L'âge biologique est un concept qui reflète le degré de développement morphologique et physiologique de l'organisme. L'introduction de la notion « d'âge biologique » s'explique par le fait que l'âge calendaire (passeport, chronologique) n'est pas un critère suffisant pour l'état de santé et la capacité de travail d'une personne vieillissante. En tant que critère de vieillissement, l'âge biologique d'une personne dépend de divers facteurs positifs et négatifs, tels que l'activité physique, le niveau de stress psycho-émotionnel, le mode de vie et la condition. environnement. Ces facteurs peuvent entraîner à la fois une augmentation et une diminution du taux de vieillissement et de l'âge biologique. Cet article traite Caractéristiques comparatives deux méthodes pour déterminer l'âge biologique d'une personne selon des indicateurs anthropométriques (selon A.G. Gorelkin, 2010) et physiologiques (selon V.P. Voitenko, 1984). La comparaison des deux méthodes a été faite sur la base des résultats de l'étude auprès de personnes de trois catégories d'âge. Selon les résultats de l'étude, l'indicateur de l'âge biologique d'une personne, obtenu à l'aide des méthodes comparées, ne correspond pas. Une tendance à ralentir le rythme du vieillissement avec une augmentation de l'âge civil a été révélée, comme selon la méthode de V.P. Voitenko, et selon la méthode de A.G. Gorelkine.
âge biologique
facteur de vieillissement
degré de vieillissement
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Revue de littérature.
Le processus de vieillissement s'accompagne de nombreux changements fonctionnels dans les organes et les systèmes, à mesure qu'ils s'accumulent et que les capacités compensatoires du corps diminuent, des changements structurels (morphologiques) et des troubles de tous les types de métabolisme se forment. À différentes périodes l'ontogenèse, l'intensité des changements liés à l'âge et des processus d'adaptation peuvent varier considérablement, ou certains peuvent prédominer sur d'autres. Par conséquent, les personnes du même âge calendaire (chronologique, passeport) peuvent différer considérablement les unes des autres, tant en termes de caractéristiques phénotypiques que de capacités fonctionnelles, de capacité de travail, d'activité vitale, de sensibilité aux infections et aux maladies. Pour évaluer l'état de santé général, le bien-être environnemental, l'adaptation aux impacts extrêmes, le rythme et le degré de vieillissement humain, l'indicateur système "âge biologique" est utilisé.
Diverses méthodes ont été développées pour déterminer l'âge biologique d'une personne.
Ainsi, en 1984, à l'Institut de gérontologie de l'Académie des sciences médicales de l'URSS (Kyiv), V.P. Voitenko et ses co-auteurs ont développé une méthode pour déterminer l'âge biologique.
Cette technique permet de déterminer l'âge biologique individuel du sujet, la classe fonctionnelle de vieillissement (1 - le meilleur, 5 - le pire), la vitesse de vieillissement (normale, accélérée, lente, fortement accélérée, fortement ralentie) , une évaluation qualitative de la santé (bonne, très bonne, normale, mauvaise, très mauvaise) et un indice pathologique (le nombre de maladies chroniques chez les personnes examinées).
En 2010, les scientifiques nationaux A.G. Gorelkin et B.B. Pinkhasov ont breveté une méthode permettant de déterminer l'âge biologique d'une personne et le taux de vieillissement. L'invention concerne la médecine, en particulier la médecine préventive et la gérontologie, et peut être utilisée pour le dépistage de masse, prédisant le risque de développer les maladies chroniques les plus courantes l'homme moderne associés à des troubles métaboliques dans la recherche scientifique, y compris pour déterminer l'effet facteurs environnementaux(naturelles et anthropiques) sur le rythme de vieillissement du corps humain.
La nouveauté, par rapport aux développements précédents, dans la méthode de détermination de l'âge biologique, proposée par A.G. Gorelkin et B.B. Pinkhasov, est que les formules de détermination du KSS et du BV évaluent changements liés à l'âge indicateurs, à partir de l'âge où la formation et la formation des fonctions de tous les grands systèmes sont terminées. Pour l'âge, la norme ontogénétique pour les caractéristiques essentielles (poids corporel, taille, tour de hanches, tour de taille) est prise : 21 ans pour les hommes et 18 ans pour les femmes.
Le but de l'étude est de comparer les méthodes de V.P. Voitenko et A.G. Gorelkina, B.B. Pinkhasov selon la définition de l'âge biologique.
Méthodes et matériaux.
96 habitants de Perm ont participé à l'étude. Les sujets ont été répartis en 3 tranches d'âge. Le groupe 1 était composé de personnes de 21 à 35 ans de sexe masculin et de 20 à 35 ans de sexe féminin. Le groupe 2 était composé de personnes âgées de 35 à 60 hommes et de 35 à 55 femmes. Le groupe 3 était composé de personnes de 60 à 75 ans de sexe masculin et de 55 à 75 ans de sexe féminin.
Lors de la réalisation de ce travail, deux méthodes de détermination de l'âge biologique (BV) ont été utilisées. La première méthode comprenait des indicateurs physiologiques et la seconde - anthropométrique. L'évaluation a été soumise à: la pression artérielle, la taille et le poids corporel, le tour de taille, les hanches. Des tests fonctionnels ont été réalisés, à savoir : retard inspiratoire, équilibrage statique. En outre, le questionnaire contenait des questions reflétant l'évaluation subjective de la santé - auto-évaluation de la santé (HSE). L'indice POP est étroitement lié à un certain nombre d'indicateurs cliniques et physiologiques, en relation avec lesquels la méthode de détermination de la BV par VP a été choisie. Voitenko, dans lequel l'indicateur BV est comparé à la valeur du BV dû (DBV), qui est calculé par une formule impliquant l'âge civil du sujet. Selon l'auteur, la valeur WBV peut être considérée comme une norme de population pour le vieillissement, puisque il caractérise la norme d'usure de la population en fonction de l'âge. Choix d'A.G. Gorelkin et B.B. Pinkhasov est dû à la grande popularité de la théorie du vieillissement associée au vieillissement du tissu conjonctif. On sait que la formation et le développement du tissu osseux sont terminés chez la plupart des hommes entre 21 et 25 ans. L'utilisation d'indicateurs anthropométriques, tels que la taille et le poids, le tour de taille et de hanche, est due à leur évolution avec l'âge, à la présence de leur relation physiopathologique avec des troubles métaboliques qui augmentent le risque de développer des maladies chroniques et réduisent la durée et la qualité de la vie humaine. la vie. L'utilisation d'indicateurs anthropométriques augmente l'objectivité, le caractère informatif des résultats de l'évaluation de l'âge biologique.
La base de la méthode d'A.G. Gorelkin est de calculer une équation qui décrit la relation entre les marqueurs de construction corporelle et l'âge.
Le taux de vieillissement est déterminé par les formules :
pour hommes
où RLm=KV-21 ;
pour femme
où RLzh=KV-18,
où KSSm et KSSzh sont les coefficients de taux de vieillissement pour les hommes et les femmes, respectivement, RLm et RLzh sont la différence en années entre l'âge civil et l'âge de la norme ontogénétique pour les hommes et les femmes, respectivement ; OT - tour de taille (cm), MT - poids corporel (kg), OB - tour de hanches (cm), R - taille (m), KB - âge civil ; et lorsque le CCC est de 0,95 inclus à 1,05 inclus, une conclusion est tirée sur la conformité du taux de vieillissement à la norme, lorsque le CCC est inférieur à 0,95 - sur le ralentissement du vieillissement, lorsque le CCC est supérieur à 1,05 - sur l'accélération vieillissement; puis déterminer l'âge biologique (BV) selon les formules : pour les hommes BVm=KSSm×(KB-21)+21, pour les femmes BVg=KSSg×(KB-18)+18 ; en même temps, l'âge civil est déterminé avec une précision d'au moins 0,1 an; poids corporel - avec une précision d'au moins 0,5 kg, taille - avec une précision d'au moins 0,005 m, tour de taille et tour de hanches avec une précision d'au moins 0,5 cm
La technique Voitenko comprend:
1. Mesure du poids corporel (BW) en kg
2. Mesure pression artérielle(BP) : systolique (ADS) et diastolique (ADD) et détermination de la pression pulsée (ADP). La pression artérielle a été mesurée à l'aide de la méthode de Korotkov. ADP - différence entre ADS et ADD
3. Test de Stange (retenir le souffle après une profonde respiration de HFA en sec.) Respirez profondément et retenez votre respiration. Répétez la procédure 3 fois avec un intervalle de 5 minutes. La plus grande valeur est prise en compte.
6. Étude de l'équilibre statique (SB en sec.) SB est déterminé en position debout sur le pied gauche, sans chaussures. Les yeux sont fermés, les bras sont baissés le long du corps. Sat à réaliser sans préparation préalable. Le meilleur résultat de 3 tentatives effectuées avec un intervalle de 1-2 minutes est pris en compte.
