1. Pedagogická hodnotačítanie rozprávok.

2. Klasifikácia rozprávok, ich žánrová originalita.

3. Špecifiká štúdia rozprávok v 1. ročníku.

detská literatúra- to je to, čo vytvorili majstri slova špeciálne pre deti.

Literatúra na čítanie pre deti– t.j. diela čítané deťmi.

V detskom folklóre je potrebné rozlišovať medzi tvorbou dospelých pre deti, tvorbou dospelých, ktorá sa časom stala detskou, resp. detská kreativita v pravom zmysle slova.

Detský folklór Rusi sú nezvyčajne bohatí a rôznorodí. Je zastúpený hrdinský epos, rozprávky, početné diela malých žánrov.

Ľudové rozprávky sú oddávna súčasťou detské čítanie. Teraz sa uznáva ich bezpodmienečná hodnota, ale ešte v 20. rokoch nášho storočia niektorí učitelia a literárnych kritikov odoprela rozprávkam právo na umiestnenie do detských kníh. Fantastická fikcia bola stotožňovaná s poverou a náboženstvom. Úsudky o nebezpečenstve rozprávky sa spájali so všeobecným odmietnutím významu kultúrne dedičstvo nevyhnutné pre estetickú výchovu detí v socialistickej spoločnosti.

Sovietska verejnosť odsúdila nihilizmus a vulgarizáciu v pedagogickej vede. V roku 1934 S. Ya Marshak povedal: „Vezmime si... rozprávku. Mnohí naši obyvatelia majú predstavu, že revolúcia zabila rozprávku. Myslím si, že je to mylná predstava."

Celá prax sovietskej pedagogickej vedy, prax detských vydavateľstiev, dokázala vysokú hodnotu a dôležitosť zaraďovania ľudových rozprávok do kníh pre deti, a najmä do kníh, ktoré sú predstavované deťom v predškolskom veku.

Najčastejšie vyhliadka rozprávky, ktoré sa dieťaťu čoskoro stanú známymi, - rozprávky o zvieratkách. Zvieratá, vtáky v nich sú podobné a nie podobné skutočným. Je tam kohút v čižmách, na pleci nesie kosu a na plné hrdlo kričí, že koza má ísť von zo zajačej búdy, inak ju rozsekajú na smrť („Koza-dereza“). Vlk chytá ryby - spustil chvost do diery a hovorí: „Chyťte, ryby, malé aj veľké! ("Líška a vlk"). Líška informuje tetrova o novej "vyhláške" - tetrovy sa neboja chodiť po lúkach, ale tetrov neverí ("Líška a tetrov"). Vo všetkých týchto rozprávkach je ľahké vidieť nepravdepodobnosť: kde bolo vidieť, že kohút chodil s kosou, vlk chytal ryby a líška presvedčila tetrova, aby zostúpil na zem? Dieťa považuje fikciu za fikciu ako dospelý, ale priťahuje ho svojou nezvyčajnosťou, nepodobnosťou toho, čo vie o skutočných vtákoch a zvieratách. Predovšetkým deti zaujíma samotný príbeh: vyženie kozu derezu zo zajačej búdy, ako dopadne očividná absurdnosť chytania rýb chvostom, či sa podarí prefíkaný zámer líšky. Najzákladnejšie a zároveň najdôležitejšie myšlienky - o inteligencii a hlúposti, o prefíkanosti a priamosti, o dobre a zle, o hrdinstve a zbabelosti, o láskavosti a chamtivosti - spadajú do mysle a určujú normy správania pre ľudí. dieťa.

Rozprávky utvrdzujú dieťa v správnom vzťahu k svetu. Dedko, babka, vnučka, Chrobák a mačka ťahajú repku – ťahajú, ťahajú a neťahajú za nich repku. A až keď prišla na pomoc myš, vytiahli repku. Samozrejme, priestranný umelecký zmysel tento ironický príbeh sa stane úplne zrozumiteľným mužíček až keď vyrastie. Potom sa k nemu obráti rozprávka s mnohými aspektmi. Dieťa si môže len myslieť, že nie, dokonca aj najmenšia sila je pri práci zbytočná: koľko síl je v myši a bez nej by nemohli ťahať repku.

"Rocked Hen" v ľudovej verzii, dobre zastúpená napríklad v spracovaní spisovateľa A.N. Tolstého, nesie rovnako dôležitú myšlienku pre vzdelávanie. Kuriatko znieslo vajce, myš bežala, vrtela chvostom, vajce spadlo a rozbilo sa. Dedko začal plakať, babka začala vzlykať, vrátka vŕzgali, sliepky vyleteli hore, dvere sa zažmúrili, tyn sa rozsypal, vrch koliby sa potácal. A celý ten rozruch je z rozbitého vajíčka. Veľa kriku pre nič! Rozprávka sa smeje z maličkej príčiny toľkých absurdných následkov.

Deti sa skoro učia správne odhadnúť veľkosť javov, skutkov a činov, aby pochopili smiešnu stránku všetkých nezrovnalostí v živote. Veselý a energický drdol je taký sebavedomý, že si sám nevšimol, ako sa z neho stal chvastúň, ktorému lichotí vlastné šťastie - a tak ho chytila ​​líška („Perník“). Rozprávka o veži rozpráva o spoločnom priateľskom živote muchy, komára, myši, žaby, zajaca, líšky, vlka. A potom prišiel medveď - „utláčateľ všetkých“ - nebola tam žiadna veža („Teremok“). V každej rozprávke je morálka, ktorú dieťa potrebuje, pretože si musí určiť svoje miesto v živote, naučiť sa morálne a etické normy správania v spoločnosti.

Všimli sme si, že deti si ľahko zapamätajú rozprávky o zvieratách. Je to spôsobené tým, že ľud pedagogické skúsenosti správne vystihla osobitosti detského vnímania. Rozprávky „Krútňava“, „Rocked sliepka“, „Kolobok“, „Teremok“ a niektoré ďalšie upútajú pozornosť dieťaťa špeciálnou kompozíciou: epizóda prilieha k epizóde, často sa opakujú s pridaním niektorých nový detail. Tieto opakovania podporujú pamäť a porozumenie.

Rozprávky o zvieratkách môžeme nazvať aj detskými, pretože obsahujú veľa akcie, pohybu, energie – čo je vlastné aj dieťaťu. Zápletka sa rýchlo rozvíja: rýchlo, bezhlavo, kura beží k gazdinej po maslo, - kohút prehltol zrno a udusil ju, pošle ju ku krave po mlieko. Sliepka ide ku krave, poprosí gazdu, aby jej dal čerstvú trávu atď. Nakoniec sliepka doniesla maslo, kohút sa zachránil, ale koľko dlhuje za záchranu! („Kohútik a stonka fazule“). Irónia rozprávky je pre dieťa zrozumiteľná, páči sa mu aj to, že sliepočke sa podarilo prekonať toľko náročných prekážok, že kohútik zostal nažive. Šťastné konce rozprávok zodpovedajú veselosti dieťaťa, jeho dôvere v úspešný výsledok boja medzi dobrom a zlom.

V rozprávkach o zvieratkách je veľa humoru. Toto je ich úžasná vlastnosť. rozvíja pri deti cítia skutočné a jednoducho pobavia, zabavia, potešia, uvedú do pohybu duchovné sily. Rozprávky však poznajú aj smútok. Ako ostro kontrastujú prechody od smútku k radosti! Pocity, o ktorých sa hovorí v rozprávkach, sú živé ako emócie detí. Je ľahké utešiť dieťa, ale je tiež ľahké ho rozčúliť. Na prahu svojej chatrče plače zajac. Koza ho vyhnala. Kohút odohnal kozu – zajacovej radosti niet konca. Veselý a poslucháč rozprávky.

Ostrý rozdiel medzi pozitívnym a negatívnym charakterom rozprávok. Dieťa nikdy nepochybuje o tom, aký vzťah má k tej či onej rozprávkovej postave. Kohút je hrdina, líška je prefíkaný klamár, vlk je chamtivý, medveď je hlúpy, koza je ľstivá. Nie je to primitívne, ale potrebnú jednoduchosť ktoré musí bábätko zvládnuť skôr, než bude pripravené prijať zložité veci.

V rozprávkach o zvieratkách je veľa piesní: líška spieva kohútovi lichotivú pieseň: „Kohút, kohút, zlatý hrebeň, maslová hlava, hodvábna brada ...“; kohút tiež spieva a volá mačku o pomoc: „Líška ma nesie za tmavé lesy ...“; koza spieva pred dverami domu: „Vy, deti! Vy kozy! Otvor sa, otvor sa...“; spievajú vlk, medveď a iné postavy. Rozprávky sú plné veselých prísloví: „líška je krásna pri rozhovore“, „zajac so zajacmi nohami na skoku“, „komár pisk“, „muška“ atď. vlastnosti hry.Piesne a vtipné príslovia sú natoľko výrazné, že žijú samostatne, koncentrujú poetický význam rozprávok v komprimovanej rytmicko-hravej forme. Rozprávky, ktoré sa vryli do pamäti, sa stali neoddeliteľnou súčasťou detského povedomia.

