Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan

"TK No 21" Thumbelina " kota Safonovo, wilayah Smolensk

Rencana kerja

pendidikan mandiri

di kelompok tengah« TETAPI»

Subjek:« Perkembangan kreativitas Pada anak-anak muda usia prasekolah melalui teknik menggambar yang tidak konvensional »

pengasuh

MBDOU d/s No. 21:

Nesterova T.V.

sekolah 2018-2019 .G.

Rencana kerja individu pendidik untuk pendidikan mandiri.

Subjek:« »

Target : menciptakan kondisi untuk pengembangan potensi kemampuan kreatif yang melekat pada anak, minat pada penemuannya sendiri melalui kegiatan pencarian.

Tugas:

Tingkatkan tingkat pengetahuan Anda sendiri dengan mempelajari literatur yang diperlukan.

Kembangkan rencana kerja jangka panjang dengan anak-anak, orang tua, guru.

Siapkan diagnostik untuk awal dan akhir tahun ajaran.

Isi ulang dengan bahan untuk pusat kreativitas mini« Pelangi warna».

Mempersiapkan dan melakukan konsultasi, rekomendasi, kelas master dengan orang tua.

Menghadiri kuliah, seminar, webinar.

Melibatkan orang tua dalam partisipasi pameran dan kompetisi tingkat kota, semua-Rusia dan prasekolah.

Interaksi dengan guru prasekolah

September

Pertukaran pengalaman dan informasi dengan rekan kerja pada usia yang sejajar tentang bekerja dengan anak-anak:« Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak usia prasekolah menengah melalui teknik menggambar non-tradisional»

November

Konsultasi « Teknik menggambar non-tradisional di kelompok tengah»

Januari

Konsultasi:"Teknik Menggambar Tidak Biasa di taman kanak-kanak dan perannya dalam perkembangan anak prasekolah"

Berbaris

Konsultasi: “Bahan dan peralatan untuk aktivitas visual di Taman kanak-kanak."

April

Pameran gambar anak-anak menggunakan teknik non-tradisional.

Boleh

Laporan kreatif tentang pekerjaan pendidikan mandiri.

Subjek:« Pengembangan kemampuan kreatif pada anak usia prasekolah menengah melalui teknik menggambar non-tradisional»

Target: penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknik menggambar non-tradisional.

Tugas:

Memperkenalkan teknik menggambar visual non-tradisional (telapak tangan, cetakan gabus, menggambar lilin, dll.)

Ajarkan dasar-dasar membuat gambar seni.

Bangun keterampilan praktis dalam berbagai jenis kegiatan artistik: menggambar, pemodelan, aplikasi.

Meningkatkan keterampilan dan kemampuan dalam eksperimen bebas dengan bahan untuk bekerja dalam berbagai teknik non-tradisional.

Mengembangkan kemampuan sensorik persepsi, rasa warna, ritme, bentuk, volume dalam proses bekerja dengan berbagai bahan: cat, plastisin, garam, dll.

Kembangkan akurasi dalam bekerja dan sikap hati-hati terhadap bahan yang digunakan dalam pekerjaan.

Pendekatan dan metode implementasinya:

* Kelas sistematis.

* Permainan, teknik permainan.

*Penyelenggaraan dan desain pameran karya anak-anak.

* Merancang sudut orang tua untuk membiasakan orang tua dengan pekerjaan lingkaran, dan di bidang apa pekerjaan itu dilakukan.

Hasil kerja yang diharapkan:

1. Penciptaan gambar oleh anak-anak dengan menggunakan berbagai bahan dan teknik visual.

2. Pembentukan keterampilan dan kemampuan halus pada anak sesuai dengan usianya.

3. Pengembangan keterampilan motorik halus jari, imajinasi, kemandirian.

4. Perwujudan aktivitas kreatif anak dan pengembangan rasa percaya diri.

Rencana kerja untuk pendidikan mandiri di kelompok menengah « TETAPI »

Subjek:« Pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak usia prasekolah menengah

melalui teknik menggambar yang tidak konvensional»

September

1. Organisasi lingkungan pengembangan subjek yang terkait dengan perkembangan artistik dan estetika anak-anak.

2. Pengembangan indeks kartu permainan didaktik,

kata artistik, senam jari.

1. Menggambar dengan menusuk.

Tugas: Memperjelas dan memperluas gagasan tentang musim gugur; terus mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menerapkan satu lapisan cat ke yang lain dengan menyodok, untuk mengembangkan kreativitas dan imajinasi.

"Musim gugur emas".

Bahan: Lembar, guas, dua kuas, selembar kecil untuk memeriksa warna dan semua perlengkapan menggambar.

1.Bantuan orang tua dalam melengkapi dan melengkapi sudut dengan materi ISO di kelompok.

2. Pengenalan rencana kerja untuk otodidak "Teknik menggambar non-tradisional" pada pertemuan orang tua

Oktober

1.Bahan: Daun kering, cat, kuas, kertas.

2. Pengembangan indeks kartu metode menggambar non-tradisional.

1. Pencetakan tanaman

Tugas: Untuk mengajar anak-anak bekerja dengan bahan rapuh - daun. Kembangkan minat yang kuat dalam menggambar, imajinasi. Kembangkan akurasi.

2. Pemantauan organisasi dan diagnostik

"Buket cantik"

2. Pemantauan. Target

1.Konsultasi "Menggambar dengan cara yang tidak biasa untuk anak usia 4-5 tahun"

2. Libatkan orang tua dalam pembuatan bahan non-tradisional untuk menggambar.

November

1. Bahan: Kertas berwarna, lem PVA, soba.

2. Pengenalan stensil baru

1. Aplikasi sereal.

Tugas: Ajari anak-anak untuk mendistribusikan kelopak bunga matahari dengan hati-hati dari kertas ke karton, melapisi bagian tengah bunga dengan sangat baik dengan lem PVA, dan dengan hati-hati tutupi dengan soba.