7. Détermination de l'indice d'auto-évaluation de la santé (POS, en points) selon le questionnaire. Répondez aux 29 questions du questionnaire. Pour les 28 premières questions, des réponses « oui » ou « non » sont possibles : réponses « oui » aux questions : n° 1-8, 10-12, 14-18, 20-28 et « non » aux questions : n° 9 sont jugés défavorables , 13, 19. Pour la 29ème question, les réponses possibles sont : « bon », « satisfaisant », « mauvais », « très mauvais ». L'une des deux dernières réponses est considérée comme défavorable. Le nombre total de réponses défavorables est compté. Cette valeur POP est entrée dans la formule pour déterminer la BV. Avec une santé idéale, le nombre de réponses défavorables est «0», avec une mauvaise santé - «29».
8. Calcul du BV réel, (FBV) et du BV dû, (DBV) selon les formules
Formules de calcul de BV :
Hommes : FBV = 26,985 + 0,215 BP - 0,149 HFA + 0,723 POP - 0,151 SB
Femmes : FBV = -1,463 + 0,415 ADP + 0,248 BW + 0,694 POPs - 0,14 WB
Formules de calcul du BV dû (DBV)
Hommes : VPC = 0,629 CV + 18,56
Femmes : WBV = 0,581 CV + 17,24
KV - âge civil en années
Afin de juger dans quelle mesure le degré de vieillissement correspond au CV du sujet, il convient de comparer la valeur individuelle du FBV avec le FBV, qui caractérise le standard de population d'usure liée à l'âge. En calculant l'indice FBV FBV, vous pouvez savoir combien de fois le BV du sujet est supérieur ou inférieur au BV moyen de ses pairs. En calculant l'indice WBV / FBV, vous pouvez savoir combien d'années le sujet est en avance sur ses pairs en termes de sévérité du vieillissement ou en retard sur eux. Si le degré de vieillissement du sujet est inférieur au degré de vieillissement (en moyenne) des personnes de CV égal avec lui, alors FBV : FBV< 1, а ФБВ - ДБВ < 0. Если степень постарения его и сверстников равны, то ФБВ: ДБВ = 1, а ФБВ - ДБВ = 0
Résultats.
Détermination de BV par la méthode de Voitenko V.P. a montré que le FBV dans les groupes d'âge jusqu'à 42 ans au-dessus de l'année civile, et avec une augmentation du CV, la différence entre FBV et FBV a diminué. Le degré de vieillissement des sujets a été déterminé par la différence entre FBV et WBV, et leur rapport (indice de vieillissement). Ces valeurs reflètent dans quelle mesure le degré de vieillissement correspond au CV des individus examinés. La différence entre FBV et FBV diminuait avec l'augmentation du CV. Ainsi, si dans le groupe des moins de 35 ans la différence dépassait 10 ans, dans le groupe des 35-60 ans - 5 ans, 60-75 ans - 1 an. L'indice de vieillissement a répété la dynamique du degré de vieillissement. Dans la première tranche d'âge, il était supérieur à 1, dans la seconde tranche des 35-60 ans il était égal ou inférieur à 1, dans la tranche des 60-75 ans il était inférieur à 1. La méthode utilisée nous permet pour évaluer non seulement le degré de vieillissement, mais aussi le classer en fonction du taux de vieillissement (3 groupes ).
Sur la base des données obtenues, le taux de vieillissement le plus élevé est observé dans le premier groupe d'âge, puis diminue progressivement. Nous pouvons en conclure que ce groupe d'âge est le plus sensible aux facteurs exogènes et endogènes défavorables.
Auto-évaluation de la santé - POPs, un indicateur proposé par V.P. Voitenko pour le calcul de BV, reflète le bien-être d'une personne et dépend de l'âge. Avec l'augmentation de l'âge calendaire, l'indice des POP a augmenté.
Détermination de BV selon la méthode proposée par A.A. Gorelkin et B.B. Pinkhasov n'a révélé aucune différence entre l'âge biologique et le CV dans le groupe général. Cependant, lors de la comparaison de l'indicateur entre les groupes d'âge, des différences ont été identifiées. Dans le même temps, la différence s'est avérée moins prononcée par rapport à la différence obtenue par la méthode de V.P. Voïtenko. Dans le groupe des 21-35 ans, BV et CV coïncident ou diffèrent de 1 à 2 ans ; dans les deuxième et troisième groupes d'âge, il y a une tendance à augmenter la différence entre BV et CV. Avec une augmentation du CV, les indicateurs BV deviennent plus petits.
À mesure que le CV augmente, le taux de vieillissement diminue. Le coefficient de taux de vieillissement calculé a montré que 9% des sujets étudiés avaient un taux de vieillissement correspondant à la norme (coefficient de taux de vieillissement de 0,95 à 1,05), 62% - ralentissement du vieillissement (coefficient de taux de vieillissement inférieur à 0,95) et 29% - accélération du vieillissement (coefficient de vitesse de vieillissement supérieur à 1,05). Les cas de vieillissement retardé augmentaient avec l'augmentation du CV (46 % dans le groupe jusqu'à 35 ans et 80 % dans le groupe jusqu'à 60 ans et 100 % dans le groupe jusqu'à 75 ans). Les cas de vieillissement accéléré avaient une relation inverse avec l'âge civil.
Ainsi, la méthodologie utilisant des indicateurs anthropométriques a montré la même direction que dans le cas de l'utilisation de paramètres physiologiques. À mesure que l'âge civil augmentait, le nombre de personnes ayant un vieillissement accéléré diminuait progressivement.
L'âge biologique, selon les résultats de la méthode de V.P. Voitenko, dépasse les résultats de la méthode de A.A. Gorelkin et B.B. Pinkhasov. Dans le même temps, la différence entre CV et BV dans la première catégorie d'âge selon la méthode Voitenko va jusqu'à 26 ans, tandis que les mêmes indicateurs selon la méthode A.G. Les Gorelkin se correspondent ou compensent une différence de 1 à 2 ans.
Conclusion.
Détermination de l'âge biologique en utilisant la méthodologie de V.P. Voitenko, basé sur l'évaluation des paramètres physiologiques, a permis d'identifier les sujets au vieillissement accéléré ou lent. Méthodologie de détermination de l'âge biologique A.G. Gorelkin, qui comprend une évaluation des indicateurs anthropométriques et reflète le vieillissement du système musculo-squelettique, a révélé un pourcentage plus élevé de ralentissement du vieillissement par rapport à la méthode de V.P. Voytenko. Cette différence est probablement due à la labilité des systèmes fonctionnels et à l'inclusion de divers mécanismes de compensation à différentes périodes d'âge.
En tant que critère de vieillissement, l'âge biologique d'une personne dépend de divers facteurs dont certains contribuent à l'amélioration ou à la détérioration de cet indicateur. Les facteurs positifs comprennent une activité physique modérée, mode de vie sain vie, qui contribuent à augmenter le potentiel d'adaptation d'une personne. Il existe de nombreux autres facteurs négatifs qui accélèrent le vieillissement et augmentent l'âge biologique. Ainsi, l'inactivité physique, le surpoids et l'obésité, le tabagisme, l'abus d'alcool, un niveau élevé de stress psycho-émotionnel, des conditions de travail défavorables et des conditions climatiques difficiles sont des facteurs de risque d'augmentation de la VB. Tous ces facteurs positifs et négatifs forment le bien-être physique, social, psychologique et spirituel d'une personne.
Lien bibliographique
Kasatkina Yu.I., Petrova E.A. CARACTÉRISTIQUES COMPARATIVES DES MÉTHODES DE DÉTERMINATION DE L'ÂGE BIOLOGIQUE D'UN HUMAIN SELON V.P. VOYTENKO ET A.G. GORELKIN // International Student Scientific Bulletin. - 2018. - N° 5.;URL : http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18656 (date d'accès : 26/06/2019). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"
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"Université pédagogique d'État d'Omsk"
Faculté de NDiSO
Un ensemble de méthodes de diagnostic pour déterminer la préparation d'un enfant à l'école
Omsk 2013.
I. Diagnostic de la préparation intellectuelle de l'enfant à l'école
1. Test pour l'étude de l'attention volontaire "Oui et non" N.I. Gutkina
La technique est conçue pour étudier l'attention volontaire et la mémoire dans la détermination de la préparation des enfants à l'école.
L'avancement de la tâche.
L'enseignant s'adresse aux enfants avec les mots: "Maintenant, nous allons jouer à un jeu dans lequel les mots" oui "et" non "ne peuvent pas être prononcés. Veuillez répéter les mots qui ne peuvent pas être prononcés. (L'enfant les répète.) « Maintenant attention, je vais te poser des questions auxquelles tu ne peux pas dire les mots « oui » et « non ». Tu comprends ? (Le sujet confirme que tout est clair pour lui.)
1. Voulez-vous aller à l'école ?
2. Aimez-vous quand les gens vous lisent des contes de fées ?
3. Aimez-vous regarder des dessins animés ?
4. Voulez-vous rester encore un an à la maternelle ?
5. Aimez-vous marcher ?
6. Voulez-vous étudier ?
7. Aimez-vous tomber malade ?
8. Aimez-vous jouer ?
9. Dormez-vous maintenant ?
10. Le soleil brille-t-il la nuit ?
11. Aimez-vous aller chez le médecin ?
13. Les vaches peuvent-elles voler ?
14. Votre nom est... (mauvais nom) ?
15. Fait-il chaud en hiver ?
16. Allez-vous travailler ?
17. Les sucreries sont-elles amères ?
18. L'herbe est-elle blanche ?
19. Est-ce que le coiffeur soigne les enfants ?
20. Est-ce que ton père joue à la poupée ?
Traitement des résultats.
