Wiek biologiczny to pojęcie, które odzwierciedla stopień rozwoju morfologicznego i fizjologicznego organizmu. Wprowadzenie pojęcia „wieku biologicznego” tłumaczy się tym, że wiek kalendarzowy (paszportowy, chronologiczny) nie jest wystarczającym kryterium stanu zdrowia i zdolności do pracy osoby starzejącej się. Jako kryterium starzenia się, wiek biologiczny człowieka zależy od różnych pozytywnych i negatywnych czynników, takich jak aktywność fizyczna, poziom stresu psychoemocjonalnego, styl życia i kondycja. środowisko. Czynniki te mogą prowadzić zarówno do wzrostu, jak i spadku tempa starzenia i wieku biologicznego. W tym artykule omówiono Charakterystyka porównawcza dwie metody określania wieku biologicznego osoby według wskaźników antropometrycznych (według A.G. Gorelkina, 2010) i fizjologicznych (według V.P. Voitenko, 1984). Porównanie obu metod dokonano na podstawie wyników badania wśród osób w trzech kategoriach wiekowych. Zgodnie z wynikami badania, wskaźnik wieku biologicznego osoby, uzyskany przy użyciu porównywanych metod, nie jest zgodny. Wykazano tendencję do spowalniania tempa starzenia się wraz ze wzrostem wieku kalendarzowego, zgodnie z metodą V.P. Voitenko i zgodnie z metodą A.G. Gorelkin.
wiek biologiczny
czynnik starzenia
stopień starzenia
1. Gorelkin A.A., Pinkhasov B.B. Patent 2387374, Opis wynalazku do patentu, 1.
2. Kim L.B. Wiek biologiczny jako wskaźnik stanu zdrowia górników w strefie arktycznej Federacja Rosyjska/ Kim L.B., Putyatina A.N., Kozhin PM / FGBU "NTsKEM" SB RAMS, Nowosybirsk, Rosja; 2014, s. 1-8
3. Krutko VN, Dontsov VI, Zacharyashcheva O.V. i wsp. Aerospace and Ecological Medicine, 2014, 48, 12-19 s.
4. Markina L.D. Określenie wieku biologicznego osoby metodą V.P. Voitenko / Instruktaż za samodzielną pracę studentów medycyny i psychologów / Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej VSMU. Władywostok, 2001, s. 23-26.
5. Plakuev A.N., Yuryeva M.Yu., Yuryev Yu.Yu. Ekologia człowieka, 2011, 4, 17-25.
6. Pozdnyakova N.M., Proschaev K.I., Ilnitsky A.N. itd. Podstawowe badania, 2011, 2, 17-22 s.
7. Raevsky R. T. Fizyczne doskonalenie młodzieży studenckiej: strategia i innowacyjne technologie/ Na podstawie materiałów Międzynarodowe Sympozjum 22-23 września 2011 Odessa, JSC BAHVA, 2011, 130 s.
Przegląd literatury.
Procesowi starzenia towarzyszy wiele zmian funkcjonalnych w narządach i układach, ponieważ kumulują się i zmniejszają się zdolności kompensacyjne organizmu, powstają zmiany strukturalne (morfologiczne) i zaburzenia wszystkich rodzajów metabolizmu. W różne okresy w ontogenezie intensywność zmian związanych z wiekiem i procesów adaptacyjnych może być bardzo zróżnicowana, a niektóre mogą dominować nad innymi. W związku z tym osoby w tym samym wieku kalendarzowym (chronologicznym, paszportowym) mogą znacznie różnić się od siebie, zarówno pod względem cech fenotypowych, jak i zdolności funkcjonalnych, zdolności do pracy, aktywności życiowej, podatności na infekcje i choroby. Do oceny ogólnego stanu zdrowia, dobrostanu środowiska, adaptacji do ekstremalnych oddziaływań, tempa i stopnia starzenia się człowieka stosuje się wskaźnik systemowy „wiek biologiczny”.
Opracowano różne metody określania wieku biologicznego osoby.
Tak więc w 1984 roku w Instytucie Gerontologii Akademii Nauk Medycznych ZSRR (Kijów) V.P. Voitenko i współautorzy opracowali metodę określania wieku biologicznego.
Technika ta umożliwia określenie indywidualnego wieku biologicznego podmiotu, funkcjonalnej klasy starzenia (1 - najlepszy, 5 - najgorszy), tempa starzenia (normalny, przyspieszony, powolny, gwałtownie przyspieszony, gwałtownie spowolniony) , jakościową ocenę stanu zdrowia (dobry, bardzo dobry, normalny, zły, bardzo zły) oraz wskaźnik patologiczny (liczba chorób przewlekłych w badanych).
W 2010 roku krajowi naukowcy A.G. Gorelkin i BB Pinkhasov opatentowali metodę określania wieku biologicznego osoby i tempa starzenia. Wynalazek dotyczy medycyny, w szczególności medycyny prewencyjnej i gerontologii, i może być stosowany do masowych badań przesiewowych, przewidywania ryzyka rozwoju najczęstszych chorób przewlekłych nowoczesny mężczyzna związane z zaburzeniami metabolicznymi w badaniach naukowych, w tym w celu określenia efektu czynniki środowiskowe(naturalne i antropogeniczne) na tempo starzenia się organizmu człowieka.
Nowością, w porównaniu z poprzednimi osiągnięciami, w metodzie określania wieku biologicznego, zaproponowanej przez A.G. Gorelkina i B.B. Pinkhasova, jest to, że formuły wyznaczania KSS i BV oceniają zmiany związane z wiekiem wskaźniki, począwszy od wieku, w którym zakończono tworzenie i kształtowanie funkcji wszystkich głównych systemów. Do wieku przyjmuje się normę ontogenetyczną dla istotnych cech (masa ciała, wzrost, obwód bioder, obwód talii): 21 lat dla mężczyzn i 18 lat dla kobiet.
Celem badania jest porównanie metod V.P. Voitenko i A.G. Gorelkina, B.B. Pinkhasov z definicji wieku biologicznego.
Metody i materiały.
W badaniu wzięło udział 96 mieszkańców Permu. Badani zostali podzieleni na 3 grupy wiekowe. Grupa 1 składała się z osób w wieku 21-35 lat mężczyzn i 20-35 lat kobiet. Grupa 2 składała się z osób w wieku 35-60 lat mężczyzn i 35-55 kobiet. Grupa 3 składała się z osób w wieku 60-75 lat mężczyzn i 55-75 lat kobiet.
Podczas wykonywania tej pracy zastosowano dwie metody określania wieku biologicznego (BV). Pierwsza metoda obejmowała wskaźniki fizjologiczne, a druga antropometryczna. Ocenie poddano: ciśnienie krwi, wzrost i masę ciała, obwód talii, biodra. Przeprowadzono testy funkcjonalne, a mianowicie: opóźnienie wdechu, równoważenie statyczne. Ponadto kwestionariusz zawierał pytania odzwierciedlające subiektywną ocenę stanu zdrowia – samoocenę zdrowia (HSE). Wskaźnik POPs jest ściśle powiązany z szeregiem wskaźników klinicznych i fizjologicznych, w związku z czym wybrano metodę oznaczania BV przez VP. Voitenko, w którym wskaźnik BV jest porównywany z wartością należnego BV (DBV), która jest obliczana według wzoru uwzględniającego wiek kalendarzowy podmiotu. Według autora wartość WBV można uznać za populacyjny standard starzenia się, ponieważ charakteryzuje populacyjny standard noszenia w wieku. Wybór A.G. Gorelkin i B.B. Pinkhasov wynika z dużej popularności teorii starzenia związanej ze starzeniem się tkanki łącznej. Wiadomo, że tworzenie i rozwój tkanki kostnej u większości mężczyzn kończy się w okresie 21-25 lat. Stosowanie wskaźników antropometrycznych, takich jak wzrost i waga, obwód talii i bioder, wynika z ich zmiany wraz z wiekiem, obecnością ich patofizjologicznego związku z zaburzeniami metabolicznymi, które zwiększają ryzyko rozwoju chorób przewlekłych oraz skracają czas trwania i jakość człowieka życie. Zastosowanie wskaźników antropometrycznych zwiększa obiektywność, informacyjność wyników oceny wieku biologicznego.
Podstawa metody A.G. Gorelkin ma obliczyć równanie opisujące związek między markerami budowy ciała a wiekiem.
Szybkość starzenia określają wzory:
dla mężczyzn
gdzie RLm=KV-21;
dla kobiet
gdzie RLzh=KV-18,
gdzie KSSm i KSSzh są współczynnikami starzenia się odpowiednio dla kobiet i mężczyzn; OT - obwód talii (cm), MT - masa ciała (kg), OB - obwód bioder (cm), R - wzrost (m), KB - wiek kalendarzowy; a gdy CCC wynosi od 0,95 włącznie do 1,05 włącznie wyciąga się wniosek o zgodności tempa starzenia się z normą, gdy CCC jest mniejszy niż 0,95 – o spowolnieniu starzenia się, gdy CCC jest większy niż 1,05 – o przyspieszeniu starzenie się; następnie wyznacz wiek biologiczny (BV) według wzorów: dla mężczyzn BVm=KSSm×(KB-21)+21, dla kobiet BVg=KSSg×(KB-18)+18; jednocześnie wiek kalendarzowy określa się z dokładnością do co najmniej 0,1 roku; masa ciała – z dokładnością nie mniejszą niż 0,5 kg, wzrost – z dokładnością nie mniejszą niż 0,005 m, obwód talii i obwód bioder z dokładnością nie mniejszą niż 0,5 cm
Technika Voitenko obejmuje:
1. Pomiar masy ciała (BW) w kg
2. Pomiar ciśnienie krwi(BP): skurczowe (ADS) i rozkurczowe (ADD) oraz określenie ciśnienia tętna (ADP). Ciśnienie krwi mierzono metodą Korotkowa. ADP - różnica między ADS a ADD
3. Test Stange (wstrzymanie oddechu po głębokim wdechu HFA w sekundach) Weź głęboki wdech i wstrzymaj oddech. Powtórz procedurę 3 razy w odstępie 5 minut. Uwzględniana jest największa wartość.
6. Badanie równowagi statycznej (SB w sek.) SB określa się stojąc na lewej nodze, bez butów. Oczy są zamknięte, ramiona opuszczone wzdłuż ciała. Sob do przeprowadzenia bez wcześniejszego przygotowania. Uwzględniany jest najlepszy wynik z 3 prób wykonanych w odstępie 1-2 minut.
