Compétition leçon de littérature

(5 cellules)

sur ce sujet

"Zhilin et Kostylin sont deux personnages différents,

deux destins différents

Objectifs de la leçon:

Tutoriels : compréhension du contenu de l'histoire de L.N. Tolstoï " Prisonnier du Caucase» ; la capacité de mettre en évidence les principaux problèmes soulevés par l'auteur dans le travail; systématisation des savoirs selon le récit, selon le système des images du récit ;

Développement: impliquer les enfants dans des recherches indépendantes et activité créative; développer la capacité d'analyse d'une œuvre d'art, pensée logique, discours monologue des étudiants et de leurs lexique;

Éducateurs :éduquer une personne spirituelle et morale qui sache sympathiser ;

Communicatif: enseigner la culture de la communication verbale et de l'étiquette.

Épigraphe de la leçon :

Mourez vous-même, mais sauvez un camarade.

A. Souvorov

Matériel de cours : petit complexe d'information (ordinateur, projecteur multimédia, tableau blanc interactif), présentation «Le système d'images dans l'histoire de L.N. Tolstoï «Prisonnier du Caucase», vidéo, «Chanson d'un ami» de V. Vysotsky, exposition d'illustrations d'étudiants, tests imprimés.

Formulaires de cours : Emploi groupes créatifs, travail en binôme, collectif.

Pendant les cours.

1. Moment organisationnel.

- Bonjour gars. Sourions-nous et commençons !

2. Mot du professeur : énoncé du problème, message du sujet et forme de la leçon.

(La leçon est accompagnée d'un diaporama sur ordinateur)

(1-2) Caucase. Son thème, son image, son paysage a une place exceptionnelle dans le russe tradition culturelle. Dans la poésie russe - en premier lieu. Plus large - dans la conscience poétique russe : encore ! Des noms sacrés pour tout le monde - Pouchkine, Lermontov, Léon Tolstoï ... Leur vie et leur travail sont inextricablement liés au Caucase.

Comme la douce chanson de ma patrie,

J'aime le Caucase

le jeune lieutenant M. Yu. Lermontov a avoué.

Se souvenant du Caucase, Tolstoï a dit : ... (3-7)

3. Conversation sur le texte. (8-9)

Suggéré de répondre questions suivantes:

– Qui sont ces prisonniers ?

– Comment Zhilin a-t-il été capturé ?

– Qui est responsable de sa capture ?

– À quoi pensait chacun des héros en captivité ?

– Pourquoi Zhilin écrit-il une lettre à la maison, pour qu'elle n'arrive pas?

4. Vérification devoirs: lettres de la maison Zhilin et Kostylin.

1) Analyse des lettres.

2) Sélection meilleure écriture, qui caractérise le plus précisément un ou le héros.

– Quelle signification l'écrivain donne-t-il à leurs noms ?

(Répondre - 10- ème diapo):

Zhilin: il est nerveux, a réussi à survivre, à s'enraciner, à s'habituer à celui de quelqu'un d'autre et

une vie qui lui est étrangère. Kostylin : comme sur des béquilles, des accessoires.

– Pourquoi la première évasion a-t-elle échoué ? Qui est à blâmer?

(en écoutant la chanson de Vysotsky "Song of a Friend") (10)

V. Vysotski. Chanson sur un ami.

Si un ami se présente soudainement,

Pas un ami, pas un ennemi, mais...

Si vous ne comprenez pas tout de suite,

Est-il bon ou mauvais,

Tirez le gars dans les montagnes, tentez votre chance,

Ne le laissez pas seul.

Laissez-le être en contact avec vous en un -

Là, vous comprendrez de qui il s'agit.

Si un gars est dans les montagnes - pas ah,

Si vous devenez immédiatement mou - et déprimé,

Un pas a marché sur le glacier - et s'est fané,

Trébuché - et dans un cri,

Alors, à côté de toi se trouve un étranger,

Vous ne le grondez pas - conduisez:

Ils ne les prennent pas ici non plus,

Ils ne chantent pas à leur sujet.

5. Travaillez sur les illustrations.

– Choisissez des citations qui correspondent à l'une ou l'autre illustration

(travail sur diapositives). (11)

– Nous ne nous sommes pas souvenus par hasard de ces épisodes

– Disposons-les dans le bon ordre et écrivons-les sous la forme d'un plan d'histoire. (12)

6. Tests par images.

– Vérifions la connaissance du texte :

Travailler en équipe de deux. Les tâches ont un formulaire de test (vérification mutuelle).

Zhilin.

1. Qu'est-ce qui a poussé Zhilin à quitter le Caucase ?

A) lettre de la mère

B) télégramme du frère ;

C) convoquer les supérieurs.

2. Le cheval près de Zhilin était ...

Une baie;

B) pur-sang;

B) la chasse.

3. Zhilin ...

A) de petite taille, mais audacieux;

B) grand, courageux, dégingandé ;

C) un homme lâche et misérable.

4. Zhilin avait des armes ...

A) une arme à feu

B) vérificateur ;

B) un pistolet.

5. Lorsque Zhilin a été capturé, il a été placé ...

A) dans la grange

B) dans un trou

B) en prison.

