Čítanie na zamyslenie: ako sa to robí. Som detektív

Náhľad:

Vysvetľujúca poznámka.

Pracovný program voliteľného kurzu „Premyslené čítanie“ bol vypracovaný na základe ustanovení Základného kurikula (Vzdelávacieho) plánu vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základe nasledujúcich právnych dokumentov:

1. Federálna zložka štátnej normy (elementárne všeobecné vzdelanie , základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, schválené nariadením Ministerstva školstva Ruska zo dňa 3.5.2004. č. 1089.

2. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania: nariadenie zo dňa 22.12.2009. 177785 6. októbra 2009 č. 373 "O schválení a zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie"

3. Podľa hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov (SanPiN 2.4.2.2821-10, zo dňa 29. decembra 2010 č. 189)

4. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 7)

5. Regionálne učebné osnovy pre vzdelávacie inštitúcie v regióne Irkutsk implementujúce programy základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania na akademické roky 2012-2013

6. Učebný plán mestskej vzdelávacej inštitúcie "Zheleznogorská stredná škola č. 1" na akademický rok 2012-2013

7. List zo služby pre kontrolu a dozor v oblasti školstva Irkutskej oblasti zo dňa 15.04.2011 č.75 -37-0541 / 1

8. Na základe programu pre mimoškolské čítanie „Premyslené čítanie“ od autora: Kandidát filologických vied, docentky Posashkovej E. V. a programu „Učiť sa úspešnému čítaniu“ od autorov: Galaktionova T.G., Savina S.O., Nazarovskaya Y.G., Zhuk S.G.

Tento kurz je určený na 34 študijných týždňov s 1 hodinou týždenne.

Program mimoškolského čítania, získal v priebehu štvorročnej experimentálnej a výskumnej aprobácievyššie spomenutí autori.

Práca študentov v rámci tohto programu prispeje jednak k hlbšiemu štúdiu predmetu “Literárne čítanie» invariantná časť Základu učebných osnov a efektívnu formáciučitateľská kompetencia(technika a zručnosti čítania, čitateľský krúžok a kultúra, tlačené texty, informačné objekty a práca s nimi), v regulačných dokumentoch považovaný zahlavná end-to-end didaktická línia pre kurz ruského jazyka a čítanie Základná škola. Tento program je prispôsobený triede s rôznymi úrovňami rozvoja žiakov.

Ciele a ciele programu Mindful Reading

Obsah, úlohy, formy práce popísané v programe „Premyslené čítanie“ sú postavené v súlade s hlavnými cieľmi predmetu"Literárne čítanie"Základné učivo a sú zamerané na zdokonaľovanie všetkých druhov rečovej činnosti mladšieho žiaka (počúvanie, čítanie, rozprávanie, písanie, rôzne druhy prerozprávania), ako aj na rozvíjanie kreatívne myslenie, introspekcia, zvedavosť, sebaovládanie, vzájomné porozumenie, t.j. zamerané na rozvoj a formovanie všetkých univerzálnych vzdelávacie aktivity. Tento program prispieva k hlbšiemu oboznámeniu žiakov základných škôl s bohatým svetom domácej a zahraničnej detskej literatúry a je zameraný na rozvíjanie morálneho a estetického cítenia mladšieho žiaka.

Účel pozorného čítania- oživenie systému mimoškolských hodín čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať tvorivé neštandardné samostatné čítanie mladších žiakov doma aj na hodinách čítania mimo vyučovania.

Tento cieľ vedie aj k nasledujúcim úlohám:

zlepšenie čitateľských zručností žiakov;
rozvoj ich udržateľného a uvedomelého záujmu o čítanie beletrie;
oboznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jej štruktúrou, druhmi, žánrami, témami;
formovanie základných predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych ruských a zahraničných detských spisovateľov;
formovanie osobnosti, jej mravného vedomia prostredníctvom porozumenia, citového prijatia a porozumenia študentom-čitateľom morálne hodnoty obsiahnuté v umeleckých dielach.
formovanie čitateľských zručností potrebných pre kvalifikované čitateľské aktivity;
formovanie základov čitateľskej kultúry, literárny vkus mladších ročníkov;
rozvíjanie návyku premysleného čítania, schopnosť uplatniť v procese samostatného čítania všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách literárneho čítania.
rozvoj fantázie, literárnych a tvorivých schopností a reči žiakov.

Koncepcia obsahu programu „Premyslené čítanie“

Na riešenie úloh bolo určenéobsahový konceptmimoškolské hodiny čítania. Výber literárne texty sa uskutočnilo na základe týchto literárnych a pedagogických zásad:

orientácia na čitateľské záujmy dieťaťa;
rôznorodosť predmetov a žánrov literárnych textov;
rôznorodosť okruhu autorov; texty preberané na mimoškolských hodinách čítania neduplikujú, ale rozširujú a dopĺňajú literárny materiál tried čítania;
Najdôležitejšou zásadou, ktorá určuje obsah programu, je zásada umeleckej významnosti študovaného diela.

Obsah programu pre mimoškolské čítanie bol vypracovaný na základe analýzy náučných čítanín o literárnom čítaní na základnej škole, odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Učebnice o čítaní boli analyzované v týchto pedagogických systémoch: „Ruská škola“ (program „Literárne čítanie“ od L.F. Klimanovej, V.G. Goretského, M.V. Golovanovej a učebnice „Rodičná reč“); "Škola 2100" (program R.N. a E.V. Buneevsa "Čítanie a základné literárne vzdelávanie" a učebnice "Malé dvere do veľkého sveta"); „Harmónia“ (program O.V. Kubasovej a učebnice „Obľúbené stránky“); „Škola XXI storočia“ (program L.A.Efrosinina a učebnice "Literárne čítanie"); "Planéta vedomostí"(program E.E. Katz a učebnice „Literárne čítanie»); RO v L.V. Žankov(Program V.Yu. Sviridovej „Literatúra“ a učebnica „Literárne čítanie“).

Štúdia prezentuje tie klasické diela svetovej detskej literatúry, ktoré tvoria základy čitateľskej kultúry mladšieho ročníka. Preto sú v programe básne, príbehy, rozprávky, príbehy klasikov domácej i zahraničnej detskej literatúry.

Metodologické princípy

Základ metodické princípyprístupy známeho špecialistu v tejto oblasti N.N. Svetlovskaja: špecifickosť hodiny mimoškolského čítania, ktorú vyvinula, ako aj fázy a metódy výučby samostatnej čitateľskej činnosti mladších študentov.

Vzhľadom na inovácie v systéme literárnej výchovy mladších žiakov sa však metodické prístupy tohto výskumníka rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších žiakov, prehlbovanie ich primárnych predstáv o črtách diel klasických spisovateľov detskej literatúry. Osobitná pozornosť program sa zameriava na formovanie schopnosti čitateľa interpretovať text, viesť dialóg s autorom pozorovaním znakov umeleckého slova. V tomto smere tiečitateľské zručnosti dieťaťa, ktoré sa musia na týchto hodinách formovať pre realizáciu kvalifikovaných čitateľských aktivít.

V súlade s týmto programom sa plánuje aktívne využívanie metód stimulácie detí umeleckej tvorivosti- písanie, kolektívna diskusia o tvorivých dielach, grafická ilustrácia, inscenácia a pod.

Osobitné miesto v programe zaujíma práca s knihou ako predmetom slovesného umenia, ako aj práca so zápisníkom „Portfólio čitateľa“. Vedú „Portfólio čitateľa“, ktoré im umožňuje vykonávať tvorivú prácu na prečítaných dielach, zaznamenávať svoje myšlienky, nápady a úvahy.

všeobecné charakteristiky"Portfólio čitateľa"

Na pomoc študentom špeciálžánrom učebnice je zošit – „Portfólio čitateľa“.V súčasnosti sú vytvorené a testované zošity pre žiakov 2., 3. a 4. ročníka. Používanie „Portfólia čitateľa“ vám umožňuje riešiť nasledujúce úlohy:

1) pomocou metodického aparátu zošita môže učiteľ efektívne formovať čitateľské zručnosti študentov (vypracúvanie anotácií, učenie sa prerozprávať, opísať hrdinu knihy atď.);

2) notebook umožňuje individualizovať proces učenia: v závislosti od úrovne literárneho rozvoja žiaka má učiteľ možnosť diferencovať zadania a hodnotiť ich výkon;

3) notebook pomáha učiteľovi vykonávať včasnú kontrolu nad samostatnou čitateľskou činnosťou všetkých žiakov;

4) pomocou notebooku môže učiteľ organizovať efektívnu prácu žiakov v triede s využitím rôznych typov učebných a čitateľských aktivít žiakov;

Metodický aparát „Portfólia čitateľov“formuje čitateľské zručnosti žiakov potrebné pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť. To je možné pri vykonávaní rôznych úloh a cvičení prezentovaných v zošitoch. Hlavné súúlohy reprodukčného charakteru, ktoré plnia rôzne funkcie: preverujú čitateľovu znalosť textu; vytvoriť motiváciu na opätovné prečítanie diela; upozorniť detského čitateľa na detaily textu, ktoré mu môžu pri úvodnom čítaní uniknúť; prehĺbiť jeho záujem o „pomalé“, premyslené čítanie.

Najdôležitejšie miesto v notebookoch zaujímaanalytické a problémové úlohyktoré formujú povedomie čítania, umožňujú štruktúrovať zložitý text, formujú schopnosť analyzovať text, rozvíjajú intelekt dieťaťa. Notebooky predstavujú systémkreatívne úlohy: vymyslieť pokračovanie rozprávky, zostaviť ústny príbeh, súťažiť s básnikom: vymyslieť nezvyčajné slová a básne atď. Prezentované sú cvičenia zamerané na formovanie expresivity čítania (tvorba „notu“ textu, ukážky expresívneho čítania, čítanie podľa rolí, inscenácia).

Formovať kultúru čítania a plné vnímanie žiakmiumelecký text v zošitoch využíva cvičenia, ktoré organizujú prácu obnovujúcej predstavivosti; úlohy zamerané na formovanie „zmyslu pre básnické slovo, schopnosť charakterizovať charakter knihy; úlohy zamerané na vytváranie primárnych predstáv o špecifikách osobnosti a štýlu spisovateľa; úlohy zamerané na rozšírenie čitateľských obzorov.

