Nauczanie dzieci czytania i pisania w przedszkolu odbywa się metodą analityczno-syntetyczną. Oznacza to, że dzieci najpierw poznają dźwięki język ojczysty, a następnie literami.
Podczas nauczania, zarówno pisania, jak i czytania, wstępnym procesem jest analiza dźwięku. Mowa ustna, to znaczy mentalny podział słowa na dźwięki składowe, ustalenie ich liczby i kolejności.
Naruszenie analizy dźwięku wyraża się w tym, że dziecko postrzega słowo globalnie, skupiając się tylko na jego stronie semantycznej i nie postrzega strony fonetycznej, czyli sekwencji dźwięków składowych. Na przykład dorosły prosi dziecko o nazwanie dźwięków w słowie SOK, a dziecko odpowiada: „pomarańcza, jabłko ...”
Dzieci z problemami w rozwoju mowy, które mają zaburzoną wymowę fonemów i ich percepcję, mają trudności z analizą i syntezą dźwięków. Można je wyrażać w różnym stopniu: od mieszania kolejności poszczególnych dźwięków do całkowitej niemożności określenia liczby, sekwencji czy położenia dźwięków w słowie.
Nauka analizy dźwiękowej wyrazu jest głównym zadaniem etapu przygotowania do nauki czytania i pisania i polega na: określeniu liczby dźwięków w wyrazie, fonetycznej charakterystyce dźwięków (umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek, dźwięcznych i głuchy, twardy i miękki), określający miejsce dźwięku w słowie.
Drodzy rodzice pamiętajcie:
1. Dźwięk - słyszymy i wymawiamy.
2. Piszemy i czytamy listy.
3. Dźwięki to samogłoski i spółgłoski.
Jest sześć samogłosek: A U O I E S
Istnieje dziesięć samogłosek: A U O I E S - odpowiadają dźwiękom i cztery jotowane, które oznaczają dwa dźwięki: I-ya, Yu-yu, E-ye, Yo-yo.
Dźwięki samogłosek są zaznaczone na schemacie na czerwono.
Dźwięki spółgłosek są głuche i dźwięczne. Przytłumiony dźwięk powstaje bez udziału fałdów głosowych, wyjaśniamy dzieciom, że gdy wymawiamy
Dźwięki dźwięczne: B, C, D, D, F, Z, Y, L, M, N, R.
Głuche dźwięki: K, P, S, T, F, X, C, H, W, W,
Spółgłoski są miękkie i twarde.
Zawsze twarde spółgłoski: Zh, Sh, Ts.
Zawsze miękkie spółgłoski: Y, Ch, Shch.
Twarde dźwięki są oznaczone na schematach na niebiesko, ciche dźwięki na zielono.
Przykładowe zadania w grze.
Gra „Złap dźwięk” (z serii dźwięków, z serii sylab, z serii słów).
Zadanie: rozwijać uwagę słuchową, słuch fonemiczny.
Dorosły wywołuje dźwięk, a dziecko podnosi niebieski lub zielony kwadrat. Potem słowo. Jeśli na początku słowa słyszy się solidny dźwięk, musisz podnieść niebieskie pudełko, jeśli jest miękkie - zielone (śnieg, zima, jazda na nartach itp.).
Gra „Ile dźwięków jest ukrytych w słowie?”
Ułóż diagram ze słowem CAT.
Ile dźwięków zawiera słowo CAT? (W słowie KOT są trzy dźwięki)
Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie kot? (pierwszy dźwięk [K])
Jaki jest dźwięk [K]? (dźwięk [K] spółgłoska, głuchy, twardy).
Jaki kwadrat na schemacie będzie oznaczał dźwięk [K]? (niebieskie pudełko).
Jaki jest drugi dźwięk w słowie CAT? (Drugi dźwięk [O])
Dźwięk [Och] co? (Sound [O] samogłoska).
Jaki kwadrat na schemacie będzie oznaczał dźwięk [O]? (Plac Czerwony).
Jaki jest trzeci dźwięk w słowie CAT? (Trzeci dźwięk [T]).
Dźwięk [T] co? (Dźwięk [T] - spółgłoska, twardy, głuchy).
Jaki kwadrat na schemacie będzie oznaczał dźwięk [T]? (niebieskie pudełko).
Dźwięki stały się przyjaciółmi. Co się stało? (KOT).
Jaka litera oznacza dźwięk [K]? (litera K).
Jaka litera oznacza dźwięk [O]? (Litera O).
Jaka litera oznacza dźwięk [T]? (litera T).
Listy stały się przyjaciółmi. Co się stało? (KOT).
Ważne jest, aby dziecko nauczyło się, czym jest dźwięk mowy, potrafi rozróżniać dźwięki, dzielić słowa na dźwięki i sylaby. Tylko wtedy z łatwością może opanować umiejętność czytania.
Graficznym symbolem dźwięków są litery. Często mamy do czynienia z tym, że dzieci uczy się czytać litera po literze, tj. dzieci, widząc literę, wymawiają jej imię, a nie dźwięk: pe, re.. Rezultatem jest „keote”, zamiast „kot”. Dzieci mają trudności ze zrozumieniem zasad dźwięczności liter i kombinacji liter. Stwarza to dodatkowe trudności w nauce czytania dzieci.
W metodzie nauczania czytania w przedszkolu przewiduje nazywanie liter według ich oznaczeń dźwiękowych: p, b, k .... Ułatwia to dzieciom opanowanie umiejętności czytania. Aby dziecko lepiej nauczyło się graficznego wyglądu litery oraz aby zapobiec dysgrafii w szkole (dysgrafia jest naruszeniem mowy pisanej) zalecane są następujące zadania:
- "Jak wygląda list?"
W rzędzie liter zakreśl daną literę.
Układanie liter z patyczków liczących, ze sznurka na aksamitnym papierze, formy z plasteliny itp.
Zakreśl literę kropkami, odcień literę, dodaj literę.
Drodzy rodzice, bardzo dokładnie postępujcie zgodnie z instrukcjami nauczycieli, wykonując zadania zgodnie z zeszytem, nie komplikujcie zadań według własnego uznania. Pamiętaj, że wymagania przedszkola i rodziny muszą być takie same!
Bibliografia.
- Aleksandrowa, TV Dźwięki na żywo, czyli fonetyka dla przedszkolaków: Pomoc nauczania dla logopedów i pedagogów. Petersburg: Detstvo-press, 2005.
- Tkaczenko, T.A. Kształtowanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. M.: Gnom i D, 2005.
Zwykle rodzice mówią, że dziecko nie wymawia niektórych liter! Niestety rodzice nie zawsze rozumieją różnicę między pojęciami „dźwięk” i „litera”. Tych terminów nie wolno mieszać!
Dźwięk - jest to minimalna, niepodzielna jednostka przepływu mowy, odbierana przez ucho.W języku rosyjskim są 42 dźwięki mowy.
Listy - Są to znaki graficzne, za pomocą których podczas pisania sygnalizowane są dźwięki mowy. W sumie są 33 litery.
Wymawiamy i słyszymy dźwięki, widzimy i piszemy litery .
Dla rodziców małych i średnich dzieci wiek przedszkolny wystarczająco , jeśli dziecko pamięta, że litera oznacza dźwięk „P” i uczy się go jak „P”, a nie „er”, „L”, a nie „el”, „SH”, a nie „sha” itp.
Rodzice, dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszoklasiści muszą wiedzieć znacznie więcej o dźwiękach i literach.
Dźwięki dzielą się na samogłoski i spółgłoski.