Pre staršie deti predškolskom veku Páči sa mi to rozprávka. Rovnako príťažlivý je pre nich vývoj akcie spojený s bojom svetlých a temných síl a úžasná fikcia.

Ruská rozprávka vytvorila úžasne živý, spletitý svet. Všetko je v ňom nezvyčajné: ľudia, zem, hory, rieky, stromy, dokonca aj veci - domáce potreby, náradie - a v rozprávkach nadobúdajú úžasné vlastnosti. Sekera sama rúbe drevo; palica bije nepriateľov, mlyn melie obilie; sporák hovorí; jabloň svojimi konármi zakrýva deti utekajúce pred labutími husami, ktoré poslal Yaga; lietajúci koberec stúpa do neba; zmestí sa do malej krabičky Veľké mesto s obyvateľmi, domami a ulicami.

Tento rozprávkový svet prebúdza a rozvíja detskú predstavivosť. Chlapec s vrúcnym súcitom sleduje všetko, čo sa hovorí v rozprávke: raduje sa z víťazstiev Ivana Tsareviča, zo zázrakov Vasilisy Múdreho a je rozrušený ich útrapami.

Najmä osud hrdinov, umiestnený do blízkych a pochopiteľných okolností, sa dotýka dieťaťa. Dej v takýchto rozprávkach sa často odohráva v rodine. Otec a matka povedali dcére, aby nevychádzala z dvora, aby sa starala o svojho brata, a dievča sa začalo hrať a chodiť - a husi-labute („husi-labute“) vzali brata preč. Brat Ivanushka nepočúval svoju sestru - napil sa vody z kozieho kopyta a stal sa kozou ("Sestra Alyonushka a brat Ivanushka"). Dobrá sirota trpí prenasledovaním zlá macocha("Havroshechka", "Morozko"). Vo vývoji sa neustále zavádzajú akcie etické motivácie: nespravodlivosť sa stáva zdrojom utrpenia a nešťastia, šťastné konce vždy eliminujú rozpory s normami spravodlivosti. Rozprávka učí dieťa hodnotiť činy a činy ľudí vo svetle správnych predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé.

V rozprávkach neexistujú nenapraviteľné životné trampoty, zároveň sa netaja tým, že skutočný svet pozná ťažké ľudské utrpenie, no všetko sa vďaka zázraku končí šťastne. Pomyselné zázračné víťazstvo dobra nad zlom vždy aktivuje zmysly dieťaťa. Potreba spravodlivosti, túžba navždy prekonať životné útrapy sa stávajú súčasťou jeho vnímania sveta. To je mimoriadne dôležité pre formovanie vitality človeka a vlastností bojovníka za spravodlivosť.

Rozprávka so svojou harmonickou kompozíciou učí dieťa myslieť logicky: udalosti v nej sa odvíjajú v prísnom slede. Príbeh zachytáva dynamiku deja. Čím viac sa blíži koniec, tým je vzťah medzi postavami ostrejší a napätejší. Veľmi často, keď rozprávka priviedla hrdinu do okamihu takmer úplného dosiahnutia cieľa, umožňuje prudký obrat udalosti do pôvodnej polohy - a opäť začína boj o triumf spravodlivosti. Táto technika pomáha dieťaťu pochopiť, že na dosiahnutie cieľa je potrebná vytrvalosť, vernosť povinnosti a túžba vyhrať za každú cenu.

V rozprávke sú charaktery postáv, postavy od začiatku až do konca obdarené istými cnosti alebo zlozvyky.

Hrdinovia rozprávok ostávajú vždy verní svojim postavám, nech sa s nimi deje čokoľvek. Pre dieťa je táto vlastnosť rozprávok veľmi dôležitá: toto je nevyhnutná jednoduchosť. ľudské vzťahy ktoré si musí osvojiť, kým sa naučí chápať zložitosť záležitostí a konania ľudí.

Rozprávky sa vyznačujú takými kompozičný znak: trojnásobné opakovanie akejkoľvek epizódy s následným zosilnením účinku. Ivan Tsarevič bojuje s tromi hadmi a každý nový súper je silnejší ako predchádzajúci: trojhlavý je nahradený šesťhlavým, šesťhlavý je nahradený deväťhlavým alebo dvanásťhlavým; tri ťažké úlohy dáva morský cár Ivanovi Carevičovi – a každá nová je čoraz ťažšia; hrdina trikrát zrýchli svojho verného koňa s úmyslom skočiť k hornému oknu, v ktorom sedí princezná, a až na tretíkrát dosiahne svoj cieľ.

Technika trojitého opakovania má v každom osobitný význam konkrétny prípad. V rozprávke o Sivke Burkovej trikrát opakované cválanie popri komnate princeznej svedčí o mimoriadnej náročnosti dosiahnutia cieľa. V inej rozprávke má opakovanie epizódy trikrát iný význam. Trikrát išli dcéry špehovať Khavroshku a iba tretíkrát kvôli prehliadnutiu neudržala tajomstvo. Tretí raz bol osudný. Takže táto posledná, tretia epizóda sa ukáže byť buď šťastná, alebo nešťastná.

Rozprávky živo sprostredkúvajú detaily ľudských zážitkov a vzrušujú tak predstavivosť poslucháčov.„Starší odišli,“ hovorí rozprávka „Labutie husi“, „a dcéra zabudla, čo jej bolo prikázané, položila brata na trávu pod oknom, vybehla na ulicu, hrala sa a prechádzala sa. Prileteli husi, labute, zdvihli chlapca a odniesli ho na krídlach. Prišlo dievča, pozri - nie je brat! Zalapal po dychu, ponáhľal sa tam a späť nie! Volala, rozplakala sa, lamentovala, že s otcom a mamou bude zle – brat sa neozval! Vybehla na otvorené pole: v diaľke sa prihnali husi-labute a zmizli za tmavým lesom. Bezstarostná hra dievčaťa je vyjadrená slovami: „hrala sa, išla na prechádzku“ a potom zrazu, akoby jej srdce kleslo: „Pozri - neexistuje žiadny brat! Strach, potom hľadanie s postupne miznúcou nádejou nájsť brata a nakoniec trpké zúfalstvo: „Volal som, rozplakal som sa, nariekal... brat neodpovedal!“

Konštrukcia fráz, výber slov sú určené povahou obsahu. Pokojný príbeh je nahradený rýchlym, pokiaľ ide o náhle a rýchle akcie - to sa dosahuje pomocou slovies pohybu. Napríklad o labutích husách hovoria toto: „ponáhľali“, „zdvihli“, „uniesli“, „ponáhľali sa“, „zmizli“ atď. Výber slovies jasne vyjadruje dynamiku udalostí, závažnosť situácie. Zároveň sa malý poslucháč stáva akoby účastníkom toho, čo sa deje, aktívne sa vcítiť do hrdinov rozprávky.

Rozprávkari reprodukujú svet v celej jeho objektívnej materialite, v rôznych zvukoch, v žiarivých farbách. Rozprávky sú plné slnečného svetla, lesného hluku, hvízdania vetra, oslnivého lesku bleskov, dunenia hromu - všetky črty sveta okolo nás. Noc v rozprávkach je tmavá, slnko červené, more modré, labute biele, lúky zelené. Všetko sú to husté sýte farby, nie poltóny.. Hrdinov meč je ostrý, paláce sú z bieleho kameňa, kamene sú polodrahokamy, stoly sú dubové, koláče sú pšenica atď. Veci a predmety majú jasné formy: ich materiál a kvalita sú známe. Všetko spolu robí z rozprávky model národné umenie slová. Rozprávkové umenie je hlboko zakorenené v kultúre a jazyku ľudí.

Sekcie: Základná škola

Tradične sa kniha na čítanie začína štúdiom folklóru – ľudového umenia. Jedným zo žánrov folklóru je rozprávka.

Ako žiadna iná, aj ruské rozprávky poskytujú bohatý materiál na rozvoj tvorivých schopností, kognitívnej činnosti, na sebaobjavovanie jednotlivca. Rozprávky sú pre deti obzvlášť zaujímavé. Rovnako príťažlivý je pre nich aj vývoj akcie spojený s bojom svetlých a temných síl, nádhernou fikciou, idealizovanými hrdinami a šťastným koncom.

