Działalność pedagogiczna i jej cechy. Zawodowa działalność pedagogiczna, jej rodzaje i struktura

Funkcje, cele działalności pedagogicznej mają głęboko humanitarne podstawy. Praca nauczyciela opiera się przede wszystkim na miłości do życia, dzieci i świata. Integralnym elementem zawodu jest także odpowiedzialność za jakość wiedzy i rozwój dziecka jako osoby. Kluczowy wpływ na zasady moralne mają nauczyciele. życie publiczne. Zastanówmy się dalej, jaka jest struktura i funkcje działalności pedagogicznej.

Rola nauczyciela

Wszelkie osiągnięcia w gospodarce państwa nie przyniosą pożądanego efektu, jeżeli nie zostaną zapewnione warunki, w jakich realizowane będą funkcje działalności społeczno-pedagogicznej. Rola nauczyciela w życiu społeczeństwa jest trudna do przecenienia. Nawet jeśli nie weźmiemy pod uwagę edukacyjnego aspektu pracy, nauczyciele pełnią rolę łącznika między wszystkimi członkami społeczeństwa. W związku z tym nauczyciel wyraża ogólne potrzeby i zainteresowania ludności, zna palące problemy naszych czasów.

Działalność pedagogiczna: istota, struktura, funkcje

Praca nauczyciela jest bardzo specyficzna. Pedagogika to szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych obywateli, świadomie ukierunkowanej na przygotowanie dzieci do życia zgodnie z istniejącymi celami politycznymi, ekonomicznymi, estetycznymi, moralnymi i innymi. W ramach tej pracy organizowany jest obiektywny proces edukacji. Funkcje działalności społeczno-pedagogicznej ukierunkowane są na poprawę i przyspieszenie przygotowania młodego pokolenia do życia. Wynika to z faktu, że nauczyciele realizując powierzone im zadania wykorzystują wiedzę teoretyczną i doświadczenie praktyczne w ramach systemu placówek specjalnych. Wielu autorów rozważa przyporządkowanie każdej funkcji profesjonalnej działalności pedagogicznej w oderwaniu od pozostałych, przy zachowaniu ich relacji. W ogólnym systemie nauczania ukształtowały się trzy komponenty: komunikacyjny, organizacyjny i konstruktywny. Dla realizacji każdej funkcji działalności pedagogicznej kluczową rolę odgrywają umiejętności, zdolności i aspiracje pedagogiczne.

ogólna charakterystyka

Konstruktywne funkcje profesjonalnej działalności pedagogicznej dzielą się na:

  1. Operacyjny. Polega na planowaniu działań własnych nauczyciela i zachowań uczniów.
  2. informacyjny. W ramach realizacji tej funkcji działalności zawodowej i pedagogicznej nauczyciela dobór i układ materiałów, planowanie i budowa wszystkich proces edukacyjny.
  3. Materiał. W ramach tego kierunku prowadzone jest projektowanie bazy dydaktycznej i metodycznej całego procesu.

Aspekt organizacyjny przewiduje realizację zestawu działań ukierunkowanych na włączenie dzieci do różnych prac, tworzenie zespołu. Specjalne znaczenie prowadzi komunikacyjną działalność pedagogiczną. Funkcje działalności pedagogicznej w tym kierunku koncentrują się na nawiązywaniu celowych z wychowawczego punktu widzenia relacji między nauczycielem a dziećmi, współpracownikami, rodzicami, a także członkami społeczeństwa.

Ważny punkt

Rodzaje i funkcje działalności pedagogicznej są realizowane w obecności stałej informacja zwrotna. Dzięki temu nauczyciel otrzymuje na czas informacje o wynikach osiągania celów. Pod tym względem komponent kontrolno-ewaluacyjny zawiera się również w zespole elementów, z których tworzy się działalność pedagogiczna. Funkcje działalności pedagogicznej realizują nauczyciele dowolnej specjalności. Każdy z nich musi posiadać odpowiednie umiejętności i kwalifikacje.

Główne funkcje działalności pedagogicznej

Proces edukacyjny jest realizowany przy bezpośrednim podporządkowaniu zadaniom i celom stawianym przez nauczyciela. Kluczowymi funkcjami działalności pedagogicznej są:


Kluczowe aspekty

Tradycyjnie wyróżnia się dwa obszary, w których prowadzona jest działalność pedagogiczna. Funkcje działalności pedagogicznej koncentrują się na nauczaniu i wychowaniu. Pierwszy kierunek obejmuje zarządzanie przede wszystkim zdolnościami i aspiracjami poznawczymi dzieci. Działania edukacyjne ukierunkowane są na uporządkowanie zachowań uczniów. Polega na rozwiązywaniu problemów dla harmonijnego rozwoju jednostki. Ogólnie rzecz biorąc, te koncepcje można nazwać identycznymi. Takie podejście do rozpatrywania współzależności tych obszarów aktywności odsłania istotę tezy o jedności edukacji i wychowania. Nauczanie, które odbywa się nie tylko w ramach lekcji, ale także w dowolnej formie organizacyjnej, ma zazwyczaj jasno określone ramy czasowe, określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Tego samego nie można powiedzieć o edukacji. Praca ta nie dąży bezpośrednio do osiągania celów, gdyż nie jest to możliwe w formie organizacyjnej ograniczonej ramami czasowymi. W procesie edukacyjnym możliwe jest zapewnienie wyłącznie spójnego rozwiązania niektórych zadań. Te z kolei mają na celu osiągnięcie pozytywnej zmiany w świadomości dzieci, która przejawia się w zachowaniu, reakcjach emocjonalnych i aktywności poznawczej, jest kluczowym kryterium skutecznego rozwiązania postawionych zadań.

Kultura nauczycieli

Stanowi integralny element profesjonalizmu nauczyciela. Kształtowanie kultury informacyjnej przyczynia się do optymalizacji procesu edukacyjnego. Dzięki niemu nauczyciele mają możliwość:

  1. Zastosuj nowe sposoby i metody prezentacji, uogólnienia informacji. W szczególności mówimy o wynikach w nauce, poziomie wiedzy dzieci.
  2. Użyj więcej materiałów.
  3. Opracowywanie i stosowanie komputerowych programów sterujących i edukacyjnych.
  4. Doskonalenie umiejętności poprzez naukę na odległość.
  5. Korzystać z nowoczesnych zasobów informacyjnych w samokształceniu.

Skuteczność, z jaką realizowana będzie funkcja projektowania działalności pedagogicznej, zależy od stopnia rozwoju kultury informacyjnej.

Cechy osobiste

Pełnią rolę fundamentu, na którym opiera się działalność pedagogiczna. Funkcji działalności pedagogicznej nie mogą realizować niekompetentni specjaliści. W związku z tym istnieją specjalne wymagania dla nauczycieli. Ogromne znaczenie ma rozwój zawodowy nauczyciela. Wpływa na poziom rozwoju całego społeczeństwa jako całości. Sama osobowość nauczyciela i jego wiedza są cennym kapitałem. Treść i funkcje działalności pedagogicznej zakładają obecność określonych orientacji i wiedzy, które specjalista przekazuje dzieciom. W tym zakresie nauczyciel jest nie tylko personifikatorem pracy normatywnej, ale także aktywnym uczestnikiem, który swoje umiejętności realizuje na rzecz społeczeństwa. Aby w pełni zrozumieć istotę, funkcje działalności pedagogicznej, człowiek musi przejść określoną ścieżkę. Kształtowanie się jego kompetencji obejmuje długi okres.

Specjalistyczne opanowanie

Uważany jest za najwyższy poziom działalności pedagogicznej. Rzemiosło charakteryzuje się dużą wydajnością i kreatywnością. Przejawiając to, nauczyciel wykonuje swoją pracę na poziomie próbek i wzorców, sprawdzonych w praktyce i określonych w zaleceniach metodycznych. Jednocześnie trzeba powiedzieć, że umiejętności nauczyciela nie są bezpośrednio związane z długością jego doświadczenia. Omówione powyżej główne funkcje działalności pedagogicznej nie mogą być realizowane bez zdolności specjalisty do budowania i uruchamiania procesu edukacyjnego. Według A. S. Makarenko opanowanie umiejętności jest dostępne dla absolutnie każdego nauczyciela, pod warunkiem celowego samorozwoju. Powstaje on oczywiście na podstawie praktycznych doświadczeń. Nie zawsze jednak staje się źródłem umiejętności nauczyciela. Może to być tylko praca, której istota, cele i technologia wykonania zostaną zrozumiane. Umiejętności nauczyciela to zespół indywidualnych cech biznesowych i kompetencji specjalisty.

składniki

Elementami składającymi się na umiejętność nauczyciela są:

  1. Erudycja psychologiczna i pedagogiczna.
  2. Technologia nauczania.
  3. umiejętność zawodowa.

Przez technikę nauczania należy rozumieć różne metody indywidualnego oddziaływania specjalisty na dzieci. Proces edukacji można rozpatrywać z metodologicznego, społecznego i innego punktu widzenia. Stanowisko publiczne to zestaw wartości, które specjalista musi przekazać każdemu dziecku. Aby wykonać to zadanie, wymagane jest specjalne przeszkolenie nauczyciela. Musi umieć operować istniejącymi wartościami, być ich nosicielem. Jednym z najważniejszych elementów mistrzostwa jest umiejętność znalezienia odpowiedniego tonu do wyrażenia swojej oceny.

Zdolność nauczania

Reprezentują szczególną właściwość psychiczną jednostki, która wyraża się wrażliwością na aktualne wymagania systemu edukacyjnego, na specyfikę ich refleksji przez odpowiadających im uczniów, a także na prawdopodobne sposoby wpływania na dzieci w celu uzyskania pożądanego rezultatu. . Umiejętności komunikacyjne przejawiają się w sposobach nawiązywania relacji z każdym dzieckiem na zasadzie zdobywania zaufania i autorytetu. Dostarczają je:

  1. Umiejętność identyfikowania się, czyli identyfikowania się z dziećmi.
  2. Zróżnicowana wrażliwość na cechy osobowe uczniów (ich skłonności, zainteresowania, potrzeby itp.).
  3. Umiejętność sugerowania.
  4. Rozwinięta intuicja. Pełni funkcję ważnej cechy twórczego myślenia i przejawia się w przewidywaniu pożądanego rezultatu w procesie wyboru strategii.

Jedną z metod wywierania wpływu jest sugestia. Może być korzystna, jeśli ma na celu rozbudzenie wyobraźni, pewności siebie, umiejętności pokonywania pojawiających się przeszkód, afirmacji siebie poprzez pracę. Sugestia może być również destrukcyjna. Przejawia się to, jeśli ma na celu rozluźnienie, upokorzenie, niedowierzanie we własne możliwości lub mocne strony lub nieuzasadniony narcyzm.

Umiejętności organizacyjne

Są one niezbędne każdemu nauczycielowi do realizacji swoich funkcji. Umiejętności organizacyjne przejawiają się w wrażliwości nauczyciela na formy produktywne i nieproduktywne:

  • interakcja dzieci z przedmiotami wiedzy w procesie edukacyjnym i poza godzinami lekcyjnymi;
  • uczenie dzieci samoorganizacji;
  • budowanie relacji w zespołach i grupach itp.

Kompetencja

Jest to umiejętność określenia zgodności między sytuacją a wiedzą. Kompetencja to zespół powiązanych ze sobą cech jednostki, które kształtują się w odniesieniu do określonego zakresu przedmiotów i procesów niezbędnych do wykonywania produktywnej i wysokiej jakości pracy. Kluczem do rozwoju nauczyciela i jego działań jest więc radykalne przemyślenie treści procesu pedagogicznego, form jego organizacji. Specjalista musi posiadać umiejętność systematycznego, efektywnego, optymalnego przewidywania i wykonywania pracy w przestrzeni edukacyjnej z uwzględnieniem własnych zainteresowań i osiągnięć nauki. Profesjonalizm nauczyciela podnosi się poprzez podnoszenie kompetencji. Jest ona ustalana na podstawie analizy zdarzeń i sytuacji edukacyjnych. Istotne są również cechy charakterystyczne, są ich trzy:

  1. Rozrodczy.
  2. Adaptacyjny.
  3. Modelowanie lokalne.

Każdy nowy poziom zawiera poprzedni, który przeszedł zmiany jakościowe.

