„Dokument ewaluacyjny”
Papier ewaluacyjny
| Zespół | POECI | PROZAKREATORZY |
| Konkurencja |
||
| „Krajobraz Buniński” | ||
| „Kontynuuj frazę” | ||
| "Anagram" | ||
| „Szkice portretowe” | ||
| „Ilustratorzy” | ||
| "Zlewka" |
Wyświetl zawartość dokumentu
„Scenariusz gry quizowej”
Gra Quiz dla uczniów szkół średnich
Iwan Aleksiejewicz Bunin. Życie, los, kreatywność ”
Cel: zwiększenie zainteresowania uczniów przedmiotem „Literatura”, w szczególności twórczością rodaka pisarza I.A. Bunina
Zadania:
Kształtowanie aktywności poznawczej, horyzonty;
Rozbudowa przestrzeni edukacyjnej;
Rozwój kreatywnych i zdolności intelektualne studenci
Ekwipunek: karty zadań dla każdego zespołu, prezentacja
Zadanie wstępne: każdy zespół przygotowuje inscenizację na podstawie pracy I. A. Bunina „Natalie”
Postęp wydarzenia
Moderator: Dzień dobry, drodzy miłośnicy i koneserzy twórczości wspaniałego poety, wspaniałego prozaika I.A. Bunina. Dziś nasze spotkanie poświęcone będzie twórczości, losom tej niezwykłej postaci literackiej. Jeszcze raz zanurzymy się w dziełach znanego autora, przypomnimy główne punkty jego pracy i życia.
W naszej grze quizowej jest kilka etapów:
Krajobraz Bunina
Kontynuuj frazę
Anagram
szkice portretowe
Ilustratorzy
konkurs kreatywny
Cinquain
Rozpoczynamy więc konkurs ekspertów o życiu i twórczości I.A. Bunin
Prowadzący: Iwan Aleksiejewicz długo mieszkał daleko od Ojczyzny, ale nigdy nie zerwał wewnętrznych więzi z Rosją, żył i pracował z miłością do niej. Świat rodzimej przyrody, ojczyzny był źródłem inspiracji dla pisarza przy tworzeniu swoich dzieł.
I konkurs „Krajobraz Bunin”
(Chłopaki dostają karty z zapisem fragmentów poetyckich, w których pominięto epitety. Zwycięzcą jest ten, kto zbierze epitety blisko Bunina). A dla wszystkich obecnych brzmi wiersz I. A. Bunina „Dzikie kwiaty” w wykonaniu Yany Nenasheva (numer 1)
Las, tylko wieża namalowany,
Liliowy, Złoty, Karmazynowy,
Wesoła, kolorowa ściana
Warte jasny clearing.
brzozy żółty rzeźba
Zabłyśnij lazurem niebieski,
Jak wieże, choinki ciemnieją,
A między klonami zmieniają kolor na niebieski
Tu i tam w liściach poprzez
Prześwity na niebie, te okna.
Dzisiaj w dniu pusty clearing,
Na środku szerokiego dziedzińca
antenowy tkanina pajęczynowa
Zabłyśnij jak srebrna sieć.
Gram dzisiaj cały dzień
Na podwórku ostatni motyl
A dokładnie biały płatek,
Zawiesza się w sieci
Ogrzewany słoneczny ciepło.
Prowadzący: Nasi przyszli poeci pokazali, że mistrzostwa trzeba się nauczyć, aby osiągnąć doskonałość w słowie.
2 konkurs „Kontynuuj frazę”.
Nie rozumiem, jak ludzie nie męczą się tym przez całe życie, każdego dnia: (obiad, kolacja)
Jak kocham tę lekką i świeżą poranna godzinę, kiedy ludzie jeszcze śpią, a ziemia: .. (już się budzi)
Będę żył, zawsze będę pamiętał: (dzisiejszego wieczoru)
Żyjesz, radujesz się na świecie, a potem: .. (przyjdź do mnie)
Każdy mija młodość, ale ... (miłość to inna sprawa)
Wszystko mija: .. (wszystko jest zapomniane)
3 konkursy „Anagramy”
Przed tobą tytuły prac Bunina. Rozszyfruj te nazwy. Na wykonanie zadania masz 3 minuty. A obecnych prosimy o wysłuchanie wiersza I. A. Bunina „Wieczór” w wykonaniu Neplukhiny E.
nagocki (antygona)
Norvo (Kruk)
Loduhos (Sukhodol)
RBAN (przeklinanie)
Aiell nymte (ciemne zaułki)
Rochkadu (głupiec)
Syberyjski delonkepekin ( Czysty poniedziałek)
Ruda Nechsloy ( Porażenie słoneczne)
4 konkursy „Szkice portretowe”
Oto fragmenty z znane prace I. Bunina. Spróbuj odpowiedzieć na pytanie: „O kim są te fragmenty?”
1. „Wszystko było w niej czarujące – jej słodka, ładna buzia, jej drobna figura, jej świeżość, młodość, gdzie kobiecość jeszcze przeszkadzała w dziecinności, jej odwrócone do góry błyszczące oczy, jej skromny niebieski kapelusz, w załamaniach którego była elegancka dzikość ”. ( Katia „Mitina Mitina”)
2. „Po obiedzie opuściliśmy jasno i gorąco oświetloną jadalnię na pokładzie i zatrzymaliśmy się przy relingu. Zamknęła oczy, przyłożyła rękę do policzka z dłonią na zewnątrz, roześmiała się prostym, czarującym śmiechem – wszystko było urocze w ta mała kobieta, - i powiedziała: - Ja, wydaje się..." ("Porażenie słoneczne")
3. „Bez żadnych zmartwień i wysiłków, i jakoś niezauważalnie, przyszło do niej wszystko, co tak wyróżniało ją przez ostatnie dwa lata z całego gimnazjum – wdzięk, elegancja, zręczność, wyraźny błysk w oczach” (Olga Meshcherskaya „Łatwe oddychanie”)
4. „Miała trochę indyjskiej urody; śniadą, bursztynową twarz, wspaniałą i nieco złowrogą w swoich gęstych czarnych włosach, miękko lśniących jak czarne futro sobola, brwi, oczy czarne jak aksamitny węgiel; usta urzekające aksamitnymi, szkarłatnymi ustami, były zabarwione ciemny puch ”. (Ona jest czysty poniedziałek)
V konkurs „Artyści-ilustratorzy”.
Zanim zrobisz ilustracje do prac I. A. Bunina, musisz wybrać z zespołu trzy osoby, które wychodzą jedna po drugiej, aby wybrać ilustracje do potrzebnej pracy. I sam wybierzesz pracę: „Dżentelmen z San Francisco”, „Lekki oddech”, „Udar słoneczny”.
Badanie. A reszta ilustracji, do których należy praca? (dodatkowe pytanie)
6 konkurs „Krzyżówka”. Tematyka prac Bunina poświęcona jest głównie człowiekowi, tajemnicom słowiańskiej duszy, majestatycznej rosyjskiej naturze i bezinteresownej miłości. Zapraszamy wszystkich obecnych do słuchania b kompozycja muzyczna do wersetów I. A. Bunina „Dlaczego i co powiedzieć ...”
Poziomo
6. Miasto, w którym urodził się Bunin
9. Jak nazywa się statek, którym podróżował dżentelmen z San Francisco
11. Nazwisko pierwszej żony I.A. Bunin
13. Za którą kolekcję Bunin otrzymał Nagrodę Puszkina w 1901 r.
17. W 2000 r Państwowy Instytut Pedagogiczny został przemianowany na Państwowy Uniwersytet i otrzymał status Bunin
18. W jakim mieście znajduje się ulica nazwana imieniem Bunin
20. Jak nazywała się pierwsza żona Bunina?
21. W jakim mieście w 1992 roku. odsłonięto pomnik Bunina
Pionowo
1. Podróżując którym statkiem Bunin odwiedził grób T. Szewczenko
4. Pierwsza historia Bunina
5. Zajęcie Bunin
10. Dzieło, którego amerykański poeta, autor piosenki o gejowskiej avacie w 1896 roku. Bunin przetłumaczony na język rosyjski
12. Magazyn ilustrowany dla dzieci, w którym opublikowano esej o mewie
14. Gdzie Bunin spędził dzieciństwo i młodość
15. Jak nazywał się ojciec Bunina?
19. Na której wyspie zginął mężczyzna z San Francisco?
7 konkurs „Kreatywny”
Zespoły przygotowały wcześniej inscenizację dzieła I. A. Bunina „Natalie”.
Jury ocenia umiejętności sceniczne.
8 konkurs „Sinkwine”
Skomponuj syncwine, korzystając z modelu:
Bunin - słowo skojarzenia
Dwa słowa definicji
Trzy czasowniki
Oferta - Twój stosunek do niej
Jedno słowo (istota pierwszego słowa stowarzyszenia)
I na zakończenie chciałbym powiedzieć, że każdy z nas będzie miał własne wrażenia, własne przemyślenia i uczucia do wielkiego pisarza, ale nikomu serce nie pozostanie obojętne przy czytaniu jego dzieł. A dziś składamy hołd I. A. Buninowi z wielką miłością i wdzięcznością jako natchniony piosenkarz swojej ojczyzny, jako artysta, którego praca zaowocowała jedną, namiętną, namiętną piosenką przesyconą gorącą miłością do Rosji, jej mieszkańców!
Wyświetl zawartość dokumentu
"inscenizacja"
Scena 1
Bohater siedzi na ławce.
Ścieżka dźwiękowa z filmu „Summer of Love”
„Tego lata po raz pierwszy założyłam czapkę studencką i byłam zadowolona z tego szczególnego szczęścia młodego wolnego życia, które dzieje się tylko w tym czasie. Przyjeżdżając do domu na święta, zdecydowałem, że nadszedł czas, abym był jak wszyscy, gwałcił swoją czystość, szukał miłości bez romansu i na mocy tej decyzji oraz chęci pokazania mojej niebieskiej opaski zacząłem podróżować w poszukiwaniu miłosnych spotkań w sąsiednich majątkach, krewnych i przyjaciół.
Wylądowałem więc w majątku mojego wuja, emerytowanego i długowdowiałego ułana Czerkasowa, ojca mojej jedynej córki, i mojej kuzynki Soni…
(Spotkanie bohatera i Sonyi.)
Sonya - Ach, młody człowiek, który zawsze i wszędzie się spóźnia!