Dźwięki samogłosek - gdy są wymawiane, powietrze w ustach przepływa swobodnie, nie napotykając przeszkód. W języku rosyjskim jest 10 samogłosek ( a, y, o, e, s, e, e. ja, ty, ja). Jest tylko 6 samogłosek - [a], [o], [y], [i], [s], [e]. Chodzi o to, że samogłoski ją. ty, ja w niektórych pozycjach reprezentują 2 dźwięki:
ё - [th "o], e - [th" e], yu - [th" y], ja - [th" a].
Dźwięki samogłosek są oznaczone czerwonym kółkiem. Dźwięki samogłosek nie są ani twarde i miękkie, ani dźwięczne i głuche Dźwięk samogłoski może być akcentowany lub nieakcentowany. Samogłoski tworzą sylabę. W słowie jest tyle sylab, ile samogłosek.
SpółgłoskiDźwięki - gdy są wymawiane, powietrze w jamie ustnej napotyka bariery utworzone przez język, zęby lub usta.
Dźwięki spółgłosek są :
- solidny – wyraźnie wymawiane. Oznaczone niebieskim kółkiem. Na przykład: [p], [k], [d] itd.;
- miękki - wymawiane miękko. Oznaczone zielonym kółkiem.
Na przykład: [p "] = (p), [k"] = (k), [d"] = (d).
Większość spółgłosek ma parę twardość-miękkość. Na przykład: [b] - [b "], [t] - [t"], [l] - [l "] itd.
Ale są dźwięki spółgłoskowe, które nie mają pary twardość-miękkość. Są albo zawsze twarde, albo zawsze miękkie:
- zawsze twarde spółgłoski - [w], [g], [c];
- zawsze miękkie spółgłoski - [h "], [u"], [th"];
- spółgłoski dźwięczne - wypowiadane są z udziałem głosu.
Na przykład: [l], [p], [d], [m] itd. Aby określić dźwięczność, musisz położyć rękę na „szyi” i posłuchać, czy jest „dzwonek”.
- bezdźwięczne spółgłoski - wymawiane bez udziału głosu.
Na przykład: [f], [x] [s], [p] itd.
Ale są dźwięki spółgłoskowe, które nie mają pary dźwięczności - głuchota. Są albo zawsze głuche, albo zawsze dźwięczne:
- zawsze dźwięczne - [th], [l], [l "], [m], [m"], [n], [n "], [p], [p"];
- zawsze głuchy - [x], [x "], [c], [h "], [u"].
Musisz wyraźnie znać i rozróżniać dźwięki i litery!
Jak nauczyć dziecko poprawnie mówić dźwiękiem i innymi gwiżdżącymi dźwiękami: gimnastyka artykulacyjna, ustawianie dźwięku, wideo - demonstracja prostych i niedrogich sposobów ustawiania dźwięku, piosenki z dźwiękiem.
Wiele dzieci błędnie wymawia dźwięk C, który jest dla nich trudny, oraz inne gwiżdżące dźwięki (s. z, z, c). Mogą pominąć ten dźwięk lub zastąpić go innymi dźwiękami.
Cienki rozwój mowy w wieku pięciu lat dzieci poprawnie wymawiają wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka a (być może z wyjątkiem dźwięku p, który może pojawić się nieco później - po 5,5 roku). Ale teraz niewiele dzieci osiąga tę normę. Jaki jest powód?
1. Wcześniej w każdym przedszkolu, od trzeciego roku życia do ukończenia przedszkola, przed śniadaniem odbywała się regularnie ze wszystkimi dziećmi gimnastyka artykulacyjna, a wieczorem - indywidualne ćwiczenia z dziećmi, które mają trudności z wymawianiem dźwięków. I nie zrobił tego logopeda, ale najzwyklejszy wyszkolony pedagog! I nie były to wyizolowane kompleksy, ćwiczenia i zabawy, ale ściśle umotywowany system nauczania mowy i wymowy dźwięków. Ponieważ problemów nie da się rozwiązać bez systemu. Teraz to już historia, a rzadko można znaleźć tak jasno i konsekwentnie zbudowany system pracy nauczyciela nad wymową dźwiękową z dziećmi. Być może dlatego współczesne dzieci mają więcej problemów z mową.
2. Teraz rodzice zwracają znacznie mniej uwagi na mowę dzieci. Często wymaga się od dziecka tylko pokazania czegoś: „Gdzie jest Saturn? Gdzie jest Jowisz? Gdzie jest Ermitaż?”, a nie zdolność do wyrażania SWOICH myśli, SWOICH uczuć. Bardzo często słyszę: „Co za różnica, co on mówi. Najważniejsze, że możesz to zrozumieć i to wszystko! Ale mowa jest środkiem do wyrażania siebie, komunikacji, wiedzy. A sukces wszystkich rodzajów działalności człowieka zależy od jej rozwoju.
Dziecko błędnie wymawia dźwięk za pomocą innych gwizdów. Co robić?
Jak pomóc dziecku, jeśli niewłaściwie wymawia dźwięk za pomocą innych gwizdów? Czy rodzice mogą pomóc dziecku?
Jak słusznie rodzice czekają do 5 roku życia, a następnie zabierają dziecko do logopedy. Chociaż czasami wystarczy jedno naciśnięcie, które spowoduje u dziecka prawidłowy dźwięk i pomoże naprawić go w mowie, nie czekając do piątego roku życia. A to „pchnięcie” powinno nastąpić nie w wieku 5-6 lat, kiedy było już późno, ale znacznie wcześniej - w wieku 4 lat A co najważniejsze, aby dać taki impuls, wcale nie musisz być ekspertem! Musisz tylko znać dokładną technologię nauka dźwięków dla dzieci i jego niuanse.
Aby uformować poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego u dzieci w przedszkolach, zajęcia specjalne na temat wymowy dźwiękowej dla wszystkich dzieci (Uwaga - nawet w przedszkolach logopedycznych, ale w najzwyklejszych przedszkolach zajęcia wymowy dźwiękowej powinny odbywać się regularnie). Jeśli z jakiegoś powodu nie ma takich zajęć, to w domu możesz pomóc dziecku.
Znam wiele mam i babć, które mieszkając z dala od logopedy same poradziły sobie z problemem trudnych dźwięków i pomogły swoim dzieciom. I znam wielu pedagogów, którzy mogą zapobiegać zaburzeniom mowy i pomóc dziecku mówić poprawnie i nauczyć się wymawiać wszystkie dźwięki jego ojczystej mowy. Wszyscy jesteśmy w stanie pomóc dziecku i powiedzieć mu we właściwy sposób!
Ale chcę cię ostrzec:
Jeśli dziecko nie ma złożonych zaburzeń mowy, wystarczą techniki, które omówię w tym artykule.
I zadowoli zarówno ciebie, jak i siebie, poprawnym dźwiękiem pojawiającym się nagle w jego mowie za pomocą lub z. A takich dzieci jest wiele! Jedyne zadanie, które pozostało, to zautomatyzowanie poprawnej wymowy dźwięku, tj. zautomatyzować poprawną wymowę danego dźwięku.
Ale jeśli u dziecka wszystkie dźwięki są zakłócone, popełnia wiele błędów gramatycznych, mowa jest niewyraźna, mówi z trudem, to nieodzowny jest logopeda.
A im szybciej skontaktujesz się ze specjalistą, tym lepsze będą wyniki.
Wszystkie ćwiczenia artykulacyjne są przydatne nie tylko dla dzieci z upośledzoną wymową, ale dla wszystkich przedszkolaków,
dlatego rozwijają aparat artykulacyjny, czynią go bardziej mobilnym, elastycznym, uczą świadomego jego kontrolowania.
Sceny dźwiękowe.