Tematické plánovanie

	Téma lekcie	Počet hodín.	Študoval texty	Metodické techniky, formy práce s textom	dátum plánované	dátum skutočný
	Úvodná lekcia. Čítať znamená rásť... Vedieť zaobchádzanie s pracovným zošitom			literárna hra. Štúdium obsahu a štruktúry" Pracovný zošit". Vyplnenie čitateľského pasu. Oboznámenie sa s predpismi čitateľa a s hlavnými prvkami knihy.	06. 09
	prekvapenie- ny svet dobrodružstva Gianniho Rodariho nie Chipollino"		Úvod do tvorivosti čítanie kapitol rozprávky „Dobrodružstvo Cipollina“	Výstava kníh. Hranie a zábavné úlohy, ktoré sa zameriavajú na nezvyčajné slová. Samostatné čítanie a prerozprávanie. Kreatívna úloha do zošita. Pozeranie karikatúry.	13.09 20.09 27.09 04.10
	Rozprávky R. Kiplinga		Rozprávka "Riki-Tiki-Tavi"	Porovnanie rozprávky a karikatúry. Samostatné čítanie, rozhovor. Charakteristika hlavnej postavy. Ústne a jemná kresba. Výstava kníh.	11.10 18.10 25.10
	Arkadij Gajdar a hrdinovia jeho kníh		Príbehy „Chuk a Gek“, „Modrý pohár“ atď.	Kreatívna súťaž veselého príbehu. Výstava kníh. Problémové situácie, počúvanie a čítanie príbehov, rozhovor. Práca na expresívnom čítaní. Herné úlohy.	08.11 15.11 22.11 29.11
5. 6.	Ernest Seton-Thompson a hrdinovia jeho kníh Svet detstva v rozprávkach H.K. Andersen	2	Príbehy o zvieratkách Rozprávky "Palček", "Snehová kráľovná".	Cesta do krajiny „kráľa rozprávok“. Výstava kníh. Súťaž o najlepšieho rozprávača a pozorného poslucháča, súťaž o detské ilustrácie. Test. Pozeranie celovečerného filmu.	06.12 13.12 20.12 27.12 17.01
	Príbehy o zvieratkách E.I. Charushina		Príbehy „Lesné mačiatko“, „Dve myši“	Výstava kníh. Príprava obalových ilustrácií a anotácií. Charakteristika postáv podľa ich opisu a správania. Primárne zovšeobecnenia o špecifikách príbehov a osobnosti autora. Kreatívna ilustrácia a písanie. Vytváranie vašej knihy.	24.01 31.01
	Výnimoční hrdinovia Astrid Lingren		"Tri príbehy o chlapcovi a Carlsonovi, ktorý žije na streche"	Výstava kníh. Súťaž o najlepšieho rozprávača, súťaž „Hádaj!“. literárne hry. Charakteristika hlavných postáv hrdinu. Pozeranie karikatúry. Inscenácia.	07.02 21.02 28.02 07.03
	Rodinná rozprávka A.A. Milne "Medvedík Pú a všetko, všetko, všetko"		Rozprávka "Medvedík Pú a všetci všetci" (preložil B.V. Zakhoder)	„Výprava“ do rozprávkovej krajiny. Porovnanie dojmov o knihe s obrázkami z karikatúr. Súťaž o najlepšieho rozprávača. Príbeh o spisovateľovi a histórii vzniku knihy. Herný diktát „Pozorný čitateľ“. Zostavenie mapy krajiny, v ktorej žijú postavy knihy. Literárne hry, kvízy. Práca na obrazoch postáv, na jazyku rozprávky. Čítanie rolí, dramatizácia.	14.03 21.03 04.04 11.04
	Zábavné knihy E. Uspenského		príbehov "Tri z Prostokvashina" "Zima v Prostokvashine" atď.	Tvorivé úlohy do zošita, počúvanie a samostatné čítanie príbehov. Hľadajte farebné vyjadrovacie prostriedky Jazyk fikcia. Porovnanie toho, čo čítate, s tým, čo vidíte v karikatúrach.	18.04 25.04
11.	V. Gubarev a jeho hrdinovia zhrniem Hlavnou lekciou je hra. "Čítal som, veľa som sa naučil, čo znamená, že som vyrástol ..."	3	"Kráľovstvo krivých zrkadiel"	Cesta do sveta čarovných slov, hra "Všetko je naopak." Výstava kníh. Zábavné čítanie. Kreatívne úlohy do zošita. Pohľad tenký. film. Zábavná hra.	02.05 16.05 23.05 30.05

najprv školský rok je potrebné nastaviť rodičov a žiakov na plnohodnotné čítanie všetkých diel: podľa nášho hlbokého presvedčenia by deti mali, ak je to možné, čítať knihy v plnom rozsahu. Len tak sa vytvorí čitateľská kultúra a nezávislosť.

Predkladaný program mimoškolského čítania je zameraný na žiakov so strednou a vysokou úrovňou literárneho rozvoja, avšak niektoré diela môžu byť náročné pre žiakov, ktorí nemajú špeciálnu prípravu na samostatné čitateľské aktivity. V tomto smere môže učiteľ meniť, redukovať a meniť časť úloh so zameraním na úroveň svojej triedy.

Pre plnohodnotný rozvoj programu potrebuje učiteľ základnej školy pomoc školského knihovníka, ktorá súvisí aj s výberom študovaných umeleckých diel. Preto je potrebné na začiatku školského roka seriózne popracovať so školskou knižnicou, zistiť dostupnosť a počet uvedené funguje, dohodnite si načasovanie ich vydávania žiakom vašej triedy.

Mnohé zo študovaných diel boli mnohokrát sfilmované. Pre efektívnejšie štúdium kníh je vhodné zakúpiť si kópie hraných filmov a animovaných filmov, inscenovaných podľa klasické diela svetovej detskej literatúry. Tu je neoceniteľná aj pomoc materského majetku. Zoznam potrebných úprav je uvedený vo vývoji lekcií.

Hlavná výchovná úlohaučitelia na mimoškolských hodinách čítania - prehĺbiť záujem školákov o čítanie, načrtnúť perspektívy čitateľského rastu detí. Hlavnou vecou je neubližovať násilným nátlakom, nespôsobovať znechutenie čítania beletrie autoritárskymi metódami. Preto flexibilita pri zvládnutí programu.

Hodiny by mali prebiehať tak, aby deti mali záujem čítať, zdieľať svoje dojmy, slobodne vyjadrovať svoje názory, prerozprávať, kresliť vlastné ilustrácie, portréty, mapy, vypĺňať cestovateľské denníky, sledovať filmové spracovania študovaných diel a diskutovať o tom, čo čítali, počuli a pozerali.

Plánované výsledky zvládnutia učiva.

Tento program zabezpečuje formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ako aj dosahovanie potrebných vecných výsledkov rozvoja voliteľného predmetu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity

Osobný UDD:

Vytváranie záujmu o čítanie; motivácia k sebavyjadreniu v expresívnom čítaní, tvorivých a hrových činnostiach; emocionálny postoj k činom postáv literárnych diel, láska pre Domov, počiatočná úroveň reflexie a primeraného sebavedomia, túžba po úspechu vzdelávacie aktivity.

Regulačné UDD:

Možnosť učenia sa: - vykonávať sebakontrolu a samoskúšanie osvojenia látky, samostatne pracovať s knihou a pracovným zošitom, samostatne vykonávať prácu, vyberať knihy.

Kognitívne UDD:

Rozpoznať úlohu názvu práce, porozumieť prečítanému, vyzdvihnúť a pochopiť informácie z prečítaného, skladať krátke texty na danú tému.

Komunikatívny UDD:

Opravte činy účastníkov kolektívnej tvorivej činnosti, orientujte sa v konceptoch priateľstva, priateľských vzťahov, emocionálne vnímajte slová partnerov.

Bibliografia:

Posashkova E.V. Hodiny literatúry na základnej škole alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. sprievodca učiteľa. Jekaterinburg, 2002.
Posashkova E.V. Mimoškolské hodiny čítania v 2. ročníku s využitím Pracovného zošita: Metóda. príspevok. Jekaterinburg, 2006.
Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S.Učiť deti čítať: Praktická technika. M., 2001.
Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktický sprievodca. M., 2005.
Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. Číslo 1. M., 2005.
T.G.Galaktionova, S.O.Savvina, Ya.G.Nazarovskaya, S.G.Zhuk.Naučte sa úspešne čítať. Čitateľské portfólio.2. ročník: - M.: Osveta, 2012.

Finančné technická podpora programy:

A) Špecifická podpora (vybavenie):

Portréty spisovateľov a básnikov, umelcov.

Reprodukcie obrazov, ilustrácie k literárnym dielam,

Knižnica kníh pre triedy,

Čitateľský kútik s informáciami o prečítanej a prečítanej literatúre.

B) Elektronický softvér:

Nahrávky hudobných diel,

Videofilmy,

Prezentácie triedy

C) Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor, notebook

demo materiál,

hudobné centrum,

Magnetická tabuľa.

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program pre voliteľný kurz „Premyslené čítanie“ pre 1. ročník bol vypracovaný na základe programu „Premyslené čítanie“ od Posashkovej E.V.

Federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273.
Federálny štát vzdelávacie štandardy a hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania na akademické roky 2011-2020 vzdelávacej inštitúcie.
Federálny zoznam učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách na akademický rok 2014-2015, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 31. marca 2014 číslo 253.
Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruska zo dňa 05.03.2004 č. 1089.
Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania č. 373 zo 6.10.2009.
Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O zmenách a doplneniach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania schváleného nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009“ č. 1241 z 26. novembra 2013

Ciele a ciele

Cieľ:

oživenie systému hodín oddychového čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať samostatné čítanie mladších žiakov doma aj v triede v škole v podmienkach základného aj doplnkového vzdelávania.

Úlohy:

zlepšenie čitateľských zručností žiakov, formovanie čitateľskej kompetencie mladších žiakov, formovanie motivácie k čítaniu u mladších žiakov, rozvoj ich trvalého a uvedomelého záujmu o čítanie beletrie, oboznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jeho štruktúra, druhy, žánre, témy; formovanie primárnych predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych Rusov a cudzincov formovanie základov čitateľskej kultúry, literárny vkus mladších

Medzipredmetové komunikácie: ruský jazyk, matematika, svet, výtvarné umenie, hudba
Formy kontrolyžiaci čítajú knihy a delia sa o svoje čitateľské skúsenosti, zapájajú sa do diskusií a literárne projekty (kognitívna aktivita); v priebehu školenia sa študenti zúčastňujú kvízov, literárnych hier, matiné a prázdnin ( herná činnosť); navštevujú školáci literárnych múzeí svojho mesta, divadiel a kín, aby mohli sledovať predstavenia, hrané a animované filmy založené na študovaných umeleckých dielach, vytvárať vlastné literárne diela ( umeleckú a estetickú činnosť); viacpredmetové mimoškolské aktivity v rámci programu „Premyslené čítanie“ umožňuje spojiť aj kognitívnu činnosť s problém-hodnota a voľnočasová komunikácia mladší žiaci.

Všeobecná charakteristika predmetu

Základ metodické princípy prístupy známeho špecialistu v tejto oblasti - N.N. Svetlovskaja: špecifickosť hodiny mimoškolského čítania, ktorú vyvinula, ako aj fázy a metódy výučby samostatnej čitateľskej činnosti mladších študentov.
Vzhľadom na inovácie v systéme literárnej výchovy mladších žiakov sa však metodické prístupy tohto výskumníka rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú a mravnú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších žiakov, vyhľadávanie, extrakciu a transformáciu informácií. Osobitná pozornosť sa v programe venuje formovaniu schopnosti čitateľa interpretovať text, viesť dialóg s autorom prostredníctvom pozorovania vlastností umeleckého slova. Keďže štandardy novej generácie vychádzajú z aktivitnej paradigmy výchovy, ktorá postuluje rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti ako cieľa výchovy, vedúcim kurzu je technológia na formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), ktorá zabezpečuje formovanie čitateľskej kompetencie mladších ročníkov.
Technológia zahŕňa tri stupne práce s textom.

ja inscenujem. Pred čítaním pracujte s textom.

1. Očakávanie(očakávanie, očakávanie nadchádzajúceho čítania). Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, zvýraznenie jeho hrdinov názvom diela, menom autora, kľúčovými slovami, ilustráciami predchádzajúcimi textu na základe čitateľskej skúsenosti.

2. Stanovenie cieľov lekcie s prihliadnutím na všeobecnú (výchovnú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

II etapa. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie textu. Samostatné čítanie v triede, alebo čítanie-počúvanie, alebo kombinované čítanie (podľa výberu učiteľa) v súlade s charakteristikou textu, vekom a individuálnymi schopnosťami žiakov. Identifikácia primárneho vnímania (pomocou rozhovoru, fixovanie primárnych dojmov, príbuzné umenie - podľa výberu učiteľa). Odhalenie zhody východiskových predpokladov žiakov s obsahom, emocionálne zafarbenie prečítaného textu.