2. Menggambar (bekerja dengan stensil) Target:mengembangkan keterampilan motorik halus jari, koordinasi tangan-mata.

1. "Bunga Matahari".

1.Konsultasi "Menggunakan metode menggambar non-tradisional"

2. Pameran karya anak-anak "Musim gugur, musim gugur, kamu cantik"

Desember

1. Bahan:. Pola pohon Natal; plastisin.

1. Plastisinografi. Mosaik dari plastisin.

Tugas: Belajarlah untuk merobek potongan-potongan kecil dari sepotong besar plastisin, menggulung bola-bola kecil dari mereka di antara jari-jari Anda, meletakkan bentuk pohon Natal yang sudah jadi yang digambar di atas karton ringan dengan bola.

1 "Tulang Herring".

1. Memo "Cara menata tempat kerja untuk kreativitas anak."

Januari

1. Bahan: Guas, lembaran kertas, serbet untuk digulung, lem PVA.

1. Kertas kusut (bergulir)

Tugas: Untuk mengkonsolidasikan keterampilan menggambar dengan guas, kemampuan untuk menggabungkan kertas yang digulung, diremas dan menggambar dalam pekerjaan. Belajar menyelesaikan menggambar dengan manusia salju (sapu, pohon Natal, pagar, dll.). Kembangkan rasa komposisi. Kembangkan selera artistik anak.

satu . "manusia salju"

1. Folder - geser "Apa dan cara menggambar."

Februari

1. Guas hitam dan berwarna, lembaran, sendok plastik, pensil sederhana, guas, krayon lilin, perlengkapan menggambar.

2. Bahan untuk aplikasi

1. Blotografi.

Tugas: Mengembangkan imajinasi dan kreativitas dalam menggambar pemandangan musim dingin; terus belajar mengatur kekuatan udara yang dihembuskan, untuk melengkapi gambar.

2.Kombinasi teknik - Berbagai

1. "Pemandangan musim dingin".

2. Pameran karya anak-anak "Zimushka-winter"

Berbaris

1. Lembar kertas kosong untuk vas dan tangkai bunga, guas, kuas.

2. Dua lembar lanskap untuk setiap anak, cat air, spons kecil, dua wadah air, kuas tebal.

1. Menggambar dengan telapak tangan. Transfer gambar kuncup tulip.

Tujuan: Terus meningkatkan teknik.

2. Monotipe.

Tujuan: Untuk memperkaya dan memperluas pengalaman artistik anak-anak dalam bekerja dengan cat air, menggambar di atas kertas basah, mencampur cat

1. "Buket untuk ibu."

2. "Apa warna musim semi."

Konsultasi

"Setiap anak berbakat."

April

1. Lembaran kertas untuk menggambar, guas berwarna biru, kuas, tatakan gelas untuk kuas, toples air, busa.

2. Serbet, alas telur plastisin. Tempel dari pena atau batang.

1. Mencetak dengan karet busa pada stensil; splattering Tujuan: Mempelajari cara membuat gambar langit berbintang menggunakan pencampuran cat, splattering, dan pencetakan stensil. Kembangkan persepsi warna. Berlatih menggambar dengan teknik ini.

2. Aplikasi dari serbet.

Tugas: Untuk mengajarkan metode menghadapi. Pindahkan gambar dengan mengoleskan serbet ke alas plastisin.

"Langit berbintang".

2. " Telur Paskah»

1.Konsultasi

Bagaimana mengembangkan minat anak dalam menggambar

Boleh

1. berwarna warna hijau lembar kertas untuk menggambar; gambar jadi - sampel, reproduksi yang menggambarkan padang rumput bunga (bunga liar); guas warna primer, kuas, anti tumpah, serbet.

2. Semua perlengkapan menggambar.

1. Menggambar dengan cotton buds

Tugas: Terus ajari anak-anak menggambar dengan cat menggunakan kapas; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna; untuk membentuk minat dan sikap positif terhadap menggambar.

2. Cat air atau guas, krayon lilin. Tugas: Memperkuat keterampilan menggambar dengan cat air atau guas, belajar menggambar salut dengan krayon lilin.

3. Pemantauan organisasi dan diagnostik

1. "Bunga padang rumput".

2. "Salam".

3. Pemantauan. Target: untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan anak tentang topik ini.

1. Tukar pengalaman di pertemuan orang tua "Cara kita menggambar di rumah"

2. Pameran akhir karya anak “Our Vernissage”

Kartu diagnostik

sesuai dengan metodologi« » G.A. Uruntaeva

№/n

F.I.

Reb.

keterampilan teknis

Akurasi gerakan

Kehadiran niat

Manifestasi kemerdekaan

Sikap terhadap menggambar

Pidato saat menggambar

total

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

KE.

Varya D

Ruslan L

Veronica Yu

1 2

N. - awal tahun

K. - akhir tahun

Kartu diagnostik

sesuai dengan metodologi« Diagnostik aktivitas visual» G.A. Uruntaeva

Tanggal :_________________________________________

№/n

F.I.

Reb.

keterampilan teknis

Akurasi gerakan

Sarana ekspresi (warna, bentuk, dll.)

Kehadiran niat

Manifestasi kemerdekaan

Sikap terhadap menggambar

Pidato saat menggambar

total

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

N.

KE.

KE.

