Biološka starost je pojam koji odražava stupanj morfološkog i fiziološkog razvoja organizma. Uvođenje pojma "biološke dobi" objašnjava se činjenicom da kalendarska (putovnica, kronološka) dob nije dovoljan kriterij za zdravstveno stanje i radnu sposobnost starije osobe. Kao kriterij starenja, biološka dob čovjeka ovisi o raznim pozitivnim i negativnim čimbenicima, kao što su tjelesna aktivnost, razina psihoemocionalnog stresa, način života i stanje. okoliš. Ovi čimbenici mogu dovesti do povećanja i smanjenja brzine starenja i biološke starosti. Ovaj članak raspravlja Usporedne karakteristike dvije metode za određivanje biološke dobi osobe prema antropometrijskim (prema A.G. Gorelkin, 2010) i fiziološkim (prema V.P. Voitenko, 1984) pokazateljima. Usporedba dviju metoda napravljena je na temelju rezultata istraživanja među osobama tri dobne kategorije. Prema rezultatima studije, pokazatelj biološke dobi osobe, dobiven uspoređenim metodama, ne odgovara. Otkrivena je tendencija usporavanja starenja s povećanjem kalendarske dobi, jer prema metodi V.P. Voitenko, a prema metodi A.G. Gorelkin.
biološka dob
faktor starenja
stupanj starenja
1. Gorelkin A.A., Pinkhasov B.B. Patent 2387374, Opis izuma uz patent, 1.
2. Kim L.B. Biološka starost kao pokazatelj zdravstvenog stanja rudarskih radnika u arktičkoj zoni Ruska Federacija/ Kim L.B., Putyatina A.N., Kozhin P.M. / FGBU "NTsKEM" SB RAMS, Novosibirsk, Rusija; 2014., str. 1-8
3. Krutko V.N., Dontsov V.I., Zakharyashcheva O.V. i dr. Zrakoplovna i ekološka medicina, 2014., 48, 12-19 str.
4. Markina L.D. Određivanje biološke starosti osobe metodom V.P. Voitenka / Vodič za samostalan rad studenata medicine i psihologa / Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije VSMU. Vladivostok, 2001., str. 23-26.
5. Plakuev A.N., Yuryeva M.Yu., Yuryev Yu.Yu. Ekologija čovjeka, 2011, 4, 17-25.
6. Pozdnyakova N.M., Proschaev K.I., Ilnitsky A.N. i tako dalje. Temeljna istraživanja, 2011., 2, 17-22 str.
7. Raevsky R. T. Fizičko usavršavanje studentske mladeži: strategija i inovativne tehnologije/ Temeljeno na materijalima Međunarodni simpozij 22.-23.rujna 2011 Odesa, JSC BAHVA, 2011., 130 str.
Pregled literature.
Proces starenja praćen je brojnim funkcionalnim promjenama u organima i sustavima, akumulacijom i smanjenjem kompenzacijskih sposobnosti tijela, nastaju strukturne (morfološke) promjene i poremećaji svih vrsta metabolizma. NA različita razdoblja ontogenezi, intenzitet dobnih promjena i procesa prilagodbe može jako varirati, ili neki mogu prevladavati nad drugima. Stoga se osobe iste kalendarske (kronološke, putovničke) dobi mogu uvelike razlikovati jedna od druge, kako po fenotipskim karakteristikama tako i po funkcionalnim sposobnostima, radnoj sposobnosti, vitalnoj aktivnosti, osjetljivosti na infekcije i bolesti. Za procjenu općeg zdravstvenog stanja, dobrobiti okoliša, prilagodbe na ekstremne utjecaje, stope i stupnja starenja čovjeka koristi se sustavni pokazatelj "biološka starost".
Razvijene su različite metode za određivanje biološke dobi osobe.
Dakle, 1984. godine na Institutu za gerontologiju Akademije medicinskih znanosti SSSR-a (Kijev) V.P. Voitenko i koautori razvili su metodu za određivanje biološke starosti.
Ova tehnika omogućuje određivanje individualne biološke dobi ispitanika, funkcionalnu klasu starenja (1 - najbolji, 5 - najgori), brzinu starenja (normalno, ubrzano, sporo, oštro ubrzano, oštro usporeno) , kvalitativna procjena zdravstvenog stanja (dobro, vrlo dobro, normalno, loše, vrlo loše) i patološki indeks (broj kroničnih bolesti kod pregledanih).
Godine 2010. domaći znanstvenici A.G. Gorelkin i B.B. Pinkhasov patentirali su metodu za određivanje biološke starosti osobe i brzine starenja. Izum se odnosi na medicinu, posebno na preventivnu medicinu i gerontologiju, a može se koristiti za masovne probire, predviđanje rizika od razvoja najčešćih kroničnih bolesti. modernog čovjeka povezana s metaboličkim poremećajima u znanstvenim istraživanjima, uključujući određivanje učinka okolišni čimbenici(prirodnih i antropogenih) na brzinu starenja ljudskog tijela.
Novo, u usporedbi s prethodnim razvojem, u metodi za određivanje biološke starosti, koju su predložili A.G. Gorelkin i B.B. Pinkhasov, je da formule za određivanje KSS i BV ocjenjuju promjene vezane za dob pokazatelji, počevši od dobi kada se dovršava formiranje i formiranje funkcija svih glavnih sustava. Za dobnu ontogenetsku normu za bitne značajke (tjelesna težina, visina, opseg kukova, opseg struka) uzimaju se: 21 godina za muškarce i 18 godina za žene.
Svrha istraživanja je usporediti metode V.P. Voitenko i A.G. Gorelkina, B.B. Pinkhasov po definiciji biološke dobi.
Metode i materijali.
U istraživanju je sudjelovalo 96 stanovnika Perma. Ispitanici su podijeljeni u 3 dobne skupine. Grupu 1 činile su osobe 21-35 godina muško i 20-35 godina žensko. Grupu 2 činile su osobe u dobi od 35-60 muškaraca i 35-55 godina. Grupu 3 činile su osobe 60-75 godina muško i 55-75 godina žensko.
Prilikom izvođenja ovog rada korištene su dvije metode za određivanje biološke starosti (BV). Prva metoda uključivala je fiziološke pokazatelje, a druga - antropometrijske. Procjeni su bili podvrgnuti: krvni tlak, visina i tjelesna težina, opseg struka, bokovi. Provedeni su funkcionalni testovi i to: kašnjenje udisaja, statičko balansiranje. Uz to, upitnik je sadržavao pitanja koja odražavaju subjektivnu procjenu zdravlja – samoprocjenu zdravlja (HSE). Indeks POPs usko je povezan s nizom kliničkih i fizioloških pokazatelja, u vezi s kojima je odabrana metoda za određivanje BV pomoću VP. Voitenko, u kojem se pokazatelj BV uspoređuje s vrijednošću dužnog BV (DBV), koji se izračunava po formuli koja uključuje kalendarsku dob ispitanika. Prema autoru, vrijednost WBV može se smatrati populacijskim standardom za starenje, budući da karakterizira populacijski standard dobne nošenosti. Izbor A.G. Gorelkin i B.B. Pinkhasov je zbog velike popularnosti teorije starenja povezane sa starenjem vezivnog tkiva. Poznato je da se formiranje i razvoj koštanog tkiva kod većine muškaraca završava u razdoblju od 21-25 godina. Primjena antropometrijskih pokazatelja, kao što su visina i težina, obujam struka i kukova, posljedica je njihove promjene s godinama, prisutnosti patofiziološke povezanosti s metaboličkim poremećajima koji povećavaju rizik od razvoja kroničnih bolesti i smanjuju trajanje i kvalitetu ljudskih bolesti. život. Korištenje antropometrijskih pokazatelja povećava objektivnost, informativnost rezultata procjene biološke dobi.
Osnova metode A.G. Gorelkin treba izračunati jednadžbu koja opisuje odnos između markera tjelesne građe i dobi.
Stopa starenja određena je formulama:
za muškarce
gdje je RLm=KV-21;
za žene
gdje je RLzh=KV-18,
gdje su KSSm i KSSzh koeficijenti brzine starenja za muškarce i žene, RLm i RLzh su razlika u godinama između kalendarske dobi i starosti ontogenetske norme za muškarce i žene, respektivno; OT - opseg struka (cm), MT - tjelesna težina (kg), OB - opseg kukova (cm), R - visina (m), KB - kalendarska dob; a kada je CCC od 0,95 uključivo do 1,05 uključivo, donosi se zaključak o usklađenosti stope starenja s normom, kada je CCC manji od 0,95 - o usporavanju starenja, kada je CCC veći od 1,05 - o ubrzanju starenje; zatim odredite biološku dob (BV) prema formulama: za muškarce BVm=KSSm×(KB-21)+21, za žene BVg=KSSg×(KB-18)+18; istodobno se kalendarska dob utvrđuje s točnošću od najmanje 0,1 godine; tjelesna težina - s točnošću ne manjom od 0,5 kg, visina - s točnošću ne manjom od 0,005 m, opseg struka i obujam kukova s točnošću od najmanje 0,5 cm
Voitenko tehnika uključuje:
1. Mjerenje tjelesne težine (TW) u kg
2. Mjerenje krvni tlak(BP): sistolički (ADS) i dijastolički (ADD) i određivanje pulsnog (ADP) tlaka. Krvni tlak je mjeren Korotkov metodom. ADP - razlika između ADS-a i ADD-a
3. Stange test (zadržavanje daha nakon dubokog udaha HFA u sekundi) Duboko udahnite i zadržite dah. Ponovite postupak 3 puta s razmakom od 5 minuta. U obzir se uzima najveća vrijednost.