Bohužiaľ, veľmi často sa tento tvorivý potenciál, ktorý je súčasťou ruských ľudových rozprávok, neodhaľuje v hodinách literárneho čítania, pretože štúdium rozprávok sa vo väčšine prípadov obmedzuje iba na objasnenie postáv postáv a určenie dejovej línie príbehu. ; v dôsledku toho sa ničí celistvosť jej umeleckého sveta a stráca sa jej zvláštne čaro.

Je dôležité ukázať deťom, z čoho sa rozprávka skladá, ako „vzniká“, poskytnúť predstavu o postavách, o systéme udalostí a úlohe rozprávkových postáv v nich, o bohatosti vizuálnych prostriedkov a obraznosť ľudovej reči, ktorá prispeje k rozvoju fantázie a tvorivosti žiakov. Za vzrušujúcim fantastickým sprisahaním, za rôznymi postavami, musíte pomôcť dieťaťu vidieť to hlavné, čo je v ľudovej rozprávke - flexibilitu a jemnosť významu, jas a čistotu farieb, poéziu ľudového slova. Tento problém nachádza riešenie iba v integrovanom prístupe k štúdiu ruských ľudových rozprávok v škole.

Navrhovaný systém otázok a úloh zameraný na analýzu systému obrazov a dejových a kompozičných čŕt folklóru rozprávka v súlade s ich žánrovou povahou prispieva k hlbšiemu pochopeniu jej morálneho a estetického obsahu.

Myšlienka integrovaného prístupu k štúdiu rozprávky, princíp jej holistickej analýzy ešte nebol v metodológii všeobecne akceptovaný. V mnohých publikáciách nachádzame niekoľko zaujímavých postrehov týkajúcich sa obrazov postáv, deja, jazyka rozprávky a náznakov účinnosti použitia určitých metód jej štúdia. Tieto poznámky však zostávajú rozptýlené a nezavedenie do systému nedokáže zabezpečiť produktívny pohyb detí pod vedením učiteľa k pochopeniu hlboko metaforického významu čítaného textu.

Medzitým objavy folkloristiky v oblasti ľudových rozprávok môžu a mali by nájsť uplatnenie v metodológii. S ich pomocou môžete vytvoriť integrálny systém na výučbu schopnosti detí čítať rozprávky: rozvíjať bloky cvičení, otázok, úloh a hier na štúdium tohto žánru z hľadiska vlastností jeho systému obrázkov, zápletky, kompozície a obrazné a výrazové prostriedky jazyka. Premyslieť si spôsob zoznamovania mladších školákov historické korene rozprávky a práca na štúdiu pôvodu magických rozprávkových zápletiek a obrazov atď.

Celostný rozbor rozprávok umožňuje uvažovať o všetkých nuansách výtvarnej štruktúry v úzkej súvislosti s obsahom diela a prispieva tak k vyššej úrovni pochopenia jeho ideového obsahu, vizuálnych čŕt a umeleckej hodnoty.

Systém obrazov rozprávky

Práca na systéme obrazov rozprávky na počiatočná fáza tréning sa spravidla obmedzuje na analýzu systému znakov, ale časom, ak je to možné, by mal zahŕňať aj analýzu obrázkov iných mierok - od obrázkov-detailov po obrázok rozprávkový svet všeobecne.

Práca v tomto smere pozostáva z niekoľkých etáp:

určovanie typov postáv podľa úlohy, ktorú v rozprávke zohrávajú a ich čŕt; ich vytváranie slovný portrét(berúc do úvahy obsah a funkciu obrazov-detailov - detaily portrétu, náčrty krajiny, objektívny svet atď.);

zhrnutie vybraného materiálu o hlavných postavách, zostavenie ich úplných charakteristík; nájdenie významných súvislostí medzi obrazmi v zápletke rozprávky;

určenie špecifík rozprávky prostredníctvom znakov jej systému obrazov.

Pri práci so systémom obrázkov je potrebné naučiť deti určovať úlohu každého z nich v deji rozprávky, charakterizovať ho zo strany jeho rozprávkovej funkcie. Typológia rozprávkových postáv vytvorených V.Ya. Propp. Ako viete, vedec identifikoval sedem typov aktérov podľa ich funkcií:

• škodca (antagonista),
• darca,
• úžasný pomocník,
• unesený hrdina (požadovaný predmet),
• odosielateľ,
• hrdina,
• falošný hrdina.

So všetkými týmito postavičkami sa mladší žiak stretáva v rozprávke, preto treba poznať ich črty. „Kartovnica rozprávkových postáv“, vyvinutý na základe teórie V.Ya. Propp.

Je tiež dôležité naučiť deti nájsť v texte, pomenovať a predstaviť si čarovné bytosti a magické predmety, ktoré spolu tvoria základ nádherného sveta rozprávky, určiť pri analýze zodpovedajúcich epizód textu význam. o zázrakoch vykonaných týmito postavami, o funkcii dobra alebo zla, ktoré nesú. Na tento účel je vhodné zostaviť ďalší pomocný súbor kariet - „Súbor kariet magické predmety”.

Zoznámenie mladších školákov so systémom postáv rozprávky sa uskutočnilo na hodinách čítania rozprávok „Ivan Tsarevich, Firebird a Grey Wolf“ a „Malá Khavroshechka“.

Pri analýze obrazov prvej rozprávky je dôležité porovnať postavy - bratov a Ivana Tsareviča - a na základe porovnania ich postáv a správania priviesť deti k záveru o typoch týchto hrdinov. . Deti, ktoré odhalili charakterové črty každého z hrdinov, poznamenali, že Ivan Tsarevich sa nebál ťažkostí, bol odvážny, statočný, vytrvalý, miloval svojho otca a poslúchal ho, a preto ho možno nazvať „skutočným hrdinom“. Bratia sú závistliví, prefíkaní, krutí, zákerní, zabili Ivana, aby sa zmocnili Firebird a Eleny Krásnej, preto sú „falošnými hrdinami“.

Pri analýze obrazu vlka deti vyzdvihli také vlastnosti, ako je schopnosť predpovedať budúcnosť, schopnosť transformovať, oživovať hrdinov, čo mu umožnilo nazvať „úžasným pomocníkom“. Podobne sa pracovalo na určení funkcií „magických predmetov“, ako aj iných postáv rozprávky.

Ďalšou etapou práce na systéme znakov bolo zovšeobecnenie ich vlastností a nadviazanie vzťahov medzi obrazmi, výsledkom čoho bol holistický pohľad na herci diela, navyše reprezentácia vyššej úrovne a kvalitatívne iná ako na prvom stupni - zobrazenie systému obrazov práve ako systému.

Štúdium systému obrázkov pokračovalo počas domáceho čítania, kde študenti, ktorí analyzovali doma čítané ruské rozprávky, našli „úžasných pomocníkov“ a „škodcov“, „darcov“ a „magické predmety“. V priebehu heuristickej konverzácie sa dospelo k záveru, že ani jedna postava rozprávky nie je náhodná, všetci hrdinovia hrajú svoju vlastnú rolu („funkciu“) v rozprávkovom príbehu.

Dejová organizácia rozprávok

Pri štúdiu dejovej organizácie rozprávok je potrebné spoliehať sa na dejovú klasifikáciu rozprávok, ktorú navrhol V.Ya. Propp a funkcia hercov určená jeho teóriou (rozprávky o úžasných protivníkoch, rozprávky o úžasnej úlohe, rozprávky o báječnom pomocníkovi, rozprávky o nádhernom predmete, rozprávky o úžasnej sile a zručnosti). Pomocou tejto dejovej klasifikácie môže učiteľ účelnejšie pracovať na obsahu konkrétnej rozprávky, pričom zvýrazní a vyzdvihne to hlavné, čo tvorí jej dej.

Nižšie navrhovaná metóda na štúdium deja rozprávky je založená na dielach A.N. Veselovský, N.M. Vedernikova a V.Ya. Propp. Autor sa tu pokúsil skombinovať myšlienku zápletky ako komplexu motívov, medzi ktorými je kauzálny vzťah (A.N. Veselovský, N.M. Vedernikova), a myšlienku zápletky ako „kombinácie funkcií“, akcie postáv (V.Ya. Propp).

Práca na štúdiu pozemku pozostáva z niekoľkých etáp:

• objasnenie hlavných motívov zápletky, odhalenie kauzálnych vzťahov medzi nimi;
• vymedzenie jednotlivých funkcií - konania postáv charakteristické pre množstvo rozprávok;
• zvýraznenie takzvaných „miľníkov zápletky“ alebo prvkov zápletky (reťazce, akčný rozvoj, bod obratu, vyvrcholenie, rozuzlenie);
• korelácia každého prvku zápletky s postavami, činmi a činmi postáv.

