Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít. V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie učiteľov ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – integritu a všeobecnosť. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe integrity a zhody je hlavná podstata pedagogického procesu . Inak sú pojmy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ a pojmy, ktoré označujú, totožné.

Považujte pedagogický proces za systém. Pedagogický proces je hlavným, jednotiacim systémom. Spája v sebe procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.

Pedagogický proces ako systém nie je identický so systémom toku procesu. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celok, škola, trieda, školenia iné. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych a iných. Pre každý systém existujú aj špecifické podmienky. Vnútroškolské podmienky zahŕňajú napríklad materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické a iné podmienky.

Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Vzťahy v pedagogickom systéme nie sú ako spojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Účelná činnosť učiteľa pôsobí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov. Objekt je zároveň subjektom. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Na analýzu pedagogického procesu ako systému je potrebné stanoviť analytické kritérium. Takýmto kritériom môže byť akýkoľvek dostatočne závažný ukazovateľ procesu, podmienky jeho priebehu alebo veľkosť dosiahnutých výsledkov. Je dôležité, aby spĺňal ciele štúdia systému.

Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, vychovávatelia, podmienky vzdelávania. Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosahované výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém – cieľ, obsah, aktivita a výsledok.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých sa to nedá dosiahnuť. konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Pedagogický proces je pracovný proces, ako každý iný pracovný proces sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

Tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom procese sa vyčleňujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objektyčinnosti učiteľa - rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti, sebaregulácie aj takú kvalitu, akou je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, variabilitu, jedinečnosť pedagogických procesov.

Vec pedagogická práca je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá vedomosti, zručnosti a skúsenosti potrebné pre dospelého človeka. Osobitosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne k pedagogický vplyv na ňom, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - črty vnímania, chápania, myslenia, formovania vôle a charakteru.

Vybavenie(pištole) pôrod- to je to, čo človek kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol požadovaný účinok na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria sem nielen vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, ale aj druhy činností, na ktoré by mal vedieť žiakov prepnúť, spôsoby spolupráce s nimi, metodika pedagogického ovplyvňovania. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.

Integrita pedagogického procesu

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním, podliehajúcim vlastným osobitným zákonom. Integrita, jednota, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenie všetkých jeho základných procesov jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) v prítomnosti všeobecného a zachovania konkrétneho.

V čom je špecifickosť procesov, ktoré tvoria holistický pedagogický proces? Nachádza sa pri výbere dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov plní sprievodné funkcie v holistickom procese: výchova plní nielen výchovnú, ale aj rozvíjajúcu a výchovnú funkciu a výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Dialektika vzájomných vzťahov zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a metódach uskutočňovania organicky neoddeliteľných procesov, pri analýze ktorých je tiež potrebné vyčleniť dominantné charakteristiky. Napríklad v obsahu vzdelávania dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv ako na rozvoj, tak aj na výchovu jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov a pod., no zároveň sa formujú predstavy, vedomosti, zručnosti. Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich svojimi vlastnými prostriedkami prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Ak sa v tréningu používa prevažne prísne regulovaná triedna forma práce, tak vo výchove prevládajú voľnejšie formy iného charakteru, spoločensky užitočná, športová a umelecká činnosť. Líšia sa aj metódy (cesty) k dosiahnutiu cieľa, ktoré sú v zásade rovnaké: ak tréning využíva najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova bez ich popierania je náchylnejšia na prostriedky, ktoré pôsobia na motivačné a efektívne-emocionálne. gule. Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení je povinná napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy a skúšky. Kontrola výsledkov vzdelávania je menej regulovaná. Informácie pre učiteľov tu podávajú pozorovania priebehu činnosti a správania žiakov, verejná mienka, objem plnenia plánovaného programu výchovy a sebavzdelávania.

Štruktúra holistického pedagogického procesu

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov alebo komponentov systému vybraných podľa určitého kritéria, ako aj z väzieb medzi nimi. Pedagogický proces zvážiť systém vied a rozlíšiť tieto hlavné časti:

všeobecné základy;

teória výchovy;

didaktika - teória učenia;

školská veda.

Každý z nich rieši svoje vlastné problémy, ktorých výsledok sa často prekrýva.

Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese sa najplnšie odráža v pojmoch „pedagogická interakcia“, ktorá v jednote zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom, vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v vplyv na seba (sebavýchova). V priebehu pedagogickej interakcie sa prejavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné prepojenia, ktoré sa prejavujú pri výmene informácií medzi pedagógmi a žiakmi, organizačné a činnosti. Pri analýze pedagogickej interakcie je potrebné brať do úvahy kauzálne vzťahy a identifikovať medzi nimi obzvlášť dôležité. Napríklad identifikácia obzvlášť závažných príčin nedostatkov a úspechov v pedagogickom procese, potom umožňuje úspešnejšie navrhovať nové etapy jeho zlepšovania.

Rozvoj človeka si vyžaduje organizáciu dvoch vzájomne súvisiacich procesov – školenia a vzdelávania. Tieto dva procesy majú rôzne úlohy, a preto sa navzájom prelínajú, ba niekedy aj časovo zhodujú, zásadne sa líšia metódami a formami organizácie.

Vzdelávanie je relatívne samostatný proces, ktorý má množstvo znakov.

Po prvé, vzdelávanie je cieľavedomý proces. Vzdelávanie sa stáva efektívnym, keď učiteľ špecificky vyzdvihuje cieľ vzdelávania, o ktorý sa usiluje. Najväčšiu efektivitu dosiahne žiak, keď tento cieľ pozná a pochopí a súhlasí s jeho prijatím.

Po druhé, ide o multifaktoriálny proces. Pri jej realizácii musí učiteľ zohľadňovať a využívať obrovské množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov.

Po tretie, obrovskú úlohu v procese vzdelávania zohráva osobnosť učiteľa: jeho pedagogické myslenie, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti, hodnotové orientácie.

Po štvrté, vzdelávací proces je charakterizovaný odľahlosťou výsledkov od momentu priameho vzdelávacieho vplyvu. Vzdelanie neprináša okamžitý efekt.

Po piate, črtou pedagogického procesu je jeho kontinuita. Vzdelávanie uskutočňované v priebehu pedagogického procesu je procesom systematickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi.

Vzdelávanie ako ucelený systém obsahuje množstvo vzájomne súvisiacich prvkov: cieľ, vzdelávacie informácie, prostriedky pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formy ich činnosti a spôsoby realizácie pedagogického riadenia štúdia a iných činností a správania žiakov. .

Systémotvorná koncepcia procesu učenia, ako systému, je cieľom učenia, činnosťou učiteľa (vyučovanie), činnosťou žiakov (vyučovaním) a výsledkom. Variabilné zložky tohto procesu sú prostriedkom riadenia. Zahŕňajú: obsah vzdelávací materiál, vyučovacie metódy, učebné pomôcky (vizuálne, technické, študijné príručky atď.), organizačné formy učenia sa ako proces a učebná činnosť žiakov. Prepojenie učebných pomôcok, ako variabilných zložiek, s konštantnými významotvornými zložkami závisí od účelu školenia a jeho konečného výsledku. Tvoria stabilnú jednotu a celistvosť, ktoré sú podriadené spoločným cieľom výchovy, takzvaným globálnym cieľom pri príprave mladších generácií na život a prácu v existujúcej spoločnosti. Základom jednoty všetkých týchto zložiek je vecná spoločná činnosť vyučovania a učenia. Mnohopočetnosť a rôznorodosť prvkov a súvislostí rôznej kvality tvorí vďaka svojej jednote ucelený systém vzdelávania a dáva mu poriadok a organizáciu, bez ktorej ako také vo všeobecnosti postráda zmysel a schopnosť fungovať.

Toto je štruktúra procesu učenia v jeho teoretickom znázornení. V reálnej pedagogickej realite je proces učenia cyklický. Každý didaktický cyklus procesu učenia je funkčnou schémou založenou na spoločnej práci všetkých jeho väzieb. Zastavme sa podrobnejšie pri cyklickej analýze vzdelávacieho procesu. Takáto analýza umožňuje jasnejšie identifikovať štrukturálne väzby medzi komponentmi vzdelávacieho procesu.

Vo vývoji všetkých pedagogických procesov možno ľahko odhaliť rovnaké štádiá. Etapy nie sú komponenty, ale sekvencie vývoja procesu. Hlavné etapy možno nazvať prípravné, hlavné a záverečné.

