Často som myslel na to, že detstvo je nenávratne preč. Bez tohto nádherného času neexistuje žiadna ďalšia budúcnosť dospelého. Autor v tomto texte rozoberá problém hodnoty spomienok z detstva v živote človeka. Koniec koncov, všetko, čo sa stalo v detstve, zostáva pevne v našej pamäti.
ÁNO. Granin diskutuje o tomto probléme a uchyľuje sa k svojej životnej skúsenosti. Píše o stope, ktorú v jeho živote zanechalo detstvo, pretože ako poznamenáva: „... detstvo sa líšilo od zvyšku života tým, že vtedy sa mi svet zdal usporiadaný pre mňa.“ Ruský spisovateľ sa sústreďuje na to, že napriek všetkému zlému, čo sa stalo v detstve, sa na to „úplne zabudlo, ostala len krása toho života“.
Slávny domáci spisovateľ M.Yu.tLermontov vo svojom románe „Hrdina našej doby“ na príklade Pečorina ukazuje, že detstvo je zrkadlom súčasnosti. Hrdina románu vo svojom monológu chápe, že stále dokáže prežívať tie isté dobré pocity, vie milovať, robiť dobré skutky, aké robil v detstve.
Ďalší príklad potvrdenia problému, na ktorý upozornil D.A. Granin, je príbeh M. Gorkého „Detstvo“. Hrdina tohto diela, Alyosha, sa od detstva naučil súcitu, milosrdenstvu a nezištnej láske od svojej babičky. Pri spomienke na tieto chvíle v dospelosti si Aljoša uvedomuje, že je schopný veľa; s veľkou radosťou mohol bezplatne rozdávať lásku a náklonnosť, pomáhať a súcitiť s ľuďmi.
Prečítaný text mi teda pomohol presvedčiť sa, že spomienky z detstva tvoria osobnosť človeka. Pomáhajú dospelým zapamätať si, kým sú a kým môžu byť.
Aktualizované: 25. 4. 2017
Pozor!
Ďakujem za tvoju pozornosť.
Ak si všimnete chybu alebo preklep, zvýraznite text a stlačte Ctrl+Enter.
Poskytnete tak projektu a ostatným čitateľom neoceniteľný prínos.
Užitočný materiál na danú tému
- Možnosť 23. Tsybulko hodnota spomienok z detstva (Detstvo zriedka umožňuje uhádnuť čokoľvek o budúcnosti dieťaťa)
Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.
Vysvetlenie.
1) Po vypití hrnčeka mlieka s cukrom si Nikolenka ľahla na kreslo, za zvuku matkinho hlasu upadol do sna, v ktorom cítil, ako mu nežnou rukou prešla po vlasoch. Potvrdené vetami 4, 5, 17, 18, 19
2) Matka rozprávača bola vždy v rozpakoch z pohľadov cudzích ľudí a vyhýbala sa pohladeniu svojho syna na verejnosti. Vyvrátené návrhom 20
3) Rozprávačove spomienky z detstva sú spojené s obrazom jeho milujúcej matky a sú pre neho zdrojom potešenia. Potvrdené vetou 3
4) V detstve sa rozprávač cítil bezstarostne, veselo, prežíval silnú potrebu lásky. Potvrdené návrhom 33
5) Nikolenkina mama nikdy nedovolila synovi zostať po večeroch v obývačke a brávala ho do postele. Omyl, chlapec zaspal v obývačke
odpoveď: 134
odpoveď: 134
Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú chybný? Uveďte čísla odpovedí.
Čísla zadávajte vo vzostupnom poradí.
5) Vety 32, 33 predstavujú rozprávanie. .
Vysvetlenie.
1) Vety 1–3 predstavujú argument. Absolútna úvaha
2) Veta 8 obsahuje prvky opisu. Áno, v príbehu je popis
3) Vety 12-14 predstavujú rozprávanie. Zmena udalostí, správne
4) V 25. vete sa uvádza dôvod toho, čo sa hovorí v 24. vete. Nie, naopak, dôsledok
5) Vety 32, 33 predstavujú rozprávanie. Nie, toto je zdôvodnenie podobné vetám 1-3. A záver k celému textu
odpoveď: 45.
odpoveď: 45
Zdroj: Early Exam USE-2017.
Z vety 31 vypíšte synonymá (synonymná dvojica).
Synonymné sú príslovky „potichu“ a pokojne
odpoveď: kľudne
odpoveď: kľudne
Zdroj: Early Exam USE-2017.
Časť kodifikátora: Lexikálny význam slova. Synonymá. Antonymá. Homonymá. Frazeologické obraty. Skupiny slov podľa pôvodu a použitia.
Pravidlo: Úloha 26. Jazykové vyjadrovacie prostriedky
ANALÝZA VYJADROVACÍCH PROSTRIEDKOV.
Účelom úlohy je určiť výrazové prostriedky použité v recenzii stanovením súladu medzi medzerami označenými písmenami v texte recenzie a číslami s definíciami. Zhody musíte zapisovať iba v poradí, v akom sú písmená v texte. Ak neviete, čo sa skrýva pod konkrétnym písmenom, musíte namiesto tohto čísla uviesť „0“. Za úlohu môžete získať od 1 do 4 bodov.
Pri plnení úlohy 26 by ste mali pamätať na to, že vypĺňate medzery v recenzii, t.j. obnoviť text a s ním sémantické a gramatické spojenie. Preto môže analýza samotnej recenzie často slúžiť ako dodatočná stopa: rôzne prídavné mená jedného alebo druhého druhu, predikáty, ktoré súhlasia s vynechaním atď. Uľahčí to úlohu a rozdelenie zoznamu výrazov do dvoch skupín: prvá zahŕňa výrazy založené na význame slova, druhá - štruktúra vety. Toto rozdelenie môžete vykonať s vedomím, že všetky prostriedky sú rozdelené do DVOCH veľkých skupín: prvá zahŕňa lexikálne (nešpeciálne prostriedky) a trópy; do druhej figúry reči (niektoré z nich sa nazývajú syntaktické).
26.1 TROPWORD ALEBO VÝRAZ POUŽITÉ V PRENOSNOM ZMYSLE NA VYTVORENIE UMELECKÉHO OBRAZU A DOSIAHNUTIE VÄČŠIEHO VÝRAZU. Tropy zahŕňajú také techniky ako epiteton, porovnávanie, personifikácia, metafora, metonymia, niekedy zahŕňajú hyperbolu a litoty.
Poznámka: V úlohe je spravidla uvedené, že ide o TRAILY.
V prehľade sú príklady trópov uvedené v zátvorkách ako fráza.
1.Epiteton(v preklade z gréčtiny - aplikácia, doplnok) - ide o obraznú definíciu, ktorá označuje vlastnosť, ktorá je podstatná pre daný kontext v zobrazenom jave. Od jednoduchá definícia epiteton je iný umelecká expresivita a obraznosť. Epiteton je založený na skrytom prirovnaní.
Epitetá zahŕňajú všetky „farebné“ definície, ktoré sa najčastejšie vyjadrujú prídavné mená:
smutná sirotská zem(F.I. Tyutchev), sivá hmla, citrónové svetlo, tichý pokoj(I. A. Bunin).
Epitetá môžu byť tiež vyjadrené:
-podstatné mená, pôsobiace ako aplikácie alebo predikáty, ktoré poskytujú obrazový opis subjektu: čarodejnica-zima; matka - syrová zem; Básnik je lýra, a nielen ošetrovateľka jeho duše(M. Gorkij);
-príslovky pôsobiace ako okolnosti: Na severe stojí divo sám...(M. Yu. Lermontov); Listy boli napätý pretiahnutý vo vetre (K. G. Paustovsky);
-gerundiá: vlny sa rútia hrmenie a iskrenie;
-zámená vyjadrením superlatívneho stupňa toho či onoho stavu ľudskej duše:
Koniec koncov, boli bojové bitky, Áno, hovorí sa, viac aký druh! (M. Yu. Lermontov);
-príčastia a participiálne slovné spojenia: Slovná zásoba slávika dunenie oznámiť hranice lesa (B. L. Pasternak); Pripúšťam aj vzhľad ... pisárov, ktorí nevedia dokázať, kde včera nocovali, a ktorí nemajú v jazyku iné slová, okrem slov, nespomínajúc na príbuzenstvo(M. E. Saltykov-Shchedrin).
2. Porovnanie- Ide o vizuálnu techniku založenú na porovnávaní jedného javu alebo pojmu s iným. Na rozdiel od metafory je porovnanie vždy binomické: pomenúva oba porovnávané objekty (javy, črty, činy).
Dediny horia, nemajú ochranu.
Synovia vlasti sú porazení nepriateľom,
A žiara ako večný meteor,
Hra v oblakoch straší oči. (M. Yu. Lermontov)
Porovnania sú vyjadrené rôznymi spôsobmi:
Tvar inštrumentálneho pádu podstatných mien:
Slávik preletela zatúlaná mládež,
mávať v zlom počasí Radosť opadla (A. V. Koltsov)
Porovnávacia forma prídavného mena alebo príslovky: Tieto oči zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);
Porovnateľné obraty s odbormi ako, akoby, akoby, akoby, atď.:
Ako dravé zviera, do skromného príbytku
Víťaz sa vláme bajonetmi... (M. Yu. Lermontov);
Pomocou slov podobný, podobný je toto:
Do očí opatrnej mačky
Podobný tvoje oči (A. Achmatova);
Pomocou porovnávacích viet:
Zlaté lístie vírilo
V ružovkastej vode jazierka
Rovnako ako ľahké kŕdeľ motýľov
S miznúcimi muchami ku hviezde. (S. A. Yesenin)
3.Metafora(v preklade z gréčtiny - prevod) je slovo alebo výraz, ktorý sa používa v prenesený význam založené na podobnosti dvoch predmetov alebo javov na nejakom základe. Na rozdiel od porovnávania, v ktorom sa dáva aj to, čo sa porovnáva, aj to, čo sa porovnáva, metafora obsahuje len to druhé, čo vytvára kompaktnosť a obraznosť použitia slova. Metafora môže byť založená na podobnosti predmetov v tvare, farbe, objeme, účele, pocitoch atď.: vodopád hviezd, lavína písmen, ohnivá stena, priepasť smútku, perla poézie, iskra lásky atď.