Praca nad nowym dźwiękiem, który dziecko nieprawidłowo wymawia, obejmuje kilka kroków:
1. Wyjaśnienie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego potrzebne do wymówienia tego dźwięku, ćwiczenie ruchów aparatu artykulacyjnego - gimnastyka artykulacyjna,
2. Pojawienie się dźwięku- ustawienie dźwięku
3. akwizycja dźwięku- ustalenie poprawnej wymowy dźwięku w mowie dziecka (w izolacji, w sylabach, w słowach, w zwrotach i tekstach - wiersze, opowiadania, gry, rymowanki). O wszystkich tych etapach opowiem bardziej szczegółowo.
Pierwszy etap. Gimnastyka artykulacyjna na gwizdanie dźwięków (s, s, s, s, c)
Z reguły u dziecka, które nie mówi dźwięku c lub wymawia go niepoprawnie, upośledzona jest również wymowa innych dźwięków gwizdów (gwizdy obejmują dźwięki s, s, ts i miękką wersję dźwięków - s, s). Jedną z przyczyn nieprawidłowej wymowy dźwięku jest brak ruchomości narządów aparatu artykulacyjnego. Dlatego do poprawnej wymowy potrzebne są specjalne „regularne ćwiczenia-ćwiczenia” - gimnastyka artykulacyjna.
W kompleks gimnastyki artykulacyjnejłączone są ćwiczenia przygotowujące ściśle określone ruchy aparatu artykulacyjnego, a niezbędne dla danej grupy dźwięków pozycje języka, warg, kształtują prawidłowy strumień powietrza. Dlatego naprawdę nie polecam mamom, ojcom, dziadkom wymyślania własnych kompleksów gimnastyki artykulacyjnej od różne książki iz Internetu. W końcu wszystkie kompleksy gimnastyki artykulacyjnej nie są kompilowane losowo! Nie można jednocześnie tworzyć ruchów przeciwnych do siebie, dlatego w kompleksie gimnastyki artykulacyjnej wszystkie ćwiczenia uzupełniają się i mają na celu jeden cel - jedną grupę dźwięków!
Gimnastyka artykulacyjna powinna być wykonywana codziennie bez przerwy. Bardzo dogodny termin- rano przed śniadaniem. Wykonanie takiej gimnastyki zajmuje tylko 3-5 minut.
Każdorazowo gimnastyka artykulacyjna prowadzona jest w forma gry
- w formie bajki lub opowiadania wraz z ćwiczeniami. Tutaj Twoja wyobraźnia jest mile widziana - możesz wymyślić dowolną fabułę, w której włączysz te ćwiczenia, i zmienić fabułę i postacie zgodnie z zainteresowaniami Twojego dziecka!
Wskazówki dotyczące prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej - ważne jest, aby znać i wykonywać:
Zwykle wykonuje się 2-3 ćwiczenia na raz. Każde ćwiczenie jest wykonywane wielokrotnie.
Jeśli dodasz do kompleksu nowe ćwiczenie, wtedy jest tylko jedno, a wszystkie inne ćwiczenia powinny być do tego czasu znane dziecku.
Jeśli dziecko ma trudności z wykonywaniem starych znanych ćwiczeń, wtedy nie wprowadza się nowego ćwiczenia, ale stare są naprawiane. Ale konsolidacja odbywa się w nowej formie dla dziecka - w nowej fabule, z nowymi postaciami.
Ćwiczenia artykulacyjne należy wykonywać siedząc przed lustrem.- Siedzisz obok dziecka twarzą do lustra i pokazujesz wszystkie ruchy, dziecko wyraźnie widzi Twoją twarz.
Pamiętaj, aby monitorować symetrię twarzy podczas wykonywania ruchów gimnastycznych(ruchy dziecka powinny być symetryczne do lewej i prawej połowy twarzy). Jest to wyraźnie widoczne dla dziecka w lustrze i może śledzić, czy prawidłowo wykonuje ruch.
Podczas gimnastyki artykulacyjnej należy monitorować dokładność, płynność ruchów, dać dziecku jasne kryteria poprawności i nieprawidłowości ćwiczenia, korygować jego błędy, monitorować brak niepotrzebnych ruchów bocznych, dobre tempo gimnastyki i umiejętność przechodź od jednego ruchu do drugiego. Jeśli tylko formalnie wykonujesz ćwiczenia, to ich postępowanie jest bezużyteczne lub mało przydatne! W końcu gimnastyka artykulacyjna nie jest tak nazywana bez powodu. To naprawdę „gimnastyka”, w której ważna jest poprawność ruchów, a nie tylko zabawa językiem! Analogicznie: jeśli po prostu leniwie skręcisz ramiona, to nie będzie to wychowanie fizyczne ani sprawność fizyczna i nie przyniesie dobrego wyniku dla twojego zdrowia! To samo dotyczy gimnastyki artykulacyjnej. Dla wyniku ważna jest jakość ruchów, a nie sam ruch.
Ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej, jeśli są wykonywane prawidłowo i dokładnie, nie są łatwe dla większości dzieci. Dlatego w żadnym wypadku nie łaj dziecka, nie smuć się, że nie uda mu się za pierwszym razem. Wszystkiego trzeba się nauczyć! I jest jedno prawo życia - wszystko, co się rozwija, rozwija się! Dlatego wszystko jeszcze przed Tobą! Chwal dziecko za to, co już robi - możesz już zrobić szeroki język, język już zaczął się szybko poruszać itp.
Kompleks przygotowawczy gimnastyki artykulacyjnej
zawiera ćwiczenia potrzebne do wymówienia dowolnych dźwięków. Właśnie z takim kompleksem przygotowawczym najlepiej zacząć gimnastykę artykulacyjną w przedszkolu lub w domu. Podstawowa wersja takiego kompleksu, którą możesz zacząć robić w domu:
Uśmiech i utrzymuj usta w uśmiechu. Jednocześnie przednie zęby są odsłonięte i wyraźnie widoczne.
Rura. Wyciągnięcie ust do przodu za pomocą rurki. Przy tym ruchu poruszają się tylko usta!
Kółeczko. Usta w kształcie pierścienia.
Alternacja: uśmiech - pierścień - rurka.
Spokojne otwieranie i zamykanie ust, usta w uśmiechu. Nie powinno być żadnych innych niepotrzebnych ruchów!
Język jest szeroki.
Język jest wąski.
Alternacja: szeroki język - wąski język.
Podniesienie języka dla górnych zębów.
Naprzemienne ruchy język w górę iw dół.
Naprzemienne ruchy język z opuszczonym czubkiem języka: wsuń język głęboko w usta - zbliż go do zębów.
Jeśli te ruchy są łatwe dla dziecka, możesz natychmiast przejść do kompleksu na gwizdanie dźwięków. Jeśli występują trudności, musisz wytrenować podstawowe ruchy z kompleksu przygotowawczego. Jeśli dziecko nie może wykonać ćwiczenia na przemian „uśmiech - pierścień - rurka”, zdecydowanie radzę skonsultować się z logopedą.
Kompleks ćwiczeń artykulacyjnych na gwizdanie dźwięków s. h, c (Projekt Fomicheva M.V.).
Pomocne wskazówki:
- W każdym ćwiczeniu, które podaję opis ruchów i typowe błędy (Patrz „Na co zwracać uwagę”). Po opisie znajdziesz wideo wszystkie ćwiczenia.
- Najpierw wykonuj wszystkie te ćwiczenia samemu przed lustrem, zwracając uwagę na wszystkie niuanse, opanuj je, a następnie ucz się ich z dziećmi.