Model kompetencji

Profesjonalizm pedagogiczny ma wiele cech charakterystycznych. Razem tworzą model kompetencji. Zapewnia skuteczną realizację funkcji pedagogicznych. Znaki te obejmują:

  1. Zrozumienie podstaw.
  2. Umiejętność przewidywania zjawisk i procesów znajdujących się w polu widzenia specjalisty.
  3. Włączanie intuicyjnych procesów.
  4. Oryginalność i nowość działania, odrzucenie stereotypów.
  5. Kompetentne podejście do organizacji pracy.

samokształcenie

Umiejętności i wiedza są podstawą każdego profesjonalizmu. Jednak z biegiem czasu stają się one nieaktualne, zmienia się też ich ocena. W tym zakresie dla zapewnienia skuteczności w realizacji funkcji pedagogicznych konieczne jest ciągłe doskonalenie umiejętności specjalistów. Jednocześnie udana praca na wykładach nie może zastąpić samokształcenia i samokształcenia nauczycieli. Obecnie zidentyfikowano szereg zasad, które przyczyniają się do samodzielnego rozwoju kompetencji nauczyciela. Obejmują one:


Komunikacja

Pełni funkcję nieodłącznego elementu nauczyciela każdej specjalności. Wynika to z faktu, że kluczowe zadania procesu edukacyjnego i wychowawczego są rozwiązywane wyłącznie w komunikacji z dziećmi. Pomimo tego, że w toku kształcenia uniwersyteckiego podstawowe elementy są studiowane raczej fragmentarycznie i powierzchownie, wielu praktykujących nauczycieli staje się później genialnymi mistrzami. Jednocześnie budują komunikację, głównie intuicyjnie, w oparciu o osobiste doświadczenia i zdrowy rozsądek. Tymczasem istnieją przeciwstawne poglądy na istotę funkcji komunikacyjnej nauczyciela i sposoby jej realizacji. Zgodnie z tradycyjnym podejściem komunikacja jest uważana za pewien wpływ mający na celu przekazanie dzieciom niezbędnej wiedzy i ukształtowanie w nich pożądanych cech. Zgodnie z podejściem alternatywnym priorytetem jest interakcja uczestników komunikacji w ramach równego dialogu i współpracy. Czołowi uczeni zwracają uwagę, że oba te podejścia są otwarte na krytykę, ponieważ użycie któregokolwiek z nich może doprowadzić do niebezpiecznej skrajności - liberalnej pobłażliwości lub autorytarnego dyktatu. Według analityków podejście zintegrowane zostanie uznane za najbardziej optymalne. Daje możliwość skutecznej realizacji funkcji pedagogicznych z uwzględnieniem wieku, indywidualnych cech psychologicznych, płci i innych cech uczniów.

Wniosek

Realizacja funkcji pedagogicznych wymaga od specjalisty nie tylko pewnej wiedzy. Skuteczność osiągania wyznaczonych celów zależy od wielu czynników. Należą do nich cechy osobowe, poziom kompetencji oraz zdolność do samorozwoju, samokształcenia. Praca nauczyciela jest bardzo pracochłonna, wymaga dużo czasu i nakładów umysłowych. Realizacja funkcji działalności pedagogicznej powinna odbywać się zgodnie z jasnym planem sporządzonym na podstawie wyników diagnostyki, z uwzględnieniem charakterystyki zespołu dziecięcego iz wykorzystaniem doświadczenia czołowych nauczycieli naszych czasów.

Motyw:

Temat 2: Działalność pedagogiczna: istota, struktura, funkcje.

Plan:

    Istota działalności pedagogicznej.

    Główne rodzaje działalności pedagogicznej.

    Kompetencje zawodowe nauczyciela.

    Poziomy działalności pedagogicznej.

    Opanowanie i kreatywność działalności pedagogicznej.

    Samorozwój nauczyciela.

Literatura

    Bordowskaja, N.V. Pedagogika: podręcznik. zasiłek / N.V. Bordovskaya, AA Rean. - Petersburg: Piter, 2006. - s. 141 - 150.

    Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / A.S. Robotov, TV Leontiev, IG Shaposhnikova [i inni]. – M.: wyd. Centrum "Akademia", 2000 r. - Ch. jeden.

    Ogólne informacje o zawodzie pedagoga: podręcznik. zasiłek / autor-komp.: I.I. Cyrkun [i dr.]. - Mińsk: Wydawnictwo BSPU, 2005. - 195 s.

    Podlasy, I.P. Pedagogia. Nowy kurs: podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety: w 2 książkach. / IP Podstępny. – M.: Humanit. wyd. centrum „VLADOS”, 1999. - Książka. 1: Ogólne podstawy. Proces uczenia. - str. 262 - 290.

    Prokopiew, I.I. Pedagogia. Podstawy pedagogiki ogólnej. Dydaktyka: podręcznik. zasiłek / I.I. Prokopiev, N.V. Michałkowicz. - Mińsk: TetraSystems, 2002. - s. 171-187.

    Slastenin, V.A. Pedagogika / VA Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov; wyd. VASlpstenina. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - s. 18 - 26; z. 47-56.

Pytanie 1

Istota działalności pedagogicznej

Działalność - z jednej strony jest to specyficzna forma społeczno-historycznej egzystencji ludzi, z drugiej zaś sposób ich istnienia i rozwoju.

Działalność:

1) Zapewnia stworzenie materialnych warunków życia człowieka, zaspokojenie naturalnych potrzeb człowieka;

2) Staje się czynnikiem rozwoju świata duchowego człowieka i warunkiem realizacji jego potrzeb kulturowych;

3) jest sferą realizacji celów życiowych, sukcesu;

4) Tworzy warunki do samorealizacji osoby;

5) jest źródłem wiedzy naukowej, samowiedzy;

6) Zapewnia transformację środowiska.

działalność człowieka - niezbędny warunek jego rozwoju, w trakcie którego nabywa doświadczenia życiowe, poznaje otaczające go życie, zdobywa wiedzę, rozwija umiejętności i zdolności – dzięki którym rozwija się on sam i jego działalność.

Działalność - aktywna forma stosunku podmiotu do przedmiotu.

Aktywność zawodowa nauczyciela - jest to szczególny rodzaj społecznie potrzebnej pracy dorosłych, mającej na celu przygotowanie do życia młodszych pokoleń.

Działalność pedagogiczna - jedna ze sztuk praktycznych.

Działalność pedagogiczna jest celowa, ponieważ nauczyciel stawia sobie konkretny cel (wychować responsywność, nauczyć pracy na maszynie do szycia) W szerokim znaczeniu ped. działania mają na celu przekazywanie doświadczeń młodszym pokoleniom. Oznacza to, że pedagogika jako nauka bada szczególny rodzaj działalności wprowadzającej człowieka w życie społeczeństwa.

Ped. aktywność to oddziaływanie wychowawcze i wychowawcze na ucznia, mające na celu jego rozwój osobowy, intelektualny i aktywnościowy.

Ped. aktywność powstała u zarania cywilizacji w trakcie rozwiązywania takich problemów, jak tworzenie, przechowywanie i przekazywanie umiejętności i norm zachowań społecznych młodszemu pokoleniu.

Szkoła, kolegium, kolegia to wiodące instytucje społeczne, których głównym celem jest organizacja efektywnej działalności pedagogicznej.

Działalność pedagogiczna jest prowadzona zawodowo wyłącznie przez nauczycieli, podczas gdy rodzice, zespoły produkcyjne, organizacje publiczne prowadzą ogólną działalność pedagogiczną.

Profesjonalny pedał. działalność prowadzona jest w specjalnie organizowanych przez firmę placówkach oświatowych: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, szkołach średnich profilowanych i wyższych, placówkach kształcenia dodatkowego, doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania.

Esencja ped. A.N.Leontiev przedstawiał działalność jako jedność celu, motywów, działania, rezultatu. Celem jest cecha tworząca system.

Ped. Aktywność to szczególny rodzaj działalności społecznej, mający na celu przekazywanie kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń na młodsze, stwarzanie im warunków do rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.

Struktura ped. zajęcia:

1. cel działalności;

2. przedmiot działalności (nauczyciel);

3. przedmiot-podmiot działania (studenci);

5. metody działania;

6. wynik działania.

Cel ped. zajęcia.

Cel - do tego dążą. Ogólnym celem strategicznym działalności pedagogicznej i celem edukacji jest wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Cel działalności pedagogicznej jest opracowywany i kształtowany jako zestaw wymagań społecznych dla każdej osoby, biorąc pod uwagę jej duchowe i naturalne możliwości, a także trendy rozwoju społecznego.

A.S. Makarenko widział cel działalności pedagogicznej w opracowaniu i indywidualnym dostosowaniu programu rozwoju osobowości.

cel działalność zawodowa nauczyciel jest celem edukacji: „Osoba zdolna zbudować życie godne osoby” (Pedagogika, red. P.I. Pidkasistoy, s. 69).

Osiągnięcie tego celu wymaga od nauczyciela najwyższego profesjonalizmu i subtelnych umiejętności pedagogicznych i odbywa się tylko w działaniach zmierzających do rozwiązania postawionych w ramach celu zadań.

Główne cele celu ped. zajęcia:

    środowisko edukacyjne;

    zajęcia uczniów;

    zespół edukacyjny;

    indywidualne cechy uczniów.

Dlatego realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak:

1) kształtowanie środowiska wychowawczego;

2) organizacja zajęć uczniów;

3) utworzenie zespołu edukacyjnego;

4) rozwój indywidualności osoby.

Rozwiązanie tych zadań powinno dynamicznie prowadzić do celu najwyższego – rozwoju jednostki w harmonii z sobą i społeczeństwem.

Środki działania nauczyciela:

    wiedza naukowa;

    teksty podręczników, obserwacje uczniów są „nośnikami” wiedzy;

    środki edukacyjne: techniczne

grafika komputerowa itp.

Metody przekazywania doświadczeń przez nauczyciela: wyjaśnienie, pokaz (ilustracje), wspólna praca, praktyka (laboratorium), ćwiczenia.

Produkt działalności dydaktycznej - indywidualne doświadczenie kształtowane przez studenta w zbiorze: aksjologicznym, moralno-estetycznym, emocjonalno-semantycznym, przedmiotowym, wartościującym.

Produkt działalności dydaktycznej oceniany jest na egzaminie, kolokwium, według kryteriów rozwiązywania problemów, wykonywania czynności wychowawczych i kontrolnych.

Efektem działalności dydaktycznej jest rozwój ucznia (jego osobowości, doskonalenia intelektualnego, formacji jako osoby, jako podmiotu działalności wychowawczej).

Wynik diagnozuje się porównując cechy ucznia na początku szkolenia i po jego zakończeniu we wszystkich planach rozwoju człowieka.

Działalność nauczyciela to ciągły proces rozwiązywania wielu problemów różnego typu, klas i poziomów.

Do ped. działalność zakończyła się sukcesem

Nauczyciel musi wiedzieć:

    psychologiczna struktura działalności, wzorce jej rozwoju;

    charakter potrzeb i motywów działania człowieka;

    wiodące rodzaje działalności człowieka w różnych okresach wiekowych.

Nauczyciel musi umieć:

    planować zajęcia, ustalać przedmiot i tematykę, uwzględniając indywidualne cechy, zainteresowania i możliwości dzieci;

    kształtować motywację i pobudzać aktywność;

    upewnić się, że dzieci opanowały główne elementy działalności (umiejętności planowania, samokontroli, wykonywania czynności i operacji (Smirnov VI. Pedagogika ogólna w tezach, ilustracje. M., 1999, s. 170))

Pytanie 2

Główne rodzaje działalności pedagogicznej

W procesie działalności zawodowej nauczyciel kieruje aktywnością poznawczą uczniów i organizuje pracę wychowawczą (organizuje środowisko wychowawcze, kieruje działalnością dzieci w celu ich harmonijnego rozwoju).

Praca dydaktyczna i wychowawcza to dwie strony tego samego procesu (nie da się uczyć bez wywierania wpływu wychowawczego i odwrotnie).

nauczanie

Praca edukacyjna

1. Realizowana jest w ramach różnych form organizacyjnych. Ma ściśle określone ograniczenia czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia.

1 Prowadzona jest w ramach różnych form organizacyjnych. Ma cele, których nie można osiągnąć w ograniczonym czasie. Tylko spójne rozwiązanie konkretnego zadania edukacji ukierunkowane na wspólne cele.

2 . Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiąganie celów i zadań edukacyjnych.

2 Najważniejszym kryterium skuteczności edukacji są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w emocjach, uczuciach, zachowaniach i działaniach.

3. Treść i logikę szkolenia można jasno przedstawić w programach szkolenia.

3. W pracy edukacyjnej planowanie jest dopuszczalne tylko w najbardziej ogólnych kategoriach. Logiki pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie da się w ogóle utrwalić w dokumentach normatywnych.

4. Efekty uczenia się są niemal jednoznacznie określane przez nauczanie.

4. Wyniki działań edukacyjnych mają bowiem charakter probabilistyczny wpływy pedagogiczne nauczyciela krzyżują się z kształtującymi wpływami środowiska, które nie zawsze są pozytywne.

5. Nauczanie jako czynność nauczyciela ma charakter dyskretny. Nauczanie zwykle nie obejmuje interakcji z uczniami w okresie przygotowawczym.

5. Praca wychowawcza przy braku bezpośredniej interakcji z uczniami może mieć na nich pewien wpływ. Część przygotowawcza pracy wychowawczej jest często bardziej znacząca i dłuższa niż część główna.

