Walentyna Gołubiewa
Plan perspektywiczny obserwacji na spacerze na żywo i przyroda nieożywiona wiosna w młodszej grupie

Plan obserwacji długoterminowej na spacer/wiosna – grupa młodsza.

Praktyki przywódcze.

Słońce świeci jasno i ciepło.

1. Co tak jasno świeci i nagrzewa się gorąco?/proponuję spojrzeć w słońce.

2. Zagraj w technikę „Wyciągnij ręce do słońca i je rozgrzej”.

3. Zaproponuj dotknięcie ławki, rękawa płaszcza, ściany przedszkola po słonecznej stronie - dlaczego są ciepłe. Co ich rozgrzało?

4. Doprowadzić do spacerować Wypchane zabawki- dwa identyczne misie, psy, jeden po słonecznej stronie, a drugi w cieniu. Na końcu spacery weź ze sobą zabawki, dowiedz się, którym zwierzętom było ciepło i dlaczego.

„Słońce wygląda przez okno,

Świeci do naszego pokoju

Klaskaliśmy w dłonie

Jesteśmy bardzo zadowoleni ze słońca.”

6. Poproś dzieci, aby stanęły twarzą do słońca i zamknęły oczy. Czytać wiersz:

„Chmura ukryła się za lasem.

Słońce patrzy z nieba.

I tak czysto.

Dobry promienny.

7. Baw się z dziećmi w promienie słoneczne/ wynos spacerować małe lusterko i króliczek. Powiedzieć dzieci: „Na zewnątrz zrobiło się ciepło i królik wyskoczył, żeby nas odwiedzić, spróbuj go złapać”. Poświeć promień słońca na ławkę, czytaj wiersz:

słońce króliczki

Grając na ścianie

Przywołaj ich palcem, pozwól im pobiec do ciebie.

Tutaj jest jasny

Tutaj, tutaj, tutaj-

Lewo lewo

Złap go, pospiesz się."

8. Zagraj w grę „Słońce i Deszcz”

9. Zrób zagadkę:

„No, który z was odpowie:

Nie ogień, ale pali boleśnie,

Nie latarnia, ale świeci jasno,

„Słońce, słońce

Wyjrzyj przez okno.

Dzieci czekają na Ciebie

Dzieci czekają”.

11. Zbierz śnieg do foremek - połóż je na słonecznej stronie, inne w cieniu. Dlaczego śnieg w formach topniał szybciej po słonecznej stronie?

wiosnaśnieg staje się luźny i czarny.

1. Zastanów się z dziećmi, jaki kolor przybrał śnieg.

2. Zrób bałwana z dziećmi, połóż go po słonecznej stronie. Na końcu spacery zobacz jak zmienił się bałwan (stał się mniejszy). Czemu?

3. Rozważ rozmrożone plastry. Zapytaj, dlaczego spod śniegu wyłoniła się ziemia? Dlaczego śnieg się stopił?

4. Pod koniec kwietnia poszukaj miejsc, w których jeszcze pada śnieg. Jaki kolor? Dlaczego jeszcze się nie stopił?

5. Zrób zagadkę:

„Jest puszysty, srebrny,

Ale nie dotykaj go ręką.

Zostań trochę czysty

7. „Wśród naszego podwórka

Bałwan stał wczoraj.

Sami go zaślepiliśmy.

Miał duże wąsy

A dzisiaj za oknem

Strumienie płynęły dookoła

W nocy bałwan zniknął.

Może poszedł do lasu?

Uprzejmie prosimy

Jeśli bałwan ma wąsy

Spotkaj się w drodze

Pomóż nam go znaleźć." T. Golubia.

Strumienie pojawiają się na wiosnę.

1. Skąd wziął się potok?

2. Gdzie przebiega strumień?

3. Wodowanie łodzi papierowych w strumienie. W jakim kierunku płyną łodzie? Gdzie płynie strumień? Skąd płynie? Skąd możemy wiedzieć?

4. Zaproponuj posłuchanie, jak szemrze strumyk.

5. ćwiczenie z gry "Potok" Zaproponuj bieganie jak strumień po kamykach - bul-bul, wzdłuż piasku - ding-ding. Przeczytaj wiersz "Potok"

„Trochę trochę śniegu,

Przez łąkę.