6. Qu'est-ce que Zhilin voulait le plus dans la grange ?

Y a-t-il;

B) boire

C) libérez vos mains.

7. Combien Zhilin a-t-il demandé en rançon aux Tatars?

A) 500 roubles;

B) 1000 roubles ;

C) 3000 roubles.

8. Qu'a-t-il fait en captivité ?

A) a tenté de trouver le contact avec les Tatars;

B) a fait des travaux d'aiguille et a essayé de trouver une issue de secours ;

C) vêtements cousus.

9. Qu'est-ce que Zhilin a fait et mis sur le toit?

A) un sifflet

B) une cruche ;

B) une poupée.

10. Quelle était la renommée de Zhilin parmi les Tatars?

A) qu'il est un maître;

b) qu'il est sorcier

C) qu'il est musulman.

11. Que faisait Zhilin la nuit dans la grange ?

A) dormi

B) a fait des travaux d'aiguille;

C) creuser un tunnel.

12. Comment Zhilin a-t-il trouvé le chemin des Russes ?

A) a demandé Dina ;

B) a escaladé la montagne et a regardé;

C) calculé sur la carte.

Kostyline.

1. Kostyline ...

A) homme mince et grand ;

B) en surpoids, gras, tout rouge ;

C) taille moyenne, corpulence moyenne.

2. Kostyline avait ...

A) une arme à feu

B) un pistolet

B) automatique.

3. Qu'est-ce que Kostylin a fait quand il a vu les Tatars?

a) commencé à tirer

B) attendait Zhilin ;

C) est monté à la forteresse.

4. Combien Kostylin a-t-il demandé une rançon pour lui-même dans une lettre à la maison ?

A) 1000 pièces ;

B) 3000 pièces ;

C) 5000 pièces.

5. Qu'est-ce que Kostylin a fait dans le hangar des Tatars?

A) a compté les jours où la lettre arriverait et a dormi;

B) fait un plan d'évacuation;

C) a creusé un tunnel sous la grange.

6. Qui pendant l'évasion Kostylin a eu peur dans la forêt?

Un cerf

B) un ours

B) un sanglier.

7. Pourquoi Kostylin est-il tombé derrière Zhilin lors de l'évasion?

A) était trop paresseux pour y aller ;

B) étouffé par la marche rapide ;

B) s'est frotté les pieds.

8. Pourquoi le Tatar qui conduisait les vaches a-t-il découvert les fugitifs ?

A) Kostylin a sifflé;

B) Kostylin a crié ;

C) Kostylin a tiré.

9. Qu'est-il arrivé à la fosse de Kostylin ?

a) il est tombé malade

B) il est devenu courageux ;

C) a dormi pendant des jours.

10. Qu'est-ce que Kostylin a fait lorsque Zhilin a proposé de se présenter pour la deuxième fois ?

A) refusé

B) d'accord

C) a publié un plan pour les Tatars.

11. Combien de temps après l'évasion de Zhilin Kostylin a-t-il été amené?

A) dans une semaine

B) dans un mois ;

B) six mois plus tard.

12. Comment Kostylin s'est-il libéré des Tatars ?

A) il a été libéré par les Cosaques ;

B) fui

B) a fait une rançon.

7. Caractéristiques comparatives héros. Travail en groupes créatifs.

– Maintenant que nous avons compris le contenu de l'histoire, identifié les principaux problèmes, il est temps de résumer les premiers résultats.

– Quel genre de héros est apparu devant nous ?

Travailler avec une table de synonymes : faire une description des phrases (par écrit).

Zhilin :

gentil (pense à mère, a pitié d'elle); espère pour lui-même, envisage une évasion; personne active;

a réussi à s'enraciner dans le village (c'est Zhilin!); travailleur, ne peut pas rester les bras croisés, maître ;

aide tout le monde, même ses ennemis - les Tatars; il s'intéresse aux autres, il aime les enfants ;

magnanime (a pardonné à Kostylin de l'avoir abandonné au combat).

Kostyline :

une personne faible, ne compte pas sur elle-même, attend l'aide de sa mère; très paresseux;

capable de trahir (à gauche Zhilin); boiter, découragé;

ne comprend pas les autres, ne pense qu'à lui.

8. Travailler sur des illustrations d'élèves. Amour propre.

– Dont le portrait véhicule l'image réelle des héros de L.N. Tolstoï ?

9. Une courte pause dans la leçon pour un échauffement.

Fizminutka.

Êtes-vous fatigué?

Eh bien, alors tout le monde s'est levé ensemble.

Ils ont tapé du pied,

Ils ont applaudi.

Tordu, tourné

Et tout le monde s'assit aux pupitres.

Nous fermons bien les yeux

Nous comptons jusqu'à cinq ensemble.

Nous ouvrons, nous clignotons

Et nous commençons à travailler.

10. Rédaction d'une conclusion sur la leçon.

– Il est temps de tirer des conclusions :

1) Les questions suivantes sont posées :

– Pourquoi la deuxième évasion de Zhilin de la captivité a-t-elle réussi ? (13)

Zhilin est devenu le sien, a joui d'une certaine liberté, a pu explorer le chemin du retour, a aimé Dina, qui l'a aidé.

