Le principe d'intégrité est la base du processus pédagogique

Le processus pédagogique est le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les qualités de la personnalité. Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de "processus éducatif" était utilisé. Des études sur les enseignants ont montré que ce concept est étroit et incomplet, ne reflétant pas toute la complexité du processus et, surtout, ses principales caractéristiques distinctives - l'intégrité et la généralité. Assurer l'unité de l'éducation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique . Pour le reste, les termes « processus éducatif » et « processus pédagogique » et les concepts qu'ils désignent sont identiques.

Considérer le processus pédagogique comme un système. Le processus pédagogique est le système principal et fédérateur. Il combine les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation avec toutes les conditions, formes et méthodes de leur déroulement.

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de flux de processus. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système d'instruction publique, pris dans son ensemble, l'école, la classe, Session de formation et d'autres. Chacun de ces systèmes fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles et autres. Il existe également des conditions spécifiques pour chaque système. Les conditions intrascolaires, par exemple, comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques et autres.

La structure (du latin structura - structure) est l'arrangement des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) sélectionnés selon le critère retenu, ainsi que des liens entre eux. Les relations dans un système pédagogique ne sont pas comme les connexions entre les composants d'autres systèmes dynamiques. L'activité opportune de l'enseignant agit en unité organique avec une partie importante des moyens de travail. L'objet est aussi le sujet. Le résultat du processus dépend directement de l'interaction de l'enseignant, de la technologie utilisée et de l'élève.

Pour analyser le processus pédagogique en tant que système, il est nécessaire d'établir un critère d'analyse. Un tel critère peut être tout indicateur suffisamment important du processus, des conditions de son déroulement ou de l'ampleur des résultats obtenus. Il est important qu'il réponde aux objectifs d'étude du système.

Les composantes du système dans lequel se déroule le processus pédagogique sont les enseignants, les éducateurs et les conditions d'éducation. Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par des buts, des objectifs, des contenus, des méthodes, des formes d'interaction entre enseignants et élèves et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système - cible, contenu, activité et résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique: du but général - le développement complet et harmonieux de la personnalité - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des élèves, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles il ne peut être atteint. résultat final. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de son déroulement, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

Le processus pédagogique est un processus de travail, il, comme tout autre processus de travail, est mené pour atteindre des objectifs socialement significatifs. La spécificité du processus pédagogique est que le travail des éducateurs et le travail des éducateurs se confondent, formant une sorte de relation entre les participants au processus de travail - l'interaction pédagogique.

Comme dans d'autres processus de travail, les objets, les moyens et les produits du travail sont distingués dans le processus pédagogique. Objets activités de l'enseignant - une personnalité en développement, une équipe d'élèves. Les objets du travail pédagogique, en plus de la complexité, de la cohérence, de l'autorégulation, ont également une qualité telle que l'auto-développement, qui détermine la variabilité, la variabilité et l'unicité des processus pédagogiques.

Matière le travail pédagogique est la formation d'une personne qui, contrairement à un enseignant, est à un stade précoce de son développement et ne possède pas les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour un adulte. La particularité de l'objet de l'activité pédagogique réside également dans le fait qu'il ne se développe pas en proportion directe avec impact pédagogique sur lui, mais selon les lois inhérentes à sa psyché - les caractéristiques de la perception, de la compréhension, de la pensée, la formation de la volonté et du caractère.

Fonds(fusils) travail- c'est ce qu'une personne place entre elle et l'objet de travail afin d'obtenir l'effet désiré sur cet objet. Dans le processus pédagogique, les outils de travail sont aussi très spécifiques. Il s'agit non seulement des connaissances de l'enseignant, de son expérience, de l'impact personnel sur l'élève, mais aussi des types d'activités vers lesquelles il devrait pouvoir orienter les élèves, des manières de coopérer avec eux, de la méthodologie d'influence pédagogique. Ce sont des moyens spirituels de travail.

Intégrité du processus pédagogique

Le processus pédagogique est un ensemble interne de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se transforme en qualités d'une personne formée. Ce processus n'est pas une connexion mécanique des processus d'éducation, de formation, de développement, mais une nouvelle éducation de haute qualité, soumise à ses propres lois spéciales. L'intégrité, la communauté, l'unité sont les principales caractéristiques du processus pédagogique, soulignant la subordination de tous ses processus constitutifs à un seul objectif. La dialectique complexe des relations au sein du processus pédagogique est : 1) dans l'unité et l'indépendance des processus qui le composent ; 2) dans l'intégrité et la subordination des systèmes séparés qui y sont inclus ; 3) en présence du général et la préservation du particulier.

Quelle est la spécificité des processus qui forment une démarche pédagogique holistique ? On le retrouve dans la sélection des fonctions dominantes. La fonction dominante du processus d'apprentissage est l'éducation, l'éducation - l'éducation, le développement - le développement. Mais chacun de ces processus remplit des fonctions d'accompagnement dans un processus holistique : l'éducation remplit non seulement une fonction éducative, mais aussi une fonction de développement et d'éducation, et la formation est impensable sans l'éducation et le développement qui l'accompagnent. La dialectique des interrelations laisse une empreinte sur les buts, les objectifs, le contenu, les formes et les méthodes de réalisation de processus organiquement inséparables, dans l'analyse desquels il est également nécessaire de distinguer les caractéristiques dominantes. Par exemple, le contenu de l'éducation est dominé par la formation d'idées scientifiques, l'assimilation de concepts, de lois, de principes, de théories, qui ont par la suite une grande influence tant sur le développement que sur l'éducation de l'individu. Le contenu de l'éducation est dominé par la formation de croyances, de normes, de règles, d'idéaux, d'orientations de valeurs, d'attitudes, de motivations, etc., mais en même temps, des idées, des connaissances et des compétences sont formées. Ainsi, les deux processus mènent à l'objectif principal - la formation de la personnalité, mais chacun d'eux contribue à la réalisation de cet objectif par ses moyens inhérents.

La spécificité des processus se manifeste clairement dans le choix des formes et des méthodes pour atteindre l'objectif. Si, dans la formation, une forme de travail en classe strictement réglementée est principalement utilisée, alors dans l'éducation, des formes plus libres de nature différente, socialement utiles, sportives et artistiques prévalent. Les méthodes (chemins) pour atteindre l'objectif, qui sont fondamentalement les mêmes, diffèrent également: si la formation utilise principalement des méthodes d'influence sur la sphère intellectuelle, alors l'éducation, sans les nier, est plus encline à des moyens qui affectent la motivation et l'efficacité émotionnelle. sphères. Les méthodes de contrôle et d'autocontrôle utilisées dans la formation et l'éducation ont leurs propres spécificités. Dans la formation, par exemple, le contrôle oral, les travaux écrits, les tests et les examens sont obligatoires. Le contrôle des résultats de l'éducation est moins réglementé. Les informations pour les enseignants ici sont données par des observations sur le cours de l'activité et le comportement des élèves, l'opinion publique, le volume de mise en œuvre du programme prévu d'éducation et d'auto-éducation.

La structure d'un processus pédagogique holistique

La structure est l'agencement des éléments dans un système. La structure du système est constituée d'éléments, ou composants du système, sélectionnés selon un certain critère, ainsi que les liens entre eux. Processus pédagogique Considérez le système des sciences et distinguez les parties principales suivantes :

fondamentaux généraux ;

théorie de l'éducation;

didactique - théorie de l'apprentissage;

sciences scolaires.

Chacun d'eux résout ses propres problèmes, dont le résultat se superpose souvent les uns aux autres.

L'activité mutuelle de l'enseignant et de l'élève dans le processus pédagogique se reflète le plus pleinement dans le terme «interaction pédagogique», qui inclut dans l'unité l'influence pédagogique, sa perception active, l'assimilation par l'objet, l'activité propre de l'élève, manifestée dans le impact sur lui-même (auto-éducation). Au cours de l'interaction pédagogique, divers liens entre les sujets et les objets de l'éducation se manifestent. Les connexions d'information sont particulièrement courantes, qui se manifestent dans l'échange d'informations entre les éducateurs et les étudiants, les connexions organisationnelles et d'activité. Lors de l'analyse de l'interaction pédagogique, il est nécessaire de prendre en compte les relations causales, en identifiant celles qui sont particulièrement importantes parmi elles. Par exemple, l'identification de causes particulièrement importantes de lacunes et de réussites dans le processus pédagogique, permet alors de mieux concevoir de nouvelles étapes de son amélioration.

Le développement humain nécessite l'organisation de deux processus interdépendants - la formation et l'éducation. Ces deux processus ont des tâches différentes et donc, se croisant, et parfois même coïncidant dans le temps, diffèrent fondamentalement l'un de l'autre dans les méthodes et les formes d'organisation.

L'éducation est un processus relativement indépendant qui présente un certain nombre de caractéristiques.

Premièrement, l'éducation est un processus délibéré. L'éducation devient efficace lorsque l'enseignant met spécifiquement en évidence le but de l'éducation, auquel il aspire. La plus grande efficacité est atteinte lorsque ce but est connu et compris par l'élève, et qu'il s'engage à l'accepter.

Deuxièmement, il s'agit d'un processus multifactoriel. Dans sa mise en œuvre, l'enseignant doit prendre en compte et utiliser un grand nombre de facteurs objectifs et subjectifs.

Troisièmement, la personnalité de l'enseignant joue un rôle énorme dans le processus d'éducation : sa pensée pédagogique, ses traits de caractère, ses qualités personnelles et ses orientations de valeurs.

Quatrièmement, le processus éducatif se caractérise par l'éloignement des résultats par rapport au moment de l'impact éducatif direct. L'éducation ne donne pas un effet instantané.

Cinquièmement, une caractéristique du processus pédagogique est sa continuité. L'éducation menée au cours du processus pédagogique est un processus d'interaction systématique entre les éducateurs et les élèves.

L'éducation, en tant que système intégral, contient de nombreux éléments interdépendants: le but, l'information pédagogique, les moyens de communication pédagogique entre l'enseignant et les élèves, les formes de leurs activités et les moyens de mettre en œuvre la gestion pédagogique des études et d'autres activités et le comportement des élèves.

Le concept formant système du processus d'apprentissage, en tant que système, est le but de l'apprentissage, l'activité de l'enseignant (enseignement), l'activité des élèves (enseignement) et le résultat. Les composantes variables de ce processus sont les moyens de contrôle. Ils comprennent : le contenu Matériel pédagogique, méthodes pédagogiques, supports pédagogiques (visuels, techniques, guides d'étude etc.), formes organisationnelles d'apprentissage en tant que processus et activité d'apprentissage des élèves. L'articulation des supports pédagogiques, en tant que composantes variables, avec des composantes constantes de formation de sens dépend de l'objectif de la formation et de son résultat final. Ils forment une unité et une intégrité stables, qui sont soumises aux objectifs communs de l'éducation, les soi-disant objectifs mondiaux de préparation des jeunes générations à la vie et au travail dans la société existante. La base de l'unité de toutes ces composantes est l'activité conjointe substantielle d'enseignement et d'apprentissage. Du fait de leur unité, la multiplicité et l'hétérogénéité d'éléments et de connexions de qualité différente forment un système intégral d'éducation et lui donnent ordre et organisation, sans lesquels il est, en tant que tel, généralement dépourvu de sens et de capacité de fonctionnement.