Le traitement du matériel expérimental est effectué en comptant les points attribués pour les erreurs, qui ne sont compris que comme les mots "oui" et "non". 1 point est attribué pour chaque erreur. Si l'enfant a répondu correctement à toutes les questions, son résultat est 0. Plus la tâche est mauvaise, plus le score total est élevé. L'utilisation du vocabulaire familier par les enfants (les mots "aha", "nea", etc.) n'est pas considérée comme une erreur.
2. Diagnostic d'une sphère arbitraire. Méthode "politesse" N.I. Gutkina
La technique est destinée à diagnostiquer le niveau d'une sphère arbitraire et peut être utilisée pour déterminer la préparation des enfants à l'école et est un jeu bien connu, dans lequel les commandes du chef ne sont exécutées que s'il dit le mot "s'il vous plaît". Le contenu des équipes est associé à des exercices physiques : 1) « mains en avant » ; 2) "mains sur la ceinture, s'il vous plaît" ; 3) "s'asseoir" ; 4) "mains sur les côtés" ; 5) "mains aux épaules, s'il vous plaît" ; b) "sauter" ; 7) "saute, s'il te plaît" ; 8) "Arrête de sauter, s'il te plaît."
Le succès de la tâche dépend de l'attention volontaire, de la mémoire, de la mise en œuvre de l'intention formée, c'est-à-dire tout ce qui définit le concept "d'obéissance à la règle"
Le traitement des résultats s'effectue en comptant les points attribués pour les erreurs, qui s'entendent comme l'exécution d'une commande sans le mot "s'il vous plaît". Chaque erreur vaut un point. Plus l'enfant a fait face au jeu, plus son score total est élevé.
3. Test auditif phonémique. "Trouvez le son" N.I. Gutkina
La technique sert à étudier le développement de la sphère de la parole (vérification de l'audition phonémique). L'expérimentateur dit à l'enfant que tous les mots sont composés de sons que nous prononçons, et donc les gens peuvent entendre et prononcer des mots. A titre d'exemple, plusieurs voyelles et consonnes sont prononcées. Puis on lui propose de jouer à "cache-cache" avec des sons. Les conditions du jeu sont les suivantes : à chaque fois ils s'accordent sur le son à rechercher, après quoi l'expérimentateur appelle différents mots au sujet, et le sujet doit dire si le son recherché est dans le mot ou non (voir tableau ).
Tableau 1
Les mots sont prononcés très clairement, les voyelles sont étirées. La voyelle recherchée doit être accentuée. On demande au sujet de répéter le mot et de l'écouter. Les réponses erronées et correctes sont enregistrées dans le protocole. 1 point est attribué pour chaque erreur. Plus le score total est bas, plus l'audition phonémique est développée.
4. Diagnostic du niveau de développement d'une sphère arbitraire. "Maison" N.I. Gutkina
La technique sert à diagnostiquer le niveau de développement d'une sphère arbitraire et peut être utilisée pour déterminer la préparation des enfants à la scolarisation. Conçu pour les enfants de 5 à 10 ans.
La technique est une tâche pour dessiner une image représentant une maison, dont les détails individuels sont constitués d'éléments de lettres majuscules.
La tâche permet d'identifier : la capacité de l'enfant à naviguer dans son travail sur le modèle ; possibilité de le copier. Ces compétences supposent un certain niveau de développement de l'attention volontaire ; perception spatiale; coordination sensori-motrice et motricité fine de la main.
Une feuille avec une "maison" est placée devant l'enfant. L'enseignant s'adresse à l'enfant : "Prenez votre temps, soyez prudent, essayez de faire en sorte que le dessin soit exactement le même que cet échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, vous ne pouvez pas l'effacer avec une gomme. Devoir ? Ensuite, mettez-vous au travail. "
L'avancement des travaux:
Avant de terminer la tâche, l'enseignant s'adresse aux enfants avec les mots: "Il y a une feuille de papier et un crayon devant vous." Sur cette feuille, on leur demande de dessiner exactement la même image que celle qu'ils voient sur l'image.
Traitement des résultats :
Le traitement du matériel expérimental est effectué en comptant les points attribués pour les erreurs. Les éléments suivants sont considérés comme des erreurs :
a) l'absence de tout détail de l'image (clôture, fumée, cheminée, toit, fenêtre, base de la maison) - 4 points ;
b) une augmentation des détails individuels de l'image de plus de deux fois avec une préservation relativement correcte de la taille de l'image entière (des points sont attribués pour chaque détail) - 3 points;
c) élément mal représenté (anneaux de fumée, clôture - côtés droit et gauche, ombrage sur le toit, fenêtre, cheminée) - 2 points. L'item est évalué dans son ensemble. Si une partie est copiée correctement, 1 point est attribué. Le nombre d'éléments dans le détail du dessin n'est pas pris en compte ;
d) disposition incorrecte des pièces dans l'espace (clôture non alignée avec la base de la maison, déplacement des tuyaux, des fenêtres, etc.) - 1 point;
e) déviation des lignes droites de plus de 30° par rapport à la direction donnée (lignes verticales et horizontales obliques, effondrement de la clôture) -1 point ;
f) espaces entre les lignes aux endroits où elles doivent être connectées (pour chaque espace) - 1 point. Dans le cas où les lignes hachurées sur le toit n'atteignent pas sa ligne, 1 point est attribué pour l'ensemble des hachures dans son ensemble;
g) si une ligne passe derrière une autre (pour chaque montée), alors mettez - 1 point. L'ombrage du toit est évalué dans son ensemble;
h) copie sans erreur du dessin - 0 point. Pour la bonne performance du dessin, "0" est défini. Ainsi, plus la tâche est mal exécutée*, plus le score total reçu par le sujet est élevé. Ainsi, les points O - l'attention volontaire est bien développée; 1-2 points - le développement moyen de l'attention volontaire; plus de 4 points - faible développement de l'attention volontaire. Il est nécessaire de tenir compte de l'âge du sujet. Les enfants de cinq ans ne reçoivent presque pas la note «O», mais si un sujet de test à l'âge de 10 ans reçoit plus d'un point, cela indique un problème de développement.
Quelques remarques sur la mise en œuvre de la méthodologie.
Si l'enfant n'a pas dessiné certains éléments, alors il est invité à les reproduire d'après le modèle sous forme de figures indépendantes afin de vérifier sa capacité à dessiner ces éléments. Leur absence peut être due non pas au développement de l'attention volontaire, mais à l'incapacité de l'enfant à les dessiner - tr., cercle, carré, triangle, etc.). Au cours du travail de l'enfant, le psychologue [fixe :
Avec quelle main dessine-t-il ?
Comment travaille-t-il avec un échantillon : s'il le regarde souvent, dessine des lignes aériennes sur un échantillon de dessin, s'il compare ce qu'il a fait avec un échantillon ou le ressort de mémoire ;
Trace rapidement (ou lentement) des lignes ;
Est-il distrait pendant qu'il travaille ?
Parle ou pose des questions en dessinant.
5. Méthodologie "Dictée graphique" D.B. Elkonine
Conçu pour étudier l'orientation dans l'espace. Avec son aide, la capacité d'écouter attentivement et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de reproduire correctement la direction donnée de la ligne et d'agir de manière indépendante sur les instructions d'un adulte est également déterminée. Pour réaliser la technique, l'enfant reçoit une feuille de cahier dans une boîte avec quatre points imprimés dessus l'un sous l'autre. Tout d'abord, l'enfant reçoit une explication préliminaire: «Maintenant, vous et moi allons dessiner différents modèles. Il faut essayer de les rendre belles et soignées. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement, je dirai combien de cellules et dans quelle direction vous devez tracer une ligne. Seule la ligne que je dirai est tracée. La ligne suivante doit commencer là où la précédente se termine, sans lever le crayon du papier. Après cela, le chercheur et l'enfant découvrent où se trouve sa main droite, où main gauche, montrez sur l'exemple comment tracer des lignes à droite et à gauche. Ensuite, le dessin du modèle d'entraînement commence.
« Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon sur le point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Nous ne retirons pas le crayon du papier. Maintenant une cellule à droite. Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Ensuite, continuez à dessiner vous-même le motif.
Lors de la dictée, des pauses assez longues sont faites. L'enfant dispose de 1 à 1,5 minutes pour continuer le modèle de manière indépendante. Lors de l'exécution du schéma d'entraînement, le chercheur aide l'enfant à corriger les erreurs commises. À l'avenir, ce contrôle est supprimé.
«Maintenant, placez votre crayon sur le point suivant. Attention! Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Maintenant, continuez à dessiner vous-même ce motif.
« Mettez le crayon sur le point suivant. Attention! Trois cellules en haut. Deux cellules à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à gauche (le mot « gauche » est accentué par la voix). Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois cellules en haut. Deux cellules à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à gauche. Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois cellules en haut. Maintenant, continuez."
«Maintenant, posez votre crayon sur le point le plus bas. Attention! Trois cellules à droite. Une cellule en haut. Une cellule à gauche. Deux cellules plus haut. Trois cellules à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à gauche. Une cellule vers le bas. Trois cellules à droite. Une cellule en haut. Une cellule à gauche. Deux cellules plus haut. Maintenant, continuez à dessiner vous-même le motif.