7. Wyznaczanie wskaźnika samooceny stanu zdrowia (SOP, w punktach) na podstawie ankiety. Odpowiedz na 29 pytań kwestionariusza. Na pierwsze 28 pytań możliwe są odpowiedzi „tak” lub „nie”: „tak” odpowiedzi na pytania: nr 1-8, 10-12, 14-18, 20-28 oraz „nie” na pytania nr. 9 uważa się za niekorzystne , 13, 19. Na pytanie 29 możliwe są odpowiedzi: „dobra”, „zadowalająca”, „zła”, „bardzo zła”. Jedna z dwóch ostatnich odpowiedzi jest uważana za niekorzystną. Liczona jest łączna liczba negatywnych odpowiedzi. Ta wartość POP jest wprowadzana do wzoru do określania BV. Przy idealnym zdrowiu liczba niekorzystnych odpowiedzi wynosi „0”, przy złym stanie zdrowia – „29”.
8. Obliczanie rzeczywistego BV, (FBV) i należnego BV, (DBV) według wzorów
Wzory do obliczania BV:
Mężczyźni: FBV = 26,985 + 0,215 BP - 0,149 HFA + 0,723 POP - 0,151 SB
Kobiety: FBV = -1,463 + 0,415 ADP + 0,248 BW + 0,694 POP - 0,14 WB
Wzory do obliczania należnego BV (DBV)
Mężczyźni: WBV = 0,629 CV + 18,56
Kobiety: WBV = 0,581 CV + 17,24
KV - wiek kalendarzowy w latach
Aby ocenić, w jakim stopniu stopień starzenia się odpowiada CV badanego, należy porównać indywidualną wartość FBV z FBV, która charakteryzuje populacyjny standard zużycia związanego z wiekiem. Obliczając wskaźnik FBV FBV, możesz dowiedzieć się, ile razy BV podmiotu jest mniej więcej większe niż średnie BV jego rówieśników. Obliczając wskaźnik WBV/FBV można dowiedzieć się, o ile lat badany wyprzedza swoich rówieśników pod względem stopnia zaawansowania starzenia lub za nimi. Jeśli stopień starzenia się podmiotu jest mniejszy niż stopień starzenia się (średnio) osób o równym CV z nim, to FBV: FBV< 1, а ФБВ - ДБВ < 0. Если степень постарения его и сверстников равны, то ФБВ: ДБВ = 1, а ФБВ - ДБВ = 0
Wyniki.
Oznaczanie BV metodą Voitenko V.P. pokazał, że FBV w grupy wiekowe do 42 lat powyżej roku kalendarzowego i wraz ze wzrostem CV różnica między FBV i FBV zmniejszyła się. Stopień starzenia się badanych determinowany był różnicą pomiędzy FBV i WBV oraz ich stosunkiem (wskaźnik starzenia). Wartości te odzwierciedlają stopień, w jakim stopień starzenia się koresponduje z CV badanych osób. Różnica między FBV i FBV zmniejszała się wraz ze wzrostem CV. Czyli jeśli w grupie poniżej 35 lat różnica przekraczała 10 lat, w grupie 35-60 lat - 5 lat, 60-75 lat - 1 rok. Wskaźnik starzenia powtarzał dynamikę stopnia starzenia. W pierwszej grupie wiekowej było powyżej 1 roku, w drugiej 35-60 lat było równe lub mniejsze niż 1, w grupie 60-75 lat było mniej niż 1. Zastosowana metoda pozwala ocenić nie tylko stopień starzenia, ale także uszeregować go według tempa starzenia (3 grupy).
Na podstawie uzyskanych danych najwyższe tempo starzenia obserwuje się w pierwszej grupie wiekowej, a następnie stopniowo maleje. Z tego możemy wywnioskować, że ta grupa wiekowa jest najbardziej podatna na niekorzystne czynniki egzogenne i endogenne.
Samoocena stanu zdrowia – POP, wskaźnik zaproponowany przez V.P. Voitenko do obliczania BV odzwierciedla samopoczucie osoby i zależy od wieku. Wraz ze wzrostem wieku kalendarzowego wzrósł wskaźnik POP.
Oznaczanie BV metodą zaproponowaną przez A.A. Gorelkin i B.B. Pinkhasov nie wykazał żadnej różnicy między wiekiem biologicznym a CV w grupie ogólnej. Jednak porównując wskaźnik między grupami wiekowymi, zidentyfikowano różnice. Jednocześnie różnica okazała się mniej wyraźna w porównaniu z różnicą uzyskaną metodą V.P. Wojtenko. W grupie 21-35 lat BV i CV pokrywają się lub różnią o 1-2 lata, w drugiej i trzeciej grupie wiekowej występuje tendencja do zwiększania różnicy między BV i CV. Wraz ze wzrostem CV wskaźniki BV stają się mniejsze.
Wraz ze wzrostem CV zmniejsza się tempo starzenia. Obliczony współczynnik starzenia się wykazał, że 9% badanych miało tempo starzenia odpowiadające normie (współczynnik tempa starzenia od 0,95 do 1,05), 62% – spowolnienie starzenia się (współczynnik tempa starzenia mniejszy niż 0,95) i 29% – przyspieszenie starzenia się (współczynnik tempa starzenia powyżej 1,05). Przypadki opóźnionego starzenia się zwiększały się wraz ze wzrostem CV (46% w grupie do 35 lat i 80% w grupie do 60 lat i 100% w grupie do 75 lat). Przypadki przyspieszonego starzenia miały odwrotną zależność z wiekiem kalendarzowym.
Metodologia wykorzystująca wskaźniki antropometryczne wskazała więc ten sam kierunek, co w przypadku wykorzystania parametrów fizjologicznych. Wraz ze wzrostem wieku kalendarzowego stopniowo malała liczba osób z przyspieszonym starzeniem się.
Wiek biologiczny, zgodnie z wynikami metody V.P. Voitenko, przewyższa wyniki metody A.A. Gorelkina i B.B. Pinkhasova. Jednocześnie różnica między CV a BV w pierwszej kategorii wiekowej według metody Voitenko wynosi do 26 lat, podczas gdy te same wskaźniki według metody A.G. Gorelkin albo odpowiadają sobie nawzajem, albo stanowią różnicę 1-2 lat.
Wniosek.
Oznaczanie wieku biologicznego metodą V.P. Voitenko, na podstawie oceny parametrów fizjologicznych, umożliwił identyfikację osób z przyspieszonym lub spowolnionym starzeniem się. Metodologia określania wieku biologicznego A.G. Gorelkin, który obejmuje ocenę wskaźników antropometrycznych i odzwierciedla starzenie się układu mięśniowo-szkieletowego, ujawnił wyższy odsetek spowolnienia starzenia w porównaniu z metodą V.P. Voytenki. Prawdopodobnie różnica ta wynika z labilności układów funkcjonalnych i włączenia różnych mechanizmów kompensacyjnych w różnych okresach wieku.
Jako kryterium starzenia się, wiek biologiczny osoby zależy od różnych czynników, z których niektóre przyczyniają się do poprawy lub pogorszenia tego wskaźnika. Pozytywne czynniki to umiarkowana aktywność fizyczna, zdrowy tryb życiażycia, które przyczyniają się do zwiększenia potencjału adaptacyjnego człowieka. Negatywnych czynników przyspieszających starzenie się i podnoszących wiek biologiczny jest znacznie więcej. Tak więc brak aktywności fizycznej, nadwaga i otyłość, palenie tytoniu, nadużywanie alkoholu, wysoki poziom stresu psychoemocjonalnego, niekorzystne warunki pracy i trudne warunki klimatyczne są czynnikami ryzyka wzrostu BV. Wszystkie te pozytywne i negatywne czynniki kształtują fizyczne, społeczne, psychologiczne i duchowe samopoczucie osoby.
Link bibliograficzny
Kasatkina Yu.I., Petrova E.A. CHARAKTERYSTYKA PORÓWNAWCZA METOD OKREŚLANIA WIEKU BIOLOGICZNEGO CZŁOWIEKA WEDŁUG W.P. VOYTENKO I A.G. GORELKINA // Międzynarodowy Studencki Biuletyn Naukowy. - 2018r. - nr 5.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18656 (data dostępu: 26.06.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
budżet państwa federalnego instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe
„Omski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”
Wydział NDiSO
Pakiet metod diagnostycznych do określania gotowości dziecka do szkoły
Omsk 2013.
I. Diagnoza gotowości intelektualnej dziecka do szkoły
1. Test do badania dobrowolnej uwagi „Tak i nie” N.I. Gutkina
Technika ma na celu badanie dobrowolnej uwagi i pamięci w określaniu gotowości dzieci do szkoły.
Postęp zadania.
Nauczyciel zwraca się do dzieci słowami: „Teraz zagramy w grę, w której nie można wymówić słów „tak” i „nie”. Proszę powtórzyć, których słów nie można wymówić. (Dziecko je powtarza.) „Teraz bądź ostrożny, zadam ci pytania, na które nie możesz wypowiedzieć słów „tak” i „nie”. Rozumiesz? (Temat potwierdza, że wszystko jest dla niego jasne.)
1. Czy chcesz iść do szkoły?
2. Czy lubisz, gdy ludzie czytają Ci bajki?
3. Czy lubisz oglądać bajki?
4. Chcesz zostać na kolejny rok w przedszkolu?
5. Czy lubisz chodzić?
6. Czy chcesz się uczyć?
7. Czy lubisz chorować?
8. Czy lubisz grać?
9. Czy teraz śpisz?
10. Czy w nocy świeci słońce?
11. Czy lubisz chodzić do lekarza?
13. Czy krowy mogą latać?
14. Twoje imię to... (złe imię)?
15. Czy zimą jest gorąco?
16. Czy idziesz do pracy?
17. Czy słodycze są gorzkie?
18. Czy trawa jest biała?
19. Czy fryzjer leczy dzieci?
20. Czy twój tata bawi się lalkami?
Przetwarzanie wyników.