Ze strumienia napije się zięba

Wiatr zrobi falę

I pływa na nim łódka

Do nieznanej krainy"

obserwacje kałuż.

1. Patrząc na pierwsze kałuże wytłumaczy dzieciom, że w nocy kałuże zamarzają, w nocy jest zimno / pokryte cienką lodową skorupą.

2. Zagraj w technikę: V-1 zbliża się do kałuży i On mówi: „Spójrz w kałużę, kogo tam widzisz? Podchodzi do kałuży z zabawką, kogo teraz widzisz?

3. Działania poszukiwawcze: W- ech: „Nasz niedźwiedź jest psotny, wziął łopatkę i przeniósł ją przez wodę, co tam teraz widzisz? Fala przeszkadza. Wyjaśnij dzieciom, że przedmioty odbijają się tylko w spokojnej wodzie.

Obserwacje sopla.

1. Pytania: Gdzie jest więcej sopli, gdzie słońce pada, a gdzie go nie ma?

2. Do słonecznej pagody obserwuj topnienie sopli. Dlaczego z sopli kapie woda? Wyjaśnij dzieciom.

3. Zaproponuj dotyk Sopel lodu: gładka, zimna, błyszcząca, przeźroczysta.

4. Zaproponuj trzymanie sopla w dłoni przez chwilę, co się z nim stało, stopił się, dlaczego?

5. Przynieś sopel lodu Grupa, włożyć do talerza, co się stało po chwili? Zamieniony w wodę.

6. Twórz zagadki:

„Worek z lodem wisi za oknem

Jest pełen kropel i pachnie wiosna»

7. Przeczytaj wiersz:

„Bąbelkowanie z kroplami,

zawołał sopel lodu:

Chciałem usiąść wyżej

Chciałem wejść na dach.

I wszedł na półkę -

I boję się upaść!

Czapka! Czapka! Czapka!" N. Poliakowa.

8. Przy dobrej słonecznej pogodzie umieść wiadro pod soplami, posłuchaj płaczu sopli. Dlaczego sople płaczą?

9. obserwuj kroplę z okna. Po której stronie sople płaczą więcej, od słońca czy cienia?

10. zegarek po której stronie dachu sople rosną szybciej, nasłonecznione lub zacienione. Czemu?

Obserwacje deszczu.

1 w grupa z okna do obserwacji jak pada. Obserwacje burzy, słuchaj odgłosów burzy.

2. Wsłuchaj się w odgłos deszczu.

3. Po deszczu rozważ kałuże.

"Dla nas na długiej mokrej nodze

Deszcz spływa ścieżką

A na ulicy są kółka

To są kroki deszczu"

5. Twórz zagadki:

„Hałasuje na polu i w ogrodzie,

I nie wejdzie do domu

I nigdzie nie pójdę

Dopóki odchodzi."

6. Zagraj w grę „Słońce i Deszcz”, "Krople deszczu".

Obserwując wiatr.

1. Oglądaj z okna czy na zewnątrz jest wiatr, czy nie (wzdłuż wierzchołków drzew).

2. Aby określić siłę i kierunek wiatru, wyjmij sułtany, wstążki, obrotnice. Dlaczego się kręcą? Szybko lub wolno? Czytać wiersz:

„Obracasz mój gramofon,

Domowa zabawka.

Biegnę z tobą przez park

Jestem szczęśliwa i gorąca.

3. Twórz zagadki:

„Bez rąk, bez nóg,

"Wiatr. Wiatr, chodź!

szara chmura odjechać!

„Wiatr, wiatr!

Jesteś potężny

Prowadzisz stada chmur

Podniecasz błękitne morze

Wszędzie dmuchasz na otwartej przestrzeni .... ”

A. S. Puszkin.

Oglądanie nieba.

1. Jakiego koloru jest niebo?

2. Czy na niebie są chmury? Jakiego oni są koloru? Jak oni wyglądają?

#Nad lasem, nad górami

Dywan jest rozłożony

Jest zawsze, zawsze rozproszony

Nad tobą i nade mną.

