BRYZA

Cel : rozwój słuchu fonemicznego.

Przenosić. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel mówi różne dźwięki. Jeśli usłyszysz dźwięk, taki jak [y], podnieś ręce i zakręć powoli.

Wymawia dźwięki: y, i, a, o, y i, y, a. Dzieci po usłyszeniu dźwięku [y] wykonują odpowiednie ruchy.

Zgadnij, co to brzmi

Cel:

Przenosić. Nauczyciel za parawanem dzwoni tamburynem, szeleści papierem, dzwonkiem itp. Zachęca dziecko do odgadnięcia, jaki przedmiot wydał dźwięk.

Kto kto?

Cel

Udar mózgu:

GDZIE ZADZWONIŁEŚ?

Cel: rozwijać uwagę słuchową.

ruszaj się . Dziecko zamyka oczy, a dorosły staje po lewej, po prawej stronie za dzieckiem i dzwoni dzwonkiem. Dziecko powinno odwrócić się do miejsca, w którym słychać dźwięk, i nie otwierając oczu, wskazać ręką kierunek.

Czy tak to brzmi?

Cel:

ruszaj się

Echo

Reguła. Nauczyciel głośno wymawia każdy dźwięk samogłoskowy, a dziecko powtarza go, ale cicho.

ruszaj się . Nauczyciel mówi głośno: „a-a-a”, dziecko echa cicho odpowiada: „a-a-a” itp. Możesz użyć kombinacji samogłosek: „a-u, u-a, e-a” itp.

ZAKOŃCZ ZWROT

Cel: rozwijać uwagę słuchową, nadal zapoznawać dzieci z różnymi słowami.

Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania dwuwierszy i uzupełnienia frazy.

Co on robi?

Cel: Pokaż dzieciom, że słowa są inne i brzmią inaczej

ruszaj się . Nauczyciel pokazuje zabawkę, obrazek (zaprasza dzieci do powiedzenia, co robi ten przedmiot). Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, ile jest różnych słów, że inaczej brzmią.

Czego brakuje Aigulowi na spacer?

Cel : zróżnicowanie odzieży zimowej i letniej; rozwijać uwagę słuchową, słyszenie mowy; wzrost słownictwa.

Udar mózgu: Słuchaj uważnie wersetów o ubraniach, aby później wymienić wszystkie imiona, które znajdą się w tych wersetach. Najpierw nazwij lato. A potem zima.

Tak powstają dźwięki.

Cel:

Przenosić. Na flanelowej grafice wiszą 2 obrazki (duże i małe komary). Nauczyciel zaprasza dziecko do zrobienia zdjęcia tematycznego, podświetlenia dźwięku [h] lub [h ”], umieszczenia zdjęcia w pobliżu odpowiedniego komara.

MOTORYZACJA

Cel: rozwijać słuch fonemiczny, uwagę dzieci.

Przenosić. Nauczyciel mówi różne słowa. Dzieci stoją w kręgu i podają piłkę wokół koła za każde słowo. Jeśli dzieci usłyszą piosenkę wielkiego motoru [p], rzucają piłkę nauczycielowi. Następnie rzucają piłkę, gdy słyszą dźwięk [p ”] w słowie.

ZEGAR DŹWIĘKOWY

Cel: naucz dzieci rozpoznawać pierwszy dźwięk w słowie.

ruszaj się . Nauczyciel, umieszczając strzałkę przed obrazkiem, proponuje wybrać intonalnie pierwszy dźwięk w tym słowie, nazwij go.

Cel: naucz dzieci rozróżniać twarde i miękkie spółgłoski.

Przenosić. Nauczyciel nazywa twardą spółgłoskę, a dziecko miękką spółgłoską.

ŚMIESZNE OBRAZKI

Cel: nauczyć dzieci rozróżniania dźwięków [w] i [g] w słowach.

ruszaj się . Dzieci robią zdjęcia przedmiotowe z kosza, nazywają słowo i określają, jaki dźwięk w nim słychać: [w] lub [g].

PTASZNIKI DLA PTAKÓW

Cel: naucz dzieci mierzyć długość słów.

ruszaj się . Nauczyciel pokazuje dzieciom 3 budki dla ptaków (każda z nich ma inną liczbę okien - od 1 do 3). Dzieci mierzą długość słowa i rozdzielają ptaszki według liczby sylab.

CO MASZ?

Cel: nadal ucz dzieci mierzenia długości słowa.

ruszaj się . Nauczyciel woła słowo, pokazuje obrazek lub zabawkę, dzieci uderzają to słowo i zgodnie z tym podnoszą długi lub krótki pasek.

NAZWAĆ PRZEDMIOTY

Cel : ćwicz dzieci w jasnej wymowie słów.

ruszaj się . Nauczyciel zachęca dzieci do rozejrzenia się i nazwania jak największej liczby obiektów, które je otaczają (wymieniaj tylko te, które znajdują się w ich polu widzenia).

Upewnij się, że dzieci wymawiają słowa poprawnie i wyraźnie, nie powtarzaj. Kiedy dzieci nie potrafią już niczego nazwać, nauczyciel może zadać im wiodące pytania: „Co wisi na ścianie?” itp.

Co się dzieje?

Cel:

ruszaj się

Dowiedz się z opisu.

Cel:

ruszaj się

KTO CO ROBI?

Cel: aktywnie używaj czasowników w mowie, tworząc różne formy czasowników.

Wyposażenie: zdjęcia - ubrania, samolot, lalka, pies, słońce, deszcz, śnieg.

Przenosić. Neumeyka przychodzi i przynosi zdjęcia. Zadaniem dzieci jest wyłapywanie słów oznaczających czynności związane z przedmiotami lub zjawiskami przedstawionymi na obrazkach.

Na przykład:

Co można powiedzieć o samolocie? (Muchy, brzęczenie, wzloty.)

Co można zrobić z ubraniami? (Prać, prasować, szyć.)

Co możesz powiedzieć o deszczu? (Idzie, kapie, leje, mżawka, puka w dach) itp.

OBUDŹ KOTA

Cel: aktywuj imiona małych zwierząt w mowie dzieci.

Ekwipunek: elementy stroju zwierzęcego (kapelusz). Przenosić. Jedno dziecko dostaje rolę kota. Siada na krześle pośrodku kręgu, zamyka oczy (śpi), a reszta, wybierając do woli rolę dowolnego zwierzęcia, tworzy krąg. Ten, na który nauczyciel wskazuje gestem, oddaje głos (wykonuje onomatopeję odpowiadającą postaci).

Zadaniem kota jest nazwanie, kto go obudził (kogucik, żaba itp.). Jeśli postać zostanie nazwana poprawnie, wykonawcy zamieniają się miejscami i gra toczy się dalej.

Kiedy to się dzieje?

Cel:

ruszaj się

Ziewanie, odpoczynek, spanie...

Taniec, śpiew, wirowanie...

Obiad, dzięki...

Ubierz się, pożegnaj...

Listonosz PRZYNIEŚĆ POCZTÓWKĘ

Cel: naucz dzieci formować czasowniki w czasie teraźniejszym: rysuje, tańczy, biega, podskakuje, okrąża, płynie, miauczy, szczeka, uderza, bębnie itp.

Ekwipunek: pocztówki przedstawiające ludzi i zwierzęta wykonujące różne czynności.

Przenosić. Gra rozgrywana jest w małej podgrupie.

Ktoś puka do drzwi.

Nauczyciel: Chłopaki, listonosz przyniósł nam pocztówki. Terazmy oni spójrzmy na to razem. Kto jest na tej pocztówce? Zgadza się, Mishko. Co on robi? Tak, bębnienie. Ta pocztówka jest zaadresowana do Olii. Olya, pamiętaj swoją pocztówkę. Ta pocztówka jest zaadresowana do Paszy. Kto jest tu przedstawiony? Co on robi? A ty, Pasza, pamiętaj swoją pocztówkę.

Rozważ 4-5 pocztówek. A ci, do których są adresowani, muszą poprawnie nazwać działania postaci i zapamiętać obraz.

Nauczyciel: Teraz sprawdzę, czy pamiętasz swoje pocztówki? Bałwany tańczą. Czyja to pocztówka? Itp.

Zabawa w chowanego

Cel: tworzenie morfologicznej strony mowy. Aby dzieci zrozumiały przyimki i przysłówki, które mają znaczenie przestrzenne (w, na, z tyłu, pod, blisko, pomiędzy, obok, w lewo, w prawo).

Ekwipunek: małe zabawki.

ruszaj się . Nauczyciel chowa wykonane wcześniej zabawki różne miejsca pokoju grupowego, a następnie, zgromadziwszy wokół siebie dzieci, informuje je: „Poinformowano mnie, że w naszej grupie osiedlili się nieproszeni goście. Tropiciel, który ich obserwował, pisze, że ktoś schował się w prawej górnej szufladzie biurka. Kto pójdzie szukać? Dobry. Znaleziony? Bardzo dobrze! A ktoś schował się w kącie zabawek, za szafą (szukają). Ktoś pod łóżkiem lalki; ktoś na stole po mojej prawej itd.”

W ten sposób dzieci wyszukują wszystkich nieproszonych gości, chowają ich do pudełka i zgadzają się, że z ich pomocą znów będą się bawić w chowanego.

WIELOKOLOROWA SKRZYNIA

Cel: naucz się rozróżniać zaimki (mój, mój, mój, mój).

Materiał: pudełko, zdjęcia tematyczne według liczby dzieci, zdjęcie chłopca, dziewczynki, węża Gorynych, bałwana.

ruszaj się . Chłopak opowie o swoich obrazach moje, dziewczyna - moje, Wąż Gorynych - moje, Bałwan - moje.

Pedagog:

umieszczam zdjęcia

W wielokolorowym pudełku.

Chodź, Ira, spójrz,

Wyjmij zdjęcie, nazwij je.

Dzieci wyjmują obrazek, nazwij co jest na nim pokazane. Wsadzili chłopca, dziewczynkę, Węża Gorynych lub Bałwana.

Na przykład dziecko zrobiło zdjęcia: zamek, bal, dom, parasol, mówi „Mój zamek” i umieszcza je obok wizerunku chłopca.

Motyl, wstążka, lalka - "Mój motyl" - nakłada obrazek na dziewczynkę.

Piórko, drewno, mydło, płaszcz, twarz – „Mój długopis” – stawia obraz Wężowi Gorynych.

Rękawiczki, mitenki, skarpetki, rajstopy, spodnie - "Moje rękawiczki" - stawia bałwana.

KOZA I WILK

Cel: zakończyć historię na jej początku.

Ekwipunek : flanelograf i atrybuty do bajki „Koza z dziećmi”, króliczek.

Przenosić. Nauczyciel opowiada początek opowieści, demonstrując postacie bohaterów.

Nauczyciel: Króliczek mówi...

Dzieci: nie bójcie się mnie, to ja - mały króliczek.

Nauczyciel: Kozy traktowały go ...

Dzieci: marchew, kapusta ...

Nauczyciel: potem stali się ... itd.

Kiedy to się dzieje?

Cel: nawigować po znaczeniu czasowników. Wyposażenie: lalka Pinokio.

ruszaj się . Pinokio jeździ do wielu przedszkoli. Opowie o swoich podróżach, a Ty odgadniesz, który pokój w przedszkolu lub na ulicy odwiedził.

Wszedłem do pokoju, w którym dzieci podwijają rękawy, myją ręce i wycierają się.

Ziewanie, odpoczynek, spanie...

Taniec, śpiew, wirowanie...

Pinokio był w przedszkolu, gdy dzieci:

Przychodzą, przywitaj się... (Kiedy to się dzieje?)

Obiad, dzięki...

Ubierz się, pożegnaj...

Robią bałwana, jeżdżą na sankach.

Dowiedz się z opisu.

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat kwiatów (dzikie jagody, owoce itp.).

ruszaj się . Pięcioro lub sześcioro bawiących się dzieci siedzi na krzesłach ustawionych w okrąg. To są różne kwiaty. Mają imiona (możesz poprosić graczy o wybranie zdjęcia kwiatka; nie możesz go pokazać gospodarzowi). Główny ogrodnik mówi: „Tak długo nie widziałem cudownego białego kwiatu z żółtym okiem, który wygląda jak małe słońce, nie widziałem rumianku”. Rumianek wstaje i robi krok do przodu. Rumianek, kłaniając się ogrodnikowi, mówi: „Dziękuję, drogi ogrodniku. Cieszę się, że chciałeś na mnie spojrzeć." Rumianek siedzi na innym krześle. Gra trwa, dopóki ogrodnik nie wymieni wszystkich kwiatów.

Przebieg tej gry można łatwo zmienić: „Drzewa ogrodowe i owocowe”, „Leśnik i dzikie jagody”, „Jego trenerzy zwierząt” itp.

Co się dzieje?

Cel: naucz dzieci rozpoznawać znaki przedmiotu.

ruszaj się . Nauczyciel (lub dziecko) wyjmuje przedmioty z pudełka, nazywa je, a dzieci wskazują na jakikolwiek znak tego przedmiotu. Jeśli dzieciom jest to trudne, nauczyciel pomaga: „To jest sześcian. Czym on jest? »

Tak powstają dźwięki.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną u dzieci.

Przenosić. Na flanelowej grafice wiszą 2 obrazki (duże i małe komary). Nauczyciel proponuje dziecku zrobienie zdjęcia przedmiotowego, podkreślenie dźwięku twardego lub miękkiego, umieszczenie zdjęcia w pobliżu odpowiedniego komara.

Kto kto?

Cel : utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i ich młodych.
Liczba mnoga rzeczowników.

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje ilustracje zwierząt domowych, dzieci nazywają swoje młode, w liczbie mnogiej.

Czy słowa brzmią tak samo?

Cel: rozwijać słuch fonemiczny, umiejętność wybierania słów podobnych w brzmieniu.

ruszaj się . Nauczyciel proponuje dziecku ułożenie obrazków w 2 rzędach: w każdym rzędzie powinny znajdować się obrazki, których nazwy brzmią podobnie. Po ułożeniu obrazków nauczyciel i dziecko wspólnie wymieniają słowa. Zwróć uwagę na różnorodność słów.

Kto to jest, co to jest?

Cel : kształtowanie u dzieci umiejętności prawidłowego stawiania pytania o animowanie i nieożywianie obiektów natury ..

Udar mózgu: nauczyciel pokazuje przedmioty żywe i przyroda nieożywiona. Jeśli jest to obiekt dzikiej przyrody, dzieci zadają pytanie kto? jeśli obiekt jest przyrodą nieożywioną - co?

Cudowna torba.

Cel: nauczyć dzieci opisywania przedmiotów postrzeganych dotykiem i odgadywania ich po ich charakterystycznych cechach.

Materiały: warzywa i owoce o charakterystycznym kształcie i różnej gęstości: cebula, burak, pomidor, śliwka, jabłko, gruszka itp.

Postęp gry: Zaproponuj wyjęcie przedmiotu z torby, ale najpierw go poczuj, nazwij jego charakterystyczne cechy i zakres

Gdzie co położyć?

Cel: wyrobić umiejętność grupowania znanych obiektów według wspólnej cechy (naczynia, warzywa, ubrania itp.), wykształcić umiejętność rozróżniania obiektów według koloru.

Materiał: taca, szafka, kosz, naczynia (talerz, łyżka, filiżanka, patelnia itp.); ubrania (sukienka, spodenki, skarpetki, kurtka itp.); warzywa (marchew, ziemniaki, buraki, cebula itp.)

Udar mózgu: Jeden po drugim wyjmuje trzy przedmioty (talerz, sukienkę, marchewkę), pytając, co to za przedmiot i do czego służy. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci wyjaśnij je. Wyjaśnij, że naczynia należy postawić na tacy, ubrania w szafie, a warzywa w koszu.

Dodaj słowo.

Cel: rozwijaj uwagę słuchową, kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi słowami.

Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania dwuwierszy i uzupełnienia frazy.

Króliczek nie słuchał taty, zmiażdżyli królika ... (łapa).

Dzieci siedziały na placu i lody...(jadły).

A w pobliżu tej choinki wędrowali źli ... (wilki).

Często ruda idzie nad jezioro, żeby się upić… (lis).

Ropucha zaczęła poważnie rechotać: „Kwa-kva-kva, nie… (płacz)”.

Nie jedliśmy, nie piliśmy, śnieżna kobieta ... (wyrzeźbiona).

Do lekarza nie biegnę, ja sam... (latam).

Dzisiaj straciłam nogi, straciłam... (szczeniaczek).

Jak nasza córka ma róż... (policzki).

Mama jest lepsza niż jedzenie, jesteś moją nianią... (patrz).

Czyj dom?

Cel: Poszerz wiedzę dzieci na temat różne rodzaje zwierzęta i ich mieszkania, aby utrwalić zdolność skorelowania obrazu żywej istoty z jej siedliskiem.

Materiał: ilustracje zwierząt, ich siedlisk.

Udar mózgu: Zachęca każde zwierzę do znalezienia własnego domu, wyjaśnij jego wybór.

Jeden i wielu.

Cel: Nauczenie dzieci używania rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej w mowie, koordynowanie liczebnika z rzeczownikiem.

Materiał: karty przedstawiające jeden i wiele obiektów.

Udar mózgu: dziecko dopasowuje karty, poprawnie nazywa jeden przedmiot i jego liczbę mnogą, dorosły kontroluje prawidłowe użycie końcówek rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Nazwij to jednym słowem

Cel: Rozwiń umiejętność klasyfikowania obiektów.

Materiał: karty przez tematy leksykalne.

Udar mózgu: Gospodarz pokazuje kartkę, dziecko woła jednym słowem, co (kto) jest na niej przedstawione. Jeśli masz jakiekolwiek trudności, możesz najpierw wymienić przedstawione obiekty. Na przykład moderator pyta: „Kto jest na tej karcie? (sikorki, gil, wróbel, gołąb, krzyżodziób) Jak można je nazwać jednym słowem? (ptaki)".

Wypowiedz słowo z podanym dźwiękiem.

Cel: naucz dzieci dobierać słowa dla danego dźwięku.

Ekwipunek: zdjęcia tematyczne dla danego dźwięku, kilka zdjęć dla innych dźwięków.

Ćwiczenie: ułóż dom ze zdjęć tematycznych: trzy piętra i dach, wybierając tylko zdjęcia dla danego dźwięku.

Powiedz coś przeciwnego.

Cel: kształtować umiejętność formowania i poprawnego używania słów-antonimów w mowie.

Materiał: karty o przeciwnym znaczeniu przedmiotów.

ruszaj się : Gospodarz woła słowo, a gracze muszą wymienić słowa, które mają przeciwne znaczenie: duży - mały, miły - zły, mądry - głupi, twardy - miękki, czarny - biały, zima - lato, dzień - noc itp.

Czego brakuje, kogo brakuje?

