Načelo cjelovitosti temelj je pedagoškog procesa

Pedagoški proces je razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prethodnih godina korišten je pojam "odgojno-obrazovni proces". Studije učitelja pokazale su da je ovaj koncept sužen i nepotpun, ne odražava cjelokupnu složenost procesa i, iznad svega, njegove glavne karakteristike - cjelovitost i općenitost. Osiguravanje jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja na temeljima cjelovitosti i zajedništva je glavna bit pedagoškog procesa . Inače, pojmovi "odgojno-obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Razmotrite pedagoški proces kao sustav. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sustav. Objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihova tijeka.

Pedagoški proces kao sustav nije identičan sustavu toka procesa. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces su sustav javnog obrazovanja u cjelini, škola, razred, trening i drugi. Svaki od ovih sustava djeluje u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Postoje i posebni uvjeti za svaki sustav. Unutarškolski uvjeti, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uvjete.

Struktura (od lat. structura - struktura) je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze između njih. Odnosi u pedagoškom sustavu nisu poput veza između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Svrsishodna djelatnost učitelja djeluje u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada. Objekt je ujedno i subjekt. Rezultat procesa izravno ovisi o interakciji nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sustava potrebno je utvrditi kriterij analize. Takav kriterij može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uvjeta za njegov tok ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sustava.

Sastavnice sustava u kojem se odvija pedagoški proces su učitelji, odgajatelji i uvjeti obrazovanja. Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaji, metode, oblici interakcije nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje tvore sustav - cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje cijeli niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja osobnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje koje se ulaže kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a aktivnostna komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom bez koje se on ne može ostvariti. konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajatelja spajaju, tvoreći svojevrsni odnos između sudionika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim radnim procesima, u pedagoškom procesu izdvajaju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Predmeti aktivnosti učitelja - osobnost u razvoju, tim učenika. Predmeti pedagoškog rada, osim složenosti, dosljednosti, samoregulacije, također imaju takvu kvalitetu kao samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoški rad je formiranje osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi razvoja i nema znanja, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Osobitost predmeta pedagoške djelatnosti također leži u činjenici da se on ne razvija izravno proporcionalno pedagoški utjecaj na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobinama percepcije, razumijevanja, mišljenja, formiranja volje i karaktera.

Fondovi(puške) rad- to je ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi postigao željeni učinak na ovaj predmet. U pedagoškom procesu vrlo su specifična i sredstva rada. To uključuje ne samo znanje učitelja, njegovo iskustvo, osobni utjecaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao biti u mogućnosti prebaciti učenike, načine suradnje s njima, metodologiju pedagoškog utjecaja. To su duhovna sredstva rada.

Cjelovitost pedagoškog procesa

Pedagoški proces je unutarnje povezan skup mnogih procesa, čija je bit da se socijalno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe. Taj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo kvalitetno obrazovanje, podvrgnuto svojim posebnim zakonitostima. Cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa, naglašavajući podređenost svih njegovih sastavnih procesa jednom cilju. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i neovisnosti procesa koji ga tvore; 2) u cjelovitosti i podređenosti zasebnih sustava koji su u njega uključeni; 3) u prisutnosti općeg i očuvanju specifičnog.

Koja je specifičnost procesa koji tvore cjeloviti pedagoški proces? Nalazi se u izboru dominantnih funkcija. Dominantna funkcija procesa učenja je obrazovanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Ali svaki od tih procesa ima popratne funkcije u cjelovitom procesu: odgoj ima ne samo obrazovnu, nego i razvojnu i obrazovnu funkciju, a obuka je nezamisliva bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međuodnosa ostavlja pečat na ciljeve, zadatke, sadržaj, oblike i metode odvijanja organski neodvojivih procesa, u čijoj je analizi također potrebno izdvojiti dominantne karakteristike. Na primjer, u sadržaju obrazovanja dominira formiranje znanstvenih ideja, usvajanje pojmova, zakona, principa, teorija, koji kasnije imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila, ideala, vrijednosnih orijentacija, stavova, motiva i sl., ali se istovremeno formiraju ideje, znanja i vještine. Dakle, oba procesa vode glavnom cilju - formiranju osobnosti, ali svaki od njih svojim inherentnim sredstvima pridonosi ostvarenju tog cilja.

Specifičnost procesa jasno se očituje u izboru oblika i metoda za postizanje cilja. Ako se u obrazovanju pretežno koristi strogo regulirani razredno-satni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici drugačije prirode, društveno korisni, sportski i umjetnički. Metode (putovi) za postizanje cilja, koje su u osnovi iste, također se razlikuju: ako se u obuci uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, onda je odgoj, ne poričući ih, skloniji sredstvima koja utječu na motivaciju i djelotvorno-emocionalno. sfere. Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. Na obuci su, primjerice, obvezne usmena kontrola, pismeni rad, kolokviji i ispiti. Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulirana. Informacije za nastavnike ovdje daju zapažanja o tijeku aktivnosti i ponašanja učenika, javno mnijenje, obujam realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja.

Struktura cjelovitog pedagoškog procesa

Struktura je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi, odnosno komponente sustava, odabrani prema određenom kriteriju, kao i veze između njih. Pedagoški proces razmotriti sustav znanosti i razlikovati sljedeće glavne dijelove:

opće osnove;

teorija odgoja;

didaktika - teorija učenja;

školska znanost.

Svaki od njih rješava svoje probleme, čiji se rezultat često nadmeće jedan na drugi.

Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu najpotpunije se odražava u pojmu "pedagoška interakcija", koja u jedinstvu uključuje pedagoški utjecaj, njegovo aktivno opažanje, asimilaciju od strane objekta, vlastitu aktivnost učenika, koja se očituje u utjecaj na sebe (samoobrazovanje). U pedagoškoj interakciji očituju se različite veze između subjekata i objekata obrazovanja. Osobito su česte informacijske veze koje se očituju u razmjeni informacija između odgajatelja i učenika, organizacijske i djelatne veze. Pri analizi pedagoške interakcije potrebno je voditi računa o uzročno-posljedičnim odnosima, izdvajajući među njima posebno važne. Na primjer, prepoznavanje posebno važnih uzroka nedostataka i uspjeha u pedagoškom procesu, tada vam omogućuje uspješnije osmišljavanje novih faza njegova poboljšanja.

Ljudski razvoj zahtijeva organizaciju dvaju međusobno povezanih procesa – obuke i obrazovanja. Ova dva procesa imaju različite zadaće i stoga se međusobno presijecajući, a ponekad i vremenski podudarajući, bitno razlikuju u metodama i oblicima organizacije.

Obrazovanje je relativno neovisan proces koji ima niz značajki.

Prvo, obrazovanje je svrhovit proces. Obrazovanje postaje djelotvorno kada učitelj posebno istakne cilj obrazovanja kojemu teži. Najveća učinkovitost postiže se kada učenik ovaj cilj poznaje i razumije te ga pristaje prihvatiti.

Drugo, ovo je višefaktorski proces. U njegovoj provedbi nastavnik mora uzeti u obzir i koristiti ogroman broj objektivnih i subjektivnih čimbenika.

Treće, veliku ulogu u procesu obrazovanja igra osobnost učitelja: njegovo pedagoško razmišljanje, karakterne osobine, osobne kvalitete i vrijednosne orijentacije.

Četvrto, obrazovni proces karakterizira udaljenost rezultata od trenutka izravnog obrazovnog utjecaja. Obrazovanje ne daje trenutni učinak.

Peto, obilježje pedagoškog procesa je njegov kontinuitet. Obrazovanje koje se provodi u pedagoškom procesu proces je sustavne interakcije odgajatelja i učenika.

Obrazovanje, kao cjelovit sustav, sadrži mnoge međusobno povezane elemente: cilj, obrazovne informacije, sredstva pedagoške komunikacije između nastavnika i studenata, oblike njihova djelovanja i načine ostvarivanja pedagoškog upravljanja studijom i drugim aktivnostima i ponašanjem studenata.

Sustavotvorni koncept procesa učenja, kao sustava, je cilj učenja, aktivnost nastavnika (nastava), aktivnost učenika (nastava) i rezultat. Promjenjive komponente ovog procesa su sredstva kontrole. Oni uključuju: sadržaj obrazovni materijal, nastavne metode, nastavna sredstva (vizualna, tehnička, vodiči za učenje itd.), organizacijski oblici učenja kao procesa i aktivnosti učenja učenika. Povezanost nastavnih sredstava, kao varijabilnih sastavnica, sa stalnim smislotvornim sastavnicama ovisi o svrsi izobrazbe i njezinu konačnom rezultatu. One čine postojano jedinstvo i cjelovitost, podređene zajedničkim ciljevima odgoja i obrazovanja, tzv. globalnim ciljevima u pripremanju mlađih generacija za život i rad u postojećem društvu. Osnova jedinstva svih ovih sastavnica je sadržajna zajednička djelatnost poučavanja i učenja. Svojim jedinstvom, mnogostrukost i heterogenost elemenata i veza različite kvalitete čine cjelovit sustav odgoja i obrazovanja te mu daju uređenost i organiziranost bez koje je on kao takav uglavnom lišen smisla i sposobnosti funkcioniranja.