Obróbka materiału doświadczalnego polega na zliczeniu punktów przyznanych za błędy, które rozumiane są jedynie jako słowa „tak” i „nie”. Za każdy błąd przyznawany jest 1 punkt. Jeśli dziecko poprawnie odpowiedziało na wszystkie pytania, to jego wynik wynosi 0. Im gorzej wykonało zadanie, tym wyższy łączny wynik. Używanie przez dzieci słownictwa potocznego (słowa „aha”, „nea” itp.) nie jest uważane za pomyłkę.
2. Diagnostyka sfery arbitralnej. Metoda „uprzejmość” N.I. Gutkina
Technika ta przeznaczona jest do diagnozowania poziomu pewnej sfery arbitralnej i może służyć do określenia gotowości dzieci do szkoły i jest dobrze znaną grą, w której polecenia lidera są wykonywane tylko wtedy, gdy wypowiada słowo „proszę”. Treść zespołów związana jest z ćwiczeniami fizycznymi: 1) „ręce do przodu”; 2) „ręce na pasku proszę”; 3) „usiąść”; 4) „ręce na boki”; 5) "ręce w ramiona proszę"; b) „skok”; 7) „skacz proszę”; 8) „przestań skakać, proszę”.
Powodzenie zadania zależy od dobrowolnej uwagi, pamięci, realizacji uformowanej intencji, tj. wszystko, co definiuje pojęcie „posłuszeństwa regule”
Przetwarzanie wyników odbywa się poprzez liczenie punktów przyznanych za błędy, przez które rozumie się wykonanie polecenia bez słowa „proszę”. Każdy błąd jest wart jeden punkt. Im gorzej dziecko poradziło sobie z grą, tym wyższy łączny wynik.
3. Badanie słuchu fonemicznego. „Znajdź dźwięk” N.I. Gutkina
Technika służy do badania rozwoju sfery mowy (sprawdzanie słuchu fonemicznego). Eksperymentator mówi dziecku, że wszystkie słowa składają się z dźwięków, które wypowiadamy, a zatem ludzie mogą słyszeć i wymawiać słowa. Na przykład wymawia się kilka samogłosek i spółgłosek. Następnie proponuje mu grę w chowanego z dźwiękami. Warunki gry są następujące: za każdym razem uzgadniają, jakiego dźwięku szukać, po czym eksperymentator wywołuje badanego różne słowa, a badany musi powiedzieć, czy poszukiwany dźwięk jest w słowie, czy nie (patrz tabela ).
Tabela 1
Słowa są wymawiane bardzo wyraźnie, samogłoski są rozciągnięte. Poszukiwana samogłoska musi być zaakcentowana. Temat jest proszony o powtórzenie słowa i wysłuchanie go. Błędne i poprawne odpowiedzi są zapisywane w protokole. Za każdy błąd przyznawany jest 1 punkt. Im niższy wynik całkowity, tym lepiej rozwinięty słuch fonemiczny.
4. Diagnostyka poziomu rozwoju sfery arbitralnej. „Dom” N.I. Gutkina
Technika służy do diagnozy poziomu rozwoju dowolnej sfery i może być wykorzystana do określenia gotowości dzieci do nauki szkolnej. Przeznaczony dla dzieci w wieku 5-10 lat.
Technika polega na narysowaniu obrazu przedstawiającego dom, którego poszczególne detale składają się z elementów wielkich liter.
Zadanie pozwala zidentyfikować: zdolność dziecka do poruszania się w jego pracy nad modelem; możliwość kopiowania. Umiejętności te zakładają pewien poziom rozwoju dobrowolnej uwagi; postrzeganie przestrzenne; koordynacja czuciowo-ruchowa i motoryka mała ręki.
Prześcieradło z „domkiem” kładzie się przed dzieckiem. Nauczyciel zwraca się do dziecka: "Nie spiesz się, bądź ostrożny, postaraj się, aby rysunek był dokładnie taki sam jak ta próbka. Jeśli narysujesz coś źle, to nie możesz tego wymazać gumką. zadanie? Następnie zabierz się do pracy. "
Postęp prac:
Przed wykonaniem zadania nauczyciel zwraca się do dzieci słowami: „Przed tobą jest kartka papieru i ołówek”. Na tym arkuszu są proszeni o narysowanie dokładnie tego samego obrazka, który widzą na rysunku.
Przetwarzanie wyników:
Obróbka materiału doświadczalnego polega na liczeniu punktów przyznawanych za błędy. Za błędy uważa się:
a) brak jakiegokolwiek szczegółu obrazu (ogrodzenia, dymu, komina, dachu, okna, podstawy domu) - 4 pkt;
b) ponad dwukrotne zwiększenie poszczególnych szczegółów obrazu przy stosunkowo prawidłowym zachowaniu wielkości całego obrazu (punkty są przyznawane za każdy szczegół) - 3 punkty;
c) błędnie przedstawiony element (słoje dymne, ogrodzenie - prawa i lewa strona, zacienienie na dachu, oknie, kominie) - 2 pkt. Przedmiot jest oceniany jako całość. Jeśli część jest skopiowana poprawnie, przyznawany jest 1 punkt. Liczba elementów w szczególe rysunku nie jest brana pod uwagę;
d) nieprawidłowe rozmieszczenie części w przestrzeni (ogrodzenie nie na wspólnej linii z podstawą domu, przemieszczenie rur, okien itp.) - 1 punkt;
e) odchylenie linii prostych o więcej niż 30° od zadanego kierunku (skośne linie pionowe i poziome, zawalenie się ogrodzenia) -1 punkt;
f) przerwy między liniami w miejscach ich połączenia (za każdą przerwę) - 1 pkt. W przypadku, gdy linie lęgowe na dachu nie dochodzą do jego linii, przyznaje się 1 punkt za całość lęgów;
g) jeśli jedna linia idzie za drugą (za każdą wspinaczkę), to postaw - 1 punkt. Zacienienie dachu ocenia się jako całość;
h) bezbłędne kopiowanie rysunku - 0 pkt. Dla dobrego wykonania rysunku ustawione jest „0”. Zatem im gorzej wykonywane jest zadanie*, tym wyższy łączny wynik uzyskany przez badanego. Tak więc, punkty O - dobrowolna uwaga jest dobrze rozwinięta; 1-2 punkty - średni rozwój dobrowolnej uwagi; więcej niż 4 punkty - słaby rozwój dobrowolnej uwagi. Wymagane jest uwzględnienie wieku przedmiotu. Dzieci pięcioletnie prawie nie otrzymują oceny „O”, ale jeśli badany w wieku 10 lat otrzymuje więcej niż 1 punkt, oznacza to problem rozwojowy.
Kilka uwag na temat wdrożenia metodyki.
Jeśli dziecko nie narysowało jakichś elementów, to jest proszone o odtworzenie ich według wzoru w postaci samodzielnych figur, aby sprawdzić swoje umiejętności narysowania tych elementów. Ich brak może wynikać nie z rozwoju dobrowolnej uwagi, ale z niemożności ich narysowania przez dziecko - tr., koła, kwadratu, trójkąta itp.). W trakcie pracy dziecka psycholog [naprawia:
Z jaką ręką rysuje?
Jak pracuje z próbką: czy często na nią patrzy, czy rysuje linie powietrza nad próbką, czy porównuje to, co zrobił z próbką, czy wyskakuje z pamięci;
Szybko (lub powoli) rysuje linie;
Czy jest rozproszony podczas pracy?
Mówi lub zadaje pytania podczas rysowania.
5. Metodologia „Dyktowanie graficzne” D.B. Elkonin
Przeznaczony do nauki orientacji w przestrzeni. Za jego pomocą określa się również umiejętność uważnego i dokładnego słuchania poleceń osoby dorosłej, poprawnego odtworzenia zadanego kierunku linii oraz samodzielnego działania zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. Aby wykonać tę technikę, dziecko otrzymuje zeszyt w pudełku z nadrukowanymi czterema kropkami jedna pod drugą. Najpierw dziecko otrzymuje wstępne wyjaśnienie: „Teraz ty i ja narysujemy różne wzory. Musimy starać się, aby były piękne i schludne. Aby to zrobić, musisz mnie uważnie posłuchać, powiem ile komórek i w jakim kierunku należy narysować linię. Tylko linia, którą powiem, jest rysowana. Następna linia musi zaczynać się tam, gdzie kończy się poprzednia, bez podnoszenia ołówka z papieru. Następnie badacz wraz z dzieckiem dowiadują się, gdzie jest jego prawa ręka, gdzie lewa ręka, pokaż na przykładzie, jak rysować linie z prawej i lewej strony. Następnie rozpoczyna się rysowanie wzorca treningowego.
„Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedną komórkę w dół. Nie zdejmujemy ołówka z papieru. Teraz jedna komórka po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj samodzielne rysowanie wzoru.
Podczas dyktowania robi się dość długie pauzy. Dziecko ma 1-1,5 minuty na samodzielne kontynuowanie wzoru. Badacz podczas realizacji wzorca treningowego pomaga dziecku korygować popełnione błędy. W przyszłości taka kontrola zostanie usunięta.
„Teraz połóż ołówek na następnej kropce. Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po prawej. A teraz sam narysuj ten wzór.
„Połóż ołówek na następnej kropce. Uwaga! Trzy komórki w górę. Dwie komórki po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo” jest podkreślone przez głos). Dwie komórki w dół. Dwie komórki po prawej. Trzy komórki w górę. Dwie komórki po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po lewej. Dwie komórki w dół. Dwie komórki po prawej. Trzy komórki w górę. A teraz idź dalej”.
„Teraz połóż ołówek na najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po lewej. Dwie komórki w górę. Trzy komórki po prawej. Dwie komórki w dół. Jedna komórka po lewej. Jedna komórka w dół. Trzy komórki po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po lewej. Dwie komórki w górę. A teraz sam narysuj wzór.”
Ocena wyników. Wyniki wzorca treningowego nie są oceniane. W głównych wzorach wykonanie dyktando i niezależnego rysowania są oceniane osobno:
4 punkty - dokładne odwzorowanie wzoru (nie uwzględnia się szorstkości linii, „brudu”);
3 punkty - reprodukcja zawierająca błąd w jednej linii;
2 punkty - reprodukcja zawierająca kilka błędów;
1 punkt - reprodukcja, w której występuje jedynie podobieństwo poszczególnych elementów do wzoru;
0 punktów - brak podobieństwa.
