer
Le groupe V a identifié les étapes du changement de Sharik :
- Premièrement, Sharik a changé extérieurement. Le professeur a ramassé un chien mourant, avec un côté ébouillanté, avec des cheveux emmêlés sales, amaigri par la faim. En une semaine, il s'est transformé en un "beau chien" poilu et "étonnamment gros". Deuxièmement, il a également changé intérieurement : au début, il était inquiet : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a dit que personne ne fait rien pour rien). A peine entré dans la maison, il a pensé qu'il se trouvait dans une "clinique pour chiens" et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais quand il voit que rien ne le menace, mais qu'au contraire, il est nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Bat, ne le chasse pas de l'appartement." Il décide que Philip Philipovich l'a choisi pour sa beauté. Il fixe ses yeux. Évaluant rapidement le collier, car tous les chiens qu'il rencontre sont follement jaloux de lui, il en vient à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer pour monde meilleur et lui donne certains droits, comme mentir dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et il est enfin convaincu qu'il est un "prince des chiens incognito". Affamé et plein de dangers, il a échangé la liberté contre une vie bien nourrie et calme, et l'orgueil contre l'obséquiosité de laquais.
Prof : Quelles associations l'histoire du chien évoque-t-elle en vous ?
Étudiants : Réponses suggérées :
Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont été attirées par une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses, ont décidé qu'elles deviendraient instantanément "toutes". La révolution est une expérience que les bolcheviks mettent sur tout le peuple.
UUD : cognitif (recherche d'informations, capacité à construire déclaration de discours); communicatif (la capacité de coopérer dans un groupe, d'entrer dans un dialogue), personnel (la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)
Étape 6 Réflexion
But de l'étape : auto-évaluation par les étudiants des résultats de leurs activités pédagogiques
Résumons la leçon :
Prof : Votre attitude vis-à-vis du ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Ceci est une question écrite.)
Étudiants conclure:
Le discours intérieur de Sharik, son évaluation des événements, ses réflexions, ainsi que la description par l'auteur de son comportement, créent une image complète pour le lecteur. monde intérieur chien.
Prof :
- Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le Dr Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov a « précisément un cœur humain » ?
Étudiants: - Pas.
Prof: À quelles questions avons-nous obtenu des réponses ?
Étudiants: - Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements avaient eu lieu, compris par quelles méthodes l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.
Prof: la prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique identifiée par nous dans cette leçon, et pour cela, vous devez travailler sur les questions des devoirs. Quelles questions voudriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?
UUD : réglementaire (évaluation), personnel (autodétermination), cognitif (résolution de problèmes), communicatif (capacité à participer à une discussion collective)
Devoirs:
1. Mettez en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (tâche pour toute la classe).
2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes I et II des parties : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), comité de maison visitant l'appartement (individuel).
3. Quoi, à votre avis, à Sharikovo du chien, quoi de Chugunkin? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).
4. Quel est le rôle de Shvonder dans l'éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que "Shvonder est le fou le plus important" ? (Tâche individuelle, elle est effectuée par 3-4 personnes.)
Leçon 2
Objet : Argument de cœur de chien (suite)
Étape 1 Motivation pour les activités d'apprentissage
But de l'étape : l'inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créer une installation pour l'analyse de l'œuvre.
Visionner un fragment du film "La transformation de Sharik en Sharikov" , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.
Prof : avant de répondre à la question clé, réfléchissez à la raison pour laquelle M. Boulgakov avait besoin d'introduire dans l'histoire, de faire de la transformation d'un chien en homme une source d'intrigue. Si seules les qualités de Klim Chugunkin apparaissent dans Sharikov, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas "ressusciter" Klim lui-même ? Pourtant, sous nos yeux, le "Faust aux cheveux gris", occupé à chercher les moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas un homme dans une éprouvette, ne le ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en homme.
Étape 2 Mise à jour des connaissances
But de l'étape : préparation de la réflexion des élèves, leur prise de conscience de leur besoin intérieur de construction d'actions pédagogiques et la fixation des difficultés individuelles en chacun d'eux.
Prof : Difficile de répondre ?