C'est la structure du processus d'apprentissage dans sa représentation théorique. Dans la réalité pédagogique réelle, le processus d'apprentissage est cyclique. Chaque cycle didactique du processus d'apprentissage est un schéma fonctionnel basé sur le travail conjoint de tous ses maillons. Arrêtons-nous plus en détail sur l'analyse cyclique du processus éducatif. Une telle analyse permet de mieux cerner les liens structurels entre les composantes du processus d'apprentissage.

Dans le développement de tous les processus pédagogiques, on peut facilement déceler les mêmes étapes. Les étapes ne sont pas des composants, mais des séquences de développement de processus. Les principales étapes peuvent être appelées préparatoires, principales et finales.

Sur le étape de préparation Le processus pédagogique crée les conditions propices à son déroulement dans une direction donnée et à une vitesse donnée. À ce stade, les tâches importantes suivantes sont résolues : justification et définition des objectifs, diagnostic des conditions, prévision, conception et planification du développement du processus. L'essence de la première est de transformer l'objectif pédagogique général auquel est confronté le système d'éducation publique dans son ensemble en tâches spécifiques réalisables dans un segment donné du processus pédagogique. A ce stade du fonctionnement du processus pédagogique, des contradictions se révèlent entre les exigences de l'objectif pédagogique général et les capacités spécifiques du contingent d'élèves. établissement d'enseignement etc., les moyens de résoudre ces contradictions dans le processus projeté sont esquissés.

Il est impossible de fixer le bon objectif, de déterminer les tâches du processus sans Diagnostique. Son objectif principal est d'avoir une idée claire des raisons qui aideront ou entraveront l'atteinte des résultats escomptés. Dans le processus de diagnostic, toutes les informations nécessaires sont collectées sur les capacités réelles des enseignants et des étudiants, le niveau de leur formation antérieure et de nombreuses autres circonstances importantes. Dans le processus de diagnostic, les tâches initiales sont corrigées.

La suite est réalisée prédiction de mouvement et résultats démarche pédagogique. L'essence de la prévision est d'évaluer son efficacité possible dans les conditions spécifiques existantes avant même le début du processus.

La phase préparatoire se termine ajustée en fonction des résultats des diagnostics et des prévisions projet d'organisation des processus, qui, après finalisation, s'incarne dans planifier. Les plans de processus pédagogiques ont une certaine période de validité. Ainsi, le plan est le document final, qui définit précisément qui, quand et ce qui doit être fait.

Stade de mise en œuvre de la démarche pédagogique- la scène principale. Il peut être considéré comme un système relativement isolé, qui comprend d'importants éléments interconnectés :

définir et expliquer les buts et les objectifs des activités à venir ;

interaction entre enseignants et étudiants;

utilisation des méthodes, moyens et formes prévus du processus pédagogique ;

création de conditions favorables;

mise en place de diverses mesures pour stimuler les activités des écoliers;

assurer la connexion du processus pédagogique avec d'autres processus.

L'efficacité du processus dépend de la rapidité avec laquelle ces éléments sont interconnectés, si leur orientation et leur mise en œuvre pratique de l'objectif commun ne se contredisent pas.

La rétroaction joue un rôle important au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique. La rétroaction est la base d'une bonne gestion des processus.

Le cycle du processus pédagogique se termine l'étape d'analyse des résultats obtenus. Il est important encore une fois d'analyser attentivement le déroulement et les résultats du processus pédagogique après son achèvement, afin de ne pas répéter à l'avenir les erreurs qui surviennent inévitablement dans tout processus, même très bien planifié et organisé, afin de prendre en compte les moments inefficaces du précédent dans le cycle suivant.

Il est particulièrement important de comprendre les raisons de la correspondance incomplète des résultats et du processus avec l'intention initiale, où, comment et pourquoi les erreurs se sont produites.

Moteurs du processus pédagogique

La force motrice derrière le développement et l'amélioration d'un processus pédagogique holistique sont les contradictions.

Toutes les contradictions sont divisées en objectives et subjectives.

objectif :

Des contradictions entre le niveau de développement de l'enfant, l'état de ses connaissances, de ses compétences et compétences et les exigences croissantes de la vie. Il est surmonté par l'éducation continue, la formation intensive, le travail, civil, physique, éducation morale. Complication vie publique, la croissance constante des exigences relatives au volume et à la qualité des informations obligatoires, des compétences que doivent posséder les enfants, entraîne un certain nombre de difficultés liées à l'augmentation du nombre de matières, de types d'activités éducatives, professionnelles, physiques et autres qui sont obligatoire pour étudier. Une pénurie de temps se forme, d'inévitables surcharges intellectuelles, physiques, morales surgissent.

Le moteur interne du processus pédagogique est la contradiction entre mis en avant par les exigences de nature cognitive, de travail, pratique, socialement utile et de réelles opportunités pour leur mise en œuvre. Cette contradiction devient à l'origine du mouvement du système vers un but commun si les exigences posées se situent dans la zone de développement proximal des capacités et, à l'inverse, une telle contradiction ne contribuera pas à un développement optimal si les tâches s'avèrent excessivement difficiles ou facile.

subjectif :

Des contradictions entre processus créatif individuel de développement de la personnalité et caractère reproducteur de masse de l'organisation du processus pédagogique. Les changements constants dans la vie publique, l'émergence de nouvelles situations, relations, exigences pour les enfants rendent impossible la création d'un système pédagogique immuable, d'une intégrité pédagogique absolument parfaite.

Entre le rôle croissant des sujets humanitaires dans le développement de l'homme et tendances de technocratisation du processus pédagogique.

Surmonter les contradictions, assurer la pleine efficacité du processus pédagogique est atteint grâce au plein fonctionnement des principaux éléments de contenu. Ces termes incluent :

collectif éducatif du travail des enfants, diverses organisations publiques en tant que principaux systèmes de contenu relations publiques, facteurs et conditions de l'éducation ;

la formation en tant qu'élément essentiel de l'intégrité ;

le travail socialement utile et productif comme base la plus importante de l'éducation;

activité créative extrascolaire (extrascolaire, parascolaire).

Modèles du processus pédagogique

Les régularités reflètent des connexions objectives, nécessaires, essentielles, récurrentes. Même sans étude spéciale, on peut conclure que dans un système aussi complexe, vaste et dynamique que le processus pédagogique, un grand nombre de connexions et de dépendances diverses se manifestent.

Parmi les schémas généraux du processus pédagogique, on distingue les suivants :

1. La régularité de la dynamique du processus pédagogique. L'ampleur de tous les changements ultérieurs dépend de l'ampleur des changements de l'étape précédente. Cela signifie que le processus pédagogique en tant qu'interaction évolutive entre enseignants et éducateurs a un caractère graduel, « pas à pas » ; plus les réalisations intermédiaires sont élevées, plus le résultat final est significatif. La conséquence de la loi est visible à chaque étape - cet élève aura des résultats globaux plus élevés, qui ont eu des résultats intermédiaires plus élevés.

2. Le modèle de développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau atteint de développement de la personnalité dépendent : 1) de l'hérédité, 2) de l'environnement scolaire et éducatif, 3) de l'inclusion dans les activités éducatives ; 4) les moyens et méthodes d'influence pédagogique utilisés.

3. La régularité de la gestion du processus éducatif. L'efficacité de l'influence pédagogique dépend : I) de l'intensité du feedback entre élèves et enseignants ; 2) l'ampleur, la nature et la validité des actions correctives sur les éducateurs.

4. Régularité de la stimulation. La productivité du processus pédagogique dépend : 1) de l'action des incitations internes (motifs) pour les activités éducatives ; 2) l'intensité, la nature et l'opportunité des incitations externes (sociales, pédagogiques, morales, matérielles et autres).

5. La régularité de l'unité du sensoriel, du logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité du processus éducatif dépend : 1) de l'intensité et de la qualité de la perception sensorielle ; 2) compréhension logique du perçu ; 3) application pratique de sens.

6. La régularité de l'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'efficacité du processus pédagogique dépend : 1) de la qualité de l'activité pédagogique ; 2) la qualité des activités d'éducation et d'éducation des élèves,

7. La régularité de la conditionnalité du processus pédagogique. Le déroulement et les résultats du processus éducatif dépendent : 1) des besoins de la société et de l'individu ; 2) les opportunités (matérielles, techniques, économiques et autres) de la société ; 3) les conditions du processus (moral-psychologique, sanitaire-hygiénique, esthétique et autres).

Le processus pédagogique en tant que système :

polypropylène- interaction spécialement organisée des enseignants et des étudiants visant à résoudre les problèmes de développement et d'éducation. Le processus pédagogique est une interaction dynamique des éducateurs et des élèves, visant à atteindre l'objectif.

Pour ces dernières années de nombreux scientifiques ont tenté de justifier le PP - les enseignants Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky et d'autres. L'examen de l'essence du PP avait des opinions disparates parmi ces scientifiques. Dans un cas seulement, ils avaient une position commune selon laquelle la PP est un phénomène holistique et qu'elle devrait être prise en compte dans le système. Auparavant, le terme "processus éducatif" était utilisé, et maintenant "PP" s'est répandu. Le sens et le contenu de ces concepts sont les mêmes.

Les principales composantes du PP sont : l'enseignant et les élèves.

Assurer l'unité de la formation et de l'éducation, le développement et la formation sont l'essence principale du PP.

Le PP est représenté par différents sous-systèmes - le processus de formation, d'éducation, de développement, de formation. Tous ces sous-systèmes sont utilisés dans la mise en œuvre de l'interaction entre l'enseignant et les élèves, et les conditions, méthodes et formes dans lesquelles se déroule le PT affectent le TP.

Le déroulement du processus pédagogique comprend :

processus d'éducation

processus de développement

processus d'apprentissage

processus de formation

collaboration entre professeur et élève

D'une part, le déroulement du processus pédagogique est influencé par les conditions de déroulement du PP, et d'autre part, les modalités et les formes du déroulement du PP.

PP se caractérise par des concepts tels que l'intégrité et l'unité. Les conditions qui affectent le flux de PP comprennent :

1) conditions matérielles et techniques (équipements) ;

2) conditions sanitaires et hygiéniques ;

3) conditions psychologiques ;

4) conditions esthétiques (présence de beauté).

Forces motrices du processus pédagogique :

Les forces motrices du PP sont les contradictions – des opinions opposées qui s'affrontent. Ils sont objectifs (externes) et subjectifs (internes).

Contradictions objectives (externes):

a) les contradictions entre les intérêts de l'individu et de la société ;

b) les contradictions entre l'équipe et l'individu ;

c) les contradictions entre les phénomènes de la vie et le manque d'expérience pour les obtenir et les comprendre ;

d) les contradictions entre le flux croissant d'informations et les possibilités du processus pédagogique.

Contradictions subjectives (internes) :

a) les contradictions entre l'intégrité de la personnalité et l'approche fonctionnelle de son état ;

b) entre la nécessité d'appliquer des connaissances et compétences généralisées dans des conditions particulières et le retard du PP dans le transfert de ces connaissances ;

c) entre le rôle croissant des sujets humanitaires et la technicisation du processus ;

d) entre l'idéal formé de la personnalité et le comportement réel ;

Structure du RPC :

L'intégrité est la qualité du PP qui caractérise le plus haut niveau d'actions conscientes, son développement, le résultat des activités des sujets PP.

Le concept de structure (du latin - structure) est la disposition des composants dans le système. les composantes structurelles du PP sont : le but, le contenu, les activités de l'enseignant et des élèves, le résultat. Ils sont interconnectés et forment un système. Par conséquent, ils ont reçu les noms suivants : cible, significatif, activité et résultat.