Bohater - Cóż, tym razem to nie moja wina. To nie młody człowiek się spóźnił, ale pociąg.
Sonya - Cicho, wszyscy śpią. Przez cały wieczór umierali z niecierpliwości, czekając, aż w końcu zrezygnowali z ciebie. Tata poszedł spać zły, zbeształ cię jako lądowisko dla helikopterów, a Efraim, który podobno pozostał na stacji do porannego pociągu, stary głupiec, Natalie wyjechała obrażona, służba też się rozproszyła, ja sam okazałem się cierpliwy i wierny tobie . No to rozbierz się i chodźmy na obiad.
Bohater - Dziękuję, drogi przyjacielu. Szczególnie miło mi teraz zadbać o Twoją wierność – stałaś się idealną pięknością, a ja mam na Ciebie najpoważniejsze poglądy.
Sonya - Ale przynajmniej bardzo dojrzałaś. W ciągu tych dwóch lat, kiedy cię nie widziałem, zamieniłeś się w ciekawego, bezczelnego faceta. A to obiecałoby nam dużo szczęścia, jak mówiły nasze babcie, gdyby nie Natalie, w której zakochacie się do grobu jutro rano.
Bohaterka Natalia? Kim ona jest?
Sonya - To jest Natasha Stankevich, moja koleżanka z liceum, która przyszła mnie odwiedzić. Wyobraź sobie: śliczną głowę, czarne oczy. I nawet nie oczy, ale czarne słońca, mówiąc po persku. Rzęsy oczywiście ogromne i też czarne.
Bohater - Tu mówisz - Natalie... Żadna Natalie nie może się z Tobą równać. A propos, kim ona jest, skąd pochodzi?
Sonya - Nasz Woroneż, ze wspaniałej rodziny, niegdyś bardzo bogaty, a teraz tylko żebrak. Bardzo wzruszająca dziewczyna, szczupła, wciąż delikatna. Sprytny, ale bardzo skryty.
Bohater - Bardzo ciekawy. Ale wróćmy do biznesu. Natalie, Natalie, co z naszym romansem z tobą?
Sonya - Natalie nie przeszkadza w naszym romansie. Oszalejesz z miłości do niej i pocałujesz się ze mną. Będziesz płakać na mojej piersi z jej okrucieństwa, a ja cię pocieszę.
Bohater - Ale wiesz, że jestem w tobie zakochany od dawna.
Sonya - Tak, ale wtedy to była zwykła sympatia, byłaś tylko śmieszna i nudna. Ale, niech cię Bóg błogosławi, wybaczam ci twoją poprzednią głupotę i jestem gotów rozpocząć jutro nasz romans, pomimo Natalie. W międzyczasie idziemy spać, jutro muszę wcześnie wstać, żeby zrobić prace domowe.
Przedstawiamy Państwu mini-spektakl oparty na historii I.A. Bunin „Natalia”.
Scena 2. (Bohater, Natalie, Sonia)
Muzyka F. Liszta brzmi cicho - Liebestraum
Sonya - Bałem się, że jeśli zasnąłeś na słońcu, możesz złapać cios, dzieje się to o tej porze roku. Nie jesteś jeszcze znajomy? Poznaj Natalię Stankiewicz, dla mnie Natalie.
Hero (całuje rękę) - Wydaje mi się, że już się poznaliśmy. Prawda jest tak ulotna, że nie wiem, czy to ty, czy twój cień.
Natalie - Po prostu nie byłam wtedy ubrana na przyjmowanie gości.
Sonya - Natalie jest strasznie nieśmiała, musisz jej wybaczyć.
Natalie - To prawda, byłam w szlafroku i nie spodziewałam się, że cię spotkam.
Bohater - Nic, chciałbym być tak zaskoczony każdego ranka.
Sonya: Widzisz, mówiłem ci, że polubisz Natalie. Jak znaleźć mojego kuzyna?
Natalie - Będzie gorąco, jak wczoraj.
Sonya: Pójdziemy popływać, a potem spotkamy się w ogrodzie.
(Natalie odchodzi)
Sonya - Od teraz udawaj, że jesteś zakochana w Natalie, ale uważaj, jeśli okaże się, że nie musisz udawać.
Bohater - Ale wiesz, że mogę tylko Ciebie kochać.
Sonia: Oczywiście. Nie waż się kochać nikogo innego. Pocałuj mnie w rękę. Po co marnować czas na głupie rozmowy. Co do Natalie, powtarzam: uważaj na udawanie, moja postać nie jest tak słodka, jak mogłoby się wydawać. (Liście Soni)
(monolog bohatera).
- Uczucie szczęścia spadło na mnie nagle i było spełnieniem moich oczekiwań, które kojarzyły mi się z wyjazdem do Czerkasowa. Ale coraz częściej myślałem o Natalie, wciąż z wielkim podziwem śledziłem jej każdy ruch, każdy gest.
(wchodzi Natalia)
Natalie - Nudzisz się bez Sonyi?
Bohater - tęsknię za tobą tylko wtedy, gdy cię nie ma.
Natalie - Nie musimy o tym rozmawiać. Może to zależy od charakteru, od wychowania, ale ze mną nie będzie ci łatwo. Masz prosty związek z Sonyą.
Bohater - Tak, Sonya jest inna, wszystko łatwo dostrzega.
Natalie: Zgadza się. Ale ja taki nie jestem.
Bohater - Dlatego cię lubię. Natalie, niedługo wyjeżdżam. Nie mogłem się zdecydować. Kocham cię! Natalie, czy mogę przyjść do twoich rodziców? Czy mogę?
Natalie - Tak, tak, chodź. Zostaw tutaj jutro. Za kilka dni wrócę do domu.
(monolog bohatera)
Nigdy więcej jej nie widziałem. Natalie wyszła o świcie, a ja kilka godzin później. Nadal nie wiem, na ile to moja wina. A może to był los? Ale wiem, czuję, że byłem blisko czegoś – czegoś, co się wymknęło, było bardzo blisko, że straciłem to bezpowrotnie.
Wyświetl zawartość dokumentu
"krzyżówka"
|
|
||
|
||
| Poziomo
Pionowo
|
Wyświetl zawartość dokumentu
"ogłoszenie"
Gra quizowa „Iwan Aleksiejewicz Bunin. Życie, los, kreatywność ”
Wymagana wiedza:
Nazwa dzieł I. A. Bunina.
Charakterystyka portretowa bohaterów dzieł I. A. Bunina.
Ilustracje do prac I. A. Bunina.
Informacje biograficzne o pisarzu.
Praca domowa- inscenizacja.
Wyświetl zawartość prezentacji
"Prezentacja"
Gra Quiz dla uczniów szkół średnich
Iwan Aleksiejewicz Bunin.
Życie, los, kreatywność ”
Przygotowany przez nauczyciela języka i literatury rosyjskiej
Bogacheva L.A.
- Krajobraz Bunina
- Anagram
- szkice portretowe
- Kontynuuj frazę
- Ilustratorzy
- konkurs kreatywny
- Cinquain
Malarze
Ilustratorzy
1. Bunin - skojarzenie słowne
2. Dwa słowa definicji
3. Trzy czasowniki
4. Oferta – Twój stosunek do niej
5. Jedno słowo (istota pierwszego słowa stowarzyszenia)
Literatura klasa 8, ballada Wasilij Szibanow.
Książę Kurbsky uciekł przed królewskim gniewem,
Z nim Vaska Shibanov, strzemię.
Doroden był księciem. Wyczerpany koń upadł.
Jak być mglistym w środku nocy?
Ale zachowując niewolniczą lojalność Shibanova,
Daje swojego konia gubernatorowi:
„Jedź, książę, stanę się wrogiem,
Może nie wyjdę na piechotę.
A książę skoczył. Pod namiotem litewskim
Zhańbiony gubernator siedzi,
Litwini stoją w zdumieniu,
Bez kapeluszy tłoczą się przy wejściu,
Oddaje honor każdemu rosyjskiemu rycerzowi;
Nic dziwnego, że Litwini się dziwią,
A ich głowy krążą:
„Książę Kurbski został naszym przyjacielem”.
Ale książę nie jest zadowolony z nowego honoru,
Jest pełen żółci i złośliwości;
Kurbski przygotowuje się do liczenia cara
Dusze obrażonej ukochanej:
„Co chowam i noszę w sobie przez długi czas,
Potem wszystko napiszę królowi,
powiem ci prosto, bez schylania się,
Dziękuję za całą twoją dobroć."
A bojar pisze całą noc,
Pióro jego zemsty oddycha,
Czytaj, uśmiechaj się i czytaj jeszcze raz,
I znowu bez odpoczynku pisze:
A złymi słowami kłuje króla,
A teraz, gdy wstał świt,
Dojrzały do jego rozkoszy
Wiadomość pełna trucizny.
Ale kim są śmiałe słowa księcia?
Zabierzesz Johna?
Kto nie lubi głowy na ramionach,
Czyje serce nie kurczy się w klatce piersiowej?
Mimowolnie pojawiły się wątpliwości dotyczące księcia ...
Nagle Shibanov wchodzi w pocie i kurzu:
„Książę, czy moja usługa nie jest potrzebna?
Spójrz, nasz mnie nie dogonił!
I w radości książę posyła niewolnika,
Pośpieszając go niecierpliwie:
„Jesteś zdrowy na ciele, a twoja dusza nie jest słaba,
A oto ruble w nagrodzie!
Shibanov w odpowiedzi na mistrza: „Dobrze!
Potrzebujesz tutaj swojego srebra
I przejdę na mękę,
Twój list jest w rękach królewskich.
Miedź dzwoni pędy, brzęczy nad Moskwą;
Dzwoni król w cichym ubraniu;
Czy przywołuje dawny spokój?
Czy sumienie grzebie na zawsze?
Ale często i miarowo bije w dzwon,
A mieszkańcy Moskwy słuchają dzwonka,
I modli się pełen strachu,
Aby dzień minął bez egzekucji.
W odpowiedzi na władcę wieże brzęczą,
Wzywa z nim i Vyazemsky zaciekły,
Ciemność smoła wzywa całą opriczninę,
I Vaska Brudna i Maluta,
A potem, dumni ze swojego piękna,
Z dziewczęcym uśmiechem, z wężową duszą,
Ukochany woła Jana,
Odrzucony przez Boga Basmanowa.