2) Travail de dictionnaire selon les articles du dictionnaire étymologique. (13) – Quel est, à votre avis, le sens du mot "le sien" pour déterminer la position de Zhilin?

– Comment était le sort de Kostylin?

– Qui est le prisonnier caucasien ?

Clip vidéo: l'opinion de deux lycéens sur le captif caucasien.

– L'un croit que le prisonnier est Zhilin, l'autre Kostylin. Lequel d'entre eux a raison ? (14)

11. Dernier mot enseignants.

LN Tolstoï montre que les gens peuvent ne pas se comprendre et même se détester, mais ils ont la possibilité de se comprendre, bien que cela demande un certain effort.

Kostylin n'est pas seulement en captivité tatare, mais aussi en captivité de sa faiblesse, de son égoïsme, et il ne sort pas de cette captivité. Zhilin a réussi à survivre, à s'enraciner dans un environnement hostile, car il a réussi à gagner même ses ennemis; il résolvait ses problèmes lui-même, sans les rejeter sur les épaules des autres ; à quel point il était fort, "wiry" ne l'était pas. Zhilin a réussi à s'échapper de la captivité, et Kostylin est resté non seulement et pas tellement en captivité tatare, mais en captivité de sa faiblesse, de son égoïsme.

LN Tolstoï montre à quel point Kostylin est impuissant, physiquement faible, comment il n'espère qu'une rançon que sa mère lui enverra. Kostylin est en double captivité, comme nous l'avons dit plus haut. Dessin d'écrivain cette image, comme pour dire que, sans sortir de la captivité intérieure, il est impossible de sortir de la captivité extérieure.

Zhilin, au contraire, ne compte pas sur sa mère, ne veut pas faire porter ses difficultés sur ses épaules. Il est inclus dans la vie des Tatars, l'aul, il fait constamment quelque chose, il sait gagner même ses ennemis - il est fort d'esprit. C'est d'abord cette idée que l'auteur veut nous transmettre.

12. Devoirs :

(15) écrire un essai "Avec qui irais-je en reconnaissance?".

13. Le dernier moment de la leçon. Réflexion.

– Merci pour la leçon les gars. Leçon terminée, au revoir. Et enfin, je veux vous inviter à évaluer la leçon. Quels sentiments a-t-il suscité en vous ? Choisissez l'une des feuilles de la fleur à sept couleurs et, en quittant la classe, veuillez la coller au tableau.

JE.Échauffement des articulations

II. Zhilin et Kostylin - deux personnages différents, deux destins différents
Conversation
Commençons le travail en clarifiant les impressions de l'histoire.
- Avez-vous aimé lire l'histoire? Quels épisodes ont causé de la tristesse, de la sympathie, de la joie ? Quels épisodes aimeriez-vous relire ?
- Lequel des personnages a suscité le respect, lequel - l'hostilité ?
- Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "Prisonnier du Caucase", et non "Prisonniers du Caucase", parce qu'il y avait deux prisonniers ?
L'histoire s'appelle "Prisonnier du Caucase", et non "Prisonniers du Caucase", car l'écrivain accorde la plus grande attention à l'histoire de Zhilin. Zhilin et Kostylin sont les héros de l'histoire, mais seul Zhilin peut être qualifié de véritable héros.

Rédaction tableau de comparaison
En parlant de Zhilin et Kostylin, nous commençons à enseigner aux enfants analyse comparative. La formation de la capacité de mener une description comparative des personnages à l'avenir dépendra de la qualité du travail dans cette leçon, nous allons donc consacrer Attention particulièreétablir un tableau comparatif. Discutons d'abord de la signification des noms des personnages.
Processus de travail : Les élèves lisent l'histoire à tour de rôle. En trouvant des définitions ou des faits qui caractérisent les héros d'un côté ou de l'autre, les élèves, à la suggestion de l'enseignant, arrêtent de lire et écrivent une citation, un trait de caractère ou un acte du héros dans le tableau. La feuille de calcul sera complétée à la maison.