Na prípravná fáza Pedagogický proces vytvára vhodné podmienky pre jeho priebeh v danom smere a pri danej rýchlosti. V tejto fáze sa riešia tieto dôležité úlohy: zdôvodnenie a stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie, projektovanie a plánovanie vývoja procesu. Podstatou prvej je transformovať všeobecný pedagogický cieľ, pred ktorým stojí systém verejného školstva ako celku, na konkrétne úlohy dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu. V tejto etape fungovania pedagogického procesu sa odhaľujú rozpory medzi požiadavkami všeobecného pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami kontingentu študentov. vzdelávacia inštitúcia atď., sú načrtnuté spôsoby riešenia týchto rozporov v projektovanom procese.

Nie je možné stanoviť správny cieľ, určiť úlohy procesu bez diagnostika. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a študentov, úrovni ich predchádzajúcej prípravy a mnohých ďalších dôležitých okolnostiach. V procese diagnostiky sa opravia počiatočné úlohy.

Ďalej sa vykonáva predpoveď pohybu a výsledky pedagogický proces. Podstatou prognózovania je posúdiť jej možnú efektívnosť v existujúcich špecifických podmienkach ešte pred spustením procesu.

Prípravná fáza je ukončená upravená na základe výsledkov diagnostiky a prognózy projekt organizácie procesov, ktorý je po finalizácii vtelený do plánovať. Plány pedagogického procesu majú určitú dobu platnosti. Plán je teda konečný dokument, ktorý presne definuje, kto, kedy a čo treba urobiť.

Etapa realizácie pedagogického procesu- hlavné pódium. Možno ho považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne prepojené prvky:

stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;

interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

využívanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;

vytvorenie priaznivých podmienok;

vykonávanie rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov;

zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

Efektívnosť procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či si ich orientácia a praktická realizácia spoločného cieľa neprotirečia.

Spätná väzba zohráva dôležitú úlohu vo fáze realizácie pedagogického procesu. Spätná väzba je základom dobrého riadenia procesov.

Cyklus pedagogického procesu sa končí štádium analýzy dosiahnutých výsledkov. Je dôležité ešte raz dôkladne analyzovať priebeh a výsledky pedagogického procesu po jeho ukončení, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, aj veľmi dobre naplánovanom a organizovanom procese, s cieľom zohľadniť neúčinné momenty predchádzajúceho v nasledujúcom cykle.

Dôležité je najmä pochopiť dôvody neúplného súladu výsledkov a postupu s pôvodným zámerom, kde, ako a prečo k chybám došlo.

Hnacie sily pedagogického procesu

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania holistického pedagogického procesu sú rozpory.

Všetky rozpory sú rozdelené na objektívne a subjektívne.

cieľ :

Rozpory medzi úroveň rozvoja dieťaťa, stav jeho vedomostí, zručností a zručnosti a zvyšujúce sa nároky života. Prekonáva sa neustálym vzdelávaním, intenzívnym školením, robotníckym, občianskym, fyzickým, morálna výchova. Komplikácia verejný život Neustály rast požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručností, ktoré deti musia mať, spôsobuje množstvo ťažkostí spojených s nárastom počtu predmetov, typov vzdelávacích, pracovných, fyzických a iných aktivít, ktoré sú povinné na štúdium. Vytvára sa nedostatok času, vznikajú nevyhnutné intelektuálne, fyzické, morálne preťaženia.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladené požiadavkami kognitívnej, pracovnej, praktickej, spoločensky užitočnej povahy a reálne príležitosti na ich realizáciu. Tento rozpor sa stáva zdrojom smerovania systému k spoločnému cieľu, ak sú kladené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja spôsobilostí a naopak takýto rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju, ak sa úlohy ukážu ako nadmerne náročné, resp. ľahké.

subjektívny :

Rozpory medzi individuálny tvorivý proces rozvoja osobnosti a masovo-reprodukčný charakter organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny vo verejnom živote, vznik nových situácií, vzťahov, požiadaviek na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi rastúca úloha humanitných subjektov vo vývoji človeka a trendy technokratizácie pedagogického procesu.

Prekonávanie rozporov, zabezpečenie plnej efektívnosti pedagogického procesu sa dosahuje prostredníctvom plného fungovania hlavných obsahových prvkov. Tieto výrazy zahŕňajú:

detský pracovný vzdelávací kolektív, rôzne verejné organizácie ako vedúce systémy obsahu vzťahy s verejnosťou, faktory a podmienky vzdelávania;

školenie ako základný prvok integrity;

spoločensky užitočná, produktívna práca ako najdôležitejší základ vzdelania;

mimoškolská (mimoškolská, mimoškolská) tvorivá činnosť.

Vzorce pedagogického procesu

Zákonitosti odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné, opakujúce sa súvislosti. Aj bez špeciálneho štúdia možno usúdiť, že v tak zložitom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych súvislostí a závislostí.

Medzi všeobecnými vzormi pedagogického procesu vynikajú tieto:

1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok zákona je viditeľný na každom kroku - že študent bude mať celkovo vyššie prospechy, kto mal vyššie priebežné výsledky.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od: 1) dedičnosti, 2) výchovného a výchovného prostredia, 3) zaradenia do výchovno-vzdelávacej činnosti; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Pravidelnosť riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od: I) intenzity spätnej väzby medzi žiakmi a učiteľmi; 2) rozsah, povaha a platnosť nápravných opatrení voči pedagógom.

4. Pravidelnosť stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od: 1) pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pre výchovno-vzdelávaciu činnosť; 2) intenzita, povaha a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) stimulov.

5. Zákonitosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť edukačného procesu závisí od: 1) intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické pochopenie vnímaného; 3) praktická aplikácia zmysluplného.

6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od: 1) kvality pedagogickej činnosti; 2) kvalitu vlastných vzdelávacích a výchovných aktivít žiakov,

7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia od: 1) potrieb spoločnosti a jednotlivca; 2) príležitosti (materiálne, technické, ekonomické a iné) spoločnosti; 3) podmienky procesu (morálno-psychologické, sanitárno-hygienické, estetické a iné).

Pedagogický proces ako systém:

PP- špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov. Pedagogický proces je dynamická interakcia vychovávateľov a žiakov, zameraná na dosiahnutie cieľa.

Pre v posledných rokoch mnohí vedci sa snažili ospravedlniť PP - učitelia Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky a ďalší. Úvaha o podstate PP mala medzi týmito vedcami rozdielne názory. Len v jednom mali spoločný postoj, že PP je holistický fenomén a treba s ním v systéme počítať. Predtým sa používal výraz „výchovný proces“ a teraz sa rozšíril výraz „PP“. Význam a obsah týchto pojmov je rovnaký.

Hlavnými zložkami PP sú: učiteľ a žiaci.

Zabezpečenie jednoty prípravy a vzdelávania, rozvoja a formácie sú hlavnou podstatou PP.

PP predstavujú rôzne subsystémy - proces školenia, vzdelávania, rozvoja, formovania. Všetky tieto subsystémy sa využívajú pri realizácii interakcie medzi učiteľom a žiakmi a podmienky, metódy a formy, v ktorých PT prebieha, ovplyvňujú TP.

Priebeh pedagogického procesu zahŕňa:

vzdelávací proces

vývojový proces

proces učenia

formačný proces

spolupráca medzi učiteľom a žiakom

Na priebeh pedagogického procesu majú vplyv jednak podmienky na priebeh PP a jednak metódy a formy priebehu PP.

PP je charakterizovaný takými pojmami ako integrita a jednota. Podmienky, ktoré ovplyvňujú tok PP, zahŕňajú:

1) materiálno-technické podmienky (vybavenie);

2) hygienické a hygienické podmienky;

3) psychické stavy;

4) estetické podmienky (prítomnosť krásy).

Hnacie sily pedagogického procesu:

Hnacou silou PP sú rozpory – protichodné názory, ktoré sa zrážajú v konflikte. Sú objektívne (vonkajšie) a subjektívne (vnútorné).

Objektívne (vonkajšie) rozpory:

a) rozpory medzi záujmami jednotlivca a spoločnosti;

b) rozpory medzi tímom a jednotlivcom;

c) rozpory medzi fenoménmi života a nedostatkom skúseností na ich získanie a pochopenie;

d) rozpory medzi narastajúcim tokom informácií a možnosťami pedagogického procesu.

Subjektívne (vnútorné) rozpory:

a) rozpory medzi integritou osobnosti a funkčným prístupom k jej stavu;

b) medzi potrebou aplikovať zovšeobecnené vedomosti a zručnosti v konkrétnych podmienkach a oneskorením PP v prenose týchto vedomostí;

c) medzi rastúcou úlohou humanitárnych subjektov a technológiou procesu;

d) medzi sformovaným ideálom osobnosti a skutočným správaním;

Štruktúra CPP:

Bezúhonnosť je vlastnosť PP, ktorá charakterizuje najvyššiu úroveň vedomého konania, jeho rozvoj, výsledok činnosti subjektov PP.