- Nigdy nie skarć dziecka za błąd, po prostu sam pokaż jeszcze raz poprawną wersję ćwiczenia, skupiając się na niezbędnym niuansie, opisz dziecku słowami, jak wykonywać ruchy, czym się kierować. Dzieci są dość spokojne, jeśli chodzi o „błędy wesołego języka” i chętnie „nauczą” go prawidłowego wykonywania ruchów.
Ćwiczenie 1. Wbij piłkę do bramki.
Nasze zadanie: w tym ćwiczeniu dziecko nauczy się kierować długim, ukierunkowanym strumieniem powietrza.
Wykonanie ćwiczenia:
Połóż dwie kostki na stole - to jest brama. A obok bramki na stole przed dzieckiem połóż wacik. Dziecko wyciąga usta do przodu rurką, dmucha w piłkę i próbuje wbić ją w bramkę kostek.
Nie nadymajcie policzków! Dzieciak może trzymać je rękami, aby się kontrolować.
Strumień powietrza powinien być długi i nieprzerwany – jeden długi wydech.
Ćwiczenie 2. Ukarz niegrzeczny język.
Nasze zadanie: naucz dziecko, aby język miał szeroki i zrelaksowany. I nadal wytwarzaj ukierunkowany strumień powietrza.
Wykonanie ćwiczenia:
Dziecko, otwierając usta, kładzie język na dolnej wardze i uderzając się w usta, wymawia pięć-pięć-pięć. Następnie otwiera usta i utrzymuje język rozluźniony, szeroki i oparty na dolnej wardze.
Nie lubię „karzyć” języka dzieciom, które już się starają, więc wykonuję to ćwiczenie z dziećmi w innej bajce - język odpoczywa i śpiewa pi-pi-py . Lub proponuję dziecku masować język: pya-pya-pya. Możesz też wymyślić własną historię.
Na co musisz zwrócić uwagę:
Krawędzie języka dotykają kącików ust - język jest naprawdę bardzo szeroki.
Na jednym wydechu kilkakrotnie oklepujemy język ustami, a strumień powietrza płynie gładko, bez przerwy, bez wstrzymywania oddechu.
Dziecko może sprawdzić poprawność ćwiczenia w następujący sposób - przynieś do ust wacik, a będzie się odchylał. Dzieci zawsze uwielbiają ten rodzaj samokontroli.
Ćwiczenie 3. Szeroki język - naleśnik.
Nasze zadanie: nauczymy dziecko utrzymywać język w spokojnym, zrelaksowanym stanie.
Wykonanie ćwiczenia:
Musisz się uśmiechnąć, położyć szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i trzymać ją w tym stanie od jednego do pięciu do dziesięciu. Wypróbuj najpierw sam!
Na co należy zwrócić uwagę, wykonując ćwiczenie w lustrze:
Usta nie powinny być w napiętym uśmiechu - grymas, powinny być rozluźnione w uśmiechu.
Dolna warga nie powinna się wsuwać.
Język nie powinien "uciekać" daleko - po prostu zakrywa dolną wargę.
Boczne krawędzie języka dotykają kącików ust - jest rozluźniony.
Jeśli ćwiczenie nie zadziała, musisz kontynuować poprzednie - „ukarać język”. I wróć do tego ćwiczenia później.
Ćwiczenie 5. Kto dalej poprowadzi piłkę?
Nasze zadanie- wypracujemy właściwy strumień powietrza - powietrze płynie środkiem języka, strumień powietrza jest płynny, długi, ciągły.
Wykonanie ćwiczenia:
Potrzebujesz polaru, który postaramy się odepchnąć. Wata to nasza „piłka”. Musisz się uśmiechnąć, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze. Następnie wymawiaj dźwięk f przez długi czas. I zdmuchnij watę na przeciwległej krawędzi stołu.
Na co musisz zwrócić uwagę:
Dolna warga nie powinna rozciągać się na dolne zęby.
Nie nadymajcie policzków!
Konieczne jest wymawianie dźwięku f, a nie x - to z dźwiękiem f strumień powietrza jest wąski, tak jak potrzebujemy.
Ćwiczenie 6. Umyj zęby.
Nasze zadanie: nauczymy dziecko trzymać czubek języka za dolnymi zębami - jest to wymagane do wymowy gwiżdżących dźwięków.
Wykonanie ćwiczenia:
Uśmiechnij się, otwórz usta. Myj dolne zęby koniuszkiem języka. Najpierw przesuwaj język z boku na bok, a następnie od dołu do góry.
Na co musisz zwrócić uwagę:
Usta w uśmiechu i nieruchome przez całe ćwiczenie.
Podczas poruszania się z boku na bok język znajduje się przy dziąsłach, a nie na górnej krawędzi zębów.
Przesuwając się od dołu do góry, czubek języka powinien być szeroki i przesuwać się od nasady zębów do góry.
Czasami gimnastyka artykulacyjna wydaje się dorosłym nudna i nieciekawa. Ale nie dla dzieci! Z własnego doświadczenia wiem, że dzieci bardzo lubią patrzeć na siebie w lustrze, „uczyć się niegrzecznego języka” i doskonalić technikę ćwiczenia. I wszystkim dzieciom! A jeśli zmieni się fabuła ćwiczeń, zainteresowanie nimi zawsze pozostaje bardzo duże i pojawia się rodzaj intrygi - co tym razem będzie nowego? W końcu sam dzieciak wyraźnie widzi swoje wyniki, widzi, że za każdym razem, gdy się rusza, staje się coraz lepszy, coraz dokładniejszy. I w ten sposób maluch poznaje siebie, strukturę swojego ciała, co urzeka także przedszkolaki.
Jak długo potrwa? Praca przygotowawcza, po prostu nie da się powiedzieć. Dla jednego dziecka wystarczą trzy razy, dla drugiego - tydzień, dla trzeciego - miesiąc. Ale im lepiej rozwinięte są narządy aparatu artykulacyjnego, tym szybciej dziecko nauczy się poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki. Dlatego nie warto „oszczędzić” na ten czas i pośpiechu!
Ćwiczenia kompleksu gimnastyki artykulacyjnej do gwizdania dźwięków można zobaczyć na poniższym filmie.
Wideo. Gimnastyka artykulacyjna na gwizdanie dźwięków (s, h, c)
Druga faza. Ustawienie dźwięku.
W drugim etapie dzieci, które poprawnie wymawiają dźwięk c, udoskonalają jego artykulację i wymowę oraz wzmacniają swoje umiejętności. Te same dzieci, które nie wiedziały, jak to wymówić, uczą się wymawiać dany dźwięk- "gwizdać".
Bardzo ważne jest, aby dziecko było świadome prawidłowej artykulacji dźwięku i potrafiło się sprawdzić. Jest to możliwe od 4 roku życia. A na zajęciach z rozwoju mowy uczy się tego wszystkie dzieci (przynajmniej powinno się ich uczyć nawet w najzwyklejszym przedszkolu).
Dlaczego dzieci z dobrą wymową dźwięków potrzebują tej wiedzy i umiejętności? Rozwijanie umiejętności świadomego kontrolowania narządów aparatu artykulacyjnego, wyjaśniania i utrwalania prawidłowej wymowy, wyraźniejszej i szybszej pracy narządów artykulacyjnych, dobrej mobilności narządów aparatu artykulacyjnego. Wszystkie te umiejętności rozwijają się stopniowo i wymagają treningu.
w wieku 4 lat dziecko uczy się, jak działają zęby, usta, język podczas wymawiania dźwięków w formie bajki - gry „Tales of the Merry tongue”.
