Zasada integralności jest podstawą procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny to rozwijająca się interakcja wychowawców i wychowawców, mająca na celu osiągnięcie określonego celu i prowadząca do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości. W literaturze pedagogicznej lat ubiegłych stosowano pojęcie „procesu wychowawczego”. Badania nauczycieli wykazały, że pojęcie to jest zawężone i niepełne, nie odzwierciedlając całej złożoności procesu, a przede wszystkim jego głównych wyróżników – integralności i ogólności. Zapewnienie jedności edukacji, wychowania i rozwoju na zasadzie integralności i wspólności jest główna istota procesu pedagogicznego . Poza tym terminy „proces edukacyjny” i „proces pedagogiczny” oraz pojęcia, które oznaczają, są identyczne.

Rozważ proces pedagogiczny jako system. Proces pedagogiczny jest głównym, jednoczącym systemem. Łączy procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich przebiegu.

Proces pedagogiczny jako system nie jest identyczny z systemem przepływu procesu. Systemy, w których odbywa się proces pedagogiczny, to system edukacji publicznej, rozumiany jako całość, szkoła, klasa, sesja treningowa i inni. Każdy z tych systemów działa w określonych warunkach zewnętrznych: przyrodniczo-geograficznych, społecznych, przemysłowych, kulturowych i innych. Dla każdego systemu istnieją również określone warunki. Na przykład warunki wewnątrzszkolne obejmują warunki materialno-techniczne, sanitarno-higieniczne, moralne i psychologiczne, estetyczne i inne.

Struktura (z łac. structura - struktura) to układ elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według przyjętego kryterium elementy (komponenty) oraz powiązania między nimi. Relacje w systemie pedagogicznym nie przypominają połączeń między składnikami w innych systemach dynamicznych. Celowe działanie nauczyciela działa w organicznej jedności ze znaczną częścią środków pracy. Przedmiot jest również podmiotem. Wynik procesu jest bezpośrednio zależny od interakcji nauczyciela, zastosowanej technologii i ucznia.

Aby przeanalizować proces pedagogiczny jako system, konieczne jest ustalenie kryterium analizy. Takim kryterium może być dowolny dostatecznie ważny wskaźnik procesu, warunków jego przebiegu, czy też wielkości osiągniętych wyników. Ważne jest, aby spełniał cele badania systemu.

Składnikami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są nauczyciele, wychowawcy i warunki kształcenia. Sam proces pedagogiczny charakteryzuje się celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji między nauczycielami i uczniami oraz osiągniętymi wynikami. Są to komponenty, które tworzą system - cel, treść, aktywność i wynik.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadawane zarówno w ogólnym celu, jak i w każdym konkretnym zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można tego osiągnąć. ostateczny wynik. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Proces pedagogiczny jest procesem pracy, podobnie jak każdy inny proces pracy, przeprowadzany jest w celu osiągnięcia społecznie istotnych celów. Specyfiką procesu pedagogicznego jest to, że praca pedagogów i praca pedagogów łączą się ze sobą, tworząc rodzaj relacji między uczestnikami procesu pracy - interakcja pedagogiczna.

Podobnie jak w innych procesach pracy, w procesie pedagogicznym wyróżnia się przedmioty, środki i produkty pracy. Obiekty działalność nauczyciela – rozwijająca się osobowość, zespół uczniów. Przedmioty pracy pedagogicznej, poza złożonością, konsekwencją, samoregulacją, mają także taką cechę, jak samorozwój, który decyduje o zmienności, zmienności i niepowtarzalności procesów pedagogicznych.

Temat praca pedagogiczna to formacja osoby, która w przeciwieństwie do nauczyciela jest na wcześniejszym etapie rozwoju i nie posiada wiedzy, umiejętności i doświadczenia niezbędnych dla osoby dorosłej. Osobliwość przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że nie rozwija się on wprost proporcjonalnie do wpływ pedagogiczny na nim, ale zgodnie z prawami tkwiącymi w jego psychice - cechami percepcji, zrozumienia, myślenia, kształtowania woli i charakteru.

Fundusze(pistolety) praca- to właśnie człowiek umieszcza między sobą a przedmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany efekt na tym przedmiocie. W procesie pedagogicznym narzędzia pracy są również bardzo specyficzne. Należą do nich nie tylko wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, ale także rodzaje działań, na które powinien umieć przestawić uczniów, sposoby współpracy z nimi, metodyka oddziaływania pedagogicznego. To są duchowe środki pracy.

Integralność procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny jest wewnętrznie powiązanym zbiorem wielu procesów, których istotą jest przekształcenie doświadczenia społecznego w cechy osoby ukształtowanej. Proces ten nie jest mechanicznym połączeniem procesów edukacji, szkolenia, rozwoju, ale nową, wysokiej jakości edukacją, podlegającą własnym szczególnym prawom. Integralność, wspólność, jedność to główne cechy procesu pedagogicznego, podkreślające podporządkowanie wszystkich jego procesów składowych jednemu celowi. Złożona dialektyka relacji w procesie pedagogicznym polega na: 1) jedności i niezależności tworzących go procesów; 2) w integralność i podporządkowanie ujętych w nim odrębnych systemów; 3) w obecności ogólnej i zachowania szczególnego.

Jaka jest specyfika procesów składających się na całościowy proces pedagogiczny? Znajduje się w doborze funkcji dominujących. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest edukacja, edukacja – edukacja, rozwój – rozwój. Ale każdy z tych procesów pełni funkcje towarzyszące w procesie holistycznym: wychowanie pełni nie tylko funkcję edukacyjną, ale także rozwojową i edukacyjną, a szkolenie jest nie do pomyślenia bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju. Dialektyka wzajemnych relacji odciska piętno na celach, założeniach, treściach, formach i metodach przeprowadzania organicznie nierozłącznych procesów, w analizie których konieczne jest również wyodrębnienie cech dominujących. Na przykład w treści kształcenia dominuje kształtowanie się idei naukowych, przyswajanie pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ zarówno na rozwój, jak i wychowanie jednostki. W treści kształcenia dominuje kształtowanie przekonań, norm, reguł, ideałów, orientacji wartości, postaw, motywów itp., ale jednocześnie kształtują się idee, wiedza i umiejętności. Tak więc oba procesy prowadzą do głównego celu - kształtowania osobowości, ale każdy z nich przyczynia się do osiągnięcia tego celu za pomocą swoich nieodłącznych środków.

Specyfika procesów wyraźnie przejawia się w doborze form i metod realizacji celu. Jeśli w szkoleniu stosuje się przede wszystkim ściśle uregulowaną lekcyjną formę pracy, to w edukacji przeważają bardziej wolne formy o innym charakterze, społecznie użyteczne, sportowe i artystyczne. Metody (ścieżki) dojścia do celu, które w zasadzie są takie same, również się różnią: jeśli w treningu wykorzystuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, to edukacja, nie negując ich, jest bardziej skłaniająca się ku środkom wpływającym na motywację i efektywno-emocjonalne. kule. Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i edukacji mają swoją specyfikę. Na przykład w szkoleniu obowiązkowa jest kontrola ustna, praca pisemna, testy i egzaminy. Kontrola nad wynikami kształcenia jest mniej uregulowana. Informacją dla nauczycieli są tu obserwacje przebiegu działań i zachowań uczniów, opinia publiczna, wielkość realizacji zaplanowanego programu kształcenia i samokształcenia.

Struktura całościowego procesu pedagogicznego

Struktura to rozmieszczenie elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według określonego kryterium elementy lub komponenty systemu oraz powiązania między nimi. Proces pedagogiczny rozważ system nauk i rozróżnij następujące główne części:

podstawy ogólne;

teoria wychowania;

dydaktyka - teoria uczenia się;

nauka szkolna.

Każdy z nich rozwiązuje własne problemy, których wynik często nakłada się na siebie.

Wzajemne działanie nauczyciela i ucznia w procesie pedagogicznym najpełniej wyraża się w pojęciu „interakcja pedagogiczna”, która obejmuje w jedności oddziaływanie pedagogiczne, jego aktywne postrzeganie, asymilację przez przedmiot, własną aktywność ucznia, przejawiającą się w wpływ na siebie (samokształcenie). W toku oddziaływań pedagogicznych ujawniają się różne powiązania między podmiotami i przedmiotami kształcenia. Szczególnie powszechne są powiązania informacyjne, które przejawiają się w wymianie informacji między edukatorami a studentami, powiązania organizacyjne i działania. Analizując interakcje pedagogiczne należy wziąć pod uwagę związki przyczynowe, identyfikując wśród nich szczególnie ważne. Na przykład identyfikacja szczególnie ważnych przyczyn niedociągnięć i sukcesów w procesie pedagogicznym pozwala z większym powodzeniem projektować nowe etapy jego doskonalenia.

Rozwój człowieka wymaga organizacji dwóch powiązanych ze sobą procesów – szkolenia i edukacji. Te dwa procesy mają różne zadania i dlatego przecinając się ze sobą, a czasem nawet zbiegając się w czasie, zasadniczo różnią się od siebie metodami i formami organizacji.

Edukacja to stosunkowo niezależny proces, który ma wiele cech.

Po pierwsze, edukacja to celowy proces. Edukacja staje się skuteczna, gdy nauczyciel wyraźnie podkreśla cel edukacji, do którego dąży. Największą skuteczność osiąga się, gdy uczeń zna i rozumie ten cel i zgadza się go zaakceptować.

Po drugie, jest to proces wieloczynnikowy. W jego realizacji nauczyciel musi brać pod uwagę i wykorzystywać ogromną liczbę obiektywnych i subiektywnych czynników.

Po trzecie, ogromną rolę w procesie edukacji odgrywa osobowość nauczyciela: jego myślenie pedagogiczne, cechy charakteru, cechy osobiste, orientacje na wartości.

Po czwarte, proces edukacyjny charakteryzuje się oddaleniem wyników od momentu bezpośredniego oddziaływania edukacyjnego. Edukacja nie daje natychmiastowego efektu.

Po piąte, cechą procesu pedagogicznego jest jego ciągłość. Edukacja realizowana w procesie pedagogicznym jest procesem systematycznej interakcji między wychowawcami a uczniami.

Wychowanie jako integralny system zawiera wiele powiązanych ze sobą elementów: cel, informację edukacyjną, środki komunikacji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami, formy ich działania i sposoby realizacji pedagogicznego zarządzania studiami oraz inne działania i zachowania uczniów.

Systemotwórcze pojęcie procesu uczenia się, jako systemu, to cel uczenia się, aktywność nauczyciela (nauczanie), aktywność uczniów (nauczanie) i rezultat. Zmiennymi składnikami tego procesu są środki kontroli. Należą do nich: treść materiał edukacyjny, metody nauczania, pomoce dydaktyczne (wizualne, techniczne, przewodniki po studiach itp.), organizacyjne formy uczenia się jako proces i aktywność edukacyjną uczniów. Powiązanie pomocy dydaktycznych, jako komponentów zmiennych, ze stałymi komponentami znaczeniotwórczymi zależy od celu szkolenia i jego końcowego efektu. Tworzą stabilną jedność i integralność, które podporządkowane są wspólnym celom edukacji, tzw. celom globalnym w przygotowaniu młodszych pokoleń do życia i pracy w istniejącym społeczeństwie. Podstawą jedności wszystkich tych składników jest merytoryczna wspólna działalność nauczania i uczenia się. Wielość i heterogeniczność elementów i powiązań o różnej jakości, ze względu na swoją jedność, tworzą integralny system edukacji, nadają mu ład i organizację, bez której jako taka jest na ogół pozbawiona sensu i możliwości funkcjonowania.

Taka jest struktura procesu uczenia się w jego reprezentacji teoretycznej. W realnej rzeczywistości pedagogicznej proces uczenia się ma charakter cykliczny. Każdy cykl dydaktyczny procesu uczenia się jest schematem funkcjonalnym opartym na wspólnej pracy wszystkich jego ogniw. Zajmijmy się bardziej szczegółowo cykliczną analizą procesu edukacyjnego. Taka analiza pozwala wyraźniej zidentyfikować strukturalne powiązania między elementami procesu uczenia się.