Cel: rozwój uwagi, spójna mowa, umiejętność opisu tematu.

Postęp w grze : Przedmioty układane są na stole w określonej kolejności.

P: przyjrzyj się uważnie przedmiotom, pamiętaj, jak się znajdują. Potem, kiedy się odwrócisz, ja coś zmienię. Kiedy się odwrócisz, powinieneś uważnie przyjrzeć się, jak leżą przedmioty i powiedzieć mi, co się zmieniło?

Powikłanie:

Opisz przedmiot, który zniknął

mówić o miejscu, w którym stał

Od jakiego dźwięku zaczynała się nazwa tego przedmiotu?

Jakie inne przedmioty mają ten dźwięk w swoich nazwach?

zadzwoń do mnie czule

Cel: naucz się tworzyć słowa za pomocą zdrobniałych przyrostków.

Materiał: zdjęcia tematyczne.

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje obrazki i prosi o zmianę słowa. Piłka - piłka, lalka - ...; niedźwiedź - …; matrioszka - ...; Pietruszka - … .

„Głośno – cicho-szept”

Cel . Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno lub cicho. Wykształcenie umiejętności zmiany siły głosu.

Praca przygotowawcza . Nauczyciel wybiera pary zabawek o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe fajki.

Udar mózgu: Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, sygnalizuje głośno: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci głośno wymawiają: „pip”. Nauczyciel kontynuuje: „A mały samochód cicho trąbi:„ beep. Jak mały samochód trąbi? Dzieci cicho mówią: „pip”. Nauczyciel zdejmuje oba samochody i mówi: „Teraz bądź ostrożny. Jak tylko samochód odpali, musisz dać sygnał, nie pomyl się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho trąbi.

W ten sam sposób gra się innymi zabawkami.

Instrukcje metodyczne. W zależności od liczby dzieci w grupie na lekcji można wykorzystać jedną parę zabawek lub 2-3. Upewnij się, że przy cichej wymowie onomatopei dzieci nie przestawiają się na szept.

Jak to brzmi?

Cel: Przedstaw dzieciom dźwięki otaczającego ich świata, wyizoluj je i rozpoznaj.

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje przedmioty jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i działa z różnymi przedmiotami, a dzieci rozpoznają, które przedmioty należą do różnych dźwięków. Wyjaśnia, że ​​na świecie jest wiele dźwięków i wszystkie brzmią na swój sposób.

SZYBKO I WOLNO"

Będziesz potrzebować zabawki króliczka.

Pokaż dziecku, jak króliczek powoli skacze po ścieżce, a jednocześnie powiedz onomatopeję: „Skocz-skacz, skacz-skocz!” Następnie powiedz, że króliczek skoczył szybciej. Jednocześnie przyspiesz tempo ruchów i tempo wymawiania onomatopei: „skok-skok, skok-skok, skok-skok!”

Poproś dziecko, aby pokazało, jak króliczek może skakać szybko i powoli, i wypowiadaj każdy rodzaj ruchu.

Podobnie za pomocą gier palcowych można pokazać, jak szybko i wolno puka młotek (puk-puk) - uderz pięścią w stół w różnym tempie, piła tnie (uderzenie-puk) - odepchnij stół i dalej krawędzią dłoni w innym tempie, dzwoni dzwonek (ding-dong) - zbierz palce w uszczypnięcie i potrząśnij nimi wyimaginowanym dzwonkiem w innym tempie, idzie mały człowieczek (góra góra) - średnie i palec wskazujący wejdź na stół w innym tempie, pociąg jedzie (ciuchcia) - obróć ręce zaciśnięte w pięści przed klatką piersiową, przedstawiające koła pociągu, kapie deszcz (kap-kap) - opuknij palce na stole w różnym tempie.

Koń.

Cel : Klapanie w rytm określony w tekście

Postęp w grze : Nauczyciel wymawia tekst wiersza, dzieci klaszczą.

Oto koń - cienkonogi (dzieci klaszczą tsok-tsok-tsok)

Przejażdżki, przejażdżki po torze tsok-tsok-tsok

Kopyta głośno stukają tsok-tsok-tsok

Zapraszają do jazdy tsok-tsok-tsok.

Latają płatki śniegu.

Cel . Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.

Praca przygotowawcza . Przygotuj 5 płatków śniegu. Zawiąż nić o długości 50 cm i przymocuj je do sznurka w odległości 35 cm od siebie. Pociągnij sznurek między dwoma słupkami tak, aby płatki śniegu zawisły na wysokości twarzy stojącego dziecka.

Krótki opis :

Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak piękne są płatki śniegu. Ile! Zobaczmy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, polecieli. Spróbuj też wysadzić. Kto poleci dalej? Dorosły zaprasza dzieci do stania pojedynczo w pobliżu każdego płatka śniegu. Dzieci dmuchają.Wytyczne . Gra powtarza się kilka razy, za każdym razem z nową grupą dzieci. Należy upewnić się, że dzieci stoją prosto, nie podnoszą ramion podczas wdechu. Powinieneś dmuchać tylko na jeden wydech, bez dostania się powietrza. Policzki nie wybrzuszają się, usta lekko wypychają do przodu. Każde dziecko może dmuchać nie dłużej niż dziesięć sekund z przerwami, w przeciwnym razie może mieć zawroty głowy.

Wybierz różne słowa.

Cel: naucz się poprawnie koordynować nazwane słowa z daną płcią i liczbą

ruszaj się : Nauczyciel zachęca dzieci do dopasowania jak największej liczby rzeczowników do przymiotników. W trakcie zabawy nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci prawidłowo skoordynowały wymawiane słowa z daną płcią i liczbą.
Jesień... (Pogoda, chłód, chmura, czas, gaj dębowy, pajęczyna, kurtka, złocenia, gaj )
Jesień... (Płaszcz, słońce, pole, mgła, poranek )
Jesień... (Wiatr, liść, las, park, odpoczynek, żniwa, deszcz, mgła, wieczór, listopad, lot )
Jesień..(Dni, drzewa, miesiące, deszcze, sny, snopy, promienie, chmury )

GRY DYDAKTYCZNE
D/I „TAJEMNICE O LATO”
Cele:




Postęp gry:
Dzieci mają koperty ze zdjęciami przedstawiającymi wątki sezonu letniego, odgadują zagadki, podnosząc kartkę z obrazkiem. Nauczyciel zadaje zagadki o lecie, a potem o innych porach roku.
Wielokolorowe jarzmo Bez ramion, bez nóg,
Wisiał nad rzeką. I brama się otwiera.
(tęcza) (wiatr)
All Antoshka - Biały kocyk
Kapelusz i noga Ziemia była ubrana.
Będzie padać - słońce jest gorące -
Dorośnie. Koc przecieka.
(Grzyb) (Śnieg)
Nauczyciel: Dzieci, dlaczego nikt nie pokazuje mi obrazka zgadywania?
Zgadza się, to śnieg. A do jakiej pory roku należy przypisać tę zagadkę?
Oczywiście do wiosny. Słuchaj dalej.
Biały na białym
Pisał, gdzie biegał.
Ruda przeczyta - odnajdzie Białego.
(ślady zające)
Nauczyciel: To dziwne, dlaczego nie pokażesz mi ponownie odpowiedzi? Oczywiście są to tropy królika. Kiedy są widoczne?
Dzieci: Zimą!
Nauczyciel: Oczywiście dotyczy to zimy. Dobra robota chłopcy!
Bez ścieżki i bez drogi Czyje krzyki są nad stawem?
Najdłużej chodzi. Kwas, kwas nas tutaj!
Chowając się w chmurach we mgle, Kwa-kva-kvas, zsiadłe mleko,
Tylko stopy na ziemi. Jesteśmy zmęczeni wodą.
(Deszcz) (Żaby)
D / I "PORY ROKU"
Cele:
- rozróżniać zmiany natury w różnych porach roku;
- zrozumieć i docenić piękno rodzimej przyrody;
- potrafić opowiedzieć o swoich przeżyciach, stanach emocjonalnych powstałych pod wpływem piękna przyrody;
- komunikować się z naturą, która pomoże im stać się lepszymi i milszymi, nauczy ich odróżniać dobro od zła.
Gra daje ogólne pojęcie o znakach lata, wiosny, zimy, jesieni.
Postęp gry.
Nauczyciel dzieli dzieci na 4 grupy i daje każdej grupie duży obraz fabularny na temat jednej z pór roku. Dzieci muszą odpowiedzieć, jaka pora roku jest pokazana na obrazku i dlaczego ją rozpoznały. Następnie dzieci znajdują w swoich kopertach kartki z wizerunkiem odpowiedniej pory roku i umieszczają je pod dużym obrazkiem. Nauczyciel prosi dzieci, aby opowiedziały, co jest typowe dla tej pory roku. Następnie podsumowuje historie dzieci, opowiadając o charakterystycznych znakach lata, zimy, jesieni i wiosny oraz o ich wzajemnych różnicach.
Na przykład oznaki lata.
Miesiące letnie - czerwiec, lipiec, sierpień. Są długie ciepłe dni, krótkie letnie noce. W upalne dni zdarzają się burze z ulewnymi deszczami. Kiedy pada, jeśli świeci słońce, na niebie pojawia się kolorowa tęcza. W upalne dni rano i wieczorem na trawie pojawia się rosa.
W lesie dojrzewają jagody i grzyby, dojrzewają orzechy. Kwiaty kwitną na rabatach iw parkach. Warzywa, owoce i jagody dojrzewają.
D/I „POWIEDZ O ZWIERZĘTACH, KTÓRE MIESZKAJĄ W TWOIM DOMU”
Cele:




Postęp gry.
Nauczyciel daje dzieciom zadanie opowiedzenia, jakie zwierzęta są w ich domu i jak się nimi opiekują. Na wybór nauczyciela jeden z dzieła sztuki: M. Prishvin „Faceci i kaczątka”, „Jeż”; L. Tołstoj „Ogniste psy”, „Kotek”; A. Barto „Lewy”; K. Ushinsky „Kogucik z rodziną”, „Krowa” i inni PRZYKŁADY HISTORII
K. Uszynski
Kogucik z rodziną
Kogucik chodzi po podwórku: czerwony grzebień na głowie, ruda broda pod nosem. Nos Petyi to dłuto, ogon Petyi to koło, na ogonie są wzory, ostrogi na nogach. Petya grabi łapami, zwołuje kury z kurczakami:
- Przeklęte kurczaki! Zajęte hostessy! Pstrokaty, potargany! Czarne, białe! Zbierzcie się z kurczakami, z maluchami: mam dla was ziarno!
Kury z kurczętami zebrane, gdakały, nie dzieliły zboża - walczyły.
Kogucik Pietia nie lubi bałaganu - teraz pogodził rodzinę: zjadł ziarno za grzebień, że za kępkę, sam zjadł ziarno, podfrunął do płotu, machał skrzydłami, wrzeszczał na górze jego głosu: „Ku-ka-re-ku!”
krowa
Brzydka krowa, ale daje mleko. Czoło ma szerokie, uszy na bok, w ustach brak zębów, ale kubki duże, kręgosłup spiczasty, ogon miotły, boki wystające, kopyta podwójne. Wyrywa trawę, żuje gumę, pije alkohol, muczy i ryczy, woła gospodynię: „Wyjdź, gospodyni; wyjmij patelnię, wyczyść wycieraczkę! Przyniosłem dzieciom mleko, gęstą śmietanę.
D/I „POWIEDZ O ZWIERZĄTACH I ICH DZIECKU”
Cele:
- humanitarnie traktuj zwierzęta, kochaj je i opiekuj się nimi;
- uczyć dzieci odróżniania dzikich zwierząt od zwierząt domowych;
- rozpoznawać młode i dorosłe zwierzęta;
- widzieć ogólne i specyficzne cechy porozumiewania się różnych zwierząt między sobą oraz znać miarę ich rozumienia przez człowieka (gestami, ruchami, reakcjami emocjonalnymi).
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia rysunków (rysunki przedstawiają dorosłe zwierzęta, np. psa, krowę, świnię, konia i osobno ich młode - szczeniaka, cielęcia, prosiaka, źrebaka) oraz imię zwierzęta i ich młode. Jak można nazwać te zwierzęta? (Zwierzęta domowe) Jakie inne zwierzaki znasz?
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby opowiedziały, jak dana osoba opiekuje się zwierzętami, a następnie sam opowiada o dowolnym zwierzęciu i jego młodym (opcjonalnie) zgodnie z planem: imiona, wygląd zewnętrzny gdzie mieszka, jakie przynosi korzyści, jak i w jaki sposób pomaga ludziom.
Historia „Koń i źrebię”
To jest koń Rudowłosego. Ma małe czerwone źrebię. Ruda - duża, długa. A źrebię jest wciąż małe. Koń ma dużą głowę
podłużny, a źrebak jest mniejszy, wąski. Zarówno koń, jak i źrebię mają duże brązowe oczy. Koń ma bardzo piękną grzywę i ogon. Grzywa jest bujna, jedwabista, powiewająca na wietrze, ogon długi. A źrebię ma ogon wiechy. Nogi konia proste, mocne, z mocnymi kopytami. Nogi źrebaka są cienkie, ruchliwe, z białymi plamami przy samych kopytach.
Ryzhukha mieszka ze źrebakiem w stajni. Pan młody nosi na koniu drewno na opał i wodę, a źrebię biegnie obok.
Następnie nauczyciel uczy dzieci porównywania zwierząt według wielkości i podawania prawidłowego słownego oznaczenia zwierząt, ich młodych, używając do tego obrazów konturowych (na przykład konia i źrebaka).
- Spójrz na bezbarwne zdjęcie zwierzęcia. Źrebię to dziecko tego zwierzęcia. Nazwij dorosłe zwierzę. Źrebię jest małe, ale jaka jest jego matka?
Następnie dzieci są zaproszone do pokolorowania obrazków zwierząt.
D/I „PACZKA OD MAŁPY”