Ovo je struktura procesa učenja u njegovom teoretskom prikazu. U stvarnoj pedagoškoj stvarnosti proces učenja je cikličan. Svaki didaktički ciklus procesa učenja je funkcionalna shema koja se temelji na zajedničkom radu svih njegovih karika. Zadržimo se detaljnije na cikličkoj analizi obrazovnog procesa. Takva analiza omogućuje jasnije prepoznavanje strukturnih veza između komponenti procesa učenja.

U razvoju svih pedagoških procesa lako se mogu uočiti iste faze. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na faza pripreme Pedagoški proces stvara odgovarajuće uvjete za njegovo odvijanje u zadanom smjeru i zadanom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci: utemeljenje i postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje, projektiranje i planiranje razvoja procesa. Suština prvog je transformirati opći pedagoški cilj koji stoji pred sustavom javnog obrazovanja u cjelini u konkretne zadatke ostvarive u određenom segmentu pedagoškog procesa. U ovoj fazi funkcioniranja pedagoškog procesa otkrivaju se proturječja između zahtjeva općeg pedagoškog cilja i specifičnih sposobnosti kontingenta učenika. obrazovna ustanova itd., ocrtavaju se načini rješavanja tih proturječja u projektiranom procesu.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, odrediti zadatke procesa bez dijagnostika. Njegov glavni cilj je dobiti jasnu predodžbu o razlozima koji će pomoći ili spriječiti postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se sve potrebne informacije o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, stupnju njihove prethodne osposobljenosti i mnogim drugim važnim okolnostima. U procesu dijagnostike ispravljaju se početni zadaci.

Sljedeće se provodi predviđanje poteza i rezultate pedagoški proces. Bit predviđanja je procijeniti njegovu moguću učinkovitost u postojećim specifičnim uvjetima i prije početka procesa.

Pripremna faza završava prilagođena na temelju rezultata dijagnostike i predviđanja projekt organizacije procesa, koji je nakon finalizacije utjelovljen u plan. Planovi pedagoškog procesa imaju određeni rok valjanosti. Dakle, plan je završni dokument u kojem se točno definira tko, kada i što treba učiniti.

Faza provedbe pedagoškog procesa- glavna pozornica. Može se promatrati kao relativno izoliran sustav, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

postavljanje i obrazlaganje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

interakcija između nastavnika i učenika;

korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

stvaranje povoljnih uvjeta;

provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika;

osiguranje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Učinkovitost procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, ne proturječe li njihova usmjerenost i praktična provedba zajedničkog cilja.

Povratna informacija ima važnu ulogu u fazi provedbe pedagoškog procesa. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Završava ciklus pedagoškog procesa faza analize postignutih rezultata. Važno je još jednom pomno analizirati tijek i rezultate pedagoškog procesa nakon njegovog završetka, kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje se neminovno javljaju u svakom, čak i vrlo dobro planiranom i organiziranom procesu, kako bi se vodilo računa o neučinkovite trenutke prethodnog u sljedećem ciklusu.

Posebno je važno razumjeti razloge nepotpune podudarnosti rezultata i procesa s izvornom namjerom, gdje, kako i zašto je došlo do pogrešaka.

Pokretačke snage pedagoškog procesa

Pokretačka snaga razvoja i usavršavanja cjelovitog pedagoškog procesa su proturječja.

Sve proturječnosti dijele se na objektivne i subjektivne.

cilj :

Proturječja između stupanj razvoja djeteta, stanje njegovih znanja, vještina i vještina i rastućih životnih zahtjeva. Prevladava se kontinuiranim obrazovanjem, intenzivnim usavršavanjem, radnim, građanskim, fizičkim, moralni odgoj. Komplikacija javni život, stalni rast zahtjeva za opsegom i kvalitetom obveznih informacija, vještina koje djeca moraju posjedovati, rađa niz poteškoća povezanih s povećanjem broja predmeta, vrsta obrazovnih, radnih, tjelesnih i drugih aktivnosti koje se obavezna za studiranje. Formira se nedostatak vremena, javljaju se neizbježna intelektualna, fizička, moralna preopterećenja.

Unutarnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je proturječnost između postavljeni zahtjevima kognitivne, radne, praktične, društveno korisne prirode i stvarne mogućnosti za njihovu provedbu. Ova kontradikcija postaje izvor kretanja sustava prema zajedničkom cilju ako su postavljeni zahtjevi u zoni najbližeg razvoja sposobnosti i, obrnuto, takva kontradikcija neće pridonijeti optimalnom razvoju ako se zadaci pokažu pretjerano teškim ili lako.

subjektivan :

Proturječja između individualni kreativni proces razvoja osobnosti i masovno-reproduktivni karakter organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u javnom životu, pojava novih situacija, odnosa, zahtjeva za djecu onemogućuju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sustava, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između sve veća uloga humanitarnih subjekata u razvoju čovjeka i trendovi tehnokratizacije pedagoškog procesa.

Prevladavanje proturječja, osiguranje pune učinkovitosti pedagoškog procesa postiže se punim funkcioniranjem glavnih sadržaja. Ovi pojmovi uključuju:

dječji radni obrazovni kolektiv, razne javne organizacije kao vodeći sustavi sadržaja odnosi s javnošćučimbenici i uvjeti obrazovanja;

obuka kao temeljni element integriteta;

društveno koristan, produktivan rad kao najvažnija osnova odgoja i obrazovanja;

izvannastavna (izvanškolska, izvannastavna) kreativna aktivnost.

Obrasci pedagoškog procesa

Pravilnosti odražavaju objektivne, nužne, bitne, ponavljajuće veze. I bez posebnog proučavanja može se zaključiti da se u tako složenom, velikom i dinamičnom sustavu kao što je pedagoški proces očituje velik broj raznovrsnih veza i ovisnosti.

Među općim obrascima pedagoškog procesa ističu se:

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između učitelja i odgajatelja ima postupan, “korak po korak” karakter; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. Posljedica zakona vidljiva je na svakom koraku – onaj učenik koji je imao viši međuuspjeh imat će viši ukupni uspjeh.

2. Model razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti stupanj razvoja ličnosti ovise o: 1) nasljeđu, 2) obrazovnom i obrazovnom okruženju, 3) uključenosti u odgojne aktivnosti; 4) korištena sredstva i metode pedagoškog utjecaja.

3. Redovitost vođenja odgojno-obrazovnog procesa. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o: I) intenzitetu povratne veze između učenika i nastavnika; 2) veličinu, prirodu i valjanost odgojnih mjera prema odgajateljima.

4. Redovitost stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o: 1) djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) odgojnog djelovanja; 2) intenzitet, priroda i pravodobnost vanjskih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja.

5. Pravilnost jedinstva osjetilnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o: 1) intenzitetu i kvaliteti osjetilne percepcije; 2) logičko razumijevanje opaženog; 3) praktična primjena smislenih.

6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (kognitivnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o: 1) kvaliteti pedagoškog djelovanja; 2) kvalitetu vlastitog obrazovnog i odgojnog djelovanja učenika,

7. Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Tijek i rezultati odgojno-obrazovnog procesa ovise o: 1) potrebama društva i pojedinca; 2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva; 3) uvjeti procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski i drugi).

Pedagoški proces kao sustav:

PP- posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema. Pedagoški proces je dinamična interakcija odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje cilja.

Za zadnjih godina mnogi su znanstvenici pokušali opravdati PP - učitelji Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky i drugi. Razmatranje suštine PP-a imalo je različite stavove među tim znanstvenicima. Samo u jednom su imali zajednički stav da je PP holistički fenomen i da ga treba sustavno promatrati. Ranije se koristio izraz "obrazovni proces", a sada je "PP" postao široko rasprostranjen. Značenje i sadržaj ovih pojmova je isti.

Glavne komponente PP su: nastavnik i učenici.

Osiguravanje jedinstva obuke i obrazovanja, razvoj i formacija glavna su bit PP.

PP predstavljaju različiti podsustavi – proces osposobljavanja, obrazovanja, razvoja, formiranja. Svi ovi podsustavi koriste se u ostvarivanju interakcije između nastavnika i učenika, a uvjeti, metode i oblici u kojima se odvija PT utječu na TP.

Tijek pedagoškog procesa uključuje:

proces obrazovanja

razvojni proces

proces učenja

proces formiranja

suradnja između nastavnika i učenika

S jedne strane na tijek pedagoškog procesa utječu uvjeti za odvijanje PP, a s druge strane metode i oblici odvijanja PP.