Pojem štruktúra (z latinčiny - štruktúra) je usporiadanie komponentov v systéme. štrukturálne zložky PP sú: účel, obsah, činnosť učiteľa a žiakov, výsledok. Sú vzájomne prepojené a tvoria systém. Dostali preto tieto názvy: cieľ, zmysluplnosť, aktivita a výsledok.

Štruktúra CPP:

1) prítomnosť subjektov a objektov v CPP. Subjektom je učiteľ, odborník s odborným vzdelaním, ktorý si uvedomuje zodpovednosť za mladú generáciu voči spoločnosti, rozvíja svoju osobnosť, neustále na sebe pracuje vo všetkých oblastiach vedy. Objekt - žiak, človek, ktorý sa v procese sústavného vzdelávania usiluje o sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie;

3) organizačný a manažérsky komplex: formy a metódy výchovy a vzdelávania detí;

4) výkonnostné kritériá – zahŕňajú: hodnotenie ZUN, hodnotenie presvedčení vštepených deťom, charakterových vlastností a osobnostných vlastností.

Etapy PP:

Etapy- postupnosť vývoja PP. Existujú 3 fázy:

1) prípravné - riešia sa tu tieto dôležité úlohy:

a) stanovenie cieľov - konkrétne úlohy dosiahnuté na určitom segmente PP v špecifických podmienkach;

b) pedagogická diagnostika - výskumný postup zameraný na zisťovanie získaných poznatkov, podmienok a okolností, za ktorých bude PT postupovať (informácie o reálnych možnostiach učiteľov a žiakov);

c) prognózovanie - predbežne vyhodnotiť efektívnosť v existujúcich špecifických podmienkach;

d) návrh – plán alebo záverečný dokument, ktorý definuje kto, kedy a čo je potrebné urobiť;

2) hlavný - tu uvažujeme: systém zovšeobecňovania, ktorý zahŕňa vzájomne súvisiace prvky:

a) stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;

b) interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

c) vytváranie priaznivých podmienok pre učenie sa;

d) prepojenie softvéru s inými procesmi.

Dôležitú úlohu v SP má spätná väzba - základ kvalitného riadenia SP, jeho rozvoj a posilňovanie. Spätná väzba je prenos vedomostí od študentov k učiteľom. Priamo – od učiteľa k žiakovi. Preto je spätná väzba efektívnejšia v PP, pretože žiaci sa zúčastňujú aktívnej duševnej činnosti.

3) záverečná - analýza dosiahnutých výsledkov. Je potrebné vyvarovať sa opakovania chýb v budúcnosti. Učíme sa analyzovaním. Analýza a introspekcia je tá správna cesta k výšinám pedagogických zručností.

Hlavné charakteristiky pedagogického procesu sú:

1. zameranie

2. obojstranné

3. bezúhonnosť

Cieľavedomosť. Všetko, čo človeka obklopuje, s čím sa stýka, s čím vstupuje do určitých vzťahov, ovplyvňuje to, čím sa stane, aké vlastnosti a osobnostné vlastnosti sa v ňom budú rozvíjať a formovať. Všetky tieto vplyvy môžu byť chaotické a účelové. (Cieľom je vedomý obraz očakávaného výsledku, ktorého dosiahnutie je riadené pôsobením človeka).

Pedagogický proces predpokladá prítomnosť pedagogického cieľa, sformovaného v mysli učiteľa vo forme zovšeobecnených mentálnych reprezentácií, v súlade s ktorými potom všetky ostatné zložky pedagogického procesu navzájom korelujú.

Bilateralizmus. Z definície pojmu pedagogický proces jednoznačne vyplýva, že má dve stránky.

Učiteľ je na jednej strane osoba, ktorá má určitý systém vedeckých vedomostí, zručností a špeciálnopedagogickej prípravy, ktorej činnosťou je vytvárať podmienky na sebarozvoj jednotlivca; pri organizovaní rôznych aktivít pre vzdelávanie, rozvoj a formovanie osobnosti.

Na druhej strane je praktikant (žiak), ktorého činnosť je zameraná na prijatie alebo neprijatie v závislosti od správnosti a gramotnosti organizácie pedagogického procesu vedomostí, noriem, hodnôt, ktoré učiteľ ponúka.

Vyčlenením dvoch stránok pedagogického procesu treba zdôrazniť, že sú v neustálom prepojení, vzájomnej závislosti, vzájomne sa podmieňujú.

Bezúhonnosť pedagog Ide o takú organizáciu života žiakov, ktorá by zodpovedala ich životným záujmom a potrebám a mala vyvážený vplyv na všetky sféry osobnosti: vedomie, pocity, správanie.

bezúhonnosť Pedagogický proces sa zvažuje aj v rámci subsystému, napríklad vo vzdelávacej inštitúcii, kde sú všetky jeho zložky preniknuté jednotou, integritou.

2 Otázka. Pedagogický proces ako holistický fenomén

Hlavnou vlastnosťou pedagogického procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť má však záujem na tom, aby ich realizácia spĺňala vysokú úroveň kvality. A to je možné za podmienky fungovania pedagogického procesu ako celostného fenoménu: celistvá, harmonická osobnosť sa môže formovať len v celostnom pedagogickom procese.

bezúhonnosť- syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizujúca najvyššiu úroveň jeho rozvoja, výsledok stimulujúceho vedomého konania a činnosti subjektov v ňom pôsobiacich. Holistický pedagogický proces je neoddeliteľnou súčasťou vnútornej jednoty jeho základných zložiek, ich harmonickej interakcie. Neustále v nej prebieha pohyb, prekonávanie rozporov, preskupovanie interagujúcich síl, formovanie novej kvality.

Celostný pedagogický proces zahŕňa takú organizáciu života žiakov, ktorá by zodpovedala ich životným záujmom a potrebám a mala vyvážený vplyv na všetky sféry osobnosti: vedomie, city a vôľu. Akákoľvek aktivita naplnená morálnymi a estetickými prvkami, vyvolávajúca pozitívne zážitky a podnecujúca motivačný a hodnotový postoj k javom okolitej reality, spĺňa požiadavky celostného pedagogického procesu.

Celostný pedagogický proces nemožno redukovať na jednotu procesov vzdelávania a výchovy, objektívne fungujúcich ako súčasť a celok. Nemožno ju považovať ani za jednotu procesov duševnej, mravnej, estetickej, pracovnej, telesnej a iných druhov výchovy, t.j. ako spätná redukcia do jedného prúdu mechanicky trhaných častí z jedného celku. Existuje jediný a nedeliteľný pedagogický proces, ktorý sa úsilím učiteľov musí neustále približovať k úrovni integrity prostredníctvom riešenia rozporu medzi integritou osobnosti študenta a špeciálne organizovanými vplyvmi na neho v procese života.

Hlavné aspekty integrity pedagogického procesu

Obsahovo je integrita pedagogického procesu zabezpečená odrazom skúseností nahromadených ľudstvom vo vzťahu jeho štyroch prvkov v cieli a obsahu vzdelávania: vedomosti, vrátane toho, ako konať; zručnosti a schopnosti; skúsenosti tvorivá činnosť a skúsenosti emocionálne hodnotného a vôľového postoja k okolitému svetu. Realizácia hlavných prvkov obsahu výchovy nie je ničím iným ako realizáciou jednoty výchovnej, rozvojovej a výchovnej funkcie cieľa pedagogického procesu.

Z organizačného hľadiska pedagogický proces nadobúda vlastnosť celistvosti, ak je jednota zabezpečená len s ohľadom na nezávislé zložky procesov:

1) proces osvojovania a koncipovania (didaktické prispôsobovanie) obsahu vzdelávania a materiálnej základne (obsahovo-konštruktívna, materiálno-konštruktívna a prevádzkovo-konštruktívna činnosť učiteľa);

2) proces obchodnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi týkajúci sa obsahu vzdelávania, ktorého asimilácia žiakmi je cieľom interakcie;

3) proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov (neformálna komunikácia);

A) proces osvojovania si obsahu vzdelávania žiakmi bez priamej účasti učiteľa (sebavýchova a sebavýchova).

Ako vidíte, prvý a štvrtý proces odrážajú vecné vzťahy, druhý – vlastne pedagogický a tretí – vzájomný teda pokrývajú pedagogický proces ako celok.