2. Opätovné čítanie textu. Pomalé „premyslené“ opakované čítanie (celého textu alebo jeho jednotlivých fragmentov). Rozbor textu (techniky: dialóg s autorom cez text, komentované čítanie, rozhovor o prečítanom, zvýrazňovanie kľúčových slov a pod.). Stanovenie objasňujúcej otázky pre každú sémantickú časť.

3. Konverzácia o obsahu vo všeobecnosti. Zhrnutie prečítaného. Vyhlásenie zovšeobecňujúcich otázok k textu. Apel (ak je to potrebné) na jednotlivé fragmenty textu, expresívne čítanie.

III etapa. Po prečítaní pracujte s textom.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor o texte. Spoločná diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s postavenie autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súhrnu jeho hlavných významov.

2. Zoznámenie sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Hovorte o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi, doplnkovými zdrojmi.

3. Práca s názvom, ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.

4. (tvorivé) úlohy, na základe akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti študentov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, umelecká forma).

Využitie TDM na hodinách kurzu vytvára pre študentov podmienky na absolvovanie celého komplexu UUD definovaného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Tento program je zameraný na vytváranie pri výučbe čítania u žiakov podmienky na získavanie skúseností v tvorivej činnosti, čím sa zabezpečuje prenos kompetencií osvojených deťmi do samostatnej produktívnej tvorivej činnosti. Rôznorodosť prispieva k aktivizácii aktivít mladších žiakov formy a metódy práca: hry a cvičenia na rozvoj reči, pamäti, pozornosti, priestorového vnímania, čitateľských zručností; slovná, grafická a hudobná kresba; rôzne formy kreatívneho prerozprávania; tvorba vlastných textov; Komunikačné hry, súťaže, kvízy, cestovateľské lekcie, dramatizácie a teatrality; lekcie v knižnici, exkurzie, ústne časopisy; organizovanie knižných výstav; zostavovanie detských kníh pre deti z predškolských vzdelávacích inštitúcií; uvoľniť literárne noviny; vystúpenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách; prázdniny („Venovanie čitateľom“, „Čítajúca rodina“); prezentačná súťaž („Moja obľúbená kniha“, „Naj Stará kniha v našej rodine"); Prezentácia kníh na samostatné čítanie; čitateľské konferencie, premietanie naštudovaných prác a diskusia o prečítanom a zhliadnutom. Každá z týchto foriem má pomerne veľký vzdelávací potenciál, ktorého realizácia je úlohou učiteľa, ktorý organizuje svoju prácu v súlade s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.Vyučovanie by malo prebiehať tak, aby deti mali záujem - čítať , podeľte sa o svoje dojmy, slobodne vyjadrite svoje názory, prerozprávajte, nakreslite si vlastné ilustrácie, portréty, mapy, vyplňte cestovateľské denníky. Okrem toho je tu oboznámenie sa s východiskovými predstavami o druhoch a žánroch literatúry, o výrazových prostriedkoch jazyka; formujú sa tieto zručnosti: pochopenie názvu diela; jeho primeranú koreláciu s obsahom; určenie znakov vedeckého a vzdelávacieho textu; definícia témy a hlavnej myšlienky textu; hľadať o porno (kľúčové) slová; zvýraznenie hlavného obsahu textu; zostavenie diagramu, textových modelov, zostavenie plánu; reprodukcia textu na základe plánu, kľúčových slov, schémy (detailné, čiastočné a selektívne prerozprávanie textu). Študenti tiež získajú bibliografické znalosti: o prvkoch knihy (obálka (väzba), chrbát, strany, obsah (obsah), titulná strana, abstrakt, ilustrácie; naučiť sa orientovať v povahe knihy podľa jej obalu; vybrať knihu na základe otvoreného prístupu k detským knihám v školskej knižnici. Veľká pozornosť sa v kurze venuje formovaniu čitateľských zručností (tempo, gramotnosť, expresivita, zmysluplnosť). Za týmto účelom sa na každej lekcii vykonáva zahrievanie (dychová, artikulačná a rečová gymnastika). Vedomé čitateľské zručnosti a schopnosť samostatne pracovať s textom sa formujú pomocou systému špeciálnych cvičení a metód činnosti, ktoré aktívne ovplyvňujú hlavné parametre čítania: cvičenia zamerané na rozvoj čistoty výslovnosti, reguláciu dýchania, rozvoj pohyblivosti čítania. rečový aparát, zvyšujúci pole bočného videnia; cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť, stabilitu pozornosti, logické myslenie, cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam, rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania pre seba aj nahlas. Najdôležitejšou vecou v tejto práci nie je trvanie, ale frekvencia tréningových cvičení. Pre kvalitnú prácu na formovaní čitateľskej kompetencie sa učiteľ potrebuje zorganizovať aj v kancelárii.

Miesta kurzu v učebných osnovách

Program Premyslené čítanie je určený pre žiakov 1. – 4. ročníka základných škôl stredná škola záľubu v beletrii a literárnej a tvorivej činnosti. Vyučovanie prebieha mimo vyučovania raz týždenne v trvaní 30 – 40 minút. Program je určený pre 4 roky (ročníky 1-4), ročník 1a - 1 hodina týždenne, spolu 22 hodín (od tretieho týždňa druhého štvrťroka)

Plánované výsledky

Osobné výsledky Výchova umeleckého a estetického vkusu, čitateľských potrieb, estetických hodnôt a citov na základe zážitku z počúvania a čítania beletrie. Rozvoj etických citov, emocionálnej a morálnej vnímavosti a empatie s pocitmi iných ľudí. Uvedomenie si dôležitosti čítania pre osobný rozvoj, pre formovanie predstáv o svete okolo nás, pojmoch dobra a zla, priateľstva. Rozvoj schopnosti spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, schopnosť porovnávať činy hrdinov literárnych diel s ich vlastnými činmi, pochopiť činy hrdinov.

Výsledky metapredmetov: Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, hľadať prostriedky jej realizácie. Zvládnutie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru. Použitie znakovo-symbolických prostriedkov na prezentáciu informácií. Aktívne využívanie rečových prostriedkov na riešenie komunikatívnych a kognitívnych úloh. Ovládanie logických úkonov porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, konštrukcie zdôvodňovania.Schopnosť dohodnúť sa na rozdelení rolí v spoločných aktivitách.

Výsledky predmetu Zdokonaľovanie čitateľskej kompetencie žiakov: zdokonaľovanie techniky čítania, elementárne techniky rozboru literárnych textov, poznanie základných prvkov knihy, kultúra čítania Formovanie vnútornej motivácie k čítaniu (čítam pre seba, čítam, lebo je to zaujímavé). projekty, súťaže, prázdniny rôznych úrovní (Čitateľské portfólio).Rozšírenie čitateľského obzoru mladších žiakov (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka). , okres, mesto, v r. rozšírenie domácich knižníc, kultúrne trávenie voľného času pre deti (návšteva divadiel, kín, exkurzie) zlepšenie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolských aktivít (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka).Rozvíjanie literárnych a tvorivých schopností, schopnosť vytvárať vlastný text podľa umeleckého diela, na základe

1. "Ruské ľudové rozprávky"Čítanie rozprávok pani učiteľkou. Prerozprávanie študentmi. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok. (11 hodín)

2. Úvodná hodina. Zoznámenie sa s „portfóliom čitateľa“Štúdium obsahu a štruktúry „Portfólia čitateľa“. Vypĺňanie čitateľských dotazníkov „Ja a moje obľúbené činnosti“, „Moje obľúbené detské knihy“, „Aký som čitateľ“. Vstupná diagnostika úrovne formovania čitateľských záujmov a zručností prvákov. (1 hodina)

3. Téma číslo 1. "Rastiem..."

Lekcia 2. „Čo sa so mnou stane, keď vyrastiem?“

Výstava kníh V. Lunina a A. Barto. Počúvanie básní V. Lunina „Ranná nálada“, „Všetky dni“, „Čo vidím“, básne A. Barto „Rastím“. Herné a zábavné úlohy, ktoré sú zamerané na nezvyčajné slová. Konverzácia. Nezávislé čítanie. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 3. „Slovné hry“

Počúvanie a samostatné čítanie básne V. Levina „Náhodná báseň“. Grafické znázornenie, herná úloha pre všímavosť. Práca s anagramami, súťaž. Pracovať v pároch.

Lekcia 4. „Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?“

Výstava kníh R. Pogodina. Počúvanie a samostatné čítanie kapitol z knihy R. Pogodina „Kniha o Grishke“. Primárne charakteristiky postáv podľa ich slov a správania. Literárna a tvorivá úloha č.1 "Poskladaj si vlastnú rozprávku."

Lekcia 5. "Poetické zahrievanie." "Úžasné básne detských básnikov"

Literárne hry s riekankami "Rýmovačky", "Hráme riekanky", "Ja som básnik", "Rozsypané čary". Počúvanie a samostatné čítanie básní N. Konchalovskej „Úžasná záhrada“ a V. Orlova „Vrana“. Kreatívne úlohy pre snílkov a znalcov slova.

Lekcia 6. "Vtipné a smutné básne o detstve"

Výstava kníh E. Moshkovskej. Počúvanie a samostatné čítanie básní „Multiplikačný stôl“, „Aké sú dary“, „Kyslé verše“, „Urazil som svoju matku“, rozhovor. Práca na expresívnom čítaní. Slovné a grafické znázornenie veršov. Herné úlohy.

Lekcia 7. "Čím sa stať?"

Očakávanie a počúvanie príbehu A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie“. Konverzácia. Charakteristika hlavnej postavy. Opätovné čítanie príbehu s ceruzkou v ruke. literárna hra. Literárna a tvorivá úloha číslo 2: "Čím snívam stať sa."

Lekcia 8. "Poetická rozcvička"

Literárne hry s básňami V. Berestova „Drak“, V. Levina „Problém s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, G. Ciardi „Na úžasné vtáky". Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „Zbieraj básničky“. Hľadanie výrazových prostriedkov jazyka fantastiky.

4. Téma číslo 2. "Špajza prírody"

Lekcia 9. "Malé objavy v prírode"

Očakávanie, počúvanie a samostatné čítanie miniatúrnych príbehov M. Prishvina „Rozhovor stromov“, „Posledné huby“, „Trubica z brezovej kôry“. Hľadanie pestrých výrazových prostriedkov jazyka umeleckej prózy. Tvorba ústnych a obrazových ilustrácií k príbehom spisovateľa. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 10. "Vtipné a smutné básne o prírode"

Výstava kníh I. Tokmakovej. Počúvanie a samostatné čítanie básní o prírode od I. Tokmakovej "Hmla", "Modrá krajina", "Dali psa", "Nikoho mačku", "Nenávidím Tarasova." Určenie vedúcej nálady básní. Hľadajte farebné výrazové prostriedky jazyka básní. Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania. Čitateľská súťaž.

Lekcia 11. "Informačné príbehy o prírode"

Očakávanie a samostatné čítanie rozprávok-miniatúr od E. Shima "Žaba a jašterica", "Konvalinka", "Pruhy a škvrny". verbálne a grafická kresba. Prerozprávanie a premyslené opätovné čítanie textu.

Lekcia 12. "Krása a duša prírody"

Kreatívna súťaž "Aké zázraky som videl v prírode." Počúvanie a samostatné čítanie príbehov L. Tolstého "Vtáčia čerešňa", N. Sladkova "Piesne pod ľadom." Rozdelenie textu na časti, určenie vedúcej nálady a myšlienok textu. Rozhovor na problematickú tému. Testy expresívneho čítania. Pracovať v pároch

5. Téma číslo 3. "krajina snov"

Lekcia 13. "Rozprávková poézia G. Tsyferova"

Cesta do rozprávkového sveta G. Tsyferova. Samostatné čítanie rozprávok-miniatúr G. Tsyferova zo zbierky „Ako žaby pili čaj“. Názov a ilustrácia textu. Hľadanie pestrých výrazových prostriedkov jazyka umeleckej prózy.