PP karakteriziraju koncepti kao što su cjelovitost i jedinstvo. Uvjeti koji utječu na tok PP uključuju:

1) materijalno-tehnički uvjeti (opremljenost);

2) sanitarno-higijenske uvjete;

3) psihička stanja;

4) estetski uvjeti (prisutnost ljepote).

Pokretačke snage pedagoškog procesa:

Pokretačke snage PP-a su kontradikcije – suprotstavljena mišljenja koja se sukobljavaju. Oni su objektivni (vanjski) i subjektivni (unutarnji).

Objektivne (vanjske) kontradikcije:

a) suprotnosti između interesa pojedinca i društva;

b) proturječja između tima i pojedinca;

c) proturječja između pojava života i nedostatka iskustva za njihovo shvaćanje i razumijevanje;

d) proturječnosti između sve većeg protoka informacija i mogućnosti pedagoškog procesa.

Subjektivne (unutarnje) kontradikcije:

a) proturječnosti između integriteta ličnosti i funkcionalnog pristupa njezinom stanju;

b) između potrebe za primjenom općenitih znanja i vještina u specifičnim uvjetima i zaostajanja PP-a u prijenosu tih znanja;

c) između rastuće uloge humanitarnih subjekata i tehnologizacije procesa;

d) između formiranog ideala ličnosti i stvarnog ponašanja;

CPP struktura:

Integritet je kvaliteta PP koja karakterizira najvišu razinu svjesnih radnji, njegov razvoj, rezultat aktivnosti subjekata PP.

Pojam strukture (od latinskog - struktura) je raspored komponenti u sustavu. strukturne komponente PP su: svrha, sadržaj, aktivnosti nastavnika i učenika, rezultat. Oni su međusobno povezani i čine sustav. Stoga su dobili sljedeće nazive: cilj, smisao, aktivnost i rezultat.

CPP struktura:

1) prisutnost subjekata i objekata u CPP-u. Subjekt je učitelj, stručnjak sa stručnim obrazovanjem, koji je svjestan odgovornosti za mlade generacije prema društvu, razvija svoju osobnost, neprestano radi na sebi u svim područjima znanosti. Objekt - učenik, osoba koja u procesu kontinuiranog obrazovanja teži samoobrazovanju i samousavršavanju;

3) organizacijsko-upravljački sklop: oblici i metode odgoja i obrazovanja djece;

4) kriteriji uspješnosti - uključuju: procjenu ZUN-ova, procjenu uvjerenja usađenih u djecu, karakternih osobina i osobina ličnosti.

Faze PP-a:

Faze- redoslijed razvoja PP. Postoje 3 faze:

1) pripremni - ovdje se rješavaju sljedeći važni zadaci:

a) postavljanje ciljeva - konkretni zadaci koji se ostvaruju na određenom segmentu PP-a u specifičnim uvjetima;

b) pedagoška dijagnostika - istraživački postupak usmjeren na utvrđivanje stečenih znanja, uvjeta i okolnosti u kojima će se PT odvijati (informacije o stvarnim mogućnostima nastavnika i učenika);

c) predviđanje - za preliminarno ocjenjivanje učinkovitosti u postojećim specifičnim uvjetima;

d) dizajn - plan ili završni dokument koji definira tko, kada i što treba učiniti;

2) glavni - ovdje smatramo: sustav generalizacije, koji uključuje međusobno povezane elemente:

a) postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

b) interakcija između nastavnika i učenika;

c) stvaranje povoljnih uvjeta za učenje;

d) povezanost softvera s drugim procesima.

Važnu ulogu u SP-u imaju povratne informacije – osnova upravljanja kvalitetom SP-a, njezin razvoj i jačanje. Povratna informacija je prijenos znanja s učenika na nastavnike. Direktno - od učitelja do učenika. Stoga je povratna informacija učinkovitija u PP, jer učenici sudjeluju u aktivnoj mentalnoj aktivnosti.

3) završni - analiza postignutih rezultata. Potrebno je izbjegavati ponavljanje grešaka u budućnosti. Učimo analizirajući. Analiza i introspekcija je pravi put do vrhunaca pedagoškog umijeća.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su:

1. fokus

2. dvostrani

3. cjelovitost

Svrhovitost. Sve što čovjeka okružuje, s čime je u interakciji, s čime ulazi u određene odnose, utječe na to kakav će on postati, koje će se kvalitete i osobine ličnosti u njemu razvijati i formirati. Svi ti utjecaji mogu biti kaotični i svrhoviti. (Cilj je svjesna slika očekivanog rezultata, čije je postizanje usmjereno djelovanjem osobe).

Pedagoški proces pretpostavlja prisutnost pedagoškog cilja, formiranog u umu učitelja u obliku generaliziranih mentalnih predstava, u skladu s kojima se zatim međusobno povezuju sve ostale komponente pedagoškog procesa.

Bilateralizam. Iz definicije pojma pedagoški proces jasno proizlazi da on ima dvije strane.

S jedne strane, učitelj je osoba koja ima određeni sustav znanstvenih znanja, vještina i posebne pedagoške obuke, čija je djelatnost stvaranje uvjeta za samorazvoj pojedinca; u organizaciji raznih aktivnosti za obrazovanje, razvoj i formiranje osobnosti.

S druge strane, postoji pripravnik (učenik), čija je aktivnost usmjerena na prihvaćanje ili neprihvaćanje, ovisno o ispravnosti i pismenosti organizacije pedagoškog procesa, znanja, normi, vrijednosti koje nastavnik nudi.

Izdvajajući dvije strane pedagoškog procesa, treba naglasiti da su one u stalnoj povezanosti, uzajamnoj ovisnosti, međusobno uvjetuju jedna drugu.

Cjelovitost pedagoških proces podrazumijeva takvu organizaciju života učenika, koja bi zadovoljila njihove vitalne interese i potrebe i koja bi uravnoteženo djelovala na sve sfere ličnosti: svijest, osjećaje, ponašanje.

Integritet Pedagoški proces također se razmatra unutar podsustava, na primjer, u obrazovnoj ustanovi, gdje su sve njegove komponente prožete jedinstvom, cjelovitošću.

2 pitanje. Pedagoški proces kao cjelovit fenomen

Glavno svojstvo pedagoškog procesa kao dinamičkog sustava je njegova sposobnost obavljanja društveno uvjetovanih funkcija. Međutim, društvo je zainteresirano za osiguranje visoke razine kvalitete njihove provedbe. A to je moguće ako pedagoški proces funkcionira kao cjelovita pojava: cjelovita, skladna osobnost može se formirati samo u cjelovitom pedagoškom procesu.

Integritet- sintetička kvaliteta pedagoškog procesa, koja karakterizira najviši stupanj njegovog razvoja, rezultat je poticajnih svjesnih radnji i aktivnosti subjekata koji u njemu djeluju. Cjelovit pedagoški proces karakterizira unutarnje jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, njihova skladna interakcija. U njemu se neprestano odvija kretanje, prevladavanje proturječja, pregrupiranje međudjelovajućih sila, stvaranje nove kvalitete.

Cjeloviti pedagoški proces podrazumijeva takvu organizaciju života učenika koja bi zadovoljila njihove vitalne interese i potrebe te uravnoteženo djelovala na sve sfere ličnosti: svijest, osjećaje i volju. Svaka aktivnost ispunjena moralnim i estetskim elementima, izazivajući pozitivna iskustva i potičući motivacijski i vrijednosni odnos prema pojavama okolne stvarnosti, udovoljava zahtjevima cjelovitog pedagoškog procesa.

Cjelovit pedagoški proces ne može se svesti na jedinstvo procesa obrazovanja i odgoja koji objektivno funkcioniraju kao dio i cjelina. Ne može se smatrati ni jedinstvom procesa umnog, moralnog, estetskog, radnog, tjelesnog i drugih vrsta odgoja, tj. kao obrnuto svođenje u jedan tok mehanički otrgnutih dijelova iz jedinstvene cjeline. Postoji jedinstven i nedjeljiv pedagoški proces, koji se naporima nastavnika mora stalno približavati razini cjelovitosti kroz razrješenje proturječnosti između cjelovitosti učenikove ličnosti i posebno organiziranih utjecaja na njega u procesu života.

Glavni aspekti cjelovitosti pedagoškog procesa

Što se tiče sadržaja, cjelovitost pedagoškog procesa osigurava se odrazom u cilju i sadržaju obrazovanja iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo u odnosu njegova četiri elementa: znanja, uključujući o tome kako izvoditi radnje; vještine i sposobnosti; iskustvo kreativna aktivnost te doživljaj emocionalno-vrijednosnog i voljnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Provedba glavnih elemenata sadržaja obrazovanja nije ništa drugo nego provedba jedinstva obrazovne, razvojne i obrazovne funkcije cilja pedagoškog procesa.