3.otázka vzory pedagogický proces vyjadruje jeho hlavné, cieľové, opakujúce sa súvislosti. Inými slovami, zákonitosti ukazujú, čo a ako je v ňom spojené, čo závisí od čoho. Je jasné, že každý učiteľ by mal ich pôsobeniu dobre rozumieť a poznať. V tak zložitom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych súvislostí a závislostí. Zvážte to najdôležitejšie, čo by sa vo vzdelávacom procese malo brať do úvahy predovšetkým.

1. Vzorec dynamiky pedagogický proces. Hodnota úspechov študenta vo všetkých nasledujúcich etapách závisí od jeho úspechu v predchádzajúcich. To znamená, že pedagogický proces má „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok tohto zákona je viditeľný na každom kroku - že študent bude mať celkovo vyššie výsledky, kto mal vyššie priebežné výsledky. Jeden v 3. ročníku už vie dobre čítať, druhý má v jeho veku problémy s čítaním a porozumením. Kto lepšie skončí základnú školu, nie je ťažké predpovedať.

2. Vzorec vývoja osobnosť v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od: 1) dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) začlenenie do vzdelávacích aktivít; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu. Účinok tohto všeobecného vzorca sme už zvážili.

3. Vzor kontroly vzdelávací proces. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od: 1) intenzity spätnej väzby medzi študentmi a učiteľmi, 2) veľkosti, povahy a platnosti nápravných opatrení na študentov. Úplný účinok tejto pravidelnosti zvážime nižšie. Hneď poukážeme na zjavné závislosti: ak bude pedagóg a žiak častejšie komunikovať, potom budú výsledky vzdelávania výraznejšie; ak učiteľ prenikne hlbšie do správania dieťaťa, správne ho pochopí a dobré skutky včas podporí, odstráni chybné činy, celkový výsledok bude výraznejší.

4. Pravidelnosť jednoty zmyslové, logické a praktické v pedagogickom procese. Efektívnosť edukačného procesu závisí od: 1) intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické pochopenie vnímaného; 3) praktická aplikácia zmysluplného. Na zabezpečenie skutočne solídnej asimilácie noriem a pravidiel správania, vedomostí a zručností vo vzdelávacom procese je potrebné spojiť emócie, rozum a konanie. Ak sa dieťa nebude vŕtať v tom, čo mu chce učiteľ citmi vštepiť, bude ľahostajné a pasívne, nebude to mať žiadny zvláštny úspech. Pochopenie mysľou bez vnútorného vnímania a bez praktickej aplikácie tiež robí málo. Len spojením všetkého v jednej akcii dosiahne pedagóg trvalý úspech.

5. Pravidelnosť jednoty vonkajšieho(pedagogické) a interné (kognitívne) činnosti. Efektívnosť pedagogického procesu je daná: 1) kvalitou pedagogickej činnosti a 2) kvalitou vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Toto je samozrejmá pravda: bez ohľadu na to, aký vynikajúci môže byť pedagóg, bez ohľadu na to, ako dobre pozná svoj predmet a akokoľvek horlivo učí, ak jeho činy narazia na pasivitu a ľahostajnosť, nemal by sa očakávať významný výsledok.

Tak isto aj zvedavý, zvedavý, talentovaný žiak nemusí mať šťastie na učiteľa – pri všetkej túžbe sa od neho nič nenaučí. Správne sa hovorí: žiak musí nájsť svojho učiteľa, učiteľ musí nájsť svojich žiakov.

Je potrebné varovať pred mylnou predstavou, že načrtnutými zákonmi sa vyčerpávajú všetky súvislosti, ktoré pôsobia v pedagogickom procese. V skutočnosti je ich oveľa viac a výskumníci ich len začínajú skúmať.

Pochopili sme teda, že vo výchovno-vzdelávacom procese sú dôležité vzorce, ktoré vyjadrujú väzby medzi všetkými zložkami pedagogického systému. Vzory vytvárajú dynamiku dosahovania trvalo vysokých výsledkov vo vzdelávaní a odbornej príprave; prejaviť svoju závislosť na prostredí, dedičnosti a výchove; odhaliť súvislosti medzi činnosťou učiteľov a činnosťou žiakov; brať do úvahy vzťah medzi najdôležitejšími faktormi výchovy. Na ich pôsobenie v praktickom pedagogickom procese treba prihliadať na každom kroku. Pred zadaním napríklad novej úlohy žiakom učiteľ, spĺňajúci požiadavky 4. zákonitosti pedagogického procesu, skontroluje, či sa logický obsah úlohy spája s jej emocionálnym dopadom, ako budú žiaci vnímať teoretické pozície zmyslami, ako urobiť ich praktické činy príjemnými a užitočnými .

Účel vzdelávania- o čo sa výchova usiluje, systém konkrétnych úloh.

Zákon účelovosti cieľ výchovy je určený potrebami rozvoja spoločnosti a závisí od spôsobu výroby, tempa spoločenského a vedecko-technického pokroku, dosiahnutého stupňa rozvoja pedagogickej teórie a praxe, možností spoločnosti, vzdelávacích inštitúcií , učiteľov a študentov.

Všeobecný účel školy- poskytnúť každému komplexný a harmonický rozvoj.

Praktický účel- podporovať duševný, morálny, citový a fyzický rozvoj jednotlivca, naplno odhaľovať tvorivé možnosti, formovať humanistické vzťahy, vytvárať podmienky pre rozkvet individuality dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové vlastnosti.

Úlohy (zložky) výchovy - mentálna (intelektuálna), telesná, pracovná a polytechnická, morálna, estetická (citová), duchovná, environmentálna, ekonomická, právna výchova.

duchovná výchova- neoddeliteľná súčasť výchovy, zameraná na formovanie trvalých ľudských hodnôt.

Pedagogický proces- proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť vychovávateľov pretavuje do kvalít osobnosti žiakov. Je zameraná na dosiahnutie daného cieľa, vedie k vopred plánovanej premene vlastností a kvalít žiakov.

Hlavnou črtou je integrita.

Hlavné etapy sú prípravné, hlavné, záverečné.

Pedagogická diagnostika- výskumný postup zameraný na „pochopenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Vzory pedagogického procesu sú hlavné, objektívne, opakujúce sa súvislosti, ktoré vysvetľujú, čo a ako v pedagogickom procese súvisí, čo v ňom závisí od čoho.

4 otázka. Pedagogický proces vykonáva určité funkcie. Zdalo by sa, že má jednu funkciu – zabezpečiť dosiahnutie cieľa výchovy. Vo všeobecnosti je to správne. Aj ten najprimitívnejší cieľ výchovy (napríklad pripraviť žiaka na plnenie úlohy vykonávateľa jednoduchých povinností v spoločnosti) je však obsahovo značne zložitý. Je potrebné im predstaviť vykonávateľa najjednoduchších povinností, dosiahnuť ich asimiláciu, rozvíjať schopnosť vykonávať ich v rôznych (meniacich sa) podmienkach, formovať zručnosti spolupráce s inými ľuďmi v priemyselných a domácich podmienkach.

Aj tieto vymenované úlohy, ktoré je potrebné v priebehu pedagogického procesu riešiť, ukazujú, že jeho funkcie sú značne rôznorodé. A prvou, najvýraznejšou funkciou pedagogického procesu je výchova žiakov. Ich asimilácia vedomostí o prírode, spoločnosti, vzťahoch medzi ľuďmi a o postoji ľudí k prírodným a spoločenským predmetom, o spôsoboch činnosti začína v rodine, pokračuje na vyššej odbornej úrovni v škole. Ďalej je to asimilácia odborných vedomostí v odborných vzdelávacích inštitúciách, v systéme zdokonaľovania pracovného špecialistu; poskytovanie rôznych informácií človeku, ktoré potrebuje, sa uskutočňuje prostredníctvom médií, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií atď.

Funkcia jeho informatizácie je teda od prvých dní života človeka až po samotnú smrť pre pedagogický proces jednou z najdôležitejších. Človek môže poznať všetko, čo je potrebné na zabezpečenie jeho normálnej existencie, nehovoriac o slušnom živote v spoločnosti, len tým, že si osvojí aspoň minimum kultúrneho dedičstva spoločnosti.

Druhou funkciou pedagogického procesu je rozvoj žiaka, zdokonaľovanie jeho fyzickej sily, intelektuálnych schopností, jeho spirituality. Zo štyroch „vyšších princípov pedagogického procesu“, ktoré sformuloval P.F.Kapterev, sa dva priamo týkajú tejto konkrétnej funkcie: 1) vhodné systematické cvičenia podliehajú zdokonaľovaniu všetkých fyzických a duchovných síl vychovávaného; 2) zlepšenie osobnosti je založené na amatérskych cvičeniach vyvinutých telom v dôsledku jeho vlastnej amatérskej činnosti.