W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych można łatwo wykryć te same etapy. Etapy nie są komponentami, ale sekwencją rozwoju procesu. Główne etapy można nazwać przygotowawczymi, głównymi i końcowymi.

Na etap przygotowania Proces pedagogiczny stwarza odpowiednie warunki do jego przepływu w określonym kierunku iz zadaną prędkością. Na tym etapie rozwiązywane są następujące ważne zadania: uzasadnienie i wyznaczanie celów, diagnostyka stanu, prognozowanie, projektowanie i planowanie rozwoju procesu. Istotą pierwszego jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego stojącego przed systemem edukacji publicznej jako całości na konkretne zadania możliwe do osiągnięcia w danym segmencie procesu pedagogicznego. Na tym etapie funkcjonowania procesu pedagogicznego ujawniają się sprzeczności między wymaganiami ogólnego celu pedagogicznego a specyficznymi możliwościami kontyngentu uczniów. instytucja edukacyjna itp., nakreślono sposoby rozwiązania tych sprzeczności w projektowanym procesie.

Nie da się wyznaczyć właściwego celu, określić zadań procesu bez diagnostyka. Jego głównym celem jest jasne wyobrażenie sobie przyczyn, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. W procesie diagnostyki zbierane są wszystkie niezbędne informacje o rzeczywistych możliwościach nauczycieli i uczniów, poziomie ich wcześniejszego wyszkolenia i wielu innych ważnych okolicznościach. W procesie diagnostyki poprawiane są początkowe zadania.

Dalej odbywa się przewidywanie ruchu oraz wyniki proces pedagogiczny. Istotą prognozowania jest ocena jego ewentualnej skuteczności w istniejących specyficznych warunkach jeszcze przed rozpoczęciem procesu.

Etap przygotowawczy kończy się skorygowany na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania projekt organizacji procesu, która po sfinalizowaniu jest zawarta w plan. Plany procesu pedagogicznego mają określony okres ważności. Plan jest więc dokumentem końcowym, który dokładnie określa, kto, kiedy i co należy zrobić.

Etap realizacji procesu pedagogicznego- scena główna. Można go postrzegać jako stosunkowo izolowany system, który zawiera ważne połączone ze sobą elementy:

ustalanie i wyjaśnianie celów i zadań nadchodzących działań;

interakcja między nauczycielami i uczniami;

wykorzystanie zamierzonych metod, środków i form procesu pedagogicznego;

stworzenie korzystnych warunków;

wdrażanie różnych środków stymulujących działalność dzieci w wieku szkolnym;

zapewnienie połączenia procesu pedagogicznego z innymi procesami.

Skuteczność procesu zależy od tego, jak celowo te elementy są ze sobą powiązane, czy ich orientacja i praktyczna realizacja wspólnego celu nie są ze sobą sprzeczne.

Informacja zwrotna odgrywa ważną rolę na etapie realizacji procesu pedagogicznego. Informacja zwrotna jest podstawą dobrego zarządzania procesami.

Cykl procesu pedagogicznego się kończy etap analizy uzyskanych wyników. Po raz kolejny ważne jest, aby dokładnie przeanalizować przebieg i wyniki procesu pedagogicznego po jego zakończeniu, aby w przyszłości nie powtarzać błędów, które nieuchronnie pojawiają się w każdym, nawet bardzo dobrze zaplanowanym i zorganizowanym procesie, w celu uwzględnienia nieskuteczne momenty poprzedniego w następnym cyklu.

Szczególnie ważne jest zrozumienie przyczyn niepełnej zgodności wyników i procesu z pierwotną intencją, gdzie, jak i dlaczego wystąpiły błędy.

Siły napędowe procesu pedagogicznego

Siłą napędową rozwoju i doskonalenia całościowego procesu pedagogicznego są sprzeczności.

Wszystkie sprzeczności dzielą się na obiektywne i subiektywne.

cel :

Sprzeczności między poziom rozwoju dziecka, stan jego wiedzy, umiejętności oraz umiejętności i rosnące wymagania życiowe. Pokonuje się ją poprzez ciągłą edukację, intensywny trening, pracę, obywatelską, fizyczną, Edukacja moralna. Powikłanie życie publiczne, stały wzrost wymagań dotyczących ilości i jakości obowiązkowych informacji, umiejętności, które muszą posiadać dzieci, powoduje szereg trudności związanych ze wzrostem liczby przedmiotów, rodzajów edukacji, pracy, aktywności fizycznej i innych, które są obowiązkowy do nauki. Powstaje niedobór czasu, pojawiają się nieuniknione przeciążenia intelektualne, fizyczne, moralne.

Wewnętrzną siłą napędową procesu pedagogicznego jest sprzeczność między wysuwane przez wymagania o charakterze poznawczym, pracowniczym, praktycznym, użytecznym społecznie oraz realne możliwości ich realizacji. Ta sprzeczność staje się źródłem ruchu systemu w kierunku wspólnego celu, jeśli stawiane wymagania znajdują się w strefie najbliższego rozwoju zdolności i odwrotnie, taka sprzeczność nie przyczyni się do optymalnego rozwoju, jeśli zadania okażą się nadmiernie trudne lub łatwo.

subiektywny :

Sprzeczności między indywidualny proces twórczy rozwoju osobowości oraz masowo-reprodukcyjny charakter organizacji procesu pedagogicznego. Ciągłe zmiany w życiu publicznym, pojawianie się nowych sytuacji, relacji, wymagań wobec dzieci uniemożliwiają stworzenie niezmiennego systemu pedagogicznego, absolutnie doskonałej integralności pedagogicznej.

pomiędzy rosnąca rola podmiotów humanitarnych w rozwoju człowieka oraz trendy technokratyzacji procesu pedagogicznego.

Pokonywanie sprzeczności, zapewnienie pełnej skuteczności procesu pedagogicznego osiąga się poprzez pełne funkcjonowanie głównych elementów treści. Terminy te obejmują:

kolektyw edukacyjny pracy dzieci, różne organizacje publiczne jako wiodące systemy treści public relations, czynniki i warunki kształcenia;

szkolenie jako podstawowy element uczciwości;

społecznie użyteczna, produktywna praca jako najważniejsza podstawa edukacji;

pozaszkolna (pozaszkolna, pozalekcyjna) aktywność twórcza.

Wzorce procesu pedagogicznego

Regularności odzwierciedlają obiektywne, konieczne, niezbędne, powtarzające się powiązania. Nawet bez specjalnego badania można stwierdzić, że w tak złożonym, dużym i dynamicznym systemie, jak proces pedagogiczny, przejawia się duża liczba różnych powiązań i zależności.

Wśród ogólnych wzorców procesu pedagogicznego wyróżniają się:

1. Prawidłowość dynamiki procesu pedagogicznego. Wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian w poprzednim kroku. Oznacza to, że proces pedagogiczny jako rozwijająca się interakcja między nauczycielami i wychowawcami ma charakter stopniowy, „krok po kroku”; im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy. Konsekwencja prawa jest widoczna na każdym kroku - ten uczeń będzie miał wyższe osiągnięcia ogólne, który miał wyższe wyniki pośrednie.

2. Wzorzec rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobowości zależą od: 1) dziedziczności, 2) środowiska wychowawczo-wychowawczego, 3) włączenia w zajęcia edukacyjne; 4) stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego.

3. Regularność zarządzania procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od: I) intensywności informacji zwrotnej między uczniami a nauczycielami; 2) wielkość, charakter i zasadność działań naprawczych wobec wychowawców.

4. Regularność stymulacji. Wydajność procesu pedagogicznego zależy od: 1) działania wewnętrznych bodźców (motywów) do działań edukacyjnych; 2) intensywność, charakter i aktualność zewnętrznych (społecznych, pedagogicznych, moralnych, materialnych i innych) bodźców.

5. Prawidłowość jedności sensorycznej, logicznej i praktycznej w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od: 1) intensywności i jakości percepcji sensorycznej; 2) logiczne rozumienie postrzeganego; 3) praktyczne zastosowanie sensownego.

6. Regularność jedności działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od: 1) jakości działalności pedagogicznej; 2) jakość własnej działalności edukacyjnej i wychowawczej uczniów,

7. Prawidłowość warunkowości procesu pedagogicznego. Przebieg i rezultaty procesu wychowawczego zależą od: 1) potrzeb społeczeństwa i jednostki; 2) możliwości (materialne, techniczne, ekonomiczne i inne) społeczeństwa; 3) warunki procesu (mororalno-psychologiczne, sanitarno-higieniczne, estetyczne i inne).

Proces pedagogiczny jako system:

PP- specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych. Proces pedagogiczny to dynamiczna interakcja wychowawców i uczniów, mająca na celu osiągnięcie celu.

Do ostatnie lata wielu naukowców próbowało usprawiedliwić PP - nauczyciele Babansky, Lichaczow, Ilyin, Blonsky i inni. Rozważanie istoty PP miało odmienne poglądy wśród tych naukowców. Tylko w jednym mieli wspólne stanowisko, że PP jest zjawiskiem holistycznym i należy je uwzględniać w systemie. Wcześniej używano terminu „proces edukacyjny”, a teraz „PP” stało się powszechne. Znaczenie i treść tych pojęć jest taka sama.

Głównymi składnikami PP są: nauczyciel i uczniowie.

Zapewnienie jedności szkolenia i edukacji, rozwoju i formacji to główna istota PP.

PP jest reprezentowana przez różne podsystemy - proces szkolenia, edukacji, rozwoju, formowania. Wszystkie te podsystemy są wykorzystywane w realizacji interakcji między nauczycielem a uczniami, a warunki, metody i formy, w jakich odbywa się PT, wpływają na TP.

Przebieg procesu pedagogicznego obejmuje:

proces edukacji

proces rozwoju

proces uczenia

proces formacji

współpraca między nauczycielem a uczniem

Z jednej strony na przebieg procesu pedagogicznego mają wpływ warunki przebiegu PP, z drugiej zaś metody i formy przebiegu PP.

PP charakteryzuje się takimi pojęciami jak integralność i jedność. Warunki wpływające na przepływ PP obejmują:

1) warunki materiałowe i techniczne (sprzęt);

2) warunki sanitarno-higieniczne;

3) warunki psychologiczne;

4) warunki estetyczne (obecność piękna).

Siły napędowe procesu pedagogicznego:

Siłą napędową PP są sprzeczności – sprzeczne opinie zderzają się ze sobą. Są obiektywne (zewnętrzne) i subiektywne (wewnętrzne).

Obiektywne (zewnętrzne) sprzeczności:

a) sprzeczności między interesami jednostki i społeczeństwa;

b) sprzeczności między zespołem a jednostką;

c) sprzeczności między zjawiskami życia a brakiem doświadczenia w ich zdobywaniu i rozumieniu;

d) sprzeczności między rosnącym przepływem informacji a możliwościami procesu pedagogicznego.

Sprzeczności subiektywne (wewnętrzne):

a) sprzeczności między integralnością osobowości a funkcjonalnym podejściem do jej stanu;

b) między potrzebą zastosowania ogólnej wiedzy i umiejętności w określonych warunkach a opóźnieniem PP w przekazywaniu tej wiedzy;

c) między rosnącą rolą podmiotów humanitarnych a technologizacją procesu;

d) między uformowanym ideałem osobowości a rzeczywistym zachowaniem;

Struktura CPP:

Uczciwość to jakość PP charakteryzująca najwyższy poziom świadomego działania, jego rozwoju, rezultatu działań podmiotów PP.

Pojęcie struktury (z łac. struktura) to rozmieszczenie elementów w systemie. elementami strukturalnymi PP są: cel, treść, działania nauczyciela i uczniów, wynik. Są ze sobą połączone i tworzą system. W związku z tym otrzymali następujące nazwy: cel, sens, aktywność i wynik.