6. Proučavanje statičkog balansiranja (SB u sek.) SB se utvrđuje kada stoji na lijevoj nozi, bez obuće. Oči su zatvorene, ruke spuštene uz tijelo. Sat za izvođenje bez prethodne pripreme. U obzir se uzima najbolji rezultat od 3 pokušaja u razmaku od 1-2 minute.
7. Određivanje indeksa samoprocjene zdravlja (SOP, u bodovima) prema upitniku. Odgovorite na 29 pitanja upitnika. Za prvih 28 pitanja mogući su odgovori “da” ili “ne”: “da” odgovori na pitanja: br. 1-8, 10-12, 14-18, 20-28 i “ne” na pitanja: br. 9 se smatraju nepovoljnim , 13, 19. Za 29. pitanje mogući odgovori su: “dobro”, “zadovoljavajuće”, “loše”, “vrlo loše”. Jedan od posljednja dva odgovora smatra se nepovoljnim. Računa se ukupan broj nepovoljnih odgovora. Ova POP vrijednost se unosi u formulu za određivanje BV. S idealnim zdravljem, broj nepovoljnih odgovora je "0", s lošim zdravljem - "29".
8. Izračun stvarnog BV, (FBV) i dospjelog BV, (DBV) prema formulama
Formule za izračun BV:
Muškarci: FBV = 26,985 + 0,215 BP - 0,149 HFA + 0,723 POPs - 0,151 SB
Žene: FBV = -1,463 + 0,415 ADP + 0,248 BW + 0,694 POPs - 0,14 WB
Formule za izračun dospjelog BV (DBV)
Muškarci: WBV = 0,629 CV + 18,56
Žene: WBV = 0,581 CV + 17,24
KV - kalendarska dob u godinama
Da bi se prosudilo u kojoj mjeri stupanj starenja odgovara CV-u ispitanika, potrebno je usporediti individualnu vrijednost FBV s FBV, koji karakterizira populacijski standard trošenja vezanog uz dob. Izračunom FBV FBV indeksa možete saznati koliko je puta BV ispitanika veći ili manji od prosječnog BV njegovih vršnjaka. Izračunom WBV/FBV indeksa možete saznati koliko godina je ispitanik ispred svojih vršnjaka u smislu težine starenja ili iza njih. Ako je stupanj starenja ispitanika manji od stupnja starenja (u prosjeku) osoba jednakog CV-a s njim, tada FBV: FBV< 1, а ФБВ - ДБВ < 0. Если степень постарения его и сверстников равны, то ФБВ: ДБВ = 1, а ФБВ - ДБВ = 0
Rezultati.
Određivanje BV metodom Voitenka V.P. pokazao da je FBV u dobne skupine do 42 godine iznad kalendarske godine, a s porastom CV-a smanjila se razlika između FBV i FBV. Stupanj starenja ispitanika određen je razlikom između FBV i WBV, te njihovim omjerom (indeksom starenja). Ove vrijednosti odražavaju u kojoj mjeri stupanj starenja odgovara CV-u ispitivanih osoba. Razlika između FBV i FBV smanjivala se s povećanjem CV-a. Dakle, ako je u skupini ispod 35 godina razlika premašila 10 godina, u skupini od 35-60 godina - 5 godina, 60-75 godina - 1 godina. Indeks starenja ponovio je dinamiku stupnja starenja. U prvoj dobnoj skupini bio je iznad 1, u drugoj skupini od 35-60 godina bio je jednak ili manji od 1, u skupini od 60-75 godina bio je manji od 1. Korištena metoda omogućuje procjenu ne samo stupanj starenja, ali i rangirati ga prema stopi starenja (3 skupine ).
Na temelju dobivenih podataka, najveća stopa starenja bilježi se u prvoj dobnoj skupini, a zatim se postupno smanjuje. Iz ovoga možemo zaključiti da je ova dobna skupina najosjetljivija na štetne egzogene i endogene čimbenike.
Samoprocjena zdravlja - POPs, pokazatelj koji je predložio V.P. Voitenko za izračun BV, odražava dobrobit osobe i ovisi o dobi. S povećanjem kalendarske dobi, indeks POPs se povećao.
Određivanje BV prema metodi koju je predložio A.A. Gorelkin i B.B. Pinkhasov nije otkrio nikakvu razliku između biološke dobi i CV-a u općoj skupini. Međutim, usporedbom pokazatelja između dobnih skupina uočene su razlike. Istovremeno se pokazalo da je razlika manje izražena u odnosu na razliku dobivenu metodom V.P. Voitenko. U skupini od 21-35 godina BV i CV se podudaraju ili razlikuju za 1-2 godine, u drugoj i trećoj dobnoj skupini postoji tendencija povećanja razlike između BV i CV. S povećanjem CV-a, BV pokazatelji postaju sve manji.
Kako se CV povećava, stopa starenja se smanjuje. Izračunati koeficijent brzine starenja pokazao je da je 9% ispitanih ispitanika imalo stopu starenja koja odgovara normi (koeficijent brzine starenja od 0,95 do 1,05), 62% - usporavanje starenja (koeficijent brzine starenja manji od 0,95) i 29% - ubrzanje starenja (koeficijent brzine starenja preko 1,05). Slučajevi odgođenog starenja su se povećavali s povećanjem CV-a (46% u skupini do 35 godina i 80% u skupini do 60 godina i 100% u skupini do 75 godina). Slučajevi ubrzanog starenja imali su obrnut odnos s kalendarskom dobi.
Dakle, metodologija korištenja antropometrijskih pokazatelja pokazala je isti smjer kao u slučaju korištenja fizioloških parametara. Kako se kalendarska dob povećavala, broj osoba s ubrzanim starenjem postupno se smanjivao.
Biološka starost, prema rezultatima metode V.P. Voitenka, premašuje rezultate metode A.A. Gorelkina i B.B. Pinkhasova. Istodobno, razlika između CV i BV u prvoj dobnoj kategoriji prema metodi Voitenko iznosi do 26 godina, dok su isti pokazatelji prema metodi A.G. Gorelkin ili odgovaraju jedno drugom ili čine razliku od 1-2 godine.
Zaključak.
Određivanje biološke starosti metodologijom V.P. Voitenko je, na temelju procjene fizioloških parametara, omogućio prepoznavanje subjekata s ubrzanim ili sporim starenjem. Metodologija za određivanje biološke starosti A.G. Gorelkin, koji uključuje procjenu antropometrijskih pokazatelja i odražava starenje mišićno-koštanog sustava, otkrio je veći postotak usporavanja starenja u usporedbi s metodom V.P. Voytenka. Vjerojatno je ova razlika posljedica labilnosti funkcionalnih sustava i uključivanja različitih kompenzacijskih mehanizama u različitim dobnim razdobljima.
Kao kriterij starenja, biološka dob osobe ovisi o različitim čimbenicima, od kojih neki pridonose poboljšanju ili pogoršanju ovog pokazatelja. Pozitivni čimbenici uključuju umjerenu tjelesnu aktivnost, Zdrav stil životaživota, koji doprinose povećanju adaptivnog potencijala osobe. Mnogo je više negativnih čimbenika koji ubrzavaju starenje i povećavaju biološku starost. Dakle, hipodinamija, prekomjerna tjelesna težina i pretilost, pušenje, zlouporaba alkohola, visoka razina psihoemocionalnog stresa, nepovoljni radni uvjeti, teški klimatski uvjeti su čimbenici rizika za povećanje BV. Svi ti pozitivni i negativni čimbenici oblikuju tjelesno, socijalno, psihičko i duhovno blagostanje osobe.
Bibliografska poveznica
Kasatkina Yu.I., Petrova E.A. KOMPARATIVNE KARAKTERISTIKE METODA ZA ODREĐIVANJE BIOLOŠKE DOBA ČOVJEKA PREMA V.P. VOYTENKU I A.G. GORELKINU // Međunarodni studentski znanstveni glasnik. - 2018. - Broj 5.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18656 (datum pristupa: 26.06.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE
proračun savezne države obrazovna ustanova visokom stručnom obrazovanju
"Omsko državno pedagoško sveučilište"
Fakultet NDiSO
Paket dijagnostičkih metoda za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu
Omsk 2013.
I. Dijagnoza intelektualne spremnosti djeteta za školu
1. Test za proučavanje dobrovoljne pažnje "Da i ne" N.I. Gutkina
Tehnika je osmišljena za proučavanje dobrovoljne pažnje i pamćenja u određivanju spremnosti djece za školu.
Napredak zadatka.
Učiteljica se obraća djeci riječima: "Sada ćemo igrati igru u kojoj se riječi "da" i "ne" ne mogu izgovoriti. Ponovite koje riječi se ne mogu izgovoriti. (Dijete ih ponavlja.) "Sada pazite, postavljat ću vam pitanja na koja ne možete odgovoriti riječima" da "i" ne. Shvaćate li? (Subjekat potvrđuje da mu je sve jasno.)
1. Želiš li ići u školu?
2. Voliš li kad ti ljudi čitaju bajke?
3. Voliš li gledati crtiće?
4. Želite li ostati još godinu dana u vrtiću?
5. Voliš li šetati?
6. Želiš li studirati?
7. Volite li se razboljeti?
8. Voliš li se igrati?
9. Spavaš li sada?
10. Sja li sunce noću?
11. Volite li ići liječniku?
13. Mogu li krave letjeti?
14. Vaše ime je... (pogrešno ime)?
15. Je li zimi vruće?
16. Ideš li na posao?
17. Jesu li slatkiši gorki?
18. Je li trava bijela?
19. Liječi li frizer djecu?
20. Igra li se tvoj tata s lutkama?
Obrada rezultata.