Options de tableau

Qualité	Zhilin	Kostyline
La signification du nom de famille	Veines - vaisseaux sanguins, tendons. nerveux - maigre, musclé, avec des veines saillantes	Béquille - un bâton avec une traverse placée sous le bras, qui sert de support lors de la marche pour les personnes boiteuses ou celles qui ont mal aux jambes
Apparence	"Mais Zhilin, du moins pas de grande taille, mais il était audacieux"	"Et Kostylin est un homme lourd et gros, tout rouge, et la sueur coule de lui"
prévoyance	"- Nous devons aller à la montagne pour regarder, sinon, peut-être, ils sauteront de derrière la montagne et vous ne le verrez pas." "Zhilin l'a nourrie à l'avance" (chien)
Attitude envers le cheval	"Le cheval près de Zhilin était un cheval de chasse (il l'a payé cent roubles dans le troupeau comme un poulain et l'a monté lui-même) ..." "... Mère, sors-le, ne l'attrape pas avec ton pied ...”	"Le fouet fait frire le cheval de ce côté, puis de l'autre"
Courage - lâcheté	"- ... je ne me rendrai pas vivant ..." "- ... C'est pire d'être timide avec eux"	"Et Kostylin, au lieu d'attendre, n'a vu que les Tatars, enroulés jusqu'à la forteresse." "Mais Kostylin est devenu timide." "Kostylin est tombé de peur"
comportement en captivité	"Zhilin a écrit une lettre, mais il l'a mal écrite sur la lettre, de sorte qu'elle n'est pas parvenue. Lui-même pense : « Je vais partir. «Et lui-même veille à tout, essayant de savoir comment il peut s'échapper. Il se promène dans l'aul, siffle, sinon il s'assoit, fait des travaux d'aiguille - soit il sculpte des poupées en argile, soit tisse de la vannerie à partir de brindilles. Et Zhilin était un maître de tous les travaux d'aiguille.	« Kostylin a de nouveau écrit à la maison, a attendu que l'argent soit envoyé et s'est ennuyé. Pendant des jours entiers, il reste assis dans la grange et compte les jours où la lettre arrivera ; ou dormir"
L'opinion des Tatars sur les prisonniers	"Dzhigit"	"Smirny"
observation, curiosité	"Zhilin a commencé à comprendre un peu leur langue." "Zhilin s'est levé, a creusé une plus grande fissure, a commencé à regarder"
Endurance, courage	« Sauter de caillou en caillou et regarder les étoiles »	"Kostylin reste à la traîne et gémit"
Fidélité, dévouement	"... ce n'est pas bien de quitter un camarade"	Kostylin a laissé Zhilin en difficulté et est parti à cheval

Devoirs
Terminer la compilation du tableau.
Préparez un essai oral sur le sujet "Zhilin et Kostylin".

Zhilin et les Tatars. Zhilin et Dina. La pensée de l'écrivain sur l'amitié des différents peuples comme loi naturelle vie humaine. Images de la nature dans l'histoire

JE.Vérification des devoirs
Après l'échauffement de l'articulation, les élèves racontent comment ils ont fini de compiler le tableau.
Nous Ecoutons compositions orales un ou deux élèves.
Nous résumons l'œuvre en comparant deux héros : l'écrivain oppose l'activité, l'endurance et l'humanité de Zhilin à la faiblesse et à la passivité de Kostylin. Le courage et l'endurance l'ont aidé à courir seul, à surmonter tous les obstacles.
L'idée principale de l'histoire est de montrer que vous ne pouvez pas abandonner même dans les circonstances les plus difficiles, vous devez obstinément atteindre votre objectif.

II. Zhilin et les Tatars. Zhilin et Dina. La pensée de l'écrivain sur l'amitié des différents peuples comme loi naturelle de la vie humaine
Conversation
- Comment la vie du village est-elle représentée : à travers les yeux de Kostylin ou à travers les yeux de Zhilin ? Pourquoi?
Nous invitons les élèves à trouver des descriptions de la vie du village dans le texte, à lire et à redire ces descriptions au plus près du texte.
Le village tatar s'est présenté à Zhilin le matin paisible, calme. Les gens se réveillent, chacun vaque à ses affaires, les femmes apportent de l'eau, les garçons s'amusent. Zhilin comptait dix maisons et une église tatare avec une tourelle (c'est-à-dire une mosquée avec un minaret).
Lorsque Zhilin est entré dans la maison, il a vu que les murs étaient enduits d'argile, la pièce était bonne. Des tapis coûteux sont accrochés aux murs, des armes en argent sont sur les tapis. Le poêle est petit et le sol est en terre, propre. Le coin avant est recouvert de feutres, il y a des tapis dessus, des oreillers en duvet sur les tapis. Les Tatars s'assoient ici et mangent.
Zhilin a regardé comment les Tatars s'habillaient - hommes et femmes, ont remarqué qu'ils aimaient beaucoup l'argent. Dans la maison, j'ai remarqué qu'ils sont les premiers, ils laissent de grosses chaussures au seuil, et dans d'autres chaussures intérieures, ils s'assoient sur des tapis. Zhilin a également remarqué comment ils se lavent les mains et prient après avoir mangé. Les domestiques ne sont pas autorisés sur les tapis avec oreillers. Les femmes ne servent que la nourriture, mais ne s'assoient pas avec les hommes.
Attirons l'attention des enfants sur la description des funérailles du Tatar, sur les détails qui racontent le culte et la vie des femmes du village.
Pourquoi la vieille femme a-t-elle cassé la première poupée de Dinah ?
La tradition musulmane interdit de représenter des personnes. De plus, la vieille femme était probablement en colère contre le Russe.
- Comment les Tatars ont-ils traité Zhilin? Pourquoi Abdul-Murat est-il tombé amoureux de Zhilin ?
Les Tatars traitaient Zhilin avec respect pour le fait qu'il ne se laissait pas intimider lorsqu'ils lui demandaient une rançon, et pour le fait qu'il savait faire beaucoup. Abdul le propriétaire a dit qu'il était tombé amoureux de Zhilin. Le Tatar rouge et le vieil homme qui vivait sous la montagne détestaient tous les Russes, et Zhilin aussi.
- Parlez-nous de la relation entre Dina et Zhilin. Pourquoi Dina a-t-elle aidé Zhilin ?
Zhilin était reconnaissant à Dina pour son aide. Dina a aidé Zhilin, lui a apporté de la nourriture, car Zhilin lui a fait preuve de gentillesse, lui a fabriqué une poupée, puis une seconde. Après un orage, il a fabriqué un jouet pour enfants - une roue avec des poupées. Décrivant l'amitié entre une jeune fille et un officier russe capturé, Tolstoï veut dire que le sentiment d'inimitié n'est pas inné. Les enfants tchétchènes traitent les Russes avec une curiosité innocente, pas d'hostilité. Et Zhilin se bat avec des adultes tchétchènes qui l'ont attaqué, mais pas avec des enfants. Avec respect et gratitude, il évoque le courage et la gentillesse de Dina. Si le père avait découvert que Dina aidait Zhilin, il l'aurait sévèrement punie.
L'auteur veut dire que l'inimitié entre les peuples n'a pas de sens, que l'amitié des gens est la norme de la communication humaine, et le confirme avec l'exemple de l'amitié entre Zhilin et Dina.