W przypadku samodzielnego wykonania zadania ocena opiera się na każdej skali. W ten sposób dziecko otrzymuje 2 oceny za każdy wzór, od 0 do 4 punktów. Ocena końcowa za wykonanie dyktando jest wynikiem zsumowania ocen minimalnych i maksymalnych za zaliczenie 3 wzorów (średnia nie jest brana pod uwagę). Podobnie obliczana jest średnia ocena za samodzielną pracę. Suma tych punktów daje wynik końcowy, który może wynosić od 0 do 16 punktów. W poniższej analizie wykorzystywany jest tylko wskaźnik końcowy, który jest interpretowany w następujący sposób:
0-3 pkt - niski;
3-6 punktów - poniżej średniej;
7-10 punktów - średnia;
11-13 punktów - powyżej średniej;
14-16 punktów - wysoki.
6. Matryce progresywne Raven
Bateria testów na myślenie wizualne przez analogię, opracowana przez angielskiego psychologa J. Ravena. Każde zadanie składa się z dwóch części: głównego rysunku (jakiegoś wzoru geometrycznego) z odstępem w prawym dolnym rogu oraz zestawu 6 lub 8 fragmentów znajdujących się pod głównym rysunkiem. Z tych fragmentów należy wybrać taki, który po umieszczeniu w miejscu luki będzie dokładnie pasował do rysunku jako całości. P.m.r. podzielone na 5 serii, po 12 matryc w każdej.
Po południu. P jest szeroko stosowany w wielu krajach jako niewerbalny test inteligencji. Według zwolenników koncepcji niezależności myślenia od mowy, P.m.R (podobnie jak inne testy niewerbalne) pozwalają badać inteligencję w jej „czystej formie”, z wyłączeniem wpływu języka i wiedzy. Takiego wniosku nie potwierdzają jednak współczesne badania psychologiczne i elektrofizyczne, które świadczą o udziale mowy wewnętrznej w rozwiązywaniu złożonych problemów macierzowych.
Ta technika ma na celu ocenę myślenia wizualno-figuratywnego u młodszego ucznia. Tutaj myślenie wizualno-figuratywne jest rozumiane jako takie, które wiąże się z operowaniem różnymi obrazami i reprezentacjami wizualnymi podczas rozwiązywania problemów.
Konkretne zadania służące do badania poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego w tej metodologii zaczerpnięto z: słynny test Kruk. Są to specjalnie dobrana próbka 10 stopniowo coraz bardziej złożonych matryc Raven
Dziecko otrzymuje serię dziesięciu stopniowo rosnących zadań tego samego typu: wyszukiwanie wzorców w ułożeniu części na matrycy (reprezentowanych w górnej części wskazanych figur w postaci dużego czworoboku) i wybranie jednego z ośmiu podanych poniżej rycin jako brakującą wstawkę do tej matrycy odpowiadającą jej wzorowi (ta część matrycy jest przedstawiona poniżej w postaci flag z różnymi wzorami na nich). Po przestudiowaniu struktury dużej matrycy dziecko musi wskazać, który ze szczegółów (z ośmiu flag na dole) najlepiej pasuje do tej matrycy, tj. odpowiada jej wzorowi lub logice ułożenia jej części w pionie i poziomie.
Dziecko ma 10 minut na wykonanie wszystkich dziesięciu zadań. Po tym czasie eksperyment kończy się i określa liczbę poprawnie rozwiązanych macierzy oraz łączną liczbę punktów zdobytych przez dziecko za swoje rozwiązania. Każda poprawnie rozwiązana macierz jest warta 1 punkt.
Prawidłowo, rozwiązania wszystkich dziesięciu macierzy są następujące (pierwsza z par liczb poniżej wskazuje numer macierzy, a druga wskazuje poprawną odpowiedź: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2,6-5,7-6, 8-1,9-3,10-5.
Wnioski o poziomie rozwoju:
10 punktów - bardzo wysoko
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niskie.
0-1 pkt - bardzo nisko.
7. Technika zdjęć sekwencyjnych (oferowana od 5 roku życia)
Wyposażenie: Rysowanie czterech kolejnych obrazów. (Poniżej znajdują się dwa zdjęcia.) Zdjęcia są cięte wzdłuż linii. Należy zauważyć, że ta seria z wyraźną fabułą jest lekka. Bardziej złożone opcje to zdjęcia z ukrytą fabułą, z niedokończoną akcją.
Cele badań: Badanie logiczne myślenie, umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych w sytuacji wizualnej, dokonywania uogólnień, komponowania opowieści na podstawie serii kolejnych obrazów.
Procedura: Cztery obrazki są losowo umieszczane na stole przed dzieckiem i oferowane do rozważenia przez 20-30 sekund. Instrukcja: „Wszystkie te zdjęcia dotyczą jednego chłopca. Uporządkuj je, co się wydarzyło najpierw, co potem”. Jeśli dziecko nie zaczyna pracy, wyjaśniają: „Co chłopiec zrobił najpierw? Najpierw umieść to zdjęcie”; "I co wtedy?". Po tym, jak dziecko ułoży obrazki, proponują wymyślenie na ich podstawie historii.
Analiza wyników.
Dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym z zainteresowaniem patrzą na obrazki, rozumieją instrukcje i wykonują zadanie. Samodzielnie ustalają sekwencję wydarzeń, układają obrazy we właściwej kolejności, towarzyszą swoim działaniom mową. Jakość tej historii jest inna: od skąpego opisu po szczegółową historię. Niektóre dzieci wnoszą do opowieści elementy własnych doświadczeń lub obserwacji.
Dzieci upośledzone umysłowo radzą sobie z tym zadaniem znacznie później (o 7-8 lat). W wieku 5-6 lat ograniczają się do nazywania poszczególnych obrazków („Chłopiec”, „Jeszcze chłopiec”, „Jedzenie”) za pomocą pytań prowadzących. Nie ustalają kolejności działań przedstawionych na zdjęciach. Pomoc nie jest używana.
Opóźnione dzieci rozwój mentalny okazuj zainteresowanie zadaniem. W wieku 6 lat potrafią zrozumieć sekwencję przedstawionych wydarzeń. Jednak, gdy się rozwijają, często potrzebują wiodących pytań. Trudność w skompilowaniu szczegółowej historii.
Załącznik do metodologii
8. Technika „Wykluczenie niewłaściwego zdjęcia”
Opcja 1.
Źródło: Zabramnaya SD „Od diagnostyki do rozwoju”. - /Materiały do badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w placówki przedszkolne M.: Nowa szkoła, 1998 - 144 s.
Cele pracy: Badana jest aktywność analityczno-syntetyczna w obiektach postrzeganych wzrokowo (wariant pierwszy i drugi) oraz na podstawie reprezentacji mentalnej (wariant trzeci). Umiejętność dokonywania uogólnień. Trafność logiczna i celowość. Przejrzystość reprezentacji. Korzystanie z pomocy.
Wyposażenie: Trzy rysunki o różnej złożoności. Na rysunku (Załącznik 1) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema cyframi, z których jeden nie pasuje do jednej podstawy (rozmiar, kolor, kształt). Oferowany dzieciom od 5 roku życia. Na rysunku (Załącznik 2) są trzy kwadraty, każdy z czterema obiektami: trzema z jednej grupy rodzajowej i czwartym z innej grupy rodzajowej. Oferowany dzieciom od 6 roku życia. Na rysunku (Załącznik 3) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema słowami-pojęciami, z których jedno nie pasuje. Oferowany dzieciom od 7 roku życia. Procedura: Naprzemiennie oferowane są załączniki 1, 2, 3. Podczas pracy z dodatkiem 1 instrukcja brzmi: „Powiedz mi, co tu nie pasuje?”. Podczas pracy z aplikacją 2 najpierw są proszeni o nazwanie tego, co jest narysowane, a następnie pytają: „Co tu nie pasuje?”. Pomoc: „Są tu trzy obiekty (obrazki), które są jakoś takie same, ale jeden nie pasuje. Który?”. Podczas pracy z Załącznikiem 3 badacz sam odczytuje słowa, a następnie prosi dziecko o nazwanie słowa, które nie pasuje do reszty. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, są proszeni o wyjaśnienie wyboru.
Analiza wyników:
Dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym rozumieją cel zadania i samodzielnie identyfikują cechę, która odróżnia postać od reszty. Podają uzasadnienie przemówienia dla zasady podkreślenia postaci. Pracując ze zdjęciami potrafią też dokonać samodzielnego uogólnienia i uzasadnić wybór nieodpowiedniego zdjęcia. Podczas podkreślania słów-pojęć czasami wymagane jest ponowne przeczytanie. Do poprawnego wykonania wystarczą pytania wiodące. Należy pamiętać, że poziom rozwoju uogólnienia w tym wieku u dzieci jest inny. Niektórzy od razu podkreślają najważniejsze cechy, podczas gdy inni zwracają uwagę na cechy boczne. Świadczy to o niedostatecznym formowaniu wyższych poziomów uogólnienia. Niemniej jednak u dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym nie ma przypadków nieodpowiedniego wykonania tego zadania.
Dzieci upośledzone umysłowo nie rozumieją instrukcji i nie wykonują samodzielnie zadań. W wieku 6-7 lat wizualnie podkreślają rozmiar, kolor, ale trudno im uogólnić mowę nawet przy wiodących pytaniach. Zadanie (Załącznik 3) nie jest dla nich dostępne w tym wieku.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozumieją instrukcje, wykonują zadania (Załącznik 1). Przypisanie (Załącznik 2) do tworzenia grup rodzajowych i ich uzasadnienie sprawia trudności. Zorganizowanie pomocy jest skuteczne. Praca z wyborem słów-pojęć (Załącznik 3) odbywa się za pomocą pytań wiodących, powtarzanych czytań, wyjaśnień. Dzieciom trudno jest wyjaśnić zasadę selekcji. Największą trudność mają z uzasadnieniem werbalnym.
Załącznik 1
Załącznik 2
Załącznik 3
Opcja 2
Źródło: Nemov R.S. „Psychologia w 3 tomach”. - M .: VLADOS, 1995. - Tom 3, strona 148.
Ta technika jest przeznaczona dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat i jest duplikatem poprzedniej dla dzieci w tym wieku. Jest przeznaczony do badania procesów myślenia figuratywno-logicznego, umysłowych operacji analizy i uogólniania u dziecka. W metodologii dzieciom proponuje się serię obrazków (ZAŁĄCZNIK 4), które przedstawiają różne obiekty, wraz z instrukcją: „Na każdym z tych obrazków jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest zbędny. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom i ustal, który przedmiot i dlaczego jest zbędny. Masz 3 minuty na rozwiązanie problemu.