Évaluation des résultats. Les résultats du modèle d'entraînement ne sont pas évalués. Dans les modèles principaux, les performances de la dictée et du dessin indépendant sont évaluées séparément :
4 points - reproduction fidèle du motif (la rugosité de la ligne, la "saleté" ne sont pas prises en compte);
3 points - reproduction contenant une erreur sur une ligne ;
2 points - reproduction contenant plusieurs erreurs ;
1 point - reproduction, dans laquelle il n'y a qu'une similitude d'éléments individuels avec un motif;
0 point - aucune similitude.
Pour une exécution indépendante de la tâche, l'évaluation est basée sur chaque échelle. Ainsi, l'enfant reçoit 2 points pour chaque modèle, allant de 0 à 4 points. La note finale pour terminer la dictée est dérivée de la somme des notes minimales et maximales pour terminer 3 modèles (la moyenne n'est pas prise en compte). De même, le score moyen pour le travail indépendant est calculé. La somme de ces scores donne le score final, qui peut aller de 0 à 16 points. Dans l'analyse suivante, seul l'indicateur final est utilisé, qui est interprété comme suit :
0-3 points - faible ;
3-6 points - inférieur à la moyenne ;
7-10 points - moyenne ;
11-13 points - au-dessus de la moyenne ;
14-16 points - haut.
6. Matrices progressives de Raven
Une batterie de tests de pensée visuelle par analogie, développée par le psychologue anglais J. Raven. Chaque tâche se compose de deux parties : le dessin principal (une sorte de motif géométrique) avec un espace dans le coin inférieur droit et un ensemble de 6 ou 8 fragments situés sous le dessin principal. Parmi ces fragments, il est nécessaire d'en choisir un qui, étant mis à la place de l'écart, correspondrait exactement au dessin dans son ensemble. P.m.r. divisé en 5 séries, 12 matrices chacune.
Après-midi P est largement utilisé dans de nombreux pays comme test d'intelligence non verbal. Selon les partisans du concept d'indépendance de la pensée par rapport à la parole, P.m.R (comme d'autres tests non verbaux) vous permet d'étudier l'intelligence dans sa "forme pure", en excluant l'influence du langage et des connaissances. Cependant, une telle conclusion n'est pas étayée par les études psychologiques et électrophysiques modernes, qui témoignent de la participation du discours intérieur à la résolution de problèmes matriciels complexes.
Cette technique est destinée à évaluer la pensée visuelle-figurative chez un élève plus jeune. Ici, la pensée visuelle-figurative est comprise comme celle qui est associée à l'utilisation de diverses images et représentations visuelles lors de la résolution de problèmes.
Les tâches spécifiques utilisées pour tester le niveau de développement de la pensée visuelle-figurative dans cette méthodologie sont tirées de essai célèbre Corbeau. Il s'agit d'un échantillon spécialement sélectionné de 10 matrices Raven de plus en plus complexes.
L'enfant se voit proposer une série de dix tâches progressivement croissantes du même type: rechercher des motifs dans l'agencement des pièces sur la matrice (représentés dans la partie supérieure des figures indiquées sous la forme d'un grand quadrilatère) et en sélectionner un des huit chiffres donnés ci-dessous comme l'insert manquant à cette matrice correspondant à son motif (cette partie de la matrice est présentée ci-dessous sous forme de drapeaux avec des motifs différents dessus). Après avoir étudié la structure de la grande matrice, l'enfant doit indiquer celui des détails (celui des huit drapeaux du bas) qui correspond le mieux à cette matrice, c'est-à-dire correspond à son motif ou à la logique de l'agencement de ses parties verticalement et horizontalement.
L'enfant dispose de 10 minutes pour effectuer les dix tâches. Passé ce délai, l'expérience est terminée et le nombre de matrices correctement résolues est déterminé, ainsi que le nombre total de points marqués par l'enfant pour ses solutions. Chaque matrice correctement résolue vaut 1 point.
Correct, les solutions des dix matrices sont les suivantes (la première des paires de nombres ci-dessous indique le numéro de la matrice, et la seconde indique la bonne réponse : 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2.6-5.7-6, 8-1.9-3.10-5.
Conclusions sur le niveau de développement :
10 points - très élevé
8-9 points - haut.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 point - très faible.
7. Technique des images séquentielles (offert à partir de 5 ans)
Matériel : Dessin de quatre images consécutives. (Il y a deux images ci-dessous.) Les images sont coupées le long des lignes. Il faut noter que cette série à l'intrigue explicite est légère. Les options plus complexes sont les images avec une intrigue cachée, avec une action inachevée.
Objectifs de recherche : Étude pensée logique, la capacité d'établir des relations causales dans une situation visuelle, de faire des généralisations, de composer une histoire à partir d'une série d'images consécutives.
Procédure: Quatre images sont placées au hasard sur la table devant l'enfant et proposées pour les considérer pendant 20 à 30 secondes. Instruction : "Toutes ces images concernent un garçon. Mettez-les dans l'ordre, ce qui s'est passé en premier, ensuite." Si l'enfant ne commence pas à travailler, ils précisent: "Qu'est-ce que le garçon a fait en premier? Mettez cette image ici, en premier"; "Et maintenant quoi?". Une fois que l'enfant a disposé les images, il propose d'inventer une histoire basée sur celles-ci.
Analyse des résultats.
Les enfants ayant un développement mental normal regardent les images avec intérêt, comprennent les instructions et terminent la tâche. Ils établissent indépendamment la séquence des événements, disposent les images dans le bon ordre, accompagnent leurs actions de discours. La qualité de l'histoire est différente : d'une description avare à une histoire détaillée. Certains enfants apportent des éléments de leurs propres expériences ou observations dans l'histoire.
Les enfants retardés mentaux s'acquittent de cette tâche beaucoup plus tard (vers 7-8 ans). À 5-6 ans, ils se limitent à nommer des images individuelles ("Garçon", "Encore un garçon", "Manger") à l'aide de questions orientées. Ils n'établissent pas la séquence d'actions montrée dans les images. L'aide n'est pas utilisée.
Enfants retardés développement mental manifester de l'intérêt pour la tâche. À l'âge de 6 ans, ils peuvent comprendre la séquence des événements représentés. Cependant, lors du déroulement, ils ont souvent besoin de questions orientées. Difficulté à compiler une histoire détaillée.
Annexe à la méthodologie
8. Technique "Exclusion d'une image inappropriée"
Option 1.
Source : Zabramnaya S.D. « Du diagnostic au développement ». - /Matériel pour l'étude psychologique et pédagogique des enfants en établissements préscolaires M. : Nouvelle école, 1998 - 144 p.
Objectifs de l'étude : L'activité analytique-synthétique dans des objets perçus visuellement (première et deuxième options) et sur la base de la représentation mentale (troisième option) est à l'étude. Capacité à faire des généralisations. Validité logique et finalité. Clarté des représentations. Utilisation de l'aide.
Matériel : Trois dessins de complexité variable. Dans la figure (annexe 1), il y a trois carrés, chacun avec quatre chiffres, dont l'un ne correspond pas sur une base (taille, couleur, forme). Offert aux enfants à partir de 5 ans. Dans la figure (Annexe 2) il y a trois carrés, chacun avec quatre objets : trois d'un groupe générique, et le quatrième d'un autre groupe générique. Offert aux enfants à partir de 6 ans. Dans la figure (annexe 3), il y a trois carrés, chacun avec quatre mots-concepts, dont l'un ne correspond pas. Offert aux enfants à partir de 7 ans. Procédure : Les annexes 1, 2, 3 sont proposées en alternance. Lorsque vous travaillez avec l'annexe 1, la consigne est : "Dites-moi ce qui ne convient pas ici ?". Lorsqu'ils travaillent avec l'application 2, on leur demande d'abord de nommer ce qui est dessiné, puis ils demandent : "Qu'est-ce qui ne rentre pas ici ?". Aide : "Il y a trois objets (images) ici qui sont en quelque sorte les mêmes, mais un ne correspond pas. Lequel ?". Lorsqu'il travaille avec l'annexe 3, le chercheur lit lui-même les mots, puis demande à l'enfant de nommer un mot qui ne correspond pas au reste. Si la réponse est correcte, on leur demande d'expliquer leur choix.
Analyse des résultats :
Les enfants ayant un développement mental normal comprennent le but de la tâche et identifient indépendamment une caractéristique qui distingue la figure du reste. Ils donnent un discours justifiant le principe de mise en évidence d'une figure. En travaillant avec des images, ils sont également capables de faire une généralisation indépendante et de justifier le choix d'une image inappropriée. Lors de la mise en évidence de mots-concepts, une relecture est parfois nécessaire. Les questions suggestives suffisent pour une exécution correcte. Il faut garder à l'esprit que le niveau de développement de la généralisation à cet âge chez les enfants est différent. Certains mettent immédiatement en évidence les fonctionnalités essentielles, tandis que d'autres prêtent attention aux fonctionnalités secondaires. Cela témoigne de la formation insuffisante des niveaux supérieurs de généralisation. Néanmoins, chez les enfants ayant un développement mental normal, il n'y a pas de cas d'exécution inadéquate de cette tâche.