P.F. Kapterev zdôraznil dôležitosť systematického ovplyvňovania rozvoja žiakov a napísal: „Pomoc pri sebarozvoji tela by nemala byť náhodná, fragmentárna v čase a okolnostiach, ale stála, systematická, premyslená. Tak isto obavy o zlepšenie osobnosti by sa nemali týkať jednej strany, ale objímať celého človeka.

Prirodzene, v prvých rokoch života dieťaťa by mal pedagogický proces zabezpečovať predovšetkým telesný a intelektuálny rozvoj. Upevnenie zdravia predškoláka, mladšieho školáka a dospievajúceho, jeho úplný fyziologický rozvoj sú kľúčom k úspešnému rozvoju jeho intelektu a duchovnej sféry ako celku. Zároveň včasné obohacovanie vedomostí žiaka a rozvoj racionálno-činnostnej sféry prispievajú k jeho zdokonaľovaniu vo fyzickom zmysle.

Pre dospelého sú problémy intelektuálneho a fyzického rozvoja odsunuté do úzadia a potom úplne strácajú svoj význam. Relevantné sa stáva zachovanie zdravia, schopnosť myslieť, vnímať a využívať informácie. Veľký význam má problém rozvoja odborných zručností, rozvíjanie schopnosti aplikovať získané vedomosti a rozvinuté zručnosti v rôznych, vrátane nových, podmienok.

V starobe vzniká pre človeka nemenej akútny problém s rozvíjaním schopnosti využívať ubúdajúce príležitosti (predovšetkým fyzické, ale aj intelektuálne) na zabezpečenie plnohodnotného života. A je prirodzené, že úloha pedagogického procesu pri rozvoji týchto schopností by mala byť významná. Len na výkon tejto funkcie vo vzťahu k dospelým a starším ľuďom nebude všeobecnovzdelávacia škola, ale odborné školy, sociálne služby (na základe vývoja sociálna psychológia a pedagogika), rodina, masmédiá, kultúrne a vzdelávacie inštitúcie.

Treťou funkciou pedagogického procesu je formovanie postojov žiakov k predmetom a javom okolitého sveta. Môže sa nazývať hodnotovo orientovaný alebo axiologický. Rovnako ako prvé dva je dôležité počas celého života človeka. Ak dieťa potrebuje pomoc pri rozvíjaní počiatočných postojov, potom je pre tínedžera dôležitá podpora pri formovaní presvedčení ako usmernení v každodenných praktických činnostiach a vo vzťahoch s ľuďmi.

V inom ohľade sa táto funkcia prejavuje vo výchove dospelých a seniorov. Ich úlohou je takmer vždy zažiť kolaps hodnotových orientácií svojej mladosti, etablovanie nových sociálnych hodnôt v spoločnosti. Konflikty medzi „otcami“ a „deťmi“ sa nakoniec riešia potvrdením hodnôt nových generácií. V akých formách sa vo vzťahu k starším generáciám presadzovanie nových hodnôt uskutočňuje do značnej miery závisí od pedagogického procesu: do akej miery je v spoločnosti akceptovaná myšlienka kontinuity generácií, do akej miery formy Rozvíja sa zabezpečenie dôstojnej staroby a morálne „platby“ mladšími za prínos starších k rozvoju duchovnej a materiálnej kultúry atď. - to všetko závisí najmä od formulácie pedagogického procesu, od miery jeho dokonalosť. A v prípade jeho krajnej nedokonalosti prejdú hodnotové orientácie „predkov“ násilnou premenou vo vlastnom vedomí už počas života. V prípade vysokej úrovne rozvoja pedagogického procesu sú najdôležitejšie hodnotové orientácie predchádzajúcich generácií starostlivo uchovávané, upevňované a rozvíjané novými generáciami, čím starším preukazuje svoj rešpekt ku všetkému, čo tvorilo ich životné priority. Úspešne a bezbolestne sa teda realizuje axiologická funkcia pedagogického procesu vo vzťahu k starším ľuďom.

A napokon štvrtá funkcia – sociálna adaptácia – spočíva v tom, že pedagogický proces zabezpečuje adaptáciu žiakov na podmienky života. Tento proces tiež nie je obmedzený žiadnym časovým rámcom, pokračuje počas celého života, keďže človek sám nestojí na jednom mieste a život sa neustále mení.

Vo všeobecnej štruktúre socializácie jednotlivca možno proces jeho sociálnej adaptácie posudzovať na rôznych úrovniach a rôznymi spôsobmi. Na jednej strane je to asimilácia foriem sociálneho správania dieťaťom, dospelými - formy spolupráce s ľuďmi v každodenných, priemyselných a sociálnych podmienkach a transformácia sociálnych vzťahov v podmienkach sociálnej tvorivosti. Na druhej strane je to jednoducho asimilácia a implementácia určitej sociálnej skúsenosti človekom v rôznych vekových obdobiach: v detstve osvojenie si skúseností zo vzťahov detí; v školských rokoch - učňovská prax, v mládeži - odborné vedomosti a zručnosti využívať ich v spolupráci s inými ľuďmi a pod. V každom prípade obsah tejto funkcie pedagogického procesu treba vnímať nielen ako pomoc pri získavaní dôvery v užitočnosť jednotlivca v spoločnosti. Obsah

Do tejto funkcie patrí aj formovanie praktických zručností a schopností odborných činností, zručností a schopností spoločenských činností.

Akákoľvek ľudská činnosť je v podstate verejnou (spoločenskou) činnosťou. Profesionálna činnosť je preto skutočne úspešná len pre dostatočne sociálne prispôsobených. Úspešná profesionálna činnosť je na jednej strane hlavným predpokladom spoločenského uznania a na druhej strane sociálna adaptácia je jednou z nevyhnutných podmienok úspechu profesionálnej činnosti. Zabezpečenie harmonického rozvoja týchto aspektov je najdôležitejšou funkciou pedagogického procesu.

5 otázka. Štruktúra – umiestnenie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria komponenty vybrané podľa určitého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z nasledujúcich zložiek:

Stimulačno-motivačný- učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy k vzdelávacej a poznávacej činnosti;

Tento komponent sa vyznačuje:

citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);

motívy ich činnosti (motívy žiakov);

formovanie motívov správnym smerom, excitácia spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery určuje efektivitu pedagogického procesu.

Cieľ- uvedomenie si cieľa, cieľov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti zo strany učiteľa a prijatie žiakmi;

Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - "komplexný harmonický rozvoj osobnosti" až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu. Obsah najčastejšie ponúka a reguluje učiteľ s prihliadnutím na učebné ciele, záujmy, sklony žiakov; Obsah sa špecifikuje vo vzťahu k jednotlivcom aj určitým skupinám, v závislosti od veku predmetov, charakteristiky pedagogických podmienok.

prevádzkovo efektívne- najplnšie odráža procesnú stránku výchovno-vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu. Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.

Kontrolné a regulačné- zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly učiteľom;

reflexné- introspekcia, sebahodnotenie s prihliadnutím na hodnotenie druhých a určenie ďalšej úrovne ich výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi a pedagogickej činnosti učiteľom.

6 . otázka Hlavné zložky pedagogického procesu

Najväčšími zložkami pedagogického procesu sú práve procesy vzdelávania a výchovy, ktoré vedú k vnútorným procesom meniaceho sa vzdelávania, výchovy a rozvoja jednotlivca.

Proces učenia pozostáva zo vzájomne súvisiacich procesov:

vyučovanie;

Vzdelávací proces pozostáva z:

proces výchovných vplyvov,

proces prijatia ich osobnosťou;

vznikajúci proces sebavzdelávania.

Pedagogický proces sa považuje za rozvíjajúcu sa interakciu predmetov a predmetov vzdelávania, zameranú na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a všeobecného rozvoja vychovávaných. Procesné zložky sú teda:

zariadenia,

formy interakcie medzi učiteľmi a študentmi,

dosiahnuté výsledky.

Toto sú univerzálne charakteristiky akejkoľvek činnosti a interakcie, ktoré sú plne vlastné pedagogickému procesu. Možno ich označiť ako cieľové, obsahové, organizačno-činnostné a analyticko-produktívne zložky pedagogického procesu. Jednota zložiek pedagogického procesu, ich vzájomné vzťahy a integrálne vlastnosti predstavujú jeho štruktúru. Pojmy „systém, v ktorom proces prebieha“ a „proces ako systém“ teda nie sú totožné, hoci ich nemožno posudzovať izolovane, pretože systém, v ktorom sa proces odohráva, je akoby zhmotnený. základom samotného procesu.