Postęp gry.
Nauczyciel wkłada do torby owoce (modele: banan, jabłko, gruszka) i proponuje rozpoznanie jednego owocu dotykiem: „Małpa przysłała nam paczkę i trzeba odgadnąć, co w niej jest”.
Po tym, jak każde dziecko wzięło udział w ustaleniu zawartości woreczka, nauczyciel pyta wszystkie dzieci: „kiedy poczułeś dotykiem, co było w woreczku, jak to zrobiłeś, z jaką pomocą?” A potem sam odpowiada na ankiety, pomagając dzieciom poprawnie określić rozwiązanie: „Określiłeś kształt przedmiotu, jego powierzchnię za pomocą ręki, która pomaga rozpoznawać przedmioty, ponieważ nasza ręka może wyczuć dowolny przedmiot. Kiedy go wyjmowałeś, widziałeś kolor, kształt itp. Z czym? Oko. Oczy są również naszymi pomocnikami, które pomagają rozpoznawać przedmioty.
Ponadto nauczyciel proponuje odgadywanie owoców po zapachu (na przykład banana i jabłka) i informuje, że trzecim pomocnikiem w rozpoznawaniu przedmiotów jest nos, który pachnie. A potem oferuje nowe zadanie:
- Teraz porównaj jak smakują te owoce. Co możesz powiedzieć o bananie? Jest słodki, miękki... Jabłko jest słodko-kwaśne, soczyste, twarde. Jak moglibyśmy znaleźć nasz ulubiony owoc? Smak, jaki odczuwamy ustami sprawia, że ​​usta są także naszym „inteligentnym asystentem” w życiu.
Bardzo dobre owoce przysłała nam małpa. Mogliśmy czuć, dotykać, badać, powąchać i próbować.
D / I "RADIO"
Cel: Podarować dzieciom pomysł:
- o różnych środkach i metodach komunikacji ze światem zewnętrznym;
- o znaczeniu i znaczeniu zmysłów, pamięci, uwagi, emocji, gestów i ruchów w procesie komunikacji.
Postęp gry.
Nauczyciel zwracając się do dzieci mówi:
- Dziś zagramy Nowa gra, nazywa się Radio. Czy znasz nazwisko osoby, która przemawia w radiu? Zgadza się, głośnik. Dzisiaj spiker radiowy będzie szukał dzieci naszej grupy. Opisze kogoś, a z jego historii dowiemy się, kto się zgubił. Najpierw będę spikerem, posłuchaj. Uwaga! Uwaga! Dziewczyna jest zagubiona. Nosi czerwony sweter, fartuch w kratkę i białe wstążki w warkocze. Dobrze śpiewa piosenki, przyjaźni się z Verą. Kto zna tę dziewczynę?
Tak więc nauczyciel rozpoczyna grę, pokazując dzieciom przykładowy opis. Dzieci wymieniają dziewczynę ze swojej grupy. „A teraz jeden z was będzie spikerem” – mówi nauczyciel. Nowy mówca wybierany jest za pomocą rymu.
Nauczyciel upewnia się, że dzieci spisują… cechy charakteru ich towarzysze: jak są ubrani, co lubią robić, jak traktują przyjaciół.
Jeśli spiker podał taki opis, że dzieci nie mogły rozpoznać swojego towarzysza, wszyscy zgodnie odpowiadają: „Nie mamy takiej dziewczynki (chłopca)!”
D / I "NASTRÓJ"
Cel:
Dać dzieciom wyobrażenie o własnych emocjach i emocjach innych (dobre i zły humor), aby uczyć zwracania uwagi na uczucia i pragnienia innych ludzi, uczyć przekazywania swoich emocji innym ludziom za pomocą różnych środków.
Postęp gry.
Nauczyciel mówi dzieciom, że każda osoba ma inny nastrój. Wymienia sytuacje i prosi dzieci, aby odpowiedziały, jakie odczucia będą odczuwać w określonych przypadkach: mama nie pozwala iść na spacer; tata dał ci dużą, piękną zabawkę itp.
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki z głównymi nastrojami i nazywa je: smutek, radość, strach, złość, uwaga, zaskoczenie.
Nauczyciel czyta wiersz:
Zwierzęta mają uczucia
U ryb, ptaków i ludzi.
Bez wątpienia pod wpływem
Wszyscy jesteśmy w nastroju.
Kto się bawi?
Kto jest smutny?
Kto się przestraszył?
Kto jest zły?
Rozwiewa wszelkie wątpliwości
ABC nastroju.
Następnie proponuje zagrać w karty. (Każde dziecko otrzymuje kopertę ze zdjęciem ludzi i zwierząt wyrażających nastrój.) W tym celu nauczyciel prosi każde dziecko, aby znalazło wśród kart najpierw wszystkich wesołych ludzi i zwierzęta, potem wszystkich niezadowolonych itp. Niech się dokładnie zastanowi wszystkie postacie wyrażające określone emocje. Następnie musisz zaprosić dziecko, aby przedstawiło podobny nastrój na swojej twarzy, pozwalając mu przyjrzeć się odpowiednim obrazkom. Jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci, wykonują to zadanie po kolei. Wygrywa ten, kto robi to najlepiej. Jeśli wszystkie dzieci doświadczają trudności, nauczyciel dołącza do gry i sam demonstruje nastrój.
Kiedy dzieci nauczą się odtwarzać nastrój za pomocą wizualnej wskazówki, mogą spróbować wykonać to samo zadanie bez obrazka, tylko podając nazwę nastroju.
D / I "MÓJ PORTRET"
Cel:
Daj dzieciom poczucie własnej wartości.
Nauczenie dzieci rozróżniania indywidualnych cech ich wyglądu, twarzy, wzrostu, wieku.
Materiały dydaktyczne - zdjęcia dzieci Różne wieki, wzrost, wygląd; ołówki, flamastry, flanelograf.
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia obrazków (przedstawiających dzieci w różnym wieku w różnych sytuacjach w grze) i określenia, jak się uważają za duże, małe lub niezbyt małe. Czy potrafią powiedzieć i pokazać na palcach, ile mają lat, czy jeszcze tego nie wiedzą.
Dzieci oglądają zdjęcia dzieci w różnych rozmiarach i mówią, jak się teraz czują i jak chcą dorosnąć. Nauczyciel zachęca dzieci do rysowania się takimi, jakimi chcą. Na podstawie rysunków dzieci wyświetlanych na flanelografie dzieci próbują dowiedzieć się, kto jest na nich przedstawiony. Nauczyciel pyta, czy wzrost decyduje o tym, która osoba jest dobra, a która zła. Czytanie wiersza:
Jeśli sam jesteś mały,
Ale z wysoką duszą
Więc twój prawdziwy wzrost
Nad najbardziej odległymi gwiazdami.
Na kolejnej lekcji nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się, jakie są ich oczy, brwi, nos, usta, uszy, fryzura u nich samych i ich przyjaciół, a następnie narysują własny autoportret.
D/I „CO MA ZABAWKA”
Cel.
Zabawa wywołuje w dziecku poczucie samostanowienia w świecie obiektywnym, świadomość własnego ciała i jego specyficznych cech.
Materiały dydaktyczne - zabawki zwierząt, mężczyzn i inne obrazki z wizerunkami różnych osób.
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dziecko do porównania się z taką lub inną zabawką: kaczką, kogutem, niedźwiedziem, klaunem, żołnierzem, astronautą, lalką Barbie itp. Stwierdzenia typu: „Kaczka ma dziób, ale ja mam nos”, „Niedźwiedź jest kudłaty, ale ja mam gładką skórę”, „Niedźwiedź ma cztery łapy, a ja mam dwie ręce i dwie nogi”, „Zarówno żołnierz, jak i ja jesteśmy dzielni”, „Klaun i uwielbiam chodzić razem do cyrku”, „Żyję, ale lalka Barbie się rusza, ale wciąż nie żyje, tylko lalka,
Możesz modyfikować ćwiczenie, zapraszając dzieci do porównywania się ze swoimi ulubionymi postaciami (bajka, telewizja) i wreszcie ze sobą (np. chłopiec i dziewczynka, różnej lub tej samej wysokości, kolorem ubioru, ulubione zajęcia, umiejętność robienia czegoś pięknie itp. p. D/I „MÓJ DZIEŃ”
Cel. Gra rozwija w dzieciach umiejętność widzenia i rozumienia siebie, swojego świata zewnętrznego i wewnętrznego.
Materiały dydaktyczne - zdjęcia przedstawiające zachowania dzieci w życiu codziennym, ich zabawy i zabawy; ołówki, flamastry, flanelograf.
Postęp w grze Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania wiersza „Mój dzień”:
Rano obudziłem się sam
Rano się ubrałam
A potem się umył
Zjadł też własne śniadanie.
Po południu wybrałem się sam na spacer
I wrócił do domu.
grałem w domu
Sam czytałem książkę
Rozebrałem się wieczorem
Zasnąłem w ciszy...
Zobaczyłem gwiazdę w oknie.
Nie kłócił się ani nie jęczał.
To wszystko.
Dzięki mnie!
Nauczyciel. Dzieci, powiedz nam, jak zachowujesz się w domu i co możesz zrobić samodzielnie. Czy ktoś rozpoznaje się w tym wierszu? Wyjaśnij, czy chłopiec z wiersza zachowywał się źle lub dobrze i jak ty się zachowałeś, czy twój ojciec i matka chcieliby twojego zachowania, gdybyś był taki jak ten chłopiec.
Następnie nauczyciel zachęca dzieci do narysowania, jak zachowują się w domu.
D / I „MALI ASYSTENCI”
Cel. Gra uczy dzieci zadowalania bliskich, zapewniania im wszelkiej możliwej pomocy, zaszczepia w dzieciach chęć pomocy bliskim, komunikowania się w trakcie wspólnych działań,
Materiały dydaktyczne - różne zestawy po 3-4 przedmioty: wiadro, szmata, mop, szufelka, okulary, druty, skarpetka, magazynek dziewiarski, szalik, czapka, rękawiczki, szalik, klej, pędzel , książka, okładka książki, młotek, gwoździe, szczypce, śrubokręt itp. Przebieg gry. Dzieci ustawiają krzesła i układają materiały do ​​zabawy w całej grupie: na stołach, na wolnych półkach, na krzesłach itp. Nauczyciel im pomaga. Po zakończeniu przygotowań do gry dzieci siadają na krzesłach, a nauczycielka naprzeciwko nich zaczyna mówić: „Wiem, że wszyscy już wiecie, jak pomóc tatusiom, mamom, dziadkom, zagrajmy teraz. Nauczymy się pomagać bliskim. Aby to zrobić, będziesz musiał wykonać różne zadania. Czy sie zgadzasz? »
Gdy dzieci odpowiedzą, nauczyciel woła do niego czwórkę. Nauczyciel mówi dzieciom, że babcia zrobiła na drutach skarpetkę. Ale zupełnie zapomniała, gdzie umieściła potrzebny magazyn, druty, skarpety, okulary. Zwraca się do pierwszej czwórki dzieci z prośbą o pomoc w odnalezieniu tych rzeczy.Nauczyciel pomaga dzieciom ustalić, jakiego przedmiotu będzie szukać każde z nich. Dzieci powtarzają na głos nazwy przedmiotów. Następnie asystenci rozpierzchają się po grupie i szukają przedmiotów. Po odnalezieniu wracają na swoje miejsce i pokazują to, co znaleźli. Pozostali uczestnicy gry wraz z nauczycielem sprawdzają poprawność zadania każdego asystenta. Nauczycielka w imieniu babci dziękuje im za pomoc.
Asystenci pierwszej babci siadają na odpoczynek, a nauczyciel przywołuje następne cztery. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci z grupy nie wezmą udziału w grze.
Aby kontynuować grę, nauczyciel sugeruje następujące sytuacje:
- Tata postanowił naprawić krzesło. Aby to zrobić, musi zebrać następujące narzędzia: młotek, gwoździe, szczypce, śrubokręt.
- Mama potrzebuje pomocy w zamiataniu i myciu podłogi. Pomocnicy powinni przynieść jej wiadro, szmatę, mop i szufelkę.
Młodszy brat idzie na spacer. Ale zgubił swoje ubrania i nie może ich znaleźć. Pomóż mu. Gdzie jest jego czapka, szalik, rękawiczki, chusteczka? Twoja ulubiona książka jest zepsuta. Poprosili dziadka o przyklejenie, ale potrzebuje pomocy. Aby to zrobić, potrzebujesz kleju, pędzla, książki i wyrwanej z niej okładki.
Na koniec zabawy nauczycielka dziękuje dzieciom i mówi, że wyrastają na prawdziwych pomocników dla swoich rodzin.
D / I „KTO WIĘCEJ WIĘCEJ DZIAŁAŃ”
Cel. Gra uczy dzieci korelowania działań ludzi różnych zawodów.
Zasady gry: nazwij tylko jedną akcję tej profesji. Jeśli dziecko nie pamięta, uderza piłkę o podłogę, łapie ją i rzuca z powrotem do prowadzącego.
Działania w grze: rzucanie i łapanie piłki.
Postęp gry. Nauczyciel przed grą prowadzi krótką rozmowę, wyjaśniając dzieciom zrozumienie słów użytych w różne zawody, działania. Następnie mówi:
- Dzieci, pracuję jako nauczycielka w przedszkolu. To jest mój zawód. Matka Tolina leczy chorych. Ona jest lekarzem. To jest jej zawód. Jak myślisz, jaki jest zawód Antoniny Wasiliewnej, która gotuje dla nas obiad? (Odpowiedź dzieci: „gotuj”). Każda osoba, mając zawód, wykonuje pewne czynności. Co robi szef kuchni? (Odpowiedź dzieci.)
Teraz zagramy z tobą w grę „Kto wymieni najwięcej akcji?” Wymienię zawód, a zapamiętasz wszystkie działania osoby tego zawodu.
Nauczyciel wypowiada słowo „lekarz” i rzuca piłkę do jednego z graczy. Dzieci odpowiadają: „Bada chorych, słucha, leczy, robi zastrzyki, operacje, daje lekarstwa”.
Nauczyciel wymienia zawody znane dzieciom: niania, praczka, kierowca itp. Dzieci pamiętają, co robią ludzie tych zawodów.
D/I „GDZIE MOŻNA KUPIĆ”
Cel. Gra utrwala wiedzę dzieci, że w różnych sklepach sprzedawane są różne towary: artykuły spożywcze, artykuły przemysłowe, książki (istnieją różne sklepy spożywcze: „Warzywa i owoce”, „Piekarnia”, „Mleko”; towary przemysłowe: „Obuwie”, „Ubrania”, „Tkaniny”, „ Świat dziecka", "Artykuły sportowe"); uczy dzieci rozróżniania sklepów po nazwie, poruszania się w środowisku; sprzyja chęci pomocy rodzicom w dokonywaniu prostych zakupów, komunikowaniu się we wspólnych zajęciach.Materiał dydaktyczny - przedmioty przedstawione na małych obrazkach, na dużych kartach.
Postęp gry.
Gra toczy się jak w lotto. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zamyka wszystkie karty i nigdy nie popełnia błędu.
Na początku gry nauczyciel prowadzi rozmowę z dziećmi o tym, czy wiedzą, gdzie ich matki kupują żywność, potrzebne rzeczy, przedmioty, jakie sklepy znają, jakie są nazwy sklepów, które są blisko ich domu, czy oni pomagają
D/I „SKLEP Z ZABAWKAMI”
Cel. Gra uczy dzieci opisywać przedmiot, znajdować jego podstawowe cechy, rozpoznawać przedmiot po opisie i wzmacnia umiejętności komunikacyjne w miejscach publicznych.
Materiały dydaktyczne - zabawki.
Postęp gry.
Dzieci siedzą w półokręgu przed stołem i półką z zabawkami. Nauczyciel zwracając się do nich mówi:
- Otworzyliśmy sklep. Zobacz, ile ma pięknych zabawek! Możesz je kupić, ale żeby kupić zabawkę, musisz spełnić jeden warunek: nie nazywaj jej, ale opisz, a na zabawkę nie możesz patrzeć. Zgodnie z Twoim opisem sprzedawca rozpozna go i sprzeda Tobie.
Sprzedawca wybierany jest krótkim wierszykiem. Nauczyciel jako pierwszy kupuje zabawkę, pokazując, jak przestrzegać zasad gry:
- Witam! Chcę kupić zabawkę. Jest okrągła, gumowata, może skakać, dzieci lubią się nią bawić.
Sprzedający wręcza piłkę kupującemu.
- Dziękuję, jaki piękny bal! - mówi nauczyciel i siada na krześle, trzymając piłkę w rękach.
Sprzedawca wywołuje imię dowolnego z graczy. Podchodzi i opisuje zabawkę, którą wybrał do kupienia:
- I proszę sprzedaj mi taką zabawkę: jest puszysta, pomarańczowa, ma piękny długi ogonek, wąską kufę i chytre oczka.
Sprzedawca daje zabawkę z lisem. Kupujący dziękuje i siada. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie kupią zabawek. Rolę sprzedawcy można pełnić, ale ilu facetów na zmianę. Dzieci, które „kupiły” zabawki bawią się nimi w pokoju lub na spacerze. Nauczycielka przynosi też do sklepu takie zabawki, którymi dzieci dawno się nie bawiły, aby wzbudzić w nich zainteresowanie, przypomnieć im, jakie są ciekawe i piękne.
Notatka. Na tej samej zasadzie gra się w grę „Kwiaciarnia”, w której dzieci opisują rośliny doniczkowe, ich liście, łodyga, kwiat.
D/I „JESTEŚMY RÓŻNI”
Cel. Gra rozwija uwagę, obserwację, umiejętność rozróżniania indywidualnych cech innych dzieci.
Materiały dydaktyczne - zdjęcia przedstawiające ptaki, ryby, zwierzęta; materiały eksploatacyjne do rysowania.
Postęp gry. Dzieci wraz z nauczycielem stoją w kręgu. Do woli jedno z dzieci zostaje wezwane. Facylitator zadaje następujące pytania:
Który z nas jest najwyższy?
Który z nas jest najmniejszy?
Kto ma najciemniejsze (najjaśniejsze) włosy?
Kto ma na głowie łuk (dwa łuki)?
Kto ma guziki na ubraniach?
- Kto ma czerwone (niebieskie, zielone itp.) w ubraniach?
- Które z dzieci ma takie same buty? Itp.
Nauczyciel podsumowując, mówi dzieciom, że udało im się upewnić, że każde z nich ma coś, czego inni nie mają i wyjaśnia im pojęcie „innego”. Mówi, że wszyscy ludzie i zwierzęta różnią się od siebie na różne sposoby, jednym z nich jest kolor oczu. Nauczyciel pokazuje dzieciom zdjęcia ptaków, ryb i zwierząt, proponuje powiedzieć, jakie mają oczy, a następnie dzieci określają kolor swoich oczu, rysują i kolorują pożądany kolor oczy na zdjęciu.
Następnie nauczyciel w przystępnej formie opowiada dzieciom o oczach osoby: jakiego są koloru, jaki wyrażają nastrój, dlaczego trzeba patrzeć sobie w oczy, co w nich widać, jakie oczy ma matka kiedy jest zmęczona, raduje się, śmieje, jak i dlaczego płaczemy.
Na następnej lekcji temat gry można kontynuować, ale już z uwzględnieniem znaczenia nosa, ust, uszu itp. Na przykład nauczyciel czyta wiersz:
Klap, klaps! Dalej
Na trawniku jego nosa
Uderzając w błoto Nie widzą Wszechwiedzącego, Nic.
Nauczyciel pyta dzieci, jaki kształt mają nosy (pokazuje zdjęcia nosów u różnych zwierząt: krótkie i długie, wesołe i tępe, z garbem itp.), zachęca dzieci do narysowania nosa na schemacie „twarz”.
Następnie dzieci dowiadują się, do czego służy nos (nie tylko do wykrywania zapachów i wdychania powietrza, ale także do komunikacji). Jaki jest nos wszystkowiedzącego? Dlaczego „podkręcenie nosa” jest złe? Nauczyciel wyjaśnia również wymagania higieniczne dotyczące pielęgnacji nosa oraz konieczność posiadania przy sobie czystej chusteczki do nosa.
D/I „NIE ZAPOMNIJ O TOWARZYSZACH”
Cel.
Gra buduje pozytywne relacje między dziećmi, zachęca je do dobrych uczynków.
Przygotowanie do gry. Wcześniej należy zebrać w koszu najbardziej ukochane przez dzieci zabawki na nadchodzący spacer i przygotować się na inscenizację lalek (Alyosha i Natasha), ubranka dla lalek, małe zabawki, parawan do przedstawienia kukiełkowego.
Postęp gry.
Dzieci przebierają się na spacer. W tym momencie przychodzą do nich lalki Alosza i Natasza.
Nauczyciel. Alosza i Natasza, cześć. Przyjechałeś do nas odwiedzić? Przygotuj się na spacer, wybierz się z nami na spacer.
(Alosza i Natasza zaczynają się ubierać niepoprawnie i niedbale, wyrywając sobie zabawki.)
Dzieci. Jak nasza Jura! (Śmieją się, a Yura jest zawstydzona.)
Nauczyciel. Alosza i Natasza, nie wiecie jak się przygotować do spaceru, nasi faceci was teraz nauczą. Dzieci, pokaż Aloszy i Nataszy, jak się ubrać na spacer. (Dzieci przebierają się, a lalki patrzą uważnie, wyrażają swój stosunek do tego, co widzą i zaczynają się poprawnie ubierać).
Nauczyciel. A teraz Yura, pokaż nam, jakie ulubione zabawki naszych dzieci zabierzesz na spacer.
(Yura starannie wybiera zabawki i pokazuje, co zostało ugotowane.)
Nauczyciel. Dzieci, czy Yura zabrała zabawki dla wszystkich? Zapomniałeś o kimś? Dobra robota Yuro!
-552450-508000