6. Kryterium skuteczności działań uczniów w procesie nauczania jest poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych, intensywność postępów w rozwoju. Wyniki ćwiczenia można łatwo zidentyfikować i zapisać we wskaźnikach jakościowych i ilościowych.

6. W pracy wychowawczej trudno wyodrębnić i skorelować efekty działań wychowawcy z wybranymi kryteriami wychowania. Ponadto wyniki te są trudne do przewidzenia i znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest ustalenie informacji zwrotnej w odpowiednim czasie.

Badania psychologiczne (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov i inni) pokazują, że w procesie edukacyjnym zachodzą następujące powiązane ze sobą rodzaje działalności pedagogicznej nauczyciela:

a) diagnostyczny;

b) orientacja prognostyczna;

w) konstruktywne i projektowe;

G) organizacyjny;

mi) informacyjne i wyjaśniające;

mi) komunikatywna i stymulująca; g) analityczne i ewaluacyjne;

h) badawcze i kreatywne.

Diagnostyczny - badanie studentów i ustanowienie ich rozwoju, edukacji. Niemożliwe jest prowadzenie pracy wychowawczej bez znajomości cech rozwoju fizycznego i psychicznego każdego ucznia, poziomu jego wychowania umysłowego i moralnego, warunków życia rodzinnego i edukacji itp. Aby kształcić człowieka pod każdym względem, należy go przede wszystkim poznać pod każdym względem (K.D. Ushinsky „Człowiek jako przedmiot edukacji”).

Orientacja i działalność prognostyczna - umiejętność określenia kierunku działalności edukacyjnej, jej szczegółowych celów i zadań na każdym z nich

etapie pracy edukacyjnej, aby przewidzieć jej wyniki, tj. co konkretnie chce osiągnąć nauczyciel, jakie zmiany w kształtowaniu i rozwoju osobowości ucznia chce uzyskać. Na przykład brak jest spójności uczniów w klasie, nie ma niezbędnych relacji kolektywistycznych lub zainteresowanie nauką jest zmniejszone. Na podstawie tej diagnozy ukierunkowuje pracę wychowawczą na rozwój kolektywizmu wśród uczniów lub wzrost zainteresowania nauką, konkretyzuje jej cele i założenia, dąży do wzmocnienia koleżeństwa w klasie, wzajemnej pomocy i większej aktywności we wspólnych działaniach jako najważniejsze cechy stosunków kolektywistycznych. Jeśli chodzi o pobudzanie zainteresowań poznawczych, potrafi skoncentrować swoje wysiłki na uatrakcyjnieniu i uatrakcyjnieniu nauki. Takie czynności w pracy nauczyciela prowadzone są stale. Bez niej nie można zapewnić dynamiki i doskonalenia celów, metod i form kształcenia i szkolenia.

Strukturalny i projektowy aktywność jest organicznie związana z orientacją i prognostyką. Jeśli np. nauczyciel przewiduje wzmocnienie relacji kolektywistycznych między uczniami, staje przed zadaniem konstruowania, projektowania treści pracy wychowawczej, nadania jej ekscytujących form. Nauczyciel musi dobrze orientować się w psychologii i pedagogice organizowania zespołu wychowawczego, w formach i metodach kształcenia, rozwijać wyobraźnię twórczą, zdolności konstrukcyjno-projektowe, umieć planować pracę wychowawczo-wychowawczą.

Działalność organizacyjna związane z zaangażowaniem uczniów w planowaną pracę dydaktyczną i pobudzaniem ich aktywności. Aby to zrobić, nauczyciel musi rozwinąć szereg umiejętności. W szczególności musi umieć wyznaczać konkretne zadania dydaktyczne i wychowawcze uczniów, rozwijać ich inicjatywę w planowaniu wspólnej pracy, umieć rozdzielać zadania i przydziały oraz kierować przebiegiem określonej czynności. Bardzo ważnym elementem tej aktywności jest również umiejętność inspirowania uczniów do pracy, wprowadzania do niej elementów romansu oraz sprawowania taktownej kontroli nad jej realizacją.

Informacje i wyjaśnienia działalność. Jego ogromne znaczenie wynika z faktu, że wszelkie kształcenie i wychowanie opiera się zasadniczo w jakimś stopniu na procesach informacyjnych. Opanowanie wiedzy, światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych jest najważniejszym środkiem rozwoju i formacji osobistej studentów. Nauczyciel w tym przypadku występuje nie tylko jako organizator procesu edukacyjnego, ale także jako źródło informacji naukowych, filozoficznych, moralnych i estetycznych. Dlatego tak duże znaczenie w procesie przygotowania zawodowego nauczyciela ma dogłębna znajomość przedmiotu, którego uczy. Jakość wyjaśnienia, jego treść, logiczna harmonia, nasycenie żywymi szczegółami i faktami zależą od tego, jak sam nauczyciel jest właścicielem materiału edukacyjnego. Nauczyciel erudyta zna najnowsze idee naukowe i wie, jak w jasny sposób przekazać je uczniom. Doskonale orientuje się w praktycznej stronie wiedzy, co pozytywnie wpływa na rozwój umiejętności i zdolności uczniów. Niestety wielu nauczycieli nie ma takiego przygotowania, co odbija się negatywnie na edukacji i wychowaniu.

Stymulujące komunikację aktywność wiąże się z dużym wpływem nauczyciela, który wywiera na uczniach swój urok osobisty, kulturę moralną, umiejętność nawiązywania i utrzymywania z nimi przyjaznych relacji oraz zachęcanie swoim przykładem do aktywnej działalności edukacyjnej, poznawczej, pracowniczej i artystycznej oraz estetycznej . Aktywność ta obejmuje przejawy miłości do dzieci, szczerej postawy, ciepła i troski o nie, które razem charakteryzują styl humanitarnych relacji między nauczycielem a dziećmi w najszerszym tego słowa znaczeniu.

Nic nie ma tak negatywnego wpływu na edukację jak oschłość, bezduszność i oficjalny ton nauczyciela w relacjach z uczniami. Od takiego nauczyciela dzieci zwykle trzymają się, jak mówią, na odległość, budzi w nich wewnętrzny lęk, wyobcowanie od niego. W zupełnie inny sposób dzieci odnoszą się do nauczyciela, który zagłębia się w ich potrzeby i zainteresowania, który umie zdobyć ich zaufanie i szacunek poprzez sensowną pracę edukacyjną i pozalekcyjną.

Analityczne i ewaluacyjne działalność. Jej istota polega na tym, że nauczyciel realizując proces pedagogiczny analizuje przebieg kształcenia i wychowania, identyfikuje w nich pozytywne aspekty i braki, porównuje osiągnięte wyniki z celami i zadaniami, które zostały zaplanowane, a także porównuje swoje praca z doświadczeniem kolegów. Działanie analityczne i ewaluacyjne pomaga nauczycielowi zachować w swojej pracy tzw. proces wychowawczy, poszukiwanie sposobów jego doskonalenia i poprawy efektywności pedagogicznej, szersze wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Niestety wielu nauczycieli źle wykonuje tego typu zajęcia, nie stara się dostrzegać braków w swojej pracy, które mają miejsce i w odpowiednim czasie je eliminować. Na przykład student otrzymał „dwójkę” za nieznajomość przerabianego materiału. To wyraźny sygnał, że potrzebuje pilnej pomocy, ale przy takiej pomocy nauczyciel waha się lub w ogóle o tym nie myśli, a na kolejnych lekcjach uczeń ponownie otrzymuje złą ocenę. A gdyby przeanalizował przyczyny wykrytych zaległości i odpowiednio pomógł uczniowi, ten ostatni mógłby otrzymać dobrą ocenę na kolejnych zajęciach, co zmobilizowałoby go do dalszej poprawy wyników.

Wreszcie, badawcze i kreatywne działalność. W pracy każdego nauczyciela są jej elementy. Dwa jej aspekty mają szczególne znaczenie. Jednym z nich jest to, że zastosowanie teorii pedagogicznej z natury rzeczy wymaga od nauczyciela kreatywności. Faktem jest, że idee pedagogiczne i metodyczne odzwierciedlają typowe sytuacje edukacyjne. Specyficzne uwarunkowania szkolenia i kształcenia są zbyt zróżnicowane, a czasem niepowtarzalne. Na przykład ogólne stanowisko teoretyczne dotyczące szacunku i wymagalności wobec uczniów jako prawidłowości kształcenia w rzeczywistym procesie edukacyjnym ulega wielu modyfikacjom: w jednym przypadku ważna jest pomoc uczniowi w pracy, w innym konieczne jest omówienie braków w jego zachowanie razem z nim, w trzecim - aby podkreślić pozytywne działania, w czwartym - aby zgłosić osobistą uwagę lub sugestię itp. Jak mówią, twórz, wymyślaj, wypróbuj, jak bardziej celowe jest użycie tego wzoru, jakie metody edukacyjne najlepiej zastosować tutaj. I tak jest w całej pracy nauczyciela.

Druga strona związana jest ze zrozumieniem i twórczym rozwojem czegoś nowego, co wykracza poza znaną teorię i wzbogaca ją w taki czy inny sposób.

Taka jest istota i system umiejętności i zdolności dla każdego z rozważanych rodzajów działalności nauczyciela.

Funkcje zawodowe nauczyciela:

      edukacyjny;

      gnostyk;

      rozmowny;

      działający;

      badania;

      konstruktywny;

      organizacyjny;

      orientacja;

      rozwijanie;

      metodyczny;

      doskonalenie siebie.

Pytanie 3

Kompetencje zawodowe nauczyciela

Podstawą kompetencji zawodowych nauczyciela są jego umiejętności pedagogiczne.

Umiejętności pedagogiczne to zespół konsekwentnych działań opartych na wiedzy teoretycznej, zdolnościach pedagogicznych i ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Podajmy krótki opis głównych umiejętności pedagogicznych.

Umiejętności analityczne - umiejętność analizowania zjawisk pedagogicznych, ich teoretycznego uzasadnienia, diagnozowania, formułowania priorytetowych zadań pedagogicznych oraz znajdowania optymalnych metod i rozwiązań.

Umiejętności przewidywania - umiejętność przedstawiania i formułowania diagnozowanych celów i celów własnych; czynności, dobierać metody ich osiągania, przewidywać możliwe odchylenia w osiąganiu wyniku, wybierać sposoby ich przezwyciężania, umiejętność mentalnego wypracowania struktury i poszczególnych składowych procesu edukacyjnego, wstępnej oceny kosztów środków, pracy i czasu uczestników procesu edukacyjnego, umiejętność przewidywania szans edukacyjnych i rozwojowych dla treści interakcji uczestników procesu edukacyjnego, umiejętność przewidywania rozwoju jednostki, zespołu.

Umiejętności projektowe lub budowlane - umiejętność planowania treści i działań uczestników procesu edukacyjnego z uwzględnieniem ich potrzeb, możliwości, cech, umiejętność określania formy i struktury procesu edukacyjnego w zależności od sformułowanych zadań i cech uczestników, umiejętność określania poszczególnych etapów procesu pedagogicznego i charakterystycznych dla nich zadań, umiejętność planowania Praca indywidualna z uczniami, dobierać najlepsze formy, metody i środki kształcenia i wychowania, planować rozwój środowiska wychowawczego itp.

zwrotny umiejętności związane z czynnościami kontrolnymi i oceniającymi nauczyciela, skierowanymi do niego samego.(Odbicie nauczyciela - Jest to działanie mające na celu zrozumienie i analizę własnej działalności pedagogicznej.)

Organizacyjny umiejętności mobilizacyjne, informacyjne i dydaktyczneskimi, umiejętności rozwijania i orientacji.

Zdolności do porozumiewania się obejmują trzy powiązane ze sobą grupy: umiejętności percepcyjne, rzeczywiste umiejętności komunikacji pedagogicznej (werbalnej) oraz umiejętności (umiejętności) technologii pedagogicznej.

Technika pedagogiczna (według L. I. Ruvinsky'ego) to zestaw umiejętności niezbędnych nauczycielowi w jego działaniach do skutecznej interakcji z ludźmi w każdej sytuacji (umiejętność mówienia, pantomima, opanowanie, życzliwy, optymistycznypostawa psychiczna, elementy warsztatu aktorskiego i reżyserskiego).

Umiejętności organizacyjne

Umiejętności informacyjne i dydaktyczne:

    prezentowania materiałów edukacyjnych w przystępny sposób, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu, stopnia narażenia uczniów, ich wieku i cech indywidualnych;

    formułować pytania w przystępny, zwięzły, wyrazisty sposób;

    efektywnie wykorzystywać różne metody nauczania TCO (techniczne pomoce dydaktyczne), EVT (obliczenia elektroniczne), pomoce wizualne;

    pracować z drukowanymi źródłami informacji, wydobywać je z różnych źródeł i przetwarzać w odniesieniu do celów i zadań procesu edukacyjnego.