Teraz jest szary, potem jest szary

Jest jasnoniebieski”.

4. Twórz zagadki:

„Bez skrzydeł latają,

Bieganie bez nóg

Żeglowanie bez żagla."

Gra, poszukiwanie charakteru akcji.

Wprowadzenie do właściwości piasku (suchy, surowy).

1. V-l wysypuje suchy piasek z wiadra na stół, towarzysząc słowa: „Piasek jest suchy, kruszy się, kruszy. Spróbujmy zrobić ciasta”. Dzieci próbują, ale zawodzą. V-l wylewa wodę na piasek i On mówi: „Teraz piasek jest wilgotny, spróbujmy ulepić ciasta. Dzieci formują ciasta i upewnij się, że ciasta są wykonane z surowego piasku.

2. W następnym spacerować przynosi wiadro wilgotnego piasku, ściska piasek w dłoniach, próbuje go przelać do butelki, zachęca do tego dzieci, ale piasek nie kruszy się, pozostaje w grudkach. V-l wyjaśnia: „Ten piasek jest mokry, nie kruszy się, nie kruszy się, ale dobrze jest z niego rzeźbić. Oferuj formy do zabawy w piasku.

3. W następujących spacery in-l uczy rozróżniania suchego i mokrego piasku w sposób dotykowy i według koloru. Zestawy pytanie: „Czy można formować z tego piasku? Czemu?

Świat warzyw.

Oglądanie chwastów.

1. Zaproponuj znalezienie miejsc, w których chwast już wyrósł. Jakiego ona koloru?

2. Zagraj w grę "znajdź chwast".

"Trawa jest zielona

“Od niedawna lód

Błysnął tutaj

A teraz trawa

„z ciepłym wiatrem, trawą,

zaprzyjaźnić się

Razem z nami słońce

Ukłon."

Obserwacje za liśćmi.

1. Przyprowadź dzieci do drzewa, delikatnie przechyl gałąź, zapytaj, co wychodzi z pąków? Jakiego koloru są liście? Niech liście pachną.

2. Pokaż kwitnienie drzew, rozważ kwiaty wierzby, topoli, czeremchy, brzozy.

"Jest spotyka wiosna-

Zakłada kolczyki

Przerzucony przez plecy

Zielony szalik

I sukienkę w paski

Rozpoznajesz brzozę?

4. Zagraj w grę "Raz, dwa, trzy biegnij do drzewa" oraz

„Stań przy drzewie z najgrubszym pniem”.

Obserwowanie rozkwitu przyrody.

Podbiał.

1. Pokaż niedźwiedziowi. Jakie piękne kwiaty kwitły na stronie. Jak nazywają się te kwiaty? Jaki kolor? Jak oni wyglądają?

2. Pod koniec sezonu, po przekwitnięciu kwiatów, zbadaj liście podbiału.

3. Twórz zagadki:

«» W czasie odwilży

mały chłopiec,

W żółtej jarmułce

W szarej katsaveyka.

Mniszek lekarski.

1. Co to jest? Jakiego on jest koloru? Oferta dotyku, zapachu.

2. Porównaj mniszek i macochę.

„Ubrany jest w żółty sarafan z mniszka lekarskiego.

Dorośnij, aby ubrać się na biało sukienka:

Lekki, przewiewny, posłuszny na wietrze.

4. Twórz zagadki:

„Biała kulka puszysta

Popisuję się na czystym polu.

Zaszeleścił wiatr

I rozproszył tę piłkę.

5. Zagraj w technikę: „Dmuchnij na mniszka lekarskiego”.

1. Pokaż rośliny i zapytaj, jak się nazywają.

2. Porównaj, czym różni się jedna roślina od drugiej. W trakcie obserwacje czytaj poezję, rób zagadki.

Świat zwierząt.

1. Spaceruj z misiem po witrynie i zobacz, kto mieszka na naszej stronie. Polecieli do kwiatów piękne motyle. Jakiego koloru są skrzydła motyla? Co robi motyl.

2. Latamy po terenie jak motyle.

„Cytryna, trawa cytrynowa

W pogoni za brukwią

Pewnie te motyle

Ta dwójka gra w berka.