Charakteristika hlavných zložiek pedagogického procesu

Vyučovací a výchovný proces má určité smerovanie, vyplývajúce z potrieb rozvoja našej spoločnosti a všeobecným cieľom je všestranný rozvoj komunistickej osobnosti. Zameranie vyučovacieho a výchovného procesu určuje konkrétnejšie ciele a zámery vyučovania a rozvoja školákov, ako aj jeho obsah. Ciele a obsah tvoria najdôležitejšiu obsahovo-cieľovú zložku pedagogického procesu.

Vo vzdelávacom procese sa prejavuje:

jednota vonkajších vplyvov a vplyvov na predmety a vnútorný odraz;

ich lom (vedúci charakter);

výskyt reverznej akcie;

nezávislý vplyv objektu na seba;

vplyv, ktorý sa prejavuje v sebavýchove a sebavýchove.

Táto interakcia je určitým spôsobom riadená a riadená. Riadené, rozvíjajúce sa interakcie subjektov a objektov charakterizujú „prevádzkovú a akčnú (organizačnú a riadiacu)“ zložku výchovno-vzdelávacieho procesu.

M. A. Danilov: „pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa v celej svojej všestrannosti a komplexnosti mení na črty, ideály a vlastnosti vznikajúceho človeka, na jeho vzdelanie a ideológiu, na jeho kultúru. a morálny charakter, v jeho schopnostiach, návykoch, charaktere. V pedagogickom procese objektívne sociálne prechádza do subjektívnej, do individuálnej duševnej vlastnosti človeka. Táto definícia zdôrazňuje práve „vnútornú" stránku procesu."

Pedagogický vzdelávací proces na strednej škole je organickou jednotou procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Jeho podstata spočíva v odovzdávaní sociálnych skúseností staršími a ich asimilácii mladšími generáciami prostredníctvom ich interakcie, zameranej na uspokojovanie potrieb modernej spoločnosti v komplexnej, harmonicky rozvinutej osobnosti. V školskom systéme sa okrem učiteľov a žiakov vzájomne ovplyvňujú aj vedenie školy a pedagogickí zamestnanci.

Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.

V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky- integrita a komunita. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti a spoločenstva.

Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spájal procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich toku.

Ryža. 3

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systémom verejné vzdelávanie vo všeobecnosti škola, trieda, hodina atď. Každá z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. Každý systém má špecifické podmienky. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.

Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra,) - ide o usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev identifikuje: a) účelové pedagogickú činnosť a jej nositeľa – učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.

Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosahované výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledok.

Cieľ zložka procesu zahŕňa rozmanité ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Informatívny komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačná a činnosť, organizačná a manažérska. Produktívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

4.2. Integrita pedagogického procesu

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním, podliehajúcim osobitným zákonom.

Integrita, jednota, jednota - to sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúce podriadenosť jedinému cieľu všetkých procesov, ktoré ho tvoria. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) integritu a podriadenosť samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Špecifickosť procesov, ktoré tvoria holistický pedagogický proces, sa odhalí, keď dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov plní sprievodné funkcie v holistickom procese: napríklad výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie a rozvojové funkcie, tréning je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, ktorých analýza musí tiež zdôrazniť dominantné charakteristiky.

Pri výbere sa jasne prejavia špecifiká procesov formy a metódy dosiahnutia cieľa. Ak sa pri výcviku používa prísne regulovaná forma triednej práce, potom vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy: spoločensky užitočná, športová, umeleckej činnosti, účelne organizovaná komunikácia, realizovateľná práca. Líšia sa aj metódy (cesty) k dosiahnutiu cieľa, ktoré sú v zásade rovnaké: ak tréning využíva najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova bez ich popierania je náchylnejšia na prostriedky, ktoré pôsobia na motivačné a efektívne-emocionálne. gule.

Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení je povinná napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy, skúšky.

Kontrola výsledkov vzdelávania je menej regulovaná. Informácie pre učiteľov tu poskytujú pozorovania priebehu činnosti a správania žiakov, verejná mienka, objem plnenia plánovaného programu vzdelávania a sebavzdelávania a ďalšie priame a nepriame charakteristiky.

4.3. Vzorce pedagogického procesu

Zo všeobecných vzorcov pedagogického procesu (podrobnejšie pozri 1.3) možno rozlíšiť nasledovné.

1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok pôsobenia vzoru: študent, ktorý mal vyššie priebežné výsledky, bude mať vyššie celkové výsledky.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od dedičnosti, výchovného a výchovného prostredia, zaradenia do výchovno-vzdelávacej činnosti, použitých prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania.

3. Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätnej väzby medzi vychovávateľmi a učiteľmi, ako aj od veľkosti, charakteru a platnosti nápravných opatrení na vychovávateľov.

4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti; intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) podnetov.

5. Vzor jednoty zmyselnosti, logiky a praxe. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, ​​praktickej aplikácie zmysluplného.

6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Efektívnosť pedagogického procesu je daná kvalitou pedagogickej činnosti a vlastnou výchovno-vzdelávacou činnosťou žiakov.

7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Jeho priebeh a výsledky sú determinované potrebami spoločnosti a jednotlivca, možnosťami (materiálnymi, technickými, ekonomickými a pod.) spoločnosti, podmienkami pre priebeh procesu (morálno-psychologickými, sanitárno-hygienickými, estetickými atď.). .).

4.4. Etapy pedagogického procesu

Pedagogické procesy sú cyklické. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov. Etapy nie sú komponenty, ale sekvencie vývoja procesu. Hlavné etapy pedagogického procesu možno nazvať prípravné, hlavné a záverečné.

Na prípravná fáza Pedagogický proces vytvára vhodné podmienky pre jeho priebeh v danom smere a pri danej rýchlosti. Riešia sa tu nasledovné úlohy: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie výsledkov, navrhovanie a plánovanie rozvoja procesu.

Esencia stanovenie cieľov(zdôvodnenie a stanovenie cieľov) je pretransformovať všeobecný pedagogický cieľ, pred ktorým stojí systém verejného vzdelávania, na konkrétne úlohy dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu a v existujúcich špecifických podmienkach.

Bez diagnostiky nie je možné stanoviť správny cieľ, úlohy procesu. Pedagogická diagnostika- ide o výskumný postup zameraný na "objasnenie" podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho podstatou je získať jasnú predstavu o stave jednotlivca (alebo skupiny) rýchlym stanovením jeho definujúcich (najdôležitejších) parametrov. Pedagogická diagnostika slúži ako najdôležitejší prostriedok spätnej väzby pre cieľavedomé pôsobenie subjektu na objekt pedagogického procesu.

Nasleduje diagnostika prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstata prognózovania spočíva v tom, že vopred, v predstihu, ešte pred začatím procesu, posúdiť jeho možnú efektívnosť v existujúcich konkrétnych podmienkach.

Prípravná fáza je ukončená upravená na základe výsledkov diagnostiky a prognózy projekt organizácie procesov, ktorý sa po finalizácii vtelí do plánovať. Plán je vždy „viazaný“ na konkrétny systém. V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne plány: riadenie pedagogického procesu v škole, výchovná práca v triede, vedenie vyučovacích hodín a pod.

Etapa realizácia pedagogického procesu (hlavný) možno považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne prepojené prvky:

Vyhlásenie a objasnenie cieľov a zámerov budúcich aktivít;

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

Využívanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;

Vytváranie priaznivých podmienok;

Realizácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít študentov;

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

Efektívnosť pedagogického procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či si ich smerovanie a praktická realizácia spoločného cieľa a navzájom neodporujú.

Významnú úlohu vo fáze realizácie pedagogického procesu zohráva spätná väzba, ktorá slúži ako základ pre operatívne riadiace rozhodnutia. Spätná väzba- základ kvalitného procesného riadenia.

Na záverečná fáza vykonáva sa analýza dosiahnutých výsledkov. Rozbor priebehu a výsledkov pedagogického procesu je potrebný, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, aj veľmi dobre organizovanom procese, aby sa zohľadnili neefektívne momenty predchádzajúceho v ďalší cyklus.

Už vieme, že latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít. V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babanský a iní učitelia ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, nereflektuje zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu. Inak sú pojmy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ a pojmy, ktoré označujú, totožné.