„Zgadnij, co brzmi” Cel: Rozwijanie uwagi słuchowej. Przenieś: Dorosły za parawanem dzwoni tamburynem, szeleści papierem, dzwoni dzwonkiem itp. Zachęca dziecko do odgadnięcia, jaki przedmiot wydał dźwięk.
„Zgadnij, co robić” ^ Cel: Rozwijaj uwagę słuchową. Przenieś: Dziecko dostaje w ręce dwie flagi. Jeśli dorosły głośno dzwoni na tamburynie, dziecko podnosi flagi i macha nimi. Jeśli jest cicho, trzyma ręce na kolanach. (Zaleca się naprzemienne głośne i ciche brzmienie tamburynu nie więcej niż cztery razy).
„Gdzie dzwonili” Cel: Rozwijanie uwagi słuchowej. Przenieś: dziecko zamyka oczy, a dorosły stoi po lewej, prawej, z tyłu. i dzwoni dzwonkiem. Dziecko musi odwrócić się do miejsca, w którym słychać dźwięk, i nie otwierając oczu, wskazać rączką kierunek 000
„Czy to tak brzmi?” ^ Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego dzieci, umiejętność wybierania słów o podobnym brzmieniu. Pociągnięcie: Nauczyciel zachęca dziecko do ułożenia obrazków w 2 rzędach: w każdym rzędzie powinny znajdować się obrazki, których nazwy brzmią podobnie. Po ułożeniu obrazków nauczyciel i dziecko wspólnie wymieniają słowa. Zwróć uwagę na różnorodność słów. pozostało000
„A co z tobą?” Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania twardych i miękkich spółgłosek.Ruch: Nauczyciel proponuje rozważenie gnomów i znalezienie różnic.Dzieci określają pierwszy dźwięk dane słowo i zgodnie z tym przyłożyli obraz do jednego z gnomów. Na przykład: jeśli pierwszy dźwięk jest twardą spółgłoską, to obraz dotyczy dużego gnoma. pozostało000
„Śmieszna piłka” ^ Cel: Rozwijanie uwagi mowy dzieci, aparatu artykulacyjnego. Umiejętność wykonywania poleceń werbalnych Ruch: Nauczyciel mówi: „Mam fajna piłka. Umie się śmiać: ha-ha-ha, hee-hee-hee. (Dzieci powtarzają.) left000
„Jeśli gra dziewczyna, piłka się śmieje: ha ha ha.
Jeśli chłopiec gra, piłka się śmieje: hee hee hee.
Kiedy piłka spada, dzieci mówią: ach-och.
„Powiedz słowo” ^ Cel: Ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku [p], Rozwijaj uwagę słuchową. Postęp w grze: Nauczyciel wypowiada frazę, ale nie kończy dźwięków w ostatnim słowie. Dzieci muszą uzupełnić to słowo. Ra-ra-ra - zaczyna się ig (ra). ry-ry-u chłopca sha (ry) .Ar-ar-ar-fo (nar) wisi na ścianie .left000
"Co on robi? »Cel: Pokaż dzieciom, że słowa są różne i brzmią inaczej. Pociągnięcie: Nauczyciel pokazuje zabawkę (obrazek, zachęca dzieci do powiedzenia, co robi ten przedmiot, zwraca uwagę dzieci na to, ile jest różnych słów, które brzmią inaczej. left000 "Wiatr - bryza" ^ Cel: Rozwijanie mowy Uwaga, Poczta głosowa dzieci. Udar: Silny wiatr kołysze drzewami i wydaje głośny dźwięk: „Shi-Shi-Shi” (Dzieci wraz z nauczycielem podnoszą ręce do góry, machają nimi mocno i wydają dźwięki.) Wiatr potrząsa trawą i cicho śpiewa : „Ćśś”. (Dzieci kucają, wymachują rękami i cicho wydają dźwięki) Nauczyciel losowo mówi „Wiatr”, „Wiatr” 6-8 razy, a dzieci wykonują odpowiednie ruchy. pozostało000
„Whose song” Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego dzieci. Skok: 2 obrazki (duże i małe komary) wiszą przed dziećmi na flanelografie Nauczyciel zaprasza dziecko do zrobienia zdjęcia tematycznego, podświetlenia dźwięku [z] lub [z ”], umieszczenia zdjęcia w pobliżu odpowiedniego komara .
pozostało000
„Silniki” ^ Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego, uwagi mowy dzieci. Przenieś: Nauczyciel woła różne słowa. Dzieci stoją w kręgu i podają piłkę wokół koła za każde słowo. Jeśli dzieci usłyszą piosenkę wielkiego motoru [p], rzucają piłkę nauczycielowi. Następnie rzucają piłkę, gdy słyszą dźwięk [p "].left000 w słowie

1666240607060000
„Ptaszniki dla ptaków” ^ Cel: Nauczenie dzieci mierzenia długości słów. Postępy: Logopeda pokazuje dzieciom 3 budki dla ptaków (każda z nich ma inną liczbę okien od 1 do 3). Dzieci mierzą długość słowa i rozdzielają ptaszki według liczby sylab. 3771908445500
„Blizzard” ^ Cel: Rozwijanie siły głosu dzieci. Przenieś: logopeda pokazuje ilustrację śnieżycy. Wydaje dźwięk [y] - pieśń zamieci. Jeśli nauczyciel mówi: „Rozpoczyna się zamieć”. Dzieci cicho wymawiają dźwięk [y]. „Zamieć jest silna” - mówią to głośno. „Koniec zamieci” – mówią ciszej. „Zamieć uspokoiła się” – milkną.
pozostało000
-10382252730500
„Zegar dźwiękowy” ^ Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie. Postęp: Nauczyciel, umieszczając strzałkę przed obrazkiem, sugeruje intonacyjne podświetlenie pierwszego dźwięku w tym słowie, nazwij it.left000

„Komary i pluskwy” ^ Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków [h] i [g] Poruszanie się: Nauczyciel dzieli dzieci na 2 grupy: pluskwy i komary. Jedno z dzieci to sowa.left000left000
Na sygnał nauczyciela „Komary latają, komary brzęczą”, dzieci - „komary” wylatują i brzęczą [z-z-z].
Na sygnał nauczyciela chrząszcze wylatują [f-f-f].

„Kto jest uważny” ^ Cel: Rozwijanie zdolności dzieci do rozróżniania dźwięków [h] i [s] Ruch: Nauczyciel pokazuje obrazki przedmiotów, w imię których słychać dźwięki [h] lub [s]. Nauczyciel podkreśla podaną intonację dźwięków. Dzieci wymawiają dźwięk, który usłyszały.

„Ptaszniki dla ptaków” ^ Cel: Nauczenie dzieci mierzenia długości słów. Postępy: Logopeda pokazuje dzieciom 3 budki dla ptaków (każda z nich ma inną liczbę okien od 1 do 3). Dzieci mierzą długość słowa i rozdzielają ptaszki według liczby sylab. pozostało000
„Autobus” ^ Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego u dzieci. Udar: Dzieci siedzą na krzesłach, nauczyciel daje im zabawki (zdjęcia). Jedzie duży samochód. Dzieci powinny włożyć do niego takie zabawki, w imię których badany jest dźwięk. Jeśli zabawki zostaną zmontowane nieprawidłowo, autobus nie będzie się poruszał.
„Brama” ^ Cel: Ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu samogłosek i spółgłosek. Skok: Nauczyciel wywołuje dźwięki, jeśli jest to dźwięk spółgłoskowy - ręce na stole razem (jest przeszkoda). Jeśli zabrzmi samogłoska - dzieci kładą ręce na łokciach (brak bariery).
„Słowa są przyjaciółmi” ^ Cel: Nauczenie dzieci wybierania słów, które są bliskie dźwiękowi. Przenieś: Logopeda podaje przykład podobnego brzmienia słów (kot - łyżka). Następnie wypowiada jedno słowo i zachęca dzieci do wybrania innych słów, które są mu podobne w brzmieniu (pistolet - zabawka, suszenie, żaba i inne).
„Trzeci dodatek” ^ Cel: Dalsze uczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie, odróżniania spółgłosek twardych od miękkich. Przenieś: Nauczyciel wykłada kartę przedstawiającą 3 przedmioty. Dzieci rozpoznają pierwszy dźwięk w każdym słowie. Znajdź różnice (siano, smalec, sum).
gry dydaktyczne dla rozwoju mowy
ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Słońce czy deszcz?”
Cel. Naucz dzieci wykonywania czynności zgodnie z różnym dźwiękiem tamburynu. Edukacja u dzieci umiejętności przełączania uwagi słuchowej.
Krótki opis:
Dorosły mówi do dzieci: „Teraz pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Idziesz, a ja zadzwonię tamburynem, będzie ci fajnie chodzić do jego dźwięków. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a ty, słysząc pukanie, musisz wbiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel prowadzi grę, zmieniając dźwięk tamburynu 3-4 razy.

ROZWÓJ MOCY GŁOSU.
Gra „Chodź pobaw się z nami”
Cel. Naucz dzieci mówić głośno. Rozwijanie umiejętności posługiwania się donośnym głosem.
Praca przygotowawcza. Podnieś zabawki: niedźwiedź, króliczek, lis.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w półokręgu. Dorosły w odległości 2-3 m od dzieci układa zabawki i mówi: „Nudzi się, żeby niedźwiedź, króliczek i lisek siedziały same. Zaprośmy ich do wspólnej zabawy. Aby nas słyszeli, musimy głośno wołać, tak: „Misha, idź!” Dzieci wraz z nauczycielem przywołują niedźwiedzia, lisa, króliczka, a następnie bawią się z nimi.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci mówią głośno, kiedy wzywają zabawki i nie krzyczą.

ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Zgadnij, kto krzyczy”
Cel. Wychowanie u dzieci umiejętności koncentracji uwagi słuchowej. Naucz dzieci rozpoznawać zabawkę według onomatopei.
Praca przygotowawcza. Przygotuj dźwięczne zabawki przedstawiające zwierzęta domowe znane dzieciom: krowę, psa, kozę, kota itp.
Krótki opis:
Dorosły wyciąga przygotowane zabawki (po jednej na raz), bije je, naśladując płacz odpowiednich zwierząt, a następnie prosi dzieci, aby posłuchały i zgadły głosem, kto do nich przyjdzie. Wybrane przez dorosłego dziecko opuszcza drzwi i uchylając je lekko, wydaje głos, naśladując jedno ze zwierząt, a dzieci odgadują, kto to jest.
Instrukcje metodyczne. Grę można powtórzyć 5-6 razy. Upewnij się, że dzieci uważnie słuchają. Aktywuj pytania wszystkich dzieci.

ROZWÓJ PRAWIDŁOWEJ WYMOWY.
Bajka „Pospiesz się – śmiej się”
Cel. Aby rozwijać słyszenie mowy i aktywność mowy dzieci, zachęcaj je do wymawiania dźwięków przez naśladowanie. Rozwój u dzieci umiejętności prawidłowego wymawiania dźwięków przez naśladownictwo. Rozwój słyszenia mowy. Praca przygotowawcza. Przygotuj dom do pokazania na flanelografie, przez okno którego wygląda niedźwiedź; żaba, mysz, kurczak, gęś, krowa. Pomyśl o pytaniach dotyczących tekstu opowiadania.
Krótki opis:
Żaba pogalopowała do domu niedźwiedzia. Rechotała pod oknem: „Kwa-kva-kva - przyszłam cię odwiedzić!” Przybiegła mysz. Pisnęła: „Siusiu-siusiu - mówią, że twoje ciasta są pyszne!” Kurczak przybył. Kvokhtala: „Ko-ko-ko - jak mówią, skórki są kruche!” Gęś kuśtykała. Rechocze: "Go-ho-go - groszek byłby dziobał!" Przybyła krowa. Mamrocze: „Mu-mu-mu - wypiłbym pijącego mąkę!” Wtedy niedźwiedź wychylił się przez okno. Warknął: „R-r-r-r-r-r-r-r-r!” Wszyscy uciekli. Tak, na próżno tchórze pospieszyli. Słuchał tego, co niedźwiedź chciał powiedzieć. Oto co: „P-p-p-p-zadowoleni goście. Wejdź proszę!"
Instrukcje metodyczne. Opowiadaniu historii powinno towarzyszyć pokazanie jej bohaterów na flanelografie. Onomatopeję należy wymawiać wyraźnie, podkreślając dźwięki samogłosek.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Motyl, lataj!”
Cel. Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 5 kolorowych motyli z papieru. Zawiąż nić o długości 50 cm i przymocuj je do sznurka w odległości 35 cm od siebie. Pociągnij sznurek między dwoma słupkami tak, aby motyle zawisły na wysokości twarzy stojącego dziecka.
Krótki opis:
Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Dzieci, patrzcie na co piękne motyle: niebieski, żółty, czerwony! Ile! Są jak żywi! Zobaczmy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, polecieli. Spróbuj też wysadzić. Kto poleci dalej? Dorosły zaprasza dzieci, aby stawały jedno po drugim w pobliżu każdego motyla. Dzieci dmuchają na motyle.
Instrukcje metodyczne. Gra powtarza się kilka razy, za każdym razem z nową grupą dzieci. Należy upewnić się, że dzieci stoją prosto, nie podnoszą ramion podczas wdechu. Powinieneś dmuchać tylko na jeden wydech, bez dostania się powietrza. Policzki nie wybrzuszają się, usta lekko wypychają do przodu. Każde dziecko może dmuchać nie dłużej niż dziesięć sekund z przerwami, w przeciwnym razie może mieć zawroty głowy.

ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Gdzie dzwoniłeś?”
Cel. Naucz dzieci określać kierunek dźwięku. Rozwój skupienia uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Dorosły przygotowuje dzwonek.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły wybiera kierowcę, który staje w centrum koła. Na sygnał kierowca zamyka oczy. Następnie nauczyciel daje jednemu z dzieci dzwonek i proponuje, że zadzwoni. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli wskaże poprawnie, dorosły mówi: „Już czas” - a kierowca otwiera oczy, a ten, który sprawdza, podbija i pokazuje sprawdzenie. Jeśli kierowca popełnił błąd, zgaduje ponownie, wyznaczany jest inny kierowca.
Instrukcje metodyczne. Gra jest powtarzana 4-5 razy. Należy upewnić się, że kierowca nie otwiera oczu podczas gry. Wskazując kierunek dźwięku, kierowca odwraca się w stronę miejsca, w którym dźwięk jest słyszalny. Nie musisz dzwonić bardzo głośno.

ROZWÓJ MOCY GŁOSU.
Gra „Nie budź Katyi”
Cel. Naucz dzieci mówić cicho. Rozwijanie umiejętności posługiwania się cichym głosem.
Praca przygotowawcza. Dorosły przygotowuje lalkę z zamkniętymi oczami, łóżeczko z pościelą; małe zabawki, takie jak kostka, samochód, wieżyczka itp., a także pudełko na zabawki.
Krótki opis:
Nauczyciel kładzie na stole łóżko ze śpiącą lalką i mówi: „Katya dużo chodziła, była zmęczona. Zjadłem i zasnąłem. I musimy odłożyć zabawki, ale tylko po cichu, żeby nie obudzić Katyi. Przyjdź do mnie, Olya i Petya. Olya, po cichu powiedz Petyi, którą zabawkę należy włożyć do pudełka. Nauczyciel wzywa więc wszystkie dzieci po dwoje, a one usuwają zabawki postawione na stole.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci mówią cicho, ale nie szeptem.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Czyj ptak poleci dalej?”
Cel. Aby osiągnąć od każdego dziecka zdolność do wykonywania długiego, ciągłego, ukierunkowanego wydechu. Edukacja długiego ukierunkowanego wydechu ustnego.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wycina ptaki z cienkiego papieru i koloruje je w żywych kolorach.
Krótki opis:
Ptaki ustawiane są na dwóch stołach (na samym brzegu stołu) w odległości co najmniej 30 cm od siebie. Wzywa się czworo dzieci, każde siada naprzeciw ptaka. Na sygnał „ptaki odleciały” dzieci dmuchają na figurki, reszta podąża za tym, czyje ptak poleci dalej.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci nie nadymają policzków, gdy dmuchają na papierowe ptaki. Możesz przesunąć figurę tylko na jeden wydech. Na początku nauczyciel to pokazuje, ostrzegając, że nie można dmuchać na ptaka kilka razy z rzędu.

ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Zgadnij, w co gram”
Cel. Naucz dzieci rozpoznawać przedmiot ze słuchu po jego dźwięku. Edukacja stabilności uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera zabawki muzyczne: bęben, akordeon, tamburyn, organy itp.
Krótki opis:
Dorosły zapoznaje dzieci z zabawkami muzycznymi: akordeonem, bębenkiem, organami, tamburynem. Potem odkłada zabawki za parawan. Grając na jednym z instrumentów, prosi dzieci, aby odgadły, na czym grał. Ten, kto zgadł poprawnie, wyciąga instrument zza ekranu i gra na nim.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci siedzą cicho i uważnie słuchają. W jednej lekcji nie powinno być więcej niż czterech różnych instrumentów. Grę należy powtórzyć 5-7 razy.

ROZWÓJ MOCY GŁOSU.
Głośna i cicha gra
Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno lub cicho. Wykształcenie umiejętności zmiany siły głosu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera pary zabawek o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe fajki.
Krótki opis:
Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, sygnalizuje głośno: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci głośno wymawiają: „pip”. Nauczyciel kontynuuje: „A mały samochód cicho trąbi:„ beep. Jak mały samochód trąbi? Dzieci cicho mówią: „pip”. Nauczyciel zdejmuje oba samochody i mówi: „Teraz bądź ostrożny. Jak tylko samochód odpali, musisz dać sygnał, nie pomyl się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho trąbi.
W ten sam sposób gra się innymi zabawkami.
Instrukcje metodyczne. W zależności od liczby dzieci w grupie na lekcji można wykorzystać jedną parę zabawek lub 2-3. Upewnij się, że przy cichej wymowie onomatopei dzieci nie przestawiają się na szept.

ROZWÓJ
PRAWIDŁOWA WYMOWA
Wiersz A. Barto „Kto krzyczy?”
Cel. Aby osiągnąć prawidłowe rozmnażanie różnych onomatopei przez dzieci. Rozwój umiejętności naśladowania, a także słyszenia mowy.
Praca przygotowawcza. Przygotuj zabawki: kogut, kurczak, kot, pies, kaczka, krowa. Zastanów się nad pytaniami do tekstu wiersza, aby dzieci aktywnie wykorzystywały onomatopeję w swoich odpowiedziach.
Ku-ka-re-ku!
Strzeżę kurczaków.
Gdzie-ta-ta!
Zbiegł w krzaki.
Moore-mrrrr!
Boję się kurczaków.
Jestem!
Kto tam?
Kwa-kwa-kwa!
Deszcz jutro rano!
Mu-mu-u!
Mleko do kogo?
Instrukcje metodyczne. Trzeba przeczytać wiersz w sposób ekspresyjny, podczas czytania pokazać dzieciom odpowiednie zabawki.

ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Zgadnij, co robią”
Cel. Naucz dzieci rozpoznawać działania za pomocą dźwięku. Edukacja stabilności uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera następujące przedmioty: szklankę wody, dzwonek, drewniany młotek.
Krótki opis:
Nauczyciel pokazuje dzieciom przygotowane przedmioty i wykonuje z nimi różne czynności: uderza drewnianym młotkiem w stół, dzwoni dzwonkiem, nalewa wodę ze szklanki do szklanki. Dzieci patrzą i słuchają. Następnie nauczyciel usuwa wszystko za ekranem i tam powtarza te czynności, a dzieci po dźwięku odgadują, co robi.
Instrukcje metodyczne. Jeśli dzieciom trudno jest określić działanie, musisz to jeszcze raz wyraźnie zademonstrować. Jeśli z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz zwiększyć liczbę przedmiotów lub wziąć przedmioty o podobnym brzmieniu.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Spuszczanie łodzi”
Cel. Uzyskaj od każdego dziecka zdolność wymawiania dźwięku przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotne wymawianie dźwięku p (p-p-p) na jednym wydechu. Kultywowanie umiejętności łączenia wymowy dźwięku z początkiem wydechu.
Praca przygotowawcza. Dorosły przygotowuje miskę na wodę i papierowe łódki.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w dużym półokręgu. Pośrodku, na małym stoliku, znajduje się miska z wodą. Wezwane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają na łodzie, wypowiadając dźwięk f lub p.
Nauczyciel zaprasza dzieci do przepłynięcia łodzią z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódź się poruszyła, musisz na nią powoli dmuchać, składając usta, tak jak przy wymawianiu dźwięku f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydęcia policzków. Statek płynie płynnie. Ale nadchodzi porywisty wiatr. "P-p-p..." dmie dziecko. (Powtarzając grę, musisz popłynąć łodzią w określone miejsce.)
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że wymawiając dźwięk f, dzieci nie nadymają policzków; aby dzieci wymówiły dźwięk p przy jednym wydechu 2-3 razy i nie nadymały policzków.