Ocena wyników:
10 punktów - dziecko rozwiązało przydzielone mu zadanie w mniej niż 1 minutę, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są one zbyteczne. 8-9 punktów - dziecko poprawnie rozwiązało problem w czasie od 1 minuty do 1,5 minuty. 6-7 punktów - dziecko poradziło sobie z zadaniem w 1,5 do 2,0 minut. 4-5 punktów - dziecko rozwiązało problem w 2,0 do 2,5 minuty. 2-3 punkty - dziecko rozwiązało problem w 2,5 minuty do 3 minut. 0-1 punkt – dziecko nie poradziło sobie z zadaniem w 3 minuty.
Wnioski o poziomie rozwoju:
10 punktów - bardzo wysoki 8 - 9 punktów - wysoki 4 - 7 punktów - średni 2 - 3 punkty - niski 0 - 1 punkt - bardzo niski
Załącznik 4A.
Załącznik 4 B. Dodatkowe materiały do techniki „Co jest zbędne?”
9. Metodologia „Ogólna orientacja dzieci w świecie zewnętrznym i zasób wiedzy codziennej”
Ta wersja metodologii przeznaczona jest dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Aby ocenić ogólną orientację w otaczającym świecie i określić zasób ich codziennej wiedzy, stosuje się inne listy pytań, które znajdują się poniżej. Procedury przetwarzania na nie odpowiedzi, uzyskiwania punktacji i oceniania na tej podstawie poziomu rozwoju psychicznego dziecka są identyczne.
Ogólna orientacja dzieci, które dopiero rozpoczynają szkołę, w otaczającym ich świecie oraz ocena zasobu codziennej wiedzy, jaki posiadają, dokonywana jest na podstawie odpowiedzi na następujące pytania:
1. Jak masz na imię?
(Użycie nazwiska zamiast imienia nie jest błędem.)
2. Ile masz lat?
3. Jakie są imiona twoich rodziców?
(Wywołanie skrótów nie jest uważane za pomyłkę.)
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Jaki jest numer Twojego domu i mieszkania?
7. Jakie znasz zwierzęta? Które są dzikie, a które domowe?
(Prawidłowa odpowiedź to ta, która wymienia co najmniej dwa dzikie i co najmniej dwa zwierzęta domowe).
8. O której porze roku pojawiają się liście io której porze roku liście spadają z drzew?
9. Jak nazywa się pora dnia, kiedy wstajesz, jesz obiad i szykujesz się do snu?
10. Nazwij ubrania i sztućce, których używasz.
(Prawidłowa odpowiedź to taka, która zawiera co najmniej trzy części garderoby i co najmniej trzy różne sztućce.)
Za poprawną odpowiedź na każde z zaproponowanych pytań dziecko otrzymuje 1 punkt. Maksymalna ilość punktów, które jedno dziecko może otrzymać tą metodą za prawidłowe odpowiedzi na wszystkie pytania to 10.
Dziecko ma 30 sekund na odpowiedź na każde pytanie. Brak odpowiedzi w tym czasie kwalifikuje się jako błąd i otrzymuje 0 punktów.
Dziecko, które poprawnie odpowiedziało na wszystkie pytania, uważane jest za całkowicie psychicznie gotowe do szkoły (według tej metody), czyli ostatecznie otrzymało 10 punktów. W czasie przeznaczonym na odpowiedź dziecku można zadać dodatkowe pytania, które ułatwiają, ale nie podpowiadają prawidłowej odpowiedzi.
11. Technika „Bzdury”
Za pomocą tej techniki ocenia się elementarne przedstawienia figuratywne dziecka o otaczającym świecie oraz o logicznych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją między niektórymi obiektami tego świata: zwierzętami, ich sposobem życia, przyrodą. Za pomocą tej samej techniki określa się zdolność dziecka do logicznego i gramatycznego poprawnego wyrażania swoich myśli. Procedura wykonywania techniki jest następująca. Najpierw dziecku pokazuje się obrazek. Ma kilka dość absurdalnych sytuacji ze zwierzętami.
Patrząc na obrazek dziecko otrzymuje instrukcje o następującej treści:
„Spójrz uważnie na to zdjęcie i powiedz mi, czy wszystko jest na swoim miejscu i czy jest poprawnie narysowane. Jeśli coś wydaje ci się nie tak, nie na miejscu lub niewłaściwie narysowane, wskaż to i wyjaśnij, dlaczego tak nie jest. Wtedy będziesz musiał powiedzieć, jak naprawdę powinno być.
Notatka. Obie części instrukcji są wykonywane sekwencyjnie. Na początku dziecko po prostu wymienia wszystkie absurdy i wskazuje je na obrazku, a następnie wyjaśnia, jak naprawdę powinno być. Czas naświetlania obrazu i wykonania zadania ograniczony jest do trzech minut. W tym czasie dziecko powinno zauważyć jak najwięcej absurdalnych sytuacji i wyjaśnić, co jest nie tak, dlaczego jest nie tak i jak naprawdę powinno być.
Ocena wyników:
10 punktów - taką ocenę otrzymuje dziecko, jeśli w wyznaczonym czasie (3 minuty) zauważyło wszystkie 7 absurdów na obrazku, udało mu się w sposób zadowalający wyjaśnić, co było nie tak, a ponadto powiedzieć, jak naprawdę powinno być .
8-9 punktów - dziecko zauważyło i zanotowało wszystkie dostępne absurdy, ale od jednego do trzech z nich nie potrafiło w pełni wyjaśnić ani powiedzieć, jak to naprawdę powinno być.
6-7 punktów - dziecko zauważyło i zauważyło wszystkie istniejące absurdy, ale trzy lub cztery z nich nie miały czasu, aby w pełni wyjaśnić i powiedzieć, jak naprawdę powinno być.
4-5 punktów - dziecko zauważyło wszystkie absurdy, ale 5-7 z nich nie miało czasu, aby w pełni wyjaśnić i powiedzieć, jak naprawdę powinno być w wyznaczonym czasie.
2-3 punkty - w wyznaczonym czasie dziecko nie zdążyło zauważyć 1-4 z 7 absurdów na obrazku, a sprawa nie doczekała się wyjaśnienia.
0-1 pkt – w wyznaczonym czasie dziecku udało się wykryć mniej niż cztery z siedmiu dostępnych absurdów.
Komentarz. Dziecko może zdobyć 4 lub więcej punktów w tym zadaniu tylko wtedy, gdy w wyznaczonym czasie wykonało całkowicie pierwszą część zadania, określoną instrukcją, tj. odkryło wszystkie 7 absurdów na obrazku, ale nie zdążyło albo nazwać je, albo wyjaśnić, jak naprawdę powinno być.
Wnioski o poziomie rozwoju:
10 punktów - bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niskie.
0-1 pkt - bardzo nisko.
12. „Pamiętaj i kropka”
Za pomocą tej techniki ocenia się ilość uwagi dziecka. W tym celu wykorzystywany jest materiał bodźcowy pokazany poniżej. Arkusz z kropkami jest wstępnie cięty na 8 małych kwadratów, które następnie układa się tak, aby u góry był kwadrat z dwoma kropkami, a na dole kwadrat z dziewięcioma kropkami (cała reszta idzie od góry do dołu w kolejność z sukcesywnie rosnącą liczbą kropek).
Instrukcja. „Teraz zagramy z tobą w grę o uwagę. Pokażę ci jedną po drugiej karty, na których są narysowane kropki, a następnie sam narysujesz te kropki w pustych komórkach w miejscach, w których widziałeś te kropki na kartach.
Następnie dziecko jest pokazywane kolejno, przez 1-2 sekundy, kolejno każdą z ośmiu kart z kropkami od góry do dołu w stosie, a po każdej kolejnej karcie jest proszone o odtworzenie widzianych kropek na pustej karcie w 15 sekund. Ten czas jest przyznawany dziecku, aby zapamiętało, gdzie znajdowały się punkty, które widział i zaznaczył je na pustej karcie.
Ocena wyników.
Ilość uwagi dziecka to maksymalna liczba punktów, które dziecko było w stanie poprawnie odtworzyć na dowolnej z kart (wybierana jest ta z kart, na których dokładnie odwzorowano największą liczbę punktów). Wyniki eksperymentu oceniane są w punktach w następujący sposób:
10 punktów - dziecko prawidłowo odtworzyło na karcie 6 lub więcej punktów w wyznaczonym czasie.
8-9 punktów - dziecko dokładnie odwzorowuje od 4 do 5 punktów na karcie.
6-7 punktów - dziecko poprawnie przywrócone z pamięci od 3 do 4 punktów.
4-5 punktów - dziecko prawidłowo rozmnażane od 2 do 3 punktów.
0-3 punkty - dziecko potrafiło poprawnie odtworzyć nie więcej niż jeden punkt na jednej karcie.
Wnioski o poziomie rozwoju.
10 punktów jest bardzo wysokie. 8-9 punktów - wysoki. 6-7 punktów - średnia. 4-5 punktów - niski. 0-3 punktów - bardzo mało.
13. „Nauka 10 słów” A.R. Luria
Technika zapamiętywania dziesięciu słów pozwala badać procesy zapamiętywania: zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie. Technikę można wykorzystać do oceny stanu pamięci, dobrowolnej uwagi, wyczerpania u pacjentów z chorobami neuropsychiatrycznymi, a także do badania dynamiki przebiegu choroby i uwzględnienia skuteczności terapii lekowej. Technika może być stosowana zarówno dla dzieci (od piątego roku życia), jak i dla dorosłych.
Instrukcja dla dzieci. „Teraz przetestujemy twoją pamięć. Podpowiem ci słowa, wysłuchasz ich, a potem powtórzysz ile się da, w dowolnej kolejności.
Słowa czyta się tematowi wyraźnie, powoli.
„Teraz znowu zawołam te same słowa, wysłuchasz ich i powtórzysz – zarówno te, które już wołałeś, jak i te, które teraz zapamiętasz. Możesz nazwać słowa w dowolnej kolejności.
Instrukcja dla dorosłych. „Teraz przeczytam kilka słów. Słuchaj uważnie. Kiedy skończę czytać, od razu powtórz tyle słów, ile pamiętasz. Możesz powtórzyć słowa w dowolnej kolejności.
