Konkurencyjna lekcja literatury

(5 komórek)

w tym temacie

„Żylin i Kostylin to dwie różne postacie,

dwa różne losy

Cele Lekcji:

Poradniki: zrozumienie treści opowiadania L.N. Tołstoja ” Więzień Kaukazu»; umiejętność uwypuklenia głównych problemów poruszanych przez autora w pracy; usystematyzowanie wiedzy według fabuły, według systemu obrazów fabuły;

Rozwijanie: angażować dzieci w niezależne badania i działalność twórcza; rozwijać umiejętność analizy grafika, logiczne myślenie, przemówienie monologowe uczniów i ich słownictwo;

Nauczyciele: wychowywać osobę duchową i moralną, która umie współczuć;

Rozmowny: nauczanie kultury komunikacji głosowej i etykiety.

Epigraf lekcji:

Zgiń sam, ale uratuj towarzysza.

A. Suworow

Wyposażenie lekcji: mały kompleks informacyjny (komputer, rzutnik multimedialny, tablica interaktywna), prezentacja „System obrazów w historii L.N. Tołstoja „Więzień Kaukazu”, wideo, „Pieśń przyjaciela” W. Wysockiego, ekspozycja ilustracji studentów, testy drukowane.

Formy lekcji: Praca grupy kreatywne, praca w parach, zbiorowa.

Podczas zajęć.

1. Moment organizacyjny.

- Cześć chłopaki. Uśmiechnijmy się do siebie i zaczynajmy!

2. Słowo nauczyciela: przedstawienie problemu, przekaz tematu i forma lekcji.

(Lekcji towarzyszy pokaz slajdów na komputerze)

(1-2) Kaukaz. Jego temat, jego wizerunek, jego krajobraz ma w języku rosyjskim wyjątkowe miejsce tradycja kulturowa. W poezji rosyjskiej - przede wszystkim. Szersze - w rosyjskiej świadomości poetyckiej: wciąż! Święte imiona dla wszystkich - Puszkin, Lermontow, Lew Tołstoj ... Ich życie i praca są nierozerwalnie związane z Kaukazem.

Jak słodka pieśń mojej ojczyzny,

Kocham Kaukaz

przyznał się młody porucznik M. Yu Lermontow.

Wspominając Kaukaz, Tołstoj powiedział: ... (3-7)

3. Rozmowa o tekście. (8-9)

Sugerowana odpowiedź następne pytania:

– Kim są ci więźniowie?

– Jak schwytano Żylina?

– Kto jest winien jego schwytania?

– O czym myślał każdy z bohaterów w niewoli?

– Dlaczego Zhilin pisze list do domu, aby nie dotarł?

4. Weryfikacja Praca domowa: listy z domu Żylina i Kostylina.

1) Analiza listów.

2) Wybór najlepsze pisanie, który najdokładniej charakteryzuje jednego lub bohatera.

– Jakie znaczenie pisarz nadaje ich imionom?

(Odpowiadać - 10- slajd):

Zhilin: jest żylasty, udało mu się przeżyć, zakorzenić się, przyzwyczaić do cudzego i

obce mu życie. Kostylin: jak o kulach, rekwizyty.

– Dlaczego pierwsza ucieczka nie powiodła się? Kogo winić?

(słuchanie piosenki Wysockiego „Song of a Friend”) (10)

W. Wysocki. Piosenka o przyjacielu.

Gdyby przyjaciel pojawił się nagle,

Nie przyjaciel, nie wróg, ale...

Jeśli nie zrozumiesz od razu,

Czy jest dobry czy zły,

Wciągnij faceta w góry, zaryzykuj

Nie zostawiaj go samego.

Pozwól mu być w kontakcie z tobą w jednym -

Tam zrozumiesz, kto to jest.

Jeśli facet jest w górach - nie ach,

Jeśli natychmiast staniesz się bezwładny - i w dół,

Krok wszedł na lodowiec - i zwiędł,

Potknął się - i płacze,

Więc obok ciebie jest nieznajomy,

Nie skarcisz go - jedź:

Tutaj też ich nie zabierają,

Nie śpiewają o nich.

5. Pracuj nad ilustracjami.

– Wybierz cytaty, które pasują do jednej lub drugiej ilustracji

(praca na slajdach). (11)

– Nie przypadkowo zapamiętaliśmy te odcinki

– Ułóżmy je w odpowiedniej kolejności i zapiszmy w formie scenariusza. (12)

6. Testowanie obrazami.

– Sprawdźmy znajomość tekstu:

Pracuj w parach. Zadania mają formę testową (wzajemna weryfikacja).

Żylina.

1. Co sprawiło, że Żylin opuścił Kaukaz?

A) list od matki

B) telegram brata;

C) wzywanie przełożonych.

2. Koń w pobliżu Żylina był ...

Zatoka;

B) rasowy;

B) polowanie.

3. Żylin ...

A) niskiego wzrostu, ale odważny;

B) wysoki, odważny, chudy;

C) tchórzliwy, nieszczęśliwy człowiek.

4. Zhilin miał broń ...

A) pistolet

B) kontroler;

B) pistolet.

5. Kiedy Zhilin został schwytany, został umieszczony ...

A) w stodole

B) w dziurze

B) do więzienia.