Obrada eksperimentalnog materijala provodi se zbrajanjem bodova dodijeljenih za pogreške, koje se shvaćaju samo kao riječi "da" i "ne". Za svaku grešku dodjeljuje se 1 bod. Ako je dijete točno odgovorilo na sva pitanja, tada je njegov rezultat 0. Što je zadatak lošije obavljen, to je ukupan rezultat veći. Upotreba kolokvijalnog rječnika od strane djece (riječi "aha", "nea" itd.) ne smatra se greškom.
2. Dijagnostika proizvoljne sfere. Metoda "uljudnosti" N.I. Gutkina
Tehnika je namijenjena za dijagnosticiranje razine proizvoljne sfere i može se koristiti za određivanje spremnosti djece za školu i dobro je poznata igra, u kojoj se naredbe voditelja izvršavaju samo ako izgovori riječ "molim". Sadržaj timova vezan je uz tjelesne vježbe: 1) „ruke naprijed“; 2) "ruke na pojasu, molim"; 3) "sjesti"; 4) "ruke u strane"; 5) "ruke do ramena, molim"; b) "skok"; 7) "skoči, molim"; 8) "prestani skakati, molim te."
Uspjeh zadatka ovisi o voljnoj pažnji, pamćenju, provedbi formirane namjere, t.j. sve što definira pojam "poslušnosti pravilu"
Obrada rezultata se provodi zbrajanjem bodova dodijeljenih za pogreške, što se podrazumijeva kao izvršenje naredbe bez riječi "molim". Svaka greška vrijedi jedan bod. Što se dijete lošije nosilo s igrom, to je njegov ukupni rezultat veći.
3. Fonemski test sluha. "Pronađi zvuk" N.I. Gutkina
Tehnika služi za proučavanje razvoja govorne sfere (provjera fonemskog sluha). Eksperimentator kaže djetetu da su sve riječi sastavljene od zvukova koje izgovaramo, te stoga ljudi mogu čuti i izgovoriti riječi. Kao primjer, izgovara se nekoliko samoglasnika i suglasnika. Tada mu se nudi da se igra " skrivača " sa zvukovima. Uvjeti igre su sljedeći: svaki put se dogovore koji će zvuk tražiti, nakon čega eksperimentator subjektu naziva različite riječi, a ispitanik mora reći nalazi li se traženi zvuk u riječi ili ne (vidi tablicu ).
stol 1
Riječi se izgovaraju vrlo jasno, samoglasnici su rastegnuti. Samoglasnik koji tražite mora biti naglašen. Od ispitanika se traži da ponovi riječ i posluša je. Pogrešni i točni odgovori bilježe se u protokol. Za svaku grešku dodjeljuje se 1 bod. Što je niži ukupni rezultat, to je bolje razvijen fonemski sluh.
4. Dijagnostika razine razvoja proizvoljne sfere. "Kuća" N.I. Gutkina
Tehnika služi za dijagnosticiranje razine razvijenosti proizvoljne sfere i može se koristiti za određivanje spremnosti djece za školovanje. Dizajniran za djecu od 5-10 godina.
Tehnika je zadatak za crtanje slike koja prikazuje kuću, čiji su pojedinačni detalji sastavljeni od elemenata velikih slova.
Zadatak vam omogućuje da identificirate: sposobnost djeteta da se kreće u svom radu na modelu; sposobnost kopiranja. Ove vještine pretpostavljaju određenu razinu razvoja dobrovoljne pažnje; prostorna percepcija; senzorno-motoričku koordinaciju i finu motoriku ruku.
Ispred djeteta se stavlja plahta s "kućicom". Učitelj se obraća djetetu: "Uzmite vremena, budite oprezni, pokušajte da crtež bude potpuno isti kao ovaj uzorak. Ako nacrtate nešto krivo, onda to ne možete izbrisati gumicom. zadatak? Onda krenite na posao. "
Napredak rada:
Prije izvršenja zadatka učiteljica se obraća djeci riječima: „Pred vama je list papira i olovka“. Na ovom listu od njih se traži da nacrtaju potpuno istu sliku kakvu vide na slici.
Obrada rezultata:
Obrada eksperimentalnog materijala provodi se prebrojavanjem bodova za pogreške. Sljedeće se smatraju pogreškama:
a) odsutnost bilo kojeg detalja na slici (ograda, dim, dimnjak, krov, prozor, baza kuće) - 4 boda;
b) povećanje pojedinačnih detalja slike za više od dva puta uz relativno ispravno očuvanje veličine cijele slike (bodovi se dodjeljuju za svaki detalj) - 3 boda;
c) netočno prikazan element (dimni prstenovi, ograda - desna i lijeva strana, zasjenjenje na krovu, prozor, dimnjak) - 2 boda. Stavka se ocjenjuje kao cjelina. Ako je dio ispravno kopiran, dodjeljuje se 1 bod. Broj elemenata u detaljima crteža se ne uzima u obzir;
d) nepravilan raspored dijelova u prostoru (ograda nije na zajedničkoj liniji s bazom kuće, pomak cijevi, prozora i sl.) - 1 bod;
e) odstupanje ravnih linija za više od 30° od zadanog smjera (košene okomite i horizontalne crte, urušavanje ograde) -1 bod;
f) praznine između linija na mjestima gdje ih treba spojiti (za svaki razmak) - 1 bod. U slučaju da linije šrafure na krovu ne dosegnu njegovu liniju, daje se 1 bod za cijelo šrafuru u cjelini;
g) ako jedna linija ide iza druge (za svaki uspon), onda stavite - 1 bod. Zasjenjenje krova ocjenjuje se u cjelini;
h) kopiranje crteža bez grešaka - 0 bodova. Za dobru izvedbu crteža postavlja se "0". Dakle, što je zadatak lošije izveden*, to je veći ukupni rezultat koji je ispitanik dobio. Dakle, O bodova - voljnost je dobro razvijena; 1-2 boda - prosječan razvoj dobrovoljne pažnje; više od 4 boda - slab razvoj dobrovoljne pažnje. Potrebno je uzeti u obzir dob ispitanika. Petogodišnja djeca gotovo ne dobivaju ocjenu "O", ali ako ispitanik u dobi od 10 godina dobije više od 1 boda, onda to ukazuje na problem u razvoju.
Neke napomene o provedbi metodologije.
Ako dijete nije nacrtalo neke elemente, onda se poziva da ih reproducira prema modelu u obliku samostalnih figura kako bi provjerio svoju sposobnost crtanja tih elemenata. Njihov izostanak možda nije posljedica razvoja dobrovoljne pažnje, već djetetove nesposobnosti da ih nacrta - tr., krug, kvadrat, trokut itd.). U djetetovom radu psiholog [popravlja:
Kojom rukom crta?
Kako radi s uzorkom: gleda li ga često, crta li zračne linije preko uzorka crteža, uspoređuje li ono što je napravio s uzorkom ili ga iskače iz sjećanja;
Brzo (ili polako) crta linije;
Je li ometen dok radi?
Govori ili postavlja pitanja tijekom crtanja.
5. Metodika "Grafički diktat" D.B. Elkonin
Dizajniran za proučavanje orijentacije u prostoru. Uz njegovu pomoć utvrđuje se i sposobnost pažljivog slušanja i preciznog praćenja uputa odrasle osobe, ispravnog reproduciranja zadanog smjera linije i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe. Za izvođenje tehnike djetetu se daje list bilježnice u kutiji s četiri točke otisnute jedna ispod druge. Prvo, djetetu se daje preliminarno objašnjenje: „Sada ćemo ti i ja nacrtati različite uzorke. Moramo ih pokušati učiniti lijepima i urednima. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati, reći ću koliko ćelija i u kojem smjeru trebate povući crtu. Povlači se samo crta koju ću ja reći. Sljedeći red mora započeti tamo gdje prethodni završava, bez podizanja olovke s papira. Nakon toga, istraživač zajedno s djetetom otkriva gdje mu je desna ruka, gdje lijeva ruka, pokažite na uzorku kako crtati linije desno i lijevo. Zatim počinje crtanje uzorka treninga.
“Počinjemo crtati prvi uzorak. Stavite olovku na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju dolje. Olovku ne skidamo s papira. Sada jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Zatim nastavite sami crtati uzorak.
Prilikom diktiranja prave se prilično duge pauze. Djetetu se daje 1-1,5 minuta da samostalno nastavi uzorak. Tijekom izvođenja obrasca treninga, istraživač pomaže djetetu da ispravi učinjene pogreške. U budućnosti se takva kontrola uklanja.
“Sad stavi svoju olovku na sljedeću točku. Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Sada nastavite sami crtati taj uzorak.”
“Stavi olovku na sljedeću točku. Pažnja! Tri ćelije gore. Dvije ćelije desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" je naglašena glasom). Dvije ćelije dolje. Dvije ćelije desno. Tri ćelije gore. Dvije ćelije desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije dolje. Dvije ćelije desno. Tri ćelije gore. Sada nastavi."
“Sad stavi olovku na najnižu točku. Pažnja! Tri ćelije s desne strane. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije gore. Tri ćelije s desne strane. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dolje. Tri ćelije s desne strane. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije gore. Sada nastavite sami crtati uzorak.”