Structure du RPC :

1) la présence de sujets et d'objets dans le CPP. Le sujet est un enseignant, un spécialiste de formation professionnelle, conscient de lui-même responsable de la jeune génération dans la société, développe sa personnalité, travaille constamment sur lui-même dans tous les domaines scientifiques. Objet - un étudiant, une personne qui, dans le processus de formation continue, s'efforce d'auto-éducation et d'auto-amélioration;

3) complexe organisationnel et managérial : formes et méthodes d'éducation et d'éducation des enfants ;

4) critères de performance - ils comprennent: l'évaluation des ZUN, l'évaluation des croyances inculquées aux enfants, les traits de caractère et les traits de personnalité.

Étapes du PP :

Étapes- la séquence de développement de PP. Il y a 3 étapes :

1) préparatoire - les tâches importantes suivantes sont résolues ici :

a) établissement d'objectifs - tâches spécifiques réalisées sur un certain segment du PP dans des conditions spécifiques;

b) diagnostic pédagogique - une procédure de recherche visant à identifier les connaissances acquises, les conditions et les circonstances dans lesquelles le PT se déroulera (informations sur les possibilités réelles des enseignants et des étudiants);

c) prévision - pour évaluer au préalable l'efficacité dans les conditions spécifiques existantes ;

d) conception - un plan ou un document final qui définit qui, quand et ce qui doit être fait ;

2) le principal - ici nous considérons: un système de généralisation, qui comprend des éléments interdépendants:

a) établir et expliquer les buts et les objectifs des activités à venir ;

b) interaction entre enseignants et élèves ;

c) création de conditions favorables à l'apprentissage ;

d) connexion du logiciel avec d'autres processus.

Un rôle important dans le SP est donné au retour d'information - la base de la gestion de la qualité du SP, de son développement et de son renforcement. La rétroaction est le transfert de connaissances des élèves aux enseignants. Direct - du professeur à l'élève. Par conséquent, la rétroaction est plus efficace en PP, car les élèves participent à une activité mentale active.

3) finale - analyse des résultats obtenus. Il est nécessaire d'éviter de répéter les erreurs à l'avenir. On apprend en analysant. L'analyse et l'introspection sont le bon chemin vers les sommets de la compétence pédagogique.

Les principales caractéristiques du processus pédagogique sont :

1. se concentrer

2. bilatéral

3. intégrité

Détermination. Tout ce qui entoure une personne, avec laquelle elle interagit, avec laquelle elle entre dans certaines relations, affecte la façon dont elle deviendra, quelles qualités et traits de personnalité se développeront et se formeront en elle. Toutes ces influences peuvent être chaotiques et utiles. (Le but est une image consciente du résultat attendu, dont la réalisation est dirigée par l'action d'une personne).

Le processus pédagogique suppose la présence d'un objectif pédagogique, formé dans l'esprit de l'enseignant sous la forme de représentations mentales généralisées, selon lesquelles toutes les autres composantes du processus pédagogique sont ensuite corrélées entre elles.

Bilatéralisme. De la définition du concept de processus pédagogique, il ressort clairement qu'il y a deux faces.

D'une part, un enseignant est une personne qui possède un certain système de connaissances scientifiques, de compétences et de formation pédagogique spéciale, dont l'activité est de créer les conditions d'auto-développement de l'individu; dans l'organisation de diverses activités d'éducation, de développement et de formation de la personnalité.

D'autre part, il y a un stagiaire (élève), dont l'activité vise à accepter ou non, en fonction de l'exactitude et de l'alphabétisation de l'organisation du processus pédagogique, des connaissances, des normes, des valeurs que l'enseignant propose.

En distinguant les deux aspects du processus pédagogique, il convient de souligner qu'ils sont en constante interconnexion, en dépendance mutuelle, se conditionnent mutuellement.

Intégrité de la pédagogie le processus implique une telle organisation de la vie des élèves, qui répondrait à leurs intérêts et besoins vitaux et aurait un impact équilibré sur toutes les sphères de la personnalité : conscience, sentiments, comportement.

Intégrité Le processus pédagogique est également considéré au sein du sous-système, par exemple dans un établissement d'enseignement, où toutes ses composantes sont empreintes d'unité, d'intégrité.

2 Questions. Le processus pédagogique comme phénomène holistique

La principale propriété du processus pédagogique en tant que système dynamique est sa capacité à remplir des fonctions socialement déterminées. Cependant, la société a intérêt à ce que leur mise en œuvre réponde à un niveau de qualité élevé. Et cela est possible si le processus pédagogique fonctionne comme un phénomène intégral : une personnalité intégrale et harmonieuse ne peut se former que dans un processus pédagogique intégral.

Intégrité- la qualité synthétique du processus pédagogique, qui caractérise le plus haut niveau de son développement, résultat d'actions conscientes stimulantes et des activités des sujets qui y fonctionnent. Un processus pédagogique holistique se caractérise par l'unité interne de ses éléments constitutifs, leur interaction harmonieuse. Le mouvement, le dépassement des contradictions, le regroupement des forces en interaction, la formation d'une nouvelle qualité s'y déroulent constamment.

Un processus pédagogique holistique implique une telle organisation de la vie des élèves qui répondrait à leurs intérêts et besoins vitaux et aurait un impact équilibré sur toutes les sphères de la personnalité : conscience, sentiments et volonté. Toute activité remplie d'éléments moraux et esthétiques, provoquant des expériences positives et stimulant une attitude de motivation et de valeur face aux phénomènes de la réalité environnante, répond aux exigences d'un processus pédagogique holistique.

Un processus pédagogique holistique ne peut être réduit à l'unité des processus d'éducation et d'éducation, fonctionnant objectivement comme une partie et un tout. Elle ne peut pas non plus être considérée comme une unité des processus d'éducation mentale, morale, esthétique, professionnelle, physique et autres, c'est-à-dire comme une réduction inverse en un seul flux de pièces arrachées mécaniquement à partir d'un seul ensemble. Il existe un processus pédagogique unique et indivisible qui, grâce aux efforts des enseignants, doit constamment approcher le niveau d'intégrité en résolvant la contradiction entre l'intégrité de la personnalité de l'élève et les influences spécialement organisées sur lui dans le processus de la vie.

Les principaux aspects de l'intégrité du processus pédagogique

En termes de contenu, l'intégrité du processus pédagogique est assurée par la réflexion dans le but et le contenu de l'éducation de l'expérience accumulée par l'humanité dans la relation de ses quatre éléments : savoir, y compris sur la manière d'accomplir des actions ; compétences et aptitudes; vivre activité créative et l'expérience d'une attitude émotionnellement précieuse et volontaire envers le monde qui l'entoure. La mise en œuvre des principaux éléments du contenu de l'éducation n'est rien de plus que la mise en œuvre de l'unité des fonctions éducatives, de développement et éducatives de l'objectif du processus pédagogique.

En termes organisationnels, le processus pédagogique acquiert la propriété d'intégrité si l'unité n'est assurée que par rapport à des processus composants indépendants :

1) le processus de maîtrise et de conception (adaptation didactique) du contenu de l'enseignement et de la base matérielle (activité de construction de contenu, de construction matérielle et de construction opérationnelle de l'enseignant);

2) le processus d'interaction commerciale entre enseignants et élèves concernant le contenu de l'enseignement, dont l'assimilation par ces derniers est le but de l'interaction ;

3) le processus d'interaction entre enseignants et élèves au niveau des relations personnelles (communication informelle) ;

A) le processus de maîtrise du contenu de l'enseignement par les élèves sans la participation directe de l'enseignant (auto-éducation et auto-éducation).

Comme vous pouvez le voir, les premier et quatrième processus reflètent les relations de sujet, le deuxième - réellement pédagogique, et le troisième - mutuel, couvrent donc le processus pédagogique dans son intégralité.

3. question motifs processus pédagogique exprime ses principales connexions objectives et récurrentes. En d'autres termes, les régularités montrent quoi et comment s'y rattachent, ce qui dépend de quoi. Il est clair que chaque enseignant doit bien comprendre et connaître son action. Dans un système aussi complexe et dynamique que le processus pédagogique, un grand nombre de connexions et de dépendances diverses se manifestent. Considérez le plus important, qui dans le processus éducatif doit être pris en compte en premier lieu.

1. Modèle de dynamique démarche pédagogique. La valeur des réalisations de l'élève dans toutes les étapes ultérieures dépend de sa réussite dans les précédentes. Cela signifie que le processus pédagogique a un caractère « pas à pas » ; plus les réalisations intermédiaires sont élevées, plus le résultat final est significatif. La conséquence de cette loi est visible à chaque étape - cet élève aura des résultats globaux plus élevés, qui ont eu des résultats intermédiaires plus élevés. L'un en 3ème sait déjà bien lire, l'autre à son âge a des problèmes de lecture et de compréhension. Il n'est pas difficile de prédire qui finira le mieux l'école primaire.

2. Modèle de développement personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau atteint de développement de la personnalité dépendent : 1) de l'hérédité ; 2) environnement éducatif et d'apprentissage ; 3) inclusion dans les activités éducatives ; 4) les moyens et méthodes d'influence pédagogique utilisés. Nous avons déjà considéré l'effet de ce modèle général.

3. Modèle de contrôle processus éducatif. L'efficacité de l'influence pédagogique dépend : 1) de l'intensité de la rétroaction entre les élèves et les enseignants ; 2) de l'ampleur, de la nature et de la validité des actions correctives sur les élèves. Nous examinerons ci-dessous le plein effet de cette régularité. Nous signalerons immédiatement les dépendances évidentes : si l'éducateur et l'élève communiquent plus souvent, alors les résultats de l'éducation seront plus significatifs ; si l'enseignant approfondit le comportement de l'enfant, le comprend correctement et soutient les bonnes actions à temps, élimine les actions erronées, le résultat global sera plus significatif.

4. Régularité de l'unité sensoriel, logique et pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité du processus éducatif dépend : 1) de l'intensité et de la qualité de la perception sensorielle ; 2) compréhension logique du perçu ; 3) application pratique de sens. Pour assurer une assimilation vraiment solide des normes et des règles de comportement, des connaissances et des compétences dans le processus éducatif, il est nécessaire de combiner les émotions, la raison et l'action. Si l'enfant ne plonge pas dans ce que l'enseignant veut lui inculquer avec des sentiments, est indifférent et passif, il n'y aura pas de succès particulier. La compréhension par l'esprit sans perception interne et sans application pratique ne fait pas grand-chose non plus. Ce n'est qu'en combinant tout en une seule action que l'éducateur obtient un succès durable.

5. La régularité de l'unité de l'externe activités (pédagogiques) et internes (cognitives). L'efficacité du processus pédagogique est déterminée par : 1) la qualité de l'activité pédagogique et 2) la qualité des propres activités éducatives des élèves. C'est une vérité qui va de soi : aussi excellent que puisse être l'éducateur, aussi bien qu'il connaisse son sujet et aussi désireux d'enseigner, si ses actions se heurtent à la passivité et à l'indifférence, il ne faut pas s'attendre à un résultat significatif.

De la même manière, un étudiant curieux, curieux et talentueux peut ne pas avoir de chance avec un enseignant - avec tout le désir, il n'apprendra rien de lui. Il est dit à juste titre : l'élève doit trouver son maître, le maître doit trouver ses élèves.

Il faut mettre en garde contre l'idée erronée que toutes les connexions qui opèrent dans le processus pédagogique sont épuisées par les lois esquissées. En fait, il y en a beaucoup plus et les chercheurs commencent tout juste à les étudier.