Umiejętności mobilizacyjne:

    przyciągnąć uwagę uczniów;

    rozwijać zainteresowanie nauką;

    kształtować potrzebę wiedzy, umiejętności uczenia się i metod naukowej organizacji działań edukacyjnych;

    rozsądnie stosuj nagrody i kary.

Rozwijanie umiejętności:

    określić „strefę bliższego rozwoju” poszczególnych uczniów, klasy jako całości;

    stworzyć specjalne warunki dla rozwoju procesów poznawczych, woli i uczuć uczniów;

    pobudzanie samodzielności poznawczej i twórczego myślenia uczniów.

Umiejętności orientacyjne:

    kształtować relacje moralne i wartościujące oraz ich światopogląd;

    wzbudzić zainteresowanie działalnością edukacyjną lub zawodową, nauką itp.

    organizować wspólne działania twórcze w celu kształcenia społecznie istotnych cech osobowości

Istota i struktura działalności pedagogicznej oraz związana z nią produktywność jest jednym z najbardziej palących zagadnień nauki i praktyki pedagogicznej.

Zazwyczaj naukową analizę tych ważnych zjawisk zastępuje się ogólną dyskusją o sztuce pedagogicznej. Praca nauczyciela jest wyjątkowa, jest taką samą sztuką wysoką jak praca kompozytora i artysty, a być może znacznie bardziej złożoną.

Oczywiście naukowa analiza działalności pedagogicznej oddaje sprawiedliwość wyjątkowości metoda kreatywna każdy nauczyciel, ale on sam jest zbudowany nie na opisach, ale na zasadach badań porównawczych, analizy jakościowej i ilościowej. Za szczególnie obiecujący uważa się kierunek związany ze stosowaniem zasad systematycznego podejścia do analizy i konstrukcji modele działalność pedagogiczna.

Aktywność zawodowa nauczyciela ma swoją specyfikę, która polega głównie na:

1. W sumie niektórych fizycznych, siły intelektualne oraz umiejętności nauczyciela, dzięki którym z powodzeniem realizuje on celowe działania w kształceniu i szkoleniu. Wśród nich najważniejsze są umiejętności organizacyjne.

2. W oryginalności przedmiotu pracy pedagogicznej, który jednocześnie staje się przedmiotem tej działalności. Aktywność studentów jako podmiotów pracy pedagogicznej jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem ich wiedzy i umiejętności organizacyjnych.

3. W oryginalności środków pracy nauczyciela, których znaczna część ma charakter duchowy.

4. W specyfice relacji między trzema podsystemami (całość sił intelektualnych i fizycznych nauczyciela, całość pewnych danych przedmiotu pracy oraz całość środków i struktury działania).

Zawodową działalność pedagogiczną nauczyciela można uznać za holistyczną układ dynamiczny. NV Kuzmina zwraca uwagę na strukturalne i funkcjonalne komponenty działalności pedagogicznej.

Elementy strukturalne działalności pedagogicznej: 1) przedmiot oddziaływania pedagogicznego; 2) przedmiot oddziaływania pedagogicznego; 3) przedmiot ich wspólnej działalności; 4) cele kształcenia oraz 5) środki komunikacji pedagogicznej. W rzeczywistości te elementy składają się na system. Spróbujmy usunąć jedną z nich - a sam system pedagogiczny od razu się rozpadnie, zostanie zlikwidowany. Z drugiej strony żaden składnik nie może być zastąpiony innym lub kombinacją innych składników.

Komponenty funkcjonalne działalności pedagogicznej: 1) gnostyk; 2) projekt; 3) konstruktywne; 4) organizacyjnych i 5) komunikacyjnych.

1. Komponent gnostycki (od grecki gnoza - poznanie) odnosi się do obszaru wiedzy nauczyciela. To jest o nie tylko znajomości swojego przedmiotu, ale także znajomości sposobów komunikacji pedagogicznej, cechy psychologiczne studentów, a także samowiedzy (własnej osobowości i działań).

2. Komponent projektowy zawiera pomysły dot obiecujące zadania szkoleń i edukacji, a także strategii i sposobów ich osiągania.

3. Element konstrukcyjny - są to cechy projektowania przez nauczyciela własnej działalności i aktywności uczniów, z uwzględnieniem doraźnych celów szkolenia i wychowania (lekcja, lekcja, cykl zajęć).

4. Komponent komunikacyjny - są to cechy aktywności komunikacyjnej nauczyciela, specyfika jego interakcji z uczniami. Nacisk kładziony jest na związek komunikacji ze skutecznością działań pedagogicznych ukierunkowanych na osiąganie celów dydaktycznych (wychowawczych i wychowawczych).

5. Element organizacyjny - Jest to system umiejętności nauczyciela do organizowania własnych działań, a także aktywności uczniów.

Należy podkreślić, że wszystkie składowe tego modelu są często opisywane poprzez system odpowiadających im umiejętności nauczyciela. Przedstawione komponenty nie tylko są ze sobą powiązane, ale także w dużym stopniu się pokrywają. I tak np. zastanawiając się nad strukturą i przebiegiem lekcji, nauczyciel musi mieć również na uwadze to, z jakiej lekcji jego uczniowie przyjdą na tę lekcję (np. koncentrować się). Trzeba wziąć pod uwagę charakter i problemy osobiste każdego z nich (w końcu nie należy wzywać do tablicy dziecka zdenerwowanego domowymi kłopotami, a bajka przeczytana do połowy ze śmiechem przez najzabawniejszego z klasy może zakłócić lekcja). W ten sposób połączone są komponenty gnostyckie i organizacyjne.

Zgodnie z obecne trendy edukacji, element ogólnopedagogiczny przewiduje, że nauczyciel musi: podnieść swoje kwalifikacje lub całkowicie się przekwalifikować; szybko ocenić sytuację i swoje możliwości; uczyć się samodzielnie; podejmować decyzje i być za nie odpowiedzialnym; dostosować się do zmieniających się warunków życia i pracy; wypracować nowe sposoby pracy lub przekształcić stare w celu ich optymalizacji.

Drugim komponentem jest komponent ogólnoprzedmiotowy (podstawowy), który jest modelowany na podstawie ogólnoprzedmiotowych treści kształcenia, który rozpoczyna się określeniem jego miejsca na każdym etapie: podstawowym, podstawowym, średnim. Cele kształcenia na każdym etapie są zdeterminowane charakterystyką funkcjonowania placówki oświatowej i są przewidywalnymi zespołami efektów kształcenia, zdiagnozowanych ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, uogólnionych metod działań edukacyjnych i kompetencji edukacyjnych, czyli poziomu rozwoju osobowości nauczyciela związanej z jakościowymi treściami kształcenia. W kompetencjach edukacyjnych wszystkie komponenty ogólnej treści przedmiotowej edukacji otrzymują swoje skoncentrowane ucieleśnienie. Skład kompetencji przedmiotowych ogólnokształcących określony jest na poziomie przedmiotów akademickich, które są klasyfikowane według działów wiedzy publicznej (w dziedzinie nauk ścisłych – w matematyce, w fizyce, w naukach humanistycznych, w wychowaniu fizycznym, w biologii itp.).

Tego rodzaju treści edukacyjne zapewnią nie tylko ukierunkowany na przedmiot, ale także holistyczny rozwój uczniów. Ogólny komponent przedmiotowy określa trzon poszczególnych poziomów kształcenia (powiązanie pionowe). Zajmuje się również interdyscyplinarną integracją (powiązania horyzontalne).

Komponent ogólnoprzedmiotowy, jak podkreśla L. Zanina, polega na posiadaniu nowoczesnych technologii pedagogicznych związanych z trzema bardzo ważnymi dla nauczyciela kompetencjami: kulturą komunikowania się w kontaktach z ludźmi, umiejętnością pozyskiwania informacji z zakresu ich przedmiotu, przekształcanie ich w treści do nauki i wykorzystywanie ich do samokształcenia, możliwość dzielenia się swoimi informacjami z innymi.

Pierwszy poziom to ogólne teoretyczne rozumienie składu, struktury i funkcji doświadczenia społecznego w jego pedagogicznej interpretacji.

Drugi poziom to poziom przedmiotu. Tutaj pomysł nauczyciela na temat tego, czego należy uczyć, jest skonkretyzowany. Przy konstruowaniu przedmiotu decydujące znaczenie ma jego funkcja w kształceniu ogólnym. W tym zakresie przy kształtowaniu treści przedmiotu akademickiego konieczne jest uwzględnienie nie tylko logiki nauki, ale także innych dziedzin rzeczywistości, a także uwarunkowań przebiegu i schematów samego procesu uczenia się, w którym przedmiot akademicki jest realizowany zgodnie z określonymi cechami.

Trzeci poziom to poziom materiału edukacyjnego. Tutaj faktycznie wypełniane są te elementy składu treści, które zostały wyznaczone na pierwszym poziomie i przedstawione na drugim w formie specyficznej dla każdego przedmiotu. Mowa o konkretnej wiedzy, umiejętnościach, a także zadaniach i ćwiczeniach poznawczych, które składają się na treść podręczników, materiałów pomocniczych i innych materiałów dla nauczycieli i uczniów.

Na poziomie czwartym przeprowadzana jest interakcja między nauczycielem (nauczycielem) a uczniem (studentem). Tutaj treść wychowania istnieje nie w projekcie, ale w rzeczywistości pedagogicznej, w środku praktycznej działalności nauczania – to właśnie w tym procesie następuje jej „materializacja”.

Na ostatnim, piątym poziomie treści kształcenia ogólnoprzedmiotowego działają w efekcie, stają się wypadkową działania i właściwością osobowości nauczyciela. Oto efekt końcowy całej pracy.

według V.I. Giniecinskiego, który proponuje również model o charakterze systemowym, w działalności pedagogicznej można wyróżnić cztery komponenty funkcjonalne: prezentacyjny, motywacyjny, korekcyjny i diagnostyczny.

1. Funkcja prezentacji polega na przedstawieniu studentom treści materiału. Przydział tej funkcji opiera się na abstrakcji od konkretnych form uczenia się. Koncentruje się na samym fakcie prezentacji materiału edukacyjnego.

2. Funkcją motywacyjną jest wzbudzenie zainteresowania uczniów informacjami edukacyjnymi. Jego realizacja wiąże się ze sformułowaniem pytań, oceną odpowiedzi.

3. Funkcja korekcyjna związana jest z korygowaniem i porównywaniem wyników działań samych uczniów.

4. Funkcja diagnostyczna zapewnia informacje zwrotne.

Przewaga tej lub innej funkcji w działalności nauczyciela wskazuje, że aktywność uczniów ma określony typ, ponieważ realizowana jest określona metoda nauczania. Na przykład wiodącej pozycji funkcji motywacyjnej zwykle towarzyszy zastosowanie problematycznej metody.

Jednocześnie przyswajanie wiedzy (gromadzenie zasobu informacyjnego) nie jest celem samym w sobie, ale warunkiem koniecznym rozwoju „wiedzy w działaniu”, czyli umiejętności i zdolności – głównego kryterium gotowości zawodowej .

Treść wiedzy psychologicznej i pedagogicznej określają programy nauczania. Na gotowość psychologiczno-pedagogiczną składa się znajomość podstaw metodologicznych i kategorii pedagogiki; wzorce socjalizacji i rozwoju osobowości: istota, cele i technologie szkolenia i wychowania; prawa związane z wiekiem rozwoju anatomicznego, fizjologicznego i psychicznego dzieci, młodzieży, młodzieży. Stanowi podstawę humanistycznego myślenia nauczyciela. Wiedza psychologiczno-pedagogiczna i specjalistyczna (przedmiotowa) jest warunkiem koniecznym, ale niewystarczającym gotowości zawodowej. Praktyczne rozwiązanie problemów pedagogicznych zapewniają umiejętności i zdolności, których przesłanką jest wiedza teoretyczna, praktyczna i metodyczna.

W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej umiejętności pedagogiczne definiuje się jako zestaw działań pedagogicznych, które są kolejno rozwijane w planie zewnętrznym lub wewnętrznym, z których niektóre można zautomatyzować (umiejętności) i mają na celu rozwiązanie problemów związanych z rozwojem harmonijnej osobowości. Umiejętności pedagogiczne opierają się na odpowiedniej wiedzy teoretycznej.

Dzięki umiejętnościom pedagogicznym ujawnia się struktura gotowości zawodowej nauczyciela. Pomimo faktu, że rozwiązanie dowolnego problemu pedagogicznego sprowadza się do triady „myśl - działaj - myśl”, która pokrywa się z komponentami (funkcjami) działalności pedagogicznej i odpowiadającymi im umiejętnościami, V. Slastenin podzielił umiejętności pedagogiczne na cztery grupy .