Evaluacija rezultata. Rezultati obrasca treninga se ne vrednuju. U glavnim se obrascima posebno ocjenjuje izvedba diktata i samostalnog crtanja:
4 boda - točna reprodukcija uzorka (hrapavost linije, "prljavština" se ne uzimaju u obzir);
3 boda - reprodukcija koja sadrži pogrešku u jednom retku;
2 boda - reprodukcija koja sadrži nekoliko pogrešaka;
1 bod - reprodukcija, u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata s uzorkom;
0 bodova - nema sličnosti.
Za samostalno izvođenje zadatka ocjenjivanje se temelji na svakoj skali. Dakle, dijete dobiva 2 ocjene za svaki uzorak, u rasponu od 0 do 4 boda. Konačna ocjena za ispunjenje diktata izvodi se zbrajanjem minimalnih i maksimalnih ocjena za ispunjavanje 3 uzorka (prosjek se ne uzima u obzir). Slično se izračunava i prosječna ocjena za samostalan rad. Zbroj ovih bodova daje konačnu ocjenu, koja može biti u rasponu od 0 do 16 bodova. U sljedećoj analizi koristi se samo konačni pokazatelj, koji se tumači na sljedeći način:
0-3 boda - nisko;
3-6 bodova - ispod prosjeka;
7-10 bodova - prosjek;
11-13 bodova - iznad prosjeka;
14-16 bodova - visoko.
6. Ravenove progresivne matrice
Baterija testova za vizualno razmišljanje po analogiji, koju je razvio engleski psiholog J. Raven. Svaki zadatak sastoji se od dva dijela: glavnog crteža (neke vrste geometrijskog uzorka) s prostorom u donjem desnom kutu i skupa od 6 ili 8 fragmenata koji se nalaze ispod glavnog crteža. Od ovih fragmenata potrebno je odabrati onaj koji bi, stavljen na mjesto praznine, točno odgovarao crtežu u cjelini. p.m.r. podijeljeno u 5 serija, po 12 matrica u svakoj.
poslijepodne P se široko koristi u mnogim zemljama kao neverbalni test inteligencije. Prema pristašama koncepta neovisnosti mišljenja od govora, P.m.R (kao i drugi neverbalni testovi) omogućuju vam proučavanje inteligencije u njenom "čistom obliku", isključujući utjecaj jezika i znanja. Međutim, takav zaključak ne podupiru suvremene psihološke i elektrofizičke studije koje svjedoče o sudjelovanju unutarnjeg govora u rješavanju složenih matričnih problema.
Ova tehnika namijenjena je procjeni vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađeg učenika. Ovdje se vizualno-figurativno mišljenje shvaća kao ono koje je povezano s operiranjem raznim slikama i vizualnim prikazima pri rješavanju problema.
Preuzeti su konkretni zadaci kojima se ispituje stupanj razvijenosti vizualno-figurativnog mišljenja u ovoj metodici poznati test Gavran. Oni su posebno odabran uzorak od 10 Ravenovih matrica koje postupno postaju složenije
Djetetu se nudi niz od deset postupno rastućih zadataka iste vrste: tražiti uzorke u rasporedu dijelova na matrici (prikazano u gornjem dijelu naznačenih figura u obliku velikog četverokuta) i odabrati jedan od osam dolje navedenih slika kao umetak koji nedostaje ovoj matrici koji odgovara njenom uzorku (ovaj dio matrice je dolje prikazan u obliku zastavica s različitim uzorcima na njima). Nakon što je proučilo strukturu velike matrice, dijete mora naznačiti onaj od detalja (onaj od osam zastava na dnu) koji najbolje odgovara ovoj matrici, t.j. odgovara njegovom uzorku ili logici rasporeda njegovih dijelova okomito i vodoravno.
Dijete ima 10 minuta da izvrši svih deset zadataka. Nakon tog vremena pokus se prekida i utvrđuje se broj točno riješenih matrica, kao i ukupan broj bodova koje je dijete dobilo za svoja rješenja. Svaka točno riješena matrica vrijedi 1 bod.
Točno, rješenja svih deset matrica su sljedeća (prvi od parova brojeva u nastavku označava broj matrice, a drugi točan odgovor: 1--7.2--6.3--6.4--1.5-- 2,6-5,7-6, 8-1,9-3,10-5.
Zaključci o stupnju razvoja:
10 bodova - vrlo visoko
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod - vrlo nisko.
7. Tehnika uzastopnih slika (u ponudi od 5 godina)
Oprema: Crtanje četiri uzastopne slike. (Dolje su dvije slike.) Slike su izrezane duž linija. Treba napomenuti da je ova serija s eksplicitnom radnjom lagana. Složenije opcije su slike sa skrivenom radnjom, s nedovršenom radnjom.
Ciljevi istraživanja: Studij logično mišljenje, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u vizualnoj situaciji, generalizacije, sastavljanja priče na temelju niza uzastopnih slika.
Postupak: Četiri slike se nasumično stavljaju na stol ispred djeteta i nude da ih razmotri 20-30 sekundi. Uputa: "Sve ove slike su o jednom dječaku. Dovedite ih u red, što se prvo dogodilo, što onda." Ako dijete ne počne raditi, pojašnjavaju: "Što je dječak prvo napravio? Prvo stavite ovu sliku ovdje"; "I što onda?". Nakon što dijete izloži slike, ponudi se da na temelju njih smisle priču.
Analiza rezultata.
Djeca normalnog mentalnog razvoja sa zanimanjem gledaju slike, razumiju upute i izvršavaju zadatak. Oni samostalno uspostavljaju slijed događaja, postavljaju slike pravim redoslijedom, prate svoje postupke govorom. Kvaliteta priče je različita: od škrtog opisa do detaljne priče. Neka djeca u priču unose elemente vlastitih iskustava ili zapažanja.
Mentalno retardirana djeca s tim se zadatkom nose mnogo kasnije (do 7-8 godina). U dobi od 5-6 godina ograničavaju se na imenovanje pojedinačnih slika ("Dječak", "Još uvijek dječak", "Jedenje") uz pomoć navodnih pitanja. Ne utvrđuju slijed radnji prikazanih na slikama. Pomoć se ne koristi.
Zakašnjela djeca mentalni razvoj pokazati zanimanje za zadatak. U dobi od 6 godina mogu razumjeti slijed prikazanih događaja. Međutim, kada se razvijaju, često su im potrebna sugestivna pitanja. Poteškoće u sastavljanju detaljne priče.
Dodatak metodologiji
8. Tehnika "Isključivanje neprikladne slike"
Opcija 1.
Izvor: Zabramnaya S.D. "Od dijagnostike do razvoja". - /Građa za psihološko-pedagoško proučavanje djece u predškolske ustanove M.: Nova skola, 1998. - 144 str.
Ciljevi rada: Istražuje se analitičko-sintetička aktivnost u vizualno opaženim objektima (prva i druga opcija) i na temelju mentalne reprezentacije (treća opcija). Sposobnost generalizacije. Logička valjanost i svrhovitost. Jasnoća prikaza. Korištenje pomoći.
Oprema: Tri crteža različite složenosti. Na slici (Prilog 1) su tri kvadrata, svaki s po četiri figure, od kojih jedan ne staje na jednu osnovu (veličina, boja, oblik). Nudi se djeci od 5 godina. Na slici (Dodatak 2) su tri kvadrata, svaki s po četiri objekta: tri iz jedne generičke skupine, a četvrti iz druge generičke skupine. Nudi se djeci od 6 godina. Na slici (Dodatak 3) su tri kvadrata, svaki s po četiri riječi-pojmova, od kojih se jedna ne uklapa. Nudi se djeci od 7 godina. Postupak: Naizmjenično se nude prilozi 1, 2, 3. Prilikom rada s Dodatkom 1 uputa je: "Recite mi što ovdje nije prikladno?". Prilikom rada s aplikacijom 2 prvo se traži da navedu ono što je nacrtano, a zatim pitaju: "Što ovdje ne staje?". Pomoć: "Ovdje postoje tri objekta (slike) koji su nekako isti, ali jedan ne odgovara. Koji?". Prilikom rada s Dodatkom 3, istraživač sam čita riječi, a zatim traži od djeteta da navede riječ koja ne odgovara ostalima. Ako je odgovor točan, od njih se traži da objasne izbor.
Analiza rezultata:
Djeca s normalnim mentalnim razvojem razumiju svrhu zadatka i samostalno identificiraju značajku koja razlikuje lik od ostalih. Daju govorno opravdanje principa isticanja figure. U radu sa slikama također su sposobni napraviti samostalnu generalizaciju i opravdati odabir neprikladne slike. Prilikom isticanja riječi-pojmova ponekad je potrebno ponovno čitanje. Za ispravno izvođenje dovoljna su sugestivna pitanja. Mora se imati na umu da je razina razvoja generalizacije u ovoj dobi kod djece različita. Neki odmah ističu bitne značajke, dok drugi obraćaju pažnju na bočne značajke. To svjedoči o nedovoljnoj formiranosti viših razina generalizacije. Ipak, kod djece s normalnim mentalnim razvojem nema slučajeva neadekvatnog obavljanja ove zadaće.
Mentalno retardirana djeca ne razumiju upute i ne izvršavaju samostalno zadatke. Do dobi od 6-7 godina vizualno ističu veličinu, boju, ali im je teško dati generalizaciju govora čak i uz sugestivna pitanja. Zadatak (Prilog 3) im nije dostupan u ovoj dobi.