III. Images de la nature dans l'histoire
Lecture expressive
Notez qu'il n'y a pas de longues descriptions dans l'histoire : les images de la nature sont courtes et volumineuses.
Lisons la description des montagnes que Zhilin a vues alors qu'il était assis au sommet de la montagne (chapitre quatre), des mots: "J'ai persuadé le petit, allons-y" - aux mots: "Et donc il pense que c'est la forteresse russe."
Quelle est la particularité de cette description ?
Attention, il y a très peu d'adjectifs. Le paysage est représenté comme en action.
- A quel autre endroit de l'histoire voit-on l'image de la nature, comme si elle accompagnait activement les actions humaines ?
Nous lisons expressément un épisode du chapitre six à partir des mots: "Zhilin s'est signé, a saisi le verrou du bloc avec sa main ..." - aux mots: "Vous ne pouvez qu'entendre, la rivière murmure en dessous."
Nous nous efforcerons de faire en sorte que le texte de l'histoire soit entendu en classe dans la lecture des élèves. L'histoire de la deuxième évasion de Zhilin doit être lue dans son intégralité.

Devoirs
Ecrire rare mots obsolètes et expressions, expliquez-les. (Nous allons diviser la classe en quatre ou cinq groupes et inviter chaque groupe à travailler avec le texte d'un des chapitres.)

Brièveté et expressivité du langage de l'histoire. Histoire, intrigue, composition, idée de l'oeuvre

Cours de développement de la parole

I. Brièveté et expressivité du langage du récit
Ce travail a déjà été commencé dans la leçon précédente. Attirons l'attention des élèves sur les phrases courtes avec lesquelles l'histoire est écrite. La brièveté et en même temps la profondeur sont les principaux avantages de l'histoire.

Travail de vocabulaire (en groupe)
Chaque groupe d'écoliers qui ont travaillé avec des mots et des expressions rares et obscurs des chapitres de l'histoire discute entre eux des mots que les élèves ont écrits à la maison. Il est très important de travailler à expliquer le sens des mots en sélectionnant des synonymes et en se référant à des dictionnaires explicatifs. Le groupe désignera un ou deux représentants qui se prépareront à répondre en son nom. Ensuite, nous écoutons la réponse des élèves sur le sens des mots rares.
L'attention nécessite un nombre important de mots et d'expressions. Rappelons-nous que ce qui nous paraît naturel et compréhensible à nous, adultes, peut entraîner des difficultés importantes pour les enfants. En même temps, ne pas connaître le sens d'un seul mot dans une phrase (surtout s'il s'agit d'un mot clé) rend souvent la phrase entière incompréhensible pour les enfants.

Chapitre premier
vacances redressées- pris des vacances.
Soldats escortés- des militaires qui accompagnaient un groupe de personnes ; Sécurité.
Le soleil est déjà passé l'après-midi- midi passé.
J'attaquerai les Tatars- rencontrer soudainement les Tatars.
cheval de chasse- un cheval qui n'a pas besoin d'être pressé, qui comprend facilement ce qu'il faut faire.
L'a emmené au bord- le cheval, avec le cavalier, a facilement escaladé une montagne escarpée.
Rôtis fouettés- cils fort.
Il a commencé à raccourcir- a commencé à tirer les rênes pour arrêter le cheval.
Le cheval s'est déchaîné- le cheval se précipite, ne peut pas s'arrêter.
flottait- frissonna.
Nogaets - Nogais- les gens en Russie parlent la langue du groupe turc.