6. Czego Zhilin najbardziej chciał w stodole?

Jest tu;

B) pić

C) uwolnij ręce.

7. Ile Zhilin zażądał okupu od Tatarów?

A) 500 rubli;

B) 1000 rubli;

C) 3000 rubli.

8. Co robił w niewoli?

A) próbował nawiązać kontakt z Tatarami;

B) robił robótki ręczne i próbował znaleźć drogę ucieczki;

C) uszyte ubrania.

9. Co zrobił i umieścił Zhilin na dachu?

A) gwizdek

B) dzbanek;

B) lalka.

10. Jaka była sława Żylina wśród Tatarów?

A) że jest mistrzem;

b) że jest czarownikiem

C) że jest muzułmaninem.

11. Co Zhilin robił w nocy w stodole?

A) spałem

B) robił robótki ręczne;

C) kopanie tunelu.

12. Jak Żylin znalazł drogę do Rosjan?

A) zapytał Dinę;

B) wspiął się na górę i spojrzał;

C) obliczone na mapie.

Kostylin.

1. Kostylin ...

A) chudy, wysoki mężczyzna;

B) nadwaga, tłuszcz, cały czerwony;

C) średniej wysokości, średniej budowy.

2. Kostylin miał ...

A) pistolet

B) pistolet

B) automatyczny.

3. Co zrobił Kostylin, gdy zobaczył Tatarów?

a) rozpoczął strzelanie

B) czekał na Żylina;

C) pojechał do twierdzy.

4. Ile Kostylin poprosił o okup za siebie w liście do domu?

A) 1000 monet;

B) 3000 monet;

C) 5000 monet.

5. Co robił Kostylin w szopie Tatarów?

A) liczył dni, kiedy list dotarł, i spał;

B) sporządził plan ucieczki;

C) wykopali tunel pod stodołą.

6. Kto podczas ucieczki Kostylin bał się w lesie?

Jeleń

B) niedźwiedź

B) dzik.

7. Dlaczego podczas ucieczki Kostylin został za Żylinem?

A) był zbyt leniwy, żeby iść;

B) uduszony szybkim chodzeniem;

B) potarł stopy.

8. Dlaczego Tatar, który pędził krowy, dowiedział się o uciekinierach?

A) Kostylin gwizdnął;

B) Kostylin krzyczał;

C) Kostylin zwolniony.

9. Co się stało z kopalnią Kostylin?

a) zachorował

B) stał się odważny;

C) spałem przez kilka dni.

10. Co zrobił Kostylin, gdy Zhilin zaproponował, że po raz drugi będzie startował?

A) odmówił

B) uzgodnione

C) wydał plan Tatarom.

11. Jak długo po ucieczce Żylina przywieziono Kostylina?

A) za tydzień

B) za miesiąc;

B) sześć miesięcy później.

12. Jak Kostylin uwolnił się od Tatarów?

A) został wyzwolony przez Kozaków;

B) uciekł

B) dokonał okupu.

7. Charakterystyka porównawcza bohaterowie. Praca w grupach twórczych.

– Teraz, gdy zrozumieliśmy treść historii, zidentyfikowaliśmy główne problemy, czas podsumować pierwsze wyniki.

– Jacy bohaterowie pojawili się przed nami?

Praca z tabelą synonimów: sporządź opis fraz (pisemnie).

Żylin:

miły (myśli o matce, lituje się nad nią); ma nadzieję dla siebie, rozważa ucieczkę; aktywna osoba;

udało się zakorzenić w wiosce (to Zhilin!); pracowity, nie może siedzieć bezczynnie, mistrzu;

pomaga wszystkim, nawet swoim wrogom - Tatarom; interesuje się innymi ludźmi, kocha dzieci;

wspaniałomyślny (wybaczył Kostylinowi, że porzucił go w walce).

Kostylin:

osoba słaba, nie polega na sobie, czeka na pomoc matki; bardzo leniwy;

zdolny do zdrady (lewy Żylin); wiotki, zniechęcony;

nie rozumie innych ludzi, myśli tylko o sobie.

8. Praca nad ilustracjami uczniów. Poczucie własnej wartości.

– Czyj portret oddaje prawdziwy obraz bohaterów L.N. Tołstoj?

9. Krótka przerwa w lekcji na rozgrzewkę.

Fizminutka.

Jesteś zmęczony?

Cóż, wtedy wszyscy wstali razem.

tupali nogami,

Klaskali w dłonie.

Skręcone, obrócone

I wszyscy usiedli przy biurkach.

Mocno zamykamy oczy

Razem liczymy do pięciu.

Otwieramy się, mrugamy

I zaczynamy pracować.

10. Sporządzanie wniosków z lekcji.

– Czas wyciągnąć wnioski:

1) Zadawane są następujące pytania:

– Dlaczego druga ucieczka Żylina z niewoli zakończyła się sukcesem? (13)

Żylin stał się jego własnym, cieszył się pewną swobodą, potrafił zwiadać drogę do domu, lubił Dinę, która mu pomogła.

2) Słownik działa zgodnie z artykułami słownika etymologicznego. (13) – Jakie jest, Twoim zdaniem, znaczenie słowa „własny” dla określenia pozycji Żylina?

– Jaki był los Kostylina?