Djeca s mentalnom retardacijom razumiju upute, izvršavaju zadatke (Prilog 1.). Zadatak (Prilog 2) za uspostavljanje generičkih grupa i njihovo opravdanje izaziva poteškoće. Organiziranje pomoći je učinkovito. Rad s odabirom riječi-pojmova (Prilog 3) provodi se uz sugestivna pitanja, ponovljena čitanja, objašnjenja. Djeci je teško objasniti princip selekcije. Najveću poteškoću imaju u verbalnom potkrijepljenju.
dodatak 1
Prilog 2
Dodatak 3
Opcija 2
Izvor: Nemov R.S. "Psihologija u 3 toma". - M.: VLADOS, 1995. - Svezak 3, stranica 148.
Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina i duplira prethodnu za djecu ove dobi. Osmišljen je za istraživanje procesa figurativno-logičkog mišljenja, mentalnih operacija analize i generalizacije kod djeteta. U metodici se djeci nudi niz slika (PRILOG 4), koje predstavljaju različite predmete, uz sljedeću uputu: „U svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet i zašto je suvišan. Imate 3 minute da riješite problem.
Evaluacija rezultata:
10 bodova - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadani zadatak, imenujući dodatne predmete na svim slikama i točno objašnjavajući zašto su suvišni. 8-9 bodova - dijete je ispravno riješilo problem u vremenu od 1 minute do 1,5 minute. 6--7 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo za 1,5 do 2,0 minute. 4--5 bodova - dijete je riješilo problem za 2,0 do 2,5 minute. 2-3 boda - dijete je riješilo problem za 2,5 minute do 3 minute. 0--1 bod - dijete se nije snašlo sa zadatkom u 3 minute.
Zaključci o stupnju razvoja:
10 bodova - vrlo visoko 8 - 9 bodova - visoko 4 - 7 bodova - prosjek 2 - 3 boda - nisko 0 - 1 bod - vrlo nisko
Prilog 4 A.
Prilog 4 B. Dodatni materijali na tehniku "Što je suvišno?"
9. Metodika "Opća orijentacija djece u vanjskom svijetu i zaliha svakodnevnog znanja"
Ova verzija metodologije namijenjena je djeci koja polaze u školu. Za procjenu opće orijentacije u svijetu i utvrđivanje zalihe njihovog svakodnevnog znanja koriste se i druge liste pitanja koje slijede. Postupci obrade odgovora na njih, izvođenja bodova u bodovima i procjene razine psihičkog razvoja djeteta na temelju toga su identični.
Opća orijentacija djece koja tek ulaze u školu u svijetu koji ih okružuje i procjena zaliha svakodnevnog znanja koje posjeduju vrše se prema odgovorima na sljedeća pitanja:
1. Kako se zoveš?
(Korištenje prezimena umjesto datog imena nije pogreška.)
2. Koliko imaš godina?
3. Kako se zovu tvoji roditelji?
(Naziv skraćenica ne smatra se greškom.)
4. Kako se zove grad u kojem živiš?
5. Kako se zove ulica u kojoj živiš?
6. Koji je vaš broj kuće i stana?
7. Koje životinje poznaješ? Koje su divlje, a koje domaće?
(Točan odgovor je onaj koji imenuje najmanje dvije divlje i najmanje dvije domaće životinje.)
8. U koje doba godine se pojavljuje lišće i u koje doba godine lišće pada s drveća?
9. Kako se zove doba dana kada se probudite, večerate i spremate za spavanje?
10. Imenujte odjevne predmete i pribor za jelo koje koristite.
(Točan odgovor je onaj koji navodi najmanje tri odjevna predmeta i najmanje tri različita pribora za jelo.)
Za točan odgovor na svako od predloženih pitanja dijete dobiva 1 bod. Maksimalni iznos bodova koje jedno dijete može dobiti prema ovoj metodi za točne odgovore na sva pitanja je 10.
Dijete ima 30 sekundi da odgovori na svako pitanje. Neodgovaranje unutar tog vremena kvalificira se kao pogreška i boduje se 0 bodova.
Dijete koje je točno odgovorilo na sva pitanja smatra se psihološki potpuno spremnim za školu (prema ovoj metodi), odnosno na kraju je dobilo 10 bodova. Tijekom vremena predviđenog za odgovor djetetu se mogu postavljati dodatna pitanja koja olakšavaju, ali ne sugeriraju točan odgovor.
11. Tehnika "Glupost"
Pomoću ove tehnike ocjenjuju se elementarni figurativni prikazi djeteta o svijetu oko njega te o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Pomoću iste tehnike utvrđuje se sposobnost djeteta da logički i gramatički ispravno izražava svoje misli. Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo se djetetu pokazuje slika. Ima prilično smiješnih situacija sa životinjama.
Gledajući sliku, dijete dobiva upute sljedećeg sadržaja:
“Pogledaj pažljivo ovu sliku i reci mi je li sve ovdje na svom mjestu i ispravno nacrtano. Ako vam se nešto čini pogrešno, neumjesno ili netočno nacrtano, onda to istaknite i objasnite zašto nije tako. Tada ćete morati reći kako bi stvarno trebalo biti.
Bilješka. Oba dijela instrukcije izvode se uzastopno. Dijete isprva jednostavno imenuje sve apsurde i ističe ih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zapravo trebalo biti. Vrijeme ekspozicije slike i izvršenja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više smiješnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije u redu i kako bi zapravo trebalo biti.
Evaluacija rezultata:
10 bodova - takvu ocjenu dijete dobiva ako je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu, te, uz to, reći kako bi to stvarno trebalo biti .
8-9 bodova - dijete je uočilo i zabilježilo sve dostupne apsurde, ali od jednog do tri nije uspjelo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zapravo trebalo biti.
6-7 bodova - dijete je uočilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali troje ili četvero njih nisu imalo vremena do kraja objasniti i reći kako bi to zapravo trebalo biti.
4-5 bodova - dijete je uočilo sve dostupne apsurde, ali njih 5-7 nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to stvarno trebalo biti u zadanom vremenu.
2-3 boda - u zadanom vremenu dijete nije stiglo uočiti 1-4 od 7 apsurda na slici, a stvar nije došla do objašnjenja.
0-1 bod - dijete je u zadanom vremenu uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.
Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti 4 ili više bodova samo ako je u zadanom vremenu u potpunosti odradilo prvi dio zadatka, određen uputom, odnosno otkrilo je svih 7 apsurda na slici, ali nije stiglo ili da ih imenuje, ili objasni kako bi to stvarno trebalo biti.
Zaključci o stupnju razvoja:
10 bodova - vrlo visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod - vrlo nisko.
12. "Zapamti i dotakni"
Uz pomoć ove tehnike procjenjuje se količina pažnje djeteta. Za to se koristi dolje prikazan poticajni materijal. List s točkama prethodno je izrezan na 8 malih kvadrata, koji se zatim slažu tako da je gornji kvadrat s dvije točke, a donji kvadrat s devet točaka (svi ostali idu odozgo prema dolje redom s sukcesivno sve veći broj točaka na njima) .
Uputa. “Sada ćemo s vama igrati igru pažnje. Pokazat ću vam jednu po jednu kartice na kojima su nacrtane točke, a onda ćete sami nacrtati ove točkice u prazne ćelije na mjestima gdje ste vidjeli te točkice na kartama.
Zatim se djetetu prikazuje redom, 1-2 sekunde, svaka od osam karata s točkama od vrha do dna u hrpi, a nakon svake sljedeće karte od njega se traži da reproducira viđene točke na praznoj kartici u 15 sekundi. Ovo vrijeme se daje djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su se nalazile točke koje je vidio i označiti ih na praznoj kartici.
Evaluacija rezultata.
Količina djetetove pažnje je maksimalni broj bodova koje je dijete moglo ispravno reproducirati na bilo kojoj kartici (odabira se ona s kartica na kojima je točno reproduciran najveći broj bodova). Rezultati eksperimenta ocjenjuju se u bodovima kako slijedi:
10 bodova - dijete je ispravno reproducirao 6 ili više bodova na kartici u zadanom vremenu.
8-9 bodova - dijete točno reproducira od 4 do 5 bodova na kartici.
6-7 bodova - dijete je ispravno vratilo iz memorije od 3 do 4 boda.
4-5 bodova - dijete je ispravno reproduciralo od 2 do 3 boda.
0-3 boda - dijete je moglo ispravno reproducirati ne više od jedne točke na jednoj kartici.
Zaključci o stupnju razvoja.
10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 6-7 bodova - prosjek. 4-5 bodova - nisko. 0-3 boda - vrlo nisko.
13. "Učenje 10 riječi" A.R. Luria
Tehnika pamćenja deset riječi omogućuje vam da istražite procese pamćenja: pamćenje, očuvanje i reprodukciju. Tehnika se može koristiti za procjenu stanja pamćenja, dobrovoljne pažnje, iscrpljenosti u bolesnika s neuropsihijatrijskim bolestima, kao i za proučavanje dinamike tijeka bolesti i uzimanje u obzir učinkovitosti terapije lijekovima. Tehnika se može koristiti i za djecu (od pete godine) i za odrasle.
Uputa za djecu. “Sada ćemo testirati vaše pamćenje. Reći ću vam riječi, vi ćete ih slušati, a zatim ponavljati koliko god možete, bilo kojim redoslijedom.
Riječi se subjektu čitaju jasno, polako.
“Sada ću opet zvati iste riječi, ti ćeš ih slušati i ponavljati – i one koje si već zvao i one kojih ćeš se sada sjetiti. Riječi možete imenovati bilo kojim redoslijedom.
Uputa za odrasle. “Sada ću pročitati nekoliko riječi. Slušajte pažljivo. Kada završim s čitanjem, odmah ponovite onoliko riječi koliko se možete sjetiti. Riječi možete ponavljati bilo kojim redoslijedom.