Olesya F

Sonya P

dengan selamat

1 2

N. - awal tahun

K. - akhir tahun

Bibliografi:

Program pendidikan umum pendidikan prasekolah"Kekanak-kanakan" T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, A.G. Gogoberidze.

R.G. Kazakov "Menggambar dengan anak-anak prasekolah". teknik non-tradisional.

K. K. Utrobina, G.F. Utrobin "Menggambar menarik dengan menyodok dengan anak-anak" berusia 3-7 tahun.

I. A. Lykova "Aktivitas visual di taman kanak-kanak" kelompok tengah

I.A. Lykova, V.A. Shipunova "Teka-teki" kumbang kecil» integrasi kognitif dan pengembangan artistik

T. S. Komarova "Kelas dalam aktivitas visual" grup tengah

Davydova G.N. Teknik menggambar non-tradisional di TK. Bagian 1 dan 2. - M.: "Rumah penerbitan Scriptorium 2003", 2008.

Lebedeva E.N. Penggunaan teknik non-tradisional [Sumber daya elektronik]:

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "TK No. 10" di Gornozavodsk.

saya menyetujui:

Ketua MADOU

"TK No 10"

E.A. Molokova

Rencana pendidikan mandiri

Subjek:"Aktivitas permainan anak-anak usia prasekolah menengah"

Pendidik:

Shipulina A.S.;

Ivanova O.V,

2016-2017 tahun akademik

Topik: "Aktivitas permainan anak-anak usia prasekolah menengah"

Target: penciptaan kondisi untuk aktif dan mandiri kegiatan kreatif, pembentukan hubungan interpersonal yang positif pada anak selama permainan.

Tugas:

Untuk menciptakan lingkungan bermain subjek yang memenuhi persyaratan modern dan berkontribusi pada pengembangan kegiatan bermain mandiri.

menguasai teknologi modern dan metode pengorganisasian permainan.

Mengembangkan perencanaan jangka panjang dan melakukan plot - bermain peran menurut kelompok umur.

Relevansi topik: Saat ini, tempat khusus diberikan untuk permainan dalam berbagai sistem pendidikan. Dan ini dijelaskan oleh fakta bahwa permainan itu sangat sesuai dengan sifat anak. Permainan baginya bukan hanya hobi yang menarik, tetapi juga cara memodelkan dunia orang dewasa, hubungannya, memperoleh pengalaman komunikasi, dan pengetahuan baru.

Tidak ada, dan tidak mungkin, permainan penuh tanpa permainan. perkembangan mental. Gim ini adalah jendela terang besar yang melaluinya aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Gim ini adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan. (V.A. Sukhomlinsky) Dengan diperkenalkannya Undang-undang baru Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Negara Federal Standar Pendidikan, dengan definisi tujuan pendidikan yang baru, memberikan pencapaian tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga hasil pribadi, nilai permainan semakin meningkat. Penggunaan permainan untuk tujuan pendidikan dalam proses pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogis memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, kualitas kepemimpinan, membentuk kompetensi dan mengajar anak untuk belajar dalam kondisi yang nyaman secara emosional baginya dan sesuai dengan tugas usia.

Waktu		Hasil
September	Meja bundar untuk orang tua "Pilihan permainan dan mainan edukatif yang tepat untuk anak-anak" Lulus kursus pelatihan lanjutan. Survei orang tua: Apa itu permainan peran dan peran apa yang dimainkannya dalam kehidupan anak-anak prasekolah? Pertemuan dengan keterlibatan seorang psikolog "Bermain pada anak-anak di rumah dan di taman kanak-kanak"	Konsultasi. Untuk pendidik. Kuesioner; Hasil survei. Perkembangan psikolog.
	Merancang lingkungan pengembangan subjek dengan permainan peran "Dokter Aibolit", "Toko", "Salon Kecantikan", "Dapur". 2.Buat indeks kartu permainan peran 3. Buka pelajaran pada topik "Keluarga".	1. Pusat permainan peran. 2. File kartu dari game role-playing Pengayaan pengalaman dengan jenis aktivitas game.
	1. Kelas master "Tangan terampil" 2. Membuat folder untuk pindah pada topik "Peran permainan dalam perkembangan bicara pada anak-anak" 4. Interaksi dengan perpustakaan.	Ajari anak-anak dan orang tua bagaimana menggunakan papan tulis TIK. Dorong anak-anak untuk menceritakan kembali cerita mereka sendiri. Pengembangan fitur individu.
	2. Meja bundar" mainan natal» 3. Dongeng "Frost" 4. Pertunjukan siang Tahun Baru "Teremok Tahun Baru" 5. Pemantauan anak.	2. Mengembangkan kecerdasan anak. 3. Ciptakan suasana Tahun Baru untuk anak-anak dan orang tua. 5. Referensi analitis oleh manitoring.
	1. Kolyada "Kolyada carol buka gerbang" bersama dengan seorang pekerja musik. 2. Buat indeks kartu dari permainan role-playing 3. Folder untuk orang tua "Apa yang dimainkan anak pada usia 5 tahun" 4. Menghadiri seminar.	Mengembangkan pola pikir anak. Meningkatkan kompetensi orang tua. Sepanjang tahun (pengayaan eksperimen).
	1. Membuat album foto permainan peran. 2. Membuat buku mewarnai berdasarkan dongeng.	1. Album foto. 2. Sepanjang tahun.