– Kim jest więzień rasy kaukaskiej?

Klip wideo: opinia dwóch licealistów na temat jeńca kaukaskiego.

– Jeden uważa, że ​​więźniem jest Żylin, drugi Kostylin. Który z nich ma rację? (14)

11. Ostatnie słowo nauczyciele.

L.N. Tołstoj pokazuje, że ludzie mogą się nie rozumieć, a nawet nienawidzić, ale mają okazję się zrozumieć, chociaż wymaga to pewnego wysiłku.

Kostylin jest nie tylko w niewoli tatarskiej, ale także w niewoli swojej słabości, swojego egoizmu i nie wydostaje się z tej niewoli. Zhilinowi udało się przetrwać, zakorzenić się w nieprzyjaznym środowisku, ponieważ udało mu się zdobyć nawet swoich wrogów; sam rozwiązywał swoje problemy, nie przerzucając ich na barki innych; jak silny był, „wiry” nie był. Żylinowi udało się uciec z niewoli, a Kostylin pozostał nie tylko i nie tyle w niewoli tatarskiej, ile w niewoli własnej słabości, egoizmu.

L.N. Tołstoj pokazuje, jak bezradny, jak słaby fizycznie okazuje się Kostylin, jak tylko liczy na okup, który przyśle jego matka. Kostylin jest w podwójnej niewoli, jak powiedzieliśmy powyżej. Pisarz rysunek ten obraz, jakby mówiąc, że bez wyjścia z niewoli wewnętrznej nie można wydostać się z niewoli zewnętrznej.

Zhilin przeciwnie, nie liczy na matkę, nie chce przerzucać swoich trudności na jej barki. Jest włączony w życie Tatarów, aul, ciągle coś robi, umie pozyskać nawet wrogów - silny duchem. To jest przede wszystkim ta idea, którą autor chce nam przekazać.

12. Praca domowa:

(15) napisać esej „Z kim miałbym iść na rekonesans?”.

13. Ostatni moment lekcji. Odbicie.

– Dzięki za lekcje chłopaki. Lekcja skończona, do widzenia. I na koniec zapraszam do oceny lekcji. Jakie uczucia wywoływał w tobie? Wybierz jeden z arkuszy siedmiokolorowego kwiatka i wychodząc z klasy dołącz go do tablicy.

I.Rozgrzewka artykulacyjna

II. Żylin i Kostylin - dwie różne postacie, dwa różne losy
Rozmowa
Pracę zacznijmy od wyjaśnienia wrażeń z historii.
- Czy podobało ci się czytanie tej historii? Jakie epizody wywołały smutek, współczucie, radość? Jakie odcinki chciałbyś przeczytać ponownie?
- Która z postaci wzbudziła szacunek, a która - wrogość?
- Dlaczego historia nazywa się „Więzień Kaukazu”, a nie „Więźniowie Kaukazu”, ponieważ było dwóch więźniów?
Opowieść nosi tytuł „Więzień Kaukazu”, a nie „Więźniowie Kaukazu”, ponieważ pisarz zwraca uwagę na historię o Żylinie. Żylin i Kostylin są bohaterami opowieści, ale tylko Żylina można nazwać prawdziwym bohaterem.

Redakcja tabela porównawcza
Mówiąc o Żylinie i Kostylinie, zaczynamy uczyć dzieci analiza porównawcza. Kształtowanie umiejętności przeprowadzenia porównawczego opisu postaci w przyszłości będzie zależeć od jakości pracy w tej lekcji, dlatego poświęcimy Specjalna uwaga zestawienie tabeli porównawczej. Najpierw omówmy znaczenie imion postaci.
Postęp: Uczniowie na zmianę czytają historię. Odnajdując definicje lub fakty, które charakteryzują bohaterów z jednej lub drugiej strony, uczniowie, na sugestię nauczyciela, przestają czytać i zapisują w tabeli cytat, cechę charakteru lub czyn bohatera. Arkusz kalkulacyjny zostanie wypełniony w domu.