Struktura CPP:

1) obecność podmiotów i przedmiotów w KPP. Przedmiotem jest nauczyciel, specjalista z wykształceniem zawodowym, który jest świadomy swojej odpowiedzialności za młodsze pokolenie wobec społeczeństwa, rozwija swoją osobowość, stale pracuje nad sobą we wszystkich dziedzinach nauki. Przedmiot – uczeń, osoba, która w procesie ciągłego kształcenia dąży do samokształcenia i samodoskonalenia;

3) zespół organizacyjno-kierowniczy: formy i metody wychowania i wychowania dzieci;

4) kryteria wykonania - są to: ocena ZUN-ów, ocena przekonań wpajanych dzieciom, cech charakteru i cech osobowości.

Etapy PP:

Gradacja- kolejność rozwoju PP. Istnieją 3 etapy:

1) przygotowawcze - tutaj rozwiązuje się następujące ważne zadania:

a) wyznaczanie celów – konkretne zadania realizowane na określonym segmencie PP w określonych warunkach;

b) diagnostyka pedagogiczna – procedura badawcza mająca na celu rozpoznanie zdobytej wiedzy, warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał PT (informacja o realnych możliwościach nauczycieli i uczniów);

c) prognozowanie – wstępna ocena skuteczności w istniejących specyficznych warunkach;

d) projekt – plan lub dokument końcowy określający kto, kiedy i co ma być zrobione;

2) główny - tutaj rozważamy: system uogólnienia, który obejmuje powiązane ze sobą elementy:

a) ustalanie i wyjaśnianie celów i zadań nadchodzących działań;

b) interakcja między nauczycielami a uczniami;

c) tworzenie sprzyjających warunków do nauki;

d) połączenie oprogramowania z innymi procesami.

Ważną rolę w SP pełni informacja zwrotna - podstawa zarządzania jakością SP, jego rozwoju i wzmacniania. Informacja zwrotna to transfer wiedzy od uczniów do nauczycieli. Bezpośrednio - od nauczyciela do ucznia. W związku z tym sprzężenie zwrotne jest bardziej efektywne w PP, ponieważ uczniowie uczestniczą w aktywnej aktywności umysłowej.

3) końcowy - analiza osiągniętych wyników. Konieczne jest unikanie powtarzania błędów w przyszłości. Uczymy się analizując. Analiza i introspekcja to właściwa droga na wyżyny umiejętności pedagogicznych.

Główne cechy procesu pedagogicznego to:

1. skup się

2. dwustronna

3. integralność

Celowość. Wszystko, co otacza osobę, z którą wchodzi w interakcje, z którą wchodzi w określone relacje, wpływa na to, jak się stanie, jakie cechy i cechy osobowości będą się w nim rozwijać i kształtować. Wszystkie te wpływy mogą być chaotyczne i celowe. (Celem jest świadomy obraz oczekiwanego rezultatu, którego osiągnięciem kieruje działanie osoby).

Proces pedagogiczny zakłada obecność celu pedagogicznego, uformowanego w umyśle nauczyciela w postaci uogólnionych reprezentacji mentalnych, zgodnie z którym wszystkie inne elementy procesu pedagogicznego są następnie ze sobą skorelowane.

Dwustronność. Z definicji pojęcia procesu pedagogicznego jasno wynika, że ​​ma on dwie strony.

Z jednej strony nauczycielem jest osoba, która posiada pewien system wiedzy naukowej, umiejętności i specjalnego przygotowania pedagogicznego, którego działalność polega na tworzeniu warunków do samorozwoju jednostki; w organizacji różnorodnych działań na rzecz edukacji, rozwoju i kształtowania osobowości.

Z drugiej strony jest praktykant (uczeń), którego działalność ma na celu zaakceptowanie lub nie zaakceptowanie, w zależności od poprawności i umiejętności organizacji procesu pedagogicznego, wiedzy, norm, wartości, które oferuje nauczyciel.

Wyróżniając dwie strony procesu pedagogicznego, należy podkreślić, że są one w ciągłym związku, wzajemnej zależności, wzajemnie się warunkują.

Integralność pedagogiczna proces ten polega na takiej organizacji życia wychowanków, która odpowiadałaby ich żywotnym zainteresowaniom i potrzebom oraz miałaby zrównoważony wpływ na wszystkie sfery osobowości: świadomość, uczucia, zachowanie.

Uczciwość Proces pedagogiczny jest również rozważany w ramach podsystemu, na przykład w instytucji edukacyjnej, gdzie wszystkie jego elementy są nasycone jednością, integralnością.

2 Pytanie. Proces pedagogiczny jako zjawisko holistyczne

Główną właściwością procesu pedagogicznego jako systemu dynamicznego jest jego zdolność do wykonywania społecznie określonych funkcji. Społeczeństwo jest jednak zainteresowane zapewnieniem, aby ich realizacja spełniała wysoki poziom jakości. A jest to możliwe, jeśli proces pedagogiczny funkcjonuje jako zjawisko integralne: integralną, harmonijną osobowość można ukształtować tylko w integralnym procesie pedagogicznym.

Uczciwość- syntetyczna jakość procesu pedagogicznego, która charakteryzuje najwyższy poziom jego rozwoju, wynik stymulowania świadomych działań i aktywności podmiotów w nim funkcjonujących. Holistyczny proces pedagogiczny charakteryzuje się wewnętrzną jednością jego elementów składowych, ich harmonijną interakcją. W nim nieustannie odbywa się ruch, przezwyciężanie sprzeczności, przegrupowywanie oddziałujących sił, tworzenie nowej jakości.

Całościowy proces pedagogiczny polega na takiej organizacji życia wychowanków, która odpowiadałaby ich żywotnym zainteresowaniom i potrzebom oraz miałaby zrównoważony wpływ na wszystkie sfery osobowości: świadomość, uczucia i wolę. Każda działalność wypełniona elementami moralnymi i estetycznymi, wywołująca pozytywne doświadczenia i stymulująca motywacyjny i wartościowy stosunek do zjawisk otaczającej rzeczywistości, spełnia wymogi holistycznego procesu pedagogicznego.

Całościowego procesu pedagogicznego nie można sprowadzić do jedności procesów edukacji i wychowania, funkcjonujących obiektywnie jako część i całość. Nie można go też uważać za jedność procesów umysłowych, moralnych, estetycznych, pracy, wychowania fizycznego i innych rodzajów wychowania, tj. jako odwrotna redukcja do jednego strumienia mechanicznie wyrwanych części z jednej całości. Istnieje jeden i niepodzielny proces pedagogiczny, który dzięki wysiłkom nauczycieli musi stale zbliżać się do poziomu integralności poprzez rozwiązanie sprzeczności między integralnością osobowości ucznia a specjalnie zorganizowanymi wpływami na niego w procesie życia.

Główne aspekty integralności procesu pedagogicznego

Pod względem treści integralność procesu pedagogicznego zapewnia odzwierciedlenie w celu i treści edukacji doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość w relacji jego czterech elementów: wiedzy, w tym o tym, jak wykonywać działania; umiejętności i zdolności; doświadczenie działalność twórcza oraz doświadczenie emocjonalno-wartościowego i wolicjonalnego stosunku do otaczającego świata. Realizacja głównych elementów treści kształcenia to nic innego jak realizacja jedności funkcji edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych celu procesu pedagogicznego.

Pod względem organizacyjnym proces pedagogiczny zyskuje właściwość integralności, jeśli jedność jest zapewniona tylko w odniesieniu do niezależnych procesów składowych:

1) proces doskonalenia i projektowania (adaptacji dydaktycznej) treści kształcenia i bazy materialnej (działalność merytoryczno-konstruktywna, materialno-konstruktywna i operacyjno-konstrukcyjna nauczyciela);

2) proces biznesowej interakcji między nauczycielami i uczniami w zakresie treści kształcenia, których przyswojenie przez tych ostatnich jest celem interakcji;

3) proces interakcji między nauczycielami a uczniami na poziomie relacji osobistych (komunikacja nieformalna);

A) proces doskonalenia treści nauczania przez uczniów bez bezpośredniego udziału nauczyciela (samokształcenie i samokształcenie).

Jak widać, pierwszy i czwarty proces odzwierciedlają relacje podmiotowe, drugi – właściwie pedagogiczny, a trzeci – wzajemny, obejmują zatem w całości proces pedagogiczny.

3.pytanie wzory proces pedagogiczny wyraża swoje główne, obiektywne, powtarzające się związki. Innymi słowy, prawidłowości pokazują, co i jak jest z tym związane, co zależy od czego. Oczywiste jest, że każdy nauczyciel powinien dobrze rozumieć i znać swoje działanie. W tak złożonym i dynamicznym systemie, jak proces pedagogiczny, przejawia się duża liczba różnych powiązań i zależności. Rozważ najważniejsze, które w procesie edukacyjnym powinny być brane pod uwagę przede wszystkim.

1. Wzorzec dynamiki proces pedagogiczny. Wartość osiągnięć ucznia na wszystkich kolejnych etapach zależy od jego sukcesu na poprzednich. Oznacza to, że proces pedagogiczny ma charakter „krok po kroku”; im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy. Konsekwencja tego prawa widoczna jest na każdym kroku - że uczeń będzie miał wyższe osiągnięcia ogólne, który miał wyższe wyniki pośrednie. Jeden w trzeciej klasie już dobrze czyta, drugi w swoim wieku ma problemy z czytaniem i rozumieniem. Nietrudno przewidzieć, kto lepiej skończy szkołę podstawową.

2. Wzorzec rozwoju osobowość w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobowości zależą od: 1) dziedziczności; 2) środowisko edukacyjne i edukacyjne; 3) włączenie do zajęć edukacyjnych; 4) stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego. Rozważaliśmy już efekt tego ogólnego wzoru.

3. Wzór kontroli proces edukacyjny. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od: 1) intensywności informacji zwrotnej między uczniami a nauczycielami, 2) wielkości, charakteru i trafności działań korygujących wobec uczniów. Pełny efekt tej prawidłowości rozważymy poniżej. Od razu zwrócimy uwagę na oczywiste zależności: jeśli edukator i uczeń częściej się komunikują, to efekty kształcenia będą bardziej znaczące; jeśli nauczyciel głębiej zagłębi się w zachowanie dziecka, zrozumie je poprawnie i wesprze dobre uczynki na czas, wyeliminuje błędne działania, ogólny wynik będzie bardziej znaczący.

4. Regularność jedności sensoryczne, logiczne i praktyczne w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od: 1) intensywności i jakości percepcji sensorycznej; 2) logiczne rozumienie postrzeganego; 3) praktyczne zastosowanie sensownego. Aby zapewnić naprawdę solidne przyswajanie norm i reguł postępowania, wiedzy i umiejętności w procesie wychowawczym, konieczne jest łączenie emocji, rozumu i działania. Jeśli dziecko nie zagłębi się w to, co nauczyciel chce mu zaszczepić uczuciami, jest obojętne i bierne, nie odniesie specjalnego sukcesu. Zrozumienie przez umysł bez wewnętrznej percepcji i bez praktycznego zastosowania też niewiele daje. Tylko łącząc wszystko w jednym działaniu, edukator osiąga trwały sukces.

5. Regularność jedności tego, co zewnętrzne(pedagogiczne) i wewnętrzne (poznawcze). O skuteczności procesu pedagogicznego decydują: 1) jakość działalności pedagogicznej oraz 2) jakość własnych działań edukacyjnych uczniów. Jest to oczywista prawda: bez względu na to, jak znakomity może być wychowawca, bez względu na to, jak dobrze zna swój przedmiot i nieważne, jak chętnie uczy, jeśli w jego działaniach pojawia się bierność i obojętność, nie należy oczekiwać znaczącego rezultatu.