Je vous rappelle le journal du Dr Bormental (j'exacerbe la situation problématique avec une question supplémentaire) :
Pourquoi est-ce le Dr Bormenthal qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?
Activité de recherche étudiants à la recherche de vraies explications :
«Nous pouvons voir dans les notes à quel point le médecin est excité. Au début, il se réjouit du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu'est devenu l'appartement. Il avoue ne pas comprendre grand-chose.
- Philipp Philippovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin. Après tout, ce n'est pas par hasard que le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Puis Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Et si un professeur tenait un journal, ce ne serait pas si intéressant.
- Le Dr Bormental avance son hypothèse dans son journal : "Le cerveau de Sharik dans la période canine de sa vie a accumulé un abîme de concepts", et, bien sûr, écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Et le professeur n'écrira pas l'hypothèse de Bormenthal, puisqu'il est absolument sûr d'avoir raison. Et il n'y aurait pas de problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a des doutes
Les élèves, avec l'enseignant, arrivent à la conclusion :
- "L'élimination" de l'auteur et le transfert de la narration à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs pour le résultat de l'expérience, crée un nouveau et en même temps central opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou "ressuscite" Klim? ), renforce l'intérêt du lecteur, le maintient en haleine, lui donnant la possibilité de se forger ses propres hypothèses sur les événements et les résultats de l'opération.
Vérification des devoirs.
Manifestation présentation électronique avec les résultats de la mission : Mettez en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.
(juron (« tous les jurons qui existent dans le lexique russe ») ;
fumeur;
graines (malpropreté);
balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres);
vulgarité dans l'habillement et le comportement;
immoralité;
ivresse;
vol;
dénonciation;
tentative.)
La liste est corrigée, avec l'enseignant la conclusion est faite:La formation de « l'homme nouveau » est la perte de l'humanité, la croissance de l'immoralité, c'est-à-dire non pas l'évolution, mais la dégradation.
Vérification des devoirs individuels.
Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un étudiant partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres le complètent si nécessaire. Pas plus de 2 minutes sont allouées pour le message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée:
— Une dactylographe a d'abord appelé un chien une balle. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom: "Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange de la farine d'avoine, le fils de parents nobles", et il est "hirsute, dégingandé et déchiré, un chapeau frit, un chien sans abri". Pour la deuxième fois SharikPhilip Philipovich appelle le chien, probablement parce que c'est un nom de chien ordinaire : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Oui, appelle-le comme tu veux. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie vraiment pas de comment ils l'appellent, tant qu'ils le nourrissent.
- "Laboratory Creature" demande un document à Flipp Philippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Maintenant, le nom n'est pas choisi par les "créateurs" de la nouvelle créature, mais par lui-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Le nouveau pouvoir apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philipp Filippovich, le nom Polygraph Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur une certaine similitude entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consiste à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur les conseils du comité de la maison, mais par analogie avec le nom "papa".
- Sharik, après le premier dîner dans la maison du professeur, l'a promu au rang de "divinité la plus élevée". Le chien a une drogue dans la tête à partir d'une variété d'odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui, c'est la nourriture. Quand il eut mangé, il s'endormit. Il est maintenant bien et calme. Le "respect traqué" pour le professeur ne cesse de grandir et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n'est qu'un rêve.
Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger beaucoup et beaucoup, mais aussi de boire. mais d'un autre côté, c'est une torture : il est instruit et éduqué tout le temps. Et si Sharik respecte Philipp Filippovich, alors Sharikov, semble-t-il, rit. Il dit que le professeur et le médecin "se torturent" avec des règles stupides. Il ne veut pas devenir cultivé et se comporter décemment, mais il est obligé de le faire, car sinon il n'aura pas le droit de manger (c'est comme ça qu'on dresse les animaux au cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans une serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtante. Sharikov et le professeur échangent tout le temps regards en coin.
UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter différentes façons, la capacité de construire un discours, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions); personnel (formation des sens); communicatif (capacité à écouter, à dialoguer).
Etape 3 Construire un projet de sortie de difficultés
But de l'étape : choix par les élèves d'une manière de résoudre une situation-problème.