Chapitre deux
Raspoyaskoï- pas de ceinture.
Bechmet- vêtements de rame pour hommes et femmes, portés sous un caftan, chekmen, circassien chez les peuples Asie centrale, Caucase, Sibérie.
ronflement humide- le museau est mouillé.
Gainé de dentelle. Gallon- un ruban ou une tresse dense, souvent avec un fil d'argent ou d'or.
Chaussures Saffiano. Maroc- peau fine, douce, généralement de couleur vive, fabriquée à partir de peaux de chèvre ou de mouton.
Garniture rouge sur les manches- manches bordées de rouge (galon, galon, ruban).
Monisto de cinquante dollars russes- un collier de pièces russes de 50 kopecks (à cette époque cinquante kopecks étaient en argent).
Leur église, avec une tourelle- une mosquée avec un minaret.
Pur comme courant. Courant- plate-forme de battage ; il est toujours propre au courant, car le grain y est ramassé et la paille est balayée.
Feutre- matériau épais et dense en laine feutrée.
Beurre de vache dissous dans une tasse- le beurre de vache (beurre) se trouve, fondu, dans une tasse.
Bassin- des plats ronds ou oblongs en bois, ici - pour se laver les mains.
Le pistolet est coupé- l'arme a raté, c'est-à-dire qu'elle n'a pas tiré en raison d'un dysfonctionnement de l'arme ou de la cartouche.

Chapitre trois
Trois archines. Arshin- une mesure de longueur égale à 71,12 cm ; trois archines - 2,13 m.
les a approuvés- fermement, solidement mis, attaché.
Ronfle et se détourne (vieil homme)- commence à respirer avec indignation, de sorte qu'un son semblable au ronflement se produit, et se détourne pour ne pas regarder une personne d'une foi différente.
Va derrière la pierre- se cacher derrière une pierre en s'y accrochant.

Chapitre quatre
Sous les aisselles et sous les patchs- sous les aisselles et derrière les jambes sous les plis des genoux.
Zarobel- timidité expérimentée, effrayée.

Chapitre cinq
Moutons qui pètent dans le canapé- un mouton tousse convulsivement dans une zakuta, c'est-à-dire dans une étable pour petit bétail.
Vysozhary a commencé à descendre. Vysozhary, ou Stozhary, ou les Pléiades - un amas d'étoiles ouvert dans la constellation du Taureau; dans heure d'été Stozhary dans la première moitié de la nuit est haut dans le ciel et dans la seconde moitié de la nuit, il descend progressivement vers l'horizon.
Ramassé. Malt- un produit préparé à partir de grains germés à l'humidité et à la chaleur, puis séchés et grossièrement broyés ; ici eau salée- est devenu humide (en sueur), comme relâché (muscles faibles), léthargique.

Chapitre six
Pierre est- la pierre est tranchante.
Je vais m'allonger dans la forêt, devant- Je vais me cacher dans la forêt, attendre le jour, attendre l'obscurité.

Résumons : la brièveté du langage de l'histoire la rend compréhensible et fascinante, l'utilisation d'anciens mots folkloriques rend l'histoire expressive et mémorable.

II. Histoire, intrigue, composition, idée d'histoire
Dans le manuel (p.278) les définitions sont données : idée, intrigue, histoire, épisode. Définition composition peut être recherché dans un dictionnaire NOUS. 309 manuel. Nous travaillerons avec eux en fonction de ce que les enfants savent de la narration dans les cours de russe. Écrivons les définitions dans un cahier.

L'intrigue est la chaîne d'événements qui se déroulent dans une histoire.

Quelle est l'intrigue de l'histoire "Prisonnier du Caucase" ?

Une histoire est une courte œuvre narrative qui est unie par une intrigue et se compose de plusieurs épisodes.

Parmi les ouvrages lus en 5e, lesquels pouvons-nous appeler des histoires ?
La composition est un phénomène familier aux enfants au niveau de la présentation.
Composition - la construction d'une œuvre, l'agencement de parties, d'épisodes et d'images dans une séquence temporelle significative.
Disons qu'une telle séquence n'est jamais aléatoire.
La composition de l'histoire "Prisonnier du Caucase" est basée sur son intrigue. Mettre en évidence dans le travail exposition, intrigue, développement de l'action, climax, dénouement Et épilogue.
exposition Et épilogue Celles de Tolstoï sont rapides, tiennent en une ou deux phrases.
nouer- recevoir une lettre de la mère. L'action se développe rapidement et conduit à Climax- Deuxième évasion de Zhilin.
dénouement- Zhilin parvient à courir seul.
(Souvent le concept de composition travail narratif est donné dans les leçons de langue russe, nous n'écrivons donc pas ici en détail sur les éléments structurels de la composition d'une œuvre narrative.)
Parlons de la 7ème question (p. 278 du manuel):
- Qu'est-ce que l'écrivain a tiré des mémoires de l'officier F.F. Thornau, qui est la fiction de l'auteur ? Quelles idées, pensées, sentiments l'auteur de l'histoire veut-il transmettre au lecteur ?
Tolstoï a tiré de ses mémoires l'idée de l'amitié d'un officier captif avec une fille tatare qui est venue en courant lui rendre visite et lui a apporté de la nourriture. F. F. Thornau dit qu'il a nourri le chien qui le gardait. Il a dessiné des personnages et sculpté du bois de telle manière que même les Circassiens lui ont demandé de leur tailler des bâtons. Ces faits, légèrement modifiés, ont été utilisés par Tolstoï. De sa vie, il a pris les souvenirs de la façon dont les Tchétchènes le poursuivaient et l'a presque fait prisonnier.
L'écrivain a utilisé la fiction de l'auteur. Il a eu l'idée qu'il y avait deux prisonniers et a imaginé l'histoire de la première et de la deuxième évasion. L'auteur veut évoquer chez les lecteurs un sentiment de fierté pour l'officier russe qui a été capturé alors qu'il combattait des ennemis, s'est comporté avec dignité en captivité et a réussi à s'échapper.