W ten sam sposób dociekliwy, dociekliwy, utalentowany uczeń może nie mieć szczęścia z nauczycielem - z całym pragnieniem niczego się od niego nie nauczy. Słusznie mówi się: uczeń musi znaleźć swojego nauczyciela, nauczyciel musi znaleźć swoich uczniów.

Należy przestrzec przed błędną ideą, że wszystkie powiązania funkcjonujące w procesie pedagogicznym są wyczerpane przez zarysowane prawa. W rzeczywistości jest ich znacznie więcej, a naukowcy dopiero zaczynają je badać.

W ten sposób zrozumieliśmy, że w procesie edukacyjnym istnieją ważne wzorce, które wyrażają powiązania między wszystkimi elementami systemu pedagogicznego. Wzorce określają dynamikę osiągania niezmiennie wysokich wyników w kształceniu i szkoleniu; pokazać swoją zależność od środowiska, dziedziczności i wychowania; ujawniają powiązania między działalnością nauczycieli a działalnością uczniów; wziąć pod uwagę związek między najważniejszymi czynnikami edukacji. Ich wpływ w praktycznym procesie pedagogicznym należy brać pod uwagę na każdym kroku. Przed powierzeniem np. nowego zadania uczniom, nauczyciel, spełniając wymagania IV prawidłowości procesu pedagogicznego, sprawdzi, czy logiczna treść zadania łączy się z jego oddziaływaniem emocjonalnym, jak uczniowie będą postrzegać stanowiska teoretyczne przez zmysły, jak sprawić, by ich praktyczne działania były przyjemne i pożyteczne .

Cel edukacji- do czego dąży edukacja, system konkretnych zadań.

Prawo celu cel edukacji jest zdeterminowany potrzebami rozwoju społeczeństwa i zależy od sposobu produkcji, tempa postępu społecznego i naukowo-technicznego, osiągniętego poziomu rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej, możliwości społeczeństwa, instytucji edukacyjnych , nauczyciele i uczniowie.

Ogólny cel szkoły- zapewnić każdemu wszechstronny i harmonijny rozwój.

Praktyczny cel- wspieranie rozwoju umysłowego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, ujawnianie w każdy możliwy sposób możliwości twórczych, kształtowanie relacji humanistycznych, stwarzanie warunków do rozkwitu indywidualności dziecka z uwzględnieniem jego cech wiekowych.

Zadania (elementy składowe) wychowania - wychowanie umysłowe (intelektualne), fizyczne, pracownicze i politechniczne, moralne, estetyczne (emocjonalne), duchowe, środowiskowe, ekonomiczne, prawne.

edukacja duchowa- integralna część edukacji, której celem jest kształtowanie trwałych wartości ludzkich.

Proces pedagogiczny- proces, w którym doświadczenie społeczne wychowawców wtapia się w cechy osobowości uczniów. Ma na celu osiągnięcie określonego celu, prowadzi do zaplanowanej z góry przemiany właściwości i cech uczniów.

Główną cechą jest integralność.

Główne etapy są przygotowawcze, główne, końcowe.

Diagnostyka pedagogiczna- procedura badawcza mająca na celu „zrozumienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny.

Wzorce procesu pedagogicznego to główne, obiektywne, powtarzalne powiązania, które wyjaśniają, co i jak łączy się w procesie pedagogicznym, od czego zależy.

4 pytanie. Proces pedagogiczny pełni określone funkcje. Wydawałoby się, że ma jedną funkcję - zapewnić osiągnięcie celu edukacji. Ogólnie jest to poprawne. Jednak nawet najbardziej prymitywny cel wychowania (na przykład przygotowanie wychowanka do pełnienia roli wykonawcy prostych obowiązków w społeczeństwie) jest treściowo dość złożony. Należy im przedstawić wykonawcę najprostszych obowiązków, osiągnąć ich asymilację, rozwinąć umiejętność ich wykonywania w różnych (zmiennych) warunkach, ukształtować umiejętności współpracy z innymi ludźmi w warunkach przemysłowych i domowych.

Nawet te wymienione zadania, które należy rozwiązać w trakcie procesu pedagogicznego, pokazują, że jego funkcje są dość zróżnicowane. A pierwszą, najbardziej zauważalną funkcją procesu pedagogicznego jest edukacja uczniów. Ich przyswajanie wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, stosunkach między ludźmi i stosunku ludzi do obiektów przyrodniczych i społecznych, o sposobach działania zaczyna się w rodzinie, trwa na wyższym, zawodowym poziomie w szkole. Następnie następuje asymilacja wiedzy zawodowej w profesjonalnych instytucjach edukacyjnych, w systemie zaawansowanego szkolenia działającego specjalisty; dostarczanie osobie różnorodnych potrzebnych mu informacji odbywa się za pośrednictwem mediów, instytucji kulturalnych, edukacyjnych itp.

Tak więc, od pierwszych dni życia człowieka aż do jego śmierci, funkcja jego informatyzacji jest jedną z najważniejszych dla procesu pedagogicznego. Człowiek może wiedzieć wszystko, co jest konieczne do zapewnienia sobie normalnego życia, nie mówiąc już o przyzwoitym życiu w społeczeństwie, dopiero po opanowaniu przynajmniej minimum dziedzictwa kulturowego społeczeństwa.

Drugą funkcją procesu pedagogicznego jest rozwój ucznia, poprawa jego siły fizycznej, zdolności intelektualnych, jego duchowości. Spośród czterech „wyższych zasad procesu pedagogicznego”, sformułowanych przez P.F. Kaptereva, dwie bezpośrednio odnoszą się do tej konkretnej funkcji: 1) wszystkie siły fizyczne i duchowe osoby wykształconej podlegają doskonaleniu poprzez odpowiednie systematyczne ćwiczenia; 2) doskonalenie osobowości opiera się na amatorskich ćwiczeniach opracowanych przez organizm ze względu na jego wrodzoną amatorską aktywność.

Podkreślając znaczenie zapewnienia systematycznego wpływu na rozwój uczniów, P.F. Kapterev napisał: „Pomoc w samorozwoju ciała nie powinna być przypadkowa, fragmentaryczna w czasach i okolicznościach, ale stała, systematyczna, przemyślana. W ten sam sposób obawy o poprawę osobowości nie powinny dotyczyć jednej strony, ale obejmować całą osobę.

Oczywiście w pierwszych latach życia dziecka proces pedagogiczny powinien zapewniać przede wszystkim rozwój fizyczny i intelektualny. Wzmacnianie zdrowia przedszkolaka, gimnazjalistki i nastolatka, jego pełny rozwój fizjologiczny są kluczem do pomyślnego rozwoju jego intelektu i sfery duchowej jako całości. Jednocześnie terminowe wzbogacenie wiedzy ucznia i rozwój sfery racjonalno-aktywności przyczyniają się do jego poprawy w sensie fizycznym.

Dla osoby dorosłej problemy rozwoju intelektualnego i fizycznego są spychane na dalszy plan, a następnie całkowicie tracą na znaczeniu. Istotne staje się zachowanie zdrowia, zdolność myślenia, postrzegania i wykorzystywania informacji. Duże znaczenie ma problem rozwijania umiejętności zawodowych, rozwijania umiejętności zastosowania nabytej wiedzy i rozwijanych umiejętności w różnych, w tym nowych, warunkach.

W starszym wieku nie mniej dotkliwym problemem dla człowieka jest rozwijanie umiejętności wykorzystywania malejących możliwości (przede wszystkim fizycznych, ale także intelektualnych) do zapewnienia pełnego życia. I jest naturalne, że rola procesu pedagogicznego w rozwoju tych umiejętności powinna być znacząca. Jedynie do pełnienia tej funkcji w stosunku do osób dorosłych i osób starszych nie będzie szkoła ogólnokształcąca, ale szkoły zawodowe, usługi socjalne (w oparciu o Psychologia społeczna i pedagogika), rodzina, środki masowego przekazu, instytucje kulturalne i oświatowe.

Trzecią funkcją procesu pedagogicznego jest kształtowanie postaw uczniów wobec przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Można ją nazwać wartościową lub aksjologiczną. Podobnie jak dwa pierwsze, jest ważny przez całe życie człowieka. Jeśli dziecko potrzebuje pomocy w kształtowaniu postaw początkowych, to dla nastolatka ważne jest wsparcie w kształtowaniu przekonań jako wskazówek w codziennych czynnościach praktycznych oraz w relacjach z ludźmi.

Z drugiej strony funkcja ta przejawia się w edukacji dorosłych i osób starszych. Ich los prawie zawsze pada, aby doświadczyć upadku orientacji wartości ich młodości, ustanowienia nowych wartości społecznych w społeczeństwie. Konflikty między „ojcami” i „dziećmi” są ostatecznie rozwiązywane przez afirmację wartości nowych pokoleń. W jakich formach w stosunku do starszych pokoleń dokonuje się afirmacja nowych wartości, w dużej mierze zależy od procesu pedagogicznego: na ile akceptowana jest w społeczeństwie idea ciągłości pokoleń, na ile formy zapewnienia Rozwija się przyzwoita starość i moralna „zapłata” przez młodszych za wkład starszych w rozwój kultury duchowej i materialnej itd. – wszystko to zależy głównie od sformułowania procesu pedagogicznego, od miary jego doskonałości. A w przypadku jego skrajnej niedoskonałości orientacje wartości „przodków” za życia ulegną gwałtownej przemianie w ich własnej świadomości. W przypadku wysokiego poziomu rozwoju procesu pedagogicznego, najważniejsze orientacje wartości poprzednich pokoleń są starannie zachowywane, wzmacniane i rozwijane przez nowe pokolenia, demonstrując starszym ich pełen szacunku stosunek do wszystkiego, co stanowiło ich życiowe priorytety. W ten sposób aksjologiczna funkcja procesu pedagogicznego w stosunku do osób starszych realizowana jest skutecznie i bezboleśnie.

I wreszcie czwarta funkcja – adaptacja społeczna – polega na tym, że proces pedagogiczny zapewnia przystosowanie uczniów do warunków życia. Proces ten nie jest również ograniczony żadnymi ramami czasowymi, trwa przez całe życie, ponieważ sama osoba nie stoi w jednym miejscu, a życie ciągle się zmienia.

W ogólnej strukturze socjalizacji jednostki proces jej społecznej adaptacji można rozpatrywać na różnych poziomach i na różne sposoby. Z jednej strony jest to przyswajanie przez dziecko form zachowań społecznych, przez dorosłych - form współpracy z ludźmi w warunkach życia codziennego, przemysłowego i społecznego oraz przekształcenie stosunków społecznych w warunkach twórczości społecznej. Z drugiej strony jest to po prostu asymilacja i realizacja pewnego doświadczenia społecznego przez osobę w różnym wieku: w dzieciństwie opanowanie doświadczenia relacji dzieci; w latach szkolnych – staż, w młodości – profesjonalna wiedza i umiejętności wykorzystania ich we współpracy z innymi ludźmi itp. W każdym razie treść tej funkcji procesu pedagogicznego należy postrzegać nie tylko jako pomoc w zdobyciu zaufania do użyteczności jednostki w społeczeństwie. Zawartość

Funkcja ta obejmuje również kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności do czynności zawodowych, umiejętności i zdolności do czynności społecznych.

Każda ludzka działalność jest zasadniczo działalnością publiczną (społeczną). Dlatego aktywność zawodowa jest naprawdę udana tylko dla tych, którzy są wystarczająco przystosowani społecznie. Z jednej strony udana aktywność zawodowa jest głównym warunkiem uznania społecznego, z drugiej strony przystosowanie społeczne jest jednym z niezbędnych warunków powodzenia aktywności zawodowej. Zapewnienie harmonijnego rozwoju tych aspektów jest najważniejszą funkcją procesu pedagogicznego.

5 pytań. Struktura – lokalizacja elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według określonego kryterium komponenty oraz powiązania między nimi.