Od 5 lat możesz wytłumaczyć dzieciom prawidłową artykulację dźwięków już w formie, do której jesteśmy przyzwyczajeni (bez bajki) i zadać dziecku pytania: „Jak działają usta? Co robi język itp. Już w wieku przedszkolnym ważne jest nie tylko ruch i możliwość rozmowy prawidłowe wykonanieĆwiczenia, ale także do monitorowania płynności i dokładności ruchów, szybkiego przejścia do nowego ruchu, łatwości poruszania się.
Gimnastykę artykulacyjną z dziećmi w każdym wieku można uzupełnić ćwiczeniem lub zabawą z onomatopeją z tym dźwiękiem, który znajdziecie poniżej.
Inscenizując dźwięk, dziecko uczy się również prawidłowej artykulacji dźwięku.
Prawidłowa artykulacja dźwięku.
Z poprawną wymową dźwięku z:
Usta się uśmiechają (kąciki ust są lekko cofnięte),
zęby są zamknięte,
Czubek języka spoczywa na dolnych siekaczach (tzn. jest na dole, a nie na górze),
Przednia część tylnej części języka znajduje się blisko pęcherzyków płucnych i tworzy z nimi szczelinę (dzieci znają pęcherzyki jako „guzki” na niebie, w górnej części jamy ustnej),
Na środku języka, podczas wymawiania dźwięku, tworzy się rowek, wzdłuż którego przepływa powietrze.
W przeciwieństwie do syczących dźwięków podczas wymawiania gwiżdżących dźwięków strumień zimnego powietrza! Aby określić, który strumień powietrza wychodzi z ust, należy przyłożyć dłoń do ust dłonią w dół. Wypowiedz dźwięk Sh sam w tej pozycji, a następnie dźwięk C, a zobaczysz różnicę. Możesz pokazać dziecku tę różnicę, dmuchając na jego rękę podczas wymawiania tych dwóch dźwięków. A potem sam będzie eksperymentował z przyjemnością, jak to robi - zimnym strumieniem powietrza, czy nie.
Dla czteroletnich dzieci możesz ustawić dźwięk C w formie gry. Zaproś dziecko do jazdy na rowerze. Aby to zrobić, musimy napompować opony powietrzem, które trochę spuściło powietrze. Będziemy pracować jako pompa i napompować opony powietrzem: ssss. Pokaż sobie, jak „pompa działa” - sss (pokaż artykulację tego dźwięku, aby dziecko wyraźnie widziało twoją twarz). Zapytaj dziecko: jaka jest pozycja ust, gdy pompa gwiżdże? (w uśmiechu). Czy widoczne są zęby? (TAk). Gdzie jest czubek języka? (Dół, schowany za dolnymi zębami). Jakie powietrze płynie - chłodne czy gorące? (Cool) - Przyłóż wierzch dłoni do ust. Porównaj z dźwiękiem X — kiedy powietrze jest cieplejsze przy dźwięku X lub kiedy pompa C?
Poproś dziecko, aby „wziąło pompkę” (pantomima to wyimaginowana akcja) i „napompowało opony pompką” - gwizdnij ssss.
Bardzo często nawet takie udoskonalenie prawidłowej wymowy dźwięku C w grze „Pompa” wystarcza, aby czteroletnie dziecko zaczęło poprawnie wymawiać dźwięk!
Zdarza się, że „granie na pompie” nie wystarczy i trzeba indywidualnie przed lustrem doprecyzować artykulację dźwięku. Podczas inscenizacji dźwięku przez imitację możesz zaproponować dziecku dmuchanie na lekko wystający, szeroki język, naśladując Ciebie. Następnie musisz przetłumaczyć język za dolnymi zębami. „Spójrz, gdzie jest mój język. Czy widzisz zęby? Zrób to samo. Uśmiechnij się, aby pokazać zęby. Dociśnij szeroki język do przednich zębów u góry. Bardzo dobrze! Teraz zakryj usta i dmuchnijmy. Przyłóż rękę do podbródka - czy czujesz napływające powietrze? Umieść wacik na brodzie dziecka tak, aby uderzył w niego strumień powietrza. Jeśli dziecko wieje słabo, poproś go, aby dmuchał mocniej, ale nie nadymaj policzków. Tak więc przez naśladowanie dziecko otrzyma poprawny dźwięk. Powtórz ten dźwięk 5-6 razy z przerwami.
Nie trzeba oczekiwać, że dźwięk C, który pojawił się przez naśladowanie, natychmiast pojawi się w mowie dziecka. Dla dziecka to tylko dźwięk pompy w grze! Nawet następnego dnia dziecko może już zapomnieć o wszystkim i będziesz musiał ponownie wykonać ćwiczenie produkcji dźwięków. I poproś go, aby gwizdał jak pompa, hałasował jak odkurzacz, dmuchał i gwizdał jak wiatr itp. Aby dźwięk od wszedł w mowę dziecka, gry i ćwiczenia w grze za jego automatyzację, o której opowiem w następnym artykule. W końcu samo powtarzanie słów i fraz z dźwiękiem wcale nie jest interesujące dla dziecka! I nadal potrzebuję nauczyć dziecko rozróżniania bliskich i podobnych dźwięków, aby nie pomylić ich w mowie. Porozmawiamy o tym również w dalszej części tego artykułu.
I na koniec chcę Ci zaoferować dwa filmy o tworzeniu gwiżdżących dźwięków z demonstracją prostych i niedrogich technik.
Jak nauczyć dziecko w wieku 3-4 lat poprawnie mówić gwiżdżącymi dźwiękami C i Z? Wideo
Jeśli dziecko jest dobre w ruchach gimnastyki artykulacyjnej, to z reguły kilka prostych sztuczek pozwala mu niemal natychmiast nauczyć się poprawnie wymawiać gwizdy od i do. Z filmu Iriny Denisovej dowiesz się, jak nauczyć dziecko w domu poprawnego wymawiania dźwięku i poprawiania jego wymowy. Dzieli się z rodzicami tajnikami profesjonalnej terapii logopedycznej.
Jeśli udało ci się pomyślnie wywołać dźwięk, pozostaje tylko zautomatyzować jego poprawną wymowę w sylabach, słowach i frazach. O grach i ćwiczeniach automatyzujących dźwięki C i C w mowie dziecka można dowiedzieć się z artykułu.
Jeśli wymowa wielu dźwięków jest zaburzona u dziecka, ćwiczenia artykulacyjne są dla niego bardzo trudne i nie można nazwać „poprawnym” dźwiękiem, zdecydowanie musisz skontaktować się z logopedą w poradni dziecięcej lub logopedii Przedszkole. Zawsze możesz znaleźć adresy wszystkich instytucji, w których możesz uzyskać bezpłatną pomoc logopedy w okręgowym lub miejskim wydziale oświaty.
A na koniec artykułu - kilka piosenek na zajęcia mowy z dziećmi według brzmienia s.
Piosenki z dźwiękiem C. Wideo do zajęć mowy z dziećmi.
Piosenka o piasku- pieśń do wypowiadania odosobnionego dźwięku sssss - onomatopeja: jak piasek wsypuje ssss. W przyszłości może być używany do automatyzacji wymowy tego dźwięku w frazach.
Piosenka o literze S. Słowa z dźwiękiem C. Jak uformować literę C z litery O?
Do zobaczenia wkrótce!