4. Twórz zagadki:

„Na dużym kolorowym dywanie

Eskadra Sela-

Otworzy się, zamknie się

Malowane Skrzydła»

„Nie ptak, ale ze skrzydłami”

1. Oglądanie biedronka . Kto to jest? Jaki kolor? Jak to wygląda? Co on robi?

2. Posłuchaj, jak leci biedronka.

3. Porównaj lot motyla i chrząszcza.

„Złapałem chrząszcza

I włóż to do pudełka

Nacisnął skrzydła

Od razu widać, że jest nieśmiały.

Otworzyłem pudełko

Przejrzałem szczelinę...

Oto nieśmiały dla ciebie -

Odlecieć w mgnieniu oka."

5. Twórz zagadki:

„Zhu-zhu-zhu,

siedzę na gałęzi

list "F" ciągle mówię

Znając mocno ten list,

brzęczę Wiosną i latem».

6. Zagraj w technikę: "latał jak chrząszcze". Brzęczały jak robaki.

obserwacje żab.

1. Kto to jest? Jaki kolor? Jak się porusza?

2. Jak pływa żaba? Jak wspinać się na skałę? Zbadaj wstęgi na łapach. Powiedz, że żaby są przydatne, łapią szkodliwe owady.

„Oto żaba na ścieżce

Skakanie z wyciągniętymi nogami

Kwa-kva-kva, kva-kva-kva,

Skakanie, nogi wyciągnięte.

4. Zrób zagadkę:

„NIE bestia, nie ptak,

Boi się wszystkiego.

Złap muchy

I plusk do wody!

5. Zagraj w grę „Żaba i Czapla”

6. Zagraj w technikę: „Skakali jak żaby” rechotał jak żaby.

obserwowanie ptaków.

1. Przestrzegać na przybycie i gniazdowanie ptaków. Kto poleciał na naszą stronę? Co robią wróble? Dlaczego cycki i szczygły nie lecą już do karmnika? Jakie ptaki jedzą w karmniku?

2. przestrzegać jak wróble kąpią się w kałużach. Zapamiętaj wiersz M. Klokovej.

„Wróbel z brzozy

Wskocz na drogę!

Nigdy więcej mrozu

Pisklę ćwierkanie!

Tutaj bulgocze w rowku

szybki strumień,

Ma zimne łapy

Hop-hop-hop!

Wąwozy wysychają

Skacz, skacz, skacz!

Owady wyjdą -

laska, laska!

3. Zrób zagadkę:

"Mały chłopiec

W szarym płaszczu.

Skradanie się po podwórkach

Zbiera okruchy.

4. Zagraj w grę „Wróble i kot”

5. Pokaż, jak gawrony budują gniazda. Z czego oni to robią? Słyszysz śpiew ptaków? Jak się poruszają? Jak jedzą?

„Zima się skończyła,

szpak muchy

I głośno śpiewa:

Wszedł Wiosna,

Jasne, czerwone.

Zobacz, jak wszystko się topi!”

7. Zagraj w grę: „Kto lata, chodzi, skacze”.

Plan spacerowy

dla starszych dzieci wiek przedszkolny

Proces wychowywania dzieci jest ciągły. Ogromne możliwości wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości dziecka stwarza proces wychowawczo-wychowawczy pracy z dziećmi w warunkach spacerowych.

Niezbędnym warunkiem pomyślnego rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym na spacerze jest ich jednoczesne opanowanie mentalnych i praktycznych działań. Przy prowadzeniu spacerów wykorzystywane są różne formy organizowania dzieci (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie). Z powodzeniem rozwiązuje się to w toku systematycznych obserwacji zaplanowanych z góry przez nauczyciela. Codzienne obserwacje na spacerze wzbogacają wyobrażenia dzieci o świecie przyrody, ludziach (ich pracach, relacjach), wzbogacają wyobrażenia estetyczne dzieci.