„Teraz ponownie przeczytam ci te same słowa i musisz je powtórzyć, zarówno te, które już wymieniłeś, jak i te, które przegapiłeś za pierwszym razem. Kolejność słów nie jest ważna.
Eksperyment jest następnie powtarzany bez instrukcji. Przed kolejnymi 3-5 odczytami eksperymentator mówi po prostu: „Jeszcze raz”. Po 5-6 powtórzeniach słów eksperymentator mówi do badanego: „Za godzinę znowu nazwiesz mnie tymi samymi słowami”. Na każdym etapie badania sporządzany jest protokół. Pod każdym odtworzonym słowem w wierszu, który odpowiada numerowi próby, umieszcza się krzyżyk. Jeśli podmiot wymienia słowo „dodatkowe”, jest ono zapisywane w odpowiedniej kolumnie. Godzinę później, na prośbę badacza, podmiot odtwarza zapamiętane słowa bez uprzedniego czytania, które są zapisywane w protokole w kółko.
materiał testowy.
Przykłady zestawu słów: Stół, woda, kot, las, chleb, brat, grzyb, okno, miód, dom. Dym, sen, piłka, puch, dzwonienie, krzak, godzina, lód, noc, kikut. Numer, chór, kamień, grzyb, kino, parasol, morze, trzmiel, lampa, ryś.
Interpretacja wyników.
Na podstawie obliczenia całkowitej liczby odtworzonych słów po każdej prezentacji można zbudować wykres: liczba powtórzeń jest wykreślana poziomo, a liczba poprawnie odtworzonych słów jest wykreślana pionowo. W zależności od kształtu krzywej można wyciągnąć wnioski dotyczące cech zapamiętywania. Tak więc u zdrowych dzieci, z każdym powtórzeniem, liczba poprawnie nazwanych słów wzrasta, dzieci osłabione reprodukują mniejszą liczbę i mogą utknąć na dodatkowych słowach. Duża liczba „dodatkowych” słów wskazuje na odhamowanie lub zaburzenia świadomości. Badając dorosłych pod kątem trzeciego powtórzenia, podmiot z normalną pamięcią zwykle odtwarza poprawnie do 9 lub 10 słów.
Krzywa pamięci może wskazywać na osłabienie uwagi, wyraźne zmęczenie. Zwiększone zmęczenie jest rejestrowane, jeśli podmiot (dorosły lub dziecko) natychmiast odtworzył 8-9 słów, a następnie za każdym razem coraz mniej (krzywa na wykresie nie rośnie, ale maleje). Ponadto, jeśli podmiot powtarza coraz mniej słów, może to wskazywać na zapomnienie i roztargnienie. Zygzakowaty charakter krzywej wskazuje na niestabilność uwagi. Krzywa, która ma kształt „plateau”, wskazuje na emocjonalny letarg dziecka, jego brak zainteresowania. Liczba słów zachowanych i przywołanych godzinę później wskazuje na pamięć długotrwałą.
Specyfikę w wykonywaniu tego zadania wykazują pacjenci z różnych grup nozologicznych:
W przypadku urazowego uszkodzenia mózgu lub neuroinfekcji pacjenci rozmnażają się i zapamiętują pierwsze i ostatnie słowa; jednocześnie ilość zapamiętanego materiału nie wzrasta od powtórzenia do powtórzenia;
Przy nerwicy zapamiętywanie jest powolne, pacjenci potrzebują większej liczby powtórzeń (w porównaniu do zdrowych), aby zapamiętać pełną ilość materiału; schemat zapamiętywania ma charakter zygzakowaty, aw ilości zapamiętywanego materiału od powtórki do powtórki występuje tendencja do przemęczenia, co świadczy o niestabilności i wahaniach uwagi.
14. Wnioskowanie
Ta technika (E. Zambatsevichene, L. Chuprov i inni) pozwala zbadać zdolność dziecka do wyciągania wniosków przez analogię z proponowaną próbką. Wykonanie zadania wymaga ukształtowania umiejętności ustanawiania logicznych powiązań i relacji między pojęciami. Możliwa jest diagnoza zdolności dziecka do zachowania i posługiwania się daną metodą rozumowania. Relacje między pojęciami w każdym zadaniu są różne i jeśli dziecko nie potrafi jeszcze uwypuklić zasadniczych cech pojęć, zbuduje wniosek na podstawie poprzedniej analogii, co doprowadzi do błędnej odpowiedzi. Tym samym powodzenie zadań metodyki pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat poziomu rozwoju myślenia werbalnego i logicznego według takiego wskaźnika, jak logiczne działanie- „wnioskowanie”.
Ankieta prowadzona jest indywidualnie, czas na odpowiedzi nie jest ograniczony. W przypadku oczywistych trudności u dziecka psycholog nie powinien nalegać na odpowiedź i taktownie przejść do kolejnego zadania. Tekst zadań jest drukowany (lub pisany) dużymi rozmiarami na kartce papieru. Psycholog wyraźnie czyta na głos zadanie, dziecko, jeśli już umie czytać, może podążać za tekstem.
Zadanie realizowane jest w kilku etapach. Na pierwszym etapie dziecku mówi się: "Teraz ty i ja wybierzemy dla siebie słowa. Na przykład ogórek to warzywo. Słowa to: chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia.
Drugi etap (po przerwie). "Spróbujmy: ogórek - warzywo; goździki -?" Po przerwie odczytywane są wszystkie słowa. "Które słowo jest właściwe?" - pytamy dziecko. Nie należy podawać dodatkowych pytań i wyjaśnień.
Pomoc jest dostępna przy wykonywaniu zadań. Jeśli dziecko nie ma pewności co do odpowiedzi, możesz poprosić je o ponowne przemyślenie i udzielenie prawidłowej odpowiedzi. Ta pomoc liczy się na punkty. Im szybciej dziecko odmawia pomocy i zaczyna samodzielnie wykonywać zadania, tym wyższa jest jego zdolność uczenia się, dlatego możemy założyć, że szybko zapamiętuje algorytm rozwiązania problemu i potrafi postępować zgodnie z modelem.
Ocena wyników.
1 punkt - wykonanie zadania z pierwszej prezentacji;
0,5 pkt - zadanie zostało wykonane w drugiej próbie, po udzieleniu pomocy przez psychologa.
Możliwa jest interpretacja wyników ilościowych, biorąc pod uwagę dane L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov. Wysoki poziom sukcesu - 7 lub więcej punktów, dzieci utworzyły taką operację umysłową jak "wnioskowanie".
Średni poziom wynosi od 5 do 7 punktów: operację umysłową wykonują dzieci w „strefie bliższego rozwoju”. W procesie uczenia się, w początkowym okresie, warto dawać takim dzieciom indywidualne zadania dla rozwoju operacji umysłowych, zapewniając minimalną pomoc.
Niski poziom - poniżej 5 punktów, dzieci praktycznie nie posiadają umiejętności operacji umysłowych, co stawia szczególne wymagania w zakresie rozwoju ich umiejętności logicznego myślenia w edukacyjnej aktywności poznawczej.
15. Jednorazowe postrzeganie ilości
Na stole leżą dwa stosy zapałek: blisko dziecka i blisko niego.
Instrukcja: „Wybierasz tyle zapałek stąd, ile ja wezmę. Potem schowamy zapałki w pięść, a kosztem raz-dwa-trzy otworzymy dłonie. Najpierw brana jest jedna zapałka, pokazywana dziecku przez kilka sekund, a dłoń zaciśnięta w pięść. Dziecko robi to samo. Błędy dziecka nie są korygowane. W ten sposób dziecko otrzymuje losowo do pięciu dopasowań bez powtórzeń.
Poziom końcowy:
Wysoki - jeśli dziecko jest w stanie dostrzec 4-5 dopasowań na raz
Średni - jeśli dziecko jednocześnie dostrzega 3 mecze
Niski – 1-2 mecze
16. Metoda „Jazda po torach”
Materiał: 2 opcje rysowania, ołówek
Instrukcja: „Wyobraźmy sobie, że jesteś kierowcą i musisz podjechać do tego domu (pokazanego w opcji B).” Na opcji A rysujemy, tłumacząc: „Pójdziesz tak: ołówek nie powinien zejść z papieru, bo inaczej okaże się, że samochód wystartował. Staraj się jechać ostrożnie, aby samochód nie zjechał z drogi.
Poziom końcowy:
Wysoki - nie ma wyjścia z drogi, ołówek odrywa się od papieru nie więcej niż 3 razy;
Niski – 3 lub więcej zjazdów poza jezdnię lub nierówna, drżąca linia, bardzo słaby, niewidoczny lub odwrotnie, bardzo silny nacisk, rozrywanie papieru i wielokrotne przeciąganie w tym samym miejscu;
Średni - wszystkie inne opcje.
17. Test „Czego brakuje?”, opracowany przez R.S. Niemow.
Zadanie: Dziecko otrzymuje 7 rysunków, z których na każdym brakuje jakiegoś ważnego szczegółu lub coś jest narysowane niepoprawnie. Diagnosta rejestruje czas potrzebny na wykonanie całego zadania za pomocą stopera.
Ocena wyników:
10 punktów (bardzo wysoki poziom) - dziecko wymieniło wszystkie 7 nieścisłości w mniej niż 25 sekund.
8-9 punktów (wysoki) - czas wyszukiwania wszystkich nieścisłości zajął 26-30 sekund.
4-7 punktów (średnio) - czas wyszukiwania trwał od 31 do 40 sekund. 2-3 punkty (niskie) - czas wyszukiwania wyniósł 41-45 sekund. 0-1 punkt (bardzo mało) - czas wyszukiwania to ponad 45 sekund.
18. Test „Znajdź różnice”.
Ujawnia poziom rozwoju obserwacji.
Przygotuj dwa identyczne obrazki, które różnią się od siebie 5-10 szczegółami (takie zadania można znaleźć w czasopismach dla dzieci, przy opracowywaniu zeszytów).
Dziecko patrzy na obrazki przez 1-2 minuty, następnie opowiada o znalezionych różnicach. Dziecko w górę wiek szkolny z wysokim poziomem obserwacji powinien znaleźć wszystkie różnice.