Všetky metafory sú rozdelené do dvoch skupín:
1) všeobecný jazyk("vymazané"): zlaté ruky, búrka v čajníku, hory sa hýbať, struny duše, láska vybledla;
2) umelecký(individuálne-autorské, poetické):
A hviezdy zhasnú diamantové vzrušenie
AT bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);
Prázdne nebo priehľadné sklo (A. Akhmatova);
A oči modré, bez dna
Kvitne na vzdialenom brehu. (A. A. Blok)
Metafora sa stane nielen single: môže sa v texte rozvíjať, tvoriac celé reťazce obrazných vyjadrení, v mnohých prípadoch - pokrývajúce, akoby prestupujúce celý text. to rozšírená, komplexná metafora, integrálny umelecký obraz.
4. Personifikácia- ide o akúsi metaforu založenú na prenose znakov živej bytosti na prírodné javy, predmety a pojmy. Na opis prírody sa najčastejšie používajú personifikácie:
Váľajúc sa ospalými údoliami ležali Ospalé hmly A v diaľke sa stráca len klepot koňa, Sounding. Jesenný deň zhasol, zbledol, zroloval voňavé listy, ochutnal sen bez snov, polovädnuté kvety. (M. Yu. Lermontov)
5. Metonymia(v preklade z gréčtiny - premenovanie) je prenos mena z jedného objektu na druhý na základe ich susedstva. Susedstvo môže byť prejavom spojenia:
Medzi akciou a nástrojom akcie: Ich dediny a polia na násilný nájazd Odsúdil meče a ohne(A. S. Puškin);
Medzi predmetom a materiálom, z ktorého je predmet vyrobený: ... nie že na striebro, - na zlato jedli(A. S. Gribojedov);
Medzi miestom a ľuďmi na tomto mieste: Mesto bolo hlučné, vlajky praskali, mokré ruže padali z misiek kvetiniek ... (Yu. K. Olesha)
6. Synekdocha(v preklade z gréčtiny - korelácia) je druh metonymie, založený na prenose významu z jedného javu na druhý na základe kvantitatívneho vzťahu medzi nimi. Najčastejšie dochádza k prenosu:
Od menej k viac: Ani vták k nemu neletí, A tiger nejde ... (A. S. Puškin);
Časť k celku: Beard, prečo stále mlčíš?(A.P. Čechov)
7. Parafráza, alebo parafráza(v preklade z gréčtiny – popisný výraz), je obrat, ktorý sa používa namiesto slova alebo slovného spojenia. Napríklad Petersburg vo veršoch
A. S. Puškin - "Petrova tvorba", "Krása a zázrak polnočných krajín", "mesto Petrov"; A. A. Blok vo veršoch M. I. Tsvetaeva - „rytier bez výčitiek“, „modrooký snehový spevák“, „snežná labuť“, „všemohúci mojej duše“.
8. Hyperbola(v preklade z gréčtiny - preháňanie) je obrazný výraz obsahujúci prehnané zveličovanie akéhokoľvek znaku objektu, javu, akcie: Do stredu Dnepra priletí vzácny vták(N. V. Gogoľ)
A práve v tej chvíli kuriéri, kuriéri, kuriéri... viete si predstaviť tridsaťpäť tisíc jeden kuriér! (N.V. Gogoľ).
9. Litota(v preklade z gréčtiny - malosť, striedmosť) je obrazný výraz obsahujúci prehnané podceňovanie akéhokoľvek znaku predmetu, javu, konania: Aké maličké kravičky! Existuje, správne, menej ako špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)
A pochodovať dôležito, v usporiadanom pokoji, Koňa vedie na uzde roľník Vo veľkých čižmách, v ovčej koži, Vo veľkých palčiakoch ... a sám nechtom!(N.A. Nekrasov)
10. Irónia(v preklade z gréčtiny - predstieranie) je použitie slova alebo výroku v protiklade k priamemu. Irónia je typom alegórie, v ktorej sa za navonok pozitívnym hodnotením skrýva výsmech: Kde sa, chytrá, túlaš, hlava?(I. A. Krylov)
26.2 „Nešpeciálne“ lexikálne obrazné a výrazové prostriedky jazyka
Poznámka: Úlohy niekedy naznačujú, že ide o lexikálny prostriedok. Zvyčajne v prehľade úlohy 24 je v zátvorke uvedený príklad lexikálneho prostriedku, buď v jednom slove, alebo vo fráze, v ktorej je jedno zo slov napísané kurzívou. Upozorňujeme: tieto prostriedky sú najčastejšie potrebné nájdi v úlohe 22!
11. Synonymá t. j. slová toho istého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale rovnaké alebo podobné v lexikálnom význame a líšiace sa od seba buď odtieňmi významu, alebo štylistickým zafarbením ( statočný - statočný, bežať - ponáhľať sa, oči(neutrálne) - oči(básnik.)), majú veľkú výpovednú silu.
Synonymá môžu byť kontextové.
12. Antonymá, t. j. slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam ( pravda - lož, dobro - zlo, hnus - úžasné), majú tiež veľké výrazové možnosti.
Antonymá môžu byť kontextové, to znamená, že sa stávajú antonymami iba v danom kontexte.
Klamstvá sa stávajú dobro alebo zlo,
Súcitný alebo nemilosrdný,
Klamstvá sa stávajú prefíkaný a nemotorný
Opatrný a bezohľadný
Podmanivé a neradostné.
13. Frazeologizmy ako prostriedok jazykového vyjadrenia
Frazeologické jednotky (frazeologické výrazy, frazémy), t. j. slovné spojenia a vety reprodukované v hotovej podobe, v ktorých integrálny význam dominuje nad významom ich jednotlivých zložiek a nie je jednoduchým súčtom takýchto významov ( dostať sa do problémov, byť v siedmom nebi, jablkom sváru) majú veľký výrazový potenciál. Expresívnosť frazeologických jednotiek je určená:
1) ich živé snímky vrátane mytologických ( mačka plakala ako veverička v kolese, Ariadnina niť, Damoklov meč, Achillova päta);
2) relevantnosť mnohých z nich: a) pre kategóriu vysokých ( hlas plačúceho na púšti, zapadni do zabudnutia) alebo redukované (hovorový, hovorový: ako ryba vo vode, ani spánok, ani duch, vodiť za nos, namydliť si krk, zvesiť uši); b) do kategórie jazykových prostriedkov s pozitívnym citovo expresívnym zafarbením ( obchod ako zrnko oka - torzh.) alebo s negatívnym emocionálne výrazným zafarbením (bez kráľ v hlave je neschválený, malý poter zanedbaný, cena je bezcenná - opovrhnutie.).
14. Štylisticky zafarbená slovná zásoba
Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť všetky kategórie štylisticky zafarbenej slovnej zásoby:
1) emocionálne expresívna (hodnotiaca) slovná zásoba, vrátane:
a) slová s pozitívnym citovým a výrazovým hodnotením: slávnostné, vznešené (vrátane staroslovienčiny): inšpirácia, príchod, vlasť, ašpirácie, tajný, neotrasiteľný; vznešene poetický: pokojný, žiarivý, kúzlo, blankyt; schvaľujúci: vznešený, výnimočný, úžasný, odvážny; láskavý: slnko, miláčik, dcéra
b) slová s negatívnym citovo-expresívnym hodnotením: nesúhlasné: dohady, hašterenie, nezmysel; znevažujúce: povýšenecký, delikventný; pohŕdavý: hlupák, napchávanie, čmáranie; nadávky/
2) funkčne-štylisticky zafarbený slovník, vrátane:
a) kniha: vedecká (pojmy: aliterácia, kosínus, interferencia); oficiálny obchod: dolupodpísaní, hláste sa; novinársky: správa, rozhovor; umelecké a poetické: blankyt, oči, líca
b) hovorové (každodenná domácnosť): otec, chlapec, chvastúň, zdravý
15. Slovná zásoba obmedzené použitie
Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť aj všetky kategórie slovnej zásoby obmedzeného použitia, vrátane:
Dialektová slovná zásoba (slová, ktoré používajú obyvatelia akejkoľvek lokality: kochet - kohút, veksha - veverička);
Hovorová slovná zásoba (slová s výrazným zníženým štylistickým zafarbením: známy, hrubý, odmietavý, urážlivý, nachádzajúci sa na hranici alebo mimo spisovnej normy: gýč, bastard, facka, hovorca);
Odborná slovná zásoba (slová, ktoré sa používajú v odbornej reči a nie sú zahrnuté v systéme všeobecného spisovného jazyka: galéra - v prejave námorníkov, kačica - v prejave novinárov, okienko - v prejave učiteľov);
Slangová slovná zásoba (slová charakteristické pre žargóny - mládež: párty, zvončeky a píšťalky, pohoda; počítač: mozog – pamäť počítača, klávesnica – klávesnica; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; žargón zločincov: vole, malina);
Slovná zásoba je zastaraná (historizmy sú slová, ktoré sa prestali používať v dôsledku zmiznutia predmetov alebo javov, ktoré označujú: bojar, oprichnina, kôň; archaizmy - zastarané slová, pomenovanie objektov a konceptov, pre ktoré sa v jazyku objavili nové názvy: obočie - čelo, plachta - plachta); - nová slovná zásoba (neologizmy - slová, ktoré nedávno vstúpili do jazyka a ešte nestratili svoju novosť: blog, slogan, teenager).