Ainsi, nous avons compris que dans le processus éducatif, il existe des modèles importants qui expriment les liens entre toutes les composantes du système pédagogique. Les schémas établissent la dynamique d'obtention de résultats constamment élevés en matière d'éducation et de formation ; montrer leur dépendance vis-à-vis de l'environnement, de l'hérédité et de l'éducation ; révéler les liens entre les activités des enseignants et les activités des élèves ; tenir compte de la relation entre les facteurs les plus importants de l'éducation. Leur effet dans le processus pédagogique pratique doit être pris en compte à chaque étape. Avant de donner, par exemple, une nouvelle tâche aux élèves, l'enseignant, remplissant les exigences de la 4e régularité du processus pédagogique, vérifiera si le contenu logique de la tâche est combiné avec son impact émotionnel, comment les élèves percevront les positions théoriques par les sens, comment rendre leurs actions pratiques agréables et utiles .

Le but de l'éducation- ce à quoi aspire l'éducation, un système de tâches spécifiques.

La loi du but l'objectif de l'éducation est déterminé par les besoins du développement de la société et dépend du mode de production, du rythme du progrès social, scientifique et technologique, du niveau de développement de la théorie et de la pratique pédagogiques atteint, des capacités de la société, des établissements d'enseignement , enseignants et élèves.

Objectif général de l'école- d'offrir à chacun un développement global et harmonieux.

But pratique- promouvoir le développement mental, moral, émotionnel et physique de l'individu, révéler de toutes les manières possibles les possibilités créatives, nouer des relations humanistes, créer les conditions de l'épanouissement de l'individualité de l'enfant, en tenant compte de ses caractéristiques d'âge.

Tâches (composantes) de l'éducation - éducation mentale (intellectuelle), physique, professionnelle et polytechnique, morale, esthétique (émotionnelle), spirituelle, environnementale, économique, juridique.

éducation spirituelle- une partie intégrante de l'éducation, visant à la formation de valeurs humaines durables.

Processus pédagogique- un processus dans lequel l'expérience sociale des éducateurs se fond dans les qualités de la personnalité des élèves. Il vise à atteindre un objectif donné, conduit à une transformation pré-planifiée des propriétés et des qualités des étudiants.

La principale caractéristique est l'intégrité.

Les principales étapes sont préparatoires, principales, finales.

Diagnostic pédagogique- une démarche de recherche visant à « comprendre » les conditions et les circonstances dans lesquelles se déroulera la démarche pédagogique.

Les modèles du processus pédagogique sont les connexions principales, objectives et répétitives qui expliquent quoi et comment est connecté dans le processus pédagogique, ce qui dépend de quoi.

4 questions. Le processus pédagogique remplit certaines fonctions. Il semblerait qu'il ait une fonction - assurer la réalisation de l'objectif de l'éducation. En général, c'est correct. Cependant, même l'objectif le plus primitif de l'éducation (par exemple, préparer un élève à remplir le rôle d'exécutant de simples devoirs dans la société) a un contenu assez complexe. L'exécutant des tâches les plus simples doit leur être présenté, pour parvenir à leur assimilation, pour développer la capacité de les exécuter dans diverses conditions (changeantes), pour former les compétences de coopération avec d'autres personnes dans des conditions industrielles et domestiques.

Même ces tâches énumérées qui doivent être résolues au cours du processus pédagogique montrent que ses fonctions sont assez diverses. Et la première fonction, la plus remarquable, du processus pédagogique est l'éducation des élèves. Leur assimilation de connaissances sur la nature, la société, les relations entre les personnes et sur l'attitude des personnes envers les objets naturels et sociaux, sur les modes d'activité commence dans la famille, se poursuit à un niveau professionnel supérieur à l'école. Ensuite, il y a l'assimilation des connaissances professionnelles dans les établissements d'enseignement professionnel, dans le système de formation avancée d'un spécialiste en activité; la fourniture à une personne d'une variété d'informations dont elle a besoin s'effectue par le biais des médias, des institutions culturelles et éducatives, etc.

Ainsi, des premiers jours de la vie d'une personne jusqu'à sa mort même, la fonction de son informatisation est l'une des plus importantes pour le processus pédagogique. Une personne ne peut connaître tout ce qui est nécessaire pour assurer son existence normale, sans parler d'une vie décente en société, qu'après avoir maîtrisé au moins un minimum le patrimoine culturel de la société.

La deuxième fonction du processus pédagogique est le développement de l'élève, l'amélioration de sa force physique, de ses capacités intellectuelles, de sa spiritualité. Parmi les quatre "principes supérieurs du processus pédagogique", formulés par P.F. Kapterev, deux se rapportent directement à cette fonction particulière : 1) toutes les forces physiques et spirituelles de la personne éduquée sont susceptibles d'être améliorées par des exercices systématiques appropriés ; 2) l'amélioration de la personnalité est basée sur des exercices d'amateur développés par le corps en raison de son activité d'amateur inhérente.

Soulignant l'importance d'exercer une influence systématique sur le développement des élèves, P.F. Kapterev a écrit: «L'aide au développement personnel du corps ne doit pas être aléatoire, fragmentaire dans le temps et les circonstances, mais constante, systématique, réfléchie. De la même manière, les préoccupations concernant l'amélioration de la personnalité ne doivent pas concerner un côté, mais embrasser toute la personne.

Naturellement, dans les premières années de la vie d'un enfant, le processus pédagogique doit assurer avant tout son développement physique et intellectuel. Renforcer la santé d'un enfant d'âge préscolaire, d'un écolier et d'un adolescent, son développement physiologique complet est la clé du développement réussi de son intellect et de la sphère spirituelle dans son ensemble. Dans le même temps, l'enrichissement opportun des connaissances de l'élève et le développement de la sphère d'activité rationnelle contribuent à son amélioration du sens physique.

Pour un adulte, les problèmes de développement intellectuel et physique sont relégués au second plan, puis perdent complètement leur pertinence. La préservation de la santé, la capacité de penser, de percevoir et d'utiliser l'information devient pertinente. Le problème du développement des compétences professionnelles, du développement de la capacité d'appliquer les connaissances acquises et les compétences développées dans diverses conditions, y compris nouvelles, est d'une grande importance.

Dans la vieillesse, un problème non moins aigu pour une personne se pose de développer la capacité d'utiliser des opportunités décroissantes (physiques, d'abord, mais aussi intellectuelles) pour assurer une vie bien remplie. Et il est naturel que le rôle du processus pédagogique dans le développement de ces capacités soit important. Seule cette fonction auprès des adultes et des personnes âgées ne sera pas une école d'enseignement général, mais des écoles professionnelles, des services sociaux (sur la base des développements la psychologie sociale et pédagogie), la famille, les médias, les institutions culturelles et éducatives.

La troisième fonction du processus pédagogique est la formation des attitudes des élèves envers les objets et les phénomènes du monde environnant. Il peut être appelé axé sur les valeurs ou axiologique. Comme les deux premiers, il est important tout au long de la vie d'une personne. Si un enfant a besoin d'aide pour développer des attitudes initiales, un soutien dans la formation de croyances comme lignes directrices dans les activités pratiques quotidiennes et dans les relations avec les gens est important pour un adolescent.

Par ailleurs, cette fonction se manifeste dans l'éducation des adultes et des personnes âgées. Leur sort revient presque toujours à vivre l'effondrement des orientations de valeurs de leur jeunesse, l'établissement de nouvelles valeurs sociales dans la société. Les conflits entre "pères" et "enfants" sont finalement résolus par l'affirmation des valeurs des nouvelles générations. Dans quelles formes par rapport aux générations plus âgées s'effectue l'affirmation de nouvelles valeurs, dépend en grande partie du processus pédagogique: dans quelle mesure est acceptée dans la société l'idée de la continuité des générations, dans quelle mesure les formes d'assurer un une vieillesse décente et un « paiement » moral par les plus jeunes pour la contribution des aînés au développement de la culture spirituelle et matérielle sont développés etc.. - tout cela dépend principalement de la formulation du processus pédagogique, de la mesure de sa perfection. Et dans le cas de son extrême imperfection, les orientations de valeur des "ancêtres" subiront de leur vivant une violente transformation dans leur propre conscience. Dans le cas d'un haut niveau de développement du processus pédagogique, les orientations de valeurs les plus importantes des générations précédentes sont soigneusement préservées, renforcées et développées par les nouvelles générations, démontrant aux aînés leur attitude respectueuse envers tout ce qui constituait leurs priorités de vie. Ainsi, la fonction axiologique du processus pédagogique en relation avec les personnes âgées est mise en œuvre avec succès et sans douleur.

Et, enfin, la quatrième fonction - l'adaptation sociale - est que le processus pédagogique assure l'adaptation des élèves aux conditions de vie. Ce processus n'est pas non plus limité par un laps de temps, il se poursuit tout au long de la vie, car la personne elle-même ne se tient pas au même endroit et la vie change constamment.

Dans la structure générale de la socialisation de l'individu, le processus de son adaptation sociale peut être considéré à différents niveaux et de différentes manières. D'une part, il s'agit de l'assimilation par l'enfant de formes de comportement social, par les adultes - formes de coopération avec les gens dans les conditions quotidiennes, industrielles et sociales et la transformation des relations sociales dans les conditions de la créativité sociale. D'autre part, c'est simplement l'assimilation et la mise en œuvre d'une certaine expérience sociale par une personne à différentes périodes d'âge : dans l'enfance, maîtriser l'expérience des relations des enfants ; dans les années scolaires - expérience d'apprentissage, dans la jeunesse - connaissances et compétences professionnelles pour les utiliser en coopération avec d'autres personnes, etc. En tout état de cause, le contenu de cette fonction du processus pédagogique ne doit pas être considéré uniquement comme une aide à la confiance dans l'utilité de l'individu dans la société. Contenu

Cette fonction comprend également la formation de compétences pratiques et de capacités d'activités professionnelles, de compétences et de capacités d'activités sociales.

Toute activité humaine est essentiellement une activité publique (sociale). L'activité professionnelle n'est donc véritablement réussie que pour ceux qui sont suffisamment adaptés socialement. D'une part, la réussite de l'activité professionnelle est la principale condition préalable à la reconnaissance sociale et, d'autre part, l'adaptation sociale est l'une des conditions nécessaires à la réussite de l'activité professionnelle. Assurer le développement harmonieux de ces aspects est la fonction la plus importante du processus pédagogique.

5 questions. Structure – emplacement des éléments dans le système. La structure du système est constituée de composants sélectionnés selon un certain critère, ainsi que les liens entre eux.

La structure du processus pédagogique comprend les éléments suivants :

Stimulation-motivation- l'enseignant stimule l'intérêt cognitif des élèves, ce qui provoque leurs besoins et leurs motivations en matière d'activité éducative et cognitive ;

Ce composant se caractérise par :

les relations affectives entre ses sujets (éducateurs-élèves, élèves-élèves, éducateurs-éducateurs, éducateurs-parents, parents-parents) ;

les motivations de leurs activités (les motivations des élèves) ;

la formation de motifs dans la bonne direction, l'excitation de motifs socialement valables et personnellement significatifs, qui déterminent en grande partie l'efficacité du processus pédagogique.

Cible- prise de conscience par l'enseignant et acceptation par les élèves du but, des objectifs de l'activité éducative et cognitive ;

Cette composante comprend toute la variété des objectifs, des tâches de l'activité pédagogique allant de l'objectif général - "le développement harmonieux complet de la personnalité" aux tâches spécifiques de la formation des qualités individuelles.