Štruktúra rozprávok

počiatočnú pohodu. Rozprávka zvyčajne začína nejakou počiatočnou situáciou. Sú uvedení rodinní príslušníci alebo sa jednoducho predstaví budúci hrdina (napríklad vojak) uvedením svojho mena alebo uvedením svojej pozície. Opisovanie predchádzajúcej epizódy pokojného života ďalší vývoj, rozprávka objasňuje, že tento pokoj je veľmi nestály a dá sa kedykoľvek prelomiť.

Dočasné voľno. Jeho význam spočíva v tom, že starší a mladší, silní a bezbranní, sú oddelení. Jeden z členov rodiny odchádza z domu.

1) Človek staršej generácie môže odísť. Rodičia idú do práce "Princ musel ísť na dlhú cestu, nechať svoju ženu v rukách niekoho iného." On (obchodník) akosi odchádza do cudziny. Obvyklé formy neprítomnosti: pracovať, do lesa, obchodovať, ísť do vojny, obchodovať.

2) Intenzívnejšou formou absencie je smrť rodičov.

3) Niekedy sú ľudia mladšej generácie exkomunikovaní. Chodia alebo chodia na návštevu, na ryby, na prechádzky, na zber lesných plodov.

zákazy. Vždy pochádzajú od dospelých a deti ich chvíľu trpezlivo pozorujú. "Nemôžeš sa pozrieť do tejto skrine." "Postaraj sa o svojho brata, nevychádzaj z dvora." "Ak príde yaga-baba, nič nehovor, buď ticho." „Princ ju veľa presviedčal, prikazoval jej, aby neopúšťala vysokú vežu“ atď. Napriek tomu sa zákaz vo folklóre vždy porušuje, inak by nebolo sprisahania. Toto je funkcia zákazu, pretože jeho porušenie je sprevádzané problémami.

Zákaz je porušený. "Princezné idú do záhrady, sú neskoro doma." Do rozprávky teraz vstupuje nová tvár, ktorú možno nazvať škodnou. Jeho úlohou je narušiť pokoj šťastnej rodiny, spôsobiť nejaké problémy, spôsobiť škodu, škodu. Nepriateľom hrdinu môže byť had, diabol, zbojníci, bosorka, macocha atď. Prišiel, priplížil sa, priletel atď. a začal konať.

Hrdina odchádza z domu. Príbeh začína nešťastím alebo stratou. Hrdina musí nájsť východisko z tejto situácie. Tento moment je pre hrdinu v priebehu akcie najnapätejší, najakútnejší. Odchádza náhodne, pričom nepozná ani cestu, ani cieľ. Ide „kam sa oči pozerajú“. Rozprávka akoby zdôrazňovala neistotu smeru a času, v ktorom sa dej odohráva. "Nedá sa to vypočítať a nikdy sa to nedá vypočítať v reálnom vyjadrení dní, týždňov, rokov."

Stretnutie s darcom. Väčšinou sa nájde náhodou v lese, na ceste atď. Od neho hrdina dostane nejaký liek (zvyčajne magický), ktorý mu umožní následne odstrániť problémy. Ale predtým, ako je magický agent prijatý, hrdina je vystavený niekoľkým rôznym akciám, skúškam.

Hrdina je skúšaný, vypočúvaný, napadnutý atď., čím je pripravený na prijatie magického agenta alebo pomocníka. Yaga dáva dievčaťu domácu úlohu. Lesní hrdinovia ponúkajú hrdinovi, aby slúžil tri roky. Jabloň, rieka, pec ponúkajú veľmi jednoduché jedlo. Umierajúci alebo zosnulý žiada o láskavosť. Táto forma niekedy nadobúda aj charakter testu. Krava sa pýta: „Nejedz moje mäso, zbieraj moje kosti, zaviaž ich do vreckovky, zasaď ich do záhrady a nikdy na mňa nezabudni, zalievaj ich každé ráno.

Súd, odmena, trest „falošného hrdinu“. Pred ocenením hrdina „niekedy podstúpi predbežný test“, ktorý v podstate spočíva v tom, že hrdina prejavuje „svoju hlavnú kvalitu - nezáujem. Nekoná za seba, nie vo svoj prospech a nie vo svoj prospech. Vždy niekoho oslobodí, niekomu pomôže.“ Takto si „naservíruje“ magický prostriedok. Je dôležité poznamenať, že „hrdina nevie, že je skúšaný“, ale vie o tom čitateľ, ktorý sa už pravdepodobne naučil nepísané pravidlo ľudovej rozprávky: „za každé aj malé stretnutie v živote možno považovať ako test“, po absolvovaní ktorého je človek štedro odmenený.

Čarovní pomocníci. Sú to: zvieratá, veci, Baba Yaga a iné. „Hrdina dostane do rúk magického agenta alebo magického asistenta a s jeho pomocou dosiahne všetky svoje ciele“; zároveň zdôrazňuje V.Ya. Proppa, „dosahuje úspech bez akéhokoľvek úsilia“. Pre hrdinu všetko robí asistent, ktorý sa ukáže ako všemocný, vševediaci alebo prorocký. Hrdina občas veci pokazí. Často neposlúcha rady svojich asistentov, porušuje ich zákazy a tým vnáša do konania nové komplikácie. Hrdina, ktorý dostal magický liek, však už nechodí „kam sa jeho oči pozerajú“. Cíti sa sebaisto, vie, čo chce, a vie, že svoj cieľ dosiahne.

Zmena tvaru. V dôsledku všetkých nešťastí sa môže zmeniť vzhľad hrdinu, jeho spoločenské (pristúpenie, obohatenie) či rodinné (svadobné) postavenie, no charakter postáv sa v žiadnej rozprávke nemení. V rozprávke jednoducho nie je miesto, kde by sa spomínali nejaké črty vnútorného sveta postáv. V rozdelení všetkých aktérov na „dobrých“ a „zlých“ je dosť kontrastnej schematickosti. Ak sa vo veľmi zriedkavých prípadoch jedna z postáv „vnútorne zmení“, potom iba na chvíľu, aby dosiahli svoje (najčastejšie sebecké) ciele.

Začiatkom práce na zápletke rozprávky „Ivan Tsarevich, Firebird a Grey Wolf“ bol výber jej expozície ako počiatočného spojenia pri výstavbe rozprávkovej zápletky. Ďalej bolo potrebné vyčleniť dej rozprávkovej akcie, kedy dôjde k udalosti, ktorá predurčí ďalší priebeh rozprávky. Deti korelovali dej s funkciou posielania hrdinov z domu pri hľadaní Firebird a dospeli k záveru, že táto udalosť bola začiatkom dobrodružstiev hlavnej postavy. Rozborom epizód charakterizujúcich vývoj akcie deti vyčlenili funkciu zákazu a jeho porušenie (epizódy únosu vtáka Ohniváka a koňa so zlatou hrivou). Pri zvažovaní epizódy, keď bratia zabili Ivana Careviča, študenti zaznamenali zvláštnu intenzitu tohto momentu, čím určili vyvrcholenie príbehu; tu boli zaznamenané funkcie bratov ako „falošných hrdinov“, ktorí prinášajú zlo, a funkcia vlka ako „úžasného pomocníka“, ktorý stelesňuje myšlienku dobra. Víťazstvo dobra nad zlom sa nazýva rozuzlením sprisahania. Špeciálnu pozornosť sme venovali záveru rozprávky, ktorý plní úlohu rozprávkového epilógu.

Priebeh hodiny ukázal, že mladší školáci sú celkom schopní pochopiť zákonitosť dejovej konštrukcie rozprávky na základe vybranej schémy, jej organizácie deja. Školáci si mohli vymyslieť vlastné rozprávky, ktoré odrážali hlavné prvky zápletky.

Kompozičné znaky rozprávok

Podstatné pre odlíšenie rozprávky od rozprávky iného žánru sú jej kompozičné znaky: uzavretosť deja rozprávky, trojité opakovania, typické rozprávkové začiatky a konce, osobitná časopriestorová výstavba a pod. rozprávok, treba dbať aj na ich kompozíciu.

• formovať u detí predstavu o tradičných začiatkoch a zakončeniach ako neoddeliteľnú súčasť umeleckej konštrukcie rozprávky, ktorá sa vyznačuje konvenčnosťou a informačnou bohatosťou; formovať schopnosť vidieť konkrétny začiatok rozprávky - „začiatok“ - a koniec, ktorý je priaznivý pre pozitívne postavy - „koniec“;
• formovať predstavy detí o takej charakteristickej technike pri stavaní rozprávky, akou sú trojité opakovania; naučiť ich nájsť opakovania v texte rozprávky a v každom prípade určiť ich funkciu a úlohu vo vývoji deja a obrazov hrdinov rozprávky;
• vytvoriť predstavu o konvenciách rozprávkového priestoru a času ( chronotop rozprávka) naučiť deti vidieť časopriestorový rámec rozprávky, určiť znaky rozprávkového priestoru a času v súvislosti s vývojom deja rozprávky.