Pedagogický proces považujte za systém (obr. 5). Prvá vec, ktorá vás upúta, je prítomnosť mnohých subsystémov, ktoré sú do seba začlenené alebo vzájomne prepojené inými typmi spojení. Systém pedagogického procesu nie je redukovateľný na žiadny z jeho subsystémov, nech sú akokoľvek veľké a samostatné. Pedagogický proces je hlavným, jednotiacim systémom. Spája v sebe procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.

Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasnej identifikácie komponentov, takéto zobrazenie umožňuje analyzovať početné súvislosti a vzťahy medzi komponentmi, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celok, škola, trieda, hodina a iné. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych a iných. Pre každý systém existujú aj špecifické podmienky. Vnútroškolské podmienky zahŕňajú napríklad materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické a iné podmienky.

Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Už bolo zdôraznené, že pochopenie súvislostí je najdôležitejšie, pretože len poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné riešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Vzťahy v pedagogickom systéme nie sú ako spojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Objekt je zároveň subjektom. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Na analýzu pedagogického procesu ako systému je potrebné stanoviť analytické kritérium. Takýmto kritériom môže byť akýkoľvek dostatočne závažný ukazovateľ procesu, podmienky jeho priebehu alebo veľkosť dosiahnutých výsledkov. Je dôležité, aby spĺňal ciele štúdia systému. Je to nielen náročné, ale nie je potrebné analyzovať systém pedagogického procesu podľa všetkých teoreticky možných kritérií. Výskumníci si vyberajú len tie, ktorých štúdium odhalí najdôležitejšie súvislosti, poskytne pohľad do hĺbok a poznania dovtedy neznámych zákonitostí.

Čo je cieľom študenta, ktorý sa najskôr zoznámi s pedagogickým procesom? Samozrejme, v prvom rade má v úmysle pochopiť všeobecnú štruktúru systému, vzťah medzi jeho hlavnými komponentmi. Preto by systémy a kritériá ich výberu mali zodpovedať zamýšľanému cieľu. Na izoláciu systému a jeho štruktúry používame vo vede dobre známe kritérium usporiadania radov, ktoré nám umožňuje rozlíšiť hlavné komponenty v skúmanom systéme. Nezabúdajme na systém toku procesov, ktorý bude „školou“.

Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, vychovávatelia, podmienky vzdelávania. Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosahované výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém – cieľ, obsah, aktivita a výsledok.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa v literatúre nazýva aj organizačná alebo organizačná a manažérska. Nakoniec výsledná zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje posuny dosiahnuté v súlade s cieľom (obr. 6).

Mnoho systémov pedagogického procesu je vyčlenených na analýzu súvislostí, ktoré sa objavujú medzi zložkami systému. Špeciálny význam majú informačné, organizačné, činorodé, komunikačné väzby, prejavujúce sa v procese pedagogickej interakcie. Významné miesto zaujímajú prepojenia manažmentu a samosprávy (regulácia a samoregulácia). V mnohých prípadoch je užitočné vziať do úvahy kauzálne vzťahy a zdôrazniť tie najvýznamnejšie z nich. Napríklad analýza príčin nedostatočnej efektívnosti pedagogického procesu umožňuje rozumne navrhnúť budúce zmeny a vyhnúť sa opakovaniu chýb. Ukazuje sa ako užitočné brať do úvahy genetické väzby, t. j. identifikovať historické trendy a tradície vo vyučovaní a výchove, ktoré zabezpečujú náležitú kontinuitu pri navrhovaní a zavádzaní nových pedagogických procesov.

Posledné desaťročia rozvoja pedagogickej teórie sú charakterizované túžbou vyčleniť funkčné súvislosti medzi objektmi pedagogických systémov, použiť formalizované prostriedky na ich analýzu a popis. To prináša hmatateľné výsledky zatiaľ len pri skúmaní najjednoduchších aktov výchovy a vzdelávania, charakterizovaných spolupôsobením minimálneho počtu faktorov. Pri pokuse o funkčnú modeláciu zložitejších, multifaktoriálnych pedagogických procesov približujúcich sa reálnemu životu je zjavná prílišná schematizácia reality, ktorá neprináša poznaniu žiaden citeľný prínos. Tento nedostatok tvrdošijne prekonávajú: používajú jemnejšie a precíznejšie formalizované opisy procesu zavádzania nových úsekov modernej matematiky a možností výpočtovej techniky do pedagogického výskumu.

Pre jasnejšiu predstavu o pedagogickom procese prebiehajúcom v pedagogickom systéme je potrebné objasniť zložky systému verejného školstva ako celku. V tomto smere prístup načrtnutý americkým pedagógom F.G. Coombs v Kríze vzdelávania. Systémová analýza. Autor v nej uvažuje o hlavných zložkách vzdelávacieho systému: 1) cieľoch a prioritách, ktoré určujú činnosť systémov; 2) študenti, ktorých príprava je hlavnou úlohou systému; 3) manažment, ktorý koordinuje, riadi a vyhodnocuje činnosti systému; 4) štruktúra a rozdelenie študijného času a tok študentov v súlade s rôznymi úlohami; 5) obsah - hlavná vec, ktorú by mali školáci dostať zo vzdelávania; 6) učitelia; 7) učebné pomôcky: knihy, tabule, mapy, filmy, laboratóriá atď.; 8) priestory potrebné pre vzdelávací proces; 9) technika – všetky techniky a metódy používané pri vyučovaní; 10) kontrola a hodnotenie vedomostí: pravidlá prijímania, hodnotenie, skúšky, kvalita výcviku; 11) výskumná práca na zvýšenie vedomostí a zlepšenie systému; 12) náklady na ukazovatele výkonnosti systému 1 .

Profesor I.P. Rachenko vo vzdelávacom systéme, ktorý sa v našej krajine vyvinul, identifikuje tieto zložky:

1. Ciele a ciele, ktoré určujú fungovanie systému.

3. Pedagogickí zamestnanci, zabezpečujúci realizáciu cieľov a zámerov obsahu prípravy a výchovy.

4. Vedecký personál zabezpečujúci vedecky podložené fungovanie systému, neustále zlepšovanie obsahu a metód organizácie školení a vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.

5. Žiaci, ktorých vzdelávanie a výchova je hlavnou úlohou systému.

6. Logistika (priestor, vybavenie, technické zázemie, učebné pomôcky

7. Finančná podpora systému a ukazovatele jeho efektívnosti.

8. Podmienky (psychofyziologické, sanitárne a hygienické, estetické a sociálne).

9. Organizácia a riadenie.

V tomto systéme je miesto každej zložky určené jej hodnotou, úlohou v systéme a povahou vzťahov s ostatnými.

Nestačí však vidieť systém všeobecne. Je potrebné pochopiť jeho vývoj – vidieť odchádzajúcu minulosť, súčasnosť a nastávajúcu budúcnosť podľa jej základných prvkov, vidieť systém v jeho dialektickom vývoji.

Pedagogický proces je pracovný proces, ako každý iný pracovný proces sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

Tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom procese sa vyčleňujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objektmi činnosti učiteľa sú rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti, sebaregulácie aj takú kvalitu, akou je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, variabilitu, jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá vedomosti, zručnosti a skúsenosti potrebné pre dospelého človeka. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne k pedagogickému vplyvu naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - črty vnímania, chápania, myslenia, formovania vôle. a charakter.

Pracovné prostriedky (nástroje) sú to, čo človek vkladá medzi seba a predmet práce, aby na tento predmet dosiahol požadovaný účinok. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria sem nielen vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, ale aj druhy činností, na ktoré by mal vedieť žiakov prepnúť, spôsoby spolupráce s nimi, metodika pedagogického ovplyvňovania. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.

O produktoch pedagogickej práce, ktorých tvorbu usmerňuje pedagogický proces, sme už hovorili v predchádzajúcich častiach. Ak je to, čo sa v ňom „vyrába“, prezentované globálne, tak je to vzdelaný, na život pripravený, spoločenský človek. V špecifických procesoch, „častiach“ všeobecného pedagogického procesu sa riešia konkrétne úlohy, formujú sa individuálne kvality jednotlivca v súlade so všeobecným cieľom.

Pedagogický proces, ako každý iný pracovný proces, je charakterizovaný úrovňami organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, hospodárnosti, ktorých výber otvára cestu pre opodstatnenie kritérií, ktoré umožňujú dávať nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne hodnotenia dosiahnutých úrovní. Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré vám umožňuje spoľahlivo posúdiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

I I. Doplňte prázdne miesta

Úvod

Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnym, historickým a verejná hodnota proces ľudského rastu.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh.