“Sada ću vam opet pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti, i one koje ste već imenovali i one koje ste propustili prvi put. Redoslijed riječi nije važan.
Eksperiment se zatim ponavlja bez uputa. Prije sljedećih 3-5 čitanja, eksperimentator jednostavno kaže: "Još jednom." Nakon 5-6 ponavljanja riječi, eksperimentator kaže ispitaniku: "Za sat vremena opet ćeš me zvati istim riječima." U svakoj fazi studije ispunjava se protokol. Ispod svake reproducirane riječi u retku koji odgovara broju pokušaja stavlja se križić. Ako ispitanik imenuje "dodatnu" riječ, ona se bilježi u odgovarajući stupac. Sat vremena kasnije, na zahtjev istraživača, ispitanik reproducira naučene riječi bez prethodnog čitanja, koje se zaokružuju u protokolu.
ispitni materijal.
Primjeri skupa riječi: Stol, voda, mačka, šuma, kruh, brat, gljiva, prozor, med, kuća. Dim, san, lopta, puh, zvonjava, grm, sat, led, noć, panj. Broj, refren, kamen, gljiva, kino, kišobran, more, bumbar, lampa, ris.
Interpretacija rezultata.
Na temelju izračuna ukupnog broja riječi reproduciranih nakon svake prezentacije može se izgraditi graf: broj ponavljanja se iscrtava vodoravno, a broj ispravno reproduciranih riječi okomito. Prema obliku krivulje mogu se izvući zaključci o značajkama pamćenja. Dakle, kod zdrave djece, sa svakom reprodukcijom, broj pravilno imenovanih riječi raste, oslabljena djeca reproduciraju manji broj, a mogu se pokazati zaglavljeni na dodatnim riječima. Veliki broj "dodatnih" riječi ukazuje na dezinhibiciju ili poremećaje svijesti. Prilikom ispitivanja odraslih za treće ponavljanje, ispitanik s normalnim pamćenjem obično točno reproducira do 9 ili 10 riječi.
Krivulja memorije može ukazivati na slabljenje pažnje, izraženi umor. Povećani umor se bilježi ako ispitanik (odrasla osoba ili dijete) odmah reproducira 8-9 riječi, a zatim svaki put sve manje (krivulja na grafikonu se ne povećava, već smanjuje). Osim toga, ako subjekt reproducira sve manje riječi, to može ukazivati na zaboravnost i odsutnost. Cik-cak priroda krivulje ukazuje na nestabilnost pažnje. Krivulja, koja ima oblik "platoa", ukazuje na emocionalnu letargiju djeteta, njegovu nezainteresiranost. Broj riječi koje se zadržavaju i prisjećaju sat kasnije ukazuje na dugotrajno pamćenje.
Bolesnici različitih nozoloških skupina pokazuju specifičnost u obavljanju ovog zadatka:
Uz traumatsku ozljedu mozga ili neuroinfekciju, pacijenti reproduciraju i pamte prvu i posljednju riječ; pritom se količina naučenog materijala ne povećava od ponavljanja do ponavljanja;
Kod neuroze je pamćenje sporo, pacijentima je potreban veći broj ponavljanja (u usporedbi sa zdravim) kako bi zapamtili punu količinu gradiva; raspored pamćenja ima cik-cak karakter i u količini naučenog gradiva od ponavljanja do ponavljanja postoji sklonost iscrpljenosti, što ukazuje na nestabilnost i kolebanje pažnje.
14. Zaključak
Ova tehnika (E. Zambatsevichene, L. Chuprov i drugi) omogućuje vam da istražite djetetovu sposobnost izvođenja zaključaka po analogiji s predloženim uzorkom. Izvršavanje zadatka zahtijeva formiranje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa među pojmovima. Moguće je dijagnosticirati djetetovu sposobnost održavanja i korištenja zadane metode zaključivanja. Odnosi između pojmova u svakom zadatku su različiti, a ako dijete još nije u stanju istaknuti bitne značajke u pojmovima, izgradit će zaključak na temelju prethodne analogije, što će dovesti do pogrešnog odgovora. Dakle, uspjeh zadataka metodologije omogućuje nam da izvučemo zaključke o razini razvoja verbalnog i logičkog mišljenja prema takvom pokazatelju kao što je logično djelovanje- "zaključivanje".
Anketa se provodi individualno, vrijeme za odgovore nije ograničeno. U slučaju očitih poteškoća kod djeteta, psiholog ne bi trebao inzistirati na odgovoru i taktično prijeći na sljedeći zadatak. Tekst zadataka tiskan je (ili ispisan) velikim dimenzijama na listu papira. Psiholog jasno čita zadatak naglas, dijete, ako već zna čitati, može pratiti tekst.
Zadatak se provodi u nekoliko faza. U prvoj fazi djetetu se kaže sljedeće: "Sada ćemo ti i ja birati riječi jedno za drugo. Na primjer, krastavac je povrće. Riječi su: korov, rosa, vrt, cvijet, zemlja.
Druga faza (nakon stanke). "Probajmo: krastavac - povrće; klinčići -?" Nakon stanke, sve riječi se čitaju. "Koja je riječ ispravna?" - pitamo dijete. Dodatna pitanja i objašnjenja ne treba davati.
Dostupna je pomoć za ispunjavanje zadataka. Ako dijete nije sigurno u odgovoru, možete ga pozvati da ponovno razmisli i da točan odgovor. Ova pomoć se računa u bodove. Što brže dijete odbija pomoć i počinje samostalno izvršavati zadatke, to je veća njegova sposobnost učenja, stoga možemo pretpostaviti da brzo pamti algoritam za rješavanje problema i može djelovati prema modelu.
Evaluacija rezultata.
1 bod - izvršenje zadatka od prvog izlaganja;
0,5 bodova - zadatak je završen iz drugog pokušaja, nakon što je psiholog pružio pomoć.
Moguće je interpretirati kvantitativne rezultate uzimajući u obzir podatke L. Pereslenija, E. Mastyukove, L. Chuprova. Visoka razina uspjeha - 7 ili više bodova, djeca su formirala takvu mentalnu operaciju kao "zaključivanje".
Prosječna razina je od 5 do 7 bodova: mentalnu operaciju izvode djeca u "zoni proksimalnog razvoja". U procesu učenja, u početnom razdoblju, korisno je takvoj djeci dati individualne zadatke za razvoj mentalnih operacija, uz minimalnu pomoć.
Niska razina - manje od 5 bodova, djeca praktički nemaju vještine mentalnih operacija, što postavlja posebne zahtjeve za razvoj njihovih vještina logičkog mišljenja u obrazovnoj kognitivnoj aktivnosti.
15. Jednokratna percepcija količine
Na stolu su položene dvije hrpe šibica: u blizini djeteta i u njegovoj blizini.
Uputa: „Vi uzmite odavde onoliko šibica koliko ću ja uzeti. Nakon toga ćemo šibice sakriti u šaku, a na račun jedan-dva-tri otvorit ćemo dlanove. Najprije se uzima jedna šibica, pokazuje se djetetu nekoliko sekundi, a dlan se stisne u šaku. Dijete čini isto. Djetetove greške se ne ispravljaju. Tako se djetetu daje do pet utakmica nasumično bez ponavljanja.
Završna razina:
Visoko - ako je dijete u stanju percipirati 4-5 šibica odjednom
Srednje - ako dijete istovremeno percipira 3 utakmice
Niska - 1-2 utakmice
16. Metoda "Vožnja po stazama"
Materijal: 2 mogućnosti crtanja, olovka
Uputa: "Zamislimo da ste vozač i da trebate doći do ove kuće (prikazano u opciji B)." Na opciji A crtamo, objašnjavajući: „Ići ćete ovako: olovka se ne smije skidati s papira, inače će se ispostaviti da je auto poletio. Pokušajte voziti oprezno kako automobil ne bi skrenuo s ceste.
Završna razina:
Visoko - nema izlaza s ceste, olovka se skida s papira ne više od 3 puta;
Nizak - 3 ili više izlaza izvan ceste ili neravna, drhtava linija, vrlo slaba, nevidljiva, ili obrnuto, vrlo jak pritisak, trganje papira i uzastopno crtanje po istom mjestu;
Srednje - sve ostale opcije.
17. Test "Što nedostaje?", razvijen od strane R.S. Nemov.
Zadatak: Djetetu se nudi 7 crteža od kojih svakom nedostaje neki važan detalj ili je nešto pogrešno nacrtano. Dijagnostičar bilježi vrijeme potrebno za dovršetak cijelog zadatka pomoću štoperice.
Evaluacija rezultata:
10 bodova (vrlo visoka razina) - dijete je imenovalo svih 7 netočnosti u manje od 25 sekundi.
8-9 bodova (visoko) - vrijeme za traženje svih netočnosti trajalo je 26-30 sekundi.
4-7 bodova (prosjek) - vrijeme pretraživanja trajalo je od 31 do 40 sekundi. 2-3 boda (nisko) - vrijeme pretraživanja je bilo 41-45 sekundi. 0-1 bod (vrlo nisko) - vrijeme pretraživanja je više od 45 sekundi.
18. Test "Pronađi razlike".
Otkriva razinu razvijenosti promatranja.
Pripremite dvije identične slike koje se međusobno razlikuju po 5-10 detalja (takvi se zadaci nalaze u dječjim časopisima, u knjigama za razvijanje).