Les enfants retardés mentaux ne comprennent pas les instructions et n'exécutent pas les tâches par eux-mêmes. À l'âge de 6-7 ans, ils mettent en évidence visuellement la taille, la couleur, mais ont du mal à donner une généralisation du discours même avec des questions suggestives. La tâche (annexe 3) ne leur est pas accessible à cet âge.
Les enfants présentant un retard mental comprennent les consignes, effectuent des tâches (annexe 1). La mission (Annexe 2) d'établissement des groupes génériques et leur justification pose des difficultés. L'organisation de l'aide est efficace. Le travail avec la sélection de mots-concepts (annexe 3) est effectué avec des questions directrices, des lectures répétées, des explications. Les enfants ont du mal à expliquer le principe de la sélection. Ils ont la plus grande difficulté à justifier verbalement.
Pièce jointe 1
Annexe 2
Annexe 3
Option 2
Source : Nemov R.S. "Psychologie en 3 tomes". - M. : VLADOS, 1995. - Tome 3, page 148.
Cette technique est destinée aux enfants de 4 à 5 ans et fait double emploi avec la précédente pour les enfants de cet âge. Il est conçu pour explorer les processus de la pensée figurative-logique, les opérations mentales d'analyse et de généralisation chez un enfant. Dans la méthodologie, on propose aux enfants une série d'images (ANNEXE 4), qui représentent différents objets, accompagnées de l'instruction suivante : « Dans chacune de ces images, l'un des quatre objets qui y sont représentés est superflu. Regardez attentivement les images et déterminez quel élément et pourquoi est superflu. Vous avez 3 minutes pour résoudre le problème.
Évaluation des résultats :
10 points - l'enfant a résolu la tâche qui lui était assignée en moins d'une minute, en nommant les objets supplémentaires dans toutes les images et en expliquant correctement pourquoi ils sont superflus. 8-9 points - l'enfant a correctement résolu le problème en un temps allant de 1 minute à 1,5 minute. 6--7 points - l'enfant a fait face à la tâche en 1,5 à 2,0 minutes. 4--5 points - l'enfant a résolu le problème en 2,0 à 2,5 minutes. 2-3 points - l'enfant a résolu le problème en 2,5 minutes à 3 minutes. 0--1 point - l'enfant n'a pas fait face à la tâche en 3 minutes.
Conclusions sur le niveau de développement :
10 points - très élevé 8 - 9 points - élevé 4 - 7 points - moyen 2 - 3 points - faible 0 - 1 points - très faible
Annexe 4A.
Annexe 4 B. Matériaux additionnelsà la technique "Qu'est-ce qui est superflu?"
9. Méthodologie "Orientation générale des enfants dans le monde extérieur et le stock de connaissances quotidiennes"
Cette version de la méthodologie est destinée aux enfants entrant à l'école. Pour évaluer l'orientation générale dans le monde qui l'entoure et pour déterminer le stock de leurs connaissances quotidiennes, d'autres listes de questions sont utilisées, qui suivent. Les procédures de traitement des réponses, d'obtention d'un score en points et d'évaluation du niveau de développement psychologique de l'enfant sur cette base sont identiques.
L'orientation générale des enfants qui viennent d'entrer à l'école dans le monde qui les entoure et une évaluation du stock de connaissances quotidiennes dont ils disposent sont faites en fonction des réponses aux questions suivantes :
1. Quel est votre nom ?
(Utiliser un nom de famille au lieu d'un prénom n'est pas une erreur.)
2. Quel âge as-tu ?
3. Comment s'appellent vos parents ?
(Appeler des abréviations n'est pas considéré comme une erreur.)
4. Quel est le nom de la ville où vous habitez ?
5. Quel est le nom de la rue où vous habitez ?
6. Quel est votre numéro de maison et d'appartement ?
7. Quels animaux connais-tu ? Lesquels sont sauvages et lesquels sont domestiques ?
(La bonne réponse est celle qui nomme au moins deux animaux sauvages et au moins deux animaux domestiques.)
8. À quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles et à quelle période de l'année les feuilles tombent-elles des arbres ?
9. Comment s'appelle l'heure de la journée à laquelle vous vous levez, dînez et vous préparez à vous coucher ?
10. Nommez les vêtements et les couverts que vous utilisez.
(La bonne réponse est celle qui énumère au moins trois vêtements et au moins trois couverts différents.)
Pour la bonne réponse à chacune des questions proposées, l'enfant reçoit 1 point. Quantité maximale les points qu'un enfant peut obtenir selon cette méthode pour des réponses correctes à toutes les questions est de 10.
L'enfant a 30 secondes pour répondre à chaque question. L'absence de réponse dans ce délai est considérée comme une erreur et vaut 0 point.
L'enfant qui a répondu correctement à toutes les questions est considéré comme complètement prêt psychologiquement pour l'école (selon cette méthode), c'est-à-dire qu'il a finalement reçu 10 points. Pendant le temps imparti pour la réponse, l'enfant peut se voir poser des questions supplémentaires qui facilitent, mais ne suggèrent pas la bonne réponse.
11. Technique "Non-sens"
À l'aide de cette technique, des représentations figuratives élémentaires de l'enfant sur le monde qui l'entoure et sur les liens logiques et les relations qui existent entre certains objets de ce monde: les animaux, leur mode de vie, la nature sont évaluées. À l'aide de la même technique, la capacité de l'enfant à raisonner logiquement et grammaticalement pour exprimer correctement ses pensées est déterminée. La procédure de réalisation de la technique est la suivante. Tout d'abord, l'enfant voit une image. Il y a des situations assez ridicules avec des animaux.
En regardant l'image, l'enfant reçoit des instructions avec le contenu suivant :
« Regarde attentivement cette image et dis-moi si tout ici est à sa place et dessiné correctement. Si quelque chose vous semble faux, déplacé ou mal dessiné, signalez-le et expliquez pourquoi ce n'est pas le cas. Ensuite, vous devrez dire comment cela devrait être.
Noter. Les deux parties de l'instruction sont exécutées séquentiellement. Au début, l'enfant nomme simplement toutes les absurdités et les signale sur l'image, puis explique comment cela devrait être. Le temps d'exposition de l'image et l'exécution de la tâche sont limités à trois minutes. Pendant ce temps, l'enfant doit remarquer autant de situations ridicules que possible et expliquer ce qui ne va pas, pourquoi c'est mal et comment cela devrait vraiment être.
Évaluation des résultats :
10 points - une telle évaluation est donnée à l'enfant si, dans le temps imparti (3 minutes), il a remarqué les 7 absurdités de l'image, a réussi à expliquer de manière satisfaisante ce qui n'allait pas et, en outre, à dire comment cela devrait vraiment être .
8-9 points - l'enfant a remarqué et noté toutes les absurdités disponibles, mais de un à trois d'entre eux n'ont pas complètement expliqué ou dit comment cela devrait vraiment être.
6-7 points - l'enfant a remarqué et noté toutes les absurdités existantes, mais trois ou quatre d'entre eux n'ont pas eu le temps d'expliquer pleinement et de dire comment cela devrait vraiment être.
4-5 points - l'enfant a remarqué toutes les absurdités disponibles, mais 5 à 7 d'entre eux n'ont pas eu le temps d'expliquer complètement et de dire comment cela devrait vraiment être dans le temps imparti.
2-3 points - dans le temps imparti, l'enfant n'a pas eu le temps de remarquer 1 à 4 absurdités sur 7 dans l'image, et la question n'a pas été expliquée.
0-1 point - dans le temps imparti, l'enfant a réussi à détecter moins de quatre des sept absurdités disponibles.
Commentaire. Un enfant ne peut obtenir 4 points ou plus dans cette tâche que si, dans le temps imparti, il a complètement terminé la première partie de la tâche, déterminée par les instructions, c'est-à-dire qu'il a découvert les 7 absurdités de l'image, mais n'a pas eu le temps soit pour les nommer, soit pour expliquer comment cela devrait être.
Conclusions sur le niveau de développement :
10 points - très élevé.
8-9 points - haut.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 point - très faible.
12. "Souvenez-vous et pointez"
Avec l'aide de cette technique, la quantité d'attention de l'enfant est évaluée. Pour cela, le matériel de stimulation ci-dessous est utilisé. La feuille avec des points est prédécoupée en 8 petits carrés, qui sont ensuite empilés de sorte qu'en haut il y ait un carré avec deux points, et en bas - un carré avec neuf points (tout le reste va de haut en bas dans ordre avec un nombre croissant de points dessus) .
Instruction. « Maintenant, nous allons jouer à un jeu d'attention avec vous. Je vais vous montrer une à une les cartes sur lesquelles sont dessinés les points, puis vous dessinerez vous-même ces points dans des cellules vides aux endroits où vous avez vu ces points sur les cartes.
Ensuite, l'enfant est montré séquentiellement, pendant 1-2 secondes, chacune des huit cartes avec des points de haut en bas dans la pile à tour de rôle, et après chaque carte suivante, on lui demande de reproduire les points vus dans une carte vide dans 15 secondes. Ce temps est donné à l'enfant pour qu'il puisse se rappeler où se trouvaient les points qu'il a vus et les marquer sur une carte vierge.