26.3 OBRAZY (REČENSKÉ OBRAZY, ŠTÝLISTICKÉ OBRAZY, OBRAZY REČI) SÚ ŠTÝLISTICKÉ TECHNIKY založené na špeciálnych kombináciách slov, ktoré presahujú rámec bežného praktického použitia a ktorých cieľom je zvýšiť expresívnosť a popisnosť textu. Medzi hlavné figúrky reči patria: rečnícka otázka, rečnícky výkrik, rétorický apel, opakovanie, syntaktický paralelizmus, polyunion, nezjednotenie, elipsa, inverzia, parcelácia, antitéza, gradácia, oxymoron. Na rozdiel od lexikálnych prostriedkov ide o úroveň vety alebo niekoľkých viet.
Poznámka: V úlohách neexistuje jasný definičný formát, ktorý by tieto prostriedky označoval: nazývajú sa syntaktické prostriedky aj technika a jednoducho výrazový prostriedok a figúra. V úlohe 24 je rečnícky útvar označený číslom vety v zátvorke.
16. Rečnícka otázka je obrazec, v ktorom je vyjadrenie obsiahnuté vo forme otázky. Rečnícka otázka nevyžaduje odpoveď, používa sa na zvýšenie emocionality, expresivity reči, na upriamenie pozornosti čitateľa na konkrétny jav:
Prečo podal ruku bezvýznamným ohováračom, Prečo veril falošným slovám a pohladeniu, On, ktorý od mladosti rozumel ľuďom?.. (M. Yu. Lermontov);
17. Rétorické zvolanie- toto je číslo, v ktorom je tvrdenie obsiahnuté vo forme výkričníka. Rétorické výkriky posilňujú vyjadrenie určitých pocitov v správe; zvyčajne sa vyznačujú nielen osobitnou emocionalitou, ale aj vážnosťou a nadšením:
To bolo ráno našich rokov - Ó šťastie! oh slzy! Ó les! ach život! Ó, svetlo slnka!Ó, svieži duch brezy. (A. K. Tolstoj);
Žiaľ! hrdá krajina sa sklonila pred mocou cudzinca. (M. Yu. Lermontov)
18. Rečnícka výzva- Toto je štylistická figúrka, ktorá spočíva v podčiarknutom odvolaní sa na niekoho alebo niečo na zvýšenie expresivity reči. Neslúži ani tak na pomenovanie adresáta prejavu, ale na vyjadrenie postoja k tomu, čo je v texte povedané. Rétorické výzvy môžu vytvárať vážnosť a pátos reči, vyjadrovať radosť, ľútosť a iné odtiene nálady a emocionálneho stavu:
Moji priatelia! Naša únia je úžasná. On, ako duša, je nezastaviteľný a večný (A. S. Puškin);
Ó hlboká noc! Ach studená jeseň! Tichý! (K. D. Balmont)
19. Opakovanie (pozično-lexikálne opakovanie, lexikálne opakovanie)- ide o štylistický útvar spočívajúci v opakovaní ľubovoľného člena vety (slova), časti vety alebo celej vety, niekoľkých viet, strof s cieľom upozorniť na ne.
Druhy opakovania sú anafora, epifora a dobiehanie.
Anafora(v preklade z gréčtiny - stúpanie, stúpanie), alebo monotónnosť, je opakovanie slova alebo skupiny slov na začiatku riadkov, strof alebo viet:
lenivo zahmlené poludnie dýcha,
lenivo rieka sa valí.
A v ohnivej a čistej oblohe
Mraky sa lenivo roztápajú (F. I. Tyutchev);
Epiphora(v preklade z gréčtiny - dodatok, posledná veta bodky) je opakovanie slov alebo skupín slov na konci riadkov, strof alebo viet:
Hoci človek nie je večný,
To, čo je večné, ľudsky.
Čo je deň alebo storočie
Pred tým, čo je nekonečné?
Hoci človek nie je večný,
To, čo je večné, ľudsky(A.A. Fet);
Dostali bochník svetlého chleba - radosť!
Dnes je film dobrý v klube - radosť!
Do kníhkupectva priniesli Paustovského dvojzväzkovú knihu radosť!(A. I. Solženicyn)
zdvihnúť- ide o opakovanie akéhokoľvek segmentu reči (vety, poetického riadku) na začiatku zodpovedajúceho segmentu reči, ktorý za ním nasleduje:
spadol na studený sneh,
Na studenom snehu ako borovica,
Ako borovica vo vlhkom lese (M. Yu. Lermontov);
20. Paralelizmus (syntaktický paralelizmus)(v preklade z gréčtiny - kráčať vedľa seba) - identická alebo podobná konštrukcia susediacich častí textu: susedné vety, riadky poézie, strofy, ktoré, keď sú korelované, vytvárajú jeden obrázok:
Pozerám sa do budúcnosti so strachom
Pozerám sa na minulosť s túžbou... (M. Yu. Lermontov);
Bola som tvoja zvoniaca šnúrka
Bol som tvoja kvitnúca jar
Ale ty si nechcel kvety
A nepočul si slová? (K. D. Balmont)
Často sa používa protiklad: Čo hľadá v ďalekej krajine? Čo hodil vo svojej rodnej krajine?(M. Lermontov); Nie krajinu – pre biznis, ale biznis – pre krajinu (z novín).
21. Inverzia(v preklade z gréčtiny - permutácia, obrátenie) je zmena zvyčajného slovosledu vo vete s cieľom zdôrazniť sémantický význam ktoréhokoľvek prvku textu (slova, vety), aby fráza získala špeciálne štylistické zafarbenie: slávnostná, vysoko znejúce, alebo naopak hovorové, trochu znížené vlastnosti. Nasledujúce kombinácie sa v ruštine považujú za prevrátené:
Dohodnutá definícia je za slovom, ktoré sa definuje: Sedím za mrežami vlhký žalár(M. Yu. Lermontov); Ale na tomto mori nebolo žiadne vlnenie; dusný vzduch neprúdil: varilo sa veľká búrka(I. S. Turgenev);
Doplnky a okolnosti vyjadrené podstatnými menami sú pred slovom, ktoré zahŕňa: Hodiny monotónneho boja(monotónne odbíjanie hodín);
22. Parcelovanie(v preklade z francúzštiny - častice) - štylistické zariadenie, ktorý spočíva v rozdelení jedinej syntaktickej stavby vety na viacero intonačno-sémantických celkov – frazém. Na mieste rozdelenia vety možno použiť bodku, výkričník a otázniky, elipsu. Ráno svetlý ako dlaha. Strašné. Dlhé. Ratny. Peší pluk bol zničený. náš. V nerovnom boji(R. Roždestvensky); Prečo nikto nie je pobúrený? Školstvo a zdravotníctvo! Najdôležitejšie sféry života spoločnosti! V tomto dokumente sa vôbec neuvádza(Z novín); Je potrebné, aby si štát pamätal to hlavné: jeho občania nie sú jednotlivcov. A ľudia. (z novín)
23. Neúniová a viacúniová- syntaktické figúry založené na úmyselnom vynechávaní, alebo naopak vedomom opakovaní zväzkov. V prvom prípade keď sa vynechajú odbory, reč sa stáva komprimovanou, kompaktnou, dynamickou. Tu zobrazené akcie a udalosti sa rýchlo, okamžite rozvinú, navzájom sa nahradia:
Švéd, Rus - bodne, seká, seká.
Búšenie bubna, cvakanie, hrkanie.
Hromy kanónov, rachot, vzdychanie, stonanie,
A smrť a peklo na všetkých stranách. (A.S. Puškin)
Kedy polyunion reč sa naopak spomaľuje, zastavuje a opakovaným spojením zvýrazňujú slová, čím sa výrazne zdôrazňuje ich sémantický význam:
ale a vnuk, a pravnuk, a pra-pravnuk
Rastú vo mne, kým ja sám rastiem... (P.G. Antokolsky)
24.Obdobie- dlhá, viacčlenná veta alebo veľmi častá jednoduchá veta, ktorá sa vyznačuje úplnosťou, jednotou témy a intonačným rozdelením na dve časti. V prvej časti ide syntaktické opakovanie rovnakého typu vedľajších viet (alebo vetných členov) so zvyšujúcou sa intonáciou, potom nasleduje oddeľujúca výrazná pauza a v druhej časti, kde sa uvádza záver, tón hlasu sa výrazne znižuje. Tento intonačný dizajn tvorí určitý druh kruhu:
Kedykoľvek som chcel obmedziť svoj život na domáci kruh, / keď mi príjemný údel prikázal byť otcom, manželom, / keby som bol aspoň na chvíľu uchvátený rodinným obrazom, bola by to pravda, okrem teba by jedna nevesta nehľadala druhú. (A.S. Puškin)
25. Antitéza alebo opozícia(v preklade z gréčtiny - opozícia) - ide o obrat, v ktorom sú protikladné pojmy, pozície, obrazy ostro protikladné. Na vytvorenie protikladu sa zvyčajne používajú antonymy - všeobecný jazyk a kontext:
Ty si bohatý, ja som veľmi chudobný, Ty si prozaik, ja som básnik.(A. S. Puškin);
Včera som sa ti pozrel do očí
A teraz - všetko žmúri do strany,
Včera, predtým, ako si vtáky sadli,
Všetci škovránci sú dnes vrany!