Lekcia 14. "Tajomné príbehy"

Počúvanie a samostatné opätovné čítanie ľudovej rozprávky „Tri ruže“, rozprávky V. Berestova „Poctivá húsenica“. Diskusia o problematickom probléme. Pracujte na imidži postavy. Kreatívna úloha: nakreslite portrét hrdinky rozprávky.

Lekcia 15. "Úžasné príbehy N. Abramtseva"

Zoznámenie sa s rozprávkový svet N. Abramtseva. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok N. Abramtseva "Mačiatko a sklo", "Strata". Primárna charakteristika postáv rozprávky podľa autorovho popisu. Slovná a grafická kresba. Čítanie rolí. Primárna charakteristika obrazu autora.

Lekcia 16. "Podivné rozprávky K. Kasparavičiusa"

Počúvanie a čítanie rozprávok K. Kasparaviciusa „Čajový klub“, „Spor“, „Lietajúce knihy“. Rozhovor o hrdinoch a jazyku rozprávok. Určenie vedúcej nálady textov. Literárna a tvorivá úloha číslo 3: " Nezvyčajný príbeh o obyčajných veciach.

Lekcia 17. „Rozprávky o telefóne“ od D. Rodariho

Výstava kníh D. Rodariho. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok D. Rodariho „Sladká cesta“, „Krajina, kde sa všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Rozprávky do telefónu“. Kreatívna výzva: Súťažte so spisovateľom. Párové súťaže.

Lekcia 18. "Farebné príbehy S. Mogilevskej"

Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok S. Mogilevskej "Žltá rozprávka", "Modrá rozprávka" zo zbierky "Farebné rozprávky". Tvorivé úlohy: nakresliť ilustráciu k rozprávke; vypisovať „farebné“ slová z rozprávok

6. Téma číslo 4. "Chceš vedieť všetko"

Lekcia 19. "História vecí"

Očakávanie a samostatné čítanie príbehov „Deravé šidlo“, „Ako bijú vedrá“, „Vidla a vidlička“, „Prečo sú potrebné gombíky“, „Od korálky k oknu“, „Zrkadlo a život“ od M. Shpaginova zbierka „Čo bolo predtým ... “. Literárny diktát, testy.

Lekcia 20. Záverečná lekcia

Vyplnenie čitateľského dotazníka: porovnanie výsledkov čitateľskej aktivity na začiatku a na konci akademického roka. Doplnenie portfólia čitateľa. Individuálne sebaprezentácie na základe výsledkov čitateľskej činnosti počas akademického roka. Stanovenie cieľov na budúci rok "Rebríček môjho budúceho úspechu." Literárny sviatok "Naše obľúbené knihy". Príhovor k rodičom a školákom, žiakom z paralelných tried, kamarátom, literárnym pedagógom. Výstavy literárnych a tvorivých prác študentov realizované v rámci ročného štúdia programu

Kalendár-tematické plánovanie
„Čítanie na zamyslenie“ 1. ročník

	Téma lekcie	Počet hodín.	dátum (plánované)	dátum (skutočné)
*"Ruské ľudové rozprávky" - 11 hodín.*
	Čítanie rozprávok pani učiteľkou. Prerozprávanie rozprávok. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok.
*"Portfólio čitateľa" - 1 hodina*
	Úvod do portfólia čitateľov. Úvodná lekcia. (Dotazníky „Ja a moje obľúbené činnosti“, „Moje obľúbené detské knihy“, „Aký som čitateľ“)
*Téma 1. "Dospievam..." - 7 hodín*
	„Radostný svet detstva“ od V. Lunina (básne V. Lunina „Ranná nálada“, „Všetky dni“, „Čo vidím“)
	"Rastiem." „Hrá sa so slovíčkami“ (báseň A. Barto „Dospievam.“ Ukážky expresívneho čítania. Báseň V. Levina „Náhodná báseň“, anagramy. Grafické znázornenie)
	"Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?" (Kapitoly z knihy R. Pogodina „Kniha o Griške.“ Literárna a tvorivá úloha č. 1 „Poskladaj si vlastnú rozprávku“)
	"Poetická rozcvička" "Úžasné básne detských básnikov" („Rýmovačky“, „Hráme riekanky“, „Som básnik“, „Rozbité čiary“. Básne N. Konchalovskej „Úžasná záhrada“, V. Orlov „Vrana“. Tvorivé úlohy pre snílkov a znalcov slovo)
	„Vtipné a smutné básne o detstve“ (Básne E. Moshkovskej „Multiplikačná tabuľka“, „Aké sú tam dary“, „Kyslé verše“, „Urazil som svoju matku.“ Kreatívna úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania)
	"Čím sa stať?" (Príbeh A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie.“ Literárna a tvorivá úloha č. 2: „Čím snívam stať sa“)
	„Poetická rozcvička“ (Básne V. Berestova „Drak“, V. Levin „Problém s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, G. Ciardi „O úžasných vtákoch“. Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „ Zbierajte básne”)
*Téma 2. "Špajza prírody" - 4 hodiny.*
	„Malé objavy v prírode“ (miniatúrne príbehy M. Prishvina „Rozhovor stromov“, „Posledné huby“, „Trubica z brezovej kôry“. Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k príbehu. Testy expresívneho čítania)
	"Vtipné a smutné básne o prírode" (Básne I. Tokmakovej "Hmla", "Modrá krajina", "Dali psa", "Nikoho mačku", "Nenávidím Tarasova." Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania)
	„Poučné rozprávky o prírode“ (Rozprávky E. Shima „Žaba a jašterica“, „Konvalinka“, „Pruhy a škvrny“.
	"Krása a duša prírody" (Príbehy L. Tolstého "Vtáčia čerešňa", N. Sladkov "Piesne pod ľadom" Testy expresívneho čítania)
*Téma 3. Rozprávková krajina - 6 hodín*
	„Rozprávková poézia G. Tsyferova“ (Rozprávky-miniatúry G. Tsyferova zo zbierky „Ako žaby pili čaj“. Kreatívna úloha: nakreslite ilustráciu k rozprávke)
	"Tajomné príbehy" ľudová rozprávka"Tri ruže", rozprávka V. Berestova "Poctivá húsenica")
	„Úžasné príbehy N. Abramtseva“ (Príbehy N. Abramtseva „Mačiatko a sklo“, „Strata“. Kreatívna úloha: nakresliť ilustráciu k rozprávke. Testy expresívneho čítania)
	„Podivné rozprávky K. Kasparaviciusa“ Rozprávky K. Kasparaviciusa „Čajový klub“, „Spor“, „Knihy o lietaní“. Literárna a tvorivá úloha č. 3: "Nevšedný príbeh o obyčajných veciach")
	„Rozprávky na telefón“ od D. Rodariho (Rozprávky od D. Rodariho „Čokoládová cesta“, „Krajina, kde všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Rozprávky na telefóne“. Tvorivá úloha: súťažiť so spisovateľom)
	"Farebné rozprávky" od S. Mogilevskej (Rozprávky S. Mogilevskej „Žltá rozprávka“, „Modrá rozprávka“ zo zbierky „Farebné rozprávky“. Tvorivé úlohy: nakreslite ilustráciu k rozprávke; vypíšte „farebné“ slová z rozprávok)
*Téma 4. „Chcem vedieť všetko“ – 4 hodiny*
	„História vecí“ (Príbehy „Dieravé šidlo“, „Ako bijú vedrá“, „Vidla a vidlička“, „Načo potrebujeme gombíky“, „Od korálky k oknu“, „Zrkadlo alebo život“ z r. zbierka M. Shpagina „Čo bolo predtým ... “. Literárny diktát, testy)
	Záverečná lekcia (Literárny sviatok „Naše obľúbené knihy“. výstava literárnych a tvorivých prác študentov)

Golovanová M.V. Príručka pre učiteľa základnej školy. Literárne čítanie. M., 2005.
Omoroková M.I. Zlepšenie čítania mladších žiakov: Metodická príručka pre učiteľa. M., 2001.
Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. - M., 2011.
Vzorové programy mimoškolských aktivít. Základné a základné vzdelanie / vyd. V.A. Gorského. - M., 2011.
Kompletná čítanka pre ZŠ s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. V 2 zväzkoch / Komp. E.V. Posashkov. M, 2011.
Posashkova E.V. Hodiny literatúry na základnej škole alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. sprievodca učiteľa. Jekaterinburg, 2002.
Predmet Týždeň literatúry v škole / Ed. N.D. Ilyin. Rostov na Done, 2005.
Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktická príručka. M., 2005.
Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. Vydanie 1. M., 2005,
Naučte sa úspešne čítať. Odporúčania pre učiteľa

Naši prekladatelia a redaktori vedia čítať premyslene, takže kvalita
Preklady sú vždy vynikajúce. Môžete to aspoň skontrolovať

Som detektív. Čítame a čítame.

Čo to znamená pozorne čítať?
Pozorné čítanie je pravdepodobne najdôležitejšou zručnosťou, ktorú treba u batoliat a batoliat rozvíjať. školského veku. A preto:
1. Pomáha pochopiť, prečo vôbec čítame.
2. Podporuje rozvoj kritického myslenia, komunikácie a zručností porozumenia.
3. Považuje sa za hlavný analytický nástroj výučby na vysokých školách.
4. Pomáha prežiť v modernom svete presýtenom informáciami.

Vlastnosti premysleného čítania
Čítanie zamyslene

znovu prečítať
Všetka pozornosť je venovaná textu
klásť otázky
Venujte pozornosť vlastnostiam textu
Hľadá hlboký zmysel

len čítať

Prečítané raz
Vznášať sa v oblakoch
Prijmite daný text
Ignorovať syntaktické vlastnosti
Čítajte povrchne

Premyslené čítanie podľa CCSS
*CCSS (Common Core state Standards) je jednotný súbor štátnych vzdelávacích štandardov používaných v USA
Všetci žiaci by sa mali zoznámiť so základmi premysleného čítania. Vyučuje sa z MATERSKÁ ŠKOLA, a kým skončia školu, študenti by ju mali ovládať.

Podľa štandardu musia študenti:
1. Položte otázky k textu a odpovedzte na ne.
2. Venujte pozornosť jazykovým znakom textu a ich vplyvu na prenos myšlienok.
3. Podporte svoj názor úryvkami z textu.
4. Poskytnite dôkazy v analýze textu.
5. Pomocou detailov zvýraznite hlavnú tému.
6. Analyzujte štruktúru textu a expresívne slová.
7. Študujte vývoj postáv v priebehu príbehu.
8. Študujte vplyv štýlu písania a jazykových prostriedkov na rozprávanie.

10 otázok, ktoré by ste si mali položiť pri premyslenom čítaní:
1. O čom je text?
2. Pre koho je napísaný?
3. Od akej osoby je príbeh rozprávaný?
4. Aké udalosti dielo popisuje?
5. Aké slová si všímam?
6. Aká je atmosféra textu? Aké pocity sa sledujú?
7. Ako táto časť súvisí s ostatnými časťami?
8. Čo nebolo povedané?
9. Čo znamená auto pod...?
10. Prečo to autor napísal?

Ako naučiť niekoho čítať premyslene?
1. Začnite v malom. Dokonca aj štítok na škatuľke s cereáliami sa dá čítať zamyslene. A to nie je vtip! Preto "Vojna a mier" nie je najviac najlepší začiatok. Je lepšie vziať malý verš alebo pasáž z textu.
2. Nechajte žiakov, aby si myšlienku rozvinuli sami. Opýtajte sa ich, čo môžu povedať o texte, aké vlastnosti v ňom videli. Ich názor bude východiskom diskusie.
3. Sústreďte sa na text. Konverzácia sa môže uberať iným smerom, ale nebojte sa pokračovať tam, kde ste začali. Môžete dokonca vymyslieť znak, ktorý povie, že študent musí svoje slová potvrdiť úryvkom z textu.