Król skończył; opierając się na drążku, idzie,
A wraz z nim cały montaż ronda.
Nagle jedzie posłaniec, rozdziela ludzi,
Nad czapką kryje się wiadomość.
I ukrył się pospiesznie przed koniem,
Pieszo zbliża się do cara Jana
A ona mówi do niego nie blednąc:
„Od księcia Andrieja Kurbskiego!”
A oczy króla nagle się zaświeciły:
"Dla mnie? Od szalonego złoczyńcy?
Czytaj, urzędnicy, czytaj mi na głos
Wiadomość od słowa do słowa!
Daj mi tu list, bezczelny posłańcu!
A w nodze Shibanova ostry koniec
Wbija swoją wędkę,
Opiera się o kulę - i słucha:
„Do króla, od dawna uwielbionego przez wszystkich,
Ale tonę w obfitym brudzie!
Odpowiedz, obłąkany, co za grzech?
Pokonałeś dobrych i silnych?
Odpowiedz, nie przez nich, w środku trudnej wojny,
Nie licząc warowni zabitych wrogów?
Czy nie słyniesz z ich odwagi?
A kto jest im równy wiernością?
Obłąkany! Albo myśl bardziej nieśmiertelna niż my,
Zwiedziony w niewiarygodną herezję?
Uważajcie! Nadejdzie godzina zemsty
Przepowiedziane nam przez Pismo,
I az, jak krew w nieustannych bitwach
Dla ciebie, jak woda, lea i lea,
Stanę z tobą przed sędzią!”
Więc Kurbsky napisał do Johna.
Shibanov milczał. Z przekłutej nogi
Szkarłatna krew płynęła jak prąd,
A król na spokojne oko sługi
Spojrzał badawczym okiem.
Szereg gwardzistów stał nieruchomo;
Tajemnicze spojrzenie pana było ponure,
Jakby wypełniony smutkiem;
I wszyscy zamilkli w oczekiwaniu.
A król tak powiedział: „Tak, twój bojar ma rację,
I nie ma już dla mnie radosnego życia,
Korygując krwią dobrych i mocnych stopami,
Jestem psem niegodnym i śmierdzącym!
Posłaniec, nie jesteś niewolnikiem, ale towarzyszem i przyjacielem,
I jest wielu, aby wiedzieć, wiernych sług Kurbskiego,
Co cię rozdało za nic!
Idź z Malyutą do lochu!
Kaci torturują i dręczą posłańca,
Zastępują się nawzajem:
„Towarzysze Kurbsky łapiecie,
Ujawnij ich psią zdradę!”
A król pyta: „No, a co z posłańcem?
Czy w końcu zadzwonił do przyjaciół złodziei?
„Królu, jego słowo jest jednym:
Chwali swego pana!”
Dzień blednie, nadchodzi noc,
W lochach ukryte są bramy,
Mistrzowie ponownie wchodzą na ramię,
Prace rozpoczęły się ponownie.
– No cóż, posłaniec nazwał złoczyńców?
„Królu, koniec jest dla niego bliski,
Ale jego słowo jest takie samo,
Chwali swojego pana:
„Och książę, ty, który mógłbyś mnie zdradzić
Na słodką chwilę wyrzutu,
O książę, modlę się, aby Bóg ci wybaczył
zdradzę twoją przed ojczyzną!
Ale w sercu miłości i przebaczenia,
Zmiłuj się nad moimi grzechami!
Wysłuchaj mnie, Boże, w godzinie śmierci,
Wybacz mojemu mistrzowi!
Mój język jest zdrętwiały, a mój wzrok blednie,
Ale moje słowo jest takie samo:
Za groźnego, Boże, królu, modlę się,
Za naszą świętą, wielką Rosję,
I mocno oczekuję upragnionej śmierci!
Tak zginął Shibanov, strzemię.
Proponowane Państwu warsztaty wpisują się w cykl zajęć poświęconych osobowości i twórczości I.A. Bunina. Cykl ten można traktować jako moduł w ramach zajęć fakultatywnych lub zajęć specjalnych dla uczniów klas jedenastych. Celem takiego modułu jest stworzenie kreatywne środowisko wejść w świat autora, z dala od współczesnego młodego czytelnika.
Pierwszy warsztat„Wspomnienia” (2 godziny) poświęcone są tekstom Bunina. Zakłada się, że aby
Uczniowie 11 klasy wielokrotnie zwracali się do niej. Wszystko istniejące programy obejmują dzieła Bunina, ale jak pokazuje doświadczenie, do prawdziwego spotkania z poetą nie dochodzi. Znaczące jest to, że chłopaki pamiętają nazwisko, nawet fakty z biografii są czasem dokładnie wymienione, ale nie są w stanie zacytować ani jednego wiersza. Czasami słyszysz: „Napisałem coś o naturze…” Zadaniem tych warsztatów jest sprawienie, by pamięć uczniów przemawiała językiem poezji.
Drugie warsztaty minikurs (2 godz.) ponownie nawiązuje do materiału „zaliczonego” – cyklu „Ciemne zaułki”. Rozpoczyna się bez ogłoszenia nazwy, jest to jeden z mechanizmów uruchamiania procesu twórczego. Na pewnym etapie jego uczestnicy będą musieli nadać warsztatowi swoje imię. Do przeczytania proponuje się cztery lub pięć opowiadań nieuwzględnionych w programach. Uczniowie otrzymują nie nową wiedzę, ale nowe znaczenia, to znaczy wykonują twórcze zadanie samopoznania.
Warsztat nr 1: „Pamięć”
Prowadzący. Napisz słowo „pamięć”. Co jest potrzebne, aby przywołać wspomnienia? Co pomaga pamiętać o zdarzeniu, osobie, o własnym stanie?
- Muzyka, dźwięki, usłyszana uwaga, pytanie;
- zdjęcia, filmy;
- spotkanie z osobą; dźwięk głosu, gest;
- książka, notatka, pocztówka; Pamiętnik;
- deszczowa pogoda; melancholijny nastrój;
- rzecz, przedmiot;
- zapach;
- podobna przestrzeń; sytuacja…
Korzystając z dostępnych teraz podpowiedzi, napisz tekst „Wspomnienia Bunina”.
Zadanie ma wysoki stopień niepewności, przez co niektórzy uczestnicy warsztatu odczuwają dyskomfort i irytację; częściowo jest przeznaczony do tej reakcji. Samodiagnoza tego, co pozostało z dotychczasowego doświadczenia włączenia się w twórczość autora i realizacja: „Nic! - Nie pamiętam nawet imienia ... ”- bolesny dla wielu. Niektórzy ludzie natychmiast próbują wykrzyczeć dwie lub trzy nazwy historii, często myląc je z Czechowa lub Kuprina. Dla prowadzącego warsztat nauczyciela ważne jest, aby nie spieszyć się z jego reakcją, powstrzymać się od pochopnych komentarzy na temat błędnych stwierdzeń. Już pod koniec pierwszego etapu warsztatów, podczas prezentacji tych wspomnień, nastąpi pierwsza korekta powstałych nieścisłości: z reguły na widowni są koneserzy Czechowa i Kuprina, wskazując błąd . Ale nawet jeśli nie zostaną odnalezione, warto się zwlekać, ale nie zapomnij wpisać tekstu związanego z porównaniem wspomnianych prac na kolejnych etapach warsztatów. Ważne jest, aby dać uczniowi szansę na poprawienie swojego błędu.
Temat „Wspomnienia Bunina” można interpretować jako wspomnienie pierwszego spotkania z twórczością pisarza, jako opowieść o wszystkim, co budzi skojarzenia związane z nazwiskiem tego autora, jako przegląd wspomnień, jako zaproszenie do wolnej fantazji , spotkania hipotetyczne. Zwykle na widowni pojawiają się pytania wyjaśniające (co masz na myśli?). Jednak mistrz nie wyjaśnia zadania, ale radzi pisać tak, jak rozumie. I tak się czasem zdarza.
Jak możesz pisać wspomnienia o osobie, której nie znałeś osobiście, nigdy jej nie poznałeś? Mam wspomnienia tego autora - to wspomnienie naszych szkolnych lekcji literatury, nauczyciela zakochanego w rosyjskiej klasyce iz zaskakującą kunsztem artystycznym czytającego prozę Iwana Aleksiejewicza Bunina.
Widzę szarą księgę, na okładce której są brzozy, ścieżkę biegnącą po bezkresnym polu i słowa: „I.A. Bunina. Opowieści". Książka jest dość nędzna, nie dlatego, że została potraktowana niedbale, ale dlatego, że ten tom podróżował po całym Związku Radzieckim w teczce, walizce i plecaku mojego dziadka, budowniczego mostów. Być może to pierwsza rzecz, którą zabrali w każdą podróż służbową. Bunina rozpoznałem dzięki dziadkowi, nie powiedział nic o pisarzu, tylko przeczytał małe fragmenty tekstu i zamilkł, uśmiechając się. Podobały mi się te wieczory na daczy, z szumem deszczu i wiatru, z błyskiem piorunów i obrazem w ramie okna, powtarzającym się okładką książki. I tak mi zostało: dziadek - Bunin, a Bunin - dziadek. (Nauczyciel fizyki jest uczestnikiem jednego z warsztatów.)
W klasie wisiały portrety pisarzy. Wygląda na to, że Bunin nosił kapelusz. Nic więcej nie pamiętam.
Jedyne, co pamiętam o Buninie, to kilka imion: „Lekki oddech”, „Jabłka Antonowa”, „Pan z San Francisco”. Nawiasem mówiąc, nadal nie rozumiem, o czym jest historia „Jabłka Antonowa”, po prostu nuda.
Nie lubię prac, które źle się kończą, a Bunin nie ma ani jednej jasnej historii, wszędzie jest tragiczne zakończenie. Albo bohater umiera, albo on i ona się rozstają – nie lubię tego, nie jest moim autorem.
School Bunin przeszedł obok mnie, zachorowałem. Ale ostatnio oglądałem w telewizji film „Dziennik jego żony” i stał się obrzydliwy i obrzydliwy. Gdyby wszystko było tak, jak pokazano w filmie, to nigdy nie przeczytam tego pisarza: co taka osoba mogłaby stworzyć?
Tekst czytany jest na życzenie uczestnika.