ROZWÓJ GŁOSU.
Opowieść „Kto krzyczy?”
Cel. Naucz dzieci mówić „cienkim” głosem i niski głos. Rozwijanie umiejętności podnoszenia i obniżania tonu głosu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel przygotowuje obrazki z wizerunkami drzewa, płotu, ptaka, pisklęcia, kota, kociaka, a także kota-zabawki, kociaka, ptaka, pisklęcia do pracy na flanelografie.
Nauczyciel zaczyna opowiadać, towarzysząc swojemu przemówieniu pokazaniem odpowiednich cyfr na flanelografie: „Rano, wcześnie na wsi, poszliśmy na spacer. Słyszymy, jak ktoś cienko piszczy: „wee-wee” (wymawia onomatopeję „cienkim” głosem). Patrzymy, to pisklę siedzące na drzewie i piszczące; czekając, aż matka przyniesie robaka. Jak chudy jest pisklę? („Pee-pee-pee”). W tym czasie przyleciał ptak, dał pisklęciu robaka i pisnął: „siusiu-siusiu” (wymawia onomatopeję niższym głosem). Jak piszczała matka ptaka? („Siusiu-siusiu.”)
Ptak odleciał, a my ruszyliśmy dalej. Słyszymy, jak ktoś przy płocie cicho krzyczy: „miau-miau-miau” (wymawia onomatopeję „cienkim” głosem). Na ścieżkę wyskoczył kotek. Jak miauczał? (Dzieci odtwarzają model wychowawcy.) To on nazwał kota mamą. Usłyszała, biegnąc ścieżką i miaucząc:
„meow-meow-meow” (mówi „meow-meow” niższym głosem). Jak miauczał kot? ("Miał miał miał".)
A teraz dzieci, pokażę wam, kto nas odwiedził. Nauczyciel wyjmuje kota, pokazuje, jak chodzi po stole, po czym siada. Jak miauczy kot? Dzieci, ściszając głos, mówią: „miau-miau-miau”.
Następnie nauczyciel wyciąga kotka, ptaka, pisklę, a dzieci naśladują ich głosy.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci nie krzyczą, ale mówią spokojnie, podnosząc i obniżając głos w dostępnych dla nich granicach.

ROZWÓJ SŁUCHU
Gra „Zgadnij, co robić”
Cel. Nauczenie dzieci skorelowania charakteru ich działań z dźwiękiem tamburynu. Edukacja u dzieci umiejętności przełączania uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 2 flagi dla każdego dziecka.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w półokręgu. Każda osoba ma w rękach 2 flagi. Jeśli nauczyciel głośno dzwoni w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli jest cicho, trzymają ręce na kolanach.
Instrukcje metodyczne. Osoba dorosła musi monitorować prawidłową postawę dzieci i prawidłowe wykonanie ruchy; naprzemienne głośne i miękkie brzmienie tamburynu powinno być nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły łatwo wykonywać ruchy.

OPRACOWANIE PRAWIDŁOWEJ WYMOWY
Historia „Piosenka-piosenka”
Cel. Aby rozwijać słyszenie mowy i aktywność mowy, zachęcaj dzieci do wymawiania dźwięków i kombinacji dźwięków przez naśladowanie. Wyjaśnienie wymowy dźwiękowej u dzieci. Rozwój słyszenia mowy.
Praca przygotowawcza. Zbierz następujące zabawki: dużą lalkę, koguta, kota, kaczkę, niedźwiedzia, żabę. Zastanów się nad pytaniami dotyczącymi historii, tak aby odpowiedzi dzieci zawierały podane w niej onomatopeje.
Dziewczyna zaśpiewała piosenkę. Śpiewała i śpiewała i śpiewała.
- Teraz ty, koguciku, śpiewaj!
- Ku-ka-re-ku! - zapiał koguta.
- Śpiewaj, Murko!
„Miau, miau”, zaśpiewał kot.
- Twoja kolej, kaczuszko!
- Kwa-kwak-kwak - kaczka zaczęła rysować.
- A ty. Niedźwiedź!
- Ryav-ryav-r-i-jav! niedźwiedź warknął.
- Ty, żabo, śpiewaj!
- Kwa-kva-kwak-k-k! zaskrzeczał wahoo.
- A ty, laleczko, co będziesz śpiewać?
- Ma-a-ma-a-ma! Milczący! Złożona piosenka!
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel powinien towarzyszyć swojej historii pokazem zabawek postaci; wyraźnie wymawiaj onomatopeję, osiągaj to samo u dzieci, odpowiadając na pytania dotyczące historii.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Farma drobiu”
Cel. Rozwój oddychania mową. Naucz dzieci na jednym wydechu: wypowiedz 3-4 sylaby.
Praca przygotowawcza. Podnieś brzmiące zabawki: kurczak, kogut, kaczka, gęś, kurczak.
Krótki opis:
Dorosły pokazuje dzieciom zabawki i odtwarza ich dźwięk 3-4 razy z rzędu. Zabawki są usuwane. Nauczyciel mówi: „Poszliśmy na fermę drobiu. Chodźmy i spotkajmy się z nami... (pokazuje kurczaka) kurczak. Jak nas przywita? Dzieci: „ko-ko-ko”.
„Poszliśmy dalej. Spotkam gęś. Jak nas przywita? Dzieci: ha-ha-ha. Następnie nauczyciel po kolei pokazuje pozostałe zabawki, a dzieci wymawiają odpowiednią onomatopeję.
Instrukcje metodyczne. Najpierw wszyscy uczestnicy gry mówią, a następnie możesz poprosić trójkę lub czworo dzieci pojedynczo. Upewnij się, że onomatopeja (ko-ko-ko, ha-ha-ha, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) dzieci wypowiadają na jednym wydechu. Niektóre dzieci potrafią wymówić 2-3 onomatopeję, inne - 3 - 4.

ROZWÓJ SŁUCHU.
Gra „Zgadnij, kto nadchodzi”
Cel. Naucz dzieci wykonywania czynności zgodnie z tempem dźwięku tamburynu. Wykształcenie umiejętności określania tempa dźwięku tamburynu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel przygotowuje 2 obrazki przedstawiające idącą czaplę i galopującego wróbla.
Krótki opis:
Nauczycielka pokazuje dzieciom zdjęcie czapli i mówi, że ma długie nogi, chodzi ważne, powoli, tak wolno, jak teraz brzmi tamburyn. Nauczyciel powoli stuka w tamburyn, a dzieci chodzą jak czaple.
Następnie dorosły pokazuje zdjęcie wróbla i mówi, że wróbel skacze tak szybko, jak ma zabrzmieć tamburyn. Szybko puka w tamburyn, a dzieci skaczą jak wróble. Następnie nauczyciel zmienia tempo dźwięku tamburynu, a dzieci odpowiednio albo chodzą jak czaple, albo skaczą jak wróble.
Instrukcje metodyczne. Niezbędna jest zmiana tempa brzmienia tamburynu nie więcej niż 4-5 razy.

ROZWÓJ MOCY GŁOSU.
Gra „Wiatr wieje”
Cel. Naucz dzieci mówienia donośnym lub cichym głosem w zależności od sytuacji. Zmiana siły głosu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel przygotowuje 2 obrazki. Jeden przedstawia lekką bryzę potrząsającą trawą, kwiatami. Z drugiej - silny wiatr potrząsający gałęziami drzew.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w półokręgu na krzesłach. Nauczyciel mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu. Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wiaterek i kołysze się trawa, kwiaty (pokazuje zdjęcie). Dmucha miękko, tak: „uuuu” (cicho i przez długi czas wymawia dźwięk y). Przyjechaliśmy do lasu, zebraliśmy dużo kwiatów i jagód. Mieli wracać. Nagle wiał silny wiatr (pokazuje zdjęcie). Nucił głośno: "uuuuuu..." (wymawia ten dźwięk głośno i długo). Dzieci powtarzają za nauczycielem, jak wieje lekka bryza i jak szumi silny wiatr.
Następnie nauczyciel pokazuje obrazki, nie wypowiadając już dźwięku, a dzieci naśladują odpowiedni wiatr.
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel pilnuje, aby powtarzające się za nim dzieci obserwowały tę samą siłę głosu.

ROZWÓJ SŁUCHU MOWY.
Gra „Kto jest uważny?”
Cel. Naucz dzieci poprawnego odbierania instrukcji słownych, niezależnie od siły głosu, którym je wypowiadają. Rozwój fizycznej ostrości słuchu.
Praca przygotowawcza. Zbieraj zabawki, którymi łatwo wykonywać różne czynności.
Krótki opis:
Dzieci siedzą w 3 rzędach naprzeciw stołu nauczycielskiego. (Pierwszy rząd w odległości 2-3 m). Na stole są różne zabawki. Dorosły mówi: „Dzieci, teraz dam zadania tym, którzy siedzą w pierwszym rzędzie. Będę mówić szeptem, więc musisz siedzieć cicho, żeby wszyscy słyszeli. Zadzwonię do każdego po imieniu i dam ci zadanie, a ty sprawdzisz, czy zostało wykonane poprawnie. Bądź ostrożny. Vova, weź misia i wsadź go do samochodu.
Zadania wykonują kolejno wszystkie dzieci siedzące w pierwszym rzędzie. Potem zamieniają się miejscami: drugi rząd zajmuje miejsce pierwszego, trzeci - drugi, pierwszy - trzeci.
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel musi upewnić się, że dzieci siedzą cicho, nie podpowiadają sobie nawzajem. Zadania powinny być krótkie i proste.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Czyj statek brzęczy lepiej?”
Cel. Uzyskiwanie umiejętności kierowania strumienia powietrza na środek języka. Rozwój długiego celowego wydechu ustnego.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel przygotowuje fiolki szklane (w zależności od liczby dzieci) o wysokości ok. 7 cm, o średnicy szyjki 1-1,5 cm, wykonuje na nich naklejki z imionami dzieci.
Krótki opis:
Każde dziecko otrzymuje czystą fiolkę. Nauczyciel mówi: „Dzieci, posłuchajcie, jak brzęczy moja bańka, jeśli w nią dmuchnę. (Brzęczenie) Brzęczy jak parowiec. A jak będzie nucić parowiec Mishy? Nauczyciel zwraca się po kolei do każdego dziecka, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego nucenia.
Instrukcje metodyczne. Aby wejść do fiolki, lekko wystaw czubek języka tak, aby dotykał krawędzi szyi. Bańka dotyka brody. Strumień powietrza powinien być długi i przebiegać środkiem języka. Jeśli sygnał dźwiękowy nie działa, oznacza to, że dziecko nie spełnia jednego z tych wymagań. Każde dziecko może dmuchać tylko przez kilka sekund, aby uniknąć zawrotów głowy.

ROZWIJANIE MOCY GŁOSU
Gra „Kot i myszy”
Cel. Naucz dzieci cichego mówienia poezji. Rozwijanie umiejętności posługiwania się cichym głosem.
Praca przygotowawcza. Przygotuj czapki z wizerunkiem kota. Naucz dzieci tekstu wiersza.
Krótki opis:
Dzieci chodzą w kółko, w centrum którego kuca dziecko przedstawiające kota. Dzieci mówią cicho:
„Cicho, myszy.
Cicho, myszy.
Kot siedzi na naszym dachu.
Mysz, mysz, uważaj!
I nie daj się złapać przez kota!
Dziecko udające kota miauczy głośno i biegnie za dziećmi. Złapane stają się kotami.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci nie podnoszą głosu, ale nie mówią szeptem.

ROZWIJANIE MOCY GŁOSU
Ćwiczenie „Brzęczyk”
Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu z głośnego na cichy. Rozwijanie umiejętności regulacji siły głosu.
Praca przygotowawcza. Przygotuj zdjęcie lokomotywy parowej.
Krótki opis:
Dzieci stoją w jednym rzędzie twarzą do nauczyciela i podnoszą ręce po bokach do góry, aż ich dłonie się spotkają. Następnie powoli opuść bokami w dół. Równocześnie ze spuszczaniem rąk dzieci najpierw wydają dźwięk głośno, a następnie stopniowo ciszej (lokomotywa odjeżdża). Opuszczając ręce, milkną.
Instrukcje metodyczne. Najpierw sam nauczyciel pokazuje ćwiczenie, potem dzwoni do dwójki dzieci, które reprezentują z nim sygnał dźwiękowy. Reszta dzieci wykonuje tylko ruchy rękoma. Następnie w grze bierze udział cała grupa.

ROZWÓJ ODDECHU MOWY.
Gra „Wybierz według koloru”
Cel. Naucz dzieci wymawiać razem frazę składającą się z dwóch lub trzech słów. Rozwój płynnego wydechu mowy.
Praca przygotowawcza. Wybierz zdjęcia tematyczne w podstawowych kolorach i ułóż kartonowe kostki o tych samych kolorach bez jednej twarzy.
Krótki opis:
Dzieci otrzymują obrazki, na których narysowane są przedmioty o różnych kolorach. Nauczyciel pokazując sześcian mówi: „Kto ma zdjęcia w tym samym kolorze co sześcian, chodź tutaj”. Dzieci wychodzą, pokazują swoje obrazki, nazywają je („Czerwony samochód”, „Czerwona kula” itp.) i dodają je do tej kostki. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie ułożą swoich obrazków w kostkach.
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci wypowiadają słowa razem na jednym wydechu.