Pri úvahách o dôvodoch rastúceho ochladzovania adolescentov smerom ku klasickej literatúre učitelia zaznamenávajú ich neochotu čítať ju. V pestrých troskách kníh, ktoré ponúka trh, sa deti zaujímajú o dobrodružné, fantasy, centové romány - všetko, čo od nich nevyžaduje žiadne zvláštne duševné úsilie. To, čo sa študuje v škole, je niekedy vnímané ako nudné a neperspektívne zamestnanie, v dôsledku čoho sa vytvára stabilná imunita voči klasike a nádeje na návrat k nej v dospelosti sú čoraz iluzórnejšie.

Po prvé, je potrebné sústrediť úsilie na štúdium textu s povinnou funkciou pozorovaní, ktorých extrémne stručné zovšeobecnenie bude predstavovať akýsi slovný vzorec. Zvážte to na príklade štúdia príbehu Saint-Exuperyho „Malý princ“. Príbeh vnímajú školáci s veľkým záujmom, dobre ovládajú obsah, no čaká ich práca na autorovom zámere, čiže budú musieť postúpiť na vyššiu úroveň analýzy. Hlavnou úlohou učiteľa je pomáhať deťom. Tu je vhodné pripomenúť, kto je „ideálny čitateľ“? To je ten, kto sa sám seba neustále pýta: rozumiem všetkému? Takáto otázka má zvláštny význam. Umožňuje žiakom rozpoznať, čo je v texte jasné a čo nie. Pomáha to neprechádzať ťažkosťami a do určitej miery sa vyhýbať ilúzii porozumenia. „Ideálny čitateľ“ zvýrazňuje nezrozumiteľné slová a výrazy v texte a zisťuje ich význam. Aby to urobil, obracia sa na slovníky, referenčné knihy, doplnkovú literatúru a na tých ľudí, ktorí môžu poskytnúť potrebné vysvetlenia. Teraz ponúkame školákom, aby si prirovnania, ktoré sú v príbehu, zapísali do zošita. Takéto úryvky sú nevyhnutnou podmienkou pre začiatok pochopenia tajomstva slova a hádanky diela. Študenti spolu s učiteľom zaznamenávajú prekvapivé prekvapenie porovnaní. Dôležitá je aj emocionálna reakcia z takejto práce: žiaci začínajú cítiť slovo. A práca na extraktoch prehlbuje stav prekvapenia, predlžuje ho, pretože nie je možné ľahostajne prepisovať také riadky: „Oni (dospelí) sa sami sebe zdajú majestátni, ako baobaby“, „Ona (voda) bola ako dar pre srdce“ , "Tento smiech je pre mňa určite prameňom v púšti", "Had ticho tiekol po piesku, ako umierajúci potok". Práca na slove teda pomáha precítiť nevšednosť sveta, dostať sa do kontaktu s umeleckým darom spisovateľa. Pozeráme sa aj na to, že spisovateľovo slovo v sebe nesie akési tajomstvo, ktoré autor zverí len pozornému čitateľovi. Vráťme sa opäť k porovnaniam vypísaným z textu a uvidíme jeden konštantný prvok. Hľadáme ho: „(Had) sa ako keby omotal princovi okolo členka zlato náramok“, „Za úsvitu sa piesok stáva zlato ako med." Tvrdí to líška v príbehu zlatá pšenica mu to pripomenie zlatá princove vlasy. Princova zlatá šatka pravdepodobne nie je náhodný detail!

Rovnako dôležitý je výber kľúčového slova, ktoré určí ďalší priebeh štúdia autorského textu. Ako teda vysvetliť časté používanie slova „zlatý“? Školáci sa najčastejšie domnievajú, že autor nás tým na neho upozorňuje. Teraz musíte zistiť význam slova "zlatý". Zlato - vyrobené z drahého kovu, stojí veľa. Môžete sa opýtať chlapcov: „Čo znamená matka, ktorá hovorí dieťaťu:“ Ach, môj zlato!“ Školáci si tu rýchlo uvedomia, že toto je najobľúbenejšie, jedinečné, jediné, najdrahšie.

Novou etapou práce je zostavenie hypotetického reťazca, ktorý fixuje priebeh myslenia a vyžaduje zovšeobecnenie, záver: zlatý - vzácny - drahý - milovaný - jedinečný - jedinečný > vyžadujúce starostlivosť. aký je záver? Všetci ľudia sa starajú o šperky, no pre rodičov sú ich deti vzácnejšie ako všetky poklady. Nie je svet okolo nás najväčšou hodnotou? Nesnaží sa autor ukázať, že o všetko živé a neživé sa má starať človek? Zatiaľ to ostane naším odhadom. A my sa pokúsime nájsť odpoveď v samotnom príbehu Saint-Exuperyho „Malý princ“.

Pokračujme v našej práci odkazom na opis spiaceho princa: „Jeho pootvorené pery sa v úsmeve zakrútili a povedal som si: malý princ jeho vernosť kvetu, obraz ruže, ktorý v ňom žiari ako plameň lampy, aj keď spí... A uvedomil som si, že je ešte krehkejší, ako sa zdá. Lampy musia byť chránené: poryv vetra ich môže uhasiť...“ Význam slova „chrániť“ sa zhoduje s posledným článkom našej reťaze a chlapi by to mali cítiť. Tak sme sa priblížili k myšlienke, na čo bol príbeh napísaný: postarajte sa o deti, postarajte sa jeden o druhého, postarajte sa o planétu. Všetko na tomto svete je veľmi krehké, všetko je jedinečné, všetko je úžasné a teda vzácne. Tento záver si môžu študenti zapísať do zošitov, ale štúdium ešte nie je ukončené.

Keď sa opäť vrátime k reťazcu slov, opýtame sa chlapcov: "Ale neexistujú falošné šperky, ktoré sa niekedy nedajú rozlíšiť od skutočných?" Pokračujeme v rozprávaní o tom, že mnoho ľudí si v živote nevšimne klamstvo: spomeňme si na kráľa, ambiciózneho, piataka, obchodníka, geografa a všetkých, ktorí sa ponáhľajú životom niečo hľadať. Kto je schopný rozlíšiť skutočné hodnoty od imaginárnych? Ukazuje sa, že odpoveď je v texte príbehu. Obraciame sa na slová Líšky: „...len srdce je bdelé. Očami nevidíš to najdôležitejšie." Potom, čo sa stane: je veľmi málo ľudí s bdelým srdcom, oveľa viac tých, ktorí sa mýlia. Ako im môžete pomôcť? Ako urobiť srdce každého človeka bdelým? Je to možné? Možno ak človek dodržiava určité pravidlá. Vtedy nadobudne akúsi precitlivenosť, nedovolí človeku oklamať samého seba.

Ďalšou etapou práce bude výber aforizmov, ktoré sú akýmsi morálnym kódexom. Výsledky môžu byť prezentované vo forme slovného vzorca.

Kto rozozná skutočné od falošného?

(Aforizmy sú napísané v stĺpci)

Veľkú pomoc pri porozumení literárneho textu poskytujú nielen vyššie uvedené úryvky, ale aj podčiarkovanie. Niekto povie, že je to úplne nereálne. Skutočné a veľmi skutočné. Zdôraznenie podstatného, dôležitého v texte pomáha osvojiť si to a pochopiť dej.

Pri výchove k záujmu o čítanie zohrávajú záložky významnú úlohu. Dobrý čitateľ (študent) vždy niečo podobné spozoruje na učiteľovi a mimovoľne sa k tomu prinúti. Mimochodom, práve záložky neodmysliteľne patrili štýlu tvorby A. S. Puškina. Pri skúmaní jeho knižnice, ktorá obsahuje niekoľko tisíc zväzkov, našli moderní učenci v knihách aj podčiarknutie, záložky a rôzne okrajové ikony. Puškin pripísal svoj štýl čítania Eugenovi Oneginovi:

Uložených veľa stránok
Ostrý znak nechtov;
Oči pozorného dievčaťa
Namierené na nich živé.
Tatyana s chvením vidí,
Aká myšlienka, poznámka
Onegin bol ohromený
S čím ticho súhlasil.
Na ich poliach sa stretáva
Obrys jeho ceruzky.
Všade Oneginova duša
vyjadruje sa mimovoľne
Teraz s krátkym slovom, teraz s krížom,
To je vyšetrovací háčik.

Po dokončení dialógu s textom akejkoľvek práce môžete zorganizovať prácu na zostavení plánu. Možno niekto bude tento typ práce ignorovať, ale ak sa nad tým zamyslíte, podnieti školákov k hlbšiemu štúdiu textu, k túžbe pozorne si ho prečítať. Ústny alebo písomný plán by mal v stručnej forme odrážať sémantickú štruktúru študovaného diela. Obzvlášť úspešný plán potvrdzuje a dokazuje hlavnú myšlienku autora. Pri výučbe literatúry a pri formovaní pozorného a bdelého čitateľa sa pri štúdiu diela I. S. Turgeneva „Bezhinova lúka“ nachádza vypracovanie plánov pri práci s textom diela N. S. Leskova „Lefty“. Plán sa stáva cestou cez text, od skutočnosti k skutočnosti, od myšlienky k myšlienke. Dobrý plán pomôže študentom porozumieť hlavnému obsahu textu, urobí ho ľahko viditeľným a kompaktným, ľahko sa uloží do pamäte.

Ak budeme pokračovať v rozprávaní o zvyšovaní záujmu o čítanie štúdiom textu a zároveň rôznymi druhmi prác, nemožno nespomenúť prácu s tabuľkami, diagramami, ktoré odrážajú obsah konkrétneho diela. Vo forme schém sa spravidla odrážajú udalosti, priebeh uvažovania a rôzne koncepty. Je veľmi užitočné zapísať si a premyslieť si tie schémy, ktoré sú uvedené vo vzdelávacej literatúre alebo ktoré ponúka učiteľ. Je však oveľa dôležitejšie naučiť sa samostatne zostavovať diagramy, kresby pre text, tabuľky. čo to dáva? Pomáhajú vidieť a pochopiť štruktúru textu, vzťah jeho prvkov. Príklad tabuľky možno považovať za odkaz na štúdiu diela A. S. Puškina.

Básnikova tvorba je rýchlym pohybom, vývojom, úzko spätým s osudom, spoločensko-politickým a literárnym životom Ruska v prvej polovici 19. storočia. Fakty života sa u Puškina stali faktami tvorivosti. Pri štúdiu príbehu N. V. Gogola „The Overcoat“ môžu študenti napríklad zostaviť tabuľku, ktorej ľavá strana je vyplnená spoločne, a právo sám za seba(s doplnkami po diskusii).

Otázky na analýzu

ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MO "OBVOD BRATSKÝ"

OBECNÁ ŠTÁTNA VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA POKOSNINSKAYA"

POVAŽOVANÉ ZA DOHODNUTÉ, SCHVAĽUJEM

Stretnutie učiteľov ShMO Stretnutie Rozkazu MS č. _______

základnej školy MKOU „Pokosninskaya od

MKOU "Stredná škola Pokosninskaya" "___" _________ 2015

SOSH“ Zápisnica č. _____ Riaditeľ MKOU

Protokol „1 z“ ___ „august 2015 "Stredná škola Pokosninskaya"

z "__" augusta 2015 Zástupca riaditeľa pre riadenie vodných zdrojov okresu Bratsk

Vedúca Moskovskej oblasti Kuzmina G.V. ________ Khripach Yu.N._________

Rossalo E.N.__________

Pracovný program

na mimoškolské aktivity

"Premyslené čítanie"

(v súlade s GEF)

pre triedu 1

na akademický rok 2015-2016

prispôsobené

učiteľka na základnej škole

Kovaleva Marina Ivanovna

2015

VYSVETLIVKA

Pracovný program pre voliteľný kurz „Premyslené čítanie“ pre 1. ročník bol vypracovaný na základe programu „Premyslené čítanie“ od Posashkovej E.V.