Prowadzący. Zapraszamy do wyjścia na zewnątrz, krótkiego samotnego spaceru - podróży "W poszukiwaniu Bunina". Wejdź w głąb okolicznych dziedzińców, skup się na zadaniu - „znajdź Bunina”. Głównym warunkiem jest nie nawiązywanie komunikacji z nikim z grupy. Masz pół godziny na spacer.
Szczególny nacisk kładzie się na samotność, ponieważ jest całkiem jasne, że zadanie ma na celu stworzenie warunków do wyjścia ze zwykłego trybu życia studenckiego. Zadanie może wydawać się śmieszne, czasem wywołuje ironię, a nawet protest, co wyraża się w cierpkim komentarzu, a czasem w odmowie wyjścia uczestnika. Mistrz powinien powstrzymać się od niepotrzebnych wyjaśnień i przymusu, może jednak zaproponować, że po prostu wyjdzie na zewnątrz lub stanie przy oknie. W przeciwieństwie do codziennego zgiełku i spokojnej, choć krótkiej chwili skupienia, spojrzenia w niebo, liści pod stopami, kałuż, otaczających podwórek zarośniętych drzewami i krzewami, tworzy się tło niezbędne do kontemplacyjnego nastroju. Wszyscy od samego początku przychodzili na zajęcia z własnymi zmartwieniami. Spacer pomaga zwrócić uwagę na siebie, wprowadzić się w stan gotowości do słuchania i postrzegania poezji. Nawet irytacja, która się pojawiła, jest korzystna, sprawia, że włączasz wyobraźnię, wymyślasz coś - stymuluje proces twórczy.
Podobnie jak poprzednie, to zadanie jest obarczone dużym stopniem niepewności, dlatego najbardziej niespokojni studenci, dążąc do gwarantowanego sukcesu, czasami znajdują najprostsze wyjście z niekomfortowej sytuacji – udają się prosto do biblioteki. Po pierwsze, istnieje wielka chęć natychmiastowego sprawdzenia, czy poprawnie zapamiętali tytuły dzieł i fakty biograficzne. Po drugie, jest to próba wydobycia choćby części miarodajnych informacji na temat pisarza, przylgnięcia do czyjejś opinii – to stereotyp szkolnej edukacji literackiej – „nie waż się mieć własnego zdania”. To jest ich wybór. Z reguły na kolejnym etapie warsztatów zdają sobie sprawę, że wybór nie został dokonany w najlepszy sposób, choć nikt im tego nie wytyka i nie obwinia.
Sam nauczyciel również wychodzi na ulicę - i to nie tylko z zadaniem kontrolowania procesu, ale także z zadaniem znalezienia „swojego dzisiejszego Bunina”. Cóż, jeśli on też przedstawi swój tekst.
Po powrocie z ulicy, nie omawiając swoich wrażeń, uczestnicy warsztatów proszeni są o kontynuowanie tekstu swoich wspomnień. Oto fragmenty tekstów, które ukazały się w różnych latach.
Na początku wydawało mi się absurdalne, żeby szukać Bunina wśród miejskiej dzielnicy z placami zabaw i śmietnikami. Co więcej, chłodny wiatr nie pozwalał przynajmniej na czymś się skoncentrować. Obszedłem kałużę i nagle zobaczyłem odbicie chmur biegnących po niebie, niebiesko-białe pod moimi stopami. I tak zamarłem w tej kałuży. Co ma z tym wspólnego Bunin? „Tyle lat minęło i minie, ale niebo, chmury, kałuże, rozmoczona ziemia, opadające liście - wszystko jest jak za jego czasów. Wszystko jest jak jego. Wszystko, czym jest, to jego lekki oddech” – taka myśl przyszła mi do głowy.
Podszedłem do starej kobiety, która wyprowadzała psa i zapytałem o Bunina, co ona wie. Powiedziała: „Nie wiem, kochanie, nie jestem wykształcona”. Potem facet, pomyślał, że interesuje mnie jakiś zastępca. Potem spytałem inteligentnie wyglądającego człowieka i nie pomyliłem się, powiedział, że Bunin był naszym pierwszym laureatem Nagrody Nobla (swoją drogą, nie wiedziałem o tym) i lepiej poszukać go w bibliotece. Postanowiłem też zapytać, co dzieci wiedzą o Buninie. Spotkałem dwie koleżanki z trzeciej klasy, które szły ze szkoły i rozmawiały o czymś swoim, ale potraktowały moje pytanie poważnie i przypomniały sobie wiersz o opadaniu liści, którego niedawno nauczyły się na pamięć podczas lekcji czytania: „Las, z pewnością malowana wieża... ”- dwa czterowiersze zostały sprytnie odczytane w refrenie. Otóż to badania socjologiczne. Wniosek: Bunin nie żyje dla wszystkich. Ale język rosyjski jest tym, co nas wszystkich łączy. To jest Bunin - jego język rosyjski.
Kiedy wszedłem na mały dziedziniec zarośnięty krzakami, stało się jasne, że Bunin był wszędzie: w jesiennych liściach, w uschniętej trawie, a nawet na cienkiej ścieżce, która poruszała się pod stopami. Usiadłem na ławce i zacząłem uważnie przyglądać się wszystkiemu, co spadło mi na oczy. Tutaj wróbel znalazł skórkę chleba, raduje się, ćwierka - głupiec. Zaćwierkał wronę - zabrał skórkę, a nawet mruży oczy, gdzie coś źle leży. Podmuch wiatru zerwał liście z brzozy i wzleciały w górę, a nie w dół, jak ćmy nakrapiane na żółto. Następnie dwa lub trzy liście rozdzieliły się, gładko ześlizgnęły się na ziemię i uspokoiły, ozdabiając sobą kałużę. Chyba po raz pierwszy tak spokojnie i uważnie rozejrzałem się i zobaczyłem przed nosem tyle, że wcześniej nie zauważyłem. Odnalezienie Bunina, uświadomiłem sobie, jest możliwe, jeśli pójdziesz jego ścieżką, ścieżką kontemplacji. (Nauczyciel muzyki jest uczestnikiem warsztatów.)
Zostaliśmy zaproszeni na jesień. Kto o niej nie pisał! Cichy. Chłodno. Dostrzegam ogromny kikut o średnicy około metra, świeży krój. Czym było drzewo? Może lipa? Jeśli przyjrzysz się uważnie jego wzorowi, możesz przeczytać pisma stuleci. Bunin wiedział, jak to czytać. Sielanka jednak nie działa. Na każdym kroku miejskie śmietniki zbyt bezczelnie wybrzuszają się – znak rozpoznawczy grubiaństwa dochodzących do władzy plebejuszy. W 18 roku Bunin zobaczył to i był przerażony. Jego cywilizacja zeszła jak Atlantyda pod wodę. Jesteśmy świadkami postępującego upadku. Widzę szare, ponure, skupione, tępe twarze przechodniów - moich rodaków. Znalazłem Bunina: ogromną złamaną gałąź starego drzewa, czekającą na jego piłę, pod oknem naszej uczelni - to jego wizerunek.
O przerażeni! O posłuszni! O ironio! O wyrozumiali! O mądrzy! Och, moi różni posłańcy, biegnący, ślizgający się, ciągnący „poszukać Bunina”. Słyszę wasze odchodzące głosy, widzę wasze plecy, w których czytana jest zagłada. Łapię nadchodzącą od ciebie falę, podobną do chłodnego prysznica: „Teraz przyniesiemy liść klonu i znajdziemy w nim Bunina. Jakie jest pytanie - taka jest odpowiedź. Witam naszego pisarza!” Opiekuję się wami i myślę: „Kto z was później, po wszystkich naszych nieskomplikowanych ćwiczeniach, weźmie w ręce tom Bunina i nie będzie go zamykał, ledwo przewijając kilka stron, ale zatrzymaj się na kimś, przeczytaj, przeczytaj, przeczytaj to ... W tym momencie stanie się jego czytelnikiem i, według Y. Aikhenvalda, sam Bunin - moje cenne znalezisko”. (autor warsztatów.)
Nie wyszedłem na ulicę, myślę, że jest to dla mnie bezsensowna czynność, nie umiem fantazjować od zera. Poszedłem do biblioteki i wziąłem tom Bunina „Opowieści i historie. 1892-1929”. Dzięki temu, co udało mi się przeczytać w posłowiu, dowiedziałem się, że Bunin zmarł jako głęboki starzec. Z jakiegoś powodu nie czułem się tak w szkole. To uczucie wstydu, które powstało, gdy nie pamiętałem ani jednego nazwiska, z wyjątkiem „ Bransoletka z granatu„(I nawet wtedy okazało się, że ta historia została napisana przez Kuprina), zachęciło mnie do wzięcia książki Bunina. Chyba nie zabieram go z powrotem do biblioteki, dopóki nie przeczytam przynajmniej kilku opowiadań.
Teksty czytane są na głos.
Na tablicy znajduje się kilka nagłówków:
Rozumiem)… ( obraz, obraz wizualny, szczegóły krajobrazu)
Słyszałem)… ( obrazy dźwiękowe)
Czułem (a) ... ( coś, co budzi namacalne, węchowe skojarzenia)
Poczułem)… ( stan, nastrój)
Byłem zaskoczony ... ( nieoczekiwane, żywe obrazy, nieprzypisane nagłówki)
Myślałem)… ( myśl, wiersz-aforyzm)
Rozumiem)… ( odpowiedz na pytanie wcześniej)
Gospodarz proponuje wysłuchanie I.A. Bunin i zapisz frazy-obrazki, które są najbardziej interesujące dla uczestników zgodnie z jednym z wybranych nagłówków. Możliwy wybór: "Nie widać ptaków...", " szary poranek nade mną…”, „Poszedłem do niej o północy…”, „Jest też zimno i ser…”, „Pachnie polami, - świeżymi ziołami…”, „Liście szeleściły, latają…”, „Róże”, „ Wieczór ”,„ Rytm ”,„ Młodość ”,„ Szliśmy obok siebie ... ”,„ Szczygły, ich dzwonienie, szkliste, nieożywione ... ”,„ To krótkie życie wieczna zmiana…”, „I kwiaty i trzmiele, trawa i uszy…”, „Ptak ma gniazdo, bestia ma dziurę…”, „Byłem sam w świecie północy…”. Dobór wierszy uzależniony jest od subiektywnego wyboru autora warsztatu, odpowiada jego gustowi i daje możliwość wykonania zadania. Lektura nauczyciela powinna być powściągliwa i zrozumiała, bez efektów aktorskich.