Évaluation des résultats.
La quantité d'attention de l'enfant est le nombre maximum de points que l'enfant peut reproduire correctement sur l'une des cartes (celle des cartes sur laquelle le plus grand nombre de points a été reproduit avec précision est sélectionnée). Les résultats de l'expérience sont évalués en points comme suit :
10 points - l'enfant a correctement reproduit 6 points ou plus sur la carte dans le temps imparti.
8-9 points - l'enfant reproduit avec précision de 4 à 5 points sur la carte.
6-7 points - l'enfant correctement restauré de mémoire de 3 à 4 points.
4-5 points - l'enfant a correctement reproduit de 2 à 3 points.
0-3 points - l'enfant n'a pas pu reproduire correctement plus d'un point sur une carte.
Conclusions sur le niveau de développement.
10 points, c'est très élevé. 8-9 points - haut. 6-7 points - moyenne. 4-5 points - faible. 0-3 points - très faible.
13. "Apprendre 10 mots" A.R. Louria
La technique de mémorisation de dix mots permet d'explorer les processus de la mémoire : mémorisation, conservation et reproduction. La technique peut être utilisée pour évaluer l'état de la mémoire, l'attention volontaire, l'épuisement chez les patients atteints de maladies neuropsychiatriques, ainsi que pour étudier la dynamique de l'évolution de la maladie et prendre en compte l'efficacité de la pharmacothérapie. La technique peut être utilisée aussi bien pour les enfants (à partir de cinq ans) que pour les adultes.
Instruction pour les enfants. « Maintenant, nous allons tester votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous allez les écouter, puis répéter autant que vous le pouvez, dans n'importe quel ordre.
Les mots sont lus au sujet clairement, lentement.
"Maintenant, j'appellerai à nouveau les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que vous avez déjà appelés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant. Vous pouvez nommer les mots dans n'importe quel ordre.
Instruction pour adultes. « Maintenant, je vais lire quelques mots. Écoute attentivement. Lorsque j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant de mots que vous vous en souvenez. Vous pouvez répéter les mots dans n'importe quel ordre.
"Maintenant, je vais vous lire à nouveau les mêmes mots, et vous devez les répéter à nouveau, à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux que vous avez manqués la première fois. L'ordre des mots n'a pas d'importance.
L'expérience est ensuite répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ». Après 5-6 répétitions des mots, l'expérimentateur dit au sujet: "Dans une heure, tu m'appelleras à nouveau les mêmes mots." A chaque étape de l'étude, un protocole est rempli. Sous chaque mot reproduit dans la ligne qui correspond au numéro de la tentative, une croix est placée. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », il est enregistré dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, à la demande du chercheur, le sujet reproduit les mots mémorisés sans lecture préalable, qui sont enregistrés dans le protocole en cercles.
matériel d'essai.
Exemples d'ensemble de mots : Table, eau, chat, forêt, pain, frère, champignon, fenêtre, miel, maison. Fumée, sommeil, balle, peluches, sonnerie, buisson, heure, glace, nuit, souche. Nombre, chœur, pierre, champignon, cinéma, parapluie, mer, bourdon, lampe, lynx.
Interprétation des résultats.
A partir du calcul du nombre total de mots reproduits après chaque présentation, un graphique peut être construit : le nombre de répétitions est tracé horizontalement, le nombre de mots correctement reproduits est affiché verticalement. Selon la forme de la courbe, des conclusions peuvent être tirées concernant les caractéristiques de mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre, et peuvent se montrer bloqués sur des mots supplémentaires. Un grand nombre de mots "en plus" indique une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen des adultes pour la troisième répétition, un sujet avec une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.
La courbe de la mémoire peut indiquer un affaiblissement de l'attention, une fatigue prononcée. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) reproduit immédiatement 8-9 mots, puis, à chaque fois, de moins en moins (la courbe sur le graphique n'augmente pas, mais diminue). De plus, si le sujet reproduit de moins en moins de mots, cela peut indiquer un oubli et une distraction. La nature en zigzag de la courbe indique l'instabilité de l'attention. La courbe, qui a la forme d'un "plateau", indique la léthargie émotionnelle de l'enfant, son manque d'intérêt. Le nombre de mots retenus et rappelés une heure plus tard est révélateur de la mémoire à long terme.
Les patients de différents groupes nosologiques montrent une spécificité dans l'exécution de cette tâche :
Avec une lésion cérébrale traumatique ou une neuroinfection, les patients reproduisent et retiennent les premiers et derniers mots ; en même temps, la quantité de matériel mémorisé n'augmente pas de répétition en répétition ;
Avec la névrose, la mémorisation est lente, les patients ont besoin d'un plus grand nombre de répétitions (par rapport aux sains) pour mémoriser la totalité du matériel ; le calendrier de mémorisation a un caractère en zigzag, et dans la quantité de matériel mémorisé de répétition en répétition, une tendance à l'épuisement se manifeste, ce qui indique une instabilité et des fluctuations d'attention.
14. Inférence
Cette technique (E. Zambatsevichene, L. Chuprov et autres) vous permet d'explorer la capacité de l'enfant à tirer des conclusions par analogie avec l'échantillon proposé. L'accomplissement de la tâche nécessite la formation de la capacité d'établir des connexions logiques et des relations entre les concepts. Il est possible de diagnostiquer la capacité de l'enfant à maintenir et à utiliser une méthode de raisonnement donnée. Les relations entre les concepts dans chaque tâche sont différentes, et si l'enfant n'est pas encore capable de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des concepts, il construira une conclusion basée sur l'analogie précédente, ce qui conduira à une réponse erronée. Ainsi, le succès des tâches de la méthodologie nous permet de tirer des conclusions sur le niveau de développement de la pensée verbale et logique selon un indicateur tel que action logique- "inférence".
L'enquête est menée sur une base individuelle, le temps de réponse n'est pas limité. En cas de difficultés évidentes chez un enfant, le psychologue ne doit pas insister pour obtenir une réponse et passer avec tact à la tâche suivante. Le texte des tâches est imprimé (ou écrit) en grand sur une feuille de papier. Le psychologue lit clairement la tâche à haute voix, l'enfant, s'il sait déjà lire, peut suivre le texte.
La tâche se déroule en plusieurs étapes. Au premier stade, on dit à l'enfant ce qui suit : "Maintenant, toi et moi, nous allons choisir des mots l'un pour l'autre. Par exemple, un concombre est un légume. Les mots sont : mauvaise herbe, rosée, jardin, fleur, terre.
La deuxième étape (après une pause). "Essayons: concombre - un légume; clous de girofle -?" Après une pause, tous les mots sont lus. « Quel mot est juste ? » - nous demandons à l'enfant. Il ne faut pas donner de questions et d'explications supplémentaires.
Une aide est disponible pour la réalisation des devoirs. Si l'enfant n'est pas sûr de la réponse, vous pouvez l'inviter à réfléchir à nouveau et à donner la bonne réponse. Cette aide compte pour les points. Plus vite l'enfant refuse l'aide et commence à effectuer des tâches de manière indépendante, plus sa capacité d'apprentissage est élevée. Par conséquent, nous pouvons supposer qu'il se souvient rapidement de l'algorithme pour résoudre le problème et peut agir selon le modèle.
Évaluation des résultats.
1 point - achèvement de la tâche dès la première présentation ;
0,5 point - la tâche a été accomplie à la deuxième tentative, après que le psychologue a apporté son aide.
Il est possible d'interpréter les résultats quantitatifs en tenant compte des données de L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov. Un haut niveau de réussite - 7 points ou plus, les enfants ont formé une opération mentale telle que "l'inférence".
Le niveau moyen est de 5 à 7 points: l'opération mentale est réalisée par des enfants dans la "zone de développement proximal". Dans le processus d'apprentissage, dans la période initiale, il est utile de donner à ces enfants des tâches individuelles pour le développement des opérations mentales, en fournissant une assistance minimale.
Niveau bas - moins de 5 points, les enfants n'ont pratiquement aucune compétence en matière d'opérations mentales, ce qui impose des exigences particulières au développement de leurs capacités de réflexion logique dans l'activité cognitive éducative.
15. Perception ponctuelle de la quantité
Deux piles d'allumettes sont disposées sur la table : près de l'enfant et près de lui-même.
Instruction : "Vous prenez autant de matchs d'ici que j'en prendrai. Après cela, nous cacherons les allumettes dans un poing, et au détriment d'un-deux-trois, nous ouvrirons nos paumes. Tout d'abord, une allumette est prise, montrée à l'enfant pendant plusieurs secondes, et la paume est serrée dans un poing. L'enfant fait de même. Les erreurs de l'enfant ne sont pas corrigées. Ainsi, l'enfant est présenté avec jusqu'à cinq correspondances au hasard sans répétition.
Niveau final :
Élevé - si l'enfant est capable de percevoir 4 à 5 matchs à la fois
Moyen - si l'enfant perçoit simultanément 3 allumettes
Faible - 1-2 matchs
16. Méthode "Conduire sur les pistes"
Matériel : 2 options de dessin, crayon
Instruction : "Imaginons que vous êtes un chauffeur et que vous devez conduire jusqu'à cette maison (indiqué dans l'option B)." Sur l'option A, nous dessinons en expliquant: «Vous irez comme ceci: le crayon ne doit pas se détacher du papier, sinon il s'avérera que la voiture a décollé. Essayez de conduire prudemment afin que la voiture ne sorte pas de la route.