Opcja stołu

Jakość	Żylina	Kostylina
Znaczenie nazwiska	Żyły - naczynia krwionośne, ścięgna. żylasty - szczupły, muskularny, z wystającymi żyłkami	Kula - kij z belką poprzeczną pod pachą, który służy jako podparcie podczas chodzenia dla osób kulawych lub mających ból nóg
Wygląd zewnętrzny	„Ale Zhilin, przynajmniej nie wielkiego postury, ale był odważny”	„A Kostylin jest ciężkim, grubym mężczyzną, cały czerwony, a pot się z niego spływa”
przezorność	„- Musimy iść na górę, aby popatrzeć, w przeciwnym razie być może wyskoczą zza góry i tego nie zobaczysz”. „Zhilin nakarmił ją z góry” (pies)
Stosunek do konia	„Koń w pobliżu Żylina był koniem myśliwskim (zapłacił za niego sto rubli w stadzie jako źrebię i sam na nim jeździł) ...” „... Mamo, wyjmij go, nie łap go stopą ...”	„Bicz smaży konia z jednej strony, potem z drugiej”
Odwaga - tchórzostwo	„- … nie oddam się żywcem…” „- … gorzej jest być z nimi nieśmiałym”	„A Kostylin, zamiast czekać, widział tylko Tatarów, zwiniętych do twierdzy”. „Ale Kostylin stał się nieśmiały”. „Kostylin upadł ze strachu”
zachowanie w niewoli	„Żilin napisał list, ale napisał go źle na liście, aby nie dotarł. On sam myśli: „Odejdę”. „A on sam o wszystko troszczy się, próbuje dowiedzieć się, jak może uciec. Chodzi po aulie, gwiżdże, inaczej siedzi, robiąc robótki – albo rzeźbi lalki z gliny, albo wyplata wikliny z gałązek. A Zhilin był mistrzem wszelkich robótek ręcznych.	„Kostylin znowu pisał do domu, czekał na przesłanie pieniędzy i nudził się. Całymi dniami siedzi w stodole i liczy dni, kiedy list dotrze; lub spanie"
Opinia Tatarów o więźniach	„Dzhigit”	„Smirny”
obserwacja, ciekawość	„Zhilin zaczął trochę rozumieć w ich języku”. „Zhilin wstał, wykopał większą szczelinę, zaczął wyglądać”
Wytrzymałość, odwaga	„Skacząc z kamyka na kamyk i patrząc na gwiazdy”	„Kostylin wciąż pozostaje w tyle i jęczy”
Lojalność, oddanie	„...nie jest dobrze zostawić towarzysza”	Kostylin zostawił Żylina w tarapatach i odjechał na koniu

Praca domowa
Zakończ kompilację tabeli.
Przygotuj esej ustny na temat „Żylin i Kostylin”.

Żylin i Tatarzy. Żylina i Diny. Myśl pisarza o przyjaźni różnych narodów jako o prawie naturalnym życie człowieka. Zdjęcia natury w opowieści

I.Sprawdzanie pracy domowej
Po rozgrzewce artykulacyjnej uczniowie opowiadają, jak zakończyli kompilację stołu.
Słuchamy kompozycje doustne jeden lub dwóch uczniów.
Podsumowujemy dzieło, porównując dwóch bohaterów: pisarka przeciwstawia aktywność, wytrzymałość i człowieczeństwo Żylina słabości i bierności Kostylina. Odwaga i wytrwałość pomogły mu biec do siebie, pokonując wszelkie przeszkody.
Główną ideą opowieści jest pokazanie, że nie można się poddawać nawet w najtrudniejszych okolicznościach, trzeba uparcie dążyć do celu.

II. Żylin i Tatarzy. Żylina i Diny. Myśl pisarza o przyjaźni różnych narodów jako o naturalnym prawie ludzkiego życia
Rozmowa
- Jak ukazane jest życie wsi: oczami Kostylina czy oczami Żylina? Czemu?
Zapraszamy uczniów do odnalezienia w tekście opisów życia wsi, przeczytania i powtórzenia tych opisów blisko tekstu.
Wieś tatarska przedstawiała się Żylinowi rano spokojna, spokojna. Ludzie budzą się, wszyscy są zajęci własnym biznesem, kobiety przynoszą wodę, chłopcy się bawią. Żylin naliczył dziesięć domów i kościół tatarski z wieżyczką (czyli meczet z minaretem).
Kiedy Zhilin wszedł do domu, zobaczył, że ściany są gładko otynkowane gliną, pokój był dobry. Na ścianach wiszą drogie dywany, na dywanach widnieje broń w kolorze srebrnym. Piec jest mały, a podłoga jest ziemna, czysta. Przedni róg pokryty jest filcem, na nich są dywany, na dywanach puchowe poduszki. Tatarzy siedzą tu i jedzą.
Zhilin obserwował, jak ubierają się Tatarzy - zarówno mężczyźni, jak i kobiety, zauważając, że bardzo lubią srebro. W domu zauważyłem, że są pierwsi, duże buty zostawiają na progu, a w innych, wewnętrznych butach siedzą na dywanach. Zhilin zauważył również, jak myją ręce i modlą się po jedzeniu. Służący nie mogą przebywać na dywanach z poduszkami. Kobiety tylko podają jedzenie, ale nie siedzą z mężczyznami.
Zwróćmy uwagę dzieci na opis pogrzebu Tatarów, na szczegóły, które opowiadają o kulcie i życiu kobiet w wiosce.
Dlaczego stara kobieta zniszczyła pierwszą lalkę Dinah?
Tradycja muzułmańska zabrania portretowania ludzi. Poza tym staruszka prawdopodobnie była zła na Rosjanina.
- Jak Tatarzy traktowali Żylina? Dlaczego Abdul-Murat zakochał się w Żylinie?
Tatarzy traktowali Żylina z szacunkiem za to, że nie dał się zastraszyć, gdy żądali od niego okupu, i za to, że dużo umiał zrobić. Abdul, właściciel, powiedział, że zakochał się w Żylinie. Czerwony Tatar i staruszek, który mieszkał pod górą, nienawidzili wszystkich Rosjan, a także Żylina.
- Opowiedz nam o związku Diny i Żylina. Dlaczego Dina pomogła Zhilinowi?
Żylin był wdzięczny Dinie za jej pomoc. Dina pomogła Żylinowi, przyniosła mu jedzenie, ponieważ Żylin okazał jej życzliwość, zrobił jej lalkę, a potem drugą. Po burzy zrobił zabawkę dla dzieci - koło z lalkami. Opisując przyjaźń dziewczyny z schwytanym rosyjskim oficerem, Tołstoj chce powiedzieć, że uczucie wrogości nie jest wrodzone. Czeczeńskie dzieci traktują Rosjan z niewinną ciekawością, a nie wrogością. A Żylin walczy z dorosłymi Czeczenami, którzy go zaatakowali, ale nie z dziećmi. Z szacunkiem i wdzięcznością odnosi się do odwagi i życzliwości Diny. Gdyby ojciec dowiedział się, że Dina pomaga Żylinowi, surowo ją ukarałby.
Autor chce powiedzieć, że wrogość między narodami nie ma sensu, że przyjaźń między ludźmi jest normą komunikacji międzyludzkiej, i potwierdza to przykładem przyjaźni Żylina i Diny.