	1. Buat: Permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah "Petrushka" 2. Pertemuan orang tua: "Anak-anak bermain - bermain bersama" 3. saran: " Wayang golek Rumah", 5. Permainan jari berbasis Rusia sajak rakyat 6. Buka kelas	1. Pengisian ulang di tengah teater. 2. Mengenalkan jenis-jenis kegiatan bermain dalam kehidupan anak. Aktivitas permainan "Bermain dengan jari"
	1. Kreativitas bersama anak dan orang tua 2. Percakapan: "Kesejahteraan emosional anak dalam keluarga" 3. Anak-anak menebak teka-teki	1. Lomba bersama "Tebak teka-teki-gambar teka-teki" 3. Kenyamanan "Malam teka-teki"
	1. Laporan kemajuan

Pendidikan mandiri adalah bagian yang tidak terpisahkan pertumbuhan profesional dan peningkatan spesialis profil apa pun. Waktu tidak berhenti: tren pedagogis baru muncul, metode penulis, perpustakaan diisi ulang dengan literatur metodologis modern. Dan seorang guru yang berjuang untuk keunggulan dalam profesinya tidak bisa berdiri di samping. Itulah mengapa komponen penting proses pedagogis adalah pendidikan mandiri pendidik di lembaga pendidikan prasekolah. Kelompok yang lebih muda, serta kelompok persiapan, membutuhkan pengenalan inovasi modern dan metode pedagogis. Dalam artikel kami, kami akan membantu guru mengatur pekerjaan pengembangan diri, mencatat komponen penting dari proses ini, dan menawarkan daftar topik tentang pendidikan mandiri guru di kelompok TK yang lebih muda.

Maksud dan tujuan pendidikan mandiri pendidik

Pertama-tama, Anda harus memahami pendidik dengan jelas. Ini adalah kemampuan guru untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan profesional baru. Apa tujuan dari pekerjaan seperti itu? Ini adalah peningkatan proses pendidikan dengan meningkatkan tingkat keterampilan teoritis dan praktis guru.

Pendidikan mandiri seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok yang lebih muda) melibatkan pengaturan tugas-tugas pedagogis berikut:

• nilai fitur usia anak-anak, mengidentifikasi saat-saat bermasalah dalam bekerja dengan anak-anak;
• pengenalan dengan inovasi metodologis;
• penerapan tren pedagogis modern dalam praktik, organisasi proses pendidikan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan modern dan penggunaan teknologi inovatif;
• perbaikan dan peningkatan tingkat keterampilan profesional.

Bagaimana memilih topik untuk pendidikan mandiri seorang guru dari kelompok yang lebih muda?

Bagaimana cara memulai pendidikan mandiri seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah? Kelompok TK yang lebih muda adalah anak-anak dari dua setengah hingga empat tahun. Oleh karena itu, disarankan untuk memulai pengembangan diri guru dengan penilaian kemampuan anak-anak dalam kategori usia ini, karakteristik psikologis dan fisiologisnya. Penting juga untuk diperhatikan masalah sebenarnya dalam bekerja dengan kelompok siswa ini, untuk menentukan prospek pekerjaan di masa depan. Hanya setelah itu, beberapa topik dapat diidentifikasi yang memerlukan penelitian dan diagnosis profesional.

Pendidikan mandiri seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok yang lebih muda): topik pekerjaan

Seperti disebutkan di atas, topik kegiatan pedagogis ditentukan dalam setiap kasus, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari tim anak-anak dan guru itu sendiri (prioritas, pandangan dan metode kerjanya, serta relevansi masalah di lembaga pendidikan prasekolah tertentu). Kami hanya menawarkan perkiraan topik, yang dapat digunakan untuk merencanakan kegiatan pengembangan diri guru:

1. Penggunaan metode pengajaran dan pendidikan interaktif
2. Metode modern pengembangan awal: bentuk, jenis, efisiensi.
3. untuk anak-anak grup junior: persiapan dan pelaksanaan.

Anda dapat memilih topik untuk pendidikan mandiri dalam kerangka rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah, juga disarankan untuk berkonsultasi dengan ahli metodologi lembaga pendidikan. Penting bahwa masalahnya relevan, konsisten dengan fokus umum taman kanak-kanak.

Bentuk pekerjaan

Pendidikan mandiri seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok yang lebih muda) melibatkan bekerja secara langsung secara mandiri, dengan orang tua, anak-anak, dan kolega. Penting untuk mempertimbangkan bentuk pekerjaan yang diusulkan. Jadi, pekerjaan mandiri guru terdiri dari:

• analisis literatur metodologis;
• menukarkan pengalaman pedagogis;
• pelaksanaan yang diterima pengetahuan teoretis pada praktek;
• evaluasi hasil kinerja;
• menyusun hasil.

Dalam bekerja dengan orang tua, Anda dapat menggunakan bentuk pekerjaan seperti konsultasi, meja bundar, pelatihan pedagogis, dan lainnya.

Berbeda dalam variasi dan bekerja dengan anak-anak. Dimungkinkan untuk melakukan kegiatan pada topik yang dipilih oleh pendidik secara langsung selama proses pendidikan, serta ketika mengatur kegiatan rekreasi untuk anak-anak. Penting untuk mempertimbangkan usia murid ketika merencanakan pendidikan mandiri guru di lembaga pendidikan prasekolah: kelompok muda ke-2 hanya satu tahun atau bahkan enam bulan lebih tua dari yang pertama, tetapi murid yang lebih tua sudah disesuaikan dengan TK, berhasil mendapatkan sejumlah pengetahuan dan keterampilan sesuai program. Sedangkan 1 kelompok yang lebih muda hanya beradaptasi dengan kondisi baru.