Struktura procesu pedagogicznego składa się z następujących elementów:

Bodziec-motywujący- nauczyciel pobudza zainteresowania poznawcze uczniów, co powoduje ich potrzeby i motywy do aktywności edukacyjnej i poznawczej;

Ten składnik charakteryzuje się:

relacje emocjonalne między jego podmiotami (wychowawcy-uczniowie, uczniowie-uczniowie, wychowawcy-wychowawcy, wychowawcy-rodzice, rodzice-rodzice);

motywy ich działań (motywy uczniów);

kształtowanie motywów we właściwym kierunku, wzbudzanie cennych społecznie i osobiście istotnych motywów, co w dużej mierze determinuje skuteczność procesu pedagogicznego.

Cel- świadomość nauczyciela i akceptacja przez uczniów celu, celów działalności edukacyjnej i poznawczej;

Ten składnik obejmuje całą różnorodność celów, zadania działalności pedagogicznej od celu ogólnego - „wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości” po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech.

Związany z tworzeniem i doborem treści edukacyjnych. Treści są najczęściej oferowane i regulowane przez nauczyciela, biorąc pod uwagę cele nauczania, zainteresowania, skłonności uczniów; Treść jest określona zarówno w odniesieniu do poszczególnych grup, jak i określonych grup, w zależności od wieku badanych, charakterystyki warunków pedagogicznych.

operacyjno-skuteczny- najpełniej odzwierciedla proceduralną stronę procesu edukacyjnego (metody, techniki, środki, formy organizacji);

Charakteryzuje interakcję nauczycieli i dzieci, wiąże się z organizacją i zarządzaniem procesem. Środki i metody, w zależności od specyfiki sytuacji wychowawczych, formują się w pewne formy wspólnego działania wychowawców i uczniów. W ten sposób osiągane są pożądane cele.

Kontrolne i regulacyjne- zawiera kombinację samokontroli i kontroli przez nauczyciela;

odblaskowy- introspekcja, samoocena, z uwzględnieniem oceny innych i określenie dalszego poziomu ich działalności edukacyjnej przez uczniów i działalności pedagogicznej przez nauczyciela.

6 . pytanie Główne elementy procesu pedagogicznego

Największymi składnikami procesu pedagogicznego są właśnie procesy edukacji i wychowania, które prowadzą do wewnętrznych procesów zmian w edukacji, wychowaniu i rozwoju jednostki.

Proces uczenia się składa się z powiązanych ze sobą procesów:

nauczanie;

Proces edukacji składa się z:

proces oddziaływań wychowawczych,

proces akceptacji przez ich osobowość;

powstający proces samokształcenia.

Proces pedagogiczny jest uważany za rozwijającą się interakcję przedmiotów i przedmiotów kształcenia, mającą na celu rozwiązanie problemów edukacji, wychowania i ogólnego rozwoju wychowawców. Stąd elementy proceduralne to:

fundusze,

formy interakcji między nauczycielami a uczniami,

osiągnięte wyniki.

Są to uniwersalne cechy każdej aktywności i interakcji, które są w pełni nieodłączne w procesie pedagogicznym. Można je nazwać celowymi, treściowymi, organizacyjno-aktywnymi i analityczno-produkcyjnymi składnikami procesu pedagogicznego. Jedność składników procesu pedagogicznego, ich wzajemne relacje i integralne właściwości reprezentuje jego strukturę. Zatem pojęcia „system, w którym zachodzi proces” i „proces jako system” nie są tożsame, chociaż nie można ich rozpatrywać w oderwaniu, ponieważ system, w którym proces się odbywa, jest niejako zmaterializowanym podstawę samego procesu.

Charakterystyka głównych elementów procesu pedagogicznego

Proces nauczania i wychowania ma określony kierunek, wynikający z potrzeb rozwoju naszego społeczeństwa, a celem ogólnym jest wszechstronny rozwój osobowości komunistycznej. Ukierunkowanie procesu nauczania i wychowania determinuje bardziej szczegółowe cele i zadania nauczania i rozwoju uczniów, a także jego treść. Cele i treść stanowią najważniejszy element treściowo-docelowy procesu pedagogicznego.

W procesie edukacyjnym przejawia się:

jedność wpływów zewnętrznych i wpływów na przedmioty i refleksję wewnętrzną;

ich załamanie (główny charakter);

wystąpienie działania odwrotnego;

niezależny wpływ obiektu na siebie;

wpływ przejawiający się w samokształceniu i samokształceniu.

Ta interakcja jest w pewien sposób kontrolowana i samorządna. Zarządzane, rozwijające się interakcje podmiotów i obiektów charakteryzują komponent „operacyjny i czynnościowy (organizacyjny i kierowniczy)” procesu edukacyjnego.

M. A. Danilov: „proces pedagogiczny jest wewnętrznie powiązanym zestawem procesów, którego istotą jest to, że doświadczenie społeczne w całej swojej wszechstronności i złożoności zamienia się w cechy, ideały i cechy rozwijającej się osoby, w jej edukację i ideologię, w jego kulturę i charakter moralny, w jego zdolnościach, nawykach, charakterze. W procesie pedagogicznym obiektywne społeczeństwo przechodzi w subiektywną, w indywidualną mentalną własność osoby. Ta definicja podkreśla dokładnie „wewnętrzną” stronę procesu. ”

Pedagogiczny proces edukacyjny w szkole średniej jest organiczną jednością procesów kształcenia, wychowania i rozwoju. Jej istota polega na przekazywaniu doświadczeń społecznych przez starszych i ich asymilacji przez młodsze pokolenia poprzez ich interakcję, mającą na celu zaspokojenie potrzeb współczesnego społeczeństwa w wszechstronnej, harmonijnie rozwiniętej osobowości. Oprócz nauczycieli i uczniów w systemie szkolnym współdziałają również kierownictwo szkoły i kadra nauczycielska.

Proces pedagogiczny nazywana rozwijającą się interakcją wychowawców i wykształconych, mającą na celu osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przemiany właściwości i cech badanych. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości.

W literaturze pedagogicznej lat ubiegłych stosowano pojęcie „procesu wychowawczego”. Badania wykazały, że pojęcie to jest zawężone i niepełne, nie odzwierciedla złożoności procesu, a przede wszystkim jego głównego Cechy wyróżniające- integralność i wspólnota. Główną istotą procesu pedagogicznego jest zapewnienie jedności edukacji, wychowania i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę.

Proces pedagogiczny jako wiodący, jednoczący system obejmuje podsystemy osadzone jeden w drugim (rys. 3). Połączyła procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia wraz z warunkami, formami i metodami ich przebiegu.

Ryż. 3

Proces pedagogiczny jako system nie jest identyczny z systemem jego przepływu. Systemy, w których odbywa się proces pedagogiczny, to system Edukacja publiczna w ogóle szkoła, klasa, lekcja itp. Każda z nich funkcjonuje w określonych warunkach zewnętrznych: przyrodniczo-geograficznych, społecznych, przemysłowych, kulturowych itp. Są też uwarunkowania specyficzne dla każdego systemu. Na przykład warunki wewnątrzszkolne obejmują warunki materialno-techniczne, sanitarno-higieniczne, moralne i psychologiczne, estetyczne itp.

Struktura(z łac. struktura - struktura) - jest to układ elementów w układzie. Na strukturę systemu składają się wybrane według przyjętego kryterium elementy (komponenty) oraz powiązania między nimi. Jak składniki system, w którym odbywa się proces pedagogiczny, B.T. Lichaczow identyfikuje: a) celowe działalność pedagogiczna i jego nosicielem - nauczycielem; b) wykształcony; c) treść procesu pedagogicznego; d) kompleks organizacyjno-zarządczy, ramy organizacyjne, w których odbywają się wszystkie wydarzenia i fakty pedagogiczne (sednem tego kompleksu są formy i metody kształcenia i szkolenia); e) diagnostyka pedagogiczna; f) kryteria skuteczności procesu pedagogicznego; g) organizacja interakcji ze środowiskiem naturalnym i społecznym.

Sam proces pedagogiczny charakteryzuje się celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji między nauczycielami i uczniami oraz osiągniętymi wynikami. Są to komponenty, które tworzą system: cel, treść, aktywność i wynik.

Cel składnik procesu obejmuje różnorodne cele i zadania działalności pedagogicznej: od celu ogólnego (wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości) po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Informacyjny składnik odzwierciedla znaczenie zainwestowane zarówno w ogólny cel, jak i w każde konkretne zadanie. Działalność komponent odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez którego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Komponent ten nazywany jest również organizacyjnym, organizacyjno-czynnościowym, organizacyjnym i zarządczym. Produktywny składowa procesu odzwierciedla sprawność jego przepływu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

4.2. Integralność procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny jest wewnętrznie powiązanym zbiorem wielu procesów, których istotą jest przekształcenie doświadczenia społecznego w cechy osoby ukształtowanej. Proces ten nie jest mechanicznym połączeniem procesów edukacji, szkolenia, rozwoju, ale nową, wysokiej jakości edukacją, podlegającą specjalnym prawom.

Integralność, wspólność, jedność - to główne cechy procesu pedagogicznego, podkreślające podporządkowanie jednego celu wszystkich jego procesów składowych. Złożona dialektyka relacji w procesie pedagogicznym polega na: 1) jedności i niezależności tworzących go procesów; 2) integralność i podporządkowanie ujętych w nim odrębnych systemów; 3) obecność ogólną i zachowanie szczególnego.

Specyfika procesów składających się na holistyczny proces pedagogiczny ujawnia się, gdy: dominujące funkcje. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest szkolenie, edukacja – edukacja, rozwój – rozwój. Ale każdy z tych procesów pełni funkcje towarzyszące w procesie holistycznym: na przykład wychowanie pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także edukacyjne i rozwojowe, szkolenie jest nie do pomyślenia bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju. Dialektyka wzajemnych powiązań odciska piętno na celach, założeniach, treściach, formach i metodach realizacji nierozłącznych organicznie procesów, których analiza musi również uwypuklić dominujące cechy.

Specyfika procesów jest wyraźnie widoczna przy wyborze formy i metody osiągania celu. Jeśli w szkoleniu stosuje się ściśle uregulowaną lekcyjną formę pracy, to w edukacji przeważają formy bardziej wolne: społecznie użyteczne, sport, działalność artystyczna, odpowiednio zorganizowana komunikacja, wykonalna praca. Metody (ścieżki) dojścia do celu, które w zasadzie są takie same, również się różnią: jeśli w treningu wykorzystuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, to edukacja, nie negując ich, jest bardziej skłaniająca się ku środkom wpływającym na motywację i efektywno-emocjonalne. kule.

Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i edukacji mają swoją specyfikę. W szkoleniu obowiązkowa jest np. kontrola ustna, praca pisemna, testy, egzaminy.

Kontrola nad wynikami kształcenia jest mniej uregulowana. Tutaj informacje przekazywane są nauczycielom poprzez obserwacje przebiegu działań i zachowań uczniów, opinię publiczną, wielkość realizacji zaplanowanego programu kształcenia i samokształcenia oraz inne cechy bezpośrednie i pośrednie.

4.3. Wzorce procesu pedagogicznego

Wśród ogólnych wzorców procesu pedagogicznego (więcej szczegółów patrz 1.3) można wyróżnić następujące.

1. Prawidłowość dynamiki procesu pedagogicznego. Wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian w poprzednim kroku. Oznacza to, że proces pedagogiczny jako rozwijająca się interakcja między nauczycielami i wychowawcami ma charakter stopniowy, „krok po kroku”; im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy. Konsekwencja działania wzorca: uczeń, który miał wyższe wyniki pośrednie, będzie miał wyższe osiągnięcia ogólne.

2. Wzorzec rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągany poziom rozwoju osobowości zależy od dziedziczności, środowiska wychowawczego i wychowawczego, włączenia w zajęcia wychowawcze, stosowanych środków i metod oddziaływania pedagogicznego.