Tejto problematike sa venuje veľa domácich učiteľov a antropológov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaev. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Stredný pedagogický proces sa nazýva „rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi, pokiaľ ide o obsah vzdelávania s využitím prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, s cieľom riešiť problémy vzdelávania zameraného na uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca v jeho rozvoji. a sebarozvoj“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

zmyslom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a výchova osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu výchovy, vzdelávania a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

cieľ sa dosiahne používaním špeciálne prostriedky počas pedagogického procesu;

cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie určujú historické, sociálne a kultúrnu hodnotu pedagogický proces, vzdelávanie ako také;

účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budeme v budúcnosti podrobnejšie zvážiť.

Podľa I.P. Stredný pedagogický proces je postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa predsa stretáva so živými deťmi a ciele tak dobre zobrazené na papieri sa môžu líšiť od skutočného stavu vo výchovnej skupine, triede, publiku. Medzitým musí učiteľ vedieť spoločné ciele pedagogický proces a riadiť sa nimi. Pri chápaní cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je práca B.P. Barkhaeva, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní holistického pedagogického procesu. Tu sú zásady:

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

spojenie so životom a priemyselnou praxou;

spájať odbornú prípravu a vzdelávanie s prácou pre spoločné dobro.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy sa riadi týmito zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a realizovateľnosť výučby a vzdelávania školákov;

kombinácia viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa týmito zásadami:

výučba a vzdelávanie detí v tíme;

kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na procese vzdelávania sa riadi zásadami vedomia a aktivity školákov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako je uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formovanie - 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, vlastná činnosť jednotlivca; 2) spôsob a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.

Vzdelávanie je spoločná činnosť učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie človeka organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.

Pritom učiteľ:

) učí - cielene odovzdáva vedomosti, životná skúsenosť, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

) učí - ovláda prenášané informácie a vystupuje študijné úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

) prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových vedomostí, dodatočných zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov;

pomoc v prípade ťažkostí v procese učenia;

stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Výchova je cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému.

V modernej vede sa pod „výchovou“ ako spoločenský fenomén pochopiť odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Pritom pedagóg:

) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

) uvádza do sveta kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

) pracuje na sebe;

) učí spôsoby komunikácie a spôsoby správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Konkretizáciou týchto definícií môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Keď sa nebudeme zaoberať obsahom tejto činnosti, prejdime k očakávaniam od realizácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov je možné výsledky opísať slovami „vzdelávanie“, „učenie“.

Kritériá na hodnotenie výchovy osoby sú:

„dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);

„pravda“ ako vodítko pri posudzovaní činov a skutkov;

„krása“ vo všetkých formách jej prejavu a tvorby.

Učiteľnosť je „vnútorná pripravenosť získaná študentom (pod vplyvom výcviku a vzdelávania) na rôzne psychologické prestavby a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. To znamená všeobecnú schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejší ukazovateľ učenie je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde)“.

V žiadnom prípade to nie sú jediné výrazy. Je dôležité pochopiť nie podstatu slov samotných, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s imidžom vzdelaného, ​​rozvinutého a vyškoleného človeka, ktorý sa v kultúre rozvinul. Konkrétnejšie možno diskutovať o očakávaniach verejnosti. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a viažu sa na konkrétne chápanie, poriadok subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie a pod.). Tieto chápania sa v súčasnosti formulujú do obrazu vzdelaného, ​​mravného, ​​esteticky zrelého, telesne vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

dôležité v modernom svete pozri očakávania formulované štátom. Konkretizujú sa v podobe vzdelávacích štandardov: „Štandard vzdelania je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému k dosiahnuť tento ideál."

Je zvykom oddeľovať federálne, národno-regionálne a školské vzdelávacie štandardy.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje predpisy v danej oblasti materinský jazyk a literatúra, história, geografia, umenie, odborná príprava atď. Sú v kompetencii krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a smerovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu nevyhnutnú takú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia implikuje mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

S riadiacou funkciou je spojená možnosť reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania.

pedagogický proces

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].

verbálne metódy. Využitie verbálnych metód v celostnom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým pomocou ústneho a tlačeného slova. Vysvetľuje sa to tým, že slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizovanie a riadenie vzdelávacích a poznávacích činností. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, výchovné diskusie, spory, práca s knihou, ukážková metóda.

Príbeh je „dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme“.

Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovanej činnosti študentov. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „dôkladne premyslený systém otázok, ktorý postupne vedie žiakov k získavaniu nových poznatkov“.

Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú rozhovory za hlavný cieľ zapojenie samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov verejného života.

Súčasťou verbálnych metód sú aj výchovné diskusie. Situácie kognitívneho sporu svojou obratnou organizáciou priťahujú pozornosť školákov k nesúrodosti sveta okolo nich, k problému poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto, aby sme zorganizovali diskusiu, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom zintenzívniť svoju tvorivú činnosť a postaviť ich pred morálny problém voľby.

K verbálnym metódam pedagogického ovplyvňovania patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je uviesť študenta do samostatnej práce s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v celostnom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosť sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť na opakované opakovanie akýchkoľvek úkonov v záujme ich konsolidácie v osobná skúsenosťštudent.

Relatívne nezávislá skupina praktické metódy make up laboratórne práce - metóda zvláštnej kombinácie praktických úkonov s organizovaným pozorovaním študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti pri manipulácii s technikou, poskytuje vynikajúce podmienky na formovanie zručností merania a výpočtu, spracovania výsledkov.

Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces.

vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom oboznamovaní žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži najmä na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je široko využívaná aj na oboznámenie vzhľad objekt, jeho vnútornú štruktúru alebo umiestnenie v sérii homogénnych objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Použitie videometódy poskytuje možnosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou vedomostí a vytvoriť účinnú spätnú väzbu.

Prostriedky pedagogického procesu sa delia na vizuálne (vizuálne), medzi ktoré patria originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy a pod.; sluchové (sluchové), vrátane rozhlasu, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod., a audiovizuálne (vizuálne-auditívne) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice čiastočne automatizujúce proces učenia, didaktické stroje, počítače a pod. Zvykom je aj rozdelenie učebných pomôcok na tie pre učiteľa a tie pre žiakov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšie dosahovanie cieľov vzdelávania. Druhými sú individuálne prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Počet didaktických pomôcok zahŕňa tie, ktoré sú spojené s činnosťou učiteľa aj žiakov: športové potreby, školské botanické lokality, počítače atď.

Školenie a vzdelávanie sa vždy uskutočňuje v rámci nejakej formy organizácie.

Všemožné spôsoby organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi si našli cestu do troch hlavných systémov organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie; 2) systém triednych hodín, 3) systém prednášky a seminárov.

Za tradičnú sa považuje triednická forma organizácie pedagogického procesu.

Vyučovacia hodina je taká forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej „učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich. s tými druhmi, prostriedkami a metódami práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci získavali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na výchovu a rozvoj poznávacích schopností a duchovnej sily školákov.

Vlastnosti školskej lekcie:

lekcia zabezpečuje implementáciu funkcií školenia v komplexe (vzdelávacie, rozvíjajúce a vzdelávacie);

didaktická štruktúra hodiny má prísny stavebný systém:

určitý organizačný začiatok a stanovenie cieľov vyučovacej hodiny;

aktualizácia potrebných vedomostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo zopakovanie toho, čo sa na hodine naučili;

kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov počas vyučovacej hodiny;

zhrnutie lekcie;

domáca úloha;

každá lekcia je odkazom v systéme lekcií;

hodina je v súlade so základnými princípmi vyučovania; učiteľ v nej uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny;

základom budovania vyučovacej hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických daností.

Rozlišujem tieto typy lekcií:

lekcia oboznamovanie študentov s novým materiálom alebo sprostredkovanie (študovanie) nových poznatkov;

lekcia upevňovania vedomostí;

lekcie o rozvíjaní a upevňovaní zručností a schopností;

súhrnné lekcie.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (tvorba, asimilácia, opakovanie, upevňovanie, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a domáca úloha (2- 3 min. .).

Hodina ako hlavná forma sa organicky dopĺňa s ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci vyučovacieho systému (exkurzia, konzultácie, domáca úloha, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú požičané zo systému prednáška – seminár a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré nesú, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to prejavuje v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu vzdelávacie štandardy, k požiadavkám na navrhnutých učiteľov ideálne obrázky osoba.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a dôslednosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchovné, vyučovacie a výchovné.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do pedagogickej činnosti: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. atď Pedagogika Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.