III. Zdjęcia natury w historii
Ekspresyjna lektura
Zwróć uwagę, że w opowieści nie ma długich opisów: zdjęcia przyrody są krótkie i pojemne.
Przeczytajmy opis gór, które widział Żylin siedząc na szczycie góry (rozdział czwarty), od słów: „Namówiłem malucha, chodźmy” – do słów: „A więc myśli, że to jest rosyjska twierdza”.
Co jest specjalnego w tym opisie?
Zauważ, że jest bardzo mało przymiotników. Krajobraz ukazany jest jak w akcji.
- Gdzie jeszcze w opowieści widzimy obraz natury, jakby aktywnie towarzyszący ludzkim działaniom?
Wyraźnie czytamy epizod z rozdziału szóstego ze słów: „Zhilin przeżegnał się, chwycił ręką zamek na bloku ...” - do słów: „Słychać tylko, szmery rzeki poniżej”.
Będziemy dążyć do tego, aby tekst opowiadania był słyszany w klasie podczas czytania uczniów. Historię drugiej ucieczki Żylina należy czytać w całości.

Praca domowa
Napisz rzadkie przestarzałe słowa i wyrażenia, wyjaśnij je. (Podzielimy klasę na cztery lub pięć grup i zaprosimy każdą grupę do pracy z tekstem jednego z rozdziałów.)

Zwięzłość i wyrazistość języka opowieści. Historia, fabuła, kompozycja, pomysł na dzieło

Lekcja rozwoju mowy

I. Zwięzłość i wyrazistość języka opowieści
Ta praca została już rozpoczęta w poprzedniej lekcji. Zwróćmy uwagę uczniów na krótkie zdania, którymi napisana jest historia. Zwięzłość i jednocześnie głębia to główne zalety fabuły.

Praca ze słownictwem (w grupach)
Każda grupa uczniów, którzy pracowali z rzadkimi, niejasnymi słowami i wyrażeniami z rozdziałów opowieści, omawia ze sobą słowa, które uczniowie napisali w domu. Bardzo ważna jest praca nad wyjaśnianiem znaczenia słów poprzez wybór synonimów i odwoływanie się do słowników objaśniających. Grupa wyznaczy jednego lub dwóch przedstawicieli, którzy przygotują się do odpowiedzi w jej imieniu. Następnie słuchamy odpowiedzi uczniów na temat znaczenia rzadkich słów.
Uwaga wymaga znacznej liczby słów i wyrażeń. Pamiętajmy, że to, co nam, dorosłym, wydaje się naturalne i zrozumiałe, może przysporzyć dzieciom znacznych trudności. Jednocześnie nieznajomość znaczenia choćby jednego słowa w zdaniu (zwłaszcza słowa kluczowego) często sprawia, że ​​całe zdanie jest niezrozumiałe dla dzieci.

Rozdział pierwszy
wyprostowane wakacje- wziął urlop.
Eskortowani żołnierze- żołnierze towarzyszący grupie ludzi; bezpieczeństwo.
Słońce już zaszło po południu- minęło południe.
Zaatakuję Tatarów- nagle spotkanie z Tatarami.
polowanie na konia- konia, którego nie trzeba ponaglać, który łatwo rozumie, co należy zrobić.
Zabrałem go na skraj- koń wraz z jeźdźcem z łatwością wspiął się na stromą górę.
Ubijać pieczeń- rzęsy mocne.
Zaczął skracać- zaczął ściągać wodze, żeby zatrzymać konia.
Koń oszalał- koń pędzi, nie może się zatrzymać.
trzepotał- wzdrygnął się.
Nogaets - Nogais- ludzie w Rosji mówią językiem grupy tureckiej.

Rozdział drugi
Raspoyaskoy- brak paska.
Beszmet- ubiór wiosłowy męski i damski, noszony pod kaftanem, chekmen, wśród ludów czerkieski Azja centralna, Kaukaz, Syberia.
chrapanie mokre- pysk jest mokry.
Pokryty koronką. Galon- gęsta wstążka lub warkocz, często ze srebrną lub złotą nicią.
Buty Saffiano. Maroko- cienka, miękka, zwykle jaskrawo zabarwiona skóra, wytworzona ze skór kozich lub owczych.
Czerwona lamówka na rękawach- rękawy obszyte czerwonym kolorem (galon, warkocz, tasiemka).
Monisto z rosyjskich pięćdziesięciu dolarów- naszyjnik z rosyjskich monet o wartości 50 kopiejek (w tym czasie pięćdziesiąt kopiejek było srebrnych).
Ich kościół z wieżyczką- meczet z minaretem.
Czysty jak prąd. Aktualny- platforma do omłotu; zawsze czysto przy nurcie, bo tu zbiera się ziarno, a plewy są zmiatane.
Filc- gęsty gruby materiał wykonany z sfilcowanej wełny.
Masło krowie rozpuszczone w filiżance- krowie masło (masło) leży roztopione w filiżance.
Miednica- drewniane okrągłe lub podłużne naczynia, tutaj - do mycia rąk.
Pistolet jest odcięty- broń nie wystrzeliła, tj. nie wystrzeliła z powodu awarii broni lub naboju.