Associé à l'élaboration et à la sélection de contenus pédagogiques. Le contenu est le plus souvent proposé et régulé par l'enseignant, en tenant compte des objectifs d'apprentissage, des intérêts, des inclinations des élèves ; Le contenu est spécifié par rapport à la fois à l'individu et à certains groupes, en fonction de l'âge des sujets, des caractéristiques des conditions pédagogiques.

opérationnel-efficace- reflète au mieux l'aspect procédural du processus éducatif (méthodes, techniques, moyens, formes d'organisation) ;

Il caractérise l'interaction des enseignants et des enfants, est associé à l'organisation et à la gestion du processus. Des moyens et des méthodes, selon les caractéristiques des situations éducatives, se déclinent en certaines formes d'activité conjointe des éducateurs et des élèves. C'est ainsi que les objectifs souhaités sont atteints.

Contrôle et réglementation- comprend une combinaison de maîtrise de soi et de contrôle par l'enseignant;

réfléchissant- l'introspection, l'auto-évaluation, la prise en compte de l'évaluation des autres et la détermination du niveau ultérieur de leurs activités éducatives par les élèves et des activités pédagogiques par l'enseignant.

6 . question Les principales composantes du processus pédagogique

Les composantes les plus importantes du processus pédagogique sont précisément les processus d'éducation et d'éducation, qui conduisent à des processus internes de changement dans l'éducation, l'éducation et le développement de l'individu.

Le processus d'apprentissage consiste en des processus interdépendants :

enseignement;

Le processus d'éducation consiste à :

processus d'influences éducatives,

le processus d'acceptation par leur personnalité ;

processus émergent d'auto-éducation.

Le processus pédagogique est considéré comme une interaction en développement de sujets et d'objets d'éducation, visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement général des éduqués. Par conséquent, les composants procéduraux sont :

fonds,

formes d'interaction entre enseignants et élèves,

résultats obtenus.

Ce sont des caractéristiques universelles de toute activité et interaction, qui sont pleinement inhérentes au processus pédagogique. On peut les désigner comme cibles, contenus, activités organisationnelles et composantes analytiques-productives du processus pédagogique. L'unité des composants du processus pédagogique, leurs interrelations et leurs propriétés intégrales représentent sa structure. Ainsi, les notions de « système dans lequel se déroule le processus » et de « processus en tant que système » ne sont pas identiques, bien qu'elles ne puissent être considérées isolément, puisque le système dans lequel se déroule le processus est en quelque sorte l'entité matérialisée. base du processus lui-même.

Caractéristiques des principales composantes du processus pédagogique

Le processus d'enseignement et d'éducation a une certaine direction, découlant des besoins du développement de notre société, et l'objectif général est le développement complet de la personnalité communiste. L'orientation du processus d'enseignement et d'éducation détermine les buts et objectifs plus particuliers de l'enseignement et du développement des écoliers, ainsi que son contenu. Les objectifs et le contenu constituent la composante contenu-cible la plus importante du processus pédagogique.

Dans le processus éducatif, les éléments suivants se manifestent:

l'unité des influences externes et des influences sur les objets et la réflexion interne;

leur réfraction (personnage principal);

la survenance d'une action inverse ;

influence indépendante de l'objet sur lui-même ;

influence qui se manifeste dans l'auto-éducation et l'auto-éducation.

Cette interaction est contrôlée et autogouvernée d'une certaine manière. Des interactions gérées et évolutives de sujets et d'objets caractérisent la composante "opérationnelle et activité (organisationnelle et managériale)" du processus éducatif.

M. A. Danilov: "le processus pédagogique est un ensemble de processus liés en interne, dont l'essence est que l'expérience sociale dans toute sa polyvalence et sa complexité se transforme en caractéristiques, idéaux et qualités d'une personne en développement, en son éducation et son idéologie, en sa culture et caractère moral, dans ses capacités, ses habitudes, son caractère. Dans le processus pédagogique, le social objectif passe dans le subjectif, dans la propriété mentale individuelle d'une personne. Cette définition met précisément l'accent sur le côté "intérieur" du processus. "

Le processus d'éducation pédagogique à l'école secondaire est une unité organique des processus d'éducation, d'éducation et de développement. Son essence réside dans le transfert de l'expérience sociale par les aînés et son assimilation par les jeunes générations à travers leur interaction, visant à répondre aux besoins de la société moderne dans une personnalité globale et harmonieusement développée. En plus des enseignants et des élèves, la direction de l'école et le personnel enseignant interagissent également dans le système scolaire.

Processus pédagogique appelé l'interaction en développement des éducateurs et des éduqués, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, la transformation des propriétés et des qualités des sujets. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les qualités de la personnalité.

Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de "processus éducatif" était utilisé. Des études ont montré que ce concept est étroit et incomplet, il ne reflète pas la complexité du processus et surtout ses principaux caractéristiques distinctives- intégrité et communauté. L'essence principale du processus pédagogique est d'assurer l'unité de l'éducation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté.

Le processus pédagogique en tant que système pilote et fédérateur comprend des sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres (Fig. 3). Il a fusionné les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation, ainsi que les conditions, les formes et les méthodes de leur déroulement.

Riz. 3

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de son déroulement. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système éducation publique en général, une école, une classe, une leçon, etc. Chacun d'eux fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles, etc. Il existe aussi des conditions propres à chaque système. Par exemple, les conditions intra-scolaires comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques, etc.

Structure(du lat. struktura - structure,) - c'est la disposition des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) sélectionnés selon le critère retenu, ainsi que des liens entre eux. Comme Composants système dans lequel se déroule le processus pédagogique, B.T. Likhachev identifie les éléments suivants : a) intentionnel activité pédagogique et son porteur - un enseignant; b) instruits ; c) le contenu de la démarche pédagogique ; d) un complexe organisationnel et managérial, un cadre organisationnel dans lequel se déroulent tous les événements et faits pédagogiques (le noyau de ce complexe est constitué par les formes et les méthodes d'éducation et de formation) ; e) diagnostic pédagogique ; f) critères d'efficacité du processus pédagogique; g) organisation de l'interaction avec l'environnement naturel et social.

Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par des buts, des objectifs, des contenus, des méthodes, des formes d'interaction entre enseignants et élèves et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système : cible, contenu, activité et résultat.

Cible la composante du processus comprend une variété de buts et d'objectifs d'activité pédagogique: du but général (développement complet et harmonieux de la personnalité) aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. Informatif la composante reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique. Activité la composante reflète l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans laquelle le résultat final ne peut être atteint. Cette composante est aussi appelée organisationnelle, organisationnelle et d'activité, organisationnelle et managériale. Productif la composante du processus reflète l'efficacité de son déroulement, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

4.2. Intégrité du processus pédagogique

Le processus pédagogique est un ensemble interne de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se transforme en qualités d'une personne formée. Ce processus n'est pas une connexion mécanique des processus d'éducation, de formation, de développement, mais une nouvelle éducation de haute qualité, soumise à des lois spéciales.

Intégrité, communauté, unité - telles sont les principales caractéristiques du processus pédagogique, soulignant la subordination d'un objectif unique à tous ses processus constitutifs. La dialectique complexe des relations au sein du processus pédagogique est : 1) dans l'unité et l'indépendance des processus qui le composent ; 2) l'intégrité et la subordination des systèmes séparés qui y sont inclus ; 3) la présence du général et la préservation du particulier.

La spécificité des processus qui forment un processus pédagogique holistique se révèle lorsque fonctions dominantes. La fonction dominante du processus d'apprentissage est la formation, l'éducation - l'éducation, le développement - le développement. Mais chacun de ces processus remplit des fonctions d'accompagnement dans un processus holistique : par exemple, l'éducation remplit non seulement des fonctions éducatives, mais aussi éducatives et de développement, la formation est impensable sans l'éducation et le développement qui l'accompagnent. La dialectique des interconnexions laisse une empreinte sur les finalités, les objectifs, les contenus, les formes et les modalités de mise en œuvre de processus organiquement indissociables, dont l'analyse doit également mettre en évidence les caractéristiques dominantes.

Les spécificités des processus se manifestent clairement lors du choix formes et méthodes pour atteindre l'objectif. Si, dans la formation, on utilise une forme de travail en classe strictement réglementée, alors dans l'éducation, des formes plus libres prévalent: socialement utiles, sportives, activité artistique, communication organisée de manière opportune, travail faisable. Les méthodes (chemins) pour atteindre l'objectif, qui sont fondamentalement les mêmes, diffèrent également: si la formation utilise principalement des méthodes d'influence sur la sphère intellectuelle, alors l'éducation, sans les nier, est plus encline à des moyens qui affectent la motivation et l'efficacité émotionnelle. sphères.

Les méthodes de contrôle et d'autocontrôle utilisées dans la formation et l'éducation ont leurs propres spécificités. En formation, par exemple, le contrôle oral, les travaux écrits, les tests, les examens sont obligatoires.

Le contrôle des résultats de l'éducation est moins réglementé. Ici, les informations sont données aux enseignants par des observations sur le cours de l'activité et le comportement des élèves, l'opinion publique, le volume de mise en œuvre du programme prévu d'éducation et d'auto-éducation, et d'autres caractéristiques directes et indirectes.

4.3. Modèles du processus pédagogique

Parmi les schémas généraux de la démarche pédagogique (pour plus de détails, voir 1.3), on distingue les suivants.

1. La régularité de la dynamique du processus pédagogique. L'ampleur de tous les changements ultérieurs dépend de l'ampleur des changements de l'étape précédente. Cela signifie que le processus pédagogique en tant qu'interaction évolutive entre enseignants et éducateurs a un caractère graduel, « pas à pas » ; plus les réalisations intermédiaires sont élevées, plus le résultat final est significatif. Conséquence de l'action de la régularité : l'élève qui a eu des résultats intermédiaires plus élevés aura des acquis globaux plus élevés.

2. Le modèle de développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau atteint de développement de la personnalité dépendent de l'hérédité, de l'environnement éducatif et éducatif, de l'inclusion dans les activités éducatives, des moyens et des méthodes d'influence pédagogique utilisés.

3. Le modèle de gestion du processus éducatif. L'efficacité de l'influence pédagogique dépend de l'intensité de la rétroaction entre les éducateurs et les enseignants, ainsi que de l'ampleur, de la nature et de la validité des actions correctives sur les éducateurs.

4. Modèle de stimulation. La productivité du processus pédagogique dépend de l'action des incitations internes (motifs) pour les activités éducatives; intensité, nature et opportunité des incitations externes (sociales, pédagogiques, morales, matérielles, etc.).

5. Le modèle d'unité de sensuel, logique et pratique. L'efficacité du processus pédagogique dépend de l'intensité et de la qualité de la perception sensorielle, de la compréhension logique du perçu, de l'application pratique du sensé.

6. La régularité de l'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'efficacité du processus pédagogique est déterminée par la qualité de l'activité pédagogique et les propres activités éducatives des étudiants.

7. La régularité de la conditionnalité du processus pédagogique. Son déroulement et ses résultats sont déterminés par les besoins de la société et de l'individu, les possibilités (matérielles, techniques, économiques, etc.) de la société, les conditions de déroulement du processus (morales-psychologiques, sanitaires-hygiéniques, esthétiques, etc. .).