Améliorer la capacité à effectuer une analyse compositionnelle du texte, activer l'imagination et l'attention des élèves sur les détails du texte par le dessin verbal, développer la capacité de caractériser le héros et de donner une évaluation morale de ses actions.
Caractéristiques de Sharikov.
Regarder un extrait de film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode de la conversation entre Sharikov et Philip Filippovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots: "Philip Filippovitch était assis à table dans un fauteuil.")
Conversation analytique.
Prof : comparer l'image de Sharikov, créée par l'acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.
- Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire?
Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?
Réponses suggérées :
- extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit: "Le ballon a commencé à apprendre des fleurs." Le manque de couleur dans le film n'a pas permis aux auteurs de transmettre l'absurdité du costume de Sharikov.
- Dans le film, Sharikov fait constamment des excuses, il est même désolé. En effet, le professeur l'attaque et l'agresse. Et dans le livre, Sharikov est confiant, et parfois dur : il ne se justifie pas, mais s'attaque : "Une expression effrontée a pris feu chez le petit homme."
Sharikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et pourtant, quand on lit l'histoire, c'est drôle, mais dans le film tout est un peu sérieux. C'est difficile d'expliquer pourquoi.
(si les élèves ne voient pas ce détail important, l'enseignant pourra les y amener par des questions supplémentaires. Les "revendications" des élèves sont lourdes et solides : ils ont saisi le décalage stylistique et sémantique entre l'interprétation de V. Bortko et Le texte de Boulgakov Le film manque vraiment de couleurs, et c'est le point non seulement parce qu'il est en noir et blanc, mais parce que tout le film est décidé de manière sérieuse et très ennuyeuse : il manque l'ironie, l'humour, le sarcasme de Boulgakov - des nuances de sens !
Et qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?
3) Travailler avec le schéma fonctionnel.
La grande opération était accomplie, et qui est devenu le donateur pour la création d'une nouvelle personne ?
(Klim Chugunkin)
Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lire à haute voix.(fin du ch.5, p.199)
(«Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non parti, célibataire, poursuivi trois fois et acquitté: la première fois faute de preuves, la deuxième fois son origine l'a sauvé, la troisième fois - travaux forcés suspendus pendant 15 années Vol Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.
De petite taille, mal bâti. Le foie est agrandi (alcool) La cause du décès est un coup de couteau dans le cœur dans un pub ("Stop-Signal" à l'avant-poste Preobrazhenskaya).
Du journal du Dr Bormental, on apprend que la nouvelle créature a adopté toutes les pires qualités de ses donneurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.
( Mauvais goût vestimentaire : une cravate vénéneuse couleur ciel, une veste et un pantalon sont déchirés et salis ; bottes laquées à guêtres blanches. chap.6, p.203)
De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jonche de mégots, attrape des puces, vole, aime l'alcool, est gourmand de femmes...(p.194, 195)
Prof: mais ce n'est qu'une manifestation extérieure. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu'est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu'est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?
Réponses suggérées : - L'instinct de conservation. Et les balles défendent le droit à sa propre existence. Si quelqu'un essayait de priver Sharik de sa "vie bien nourrie", il aurait connu le pouvoir des dents de chien. Sharikov "mord" aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.
Sortir: la balle n'est pas morte à Sharikovo : on a découvert toutes ses qualités désagréables chez une personne.
Conversation
Prof : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que "Shvonder est l'imbécile le plus important" ? Comprend-il à qui il a affaire ?
Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque ingénieux pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en homme, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente d'inspirer les idées du bolchevisme.
Prof: Pourquoi est-ce si dangereux ?
Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne se développe de manière naturelle, elle se familiarise progressivement avec le monde, lui explique ce qui est bon et ce qui est mauvais, lui enseigne, lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Plus une personne apprend, plus elle peut comprendre par elle-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il ne veut que manger, boire et s'amuser. Shvonder lui parle de droits, de la nécessité de tout partager. Shvonder lui-même croit ardemment en ce qu'il prêche, il est lui-même prêt à renoncer aux bénédictions et au confort au nom d'un brillant avenir communiste.