Untuk mengatur pendidikan mandiri seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah secara efektif (kelompok 1 SMP dan 2 SMP), seseorang harus merampingkan dan memikirkan urutan pekerjaan:

1. Pilih topik.
2. Tetapkan tujuan dan sasaran.
3. Tentukan pola kerja.
4. Siapkan rencana kerja.
5. Untuk mempelajari materi teoritis pada topik yang dipilih.
6. Menganalisis pengalaman mengajar.
7. Mengembangkan kegiatan praktis.
8. Menerapkan pengetahuan dalam praktik.
9. Presentasikan hasilnya.

Membuat rencana untuk pendidikan mandiri pendidik

Bagaimana mengatur dengan benar kegiatan mandiri guru? Kami menawarkan paket berikut sebagai contoh:

1. Halaman Depan. Judul ditunjukkan di halaman pertama: "Pendidikan mandiri pendidik di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok junior ke-2)", nama guru, pendidikan, pengalaman kerja, masa kerja, kategori, dan banyak lagi.
2. Tema, tujuan dan sasaran pekerjaan ditunjukkan.
3. Bentuk pekerjaan dengan orang tua, anak-anak, guru ditentukan.
4. Daftar literatur sedang disusun.
5. Kegiatan praktis khusus guru pada topik yang dipilih dijelaskan dengan tanggal yang ditunjukkan.
6. Bahan berpengalaman diinvestasikan: kerajinan anak-anak, hasil penelitian, milik sendiri perkembangan metodologi dan lainnya.
7. Bentuk penyajian hasil ditentukan.

Rencana pendidikan mandiri guru lembaga pendidikan prasekolah dalam kelompok yang lebih muda melibatkan pelaksanaan kegiatan kognitif, serta keterlibatan orang tua dan anggota keluarga lainnya dari anak dalam pekerjaan.

Pendaftaran hasil kerja

Pekerjaan dengan topik "Pendidikan mandiri pendidik di lembaga pendidikan prasekolah" berakhir dengan ringkasan. 1 kelompok junior hanya dapat melakukan tugas-tugas tertentu yang diberikan di bawah bimbingan seorang guru. Sedangkan kelompok yang lebih muda ke-2 sudah dapat mendemonstrasikan kerajinan dan hasil karya sendiri, membantu guru mengumpulkan bahan-bahan praktikum yang diperlukan. Bagaimana memformalkan hasil kerja pengembangan diri guru? Anda dapat menerapkan formulir berikut:

• seminar tematik;
• meja bundar;
• kelas master pedagogis;
• kelas terbuka;
• maraton kreatif;
• kegiatan menghibur dan mendidik dan lain-lain.

Sayangnya, guru tidak selalu menyadari mengapa perlu menyusun rencana pendidikan mandiri untuk guru prasekolah di kelompok yang lebih muda. Lagi pula, anak-anak dari kategori usia ini masih sangat muda, apakah mungkin untuk melakukan sesuatu dengan mereka secara terorganisir, bereksperimen, menggunakan inovasi pedagogis, dan mengeksplorasi? Bahkan, itu tidak hanya mungkin, tetapi juga perlu! Karena anak-anak ini adalah milik kita generasi modern. Usang, akrab bagi guru yang berpengalaman, metode pendidikan hanya akan menghambat perkembangan anak-anak ini.

Dalam bekerja sangat penting untuk memperkenalkan inovasi pedagogis, mengikuti perkembangan zaman untuk mendidik generasi yang memenuhi kebutuhan masyarakat modern. Dalam artikel kami, kami menyarankan rencana kasar lembaga pendidikan prasekolah guru pendidikan mandiri (2 kelompok junior dan 1 kelompok junior), berbicara tentang kemungkinan bentuk pekerjaan dan organisasi kegiatan. Tetapi pekerjaan seorang pendidik, pertama-tama, adalah kreativitas dan fantasi. Penting untuk mendekati kegiatan dengan cara yang tidak standar dan kreatif - hanya dengan demikian pekerjaan guru akan efektif dan menarik bagi anak-anak.

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK" Skazka "

Rencana kerja untuk pendidikan mandiri dengan topik: "Fiksi sebagai sarana pengembangan komprehensif anak prasekolah."

Pendidik:

M.V. Oreshkina

Relevansi topik

Semua orang tahu bahwa fiksi adalah sarana yang efektif untuk pendidikan mental, moral dan estetika anak-anak dan memiliki dampak besar pada perkembangan dan pengayaan pidato anak.

Membesarkan orang yang sedang tumbuh dengan memperkenalkannya pada budaya buku merupakan tugas pedagogis yang penting. Melalui fiksi, anak memahami nilai-nilai, yang tanpanya kehidupan spiritual masyarakat dan individu tidak mungkin terjadi.

Saat ini, masalah memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi menjadi relevan. Hampir setiap keluarga memiliki komputer, internet, televisi, dan orang tua menganggap tidak perlu membacakan untuk anak-anaknya. Dalam kaitan ini, pedagogi menghadapi masalah memikirkan kembali orientasi nilai sistem pendidikan, khususnya sistem pendidikan anak usia prasekolah. Dan di sini nilai bagus memperoleh penguasaan warisan rakyat, yang secara alami memperkenalkan anak pada dasar-dasarnya fiksi.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis praktik memperkenalkan anak-anak pada fiksi, dalam pendidikan anak-anak prasekolah, pengenalan dengan fiksi digunakan dalam volume yang tidak mencukupi, dan hanya lapisan permukaannya yang akan terpengaruh. Selain itu, ada kebutuhan publik untuk pelestarian dan transmisi bacaan keluarga. Pendidikan anak-anak prasekolah dengan fiksi tidak hanya memberi mereka kegembiraan, peningkatan emosional dan kreatif, tetapi juga menjadi bagian integral dari bahasa sastra Rusia.