Ja som hlúpy a ty si múdry
Nažive a som v nemom úžase.
Ó plač žien všetkých čias:
"Môj drahý, čo som ti urobil?" (M. I. Cvetaeva)
26. Gradácia(v preklade z latinčiny - postupné zväčšovanie, zosilňovanie) - technika spočívajúca v postupnom usporiadaní slov, výrazov, trópov (epitelov, metafor, prirovnaní) v poradí zosilnenia (zvýšenie) alebo zoslabenia (zníženia) znaku. Zvyšujúca sa gradácia zvyčajne sa používa na zvýšenie obraznosti, emocionálnej expresivity a vplyvnej sily textu:
Volal som ťa, ale ty si sa neobzrel, ronil som slzy, ale nezostúpil si(A. A. Blok);
Žiariace, horiace, žiariace obrovské modré oči. (V. A. Soloukhin)
Zostupná gradácia sa používa menej často a zvyčajne slúži na vylepšenie sémantického obsahu textu a vytváranie obrázkov:
Priniesol decht smrti
Áno, konárik s vyschnutými listami. (A. S. Puškin)
27. Oxymoron(v preklade z gréčtiny - vtipný-hlúpy) - ide o štylistický obrázok, v ktorom sa zvyčajne kombinujú nezlučiteľné koncepty, ktoré si spravidla navzájom protirečia ( trpká radosť, zvonivé ticho atď.); toto má za následok nový význam a reč nadobúda osobitnú expresívnosť: Od tej hodiny sa začala pre Iľju sladké trápenie, ľahko spaľujúci dušu (I. S. Shmelev);
Existuje melancholicky veselý v strachoch úsvitu (S. A. Yesenin);
ale ich škaredá krásaČoskoro som pochopil záhadu. (M. Yu. Lermontov)
28. Alegória- alegória, prenos abstraktného pojmu cez konkrétny obraz: Musí poraziť líšky a vlkov(prefíkanosť, zlomyseľnosť, chamtivosť).
29. Predvolené- úmyselná prestávka vo vyhlásení, ktorá vyjadruje vzrušenie z prejavu a naznačuje, že čitateľ uhádne, čo nebolo povedané: Ale chcel som ... Možno ste ...
Okrem vyššie uvedených syntaktických výrazových prostriedkov sa v testoch nachádzajú aj tieto:
-zvolacie vety;
- dialóg, skrytý dialóg;
-formou prezentácie otázka – odpoveď forma prezentácie, v ktorej sa striedajú otázky a odpovede na otázky;
-rady homogénnych členov;
-citácia;
-úvodné slová a konštrukcie
-Neúplné vety- vety, v ktorých chýba člen, čo je potrebné pre úplnosť stavby a významu. Chýbajúce členy vety možno obnoviť a kontext.
Vrátane elipsy, teda preskočenia predikátu.
Tieto pojmy sa berú do úvahy v školskom kurze syntaxe. Zrejme preto sa tieto výrazové prostriedky v recenziách najčastejšie nazývajú syntaktické.
Medzi vetami 1-7 nájdi jednu (s), ktorá je (s) spojená s predchádzajúcou pomocou osobného zámena. Napíšte číslo (čísla) týchto ponúk.
Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).
Zvážte vzťah medzi vetami. Hľadáme v nich osobné zámená: v č.3-7 nie sú osobné zámená.
(1) Šťastný, šťastný, neodvolateľný čas detstva! (2) Ako nemilovať, nevážiť si spomienky o nej?
O nej \u003d O (čas detstva).
odpoveď: 2
odpoveď: 2
Zdroj: Early Exam USE-2017.
Relevantnosť: Aktuálny akademický rok
Náročnosť: normálna
Sekcia kodifikátora: Prostriedky komunikácie viet v texte
Pravidlo: Úloha 25. Komunikačné prostriedky viet v texte
PROSTRIEDKY KOMUNIKÁCIE PONÚK V TEXTE
Niekoľko viet spojených do celku témou a hlavnou myšlienkou sa nazýva text (z lat. textum - tkanina, spojenie, spojenie).
Je zrejmé, že všetky vety oddelené bodkou nie sú od seba izolované. Medzi dvoma susednými vetami textu je významová súvislosť a nielen vety nachádzajúce sa vedľa seba môžu byť spojené, ale aj oddelené od seba jednou alebo viacerými vetami. Sémantické vzťahy medzi vetami sú rôzne: obsah jednej vety môže byť v protiklade k obsahu druhej; obsah dvoch alebo viacerých viet možno navzájom porovnať; obsah druhej vety môže odhaliť význam prvej alebo objasniť jeden z jej členov a obsah tretej môže odhaliť význam druhej atď. Účelom úlohy 23 je určiť typ vzťahu medzi vetami.
Znenie úlohy môže byť nasledovné:
Medzi vetami 11-18 nájdite jednu (s), ktorá je (s) spojená s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, príslovky a príbuzných viet. Napíšte čísla ponúk
alebo: Určite typ spojenia medzi vetami 12 a 13.
Pamätajte, že predchádzajúci je O JEDEN VYŠŠÍ. Ak je teda uvedený interval 11-18, potom je požadovaná veta v rámci limitov uvedených v úlohe a odpoveď 11 môže byť správna, ak sa táto veta týka 10. témy uvedenej v úlohe. Odpovede môžu byť 1 alebo viac. Skóre za úspešné splnenie úlohy je 1.
Prejdime k teoretickej časti.
Najčastejšie používame tento model konštrukcie textu: každá veta je spojená s nasledujúcou, nazýva sa to reťazový článok. (O paralelnom pripojení si povieme nižšie). Hovoríme a píšeme, spájame samostatné vety do textu podľa jednoduchých pravidiel. Tu je podstata: dve susedné vety musia odkazovať na ten istý predmet.
Všetky typy komunikácie sa zvyčajne delia na lexikálne, morfologické a syntaktické. Pri spájaní viet do textu sa spravidla môže použiť niekoľko druhov komunikácie súčasne. To značne uľahčuje hľadanie požadovanej vety v zadanom fragmente. Pozrime sa bližšie na každý typ.
23.1. Komunikácia pomocou lexikálnych prostriedkov.
1. Slová jednej tematickej skupiny.
Slová jednej tematickej skupiny sú slová, ktoré majú spoločné lexikálny význam a označujúce podobné, ale nie totožné pojmy.
Príklady slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, námestia; 3) voda, ryby, vlny; nemocnica, sestričky, pohotovosť, odd
Voda bola čistá a priehľadná. Vlny pomaly a ticho vybehol na breh.
2. Druhové slová.
Druhové slová sú slová príbuzné vzťahom rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.
Príklady slov: Harmanček - kvet; Breza; auto - doprava a tak ďalej.
Príklady návrhov: Pod oknom stále rástol Breza. Koľko spomienok sa mi s tým spája strom...
lúka rumanček stať sa raritou. Ale je to nenáročné kvetina.
3 Lexikálne opakovanie
Lexikálne opakovanie je opakovanie toho istého slova v rovnakom slovnom tvare.
Najužšie spojenie viet je vyjadrené predovšetkým v opakovaní. Opakovanie jednej alebo druhej časti vety - Hlavná prednosť reťazové spojenie. Napríklad vo vetách Za záhradou bol les. Les bol hluchý, zanedbaný spojenie je postavené podľa modelu „predmet – predmet“, to znamená, že predmet uvedený na konci prvej vety sa opakuje na začiatku ďalšej; vo vetách Fyzika je veda. Veda musí používať dialektickú metódu- "vzorový prísudok - podmet"; v príklade Loď pristála na brehu. Pláž bola vysypaná drobnými kamienkami.- model "okolnosť - predmet" a pod. Ale ak v prvých dvoch príkladoch slová les a veda stáť v každej zo susedných viet v rovnakom páde, potom slovo pobrežie má rôzne podoby. Lexikálne opakovanie v úlohách skúšky sa bude považovať za opakovanie slova v rovnakom slovnom tvare, ktoré sa používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.
V textoch umeleckých a publicistických štýlov má reťazové spojenie prostredníctvom lexikálneho opakovania často expresívny, emocionálny charakter, najmä ak ide o opakovanie na križovatke viet:
Tu Aralské jazero zmizne z mapy vlasti more.
Celý more!
Použitie opakovania sa tu používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.
Zvážte príklady. Doplnkové komunikačné prostriedky zatiaľ neberieme do úvahy, pozeráme sa len na lexikálne opakovanie.
(36) Raz som počul jedného veľmi statočného muža, ktorý prešiel vojnou, povedať: „ Kedysi to bolo desivé velmi strašidelne." (37) Hovoril pravdu: on býval vystrašený.
(15) Ako pedagóg som náhodou stretol mladých ľudí, ktorí túžia po jasnej a presnej odpovedi na otázku vyššieho vzdelania. hodnotyživota. (16) 0 hodnoty, ktorá vám umožní rozlíšiť dobro od zla a vybrať si to najlepšie a najcennejšie.