Rozdział trzeci
Trzy arshiny. Arszyn- miara długości równa 71,12 cm; trzy arszyny - 2,13 m.
Zatwierdził ich- mocno, stabilnie osadzone, przymocowane.
Chrapie i odwraca się (staruszek)- zaczyna oddychać z oburzeniem, tak że powstaje dźwięk podobny do chrapania, i odwraca się, by nie patrzeć na osobę innej wiary.
Wejdź za kamień- chowaj się za kamieniem, czepiając się go.

Rozdział czwarty
Pod pachami i pod łatami- pod pachami i za nogami pod zgięciami kolan.
Zarobel- doświadczył nieśmiałości, przestraszył się.

Rozdział piąty
Owce pierdzą na kanapie- owca kaszle konwulsyjnie w zakucie, czyli w oborze dla małego inwentarza.
Wysożary zaczął schodzić. Wysożary lub Stozhary lub Plejady - otwarta gromada gwiazd w konstelacji Byka; w czas letni Stożary w pierwszej połowie nocy są wysoko na niebie, aw drugiej połowie nocy stopniowo schodzą ku horyzoncie.
Odebrane. Słód- produkt, który jest przygotowywany z ziarna kiełkującego pod wpływem wilgoci i ciepła, a następnie suszony i grubo mielony; tutaj solanka- stał się mokry (spocony), jakby luźny (słabe mięśnie), ospały.

Rozdział szósty
Kamień na wschód- kamień jest ostry.
Położę się w lesie z przodu- Ukryję się w lesie, przeczekam dzień, poczekam na ciemność.

Podsumujmy: zwięzłość języka opowieści czyni ją zrozumiałą i fascynującą, użycie starego ludowe słowa sprawia, że ​​historia jest wyrazista i zapadająca w pamięć.

II. Historia, fabuła, kompozycja, pomysł na fabułę
W podręczniku (str. 278) podano definicje: pomysł, fabuła, historia, odcinek. Definicja kompozycja można sprawdzić w słowniku nas. 309 podręcznik. Będziemy z nimi pracować w oparciu o to, co dzieci wiedzą o opowiadaniu bajek z lekcji rosyjskiego. Zapiszmy definicje w zeszycie.

Fabuła to ciąg wydarzeń, które mają miejsce w historii.

Jaka jest fabuła opowieści „Więzień Kaukazu”?

Opowieść to krótkie dzieło narracyjne, które łączy jedna fabuła i składa się z kilku odcinków.

Którą z prac przeczytanych w piątej klasie możemy nazwać opowiadaniami?
Kompozycja to zjawisko znane dzieciom na poziomie prezentacji.
Kompozycja - budowa dzieła, układ części, epizodów i obrazów w znaczącym ciągu czasowym.
Powiedzmy, że taki ciąg nigdy nie jest przypadkowy.
Kompozycja opowiadania „Więzień Kaukazu” opiera się na jego fabule. Wyróżnij się w pracy ekspozycja, fabuła, rozwój akcji, punkt kulminacyjny, rozwiązanie oraz epilog.
ekspozycja oraz epilog Tołstoj są szybkie, mieszczą się w jednej lub dwóch frazach.
krawat- otrzymanie listu od matki. Akcja rozwija się szybko i prowadzi do: punkt kulminacyjny- Druga ucieczka Żylina.
rozwiązanie- Zhilinowi udaje się uciec do siebie.
(Często pojęcie kompozycji praca narracyjna jest podany na lekcjach języka rosyjskiego, więc nie piszemy tutaj szczegółowo o elementach strukturalnych kompozycji utworu narracyjnego.)
Porozmawiajmy o siódmym pytaniu (s. 278 podręcznika):
- Co pisarz zaczerpnął ze wspomnień oficera F.F. Thornaua, które są fikcją autora? Jakie idee, myśli, uczucia autor opowiadania chce przekazać czytelnikowi?
Tołstoj zaczerpnął ze swoich wspomnień ideę przyjaźni więźnia oficera z Tatarką, która przybiegła go odwiedzić i przyniosła mu jedzenie. F. F. Thornau mówi, że nakarmił psa, który go pilnował. Rysował figury i rzeźbił w drewnie w taki sposób, że nawet Czerkiesi prosili go o wyrzeźbienie dla nich patyków. Te fakty, nieco zmodyfikowane, wykorzystał Tołstoj. Ze swojego życia zabrał wspomnienia o tym, jak gonili go Czeczeni i omal nie wziął go do niewoli.
Pisarz wykorzystał fikcję autora. Wpadł na pomysł, że było dwóch więźniów i wymyślił historię pierwszej i drugiej ucieczki. Autorka chce wywołać u czytelników poczucie dumy z rosyjskiego oficera, który został schwytany podczas walki z wrogami, zachowywał się godnie w niewoli i zdołał uciec.