U organizacijskom smislu, pedagoški proces dobiva svojstvo cjelovitosti ako je osigurano jedinstvo samo u odnosu na neovisne sastavne procese:

1) proces svladavanja i osmišljavanja (didaktičke prilagodbe) sadržaja obrazovanja i materijalne baze (sadržajno-konstruktivna, materijalno-konstruktivna i operativno-konstruktivna djelatnost učitelja);

2) proces poslovne interakcije između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja, čije usvajanje od strane potonjih je cilj interakcije;

3) proces interakcije nastavnika i učenika na razini osobnih odnosa (neformalna komunikacija);

A) proces svladavanja sadržaja obrazovanja od strane učenika bez neposrednog sudjelovanja učitelja (samoobrazovanje i samoobrazovanje).

Kao što vidite, prvi i četvrti proces odražavaju subjektne odnose, drugi - zapravo pedagoški, a treći - međusobni, dakle pokrivaju pedagoški proces u cijelosti.

3.pitanje uzorci pedagoški proces izražava svoje glavne, objektivne, ponavljajuće veze. Drugim riječima, pravilnosti pokazuju što je i kako u njemu povezano, što o čemu ovisi. Jasno je da svaki učitelj treba dobro razumjeti i poznavati svoje djelovanje. U tako složenom i dinamičnom sustavu kao što je pedagoški proces očituje se velik broj raznovrsnih veza i ovisnosti. Razmotrite najvažnije, koje u obrazovnom procesu treba uzeti u obzir prije svega.

1. Uzorak dinamike pedagoški proces. Vrijednost učenikovih postignuća u svim sljedećim fazama ovisi o njegovom uspjehu u prethodnim. To znači da pedagoški proces ima karakter “korak po korak”; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. Posljedica ovog zakona vidljiva je na svakom koraku – veći će ukupni uspjeh imati onaj učenik koji je imao viši međuuspjeh. Jedan u 3. razredu već zna dobro čitati, drugi u svojim godinama ima problema s čitanjem i razumijevanjem. Nije teško predvidjeti tko će bolje završiti osnovnu školu.

2. Obrazac razvoja osobnost u pedagoškom procesu. Brzina i dostignuti stupanj razvoja ličnosti ovise o: 1) nasljeđu; 2) okruženje za obrazovanje i učenje; 3) uključivanje u obrazovne aktivnosti; 4) korištena sredstva i metode pedagoškog utjecaja. Već smo razmotrili učinak ovog općeg obrasca.

3. Uzorak kontrole obrazovni proces. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o: 1) intenzitetu povratne sprege između učenika i nastavnika; 2) veličini, prirodi i valjanosti korektivnih djelovanja na učenike. U nastavku ćemo razmotriti puni učinak ove pravilnosti. Odmah ćemo istaknuti očite ovisnosti: ako odgajatelj i učenik češće komuniciraju, to će i rezultati odgoja biti značajniji; ako učitelj dublje uđe u ponašanje djeteta, ispravno ga razumije i na vrijeme podupre dobra djela, otkloni pogrešne postupke, ukupni će rezultat biti značajniji.

4. Pravilnost jedinstva osjetilni, logički i praksa u pedagoškom procesu. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o: 1) intenzitetu i kvaliteti osjetilne percepcije; 2) logičko razumijevanje opaženog; 3) praktična primjena smislenih. Kako bi se osigurala istinski solidna asimilacija normi i pravila ponašanja, znanja i vještina u obrazovnom procesu, potrebno je spojiti emocije, razum i djelovanje. Ako se dijete osjećajima ne udubljuje u ono što mu učitelj želi usaditi, ravnodušno je i pasivno, neće biti posebnog uspjeha. Razumijevanje umom bez unutarnje percepcije i bez praktične primjene također malo čini. Samo spajanjem svega u jednu radnju odgajatelj postiže trajne uspjehe.

5. Pravilnost jedinstva vanjskog(pedagoške) i interne (kognitivne) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je: 1) kvalitetom pedagoškog djelovanja i 2) kvalitetom vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja učenika. Istina je sama po sebi očigledna: ma koliko odgajatelj bio izvrstan, ma koliko dobro poznavao predmet i ma koliko bio željan poučavanja, ako njegovo djelovanje naiđe na pasivnost i ravnodušnost, ne treba očekivati ​​značajan rezultat.

Na isti način, radoznali, radoznali, talentirani učenik možda neće imati sreće s učiteljem - uz svu želju, od njega neće ništa naučiti. S pravom se kaže: učenik mora pronaći svog učitelja, učitelj mora pronaći svoje učenike.

Potrebno je upozoriti na pogrešnu ideju da se sve veze koje djeluju u pedagoškom procesu iscrpljuju navedenim zakonitostima. Zapravo, ima ih puno više, a istraživači ih tek počinju proučavati.

Tako smo shvatili da u odgojno-obrazovnom procesu postoje važni obrasci koji izražavaju poveznice između svih sastavnica pedagoškog sustava. Obrasci uspostavljaju dinamiku postizanja dosljedno visokih rezultata u obrazovanju i osposobljavanju; pokazati svoju ovisnost o okolini, nasljeđu i odgoju; otkriti poveznice između aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika; voditi računa o odnosu između najvažnijih čimbenika obrazovanja. Njihov učinak u praktičnom pedagoškom procesu mora se voditi računa na svakom koraku. Prije nego što, primjerice, učenicima zada novi zadatak, nastavnik će, ispunjavajući zahtjeve 4. pravilnosti pedagoškog procesa, provjeriti je li logični sadržaj zadatka usklađen s njegovim emocionalnim utjecajem, kako će učenici percipirati teorijske postavke osjetilima, kako svoje praktične radnje učiniti ugodnim i korisnim.

Svrha obrazovanja- čemu obrazovanje teži, sustav specifičnih zadataka.

Zakon svrhe Cilj odgoja i obrazovanja određen je potrebama razvoja društva i ovisi o načinu proizvodnje, tempu društvenog i znanstveno-tehnološkog napretka, dostignutom stupnju razvoja pedagoške teorije i prakse, mogućnostima društva, odgojno-obrazovnim ustanovama. , profesori i učenici.

Opća namjena škole- svima omogućiti cjelovit i skladan razvoj.

Praktična namjena- promicati mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, otkrivati ​​kreativne mogućnosti na svaki mogući način, formirati humanističke odnose, osigurati uvjete za procvat djetetove individualnosti, uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike.

Zadaće (sastavnice) odgoja - umni (intelektualni), tjelesni, radni i politehnički, moralni, estetski (emocionalni), duhovni, ekološki, ekonomski, pravni odgoj.

duhovni odgoj- sastavni dio odgoja, usmjeren na formiranje trajnih ljudskih vrijednosti.

Pedagoški proces- proces u kojem se socijalno iskustvo odgajatelja pretapa u kvalitete osobnosti učenika. Usmjeren je na postizanje zadanog cilja, dovodi do unaprijed planirane transformacije svojstava i kvaliteta učenika.

Glavna značajka je cjelovitost.

Glavne faze su pripremne, glavne, završne.

Pedagoška dijagnostika- istraživački postupak usmjeren na "razumijevanje" uvjeta i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces.

Obrasci pedagoškog procesa su glavne, objektivne, ponavljajuće veze koje objašnjavaju što je i kako povezano u pedagoškom procesu, što ovisi o čemu u njemu.

4 pitanje. Pedagoški proces obavlja određene funkcije. Čini se da on ima jednu funkciju - osigurati postizanje cilja obrazovanja. Općenito, to je točno. Međutim, i najprimitivniji cilj odgoja (primjerice, pripremiti učenika za obavljanje uloge vršitelja jednostavnih dužnosti u društvu) vrlo je složen sadržajno. Izvršitelja najjednostavnijih zadataka potrebno je upoznati s njima, postići njihovu asimilaciju, razviti sposobnost obavljanja u različitim (promjenjivim) uvjetima, formirati vještine suradnje s drugim ljudima u industrijskim i domaćim uvjetima.

I ovi navedeni zadaci koje treba riješiti u tijeku pedagoškog procesa pokazuju da su njegove funkcije vrlo raznolike. A prva, najuočljivija funkcija pedagoškog procesa je odgoj učenika. Njihovo usvajanje znanja o prirodi, društvu, odnosima među ljudima io odnosu ljudi prema prirodnim i društvenim objektima, o načinima djelovanja počinje u obitelji, nastavlja se na višoj, stručnoj razini u školi. Zatim postoji asimilacija stručnih znanja u stručnim obrazovnim ustanovama, u sustavu usavršavanja radnog specijalista; opskrba čovjeka raznim informacijama koje su mu potrebne provodi se putem medija, kulturnih i obrazovnih ustanova i sl.

Dakle, od prvih dana čovjekova života pa sve do njegove smrti, funkcija njegove informatizacije jedna je od najvažnijih za pedagoški proces. Čovjek može znati sve što je potrebno za njegovu normalnu egzistenciju, a da ne govorimo o pristojnom životu u društvu, tek nakon što ovlada barem minimumom kulturnog naslijeđa društva.