4.4. Les étapes du processus pédagogique

Les processus pédagogiques sont cycliques. Les mêmes étapes se retrouvent dans le développement de tous les processus pédagogiques. Les étapes ne sont pas des composants, mais des séquences de développement de processus. Les principales étapes du processus pédagogique peuvent être appelées préparatoire, principale et finale.

Sur le étape de préparation Le processus pédagogique crée les conditions propices à son déroulement dans une direction donnée et à une vitesse donnée. Les tâches suivantes sont résolues ici : établissement d'objectifs, diagnostic des conditions, prévision des réalisations, conception et planification du développement du processus.

Essence établissement d'objectifs(justification et fixation d'objectifs) est de transformer l'objectif pédagogique général auquel est confronté le système d'éducation publique en tâches spécifiques réalisables à un segment donné du processus pédagogique et dans les conditions spécifiques existantes.

Il est impossible de fixer le bon objectif, les tâches du processus sans diagnostic. Diagnostic pédagogique- il s'agit d'une démarche de recherche visant à "éclaircir" les conditions et les circonstances dans lesquelles se déroulera la démarche pédagogique. Son essence est d'avoir une idée claire de l'état de l'individu (ou du groupe) en fixant rapidement ses paramètres de définition (les plus importants). Le diagnostic pédagogique est le moyen de rétroaction le plus important pour l'influence délibérée du sujet sur l'objet du processus pédagogique.

Le diagnostic est suivi de prévoir le déroulement et les résultats du processus pédagogique. L'essence de la prévision réside dans le fait qu'à l'avance, à l'avance, avant même le début du processus, pour évaluer son éventuelle efficacité dans les conditions spécifiques existantes.

La phase préparatoire se termine ajustée en fonction des résultats des diagnostics et des prévisions projet d'organisation des processus, qui, après finalisation, s'incarne dans planifier. Le plan est toujours "lié" à un système spécifique. Dans la pratique pédagogique, différents plans sont utilisés : gestion du processus pédagogique à l'école, travail pédagogique en classe, conduite des cours, etc.

Organiser mise en œuvre du processus pédagogique (principal) peut être considéré comme un système relativement isolé, qui comprend d'importants éléments interconnectés :

Déclaration et clarification des buts et objectifs des activités à venir ;

Interaction entre enseignants et étudiants;

Utilisation des méthodes, moyens et formes prévus du processus pédagogique ;

Création de conditions favorables ;

Mise en place de diverses mesures pour stimuler les activités des étudiants;

Assurer la connexion du processus pédagogique avec les autres processus.

L'efficacité du processus pédagogique dépend de la rapidité avec laquelle ces éléments sont interconnectés, si leur orientation et leur mise en œuvre pratique de l'objectif commun et les uns des autres ne se contredisent pas.

Un rôle important au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique est joué par la rétroaction, qui sert de base à la prise de décisions de gestion opérationnelle. Retour d'information- la base de la gestion des processus de qualité.

Sur le étape finale l'analyse des résultats obtenus est effectuée. Une analyse du déroulement et des résultats du processus pédagogique est nécessaire pour ne pas répéter les erreurs qui surviennent inévitablement dans tout processus, même très bien organisé, à l'avenir, afin de prendre en compte les moments inefficaces du précédent dans le cycle suivant.

Nous savons déjà que le mot latin "processus" signifie "avancer", "changer". Le processus pédagogique est le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les qualités de la personnalité. Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de "processus éducatif" était utilisé. P. F. Kapte-reva, A.I. Pinkevitch, Yu.K. Babansky et d'autres enseignants ont montré que ce concept est étroit et incomplet, ne reflétant pas la complexité du processus et, surtout, ses principales caractéristiques distinctives - l'intégrité et la généralité. Assurer l'unité de l'éducation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique. Pour le reste, les termes « processus éducatif » et « processus pédagogique » et les concepts qu'ils désignent sont identiques.

Considérer le processus pédagogique comme un système (Fig. 5). La première chose qui attire votre attention est la présence en son sein de nombreux sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres ou interconnectés par d'autres types de connexions. Le système du processus pédagogique n'est réductible à aucun de ses sous-systèmes, aussi grands et indépendants soient-ils. Le processus pédagogique est le système principal et fédérateur. Il combine les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation avec toutes les conditions, formes et méthodes de leur déroulement.

La théorie pédagogique a franchi une étape progressive en apprenant à représenter le processus pédagogique comme un système dynamique. En plus d'identifier clairement les composantes constitutives, une telle représentation permet d'analyser les nombreux liens et relations entre les composantes, et c'est l'essentiel dans la pratique de la gestion du processus pédagogique.

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de flux de processus. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système d'éducation publique, pris dans son ensemble, l'école, la classe, la leçon et autres. Chacun de ces systèmes fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles et autres. Il existe également des conditions spécifiques pour chaque système. Les conditions intrascolaires, par exemple, comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques et autres.

La structure (du latin structura - structure) est l'arrangement des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) sélectionnés selon le critère retenu, ainsi que des liens entre eux. Il a déjà été souligné que comprendre les connexions est le plus important, car en sachant seulement ce qui est lié à quoi et comment dans le processus pédagogique, il est possible de résoudre le problème de l'amélioration de l'organisation, de la gestion et de la qualité de ce processus. Les relations dans un système pédagogique ne sont pas comme les connexions entre les composants d'autres systèmes dynamiques. L'activité expéditive du maître apparaît en unité organique avec une part importante des moyens de travail (et parfois avec tous). L'objet est aussi le sujet. Le résultat du processus dépend directement de l'interaction de l'enseignant, de la technologie utilisée et de l'élève.

Pour analyser le processus pédagogique en tant que système, il est nécessaire d'établir un critère d'analyse. Un tel critère peut être tout indicateur suffisamment important du processus, des conditions de son déroulement ou de l'ampleur des résultats obtenus. Il est important qu'il réponde aux objectifs d'étude du système. Ce n'est pas seulement difficile, mais il n'est pas nécessaire d'analyser le système du processus pédagogique selon tous les critères théoriquement possibles. Les chercheurs ne choisissent que ceux dont l'étude révèle les liens les plus importants, donne un aperçu des profondeurs et de la connaissance de modèles jusque-là inconnus.

Quel est l'objectif d'un étudiant qui se familiarise d'abord avec le processus pédagogique ? Bien sûr, tout d'abord, il entend comprendre la structure générale du système, la relation entre ses principaux composants. Par conséquent, les systèmes et les critères de sélection doivent correspondre à l'objectif visé. Pour isoler le système et sa structure, nous utilisons le critère bien connu en science de la disposition en rangées, qui nous permet de distinguer les principaux composants du système étudié. N'oublions pas le système de flux de processus, qui sera «l'école».

Les composantes du système dans lequel se déroule le processus pédagogique sont les enseignants, les éducateurs et les conditions d'éducation. Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par des buts, des objectifs, des contenus, des méthodes, des formes d'interaction entre enseignants et élèves et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système - cible, contenu, activité et résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique: du but général - le développement complet et harmonieux de la personnalité - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des élèves, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles le résultat final ne peut être atteint. Cette composante dans la littérature est aussi appelée organisationnelle ou organisationnelle et managériale. Enfin, la composante résultante du processus reflète l'efficacité de son flux, caractérise les changements réalisés conformément à l'objectif (Fig. 6).

De nombreux systèmes du processus pédagogique sont affectés à l'analyse des connexions qui apparaissent entre les composants du système. Sens spécial avoir des connexions informationnelles, organisationnelles, d'activité, de communication, manifestées dans le processus d'interaction pédagogique. Une place importante est occupée par les liens de gestion et d'autonomie (régulation et autorégulation). Dans de nombreux cas, il est utile de prendre en compte les relations causales, en mettant en évidence les plus significatives d'entre elles. Par exemple, une analyse des raisons de l'insuffisance d'efficacité du processus pédagogique permet de concevoir raisonnablement les changements futurs et d'éviter de répéter les erreurs commises. Il s'avère utile de prendre en compte les liens génétiques, c'est-à-dire d'identifier les tendances historiques et les traditions d'enseignement et d'éducation qui assurent une bonne continuité dans la conception et la mise en œuvre de nouveaux processus pédagogiques.

Les dernières décennies du développement de la théorie pédagogique sont caractérisées par la volonté de distinguer les liens fonctionnels entre les objets des systèmes pédagogiques, d'utiliser des moyens formalisés pour leur analyse et leur description. Cela n'apporte jusqu'à présent de résultats tangibles que dans l'étude des actes les plus simples de formation et d'éducation, caractérisés par l'interaction d'un nombre minimum de facteurs. Lorsque l'on tente de modéliser fonctionnellement des processus pédagogiques multifactoriels plus complexes s'approchant du réel, une schématisation excessive de la réalité est évidente, ce qui n'apporte aucun bénéfice notable à la cognition. Cette lacune est obstinément surmontée : ils utilisent des descriptions formalisées plus fines et précises du processus d'introduction de nouvelles sections de mathématiques modernes et des possibilités de l'informatique dans la recherche pédagogique.

Afin d'imaginer plus clairement le processus pédagogique qui se déroule dans le système pédagogique, il est nécessaire de clarifier les composantes du système d'éducation publique dans son ensemble. À cet égard, l'approche esquissée par l'éducateur américain F.G. Coombs dans La crise de l'éducation. L'analyse du système. Dans ce document, l'auteur examine les principales composantes du système éducatif : 1) les objectifs et les priorités qui déterminent les activités des systèmes ; 2) les étudiants dont la formation est la tâche principale du système ; 3) la direction qui coordonne, gère et évalue les activités du système ; 4) la structure et la répartition du temps d'étude et le flux des étudiants en fonction des différentes tâches ; 5) contenu - la principale chose que les écoliers devraient recevoir de l'éducation; 6) enseignants ; 7) supports pédagogiques : livres, tableaux noirs, cartes, films, laboratoires, etc. ; 8) les locaux nécessaires au processus éducatif ; 9) technologie - toutes les techniques et méthodes utilisées dans l'enseignement ; 10) contrôle et évaluation des connaissances : règles d'admission, évaluation, examens, qualité de la formation ; 11) travaux de recherche pour accroître les connaissances et améliorer le système; 12) coûts des indicateurs de performance du système 1 .

Professeur I.P. Rachenko dans le système éducatif qui s'est développé dans notre pays identifie les composants suivants:

1. Buts et objectifs qui déterminent le fonctionnement du système.

3. Le personnel pédagogique, assurant la mise en œuvre des buts et objectifs du contenu de la formation et de l'éducation.

4. Personnel scientifique assurant un fonctionnement scientifiquement justifié du système, une amélioration continue du contenu et des méthodes d'organisation de la formation et de l'éducation au niveau des exigences modernes.

5. Les élèves, dont l'éducation et l'éducation constituent la tâche principale du système.

6. Logistique (locaux, équipements, installations techniques, supports pédagogiques

7. Soutien financier du système et indicateurs de son efficacité.

8. Conditions (psychophysiologiques, sanitaires et hygiéniques, esthétiques et sociales).

9. Organisation et gestion.

Dans ce système, la place de chaque composant est déterminée par sa valeur, son rôle dans le système et la nature des relations avec les autres.

Mais il ne suffit pas de voir le système en général. Il est nécessaire de comprendre son développement - de voir le passé sortant, et le présent, et le futur à venir par ses éléments constitutifs, de voir le système dans son développement dialectique.

Le processus pédagogique est un processus de travail, il, comme tout autre processus de travail, est mené pour atteindre des objectifs socialement significatifs. La spécificité du processus pédagogique est que le travail des éducateurs et le travail des éducateurs se confondent, formant une sorte de relation entre les participants au processus de travail - l'interaction pédagogique.