Poznámka: rôzne formy slov označujú iný druh spojenia. Viac o rozdieloch nájdete v odseku o tvaroch slov.
4 Koreňové slová
Slová s jedným koreňom sú slová s rovnakým koreňom a spoločným významom.
Príklady slov: Vlasť, narodiť sa, narodiť sa, druh; zlomiť, zlomiť, zlomiť
Príklady návrhov: som šťastný narodiť sa zdravý a silný. História mojej narodenia nič pozoruhodné.
Aj keď som pochopil, že vzťah je potrebný prestávka ale sám to nedokázal. Toto medzera bolo by to pre nás oboch veľmi bolestivé.
5 Synonymá
Synonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú podobný význam.
Príklady slov: nudiť sa, mračiť sa, byť smutný; zábava, radosť, radosť
Príklady návrhov: Pri rozlúčke to povedala bude chýbať. To som vedel aj ja Bude mi smutno cez naše prechádzky a rozhovory.
Radosť chytil ma, zdvihol a odniesol... jasot zdalo sa, že nemá hranice: Lina odpovedala, odpovedala konečne!
Treba si uvedomiť, že synonymá sa v texte hľadajú ťažko, ak potrebujete hľadať súvislosť len pomocou synoným. Spravidla sa však spolu s týmto spôsobom komunikácie používajú aj iné. Takže v príklade 1 existuje spojenie tiež , tento vzťah bude diskutovaný nižšie.
6 Kontextové synonymá
Kontextové synonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktoré sa zhodujú vo význame iba v danom kontexte, keďže sa vzťahujú na ten istý objekt (vlastnosť, činnosť).
Príklady slov: mačiatko, chudák, nezbedník; dievča, študentka, kráska
Príklady návrhov: Kitty nedávno u nás býval. Manžel vzlietol chudák zo stromu, kam vyliezol, aby unikol pred psami.
Tušil som, že ona študent. Mladá žena naďalej mlčal napriek všetkému úsiliu z mojej strany, aby som ju prehovoril.
Ešte ťažšie je nájsť tieto slová v texte: veď autor z nich robí synonymá. Ale spolu s týmto spôsobom komunikácie sa používajú aj iné, čo uľahčuje vyhľadávanie.
7 Antonymá
Antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam.
Príklady slov: smiech, slzy; horúci studený
Príklady návrhov: Predstieral som, že sa mi tento vtip páči, a vyžmýkal som niečo ako smiech. ale slzyškrtil ma a rýchlo som odišiel z izby.
Jej slová boli teplé a spálený. oči chladené chladný. Cítil som sa ako pod kontrastnou sprchou...
8 Kontextové antonymá
Kontextové antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam iba v tomto kontexte.
Príklady slov: myš - lev; dom - práca zelená - zrelá
Príklady návrhov: Na práca tento muž bol šedý myš. Domy prebudil sa v ňom Lev.
zrelý bobule môžu byť bezpečne použité na výrobu džemu. ale zelená je lepšie nedávať, zvyčajne sú horké a môžu pokaziť chuť.
Upozorňujeme na nenáhodnú zhodu pojmov(synonymá, antonymá vrátane kontextových) v tejto úlohe a úlohách 22 a 24: je to ten istý lexikálny jav, ale z iného uhla pohľadu. Lexikálne prostriedky môžu slúžiť na spojenie dvoch susediacich viet, alebo nemusia byť prepojením. Zároveň budú vždy výrazovým prostriedkom, to znamená, že majú všetky šance byť objektom úloh 22 a 24. Preto rada: pri plnení úlohy 23 venujte pozornosť týmto úlohám. Viac teoretického materiálu o lexikálnych prostriedkoch sa dozviete z pravidla pomoci k úlohe 24.
23.2. Komunikácia pomocou morfologických prostriedkov
Spolu s lexikálnymi komunikačnými prostriedkami sa používajú aj morfologické.
1. Zámeno
Zámenný odkaz je odkaz, v ktorom je JEDNO slovo alebo VIACERÉ slová z predchádzajúcej vety nahradené zámenom. Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je zámeno, aký význam má hodnosť.
Čo potrebuješ vedieť:
Zámená sú slová, ktoré sa používajú namiesto mena (podstatné meno, prídavné meno, číslovka), označujú osoby, ukazujú na predmety, znaky predmetov, počet predmetov bez toho, aby ich konkrétne pomenovali.
Podľa významu a gramatických znakov sa rozlišuje deväť kategórií zámen:
1) osobné (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);
2) návratný (sám);
3) privlastňovacie (moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje); používané ako privlastňovacie aj formy osobného: jeho (bunda), jej práca),ich (zásluhy).
4) demonštratívne (tento, ten, taký, taký, taký, toľko);
5) definovanie(sám, väčšina, všetci, každý, každý, iný);
6) relatívna (kto, čo, čo, čo, ktorý, koľko, koho);
7) opytovacie (kto? čo? čo? koho? kto? koľko? kde? kedy? kde? odkiaľ? prečo? prečo? čo?);
8) negatívne (nikto, nič, nikto);
9) neurčité (niekto, niečo, niekto, niekto, niekto, niekto).
Nezabudni na to zámená sa menia podľa prípadu, takže „ty“, „ja“, „o nás“, „o nich“, „nikto“, „každý“ sú tvary zámen.
Úloha spravidla uvádza, AKÚ hodnosť by zámeno malo byť, nie je to však potrebné, ak v zadanom období neexistujú žiadne iné zámená, ktoré zohrávajú úlohu SPOJOVACÍCH prvkov. Musí byť jasné, že NIE KAŽDÉ zámeno, ktoré sa vyskytuje v texte, je odkaz.
Obráťme sa na príklady a určme, ako súvisia vety 1 a 2; 2 a 3.
1) Naša škola bola nedávno zrekonštruovaná. 2) Dokončil som to pred mnohými rokmi, ale občas som sa išiel túlať po podlažiach školy. 3) Teraz sú to nejakí cudzinci, iní, nie moji ....
V druhej vete sú dve zámená, obe osobné, ja a jej. Ktorá je tá kancelársku sponku, ktorý spája prvú a druhú vetu? Ak je toto zámeno ja, čo je to vymenené vo vete 1? Nič. Čo nahrádza zámeno jej? slovo " školy z prvej vety. Uzatvárame: komunikácia pomocou osobného zámena jej.
V tretej vete sú tri zámená: sú nejako moje. S druhým sa spája iba zámeno oni(=poschodia z druhej vety). Oddych v žiadnom prípade nekorelujú so slovami druhej vety a nič nenahrádzajú. Záver: druhá veta spája zámeno s treťou oni.
Aký praktický význam má pochopenie tohto spôsobu komunikácie? Skutočnosť, že môžete a mali by ste používať zámená namiesto podstatných mien, prídavných mien a čísloviek. Používajte, ale nezneužívajte, pretože množstvo slov „on“, „jeho“, „oni“ niekedy vedie k nepochopeniu a zmätku.
2. Príslovka
Komunikácia pomocou prísloviek je spojenie, ktorého vlastnosti závisia od významu príslovky.
Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je príslovka, aký význam má poradie.
Príslovky sú nemenné slová, ktoré označujú znak podľa činnosti a vzťahujú sa na sloveso.
Ako komunikačný prostriedok možno použiť príslovky nasledujúcich významov:
Čas a priestor: dole, vľavo, blízko, na začiatku, dávno a podobne.
Príklady návrhov: Musíme do práce. najprv bolo to ťažké: nedalo sa pracovať v tíme, neboli nápady. Potom zapojili, pocítili ich silu a dokonca sa vzrušili.Poznámka: 2. a 3. veta súvisí s 1. vetou pomocou uvedených prísloviek. Tento typ spojenia sa nazýva paralelné pripojenie.
Vystúpili sme až na samotný vrchol hory. Okolo boli sme len vrcholky stromov. Vedľa plávali s nami mraky. Podobný príklad paralelného spojenia: 2 a 3 súvisia s 1 pomocou naznačených prísloviek.
ukazovacie príslovky. (Niekedy sú tzv zámenné príslovky, keďže neuvádzajú, ako alebo kde sa akcia odohráva, ale len na ňu poukazujú): tam, sem, tam, potom, odtiaľ, pretože, tak a podobne.
Príklady návrhov: Minulé leto som bol na dovolenke v jednom zo sanatórií v Bielorusku. Odtiaľ bolo takmer nemožné telefonovať, nieto ešte pracovať na internete. Príslovka „odtiaľ“ nahrádza celú frázu.
Život šiel ako vždy: študovala som, mama a otec pracovali, sestra sa vydala a odišla s manželom. Takže prešli tri roky. Príslovka „tak“ zhŕňa celý obsah predchádzajúcej vety.
Je možné použiť a iné kategórie prísloviek, napríklad zápor: B škola a univerzita Nemal som dobré vzťahy s rovesníkmi. Áno a nikde nepridalo sa; týmto som však netrpela, mala som rodinu, mala som bratov, nahrádzali mi kamarátov.
3. Únia
Spojenie pomocou zväzkov je najbežnejším typom spojenia, vďaka ktorému medzi vetami vznikajú rôzne vzťahy súvisiace s významom zväzku.
Komunikácia s pomocou koordinačných odborov: ale, a, ale, ale, tiež, alebo, však a ďalšie. Úloha môže, ale nemusí špecifikovať typ spojenia. Preto by sa mal materiál o odboroch zopakovať.
Podrobnosti o koordinačných spojkách sú popísané v osobitnej časti.