Filipp Filippovich et le Dr Bormenthal essaient d'éduquer, d'inculquer des manières humaines normales à Sharikov, ils sont donc constamment interdits et signalés. Sharikov est extrêmement ennuyeux. Shvonder n'interdit rien, mais, au contraire, dit à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.
Prof: Shvonder lui-même et les représentants du House Committee sont-ils des personnalités hautement développées ?
Étudiants: Évidemment pas.
Prof: Shvonder comprend-il vraiment les problèmes politiques et idéologiques complexes ?
Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur développement ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout partager, même s'ils ne peuvent pas vraiment gérer le travail du comité de la maison : il n'y a pas d'ordre dans la maison. Vous pouvez chanter en chœur (peu importe ce que dit Philipp Philippovitch, mais lui-même chante souvent d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter en chœur à la place de votre travail principal.
Prof: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?
Étudiants : Shvonder déteste le professeur, car, sentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et "d'expliquer" sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici on ne peut nier l'intuition à Shvonder!) Pour Shvonder, Sharikov est un instrument de lutte avec le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à demander un logement , ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c'est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l'ennemi doit être amené à eau propre et détruire au nom d'une future vie heureuse. La pauvre tête de Shvonder ne correspond en rien, pourquoi une personne qui, selon tous les signes, est un ennemi du régime soviétique, est sous sa protection!
Alors, " Parrain» Le polygraphe Poligrafovitch inspire à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Une fois dans l'esprit dominé par les instincts bestiaux, ils ne font qu'accroître l'agressivité de « l'homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place sous le soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile", car il ne comprend pas que bientôt lui-même pourra devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.
Prof: Qui a raison dans le différend - le professeur Preobrazhensky ou le Dr Bormental ?
Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n'ont qu'en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik n'est que "le cerveau déplié de Sharik", mais on ne peut pas dire que nous n'ayons devant nous qu'un Klim ressuscité.À Sharikovo, les qualités d'un chien et de Chugunkin ont été combinées, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, l'impolitesse, l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.
Prof: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?
Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas sur Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savent.
Résultats attendus:
Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de la 2ème leçon, en comprenant que les étudiants devaient comprendre le rôle de la composition, apprendre la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire, comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la technique de comparaison d'une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux élèves de concrétiser leurs impressions.
UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; enseignement général - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).
Étape 4 Réflexion
Exercice "Intéressant".
Remplis le tableau:
Dans la colonne "plus", les élèves notent ce qu'ils ont aimé dans la leçon, les informations et les formes de travail qui ont suscité des émotions positives ou peuvent leur devenir utiles. Dans la colonne "moins", ils écrivent ce qu'ils n'ont pas aimé, resté incompréhensible. Dans la colonne "intéressant" écrivez tout Faits intéressants. Si le temps manque, ce travail peut se faire oralement.
UUD : réglementaire (évaluation)
Devoirs pour les 2 prochaines leçons sera comme ceci:
1. Trouvez un titre pour le 4ème chapitre de Heart of a Dog.
3. Rédigez le "code d'honneur" du professeur Preobrazhensky.
4. Énoncez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.
5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite du comité de la maison, au dîner. Préparez une lecture expressive de ces scènes.
1001 idées leçon intéressante avec des enfants
Esquisse d'une leçon d'arts plastiques
"VOYAGE DANS LE MONDE DE L'ART"
Enseignant des beaux-arts MOU DOD "Ecole des Arts pour Enfants" de la ville. Leninskoye, district de Shabalinsky, région de KirovNoskova Olga SergueïevnaSujet (orientation): art.
Âge des enfants : 7-8 ans
Lieu: Classer
Type d'occupation : cours d'introduction
Cible:
Matériel de cours : a) Pour l'enseignant. tableau blanc interactif, projecteur, ordinateur, travaux d'élèves pour démontrer des techniques non traditionnelles, tableau magnétique, aimants, b) Pour les étudiants. - croquis "World of Art" format A3 - 2 pcs., peintures, pinceaux, feutres, marqueurs, crayons de cire, pinceaux larges, papier froissé, film, éponge, brosse à dents, cotons-tiges, boîtes d'allumettes, brosses, pots à eau sur les bureaux, chiffons, palettes.