19. Technika ujawniająca poziom rozwoju operacji systematyzacji
Na całej kartce papieru narysuj kwadrat. Podziel każdą stronę na 6 części. Połącz znaczniki, aby uzyskać 36 komórek. Stwórz 6 kręgów różne rozmiary: od największego mieszczącego się w klatce do najmniejszego. Umieść te 6 stopniowo zmniejszających się kółek w 6 komórkach dolnego rzędu od lewej do prawej. Zrób to samo z pozostałymi 5 rzędami komórek, umieszczając w nich najpierw sześciokąty (w kolejności malejącej wielkości), a następnie pięciokąty, prostokąty (lub kwadraty), trapezy i trójkąty. Rezultatem jest tabela z figury geometryczne, umieszczony według określonego systemu (w kolejności malejącej: w skrajnej lewej kolumnie) największe wymiary cyfry, a po prawej - najmniejsze).
Teraz usuń cyfry ze środka stołu (16 cyfr), pozostaw tylko w skrajnych rzędach i kolumnach.
Instrukcja. „Spójrz uważnie na stół. Jest podzielony na komórki. Niektóre z nich mają figury o różnych kształtach i rozmiarach. Wszystkie figury są ułożone w określonej kolejności: każda figura ma swoje miejsce, swoją komórkę. Teraz spójrz na środek stołu tabela. Jest wiele pustych komórek. Masz poniżej jest 5 figurek pod tabelą. (Z 16 usuniętych, zostaw 5). Mają swoje miejsca w tabeli. Spójrz i powiedz mi, w której komórce powinna stać ta figurka - Odłóż to i w której komórce powinna znajdować się ta figura? Każdy błąd obniża wynik o 2 punkty.
20. Metodologia określania umiejętności uogólniania, abstrahowania i klasyfikowania
Przygotuj po 5 kart z meblami, pojazdami, kwiatami, zwierzętami, ludźmi lub warzywami.
Instrukcja. „Słuchaj, tu jest dużo kart. Musisz przyjrzeć się im uważnie i posortować je w grupy, aby każdą grupę można było nazwać jednym słowem”. Jeśli dziecko nie rozumie instrukcji, powtórz ponownie, towarzysząc pokazowi.
Ocena: 10 punktów za wykonanie zadania bez podglądu; 8 punktów za wykonanie zadania po pokazie.
Za każdą niezłożoną grupę punktację zmniejsza się o 2 punkty. 21. Metody określania zdolności umysłowych dzieci w wieku 6 lat. Przygotuj 10 zestawów (po 5 rysunków):
1) 4 rysunki zwierząt; jeden rysunek ptaka; 2) 4 rysunki mebli; jeden rysunek sprzętu AGD; 3) 4 rysunki do gry, jeden rysunek roboczy; 4) 4 rysunki transportu naziemnego, jeden rysunek transportu lotniczego; 5) 4 rysunki warzyw, jeden rysunek dowolnego owocu; 6) 4 rysunki ubrań, jeden rysunek butów; 7) 4 rysunki ptaków, jeden rysunek owada; 8) 4 rysunki materiałów edukacyjnych, jeden rysunek zabawki dziecięcej; 9) 4 rysunki przedstawiające produkty spożywcze; jeden rysunek przedstawiający coś niejadalnego; 10) 4 rysunki przedstawiające różne drzewa, jeden rysunek przedstawiający kwiat.
Instrukcja. "Tu jest 5 rysunków. Przyjrzyj się uważnie każdemu z nich i znajdź ten, którego nie powinno tam być, który nie pasuje do reszty." Dziecko powinno pracować w komfortowym dla niego tempie. Kiedy poradzi sobie z pierwszym zadaniem, daj mu drugie i kolejne.
Jeśli dziecko nie rozumie, jak wykonać zadanie, powtórz instrukcje jeszcze raz i pokaż, jak to zrobić.
Na 10 punktów za każde nieudane zadanie, wynik jest pomniejszany o 1 punkt.
szkoła intelektualna motywacyjna emocjonalna
II. Diagnoza motywacyjnej gotowości dziecka do szkoły
1. „Kwiat-semitsvetik”
Technika przeznaczona dla przedszkolaków i młodszych uczniów. Technika ma na celu ukazanie treści i szerokości sfery podstawowych potrzeb i pragnień dziecka, które dziecko realizuje.
Aby wykonać tę technikę, będziesz potrzebować kartki papieru z namalowanym na niej „Magicznym kwiatem” z siedmioma wielokolorowymi płatkami. Wielkość płatków powinna być taka, aby dziecko mogło zapisać w nich swoje pragnienie.
W przypadku przedszkolaków i pierwszoklasistów, którzy nie mają wolnych umiejętności pisania, technika jest wykonywana indywidualnie. Jest ze starszymi uczniami. można przeprowadzić zarówno pojedynczo, jak i frontalnie. W przypadku młodszych dzieci, a także dzieci z upośledzeniem umysłowym i zaniedbanych pedagogicznie liczbę płatków można zmniejszyć do trzech. Należy jednak pamiętać, że liczba pragnień wyrażanych przez dziecko sama w sobie może być wartościowym wskaźnikiem diagnostycznym.
„Kwiaty” można przygotować z wyprzedzeniem, ale jeśli pozwalają na to czas i warunki, lepiej zaoferować je samemu dziecku, ponieważ w ten sposób są one w pełni uwzględnione w sytuacji i wzrasta ważność techniki.
Instrukcja. „Wyobraź sobie, że każdy z was, podobnie jak dziewczyna Zhenya z bajki V. Kataeva „Kwiat siedmiu kwiatów”, ma magiczny kwiat z siedmioma magicznymi płatkami. Każdy płatek spełni jedno życzenie. Ten kwiat jest rysowany na arkuszu. Na każdym płatku napisz jedno życzenie. A w sumie każdy z Was będzie mógł napisać siedem swoich najcenniejszych życzeń. Czy wszyscy rozumieją, co należy zrobić?
Po udzieleniu instrukcji psycholog odpowiada na pytania dzieci.
"Więc zacznijmy..."
Przetwarzanie wyników i interpretacja.
Kierunek reakcji na spełnienie własnych pragnień jest zdeterminowany, nastawiony na dobro innych ludzi (rówieśnicy, wychowawcy, rodzice, bracia, siostry itp.), związany ze szkołą i szerokim „uniwersalnym” („Chcę ludzi nigdy nie chorować”, „ Aby nikt nie zabijał innych ludzi”, „Znalazłem wszystkie minerały” itp.).
Ponieważ sama struktura metodologii skupia dzieci przede wszystkim na urzeczywistnianiu własnych pragnień, wybór pragnień „dla innych” wskazuje na rozpiętość motywacji, wykraczającą poza osobiste doświadczenie, obecność szerokich motywów semantycznych i/lub kształtowanie się potrzeba dobra dla innych ludzi. Jednocześnie opcje są niekorzystne, gdy pragnienia „dla siebie” są całkowicie nieobecne.
Wyznaczane są kategorie jakościowe charakteryzujące dominującą sferę preferencji.
Najczęściej pojawiają się tu odpowiedzi o chęci posiadania pewnych dóbr materialnych, posiadania nowych cech, umiejętności, nawiązywania przyjaźni, poprawy wyników w nauce, spełniania wymagań wychowawców itp.
Niekorzystnymi opcjami są utrwalenie wszystkich odpowiedzi w sferze spełniania wymagań dorosłych, a także bardzo specyficzne („małe”) dobra materialne (np. cukierki, guma do żucia i lody).
Powinna być zapłacona Specjalna uwaga na odpowiedzi związane z agresją fizyczną: zarówno wobec otwartych skłonności agresywnych („chciałbym wszystkich bić, niszczyć”, „zemścić się na wszystkich”, „pobić wszystkich, którzy mnie obrażają), jak i ofiarom agresji:” Żebym nie bił”, „Żeby ktoś mnie chronił, gdy znowu zacznie mnie bić”).
Odpowiedź „nie wiem” jest wskaźnikiem niekorzystnym, który może wskazywać zarówno na słabość pragnień i potrzeb, niedorozwój ich refleksji, że dziecko nie jest przyzwyczajone do świadomości swoich pragnień, czy też na swego rodzaju „odmowę”. pragnień, ich wypierania, a także pewnej bliskości w stosunku do osoby dorosłej, mającej niekiedy charakter negatywnego protestu. Która z opcji ma miejsce w konkretnym przypadku, należy doprecyzować w trakcie dodatkowej rozmowy.
Określa się stopień „długości” pragnień w czasie.
Modalność oświadczenia („chcę”, „chciałbym”).
Niekorzystnym objawem jest stosowanie trybu łączącego, wskazującego na brak wiary dziecka w swoje „prawo do pożądania”.
2. „Stosunek dziecka do nauki w szkole”
Zadaniem tej techniki jest określenie początkowej motywacji do nauki u dzieci wchodzących do szkoły, tj. dowiedz się, czy są zainteresowani nauką. Stosunek dziecka do nauki, wraz z innymi psychologicznymi przejawami gotowości do nauki, daje podstawę do wniosku, że dziecko jest gotowe lub nie jest gotowe do nauki w szkole. Nawet jeśli wszystko jest w porządku z jego procesami poznawczymi i wie, jak współdziałać z innymi dziećmi i dorosłymi we wspólnych zajęciach, nie można powiedzieć o dziecku, że jest całkowicie gotowy do szkoły. Brak chęci do nauki w obecności dwóch przejawów gotowości psychicznej – poznawczej i komunikacyjnej – pozwala na przyjęcie dziecka do szkoły, pod warunkiem, że w ciągu pierwszych kilku miesięcy jego pobytu w szkole z pewnością pojawi się zainteresowanie nauką. Odnosi się to do chęci zdobycia nowej wiedzy, przydatnych umiejętności i zdolności związanych z opracowywaniem szkolnego programu nauczania.
Praktyka pokazała, że w tej metodyce, dotyczącej dzieci w wieku szkolnym, nie należy ograniczać się tylko do klas 0 pkt i 1 pkt, gdyż po pierwsze są też pytania trudne, na które dziecko potrafi odpowiedzieć poprawnie, oraz z drugiej - źle; po drugie, odpowiedzi na proponowane pytania mogą być częściowo poprawne, a częściowo błędne. W przypadku pytań trudnych, na które dziecko nie odpowiedziało całkowicie, oraz pytań pozwalających na odpowiedzi częściowo poprawne, zaleca się stosowanie oceny 0,5 pkt.