Comme dans d'autres processus de travail, les objets, les moyens et les produits du travail sont distingués dans le processus pédagogique. Les objets de l'activité de l'enseignant sont une personnalité en développement, une équipe d'élèves. Les objets du travail pédagogique, en plus de la complexité, de la cohérence, de l'autorégulation, ont également une qualité telle que l'auto-développement, qui détermine la variabilité, la variabilité et l'unicité des processus pédagogiques.

Le sujet du travail pédagogique est la formation d'une personne qui, contrairement à un enseignant, est à un stade précoce de son développement et ne possède pas les connaissances, les compétences, les compétences et l'expérience nécessaires pour un adulte. La particularité de l'objet de l'activité pédagogique réside également dans le fait qu'il ne se développe pas en proportion directe de l'influence pédagogique sur lui, mais selon les lois inhérentes à sa psyché - les caractéristiques de la perception, de la compréhension, de la pensée, la formation de la volonté et caractère.

Les moyens (outils) de travail sont ce qu'une personne place entre elle et l'objet de travail afin d'obtenir l'effet désiré sur cet objet. Dans le processus pédagogique, les outils de travail sont aussi très spécifiques. Il s'agit non seulement des connaissances de l'enseignant, de son expérience, de l'impact personnel sur l'élève, mais aussi des types d'activités vers lesquelles il devrait pouvoir orienter les élèves, des manières de coopérer avec eux, de la méthode d'influence pédagogique. Ce sont des moyens spirituels de travail.

Les produits du travail pédagogique, dont la création est dirigée par le processus pédagogique, ont déjà été discutés dans les sections précédentes. Si ce qui est «produit» en lui est présenté globalement, alors il s'agit d'une personne sociale éduquée, préparée à la vie. Dans des processus spécifiques, des "parties" du processus pédagogique général, des tâches particulières sont résolues, les qualités individuelles de l'individu sont formées conformément à l'établissement d'objectifs généraux.

Le processus pédagogique, comme tout autre processus de travail, se caractérise par des niveaux d'organisation, de gestion, de productivité (efficacité), de fabricabilité, d'économie, dont la sélection ouvre la voie à des critères de justification qui permettent de donner non seulement des critères qualitatifs, mais aussi évaluations quantitatives des niveaux atteints. La caractéristique cardinale du processus pédagogique est le temps. Il agit comme un critère universel qui vous permet de juger de manière fiable de la rapidité et de l'efficacité de ce processus.

I I. Remplir les blancs

Introduction

Définition du terme "processus pédagogique". Objectifs de la démarche pédagogique

Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Méthodes, formes, moyens de la démarche pédagogique

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le processus pédagogique est un phénomène systémique complexe. La grande importance du processus pédagogique est due au contexte culturel, historique et valeur publique le processus de croissance humaine.

À cet égard, il est extrêmement important de comprendre les principales caractéristiques spécifiques du processus pédagogique, de savoir quels outils sont nécessaires pour son déroulement le plus efficace.

Beaucoup d'enseignants domestiques et d'anthropologues sont engagés dans l'étude de cette question. Parmi eux, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy et B.P. Barkhaev. Dans les travaux de ces auteurs, divers aspects du processus pédagogique sont plus pleinement consacrés en termes d'intégrité et de cohérence.

Le but de ce travail est de déterminer les principales caractéristiques du processus pédagogique. Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:

analyse des composantes constitutives du processus pédagogique ;

analyse des buts et objectifs du processus pédagogique;

caractérisation des méthodes, formes et moyens traditionnels du processus pédagogique ;

analyse des principales fonctions du processus pédagogique.

1. Définition du concept de « processus pédagogique ». Objectifs de la démarche pédagogique

Avant d'aborder les spécificités du processus pédagogique, donnons quelques définitions de ce phénomène.

D'après I.P. Le processus pédagogique de Podlasy s'appelle «le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs».

D'après V.A. Slastenin, le processus pédagogique est "une interaction spécialement organisée d'enseignants et d'élèves visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation".

BP Barkhaev voit le processus pédagogique comme "une interaction spécialement organisée des enseignants et des élèves concernant le contenu de l'éducation en utilisant les moyens de formation et d'éducation afin de résoudre les problèmes de l'éducation visant à la fois à répondre aux besoins de la société et à l'individu lui-même dans son développement et développement personnel".

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons distinguer les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l'éducation de la personnalité de l'étudiant: "Assurer l'unité de la formation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique";

l'objectif est atteint grâce à l'utilisation moyens spéciaux pendant le processus pédagogique;

le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par des facteurs historiques, sociaux et valeur culturelle processus pédagogique, l'éducation en tant que telle ;

la finalité de la démarche pédagogique est répartie sous forme de tâches ;

l'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

Toutes ces caractéristiques et d'autres du processus pédagogique seront examinées plus en détail par nous à l'avenir.

D'après I.P. Le processus pédagogique moyen est construit sur les composantes cible, contenu, activité et résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique: du but général - le développement complet et harmonieux de la personnalité - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des élèves, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles le résultat final ne peut être atteint. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de son déroulement, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

L'établissement d'objectifs en éducation est un processus plutôt spécifique et complexe. Après tout, l'enseignant rencontre des enfants vivants, et les objectifs si bien affichés sur papier peuvent différer de la situation réelle dans le groupe éducatif, la classe, le public. En attendant, l'enseignant doit savoir Buts communs processus pédagogique et les suivre. Dans la compréhension des objectifs, les principes d'activité sont d'une grande importance. Ils vous permettent d'élargir la formulation sèche des objectifs et d'adapter ces objectifs à chaque enseignant pour lui-même. A cet égard, les travaux de B.P. Barkhaev, dans lequel il essaie de présenter sous la forme la plus complète les principes de base de la construction d'un processus pédagogique holistique. Voici les principes :

Les principes suivants s'appliquent à la sélection des cibles éducatives :

orientation humaniste du processus pédagogique;

liens avec la vie et la pratique industrielle;

combiner la formation et l'éducation avec le travail pour le bien commun.

Le développement de moyens de présentation du contenu de l'éducation et de l'éducation est guidé par les principes suivants:

caractère scientifique;

l'accessibilité et la faisabilité de l'enseignement et de l'éducation des écoliers ;

combinaison de visibilité et d'abstraction dans le processus éducatif ;

esthétisation de la vie de tous les enfants, en particulier de l'éducation et de l'éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il est conseillé d'être guidé par les principes suivants:

enseigner et éduquer les enfants en équipe;

continuité, cohérence, systématique ;

cohérence des exigences de l'école, de la famille et de la communauté.

L'activité de l'enseignant est régie par les principes:

combinaison de la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des élèves ;

s'appuyer sur le positif d'une personne, sur les forces de sa personnalité;

le respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus d'éducation est guidée par les principes de conscience et d'activité des étudiants dans un processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes:

combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

se concentrer sur la formation dans l'unité des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement;

la force et l'efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

2. Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Comme indiqué ci-dessus, parmi les objectifs du processus pédagogique en tant que phénomène intégral, on distingue les processus d'éducation, de développement, de formation et de développement. Essayons de comprendre les spécificités de ces concepts.

D'après N.N. Nikitina, ces processus peuvent être définis comme suit :

«Formation - 1) le processus de développement et de formation de la personnalité sous l'influence de facteurs externes et internes - éducation, formation, environnement social et naturel, activité propre de l'individu; 2) la méthode et le résultat de l'organisation interne de la personnalité en tant que système de propriétés personnelles.

L'apprentissage est une activité conjointe d'un enseignant et d'un étudiant, visant à éduquer une personne en organisant le processus d'assimilation d'un système de connaissances, de méthodes d'activité, d'expérience d'activité créative et d'expérience d'une attitude émotionnelle et de valeur envers le monde.

Ce faisant, l'enseignant :

) enseigne - transfère délibérément des connaissances, expérience de la vie, les méthodes d'activité, les fondements de la culture et savoir scientifique;

) gère le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités ;

) crée les conditions du développement de la personnalité des élèves (mémoire, attention, réflexion).

D'autre part, l'étudiant :

) apprend - maîtrise les informations transmises et effectue tâches d'étude avec l'aide d'un enseignant, avec des camarades de classe ou de manière indépendante ;

) essaie d'observer, de comparer, de penser de manière indépendante;

) fait preuve d'initiative dans la recherche de nouvelles connaissances, de sources d'information supplémentaires (livre de référence, manuel, Internet), est engagé dans l'auto-éducation.

L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans :

organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

assistance en cas de difficulté dans le processus d'apprentissage;

stimulation de l'intérêt, de l'indépendance et de la créativité des étudiants;

évaluation des acquis scolaires des élèves.

« Le développement est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'une personne.

L'éducation est un processus délibéré d'activités interdépendantes des enseignants et des élèves, visant à façonner les attitudes de valeur des écoliers envers le monde qui les entoure et eux-mêmes.

Dans la science moderne, sous « éducation » comme phénomène social comprendre la transmission de l'expérience historique et culturelle de génération en génération. Ce faisant, l'éducateur :

) transmet l'expérience accumulée par l'humanité ;

) introduit dans le monde de la culture ;

) stimule l'auto-éducation;

) aide à comprendre difficile situation de vie et trouver un moyen de sortir de la situation actuelle.

D'autre part, l'étudiant :

) maîtrise l'expérience des relations humaines et les bases de la culture ;

) travaille sur lui-même ;

) apprend des moyens de communication et des manières de se comporter.

En conséquence, l'élève change sa compréhension du monde et son attitude envers les gens et lui-même.

En concrétisant par vous-même ces définitions, vous pouvez comprendre ce qui suit. Le processus pédagogique en tant que phénomène systémique complexe comprend toute la variété des facteurs entourant le processus d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, le processus d'éducation est associé aux attitudes morales et de valeur, à la formation - aux catégories de connaissances, de compétences et de capacités. La formation et le développement sont ici deux manières essentielles et fondamentales d'inclure ces facteurs dans le système d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, cette interaction est « remplie » de contenu et de sens.

L'objectif est toujours lié aux résultats de l'activité. Sans nous attarder sur le contenu de cette activité, passons aux attentes issues de la mise en œuvre des objectifs de la démarche pédagogique. Quelle est l'image des résultats de la démarche pédagogique ? Sur la base de la formulation des objectifs, il est possible de décrire les résultats avec les mots « éducation », « apprentissage ».

Les critères d'évaluation de l'éducation d'une personne sont les suivants :

« bon » comme comportement au profit d'une autre personne (groupe, collectif, société dans son ensemble) ;

la « vérité » comme guide pour évaluer les actions et les actes ;

"beauté" sous toutes ses formes de manifestation et de création.

L'apprenabilité est "une préparation interne acquise par un étudiant (sous l'influence de la formation et de l'éducation) pour diverses restructurations et transformations psychologiques conformément aux nouveaux programmes et objectifs de la formation continue. C'est-à-dire la capacité générale d'assimiler les connaissances. L'indicateur le plus important l'apprentissage est la quantité d'aide dosée dont un élève a besoin pour atteindre un résultat donné. L'apprentissage est un thésaurus, ou un stock de concepts appris et de méthodes d'activité. C'est-à-dire un système de connaissances, de compétences et de capacités qui correspond à la norme (le résultat attendu spécifié dans la norme éducative) ".