Utilisation du tableau : le thème de la leçon est "Voyage dans le monde de l'art"
Plan de cours et cours :
Partie organisationnelle - 2 min.
Communication de matériel pédagogique - 10 min.
Travail indépendant des étudiants -20 min.
actualisation des connaissances 3-4 min.
Achèvement de la leçon et des devoirs - 2 min.
Tâches: 1) Éducatif : présenter les types de beaux-arts, les matériaux et les outils non traditionnels pour les cours de beaux-arts ; enseigner correctement, préparer le lieu de travail et susciter l'intérêt pour les beaux-arts. 2) Développer : développer l'attention, l'observation. 3) Éducatif : cultiver le sens de la beauté, éduquer les enfants à une attitude esthétique vis-à-vis de la nature environnante.
Pendant les cours
1. partie organisationnelle
Bonjour, jeunes artistes! Je m'appelle Olga Sergeevna.Je suis venu à vous de la ville du "Monde de l'Art". Des artistes y vivent. Ce sont des gens qui savent et aiment fantasmer et inventer. Celui qui crée le monde entier dans son imagination peut s'appeler ainsi. Vous aimeriez devenir artistes ? Mais ce monde est tellement arrangé que tout dans le monde doit être appris, et pour devenir artiste, il ne suffit pas de vouloir. Étudier n'est pas une tâche facile, cela demande de la patience, de l'attention, du temps et des efforts de notre part. Mais vous n'avez pas peur des difficultés, n'est-ce pas ? Ensuite, je vous invite à faire un incroyable voyage vers le grand et monde mystérieux art. Notre leçon s'appelle "Voyage dans le monde de l'art". Avant de partir en voyage, définissons ce que nous voulons apprendre et réaliser, sinon notre voyage n'a tout simplement pas de sens ?Combien voulez-vous savoir ! Malheureusement, nous ne pouvons pas tout savoir d'un coup.Aujourd'hui, nous allons essayer de révéler seulement quelques-uns des secrets du monde de l'art. Apprenons à connaître les arts. Et le résultat de notre voyage sera un dessin très inhabituel !Je pense que nous sommes prêts maintenant. Asseyez-vous, je vais vous raconter une histoire.
2. Publier du nouveau matériel
Là vivait un artiste. Chaque jour, il voyait des mers et des forêts, des champs et des montagnes. J'ai vu la beauté du ciel, le bleu de la mer
et des champs sans fin. Ils ont appelé l'artiste pour qu'il prenne les pinceaux et raconte au monde entier leur beauté. L'artiste a peint de nombreux tableaux dans lesquels il a montré à quel point la vie environnante est étonnante. Vous avez juste besoin de regarder attentivement les objets, la nature, les gens - et ensuite monde magique la beauté s'ouvrira. Cet artiste a transmis la beauté de la nature sur toile à l'aide de peintures. Il peint ses toiles "vives" comme dans la vie. Un tel artiste s'appelle un peintre. Et le type d'art qui unit ses œuvres est la peinture. La peinture est un type d'art dans lequel les images sont peintes avec des peintures: huile, aquarelle, gouache.Et son voisin - l'artiste aimait dessiner uniquement avec des crayons, des feutres, du fusain, des crayons. Il s'appelait le graphiste. Et le type d'art auquel appartiennent ces peintures est le graphisme. Les graphismes sont des œuvres réalisées avec des lignes, des traits, des points.Un sculpteur vivait à côté de ses amis. Savez-vous qui c'est ? C'est un artiste qui essaie de transmettre la beauté des animaux et des gens à l'aide d'argile, de plâtre, de pierre. Quel est le nom de la forme d'art? La sculpture est un type d'art dont les œuvres ont une forme tridimensionnelle et sont faites de matériaux solides ou plastiques.Et dans l'autre rue vivait une artisane populaire. Une fois vu Motifs de givre, elle a fait de la dentelle. Voyez à quel point le fil s'entrelace, constituant le motif. Cette dentelle de Vologda - artisanat folklorique. Nous attribuons tous les métiers populaires aux arts décoratifs et appliqués. C'est un autre genre d'art. D'autres artistes ont également vécu dans cette ville. Ils décoraient de la vaisselle, des vêtements, tissaient des tapis. La ville a été construite et décorée beaux bâtiments, constructeurs de ponts et architectes. Et la ville s'appelait - World of Art, parce que l'art est le monde. Magnifiquement représenté par l'artiste, l'architecte, les maîtres DPI. Ce monde est très grand et différent ! Fermons les yeux un instant et imaginons à quoi ressemble la ville "Monde de l'Art"Mais comme dans tout conte de fées, il faut aussi avoir scélérat. Soyons une sorcière maléfique. Elle n'aimait vraiment pas que cette ville soit belle, lumineuse et que des gens y vivent. beaux artistes et maîtres. Et un jour, elle a décidé de prendre toutes les couleurs du monde de l'art. En un instant, la ville est passée du coloré au noir et blanc. C'est ainsi qu'il est devenu.Je vous propose de colorer la ville. Et avec quoi peut-on le faire ? Il y a différents matériaux devant vous, choisissez parmi eux ceux qui vous conviennent pour colorer l'image.