Príklady návrhov: Ku koncu víkendu sme boli neskutočne unavení. ale nálada bola úžasná! Komunikácia pomocou adverznej únie "ale".
Tak to bolo vždy... Alebo tak sa mi to zdalo...Komunikácia pomocou oddeľovacieho zväzku "alebo".
Upozorňujeme na skutočnosť, že veľmi zriedkavo sa na vytváraní spojenia podieľa iba jeden zväzok: spravidla sa súčasne používajú lexikálne komunikačné prostriedky.
Komunikácia pomocou podriadených odborov: pre, tak. Veľmi netypický prípad, keďže podraďovacie spojky spájajú vety ako súčasť zloženej vety. Podľa nášho názoru pri takomto spojení dochádza k zámernému zlomu v štruktúre zložitej vety.
Príklady návrhov: Bol som v totálnom zúfalstve... Pre Nevedel som, čo mám robiť, kam ísť a hlavne, na koho sa obrátiť o pomoc.Únia pre záležitosti, pretože, pretože, naznačuje dôvod stavu hrdinu.
Nezložil som skúšky, nevstúpil som do ústavu, nemohol som požiadať o pomoc svojich rodičov a ani by som to neurobil. Takže to Ostávalo už len jediné: nájsť si prácu. Spojenie „tak“ má význam dôsledok.
4. Častice
Komunikácia s časticami vždy sprevádza iné typy komunikácie.
Častice predsa, a len, tu, von, len, dokonca, to isté priniesť do návrhu ďalšie odtiene.
Príklady návrhov: Zavolaj rodičom, porozprávaj sa s nimi. Po všetkom Je to také jednoduché a také ťažké zároveň - milovať ...
Všetci v dome už spali. A iba zamrmlala babička potichu: vždy pred spaním čítala modlitby a prosila nebeské mocnosti o lepší podiel pre nás.
Po odchode manžela sa v duši vyprázdnilo a v dome pustlo. Dokonca mačka, ktorá behala ako meteor po byte, len ospalo zíva a stále sa snaží vyliezť mi do náručia. Tu O koho ruky sa mám oprieť...Pozor, spojovacie častice sú na začiatku vety.
5. Tvary slov
Komunikácia pomocou slovnej formy spočíva v tom, že v susedných vetách sa rovnaké slovo používa v rôznych
- Ak toto podstatné meno - číslo a pád
- ak prídavné meno - rod, číslo a pád
- ak zámeno - rod, číslo a pád v závislosti od ročníka
- ak sloveso v osobe (rod), číslo, čas
Slovesá a príčastia, slovesá a príčastia sa považujú za rôzne slová.
Príklady návrhov: Hluk postupne zvyšovali. Z tohto rastu hluk sa stal nepríjemným.
Poznal som svojho syna kapitán. So mnou kapitán osud mi neprial, ale vedel som, že je to len otázka času.
Poznámka: v úlohe možno napísať „tvary slov“ a potom je to JEDNO slovo v rôznych tvaroch;
„tvary slov“ - a to sú už dve slová, ktoré sa opakujú v susedných vetách.
Rozdiel medzi tvarmi slov a lexikálnym opakovaním je obzvlášť zložitý.
Informácie pre učiteľa.
Uvažujme ako príklad najťažšia úloha reálne POUŽITIE 2016. Poskytujeme úplný fragment uverejnený na webovej stránke FIPI v " Smernice pre učiteľov (2016)“
Skúšaným bolo ťažké splniť úlohu 23, keď podmienka úlohy vyžadovala rozlišovanie medzi formou slova a lexikálnym opakovaním ako prostriedkom spájania viet v texte. V týchto prípadoch by študenti pri analýze jazykového materiálu mali venovať pozornosť tomu, že lexikálne opakovanie zahŕňa opakovanie lexikálnej jednotky so špeciálnou štylistickou úlohou.
Uvádzame podmienku úlohy 23 a fragment textu jednej z nich POUŽÍVAŤ možnosti 2016:
„Pomocou lexikálneho opakovania nájdite medzi vetami 8–18 takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou. Napíšte číslo tejto ponuky.
Nižšie je uvedený začiatok textu určeného na analýzu.
- (7) Aký ste umelec, keď nemilujete svoju rodnú krajinu, excentrik!
(8) Možno aj preto Berg neuspel v krajinkách. (9) Najradšej mal portrét, plagát. (10) Snažil sa nájsť štýl svojej doby, no tieto pokusy boli plné neúspechov a nejasností.
(11) Raz Berg dostal list od umelca Yartseva. (12) Zavolal ho, aby prišiel do muromských lesov, kde strávil leto.
(13) August bol horúci a pokojný. (14) Yartsev žil ďaleko od opustenej stanice, v lese, na brehu hlbokého jazera s čiernou vodou. (15) Od lesníka si prenajal chatrč. (16) Berga zobral k jazeru lesníkov syn Vanya Zotov, zhrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil na jazere asi mesiac. (18) Nešiel do práce a nevzal si so sebou olejové farby.
Tvrdenie 15 súvisí s návrhom 14 podľa osobné zámeno "on"(Jartsev).
Tvrdenie 16 súvisí s Tvrdením 15 podľa slovné formy "lesník": predložkový tvar riadený slovesom a bezpredložkový tvar riadený podstatným menom. Tieto tvary slov vyjadrujú rôzne významy: význam predmetu a význam spolupatričnosti a používanie uvažovaných tvarov slov nenesie štylistickú záťaž.
Tvrdenie 17 súvisí s návrhom 16 podľa slovné formy ("na jazere - na jazere"; "Berga - Berg").
Návrh 18 súvisí s predchádzajúcim prostredníctvom osobné zámeno "on"(Berg).
Správna odpoveď v úlohe 23 tejto možnosti je 10. Práve 10. veta textu je spojená s predchádzajúcou (9. veta) pomocou lexikálne opakovanie (slovo „on“).
Treba poznamenať, že medzi autormi rôznych príručiek neexistuje konsenzus,čo sa považuje za lexikálne opakovanie – to isté slovo v rôznych pádoch (osoby, čísla) alebo v tom istom. Autori kníh vydavateľstva "Národné vzdelávanie", "Skúška", "Légia" (autori Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádzajú jediný príklad, v ktorom by slová v rôznych formy by sa považovali za lexikálne opakovanie.
Zároveň veľmi ťažké prípady, v ktorých sa slová v rôznych pádoch tvarovo zhodujú, sa v príručkách posudzujú odlišne. Autor kníh N.A.Senina v tom vidí podobu slova. I.P. Tsybulko (na základe knihy z roku 2017) vidí lexikálne opakovanie. Takže vo vetách ako Vo sne som videl more. More ma volalo slovo „more“ má rôzne prípady, ale zároveň je tu nepochybne rovnaká štylistická úloha, akú má I.P. Tsybulko. Bez toho, aby sme sa ponorili do jazykového riešenia tohto problému, naznačíme pozíciu RESHUEGE a poskytneme odporúčania.
1. Všetky zjavne nezhodné tvary sú tvary slov, nie lexikálne opakovanie. Upozorňujeme, že hovoríme o rovnakom jazykovom jave ako v úlohe 24. A v úlohe 24 sú lexikálne opakovania iba opakované slová, v rovnakých tvaroch.
2. V úlohách pre RESHUEGE nebudú zhodné formy: ak na to nevedia prísť samotní lingvisti-špecialisti, nezvládnu to absolventi školy.
3. Ak skúška narazí na úlohy s podobnými ťažkosťami, pozrieme sa na ďalšie komunikačné prostriedky, ktoré vám pomôžu pri výbere. Koniec koncov, zostavovatelia KIM môžu mať svoj vlastný samostatný názor. Žiaľ, môže to tak byť.
23.3 Syntaktické prostriedky.
Úvodné slová
Komunikácia cez úvodné slová sprevádza, dopĺňa akékoľvek iné spojenie, dopĺňa významové odtiene príznačné pre úvodné slová.
Samozrejme, musíte vedieť, ktoré slová sú úvodné.
Bol najatý. Bohužiaľ Anton bol príliš ambiciózny. Jedna strana, firma takéto osobnosti potrebovala, na druhej strane nebol pred nikým a v ničom horší, ak niečo bolo, ako povedal, pod jeho úroveň.
V útlom texte uvádzame príklady definície komunikačných prostriedkov.
(1) S Mashou sme sa stretli pred pár mesiacmi. (2) Moji rodičia ju ešte nevideli, ale netrvali na stretnutí s ňou. (3) Zdalo sa, že sa tiež nesnaží o zblíženie, čo ma trochu rozrušilo.
Poďme určiť, ako súvisia vety v tomto texte.
2. veta súvisí s 1. vetou osobným zámenom jej, ktorý nahrádza názov Máša v ponuke 1.
Veta 3 súvisí s vetou 2 pomocou slovných tvarov ona jej: „ona“ je tvar nominatívu, „jej“ je tvar genitívu.
Prečítajte si časť recenzie na základe textu, ktorý ste analyzovali v úlohách 20–23.
Tento fragment skúma jazykové črty textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Medzery (A, B, C, D) doplňte číslami zodpovedajúcimi číslam pojmov zo zoznamu. Napíšte do tabuľky pod každé písmeno zodpovedajúce číslo.
Zapíšte si poradie čísel bez medzier, čiarok a iných ďalších znakov.