Druga funkcija pedagoškog procesa je razvoj učenika, poboljšanje njegove fizičke snage, intelektualnih sposobnosti, njegove duhovnosti. Od četiri "viša načela pedagoškog procesa", koja je formulirao P. F. Kapterev, dva se izravno odnose na ovu posebnu funkciju: 1) sve fizičke i duhovne snage obrazovane osobe podliježu poboljšanju odgovarajućim sustavnim vježbama; 2) poboljšanje osobnosti temelji se na amaterskim vježbama koje razvija tijelo zbog svoje inherentne amaterske aktivnosti.

Naglašavajući važnost pružanja sustavnog utjecaja na razvoj učenika, P. F. Kapterev je napisao: „Pomoć samorazvoju tijela ne bi trebala biti nasumična, fragmentarna u vremenu i okolnostima, već stalna, sustavna, promišljena. Na isti način, briga o poboljšanju osobnosti ne bi se trebala ticati jedne strane, već obuhvatiti cijelu osobu.

Naravno, u prvim godinama djetetova života pedagoški proces treba osigurati prije svega tjelesni i intelektualni razvoj. Jačanje zdravlja predškolskog djeteta, mlađeg školskog djeteta i adolescenta, njegov puni fiziološki razvoj ključ su uspješnog razvoja njegovog intelekta i duhovne sfere u cjelini. Istodobno, pravovremeno obogaćivanje znanja učenika i razvoj racionalno-djelatne sfere doprinose njegovom usavršavanju u tjelesnom smislu.

Za odraslu osobu, problemi intelektualnog i tjelesnog razvoja potisnuti su u drugi plan, a zatim potpuno gube svoju važnost. Očuvanje zdravlja, sposobnost mišljenja, percepcije i korištenja informacija postaje relevantno. Od velike je važnosti problem razvoja profesionalnih vještina, razvijanje sposobnosti primjene stečenih znanja i razvijenih vještina u različitim, uključujući i nove uvjete.

U starijoj dobi, ništa manje akutan problem za osobu nastaje razvijanje sposobnosti korištenja smanjenih mogućnosti (prije svega fizičkih, ali i intelektualnih) za osiguranje punog života. I prirodno je da uloga pedagoškog procesa u razvoju ovih sposobnosti bude značajna. Samo da tu funkciju u odnosu na odrasle i starije osobe neće obavljati općeobrazovne škole, već strukovne škole, socijalne službe (na temelju razvoja socijalna psihologija i pedagogije), obitelj, masovni mediji, kulturne i obrazovne ustanove.

Treća funkcija pedagoškog procesa je formiranje stavova učenika prema predmetima i pojavama okolnog svijeta. Može se nazvati vrijednosnim ili aksiološkim. Ona je, kao i prva dva, važna tijekom cijelog života osobe. Ako je djetetu potrebna pomoć u razvoju početnih stavova, tada je za tinejdžera važna podrška u formiranju uvjerenja kao smjernica u svakodnevnim praktičnim aktivnostima i odnosima s ljudima.

S druge strane, ova funkcija se očituje u obrazovanju odraslih i starijih osoba. Njihova sudbina gotovo uvijek pada da dožive kolaps vrijednosnih orijentacija svoje mladosti, uspostavu novih društvenih vrijednosti u društvu. Sukobi između "očeva" i "djece" na kraju se rješavaju afirmacijom vrijednosti novih generacija. U kojim se oblicima u odnosu na starije generacije provodi afirmacija novih vrijednosti, uvelike ovisi o pedagoškom procesu: koliko je u društvu prihvaćena ideja o kontinuitetu generacija, u kojoj su mjeri oblici osiguranja razvija se pristojna starost i moralno "plaćanje" od strane mlađih za doprinos starijih razvoju duhovne i materijalne kulture itd. - sve to ovisi uglavnom o formuliranju pedagoškog procesa, o mjeri njegova savršenstva. A u slučaju njegove krajnje nesavršenosti, vrijednosne orijentacije "predaka" tijekom života će doživjeti nasilnu transformaciju u vlastitoj svijesti. U slučaju visoke razine razvoja pedagoškog procesa, najvažnije vrijednosne orijentacije prethodnih generacija pažljivo čuvaju, jačaju i razvijaju nove generacije, pokazujući starijima svoj odnos poštovanja prema svemu što je činilo njihove životne prioritete. Time se uspješno i bezbolno ostvaruje aksiološka funkcija pedagoškog procesa u odnosu na starije osobe.

I, konačno, četvrta funkcija - socijalna prilagodba - je da pedagoški proces osigurava prilagodbu učenika uvjetima života. Ovaj proces također nije ograničen nikakvim vremenskim okvirom, nastavlja se tijekom cijelog života, jer sama osoba ne stoji na jednom mjestu, a život se stalno mijenja.

U općoj strukturi socijalizacije pojedinca, proces njegove socijalne adaptacije može se promatrati na različitim razinama i na različite načine. S jedne strane, to je asimilacija oblika društvenog ponašanja od strane djeteta, odraslih - oblika suradnje s ljudima u svakodnevnim, industrijskim i društvenim uvjetima i transformacija društvenih odnosa u uvjetima društvene kreativnosti. S druge strane, to je jednostavno asimilacija i implementacija određenog društvenog iskustva od strane osobe u različitim dobnim razdobljima: u djetinjstvu, ovladavanje iskustvom dječjih odnosa; u školskim godinama - iskustvo naukovanja, u mladosti - stručna znanja i vještine za njihovo korištenje u suradnji s drugim ljudima itd. U svakom slučaju, sadržaj ove funkcije pedagoškog procesa ne treba promatrati samo kao pomoć u stjecanju povjerenja u korisnost pojedinca u društvu. Sadržaj

Ova funkcija također uključuje formiranje praktičnih vještina i sposobnosti profesionalnih aktivnosti, vještina i sposobnosti društvenih aktivnosti.

Svaka ljudska djelatnost u biti je javna (društvena) djelatnost. Stoga je profesionalna djelatnost istinski uspješna samo za one koji su dovoljno socijalno prilagođeni. S jedne strane, uspješno profesionalno djelovanje glavni je preduvjet društvenog priznanja, as druge strane, socijalna prilagodba jedan je od nužnih uvjeta uspješnosti profesionalnog djelovanja. Osiguravanje skladnog razvoja ovih aspekata najvažnija je funkcija pedagoškog procesa.

5 pitanje. Struktura – položaj elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine komponente odabrane prema određenom kriteriju, kao i veze između njih.

Struktura pedagoškog procesa sastoji se od sljedećih komponenti:

Poticajno-motivacijski- nastavnik potiče spoznajni interes učenika, što uzrokuje njihove potrebe i motive za obrazovno-spoznajnim djelovanjem;

Ovu komponentu karakterizira:

emocionalni odnosi među svojim subjektima (odgajatelji-učenici, učenici-učenici, odgajatelji-odgajatelji, odgajatelji-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i osobno značajnih motiva, što uvelike određuje učinkovitost pedagoškog procesa.

Cilj- svijest nastavnika i prihvaćanje učenika cilja, ciljeva obrazovne i kognitivne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške djelatnosti od općeg cilja - "svestranog skladnog razvoja ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezano s razvojem i izborom obrazovnih sadržaja. Sadržaje najčešće nudi i regulira nastavnik, vodeći računa o ciljevima učenja, interesima, sklonostima učenika; Sadržaj se specificira u odnosu na pojedinca i pojedine skupine, ovisno o dobi ispitanika, karakteristikama pedagoških uvjeta.

operativno-učinkovit- najpotpunije odražava proceduralnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju učitelja i djece, povezana je s organizacijom i upravljanjem procesom. Sredstva i metode, ovisno o karakteristikama odgojnih situacija, oblikuju se u određene oblike zajedničkog djelovanja odgajatelja i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrola i regulacija- uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

reflektirajući- introspekcija, samoprocjena, uzimanje u obzir procjene drugih i određivanje daljnje razine njihovih obrazovnih aktivnosti od strane učenika i pedagoških aktivnosti od strane nastavnika.

6 . pitanje Glavne komponente pedagoškog procesa

Najkrupnije sastavnice pedagoškog procesa su upravo procesi obrazovanja i odgoja, koji dovode do unutarnjih procesa promjena u obrazovanju, odgoju i razvoju pojedinca.

Proces učenja sastoji se od međusobno povezanih procesa:

nastava;

Obrazovni proces se sastoji od:

proces odgojnih utjecaja,

proces prihvaćanja od strane njihove osobnosti;

nastajući proces samoobrazovanja.