Dijete gleda slike 1-2 minute, a zatim govori o razlikama koje je pronašlo. Baby gore školske dobi uz visoku razinu promatranja treba pronaći sve razlike.
19. Tehnika koja otkriva stupanj razvijenosti operacije sistematizacije
Nacrtajte kvadrat na cijeli list papira. Podijelite svaku stranu na 6 komada. Povežite oznaku tako da dobijete 36 ćelija. Izradite 6 krugova različite veličine: od najvećeg koji stane u kavez do najmanjeg. Postavite ovih 6 krugova koji se postupno smanjuju u 6 ćelija donjeg reda s lijeva na desno. Učinite isto s preostalih 5 redova ćelija, stavljajući u njih prvo šesterokute (po padajućem redoslijedu veličine), a zatim peterokute, pravokutnike (ili kvadrate), trapeze i trokute. Rezultat je tablica sa geometrijski oblici, koji se nalazi prema određenom sustavu (silaznim redoslijedom: u krajnjem lijevom stupcu najveće dimenzije figure, a s desne strane - najmanji).
Sada uklonite brojke iz sredine tablice (16 slika), ostavite samo u krajnjim recima i stupcima.
Uputa. "Pogledajte pažljivo u tablicu. Podijeljena je na ćelije. Neke od njih imaju figure različitih oblika i veličina. Sve figure su poredane određenim redoslijedom: svaka figura ima svoje mjesto, svoju ćeliju. Sada pogledajte sredinu tablica. Puno je praznih ćelija. Ispod stola imate 5 figura. (Od 16 uklonjenih ostavite 5). One imaju svoja mjesta u tablici. Pogledajte i recite mi u kojoj ćeliji treba stajati ova figura ? Spusti je. A u kojoj bi se ćeliji trebala nalaziti ova brojka? bodova. Svaka pogreška smanjuje rezultat za 2 boda.
20. Metodologija utvrđivanja sposobnosti generalizacije, apstrakcije i klasifikacije
Pripremite po 5 kartica s namještajem, vozilima, cvijećem, životinjama, ljudima ili povrćem.
Uputa. "Gle, ovdje ima puno kartica. Treba ih pažljivo pogledati i razvrstati u grupe kako bi se svaka grupa mogla nazvati jednom riječju." Ako dijete ne razumije upute, ponovite ga još jednom uz predstavu.
Ocjena: 10 bodova za izvršenje zadatka bez pregleda; 8 bodova za izvršenje zadatka nakon predstave.
Za svaku nesastavljenu skupinu, rezultat se smanjuje za 2 boda. 21. Metode utvrđivanja mentalnih sposobnosti djece od 6 godina. Pripremite 10 kompleta (po 5 crteža):
1) 4 crteža životinja; jedan crtež ptice; 2) 4 crteža namještaja; jedan crtež kućanskih aparata; 3) 4 crteža igre, jedan radni crtež; 4) 4 crteža zemaljskog transporta, jedan crtež zračnog prometa; 5) 4 crteža povrća, jedan crtež bilo kojeg voća; 6) 4 crteža odjeće, jedan crtež obuće; 7) 4 crteža ptica, jedan crtež kukca; 8) 4 crteža edukativnog pribora, jedan crtež dječje igračke; 9) 4 crteža koji prikazuju prehrambene proizvode; jedan crtež koji prikazuje nešto nejestivo; 10) 4 crteža koji prikazuju različita stabla, jedan crtež koji prikazuje cvijet.
Uputa. "Ovdje ima 5 crteža. Pažljivo pogledajte svaki od njih i pronađite onaj koji ne bi trebao biti tu, koji ne odgovara ostalima." Dijete treba raditi tempom koji mu odgovara. Kad se nosi s prvim zadatkom, dajte mu drugi i sljedeće.
Ako dijete ne razumije kako napraviti zadatak, ponovite upute ponovno i pokažite kako se to radi.
Od 10 bodova za svaki neuspjeli zadatak, rezultat se smanjuje za 1 bod.
škola intelektualna motivacijska emocionalna
II. Dijagnoza motivacijske spremnosti djeteta za školu
1. "Cvijet-semitsvetik"
Tehnika je namijenjena predškolcima i mlađim učenicima. Tehnika je usmjerena na otkrivanje sadržaja i širine sfere temeljnih potreba i želja djeteta koje dijete ostvaruje.
Da biste izveli tehniku, trebat će vam list papira na kojem je naslikan "Čarobni cvijet" sa sedam raznobojnih latica. Veličina latica treba biti takva da dijete može u nju zapisati svoju želju.
Kod predškolaca i učenika prvih razreda koji nemaju slobodno pisanje tehnika se izvodi individualno. Ona je sa starijim učenicima. može se izvesti i pojedinačno i frontalno. Za mlađu djecu, kao i za djecu s mentalnom retardacijom i pedagoški zapuštenu, broj latica se može smanjiti na tri. Međutim, treba imati na umu da broj želja koje dijete izražava sam po sebi može biti vrijedan dijagnostički pokazatelj.
"Cvijeće" se može pripremiti unaprijed, ali ako vrijeme i uvjeti dopuštaju, bolje je ponuditi da ih izrađuju sama djeca, jer se time potpunije uključuju u situaciju i povećava se valjanost tehnike.
Uputa. „Zamislite da je svatko od vas, poput djevojčice Zhenya iz bajke V. Kataeva „Cvijet sa sedam cvjetova“, dobio čarobni cvijet sa sedam čarobnih latica. Svaka latica ispunit će jednu želju. Ovaj cvijet je nacrtan na listu. Na svaku laticu napišite jednu želju. A ukupno će svatko od vas moći napisati sedam svojih najdražih želja. Shvaćaju li svi što treba učiniti?
Nakon davanja uputa, psiholog odgovara na dječja pitanja.
"Pa da počnemo..."
Obrada rezultata i interpretacija.
Određuje se smjer odgovora na ispunjenje vlastitih želja, usmjeren je na dobrobit drugih ljudi (vršnjaka, odgajatelja, roditelja, braće, sestara itd.), vezan za školu i široko „univerzalan“ („Želim ljude da se nikad ne razbolim”, “Da nitko ne ubija druge ljude”, “Pronašao sve minerale” itd.).
Budući da je sama struktura metodike usmjerena djeci prvenstveno na aktualizaciju vlastitih želja, odabir želja “za drugima” ukazuje na širinu motivacije, nadilaženje osobnog iskustva, prisutnost širokih semantičkih motiva i/ili formiranje potreba za dobrom za druge ljude. Istodobno, opcije su nepovoljne kada su želje "za sebe" potpuno odsutne.
Određene su kvalitativne kategorije koje karakteriziraju prevladavajuću sferu preferencija.
Ovdje se najčešće javljaju odgovori o želji za posjedovanjem određenih materijalnih dobara, za novim osobinama, sposobnostima, za sklapanjem prijateljstva, za poboljšanjem akademskog uspjeha, za ispunjavanjem zahtjeva odgajatelja i sl.
Nepovoljna su fiksacija svih odgovora u sferi ispunjavanja zahtjeva odraslih, kao i vrlo specifična („mala“) materijalna dobra (na primjer, slatkiši, žvakaće gume i sladoled).
Trebalo bi biti plaćeno Posebna pažnja na odgovore koji se odnose na fizičku agresiju: kako na otvaranje agresivnih sklonosti (“Htio bih svakoga pobijediti, uništiti”, “Svima se osvetiti”, “Prebiti sve one koji me vrijeđaju), i žrtvama agresije: “ Da ne tuku”, “Da me netko zaštiti kad me opet počnu tući”).
Odgovor “ne znam” je nepovoljan pokazatelj, koji može ukazivati i na slabost želja i potreba, na nerazvijenost njihovog odraza, na to da dijete nije naviklo biti svjesno svojih želja ili na svojevrsno “odbijanje”. ” želja, njihovo potiskivanje. , kao i određena bliskost u odnosu na odraslu osobu, ponekad ima karakter negativnog protesta. Koja se od opcija odvija u određenom slučaju, treba razjasniti u procesu dodatnog razgovora.
Određuje se stupanj "duljine" želja u vremenu.
Modalitet iskaza ("Želim", "Želio bih").
Upotreba subjunktivnog raspoloženja, koji ukazuje na djetetov nedostatak povjerenja u svoje "pravo na želju", nepovoljan je simptom.
2. "Stav djeteta prema učenju u školi"
Zadaća ove tehnike je utvrditi početnu motivaciju za učenje kod djece koja ulaze u školu, t.j. saznati imaju li interesa za učenje. Djetetov stav prema učenju, uz ostale psihološke znakove spremnosti za učenje, čini osnovu za zaključak da je dijete spremno ili nije spremno za učenje u školi. Čak i ako je s njegovim kognitivnim procesima sve u redu, te zna komunicirati s drugom djecom i odraslima u zajedničkim aktivnostima, za dijete se ne može reći da je potpuno spremno za školu. Nedostatak želje za učenjem uz prisutnost dva znaka psihološke spremnosti – kognitivne i komunikacijske – omogućuje da dijete bude prihvaćeno u školu, s tim da će se tijekom prvih nekoliko mjeseci boravka u školi svakako pojaviti interes za učenje. To se odnosi na želju za stjecanjem novih znanja, korisnih vještina i sposobnosti povezanih s razvojem školskog kurikuluma.