1. Umiejętność „przełożenia” treści procesu kształcenia i wychowania na konkretne zadania pedagogiczne: badanie jednostki i zespołu w celu określenia stopnia ich przygotowania do aktywnego opanowania nowej wiedzy oraz zaprojektowanie rozwoju zespołu i indywidualni studenci na tej podstawie; podział kompleksu zadań wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych, ich konkretyzacja i określenie zadania dominującego.

2. Umiejętność budowania i realizowania logicznie uzupełnionego systemu pedagogicznego: zintegrowane planowanie zadań wychowawczych; rozsądny dobór treści procesu edukacyjnego; optymalny dobór form, metod i środków jej organizacji.

3. Umiejętność identyfikowania i ustalania relacji między elementami składowymi i czynnikami wychowania, wcielania ich w życie: tworzenie niezbędnych warunków (materialnych, moralnych, psychologicznych, organizacyjnych, higienicznych itp.); aktywizacja osobowości ucznia, rozwój jego aktywności, która z przedmiotu czyni go podmiotem kształcenia i wychowania; organizacja i rozwój wspólnych działań; Komunikacja instytucja edukacyjna z otoczeniem, regulacja zewnętrznych nieprogramowanych wpływów.

4. Umiejętność oceniania efektów działalności pedagogicznej: introspekcja i analiza procesu wychowawczego, efekty działalności nauczyciela; określenie nowego zestawu podstawowych i drugorzędnych zadań pedagogicznych.

Na gotowość zawodową nauczyciela składają się komponenty teoretyczne i praktyczne.

Jak podkreśla M. Belokur, treść teoretycznej gotowości nauczyciela przejawia się w uogólnionej zdolności do myślenia pedagogicznego, z czego wynika, że ​​nauczyciel posiada umiejętności analityczne, prognostyczne, projekcyjne, a także refleksyjne.

Umiejętności analityczne składają się z takich umiejętności: analizowania zjawisk pedagogicznych, rozumienia roli każdego elementu w strukturze całości iw interakcji z innymi; znaleźć w teorii pedagogicznej zapisy, wnioski, wzorce odpowiadające logice tego zjawiska; prawidłowo diagnozować zjawisko pedagogiczne; sformułować podstawowe zadanie pedagogiczne (problem); znaleźć najlepszy sposób, aby go rozwiązać. Umiejętności prognostyczne związane są z kierowaniem procesem pedagogicznym i dają jasne wyobrażenie w umyśle nauczyciela będącego podmiotem kierowania o celach jego działalności, ukierunkowanych na oczekiwany rezultat, z uwzględnieniem wzorców wiek i indywidualny rozwój uczniów. Umiejętności projekcyjne zapewniają konkretyzację celów szkolenia i edukacji, ich stopniową realizację. Umiejętności refleksyjne przejawiają się w realizacji przez nauczyciela działań kontrolno-ewaluacyjnych skierowanych do siebie samego, do zrozumienia i analizy własnych działań.

E. Henner zauważa, że ​​treść praktycznej gotowości nauczyciela wyraża się w umiejętnościach zewnętrznych (subiektywnych), czyli w działaniach, które można zaobserwować. Należą do nich umiejętności organizacyjne i komunikacyjne. E. Henner podkreśla, że ​​działalność organizacyjna nauczyciela zapewnia zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju zajęcia oraz organizację działań zespołu, który z przedmiotu czyni go podmiotem kształcenia. Umiejętności organizacyjne nauczyciela to mobilizacja, informacja, rozwój i orientacja. Umiejętności mobilizacyjne nauczyciela wynikają z przyciągania uwagi uczniów i rozwijania ich trwałych zainteresowań w nauce, pracy i innych działaniach; kształtowanie zapotrzebowania na wiedzę, pracę i inne działania. Umiejętności informacyjne wiążą się nie tylko z bezpośrednią prezentacją informacji edukacyjnych, ale także ze sposobami ich pozyskiwania i przetwarzania. Rozwijanie umiejętności obejmuje: określenie „strefy najbliższego rozwoju” (L. Wygotski) poszczególnych uczniów, klasy jako całości; tworzenie sytuacji problemowych i innych warunków dla rozwoju procesów poznawczych, uczuć i woli uczniów; stymulacja samodzielności poznawczej i twórczego myślenia. Umiejętności orientacyjne mają na celu kształtowanie postaw moralnych i wartościujących wychowanków oraz światopoglądu naukowego; organizowanie wspólnego aktywność twórcza, rozwój społecznie istotnych cech osobowości.

Umiejętności komunikacyjne nauczyciela to wzajemnie powiązane grupy umiejętności percepcyjnych, rzeczywistych umiejętności komunikacyjnych (werbalnych) oraz umiejętności i zdolności technologii pedagogicznej. Umiejętności percepcyjne pomagają zrozumieć innych (uczniów, nauczycieli, rodziców). Aby to zrobić, musisz być w stanie penetrować indywidualna esencja drugiej osoby, do określenia jej orientacji wartościowych, które wyrażają się w jej ideałach, potrzebach, zainteresowaniach, w poziomie roszczeń. Zdolność komunikacji pedagogicznej to zdolność do rozproszenia uwagi i utrzymania jej stabilności; dobierać odpowiednie sposoby zachowania zgodnie z klasą i indywidualnymi uczniami; umiejętność analizowania działań uczniów, określania motywów, którymi się kierują, ich zachowania w różnych sytuacjach; tworzyć doświadczenie przeżyć emocjonalnych uczniów, zapewniać atmosferę dobrego samopoczucia w klasie; zarządzać inicjatywą w komunikacji, wykorzystując do tego bogaty arsenał narzędzi zwiększających efektywność interakcji. Technika pedagogiczna to zespół umiejętności niezbędnych do pobudzenia aktywności zarówno poszczególnych uczniów, jak i zespołu jako całości. Obejmuje umiejętność wyboru odpowiedniego stylu i tonu w komunikacji, kierowania ich uwagą, tempem działania, umiejętności demonstrowania swojego stosunku do działań uczniów itp.

Oryginalna koncepcja działalności nauczyciela została rozwinięta w pracach A.K. Markowa. W strukturze pracy nauczyciela wyróżnia następujące elementy składowe: 1) fachowa wiedza psychologiczno-pedagogiczna; 2) profesjonalne umiejętności pedagogiczne; 3) psychologiczne stanowiska i postawy zawodowe nauczyciela; 4) cechy osobowe zapewniające opanowanie wiedzy i umiejętności zawodowych. W ramach koncepcji A.K. Markova (1993) identyfikuje i opisuje dziesięć grup umiejętności pedagogicznych. Przyjrzyjmy się pokrótce zawartości tego modelu.

Pierwsza grupa obejmuje następujący zakres umiejętności pedagogicznych. Nauczyciel musi umieć:

Dostrzeżenie problemu w sytuacji pedagogicznej i sformułowanie go w formie zadań pedagogicznych; przy ustalaniu zadania pedagogicznego skup się na uczniu jako aktywnym uczestniku procesu edukacyjnego; studiować i przekształcać sytuację pedagogiczną;

Konkretyzuj zadania pedagogiczne, podejmuj najlepszą decyzję w każdej zaistniałej sytuacji, przewiduj bliskie i długoterminowe skutki rozwiązania takich problemów.

Druga grupa umiejętności pedagogicznych są:

Praca z treścią materiałów edukacyjnych;

Umiejętność pedagogicznej interpretacji informacji;

Kształtowanie umiejętności i zdolności edukacyjnych i społecznych uczniów, wdrażanie komunikacji interdyscyplinarnej;

Eksploracja stanu funkcje umysłowe uczniów, uwzględniając możliwości edukacyjne uczniów, przewidując typowe trudności uczniów;

Umiejętność kierowania się motywacją uczniów przy planowaniu i organizowaniu procesu edukacyjnego;

Umiejętność stosowania kombinacji form kształcenia i wychowania z uwzględnieniem nakładu pracy i czasu uczniów i nauczycieli.

Trzecia grupa umiejętności pedagogicznych odnosi się do dziedziny wiedzy psychologicznej i pedagogicznej oraz ich praktycznego zastosowania. Nauczyciel powinien:

Skorelować trudności uczniów z niedociągnięciami w ich pracy;

Potrafi tworzyć plany rozwoju swojej działalności pedagogicznej.

Czwarta grupa umiejętności - są to techniki pozwalające na stawianie różnorodnych zadań komunikacyjnych, z których najważniejsze to stworzenie warunków dla bezpieczeństwa psychicznego w komunikacji oraz realizacja wewnętrznych rezerw partnera komunikacyjnego.

Piąta grupa umiejętności obejmuje techniki, które przyczyniają się do osiągnięcia wysokiego poziomu komunikacji. Obejmują one:

Umiejętność rozumienia pozycji drugiego w komunikacji, okazywania zainteresowania jego osobowością, ukierunkowania na rozwój osobowości ucznia;

Umiejętność przyjęcia punktu widzenia ucznia i stworzenia atmosfery zaufania w komunikowaniu się z drugą osobą (student musi czuć się wyjątkową, pełnoprawną osobowością);

Posiadanie technik retorycznych;

Stosowanie wpływów organizujących w porównaniu z oceniającymi, a zwłaszcza dyscyplinującymi;

przewaga styl demokratyczny w procesie nauczania umiejętność traktowania pewnych aspektów sytuacji pedagogicznej z humorem.

Szósta grupa umiejętności. Jest to zdolność do utrzymania stabilnej pozycji zawodowej nauczyciela rozumiejącego znaczenie swojego zawodu, czyli realizacji i rozwoju zdolności pedagogicznych; umiejętność kierowania swoim stanem emocjonalnym, nadając mu konstruktywny, a nie destrukcyjny charakter; świadomość własnych pozytywnych możliwości i możliwości uczniów, przyczyniając się do wzmocnienia ich pozytywnego obrazu siebie.

Siódma grupa umiejętności rozumiana jest jako świadomość perspektyw własnego rozwoju zawodowego, określenie indywidualnego stylu, maksymalne wykorzystanie naturalnych danych intelektualnych.

Ósma grupa umiejętności jest określeniem charakterystyki wiedzy zdobytej przez uczniów w danym okresie rok szkolny; umiejętność określenia stanu aktywności, umiejętności, rodzajów samokontroli i samooceny w działaniach edukacyjnych na początku i na końcu roku; umiejętność identyfikacji poszczególnych wskaźników uczenia się; umiejętność pobudzania gotowości do samokształcenia i ustawicznego kształcenia.

Dziewiąta grupa umiejętności - jest to ocena nauczyciela dotycząca wychowania i wychowania uczniów; umiejętność rozpoznawania na podstawie zachowań uczniów spójności norm i przekonań moralnych uczniów; zdolność nauczyciela do postrzegania osobowości ucznia jako całości, związku jego myśli i działań, umiejętność tworzenia warunków do stymulowania słabo rozwiniętych cech osobowości.

Dziesiąta grupa umiejętności wiąże się z integralną, niezbywalną zdolnością nauczyciela do oceny jego pracy jako całości. Mówimy o umiejętności dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy jej zadaniami, celami, metodami, środkami, warunkami, rezultatami. Nauczyciel musi przejść od oceny poszczególnych umiejętności pedagogicznych do oceny swojego profesjonalizmu, skuteczności swoich działań, od szczegółu do całości.

Należy zauważyć, że czwarta i piąta grupa umiejętności wchodzą w zakres problematyki komunikacji pedagogicznej. Grupy szósta i siódma związane są z problematyką psychologii społeczno-pedagogicznej jednostki (nauczyciela i ucznia). Druga, dziewiąta i dziesiąta grupa umiejętności związana jest z obszarem pedagogicznym, dziewiąta i dziesiąta grupa umiejętności związana jest z obszarem percepcji społecznej, percepcji społeczno-pedagogicznej, a ściślej ze społeczno- poznawcza (społeczno-poznawcza) psychologia pedagogiczna (A. A. Rean). Dziesiąta grupa umiejętności koreluje głównie z problematyką samopoznania, autorefleksji w osobowości i działaniach nauczyciela, co jak zostanie pokazane poniżej, bezpośrednio wiąże się z zagadnieniami wiedzy nauczyciela o osobowości ucznia.

Cechą charakterystyczną działalności pedagogicznej jest jej produktywność. N. Kuźmina wyróżnia pięć poziomów produktywności działalności pedagogicznej:

1. Minimalny (reprodukcyjny) - nauczyciel może przekazać uczniom tylko to, co sam potrafi i potrafi zrobić.

2. Niski (adaptacyjny) - nauczyciel potrafi przekazać wiedzę i umiejętności, które sam posiada, potrafi dostosować specyfikę opanowywanego materiału do wieku i cech indywidualnych dzieci, do stopnia ich przygotowania.

3. Średni (modelowanie lokalne) - nauczyciel może kształtować inną wiedzę, umiejętności i zdolności u dzieci w oddzielnych działach i częściach swojego przedmiotu.