Pri práci na začiatku a konci rozprávok musia deti zachytiť ich opakovanie z rozprávky do rozprávky a zároveň ich variáciu a rôznorodosť. Už v 1. – 2. ročníku autor uvádza literárne pojmy „začiatok“ a „koniec“ na základe etymológie týchto slov. Zároveň je dôležité, aby si deti osvojili funkciu začiatku a konca ako stabilné metódy rozprávania rozprávok a ich informačnú funkciu.

Ďalšou fázou práce na „rámcových“ vzorcoch je fáza samostatného hľadania začiatkov a koncov.

Pri práci na kompozícii rozprávky sa osobitná pozornosť venovala technike trojitého opakovania s objasnením špecifík tejto techniky v zápletke každej konkrétnej rozprávky.

Takže pri štúdiu rozprávky „Ivan Tsarevich, Firebird a Grey Wolf“ sa deťom ukázalo, že sa tu používa technika trojitého opakovania, aby sa zdôraznil rozdiel v konaní každej z postáv, ktoré sa podrobujú testu. V rozprávke „Malá Khavroshechka“ je význam opakovania iný: táto technika ukazuje, aké ťažké, zakaždým komplikovanejšie boli úlohy hostiteľky Khavroshechka; okrem toho sa používa v epizódach, keď dcéry hostesky idú za Khavrosechkou trikrát a snažia sa zistiť, kto jej pomáha v jej práci, a tretíkrát sa to stane osudným pre hrdinku, čo vedie k reťazcu ďalších nešťastia. V dôsledku toho môžeme konštatovať, že trojité opakovanie sa nie vždy používa na zobrazenie pozitívneho výsledku udalostí rozprávky.

Jazykové vzorce rozprávky

Práca na jazyku rozprávky nie je o nič menej dôležitá ako štúdium jej systému obrazov, zápletky alebo kompozície, pretože prispieva k odhaleniu obsahu rozprávky, čo najúplnejšiemu vnímaniu rozprávkových obrazov, pochopeniu presnosti, jas a výraznosť ľudovej reči, rozvoj detskej reči, obohacovanie slovnej zásoby., iniciácia k umeleckej tvorivosti. Je potrebné zdôrazniť, že táto práca nie je samostatnou etapou hodiny, ale mala by byť organicky zahrnutá do všetkých typov tried.

Vychádzajúc z tohto ustanovenia, ako aj zo špecifík obrazových prostriedkov rozprávky, možno rozlíšiť niekoľko oblastí práce na prvkoch jazykového dizajnu rozprávky:

• práca na špecifikách rámcových vzorcov rozprávky (začiatky, výroky, konce), odrážajúce črty jej deja a kompozičnej konštrukcie;
• rozbor jazyka rozprávky v súvislosti s prvkami charakteristík postáv;
• pracovať na časopriestorových vzorcoch (ako dlho je to krátke; uplynul rok, ďalší);
• rozbor jazykových prostriedkov obrazu v rámci prípravy na prerozprávanie a expresívne čítanie rozprávky.

Uvažujme, ako je práca na jazyku rozprávky kombinovaná s inými úrovňami analýzy v lekcii čítania na príklade rozprávky „Ivan Tsarevich, Firebird a Grey Wolf“.

Zoznámenie sa s postavami rozprávky, učenie detí schopnosti ich charakterizovať, popísať ich vzhľad zahŕňa prácu s jazykovými prostriedkami rozprávky, pričom by sa malo klásť dôraz na epitetá, hyperboly, metafory, stabilné rozprávkové vzorce. používa sa na charakterizáciu hrajúcich postáv dôležitá úloha pri vytváraní fantastického sveta zázrakov. Sú to obrazy magických pomocníkov, darcov, úžasných kuriozít.

Takže definujte špecifiká obrázka šedý vlk deťom pomohol apel na obrazné a výrazové prostriedky jazyka rozprávky. Pri zostavovaní opisu vlka študenti identifikovali tie slová a výrazy, ktoré najpresnejšie charakterizujú tohto hrdinu. Na základe porovnania „rútil sa ako vietor“ deti určili mimoriadnu rýchlosť, ktorou vlk prekonáva vzdialenosti. Opisná formulka „medzi nohami preskakuje údolia a hory, zametá si stopu chvostom“ im pomohla predstaviť si rozprávkovosť, fantastickú povahu postavy, jej špeciálne magické vlastnosti – schopnosť pohybovať sa v priestore mimoriadnou rýchlosťou a v mimoriadnym spôsobom. Pri práci na rečová charakteristika spýtali sme sa šedého vlka, aby určil, aké povahové vlastnosti sú vyjadrené v jeho výroku: "... vzal ťahák - nehovorte, že nie je statný." Študenti poznamenali, že ide o ľudové príslovie, naznačili jeho význam a vyzdvihli takú vlastnosť vlka, ako je vernosť sľubu, čestnosť.

Pri práci na časopriestorových vzorcoch rozprávky upozorňujem deti na konvencie rozprávkového chronotopu: „bol deň, bol ďalší, bola tretina“, „ako dlho, ako krátko“ ““, „čoskoro rozprávka zasiahne, ale skutok sa čoskoro neuskutoční“, a tiež k epitetám, ktoré charakterizujú rozprávkový priestor: hustý les, otvorené pole.

Takže už na základnej škole sa skutočne pracuje na zvládnutí literárnych textov, to znamená, že žiaci ovládajú a prispôsobujú si mravné normy. Pri správnom, odborne kompetentnom vedení učiteľa v tomto procese si deti ľahko, s veľkým záujmom osvoja metodológiu a technologické metódy analýzy literárneho textu. Ako ukazuje prax, dobre ovládajú analytický algoritmus a zručnosti sa menia na zručnosti a zostávajú v mysli dieťaťa. A hlavné je, že príde dieťa stredná škola už sa naučil v triede literárne čítanie abecedu literárnej kritiky v poznávacej činnosti, ktorá je pre neho realizovateľná, pre neho zaujímavá a dôležitá, pripravená na ďalšie uvedomelé čítanie, ktoré ho privedie k výšinám ľudského ducha.

Úloha Základná škola- propedeutický, prípravný, ale naučený metódam analýzy literárneho textu, deti v ňom objavujú také hĺbky, prejavujú takú intuíciu, predstavivosť, chápanie významu, že je jasné, že detský čitateľ často dokáže viac ako dospelý.

Literatúra

1. Propp. V.Ya. Ruská rozprávka. L., 1984.
2. Propp V.Ya. Index príbehu. M., 1957. S. 454-502.
3. Veselovský A.N. Historická poetika. M., 1989;
4. Vederniková N.M. Ruská ľudová rozprávka. M., 1975.
5. Bibko N.S. Naučiť prvákov schopnosti čítať rozprávky // NSh. 1988. Číslo 4.

Ruské ľudové rozprávky.

Ciele lekcie:predstaviť deťom žáner ruského ľudu rozprávky,

znaky tohto žánru; rozvíjať myslenie, reč,

formovať schopnosť sprostredkovať obsah diela;

rozvíjať záujem o ľudové umenie,

ruská literatúra.

Vybavenie: výstava kníh so zbierkami ruských ľudových rozprávok,

ilustrácie k rozprávkam, karty s prísloviami,

videokazeta alebo filmový pás s ruštinou ľudová rozprávka;

na tabuli sú názvy ruských ľudových rozprávok.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment

II. Stanovenie cieľov

Na stole:

mimo nejakého kráľovstva v nejakom štáte

žiladaddadbaba

žil starý muž so starou ženou

- Rozdeľte riadky na slová.

- Čo ste si všimli, aké návrhy ste dostali?

(Sú to slová z rozprávok. Toto je začiatok, začiatok rôznych rozprávok.)

- Dnes podnikneme vzrušujúcu cestu do sveta

Ruské ľudové rozprávky.

III. Aktualizácia vedomostí

1. Príbeh učiteľa.

Keď si bola malá, mama alebo babička, ukladala ťa do postele,

rozprával vám príbehy. A v dávnej minulosti, keď sme boli malí

vaši starí rodičia, aj dospelí im rozprávali rozprávky.

Rozprávky sú tu už veľmi dlho. Vytvorili ich samotní ľudia.

Jeden spevák alebo rozprávač, spievajúci rozprávku, ju odovzdal poslucháčom.