Możesz przeczytać więcej o tworzeniu prawidłowej wymowy dźwięku u dzieci w wieku przedszkolnym:
Uzyskaj NOWY BEZPŁATNY KURS AUDIO Z APLIKACJĄ GRY
„Rozwój mowy od 0 do 7 lat: co warto wiedzieć i co robić. Ściągawka dla rodziców”
Kliknij lub na okładkę kursu poniżej dla darmowa subskrypcja
Ostatnio Andrey słuchał lekcji Baby Monitor na swoim boomboksie. Niektóre są zupełnie w porządku, ale niektóre są jeszcze dla niego niezrozumiałe, skończone... Skoro nasłuchuje w sąsiednim pokoju, ja też trochę słyszę...
Wysłuchałem lekcji o dźwięku… Chodziło o dźwięk w próżni, o tłumienie dźwięku, o propagację fal dźwiękowych w medium… Generalnie temat nie jest skomplikowany, ale praktycznie nic nie jest wyjaśnione. Podobno jest przeznaczony dla dzieci, które w taki czy inny sposób omówiły już temat w szkole, a to jest jak powtarzanie i utrwalanie ...
Andrei już wiedział coś, oczywiście o dźwięku... Powiedziałem mu coś, kiedy rozmawialiśmy o grzmotach i błyskawicach... Ale jakoś bardzo powierzchownie...
Wołała mnie do siebie, zaczęła zadawać pytania, próbując dowiedzieć się, co zrozumiał... On praktycznie nic nie rozumiał... Tak jak się spodziewałem.
Nie spałam przez pół nocy, zastanawiałam się, jak to wytłumaczyć w taki sposób, żeby zrozumiany... Od okropnych słów nie dało się uciec, ale mimo to błagała o wszystko najlepiej, jak potrafiła. Oto dialog, z którym skończyliśmy...
Andrey, co się stanie, jeśli rzucę w ciebie śnieżką?
A jeśli cię uderzę, co się stanie?
Trochę mnie to zrani.
Tak, śnieżka trochę cię popchnie. Dzieje się tak, ponieważ latająca śnieżka ma specjalną energię, kinetyczną. Słowo „kinetyczny” nie brzmi jak słowo „film”? Kino to ruchomy obraz, a energia kinetyczna to energia poruszającego się ciała, czyli przedmiotu. Kiedy ciało się porusza, ma pewien rodzaj energii kinetycznej. A kiedy stoi w miejscu, nie posiada. Jasne?
Pamiętasz, mówiłem ci o prawie zachowania energii?
Nie pamiętam…
Prawo zachowania energii mówi, że energia nigdzie nie idzie, tylko zmienia formę. Na przykład, gdy śnieżka leci na ciebie, ma energię kinetyczną. A kiedy cię uderzył i zatrzymał - gdzie się podziała jego energia kinetyczna?
Przekazał mnie?
Całkiem dobrze. Kiedy uderzy Cię śnieżka, najprawdopodobniej zostaniesz rozkołysany w bok (to znaczy, że będziesz miał też jakąś energię kinetyczną), dodatkowo Twoja kurtka ugnie się trochę i sprężysty (to również zużywa energię), nawet twoje ciało wyskakuje z uderzenia: mięśnie zostaną wypłukane, może nawet trochę żebra, jeśli uderzenie jest mocne. Czy jest jasne, gdzie się podziała energia kinetyczna kuli śnieżnej?
To jest czyste.
Wyobraź sobie, że mam dwie identyczne śnieżki. Jedną lekko w ciebie rzucę i będzie leciała powoli. A drugą rzucę z całej siły, a poleci szybko. Która kula śnieżna cię uderzy mocniej?
Szybki!
Prawidłowo. Oznacza to, że energia kinetyczna zależy od prędkości. Im wyższa prędkość, tym więcej energii.
A teraz kolejny przykład. Wyobraź sobie, że mam jedną lekką śnieżkę i drugą ciężką, gęstą. I rzucę je w ciebie z tą samą prędkością. Który popycha cię mocniej?
Oczywiście ciężki!
Prawidłowo. Oznacza to, że energia kinetyczna zależy nie tylko od prędkości, ale także od masy ciała. Im cięższy obiekt, tym większa jego energia kinetyczna. Czy to jasne?
Tak, wszystko jasne.
Zróbmy teraz eksperyment...
Wzięliśmy dwie piłki tenisowe. Jedną położono na podłodze, a drugą przetoczono tak, aby trafiła w pierwszą. Po zderzeniu obie kule oczywiście toczyły się.
Po zderzeniu toczy się wolniej!
Całkiem dobrze. Spróbujmy zrozumieć dlaczego. Czy piłka na podłodze miała energię kinetyczną?
Prawidłowo. A ten, który się toczył?
Opętany.
Co się stało po uderzeniu?
Obie walcowane...
Na początku rozmawialiśmy o prawie zachowania energii. Ta energia nigdzie nie idzie, ale po prostu przechodzi z jednej formy do drugiej. Pamiętasz?
Odkąd piłka leżąca się przetoczyła, co się stało?
To znaczy, że ten, który się toczył, dał mu trochę energii.
Czy to oznacza, że ten, który się toczył, ma więcej lub mniej energii niż pierwotnie?
Prawidłowo! Czy pamiętasz, od czego zależy energia kinetyczna ciała?
Od masy i szybkości.
Czy uważasz, że po zderzeniu kul zmieniła się masa kulki, która się toczyła?
Oczywiście nie!
Więc co się zmieniło?
Prędkość! Ona się skurczyła!
Prawidłowo! Bardzo dobrze! A jak myślisz, prędkość kuli, która leżała po zderzeniu, stała się mniej więcej niż początkowa prędkość tej, która się toczyła?
Oznacza to, że po zderzeniu obie kule toczyły się, ale z mniejszą prędkością niż pierwsza. Prawidłowo?
Nowy wygląd Na kartce papieru rysuję kulkę, a z niej strzałkę do drugiej kulki) Tutaj jedna piłka leci i uderza w drugą. Drugi też poleciał Z drugiego wyciągam strzałę), ale?..
Wolniej...
A ten drugi trafił w trzecią piłkę ... ( rysuję) i trzecia piłka?..
Leciał jeszcze wolniej!
A jeśli tyle piłek po kolei zderzy się ze sobą, to prędzej czy później co się stanie?
Kulki nie będą się już poruszać, nie będzie prędkości!
Prawidłowo. Zjawisko to, gdy kulki popychają się po kolei, nazywa się „falą”. A fakt, że z biegiem czasu fala zanika, nazywa się tłumieniem fali.
Czy pamiętasz, że powietrze składa się z cząsteczek? Takie małe kulki… A jeśli np. pociągniemy za strunę gitary, struna zacznie drgać i popychać wokół siebie cząsteczki powietrza. I wypchną sąsiednie cząsteczki, te następne... I tak fala dźwiękowa ze struny będzie się rozchodzić. Jasne?
- A w uchu mamy błonę bębenkową. To taki cienki i bardzo czuły film… A kiedy fala dźwiękowa do niej dociera, cząsteczki powietrza uderzają w błonę bębenkową i dzięki temu słyszymy dźwięk.
Jak myślisz, gdzie dźwięk będzie głośniejszy - przy strunie czy dalej?
Prawidłowo! Prędkość cząsteczek staje się mniejsza, co oznacza, że energia kinetyczna jest mniejsza, co oznacza, że słabiej uderzają w błonę bębenkową. A jeśli w ogóle daleko od sznurka?
Żadnego dźwięku nie będzie słychać, bo fala ucichnie...
A co, gdybyśmy byli w kosmosie, gdzie nie ma powietrza?
Nic byśmy nie usłyszeli!
Prawidłowo! Bo jeśli nie ma cząsteczek otoczenia (powietrza), to nie ma co bić na bębenku.