3. Schemat zarządzania procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od intensywności sprzężenia zwrotnego między edukatorami a nauczycielami, a także od wielkości, charakteru i trafności działań korekcyjnych wobec edukatorów.

4. Wzór stymulacji. Wydajność procesu pedagogicznego zależy od działania wewnętrznych zachęt (motywów) do działań edukacyjnych; intensywność, charakter i aktualność bodźców zewnętrznych (społecznych, pedagogicznych, moralnych, materialnych itp.).

5. Wzór jedności zmysłowości, logiki i praktyki. Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od intensywności i jakości percepcji zmysłowej, logicznego rozumienia postrzeganego, praktycznego zastosowania tego, co znaczące.

6. Prawidłowość jedności działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). O skuteczności procesu pedagogicznego decyduje jakość działalności pedagogicznej oraz własne działania edukacyjne uczniów.

7. Prawidłowość warunkowości procesu pedagogicznego. Jego przebieg i wyniki są determinowane potrzebami społeczeństwa i jednostki, możliwościami (materialnymi, technicznymi, ekonomicznymi itp.) społeczeństwa, warunkami przebiegu procesu (moralno-psychologicznym, sanitarno-higienicznym, estetycznym itp.) .).

4.4. Etapy procesu pedagogicznego

Procesy pedagogiczne mają charakter cykliczny. Te same etapy można znaleźć w rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych. Etapy nie są komponentami, ale sekwencją rozwoju procesu. Główne etapy procesu pedagogicznego można nazwać przygotowawczym, głównym i końcowym.

Na etap przygotowania Proces pedagogiczny stwarza odpowiednie warunki do jego przepływu w określonym kierunku iz zadaną prędkością. Rozwiązuje się tu następujące zadania: wyznaczanie celów, diagnostyka stanu, prognozowanie osiągnięć, projektowanie i planowanie rozwoju procesu.

Istota ustalanie celów(uzasadnienie i wyznaczanie celów) polega na przekształceniu ogólnego celu pedagogicznego stojącego przed systemem oświaty publicznej na konkretne zadania możliwe do osiągnięcia w danym segmencie procesu pedagogicznego iw istniejących specyficznych warunkach.

Nie da się wyznaczyć właściwego celu, zadań procesu bez diagnostyki. Diagnostyka pedagogiczna- jest to procedura badawcza mająca na celu „wyjaśnienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny. Jego istotą jest uzyskanie jasnego obrazu stanu jednostki (lub grupy) poprzez szybkie ustalenie jej definiujących (najważniejszych) parametrów. Diagnostyka pedagogiczna służy jako najważniejszy środek informacji zwrotnej dla celowego oddziaływania podmiotu na przedmiot procesu pedagogicznego.

Po diagnozie następuje prognozowanie przebiegu i wyników procesu pedagogicznego. Istota prognozowania polega na tym, że z góry, z góry, jeszcze przed rozpoczęciem procesu, należy ocenić jego możliwą skuteczność w zaistniałych specyficznych warunkach.

Etap przygotowawczy kończy się skorygowany na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania projekt organizacji procesu, który po sfinalizowaniu jest zawarty w plan. Plan jest zawsze „powiązany” z konkretnym systemem. W praktyce pedagogicznej stosuje się różne plany: zarządzanie procesem pedagogicznym w szkole, praca edukacyjna w klasie, prowadzenie lekcji itp.

Etap realizacja procesu pedagogicznego (główny) można uznać za stosunkowo izolowany system, który zawiera ważne połączone ze sobą elementy:

Oświadczenie i wyjaśnienie celów i zadań nadchodzących działań;

Interakcja między nauczycielami i uczniami;

Wykorzystanie zamierzonych metod, środków i form procesu pedagogicznego;

Stworzenie korzystnych warunków;

Wdrażanie różnych środków stymulujących aktywność uczniów;

Zapewnienie połączenia procesu pedagogicznego z innymi procesami.

Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od tego, jak celowo te elementy są ze sobą powiązane, czy ich orientacja i praktyczna realizacja wspólnego celu i siebie nawzajem nie są ze sobą sprzeczne.

Ważną rolę na etapie realizacji procesu pedagogicznego odgrywa informacja zwrotna, która służy jako podstawa do podejmowania decyzji dotyczących zarządzania operacyjnego. Informacja zwrotna- podstawa zarządzania procesami jakości.

Na ostatnie stadium przeprowadzana jest analiza uzyskanych wyników. Konieczna jest analiza przebiegu i wyników procesu pedagogicznego, aby nie powtarzać błędów, które nieuchronnie pojawiają się w każdym, nawet bardzo dobrze zorganizowanym procesie w przyszłości, w celu uwzględnienia nieefektywnych momentów poprzedniego w następny cykl.

Wiemy już, że łacińskie słowo „processus” oznacza „krok naprzód”, „zmiana”. Proces pedagogiczny to rozwijająca się interakcja wychowawców i wychowawców, mająca na celu osiągnięcie określonego celu i prowadząca do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości. W literaturze pedagogicznej lat ubiegłych stosowano pojęcie „procesu wychowawczego”. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i inni nauczyciele wykazali, że pojęcie to jest zawężone i niepełne, nie odzwierciedlając złożoności procesu, a przede wszystkim jego głównych wyróżników – integralności i ogólności. Zapewnienie jedności edukacji, wychowania i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną esencją procesu pedagogicznego. Poza tym terminy „proces edukacyjny” i „proces pedagogiczny” oraz pojęcia, które oznaczają, są identyczne.

Rozważ proces pedagogiczny jako system (ryc. 5). Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest obecność w nim wielu podsystemów osadzonych jeden w drugim lub połączonych innymi rodzajami połączeń. Systemu procesu pedagogicznego nie da się zredukować do żadnego z jego podsystemów, bez względu na to, jak duże i niezależne mogą być. Proces pedagogiczny jest głównym, jednoczącym systemem. Łączy procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich przebiegu.

Teoria pedagogiczna poczyniła postępowy krok, ucząc się przedstawiania procesu pedagogicznego jako dynamicznego systemu. Oprócz wyraźnego zidentyfikowania składowych komponentów, taka reprezentacja umożliwia analizę licznych powiązań i relacji między komponentami, a to jest najważniejsze w praktyce zarządzania procesem pedagogicznym.

Proces pedagogiczny jako system nie jest identyczny z systemem przepływu procesu. Systemami, w których odbywa się proces pedagogiczny, są system edukacji publicznej, rozumiany jako całość, szkoła, klasa, lekcja i inne. Każdy z tych systemów działa w określonych warunkach zewnętrznych: przyrodniczo-geograficznych, społecznych, przemysłowych, kulturowych i innych. Dla każdego systemu istnieją również określone warunki. Na przykład warunki wewnątrzszkolne obejmują warunki materialno-techniczne, sanitarno-higieniczne, moralne i psychologiczne, estetyczne i inne.

Struktura (z łac. structura - struktura) to układ elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według przyjętego kryterium elementy (komponenty) oraz powiązania między nimi. Podkreślono już, że zrozumienie powiązań jest najważniejsze, bo tylko wiedząc, co się z czym wiąże i jak, w procesie pedagogicznym można rozwiązać problem doskonalenia organizacji, zarządzania i jakości tego procesu. Relacje w systemie pedagogicznym nie przypominają połączeń między składnikami w innych systemach dynamicznych. Celowe działanie nauczyciela pojawia się w organicznej jedności ze znaczną częścią środków pracy (a czasem ze wszystkimi). Przedmiot jest również podmiotem. Wynik procesu jest bezpośrednio zależny od interakcji nauczyciela, zastosowanej technologii i ucznia.

Aby przeanalizować proces pedagogiczny jako system, konieczne jest ustalenie kryterium analizy. Takim kryterium może być dowolny dostatecznie ważny wskaźnik procesu, warunków jego przebiegu, czy też wielkości osiągniętych wyników. Ważne jest, aby spełniał cele badania systemu. Jest to nie tylko trudne, ale nie ma potrzeby analizowania systemu procesu pedagogicznego według wszystkich możliwych teoretycznie kryteriów. Badacze wybierają tylko te, których badanie ujawnia najważniejsze powiązania, daje wgląd w głąb i poznanie nieznanych wcześniej wzorców.

Jaki jest cel ucznia, który jako pierwszy zapoznaje się z procesem pedagogicznym? Oczywiście przede wszystkim zamierza zrozumieć ogólną strukturę systemu, relacje między jego głównymi elementami. Dlatego systemy i kryteria ich wyboru powinny odpowiadać zamierzonemu celowi. Do wyodrębnienia systemu i jego struktury posługujemy się znanym w nauce kryterium ułożenia rzędów, które pozwala wyróżnić główne elementy badanego systemu. Nie zapominajmy o systemie przepływu procesów, którym będzie „szkoła”.

Składnikami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są nauczyciele, wychowawcy i warunki kształcenia. Sam proces pedagogiczny charakteryzuje się celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji między nauczycielami i uczniami oraz osiągniętymi wynikami. Są to komponenty, które tworzą system - cel, treść, aktywność i wynik.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie zainwestowane zarówno w ogólny cel, jak i w każde konkretne zadanie, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Ten składnik w literaturze nazywany jest również organizacyjnym lub organizacyjno-kierowniczym. Ostatecznie składowa wypadkowa procesu odzwierciedla efektywność jego przepływu, charakteryzuje przesunięcia osiągnięte zgodnie z celem (rys. 6).

Wiele systemów procesu pedagogicznego jest przeznaczonych do analizy powiązań pojawiających się między elementami systemu. Specjalne znaczenie mają powiązania informacyjne, organizacyjne, aktywności, komunikacyjne, przejawiające się w procesie interakcji pedagogicznej. Ważne miejsce zajmują powiązania zarządzania i samorządu (regulacja i samoregulacja). W wielu przypadkach warto wziąć pod uwagę związki przyczynowe, podkreślając najistotniejsze z nich. Na przykład analiza przyczyn niewystarczającej efektywności procesu pedagogicznego pozwala racjonalnie zaprojektować przyszłe zmiany i uniknąć powtarzania popełnionych błędów. Użyteczne okazuje się uwzględnienie powiązań genetycznych, tj. zidentyfikowanie trendów historycznych i tradycji w nauczaniu i wychowaniu, które zapewniają odpowiednią ciągłość w projektowaniu i wdrażaniu nowych procesów pedagogicznych.

Ostatnie dekady rozwoju teorii pedagogicznej charakteryzują się chęcią wyodrębnienia funkcjonalnych powiązań między przedmiotami systemów pedagogicznych, wykorzystania sformalizowanych środków do ich analizy i opisu. Daje to wymierne rezultaty dotychczas jedynie w badaniu najprostszych aktów szkoleniowo-edukacyjnych, charakteryzujących się interakcją minimalnej liczby czynników. Przy próbie funkcjonalnego modelowania bardziej złożonych, wieloczynnikowych procesów pedagogicznych zbliżających się do rzeczywistej, nadmierna schematyzacja rzeczywistości jest oczywista, co nie przynosi zauważalnej korzyści poznaniu. Wada ta jest uparcie przełamywana: posługują się bardziej subtelnymi i precyzyjnymi sformalizowanymi opisami procesu wprowadzania nowych działów współczesnej matematyki i możliwości technologii komputerowej do badań pedagogicznych.