Ďalší, prerozprávajúci, pridal niečo svoje. Ak by rozprávka dopadla

úspešná, zapamätala si ju a odovzdala „z úst do úst“.

Takže rozprávka sa stala populárnou, meno jej autora sa nezapamätalo

2. Konverzácia.

- Aké sú prvé malé rozprávky, z ktorých si pamätáte rané detstvo?

(« Repík, „Gingerbread Man“, „Pockmarked Hen“ a iné.)

- Správny. A aj do takejto malej rozprávky ľudia investovali svoje

sny o dobrote, spravodlivosti, pohodlnom živote.

Každá ľudová rozprávka obsahuje múdru myšlienku.

Nie nadarmo o tom hovorí príslovie: „Rozprávka je lož a ​​vo vnútri ...“

Pokračujte v prísloví.(Nápoveda dobrí kamaráti lekciu.)

IV. Učenie sa nového materiálu

- Pozrite sa na obálky kníh. Aké postavy, predmety sú vám známe?

(Vtáčie pierko, rúra, jablko; Ivan Tsarevich, Baba Yaga, Gingerbread Man, Fox, Wolf, Kohout atď.)

Je meno autora uvedené na obale knihy? (Nie.)

- Prečo? (Sú to ľudové rozprávky, ich autor nie je známy.)

- Otvorte prvú stránku. Čo sa píše pod názvom rozprávka?

(V spracovaní A.N. Tolstého. V spracovaní A.N. Afanasjeva. V prerozprávaní

A.N. Tolstého. V prerozprávaní K.D. Ushinsky atď.)

-Čo to znamená? (Tento spisovateľ nám prerozprával túto ľudovú rozprávku.)

- Otočte stránky knihy. (Deti si prezerajú knihy.)

- Obsahuje vaša kniha jednu alebo viacero rozprávok?

- Kniha, v ktorej je zhromaždených niekoľko rozprávok, sa nazýva zbierka rozprávok.

- Ako nájdeme rozprávku, ktorú si spolu prečítame?

(Musíte otvoriť obsah.)

- Nájdite v obsahu knihy rozprávku "Vlk a koza".

- Kto upravil tento príbeh? (A.N. Afanasjev.)

Poďme si spolu prečítať príbeh. Prečítam si slová autora.

Dievčatá v zbore sú slová kozy a chlapci sú slová vlka.

Vlk a koza.

Bola raz jedna koza, spravila si v lese kolibu a porodila deti. Koza často chodila hľadať potravu do lesa. Len čo odíde, deti za ňou zamknú chatu, ale sami nikam nepôjdu. Koza sa vracia, klope na dvere a spieva:

- Kozy, deti,

Otvor sa, otvor sa.

Prišla tvoja matka

Priniesla mlieko;

Mlieko tečie pozdĺž zárezu,

Zo zárezu na kopyte,

Z kopýtka do vlhkej zeme!

Deti okamžite odomknú dvere a vpustia matku dovnútra. Nakŕmi ich a opäť pôjde do lesa a deti sa pevne uzamknú. Vlk to všetko počul. Čakal na čas, a len koza v lese, vyšiel do chatrče a kričal svojim hustým hlasom:

- Kozy, deti,

Otvor sa, otvor sa.

Prišla tvoja matka

Priniesla mlieko...

A kozy odpovedajú:

Vlk odišiel a schoval sa. Tu prichádza koza a klope:

- Kozy, deti,

Otvor sa, otvor sa.

Prišla tvoja matka

Priniesla mlieko;

Mlieko tečie pozdĺž zárezu,

Zo zárezu na kopyte,

S kopytom na vlhkej zemi.

Decká pustili matku dnu a povedali jej, ako k nim biryuk prišiel a chcel ich zjesť. Koza ich nakŕmila a pri odchode do lesa ich prísne potrestala: ak niekto príde do salaša a začne sa pýtať hustým hlasom, za nič ho nepustia do dverí. Koza práve odišla, vlk pribehol do salaša, zaklopal a začal tenkým hlasom nariekať:

- Kozy, deti,

Otvor sa, otvor sa.

Prišla tvoja matka

Priniesla mlieko;

Mlieko tečie pozdĺž zárezu,

Zo zárezu na kopyte,

S kopytom na vlhkej zemi.

Prichádza koza. Bez ohľadu na to, ako veľmi narieka, nikto na ňu nereaguje. Prišla bližšie k dverám a videla, že sú otvorené; v chatrči - a tam je všetko prázdne. Pozrel som sa do pece a našiel som jedno dieťa. Keď sa koza dozvedela o jej nešťastí, sadla si na lavičku, začala horko plakať a nariekať:

- Ach, deti moje, kozy! Čo odomkli - otvorili, dostali sa k zlému vlkovi?

Vlk to počul, vošiel do chatrče a hovorí koze:

- Ó, krstný otec, krstný otec! Čo to so mnou robíš! Naozaj to urobím! Poďme na prechádzku do lesa.

- Nie, krstný otec, nie je čas na slávnosti!

- Poďme do! prosil vlk.

Vošli do lesa, našli dieru a v tej diere zbojníci nedávno navarili kašu a zostalo v nej ešte dosť žeravé uhlíky. Koza hovorí vlkovi:

- Qom! Pozrime sa, kto dokáže preskočiť túto dieru.

Začali skákať. Vlk skočil a spadol do horúcej diery; od ohňa mu prasklo brucho a deti odtiaľ vybehli a skočili k matke. A začali žiť a žiť, získavať myseľ a zbavovať sa šviháctva.

Čo učí táto rozprávka? Aká je jeho hlavná myšlienka? Vyberte si jedno z prísloví na tabuli:

Boja sa vlkov - nechoďte do lesa.

Ako to príde, tak to bude reagovať.

Je to zlé pre tých, ktorí nikomu nerobia dobre.

Ako sa rozprávka skončila? Ako bol vlk potrestaný za svoju prefíkanosť? Čítať.

Prečítajte si začiatok príbehu.

Často sa začiatok rozprávky začína slovami „kedysi“.

Toto je jeden zo znakov ľudových rozprávok - báječný začiatok.

Prečítajte si koniec rozprávky - ďalší znak ruských ľudových rozprávok.

Aké ďalšie znaky ľudových rozprávok ste si všimli v texte? (Staré slová.)

Uveďte príklady. (Vráťte sa, zamknite, odomknite, vlk-vlk, brucho, mám to.)

V rozprávkach sú stabilné kombinácie slov. Napríklad: veľmi dávno

videný-nevidený. Nájdite tieto slová v rozprávke "Vlk a koza".

("Pevne, pevne", "prísne", "žiť a žiť.")

Dnes si na lekcii vypočujeme, aké ďalšie rozprávky doma čítate.

Naučíme sa hľadať znaky ľudových rozprávok, vyberať príslovia,

určiť Hlavná myšlienka rozprávky.

V. Overovanie domáca úloha

Názvy ruských ľudových rozprávok sú napísané na tabuli. Ktoré ste čítali?

Dnes ste si pripravili prerozprávanie vašej obľúbenej pasáže z

ľudové rozprávky. Dohodnime sa, že rozprávku nepomenujeme.

Nechajte svojich spolužiakov hádať, ako sa to volá.

VI. Fizkulminutka.

Vyberte jedno zo slov rozprávkových hrdinov a mysli na pohyby.

VII. literárna hra.

1. Vyberme si znalca ruských ľudových rozprávok. Poďme sa hrať literárne

hra. Hráč s najvyšším počtom bodov za odpovede vyhráva.

Prvá prehliadka

Hádajte, z akej rozprávky je tento predmet: repa, džbán a tanier, vajíčko, varič, šíp, harfa, jablko, vtáčie pierko. („Turka“, „Líška a žeriav“, „Husi-labute“, „Sliepka Ryaba“

"Žaba princezná", "Mačka, kohút a líška" "Rozprávka o omladzujúcich jablkách a živej vode"

"Sivka-burka")

Druhé kolo

Komu patria tieto slová z rozprávky?

"Dostaňte sa so mnou do jedného ucha a vystúpte do druhého - všetko bude fungovať." (Krava - Khavroshechka).

"Je ti teplo, dievča, je ti teplo, červená?" (Morozko)

"Nepi, brat, staneš sa kozou." (Alyonushka)

"Fu-fu, ruský duch nebol vypočutý, pohľad nebol videný, ale teraz prišiel samotný ruský duch." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, prorocká kaurka, postav sa predo mňa ako list pred trávou." (Blázon Ivan)

"Ako vyskočím, ako vyskočím, úlomky pôjdu po zadných uliciach." (Fox)

„Líška ma nesie cez tmavé lesy, cez rýchle rieky, cez vysoké hory". (kohútik)

"Deti, deti, otvorte, otvorte, prišla vaša matka, priniesla mlieko"

(Koza alebo vlk)

„Vidíš, vidíš! Neseď na pni, nejedz koláč. Prineste to svojej babičke, prineste to svojmu starému otcovi." (Masha)

"Hľadaj ma vo vzdialených krajinách, v kráľovstve tridsiatych, v tridsiatom štáte." (Žabia princezná)

Tretie kolo

Riešenie krížovky.