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania na akademické roky 2011 – 2015 vzdelávacej inštitúcie.

Federálny zoznam učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách na akademický rok 2014-2015, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 31. marca 2014 číslo 253.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruska zo dňa 05.03.2004 č. 1089.

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania č. 373 zo 6.10.2009.

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O zmenách a doplneniach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania schváleného nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009“ č. 1241 z 26. novembra 2010

Hlavné vzdelávací program MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Na realizáciu programu „Premyslené čítanie“ boli vyvinuté učebné pomôcky „Portfólio čitateľov“.

Metodický aparát" Čitateľské portfólio » formuje čitateľské zručnosti žiakov potrebné pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť. To je možné pri plnení úloh a cvičení prezentovaných v tutoriáloch. Hlavné sú úlohy preprodukčný charakter, ktoré preveria čitateľovu znalosť textu; vytvoriť motiváciu na opätovné prečítanie diela; upriamiť pozornosť čitateľa na detaily textu, ktoré by mu pri úvodnom čítaní mohli uniknúť; prehĺbiť jeho záujem o „pomalé“, premyslené čítanie.

Najdôležitejšie miesto v učebniciach zaujíma ahotovosť a problémové úlohy ktoré formujú povedomie čítania, umožňujú štruktúrovať zložitý text, formujú schopnosť analyzovať text, rozvíjajú intelekt dieťaťa. Návody predstavujú systém tkreatívne úlohy: vymyslieť pokračovanie rozprávky, zostaviť ústny príbeh, súťažiť s básnikom: vymyslieť nezvyčajné slová a básne atď. Prezentované sú cvičenia zamerané na formovanie expresivity čítania (tvorba „notu“ textu, ukážky expresívneho čítania, čítanie podľa rolí, inscenácia).

Formovať kultúru čítania a plné vnímanie študentov umelecký text v učebniciach využíva cvičenia, ktoré organizujú prácu obnovujúcej predstavivosti; úlohy zamerané na formovanie „zmyslu pre básnické slovo, schopnosť charakterizovať charakter knihy; úlohy zamerané na vytváranie primárnych predstáv o špecifikách osobnosti a štýlu spisovateľa; úlohy zamerané na rozšírenie čitateľských obzorov.

Mimoriadne dôležitá je úloha tzv "hodnotenie čitateľov", zameraný na uvedomenie si žiaka zo svojich čitateľských dojmov (tzv. čitateľská reflexia): po prečítaní literárneho textu žiak premaľuje jednu alebo viac z piatich hviezdičiek, akoby dal značku na prečítanú knihu. Čím viac hviezdičiek bolo vyplnených, tým sa kniha čitateľovi viac páčila; ak dieťa nemaľovalo cez hviezdy, znamená to, že nečítalo ponúkané texty. Takto sa formuje hodnotový postoj k svojim čitateľským dojmom a akási čitateľská „zodpovednosť“ za vlastný názor. Prejavuje sa tým nepriamy dialóg s autorom diela, detský súhlas či odmietanie duchovných a estetických hodnôt spisovateľa.

Každá príručka obsahuje čitateľské dotazníky, umožňujúce učiteľovi uskutočniť vstupnú a záverečnú diagnostiku literárneho vývinu žiakov, určiť jeho čitateľské priority a žánrové preferencie, identifikovať úroveň čitateľskej samostatnosti školákov.

Pre prehĺbenie záujmu o čítanie je to mimoriadne dôležité herné úlohy: testy, kvízy, krížovky, literárne hry.

CIELE A CIELE

Cieľ:

oživenie systému hodín oddychového čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať samostatné čítanie mladších žiakov doma aj v triede v škole v podmienkach základného aj doplnkového vzdelávania.

Úlohy:

zlepšenie čitateľských zručností žiakov;

formovanie čitateľskej kompetencie mladších žiakov;

formovanie čitateľskej motivácie u mladších žiakov, rozvoj ich udržateľného a uvedomelého záujmu o čítanie beletrie;

oboznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jej štruktúrou, druhmi, žánrami, témami;

formovanie základných predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych ruských a zahraničných detských spisovateľov;

formovanie čitateľských zručností potrebných pre kvalifikované čitateľské aktivity;

formovanie základov čitateľskej kultúry, literárny vkus mladších ročníkov;

rozvíjanie návyku premysleného čítania, schopnosť uplatniť v procese samostatného čítania všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách literárneho čítania;

formovanie informačnej kultúry školákov prostredníctvom rozvoja rôznych stratégií práce s textom;

rozvoj morálneho cítenia, fantázie, literárnych a tvorivých schopností a reči žiakov.

Medzipredmetové komunikácie Kľúčové slová: ruský jazyk, matematika, svet okolo, výtvarné umenie, hudba.

Formy kontroly

študenti čítajú knihy a zdieľajú svoje čitateľské skúsenosti, zapájajú sa do diskusií a literárnych projektov ( kognitívna aktivita);

v priebehu školenia sa študenti zúčastňujú kvízov, literárnych hier, matiné a prázdnin ( herná činnosť);

školáci navštevujú literárne múzeá svojho mesta, divadlá a kiná, aby si pozreli predstavenia, hrané a animované filmy inscenované na základe študovaných umeleckých diel, vytvorili si vlastné literárne diela ( umeleckú a estetickú činnosť);

viacpredmetový charakter mimoškolských aktivít v rámci programu „Premyslené čítanie“ umožňuje aj spojenie poznávacích aktivít s problém-hodnota a voľnočasová komunikácia mladší žiaci;

v 3. a 4. ročníku je možné realizovať množstvo sociálne orientovaných projektov ( sociálna kreativita).

"Portfólio čitateľov"

Na pomoc študentom bol vyvinutý a testovaný špeciálny žáner učebných pomôcok - "Portfólio čitateľa".

Úlohynávod:

„Čitateľské portfólio“ poskytuje každému študentovi texty potrebné na samostatné čítanie;

„Portfólio čitateľa“ umožňuje individualizovať kreatívne a herné úlohy (testy, kvízy, krížovky);

„Portfólio čitateľa“ pomáha učiteľovi organizovať kontrolu nad samostatnou čitateľskou činnosťou všetkých žiakov;

pomocou „Čitateľského portfólia“ môže učiteľ organizovať efektívnu prácu žiakov v triede (zmena činností a foriem práce);

"Portfólio čitateľa" vám umožňuje organizovať samostatné čitateľské aktivity školákov doma;

pomocou „Čitateľského portfólia“ je možné efektívne formovať čitateľské zručnosti žiakov (zostavovanie anotácií, učenie sa prerozprávať, opisovanie hrdinu knihy a pod.);

pomocou „čitateľského portfólia“ si študent môže zostaviť čitateľské portfólio;

„Čitateľské portfólio“ pomáha školákom dopĺňať a zariaďovať tvorivá práca a literárne projekty;

„Čitateľské portfólio“ pomáha formovať adekvátne čitateľské sebahodnotenie žiaka.

Tvorba Portfólio je požiadavkou moderného vzdelávacieho procesu, s jeho pomocou môže učiteľ individualizovať a diferencovať proces učenia, napomáha osobnému a čitateľskému sebaurčeniu žiakov a formuje ich motiváciu dosahovať určité výsledky čitateľskej činnosti. Portfólio na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na rozvoj primárnych zručností sebaúcty žiakov, upozorňovanie rodičov na úspechy ich detí a ich zapájanie do spolupráce s dieťaťom a učiteľmi, prispievanie k dosahovaniu pozitívnych vzdelávacie výsledky.

Čitateľská miestnosť portfólio žiaci - ide o zoznam dokladov (diplomov, diplomov, vysvedčení a pod.) a výsledkov rôznych druhov činností čitateľskej činnosti žiaka. V "Portfóliu čitateľa" sú prvky Portfólia čitateľa umiestnené v sekciách "MOJE TVORIVÉ PRÁCE", "MOJE LITERÁRNE PROJEKTY", "MOJE ČITATEĽSKÉ HVIEZDY", "MOJE ČITATEĽSKÉ ÚSPECHY". Žiaci sa na nich budú musieť obracať počas celého školského roka, pomáhajú vidieť výsledky a perspektívy čitateľského rozvoja každého žiaka.

To všetko umožňuje sledovať individuálne čitateľské úspechy a osobný rast mladšieho žiaka. Portfólio obsahuje názory a recenzie učiteľov, rodičov, spolužiakov na čitateľskú aktivitu žiaka, čím dopĺňa celkové hodnotenie úrovne učenia a rozvoja žiaka.

Aký je najlepší spôsob organizácie práce s Portfóliom čítania v triede?

V prvom rade nesmieme zabudnúť na hlavnú formu práce s učebnicou – samostatnú prácu žiakov, ktorá môže byť individuálna aj skupinová (vo dvojiciach). Študenti musia samostatne viesť potrebné záznamy do Čitateľského portfólia, v prípade potreby môžu požiadať o pomoc dospelých (triedny učiteľ, rodičia).

Samostatná práca detí v Čitateľskom portfóliu podnecuje myslenie a tvorivú činnosť čitateľov, rozvíja záujem o opätovné čítanie a analyzovanie textov, formuje sebavedomie pri riešení výchovných problémov. Neberte deťom radosť z nezávislých objavov, aj keď nie sú vždy jednoznačne správne.

Nestojí však za to trvať na povinnom písomnom splnení všetkých úloh: prísne autoritatívne požiadavky môžu uhasiť záujem dieťaťa o samostatné čítanie a tvorivú činnosť, ktorá je čisto intímna a nie je vždy prístupná racionálno-logickej motivácii, najmä keď rozprávame sa o humanitnej a umeleckej oblasti.

Treba zdôrazniť, že dieťa študuje vo vlastnej študijnej príručke, takže ju môže použiť podľa vlastného uváženia: študent si v nej môže vyfarbovať kresby, môže do nej písať s chybami, opravami, fľakmi. Učiteľ na druhej strane musí opraviť pravopisné chyby zistené v písomných odpovediach detí, ale prítomnosť chýb by v žiadnom prípade nemala ovplyvniť jeho hodnotenie práce detí, pretože literárno-analytická, čitateľská a nie jazyková činnosť študentov.

Platí to najmä pre kreatívne práce, ktoré sa prednostne hodnotia nie bodovo, ale slovne: „Výborne!“, „Odviedli ste skvelú prácu“, „Dobre“, „Dnes ste sa veľmi nesnažili“ , „Naštval si ma svojou prácou“ atď. Tiež by sa nemalo vyžadovať povinné vykonávanie tvorivej práce, najmä na počiatočná fáza. Najlepšia stimulácia detská kreativita- kolektívna diskusia o detských prácach, ich „publikáciách“ vo forme farebne riešených časopisov, výstavných stánkov, novín. Práve toto „verejné uznanie“ a nie strach zo získania dvojky najlepšie motivuje tvorivý proces a kompenzuje tvorivé trápenie dieťaťa.

Učiteľ musí systematicky sledovať plnenie príslušných častí Čitateľského portfólia žiakmi (najmenej raz mesačne), spolu so žiakom sledovať a vyhodnocovať dynamiku jeho čitateľského vývinu, podporovať jeho tvorivú činnosť a samostatnosť. Učiteľ tiež pomáha školákom pripraviť a zaznamenať záverečné dokumenty (diplomy, diplomy, posudky a pod.) do Portfólia.