Pedagoški proces promatra se kao razvojna interakcija subjekata i objekata odgoja i obrazovanja usmjerena na rješavanje problema obrazovanja, odgoja i općeg razvoja odgajanika. Stoga su proceduralne komponente:

fondovi,

oblici interakcije nastavnika i učenika,

postignutim rezultatima.

To su univerzalne karakteristike svake aktivnosti i interakcije, koje su u potpunosti svojstvene pedagoškom procesu. Mogu se označiti kao ciljne, sadržajne, organizacijsko-djelatne i analitičko-produktivne komponente pedagoškog procesa. Jedinstvo sastavnica pedagoškog procesa, njihovih međusobnih odnosa i cjelovitih svojstava predstavlja njegovu strukturu. Dakle, pojmovi "sustav u kojem se odvija proces" i "proces kao sustav" nisu identični, iako se ne mogu promatrati izolirano, budući da je sustav u kojem se proces odvija takoreći materijaliziran. osnovu samog procesa.

Obilježja glavnih sastavnica pedagoškog procesa

Nastavni i odgojni proces ima određeno usmjerenje, proizašlo iz potreba razvoja našeg društva, a opći cilj je svestrani razvoj komunističke ličnosti. Usmjerenost nastavnog i odgojnog procesa određuje konkretnije ciljeve i zadatke poučavanja i razvoja učenika, kao i njegov sadržaj. Ciljevi i sadržaji čine najvažniju sadržajno-ciljanu sastavnicu pedagoškog procesa.

U obrazovnom procesu očituje se:

jedinstvo vanjskih utjecaja i utjecaja na objekte i unutarnje refleksije;

njihov lom (vodeći karakter);

pojava obrnute akcije;

neovisni utjecaj objekta na sebe;

utjecaj koji se očituje u samoodgoju i samoodgoju.

Ova interakcija je kontrolirana i samoupravljana na određeni način. Upravljane, razvijajuće interakcije subjekata i objekata karakteriziraju "operativno-djelatnu (organizacijsku i upravljačku)" komponentu obrazovnog procesa.

M. A. Danilov: "pedagoški proces je unutarnje povezan skup procesa, čija je bit da se društveno iskustvo u svoj svojoj svestranosti i složenosti pretvara u značajke, ideale i kvalitete osobe u razvoju, u njezino obrazovanje i ideologiju, u njegovu kulturu. i moralni karakter, u njegovim sposobnostima, navikama, karakteru. U pedagoškom procesu objektivno društveno prelazi u subjektivno, u individualno duševno svojstvo osobe. Ova definicija naglašava upravo "unutarnju" stranu procesa."

Pedagoško-obrazovni proces u srednjoj školi organska je cjelina procesa obrazovanja, odgoja i razvoja. Njegova bit leži u prijenosu društvenog iskustva od strane starijih i njegovoj asimilaciji od strane mlađih generacija kroz njihovu interakciju, usmjerenu na zadovoljenje potreba suvremenog društva u sveobuhvatnoj, skladno razvijenoj osobnosti. Osim nastavnika i učenika, u školskom sustavu sudjeluju i menadžment škole i nastavno osoblje.

Pedagoški proces naziva se razvojna interakcija odgajatelja i obrazovanih, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prethodnih godina korišten je pojam "odgojno-obrazovni proces". Studije su pokazale da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava složenost procesa i, iznad svega, njegovu glavnu razlikovna obilježja- integritet i zajednica. Glavna bit pedagoškog procesa je osigurati jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sustav uključuje podsustave koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). U njemu su spojeni procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, te uvjeti, oblici i načini njihova tijeka.

Riža. 3

Pedagoški proces kao sustav nije identičan sustavu njegova tijeka. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces su sustav javno obrazovanje općenito, škola, razred, lekcija itd. Svaki od njih funkcionira u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Postoje i uvjeti specifični za svaki sustav. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralne i psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze između njih. Kao komponente sustav u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov identificira sljedeće: a) svrhovito pedagoška djelatnost i njegov nosilac – učitelj; b) obrazovan; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizacijsko-upravljački sklop, organizacijski okvir unutar kojeg se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (jezgra tog sklopa su oblici i metode odgoja i obrazovanja); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterije učinkovitosti pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije s prirodnim i društvenim okolišem.

Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaji, metode, oblici interakcije nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje tvore sustav: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Cilj komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativan komponenta odražava značenje uloženo u sveukupni cilj i u svaki specifični zadatak. Aktivnost sastavnica odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se također naziva organizacijska, organizacijska i djelatna, organizacijska i upravljačka. Produktivan komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog toka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

4.2. Cjelovitost pedagoškog procesa

Pedagoški proces je unutarnje povezan skup mnogih procesa, čija je bit da se socijalno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe. Taj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podložno posebnim zakonitostima.

Cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedagoškog procesa, naglašavajući podređenost jednom cilju svih njegovih sastavnih procesa. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i neovisnosti procesa koji ga tvore; 2) cjelovitost i podređenost zasebnih sustava koji su u njega uključeni; 3) prisutnost općeg i očuvanje specifičnog.

Specifičnost procesa koji tvore cjeloviti pedagoški proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja je osposobljavanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. No, svaki od tih procesa ima popratne funkcije u cjelovitom procesu: npr. odgoj osim obrazovne ima i obrazovnu i razvojnu funkciju, obuka je nezamisliva bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međupovezanosti ostavlja pečat na ciljevima, ciljevima, sadržaju, oblicima i metodama provedbe organski neodvojivih procesa, čija analiza također mora istaknuti dominantne karakteristike.

Specifičnosti procesa jasno se očituju pri odabiru oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obrazovanju koristi strogo regulirani razredno-satni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: društveno korisni, sportski, umjetnička djelatnost, svrsishodno organizirana komunikacija, izvediv rad. Metode (putovi) za postizanje cilja, koje su u osnovi iste, također se razlikuju: ako se u obuci uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, onda je odgoj, ne poričući ih, skloniji sredstvima koja utječu na motivaciju i djelotvorno-emocionalno. sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su, primjerice, obavezne usmena kontrola, pismeni rad, kolokviji, ispiti.

Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulirana. Tu se učiteljima informiraju opažanja o tijeku aktivnosti i ponašanju učenika, javno mnijenje, obujam realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja, te druge izravne i neizravne karakteristike.

4.3. Obrasci pedagoškog procesa

Među općim obrascima pedagoškog procesa (za više detalja, vidi 1.3), mogu se razlikovati sljedeći.

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između učitelja i odgajatelja ima postupan, “korak po korak” karakter; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. Posljedica djelovanja obrasca: učenik koji je imao više srednje rezultate imat će i veća ukupna postignuća.

2. Modeli razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Brzina i dostignuti stupanj razvoja ličnosti ovise o nasljeđu, obrazovnom i obrazovnom okruženju, uključivanju u obrazovne aktivnosti, korištenim sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o intenzitetu povratne sprege između odgajatelja i učitelja, kao io veličini, prirodi i valjanosti korektivnog djelovanja na odgajatelja.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) odgojnog djelovanja; intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) poticaja.

5. Obrazac jedinstva čulnog, logičkog i prakse. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o intenzitetu i kvaliteti osjetilnog opažanja, logičkom shvaćanju opaženog, praktičnoj primjeni smislenog.

6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (kognitivnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je kvalitetom pedagoškog djelovanja i vlastitim odgojnim djelovanjem učenika.

7. Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Njegov tijek i rezultate određuju potrebe društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i dr.) društva, uvjeti za tijek procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski i dr.). .).

4.4. Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze mogu se pronaći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na faza pripreme Pedagoški proces stvara odgovarajuće uvjete za njegovo odvijanje u zadanom smjeru i zadanom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektiranje i planiranje razvoja procesa.

Esencija postavljanje ciljeva(utemeljenost i postavljanje ciljeva) je transformirati opći pedagoški cilj koji stoji pred sustavom javnog obrazovanja u konkretne zadatke ostvarljive na određenom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uvjetima.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika- radi se o istraživačkom postupku kojemu je cilj "razjasniti" uvjete i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova bit je dobiti jasnu predodžbu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije povratno sredstvo za svrhoviti utjecaj subjekta na objekt pedagoškog procesa.

Nakon dijagnoze slijedi predviđanje tijeka i rezultata pedagoškog procesa. Bit predviđanja leži u tome da se unaprijed, unaprijed, čak i prije početka procesa, procijeni njegova moguća učinkovitost u postojećim specifičnim uvjetima.

Pripremna faza završava prilagođena na temelju rezultata dijagnostike i predviđanja projekt organizacije procesa, koji se nakon finalizacije utjelovljuje u plan. Plan je uvijek "vezan" za određeni sustav. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: vođenje pedagoškog procesa u školi, odgojno-obrazovni rad u razredu, izvođenje nastave i sl.