Poprawna i kompletna, zasługująca na 1 punkt, uważana jest jedynie za dostatecznie szczegółową, dostatecznie przekonującą odpowiedź, która nie budzi wątpliwości co do poprawności. Jeśli odpowiedź jest jednostronna i niekompletna, ocenia się ją na 0,5 punktu. Na przykład pełna odpowiedź na pytanie 2 („Dlaczego muszę chodzić do szkoły?”) powinna brzmieć mniej więcej tak: „Aby zdobyć przydatną wiedzę, umiejętności i zdolności”. Jak niekompletna może być oceniona następująca odpowiedź: „Ucz się”. Odpowiedź jest uważana za nieprawidłową, jeśli nie ma śladu zdobycia przydatnej wiedzy, umiejętności lub umiejętności, na przykład: „Aby dobrze się bawić”. Jeżeli po dodatkowym, wiodącym pytaniu dziecko odpowiedziało na nie w pełni, otrzymuje 1 punkt. Jeśli dziecko już częściowo odpowiedziało na to pytanie i po dodatkowym pytaniu nie mogło nic do niego dodać, to otrzymuje 0,5 punktu.
Biorąc pod uwagę wprowadzoną ocenę pośrednią 0,5 pkt. należy uznać, że dziecko, które w wyniku odpowiedzi na wszystkie pytania uzyskało co najmniej 8 pkt., jest całkowicie gotowe do szkoły (zgodnie z wynikami ankiety wykorzystującej ten metoda).
I wreszcie, dziecko, którego łączny wynik był mniejszy niż 5, jest uważane za niegotowe do nauki.
Aby uzyskać odpowiedzi w tej technice, dziecku zadaje się następującą serię pytań:
Chcesz iść do szkoły?
Dlaczego musisz iść do szkoły?
Co będziesz robić w szkole? (Opcja: Co zwykle robią w szkole?)
Co musisz mieć, aby być gotowym do pójścia do szkoły?
Czym są lekcje? Co oni na nich robią?
Jak zachowywać się w klasie w szkole?
Czym jest praca domowa?
Dlaczego musisz odrabiać pracę domową?
Co będziesz robić w domu, kiedy wrócisz do domu ze szkoły?
Co będzie nowego w Twoim życiu, gdy zaczniesz uczyć się w szkole?
Prawidłowa odpowiedź to taka, która w pełni i dokładnie odpowiada treści pytania. Aby uznać, że jest gotowe do szkoły, dziecko musi udzielić prawidłowych odpowiedzi na zdecydowaną większość zadawanych mu pytań. Jeżeli otrzymana odpowiedź nie jest dostatecznie kompletna lub nie do końca dokładna, to pytający powinien zadać dziecku dodatkowe, wiodące pytania, a dopiero gdy dziecko na nie odpowie, wyciągnąć ostateczny wniosek o poziomie gotowości do nauki. Przed zadaniem konkretnego pytania konieczne jest upewnienie się, że dziecko prawidłowo zrozumiało zadane mu pytanie.
Maksymalna liczba punktów, jakie dziecko może otrzymać tą metodą to 10. Uważa się, że jest prawie psychologicznie gotowe do pójścia do szkoły, jeśli otrzyma poprawne odpowiedzi na co najmniej połowę wszystkich zadanych pytań.
3. Kwestionariusz motywacji szkolnej Luskanova N.G.
Kwestionariusz do określenia motywacji szkolnej uczniów Szkoła Podstawowa. Opracowany przez Luskanova N.G. Umożliwia przypisanie ucznia do następujących grup zgodnie z wynikami.
I. Motywacja licealna, aktywność edukacyjna - 25-30 pkt.
II. Normalna motywacja szkolna - 20-24 pkt.
III. Pozytywny stosunek do szkoły, ale szkoła przyciąga zajęciami pozalekcyjnymi - 15-19 pkt.
IV. Niska motywacja szkolna - 10-14 pkt.
V. Negatywne nastawienie do szkoły, niedostosowanie szkolne - poniżej 10 pkt.
1. Czy lubisz szkołę?
Niedobrze
Lubić
nie lubię
2. Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie myślisz o pójściu do szkoły, czy często masz ochotę zostać w domu?
Bardziej lubię zostać w domu?
Nie zawsze jest tak samo
idę z radością
3. Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przychodzić do szkoły, jeśli chcą, mogą zostać w domu, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałbyś w domu?
Zostałbym w domu?
poszedłbym do szkoły
4. Czy podoba Ci się odwoływanie niektórych zajęć?
nie lubię
Nie zawsze jest tak samo
Lubić
5. Czy żałujesz, że nie odrobiłeś pracy domowej?
6. Czy chcesz, aby szkoła miała tylko zmiany?
7. Jak często mówisz rodzicom o szkole?
nie mówię
...Podobne dokumenty
Definicja pojęcia gotowości dzieci do nauki. Rozpatrzenie głównych metod diagnozowania dojrzałości szkolnej dziecka. Identyfikacja pozytywnego wpływu grup odwiedzających przedszkole na społeczny, osobisty, poznawczy rozwój dziecka.
praca semestralna, dodana 09.06.2015
Teoretyczne badanie gotowości intelektualnej dziecka do nauki. Kształtowanie psychicznej gotowości dzieci do nauki. Edukacja i organizacja zajęć z dziećmi. Eksperymentalne badanie gotowości intelektualnej.
praca semestralna, dodano 15.12.2004 r.
Problem gotowości dzieci do nauki. Przenieść z wiek przedszkolny do szkoły podstawowej. Potrzeba zaangażowania dziecka działania edukacyjne jako działalność pożytku publicznego. Procedura określania gotowości psychologicznej do szkoły.
praca semestralna, dodana 23.02.2012
Badanie metod określania poziomu gotowości pedagogicznej i psychologicznej dziecka do nauki w szkole. Test orientacji dojrzałości szkolnej Kern-Jirasek. H. Breuera. Metody „wzorzec” L.I. Cekhanskaja ” dyktando graficzne„DB Elkonin.
test, dodano 05.09.2010
Pojęcie gotowości psychologicznej do nauki w szkole, podejścia do jej definicji w literaturze pedagogicznej. Badanie gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Kształtowanie gotowości dziecka do szkoły za pomocą gry dydaktycznej.
praca dyplomowa, dodana 21.03.2014
Trudność określenia stopnia gotowości dziecka do nauki w szkole. Tendencja do wzrostu liczby dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w wyniku negatywnych zmian w środowisku życia człowieka. Warunki kształtowania gotowości do nauki.
test, dodano 26.07.2010
Charakterystyka psychologiczna i charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym. Współczesne podejście do problemu psychologicznej gotowości dzieci do nauki, analiza specjalnych metod diagnostycznych. Program psychologicznej korekty gotowości dziecka.
praca semestralna, dodana 17.11.2009
Podstawy gotowości intelektualnej i osobistej dziecka do nauki. Psychologiczne uwarunkowania zapewnienia gotowości intelektualnej i osobistej dziecka grupa przygotowawcza. Ogólna charakterystyka psychologiczna dzieci wchodzących do szkoły.
praca dyplomowa, dodana 18.07.2011
Główne cechy przygotowania dzieci z zaburzeniami mowy do szkoły. Rozwój mowy dziecka jest elementem struktury gotowości szkolnej. Kryteria kształtowania gotowości mowy. Wartość mowy w formacji wyższej funkcje umysłowe dziecko.
praca semestralna, dodana 05.12.2011
Podstawy psychologiczne i pedagogiczne oraz specyfika przejawów gotowości dziecka do nauki szkolnej. Cechy gotowości motywacyjnej do nauczania starszych przedszkolaków. Kompleks gier mających na celu kształtowanie motywacji do nauki u starszych przedszkolaków.
Kolejność postępowania Dziecko zostaje zaproszone do pokoju, w którym na stołach wystawione są zwykłe, niezbyt atrakcyjne zabawki, które proponuje się im przez minutę obejrzeć. Następnie eksperymentator wzywa go do siebie i proponuje wysłuchanie bajki. Dziecko czyta ciekawą bajkę na swój wiek, której wcześniej nie słyszał. Właściwie interesujące miejsce czytanie jest przerywane, a eksperymentator pyta badanego, co? ten moment chcesz więcej: pobaw się zabawkami na stole lub posłuchaj historii do końca? Dzieci o wyraźnym zainteresowaniu poznawczym zazwyczaj wolą słuchać kontynuacji bajki. Dzieci ze słabą potrzebą poznawczą wolą się bawić. Ale ich gra z reguły ma charakter manipulacyjny: chwytają jedną rzecz, potem drugą.
materiał testowy
Bajka DLACZEGO ZAJNIKI NOSZĄ BIAŁE PŁASZCZE NA ZIMĘ Mróz i zając spotkali się jakoś w lesie. chwalił się mrozem:
„Jestem najsilniejszy w lesie. Pokonam każdego, zamrozę, zamienię w sopel lodu.
- Nie chwal się Morozie Wasiljewiczu, nie wygrasz! - mówi zając.
- Nie, dam radę!
- Nie, nie będziesz! - zając stoi sam.
Kłócili się, kłócili, a Frost postanowił zamrozić zająca. I mówi:
- No dalej, zając, założę się, że cię pokonam.
„Chodź”, zgodził się zając.
(W tym momencie czytanie zostaje przerwane).
Tutaj Frost zaczął zamrażać zająca. Wpuścił zimno, smagane lodowatym wiatrem. A zając zaczął biegać na pełnych obrotach i skakać. Podczas biegu nie jest zimno. A potem jeździ po śniegu i śpiewa:
Książę jest ciepły, książę jest gorący! Ogrzewa, pali - słońce świeci!
Mróz zaczął się męczyć, myśląc: „Co za silny zając!” A on sam jest jeszcze bardziej zaciekły, wpuścił tak zimno, że kora na drzewach pęka, kikuty pękają. A zającowi nic nie zależy - albo wbiegając na górę, potem zjeżdżając z góry, a potem pędząc po łące jak komnata.
Mróz jest całkowicie wyczerpany, a zając nawet nie myśli o zamarznięciu. Mróz wycofał się z zająca:
- Czy można Cię zamrozić, ukośnie - jesteś zręczny i szybki?
zraniony!
Mróz dał zającemu białe futro. Od tego czasu wszystkie zające noszą zimą białe futra.