Bekerja dengan anak-anak arti khusus memiliki - banding ke fiksi. Sajak anak-anak, nyanyian, kalimat, lelucon, perputaran, dll., Yang telah turun dari kedalaman berabad-abad, dengan cara terbaik membuka dan menjelaskan kepada anak kehidupan masyarakat dan alam, dunia perasaan dan hubungan manusia. Fiksi mengembangkan pemikiran dan imajinasi anak, memperkaya emosinya.

Harus diingat bahwa fiksi adalah sumber utama pendidikan, mempromosikan pengembangan imajinasi, mengembangkan pidato, menanamkan cinta untuk Tanah Air, untuk alam.

Fiksi membuka dan menjelaskan kehidupan masyarakat dan alam, dunia perasaan dan hubungan. Juga, membaca karya seni berkontribusi pada pengembangan pemikiran dan imajinasi anak, memperkaya anak dengan emosi.

Jangan lupa bahwa buku itu, pertama-tama, adalah sumber pengetahuan. Dari buku, anak-anak belajar banyak tentang kehidupan masyarakat, tentang alam. Dan kemampuan untuk merasakan sebuah karya seni dan elemen ekspresi artistik tidak datang pada anak dengan sendirinya, ia harus dikembangkan dan dididik sejak kecil.

Salah satu nilai utama membaca fiksi adalah bahwa dengan bantuannya orang dewasa dapat dengan mudah menjalin kontak emosional dengan seorang anak.

Hal ini sangat penting untuk disampaikan orang tua modern Apa pentingnya buku bagi perkembangan anak.

Hipotesa.

Merencanakan dan melakukan berbagai acara dengan peserta dalam hubungan pendidikan menggunakan fiksi, penggunaan teknik yang ditujukan untuk menganalisis karya fiksi menciptakan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak-anak, khususnya: pengembangan kemampuan kreatif anak, pembentukan nilai-nilai kemanusiaan universal​ dan budaya bicara dalam komunikasi.

Tujuan dari pekerjaan pada topik pendidikan mandiri: menciptakan kondisi untuk memastikan perkembangan komprehensif anak-anak usia prasekolah senior melalui pembentukan minat yang berkelanjutan pada fiksi.

Tugas:

Analisis literatur metodologis tentang topik ini;

Tingkatkan keterampilan profesional Anda.

Menyusun file kartu permainan dramatisasi menggunakan teks sastra untuk mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan kreativitas anak.

Untuk mengembangkan serangkaian pengamatan di alam untuk anak-anak prasekolah menggunakan teks sastra yang berkontribusi pada pengembangan sikap estetika yang positif terhadap karya, kemampuan untuk merasakan bahasa kiasan puisi, dan pengembangan rasa artistik.

Ciptakan kondisi untuk pengembangan estetika melalui pengisian kembali lingkungan pengembangan subjek (sudut buku).

Berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia, termasuk ide-ide nilai utama;

Untuk mempromosikan pengenalan anak-anak dengan seni verbal;

Untuk membentuk minat pada fiksi, untuk memastikan asimilasi konten karya dan respons emosional terhadapnya;

Melibatkan orang tua dalam membiasakan anak dengan fiksi dalam keluarga;

Untuk membentuk minat orang tua dalam kerja bersama ke arah ini;

Hasil yang diharapkan:

Sebuah rencana untuk studi literatur metodologis disusun dan dianalisis;

serangkaian pengamatan di alam untuk anak-anak prasekolah dikembangkan menggunakan teks sastra;

indeks kartu dramatisasi permainan dikompilasi;

diisi ulang dengan lingkungan pengembangan subjek (sudut buku).

tertarik pada fiksi, menggunakan pidato sastra dalam komunikasi, memperlakukan buku dengan hati-hati;

memiliki gagasan tentang keluarga, tentang Tanah Air kecil, tentang gender;

menulis cerita secara mandiri tentang topik tertentu, menulis kuatrain, kutipan panggung dari karya.

Orang tua:

secara teratur menggunakan membaca karya fiksi di Kehidupan sehari-hari;

menunjukkan minat dalam berinteraksi dengan guru, anak-anak.

Rencana

mengerjakan topik pendidikan mandiri

Tahap 1. Persiapan (mengungkapkan)

		Jadwal pelaksanaan
	Penentuan topik untuk meringkas pengalaman kerja, pembuktian relevansinya, perlunya pertimbangan	September
	Menetapkan tujuan, tugas kerja	September
	Hipotesa	September

Tahap 2. Analitis (studi)

		Jadwal pelaksanaan
	Menyusun rencana kerja untuk pendidikan mandiri	September
	Melakukan survei anak tentang masalah minat (diagnosis)	September

Tahap 3. Organisasi (generalisasi)

		Jadwal pelaksanaan
	Bagian teoretis: Studi literatur metodologis, pedagogis, psikologis dan lainnya, pengenalan dengan persyaratan untuk desain bagian teoretis dari pekerjaan	Selama setahun
	Bagian praktis: Menyusun file kartu permainan dramatisasi menggunakan teks sastra, mengembangkan serangkaian pengamatan di alam untuk anak-anak prasekolah menggunakan teks artistik, Membuat manual untuk menceritakan kembali teks, atribut untuk kegiatan teater, pengisian RPPS. Mengadakan acara terbuka (GCD untuk pengembangan wicara) Pidato di dewan pedagogis Partisipasi dalam pekerjaan kelompok kreatif	Dalam teknologi. di tahun ini Saat tahun ini dalam teknologi. di tahun ini