W badaniach psychologicznych obserwację definiuje się jako czynność złożoną, jako świadomą i celową percepcję. Obejmuje ona swoisty rodzaj procesów umysłowych, które opierają się na poznaniu zmysłowym, stanowią jedynie wstępną analizę i syntezę danych z doświadczenia zmysłowego. Jego celem jest nie tylko zapoznanie dzieci z przedmiotami czy zjawiskami, ale także nauczenie ich dostrzegania zmian w otoczeniu. Dzieci obserwują zachowania i zwyczaje zwierząt, zmiany w życiu roślin, w przyrodzie nieożywionej.

Obserwacja poprawnie odzwierciedla badane zjawiska i procesy tylko wtedy, gdy istnieje jasny plan jej realizacji, który wskazuje przedmioty obserwacji, jej cele i zadania, czas obserwacji, czas trwania i oczekiwany rezultat, oczekiwaną zmianę.

Treść zajęć związanych z obserwacjami stopniowo się komplikuje; wybierane są bardziej złożone obiekty obserwacji, pogłębiany jest jej plan, rozważane są nowe aspekty zjawisk, zarysowuje się przejście do wiedzy o związku między nimi.

Obserwacje organizowane są nie tylko w klasie, ale także w Życie codzienne. Mogą być krótkoterminowe (obserwacje pogody, zachowania ptaków, ryb, zwierząt) i długoterminowe (obserwacje rozwoju roślin, zjawiska sezonowe).

W badaniach wielu naukowców podkreśla się potrzebę szczególnego nauczenia przedszkolaków obserwacji przyrody. Dane eksperymentalne przekonująco wskazują, że w tym przypadku proces ten staje się pełniejszy, dokładniejszy, spójniejszy, systematyczny i wieloaspektowy.

Wychowawca organizując obserwacje w przyrodzie kompleksowo rozwiązuje szereg zadań: kształtuje u dzieci wiedzę o przyrodzie, uczy obserwacji, rozwija obserwację, edukuje estetycznie. W oparciu o wspólne działanie analizatorów, dzięki słowu wychowawcy, dzieci kształtują specyficzną wiedzę, rozwijają myślenie, mowę, zainteresowanie i miłość do natury, poczucie piękna.

Wychowawca kieruje obserwacją, wyjaśnia dzieciom cele obserwacji, zadaje pytania, które kierują ich uwagę na obiekt lub zjawisko. Jeśli dzieci spotkały się już z badanym przedmiotem, nauczyciel zaczyna od pytań, które organizują obserwację. W trakcie obserwacji konieczne jest włączenie różnych analizatorów dzieci. Nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci badały przedmioty, słuchały wydawanych przez nie dźwięków, głaskały lub czuły i poprawnie nazywały to, co odbierają. Praca analizatorów zostaje uruchomiona, gdy w toku obserwacji edukator korzysta z zabawy i praktycznych działań dzieci z obiektami naturalnymi.

Skuteczność metody obserwacji jest zapewniona, gdy nauczyciel spełnia następujące wymagania:

Jasność i specyfika wyznaczania celów, zadań obserwacyjnych dla dzieci;

· Planowane, spójne wdrożenie procesu monitoringu;

· Uwzględnianie możliwości wiekowych dzieci w doborze wolumenu pomysłów powstających w toku obserwacji;

Wysoka aktywność umysłowa i samodzielność dzieci

Obserwacje w przyrodzie mają bardzo ważne w kształtowaniu podstaw kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. Takie spostrzeżenia dają nie tylko dzieci Nowa informacja i pomóc zanurzyć się w cudowny świat osobista komunikacja na żywo z naturą, nawiązywanie z nią bezpośredniego dialogu. „Koncepcja wychowania przedszkolnego” mówi, że w wieku przedszkolnym kształtuje się pozytywny stosunek do przyrody, do siebie i otaczających ludzi. W realizacji tego zadania nauczyciele powinni skupić się na potencjale edukacyjnym środowisko. Dlatego w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zaleca się zwracanie dużej uwagi na organizację obserwacji obiektów przyrodniczych. Większość przedszkoli znajduje się na terenach zielonych. Gdzie jest możliwość zorganizowania spacerów po łące i polu. Dogodna lokalizacja przedszkoli pomaga pokryć wystarczająco dużą liczbę obiektów przyrodniczych. Zapoznanie dzieci nie tylko z różnorodnością przedmiotów przyrodniczych, ale także zobaczenie na własne oczy cech wzrostu roślin i siedlisk niektórych owadów oraz niektórych zwierząt i ptaków.