Ćwiczenie. Ze wszystkiego, co udało ci się nagrać ze słuchu, podkreśl jeden lub trzy najbardziej uderzające obrazy. Wybierz jedną z nich i czytaj dla wszystkich. Jeśli szczególnie podoba Ci się coś, co wybrali inni, dodaj do swoich wpisów.
Wybierz jeden obrazek, jedną frazę, użyj jej jako tytułu i napisz krótki tekst na ten temat, starając się użyć jak największej liczby słów, które napisałeś z wierszy. Zacznij na przykład tak: „W wierszach I. Bunina widziałem (a) ...”, „... czułem (a) ...” itp.
Tematy, które wyłoniły się z wyboru cytatów: „Refleksje”, „Głos otchłani”, „Bezcelowe aspiracje”, „Ale nasz wiek to chwila”, „Trzy prawdy”, „Życie to złudzenie”, „Radość samotnych myśli”, „Wędrówka”, „Ja był jak Bóg…” .
Do każdego biurka wydawany jest wybór wierszy: „Słowo”, „Nadejdzie dzień - zniknę ...”, „Wylewa się bez końca. Mgła w lesie…”, „Pierścień”, „Napis na misce”, „Dzisiaj ktoś…”, „Pamięć”, „Firefly”. Zbiór ten jest tworzony zgodnie z zasadą tematyczną, skłania do refleksji. Wymaga to dużej koncentracji podczas czytania, dlatego zakłada się, że najpierw jest praca indywidualna, a potem dyskusja nad tym, co przeczytano w grupach.
Ćwiczenie. Rozmawiajcie w parach lub grupach o przeczytanych wierszach. Na czym skupiłaś swoją uwagę: tematy, ton wierszy, obrazy, metaforyczne serie, bohater liryczny, znaczenia?
Na pracę grupową przewidziano 10–15 minut, po czym każda grupa (para) musi sformułować jedną z najważniejszych tez, która padła w dyskusji i przedstawić ją wszystkim. Zgodnie z postawioną tezą uczestnicy innych grup mogą zgłosić komentarz lub zadać pytanie.
Zadanie indywidualne. Kontynuuj tekst o wierszach Bunina, rozwijając pomysł, uwzględniając rozważania wyrażone podczas dyskusji w grupach.
„Jeden taki jak Bóg...”
Cały czas słyszę, że Bunin jest zbyt smutny, nawet ponury autor. Wszystko o śmierci i trumnach, o rozumowaniu wieczności. U niektórych powoduje uczucie ciężkości, melancholii. Dla mnie w jego poezji jest dużo kolorów, dźwięków, zapachów – wszystkiego, co składa się na jasność żywego, zmysłowego postrzegania świata. akceptacja tego świata. Widzę w jego ulubionym obrazie więdnącej jesieni, nie otępienia i blaknięcia tonów, ale przeciwnie - jasne pociągnięcia lazurowego nieba, widzę, jak „brud czernieje w liściach cytryny” ... Odczuwa się radosny chłód od chłodny dotyk świeżego wiatru, który dodaje wigoru.
Dziwi mnie ta subtelność zauważonych detali i zebranych w wiązkę strof: „biały brzeg obłoku”, „stado szarych ptaków” – ten chór głosów świata.
To pełne miłości wpatrywanie się, słuchanie, odczuwanie, a nagrodą za wszystko jest cudowna prostota szczęścia do życia.
„Głos otchłani w rozbrzmiewającej ciszy...”
Ten wers poematu Bunina ma retrospektywę w twórczości F. Tiutczewa, pierwszego poety, który w nocy nasłuchiwał dźwięków światowego chaosu. Ale Bunin, moim zdaniem, jest bardziej śmiały, jeszcze śmielszy – ten dźwięk go nie przeraża, nie budzi grozy, jak jego poprzednik, a raczej wpaja dumne poczucie wyższości twórcy. Skoro dano mu to usłyszeć, jest, jeśli nie autorem, to wspólnikiem nocnej akcji. On, podobnie jak Bóg, jest sam w całym Wszechświecie, a otchłań nie wysyła mu groźnego sygnału, ale dyktuje muzykę sfer wyższych. Tego, który jest zarówno człowiekiem, jak i istotą wyższej istoty. Jego słuch, wzrok, węch mają subtelne doznania: usłyszeć, jak rośnie trawa, zobaczyć, jak mruga lazur, jak lśnią szalone oczy burzy; czuć... A jutro, rano lub wieczorem, przetłumaczy tę muzykę na język dostępny nam, śmiertelnikom, i wrzuci ją w jedyne prawdziwe linijki. I będziemy to wiedzieć nowy Świat zobaczyć, usłyszeć, poczuć i podziwiać.
W wierszach Bunina jest świat, który już istniał, świat, który wydaje się znajomy, ale tak nowy, jasny, świąteczny, że od razu w to wierzysz i akceptujesz: „Byłem jak Bóg…” (Autor warsztatu).
„Zniknę...”
Myślę, że Bunin wiedział, że nie może nigdzie zniknąć. Niegasnąca dusza, jej smutki i smutki są nieuniknione. Ale uderza także całkowicie naukowa opatrzność nieśmiertelności myśli. Bunin, z całą zewnętrzną ponurością, być może pochodzącą od nazwiska, w którym słyszę odgłos zbliżającego się grzmotu i widzę ciężkie ołowiane chmury, napawa optymizmem. Jego świat to dar: motyl trzepoczący pod błękitnym sufitem, dno nieba wyglądające przez okno, wieczorna gwiazda, migotanie stepowego ognia, cisza pól, smutna śmiałość czyjejś piosenki. Jakim darem jest to wszystko dla nas, ślepych, głuchych, nieprzytomnych, zmęczonych i próżnych. „Widzę, słyszę… - // Wszystko jest we mnie” – brać wszystko i dawać wszystko jest gwarancją nieśmiertelności.
Prowadzący. Przeczytaj dla wszystkich trzecią część tekstu ze swoim imieniem i nazwiskiem.
Zobacz nagrania z dzisiejszego warsztatu. Zapisz, jakie masz pytania, słuchając wierszy i tekstów swoich towarzyszy.
Pytania są czytane. Oto najczęściej zadawane pytania od uczestników warsztatów.
Jaka jest relacja Bunina z Bogiem? Czy był wierzącym?
Dlaczego jest tak mało wierszy o miłości do kobiety? Czy je napisał?
Czy był ponurym człowiekiem, samotnym?
Jak wytłumaczyć tak dużą liczbę odniesień do cmentarzy, śmierci, krzyży w jego wierszach?
Odbicie:„Główne wrażenie warsztatu to…” Możesz otrzymać zadanie poprawiania i redagowania swoich tekstów. Poszukaj odpowiedzi na pytania zadane na koniec warsztatu. Samodzielna lektura wierszy Bunina.
Warsztat nr 2: „Ciemne zaułki”
Ta część warsztatu związana jest z faktem, że w program nauczania zazwyczaj zawierają jedną lub dwie historie z cyklu „Ciemne zaułki”, dlatego z reguły młodzi czytelnicy nie mają pojęcia o integralności cyklu. Dlatego wydaje mi się, że z dużego cyklu można wyodrębnić mały, składający się z pięciu opowiadań, a czytane są początkowo tylko cztery. Ważne jest, aby podczas lekcji przeczytać historie w całości, zinterpretować teksty, wymienić się wrażeniami, domysłami i pytaniami.
Zwracam uwagę, że historie nie są analizowane, ale interpretowane. Nie wyklucza to uważnego zwracania uwagi na tekst, podkreślania istotnych szczegółów, pracy ze słowem, ale wszystko to będzie miało charakter pomocniczy.
Wybraliśmy cztery opowiadania, które można przeczytać i omówić w ciągu jednej lekcji: „Wilki”, „Gość”, „Sto rupii”, „Huśtawka”. Te cztery historie to minicykl, w którym znajdują odzwierciedlenie wszystkie istotne właściwości i cechy kolekcji jako całości. Po pracy nad mini cyklem uczniowie samodzielnie czytają opowiadanie „Ciemne zaułki”.
Pierwsze zadanie tej części warsztatu wiąże się z utrwaleniem wycisków zdeponowanych na poprzednim etapie. Pomaga dostroić się dalsza praca pełni rolę kamertonu.
Skład synwina, specyficzny forma poetycka pięciu linijek, przypominających nieco japońskie haiku - Najlepszym sposobem zbieraj rozproszone wrażenia, osądy, obrazy w pakiecie. Z reguły uczniowie zapisują to, co jest w „pamięci roboczej”, nie dbając o brzmienie przyszłego wiersza. Na początku nie postrzegają go jako wiersza, algorytm jego tworzenia jest zbyt mechanistyczny. Ale jeśli stosujesz tę technikę systematycznie (jednak bez nadużywania), to wkrótce otrzymasz bardzo ciekawe i całkowicie oryginalne teksty w sensie werbalnym.
Model dla syncwine:
Bunin to słowo skojarzone.
Dwa słowa - definicje (przymiotniki, imiesłowy, może rzeczownik).
Trzy słowa w odpowiedzi na pytanie: co to robi? (czasowniki, przysłówki).
Zdanie to twój stosunek do niego (cztery lub pięć słów).
Istota pierwszego słowa asocjacyjnego (jedno słowo lub fraza).
Oto kilka przykładów.
Wspomnienia.
Miłość. Smutny.
Obudzić. Wskrzesić. Ważą.
Chcę zapomnieć o przeszłości i żyć na nowo.
Gleba.
Malarz.
Głęboko. Tragiczny.
Widzi. Słyszy. Szczęśliwy.
Uczę się od niego akceptować świat.
Szałwia.
Syncwines są odczytywane na prośbę uczestników. Następnie każda grupa otrzymuje cztery historie: „Gość”, „Huśtawka”, „Wilki”, „Sto rupii”.
Prowadzący. Zanim zaczniesz czytać:
1) zapisz skojarzenia, które te słowa wywołują w tobie, i krótko swoje przypuszczenia dotyczące treści każdej historii, sądząc tylko po jej tytule;
2) przeczytaj historie i wypisz z tekstu najbardziej żywy opis bohatera, bohaterki;
3) sformułuj się lub znajdź w tekście zdanie, które Twoim zdaniem zawiera istotę opowieści;
4) zadać pytanie, które pojawiło się w trakcie lub po przeczytaniu historii.