Tahap 4. Akhir (implementasi)

		Jadwal pelaksanaan
	Pendaftaran hasil pemeriksaan anak pada masalah	Saat tahun ini
	Pembentukan pengalaman kerja: Sistematisasi bagian teoretis Sistematisasi materi praktikum Pemilihan bahan dan persiapan "Lampiran" (rencana kerja untuk pendidikan mandiri, presentasi, bahan fotografi, dll.)	dalam teknologi. di tahun ini

Tahap 5 Presentasi (distribusi)

		Jadwal pelaksanaan
	Pidato di Dewan Fakultas:
	Memberikan pengalaman kerja di kantor metodologis materi elektronik tentang pengembangan pidato
	Persiapan bahan untuk publikasi di website DOW	Dalam teknologi. di tahun ini
	Partisipasi dalam kompetisi pedagogis jarak jauh	Dalam teknologi. di tahun ini

Rencana kerja untuk tahun ini

			keluaran praktis
Studi literatur metodologis	September - Mei	1. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. bacaan artistik dan mendongeng di TK. Ed. -3-dalam. M., "Pencerahan", 1970. 2. Gerbova VV, Memperkenalkan anak-anak pada fiksi. program dan pedoman. Sintesis Mosaik. Moskow, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Anak dan buku: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Kata artistik dalam pengasuhan anak. M., "Pedagogi", 1972. 5. Naydenov B. S. Ekspresi bicara dan membaca. M., "Pencerahan", 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Kenalan anak-anak prasekolah dengan sastra. -M., 1998.	Analisis literatur yang dipelajari (dalam hal pendidikan mandiri).
Bekerja dengan anak-anak	September-Mei	Guru membaca dari buku atau dengan hati, mendongeng karya seni.	Malam membaca setiap hari.
		Membaca dongeng karya A.S. Pushkin.	Pameran gambar berdasarkan dongeng A.S. Pushkin.
		Membaca dan menciptakan teka-teki, twister lidah dan menghitung sajak.	Kompetisi "Siapa yang tahu lebih banyak teka-teki, twister lidah, menghitung sajak?"
		Membaca puisi favorit Anda.	Hiburan "Ceritakan ayat dengan tangan Anda"
		Game dramatisasi berdasarkan karya seni favorit Anda.	Pertunjukan dengan partisipasi anak-anak berdasarkan cerita rakyat Rusia "Rusia cerita rakyat melalui mata anak-anak.
		Membaca karya tentang Tanah Air, Yang Agung Perang Patriotik, para pahlawannya.	Malam peringatan.
Pekerjaan keluarga	September		Informasi di pojok untuk orang tua.
		Mempersiapkan foto-foto anak-anak saat mereka sedang mementaskan karya seni, membaca puisi di pertunjukan siang, melihat-lihat buku.	Pameran foto "Talenta muda kita"
		Melibatkan orang tua dalam kehidupan TK.	Kompetisi keluarga "Ayah, Bu, saya keluarga membaca."
		Menunjukkan kegiatan pendidikan pada topik "Membaca dongeng oleh V. Suteev "Sekantong apel""	Pertemuan orang tua
Kesadaran diri	September	Pemilihan karya fiksi untuk dibacakan kepada anak-anak tentang topik minggu ini.	Daftar karya fiksi untuk dibacakan kepada anak-anak tentang topik minggu ini.
		Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah "Fiksi sebagai sarana pengembangan komprehensif anak."	Pidato di dewan pedagogis.
		Generalisasi karya "Pendidikan standar etika pada anak-anak prasekolah melalui fiksi”.	Formulir kerja.
		Laporkan pekerjaan yang dilakukan pada topik pendidikan mandiri di dewan guru terakhir.	Pidato di dewan guru.

Persepsi karya fiksi tergantung pada usia anak-anak, pengalaman mereka, individualitas.

Studi tentang karakteristik usia menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dapat mengembangkan persepsi estetika emosional sastra, yaitu. kemampuan untuk memahami dan merasakan tidak hanya isi, tetapi juga bentuk karya, menunjukkan telinga puitis, kreativitas panggung.

Saat ini, salah satu komponen utama kompetensi profesional guru prasekolah adalah pendidikan mandiri. Bagaimana itu terjadi?

Kebutuhan untuk pertumbuhan profesional

Menyadari ketidaksempurnaan pengetahuan dan keterampilan dalam aktivitas profesional, pendidik menerima insentif yang kuat untuk pertumbuhan profesional, memperdalam pengetahuan dan menguasai metode baru kegiatan pendidikan.

Bagaimana dan dengan cara apa proses pengembangan profesional dapat diatur?

Agar menjadi tren, seorang pendidik modern perlu secara sistematis mengikuti berita di bidang pedagogi dan psikologi prasekolah, berkenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, terus berkomunikasi dengan rekan kerja, bekerja untuk meningkatkan pengetahuan umum dan meningkatkan keterampilan pedagogis, berkenalan dengan kerangka peraturan pendidikan prasekolah dan menganalisis pengalaman profesional mereka sendiri.

Pengembangan tambahan guru adalah bagian wajib, yang termasuk dalam rencana pendidikan mandiri guru prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Rencana tersebut berkontribusi pada sistematisasi pekerjaan, merupakan cerminan dari kinerja pendidik, menciptakan peluang untuk prospek komunikasi dengan anak-anak.