4. Wysoka (modelowanie systemowe) - nauczyciel może kształtować wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów we wszystkich głównych aspektach ich aktywności poznawczej.

5. Najwyższy (modelujący system) nauczyciel potrafi wykorzystać swój przedmiot jako środek kształtowania osobowości dzieci, czyli świadomego kształtowania ich twórczego myślenia, umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, uogólniania ich i restrukturyzacji ich działań w nowych warunkach.

Każdy nauczyciel prowadzi swoją działalność pedagogiczną za pomocą pewnych technik i metod, które wspólnie określają określony styl jego działania. Styl rozumiany jest jako pewne powtarzające się cechy, cechy typowe, formy manifestacji. Indywidualny styl to system technik i sposobów, w jakie osoba organizuje swoją pracę. Należy zauważyć, że nie ma stylu idealnego, najlepszego między innymi. Każdy ze stylów ma swoje wady i zalety, jest optymalny dla pewnych warunków i wymagań, a dla innych nieoptymalny.

A. Markova zauważa, że ​​styl interakcji między nauczycielem a uczniami kształtuje się w procesie uczenia się w placówce kształcenie zawodowe i praktyka pedagogiczna oparta na głębokim zrozumieniu podstawowych praw rozwoju i kształtowania systemu relacji międzyludzkich.

Nauczyciel, który analizuje swoją działalność pedagogiczną, pozbywa się negatywnych cech charakteru, kształtuje swój wizerunek poprzez rozwijanie takich cech osobowości, które są charakterystyczne dla najlepszych nauczycieli.

Simonov, biorąc pod uwagę specyfikę organizacji procesu edukacyjnego, identyfikuje następujące style działania nauczycieli:

1. Style aktywności charakteryzujące przygotowanie do lekcji. Istnieją dwa style przygotowania nauczyciela do lekcji. Niektórzy szczegółowo opracowują plan lekcji i starają się go przestrzegać, szczegółowo zastanawiają się nad sposobami rozwiązania problemów lekcji. Robią to nie tyle ze świadomego wykonywania poleceń, co z chęci zapobieżenia nieoczekiwanym sytuacjom na lekcji. Są to z reguły nauczyciele ze słabym i bezwładnym układem nerwowym. Inni nauczyciele nie są tak uważni i konserwatywni, nie poświęcają tyle czasu na przygotowanie się do lekcji, nie zastanawiają się szczegółowo, jak rozwiązać zadania lekcji, nie lubią sporządzać szczegółowych konspektów. Improwizują, lekcja prowadzona jest „w nastroju”, żywiołowo. Nie boją się nieoczekiwanych sytuacji, które mogą pojawić się na lekcji, nie gubią się, szybko zmieniają plan lekcji i zastępują ten czy inny sposób rozwiązywania problemów. Są to nauczyciele z mobilnym i silnym układem nerwowym. Słabą stroną tego stylu jest pewne zamieszanie podczas lekcji, jeśli nauczyciel nie jest zebrany.

2. Style zachęcania uczniów do nauki. Jest ich też dwóch. Pierwsza grupa stosuje głównie logikę wyjaśniania materiału edukacyjnego jako zachętę, umiejętnie ustala zadania poznawcze i stwarza sytuacje problemowe. Używają mniej wymagań, gier, a także zainteresowania. Druga grupa nauczycieli wydaje polecenia głosem surowym, ich wpływy dyscyplinarne są takie same. Mają większą kontrolę nad działaniami uczniów. Tacy nauczyciele zapewniają dobrą organizację lekcji ze względu na wysoką dyscyplinę uczniów. Pierwsza grupa szybko przeprowadza ankietę, udzielając odpowiedzi poprawia błędy, aktywnie włącza się w udzielanie odpowiedzi, przerywa uczniom. Nauczyciele z drugiej grupy tworzą spokojne środowisko do ankiety, prawie nie ingerują w odpowiedź ucznia, dają mu możliwość pełnego wyrażenia siebie. Pierwsza grupa to nauczyciele ze słabym i ruchliwym układem nerwowym, druga grupa to nauczyciele z silnym i bezwładnym układem nerwowym.

3. Style nauczania materiałów edukacyjnych. Jest ich trzech. Niektórzy próbują stworzyć kompletną orientacyjną podstawę aktywności nie tylko dla siebie (w trakcie przygotowania do lekcji), ale także dla uczniów. Dlatego część wstępna jest poświęcona szczegółowe wyjaśnienie cele lekcji, ćwiczenia, które są wykonywane. Wadą tego stylu jest przeciąganie wyjaśnień. Inni nauczyciele poświęcają mniej czasu na wyjaśnienia wstępne i udzielają ich w trakcie ćwiczeń. Wadą tego stylu jest impulsywność zachowań, niecierpliwość, czasem pośpiech.

Często nauczyciele mają mieszany styl przygotowania się do lekcji i jej prowadzenia: charakteryzuje się on cechami, które częściowo przejawiają się w pierwszym i drugim stylu. Wynika to z faktu, że u takich nauczycieli silny układ nerwowy można łączyć z bezwładnością procesów nerwowych, a słaby układ nerwowy z ruchliwością procesów nerwowych.

E. Grigoriew zauważa, że ​​dla pomyślnej pracy nauczyciela od strony indywidualnych cech osobowości preferowane będą: spokojny, wyrównany lub pogodny (nawet w trudnych warunkach) nastrój; pewność siebie, optymizm (wesołość), wigor; poczucie humoru, zaradność; równowaga, wytrzymałość, samokontrola, cierpliwość, zdolność do przełączania emocjonalnego; szybkość reakcji, empatia, kontakt emocjonalny, życzliwość, towarzyskość; pamięć emocjonalna, ruchowa, wzrokowa; twórcza wyobraźnia; erudycja ogólnokulturowa i zorientowana na wartości; zdecydowanie, samodzielność w podejmowaniu decyzji, celowość, wytrwałość.

Autorka wymienia niepożądane dla zawodu nauczyciela: izolację, obniżony nastrój i aktywność; podejrzany charakter; głuchota emocjonalna i brak taktu; chęć wyróżnienia się, zwrócenia na siebie uwagi za wszelką cenę; pouczający ton, arogancja w komunikacji; brak koncentracji, roztargnienie, niezdecydowanie, niekonsekwencja w działaniach i czynach; niestabilny typ charakteru.

We współczesnej psychologii wyróżnia się także indywidualne style działania, czyli systemy najskuteczniejszych metod oraz metody organizacji własnej pracy jednostki.

Dzięki działalności badawczej V. Merlina i jego uczniów ujawniono główne przyczyny manifestacji jednego lub drugiego indywidualnego stylu działania. Kształtowanie się indywidualnego stylu działania z reguły wynika z tendencji człowieka do takiego sposobu wykonywania czynności, co jest konsekwencją typologicznych cech przejawiania się w nim właściwości układu nerwowego (temperamentu) . Ten sposób kształtowania stylu działania nazywany jest spontanicznym.

Istnieje również świadomy, celowy sposób kształtowania indywidualnego stylu działania. Opiera się również na uwzględnieniu mocnych i słabych stron jednostki, jej cech typologicznych i jest determinowana albo głęboką samowiedzą, albo celowymi działaniami z zewnątrz (na przykład wysiłkiem doświadczonego nauczyciela). Świadomy sposób kształtowania stylu działania sprowadza się do przystosowania osoby, przystosowania jej właściwości psychicznych i cech w określonej działalności zawodowej, wymogu od niego wykonywania działań o wysokich kwalifikacjach. W tym sensie możliwe jest ukształtowanie stylu działania opartego na pewnym autorytecie, standardzie konkretnej osoby.

W ten sposób powstaje indywidualny styl praca, indywidualny styl komunikowania się, czyli ulubiony system metod i technik nabytych w pracy, charakteryzujących cechy działalności pedagogicznej.

W psychologii pedagogicznej wyróżnia się cztery typy indywidualnego stylu działania pedagogicznego (Markova A., 1993.):

1. Improwizacja emocjonalna. Nauczyciel przestrzega go, koncentruje się na procesie uczenia się, logicznie wyjaśnia nowy materiał, zwykle zwraca się do silnych uczniów, przesłuchując ich w szybkim tempie, zadaje nieformalne pytania, ale daje niewiele okazji do zabrania głosu, co utrudnia udzielanie informacji zwrotnej.

2. Styl emocjonalno-metodyczny. Główne cechy charakterystyczne tego stylu to: koncentracja na procesie i efektach uczenia się, odpowiednie planowanie procesu edukacyjnego, wysoka skuteczność, przewaga intuicyjności nad refleksyjnością.

3. Intelektualna i improwizacyjna. Nauczyciel, w którego działalności dominują cechy tego stylu, koncentruje się na procesie i efektach uczenia się, odpowiednio planując proces edukacyjny. W swoich działaniach wykazuje mniejszą pomysłowość w doborze i zróżnicowaniu metod nauczania, nie zawsze potrafi zapewnić wysokie tempo pracy, rzadko praktykuje kolektywne dyskusje. W trakcie badania oddziałuje pośrednio na studentów.

4. Intelektualny i metodyczny. Jej przejawami są skupienie się głównie na efektach uczenia się, odpowiednie planowanie procesu edukacyjnego, konserwatyzm w stosowaniu środków i metod działania pedagogicznego.

Indywidualny styl działania pedagogicznego jest bardzo ważny, gdyż przesądza o sukcesie działania nauczyciela.

Jednocześnie M. Sanaya podkreśla dynamiczne cechy stylu, z których główne to:

1. Elastyczność – konserwatyzm (umiejętność reagowania na zmieniające się sytuacje, przechodzenia z jednego rodzaju zajęć na inny, zmiany planu lekcji, zajęć edukacyjnych lub nieumiejętność dostosowania się do zmieniających się sytuacji, skrupulatne trzymanie się planu);

2. Impulsywność - ostrożność (improwizacja w klasie lub uważne przestrzeganie wcześniej zaplanowanych działań);

3. Stabilność – niestabilność (zorientowanie nie na sytuację, ale na własne cele lub zależność zachowania od sytuacji na lekcji);

4. Stosunek emocjonalny do uczniów (życzliwość, cierpliwość w relacjach lub nagła utrata równowagi, sytuacyjna ocena wiedzy, aktywność ucznia, cechy osobowości);

5. Obecność – brak niepokoju osobistego (napięcie emocjonalne, niepokój, zwiększona wrażliwość na niepowodzenia i błędy lub równowaga, spokój, adekwatna reakcja na niepowodzenia i błędy);

6. Obecność – brak refleksyjności (w niesprzyjającej sytuacji refleksja skierowana jest na siebie, nauczyciel przyznaje się do winy lub zajmuje stanowisko wobec pewnych okoliczności: „To się zdarza – to będzie kosztować”, obwinia uczniów, zrzuca odpowiedzialność na innych).

Zatem nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej musi mieć orientację zawodową i pedagogiczną, posiadać umiejętności pedagogiczne, rozwinięte zdolności ogólne i pedagogiczne, kompetencje zawodowe i pedagogiczne; zapewniają efektywną interakcję podmiot-przedmiot, produktywność działania, rozwiązywanie zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych.

W odniesieniu do procesu edukacyjnego zarządzanie to celowe, systematyczne oddziaływanie nauczyciela na grupę uczniów i pojedynczego ucznia w celu osiągnięcia pożądanych efektów uczenia się.

Zarządzanie to nie tłumienie, nie narzucanie procesowi przebiegu sprzecznego z jego naturą, ale wręcz przeciwnie, uwzględnianie natury procesu w jak największym stopniu, koordynowanie każdego wpływu na proces z jego logiką.

Charakterystycznymi cechami zarządzania procesem edukacyjnym są:

Świadomy i zaplanowany wpływ, który zawsze jest lepszy od spontanicznej regulacji;

Obecność związków przyczynowo-skutkowych między podsystemem sterowania (nauczycielem) a obiektem sterowania (uczeń);

Dynamizm lub zdolność kontrolowanego podsystemu do przechodzenia z jednego stanu jakościowego do drugiego;

Niezawodność, tj. zdolność systemu sterowania do wykonywania określonych funkcji w określonych warunkach procesu;

Stabilność - zdolność systemu do poruszania się po zamierzonej trajektorii, utrzymania zamierzonego trybu pracy, pomimo różnych zakłóceń zewnętrznych i wewnętrznych.

Proces regulacji działa jednocześnie jako cykliczny i ciągły, co powstaje w wyniku jednoczesnego i sekwencyjnego wykonywania wielu cykli regulacji. Cykl zarządzania zaczyna się od wyznaczenia celów i zdefiniowania zadań, a kończy na ich rozwiązaniu, osiągnięciu celu. Po osiągnięciu celu wyznaczany jest nowy i cykl zarządzania się powtarza. Cel – działanie – wynik – nowy cel – to schematyczny obraz ciągłego procesu zarządzania. Ma zastosowanie do procesów naukowych i edukacyjnych.