Wszystkie cztery opowiadania należą do cyklu „Ciemne zaułki”, o czym uczestnicy warsztatów nie są informowani. Prace prowadzone są indywidualnie. W notatnikach mogą pojawić się w przybliżeniu takie wpisy.
1)
"Huśtać się"- dzieciństwo, młodość, zabawa, rozrywka; świst powietrza w uszach; zapierający dech w piersiach; przerażające i zabawne; upadek boli...
2)
Charakterystyka bohatera. Ona: „wyglądała w skupieniu, bezsensownie i radośnie”. On: „Jestem szczęśliwy, już jesteś we mnie zakochany”.
3)
Najważniejsze: „Niech będzie tak, jak jest”.
4)
Dlaczego nie potrzebują więcej? Co było i będzie między nimi?
1) „Wilki”- bestia, silna, okrutna, drapieżnik, niebezpieczeństwo, strach, stado, polowanie ...
2)
Ona: „Nie ma nic ładniejszego niż blizna, która wygląda jak cienki, trwały uśmiech. Gorący, zdesperowany”. On: „Szukam jej ust”.
3)
Istota: „… patrząc na jasne, natychmiastowe łuki spadających gwiazd”, „… Więc przez resztę życia w kąciku jej ust była jasna blizna, a kiedy zapytano ją, dlaczego tak było, uśmiechnęła się z przyjemnością”, „… Ci, których kochała nie raz w życiu, mówili, że nie ma nic słodszego niż ta blizna, która wygląda jak cienki, ciągły uśmiech.
4)
Gdyby nie wilki, co by zostało z ucznia? Co za historia? Gdzie poszedł bohater? Dlaczego młoda dama paliła zapałki i krzyczała, że boi się wilków?
1)
„Sto rupii”- moneta, pieniądze; Indie; egzotyczny.
2)
Ona: „Piękno, inteligencja, głupota – wszystkie te słowa w żaden sposób do niej nie trafiły… pochodziła z innej planety”.
3)
Esencja: nieludzka i ludzka.
4)
Co może oznaczać to zdanie: „Sto rupii, proszę pana”? Za co prosili o pieniądze? Kim jest ta dziewczyna? Sto rupii - dużo czy mało? Czy bohater skorzysta z tej oferty?
1)
"Gość"- spotkanie, przyjęcie, nieznajomy, zaproszony do domu, przyjaciel, dobry znajomy, pożądany lub niechciany; prezenty, ofiary, komplementy; zakłopotanie, podekscytowanie...
2)
Ona: „Ewa flamandzka”. On: Adam Adamych, „przeszywające oczy, straszne oczy”.
3)
Istota: „… jeśli Bóg da, mistrzów nie będzie już w domu…”
4)
Co oznacza „Ewa flamandzka”? Co oznaczają długie łzy? Co wskazuje imię bohatera? Dlaczego płacze i czeka? Dlaczego Bunin napisał tę historię?
Kiedy każdy uczestnik przeczyta wszystkie cztery historie, rozpoczyna się dyskusja grupowa: porównuje się stwierdzenia nr 3. Grupa stara się znaleźć odpowiedzi na pojawiające się pytania. Nazwiska są rozszyfrowane. Charakteryzuje się postacie, zwraca uwagę na szczegóły, które dla różnych czytelników wydawały się najważniejsze. Formułowane są znaczenia opowiadań, które są „wyciągane” z pisemnych cytatów. Na tę pracę przeznacza się 20 minut.
Grupy proszone są o odpowiedź na pytanie, czy te historie można połączyć w jeden cykl. Musisz uzasadnić swój punkt widzenia.
Z reguły uczniowie szybko znajdują powody, by połączyć te historie, wskazując, że w każdej z nich są dwie: on i ona, istnieje między nimi jakaś relacja, którą trudno jednoznacznie określić słowem „miłość”, ale to jest jak się to często nazywa. W toku dyskusji niezmiennie pojawia się potrzeba znalezienia najtrafniejszych słów na określenie całego spektrum relacji, jakie pojawiają się na kartach opowiadań Bunina. Czasami trzeba uciekać się do pomocy różnych słowników, interpretować takie słowa jak „przyciąganie”, „pragnienie”, „namiętność”, „zakochanie”, „flirtowanie”, „miłość”… To właśnie to wyjaśnienie prowadzi na odsłonięcie istoty, na budowanie indywidualnych znaczeń czytanych tekstów i pogodzenie ich z innymi punktami widzenia. Dyskusja ta ujawnia wiele kwestii natury etycznej i estetycznej. Jedni czytelnicy gotowi są zarzucić autorowi wulgarność, inni niemoralność, jeszcze inni delektowanie się „brudnymi” aspektami życia, cynizmem i pesymizmem. Przezwyciężenie takich poglądów i stanowisk, naszym zdaniem, jest niemożliwe ani przez dyskusję, ani przez zapoznanie się z utworami literackimi, ani przez powołanie się na autorytety, ani w jakikolwiek inny sposób, z wyjątkiem twórcy. Czyli własna interpretacja tekstu. Zadbaliśmy o to, aby w większości przypadków, popadając w żywioł Słowa, uczniowie niepostrzeżenie przezwyciężali własne, zwyczajne wyobrażenia o tym, jak powinno być w życiu i nie dzieje się na kartach opowiadań Bunina. Oni sami wpadają w magię innej rzeczywistości, w której jest inna prawda – prawda sztuki. Teksty, które często dostają, zaskakują autorów, okazują się być blisko samego Bunina.
Proponuje się nazwać ten cykl i skomentować go: „Mężczyźni i kobiety”, „O dziwactwach miłości”, „Oblicza miłości”, „On i ona”, „O tym”, „Na krawędziach miłości”. Wszystkie sugestie są zapisane na tablicy.
Przed oczami pojawia się obraz: ... (obraz wizualny, tylko to, co widać oczami):
- Jesienny czas, ciemny wieczór w miejskim parku, szpalery drzew i ścieżka idąca w dal, gdzieś na jego końcu sylwetka samotnej osoby...
- Gdzieś w XIX-wiecznym dworku. Wielowiekowe lipy splecione z koronami tak, że nawet w słoneczny dzień jest tu ponuro i tajemniczo...
- Granatowe, gwiaździste niebo, a na jego tle, jak niskie czarne chmury, rosły zarośla krzaków bzu. Ławka - na niej, przytulone do siebie, siedzą dwie osoby...
- Park, dwór w oddali świeci światłami, ale tu jest ciemno, gęsty cień potężnych jodeł przesłania światło księżyca...
- Widzę zarośnięty stary ogród, jak babcia na wsi. Między rzędami jabłoni są wąskie ścieżki, bez problemu można schować się w wysokiej trawie lub wspiąć się na drzewo i schować się w jego gałęziach – ulubiona zabawa dzieciństwa…
- topole jodłowe lub piramidalne po obu stronach asfaltowej ścieżki i w oddali, poniżej - blask morza pod promieniami słońca opuszczającymi horyzont...
Jest uczucie… (co można odczuć całym ciałem, wszystkimi zmysłami):
- Podniecenie i strach, a jeśli nie nadejdzie?...
- Pachnie zwiędłymi liśćmi i ogniem. Wilgoć przenika do kości, ale nie ma siły wstać i wyjść z tej ławki, jakby urosła, ale rozczarowania nie ma. Już nie, bo było poczucie wolności od tej obsesji: co w niej znalazłem?..
- Tu jest tajemniczo i przez to trochę przerażająco...
- Zaczarowany gwiaździste niebo, który jak w oknie przebija się przez rozchodzące się tu i ówdzie gałęzie ogromnych drzew.
- Ciepły morski wiatr ledwo dotyka policzka... Kwaśny mocny zapach tui...
Usłyszane ... (dźwięki, melodia, instrument muzyczny):
- Szelest kroków po żwirze i ciche, przytłumione głosy, prawie szept...
- Odległe odgłosy wsi, szczekanie psów, krzyk kogutów, dzwonienie dzwonu kościelnego, ale przede wszystkim ten chór - wieczorne świergotanie koników polnych...
- Z otwartych okien dworku słychać dźwięki fortepianu, starego walca...
- Szelest drzew na wietrze i plusk kropel deszczu na liściach...
- Odgłos zbliżającego się jeźdźca, zwalnianie stukotu kopyt, parskanie konia i ostrożny głos jeźdźca, jakby kogoś wzywał.
- Cienki, przeszywający, kruchy, wręcz histeryczny głos skrzypiec oraz gęsty, lepki i słodki jak miód głos wiolonczeli...
Fragmenty fraz, pojedyncze słowa docierają do ucha… (wyobraź sobie możliwy dialog):
- ... kochałem cię tak szczerze, tak czule, jak Bóg nie daj się kochać być innym!
- Cytujesz wszystko, chowasz się, bawisz - zmęczony! Idź stąd.
„…Przyjdź tu jutro, dobrze?”
- ...boję się, a co jak ktoś zobaczy nas razem?
- Śniłem, szukałem, znalazłem, prawie zgubiłem i znowu ...
- Jeśli panna młoda idzie do innej, to nie wiadomo, kto miał szczęście ...
- Wszystko minęło, nic nie zostało, nikt nie został, tylko wspomnienia.
- Chodźmy i opowiedzmy wszystko już teraz, a wszystko się rozstrzygnie!
- Pożegnanie-ah-ah-ah...
Przeczytałem (a) cztery opowiadania Ivana Bunina z cyklu „Ciemne zaułki”…
(kontynuuj tekst używając tytułów, które podałeś, słów wypisanych z opowiadań, materiałów do dyskusji na warsztatach).