Pozornica provedba pedagoškog procesa (glavni) može se smatrati relativno izoliranim sustavom koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

Interakcija nastavnika i učenika;

Korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uvjeta;

Provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, da li njihova usmjerenost i praktična provedba zajedničkog cilja i jedni drugima nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi provedbe pedagoškog procesa ima povratna informacija koja služi kao temelj za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije- temelj upravljanja procesima kvalitete.

Na završna faza provodi se analiza postignutih rezultata. Analiza tijeka i rezultata pedagoškog procesa nužna je kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje se neminovno pojavljuju u bilo kojem, čak i vrlo dobro organiziranom procesu, kako bi se uzeli u obzir neučinkoviti momenti prethodnog u sljedeći ciklus.

Već znamo da latinska riječ “processus” znači “kretanje naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces je razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prethodnih godina korišten je pojam "odgojno-obrazovni proces". P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i drugi učitelji pokazali su da je ovaj koncept sužen i nepotpun, ne odražavajući složenost procesa i, iznad svega, njegove glavne karakteristike - cjelovitost i općenitost. Osiguravanje jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa. Inače, pojmovi "odgojno-obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Promotrite pedagoški proces kao sustav (slika 5). Prvo što upada u oči je prisutnost mnogih podsustava ugrađenih jedan u drugi ili međusobno povezanih drugim vrstama veza. Sustav pedagoškog procesa ne može se svesti ni na jedan njegov podsustav, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sustav. Objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihova tijeka.

Pedagoška teorija napravila je progresivni korak naučivši prikazati pedagoški proces kao dinamički sustav. Osim što jasno identificira sastavne komponente, takav prikaz omogućuje analizu brojnih veza i odnosa među komponentama, a to je glavno u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sustav nije identičan sustavu toka procesa. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces su sustav javnog obrazovanja, uzet u cjelini, škola, razred, sat i drugi. Svaki od ovih sustava djeluje u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Postoje i posebni uvjeti za svaki sustav. Unutarškolski uvjeti, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uvjete.

Struktura (od lat. structura - struktura) je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze između njih. Već je naglašeno da je razumijevanje veza najvažnije, jer samo znajući što je s čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete tog procesa. Odnosi u pedagoškom sustavu nisu poput veza između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Svrsishodna djelatnost učitelja pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svima njima). Objekt je ujedno i subjekt. Rezultat procesa izravno ovisi o interakciji nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sustava potrebno je utvrditi kriterij analize. Takav kriterij može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uvjeta za njegov tok ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sustava. Ne samo da je teško, nego nema potrebe analizirati sustav pedagoškog procesa prema svim teorijski mogućim kriterijima. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, pruža uvid u dubinu i spoznaju dosad nepoznatih obrazaca.

Što je cilj studenta koji se prvi put upoznaje s pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, namjerava razumjeti opću strukturu sustava, odnos između njegovih glavnih komponenti. Stoga bi sustavi i kriteriji za njihov odabir trebali odgovarati predviđenom cilju. Za izolaciju sustava i njegove strukture koristimo dobro poznati kriterij rasporeda redova u znanosti, koji nam omogućuje razlikovanje glavnih komponenti u sustavu koji se proučava. Ne zaboravimo na sustav toka procesa, koji će biti “škola”.

Sastavnice sustava u kojem se odvija pedagoški proces su učitelji, odgajatelji i uvjeti obrazovanja. Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaji, metode, oblici interakcije nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje tvore sustav - cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje cijeli niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja osobnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje koje se ulaže kako u opći cilj, tako i u svaki pojedini zadatak, a aktivnostna komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se još naziva i organizacijska ili organizacijsko-menadžerska. Konačno, rezultantna komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog toka, karakterizira postignute pomake u skladu s ciljem (slika 6).

Mnogi sustavi pedagoškog procesa namijenjeni su analizi veza koje se javljaju među komponentama sustava. Posebno značenje imaju informacijske, organizacijske, aktivnosti, komunikacijske veze, koje se očituju u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzimaju veze upravljanja i samouprave (regulacije i samoregulacije). U mnogim je slučajevima korisno uzeti u obzir uzročne odnose, ističući najznačajnije među njima. Na primjer, analiza razloga nedovoljne učinkovitosti pedagoškog procesa omogućuje razumno osmišljavanje budućih promjena i izbjegavanje ponavljanja učinjenih pogrešaka. Korisnim se pokazuje uzeti u obzir genetske veze, odnosno identificirati povijesne trendove i tradicije u nastavi i odgoju koji osiguravaju pravi kontinuitet u osmišljavanju i provedbi novih pedagoških procesa.

Posljednja desetljeća razvoja pedagoške teorije karakterizira želja za izdvajanjem funkcionalnih veza između objekata pedagoških sustava, korištenje formaliziranih sredstava za njihovu analizu i opis. To za sada donosi opipljive rezultate samo u proučavanju najjednostavnijih postupaka obuke i obrazovanja, koje karakterizira interakcija minimalnog broja čimbenika. Pri pokušaju funkcionalnog modeliranja složenijih, višefaktornih pedagoških procesa koji se približavaju stvarnom, očita je pretjerana shematizacija stvarnosti koja ne donosi zamjetnu korist spoznaji. Taj se nedostatak tvrdoglavo prevladava: koriste se suptilnijim i preciznijim formaliziranim opisima procesa uvođenja novih dijelova suvremene matematike i mogućnosti računalne tehnologije u pedagoška istraživanja.

Kako bismo jasnije zamislili pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sustavu, potrebno je razjasniti sastavnice sustava javnog obrazovanja u cjelini. U tom smislu, pristup koji je zacrtao američki pedagog F.G. Coombs u Krizi obrazovanja. Analiza sustava. U njemu autor razmatra glavne sastavnice obrazovnog sustava: 1) ciljeve i prioritete koji određuju djelovanje sustava; 2) studenti čije je osposobljavanje glavni zadatak sustava; 3) menadžment koji koordinira, upravlja i ocjenjuje aktivnosti sustava; 4) strukturu i raspored nastavnog vremena i protok studenata prema različitim zadacima; 5) sadržaj - glavna stvar koju bi školarci trebali dobiti od obrazovanja; 6) učitelji; 7) nastavna sredstva: knjige, table, karte, filmovi, laboratoriji i dr.; 8) prostor potreban za odgojno-obrazovni proces; 9) tehnologija - sve tehnike i metode koje se koriste u nastavi; 10) kontrola i ocjenjivanje znanja: pravila prijema, ocjenjivanje, ispiti, kvaliteta izobrazbe; 11) istraživački rad za povećanje znanja i unapređenje sustava; 12) troškovi pokazatelja učinkovitosti sustava 1 .

Profesor I.P. Rachenko u obrazovnom sustavu koji se razvio u našoj zemlji identificira sljedeće komponente:

1. Ciljevi i ciljevi koji određuju rad sustava.

3. Pedagoško osoblje koje osigurava provedbu ciljeva i zadataka sadržaja obrazovanja i obrazovanja.

4. Znanstveni kadar koji osigurava znanstveno potkrijepljeno funkcioniranje sustava, stalno usavršavanje sadržaja i načina organiziranja obuke i obrazovanja na razini suvremenih zahtjeva.

5. Učenici čije je obrazovanje i odgoj glavna zadaća sustava.

6. Logistika (prostor, oprema, tehnička oprema, nastavna sredstva

7. Financijska potpora sustavu i pokazatelji njegove učinkovitosti.

8. Uvjeti (psihofiziološki, sanitarno-higijenski, estetski i socijalni).

9. Organizacija i upravljanje.

U tom sustavu mjesto svake komponente određeno je njezinom vrijednošću, ulogom u sustavu i prirodom odnosa s drugima.

Ali nije dovoljno sagledati sustav općenito. Potrebno je razumjeti njegov razvoj - sagledati i odlazeću prošlost, i sadašnjost, i nadolazeću budućnost po njenim sastavnim elementima, sagledati sustav u njegovom dijalektičkom razvoju.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajatelja spajaju, tvoreći svojevrsni odnos između sudionika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim radnim procesima, u pedagoškom procesu izdvajaju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekti učiteljeve aktivnosti su osobnost u razvoju, tim učenika. Predmeti pedagoškog rada, osim složenosti, dosljednosti, samoregulacije, također imaju takvu kvalitetu kao samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi razvoja i nema znanja, vještine, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Osobitost predmeta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se ne razvija izravno proporcionalno pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - značajkama percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje i karakter.

Sredstva (oruđa) rada su ono što čovjek postavlja između sebe i predmeta rada kako bi postigao željeni učinak na predmetu rada. U pedagoškom procesu vrlo su specifična i sredstva rada. To uključuje ne samo znanje učitelja, njegovo iskustvo, osobni utjecaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao biti u mogućnosti prebaciti učenike, načine suradnje s njima, metode pedagoškog utjecaja. To su duhovna sredstva rada.