(Les enfants se voient proposer divers matériels : peintures, pinceaux, feutres, marqueurs, crayons de cire, pinceaux larges, papier froissé, film, éponge, brosse à dents, cotons-tiges, boîtes d'allumettes).
Tu as raison. Mais regardons les photos sur le stand. Ce travail a été fait par les gars. Peut-on les qualifier de normaux ? Et qu'est-ce qu'ils ont de spécial ? Ils sont fabriqués selon différentes techniques et en utilisant différents matériaux :…. De telles techniques sont appelées techniques non traditionnelles dessin. Parce qu'ils sont différents du dessin ordinaire.
2.2. formation d'initiation
Depuis notre ville "Monde de l'Art" n'est pas non plus ordinaire. Colorions-le avec ces matériaux non traditionnels. Réfléchissons ensemble. (affichage sur le stand basé sur le travail des enfants)- Comment pouvons-nous postuler pour le dessin papier froissé, éponge ? (pour l'impression).- Boîtes d'allumettes - également pour l'impression, il s'avère des impressions géométriques.Le film peut être peint avec de la peinture, puis soigneusement appliqué sur le dessin et l'impression restera dessus. Il est très pratique de dessiner l'herbe et le ciel de cette manière.
Je ne vous dévoilerai pas tous mes secrets. Vous pouvez utiliser tout ce qui se trouve sur vos tables.
Mais ce n'est pas tout. Tout artiste, même le plus grand, commence par organiser son lieu de travail pour qu'il lui soit commode d'être créatif.Maintenant, nous allons nous en occuper.- pour ne pas tacher le bureau avec des peintures, vous devez y poser une toile cirée;- pour que les peintures ne se salissent pas pendant le travail, vous devez rincer le pinceau dans un pot d'eau. Nous plaçons le pot du côté où se trouve la main qui travaille.- le pinceau n'a pas besoin d'être complètement immergé dans la peinture, il suffit de tremper la demi-queue. - Avant de commencer à peindre, vous devez abaisser le pinceau dans l'eau, puis prendre de la peinture dessus. Chaque fois que vous changez de couleur, vous devez bien laver le pinceau dans un pot d'eau et l'excès d'eau peut être épongé avec un chiffon.Les peintures doivent rester propres, mais sur le papier, elles peuvent et doivent être mélangées.
3. Travaux pratiques
4. mise à jour
En attendant, notre travail sèche, nous allons répéter un peu : Quel monde extraordinaire avons-nous visité aujourd'hui ? De quels types d'art vous souvenez-vous ? - me montrer un objet ou un dessin qui correspond à une forme d'art telle que la peinture... Sculpture Graphique DPI - Et à quel type de nos dessins ferons-nous référence ? POURQUOI? Avez-vous appris quelque chose de nouveau pour vous-même dans cette leçon ?
Lieu de travail au tableau.
C'est le monde de l'art que nous avons. Vous êtes vous-mêmes devenus des habitants à part entière de la ville - des artistes, vous savez maintenant à quel point le monde de l'art est diversifié. Nous nous sommes familiarisés avec les formes d'art et certaines techniques de dessin non traditionnelles.