Ce ne sont en aucun cas les seules expressions. Il est important de comprendre non pas l'essence des mots eux-mêmes, mais la nature de leur occurrence. Les résultats du processus pédagogique sont associés à toute une série d'attentes quant à l'efficacité de ce même processus. D'où viennent ces attentes ? De manière générale, on peut parler d'attentes culturelles associées à l'image d'une personne éduquée, développée et formée qui s'est développée dans la culture. De manière plus concrète, les attentes du public peuvent être discutées. Elles ne sont pas aussi générales que les attentes culturelles et sont liées à une compréhension, un ordre précis des sujets de la vie publique (société civile, église, entreprise, etc.). Ces compréhensions sont actuellement formulées à l'image d'une personne éduquée, morale, esthétiquement mature, physiquement développée, en bonne santé, professionnelle et travailleuse.

importante dans monde moderne voir les attentes formulées par l'Etat. Ils se concrétisent sous la forme de normes d'éducation : « La norme d'éducation est comprise comme un système de paramètres de base accepté comme la norme d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et tenant compte des possibilités d'une personne réelle et du système éducatif à atteindre cet idéal.

Il est d'usage de séparer les normes éducatives fédérales, nationales-régionales et scolaires.

La composante fédérale détermine ces normes, dont le respect assure l'unité de l'espace pédagogique en Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.

La composante nationale-régionale contient des réglementations dans le domaine langue maternelle et la littérature, l'histoire, la géographie, l'art, la formation professionnelle, etc. Ils relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement.

Enfin, la norme établit la portée de la composante scolaire du contenu de l'éducation, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier.

Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme d'éducation comprennent :

les exigences relatives à la formation minimale nécessaire pour les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

la charge d'enseignement maximale autorisée pour les écoliers par année d'études.

L'essence de la norme de l'enseignement secondaire général se révèle à travers ses fonctions, qui sont diverses et étroitement liées. Parmi elles, les fonctions de régulation sociale, d'humanisation de l'éducation, de gestion et d'amélioration de la qualité de l'éducation doivent être distinguées.

La fonction de régulation sociale est causée par le passage d'une école unitaire à une variété de systèmes éducatifs. Sa mise en œuvre implique un mécanisme qui empêcherait la destruction de l'unité de l'éducation.

La fonction d'humanisation de l'éducation est associée à l'approbation de son essence de développement de la personnalité à l'aide de normes.

La fonction de gestion est associée à la possibilité de réorganiser le système existant de suivi et d'évaluation de la qualité des acquis d'apprentissage.

Les normes éducatives de l'État permettent de remplir la fonction d'amélioration de la qualité de l'éducation. Elles visent à fixer le volume minimum requis du contenu de l'enseignement et à fixer la limite inférieure acceptable du niveau d'enseignement.

processus pédagogique

3. Méthodes, formes, moyens de la démarche pédagogique

Une méthode en éducation est « une activité ordonnée d'un enseignant et d'élèves visant à atteindre un objectif donné »].

méthodes verbales. L'utilisation de méthodes verbales dans un processus pédagogique holistique s'effectue principalement à l'aide de la parole orale et imprimée. Cela s'explique par le fait que la parole n'est pas seulement une source de savoir, mais aussi un moyen d'organiser et de gérer des activités éducatives et cognitives. Ce groupe de méthodes comprend les méthodes d'interaction pédagogique suivantes: une histoire, une explication, une conversation, une conférence, des discussions éducatives, des disputes, un travail avec un livre, une méthode d'exemple.

Une histoire est "une présentation cohérente de matériel principalement factuel, réalisée sous une forme descriptive ou narrative".

L'histoire est d'une grande importance dans l'organisation de l'activité axée sur la valeur des étudiants. Influençant les sentiments des enfants, l'histoire les aide à comprendre et à assimiler le sens des évaluations morales et des normes de comportement qu'elle contient.

La conversation en tant que méthode est "un système de questions soigneusement pensé qui amène progressivement les élèves à acquérir de nouvelles connaissances".

Avec toute la diversité de leur contenu thématique, les conversations ont pour objet principal l'implication des étudiants eux-mêmes dans l'appréciation de certains événements, actions, phénomènes de la vie publique.

Les méthodes verbales comprennent également des discussions éducatives. Les situations d'un conflit cognitif, avec leur organisation habile, attirent l'attention des écoliers sur l'incohérence du monde qui les entoure, sur le problème de la connaissabilité du monde et de la vérité des résultats de cette cognition. Ainsi, pour organiser une discussion, il faut d'abord mettre en avant une réelle contradiction devant les élèves. Cela permettra aux élèves d'intensifier leur activité créatrice et de les placer devant le problème moral du choix.

Les méthodes verbales d'influence pédagogique incluent également la méthode de travail avec un livre.

Le but ultime de la méthode est d'initier l'étudiant au travail indépendant avec la littérature éducative, scientifique et de fiction.

Les méthodes pratiques dans un processus pédagogique holistique sont la source la plus importante pour enrichir les écoliers avec l'expérience des relations sociales et du comportement social. La place centrale dans ce groupe de méthodes est occupée par des exercices, c'est-à-dire activité organisée systématiquement pour la répétition répétée de toutes les actions dans l'intérêt de leur consolidation dans expérience personnelleétudiant.

Groupe relativement indépendant méthodes pratiques faire du travail de laboratoire - une méthode d'une combinaison particulière d'actions pratiques avec des observations organisées d'étudiants. La méthode de laboratoire permet d'acquérir des compétences et des capacités dans la manipulation d'équipements, offre d'excellentes conditions pour la formation de compétences pour mesurer et calculer, traiter les résultats.

Les jeux cognitifs sont « des situations spécialement créées qui simulent la réalité, à partir desquelles les élèves sont invités à trouver une issue. Le but principal de cette méthode est de stimuler le processus cognitif.

méthodes visuelles. La démonstration consiste en une connaissance sensuelle des étudiants avec des phénomènes, des processus, des objets dans leur forme naturelle. Cette méthode sert principalement à révéler la dynamique des phénomènes étudiés, mais est aussi largement utilisée pour se familiariser apparence objet, sa structure interne ou sa localisation dans une série d'objets homogènes.

L'illustration implique l'affichage et la perception d'objets, de processus et de phénomènes dans leur image symbolique à l'aide de schémas, d'affiches, de cartes, etc.

Méthode vidéo. Les fonctions d'enseignement et d'éducation de cette méthode sont déterminées par la grande efficacité des images visuelles. L'utilisation de la méthode vidéo permet de donner aux élèves une information plus complète et plus fiable sur les phénomènes et processus étudiés, de libérer l'enseignant d'une partie du travail technique lié au contrôle et à la correction des connaissances, et d'établir un retour d'expérience efficace.

Les moyens du processus pédagogique sont divisés en visuels (visuels), qui comprennent des objets originaux ou leurs divers équivalents, schémas, cartes, etc.; auditif (auditif), y compris radio, magnétophones, instruments de musique, etc., et audiovisuel (visuel-auditif) - films sonores, télévision, manuels programmés qui automatisent partiellement le processus d'apprentissage, machines didactiques, ordinateurs, etc. Il est également d'usage de diviser les aides pédagogiques en aides à l'enseignant et aides aux élèves. Les premiers sont des objets utilisés par l'enseignant pour atteindre plus efficacement les objectifs de l'éducation. Le second concerne les moyens individuels des élèves, manuels scolaires, cahiers, matériel d'écriture, etc. Le nombre d'outils didactiques comprend ceux qui sont associés à la fois aux activités de l'enseignant et des élèves : équipements sportifs, sites botaniques scolaires, ordinateurs, etc.

La formation et l'éducation s'effectuent toujours dans le cadre d'une certaine forme d'organisation.

Toutes sortes de façons d'organiser l'interaction entre les enseignants et les élèves ont trouvé leur place dans les trois principaux systèmes de conception organisationnelle du processus pédagogique. Celles-ci comprennent : 1) la formation et l'éducation individuelles ; 2) système de classe-leçon, 3) système de conférence-séminaire.

La forme d'organisation du processus pédagogique en classe est considérée comme traditionnelle.

Une leçon est une telle forme d'organisation du processus pédagogique, dans laquelle «l'enseignant, pendant un temps précisément fixé, dirige les activités collectives cognitives et autres d'un groupe permanent d'élèves (classe), en tenant compte des caractéristiques de chacun d'entre eux. eux, en utilisant les types, moyens et méthodes de travail qui créent des conditions favorables pour que tous les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités, ainsi que pour l'éducation et le développement des capacités cognitives et de la force spirituelle des écoliers.

Caractéristiques de la leçon scolaire:

la leçon prévoit la mise en œuvre des fonctions d'apprentissage dans le complexe (éducation, développement et éducation);

la structure didactique de la leçon a un système de construction strict:

un certain début d'organisation et la définition des objectifs de la leçon ;

mettre à jour les connaissances et compétences nécessaires, y compris la vérification des devoirs;

explication du nouveau matériel ;

consolidation ou répétition de ce qui a été appris dans la leçon;

contrôle et évaluation des résultats scolaires des élèves pendant la leçon ;

résumer la leçon;

devoirs;

chaque leçon est un maillon du système de leçons ;

la leçon est conforme aux principes de base de l'enseignement ; dans celui-ci, l'enseignant applique un certain système de méthodes et de moyens d'enseignement pour atteindre les objectifs de la leçon;

la base pour construire une leçon est l'utilisation habile de méthodes, de supports pédagogiques, ainsi qu'une combinaison de formes de travail collectif, de groupe et individuel avec les élèves et en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.

Je distingue les types de cours suivants :

une leçon présentant aux élèves de nouveaux supports ou communiquant (apprenant) de nouvelles connaissances ;

une leçon de consolidation des connaissances ;

leçons sur le développement et la consolidation des compétences et des capacités;

leçons de synthèse.

La structure de la leçon se compose généralement de trois parties :

Organisation du travail (1-3 min.), 2. partie principale (formation, assimilation, répétition, consolidation, contrôle, application, etc.) (35-40 min.), 3. synthèse et devoirs (2- 3 min .).

La leçon en tant que forme principale est organiquement complétée par d'autres formes d'organisation du processus éducatif. Certains d'entre eux se sont développés en parallèle avec la leçon, c'est-à-dire dans le cadre du système classe-leçon (excursion, consultation, devoirs, conférences pédagogiques, cours supplémentaires), d'autres sont empruntées au système des conférences-séminaires et adaptées à l'âge des étudiants (conférences, séminaires, ateliers, tests, examens).

Conclusion

Dans ce travail, il a été possible d'analyser les principales recherches pédagogiques scientifiques, à la suite desquelles les caractéristiques fondamentales du processus pédagogique ont été identifiées. Tout d'abord, ce sont les buts et les objectifs du processus pédagogique, ses principales composantes, les fonctions qu'elles portent, la signification pour la société et la culture, ses méthodes, ses formes et ses moyens.

L'analyse a montré la grande importance du processus pédagogique dans la société et la culture en général. Tout d'abord, cela se traduit par l'attention particulière de la société et de l'État à normes éducatives, aux exigences des enseignants désignés images idéales la personne.

Les principales caractéristiques du processus pédagogique sont l'intégrité et la cohérence. Ils se manifestent dans la compréhension des objectifs du processus pédagogique, de son contenu et de ses fonctions. Ainsi, les processus d'éducation, de développement et de formation peuvent être appelés une propriété unique du processus pédagogique, ses éléments constitutifs, et les fonctions de base du processus pédagogique sont éduquer, enseigner et éduquer.

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