Praksa je pokazala da se u ovoj metodologiji, koja se tiče djece osnovnoškolskog uzrasta, ne treba ograničiti samo na ocjene od 0 bodova i 1 bod, jer, kao prvo, postoje i teška pitanja od kojih dijete može točno odgovoriti i s druge strane - pogrešno; drugo, odgovori na predložena pitanja mogu biti djelomično točni, a djelomično netočni. Za teška pitanja na koja dijete nije odgovorilo u potpunosti, te pitanja koja dopuštaju djelomično točne odgovore, preporuča se koristiti ocjenu od 0,5 bodova.
Točnim i potpunim, koji zaslužuje ocjenu 1 bod, smatra se samo dovoljno detaljan, dovoljno uvjerljiv odgovor koji ne izaziva sumnju u ispravnost. Ako je odgovor jednostran i nepotpun, tada se procjenjuje na 0,5 bodova. Na primjer, potpuni odgovor na pitanje 2 (“Zašto moram ići u školu?”) trebao bi zvučati otprilike ovako: “Za stjecanje korisnih znanja, vještina i sposobnosti.” Koliko se nepotpunom može ocijeniti sljedeći odgovor: "Uči". Odgovor se smatra netočnim ako nema naznake stjecanja korisnih znanja, vještina ili vještina, na primjer: "Da bi se zabavili." Ako je nakon dodatnog, sugestivnog pitanja dijete u potpunosti odgovorilo na pitanje, tada dobiva 1 bod. Ako je dijete već djelomično odgovorilo na ovo pitanje i nakon dodatnog pitanja nije moglo ništa dodati, tada dobiva 0,5 bodova.
Uzimajući u obzir uvedeni srednji rezultat od 0,5 bodova, treba uzeti u obzir da je dijete koje je kao rezultat odgovora na sva pitanja dobilo najmanje 8 bodova, potpuno spremno za školu (prema rezultatima ankete korištenjem ovog metoda).
I na kraju, dijete čiji je ukupan rezultat bio manji od 5 smatra se nespremnim za učenje.
Za odgovore u ovoj tehnici, djetetu se postavlja sljedeći niz pitanja:
Želiš li ići u školu?
Zašto trebate ići u školu?
Što ćeš raditi u školi? (Opcija: Što obično rade u školi?)
Što trebate imati da biste bili spremni za polazak u školu?
Što su lekcije? Što rade na njima?
Kako se treba ponašati na satu u školi?
Što je domaća zadaća?
Zašto trebate raditi domaću zadaću?
Što ćeš raditi kod kuće kad se vratiš iz škole?
Što će biti novo u vašem životu kada počnete učiti u školi?
Točan odgovor je onaj koji u potpunosti i točno odgovara značenju pitanja. Da bi se smatralo spremnim za školu, dijete mora dati točne odgovore na veliku većinu pitanja koja mu se postavljaju. Ako dobijeni odgovor nije dovoljno potpun ili nije u potpunosti točan, onda bi ispitivač djetetu trebao postaviti dodatna, sugestivna pitanja, a tek ako dijete na njih odgovori, donijeti konačan zaključak o stupnju spremnosti za učenje. Prije postavljanja određenog pitanja, neophodno je provjeriti je li dijete ispravno razumjelo pitanje koje mu je postavljeno.
Maksimalan broj bodova koji dijete može dobiti ovom metodom je 10. Smatra se da je gotovo psihički spremno za polazak u školu ako dobije točne odgovore na barem polovicu svih postavljenih pitanja.
3. Upitnik školske motivacije Luskanova N.G.
Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovna škola. Razvio Luskanova N.G. Omogućuje vam dodjelu učenika u sljedeće grupe prema rezultatima.
I. Srednjoškolska motivacija, aktivnost učenja - 25-30 bodova.
II. Normalna školska motivacija - 20-24 boda.
III. Pozitivan odnos prema školi, ali škola privlači izvannastavnim aktivnostima - 15-19 bodova.
IV. Niska motivacija za školu - 10-14 bodova.
V. Negativan stav prema školi, neprilagođenost škole - ispod 10 bodova.
1. Voliš li školu?
Nije dobro
Kao
ne sviđa mi se
2. Kada se ujutro probudite, uvijek rado razmišljate o odlasku u školu ili vam se često čini da ostanete kod kuće?
Više volim ostati kod kuće
Nije uvijek isto
idem s veseljem
3. Ako bi učitelj rekao da sutra nije potrebno da svi učenici dolaze u školu, ako žele, mogu ostati kod kuće, bi li ti išao u školu ili ostao kod kuće?
Ostao bi kod kuće
išao bih u školu
4. Sviđa li vam se kada otkažete neke satove?
ne sviđa mi se
Nije uvijek isto
Kao
5. Želiš li da ne dobiješ domaću zadaću?
6. Želite li da škola ima samo promjene?
7. Koliko često roditeljima govoriš o školi?
ne govorim
...Slični dokumenti
Definicija pojma spremnosti djece za školovanje. Razmatranje glavnih metoda za dijagnosticiranje školske zrelosti djeteta. Identificiranje pozitivnog utjecaja posjećujućih grupa predškolski na društveni, osobni, kognitivni razvoj djeteta.
seminarski rad, dodan 06.09.2015
Teorijsko proučavanje intelektualne spremnosti djeteta za školovanje. Formiranje psihološke spremnosti djece za školovanje. Edukacija i organizacija aktivnosti s djecom. Eksperimentalno proučavanje intelektualne spremnosti.
seminarski rad, dodan 15.12.2004
Problem pripremljenosti djece za školovanje. Prijenos iz predškolske dobi u osnovnu školu. Djetetova potreba za angažiranjem aktivnosti učenja kao javnokorisnu djelatnost. Postupak utvrđivanja psihološke spremnosti za školu.
seminarski rad, dodan 23.02.2012
Proučavanje metoda za određivanje razine pedagoške i psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Orijentacijski test školske zrelosti Kern-Jirasek. Program H. Breuer. Metode "uzorak" L.I. Tsekhanskaya, " grafički diktat"D.B. Elkonin.
test, dodano 09.05.2010
Pojam psihološke spremnosti za učenje u školi, pristupi njezinu definiranju u pedagoškoj literaturi. Proučavanje psihološke spremnosti djece u dobi od 6-7 godina za školovanje. Formiranje djetetove spremnosti za školu didaktičkom igrom.
rad, dodan 21.03.2014
Teškoća određivanja stupnja spremnosti djeteta za školovanje. Trend porasta broja djece s teškoćama u razvoju uslijed negativnih promjena u okruženju ljudskog života. Uvjeti za formiranje spremnosti za učenje.
test, dodano 26.07.2010
Psihološke karakteristike i karakteristike djece predškolske dobi. Suvremeni pristupi problemu psihološke spremnosti djece za školovanje, analiza posebnih dijagnostičkih metoda. Program psihološke korekcije spremnosti djeteta.
seminarski rad, dodan 17.11.2009
Osnove intelektualne i osobne spremnosti djeteta za školovanje. Psihološki uvjeti za osiguranje intelektualne i osobne spremnosti djeteta pripremna grupa. Opće psihološke karakteristike djece koja polaze u školu.
rad, dodan 18.07.2011
Glavne značajke pripreme djece s govornim poremećajima za školu. Razvoj djetetova govora sastavnica je strukture školske spreme. Kriteriji za formiranje govorne spremnosti. Vrijednost govora u formiranju viših mentalne funkcije dijete.
seminarski rad, dodan 12.05.2011
Psihološki i pedagoški temelji i specifičnosti očitovanja djetetove spremnosti za školovanje. Značajke motivacijske spremnosti za podučavanje starijih predškolaca. Kompleks igara usmjerenih na formiranje motivacije za učenje kod starijih predškolaca.
Red ponašanja Dijete je pozvano u sobu u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš privlačne igračke i ponudi im se da ih na minutu pregledaju. Tada ga eksperimentator pozove k sebi i ponudi mu da sluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva bajka za njegovu dob, koju dosad nije čuo. Zapravo zanimljivo mjestočitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika što ovaj trenutakželiš li još: igrati se s igračkama na stolu ili poslušati priču do kraja? Djeca s izraženim kognitivnim interesom obično radije slušaju nastavak priče. Djeca sa slabom kognitivnom potrebom radije se igraju. Ali njihova je igra, u pravilu, manipulativne prirode: zgrabe jedno, pa drugo.
ispitni materijal
Bajka ZAŠTO ZECOVI ZIMI NOSE BIJELE KAPUTE Mraz i zec sreli su se nekako u šumi. Frost se hvalio:
“Ja sam najjači u šumi. Pobijedit ću svakoga, zamrznuti ih, pretvoriti u ledenicu.
- Ne hvalite se, Moroz Vasiljeviču, nećete pobijediti! - kaže zec.
- Ne, ja to mogu!
- Ne, nećeš! - zec stoji sam.
Svađali su se, prepirali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. i kaže:
- Hajde, zeko, kladi se da ću te pobijediti.
"Hajde", složi se zec.
(U ovom trenutku čitanje je prekinuto).
Ovdje je Frost počeo smrzavati zeca. Pustio je hladno-hladno, kovitlano ledenim vjetrom. I zec je počeo trčati punom brzinom i skakati. Nije hladno dok trči. A onda se vozi po snijegu i pjeva:
Princ je topao, princ je vruć! Grije, peče - sunce žarko!
Frost se počeo umarati, misleći: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. A zec se ne brine ni za što - ili trčanje uz planinu, pa prevrtanje niz planinu, pa jurenje kroz livadu kao odaja.
Mraz je potpuno iscrpljen, a zec ni ne pomišlja da se smrzne. Mraz se povukao od zeca:
- Može li te smrznuti, kosi - spretni ste i brzi
povrijediti!
Frost je zecu dao bijeli kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.