Tak potoczyła się rozmowa. Jedyne, czego jeszcze nie udało mi się wytłumaczyć (a dokładniej, czego sam tak naprawdę nie rozumiem, powinienem spróbować to rozgryźć), to dlaczego nie słyszymy fal ultradźwiękowych ...
A po rozmowie wykręciłem subwoofer na maksimum i włączyłem ten utwór na dobrej głośności...
Próbowaliśmy położyć rękę na froncie subwoofera i na okrągłym otworze z boku (nazywa się to „odwracaczem fazy”, jak oświecił mnie jeden dobry przyjaciel), „poczuł” falę dźwiękową… Andryukha był pod wrażeniem.
BUDŻET PAŃSTWOWY INSTYTUCJA EDUKACYJNA GIMNAZJUM №63 POW. KALIŃSKIEGO
SANKT PETERSBURG
PRACA BADAWCZA
„Skąd dochodzi dźwięk?”
Zakończony:
Uczeń drugiej klasy "A"
Tutarishev Andrey Eduardovich
Doradca naukowy:
nauczyciel Szkoła Podstawowa
Pudowa Swietłana Iwanowna
Petersburg
Wstęp…………………………………………………………………………………3
Rozdział 1. Część teoretyczna………………………………………………………..4
Dźwięki wokół nas………………………………………………………………4
Wahania powietrza………………………………………………………..4
USG………………………………………………………………..5
Dźwięki wysokie i niskie……………………………………………………5
Fale dźwiękowe……………………………………………………………. 6
Zdjęcia na echosondzie…………………………………………………………. 6
Głośno i cicho……………………………………………………………………… 7
Akustyka…………………………………………………………………. 7
Szkodliwe odgłosy………………………………………………………………7
Rozdział 2. Część praktyczna…………………………………………………… 8
2.1. Eksperyment nr 1. Wibracje przedmiotów………………………………………..8
2.2. Eksperyment nr 2. Telefon meczowy……………………………………….8
2.3. Eksperyment nr 3. Skąd dochodzi dźwięk? ………………………………..osiem
2.4. Eksperyment nr 4. Grzebienie zmieniają dźwięk…………………………………..9
2.5. Eksperyment nr 5. Klakson……………………………………………………..9
2.6 Eksperyment nr 6. Dzwoniąca woda……………………………………………..9
Wniosek………………………………………………………………………………10
Bibliografia. ……………………………………………………………jedenaście
Wniosek…………………………………………………………………………………12
Wstęp.
Otaczają nas różnego rodzaju hałasy. Hałas zwykle nazywamy bardzo głośnym lub niepokojącym dźwiękiem. Ubytek słuchu występuje u większości osób z wiekiem. W wieku 50-60 lat słuch ulega pogorszeniu u 20% osób, o 60-70 lat u 30%, o 70 u 50% osób. (Załącznik 1). Jednym z powodów są nadmiernie głośne dźwięki, które wszędzie za nami podążają. Na tej podstawie uważam kwestię regulacji dźwięków wokół nas za istotną, teoretycznie i praktycznie istotną.
Cel badania: Udowodnij możliwość zmiany efektów hałasu.
Cele badań:
Poznaj przyczyny dźwięku.
Uogólniaj swoje wyobrażenia na temat zjawiska fizycznego – dźwięku.
Określ sposoby kontrolowania dźwięków.
Hipoteza: moim zdaniem wykorzystując wiedzę o powstawaniu dźwięku można go regulować.
Przedmiot studiów: dźwięk
Przedmiot badań: zjawiska i fakty potwierdzające pozytywne i zły wpływ na życie człowieka.
Metody badawcze:
Badanie publikacji naukowych
Eksperymenty
Badanie eksperymentalne
Rozdział 1. Część teoretyczna
1.1. Dźwięki wokół nas.
Żyjemy w świecie dźwięków. Wszystkie dźwięki, które nas otaczają, są spowodowane wibracjami przedmiotów. Dźwięki są powodowane przez fale dźwiękowe. Nie są widoczne dla oka, ale uszy je rozróżniają.
1.2. Wibracje w powietrzu
Kiedy obiekt wibruje, wprawia w ruch powietrze wokół niego. Wibracje te rozchodzą się w powietrzu i docierają do naszych uszu, dlatego słyszymy dźwięk. Struna gitary wibruje, gdy ją szarpiesz. Jeśli dmuchniesz w klarnet, powietrze w nim się poruszy, a specjalna membrana zwana stroikiem wyda dźwięk. Na powierzchni uderzanego bębna widać niewielkie wibracje. Fale dźwiękowe są odbierane przez uszy. Fale dźwiękowe docierają do błony bębenkowej przez wąski kanał słuchowy. To jest mocno rozciągnięty film. Ilekroć pojawia się dźwięk, zaczyna wibrować i przekazywać tę wibrację dalej – do trzech małych kości. Zgodnie z ich kształtem nazywane są: młotek, kowadło i strzemię. Kierują drgania dalej – do ucha wewnętrznego, które znajduje się w głowie i dzięki temu jest dobrze chronione.
Dźwięki poruszają się w formie fal. Fale dźwiękowe docierają do naszych uszu i słyszymy dźwięk. Udowodnił to mój eksperyment nr 1. (Załącznik 2).
Kiedy ktoś do mnie mówi, wibracje wędrują przez jego usta w powietrze i tworzą wibrację w powietrzu. Wibracje docierają do ucha w postaci fal dźwiękowych, a my odbieramy je jako dźwięk. Eksperyment nr 2 z telefonem zapałkowym to pokazał. (Załącznik 3). Moi rodzice opowiadali, jak jako dzieci rozmawiali przez telefon meczowy, a ja sam to zrobiłem.
Podobne doświadczenie zrobiłem w muzeum telefonicznym, używając okularów. Wtedy i
interesuje się pochodzeniem dźwięków.
Ponieważ mamy dwoje uszu, możemy odróżnić, z której strony dochodzi dźwięk. Jeśli słychać go z prawej strony, to prawe ucho wychwytuje dźwięk wcześniej niż lewe. Mózg zauważa tę różnicę i może wykorzystać ją do oceny, skąd dochodzi dźwięk. Nawet z zawiązanymi oczami można ze słuchu określić, gdzie się znajduje. Eksperyment nr 3 potwierdził ten fakt. (Załącznik 4).
Uszy pomagają nam zachować równowagę. Odpowiadają za to trzy półkoliste kanały w uchu wewnętrznym. Płyn w kanałach półkolistych porusza się, reagując na każdą zmianę ciała w przestrzeni. Jeśli pochylimy się zbyt nisko, mózg wydaje polecenie przywrócenia równowagi. Dlatego nawet w ciemności wiemy, gdzie jest góra, a gdzie dół.
1.3. Ultradźwięk
Wysokość dźwięku może być różna - wysoka, średnia lub niska. Ultradźwięk jest tak wysoki, że osoba nie może go dostrzec. Ale wiele zwierząt, takich jak nietoperze, słyszy ultradźwięki i używa ich. Potrzebują ultradźwięków, aby określić ich przebieg. Odbieramy dźwięki, które wibrują nawet 20 000 razy na sekundę. Nietoperz słyszy dźwięki, które wibrują około 120 000 razy na sekundę.
1.4. Wysokie i niskie dźwięki
Dźwięki są wysokie i niskie, głośne i ciche. Dźwięki możemy wzmocnić za pomocą specjalnych przedmiotów.
Im szybciej obiekt wibruje, tym wyższy wytwarza ton. Dźwięk powstaje, gdy dmuchamy w szyjkę butelki. W prawie pełnej butelce jest mało powietrza. Wibruje szybko, wytwarzając wysoki dźwięk. W pustej butelce jest dużo powietrza. Wolniej oscyluje i daje niski dźwięk.