Pomysł - główny pomysł Pracuje.

Ideą tej historii jest to, że zawsze wygrywa wytrwałość i odwaga. Pisarz potępia wrogość między narodami, uważa ją za bezsensowną.

Praca domowa
Przygotuj pisemną odpowiedź na pytanie: jaki, Twoim zdaniem, jest pomysł opowiadania L.N. Tołstoja „Więzień Kaukazu”?

Cele:

podać pojęcie porównania;

naucz się porównywać bohaterowie literaccy;

wzbudzić odpowiedzialność za swoje czyny, chęć odnalezienia swojego miejsca w życiu;

rozwijać logiczne myślenie, mowę.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Lekcja rozwoju mowy w literaturze.

Zhilin i Kostylin to dwie różne postacie, dwa różne przeznaczenia. Charakterystyka porównawcza bohaterów.

Cele: podać pojęcie porównania;

Naucz się porównywać bohaterów literackich;

Kultywowanie odpowiedzialności za własne czyny, pragnienie znalezienia swojego miejsca w życiu;

Rozwijaj logiczne myślenie, mowę.

PODCZAS ZAJĘĆ

1. Moment organizacyjny.
2. Ustalenie tematu i celów lekcji.
3. Rozmowa z teorii literatury.

• Czym jest porównanie?

PORÓWNANIE - porównanie jednego obiektu lub zjawiska z drugim.

• Porównamy dwóch bohaterów literackich - Żylina i Kostylina.

1. Dyskusja analityczna na temat lekcji.

• Dlaczego historia nazywa się „Więzień Kaukazu”, chociaż ma dwóch głównych bohaterów, którzy zostali schwytani?
• Pełniej na to pytanie będziemy mogli odpowiedzieć pod koniec lekcji.
• Jak zachowywali się Żylin i Kostylin podczas ataku Tatarów?
• Przeczytajmy wyraziście odcinek „Odkupienie” rozdział 2 s. według ról. 211-212.
• Dlaczego Kostylin Tatarzy nazywają potulnymi?
• Z rozdziału 3 wypisz osobno czasowniki związane z Żylinem i Kostylinem.

Zhilin: wygląda, prowokuje, biega, spaceruje, gwizduje, robótki ręczne, oślepia, robi, demontuje, układa itp.

Kostylin: pisał, czekał, tęsknił, siedzi, liczy, śpi.

• Jaki charakter można przypisać koncepcji DZIAŁANIA?
• O której z postaci można powiedzieć, że jest nieaktywna?

1. Opowiadanie odcinka Failed Escape.

• Opowiedz nam o tym, jak bohaterowie po raz pierwszy próbowali uciec.
• Jak to charakteryzuje każdą z postaci?
• Dlaczego druga ucieczka się powiodła?

1. Praca z ilustracjami.

• Rozważ ilustrację na stronie 224 autorstwa artysty A. Itkina.
• Jakie epizody zilustrował artysta? Czemu?
• Jak obraz pokazuje różnice w zachowaniu bohaterów?
• Uważnie rozważ ilustrację na stronie 227 autorstwa artysty M. Rodionova.
• Jakie uczucia artysta włożył w ilustrację? Czy pasują do uczuć autora? Co z twoim?

1. Praca ze słownictwem.

• Nazwiska bohaterów są niejako w parze, a nawet w rymie: Żylin - Kostylin. Zobaczmy, co oznaczają słowa, z których zostały utworzone.

Występują uczniowie, którzy otrzymali pracę domową. Mówią o znaczeniu słów ZHILA i CRUTCH.

• Tak więc autor, za pomocą imion postaci, daje nam dodatkową charakterystykę i wyraża swój stosunek do nich.

1. Podsumowanie lekcji.

W tych samych warunkach bohaterowie manifestują się na różne sposoby.

Tego typu zachowanie można zaobserwować w sytuacji ekstremalnej, a w Życie codzienne. Los osoby zależy od charakteru.

• Dlaczego opowieść nazywa się „Więzień Kaukazu”?

1. Praca domowa.

Opowiedz o charakterze i zachowaniu Żylina i Kostylina.

Zaplanuj swoją historię.

Rodzaj lekcji: lekcja utrwalająca omawiany materiał.

Cele Lekcji:

Specjalny:

1. Poznawcze: 1) Porozmawiaj o tym, jak przygotować się do eseju na podstawie materiału omówionego na poprzednich lekcjach. 2) Pokaż różnice w postaciach bohaterów opowieści L.N. Tołstoj „Więzień Kaukazu”.

2. Opracowanie: 1)Budowanie umiejętności analiza porównawcza oraz umiejętność ich praktycznego zastosowania.

Przedmioty ogólne:

1) Rozwijaj krytyczne myślenie, umiejętność porównywania postaci;

2) Kultywowanie uwagi na słowo i cechy postaci na tle rozwoju fabuły w trakcie czytania.