„Keď hovoríme o detstve hrdinu, autor často používa techniku - (A) _______ („šťastný“ vo vete 1). S tým sa niekedy spájajú teplé spomienky, ktoré vyjadruje tróp - (B) _______ (“ sladké sny"vo vete 16," nežná ruka"vo vete 17," čistá láska a dúfa v jasné šťastie“ vo vete 29). Syntaktický prostriedok - (B)________ ("Nikolenka" v 15. vete, "môj miláčik" v 19. vete, "môj anjel" v 22) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický prostriedok použitý na konci textu – (D)________ (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť čitateľov priamo.
Zoznam termínov:
1) hovorová slovná zásoba
2) odvolanie
3) frazeologická jednotka
4) odcudzenie identity
5) opytovacie vety
6) zvolacie vety
7) opozícia
9) lexikálne opakovanie
| A | B | AT | G |
Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).
„Pri rozprávaní o detstve hrdinu autor často používa techniku - (A) lexikálne opakovanie("šťastný" vo vete 1). S tým má hrdina niekedy teplé spomienky, čo vyjadruje tróp - (B) epiteton (« sladké sny"vo vete 16," nežná ruka“ vo vete 17, „čistá láska a nádeje na jasné šťastie“ vo vete 29). Syntaktické prostriedky - (B) príťažlivosť("Nikolenka" v 15. vete, "môj miláčik" v 19. vete, "môj anjel" v 22. vete) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický prostriedok použitý na konci textu – (D) opytovacie vety (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť čitateľov priamo.
Zoznam termínov:
2) liečba B
5) opytovacie vety G
8) epiteton B
9) lexikálne opakovanie A
Ako odpoveď si zapíšte čísla a zoraďte ich v poradí zodpovedajúcom písmenám:
| A | B | AT | G |
| 9 | 8 | 2 | 5 |
Odpoveď: 9825.
Detstvo je jedným z najkúzelnejších a najpamätnejších období v živote väčšiny ľudí. V texte D.A. Granin, ruský spisovateľ, verejná osobnosť, nastoľuje problém hodnoty detstva.Odhaľujúc tento problém autor píše, že „detstvo je nezávislé kráľovstvo, samostatná krajina, nezávislá od budúcnosti dospelých“. ÁNO. Granin poznamenáva, že v tomto období sa zdá, akoby bol celý svet usporiadaný pre vás, pretože vtedy neexistujú žiadne povinnosti ani zmysel pre povinnosť. Spisovateľ nás upozorňuje na skutočnosť, že v detstve mohol lyrický hrdina robiť všetko, po čom jeho srdce túžilo: utiecť nikto nevie kam, ležať v poli, lietať s oblakmi, „odplávať“ do krajiny Fenimora Coopera alebo Jacka. Londýn. Autor dáva čitateľovi najavo, že detstvo je časom slobody.
Podľa D.A. Granin, "detstvo zostáva hlavnou vecou a len s pribúdajúcim vekom je krajšie." Autor píše, že v detstve neexistovalo pochopenie hodnoty lásky a priateľstva, žiadna sláva, žiadne cestovanie, existovalo len skutočný život. Autor poznamenáva, že „detstvo je čierny chlieb“, ktorý vtedy neexistoval. ruský Sovietsky spisovateľ nás upozorňuje na skutočnosť, že jedlo z detstva musí niekde zmiznúť. ÁNO. Granin sprostredkúva čitateľovi myšlienku, že v detstve bolo niečo neuveriteľné a magické, čo časom mnohým dospelým zostáva len v spomienkach.
Na dôkaz svojej myšlienky uvediem ako príklad román I.A. Goncharov "Oblomov". Hlavná postava I.I. Oblomov sníva o svojej vlasti - dedine Oblomovka. Práve tam prežil svoje bezstarostné detstvo, v ktorom nebolo ani rozruchu, ani násilnej činnosti. Malý Oblomov nemal žiadne povinnosti - všetko za neho robili pestúnky a sluhovia. Iľja Iľjič zabudol, že spočiatku bol veľmi hravé dieťa, ale kvôli najprísnejšiemu dohľadu a častým zákazom si zvykol na pomalý a pokojný život. I.I. Oblomov vyrastal ako snílek a vo svojom sne vidí svoju rodnú Oblomovku, v ktorej vyrastal, ako pozemský raj.
Časom sa na zlé veci zabúda, deti vnímajú život inak ako dospelí. Uvediem príklad zo zahraničnej literatúry.
Ako druhý príklad, ktorý potvrdzuje môj názor, uvediem filozofický príbeh Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“. Slávny francúzsky spisovateľ chváli detstvo a píše, že deti dokážu vidieť to úžasné v obyčajnom. Dospelí teda napríklad cez steny škatule nevidia jahňa, to dokážu len deti. Boa constrictor zvonku aj zvnútra vidí na obrázku len dieťa a nie klobúk. Bohužiaľ, veľmi často táto zručnosť s vekom zmizne. Autorka sprostredkúva čitateľovi, že detstvo je obdobím vnútornej slobody.
Detstvo je teda skutočný život, nádherný čas slobody.
Tu sú zhromaždené najpopulárnejšie problémy detstva, ktorých sa dotýkajú autori rôznych trendov a období. Každá z nich je premietnutá do nadpisov, pod ktorými nájdete vhodné argumenty pre písanie na skúške z ruského jazyka. Všetky tieto príklady si môžete stiahnuť v tabuľke na konci článku.
- V básni N.V. Gogoľ" Mŕtve duše» Autoritatívne pokyny Čičikova staršieho sú silným stimulom pre formovanie charakteru a činnosti hlavného hrdinu. Zoznam postulátov zahŕňal: schopnosť potešiť nadriadených, komunikácia s ľuďmi za účelom zisku a opatrný postoj k peniazom. Sila otcovej zmluvy sa odrazila v Čičikovovom dospelom živote. Sledoval príkaz svojho otca, šikovne ovládal schopnosť akumulácie. Toto lipnutie na autorite urobilo z Pavla talentovaného hromaditeľa, ale aj nešťastného človeka, pre ktorého je hlavný životný cieľ spojený so svetom vecí a peniaze sú jediným skutočným priateľom. Čičikov sa tak stal nielen nemorálnym človekom, ktorý môže prekročiť akúkoľvek morálku kvôli zisku, ale aj samotárom, ktorý nevedel pravé priateľstvo a láska.
- V alegorickom rozprávka od Antoina de Saint-Exuperyho "Malý princ"úlohu autority zohráva Líška z planéty Zem, ktorá naučila svojho priateľa základným princípom priateľstva a lásky. Líška nehovorí len princovi, ako sa má správne spriateliť a milovať. Chlapcovi povie, aby si ho „skrotil“. Iba prostredníctvom procesu „nadväzovania väzieb“ hrdina pochopí pravdy, ktoré Fox hlása. Za cenu svojho utrpenia spoznáva Malého princa a vracia sa k svojej milovanej – ruži – pretože aj ju kedysi skrotil.
Problém s dospievaním
- Príbeh V.T. Tendryakov "Noc po promócii" najúplnejšie odhaľuje problémy dospievania. Prechod zo školy do dospelý život Toto je ťažké obdobie v živote tínedžera. Najlepšia študentka maturitného ročníka, Julia Studentseva, využila príležitosť vystúpiť za svoju triedu na promócii a povedala, že jej sú ľahostajné všetky cesty a príležitosti, ktoré sa pred ňou teraz otvárajú. Problém výberu cesty, ktorá určí všetko neskorší život, hľadanie svojho povolania je len jedným z mála konfliktov dospievania, ktoré sa odrážajú v príbehu V.T.Tendryakova.
- Trilógia L.N. Tolstoy „Detstvo. Dospievanie. mládež" rozpráva o problémoch morálneho vývoja Nikolenky Irtenievovej. Otázky, ktoré zamestnávajú hlavnú postavu, sú otázky sebaurčenia, ktoré si kladie väčšina mladšej generácie. Napríklad v „chlapčenstve“ Nikolenka bolestne prežíva vekový rozdiel so svojím starším bratom Voloďom, závidí mu jeho postavu. Emocionálne zážitky vyústia do nekontrolovateľných záchvatov hnevu, v záchvate ktorých porazí tútora. V Mládeži hlavného hrdinu zamestnávajú rafinovanejšie problémy: snaží sa zefektívniť svoj život, vytvára si „pravidlá“ a snaží sa pochopiť váhu ľudského slova. Nikolenka ako mladík inklinuje k schematickému zdieľaniu všetkých fenoménov života. Napríklad v kapitole „Láska“ sa krok za krokom zamýšľa nad tromi druhmi lásky. Čitateľ teda vidí, aký zložitý a dlhý je proces rozvoja osobnosti.
Vplyv a úloha detstva v živote človeka
- mladý mních Mtsyri je kľúčovou postavou v rovnomennom diele M.Yu. Lermontov. Celý život túžil po rodnej krajine hornatý Kaukaz. Osobná tragédia hrdinu spočíva v jeho otroctve, ktoré mu nedáva možnosť vrátiť sa do svojho domova. Monológ mladého muža pred smrťou obsahuje spomienky z detstva, v ktorých sa objavuje jeho otec, sestry a večerný krb. Hlavná vec pre Mtsyri je, že spomienky z detstva odkazujú hrdinu na myšlienku strašidelnej a vzdialenej slobody, po ktorej mladá duša tak túži. Spomienky z detstva spojené s pocitom slobody a šťastia teda slúžili ako podnet na osudný útek hrdinu.