Niveau final :
Élevé - aucun moyen de sortir de la route, le crayon ne se détache pas plus de 3 fois du papier;
Faible - 3 sorties ou plus en dehors de la route ou une ligne inégale et tremblante, très faible, invisible ou vice versa, une pression très forte, déchirant le papier et dessinant à plusieurs reprises au même endroit ;
Moyen - toutes les autres options.
17. Test "Qu'est-ce qui manque ?", développé par R.S. Nemov.
Tâche: L'enfant se voit proposer 7 dessins, dont chacun manque de détails importants ou quelque chose est mal dessiné. Le diagnosticien enregistre le temps nécessaire pour effectuer l'ensemble de la tâche à l'aide d'un chronomètre.
Évaluation des résultats :
10 points (niveau très élevé) - l'enfant a nommé les 7 inexactitudes en moins de 25 secondes.
8-9 points (élevé) - le temps de recherche de toutes les inexactitudes a pris 26-30 secondes.
4-7 points (moyenne) - le temps de recherche a pris de 31 à 40 secondes. 2-3 points (faible) - le temps de recherche était de 41 à 45 secondes. 0-1 point (très bas) - le temps de recherche est supérieur à 45 secondes.
18. Testez "Rechercher les différences".
Révèle le niveau de développement de l'observation.
Préparez deux images identiques qui diffèrent l'une de l'autre par 5 à 10 détails (de telles tâches se trouvent dans les magazines pour enfants, dans le développement de cahiers).
L'enfant regarde les images pendant 1 à 2 minutes, puis parle des différences qu'il a trouvées. Bébé debout âge scolaire avec un haut niveau d'observation devrait trouver toutes les différences.
19. Une technique qui révèle le niveau de développement de l'opération de systématisation
Dessinez un carré sur toute la feuille de papier. Diviser chaque côté en 6 morceaux. Connectez le balisage pour obtenir 36 cellules. Fabriquer 6 cercles tailles différentes: du plus grand qui rentre dans la cage au plus petit. Placez ces 6 cercles progressivement décroissants dans 6 cellules de la rangée du bas de gauche à droite. Faites de même avec les 5 rangées de cellules restantes, en y plaçant d'abord des hexagones (par ordre décroissant de taille), puis des pentagones, des rectangles (ou des carrés), des trapèzes et des triangles. Le résultat est un tableau avec formes géométriques, localisés selon un certain système (par ordre décroissant : dans la colonne la plus à gauche plus grandes dimensions chiffres, et à droite - le plus petit).
Retirez maintenant les chiffres du milieu du tableau (16 chiffres), ne laissez que les lignes et les colonnes extrêmes.
Instruction. "Regardez attentivement le tableau. Il est divisé en cellules. Certaines d'entre elles ont des figures de formes et de tailles différentes. Toutes les figures sont disposées dans un certain ordre : chaque figure a sa place, sa cellule. Regardez maintenant le milieu de la Il y a beaucoup de cellules vides. Vous avez ci-dessous 5 chiffres sous le tableau. (Sur les 16 supprimés, laissez 5). Ils ont leur propre place dans le tableau. Regardez et dites-moi dans quelle cellule ce chiffre doit se trouver • Posez-le. Et dans quelle cellule ce chiffre devrait-il être ? points. Chaque erreur réduit le score de 2 points.
20. Méthodologie pour déterminer la capacité de généraliser, d'abstraire et de classer
Préparez 5 cartes représentant chacun des meubles, des véhicules, des fleurs, des animaux, des personnes ou des légumes.
Instruction. "Regardez, il y a beaucoup de cartes ici. Vous devez les regarder attentivement et les trier en groupes afin que chaque groupe puisse être appelé avec un mot." Si l'enfant ne comprend pas les instructions, répétez à nouveau en accompagnant le spectacle.
Note : 10 points pour avoir terminé la tâche sans aperçu ; 8 points pour avoir terminé la tâche après le spectacle.
Pour chaque groupe non assemblé, le score est diminué de 2 points. 21. Méthodes de détermination des capacités mentales des enfants de 6 ans. Préparez 10 sets (5 dessins chacun):
1) 4 dessins d'animaux ; un dessin d'oiseau; 2) 4 dessins de mobilier ; un dessin d'appareils électroménagers ; 3) 4 dessins de jeu, un dessin de travail ; 4) 4 dessins de transport terrestre, un dessin de transport aérien ; 5) 4 dessins de légumes, un dessin de n'importe quel fruit ; 6) 4 dessins de vêtements, un dessin de chaussures ; 7) 4 dessins d'oiseaux, un dessin d'insecte ; 8) 4 dessins de fournitures scolaires, un dessin d'un jouet pour enfant ; 9) 4 dessins représentant des produits alimentaires ; un dessin représentant quelque chose d'immangeable; 10) 4 dessins représentant différents arbres, un dessin représentant une fleur.
Instruction. "Il y a 5 dessins ici. Regardez attentivement chacun d'eux et trouvez celui qui ne devrait pas être là, qui ne correspond pas au reste." L'enfant doit travailler à un rythme qui lui convient. Quand il fait face à la première tâche, donnez-lui la seconde et les suivantes.
Si l'enfant ne comprend pas comment faire la tâche, répétez à nouveau les instructions et montrez comment le faire.
Sur 10 points pour chaque tâche échouée, le score est réduit de 1 point.
scolaire intellectuel motivationnel émotionnel
II. Diagnostic de la préparation motivationnelle d'un enfant pour l'école
1. "Fleur-semitsvetik"
La technique est destinée aux enfants d'âge préscolaire et aux jeunes élèves. La technique vise à révéler le contenu et l'étendue de la sphère des besoins et des désirs fondamentaux de l'enfant, qui sont réalisés par l'enfant.
Pour réaliser la technique, vous aurez besoin d'une feuille de papier avec une "fleur magique" peinte dessus avec sept pétales multicolores. La taille des pétales doit être telle que l'enfant puisse y écrire son désir.
Avec les enfants d'âge préscolaire et les élèves de première année qui n'ont pas de compétences en écriture libre, la technique est réalisée individuellement. Elle est avec des élèves plus âgés. peut être effectué à la fois individuellement et frontalement. Pour les plus jeunes, ainsi que pour les enfants présentant un retard mental et pédagogiquement négligés, le nombre de pétales peut être réduit à trois. Cependant, il convient de garder à l'esprit que le nombre de désirs exprimés par l'enfant, en soi, peut être un indicateur de diagnostic précieux.
Les "fleurs" peuvent être préparées à l'avance, mais si le temps et les conditions le permettent, il est préférable de les proposer aux enfants eux-mêmes, car en cela, ils sont plus pleinement inclus dans la situation et la validité de la technique augmente.
Instruction. "Imaginez que chacun de vous, comme la fille Zhenya du conte de fées de V. Kataev "La fleur aux sept fleurs", ait une fleur magique à sept pétales magiques. Chaque pétale exaucera un vœu. Cette fleur est dessinée sur une feuille. Écrivez un souhait sur chaque pétale. Et au total, chacun de vous pourra écrire ses sept souhaits les plus chers. Est-ce que tout le monde comprend ce qui doit être fait ?
Après avoir donné des consignes, le psychologue répond aux questions des enfants.
"Alors, commençons..."
Traitement des résultats et interprétation.
La direction des réponses à la réalisation de ses propres désirs est déterminée, centrée sur le bénéfice des autres (pairs, éducateurs, parents, frères, sœurs, etc.), liée à l'école, et large « universelle » (« Je veux que les gens pour ne jamais tomber malade », « Pour que personne ne tue d'autres personnes », « Trouvé tous les minerais », etc.).
Puisque la structure même de la méthodologie focalise les enfants avant tout sur l'actualisation de leurs propres désirs, la sélection des désirs « pour les autres » indique l'ampleur de la motivation, allant au-delà de l'expérience personnelle, la présence de motifs sémantiques larges et/ou la formation d'un besoin du bien des autres. Dans le même temps, les options sont défavorables lorsque les désirs « pour soi » sont totalement absents.
Des catégories qualitatives caractérisant la sphère dominante des préférences sont déterminées.
Les réponses les plus courantes ici concernent le désir de posséder certains biens matériels, d'avoir de nouvelles qualités, capacités, de se faire des amis, d'améliorer les performances scolaires, de répondre aux exigences des éducateurs, etc.
Les options défavorables sont la fixation de toutes les réponses dans le domaine de la satisfaction des besoins des adultes, ainsi que des biens matériels très spécifiques («petits») (par exemple, des bonbons, du chewing-gum et de la crème glacée).
Devrait être payé Attention particulière aux réponses liées à l'agression physique : tant aux tendances agressives ouvertes (« je voudrais battre tout le monde, détruire », « me venger de tout le monde », « battre tous ceux qui m'offensent »), qu'aux victimes d'agression : « Pour que je ne sois pas battu », « Pour que quelqu'un me protège quand on recommencera à me battre »).