Idée - l'idée principaleœuvres.

L'idée de l'histoire est que la persévérance et le courage l'emportent toujours. L'écrivain dénonce l'inimitié entre les peuples, la juge insensée.

Devoirs
Préparez une réponse écrite à la question: quelle est, à votre avis, l'idée de l'histoire de L. N. Tolstoï "Le prisonnier du Caucase"?

Buts:

donner le concept de comparaison;

apprendre à comparer héros littéraires;

évoquer la responsabilité de leurs actes, le désir de trouver leur place dans la vie;

développer la pensée logique, la parole.

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Une leçon sur le développement de la parole dans la littérature.

Zhilin et Kostylin sont deux personnages différents, deux destins différents. Caractéristiques comparées des héros.

Buts: donner le concept de comparaison;

Apprenez à comparer les héros littéraires;

Cultiver la responsabilité de ses actes, le désir de trouver sa place dans la vie ;

Développer la pensée logique, la parole.

PENDANT LES COURS

1. Moment d'organisation.
2. Définir le sujet et les objectifs de la leçon.
3. Conversation sur la théorie de la littérature.

• Qu'est-ce qu'une comparaison ?

COMPARAISON - comparaison d'un objet ou d'un phénomène avec un autre.

• Nous comparerons deux héros littéraires - Zhilin et Kostylin.

1. Discussion analytique sur le sujet de la leçon.

• Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "Prisonnier du Caucase", alors qu'elle a deux personnages principaux qui ont été capturés ?
• Nous pourrons répondre plus complètement à cette question à la fin de la leçon.
• Comment Zhilin et Kostylin se sont-ils comportés lors de l'attaque des Tatars?
• Lisons expressivement l'épisode "Redemption" ch.2 p.par rôles. 211-212.
• Pourquoi Kostylin les Tatars appelle-t-il doux?
• À partir du chapitre 3, écrivez les verbes liés à Zhilin et Kostylin séparément.

Zhilin: regarde, suscite, court, marche, siffle, travaux d'aiguille, aveuglé, fabriqué, démonté, aménagé, etc.

Kostylin : a écrit, attendu, manqué, s'est assis, compte, dort.

• Quel caractère peut-on attribuer au concept d'ACTION ?
• Lequel des personnages peut-on dire inactif ?

1. Récit de l'épisode Failed Escape.

• Racontez-nous comment les personnages ont tenté de s'échapper pour la première fois.
• Comment cela caractérise-t-il chacun des personnages ?
• Pourquoi la seconde évasion a-t-elle réussi ?

1. Travailler avec des illustrations.

• Considérez l'illustration de la page 224 par l'artiste A. Itkin.
• Quels épisodes l'artiste a-t-il illustrés ? Pourquoi?
• Comment l'image montre-t-elle les différences dans le comportement des personnages ?
• Considérez attentivement l'illustration de la page 227 de l'artiste M. Rodionov.
• Quels sentiments l'artiste a-t-il mis dans l'illustration ? Correspondent-ils aux sentiments de l'auteur ? Et le-tien?

1. Travail de vocabulaire.

• Les noms des héros sont, pour ainsi dire, dans une paire et même une rime: Zhilin - Kostylin. Voyons ce que signifient les mots à partir desquels ils sont formés.

Les élèves qui ont reçu des devoirs sont performants. Ils parlent de la signification des mots ZHILA et CRUTCH.

• Ainsi l'auteur, à l'aide des noms des personnages, nous donne une caractéristique supplémentaire et exprime son attitude à leur égard.

1. Résumé de la leçon.

Dans les mêmes conditions, les personnages se manifestent de différentes manières.

Ce type de comportement peut être observé dans une situation extrême, et dans Vie courante. Le destin d'une personne dépend du caractère.

• Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "Prisonnier du Caucase" ?

1. Devoirs.

Parlez du caractère et du comportement de Zhilin et Kostylin.

Planifiez votre histoire.

Type de leçon : une leçon pour consolider la matière abordée.

Objectifs de la leçon:

Spécial:

1. Cognitif : 1) Parlez de la façon de préparer un essai basé sur le matériel couvert dans les leçons précédentes. 2) Montrer les différences entre les personnages des héros de l'histoire de L.N. Tolstoï "Prisonnier du Caucase".

2. Développement : 1)Renforcement des compétences analyse comparative et la capacité de les mettre en pratique.

Matières générales :

1) Développer la pensée critique, la capacité de comparer les personnages;

2) Cultiver l'attention au mot et aux caractéristiques des personnages dans le contexte du développement de l'intrigue en cours de lecture.