Všeobecná charakteristika predmetu

Základ metodické princípy prístupy známeho špecialistu v tejto oblasti N.N. Svetlovskaja: špecifickosť hodiny mimoškolského čítania, ktorú vyvinula, ako aj fázy a metódy výučby samostatnej čitateľskej činnosti mladších študentov.

Vzhľadom na inovácie v systéme literárnej výchovy mladších žiakov sa však metodické prístupy tohto výskumníka rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú a mravnú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších žiakov, vyhľadávanie, extrakciu a transformáciu informácií. Osobitná pozornosť sa v programe venuje formovaniu schopnosti čitateľa interpretovať text, viesť dialóg s autorom prostredníctvom pozorovania vlastností umeleckého slova.

Keďže štandardy novej generácie vychádzajú z aktivitnej paradigmy výchovy, ktorá postuluje rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti ako cieľa výchovy, vedúcim kurzu je technológia na formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), ktorá zabezpečuje formovanie čitateľskej kompetencie mladších ročníkov.

Technológia zahŕňa tri stupne práce s textom.

ja inscenujem. Pred čítaním pracujte s textom.

1. Očakávanie(očakávanie, očakávanie nadchádzajúceho čítania).

Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, zvýraznenie jeho hrdinov názvom diela, menom autora, kľúčovými slovami, ilustráciami predchádzajúcimi textu na základe čitateľskej skúsenosti.

2. Stanovenie cieľov lekcie s prihliadnutím na všeobecnú (výchovnú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

II etapa. Práca s textom pri čítaní.

III etapa. Po prečítaní pracujte s textom.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor o texte. Spoločná diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s pozíciou autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súhrnu jeho hlavných významov.

2. Zoznámenie sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Hovorte o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi, doplnkovými zdrojmi.

3. Práca s názvom, ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.

4. (tvorivé) úlohy, na základe akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti študentov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, umelecká forma).

Využitie TDM na hodinách kurzu vytvára pre študentov podmienky na absolvovanie celého komplexu UUD definovaného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Tento program je zameraný na vytváranie pri výučbe čítania u žiakov podmienky na získavanie skúseností v tvorivej činnosti, čím sa zabezpečuje prenos kompetencií osvojených deťmi do samostatnej produktívnej tvorivej činnosti. Rôznorodosť prispieva k aktivizácii aktivít mladších žiakov formy a metódy práca: hry a cvičenia na rozvoj reči, pamäti, pozornosti, priestorového vnímania, čitateľských zručností; slovná, grafická a hudobná kresba; rôzne formy kreatívneho prerozprávania; tvorba vlastných textov; Komunikačné hry, súťaže, kvízy, cestovateľské lekcie, dramatizácie a teatrality; lekcie v knižnici, exkurzie, ústne žurnály; organizovanie knižných výstav; zostavovanie detských kníh pre deti z predškolských vzdelávacích inštitúcií; vydávanie literárnych novín; vystúpenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách; prázdniny („Venovanie čitateľom“, „Čítajúca rodina“); prezentačná súťaž („Moja obľúbená kniha“, „Najstaršia kniha v našej rodine“); Prezentácia kníh na samostatné čítanie; čitateľské konferencie, premietanie naštudovaných prác a diskusia o prečítanom a zhliadnutom. Každá z týchto foriem má pomerne veľký vzdelávací potenciál, ktorého realizácia je úlohou učiteľa, ktorý organizuje svoju prácu v súlade s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Vo výberových triedach sa má pracovať s rôznymi druhmi textu. Ide o umelecké diela a populárno-náučné články. V triede sa žiaci oboznamujú s rôznymi druhmi referenčnej literatúry: detské encyklopédie, rôzne druhy slovníkov. Dôraz je kladený na zvládnutie racionálnych spôsobov vyhľadávania, fixovania, transformácie a prezentácie potrebných informácií.

Okrem toho je tu oboznámenie sa s východiskovými predstavami o druhoch a žánroch literatúry, o výrazových prostriedkoch jazyka; formujú sa tieto zručnosti: pochopenie názvu diela; jeho primeranú koreláciu s obsahom; určenie znakov vedeckého a vzdelávacieho textu; definícia témy a hlavnej myšlienky textu; hľadať o porno (kľúčové) slová; zvýraznenie hlavného obsahu textu; zostavenie diagramu, textových modelov, zostavenie plánu; reprodukcia textu na základe plánu, kľúčových slov, schémy (detailné, čiastočné a selektívne prerozprávanie textu).

Študenti tiež získajú bibliografické znalosti: o prvkoch knihy (obálka (väzba), chrbát, strany, obsah (obsah), titulná strana, abstrakt, ilustrácie; naučiť sa orientovať v povahe knihy podľa jej obalu; vybrať knihu na základe otvoreného prístupu k detským knihám v školskej knižnici.

Veľká pozornosť sa v kurze venuje formovaniu čitateľských zručností (tempo, gramotnosť, expresivita, zmysluplnosť). Za týmto účelom sa na každej lekcii vykonáva zahrievanie (dychová, artikulačná a rečová gymnastika). Vedomé čitateľské zručnosti a schopnosť samostatne pracovať s textom sa formujú pomocou systému špeciálnych cvičení a metód činnosti, ktoré aktívne ovplyvňujú hlavné parametre čítania: cvičenia zamerané na rozvoj čistoty výslovnosti, reguláciu dýchania, rozvoj pohyblivosti čítania. rečový aparát, zvyšujúci pole bočného videnia; cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť, stabilitu pozornosti, logické myslenie, cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam, rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania pre seba aj nahlas. Najdôležitejšou vecou v tejto práci nie je trvanie, ale frekvencia tréningových cvičení.

Pre kvalitnú prácu na formovaní čitateľskej kompetencie sa učiteľ potrebuje zorganizovať aj v kancelárii Mimoškolský čitateľský kútik . Podľa N.N. Svetlovskaja, "Kútik mimoškolského čítania je miesto špeciálne určené v triede, vybavené tak, aby si žiaci od prvých krokov zvykli na usporiadané prostredie knihy a rozvíjali schopnosť ho používať."

Čitateľský kútik by mal mať: 1) tri police na knihy, umiestnené tak, aby z každej z nich mohol mladší žiak ľahko získať knihy (1. polica - na knihy, ktoré sa čítajú na hodine; 2. - na knihy z domácich knižníc na tému lekcie; 3., spodná polica – pre vaše obľúbené knihy usporiadané podľa tém na čítanie). 2) Stôl na položenie, prezeranie a čítanie kníh. 3) Stojan, kde sú vyvesené úlohy, detské kresby.

Pracovné pravidlá v Čitateľskom kútiku.

Súčasťou voliteľného programu je aj:

1) s kultúrnymi inštitúciami:

lekcie v knižnici;

exkurzie do múzea, návšteva výstav;

návšteva divadla, kina;

2) spoločné aktivity detí, rodičov ( cool hodinky: "Kniha v našej rodine", "Moja knižka na stole", "Kniha môjho detstva"; „Mama, otec, som čitateľská rodina“, „Znalci rozprávok“ ...).

MIESTA KURZOV V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Program „Premyslené čítanie“ je určený pre žiakov 1. – 4. ročníka základnej všeobecnovzdelávacej školy, ktorí majú radi beletriu a literárne a tvorivé aktivity. Vyučovanie prebieha mimo vyučovania raz týždenne v trvaní 30 – 40 minút. Program je určený pre 4 roky (ročník 1-4), ročník 1a - 1 hodina týždenne, spolu 22 hodín (od tretieho týždňa druhého štvrťroka).

DISTRIBÚCIA VZDELÁVACIEHO MATERIÁLU PRE ŠTVRTY

1 štvrťrok	2 štvrťrok	3 štvrťrok	4 štvrťrok	V roku

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY

Osobné výsledky

Výchova umeleckého a estetického vkusu, čitateľských potrieb, estetických hodnôt a citov na základe zážitku z počúvania a čítania beletrie.

Rozvoj etických citov, emocionálnej a morálnej vnímavosti a empatie s pocitmi iných ľudí.

Uvedomenie si dôležitosti čítania pre osobný rozvoj, pre formovanie predstáv o svete okolo nás, pojmoch dobra a zla, priateľstva.

Rozvoj schopnosti spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, schopnosť porovnávať činy hrdinov literárnych diel s ich vlastnými činmi, pochopiť činy hrdinov.

Výsledky metapredmetov:

Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, hľadať prostriedky jej realizácie.

Zvládnutie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Použitie znakovo-symbolických prostriedkov na prezentáciu informácií.

Aktívne využívanie rečových prostriedkov na riešenie komunikatívnych a kognitívnych úloh.

Zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, konštrukcie uvažovania.

Schopnosť dohodnúť sa na rozdelení rolí pri spoločných aktivitách.

Získanie základných zručností v práci s informáciami:

Osvojenie si vedomého čítania textov s cieľom uspokojiť záujem, získať čitateľskú skúsenosť.

Použitie takých typov čítania, ako je úvod, štúdium, vyhľadávanie.

Osvojenie si schopnosti orientovať sa v slovníkoch a príručkách vhodných pre vek.

Osvojenie si schopnosti zostaviť zoznam použitej literatúry a iných informačných zdrojov (pri realizácii výskumných projektov).

Zlepšenie schopnosti určiť tému a hlavnú myšlienku textu, rozdeliť text na sémantické časti, verbálne podrobne a výstižne prerozprávať prečítaný alebo vypočutý text.

Osvojenie si zručností sémantického čítania textov v súlade s úlohami komunikácie.

Osvojenie si schopnosti zapojiť sa do dialógu pri diskusii o prečítanom alebo počutom.

Zlepšenie schopnosti vyjadrovať hodnotové úsudky a ich pohľad na čítaný text.

Zlepšenie schopnosti verbálne zostaviť malú monológovú výpoveď na navrhovanú tému, položila sa otázka.

Výsledky predmetu:

Zdokonaľovanie čitateľskej kompetencie žiakov: zdokonaľovanie techniky čítania, elementárnych techník analýzy literárnych textov, poznanie základných prvkov knihy, kultúry čítania.

Formovanie vnútornej motivácie k čítaniu (čítam pre seba, čítam, lebo je to zaujímavé).

Rast čitateľskej aktivity žiakov: aktívna účasť školákov na literárnych súťažiach, projektoch, súťažiach, prázdninách rôznych úrovní (Čitateľské portfólio).

Rozšírenie čitateľských obzorov mladších žiakov (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka).

Zvyšovanie čitateľskej samostatnosti žiakov: zapájanie detí do organizácie výstav kníh, do systému knižničných služieb školy, okresu, mesta, do rozširovania domácich knižníc, kultúrneho trávenia voľného času pre deti (návšteva divadiel, kina, exkurzie) .

Zlepšenie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolskej činnosti (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci akademického roka).

Rozvoj literárnych a tvorivých schopností, schopnosť vytvárať vlastný text na základe umeleckého diela, na základe osobnej skúsenosti.

Prvá úroveň výsledkov- osvojenie si vedomostí žiaka z oblasti literatúry, zvýšenie čitateľskej kompetencie žiakov, rozšírenie čitateľských obzorov - sa dosahuje rozhovormi, didaktické hry, kvízy, čítanie a počúvanie kníh spolu s dospelou osobou, účasť v literárnych súťažiach, výskumných projektov, čitateľských konferencií, kultúrne zájazdy do divadiel, literárnych múzeí. Na tejto úrovni je obzvlášť dôležitá interakcia študenta s jeho učiteľom, knihovníkom, ktorý sa stáva autoritatívnym vodcom čítania a vedie dieťa.