5. partie finale
Je veux te donner des fleurs à sept fleurs comme souvenir. Si vous avez aimé la leçon, dessinez-lui un sourire, et sinon, un visage triste. Ces fleurs ont pouvoir magique créativité et vous apporter bonheur et bonne chance. Ils seront la base de toute idée créative. Avec l'aide d'une fleur, vous pouvez créer de la beauté. C'est là que notre leçon se termine. Mais le voyage dans le monde de l'art ne s'est pas arrêté là. Et si vous voulez continuer, cela dépendra de vous.
Et il est temps pour moi de vous dire au revoir, j'ai encore beaucoup à faire dans le Monde de l'Art.
LITTÉRATURE ET LIENS
Résumé de la leçon de beaux-arts en 1re année selon le programme de B. Nemensky "Peintures multicolores".Construction de la leçon
Sujet de la leçon :"La couleur comme moyen d'expression : des couleurs calmes (sourdes) et sonores"
Classe : 2
Taper: combiné
Type de classe : parler d'art, dessin thématique
Cible: la formation de l'expérience émotionnelle et spirituelle des étudiants à travers leur propre créativité et création images artistiques par la couleur.
Tâches:
Initier les élèves à la particularité du "langage" de la couleur. Apprenez à comprendre ce « langage » ;
former la capacité d'établir une relation entre plusieurs types d'art : une image picturale, une parole artistique et un morceau de musique ;
Corréler la hauteur du son musical (bas - haut) avec le degré de légèreté de la couleur (voix - sourd);
développer artistique et figuratif, la pensée créative enfants;
Résultat prévu : paysage printanier prêt à l'emploi avec une heure donnée de la journée
UUD :
Personnel: formation de la motivation et besoin cognitif délibéré d'une activité artistique et cognitive visant à acquérir des connaissances sur les couleurs, en particulier les compétences de composition sourdes et vocales.
Réglementaire: la formation de la capacité d'apprendre à exprimer son hypothèse sur la base d'un travail avec le matériel préparé par l'enseignant; formation de la capacité à mener une réflexion cognitive et personnelle.
Cognitif: formation de la capacité d'identifier l'essence des caractéristiques des objets; formation de compétences basées sur l'analyse d'objets pour tirer des conclusions.
Communicatif: développer la capacité d'écouter et de comprendre les autres; formation de la capacité de construire une analyse de la parole conformément aux tâches; la formation de la capacité de formuler leurs pensées oralement.
Matériaux et équipement
Pour l'enseignant : projecteur multimédia, ordinateur, dispositifs de signalisation, matériel visuel.
Pour les élèves : aquarelle, pinceaux, feuilles de papier
Activité phare: productif, créatif, problématique.
Les méthodes de travail: explicatif - illustratif, visuel, pratique.
Fonction du professeur: dirigeant, consultant, gestionnaire.
- apprentissage axé sur la personnalité;
L'apprentissage par problèmes
Pédagogie de la coopération (dialogue pédagogique, discussion pédagogique) ;
TIC - technologie (présentation, travail avec des ordinateurs).
Pendant les cours
Étapes de la leçon
Activité de l'enseignant
Formation de l'UUD
JE. Motivation pour les activités d'apprentissage
Bonjour gars. Je suis très heureux de vous revoir. Permettez-moi de vous rappeler que je m'appelle Valeria Alexandrovna. Est-ce que tout le monde est prêt pour le cours ?
Vérifier l'état de préparation des devoirs, s'il y en a des inachevés, puis distribuer des croquis pré-préparés pour le travail.
Personnel
Capacité d'estime de soi
II. Créer une situation problème, formuler un problème d'apprentissage
Dans la leçon d'aujourd'hui, nous allons apprendre à écouter les couleurs, découvrir de quoi elles peuvent "parler". Apprenons à comprendre le "langage des peintures multicolores".
Nous ferons également un voyage ensemble au pays des sons et des couleurs, et vous apprendrez que la couleur peut sonner et que le son peut créer une impression de couleur. Vous apprendrez à dessiner paysage de printemps.