Équipement:

1) Lecteur de manuels ("Littérature. 5e année. À 2 heures, partie 2" / V.Ya Korovina, M., 2010);

2) Planification de cours en littérature : 5e année. Au manuel de V.Ya Korovina "Littérature: 5e année". Eremina O.A., M., 2009.

Pendant les cours :

1. Temps d'organisation :

W :Aujourd'hui, dans la leçon, nous préparerons un essai à domicile sur le sujet "Zhilin et Kostylin - deux personnages différents, deux destins différents" basé sur l'histoire de L. Tolstoï "Prisonnier du Caucase", que nous avons lue ensemble dans la dernière leçon . Votre devoir était de préparer un récit et de répondre à des questions sur le texte.

2. Conversation sur :

W :Comment les noms des deux personnages principaux de l'histoire de L. Tolstoï parlent-ils de leurs personnages ?

RÉ:Zhilin dans dictionnaire explicatif de "veine" - une extrémité forte des muscles, nerveuse, à deux brins - forte, élastique. Kostylin de "béquille" - un bâton pour les boiteux, impuissants Les noms de famille indiquent la différence entre les caractères des personnages.

W :À travers les yeux de qui voyons-nous des images du village et de la vie des montagnards, et pourquoi ?

RÉ:À travers les yeux de Zhilin, il s'intéressait à tout, puisque dès la première minute de sa captivité, il songeait à s'évader. Kostylin mentait toujours.

W :Est-il juste de dire de Zhilin qu'il est un "dzhigit" et de Kostylin "doux"?

RÉ:Zhilin est courageux, il se dispute avec les Tatars, négocie avec eux, fixe ses propres conditions pour eux. Kostylin accepte tout: donner une rançon de 5 000, vivre dans une grange ...

W :Pourquoi des gens d'autres villages ont-ils commencé à venir à Zhilin ?

RÉ:Il a été pris pour un médecin, il était considéré comme un touche-à-tout.

W :Choisissez dans le texte les verbes qui caractérisent le comportement de Zhilin et Kostylin.

RÉ:Zhilin : promenades, veille, travaux d'aiguille, fouilles. Kostylin : écrit, attend, rate, dort.

W :Que peut-on trouver d'intéressant dans la vie de Zhilin et Kostylin?

RÉ:Zhilin communique avec les habitants, observe leurs coutumes, continue de chercher sa forteresse. Kostylin ne s'intéresse à rien, il attend seulement que je lui envoie une rançon.

W :Quelle conclusion peut-on tirer de la comparaison des deux héros ?

RÉ:Zhilin ne reste pas les bras croisés, essayant de s'échapper, Kostylin ne pense même pas à s'échapper, espérant l'aide de ses proches.

3. Lecture expressive du chapitre 5.

4. Atelier - travail en binôme :

W :Dans le chapitre, choisissez des descriptions verbales des actions des deux héros.

RÉ:Zhilin (1) - Il a creusé un trou, remarqué par les étoiles, examine, a rampé jusqu'à la route, porte Kostylin sur lui-même.

Kostylin (2) - Il a attrapé une pierre avec son pied, se plaint, gémit, a peur de tout, grogne, gémit, est à la traîne.

W :Pourquoi Kostylin s'est-il avéré n'être pas l'assistant de Zhilin, mais son fardeau? Vous vous y attendiez à l'avance, comment vont se comporter les deux héros lors de leur fuite ?

RÉ:Kostylin est faible, il n'a ni volonté, ni patience. La façon dont les héros se comporteraient pendant l'évasion ressortait clairement de leur comportement en captivité.

W :Énumérez les qualités de chaque personnage.

RÉ:Zhilin : courageux, ingénieux, persévérant, actif. Kostylin : indécis, lâche, égoïste.

W :Tirons les conclusions : Pourquoi les personnages se comportent-ils différemment dans les mêmes situations ?

RÉ:Cela dépend de leurs caractères.

W :Parlez-nous de l'amitié entre Dina et Zhilin. Que voulait dire Tolstoï par là ?

RÉ:Les enfants tchétchènes sont curieux des Russes, pas hostiles. Le sentiment d'inimitié n'est pas inné. Zhilin respecte le courage et la gentillesse de Dina. L'auteur veut dire que l'inimitié entre les peuples n'a pas de sens, l'amitié des peuples est la norme de la communication humaine.

5. Compilation d'un tableau comparatif.

Qualité	Zhilin	Kostyline
Apparence	"Mais Zhilin, du moins pas de grande taille, mais il était audacieux."	"Et Kostylin est un homme lourd et gros, tout rouge, et la sueur coule de lui."
Attitude envers le cheval	"Mère, sors-le, ne l'accroche pas avec ton pied."	"Le fouet fait frire le cheval d'un côté, puis de l'autre."
comportement en captivité	"Pense:" Je pars. Et il essaie tout lui-même, cherche comment s'échapper. Il fait le tour de l'aul en sifflotant, sinon il s'assied et fait des travaux d'aiguille.	« Kostylin a de nouveau écrit à la maison, a attendu que l'argent soit envoyé et s'est ennuyé. Pendant des jours entiers, il reste assis dans la grange et compte les jours où la lettre arrivera ; ou dormir."
L'attitude des Tatars envers les captifs