Aby jaśniej wyobrazić sobie proces pedagogiczny zachodzący w systemie pedagogicznym, konieczne jest wyjaśnienie elementów systemu edukacji publicznej jako całości. Pod tym względem podejście nakreślone przez amerykańskiego pedagoga F.G. Coombs w kryzysie edukacji. Analiza systemu. W nim autor rozważa główne elementy składowe systemu edukacji: 1) cele i priorytety, które określają działania systemów; 2) studenci, których szkolenie jest głównym zadaniem systemu; 3) kierownictwo koordynujące, zarządzające i oceniające działalność systemu; 4) strukturę i rozkład czasu studiów oraz przepływ studentów zgodnie z różnymi zadaniami; 5) treść - najważniejsza rzecz, jaką uczniowie powinni otrzymać z edukacji; 6) nauczyciele; 7) pomoce dydaktyczne: książki, tablice, mapy, filmy, laboratoria itp.; 8) przesłanki niezbędne do procesu edukacyjnego; 9) technika – wszystkie techniki i metody stosowane w nauczaniu; 10) kontrola i ocena wiedzy: zasady przyjęć, ocena, egzaminy, jakość szkolenia; 11) prace badawcze mające na celu poszerzenie wiedzy i udoskonalenie systemu; 12) koszty wskaźników wydajności systemu 1 .

Profesor I.P. Rachenko w systemie edukacji, który rozwinął się w naszym kraju, identyfikuje następujące elementy:

1. Cele i zadania, które determinują działanie systemu.

3. Kadra pedagogiczna, zapewniająca realizację celów i zadań treści kształcenia i wychowania.

4. Kadra naukowa zapewniająca naukowo uzasadnione funkcjonowanie systemu, ciągłe doskonalenie treści i metod organizowania szkoleń i kształcenia na poziomie współczesnych wymagań.

5. Uczniowie, których edukacja i wychowanie jest głównym zadaniem systemu.

6. Logistyka (pomieszczenia, wyposażenie, zaplecze techniczne, pomoce dydaktyczne)

7. Wsparcie finansowe systemu i wskaźniki jego efektywności.

8. Warunki (psychofizjologiczne, sanitarno-higieniczne, estetyczne i społeczne).

9. Organizacja i zarządzanie.

W tym systemie miejsce każdego komponentu określa jego wartość, rola w systemie oraz charakter relacji z innymi.

Ale ogólnie nie wystarczy zobaczyć system. Trzeba rozumieć jego rozwój - widzieć wychodzącą przeszłość, teraźniejszość i przyszłą przyszłość przez elementy składowe, widzieć system w jego dialektycznym rozwoju.

Proces pedagogiczny jest procesem pracy, podobnie jak każdy inny proces pracy, przeprowadzany jest w celu osiągnięcia społecznie istotnych celów. Specyfiką procesu pedagogicznego jest to, że praca pedagogów i praca pedagogów łączą się ze sobą, tworząc rodzaj relacji między uczestnikami procesu pracy - interakcja pedagogiczna.

Podobnie jak w innych procesach pracy, w procesie pedagogicznym wyróżnia się przedmioty, środki i produkty pracy. Przedmiotem działania nauczyciela jest rozwijająca się osobowość, zespół uczniów. Przedmioty pracy pedagogicznej, poza złożonością, konsekwencją, samoregulacją, mają także taką cechę, jak samorozwój, który decyduje o zmienności, zmienności i niepowtarzalności procesów pedagogicznych.

Przedmiotem pracy pedagogicznej jest formacja osoby, która w przeciwieństwie do nauczyciela jest na wcześniejszym etapie rozwoju i nie posiada wiedzy, umiejętności, umiejętności i doświadczenia niezbędnych dla osoby dorosłej. Specyfika przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że rozwija się on nie wprost proporcjonalnie do wpływu pedagogicznego na niego, ale zgodnie z prawami nieodłącznie związanymi z jego psychiką - cechami percepcji, rozumienia, myślenia, tworzenia woli i charakter.

Środki (narzędzia) pracy to to, co człowiek umieszcza między sobą a przedmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany efekt na tym przedmiocie. W procesie pedagogicznym narzędzia pracy są również bardzo specyficzne. Należą do nich nie tylko wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, ale także rodzaje działań, na które powinien umieć przestawić uczniów, sposoby współpracy z nimi, sposób oddziaływania pedagogicznego. To są duchowe środki pracy.

Produkty pracy pedagogicznej, których tworzeniem kieruje proces pedagogiczny, zostały już omówione w poprzednich rozdziałach. Jeśli to, co w nim „wyprodukuje”, przedstawiane jest globalnie, to jest to osoba wykształcona, przygotowana do życia, społeczna. W określonych procesach, „częściach” ogólnego procesu pedagogicznego, rozwiązywane są poszczególne zadania, indywidualne cechy jednostki kształtują się zgodnie z ogólnym wyznaczeniem celu.

Proces pedagogiczny, jak każdy inny proces pracy, charakteryzuje się poziomami organizacji, zarządzania, produktywności (efektywności), technologiczności, ekonomiczności, których dobór otwiera drogę do uzasadnienia kryteriów pozwalających podać nie tylko jakościowe, ale także ilościowe oceny osiągniętych poziomów. Kardynalną cechą procesu pedagogicznego jest czas. Działa jako uniwersalne kryterium, które pozwala wiarygodnie ocenić, jak szybko i wydajnie przebiega ten proces.

I I. Wypełnij puste pola

Wstęp

Definicja terminu „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowych, historycznych i wartość publiczna proces rozwoju człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są potrzebne do jego najskuteczniejszego przepływu.

W badanie tego zagadnienia zaangażowanych jest wielu nauczycieli domowych i antropologów. Wśród nich AA. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasie i B.P. Barchajew. W pracach tych autorów najpełniej konsekrowane są różne aspekty procesu pedagogicznego pod względem jego integralności i konsekwencji.

Celem tej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

analiza składowych elementów procesu pedagogicznego;

analiza celów i zadań procesu pedagogicznego;

charakterystyka tradycyjnych metod, form i środków procesu pedagogicznego;

analiza głównych funkcji procesu pedagogicznego.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

Według I.P. Podlaski proces pedagogiczny nazywany jest „rozwijającą się interakcją wychowawców i wychowawców, zmierzającą do osiągnięcia określonego celu i prowadzącą do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców”.

Według V.A. Slastenin, proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych” .

B.P. Barkhaev postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów dotyczącą treści edukacji z wykorzystaniem środków szkolenia i edukacji w celu rozwiązania problemów edukacyjnych mających na celu zarówno zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwój” .

Analizując te definicje, a także związaną z nimi literaturę, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i edukacja osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólności jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

cel osiąga się poprzez zastosowanie specjalne środki podczas procesu pedagogicznego;

cel procesu pedagogicznego, a także jego osiągnięcie, wyznaczają uwarunkowania historyczne, społeczne i wartość kulturowa proces pedagogiczny, edukacja jako taka;

cel procesu pedagogicznego jest dystrybuowany w postaci zadań;

istotę procesu pedagogicznego można prześledzić dzięki specjalnie zorganizowanym formom procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas bardziej szczegółowo rozważone w przyszłości.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny opiera się na elementach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie zainwestowane zarówno w ogólny cel, jak i w każde konkretne zadanie, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji to dość specyficzny i złożony proces. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze wyeksponowane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie edukacyjnej, klasie, publiczności. Tymczasem nauczyciel musi wiedzieć wspólne cele proces pedagogiczny i podążać za nim. W zrozumieniu celów duże znaczenie mają zasady działania. Pozwalają poszerzyć suche formułowanie celów i dostosować je do siebie dla każdego nauczyciela. W związku z tym praca B.P. Barkhaev, w którym stara się w jak najpełniejszej formie przedstawić podstawowe zasady budowania całościowego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

związki z życiem i praktyką przemysłową;

łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla wspólnego dobra.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

naukowy charakter;

dostępność i możliwość nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym;

połączenie widoczności i abstrakcji w procesie edukacyjnym;

estetyzacja całego życia dzieci, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizowania interakcji pedagogicznej warto kierować się następującymi zasadami:

nauczanie i wychowywanie dzieci w zespole;

ciągłość, spójność, systematyczność;

spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela kieruje się zasadami:

połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

poleganie na pozytywach w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości;

szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie kształcenia kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w całościowym procesie pedagogicznym.

Przy wyborze metod oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy dydaktyczno-wychowawczej kierujemy się zasadami:

kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

skupić się na formacji w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

siła i skuteczność wyników kształcenia, wychowania i rozwoju.

2. Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy edukacji, rozwoju, formowania i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć.

Według N.N. Nikitina, procesy te można zdefiniować w następujący sposób:

„Kształcenie - 1) proces rozwoju i kształtowania się osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych - wychowanie, szkolenie, środowisko społeczne i przyrodnicze, aktywność własna jednostki; 2) metodę i wynik wewnętrznej organizacji osobowości jako systemu właściwości osobowych.

Uczenie się to wspólne działanie nauczyciela i ucznia, mające na celu kształcenie człowieka poprzez organizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia twórczego działania oraz doświadczenia emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata.

Czyniąc to, nauczyciel:

) uczy - celowo przekazuje wiedzę, doświadczenie życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedza naukowa;

) zarządza procesem doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności;

) stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z drugiej strony uczeń:

) uczy się - opanowuje przekazywane informacje i wykonuje zadania badawcze z pomocą nauczyciela, wspólnie z kolegami z klasy lub samodzielnie;

) próbuje samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

) wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowych źródeł informacji (podręcznik, podręcznik, Internet), prowadzi samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela w zakresie:

organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

pomoc w przypadku trudności w nauce;

pobudzanie zainteresowania, samodzielności i kreatywności uczniów;

ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

„Rozwój to proces zmian ilościowych i jakościowych w odziedziczonych i nabytych właściwościach osoby.

Edukacja to celowy proces powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów, mający na celu kształtowanie postaw wartościowych uczniów wobec otaczającego ich świata i siebie samych.

We współczesnej nauce, pod „edukacją” jako zjawisko społeczne zrozumieć przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W ten sposób wychowawca:

) przekazuje doświadczenie nagromadzone przez ludzkość;

) wprowadza w świat kultury;

) stymuluje samokształcenie;

) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z obecnej sytuacji.

Z drugiej strony uczeń:

) opanowuje doświadczenie stosunków międzyludzkich i podstawy kultury;

) pracuje nad sobą;

) poznaje sposoby komunikowania się i sposoby zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i stosunek do ludzi i do siebie.

Konkretyzując dla siebie te definicje, możesz zrozumieć następujące. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą różnorodność czynników otaczających proces interakcji między uczniem a nauczycielem. Tak więc proces wychowania wiąże się z postawami moralnymi i wartościowymi, szkoleniem – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój są tutaj dwoma kluczowymi i podstawowymi sposobami włączenia tych czynników w system interakcji między uczniem a nauczycielem. W ten sposób interakcja ta jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

Cel jest zawsze powiązany z wynikami działania. Nie zastanawiając się nad treścią tego działania, przejdźmy do oczekiwań związanych z realizacją celów procesu pedagogicznego. Jaki jest obraz wyników procesu pedagogicznego? Na podstawie sformułowania celów można opisać wyniki słowami „edukacja”, „uczenie się”.

Kryteriami oceny wychowania osoby są:

„dobre” jako zachowanie na rzecz innej osoby (grupy, kolektywu, społeczeństwa jako całości);

„prawda” jako przewodnik w ocenie działań i czynów;

„piękno” we wszystkich formach jego manifestacji i tworzenia.

Umiejętność uczenia się to „wewnętrzna gotowość nabyta przez ucznia (pod wpływem treningu i edukacji) do różnych psychologicznych restrukturyzacji i przekształceń zgodnie z nowymi programami i celami dalszej edukacji. Czyli ogólna umiejętność przyswajania wiedzy. Najważniejszy wskaźnik nauka to ilość dozowanej pomocy, której uczeń potrzebuje, aby osiągnąć dany wynik. Uczenie się to tezaurus, czyli zbiór poznanych pojęć i metod działania. To znaczy system wiedzy, umiejętności i zdolności, który odpowiada normie (oczekiwany wynik określony w standardzie edukacyjnym) ”.