- Jakże różnią się od tych, które zapamiętałem z lektury tego cyklu w szkole. Wtedy Bunin wydał mi się bardzo romantycznym autorem. Miłość i krew rymowały się w nich... Ale dopiero teraz dotarło do mnie prawdziwe znaczenie nazwy cyklu i wszystkich jego historii. Są dwa bieguny: mężczyzna i kobieta; wszystko, co się między nimi dzieje, to ścieżka ciemnymi zaułkami, ścieżka przypadkowych spotkań i rozstań, rozedrganych oczekiwań i fatalnych niedopasowań. Ciemne zaułki to symbol tajemniczości, niezrozumiałości…
- Gdzie są te zaułki, w jakich szerokościach geograficznych, krajach, miastach? Gdzie startują na huśtawce pierwszej miłości? Gdzie ten świst światła słychać w uszach, gdzie błogość rozprzestrzenia się z bliskości JEGO, JEGO, gdzie ta paplanina, żarty, podpowiedzi? Gdzie kupują i sprzedają piękno? Gdzie poddają się pierwszej atrakcji, gdzie płoną pasją? W Paryżu, Jałcie, Petersburgu, Konstantynopolu - to nie ma znaczenia. Gdziekolwiek jest mężczyzna i kobieta, on i ona. Wszędzie rosną ciemne aleje cyprysów lub klonów, jodeł, lip, palm. Wszędzie ten skondensowany aromat miłości, cierpienia i rozłąki. I nie ma znaczenia, w jakim języku mruczą, krzyczą, wydychają słowa - to uniwersalny język miłości. Cykl opowiadań Bunina to opowieść o spotkaniach i rozstaniach, wierności i zdradzie, natychmiastowym szczęściu i długiej, gorącej namiętności. To próba zajrzenia w najgłębsze wnętrze, zrozumienia niezrozumiałego, tajemnicy. Ten cykl to wędrówka po ciemnych zaułkach własnej duszy.
Teksty czytane są na głos.
Odbicie. Wróć do syncwine napisanego na początku warsztatu. Co chciałeś zmienić, wyedytować, dodać, biorąc pod uwagę rozmowę, która miała miejsce?
W domu może dać ćwiczenie: przeczytaj historię „Ciemne zaułki” i skoreluj ją z naszym mini cyklem, uzupełnij lub edytuj tekst powstały na warsztatach.
Sekcje: Literatura
Klasa: 9
Rodzaj lekcji: lekcja odkrywania nowej wiedzy.
Cele Lekcji:
- dowiedzieć się, czym jest tajemnica miłości według I.A. Bunin;
- przeanalizuj opowiadanie „Ciemne zaułki” I.A. Bunin (treść, obrazy, język, pomysł).
Działalność:
- kształtowanie myślenia asocjacyjnego;
- szkolenie w zakresie umiejętności wyznaczania celów;
- rozwój umiejętności badawczych;
- szkolenie w zakresie umiejętności pracy w grupie;
- rozwój umiejętności czytania semantycznego;
- szkolenie w zakresie analizy i syntezy;
- kształtowanie umiejętności refleksji;
- nauka wyrażania własnej opinii.
Technologie i techniki metodologiczne: wybór skojarzeń, minibadania, analiza odcinka opowieści, test, ICT, technologia rozwoju krytycznego myślenia.
Ekwipunek: rzutnik multimedialny, komputer, głośniki, karty z przysłowiami, motywatorem i naklejkami według słów kluczowych, karty z „zagubionym” tekstem, karty do pracy w grupie, test.
Podczas zajęć
1. Etap motywacji.
Na slajdzie 1 znajdują się słowa fragmentu utworu.
Kiedy woda globalna powódź
Wrócił ponownie do granic wybrzeża,
Z piany wychodzącego strumienia
Miłość po cichu wyszła na ląd -
I rozpłynęła się w powietrzu,
A termin był - czterdzieści czterdzieści ...I ekscentrycy - wciąż są tacy -
Oddychaj tą mieszanką
I nie czekają żadne nagrody, żadna kara, -
I myśląc, że tak właśnie oddychają,
Nagle uderzyli w rytm
To samo – nierówne – oddychanie.Niech śpiewają we śnie iw rzeczywistości!..
Oddycham, co oznacza - kocham!
Kocham, a zatem - żyję!
Brzmi fragment piosenki „The Ballad of Love” W. Wysockiego.
- Dzień dobry chłopaki. Oczywiście rozpoznałeś wyjątkowy głos barda Władimira Siemionowicza Wysockiego. Wysłuchaliśmy tylko fragmentu ballady, ale myślę, że łatwo można określić jej słowo-klucz. (Miłość)
Prawidłowy. ( Na tablicy widnieje słowo MIŁOŚĆ, napisane na wizerunku róży)
– Jakie masz skojarzenia z tym słowem? (Słowa skojarzone z imionami dzieci). Napisz na arkuszach płatków.(Zapisz)
– Umieszczę je po lewej stronie naszego słowa.
Czy w tej koncepcji jest coś, czego człowiek nie może rozpoznać, ale zawsze stara się rozwikłać? (Tak) Jak nazywa się to zjawisko? (Sekret)
(Słowo TAJEMNICA pojawia się pod różą.)
Temat lekcji pojawia się na slajdzie 2. „Sekret miłości w historii I.A. Bunina „Ciemne zaułki”.
2. Etap aktualizacji i wyznaczania celów.
- Miłość to uczucie niezrozumiałe, niepodlegające naukowej analizie wieczny motyw w literaturze. W ostatniej książce Iwana Aleksiejewicza stała się dominująca. „Ciemne zaułki” to zbiór opowiadań, w których pierwsze opowiadanie nosi tę samą nazwę. Gdy książka została wydana i czytelników zszokowała „wieczna tajemnica” miłości, pisarz przyznał w jednym ze swoich listów: „Ona mówi wielu tragicznych i wielu delikatnych i pięknych rzeczy. Myślę, że to najlepsza i najbardziej oryginalna rzecz, jaką napisałem w moim życiu”.
Jakie cele musisz sobie dzisiaj postawić na lekcji?
Na slajdzie 3: Cele lekcji są dodawane przez uczniów
3. Etap pierwotnej konsolidacji z wymową w mowie ustnej.
1) Problematyczne kwestie:
- Kto jest głównym bohaterem opowieści? (On i ona, mężczyzna i kobieta)
Co się stało w karczmie? (Poznały się dwie osoby, które kochały się w młodości).
- Jaki był główny powód zerwania? (pozycja społeczna, ona jest biedna, on jest bogaty).
2) Mini-badanie:
Oddajmy głos naszym dwóm grupom. Opowiedzą o naszych bohaterach w okresie ich młodości i czułych związków, czyli m.in. aż do rozpadu.
Mam nadzieję - główny bohater fabuła. Wychowała się w domu mistrza. Można przypuszczać, że takie pokojówki uczono dobrych manier w obecności panów, uczono „przyzwoicie zachowywać się” w obecności gości i panów. Była prawdopodobnie ładna. Można przypuszczać, że panowie dobrze ją traktowali. A potem, żeby się jakoś wybielić, dali jej wolność.
II. Nikołaj Aleksiejewicz. Najprawdopodobniej jego krewni nazywali go Nikolenka, być może po francusku Nikola. Był zdecydowanie przystojny, sprawny, nabrał wagi i surowości. Jego rodzice wybrali Kariera wojskowa. Przyjeżdżał do nich, babć, ciotek. Podczas jednej z wizyt odkrywa w domu urocze stworzenie. To była Nadzieja. Spędzili razem najlepsze minuty. Czytał jej wiersze Ogariowa „Zwykła bajka”: To była cudowna wiosna,
Byli na plaży...
Dowiedziawszy się o pasji syna do służby, rodzice natychmiast wysłali syna do pułku.
Analiza końca historii.
(Na stolikach przy grupach znajdują się kartki z pytaniami).
Dzięki za twoje historie. A teraz przejdźmy do pytań krzyżowych: grupa Nadieżdy zadaje pytanie – odpowiada grupa Nikołaja, następnie grupa Nikołaja zadaje pytanie – odpowiada grupa Nadieżdy. Jeśli uważasz, że odpowiedź grupy jest niekompletna, możesz ją dodać.
| Pytania grupowe „Mikołaj” |
|
| Pytania z grupy „Nadzieja” |
|
- A teraz chłopaki, pytania do waszych grup. Wspólnie przemyślcie problem, skonsultujcie się. Sam zdecyduj, kto wygłosi Twoją odpowiedź.
Na slajdzie 4 pytania do grup
4. Etap samodzielnej pracy z samotestowaniem zgodnie ze standardem.
- Wykonałeś świetną robotę. A teraz, aby w pełni zrozumieć, na czym polega tajemnica miłości według Bunina, proponuję przywrócić tekst w toku samodzielnej pracy: w miejsce luk, wpisując słowa „odrzucone”.
(Uczniowie otrzymują karty z tekstem „zagubiony”)
„Zwróćmy uwagę na naturalne __________ historii. Autor zwraca uwagę na zimno ________________, na ________________ zalane deszczem, na blady niski ______________, używając takich środków wyrazu jak _______________ ___________ tworzy ponury i smutny nastrój. To nie przypadek, że autor wybrał tę szczególną porę roku: czas na miłość minął, jesień symbolizuje zachód słońca ___________, zachód słońca ____________.
Jednak w _____________ historii światło się zmienia: słońce nagle oświetla __________ pola! A nasz bohater nagle uświadamia sobie, że ________________ dał mu jedyne szczęśliwe, magiczne minuty.
Tak więc ____________ w filozofii Bunina to napięta chwila bycia, która ___________ jest światłem całego życia człowieka ”
Sprawdźmy się w stosunku do standardu.
„Zwróćmy uwagę na naturalne realia tej historii. Autorka zwraca uwagę na zimną burzę, na drogi zalane deszczem w bladym, niskim słońcu, używając takich środków wyrazu jak epitety.
Jesień tworzy ponury i smutny nastrój. To nie przypadek, że autor wybrał tę szczególną porę roku: czas miłości minął, jesień symbolizuje zachód słońca życia, zachód słońca miłości.
Jednak pod koniec opowieści światło się zmienia: słońce nagle oświetla puste pola! A nasz bohater nagle uświadamia sobie, że jedyne szczęśliwe, magiczne chwile podarowała mu Nadieżda.
Tak więc miłość w filozofii Bunina jest napiętym momentem istnienia, który oświetla światłem całe życie człowieka.
Na planszy po drugiej stronie róży pojawiają się płatki „ŚWIATŁO”, „Iluminacja”, „MOMENT SZCZĘŚCIA”, „Smutny Finał”
TEST
- Wymień środki wyrazu językowego w zdaniu: „Na kozach tarantasa siedział silny mężczyzna w ciasnym płaszczu, poważny i o ciemnej twarzy, z rzadką brodą z żywicy ..”