Ekwipunek:

1) Czytelnik podręczników („Literatura. Klasa 5. Po 2 godzinach część 2” / V.Ya Korovina, M., 2010);

2) Planowanie lekcji w literaturze: klasa 5. Do podręcznika V.Ya Koroviny „Literatura: klasa 5”. Eremina O.A., M., 2009.

Podczas zajęć:

1. Czas organizacji:

W:Dzisiaj na lekcji przygotujemy się do domowego eseju na temat „Żylin i Kostylin - dwie różne postacie, dwa różne losy” na podstawie opowiadania L. Tołstoja „Więzień Kaukazu”, który czytamy razem w ostatniej lekcji. Twoja praca domowa polegała na przygotowaniu opowiadania i odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu.

2. Rozmowa na:

W:Jak imiona dwóch głównych bohaterów opowieści L. Tołstoja mówią o ich postaciach?

D:Żylin in słownik wyjaśniający z "żyły" - mocny koniec mięśni, żylasty, dwuniciowy - mocny, elastyczny. Kostylin z "kuli" - kij dla chromych, bezsilnych. Nazwiska wskazują na różnicę w charakterach bohaterów.

W:Czyimi oczami widzimy obrazy wsi i życia górali i dlaczego?

D:Oczami Żylina interesowało go wszystko, ponieważ od pierwszej minuty pobytu w niewoli myślał o ucieczce. Kostylin wciąż leżał.

W:Czy można powiedzieć o Żylinie, że jest „dzhigitem”, a o Kostylinie „łagodnym”?

D:Żylin jest odważny, kłóci się z Tatarami, targuje się z nimi, stawia im własne warunki. Kostylin zgadza się na wszystko: dać okup w wysokości 5 tysięcy, zamieszkać w stodole…

W:Dlaczego do Żylina zaczęli przyjeżdżać ludzie z innych wiosek?

D:Pomylono go z lekarzem, uważano go za waleta wszystkich zawodów.

W:Wybierz z tekstu czasowniki, które charakteryzują zachowanie Żylina i Kostylina.

D:Zhilin: spacery, wypatrywanie, robótki ręczne, kopanie. Kostylin: pisze, czeka, tęskni, śpi.

W:Co ciekawego można znaleźć w życiu Żylina i Kostylina?

D:Żylin komunikuje się z mieszkańcami, przestrzega ich obyczajów, ciągle wypatruje swojej twierdzy. Kostylina niczym się nie interesuje, tylko czeka, aż wyślę za niego okup.

W:Jaki wniosek możemy wyciągnąć z porównania dwóch bohaterów?

D:Żylin nie siedzi bezczynnie, próbując uciec, Kostylin nawet nie myśli o ucieczce, licząc na pomoc bliskich.

3. Ekspresyjna lektura rozdziału 5.

4. Warsztat - praca w parach:

W:Z rozdziału wybierz słowne opisy poczynań obu bohaterów.

D:Zhilin (1) - Wykopał dziurę, zauważa przy gwiazdach, bada, doczołgał się do drogi, nosi na sobie Kostylina.

Kostylin (2) - Złapał nogą kamień, Narzeka, skomle, wszystkiego się boi, chrząka, jęczy, zostaje w tyle.

W:Dlaczego Kostylin okazał się nie asystentem Żylina, ale jego ciężarem? Czy spodziewałeś się tego z góry, jak zachowa się dwójka bohaterów podczas ucieczki?

D:Kostylin jest słaby, nie ma siły woli, nie ma cierpliwości. Jak bohaterowie zachowywali się podczas ucieczki, jasno wynikało z ich zachowania w niewoli.

W:Wymień cechy każdej postaci.

D:Zhilin: odważny, zaradny, wytrwały, aktywny. Kostylin: niezdecydowany, tchórzliwy, samolubny.

W:Wyciągnijmy wnioski: Dlaczego bohaterowie zachowują się inaczej w tych samych sytuacjach?

D:To zależy od ich charakteru.

W:Opowiedz nam o przyjaźni Diny i Żylina. Co miał na myśli Tołstoj?

D:Czeczeńskie dzieci są ciekawe Rosjan, a nie wrogie. Poczucie wrogości nie jest wrodzone. Zhilin szanuje odwagę i życzliwość Diny. Autor chce powiedzieć, że wrogość między narodami nie ma sensu, przyjaźń ludzi jest normą ludzkiej komunikacji.

5. Opracowanie tabeli porównawczej.

Jakość	Żylina	Kostylina
Wygląd zewnętrzny	„Ale Zhilin, przynajmniej nie świetnej postury, ale był odważny”.	„A Kostylin jest ciężkim, grubym mężczyzną, cały czerwony i pot się z niego spływa”.
Stosunek do konia	„Mamo, wyjmij go, nie zaczepiaj go stopą”.	„Bicz smaży konia z jednej strony, potem z drugiej”.
zachowanie w niewoli	"Myśli:" Wychodzę. I sam wszystkiego próbuje, szuka sposobu na ucieczkę. Obchodzi aul gwiżdżąc, w przeciwnym razie siedzi i robi robótki.	„Kostylin znowu pisał do domu, czekał na przesłanie pieniędzy i nudził się. Całymi dniami siedzi w stodole i liczy dni, kiedy list dotrze; lub spanie”.
Stosunek Tatarów do jeńców