Efektywne zarządzanie procesem uczenia się jest możliwe przy spełnieniu określonych wymagań:

1) sformułowanie celów uczenia się;

2) ustalenie początkowego poziomu (stanu) kontrolowanego procesu;

3) opracowanie programu działania uwzględniającego główne stany przejściowe procesu uczenia się;

4) uzyskiwanie, za pomocą określonych parametrów, informacji o stanie procesu uczenia się (sprzężenie zwrotne);

5) przetwarzanie informacji otrzymanych kanałem informacji zwrotnej, opracowywanie i wprowadzanie działań korygujących w proces edukacyjny.

Zadaniem nauczyciela w procesie zarządzania jest zmiana stanu zarządzanego procesu, doprowadzenie go do z góry określonego poziomu. Ściśle mówiąc, zarządzanie procesem uczenia się polega na określeniu miejsca każdego uczestnika tego procesu, jego funkcji, praw i obowiązków, stworzeniu dogodnych warunków dla jak najlepszego wykonywania jego zadań.

Zarządzanie jest procesem informacyjnym charakteryzującym się zamkniętym cyklem transmisji sygnału i obejmuje kontrolę zachowania się obiektu. Z organu kontrolnego (nauczyciela) do kontrolowanego obiektu (ucznia) odbierane są sygnały sterujące, z obiektu do kontrolera (nauczyciela) wysyłane są sygnały zwrotne, niosące informację o aktualnym stanie kontrolowanego obiektu. Rolą nauczyciela jest przetworzenie otrzymanych informacji, zrozumienie ich i wypracowanie decyzji o dostosowaniu procesu edukacyjnego.

Wdrożenie informacji zwrotnej w odniesieniu do procesu edukacyjnego wiąże się z rozwiązaniem dwóch problemów:

1) określenie treści informacji zwrotnej – przyporządkowanie zestawu kontrolowanych cech w oparciu o cele uczenia się i psychologiczną teorię uczenia się, które przyjmuje się za podstawę do przygotowania programów szkoleniowych;

2) określenie częstotliwości sprzężenia zwrotnego.

Regulacja procesu uczenia polega na zapewnieniu takiej aktywności sterowanego układu, w której odchylenia od wartości kontrolowanych są niwelowane i sprowadzane do poziomu określonego przez program sterujący. Pojawiające się błędy, które wskazują na opóźnienie uczniów w pewnych sekcjach, tematach lub dyscyplinie jako całości, mogą być na przykład następujące: uczeń nie potrafi odtworzyć i wyjaśnić materiału, ma trudności z wyjaśnieniem pewnych pojęć, podkreśleniem pewnych faktów, oceną wzorców i itp. Aby szybko dokonać korekt, konieczna jest kontrola głównych parametrów aktywności poznawczej.

N. F. Talyzina zauważa, że ​​oryginalność uczenia się jako systemu zarządzania polega przede wszystkim na tym, że kontrolowany proces uczenia się, asymilacji jest zawsze przeprowadzany przez konkretną osobę. Złożoność i różnorodność czynników osobistych jest tak wielka, że ​​nie zawsze można je uwzględnić przy opracowywaniu głównego programu nauczania. W szkolnictwie masowym program główny można co najwyżej dostosować tylko do pewnego systemu cech charakterystycznych dla określonej grupy uczniów. W procesie nauczania określonej grupy uczniów mogą zostać odkryte dodatkowe cechy, których uwzględnienie pozwoli im szybciej osiągnąć zamierzony cel.

W procesie zarządzania przyswajaniem wiedzy nauczyciel musi ustalić, czy uczniowie nauczyli się uogólniać i porównywać fakty, wyciągać wnioski i krytycznie analizować otrzymane informacje; wiedzą, w jaki sposób przyswajają materiał z podręcznika, czy mają wystarczająco dużo czasu na jego opanowanie. Aby wdrożyć efektywny proces uczenia się, potrzebna jest teoria, która traktuje proces uczenia się jako kształtowanie się aktywności poznawczej uczniów, posiadając system niezależnych cech tej aktywności i znajomość głównych etapów jej kształtowania jako przejścia z płaszczyzny doświadczenie społeczne na płaszczyznę doświadczenia indywidualnego.

M. Żmarow zauważa, że ​​zgodnie z charakterystyką kierowania procesem edukacyjnym, styl działania pedagogicznego dzieli się głównie na trzy typy: autorytarny, demokratyczny, liberalny.

Autorytarny (dyrektywny) styl pracy nauczyciela charakteryzuje się całkowitą samodzielnością podejmowania decyzji, próbą zastrzeżenia wyłącznego prawa do zachęcania i karania. Wszystkie przewodnie wpływy autokratycznego nauczyciela sprowadzają się do formy rozkazu, ultimatum wymagań, rozkazów. Wszelkie odstępstwa, nieścisłości w ich realizacji, przejawy inicjatywy i samodzielności wywołują reakcję w postaci kar, nagan, pozbawienia świadczeń itp. Nauczyciel taki szczegółowo i ściśle kontroluje wszystkie czynności i zachowania uczniów, ale nie po to, by się nimi opiekować, pomagać im, ale wyłącznie z zamiarem zrobienia wszystkiego, aby nie przeszkadzać w wypełnianiu powierzonego mu zadania. jego.

Demokratyczny lub kolegialny styl działalności pedagogicznej charakteryzuje się przekazaniem przez nauczyciela części swoich uprawnień i funkcji członkom klasy lub swoim pomocnikom. Do podjęcia pewnych decyzji nauczyciel demokrata angażuje cały zespół lub zasoby klasy, omawiając i koordynując z nim wszystkie propozycje. W komunikowaniu się ze swoimi uczniami nauczyciel stosujący kolegialne metody zarządzania nie ma dyktatorskiego tonu, nie ma nerwowości, irytacji. Wszelkie odwołania są przez niego realizowane w formie próśb, porad, zaleceń.

Liberalny (elastyczny, swobodny) styl działalności pedagogicznej charakteryzuje się minimalną ingerencją nauczyciela w proces kierowania klasą. Taki nauczyciel jest niejako z dala od tego, co robią wszyscy członkowie klasy. Od sprawy do sprawy sprawuje kontrolę nad działaniami podwładnych, swój główny cel widzi w dostarczaniu im informacji i pośredniczeniu między zespołem a innymi, co uniemożliwia mu poznanie wewnętrznych procesów interakcji. Liberalny nauczyciel nie ma wymagań, rad, zaleceń w komunikowaniu się z uczniami, zastępują je prośby i perswazja. Przyjmuje każde wyjaśnienie naruszenia dyscypliny, niewykonania zadania bez krytycznej oceny. Taki nauczyciel jest skrajnie obojętny na opinie uczniów, nauczycieli, rodziców na jego temat, mało komunikuje i we wszystkim brak mu inicjatywy, jest obojętny na swoje działania kierownicze.

W praktyce rzadko zdarzają się nauczyciele, których działania wyraźnie wpisują się w ramy jednego stylu przywództwa. Z reguły każdy nauczyciel używa w swojej pracy wszystkich trzech stylów. Ale manifestacja każdego z nich jest inna. Przewaga jednego lub dwóch z nich charakteryzuje jeden lub drugi indywidualny styl pedagogicznej działalności nauczyciela.


Podobne informacje.


Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działaniach prowadzonych przez jego przedstawicieli, a które nazywamy pedagogicznymi. Reprezentuje szczególny rodzaj działalności społecznej mającej na celu przekazywanie ze starszych pokoleń młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, stwarzanie warunków do jej rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie. Oczywiście działalność tę prowadzą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje społeczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grupy produkcyjne i inne oraz w pewnym stopniu środki masowego przekazu. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, a w drugim ogólnopedagogiczna, którą każdy dobrowolnie lub nie, wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako działalność zawodowa odbywa się w specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo placówkach oświatowych: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich specjalistycznych i wyższych placówkach szkolnictwa, placówkach kształcenia dodatkowego, doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania. Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który do dziś uważany jest za uniwersalny ideał harmonijnie rozwiniętej osobowości wywodzący się z głębi wieków. Ten ogólny cel strategiczny realizowany jest poprzez rozwiązywanie szczegółowych zadań szkoleniowo-edukacyjnych w różnych obszarach. Celem działalności pedagogicznej jest zjawisko historyczne. Został zaprojektowany i ukształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwój społeczny, przedstawiając zestaw wymagań dot nowoczesny mężczyzna biorąc pod uwagę jego duchowe i naturalne możliwości. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i społecznych Grupy etniczne az drugiej strony potrzeby i aspiracje jednostki. Wiele uwagi poświęcono rozwinięciu problematyki celów wychowania przez A.S. Makarenko. Był zwolennikiem pedagogicznego projektowania osobowości, a cel działalności pedagogicznej widział w programie rozwoju osobowości i jego indywidualnym dopasowaniu. . Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko edukacyjne, działania uczniów, zespół edukacyjny i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki. Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że ​​powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji rozwoju społecznego i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, składają się one na szczegółowy program stopniowego przemieszczania się ku najwyższemu celowi – rozwojowi jednostki w zgodzie ze sobą i społeczeństwem. Podstawową jednostką funkcjonalną, za pomocą której przejawiają się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celów i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co tkwi we wszystkich formach działalności pedagogicznej (lekcjach, wycieczkach, rozmowach itp.), ale nie ogranicza się do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno dobro powszechne, jak i wszelkie osobno. Działanie pedagogiczne nauczyciela pojawia się najpierw w formie zadania poznawczego. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przechodzi wówczas w formę praktycznego aktu przemiany. Ujawnia to rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, co wpływa na rezultaty działań nauczyciela. Pod tym względem działanie z formy aktu praktycznego przechodzi ponownie w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela - wychowawcy ze swej natury jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonego zestawu zadań różnego rodzaju, klas, poziomów. Specyfiką zadań pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie leżą powierzchownie. Często wymagają ciężkiej pracy myśli, analizy wielu czynników, uwarunkowań i okoliczności. .

Głównymi rodzajami działalności pedagogicznej realizowanej w holistycznym procesie pedagogicznym jest praca dydaktyczna i wychowawcza. Praca wychowawcza to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska edukacyjnego i kierowanie różnymi działaniami uczniów w celu rozwiązania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. A nauczanie jest rodzajem działalności edukacyjnej, której celem jest zarządzanie głównie poznawczą aktywnością dzieci w wieku szkolnym. Działalność pedagogiczna i wychowawcza to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania. Rozważana jest edukacja, odizolowana od edukacji. Porównując w sposób ogólny działalność dydaktyczną odbywającą się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi z pracą wychowawczą realizowaną w całościowym procesie pedagogicznym, można stwierdzić, że nauczanie realizowane w ramach dowolnej struktury organizacyjnej formę, a nie tylko lekcję, ma zwykle ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, również prowadzona w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniemu osiągnięciu celu, gdyż jest on osiągalny w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach. . Treść szkolenia, a co za tym idzie krzywa uczenia się, może być zakodowana na stałe, co jest niedopuszczalne w pracy edukacyjnej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których badanie nie jest przewidziane programy nauczania jest zasadniczo czymś innym niż uczenie się. W pracy edukacyjnej planowanie jest dopuszczalne tylko w najbardziej ogólnych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, pracy, ludzi, nauki (nauczania), przyrody, wszystkiego wokół, siebie. Praca wychowawcza nauczyciela w poszczególnych klasach powinna być z góry określona dokumentami normatywnymi. Rezultaty praktyki pedagogicznej są jednoznacznie zdeterminowane jej działalnością, tj. umiejętność wywoływania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Nauczanie jest dyskretne. Zwykle nie obejmuje interakcji z uczniami w okresie przygotowawczym, który może trwać mniej lub bardziej długo. Specyfika pracy wychowawczej polega na tym, że nawet jeśli nie ma bezpośredniego kontrastu z nauczycielem, uczeń znajduje się pod jego przeciętnym wpływem. Zazwyczaj część przygotowawcza w pracy wychowawczej jest dłuższa i często bardziej znacząca niż część główna. Wyniki działań uczniów są łatwo identyfikowalne i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej korelacja wyników działań wychowawcy z opracowanymi kryteriami wychowania. Bardzo trudno jest wyodrębnić wynik działania nauczyciela w rozwijającej się osobowości. .

Tak więc stwierdzone różnice w organizacji czynności nauczyciela i pracy wychowawczej wskazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem sposobów jego organizacji i realizacji, aw strukturze integralnego procesu pedagogicznego zajmuje pozycję podrzędną. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można logicznie udowodnić lub wydedukować, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje między człowiekiem, ponieważ decydującą rolę odgrywa tutaj wolność wyboru. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od kształtowania zainteresowań poznawczych i nastawienia do działań edukacyjnych w ogóle, tj. z wyników nie tylko nauczania, ale także pracy wychowawczej.