To nie są jedyne wyrażenia. Ważne jest, aby zrozumieć nie istotę samych słów, ale naturę ich występowania. Wyniki procesu pedagogicznego wiążą się z całym szeregiem oczekiwań co do skuteczności tego procesu. Skąd pochodzą te oczekiwania? Ogólnie można mówić o oczekiwaniach kulturowych związanych z wizerunkiem osoby wykształconej, rozwiniętej i wyszkolonej, która wykształciła się w kulturze. W sposób bardziej konkretny można omówić oczekiwania społeczne. Nie są one tak ogólne jak oczekiwania kulturowe i wiążą się z określonym rozumieniem, porządkiem podmiotów życia publicznego (społeczeństwo obywatelskie, Kościół, biznes itp.). Te rozumienia są obecnie formułowane na obraz osoby wykształconej, moralnej, dojrzałej estetycznie, rozwiniętej fizycznie, zdrowej, profesjonalnej i pracowitej.

ważne w nowoczesny świat zobacz oczekiwania formułowane przez państwo. Konkretyzuje się je w postaci standardów edukacyjnych: „Standard oświaty rozumiany jest jako system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma oświatowa, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnego człowieka i systemu oświaty do osiągnąć ten ideał.”

Zwyczajowo oddziela się federalne, narodowo-regionalne i szkolne standardy edukacyjne.

Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.

Komponent narodowo-regionalny zawiera regulacje w tej dziedzinie język ojczysty oraz literatura, historia, geografia, sztuka, kształcenie zawodowe itp. Leżą one w kompetencjach regionów i instytucji edukacyjnych.

Wreszcie norma określa zakres szkolnego komponentu treści kształcenia, odzwierciedlając specyfikę i kierunek konkretnej instytucji edukacyjnej.

Federalne i narodowo-regionalne składniki standardu edukacyjnego obejmują:

wymagania dotyczące minimum niezbędnego takiego szkolenia dla studentów w określonym zakresie treści;

maksymalna dopuszczalna wysokość obciążenia dydaktycznego dla uczniów według roku studiów.

Istota standardu liceum ogólnokształcącego ujawnia się w jego funkcjach, które są zróżnicowane i ściśle ze sobą powiązane. Wśród nich należy wyróżnić funkcje regulacji społecznej, humanizacji edukacji, zarządzania i podnoszenia jakości edukacji.

Funkcja regulacji społecznej jest spowodowana przejściem ze szkoły jednolitej do różnych systemów edukacyjnych. Jej realizacja zakłada mechanizm, który zapobiegałby niszczeniu jedności edukacji.

Funkcja humanizacji wychowania wiąże się z aprobowaniem za pomocą standardów jej osobowościowej istoty.

Funkcja zarządzania wiąże się z możliwością reorganizacji istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości efektów uczenia się.

Państwowe standardy edukacyjne pozwalają na pełnienie funkcji podnoszenia jakości edukacji. Mają one na celu ustalenie minimalnej wymaganej objętości treści kształcenia i ustalenie dolnej dopuszczalnej granicy poziomu kształcenia.

proces pedagogiczny

3. Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Metoda w wychowaniu to „uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów zmierzające do osiągnięcia określonego celu”.

metody werbalne. Wykorzystanie metod werbalnych w całościowym procesie pedagogicznym odbywa się przede wszystkim za pomocą słowa ustnego i drukowanego. Tłumaczy się to tym, że słowo to nie tylko źródło wiedzy, ale także sposób organizowania i zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Ta grupa metod obejmuje następujące metody interakcji pedagogicznej: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje edukacyjne, spory, praca z książką, metoda przykładowa.

Opowieść to „spójna prezentacja głównie materiału faktograficznego, przeprowadzona w formie opisowej lub narracyjnej”.

Opowieść ma ogromne znaczenie w organizowaniu wartościowej aktywności uczniów. Opowieść, wpływając na uczucia dzieci, pomaga im zrozumieć i przyswoić sens zawartych w niej ocen moralnych i norm zachowania.

Rozmowa jako metoda to „dokładnie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy”.

Przy całej różnorodności treści tematycznych, głównym celem rozmów jest zaangażowanie samych uczniów w ocenę określonych wydarzeń, działań, zjawisk życia publicznego.

Metody werbalne obejmują również dyskusje edukacyjne. Sytuacje sporu poznawczego, swoją umiejętną organizacją, zwracają uwagę uczniów na niespójność otaczającego ich świata, na problem poznawalności świata i prawdziwość wyników tego poznania. Dlatego, aby zorganizować dyskusję, trzeba przede wszystkim postawić przed uczniami prawdziwą sprzeczność. Pozwoli to uczniom zintensyfikować aktywność twórczą i postawić ich przed moralnym problemem wyboru.

Werbalne metody oddziaływania pedagogicznego obejmują również metodę pracy z książką.

Ostatecznym celem metody jest wprowadzenie studenta do samodzielnej pracy z literaturą edukacyjną, naukową i beletrystyczną.

Praktyczne metody w całościowym procesie pedagogicznym są najważniejszym źródłem wzbogacania uczniów o doświadczenie relacji społecznych i zachowań społecznych. Centralne miejsce w tej grupie metod zajmują ćwiczenia, tj. systematycznie zorganizowana działalność polegająca na wielokrotnym powtarzaniu jakichkolwiek działań w celu ich utrwalenia w osobiste doświadczenie student.

Grupa stosunkowo niezależna praktyczne metody wymyślić prace laboratoryjne - metoda swoistego połączenia działań praktycznych ze zorganizowanymi obserwacjami studentów. Metoda laboratoryjna umożliwia nabycie umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń, stwarza doskonałe warunki do kształtowania umiejętności mierzenia i obliczania wyników procesu.

Gry kognitywne to „specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których uczniowie są zachęcani do znalezienia wyjścia. Głównym celem tej metody jest stymulacja procesu poznawczego.

metody wizualne. Pokaz polega na zmysłowym zapoznaniu studentów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci. Metoda ta służy głównie do ujawnienia dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do oswajania wygląd zewnętrzny obiekt, jego wewnętrzną strukturę lub położenie w szeregu jednorodnych obiektów.

Ilustracja polega na wyświetlaniu i postrzeganiu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą diagramów, plakatów, map itp.

Metoda wideo. O funkcji dydaktycznej i wychowawczej tej metody decyduje wysoka skuteczność obrazów wizualnych. Zastosowanie metody wideo daje możliwość przekazania uczniom pełniejszej i bardziej rzetelnej informacji o badanych zjawiskach i procesach, uwolnienie nauczyciela od części pracy technicznej związanej z kontrolą i korektą wiedzy oraz ustalenie skutecznej informacji zwrotnej.

Środki procesu pedagogicznego dzielą się na wizualne (wizualne), które obejmują oryginalne przedmioty lub ich różne odpowiedniki, diagramy, mapy itp.; słuchowe (słuchowe), w tym radio, magnetofony, instrumenty muzyczne itp. oraz audiowizualne (wizualno-słuchowe) – filmy dźwiękowe, telewizyjne, programowane podręczniki częściowo automatyzujące proces uczenia się, maszyny dydaktyczne, komputery itp. Zwyczajowo też dzieli się pomoce dydaktyczne na te dla nauczyciela i te dla uczniów. Pierwszym z nich są przedmioty wykorzystywane przez nauczyciela do skuteczniejszego osiągania celów edukacyjnych. Drugi to indywidualne środki uczniów, podręczniki szkolne, zeszyty, materiały do ​​pisania itp. Liczba narzędzi dydaktycznych obejmuje te, które są związane zarówno z działalnością nauczyciela, jak i uczniów: sprzęt sportowy, szkolne stanowiska botaniczne, komputery itp.

Szkolenie i edukacja odbywa się zawsze w ramach jakiejś formy organizacji.

Różne sposoby organizowania interakcji między nauczycielami i uczniami znalazły drogę do trzech głównych systemów organizacyjnego projektowania procesu pedagogicznego. Należą do nich: 1) indywidualne szkolenie i edukacja; 2) system zajęć-lekcji, 3) system wykład-seminarium.

Klasyczna forma organizacji procesu pedagogicznego jest uważana za tradycyjną.

Lekcja jest taką formą organizacji procesu pedagogicznego, w której „nauczyciel, przez ściśle określony czas, kieruje zbiorowymi działaniami poznawczymi i innymi stałymi grupami uczniów (klasą), uwzględniając charakterystykę każdego z z wykorzystaniem rodzajów, środków i metod pracy, które stwarzają warunki do tego, aby wszyscy uczniowie zdobywali wiedzę, umiejętności i zdolności, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i siły duchowej uczniów.

Cechy lekcji szkolnej:

lekcja przewiduje realizację funkcji uczenia się w zespole (edukacyjnym, rozwojowym i wychowawczym);

struktura dydaktyczna lekcji ma ścisły system konstrukcyjny:

pewien organizacyjny początek i ustalenie celów lekcji;

aktualizacja niezbędnej wiedzy i umiejętności, w tym sprawdzanie prac domowych;

wyjaśnienie nowego materiału;

utrwalenie lub powtórzenie tego, czego nauczono się na lekcji;

kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów podczas lekcji;

podsumowanie lekcji;

Praca domowa;

każda lekcja jest ogniwem w systemie lekcji;

lekcja jest zgodna z podstawowymi zasadami nauczania; w nim nauczyciel stosuje pewien system metod nauczania i środków do osiągnięcia celów lekcji;

podstawą budowania lekcji jest umiejętne posługiwanie się metodami, pomocami dydaktycznymi, a także łączenie zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy z uczniami oraz uwzględnianie ich indywidualnych cech psychologicznych.

Wyróżniam następujące rodzaje lekcji:

lekcja wprowadzająca uczniów w nowy materiał lub przekazująca (ucząca się) nową wiedzę;

lekcja utrwalania wiedzy;

lekcje na temat rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności;

lekcje podsumowujące.

Struktura lekcji składa się zwykle z trzech części:

Organizacja pracy (1-3 min.), 2. część główna (formacja, asymilacja, powtórzenie, konsolidacja, kontrola, aplikacja itp.) (35-40 min.), 3. podsumowanie i praca domowa (2-3 min. .).

Lekcja jako forma główna jest organicznie uzupełniana innymi formami organizacji procesu edukacyjnego. Część z nich rozwijała się równolegle z lekcją, tj. w ramach zajęć lekcyjnych (wycieczki, konsultacje, Praca domowa, konferencje edukacyjne, zajęcia dodatkowe), pozostałe są wypożyczane z systemu wykładowo-seminaryjnego i dostosowane do wieku studentów (wykłady, seminaria, warsztaty, kolokwia, egzaminy).

Wniosek

W tej pracy możliwe było przeanalizowanie głównych naukowych badań pedagogicznych, w wyniku których zidentyfikowano podstawowe cechy procesu pedagogicznego. Przede wszystkim są to cele i zadania procesu pedagogicznego, jego główne składniki, pełnione przez nie funkcje, znaczenie dla społeczeństwa i kultury, jego metody, formy i środki.

Analiza wykazała duże znaczenie procesu pedagogicznego w społeczeństwie i ogólnie w kulturze. Przede wszystkim znajduje to odzwierciedlenie w szczególnej dbałości społeczeństwa i państwa na: standardy edukacyjne, do wymagań dla zaprojektowanych nauczycieli idealne obrazy osoba.

Głównymi cechami procesu pedagogicznego są integralność i konsekwencja. Przejawiają się one w zrozumieniu celów procesu pedagogicznego, jego treści i funkcji. Tak więc procesy wychowania, rozwoju i szkolenia można nazwać pojedynczą właściwością procesu pedagogicznego, jego składowymi elementami i podstawowymi funkcjami procesu pedagogicznego są kształcenie, nauczanie i wychowanie.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogia. - M., 2001.

Bordowskaja N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: teoria i praktyka. - M.: Akademia, 2008 - 224 s.

Podlasie I.P. Pedagogia. - M .: Vlados, 1999. - 450 pkt.

Slastenin V.A. itp. Pedagogika Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Wyd. V.A. Slastenin. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 576 s.