ROZWÓJ SŁUCHU MOWY.
Gra „Zgadnij, że pociąg jest blisko lub daleko”
Cel. Naucz dzieci prawidłowego określania siły głosu. Rozwój umiejętności rozróżniania słuchem mocy dźwięku.
Praca przygotowawcza. Podnieś 3 obrazki, na których narysowany jest pociąg. Na pierwszym zdjęciu pociąg jest na stacji. Drugiego odsuwa się od niej, żałobnicy machają za nią. Trzecia pokazuje stację, w oddali, za lasem, widać ostatni wagon pociągu.
Krótki opis:
Nauczyciel umieszcza na tablicy 3 zdjęcia pociągu. Mówi: „Pociąg przed wyjściem ze stacji brzęczy – uuu. Pociąg stoi blisko i słyszymy głośny klakson. (Wydaje dźwięk y donośnym głosem.) Kiedy pociąg wyjechał ze stacji i zatrąbił, usłyszeliśmy niezbyt głośny klakson. (Wymawia onomatopeję normalnym głosem o średniej głośności.) A kiedy pociąg odjechał daleko i zabrzęczał, jest już ledwo słyszalny. (Wymawia cicho onomatopeję.)
Następnie nauczyciel wymawia dźwięk y o różnej sile głosu, a dzieci wskazują odpowiedni obrazek.
Instrukcje metodyczne. Jeśli dzieci odpowiedzą poprawnie, same mogą na zmianę prowadzić (daj sygnał głosem o różnej sile).
Gry dydaktyczne z ekologii (szafka na akta)
Co zabieramy do koszyka?
Zadanie dydaktyczne: utrwalić u dzieci wiedzę o tym, jakie plony są zbierane na polu, w ogrodzie, w ogrodzie, w lesie.
Naucz się rozróżniać owoce według miejsca ich uprawy.
Sformułować wyobrażenie o roli ludzi w ochronie przyrody.
Materiały: Zdjęcia przedstawiające warzywa, owoce, zboża, melony, grzyby, jagody, a także kosze.
Postęp gry. Niektóre dzieci mają obrazki przedstawiające różne dary natury. Inni mają zdjęcia w postaci koszyków.
Dzieci - owoce rozchodzą się po pokoju przy wesołej muzyce, ruchami i mimiką twarzy przedstawiają niezdarnego arbuza, delikatne truskawki, grzyba chowającego się w trawie itp.
Dzieci - kosze powinny zbierać owoce obiema rękami. Warunek: każde dziecko musi przynieść owoce, które rosną w jednym miejscu (warzywa z ogródka itp.). Ten, kto spełni ten warunek, wygrywa.
Blaty - korzenie.
Zrobili. Cel: Nauczenie dzieci, jak zrobić całość z części.
Materiały: dwie obręcze, zdjęcia warzyw.
Postęp gry. Opcja 1. Pobierane są dwie obręcze: czerwona, niebieska. Ułóż je tak, aby obręcze się przecinały. W czerwonej obręczy musisz umieścić warzywa z korzeniami na jedzenie, a do obręczy koloru niebieskiego- tych, które używają blatów.
Dziecko podchodzi do stołu, wybiera warzywo, pokazuje je dzieciom i układa w odpowiednim kółku, tłumacząc, dlaczego umieścił tam warzywo. (w miejscu przecięcia się obręczy powinny znajdować się warzywa, które wykorzystują zarówno wierzchołki, jak i korzenie: cebula, pietruszka itp.
Opcja 2. Wierzchołki i korzenie roślin - na stole są warzywa. Dzieci dzielą się na dwie grupy: wierzchołki i korzenie. Dzieci z pierwszej grupy biorą szczyty, druga - korzenie. Na sygnał wszyscy biegną we wszystkich kierunkach. Na sygnał „Raz, dwa, trzy – znajdź swoją parę!”
Gra w piłkę „Powietrze, ziemia, woda”
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy dzieci o obiektach przyrody. Rozwijaj uwagę słuchową, myślenie, pomysłowość.
Materiały: piłka.
Postęp w grze: Opcja nr 1. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa obiekt natury, na przykład „sroką”. Dziecko musi odpowiedzieć „powietrze” i odrzucić piłkę. Dziecko odpowiada na słowo „delfin” „woda”, słowo „wilk” - „ziemia” itp. Opcja nr 2. Nauczyciel nazywa słowo „powietrze”, dziecko, które złapało piłkę, musi nazwać ptaka. Na słowie „ziemia” - zwierzę żyjące na ziemi; do słowa "woda" - mieszkańca rzek, mórz, jezior i oceanów. Zgadnij, co jest w torbie?
Zrobili. zadanie: nauczyć dzieci opisywania przedmiotów postrzeganych dotykiem i odgadywania ich po charakterystycznych cechach.
Materiały: warzywa i owoce o charakterystycznym kształcie i różnej gęstości: cebula, burak, pomidor, śliwka, jabłko, gruszka itp. Przebieg gry: czy znasz grę „Wspaniała torba”?, dzisiaj zagramy inaczej. Komu proponuję wyjąć przedmiot z torby, nie wyciągnie go od razu, ale po odczuciu najpierw wymieni jego charakterystyczne cechy.
Natura i człowiek.
Zrobili. zadanie: utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci o tym, co dana osoba stworzyła i co natura daje człowiekowi.
Materiały: piłka.
Postęp w grze: nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, podczas której wyjaśnia im, że otaczające nas przedmioty są albo wykonane rękami ludzi, albo istnieją w naturze, a ludzie ich używają; na przykład drewno, węgiel, ropa, gaz istnieją w naturze, a człowiek tworzy domy i fabryki.
„Co jest stworzone przez człowieka”? pyta nauczyciel i rzuca piłkę.
„Co stworzyła natura”? pyta nauczyciel i rzuca piłkę.
Dzieci łapią piłkę i odpowiadają na pytanie. Ci, którzy nie pamiętają, przegapiają swoją kolej.
Wybierz właściwy.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o przyrodzie. Rozwijaj myślenie, aktywność poznawczą.
Materiały: zdjęcia tematyczne.
Postęp w grze: obrazki tematów są rozrzucone na stole. Nauczyciel nazywa jakąś właściwość lub cechę, a dzieci muszą wybrać jak najwięcej przedmiotów, które mają tę właściwość.
Na przykład: „zielony” - mogą to być zdjęcia liścia, ogórka, kapusty pasikonika. Lub: „mokry” - woda, rosa, chmura, mgła, szron itp.
Gdzie są płatki śniegu?
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o różnych stanach wody. Rozwijaj pamięć, aktywność poznawczą.
Materiały: karty przedstawiające różne stany wody: wodospad, rzeka, kałuża, lód, opady śniegu, chmury, deszcz, para, płatki śniegu itp. Postęp gry:
Opcja numer 1. Dzieci chodzą w okrągłym tańcu wokół kart ułożonych w okrąg. Karty przedstawiają różne stany wody: wodospad, rzeka, kałuża, lód, opady śniegu, chmura, deszcz, para, płatek śniegu itp. Podczas poruszania się po okręgu wymawia się słowa:
Nadchodzi lato.
Słońce świeciło jaśniej.
Robiło się cieplej do pieczenia
Gdzie możemy znaleźć płatek śniegu?
Z ostatnim słowem wszyscy się zatrzymują. Osoby, przed którymi znajdują się niezbędne zdjęcia, powinny je podnieść i wyjaśnić swój wybór. Ruch kontynuuje słowami:
Wreszcie nadeszła zima:
Zimno, zamieć, zimno.
Wyjdź na spacer.
Gdzie możemy znaleźć płatek śniegu?
Ponownie wybierz żądane zdjęcia i wyjaśnij wybór.
Opcja nr 2. Są 4 obręcze przedstawiające cztery pory roku. Dzieci powinny umieścić swoje karty w obręczach, wyjaśniając swój wybór. Niektóre karty mogą odpowiadać kilku sezonom.
Wniosek wyciągnięty z odpowiedzi na pytania:
- O której porze roku woda w naturze może być w stanie stałym? (Zima, wczesna wiosna, późna jesień).
Z jakiej gałęzi są dzieci?
Zrobili. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat liści i owoców drzew i krzewów, nauczyć je dobierać je według przynależności do jednej rośliny.
Materiały: liście i owoce drzew i krzewów.
Postęp w grze: Dzieci badają liście drzew i krzewów, nazywają je. Na sugestię wychowawcy: „Dzieci, znajdźcie swoje gałęzie” - chłopaki zbierają odpowiedni owoc za każdy liść.
Przyleciały ptaki.
Zrobili. zadanie: wyjaśnić ideę ptaków.
Postęp w grze: nauczyciel wzywa tylko ptaki, ale jeśli nagle popełni błąd, dzieci powinny tupać lub klaskać.
Na przykład. Przybyły ptaki: gołębie, sikory, muchy i jerzyki.
Dzieci tupią -
Co jest nie tak? (muchy)
- Kim są muchy? (owady)
- Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, bociany, wrony, kawki, makarony.
Dzieci tupią.
- przyleciały ptaki: gołębie, kuny...
Dzieci tupią. Gra trwa.
Ptaki przybyły:
cycki gołębi,
Kawki i jerzyki,
czajki, jerzyki,
bociany, kukułki,
Nawet sowy to splyushki,
Łabędzie, szpaki.
Wszyscy jesteście wspaniali.
Konkluzja: nauczyciel wraz z dziećmi określa ptaki wędrowne i zimujące.
Kiedy to się dzieje?
Zrobili. zadanie: nauczyć dzieci rozróżniania znaków pór roku. Za pomocą poetyckiego słowa pokaż piękno poszczególnych pór roku, różnorodność zjawisk pór roku i działania ludzi.
Materiały: dla każdego dziecka zdjęcia z krajobrazami wiosny, lata, jesieni i zimy.
Postęp w grze: nauczyciel czyta wiersz, a dzieci pokazują obrazek przedstawiający porę roku, do której odnosi się wiersz.
Wiosna.
Na polanie, przy ścieżce, torują sobie drogę źdźbła trawy.
Ze wzgórza płynie strumyk, a pod drzewem leży śnieg.
Lato.
I lekki i szeroki
Nasza cicha rzeka.
Chodźmy popływać, pluskając się z rybami...
Jesień.
Więdnie i żółknie, trawa na łąkach,
Tylko zima na polach zielenieje.
Chmura zakrywa niebo, słońce nie świeci,
Wiatr wyje na polu
Deszcz mży.
Zima.
Pod błękitnym niebem
wspaniałe dywany,
Lśniący w słońcu śnieg leży;
Sam przezroczysty las staje się czarny,
A świerk zmienia kolor na zielony przez mróz,
A rzeka pod lodem błyszczy.
Zwierzęta, ptaki, ryby.
Zrobili. zadanie: utrwalić umiejętność, klasyfikować zwierzęta, ptaki, ryby.
Materiały: piłka.
Postęp w grze: dzieci stoją w kręgu. Jeden z graczy podnosi przedmiot i przekazuje go sąsiadowi po prawej, mówiąc: „Oto ptak. Jaki ptak?
Sąsiad akceptuje przedmiot i szybko odpowiada (imię dowolnego ptaka).
Następnie przekazuje sprawę innemu dziecku, z tym samym pytaniem. Przedmiot jest przekazywany w kółko do wyczerpania zasobu wiedzy uczestników gry.
Bawią się też, nazywając ryby, zwierzęta. (nie można nazwać tego samego ptaka, ryby, bestii).
Zgadnij, co gdzie rośnie.
Czy zadanie: wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat nazw i miejsc wzrostu roślin; rozwijać uwagę, inteligencję, pamięć.
Materiały: piłka.
Postęp w grze: dzieci siedzą na krzesłach lub stoją w kręgu. Nauczyciel lub dziecko rzuca piłkę jednemu z dzieci, wymieniając jednocześnie miejsce, w którym rośnie ta roślina: ogród, warzywnik, łąka, pole, las.
Wiosna lato Jesień.
Zrobili. zadanie: wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat czasu kwitnienia poszczególnych roślin (na przykład narcyz, tulipan - wiosną); złota kula, astry - jesienią itp.; nauczą klasyfikować na tej podstawie, rozwijać swoją pamięć, bystrość.Materiały: piłka.
Postęp w grze: dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel lub dziecko rzuca piłką, nazywając sezon, w którym roślina rośnie: wiosna, lato, jesień. Dziecko nazywa roślinę.
Połóż zwierzę.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych. Naucz się opisywać zgodnie z najbardziej typowymi cechami.
Materiały: zdjęcia przedstawiające różne zwierzęta (każdy w dwóch egzemplarzach).
Przebieg gry: jedna kopia obrazków jest w całości, a druga podzielona na cztery części. Dzieci oglądają całe obrazki, następnie muszą złożyć obraz zwierzęcia z wyciętych części, ale bez próbki.
Co jest z czego zrobione?
Zrobili. zadanie: nauczyć dzieci określania materiału, z którego wykonany jest przedmiot.
Materiały: drewniana kostka, aluminiowa miska, szklany słoik, metalowy dzwonek, klucz itp.
Postęp w grze: dzieci wyjmują z torby różne przedmioty i nazwany, wskazując, z czego wykonany jest każdy element.
Zgadnij co.
Zrobili. zadanie: rozwinięcie umiejętności dzieci odgadywania zagadek, skorelowania obrazu werbalnego z obrazem na zdjęciu; wyjaśnić wiedzę dzieci na temat jagód.
Materiały: zdjęcia dla każdego dziecka z wizerunkiem jagód. Księga zagadek.
Postęp w grze: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki odpowiedzi. Nauczyciel układa zagadkę, dzieci szukają i podnoszą obrazek zgadywania.
Jadalne - niejadalne.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o grzybach jadalnych i niejadalnych.
Materiały: kosz, zdjęcia tematyczne przedstawiające grzyby jadalne i niejadalne.
Postęp w grze: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki odpowiedzi. Nauczyciel odgaduje zagadkę o grzybach, dzieci szukają i wkładają do koszyka obrazkowy przewodnik po grzybie jadalnym
Wymień trzy rzeczy.
Zrobili. zadanie: ćwiczyć dzieci w klasyfikacji przedmiotów.
Materiały: piłka.
Postęp w grze: nauczyciel nazywa jedno słowo, na przykład kwiaty, a ten, do którego nauczyciel rzuca piłkę, musi wymienić trzy słowa, które można nazwać jednym słowem. Na przykład: kwiaty
- Rumianek, róża, chaber.
Kwiaciarnia.
Zrobili. zadanie: utrwalenie umiejętności rozróżniania kolorów, szybkiego ich nazywania, znajdowania odpowiedniego kwiatu wśród innych. Naucz dzieci grupować rośliny według koloru, twórz piękne bukiety.
Materiały: płatki, kolorowe zdjęcia.
Gry Go: Opcja 1. Na stole jest taca z wielokolorowymi płatkami o różnych kształtach. Dzieci wybierają płatki, które lubią, nazywają ich kolor i znajdują kwiat pasujący do wybranych płatków zarówno kolorem, jak i kształtem.
Opcja 2. Dzieci dzielą się na sprzedających i kupujących. Kupujący musi opisać wybrany przez siebie kwiat w taki sposób, aby sprzedający od razu odgadł, o którym kwiatku mówi.
Opcja 3. Z kwiatów dzieci samodzielnie tworzą trzy bukiety: wiosna, lato, jesień. Możesz użyć wierszy o kwiatach.
Czwarty jest zbędny.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy dzieci na temat owadów.
Postęp w grze: nauczyciel nazywa cztery słowa, dzieci muszą wymienić dodatkowe słowo:
1) zając, jeż, lis, trzmiel;
2) pliszka, pająk, szpak, sroka;
3) motyl, ważka, szop pracz, pszczoła;
4) konik polny, biedronka, wróbel, chrabąszcz;
5) pszczoła, ważka, szop pracz, pszczoła;
6) konik polny, biedronka, wróbel, komar;
7) karaluch, mucha, pszczoła, Maybug;
8) ważka, konik polny, pszczoła, biedronka;
9) żaba, komar, chrząszcz, motyl; 10) ważka, ćma, trzmiel, wróbel Nauczyciel czyta słowa, a dzieci powinny zastanowić się, które z nich są odpowiednie dla mrówki (trzmiel ... pszczoła ... karaluch).
Słownik: mrowisko, zielone, trzepocze, miód, sprytny, pracowity, czerwony grzbiet, pas, irytujący, ul, włochaty, pierścienie, rzeka, ćwierkanie, pajęczyna, płaskie, mszyce, szkodnik, „latający kwiat”, plastry miodu, brzęczenie, igły, „mistrz skoków”, pstrokaty, duże oczy, czerwone wąsy, prążki, rój, nektar, pyłek, gąsienica, ubarwienie ochronne, ubarwienie przerażające.Wspaniała torba.
Zrobili. zadanie: utrwalić wiedzę u dzieci, co jedzą zwierzęta. Rozwijaj ciekawość.
Materiały: torba.
Przebieg gry: w torbie są: miód, orzechy, ser, kasza jaglana, jabłko, marchewka itp. Dzieci dostają jedzenie dla zwierząt, zgadnij dla kogo, kto co je.
Przydatne - nieprzydatne.
Zrobili. zadanie: konsolidacja koncepcji użytecznych i szkodliwych produktów.
Materiały: karty produktów.
Przebieg gry: umieść to, co jest przydatne na jednym stole, a co nie, na drugim.
Przydatne: płatki owsiane, kefir, cebula, marchew, jabłka, kapusta, olej słonecznikowy, gruszki itp. Niezdrowe: frytki, tłuste mięso, czekoladki, ciasta, fanta itp. Dowiedz się i nazwij.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o roślinach leczniczych.
Przebieg gry: nauczyciel wyciąga rośliny z kosza i pokazuje je dzieciom, wyjaśnia zasady gry: oto rośliny lecznicze. Pokażę ci jakąś roślinę i musisz opowiedzieć o niej wszystko, co wiesz. Nazwij miejsce, w którym rośnie (bagno, łąka, wąwóz).
Na przykład rumianek (kwiaty) zbiera się latem, babkę (zbiera się tylko liście bez nóg) wiosną i wczesnym latem, pokrzywa - wiosną, kiedy po prostu rośnie (historie 2-3 dla dzieci). ?
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o zwierzętach Afryki. Rozwijaj fantazję.
Przebieg gry: w grze bierze udział grupa dzieci, liczba graczy nie jest ograniczona. Grupa ma lidera. Jeden z graczy odchodzi na krótki dystans, odwraca się i czeka, aż zostanie zaproszony.
Grupa facetów naradza się między sobą o bestii, tj. jakie zwierzę będą przedstawiać lub druga opcja: odpowiedz na pytania prezentera.
Tak więc bestia jest zgadywana, uczestnik zostaje zaproszony, zaczyna się gra.
Uczestnik zadaje grupie graczy pytania, na przykład: czy bestia jest mała? może się czołgać? skok? czy on ma puszyste futerko? itp.
Dzieci z kolei odpowiadają liderowi „tak” lub „nie”. Trwa to, dopóki gracz nie odgadnie bestii.
nazwij roślinę
Zrobili. zadanie: wyjaśnienie wiedzy na temat roślin domowych.
Postęp w grze: nauczyciel proponuje nazwanie roślin (trzecia od prawej lub czwarta od lewej itd.). Następnie warunki gry się zmieniają („Gdzie jest balsam?” itp.)
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że rośliny mają różne łodygi.
- Nazwij rośliny o prostych łodygach, z pnącymi się, bez łodygi. Jak o nie dbać? Czym jeszcze rośliny różnią się od siebie?
Jak wyglądają liście fiołka? Jak wyglądają liście balsamu, figowca itp.?
Kto gdzie mieszka?
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o zwierzętach i ich siedliskach.
Postęp w grze: nauczyciel ma obrazki przedstawiające zwierzęta, a dzieci mają obrazki siedlisk różnych zwierząt (nory, legowiska, rzeki, dziupli, gniazda itp.). Nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierzęcia. Dziecko musi ustalić, gdzie mieszka, a jeśli pasuje do jego obrazka, „zadomowić się” w domu, pokazując nauczycielowi kartę.
Latanie, pływanie, bieganie.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o obiektach dzikiej przyrody.
Postęp w grze: nauczyciel pokazuje lub nazywa dzieci przedmiotem dzikiej przyrody. Dzieci powinny zobrazować sposób poruszania się tego obiektu. Na przykład: na słowo „króliczek” dzieci zaczynają biegać (lub skakać) w miejscu; na słowo „karaś” - imitują pływającą rybę; na słowo "wróbel" - przedstawiają lot ptaka. Zadbaj o naturę.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy na temat ochrony obiektów przyrodniczych.
Przebieg gry: na stole lub płótnie ze składu, obrazy przedstawiające rośliny, ptaki, zwierzęta, człowieka, słońce, wodę itp. Nauczyciel usuwa jeden z obrazków, a dzieci muszą opowiedzieć, co stanie się z pozostałymi żywymi obiektami, jeśli na Ziemi nie będzie żadnego ukrytego obiektu. Na przykład: usuwa ptaka - co stanie się z resztą zwierząt, z człowiekiem, z roślinami itp.
Łańcuch.
Zrobili. zadanie: wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej.
Przebieg gry: nauczyciel ma w rękach przedmiotowy obrazek przedstawiający obiekt o żywej lub nieożywionej przyrodzie. Przenosząc obrazek, najpierw nauczyciel, a potem każde dziecko w łańcuszku, wymienia jeden atrybut tego przedmiotu, aby się nie powtarzać. Na przykład „wiewiórka” to zwierzę, dzikie, leśne, czerwone, puszyste, gryzie orzechy, skacze z gałęzi na gałąź itp. Co by się stało, gdyby zniknęły z lasu…
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy na temat relacji w przyrodzie.
Postęp w grze: nauczyciel sugeruje usunięcie owadów z lasu:
- Co by się stało z resztą mieszkańców? A jeśli ptaki znikną? A jeśli jagody zniknęły? A gdyby nie było grzybów? A jeśli zające wyjdą z lasu?
Okazuje się, że las nieprzypadkowo zgromadził swoich mieszkańców. Wszystkie leśne rośliny i zwierzęta są ze sobą połączone. Nie mogą się bez siebie obejść.
Kropelki krążą.
Cel: utrwalenie wiedzy o obiegu wody w przyrodzie.
Przebieg gry: nauczyciel zaprasza dzieci do ciekawej i magicznej gry. Ale do tego musisz zamienić się w małe krople deszczu. (Muzyka przypominająca dźwięki deszczu) nauczyciel wypowiada magiczne słowa i rozpoczyna się gra.
Nauczycielka mówi, że jest mamą Clouda, a chłopaki to jej małe dzieci, czas ruszać w drogę. (Muzyka.) Kropelki skaczą, rozpraszają się, tańczą. Mama Cloud pokazuje im, co mają robić.
Kropelki poleciały na ziemię. Chodźmy skakać i grać. Znudziło im się samotne skakanie. Zebrali się razem i płynęli małymi, wesołymi strumykami. (Kropelki stworzą strumień trzymając się za ręce.) Strumienie spotkały się i stały się dużą rzeką. (Strumienie są połączone w jeden łańcuch.) Kropelki unoszą się w dużej rzece, podróżują. Rzeka płynęła i płynęła i wpadła do oceanu (dzieci przestawiają się w okrągły taniec i poruszają się w kółko). Kropelki pływały i pływały w oceanie, a potem przypomniały sobie, że ich matka chmura kazała im wrócić do domu. I właśnie wtedy wzeszło słońce. Kropelki stały się lekkie, rozciągnięte (przykucnięte kropelki unoszą się i wyciągają ręce do góry). Wyparowali pod promieniami słońca, wrócili do swojej matki Obłoku. Dobra robota, kropelki, dobrze się zachowywały, nie wciskały się w kołnierze przechodniów, nie chlapały. Teraz zostań z mamą, tęskni za tobą.
Wiem.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o przyrodzie. Rozwijaj ciekawość.
Przebieg gry: dzieci stoją w kręgu, pośrodku jest nauczyciel z piłką. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymienia klasę obiektów przyrodniczych (zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny, drzewa, kwiaty). Dziecko, które złapało piłkę, mówi: „Znam pięć imion zwierząt” i spisuje (np. łoś, lis, wilk, zając, jeleń) i zwraca piłkę nauczycielowi.Podobnie nazywa się inne klasy obiektów przyrody.
Co to jest?
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Rozwijaj myślenie.
Postęp w grze: nauczyciel myśli o przedmiocie natury żywej lub nieożywionej i zaczyna wymieniać jego znaki. Jeśli dzieci zgadły, odgadnie następny przedmiot, jeśli nie, to lista znaków się zwiększa. Na przykład: „Jajko” - owalne, białe, kruche, solidne na wierzchu, częściej płynne, pożywne w środku, można znaleźć na chłopskim podwórku, w lesie, nawet w mieście, wykluwają się z niego pisklęta. jego sylwetka.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o ptakach zimujących i wędrownych, ćwiczenie umiejętności rozpoznawania ptaków po sylwetce.
Postęp w grze: dzieciom proponuje się sylwetki ptaków. Dzieci odgadują ptaki i nazywają ptaka wędrownego lub zimującego.
Życie nie jest życiem.
Zrobili. zadanie: utrwalenie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej.
Postęp w grze: nauczyciel wymienia obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej. Jeśli jest to obiekt dzikiej przyrody, dzieci machają rękoma, jeśli jest to obiekt przyrody nieożywionej, kucają.