Jaka jest struktura działalności pedagogicznej? Według badań N.V. Kuzmina wyróżniła w strukturze działalności pedagogicznej trzy powiązane ze sobą komponenty: konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny. Do pomyślnej realizacji tych funkcjonalnych rodzajów działalności pedagogicznej potrzebne są odpowiednie zdolności, przejawiające się w umiejętnościach.

Konstruktywna działalność z kolei dzieli się na konstruktywną treść, wybór materiału edukacyjnego, planowanie i konstrukcję procesu pedagogicznego, konstruktywno-materiałową (projektowanie edukacyjnej i materialnej bazy procesu pedagogicznego), konstruktywno-operacyjną (planowanie własnych działań) . Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączanie studentów do Różne rodzaje działania, budowanie zespołu i organizacja wspólnych działań. Działanie komunikacyjne ma na celu ustanowienie pedagogicznie celowych relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, członkami społeczeństwa i rodzicami. Każda czynność może być przeprowadzona, jeśli nauczyciel ma różnorodne umiejętności.

Konstruktywna aktywność może być przeprowadzona, jeśli nauczyciel ma umiejętności analityczne, prognostyczne i prognostyczne. Umiejętności analityczne: zrozumieć każde zjawisko pedagogiczne, prawidłowo zdiagnozować zjawisko pedagogiczne, wyodrębnić główne zadanie pedagogiczne. Umiejętności przewidywania - jasno przedstawiają końcowy wynik w umyśle. Umiejętności projekcyjne: przekładają cele i treści kształcenia i wychowania na konkretne zadania pedagogiczne, uwzględniają potrzeby uczniów, dobierają zajęcia, planują indywidualną pracę z uczniami, planują system metod pobudzania aktywności uczniów.

Działalność organizacyjna - obejmuje umiejętności mobilizacyjne, rozwojowe i orientacyjne.

Umiejętności mobilizacyjne to zdolność przyciągania uwagi uczniów i rozwijania w nich stałego zainteresowania nauką, pracą i innymi zajęciami, aby wytworzyć potrzebę wiedzy. Umiejętności informacyjne obejmują umiejętność prezentacji materiałów edukacyjnych, pracę ze źródłami. Umiejętności orientacyjne - umiejętność kształtowania orientacji wartościowych uczniów, które obejmują postawy wobec pracy, zjawisk przyrodniczych i społeczeństwa.

Aktywność komunikacyjna ma: Umiejętności percepcyjne - zdolność rozumienia innych, ich cech osobistych, określania charakteru doświadczeń, dostrzegania najważniejszej rzeczy w osobie. Umiejętności komunikacyjne - umiejętność rozproszenia uwagi i utrzymania jej stabilności, analizowania działań, rozwiązywania konfliktów uczniowskich.

Technika pedagogiczna – zespół umiejętności niezbędnych do pobudzenia aktywności uczniów i zespołu jako całości; kształtowanie mowy nauczyciela jako jednego z najważniejszych środków wychowawczych – prawidłowej dykcji, rytmicznego oddychania, umiejętności panowania nad własnym ciałem, regulowania stanów psychicznych. . Tak więc, w przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia działania jako systemu wielopoziomowego, którego składnikami są cel, motywy, działania i skutki, w odniesieniu do działalności pedagogicznej podejście polegające na wyróżnianiu jej składowych jako względnie niezależnych typów funkcjonalnych Dominuje aktywność nauczyciela: konstruktywna, organizacyjna i komunikatywna.

Jednak wraz z pojawieniem się zawodu nauczyciela wychowanie rodzinne, wychowanie społeczne, wychowanie spontaniczne i przypadkowe dzieci i młodzieży nie zniknęło nigdzie z życia publicznego.

Tak jak poprzednio, prawie całe społeczeństwo zajmuje się swego rodzaju działalnością pedagogiczną. Komponent pedagogiczny jest obecny w działaniach każdej struktury zarządzania; funkcja pedagogiczna realizuje sztukę; lekarze, dziennikarze, dyrektorzy stają się nauczycielami-wychowawcami. Działalność pedagogiczna staje się atrybutem kultury uniwersalnej.

Zatem celem działalności pedagogicznej jest kształtowanie relacji między ludźmi z różnych dziedzin.

Zaznaczmy te obszary:

  • 1. Rodzina, stosunki rodzinne – człowiek wychowuje się przede wszystkim w rodzinie, pod wpływem rodziców, braci, sióstr i innych krewnych. Jednocześnie ma wpływ na otaczających go ludzi.
  • 2. Sfera samokształcenia, formowania się jako osoby, jako specjalisty Procesy te rozpoczynają się w okresie dorastania i u większości ludzi trwają przez całe życie.
  • 3. Sfera zarządzania - w kolektywach przedsiębiorstw. instytucje i organizacje; osoba stojąca na czele zespołu przekazuje swoje doświadczenie i wiedzę młodym, prowadzi ich.
  • 4. Sfera globalnych relacji międzyludzkich – nawiązywanie relacji, wzajemne zrozumienie, współpraca, umiejętność kompromisu, porozumienie w zakresie stosunków międzynarodowych, międzyludzkich.

Zidentyfikowaliśmy obszary, w których przejawia się ogólna działalność pedagogiczna. Jego formy są dość wszechstronne.

Ale obok ogólnej działalności pedagogicznej istnieje profesjonalna działalność pedagogiczna. Prowadzą go specjalnie przeszkolone osoby – nauczyciele.

Definicja działalności pedagogicznej.

Według psychologa L.M. Mitiny „działalność pedagogiczna obejmuje działalność zawodową nauczyciela, mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwoju i edukacji młodszego pokolenia” Mitina L.M. Nauczyciel jako osoba i profesjonalista. M.: - 1994, s.15..

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej, której treścią jest szkolenie, wychowanie, edukacja, rozwój uczniów (dzieci Różne wieki, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, szkół wyższych, instytutów doskonalenia zawodowego, placówek dokształcania itp.) Wprowadzenie do działalności pedagogicznej. M., Akademia. 2000, s. 6.

Cechy działalności pedagogicznej:

  • 1. Działalność pedagogiczna jest wyjątkowa. O wyjątkowości decyduje jej przedmiot. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest żywa rozwijająca się osobowość. charakterystyczna cecha przedmiotem działalności pedagogicznej jest to, że występuje jednocześnie jako podmiot tej działalności. Dlatego dla powodzenia działalności pedagogicznej ważne jest nie tylko zainteresowanie nią, entuzjazm dla niej, odpowiedzialność za nią. Ale jej powodzenie zależy też od stosunku samych dzieci do nauczyciela, tj. z ich związku.
  • 2. W działalności pedagogicznej wykorzystuje się wiele środków, ale głównym z nich jest słowo nauczyciela. Jego słowo jest jednocześnie środkiem wyrażania i poznawania istoty badanego zjawiska, narzędziem komunikacji i organizowania działań uczniów. Za pomocą słowa nauczyciel wpływa na kształtowanie osobistego znaczenia, świadomość znaczenia przedmiotów, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
  • 2. Rezultaty działalności pedagogicznej, po pierwsze, „materializują się” w mentalnym obrazie drugiego człowieka – w jego wiedzy, umiejętnościach i nawykach, w cechach jego woli i charakteru; po drugie, nie są od razu oczywiste, mogą być odległe w czasie. W procesie rozwoju osobowości dziecka obserwuje się okresy postępujących zmian, a mogą występować okresy wprost przeciwne. W niektórych przypadkach występują trudności w ocenie wyników działalności pedagogicznej z aktualnego stanowiska społeczeństwa. Na przykład nauczyciel przywołuje wartości moralne, wskazówki, które z punktu widzenia dzisiejszej konkretnej sytuacji okazują się nierealne.
  • 3. Rozważmy jeszcze jedną cechę działalności pedagogicznej, która jest dziś bardzo aktualna. Współczesne relacje rynkowe sugerują traktowanie działalności pedagogicznej jako sfery świadczenia usług edukacyjnych. Usługi te obejmują szkolenia z dodatkowych programów edukacyjnych, indywidualne ścieżki edukacyjne, korepetycje itp. - coś, co wykracza poza to, co istotne standardy edukacyjne.

Logika budowania rynku usług edukacyjnych dyktuje konieczność ochrony praw konsumentów. Do jego praw należą: prawo do informacji o usługach, prawo wyboru usługi, prawo do gwarantowania jakości świadczonych usług. W systemie oświaty te prawa konsumenckie są zapewniane poprzez działanie programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych. Różnorodność programów i standardów stanowi pole wyboru usług edukacyjnych. Programy edukacyjne tworzone są w celu poinformowania konsumenta o istocie usług. Programy i standardy pełnią rolę gwaranta jakości usług edukacyjnych. W tym sensie usługi edukacyjne są rozumiane jako te, które mogą być świadczone przez instytucje państwowe na rzecz ludności, instytucji i organizacji. Usługi edukacyjne są zatem świadczone społeczeństwu poprzez działalność edukacyjną w placówkach oświatowych.

Dochodzimy więc do wniosku, że nauczyciele zajmują się celowo skonstruowaną, zorganizowaną działalnością pedagogiczną. Ale znaczna część społeczeństwa na danym terenie bierze również udział w działalności pedagogicznej. Powstaje pytanie - czy masowy zawód może opierać się na jednym talencie, powołaniu? Lub czy ktoś może to zrobić?

Istnieje pojęcie przeciwwskazań medycznych do wyboru zawodów, rodzajów pracy, form doskonalenia zawodowego. Takie przeciwwskazania mogą być również psychologiczne. Przeciwwskazania to stwierdzenia o tym, jakie czynności są niewskazane lub kategorycznie niedopuszczalne przy określonych zaburzeniach zdrowia, chorobach, cechach charakteru.

Są to przeciwwskazania do zawodu nauczyciela, które A.V. Mudrik.

Jeśli twoje zdrowie jest słabe, a lekarze nie sądzą, że będzie lepiej, a ty się z nimi zgadzasz, to lepiej wziąć spokojniejszą pracę niż uczyć.

Jeśli mimo długiej i ciężkiej pracy nad sobą masz słabą dykcję, to lepiej nie idź do nauczyciela.

Jeśli pomimo wszystkich wysiłków nie możesz nawiązać kontaktu z ludźmi, nie spiesz się, aby wejść do instytucji kształcącej nauczycieli.

Jeśli ludzie, młodsi lub starsi, budzą u ciebie uporczywą niechęć lub ciągle irytują, to powstrzymaj się, przynajmniej na kilka lat, od wejścia na ścieżkę nauczyciela.

Jeśli twoi towarzysze mówią, że brakuje ci życzliwości, że często jesteś niesprawiedliwy, że masz trudny charakter, zastanów się, czy możesz pozbyć się tych braków, zanim zostaniesz nauczycielem.

Jeśli porwie Cię jakaś idea, której realizacja jest świadomym celem Twojego życia, to nie spiesz się z jej rezygnacją i zostań nauczycielem.

Ale co, jeśli już studiujesz na uniwersytecie pedagogicznym?

Błąd można naprawić na dwa sposoby: porzucić wybraną ścieżkę i po dokładnym sprawdzeniu się spróbować odnaleźć swoje miejsce; druga opcja to zmusić się do ciężkiej pracy, aby naprawić swoje niedociągnięcia i pracować, pracować nad sobą.

Praca pedagogiczna charakteryzuje się bardzo dużym napięciem nerwowym. Aby opanować masę dzieci, aby uchwycić ich wpływ pedagogiczny i wychowawczy, konieczne jest, jak zauważył Ludowy Komisarz Zdrowia I.A. Semashko, wyjątkowo wysoki stres neuropsychologiczny. Praca nauczyciela ma zbyt dużą objętość, co wiąże się z ograniczonymi możliwościami rekreacji i zajęć na świeżym powietrzu.

Przeciwwskazaniami do wyboru zawodów tego typu (w tym pedagogicznych) są słaby układ nerwowy, wady wymowy, niewyraźność mowy, izolacja, zaabsorbowanie sobą, brak towarzyskości, stwierdzona niepełnosprawność ruchowa (niestety), ospałość, nadmierna powolność, obojętność na ludzie „ głupota”, brak oznak bezinteresownego zainteresowania osobą.

Ale co z kimś, kto już wybrał zawód nauczyciela, który został już studentem pedagogicznej placówki oświatowej? Nie ma co rozpaczać, trzeba nad sobą ciężko i wytrwale pracować. Wiele można zmienić, jeśli wiesz, co trzeba zmienić, nad czym trzeba popracować. Aby to zrobić, książka zawiera różnego rodzaju testy, za pomocą których możesz się sprawdzić i dowiedzieć się, jakie cechy osobowości nauczyciela musisz w sobie rozwinąć Mudrik A.V. Nauczyciel: umiejętności i inspiracja. M., 1996. S.38..

Ale najważniejszym przeciwwskazaniem jest brak chęci do pracy z ludźmi, skupienie się wyłącznie na własnym Ja.

POWIĄZANE ARTYKUŁY