- V práci je aktualizovaný problém vplyvu spomienok z detstva na človeka F.M. Dostojevskij "Zločin a trest". Pred brutálnou vraždou mladý študent Rodion Raskolnikov má detský sen. Hlavná postava v ňom vystupuje ako malý chlapec, rafinovane a bolestivo súcitiaci s koňom, ktorého zabil opitý Mikolka. Nie náhodou autor tento sen zaraďuje do rozprávania. Táto spomienka spochybňuje Raskoľnikovovu teóriu a hovorí, že nikto nemá právo disponovať životom niekoho iného. Ale ideologický začiatok stále prevažuje v mysli Rodiona a stále zabíja starú ženu. Myšlienky z detstva ho však nepustia, boli to oni, kto inicioval rozpor v duši zločinca.
- V románe F.M. Dostojevskij "Zločin a trest" problém chudoby detí sa ukazuje v rodine Marmeladovcov. Deti Kateriny Ivanovny mali hrozné životné podmienky z hľadiska miery chudoby. Často zostávali hladní, čo sa odrážalo na ich vychudnutých tvárach, nosili obnosené šaty. Nakoniec, samotné umiestnenie rodinnej izby, ktorá bola priechodná a ovešaná plachtami, aby vytvorila ilúziu oddelenia priestoru, dotvára obraz chudoby. Chudoba rodiny Marmeladovcov, vrátane chudoby detí, podnietila Sonyu, aby prekročila seba a išla „na žltý lístok“.
- Príbeh Valentina Rasputina „Lekcie francúzštiny“ najlepšie odráža problém chudoby detí. Ústredná postava, v mene ktorej sa rozprávanie odohráva, rozpráva o dysfunkčnej rodine a hladnom detstve. Potreba ho tlačí zarobiť peniaze hazardom v pochybnej spoločnosti. Podvádzanie jedného z hráčov si chlapec všimol, po čom ho surovo zbili. Situáciu dieťaťa si nevšimla mladá učiteľka francúzštiny Lidia Mikhailovna, ktorá chlapcovi tajne pomáhala s jedlom. Keď bola odhalená identita odosielateľa, samotná Lidia Mikhailovna začala hrať s hlavnou postavou o peniaze, po čom prišla o prácu. Aj potom však študenta naďalej podporovala. Príbeh jej filantropie však odráža nevyriešený problém starostlivosti o deti, ktorý mnohí nechcú vidieť.
chudoba detí
Problém ľahostajnosti dospelých
Text zo skúšky
(1) Najsilnejší dojem na mňa robia sny, v ktorých sa dvíha ďaleké detstvo a v nejasnej hmle sa dvíhajú už neexistujúce tváre, o to drahšie, ako všetko nenávratne stratené. (2) Dlho sa nemôžem prebudiť z takého sna a dlho vidím nažive tých, ktorí sú už dávno v hrobe. (3) A aké milé, milé tváre! (4) Zdá sa, že by som nedal nič za to, aby som sa na nich čo i len z diaľky pozrel, začul známy hlas, podal im ruky a ešte raz sa vrátil do ďalekej, dávnej minulosti. (5) Začína sa mi zdať, že tieto tiché tiene odo mňa niečo vyžadujú. (6) Koniec koncov, vďačím za toľko ľuďom, ktorí sú mi nekonečne drahí ...
(7) Ale v dúhovej perspektíve spomienok z detstva nie sú nažive len ľudia, ale aj tie neživé predmety, ktoré boli nejakým spôsobom spojené s malým životom začiatočníka. mužíček. (8) A teraz o nich premýšľam, opäť prežívam dojmy a pocity z detstva.
(9) V týchto nemých účastníkoch života detí, samozrejme, vždy stojí v popredí detská obrázková kniha... (10) A to bola tá živá niť, ktorá viedla von z detskej izby a spájala ju so zvyškom sveta. (11) Pre mňa je doteraz každá detská kniha niečím živá, pretože prebúdza detskú dušu, smeruje myšlienky detí určitým smerom a núti ich biť. detské srdiečko spolu s miliónmi ďalších detských sŕdc. (12) Detská kniha je jarný slnečný lúč, ktorý prebúdza spiace sily detskej duše a spôsobuje, že semená hodené na túto vďačnú pôdu rastú. (13) Deti sa vďaka tejto knihe spájajú do jednej obrovskej duchovnej rodiny, ktorá nepozná žiadne etnografické a geografické hranice.
(14) 3Tu musím urobiť malú odbočku konkrétne o moderných deťoch, ktoré často musia pozorovať úplnú neúctu ku knihe. (15) Rozstrapatené väzby, stopy po špinavých prstoch, zložené rohy listov, všelijaké čmáranice na okrajoch – jedným slovom, výsledkom je mrzácka kniha.
(16) Je ťažké pochopiť dôvody tohto všetkého a možno pripustiť len jedno vysvetlenie: dnes sa vydáva príliš veľa kníh, sú oveľa lacnejšie a zdá sa, že stratili svoju skutočnú cenu medzi ostatnými predmetmi pre domácnosť. (17) Naša generácia, ktorá si pamätá drahá kniha, zachovala si k nej osobitnú úctu ako k predmetu najvyššieho duchovného poriadku, nesúcemu jasnú pečať talentu a svätej práce.
(Podľa D. Mamin-Sibiryakovej)
Úvod
Detstvo je pre človeka tým najúctivejším a najmagickejším obdobím. Tento jasný čas zanecháva nezmazateľný odtlačok na celý nasledujúci život. Ako dieťa si v mysli upevňujeme model ľudského správania v rodine, nasávame ako špongia atmosféru, ktorú nám vytvorili rodičia.
V detstve sú stanovené hlavné životné hodnoty: začíname oceňovať to, čo si cenili naši príbuzní a priatelia, máme negatívny postoj k tomu, o čom mama a otec hovorili s nespokojnosťou.
Problém
D. Mamin-Sibiryak vo svojom texte nastoľuje problém detstva. Spomienky na detstvo, na ľudí, ktorí hrdinu v detstve obklopovali, na predmety tzv môjmu srdcu drahý, naplní srdce autora a prinúti vás zamyslieť sa nad minulosťou.
Komentujte
Autor často vidí svoje dávno minulé detstvo vo sne, kde sú nablízku dávno minulí ľudia, obzvlášť drahí, pretože ich nemožno znovu vidieť v skutočnosti. Duša bolí viac od túžby porozprávať sa s nimi, objať ich, počuť ich rodný hlas a vidieť vyblednuté tváre.
Niekedy sa zdá, že títo ľudia od neho niečo požadujú, pretože nie je možné nahradiť to, čo im hrdina dlhuje.
V pamäti sa vynárajú nielen príbuzní a priatelia, ale aj predmety z detstva, ktoré boli stálym spoločníkom tej doby. V prvom rade si pamätám knihu - žiarivú, farebnú, otvárajúcu pred mysľou dieťaťa všetko krásne obrovský svet prebudenie duše rastúceho človeka.
Autor sa na to sťažuje modernom svete Deti nemajú ku knihe absolútne žiadny takýto vzťah. Charakterizuje ju neúcta k nej, nedbalý postoj. Dôvody sa snaží pochopiť D. Mamin-Sibiryak, ktorý nachádza v tom, že detská kniha zlacnela, stala sa dostupnejšou, a preto stratila svoju hodnotu.
Pozícia autora
vlastnú pozíciu
Od raného detstva stojí za to učiť dieťa a rešpektovať svet okolo neho: k prírode, k zvieratám, k hračkám a knihám. V opačnom prípade nebude môcť následne oceniť to, čo mu prináša potešenie a úžitok.
Argument č. 1
Keď už hovoríme o vplyve detstva na formovanie charakteru človeka, stojí za to pripomenúť Ilju Iľjiča Oblomova z románu I.A. Goncharov "Oblomov". V diele je celá kapitola s názvom „Oblomovov sen“, kde nám autor predstavuje svet, ktorý vychoval Iľju Iľjiča od momentu narodenia až po jeho študentské roky.
Rodičia a pestúnky ho vo všetkom potešili, zachránili ho pred vonkajší svet. Hlavnou hodnotou v Oblomovke bolo jedlo a spánok. A keď dozrel, hrdina vo svojom živote najviac ocenil ležanie na gauči a možnosť chutne sa najesť.
Oblomov priateľ Andrei Stolz bol vychovaný úplne inak. Jeho rodina si cenila aktivitu, praktickosť a schopnosť pracovať. A vyrástol presne tak – cieľavedomý praktizujúci, nestrácajúci ani minútu.
Argument č. 2
V hre A.N. Ostrovského „Búrka“, vidno aj vplyv detstva na vývoj Hlavná postava Catherine. Jej detstvo bolo svetlé a ružové. Rodičia ju milovali a vychovali v nej lásku k slobode a schopnosť obetovať všetko pre milovaných.
Po sobáši sa ocitla v rodine Kabanovcov, prvýkrát v živote sa ocitla v nepriateľskom prostredí, v mieste, kde sa nevnímala osobná sloboda a sloboda prejavu citov, kde sa všetko dialo podľa pravidiel budova domu.
Kateřina nevydržala útlak a zomrela a zúfalo sa vrhla do rieky.
Záver
Bez ohľadu na to, ako sa v tej či onej chvíli cítime, akokoľvek ľutujeme svoj vlastný život a nie sme sklamaní zo zajtrajška, deti by toto všetko nemali cítiť a vedieť. Buďte k svojim deťom zodpovední, naučte ich, čo sa im v živote naozaj bude hodiť, čo im pomôže prispôsobiť sa svetu, v ktorom budú musieť žiť a vychovávať vlastné deti.