1. Gra w rzucanie piłką
„Rzuć piłkę i nazwij zwierzęta”

W zależności od tematu gry możliwe są opcje: „Rzuć piłkę, wyraźnie nazwij owoc” lub „Rzuć piłkę, szybko nazwij transport”.

Cel: poszerzenie słownictwa poprzez użycie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność korelacji pojęć rodzajowych i szczegółowych.

Opcja 1. Postęp w grze. Dorosły wywołuje uogólniającą koncepcję i rzuca piłkę kolejno każdemu dziecku. Dziecko, oddając piłkę dorosłemu, musi wymienić przedmioty związane z tą uogólniającą koncepcją.

Dorosłe: - Warzywa; Dzieci: - Ziemniak, kapusta, pomidor, ogórek, rzodkiew, burak, marchew.

Dorosłe: - Owoce; Dzieci: - Jabłko, gruszka, cytryna, mandarynka, pomarańcza, morela.

Dorosłe: - Jagody; Dzieci: -Maliny, truskawki, porzeczki, borówki, jagody, jeżyny.

Dorosłe: - Drzewa; Dzieci: -brzoza, świerk, sosna, dąb, lipa, topola. itp.

Opcja 2. Dorosły nazywa pojęcia gatunkowe, a dziecko - uogólniając słowa. Dorosłe: Ogórek, pomidor, rzepa: Dziecko: Warzywa.

2. Gra w piłkę
„Znam trzy imiona zwierząt (kwiaty)” lub „Znam trzy imiona dziewczynek (pięć imion chłopców)”

Raz i dwa i trzy, cztery – wszyscy wiemy na tym świecie.

Cel: poszerzenie słownictwa dzieci poprzez użycie słów uogólniających, rozwój szybkości reakcji, zręczności.

Postęp gry. Dziecko, rzucając lub uderzając piłkę o podłogę, mówi: „Znam pięć imion chłopców: Sasha, Vitya, Kolya, Andrey, Volodya”. Można stosować następujące rodzaje ruchów: rzucanie piłki na podłogę jedną lub dwiema rękami i chwytanie obiema rękami; podrzucanie piłki obiema rękami i łapanie obiema rękami; uderzenie piłki prawą i lewą ręką w miejscu.

3. Gra w piłkę
„Zwierzęta i ich dzieci”

Ludzkie dzieci Znają wszystkie zwierzęta na świecie.

Cel: ustalenie imienia małych zwierząt w mowie dzieci, utrwalenie umiejętności słowotwórczych, rozwijanie zręczności, uwagi, pamięci.

Postęp gry. Rzucając piłkę dziecku, dorosły nazywa zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, nazywa młode tego zwierzęcia. Podstawowe ruchy: rzucanie piłki z uderzeniem o podłogę, rzucanie piłki; toczenie piłki siedząc na dywanie. Słowa są pogrupowane w trzy grupy zgodnie ze sposobem, w jaki zostały utworzone. Trzecia grupa wymaga zapamiętania imion młodych.

Grupa 1. Tygrys - Lew - Słoń - Jeleń - Łoś - Lis -

Grupa 2. w niedźwiedziu - miś w wielbłądzie - wielbłąd w wilku - wilcze młode w zając - zając w króliku - królik w wiewiórce - wiewiórka w krowie - cielę w koniu źrebię w świni - świnia w owcy - jagnię w kurze - kurczak w psie - szczeniak

Grupa 3. - młode tygrysy - młode lwią - młode słonie - cielę jelenia - młode lisy

4. Gra w piłkę
"Kto mówi? »

Złap piłkę, ale szybko Nazwij język zwierząt.

Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój szybkości reakcji.

Postęp gry.

Opcja 1. Dorosły lub lider na przemian rzuca piłkę dzieciom, nazywając zwierzęta. Dzieci, zwracając piłkę, muszą poprawnie odpowiedzieć, w jaki sposób to lub inne zwierzę daje głos: krowa tygrys wąż komar pies wilk kaczka świnia warczy sycząc piski piski szczeka wycie kwak chrząkanie.

Opcja 2. Logopeda, rzucając piłkę dziecku, pyta: „Kto warczy? "," A kto muczy? "," Kto szczeka? "," Kto się kuka? " itp.

5. Gra w rzucanie piłką
"Daj mi słowo"

Jest tylko jedna odpowiedź. Niektórzy wiedzą, inni nie.

Cel: rozwój myślenia, szybkość reakcji.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłeczkę każdemu dziecku po kolei, pyta: - Wrona rechocze, ale sroka? Dziecko, oddając piłkę logopedowi, musi odpowiedzieć: - ćwierkanie sroki. Przykładowe pytania: - Sowa leci, ale królik? - Krowa je siano, a lis? - Kret kopie norki, a sroka? - Pieje kogut, a kurczak? - Żaba rechocze, a koń? - Krowa ma cielę, a owca? - Matka niedźwiadka to niedźwiedź, a mała wiewiórka?

6. Gra w rzucanie piłką
"Czyj dom? »

Lub „Kto gdzie mieszka? » Kto jest w jaskini, kto w dziurze? Zadzwoń wkrótce! "

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat mieszkań zwierząt, owadów. Konsolidacja użycia w mowie dzieci gramatycznej formy przypadku przyimkowego z przyimkiem „w”.

Postęp gry. Rzucając piłkę każdemu dziecku po kolei, logopeda zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada.

Opcja 1. Logopeda: Dzieci: Kto mieszka w zagłębieniu? Wiewiórka. Kto mieszka w ptaszarni? Szpaki. Kto mieszka w gnieździe? Ptaki: jaskółki, kukułki, sójki itp. Kto mieszka w budce? Pies Kto mieszka w ulu? Pszczoły Kto mieszka w dziurze? Lis. Kto mieszka w legowisku? Wilk Kto mieszka w legowisku? Niedźwiedź

Opcja 2. Logopeda: Gdzie mieszka niedźwiedź? Gdzie mieszka wilk? Dzieci: W jaskini. W legowisku.

Opcja 3. Praca nad poprawną konstrukcją wniosku. Dzieci proszone są o udzielenie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini”.

7. Gra w piłkę
„Powiedz uprzejmie”

Złap małą kulkę i pogłaszcz ją słowem.

Cel: utrwalenie umiejętności tworzenia rzeczowników za pomocą małych przyrostków, rozwój zręczności, szybkość reakcji.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę dziecku, wywołuje pierwsze słowo (na przykład piłkę, a dziecko zwraca piłkę, logopeda; wywołuje drugie słowo (piłkę). Słowa można pogrupować według podobieństwa zakończeń Stół - stół, klucz - klucz Kapelusz - pantofel, wiewiórka - wiewiórka Książka to mała książeczka, łyżka to łyżka Głowa to głowa, obraz to obraz Mydło to mydło, lustro to lustro Lalka to lalka, burak to burak Warkocz to warkocz, woda to woda Chrząszcz to pluskwa, dąb to dąb Wiśnia - wiśnia, wieża - wieżyczka Sukienka - sukienka, fotel - fotel Piórko - piórko, szkło - szkło Zegar - zegarek, spodenki - figi.

8. Gra w rzucanie piłką
„Co dzieje się w naturze? »

Człowiek z łatwością odnajduje to, co dzieje się w naturze.

Cel: utrwalenie użycia czasowników w mowie, zgodność słów w zdaniu.

Postęp gry. Logopeda rzucając dziecku piłkę zadaje pytanie, a dziecko oddając piłkę logopedowi musi zadane pytanie Odpowiadać. Pożądane jest, aby grać w grę według tematu. Przykład: Temat „Wiosna” Logopeda: Dzieci Słońce – co robi? Świeci, ogrzewa Brooks - co robią? Śnieg biegnie, mruczy - co on robi? Robi się ciemno, ptaki topią się - co robią? Wlatują, budują gniazda, śpiewają piosenki Kapela - co on robi? Niedźwiedź dzwoni - co on robi? Budzi się, wychodzi z legowiska

9. Gra w rzucanie piłką
"Zaproponować"

Sprawię, że piłka podskoczy, złożę propozycję.

Cel: rozwój uwagi, szybkość operacji umysłowych.

Postęp gry. Logopeda rzuca piłkę jednemu z dzieci, wypowiadając niespójne słowa (np. „Dziewczyna do zabawy”). Dziecko po złapaniu piłki wypowiada z tych słów zdanie („Dziewczyna bawi się”) i odrzuca piłkę z powrotem do logopedy.

10. Gra w piłkę
„Kto się porusza? »

Kto lata, kto pływa, kto czołga się, a kto idzie.

Cel: wzbogacenie słownictwa werbalnego dzieci, rozwój myślenia, uwagi, zręczności.

Postęp gry. Logopeda rzucając dziecku piłkę zadaje pytanie, dziecko oddając piłkę logopedowi musi odpowiedzieć na zadane pytanie. Gra polega na rzucaniu piłką na różne sposoby. Logopeda: Dzieci: Ptaki latają, motyle, muchy, ważki, komary, muszki pływają ryby, delfiny, wieloryby, morsy, rekiny, węże pełzające, gąsienice, robaki skaczą, koniki polne, żaby, ropuchy, pchły, zające.

11. Gra w piłkę
Jakie czynności wykonują zwierzęta? »

Lub „Co robią zwierzęta? »

Co potrafią zwierzęta - Ptaki, ryby, koty, węże?

Cel: aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci, utrwalenie wiedzy o zwierzętach, rozwój wyobraźni, zręczności.

Postęp gry. Logopeda, różne sposoby rzucając piłkę każdemu dziecku po kolei, wzywa zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, wymawia czasownik, który można przypisać danemu zwierzęciu. Logopeda: Pies - Dzieci Stoi, siada, leży, chodzi, biega, śpi, je, szczeka, bawi się, gryzie, pieści, służy; Kot (mruczy, miauczy, skrada się, klepie, drapie, myje się, oblizuje wargi); Mysz (szeleszcz, pisk, gryź, chowaj się, przechowuj); Kaczka (Muchy, pływa, nurkuje, znachoruje); Wrona (Muchy, spacery, rechotanie, dziobanie); Wąż (pełza, syczy, wije się, kłuje, atakuje).

12. Gra
"Kto co robi? »

Nigdy nie zapomnimy, co ludzie mogą zrobić.

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zawodu, wzbogacenie słownictwa werbalnego dzieci, rozwijanie uwagi, zręczności.

Postęp gry.

Opcja 1. Rzucanie lub toczenie piłki dziecku, logopeda nazywa zawód, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, musi nazwać czasownik oznaczający, co robi osoba z wymienionego zawodu. Logopeda: budowniczy - Dzieci: buduje; kucharz (kucharzy (kucharzy); tragarz (ubiera); rysownik (losuje); robotnik (pracuje); sprzątacz (sprząta) artysta (losuje) itp.

Opcja 2. Logopeda nazywa czasownik, a dziecko nazywa zawód (sprzedaje - sprzedawca).

13. Gra
„Kto może wykonywać te ruchy? »

Kto i co - lata, biega, spaceruje, pływa, kłamie?

Cel: aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.

Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, woła czasownik, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, woła rzeczownik, który pasuje do danego czasownika.

Logopeda: Idzie - Dzieci Człowiek, zwierzę, pociąg, łódź, deszcz, śnieg, grad, czas, droga; Biegi (człowiek, zwierzę, strumień, czas); Muchy (ptak, motyl, ważka, mucha, chrząszcz, komar, samolot, helikopter, rakieta, satelita, czas, telegram); Pływa (ryba, wieloryb, delfin, łabędź, łódź, statek, człowiek, chmura).

14. Gra
"Ciepło Zimno"

Teraz otwieramy usta, by powiedzieć coś przeciwnego.

Cel: utrwalenie w wyobraźni i słownictwie dziecka przeciwstawnych znaków przedmiotów lub antonimów.

Instrukcja metodyczna. Gra odbywa się po wstępnej pracy z obrazkami i nauczeniu się przez dziecko słów takich jak „taka sama”, „podobna”, „inna” („inna”, „naprzeciw”). Zgodnie z obrazkami: Rzeka jest szeroka, a strumień jest wąski Niedźwiedź jest duży, a niedźwiedź jest mały Dziadek jest stary, a młodzieniec jest młody.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę dziecku, wymawia jeden przymiotnik, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, nazywa inny - o przeciwnym znaczeniu. Logopeda: Gorący – Dzieci: Zimny ​​(Dobry – Zły; Sprytny – Niemądry; Wesoły – Smutny; Ostry – Głupi; Gładki – Szorstki; Lekki – Ciężki; Głęboki – Płytki; Lekki – Ciemny; Dobry – Zły; Radosny – smutny; Szybki - Wolny; Częsty - Rzadki; Miękki - Mocny; Czysty - Zachmurzenie; Wysoki - Niski)

Powikłanie. Możesz zaprosić dzieci do dodania rzeczownika. Na przykład: ostry nóż. Czysty dzien. Głębokie jezioro.

15. Gra
"Z czego to jest zrobione? »

Oto przedmiot, ale z czego zrobili go Ludzie?

Cel: utrwalenie w mowie dzieci względnych przymiotników i sposobów ich formowania.

Nauczanie metodyczne. Wcześniej dziecku wyjaśniono, że jeśli jakiś przedmiot jest zrobiony z drewna, to jest z drewna, a jeśli jest z żelaza, to jest z żelaza itp. Następnie wykonuje się prace na zdjęciach, po których można to naprawić temat gry w piłkę.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę dziecku, mówi: „Skórzane buty”, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, odpowiada: „Skórzane buty”. Logopeda: Rękawiczki z futra. Dzieci: Futro (miedziana umywalka. Miedź; Pluszowy miś. Plusz; Rękawiczki z wełny. Wełniane; Szkło szklane. Szkło; Kryształowy wazon. Kryształ). Możesz zaprosić dzieci do układania zdań z tymi frazami. Na przykład: Masza ma misia.

16. Gra
"Złap i rzuć - nazwij kolory"

Co mamy jaki kolor - Opowiemy Ci o tym.

Cel: wybór rzeczowników dla przymiotnika oznaczającego kolor. Ustalenie nazw kolorów podstawowych, rozwój wyobraźni u dzieci.

Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, nazywa przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, nazywa rzeczownik pasujący do tego przymiotnika. Logopeda: czerwony - Dzieci: mak, ogień, flaga (pomarańczowy - pomarańczowy, marchewka, świt; żółty - kurczak, słońce, rzepa; zielony - ogórek, trawa, las; niebieski - niebo, lód, niezapominajki; niebieski - dzwon, morze, atrament, fiolet - śliwka, liliowy, zmierzch.

17. Gra
"Trzecie koło"

( „Czwarty dodatek”)

Rozpoznajemy teraz, co jest u nas zbyteczne.

Cel: utrwalenie zdolności dzieci do podkreślania wspólnej cechy w słowach, rozwijanie umiejętności uogólniania.

Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, wypowiada trzy lub cztery słowa i prosi o określenie, które słowo jest zbędne. Na przykład: niebieski, czerwony, dojrzały. Cukinia, ogórek, cytryna. Pochmurno, pochmurno, pogodnie. Jesień, lato, sobota, zima. poniedziałek, wtorek, lato, niedziela. Dzień, noc, poranek, wiosna. Dzieci, odrzucając piłkę, wołają dodatkowe słowo.

18. Gra
„Czyja głowa? »

Jaka jest głowa zwierzęcia? Powiedz mi wkrótce słowa

Cel: poszerzenie słownictwa dzieci poprzez użycie przymiotników dzierżawczych. Nauczanie metodyczne. Gra rozgrywana jest po omówieniu zdjęć. Poprawność użycia wszystkich tych różnych zakończeń w mowie osiąga się poprzez wielokrotne powtarzanie słów w sytuacjach w grze.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę jednemu z dzieci, mówi: „Wrona ma głowę. ”, a dziecko rzucając piłkę z powrotem do logopedy, kończy:”. wrona." Przykłady: ryś ma głowę rysia w rybie - ryba w kocie - kot w sroce - sroka w zająca - zając w króliku - królik w wielbłądzie - wielbłąd w koniu - koń w kaczce - kaczka w łabędziu - łabędź w jeleniu - jeleń w lisie - lis w psie - pies w ptaku - ptak w owcy - owca w wiewiórce - wiewiórka w niedźwiedziu - niedźwiedź w tygrys - tygrys w kurczaku - kurczak w gołębiu - gołąb w orle - orzeł Komplikacja. Tworzenie zdań z tymi przymiotnikami.

19. Gra
„Co jest okrągłe? »

Tutaj oczywiście każdy wie, co się z nami dzieje.

Cel: poszerzenie słownictwa dzieci o przymiotniki, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności. Postęp gry. Rzucanie piłki dzieciom różne sposoby, logopeda zadaje pytanie, na które dziecko po złapaniu piłki pi musi odpowiedzieć, a następnie oddać piłkę logopedowi. logopeda z kolei rzuca piłkę następnemu dziecku, czekając na odpowiedź od niego.