- Wymień środki wyrazu językowego w zdaniu: „Od razu kobieta weszła do górnego pokoju… z trójkątnym, jak gęś brzuchem pod czarną wełnianą spódnicą”
- Która z postaci mówi te słowa: „Ach! Wszystko przemija. Wszystko jest zapomniane"
- Który z bohaterów wypowiada te słowa: „Tak jak ja nie miałem wówczas na świecie nic cenniejszego od ciebie, tak nie było”
- Który z bohaterów wypowiada te słowa: „A ona, Wasza Ekscelencjo, patrzyła przez okno, kiedy wychodziliśmy”.
Odpowiedzi: 1 - epitet, 2 - porównanie, 3 - Nikołaj Aleksiejewicz, 4 - Nadieżda, 5 - woźnica Klim.
5. Etap włączenia do systemu wiedzy.
- Chłopaki, pewnie zgodzicie się z pisarzem, że miłość bohaterów opowieści jest tragiczna, ale jest też „coś delikatnego i pięknego”. Miłość jest prawem wszechświata. To wiersz współczesnego Bunina Konstantina Balmonta „Miłość”. Czytaj w sposób ekspresyjny.
(Uczniowie czytają wiersz, jeśli chcą.)
Kto nie kochał, nie wypełniał prawa,
Przez które konstelacje poruszają się po świecie,
Jakie jest takie piękne niebo.
Słyszy martwy dzwonek co godzinę,
Nie może uniknąć kary.
Kto kocha, jest szczęśliwy. Niech zostanie ukrzyżowany.
Brzmi fragment pieśni Wysockiego:
świeży wiatr wybranych upojonych,
Powalony, wskrzeszony z martwych, -
Bo jeśli nie kochałeś
To znaczy, że nie żył i nie oddychał!
6. Refleksja.
- O czym pomyślałeś o historii Bunina?
– Jakie metody analizy tekstu zostały podane łatwo?
- Prace której grupy można dziś wyróżnić?
- Spróbuj napisać cinquain na temat „Miłość”.
- Przypominam strukturę syncwine:
- Slajd 7.
- Jedno słowo. Rzeczownik lub zaimek odnoszący się do danego podmiotu.
- Dwa słowa. Przymiotniki lub imiesłowy opisujące cechy i właściwości wybranego przedmiotu.
- Trzy słowa. Czasowniki opisujące czynności wykonywane przez obiekt lub obiekt.
- Zdanie składające się z czterech słów. Wyraża osobisty stosunek autora do podmiotu lub przedmiotu.
- Jedno słowo. Charakteryzuje istotę przedmiotu lub przedmiotu
Dzieci do woli czytają synchronicznie.
7. D / z.
Wykonaj wybrane zadanie:
- przeczytaj jedną z historii I.A. Bunin z książki „Ciemne zaułki”;
- napisz własne rozumienie tej historii;
- napisz cinquain na temat czytanej historii.
Mapa technologiczna lekcji literatury
Nauczyciel: mgr Szachno
Szkoła średnia MBOU nr 2
p. Krasnooktiabrski
Dzielnica Maikop
Temat: literatura
Klasa: 7
Typ lekcja: lekcja nauki
WMC: V.Ya. Korovina i in. (M.: Edukacja, 2013)
Temat
Iwan Aleksiejewicz Bunin. Życie i tworzenie.
Cele
Zapoznanie studentów z biografią pisarza; podkreślają wpływ natury i komunikacji z chłopami na kształtowanie osobowości pisarza, wytrawny mistrz język rosyjski, język dokładny, prosty, wyrazisty; określić tematy kreatywności.
Zadania
Poradniki: kształtowanie umiejętności wnikliwego i przemyślanego czytania, rozwijanie umiejętności pracy z tekstem.
Rozwijanie: nadal kształtować umiejętność analizy i interpretacji tekstu literackiego; rozwijać mowę uczniów, umiejętność wyrażania i obrony swojego punktu widzenia; rozwijać umiejętność uogólniania i syntezy wiedzy; rozwijać ekspresyjne umiejętności czytania.
Edukacyjny: kształcenie estetycznie przygotowanego czytelnika, kształtowanie umiejętności pracy w grupie.
Utworzony UUD
Osobisty: Zaakceptuj i zapisz cel nauki i zadanie.
Regulacyjne: umiejętność wyznaczania nowych celów uczenia się i zadań
kognitywny: promowanie kształtowania analitycznego myślenia i potencjału emocjonalnego, intelektualnych umiejętności porównywania, uogólniania, strukturyzacji, rozwoju umiejętności mowy.
Rozmowny: umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia
Podstawowe koncepcje
Biografia
Organizacja przestrzeni
Etap lekcji
Aktywność nauczyciela
Zajęcia studenckie
Zadania dla uczniów, których realizacja doprowadzi do osiągnięcia zaplanowanych rezultatów
Planowane wyniki
Przedmiot
UUD
1.Samostanowienie do aktywności.
Cel: włączanie dzieci w działania na osobiście istotnym poziomie
Wita uczniów, tworzy nastrój emocjonalny do lekcji, motywuje ich do lekcji
Nauczyciele pozdrawiają, dostrajają się do lekcji.
2. Zestawienie zadania edukacyjnego.
Cel: sformułowanie tematu lekcji
Praca z oświadczeniem A. Tvardovsky'ego.
Słowo nauczyciela.
Poezja i proza … - to teksty ojczystych miejsc, motywyrustykalny oraz dwórżycie, chudy malarstwo natury .
Propozycja jest z góry wypisana na tablicy, ale nazwisko autora nie jest wskazane.
Dzieci uzasadniają to stwierdzenie A. Tvardovsky'ego. Znajdź słowa kluczowe w zdaniu, aby zidentyfikować nazwisko pisarza.
Następnie uczniowie formułują temat i cel lekcji.
Pracuj z oświadczeniem A. Tvardovsky'ego.
Posiadanie umiejętności wypowiadania się ustnie z uzasadnieniem
Umiejętność wyznaczania celów i zadań
3. Scena wywoławcza.
Cel: przypomnij sobie, co było badane wcześniej na temat: Życie i twórczość I.A. Bunina.
Nauczyciel zaprasza uczniów do podzielenia się na grupy i podaje zadanie: najpierw zapamiętaj i zapisz w zeszycie wszystko, co wiesz na ten temat, jest to praca ściśle indywidualna (czas trwania 1-2 minuty). Następnie następuje wymiana informacji w grupach. Czas na dyskusję to nie więcej niż 3 minuty.Wniosek nr 1
Wszystkie informacje są krótko zapisywane na oddzielnych kartkach papieru (bez uwag) i załączane na czystej kartce papieru.
Po czym nauczyciel przedstawia krótką prezentację podsumowującą otrzymane wcześniej informacje.
Dzieci wykonują zadanie, prezentują wyniki swojej pracy
Studenci mogą dzielić się na grupy i prowadzić samodzielne badania na zadany temat.
Uczniów zachęca się do zgłaszania wyników swoich badań na podstawie notatek w zeszytach.
Wyszukiwanie i selekcja potrzebnych informacji, porównanie i uogólnienie
Definicja informacji pierwotnej i wtórnej.
4. Etap zrozumienia nowego tematu. Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy.
Cel: włączenie nowej wiedzy do systemu badanego materiału.
Nauczyciel zaprasza uczniów do zapoznania się z informacjami zawartymi w podręcznikach (część 2, s. 3-5).
Następnie uczniowie proszeni są o sporządzenie tabeli z kolumnami w swoich zeszytach: wiem - chcę wiedzieć - dowiedziałem się (a). („Tabela-ZHU”) Załącznik 1
W kolumnie „Wiedzę” wprowadza się informacje, które są znane na ten temat (wynik dyskusji w parach).
W kolumnie „Chcę wiedzieć” proponuje się dodanie kontrowersyjnych kwestii. Następnie uczniowie ponownie czytają tekst, starają się znaleźć odpowiedzi na postawione przez siebie pytania, na przykład:
– Jak rozwinął się literacki los Bunina? (Był chwalony, nazywany „pieśniarzem jesieni, smutku i szlachetnych gniazd”).
– Jakie są tematy jego prac? (Tematy: przyroda, jej więdnięcie, więdnięcie i ruina „szlachetnych gniazd”, bieda i nędza wiejskiego życia.)
– Jaka jest specyfika języka poetyckiego Bunina? („Język jest prosty, prawie skąpy, czysty i malowniczy, ale jednocześnie niezwykle bogaty w terminy figuratywne i dźwiękowe”).
Zadanie kopii zapasowej. Aplikacja №2
Aby potwierdzić rozumowanie uczniów, proponuje się pracę z fragmentem wiersza „Spadające liście”.
Zadaniem jednej z grup jest pokolorowanie każdej linijki wiersza w zależności od nastroju, emocji, jakie niesie.
Druga grupa odpowiada na pytania 1 i 2. I trzecia grupa - na trzecie pytanie.
Uczniowie czytają i sporządzają „tablicę-ZHU”, a następnie czytają na głos (pokaz) i omawiają kilka prac.
Każda grupa pracuje z fragmentem wiersza „Spadające liście”.
Niezależny kreatywna praca
Tworzenie stołu, jego prezentacja
Prowadzenie refleksji poznawczej w odniesieniu do działań mających na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych i poznawczych
5. Podsumowanie lekcji. Odbicie.
Cel: świadomość uczniów na temat ich działań edukacyjnych.
Uczeń i nauczyciel refleksji.
Skomponuj synwinę. Załącznik 1
Oceń swoją pracę w klasie.
Stwórz synwinę.
Kompilacja syncwine.
Kształtowanie umiejętności refleksji
6. Praca domowa
1. Przygotuj wiadomość na temat „Utrwalanie imienia I.A. Bunin w nazwach miast, ulic, placów i tak dalej.
Zapisz pracę domową w pamiętniku.
Nagraj pracę domową na następną lekcję
adnotacjaArtykuł dotyczy problemu wykorzystania technologii czytania semantycznego na lekcjach literatury. Wyróżnione i opisane cechy charakterystyczne odbiór czytania semantycznego, celów i zadań, które nauczyciel osiąga podczas lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego, zapewniając uczniom różne zadania. W kontekście problemu stosowania czytania semantycznego w klasie” Specjalna uwaga poddaje się takim technikom jak prowadzenie dialogu z tekstem, nauka zadawania pytań, praca ze słowami kluczowymi. Przeprowadzone badania teoretyczne znalazły konkretne zastosowanie w lekcji literatury w klasie VII na temat „I.A. Bunina. Życie i tworzenie”.