Tym samym obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka. Zrozumienie przez dziecko tego, co jest postrzegane i odzwierciedlenie wyników obserwacji w mowie, rozwija samodzielność jego myślenia, pomysłowość, krytyczny umysł, wzbogaca słownictwo przedszkolaka, poprawia mowę, pamięć, uwagę i stanowi solidną podstawę do kształtowania materialistyczny światopogląd

Plan obserwacji spaceru w grupie starszej

„Wycieczka do zimowego lasu”

Treść programu:
1. Usystematyzować wiedzę dzieci na temat życia drzew zimą, ich sposobów adaptacji do zmieniających się warunków środowiskowych (opady śniegu, wiatr).
2. Sformułować wyobrażenie o relacji między mieszkańcami lasu - roślinami i zwierzętami, ich wzajemną zależnością pokarmową.
3. Poszerz wiedzę dzieci na temat zimujących ptaków.
4. Pamiętaj o zasadach zachowania w lesie.
5. Edukuj ostrożna postawa do otaczającej przyrody.

Poprzednia praca:
- Czytanie wiersza Pogorelovsky'ego „Hello Forest ...”, V. Bianchi „Leśna gazeta”, K. Chukovsky „Choinka”, P. Voronko „W lesie pod choinką jest chata”.
- Dobra-zła gra.
- Wymyślanie bajki „O czym marzą drzewa zimą?”
- Obserwuję drzewa.
- Obejrzenie obrazów z cyklu „Ptaki w zimowym lesie”.
- Słuchanie dzieł P.I. Czajkowski „Pory roku”
- Opierając się na temacie „Zimowy las”, „Jak pomagam ptakom zimą”.
- Modelowanie i aplikacja „Moi pierzaści przyjaciele”.

Metody metodyczne:
1. Tworzenie motywacji do zabawy: Sroka zaprasza dzieci do zimowego lasu na spacer, aby dowiedzieć się, co robią jego mieszkańcy zimą.
2. Omówienie zaproszenia.
3. Rozmowa „Zasady postępowania w lesie”.
4. Spacer, wycieczka do lasu.
5. Czytanie fragmentu z Pogorelovsky'ego „Witaj las…”.
6. Gra dydaktyczna„Czytanie odcisków stóp”.
7. Obserwacja drzew (porównaj drzewa iglaste i liściaste).
8. „O czym opowie cisza?” (słuchanie dźwięków zimowy las, opowiadanie historii).
9. Obserwacja ptaków ( wygląd zewnętrzny, zachowanie, karmienie).
10. Powrót ze spaceru.
11. Wspólna działalność. Omówienie spaceru, pokazanie wrażeń z tego, co widzieli na rysunkach dzieci.

Bibliografia:

Veretennikova S.A.„Wprowadzenie przedszkolaków do natury”. – M.: „Oświecenie”, 1980.

Wasiljewa A. I.„Naucz dzieci obserwować przyrodę”. - Mińsk: „Narasveta”, 1972.

Grekhova L.I."W jedności z naturą" - pomoc nauczania, M.: "TsGL", 2002.

Iwanowa A. I.„Metodyka organizacji obserwacje środowiskowe i Eksperymenty w przedszkolu: podręcznik dla pracowników placówki przedszkolne.– M.: TC „Sfera”. 2004.

Kovinko LV"Sekrety natury - to takie ciekawe", - M.: "Linka - prasa", 2004.

Lucic M.V.„Dzieci o naturze”. – M.: „Oświecenie”, 1989.

Nikołajewa S. N."Metoda Edukacja ekologiczna w przedszkolu: praca z dziećmi w wieku średnim i grupa seniorów przedszkole", książka. dla nauczycieli przedszkolnych. – M.: „Oświecenie”, 2004.

Shishkina V.A., Dedulevich M.N.„Spacery w przyrodzie”, M.: „Oświecenie”, 2003.