Menyusun rencana pendidikan mandiri: tahapan

Mari kita lihat beberapa hal yang perlu diingat. Rencana pendidikan mandiri guru prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal dapat disusun dengan mempertimbangkan faktor-faktor berikut:

• alasan pemilihan topik;
• hubungan topik pekerjaan dengan tujuan dan sasaran lembaga prasekolah;
• pekerjaan pendahuluan, termasuk studi tentang metode dan program untuk pendidikan dan pengasuhan prasekolah;
• pilihan bentuk interaksi dengan anak-anak prasekolah;
• metode sendiri;
• hasil yang diharapkan dari pekerjaan pada topik;
• kesimpulan dan statistik dinamis perkembangan anak;
• prospek untuk meningkatkan pekerjaan;
• hasil pendidikan mandiri.

Rencana pendidikan mandiri guru prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal membutuhkan persiapan yang matang, di mana banyak pertanyaan muncul. Masalah utama adalah pilihan topik. Seorang ahli metodologi atau pendidik senior terutama membantu dalam hal ini, tetapi guru juga dapat membuat pilihan independen, tergantung pada relevansi dan signifikansi praktis dari topik kegiatan pendidikan.

Dalam menentukan kesiapan mereka untuk pendidikan mandiri, para profesional muda juga disarankan untuk membiasakan diri dengan peta G. M. Kodzhaspirova. Rencana pendidikan mandiri guru lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal harus disusun dengan mempertimbangkan rekomendasi berikut:

• Saat mempelajari masalah apa pun, Anda perlu memeriksa beberapa sumber untuk membentuk pendapat Anda dengan cara ini.
• Dianjurkan untuk bekerja dengan katalog perpustakaan dan bahan dari Internet untuk mendapatkan sumber literatur yang diperlukan.
• Dalam pencarian materi, penting untuk fokus pada metode inovatif dalam pendidikan.
• Komunikasi dan pertukaran pengalaman dengan rekan kerja - poin penting pendidikan diri guru.

Rencana pendidikan mandiri individu disusun dalam dua jenis:

• Perencanaan tahunan
• Perencanaan jangka panjang, yang menyediakan revisi tahunan rencana kegiatan pendidikan

Jika rencana pendidikan mandiri individu disusun sesuai dengan jenis perencanaan kedua, Anda dapat menggunakan metode proyek yang sesuai dengan usia anak-anak. Perencanaan ke depan harus mencakup masalah topikal pendidikan prasekolah dalam perkembangan yang dinamis.

Daftar indikatif topik untuk pendidikan mandiri pendidik menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Guru dapat memilih topik berikut yang disediakan oleh GEF pendidikan prasekolah:

• Metode amplifikasi untuk perkembangan anak prasekolah.
• Fitur diagnostik pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah.
• Metode pendekatan individu dalam DO.
• Metodologi pembentukan keselamatan jiwa.
• Kecerdasan emosional anak prasekolah.
• Metode untuk pengelolaan aktivitas game.
• Pembentukan gagasan kearifan lokal (small motherland).
• Kemampuan kreatif anak-anak prasekolah.
• Persiapan kegiatan pendidikan.
• Perkembangan rasa ingin tahu.
• Kenalan dengan benda-benda di dunia sekitarnya.
• Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah.
• pembentukan EMF.
• Perkembangan sosialisasi.
• Pidato yang terhubung.
• Analisis dasar sebuah karya sastra.
• Pendidikan literasi.
• Penggunaan teknik seni non-tradisional.
• Dasar-dasar gaya hidup sehat di lembaga pendidikan prasekolah.
• Pembentukan KP dan keterampilan swalayan.
• Memastikan kenyamanan psikologis di lembaga anak.
• Teknologi informasi dan komunikasi di DO.
• Suksesi TK dan sekolah.
• Dukungan psikologis dan pedagogis dari keluarga.
• Dasar-dasar pendidikan inklusif di lembaga pendidikan prasekolah.
• TK RPP.
• Program parsial dari lembaga pendidikan prasekolah.
• Bentuk inovatif interaksi dengan orang tua.
• Organisasi kegiatan eksperimental.
• Kriteria kualitas dan evaluasi DO.

Organisasi kerja berdasarkan topik

Setiap topik membutuhkan pekerjaan analitis. Menganalisis literatur, guru harus menonjolkan pemikiran dan gagasan utama penulis untuk menentukan arah pekerjaan pada topik ini. Misalnya, jika topik "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah" dipilih, pendidik harus diberikan Perhatian khusus metodologi untuk mengatur dan konten umum pekerjaan tentang topik ini di berbagai kelompok umur taman kanak-kanak.

Salah satu tugas mendesak pendidikan di taman kanak-kanak adalah edukasi lingkungan. Bagaimana cara menyusun rencana pendidikan mandiri untuk guru prasekolah menurut GEF? Ekologi, misalnya, harus mencakup kelas dan pembicaraan untuk mengenal alam tanah air, kegiatan eksperimental, bekerja dengan orang tua, berkontribusi pada pengembangan pengetahuan lingkungan pada anak-anak prasekolah.

Rencana pendidikan mandiri guru lembaga pendidikan prasekolah dari kelompok yang lebih muda harus mencakup pekerjaan menilai kemungkinan, fisiologis dan fitur psikologis anak-anak dari kategori usia ini, mengidentifikasi berbagai masalah yang berkaitan dengan bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda, termasuk penggunaan metode pengajaran interaktif dan metode modern perkembangan awal. Pengerjaan topik dapat dilakukan dengan partisipasi beberapa guru yang secara langsung mengetahui tugas dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah. Proses pendidikan mandiri yang terorganisir dengan baik memberikan peluang besar untuk pengembangan individu yang lebih dalam dan peningkatan yang efektif dalam kompetensi profesional seorang guru.