1. Hrdinka rozprávky, ktorá ukradla kohúta.

2. Hrdinka rozprávky "Vlk a sedem detí".

3. Hlavná postava rozprávky "Na povel šťuky."

4. Ošiaľ, ktorý odviezol od starých rodičov.

5. Meno dievčatka z rozprávky "Tri medvede".

6. Do názvu rozprávky vložte meno hrdinu: "....... - jasný sokol."

7. Ako sa volalo dievča, ktorého brat sa zmenil na kozu.

8. Kto premenil Vasilisu Krásnu na žabu.

9. Hrdinka rozprávky "Buryonushka".

Štvrté kolo

Vymenuj rozprávky, ktorých hlavnou postavou bola líška.

VIII. Ceremoniál odmeny víťaza

IX. Zhrnutie lekcie

Aké príbehy sme dnes čítali v triede?

Aké znaky ruských ľudových rozprávok poznáte?

Téma: Mimoškolské čítanie. Ruské ľudové rozprávky. Rozprávkový kvíz. Zvučné ilustrácie z ľudových rozprávok. Ruská ľudová rozprávka "Husi-labute." Čítanie rozprávky podľa rolí. Rozprávková dramatizácia.

Úlohy:

rozšíriť myšlienku rozprávky;

naučiť sa hodnotiť postavy podľa ich činov a znakov reči;

obohatiť slovná zásobaškoláci;

rozvíjať rečový pud na základe porovnávania podobných výrazov, zastaralých a moderných (vývoj reči).

Ciele:

zovšeobecňovať a systematizovať vedomosti žiakov o ruských ľudových rozprávkach, črtách ich konštrukcie, jazyku, hrdinoch;

vytvoriť emocionálnu náladu na štúdium diel ústneho ľudového umenia;

naďalej formovať záujem o čítanie, rozvíjať predstavivosť, vlastný uhol pohľadu;

pestovať úctu k pôvodu kultúry svojich ľudí, pocit zodpovednosti, schopnosť rozhodovať sa v týchto situáciách.

Počas vyučovania

Organizovanie času .

Zvonček hlasno zazvonil

Lekcia začína.

Naše uši sú hore,

Otvoríme oči širšie

Počúvame, spomíname

A my pekne odpovedáme.

II. Patter:

Pod horou v blízkosti borovicového lesa

Boli raz štyri staré ženy

Všetci štyria veľkí rečníci.

III .Kontrola domácich úloh. Skupinová práca.

Súťaž o najlepšieho čitateľa úryvku z rozprávky A.S. Puškina "Rozprávka o cárovi Saltanovi ..."

IV .Posolstvo témy a účelu lekcie.

1. Slovo učiteľa.

Knihy učia deti

Ako byť človekom

A byť potrebný pre vlasť,

A ako pravda od lži

Každý musí rozlišovať

Ako sa vysporiadať s nepriateľom

A ako prekonať zlo.

2. Prečítajte si vety .

V nejakom kráľovstve v nejakom štáte.

Žil raz jeden starý otec.

Žil tam starý muž so starou ženou.

- Čo je to? (Začiatok rozprávok)

Aký je obvyklý koniec rozprávky?

3. Aktualizácia vedomostí .

Slovo učiteľa o rozprávke. Všetci máte radi rozprávky. V detstve vám ich rozprávali staré mamy a mamy. Viete, že rozprávky existujú už veľmi dlho? Vytvorili ich samotní ľudia. Jeden spevák alebo rozprávač, spievajúci rozprávku, ju odovzdal poslucháčom. Ďalší, prerozprávajúci, pridal niečo svoje. Ak bola rozprávka úspešná, zapamätala si ju a odovzdala „ústne“. Takže rozprávka sa stala populárnou, meno jej autora sa nezapamätalo.

Aké sú prvé malé rozprávky, ktoré si pamätáte z raného detstva? ("Turka", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen" atď.)

Správny. A aj do takejto malej rozprávky ľudia vložili svoje sny o dobrote, spravodlivosti, pohodlnom živote. Každá ľudová rozprávka obsahuje múdru myšlienku. Niet divu, že sa to hovorí v prísloví: „PRÁVA JE NEPRAVDA, ÁNO V ŇOM ... ..“ Pokračovať (nápoveda, lekcia dobrých kolegov)

III. Učenie sa nového materiálu.

a) Pozrite sa na obrázky. Aké postavy, predmety sú vám známe? (Vtáčie perie, pec, jablko, Ivan Tsarevich, Baba Yaga, Perník, Líška, Kohút atď.)

Poznáte mená spisovateľov, ktorí o týchto hrdinoch napísali rozprávky? prečo?

Priniesli ste vo svojich knihách jednu alebo viacero rozprávok? (Kompilácia)

VI. Z akej rozprávky sú tieto veci?

Topánka ("Popoluška")

Šípka ("Žabia princezná")

Boot ("kocúr v čižmách")

Seine („Príbeh o rybárovi a rybe“)

Sporák ("Na príkaz Pike")

Komu patria tieto slová?

- "Dostaňte sa so mnou do jedného ucha a vypadnite do druhého - všetko bude fungovať" (Korova - "Havroshechka")

- "Je ti teplo, dievča, je ti teplo červené?" (Morozko)

„Nepi, brat, staneš sa kozou“ („Alyonushka“)

- "Fu-fu, ruský duch nebol vypočutý, výhľad nebol videný, teraz prišiel samotný ruský duch" (Baba Yaga)

„Sivka-burka, prorocká kaurka, postav sa predo mňa ako list pred trávou“ (Blázon Ivan)

"Ako vyskočím, ako vyskočím, úlomky pôjdu po zadných uliciach" (Fox)

„Líška ma nesie cez tmavé lesy, cez rýchle rieky, cez vysoké hory“ (Kohútik)

"Deti, deti, otvorte, otvorte, prišla vaša matka, priniesla mlieko" (Vlk)

„Vidíš, vidíš! Neseď na pni, nejedz koláč. Prines to babke, prines to dedkovi“ (Masha)

"Hľadaj ma vo vzdialených krajinách, v kráľovstve troch, v štáte troch" (Žabia princezná)

IV Kvíz

Odpovedz na otázku.

• Čím kŕmila líška žeriava? (kaša)

  Čím sa kohút udusil? (fazuľové semienko)

  Z čoho vojak varil kašu? (zo sekery)

  Čo rodičia sľúbili kúpiť svojej dcére v rozprávke labutie husi"? (vreckovka)

  Kto pomohol sestre zachrániť brata v rozprávke "Labutie husi"? (myš)

  Koho zmrazil Frost-modrý nos? (obchodník)

  Kto zachránil Snehulienku v rozprávke "Dievča Snow Maiden"? (chyba)

Dramatizácia rozprávky "Husi-labute"

Nuž, dcéry, pôjdeme na jarmok! Privedieme vám hostí, aj vás. deti,dávajte pozor na Ivanushku, aby neboli žiadne problémy.

Dievča vyjde von a plače. Ako nemôžem plakať? Čoskoro sa vráti otec a matka, ale stratil som brata, nevidel som ho. Možno mi môžete povedať, kde to nájsť?

- Toto je hrdinka akej rozprávky?

- Toto je hrdinka ruskej ľudovej rozprávky „Husi-labute“.

- A čo sú to rozprávky?

Na stole.

Ktoré rozprávky boli prvé?

Predtým boli ľudové rozprávky.

Ako prežili ľudové rozprávky dodnes?

Rozprávali ich dospelí deťom.

Čím sa rozprávky líšia od ostatných? literárnych diel- poviedky, romány atď.?

Rozprávky začínajú začiatkom: „kedysi“, „v určitom kráľovstve“ ...

Často sa vyskytuje v rozprávkach zastarané slová"oko", "prst", "ústa" ...

V rozprávkach sú príslovia a príslovia, frazeologické (stabilné) frázy: „Čoskoro rozprávka hovorí, ale čoskoro sa stane skutok“.

V rozprávkach sú magické postavy: tri medvede, jedna vec sa robí trikrát...

Zvieratá, rastliny, predmety hovoria v rozprávkach.

Takmer vo všetkých rozprávkach dobro víťazí.

V rozprávkach môže byť mágia.