Przeprowadziłem eksperyment nr 4 z grzebieniem, z którego wywnioskowałem, że dźwięk jest różny w zależności od grubości zębów grzebienia. (Załącznik nr 5).
Eksperyment nr 5 dowiódł, że za pomocą tuby można wzmocnić dźwięk.
(Załącznik 6).
Na dzwonienie może mieć wpływ ilość wody, co zostało potwierdzone w eksperymencie nr 6. (Załącznik 7).
1.5. fale dźwiękowe
Dźwięk wibrującego przedmiotu rozchodzi się we wszystkich kierunkach, jak koła, które tworzy kamień wrzucony do wody. Z reguły dźwięki, które słyszymy, rozchodzą się w powietrzu, a także w ziemi czy wodzie. Kiedy uderzają w solidną przeszkodę, „odbijają się”, to znaczy są odbijane. Odbity dźwięk nazywany jest echem.
1.6. Zdjęcia na echosondzie
Specjalny sprzęt - echosondy - wykorzystuje echo do tworzenia map głębin oceanicznych. Statek wysyła pod wodę bardzo głośne dźwięki i odbiera echa odbite przez ciała stałe. Zmienny czas potrzebny na powrót odbitego dźwięku jest rejestrowany i przekształcany w obraz. Tworzy mapę dno morskie.
Echa mogą służyć do mapowania struktury Ziemi. Różne rodzaje skały inaczej odbijają dźwięk, a każdy z nich
tworzy specjalne echo. W związku z tym można również określić obecność oleju i innych minerałów.
1.7. Głośno i cicho
W miarę oddalania się od źródła dźwięk staje się cichszy. W rzeczywistości dźwięk rozchodzi się we wszystkich kierunkach i słyszymy tylko tę jego część, która dociera do naszego ucha. Kiedy jesteśmy daleko, dociera do nas tylko niewielka jego część.
Dźwięk będzie się rozchodził w powietrzu z ogromną prędkością, około 340 m / s. Fale dźwiękowe nie mogą się rozchodzić w kosmosie, ponieważ nie ma tam powietrza. Dlatego w przestrzeni międzyplanetarnej nie ma dźwięków.
1.8. Akustyka
Podczas koncertu na każdego słuchacza kierowane są dźwięki muzyczne. Aby poprawić jakość dźwięku, czyli akustykę pomieszczenia, na ścianach hali i suficie umieszczono panele dźwiękochłonne. Nawet publiczność na końcu sali doskonale wszystko słyszy.
Echa mogą służyć do mapowania struktury Ziemi. Różne rodzaje skał odbijają dźwięk na różne sposoby, a każdy z nich tworzy specjalne echo. W ten sposób można również określić obecność oleju i innych minerałów.
1.9. Szkodliwe odgłosy
Hałas zwykle nazywamy bardzo głośnym lub niepokojącym dźwiękiem. W rzeczywistości praca z hałaśliwymi maszynami może prowadzić do utraty słuchu. Specjalne słuchawki zapobiegają przechodzeniu wielu dźwięków.
Ludzie, którzy w ogóle nie słyszą, nazywani są głusi. Stracili słuch z różnych powodów. Ci ludzie mówią językiem migowym. Niektórzy z nich potrafią czytać z ruchu warg. Dla osób niedosłyszących są aparaty słuchowe.
Bardzo głośne dźwięki mogą pogorszyć słuch. Drobne włoski w uchu wewnętrznym są zniszczone i nigdy się nie regenerują. Dlatego od najmłodszych lat musisz chronić swój słuch.
Rozdział 2. Część praktyczna
2.1. Eksperyment nr 1. „Wibracje obiektu”
Następujący eksperyment dowiódł istnienia fal dźwiękowych: naciągnąłem gumki na puste pudełko. Pociągnął gumkę, zaczęła oscylować. Powietrze wokół niego również oscyluje. To są fale dźwiękowe.
2.2. Eksperyment nr 2. „Dopasuj telefon”
Aby stworzyć telefon meczowy, wykonałem następujące kroki:
Przeciągnąłem nitkę przez środek dwóch pudełek zapałek.
Zabezpieczyłem ten wątek z obu stron zapałkami.
Moja siostra i ja wyciągnęliśmy nić i przekazaliśmy sobie „tajemnicę”. Nastya przycisnęła pudełko do ust i przemówiła. Przyłożyłem ucho do drugiego pudełka i słuchałem. Dźwięk „biegł” wzdłuż wątku do drugiego pudełka. W powietrzu dźwięk jest przenoszony gorzej, więc „sekret” nie był słyszany przez siedzących w pobliżu rodziców. Kiedy moja mama położyła palec na nitce, poczuła wibracje.
Eksperyment nr 3. „Skąd dochodzi dźwięk?”
Kiedy miałam zawiązane oczy, a moja siostra chodziła po pokoju i klaskała w dłonie, byłam w stanie określić na ucho, gdzie jest dźwięk.
Eksperyment nr 4. „Grzebienie zmieniają dźwięk”
Przejechałem plastikową płytką po zębach różnych grzebieni. Grzebienie z dużymi, rzadkimi zębami wydawały niski, szorstki, głośny dźwięk. W grzebieniach z częstymi, małymi zębami dźwięk jest cienki, wysoki.
Eksperyment nr 5. "Chór"
Zrobiwszy prosty róg ze złożonej w stożek tektury, stwierdziłem, że dźwięk jest w stanie dotrzeć na większą odległość.
Eksperyment nr 6. „Dzwoniąca woda”
Podczas wrzucania kamyków do pustej miski i miski z wodą słychać, że dźwięk jest głośniejszy, gdy wrzucamy kamyki do pustej miski.
Wziąłem też dwie szklanki napełnione wodą i metalowy patyczek. Szklanki brzmiały różnie w zależności od tego, czy nalewałem, czy dolewałem do nich wody. Dźwięki były inne.
Wniosek
W ten sposób, korzystając z naszej wiedzy na temat produkcji dźwięku, możemy zmniejszyć lub zwiększyć efekty hałasu. Udowodniły to moje eksperymenty. Dodatkowa literatura, którą studiowałem, potwierdza te fakty. Nowoczesne technologie, w oparciu o wiedzę o wibracjach, może zmniejszyć hałas wytwarzany przez maszyny. Możemy wierzyć, że dzięki naszej wiedzy o hałasie będzie można stworzyć ciche pralki, zmywarki, mikrofale i inne ciche urządzenia gospodarstwa domowego. A to pomoże wielu osobom dłużej słyszeć.
Moim zdaniem pochodzenie, znaczenie dźwięku powinno zostać zbadane w przyszłości. Dźwięki odgrywają ważną rolę w życiu człowieka, zarówno pozytywną, jak i negatywną.
Bibliografia:
1) Belavina I., Naidenskaya N., Planeta jest naszym domem. Świat wokół nas - M., 1995.
2) Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Pochemuchka.-M., 1987.
3) Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Niezbadane w pobliżu.-M., 2001.
4) Historia odkryć / Per. z angielskiego. JESTEM. Kierownik.-M., 1997.
Zasoby internetowe:
http://natural-medicine.ru/
http://www.razumniki.ru/
Aplikacja
Wykres 1
Rysunek 1. „Wibracje w powietrzu”
Rysunek 2. „Wibracje w powietrzu”
Rysunek 3. „Dopasuj telefon”
Rysunek 4. „Skąd dochodzi dźwięk?”
Rysunek 5. „Grzebienie zmieniają dźwięk”
Rysunek 6. „Refren” 
Rysunek 7 „Dzwoniąca woda”