La réponse « je ne sais pas » est un indicateur défavorable, qui peut indiquer à la fois la faiblesse des désirs et des besoins, le sous-développement de leur réflexion, que l'enfant n'a pas l'habitude d'être conscient de ses désirs, ou une sorte de « refus " des désirs, leur refoulement. , ainsi qu'une certaine proximité par rapport à un adulte, ayant parfois le caractère d'une protestation négative. Laquelle des options a lieu dans un cas particulier, doit être clarifiée au cours d'une conversation supplémentaire.
Le degré de « durée » des désirs dans le temps est déterminé.
La modalité de l'énoncé (« je veux », « j'aimerais »).
L'utilisation du mode subjonctif, indiquant le manque de confiance de l'enfant dans son "droit au désir", est un symptôme défavorable.
2. "Attitude de l'enfant face à l'apprentissage à l'école"
La tâche de cette technique est de déterminer la motivation initiale pour l'apprentissage chez les enfants entrant à l'école, c'est-à-dire savoir s'ils ont un intérêt à apprendre. L'attitude de l'enfant face à l'apprentissage, ainsi que d'autres signes psychologiques de préparation à l'apprentissage, constituent la base de la conclusion que l'enfant est prêt ou non prêt à étudier à l'école. Même si tout est en ordre avec ses processus cognitifs et qu'il sait interagir avec d'autres enfants et adultes dans des activités communes, on ne peut pas dire que l'enfant est complètement prêt pour l'école. Le manque de désir d'étudier en présence de deux signes de préparation psychologique - cognitif et communicatif - permet d'accepter un enfant à l'école, à condition que pendant les premiers mois de son séjour à l'école, l'intérêt pour l'apprentissage apparaîtra certainement. Cela fait référence au désir d'acquérir de nouvelles connaissances, des compétences et des capacités utiles associées à l'élaboration du programme scolaire.
La pratique a montré que dans cette méthodologie, concernant les enfants en âge d'aller à l'école primaire, il ne faut pas se limiter aux seules notes de 0 point et 1 point, car, premièrement, il y a aussi des questions difficiles, auxquelles l'enfant peut répondre correctement, et de l'autre - faux; deuxièmement, les réponses aux questions proposées peuvent être partiellement correctes et partiellement incorrectes. Pour les questions difficiles auxquelles l'enfant n'a pas répondu complètement et les questions qui permettent des réponses partiellement correctes, il est recommandé d'utiliser un score de 0,5 point.
Correct et complet, méritant un score de 1 point, n'est considéré que comme une réponse suffisamment détaillée, suffisamment convaincante qui ne soulève pas de doutes en termes d'exactitude. Si la réponse est unilatérale et incomplète, elle est estimée à 0,5 point. Par exemple, la réponse complète à la question 2 (« Pourquoi dois-je aller à l'école ? ») devrait ressembler à ceci : « Pour acquérir des connaissances, des compétences et des capacités utiles ». À quel point la réponse suivante peut-elle être notée : "Apprendre". Une réponse est considérée comme incorrecte s'il n'y a aucun indice d'acquisition de connaissances, de compétences ou de compétences utiles, par exemple : "Pour s'amuser". Si, après une question directrice supplémentaire, l'enfant a entièrement répondu à la question, il reçoit 1 point. Si l'enfant a déjà partiellement répondu à cette question et qu'après une question supplémentaire, il n'a rien pu ajouter, il obtient 0,5 point.
Compte tenu du score intermédiaire introduit de 0,5 point, il convient de considérer qu'un enfant qui, à la suite des réponses à toutes les questions, a obtenu au moins 8 points, est complètement prêt pour l'école (selon les résultats d'une enquête utilisant ce méthode).
Et enfin, un enfant dont le score total est inférieur à 5 est considéré comme n'étant pas prêt pour l'apprentissage.
Pour obtenir des réponses dans cette technique, on pose à l'enfant la série de questions suivantes :
Voulez-vous aller à l'école ?
Pourquoi as-tu besoin d'aller à l'école ?
Que feras-tu à l'école ? (Option : que font-ils habituellement à l'école ?)
De quoi avez-vous besoin pour être prêt à aller à l'école?
Quelles sont les leçons? Que font-ils sur eux ?
Comment se comporter en classe à l'école ?
Qu'est-ce que les devoirs ?
Pourquoi as-tu besoin de faire tes devoirs ?
Que ferez-vous à la maison en rentrant de l'école ?
Qu'y aura-t-il de nouveau dans votre vie lorsque vous commencerez à étudier à l'école ?
La bonne réponse est celle qui correspond entièrement et précisément au sens de la question. Pour être considéré comme prêt pour l'école, un enfant doit donner des réponses correctes à la grande majorité des questions qui lui sont posées. Si la réponse reçue n'est pas suffisamment complète ou pas tout à fait exacte, le questionneur doit poser à l'enfant des questions supplémentaires et suggestives, et seulement si l'enfant y répond, tirer une conclusion finale sur le niveau de préparation à l'apprentissage. Avant de poser une question particulière, il est impératif de s'assurer que l'enfant a bien compris la question qui lui est posée.
Le nombre maximum de points qu'un enfant peut recevoir en utilisant cette méthode est de 10. On pense qu'il est presque psychologiquement prêt à aller à l'école si les bonnes réponses sont reçues pour au moins la moitié de toutes les questions posées.
3. Questionnaire de motivation scolaire Luskanova N.G.
Questionnaire pour déterminer la motivation scolaire des élèves école primaire. Développé par Luskanova N.G. Permet d'affecter l'élève aux groupes suivants en fonction des résultats.
I. Motivation au lycée, activité d'apprentissage - 25-30 points.
II. Motivation scolaire normale - 20-24 points.
III. Une attitude positive envers l'école, mais l'école attire avec des activités parascolaires - 15-19 points.
IV. Faible motivation scolaire - 10-14 points.
V. Attitude négative envers l'école, inadaptation scolaire - moins de 10 points.
1. Aimes-tu l'école ?
Pas vraiment
Comme
Je n'aime pas
2. Lorsque vous vous réveillez le matin, êtes-vous toujours heureux de penser à aller à l'école ou avez-vous souvent envie de rester à la maison ?
Plutôt rester à la maison
Ce n'est pas toujours pareil
je pars avec joie
3. Si l'enseignant disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, s'ils le souhaitent, ils peuvent rester à la maison, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?
Resterait à la maison
j'irais à l'école
4. Aimez-vous que vous annuliez certains cours ?
Je n'aime pas
Ce n'est pas toujours pareil
Comme
5. Aimeriez-vous ne pas avoir de devoirs ?
6. Voulez-vous que l'école n'ait que des changements ?
7. À quelle fréquence parlez-vous de l'école à vos parents ?
je ne dis pas
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Ordre de conduite L'enfant est invité dans une pièce où des jouets ordinaires, peu attrayants, sont exposés sur les tables, et on lui propose de les examiner pendant une minute. Puis l'expérimentateur l'appelle et lui propose d'écouter un conte de fées. On lit à l'enfant un conte de fées intéressant pour son âge, qu'il n'avait jamais entendu auparavant. Réellement endroit intéressant la lecture est interrompue et l'expérimentateur demande au sujet ce moment tu en veux plus : jouer avec les jouets sur la table ou écouter l'histoire jusqu'au bout ? Les enfants ayant un intérêt cognitif prononcé préfèrent généralement écouter la suite du conte. Les enfants ayant un faible besoin cognitif préfèrent jouer. Mais leur jeu, en règle générale, est de nature manipulatrice : ils attrapent une chose, puis une autre.
matériel d'essai
Conte de fées POURQUOI LES LIÈVRES PORTENT DES MANTEAUX BLANCS EN HIVER Frost et un lièvre se sont rencontrés d'une manière ou d'une autre dans la forêt. Frost se vantait :
« Je suis le plus fort de la forêt. Je vais vaincre n'importe qui, les geler, les transformer en glaçons.
- Ne te vante pas, Moroz Vasilyevich, tu ne gagneras pas ! - dit le lièvre.
- Non, je peux le faire !
- Non, tu ne le feras pas ! - le lièvre tient debout tout seul.
Ils se sont disputés, se sont disputés et Frost a décidé de geler le lièvre. Et dit:
- Allez, lièvre, parie que je te vaincrai.
"Allez," acquiesça le lièvre.
(A ce stade, la lecture est interrompue).
Ici, Frost a commencé à geler le lièvre. Il laissa entrer un froid-froid, tourbillonnant d'un vent glacial. Et le lièvre s'est mis à courir à toute vitesse et à sauter. Il ne fait pas froid en courant. Et puis il chevauche dans la neige et chante :
Le prince est chaud, le prince est chaud ! Réchauffe, brûle - le soleil brille !
Frost a commencé à se fatiguer en pensant: "Quel lièvre fort!" Et lui-même est encore plus féroce, il a laissé entrer un tel froid que l'écorce des arbres éclate, les souches se fissurent. Et le lièvre ne se soucie de rien - soit courir dans la montagne, puis faire des sauts périlleux dans la montagne, puis se précipiter dans la prairie comme une chambre.
Frost est complètement épuisé et le lièvre ne pense même pas à geler. Frost s'est retiré du lièvre:
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Frost a donné au lièvre un manteau blanc. Depuis lors, tous les lièvres portent des manteaux de fourrure blanche en hiver.