III . Fizminutka.

IV. Čítanie rozprávky „Husi-labute“ v odsekoch deťmi.

Otázka pred čítaním :

Prečo sa deti dostali do problémov?

- Moja dcéra vybehla von, hrala sa, prešla sa, vyšla z dvora.

V .Práca na učebnicovej problematike.

Povedz mi, s čím výnimočným, magické postavy stretli ste sa v tomto príbehu?

Baba Yaga

jabloň

labutie husi

sporák

rieka.

Kto a prečo pomohol dievčaťu a jej bratovi utiecť z Baba Yaga? Kto boli jej dobrí pomocníci na ceste?.

VI. Práca s rečou.

Ako rozumiete:

“Nesedím ani živý, ani mŕtvy" - veľmi vystrašený, stuhnutý od strachu.

“Prečo sa mi to objavilo pred očami“ Prečo si prišiel?

Vyberte synonymá slov:

“klikol“ - volaný;

“lamentoval “- hovoril so slzami;

„pokiaľ“ - zatiaľ;

“môj otec“ - otec.

“bude to zlé“ - zlé;

Slovná prácajabloň

. Pozorne si prezrite slová a nájdite ďalšie slová (kôň, blok ...)

"Poznáš rozprávky?"

Ja začínam a ty pokračuješ

Kura -….

Žena -…

Teplo - ....

Ivanuška...

Princezná - ......

Husi -...

Koberec - ….

Obrus ​​-…

Čižmy - ...

Sivka - ....

VIII .Lúšenie krížovky.

Hrdinka z rozprávky, ktorá ukradla kohúta.

Hrdinka rozprávky "Vlk a sedem detí".

Hlavná postava rozprávky "Na príkaz šťuky."

Ten neposedný, ktorý sa odkotúľal od starých rodičov.

Meno dievčaťa z rozprávky "Tri medvede"

Vložte meno hrdinu a názov rozprávky: "... - jasný sokol"

Ako sa volalo dievča, z ktorého brata sa stalo dieťa?

Kto premenil Vasilisu Krásnu na žabu?

Hrdinka rozprávky "Buryonushka".

IX. Zhrnutie lekcie.

Čo nás tento príbeh učí?

treba poslúchať starších;

byť pokorný a slušný;

reagovať na láskavosť láskavosťou.

Pravidlá, vďaka ktorým bude čítanie nahlas zábavné:

1. Ukážte svojmu dieťaťu, že čítanie nahlas vám prináša potešenie. Nemrmlajte, akoby ste sa vzdali dlho nudnej povinnosti. Dieťa to vycíti a stratí záujem o čítanie.

2. Prejavte úctu ku knihe. Dieťa musí vedieť, že to nie je hračka. Naučte svoje deti dávať pozor na knihy. Je vhodné preskúmať ho na stole, vziať ho čistými rukami, opatrne otáčať stránky.

3. Pri čítaní udržujte očný kontakt s dieťaťom.

Dospelý by mal stáť alebo sedieť tvárou k deťom, aby mohli pozorovať mimiku, výraz očí, gestá, takže tieto formy vyjadrenia pocitov dopĺňajú a umocňujú zážitok z čítania.

Takto má detský poslucháč pocit, že rozprávanie je adresované jemu, a vy môžete vidieť, aké pocity v ňom vyvoláva vaše čítanie. Môžete si všimnúť, ktoré miesto v rozprávke alebo príbehu dieťa najviac zaujíma, respektíve to vám umožní plne si uvedomiť terapeutickú a kompenzačnú funkciu umeleckého diela.

4. Čítajte deťom pomaly, ale nie monotónne, snažte sa sprostredkovať hudbu rytmickej reči. To všetko dieťa očarí, baví ho melodickosť rozprávania, rytmus verša. Úloha čitateľa alebo rozprávača pri organizovaní domáce čítanieťažko preceňovať. Záleží na ňom, akú atmosféru, akú náladu vytvorí, ako upriami pozornosť detí, aktivizuje a upokojí. Dospelý by mal jemne vycítiť, v akom rytme má čítať, kedy znížiť alebo zvýšiť dramatickosť situácie.

V procese čítania by deti mali mať pravidelne možnosť hovoriť o svojich pocitoch, ale niekedy ich môžete požiadať, aby len ticho „počúvali seba“. Slovo „počúvať“ znamená nielen fyzický sluch, ale aj schopnosť cítiť, cítiť širokú škálu „vnútorných zvukov“: od ľahkosti, príjemného tepla až po mravčenie, pocit ťažkosti a nepríjemné pocity.

5. Hrajte sa s hlasom: čítajte rýchlejšie, potom pomalšie, potom nahlas, potom potichu – v závislosti od obsahu textu sa snažte vyjadriť charakter postáv, ako aj vtipnú alebo smutnú situáciu, ale „nepreháňajte to“. “ svojím hlasom. Prílišná dramatizácia bráni dieťaťu reprodukovať vo svojej fantázii obrázky nakreslené slovami.

6. Ak je text príliš dlhý, skráťte ho, pretože dieťa stále prestáva vnímať, čo počuje. Stručne prerozprávajte koniec. Pri prerozprávaní je však dôležité nielen sprostredkovať myšlienku a zápletku, ale aj zachovať štýl diela. V procese rozprávania sú vynechania, dlhé pauzy neprijateľné. Ak čítate rozprávku na dobrú noc, uistite sa, že má šťastný koniec.

7. Čítajte rozprávky vždy, keď ich chce dieťa počúvať. Pre dospelých to môže byť nuda, ale pre neho nie.

8. Čítajte nahlas každý deň, urobte z toho obľúbený rodinný rituál. Určite pokračujte v rodinnom čítaní, aj keď sa dieťa naučí čítať.

9. Nenahovárajte na počúvanie, ale dieťa „zvádzajte“, nechajte ho, nech si knihy vyberie samo.

10. Od raného detstva je potrebné vyberať si osobnú knižnicu. Choďte s dieťaťom častejšie do kníhkupectva, knižnice. Knihy treba kupovať postupne, vyberať si to, čo deti zaujíma, čomu rozumejú. Vyčleňte si doma kútik na opravu kníh. Nájdite si čas a pomôžte obnoviť knihy.

11. Čítajte nahlas alebo prerozprávajte svojmu dieťaťu knihy, ktoré ste mali vy sami radi ako dieťa. Skôr ako si prečítate knihu, ktorú nepoznáte, skúste si ju prečítať sami, aby ste nasmerovali pozornosť dieťaťa správnym smerom.

12. Upozornite deti na obsah knihy, obrázky, zakaždým odhaľujúce niečo nové, neodtrhnite ich od čítania alebo pozerania. Ako to dosiahnuť? Všetky atribúty čitateľné texty, akúkoľvek vizualizáciu, hudobný sprievod je možné obmieňať a nahradiť inými, zjednodušenými alebo komplikovanými.

13. Pohrajte sa s dojmami, ktoré deti získajú pri počúvaní rozprávky: dajte im príležitosť konať a prejaviť svoje emócie a pocity, svoj postoj k tomu, čo počuli.

Ak to chcete urobiť, môžete ponúknuť herný rozhovor s postavami bábiky. Umožňujú vám zaobchádzať s postavami už z vašej vlastnej pozície, čo spôsobuje, že dieťa cíti sympatie k pozitívnym postavám a rozhorčenie nad činmi negatívnych.

Čím intenzívnejší bol emocionálny dopad rozprávky, tým zaujímavejšie a pestrejšie boli detské kresby. Skúsenosti ukazujú, že deti niekedy po vypočutí rozprávky nevedia, čo kresliť: zamyslene sedia pred prázdnym listom papiera, krútia ceruzkou v rukách atď. Faktom je, že množstvo dojmov im bráni sústrediť sa. V tomto prípade by ste nemali dieťa ponáhľať a ešte viac ho nadávať. Po chvíľke sedenia sa predsa len pustí do práce a nakreslí to, čo naňho najviac zapôsobilo, dotklo sa jeho emocionálnej sféry. Preto detské kresby vyrobené po vypočutí rozprávky obsahujú veľa informácií. Pozorným nahliadnutím do nich, rozborom ich námetu, obsahu, povahy obrazu, výrazových prostriedkov a pod. môžete zistiť, ako si deti predstavujú to či ono. rozprávková postava, ktorý z hrdinov rozprávky u nich vyvolal najväčšiu emocionálnu odozvu, najviac sa páčil, prečo atď.

Domáca úloha k populárno-náučnej knihe:

1. Čítanie dospelými deťom o zvieratkách, ktoré sa spomínajú v rozprávke.

2. Kreslenie akéhokoľvek zvieratka deťmi, ktoré sa im páči.