Les gars, vous souvenez-vous de ce dont nous avons parlé dans la dernière leçon ? C'est vrai, à propos des couleurs chaudes et froides. Et aujourd'hui, nous allons apprendre un autre groupe de couleurs - sourd et sonore. A votre avis, quelles sont ces couleurs ? (Les couleurs sourdes et sonores sont des nuances d'une même couleur qui diffèrent par leur luminosité et leur saturation. Par exemple, un jaune vif sera sonore par rapport à une nuance citron clair).
cognitif
Réglementaire
Personnel (création de sens)
III. Fixation d'objectifs, construction d'un projet pour sortir du problème
Imaginez cette situation : que se passerait-il si tout dans le monde avait la même couleur ?
Le soleil s'est mis en colère et est passé sous l'horizon. Comment verrons-nous le monde entier ?
Feu bleu, vert
Les couronnes de pins s'illuminent,
L'aube du monde renouvelée,
Surpris, soudain revint à la vie.
Aube écarlate captivée,
Rafraîchi, surpris
Écarlate, bleu, vert,
Monde coloré autour.
(T. Kurbatova "Matin")
Que pensez-vous, quelles couleurs dans ce poème sont plus SOURDES ou SONORE ?
Et comment les couleurs changent-elles dans la nature le soir et le jour, par temps ensoleillé ou sous la pluie ?
Les élèves sont invités à regarder des reproductions de tableaux peints par différents groupes couleurs (foncées et claires).
cognitif
Communicatif
Argumenter votre opinion
IV. Mise en œuvre du projet construit
Après avoir visionné les reproductions, l'enseignant invite les enfants à écouter des passages musicaux de Vivaldi et de Beethoven. Comparez-les et dites QUELS SONS le compositeur a-t-il utilisés pour "créer l'ambiance" ?
Réponse : Voix, lourde et légère, légèrement sourde. (première œuvre)
Réponse : léger, aéré, tendre, léger (deuxième œuvre)
Les gars, pourquoi avons-nous lu de la poésie, écouté de la musique et regardé des reproductions ?
(pour comprendre qu'une image peut être peinte avec différentes couleurs, la musique peut être écrite avec des sons et ces sons sont comme des couleurs, des poèmes peuvent être écrits avec des mots, mais les sons des mots ressemblent aussi à une sorte de couleur)
Correctement, toutes les couleurs sont divisées en GROUPES, mais elles constituent toutes le CERCLE DE COULEUR.
Communicatif
cognitif
V Fixation primaire Matériel
Minute physique :
Une fois - a coulé un peu,
2 - ont applaudi,
3 - tourna la tête,
Le 4 - tranquillement assis.
Les élèves terminent leurs devoirs. Ils dessinent un paysage de leur choix, traduisent l'état de la nature, ses particularités aux différents moments de la journée. Cela utilise une palette et un mélange de couleurs sur papier. Les enfants mélangent des peintures colorées avec du blanc et du gris pour obtenir différents « sons » : légers et lourds, légers et sombres, sonores et sourds.
S'il est difficile de choisir une couleur, faites attention à la roue chromatique, aux photographies et aux tableaux de modules de référence.
cognitif
Transformation des informations
Communicatif
Argumenter votre opinion
VI. Inclusion dans le système de connaissances et répétition
Quelle est la particularité du "langage" de la couleur dans peinture de paysage?
Comment avez-vous obtenu les différentes couleurs dans votre dessin ?
Quels groupes de fleurs avez-vous rencontrés dans cette leçon ?
Voyons ce que nous avons ? Aimez-vous les paysages que vous avez peints ? Que nous disent-ils ?
cognitif
VII. Résumant. Réflexion. Amour propre.
La peinture a un langage spécial - le langage de la couleur. Les artistes parlent au public avec leurs peintures. Dans cette leçon, vous avez appris à "lire" et à "parler" cette langue spéciale.
Travailler avec des alarmes.
Était-ce difficile de mélanger les couleurs pour obtenir la teinte que vous vouliez ?
Avez-vous éprouvé des difficultés à colorier certains moments de la journée ? Pourquoi?
Utiliserez-vous les connaissances acquises à l'avenir, dans différentes leçons ?
Avez-vous aimé la leçon en général ?
Devoirs : Terminez le travail.