O proizvodima pedagoškog rada, čije je stvaranje usmjereno pedagoškim procesom, već je bilo riječi u prethodnim odjeljcima. Ako se ono što se u njemu “proizvede” prikaže globalno, onda je to obrazovana, za život spremna, društvena osoba. U specifičnim procesima, "dijelovima" općeg pedagoškog procesa, rješavaju se pojedini zadaci, formiraju se individualne kvalitete pojedinca u skladu s općom ciljnom postavkom.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju razine organizacije, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), obradivosti, ekonomičnosti, čijim odabirom se otvara put utemeljenju kriterija koji omogućuju ne samo kvalitativno, već i kvantitativne procjene postignutih razina. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji vam omogućuje da pouzdano procijenite koliko brzo i učinkovito se ovaj proces odvija.

I I. Popuni praznine

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces složena je sustavna pojava. Visoka važnost pedagoškog procesa je zbog kulturnih, povijesnih i javna vrijednost proces ljudskog rasta.

U tom smislu, iznimno je važno razumjeti glavne specifičnosti pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Proučavanjem ove problematike bavi se veliki broj domaćih učitelja i antropologa. Među njima A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U radovima ovih autora najpotpunije su posvećeni različiti aspekti pedagoškog procesa u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije nego što počnemo govoriti o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasyjev pedagoški proces naziva se "razvijajuća interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja" .

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je “posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao "posebno organiziranu interakciju učitelja i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja koristeći sredstva obrazovanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i na samoga pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i srodnu literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

Cilj se postiže korištenjem posebna sredstva tijekom pedagoškog procesa;

cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, određeni su povijesnim, društvenim i kulturna vrijednost pedagoški proces, obrazovanje kao takvo;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge značajke pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, djelatnoj i rezultatskoj komponenti.

Ciljna komponenta procesa uključuje cijeli niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja osobnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje koje se ulaže kako u opći cilj, tako iu svaki pojedini zadatak, a aktivnostna komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a tako dobro prikazani ciljevi na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja u odgojnoj skupini, razredu, publici. U međuvremenu, učitelj mora znati zajednički ciljevi pedagoški proces i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva veliku važnost imaju principi aktivnosti. Omogućuju vam da proširite suhu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najcjelovitijem obliku prikazati temeljna načela u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo principa:

Pri odabiru obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

spajanje obuke i obrazovanja s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja učenika;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Pri odabiru oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

poučavanje i obrazovanje djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

kombinacija pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na ono pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti;

poštovanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu odgoja i obrazovanja vodi se načelima svjesnosti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vodi se načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se poštivanjem načela:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Sastavnice pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je gore navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena razlikuju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih pojmova.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja osobnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - obrazovanje, obuka, društveno i prirodno okruženje, vlastita aktivnost pojedinca; 2) metoda i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda aktivnosti, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pritom nastavnik:

) podučava - svrsishodno prenosi znanje, životno iskustvo, metode djelovanja, temelji kulture i znanstveno znanje;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči – svladava prenesene informacije i izvodi studijski zadaci uz pomoć učitelja, zajedno s razrednicima ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjem, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, Internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena naslijeđenih i stečenih svojstava čovjeka.

Obrazovanje je svrhovit proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika usmjerenih na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i prema sebi samima.

U modernoj se znanosti pod "obrazovanjem" kao društveni fenomen razumjeti prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s koljena na koljeno. Pri tome odgajatelj:

) prenosi iskustvo koje je skupilo čovječanstvo;

) uvodi u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teško životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

) ovladava iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete shvatiti sljedeće. Pedagoški proces kao složen sustavni fenomen uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Tako je proces obrazovanja povezan s moralnim i vrijednosnim stavovima, osposobljavanje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije između učenika i učitelja. Tako je ova interakcija “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima „obrazovanje“, „učenje“.

Kriteriji za procjenu odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

„istina“ kao putokaz u ocjeni postupaka i djela;

“ljepota” u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Sposobnost učenja je “unutarnja spremnost koju učenik stječe (pod utjecajem osposobljavanja i obrazovanja) za različita psihička prestrukturiranja i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. Odnosno, opća sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenje je količina dozirane pomoći koju učenik treba da postigne zadani rezultat. Učenje je tezaurus ili zaliha naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivanom rezultatu navedenom u obrazovnom standardu)”.

Ovo nipošto nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihove pojave. Uz rezultate pedagoškog procesa veže se cijeli niz očekivanja učinkovitosti samog procesa. Odakle ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim uz sliku obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se raspravljati o očekivanjima javnosti. Oni nisu općeniti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta se shvaćanja trenutno oblikuju u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, tjelesno razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

važno u moderni svijet vidjeti očekivanja koja je formulirala država. Oni se konkretiziraju u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražavaju društveni ideal i uzimaju u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je razdvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži propise iz područja materinji jezik te književnost, povijest, zemljopis, umjetnost, radna obuka itd. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer pojedine obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjevi za minimalno potrebno takvo osposobljavanje učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

maksimalno dopušteno nastavno opterećenje učenika po godinama studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja očituje se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s unitarne škole na raznolike obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove suštine za razvoj osobnosti uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i vrednovanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalni potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je “naređena aktivnost učitelja i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja”].

verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u cjelovitom pedagoškom procesu ostvaruje se prvenstveno uz pomoć usmene i tiskane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. U ovu skupinu metoda spadaju sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, rasprave, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku".

Priča je od velike važnosti u organiziranju vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i usvojiti značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pomno promišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do novih spoznaja“.

Uz svu raznovrsnost tematskog sadržaja, razgovori imaju za glavnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

U verbalne metode spadaju i obrazovne rasprave. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pozornost učenika na nedosljednost svijeta koji ih okružuje, na problem spoznatljivosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega pred učenike iznijeti stvarnu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i staviti ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Krajnji cilj metode je uvesti studenta u samostalan rad s obrazovnom, znanstvenom i beletrističnom literaturom.

Praktične metode u cjelovitom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, tj. sustavno organizirana aktivnost za opetovano ponavljanje bilo kakvih radnji u interesu njihove konsolidacije u osobno iskustvo student.

Relativno samostalna skupina praktične metode izraditi laboratorijski rad - metoda osebujne kombinacije praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uvjete za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa.

vizualne metode. Demonstracija se sastoji u senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se također široko koristi za upoznavanje izgled objekt, njegova unutarnja struktura ili položaj u nizu homogenih objekata.

Ilustracija podrazumijeva prikaz i percepciju predmeta, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, plakata, karata i sl.

Video metoda. Nastavne i odgojne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Primjena video metode daje mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, oslobađa nastavnika dijela tehničkog rada vezanog uz kontrolu i korekciju znanja te uspostavlja učinkovita povratna informacija.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i dr.; auditivni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente i dr., i audiovizualni (vizualno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelomično automatiziraju proces učenja, didaktički strojevi, računala i dr. Također je uobičajeno dijeliti nastavna sredstva na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugo su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, pribor za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju i ona koja su povezana s aktivnostima nastavnika i učenika: sportski rekviziti, školska botanička nalazišta, računala itd.

Osposobljavanje i obrazovanje uvijek se provodi u okviru nekog oblika organizacije.

U tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa našli su se različiti načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) nastavno-satni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Klasično-satni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Sat je takav oblik organizacije pedagoškog procesa u kojem „učitelj, u točno određenom vremenu, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne skupine učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakoga od njih. njima, koristeći se vrstama, sredstvima i metodama rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, te za odgoj i razvoj spoznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Značajke školske lekcije:

lekcija osigurava provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovni, razvojni i obrazovni);

didaktička struktura lekcije ima strogi sustav konstrukcije:

određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva lekcije;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

objašnjenje novog gradiva;

učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na satu;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom nastave;

sažimanje lekcije;

domaća zadaća;

svaka lekcija je karika u sustavu lekcija;

sat je u skladu s temeljnim načelima nastave; u njoj učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva sata;

osnova za izgradnju sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste nastave:

sat koji učenike uvodi u novo gradivo ili priopćava (učuje) nova znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti;

sažete lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, usvajanje, ponavljanje, učvršćivanje, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaća zadaća (2-3 min. .).

Sat kao glavni oblik organski se nadopunjuje drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, tj. u razredno-satnom sustavu (ekskurzije, konzultacije, domaća zadaća, edukativne konferencije, dopunska nastava), ostale su preuzete iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođene dobi studenata (predavanja, seminari, radionice, kolokviji, ispiti).

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna znanstvena pedagoška istraživanja, na temelju kojih su identificirana osnovna obilježja pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje imaju, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visoku važnost pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, zahtjevima za dizajnirane nastavnike idealne slike osoba.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su cjelovitost i dosljednost. Očituju se u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovim sastavnim komponentama, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, poučna i obrazovna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008 - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vlados, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ur. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.