Druhá úroveň výsledkov- získavanie zážitku z estetického zážitku, formovanie vnútornej motivácie k čítaniu, zvyšovanie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolskej činnosti - sa dosahuje priamou komunikáciou detí medzi sebou. Hodnotový vzťah školákov k čítaniu, ku knihe, k umeniu slova sa vo veľkej miere formuje v komunikácii s rovesníkmi, tu dieťa verbalizuje, skúša a obhajuje svoje duchovné hodnoty. Na dosiahnutie tejto úrovne sú dôležité také metódy a techniky ako problematické diskusie, debaty, v ktorých si študent osvojí schopnosť obhájiť svoj čitateľský názor, adekvátne sebahodnotiť svoju čitateľskú činnosť. Školáci sa môžu podieľať na organizovaní literárnych koncertov, dramatizácií, prázdnin na triednom a školskom stupni.

Tretia úroveň výsledkov- získavanie skúseností v samostatnom spoločenskom konaní, zvyšovanie čitateľskej aktivity, zvyšovanie čitateľskej samostatnosti, rozvíjanie literárnych a tvorivých schopností - sa dosahuje interakciou školákov v otvorenom verejnom prostredí počas takých spoločenských podujatí, akými sú: zbieranie kníh, literárne prázdniny a charitatívne koncerty pre žiakov predškolských zariadení, deti z internátov, účasť na mestských, regionálnych a celoruských literárnych a tvorivých podujatiach a podujatiach a pod.

Výsledky kurzu

Prehĺbenie záujmu žiakov o čítanie

Perspektívy čitateľského rastu detí.

Zvládnutie metód výskumnej činnosti.

Formovanie tvorivého myslenia.

Prispievanie k zlepšovaniu kvality rôznych úrovní zložitosti študentmi; úspešné účinkovanie na olympiádach, hrách, súťažiach.

VZDELÁVACÍ – TEMATICKÝ PLÁN

	Téma lekcie	Počet hodín.
	Ruské ľudové rozprávky.

	"Rastiem..."
	"Špajza prírody"
	"krajina snov"
	"Chceš vedieť všetko"
	Celkom:

"Ruské ľudové rozprávky"

Čítanie rozprávok pani učiteľkou. Prerozprávanie študentmi. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok.

Úvodná lekcia. Zoznámenie sa s „portfóliom čitateľa“

Téma 1. "Rastiem ..."

Lekcia 2. „Čo sa so mnou stane, keď vyrastiem?“

Lekcia 3. „Slovné hry“

Počúvanie a samostatné čítanie básne V. Levina „Náhodná báseň“. Grafické znázornenie, herná úloha pre všímavosť. Práca s anagramami, súťaž. Pracovať v pároch.

Lekcia 4. „Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?“

Lekcia 5. "Poetické zahrievanie." "Úžasné básne detských básnikov"

Lekcia 6. "Vtipné a smutné básne o detstve"

Lekcia 7. "Čím sa stať?"

Očakávanie a počúvanie príbehu A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie“. Konverzácia. Charakteristika hlavnej postavy. Opätovné čítanie príbehu s ceruzkou v ruke. literárna hra.

Literárna a tvorivá úloha číslo 2: "Čím snívam stať sa."

Lekcia 8. "Poetická rozcvička"

Literárne hry s básňami V. Berestova „Drak“, V. Levina „Problém s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, J. Ciardi „O úžasných vtákoch“. Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „Zbieraj básničky“. Hľadanie výrazových prostriedkov jazyka fantastiky.

Téma 2. "Špajza prírody"

Lekcia 9. "Malé objavy v prírode"

Lekcia 10. "Vtipné a smutné básne o prírode"

Lekcia 11. "Informačné príbehy o prírode"

Očakávanie a samostatné čítanie rozprávok-miniatúr od E. Shima "Žaba a jašterica", "Konvalinka", "Pruhy a škvrny". Slovná a grafická kresba. Prerozprávanie a premyslené opätovné čítanie textu.

Lekcia 12. "Krása a duša prírody"

Téma 3. "Rozprávková krajina"

Lekcia 13. "Rozprávková poézia G. Tsyferova"

Lekcia 14. "Tajomné príbehy"

Lekcia 15. "Úžasné príbehy N. Abramtseva"

Zoznámenie sa s rozprávkovým svetom N. Abramtseva. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok N. Abramtseva "Mačiatko a sklo", "Strata". Primárna charakteristika postáv rozprávky podľa autorovho popisu. Slovná a grafická kresba. Čítanie rolí. Primárna charakteristika obrazu autora.

Lekcia 16. "Podivné rozprávky K. Kasparavičiusa"

Lekcia 17. „Rozprávky o telefóne“ od D. Rodariho

Výstava kníh J. Rodariho. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok D. Rodariho „Chocolate Road“, „Krajina, kde všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Tales on the Phone“. Kreatívna výzva: Súťažte so spisovateľom. Párové súťaže.

Lekcia 18. "Farebné príbehy S. Mogilevskej"

Téma 4. „Chcem vedieť všetko“

Lekcia 19. "História vecí"

Lekcia 20. Záverečná lekcia

Literárny sviatok "Naše obľúbené knihy". Príhovor k rodičom a spolužiakom, žiakom z paralelných tried, kamarátom, literárnym pedagógom.

Výstavy literárnych a tvorivých prác študentov realizované v rámci ročného štúdia programu.

KALENDÁR - TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

1. TRIEDA „ČÍTANIE MYŠLIENOK“.

	Téma lekcie	Počet hodín.	dátum (plánované)	dátum (skutočné)
"Ruské ľudové rozprávky"
	Čítanie rozprávok pani učiteľkou. Prerozprávanie rozprávok. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok.
"Portfólio čitateľa"
	Úvod do portfólia čitateľov. Úvodná lekcia. (Dotazníky „Ja a moje obľúbené činnosti“, „Moje obľúbené detské knihy“, „Aký som čitateľ“)
Téma 1. "Rastiem ..."
	„Radostný svet detstva“ od V. Lunina (Básne V. Lunina „Ranná nálada“, „Všetky dni“, „Čo vidím“)
	"Rastiem." "Slovné hry" (Báseň A. Barto „Dospievam“. Ukážky expresívneho čítania. Báseň V. Levina „Náhodná báseň“, anagramy. Grafická ilustrácia)
	"Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?" (Kapitoly z knihy R. Pogodina „Kniha o Griške.“ Literárna a tvorivá úloha č. 1 „Poskladaj si vlastnú rozprávku“)
	"Poetické cvičenie" "Úžasné básne detských básnikov" („Rýmovačky“, „Hráme riekanky“, „Ja som básnik“, „Rozptýlené čiary“. Básne N. Konchalovskej "Úžasná záhrada", V. Orlov "Vrana". Kreatívne úlohy pre snívateľov a znalcov slova)
	"Vtipné a smutné básne o detstve" (Básne E. Moshkovskej „Násobilka“, „Aké sú dary“, „Kyslé verše“, „Urazil som matku.“ Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania)
	"Čím sa stať?" (Príbeh A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie.“ Literárna a tvorivá úloha č. 2: „Čím snívam stať sa“)
	"Poetické cvičenie" (Básne V. Berestova „Drak“, V. Levin „Problém s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, G. Ciardi „O úžasných vtákoch“. Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „Zbieraj básničky“).
Téma 2. "Špajza prírody"
	"Malé objavy v prírode" (Príbehy-miniatúry od M. Prishvina „Rozhovor stromov“, „Posledné huby“, „Trubica z brezovej kôry“. Kreatívna úloha: nakreslite ilustráciu k príbehu. Testy expresívneho čítania)
	"Veselé a smutné básne o prírode" (Básne I. Tokmakovej „Hmla“, „Modrá krajina“, „Dali psa“, „Nikoho mačka“, „Nenávidím Tarasova“. Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania)
	"Kognitívne príbehy o prírode" (Rozprávky E. Shima „Žaba a jašterica“, „Konvalinka“, „Pruhy a škvrny“.
	"Krása a duša prírody" (Poviedky L. Tolstého "Vtáčia čerešňa", N. Sladkova "Piesne pod ľadom" Testy expresívneho čítania)
Téma 3. "Rozprávková krajina"
	"Rozprávková poézia G. Tsyferova" (Rozprávky-miniatúry G. Tsyferova zo zbierky „Ako žaby pili čaj“. Kreatívna úloha: nakreslite ilustráciu k rozprávke)
	"Tajomné príbehy" (Ľudová rozprávka „Tri ruže“, rozprávka V. Berestova „Poctivá húsenica“)
	"Úžasné príbehy N. Abramtseva" (Príbehy N. Abramtseva "Mačiatko a sklo", "Strata". Kreatívna úloha: nakreslite ilustráciu k rozprávke. Testy expresívneho čítania)
	"Podivné príbehy K. Kasparaviciusa" (Rozprávky K. Kasparaviciusa "Čajový klub", "Spor", "Lietajúce knihy". Literárna a tvorivá úloha č. 3: "Nevšedný príbeh o obyčajných veciach")
	"Rozprávky po telefóne" D. Rodari (Rozprávky D. Rodariho „Čokoládová cesta“, „Krajina, kde všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Rozprávky po telefóne“. Kreatívna úloha: súťažiť so spisovateľom)
	"Farebné rozprávky" od S. Mogilevskej (Rozprávky S. Mogilevskej "Žltá rozprávka", "Modrá rozprávka" zo zbierky "Farebné rozprávky". Tvorivé úlohy: nakresliť ilustráciu k rozprávke; napíšte „farebné“ slová z rozprávok)
Téma 4. „Chcem vedieť všetko“
	"História vecí" (Príbehy „Dieravé šidlo“, „Ako bijú vedrá“, „Vidla a vidlička“, „Načo potrebujeme gombíky“, „Od korálky k oknu“, „Zrkadlo alebo život“ zo zbierky M. Shpagina "Čo bolo predtým..." Literárny diktát, testy)
	Záverečná lekcia (Literárny sviatok „Naše obľúbené knihy“. výstava literárnych a tvorivých prác študentov)

materiálno – technické a informačné zabezpečenie vzdelávacieho procesu

Agapová I.A., Davydová M.A. Veselá literatúra na ZŠ: Metodická príručka. M., 2004.

Galaktionová T.G.Čítanie školákov ako sociálno-pedagogický fenomén otvoreného vzdelávania (teoretické a metodologické základy štúdia). Monografia. - Petrohrad, 2007.

Grigoriev D. V., Stepanov P. V. Mimoškolské aktivity školákov: metodický konštruktér. M., - 2011.

Golovanová M.V. Príručka pre učiteľa základnej školy. Literárne čítanie. M., 2005.

Kašurníková T.M. Základy informačnej a bibliografickej gramotnosti pre žiakov: usmernenia pre knihovníkov. - M., 2007.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G.. Ako prekonať ťažkosti pri učení sa čítania. M., 2001.

Levin V.A. Keď sa z malého študenta stane veľký čitateľ. M., 1994.

Petrová T.S. Analýza literárneho textu a tvorivej práce v škole: Materiály pre učiteľa. M., 2001.

Nikiforová O.I. Psychológia vnímania fikcie. M., 1972.

Omoroková M.I. Zlepšenie čítania mladších žiakov: Metodická príručka pre učiteľa. M., 2001.

Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. - M., 2011.

Vzorové programy mimoškolských aktivít. Základné a základné vzdelanie / vyd. V.A. Gorského. - M., 2011.

Kompletná čítanka pre ZŠ s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. V 2 zväzkoch / Komp. E.V. Posashkov. M, 2011.

Posashkova E.V. Hodiny literatúry na základnej škole alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. sprievodca učiteľa. Jekaterinburg, 2002.

Predmet Týždeň literatúry v škole / Ed. N.D. Ilyin. Rostov na Done, 2005.

Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S. Učiť deti čítať: Praktická technika. M., 2001.

Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktická príručka. M., 2005.

Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. . Vydanie 1. M., 2005,

Ženský portál Flero

Náhľad:

SÚVISIACE ČLÁNKY