1. Co jest okrągłe? (Piłka, kula, koło, słońce, księżyc, jabłko, wiśnia.)

2. Co to jest długa? (Droga, rzeka, lina, nić, wstążka, sznur.)

3. Co jest wysokie? (Góra, drzewo, człowiek, sto domów, szafa.)

4. Co to jest zielony? (Trawa, drzewa, krzewy, koniki polne, sukienka.)

5. Co to jest zimno? (Woda, śnieg, lód, rosa, szron, noc.)

6. Co jest gładkie? (Szkło, lustro, kamień, jabłko.)

7. Co jest słodkie? (Cukier, słodycze, ciasta, ciasta, gofry.)

8. Co dzieje się w wełnie? (Sukienka, sweter, rękawiczki, rękawiczki, czapka.)

9. Co jest kłujące? (Jeż, róża, kaktus, igły, drut świerkowy.)

10. Co jest ostre? (Nóż, szydło, szkło, nożyczki, sztylet, ostrze.)

11. Co jest łatwe? (Puszek, pióro, wata, płatek śniegu).

12. Co jest głębokie? (Rów, rów, wąwóz, studnia rzeczna, strumień.)

20. Gra
„Jeden to wiele”

Jesteśmy trochę czarodziejami: był jeden, ale będzie wielu.

Cel: ustalenie w mowie dzieci różnego rodzaju zakończeń rzeczowników.

Postęp gry. Logopeda rzuca piłkę dzieciom, wymieniając rzeczowniki w liczbie pojedynczej. Dzieci odrzucają piłkę, nazywając rzeczowniki w liczbie mnogiej. Możesz rzucać piłkę uderzeniami o podłogę, toczyć piłkę siedząc na dywanie. Przykłady: Stół Stoły Podwórze - Podwórka Nos - Nosy Górskie - Nory Górskie - Most Nory - Mosty Dom - Domy Oczy - Oczy Łąka - Łąki Miasto - Miasto Drut - Druty Zimno - Zimny ​​Dzień - Dni Kikut - Kikuty Sen - Marzenia Czoło - Czoło Ucho - Krzesło z uszami - Krzesła do pali - Liść na pali - Pióro z piór - Skrzydło z piór - Skrzydła drzewa - Drzewka do skarpet - Skarpetki do pończoch - Kawałek pończoch - Kawałki kółka - Kumpel kumpel - skok kumpli - kaczątko skaczące - kaczątko gęś - pisklę gęsi - pisklęta tygrysek - młode słoniątka - małe słonie

21. Gra
„Wesołe konto”

Ilu z nich - zawsze wiemy. Cóż, wszyscy myślimy.

Cel: utrwalenie w mowie dzieci zgodności rzeczowników z cyframi. Rozwój zręczności, szybkość reakcji.

Przebieg gry: Logopeda lub lider rzuca piłkę dziecku i wymawia kombinację rzeczownika z liczebnikiem „jedynka”, a dziecko, oddając piłkę, woła w odpowiedzi ten sam rzeczownik, ale w połączeniu z liczebnikiem „ pięć” (lub „sześć”, „siedem”, „osiem”). Po pierwsze, lepiej nazywać kombinacje zgodnie z zasadą podobieństwa końcówek rzeczowników. Przykłady: jeden stół - pięć stołów jeden słoń - pięć słoni jedna szafa - pięć szaf jedna gęś - pięć gęsi jeden łabędź - pięć łabędzi jeden żuraw - pięć żurawi jeden orzech - pięć orzechów jedna koszulka - pięć koszulek jeden pachołek - pięć szyszki jedno kaczątko - pięć kaczątek jedna gęś - pięć gęsi jedno pisklę - pięć kurczaków jeden zając - pięć zajęcy jeden palec - pięć palców jedna sukienka - pięć sukienek jedna czapka - pięć czapek jedna rękawiczka - pięć rękawiczek jedna puszka - pięć puszek jedna rękawiczka - pięć rękawiczki jeden guzik - pięć guzików jedna mydelniczka - pięć mydelniczek jedna czapka - pięć czapek jedna książka - pięć książek jeden cukierek - pięć cukierków Opcja "I mam" Lider rzuca piłkę i mówi: "Mam jeden stół". Dziecko, odrzucając piłkę, odpowiada: „A ja mam pięć stołów”.

22.
Gra „Gdzie jest piłka? »

Piłka, piłka, gdzie leżysz? Nie możesz od nas uciec.

Cel: ustalenie prawidłowego używania przyimków w mowie dzieci, rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni, uwagi.

Postęp gry. Opcja 1. Dzieci wykonują zadanie z piłką: „Podnieś piłkę nad głowę, połóż piłkę na prawej stopie, połóż piłkę na dywanie przed sobą” itp. Opcja 2. Dzieci odpowiadają na pytanie: „ Gdzie jest piłka? "(na stole, na podłodze, w rogu, przy stole, pod stołem.)

23. Gra
"Dobry zły"

Świat nie jest zły i nie jest dobry - wyjaśnię, a zrozumiesz.

Cel: wprowadzenie dzieci w sprzeczności otaczającego ich świata, rozwijanie spójnej mowy, wyobraźni i zręczności.

Postęp gry. Dzieci siedzą w kręgu. Logopeda lub facylitator ustala temat dyskusji. Dzieci, podając piłkę w kółko, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe w zjawiskach naturalnych. Logopeda: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych zbiorów, ale jest zły – moczy nas, może być zimno. Logopeda: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście: można jeździć metrem, autobusem, jest dużo dobrych sklepów, jest źle - nie zobaczysz żywej krowy, koguta, duszno, zakurzono.

Opcja „Lubię to nie lubię” (o porach roku). Logopeda: Zima. Dzieci: Lubię zimę. Możesz jeździć na sankach, jest bardzo pięknie, możesz ulepić bałwana. Zima jest fajna. Nie podoba mi się, że zimą jest zimno, wieje silny wiatr.

24. Gra
"Wczoraj dzisiaj Jutro"

Co było, co będzie, Wszyscy pamiętają - nie zapomną.

Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do poruszania się w czasie, rozwój uwagi, zręczności, wyobraźni, mowy frazowej.

Postęp gry. Gospodarz rzuca piłkę po kolei wszystkim zawodnikom, zadając pytania: Odpowiadaj mi, bądź miły, Co robiłeś wczoraj? Czy zrobił wszystko, co chciał? Co robiłeś dzisiaj? Chciałem też wiedzieć - Co zamierzasz robić jutro? Dzieci, oddając piłkę liderowi, odpowiadają na pytania.

Opcja. Siedząc w kręgu dzieci rzucają sobie piłką i rozmawiają o tym, co im się przydarzyło wczoraj, dziś i co będą robić jutro. Treść opowieści może być zarówno prawdziwa, jak i fikcyjna.

25. Gra
"Poranek popołudnie wieczór noc"

Rano, wieczór, dzień i noc Na zawsze odejdź.

Nie spiesz się, żeby ich pożegnać, powiedz mi, co zrobiłeś.

Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do poruszania się w czasie, ustalanie nazw części dnia, ich kolejności; rozwój uwagi, zręczności.

Postęp gry. Rzucając piłką na różne sposoby (z uderzaniem piłki o podłogę, toczeniem, podawaniu piłki w kółko) dzieci odpowiadają na pytania logopedy lub prezentera i opowiadają, co robiły rano, po południu, co zrobią wieczorem, w nocy. Co robiłeś rano? Co robiłeś wieczorem? Opcje. 1. „Wymień„ sąsiadów „rana”. 2. „Pierwszy wieczór, a potem? 3. „Nazwij brakujące słowo” (Rano jemy śniadanie i obiad.)

26. Gra
„Łap, rzuć, nazwij dni tygodnia”

Nie na próżno spojrzeli na kalendarz - Wszyscy pamiętamy dni tygodnia.

Cel: utrwalenie tymczasowych pojęć w aktywnym słownictwie dziecka. Postęp gry. Dzieci stają się w kręgu. Logopeda lub prezenter, rzucając piłkę jednemu z dzieci, może zacząć od dowolnego dnia tygodnia: „Zacznę, kontynuuj, nazwij dni tygodnia! Środa. » Dzieci na zmianę rzucają do siebie piłką i kolejno wymieniają dni tygodnia. Powikłanie. Dzieci i logopeda stoją w kręgu. Logopeda wymienia dni tygodnia, uderzając piłką o podłogę za każde słowo: „Poniedziałek. Wtorek. » Zamiast następnego dnia tygodnia logopeda woła dziecko po imieniu: „Sasha! » Dziecko podnosi piłkę i kontynuuje rzucanie piłki na podłogę. Możesz nazwać dni tygodnia i odwrotnie.

27. Gra
„Miesiące i ich kolejność”

Miesiąc po miesiącu rośnie - wszyscy wymienią je wszystkie.

Cel: utrwalenie tymczasowych pojęć w aktywnym słownictwie dziecka.

Postęp gry. Dzieci i logopeda stoją w kręgu. Logopeda z dziećmi nazywa miesiące rzucając piłkę na podłogę: „Styczeń, luty, marzec. ”. Zamiast następnego miesiąca logopeda woła imię dziecka: „Masza! ”. Imię i nazwisko dziecka podnosi piłkę i kontynuuje wymienianie miesięcy, uderzając piłką o podłogę.

28. Gra
"Co dlaczego? »

Co dla nas dalej Co roku i cały rok?

Cel: Konsolidacja tymczasowych pojęć w aktywnym słowniku dziecka, rozwój myślenia.

Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Lider kolejno rzuca piłkę do graczy i zadaje pytania. Na przykład: „Zima. Co z nią? ”. Gracz odpowiada: „Wiosna” i rzuca piłkę do prowadzącego.

Warianty pytań: „Zima. Co z nią? " - "Wiosna. Co z nią? » «Ile miesięcy w roku? » Nazwij miesiące letnie. „Nazwij pierwszy miesiąc wiosny”. "Nazwać w zeszłym miesiącu zima." W którym miesiącu zaczyna się jesień? » «Z jakim miesiącem kończy się jesień? »

29. Gra
„To się zdarza – to się nie dzieje”

Co się stanie, a co nie? Odpowiedz szybko!

Cel: poszerzenie i utrwalenie słownictwa czynnego dziecka, rozwój logiczne myślenie.

Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Gospodarz wzywa pory roku. Na przykład: „Lato”. A potem, rzucając piłkę jednemu z dzieci, wymienia naturalne zjawisko. Na przykład: „Dryf lodowy”. Dziecko, które złapało piłkę, musi powiedzieć, czy tak się stanie, czy nie. Gra toczy się dookoła. Ktokolwiek popełni błąd, wypada z gry. Warianty zjawisk naturalnych i zmian pór roku: mróz, dryf lodu, krople, opadanie liści, burza śnieżna, mróz, deszcz, śnieg, grad, burza z piorunami itp. Komplikacja. Dzieci udzielają pełnych odpowiedzi, wyjaśniając możliwość lub niemożliwość wystąpienia określonego zjawiska przyrodniczego o określonej porze roku.

30.
Gra „Kto był kim?

Oczywiście nie zapomnieliśmy, kim byłeś wczoraj.

Cel: rozwój myślenia, rozbudowa słownika, utrwalenie końcówek przypadków.

Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę jednemu z dzieci, przywołuje przedmiot lub zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot: kurczak - jajko konia - źrebię krowa - dąb cielęcy - żołądź - kawior jabłoń - żaba z nasion słonecznika - kijanka motyl - chleb gąsienicowy - szafka na mąkę - deska rowerowa - żelazna koszula - buty z tkaniny - skórzany dom - cegła mocna - słaba

31. Gra
„Kto będzie kim? »

Wiemy z tobą o tym, co dzieje się z kimś później.

Cel: rozwój myślenia, wyobraźni, szybkości reakcji, poszerzanie słownictwa.

Postęp gry. Gospodarz, rzucając piłkę dzieciom, zadaje pytania: „Kto (co) to będzie - jajko, kura, chłopiec, żołądź, nasionko, jajko, gąsienica, mąka, żelazo, cegła, tkanina , uczeń, chory, słaby itp. Dzieci , odrzucając piłkę, mogą udzielić kilku odpowiedzi. Na przykład: „Z jajka może być pisklę, krokodyl, żółw, wąż, a nawet jajecznica”.

32.
Gra „Rodzina”

Kim jesteś dla mnie i kim jestem dla ciebie, jeśli jesteś moją rodziną?

Cel: nauczenie dzieci rozumienia relacji rodzinnych, używania słów oznaczających pokrewieństwo i krewnych.

Postęp gry. Logopeda lub prezenter, rzucając piłkę dziecku, zadaje pytanie, na które dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć. Przykładowe pytania: Jaka jesteś mama i tata? Kim jesteś dla babci i dziadka? Masz siostrę lub brata? Nazwij swoich kuzynów i siostry. Kim są dla ciebie rodzice twoich kuzynów i sióstr? A kim jesteś dla nich?

To kończy nasz przegląd gier w piłkę. Jeszcze raz pragniemy zwrócić uwagę kolegów i rodziców na to, że gry w piłkę są uniwersalne, a ich różnorodność i treść zależy tylko od Twojej wyobraźni i chęci do pracy z dziećmi w zabawny, ciekawy sposób, ubieranie pracy korekcyjnej w nie- tradycyjne formy.

• Gry słowne
• Gry do tworzenia gramatycznej struktury mowy
• Gry dla rozwoju spójnej mowy
• Gry o dźwiękowej kulturze mowy

Gry słowne:

"Złap i rzuć - nazwij kolory"

Cel: Ćwiczenie w doborze rzeczowników dla przymiotnika oznaczającego kolor.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Jaki mamy kolor - opowiemy Ci o tym.

Dorosły, rzucając piłkę dziecku, wymienia przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko, oddając piłkę, wymienia rzeczownik pasujący do tego przymiotnika.

dorosły: czerwony -

Dziecko: mak, ogień, flaga

pomarańczowy - pomarańczowy, marchewkowy, świt;

żółty - kurczak, słońce, rzepa;

zielony - ogórek, trawa, las;

błękit - niebo, lód, niezapominajki;

niebieski - dzwon, morze, atrament;

fioletowy - śliwka, liliowy, zmierzch.

"Co to za przedmiot?"

Cel: Ustalenie zgodności przymiotnika z rzeczownikiem.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Dorosły woła znak i rzuca piłkę jednemu z dzieci. Dziecko, które złapało piłkę, nazywa przedmiot, który ma tę cechę i zwraca piłkę logopedowi. Następnie dorosły rzuca piłkę po kolei innym dzieciom. Na przykład:

Długie - lina, futro, nić, ulica, gumka, warkocz, spódnica, droga, gumka, wstążka, koszula, zasłona.

Długie - tren, koronka, ogórek, dzień, ołówek, nóż, marynarka.

Szerokie - ulica, rzeka, wstążka, szosa, kurtka, spódnica, gumka.

Szeroki - szalik, dróżka, podwórko, korytarz, parapet.

Czerwony - gwiazda, jagoda, wstążka, czapka, koszula, T-shirt, malina.

Czerwony - piłka, szalik, pomidor, mak, domek, ołówek.

Okrągłe - kulka, kulka, płatek, pomidor.

Okrągły - słońce, jajko, jabłko, koło.

"Wybierz słowo"

Cel: Rozwiń słownictwo u dzieci rozwijanie umiejętności koordynowania przymiotnika z rzeczownikiem.

Postęp gry:

W tę grę można grać piłką, rzucając ją do siebie.

Co można powiedzieć o:

"Świeży" … (powietrze, ogórek, chleb, wiatr);

"stary" … (dom, kikut, mężczyzna, but);

"świeży" … (bułka, aktualności, gazeta, obrus);

"stary" … (meble, bajka, książka, babcia);

"świeży" … (mleko, mięso, dżem);

"stary" … (fotel, siedzisko, okno).

"Zgadnij przedmiot"

Postęp gry:

Odgadnij obiekt po nazwach jego części.

Nadwozie, kabina, koła, kierownica, reflektory, drzwi (ciężarówka).

Pień, gałęzie, gałęzie, liście, kora, korzenie (drewno).

Dno, pokrywa, ściany, uchwyty (garnek).

Pokład, kabina, kotwica, rufa, dziób (statek).

Wejście, piętro, schody, mieszkania, poddasze (dom).

Skrzydła, kokpit, ogon, silnik (samolot).

Oczy, czoło, nos, usta, brwi, policzki (Twarz).

Rękawy, kołnierz, mankiety (koszula).

Głowa, ciało, nogi, ogon, wymię (krowa).

Podłoga, ściany, sufit (Pokój).

Parapet, rama, szkło (okno).

„Co wspólne”

Cel: Rozwijanie umiejętności uogólniania pojęciowego.

Postęp gry:

Wyjaśnij, co mają wspólnego te przedmioty.

Na 2 przedmioty:

pomidor ogórkowy (warzywa);

rumianek, tulipan (kwiaty);

słoń, mrówka (Zwierząt).

Na 3 przedmioty:

piłka, słońce, piłka -...

talerz, wazon, kubek -...

liść, trawa, krokodyl -...

"Pamiętać"

Cel: Aktywuj słownictwo na tematy leksykalne. Rozwijanie umiejętności uogólniania pojęć. Rozwijaj pamięć słuchowo - mowy.

Materiał: karta z rzędami słów (dla nauczyciela)

Postęp gry:

Dorosły wypowiada serię słów i daje dziecku zadanie zapamiętania słów na określony temat. Próbka: „Wymienię różne słowa, wystarczy zapamiętać imiona ptaków” .

Tylko ptaki: bocian, ważka, sowa, gil, konik polny, sokół.

Tylko dzikie zwierzęta: borsuk, owca, słoń, osioł, lis.

Tylko warzywa: buraki, ananas, kapusta, kukurydza, rzodkiewka.

Tylko buty: botki, skarpetki, sandały, trampki, rajstopy.

Tylko meble: parapet, kredens, stół, krzesło, próg.

Tylko naczynia: spodek, obrus, rondel, patelnia, serwetka.

Tylko transport: autobus, koło, wywrotka, taksówka, ławka.

„Kto odbierze więcej słów?”

Cel: Rozwijaj myślenie, aktywuj słownictwo.

Postęp gry:

Dorosły zachęca dzieci do wymienienia jak największej liczby słów, odpowiadając na pytania. W takim przypadku możesz użyć obiektów lub zdjęć.

Co można uszyć? (Sukienka, płaszcz, sukienka, koszula, futro, buty, panama, spódnica, bluzka itp.)

Co można podłączyć? (Czapka, rękawiczki, szalik, kurtka, kamizelka, sukienka, obrus, serwetka itp.)

Co można cerować? (Skarpetki, pończochy, rękawiczki, szalik itp.)

Co można związać? (Czapka, szalik, buty, szalik, szalik itp.)

Co możesz ubrać? (Płaszcz, sukienka, kurtka, futro, płaszcz przeciwdeszczowy, spódnica, rajstopy itp.)

Co można nosić? (Kapcie, buty, botki, botki itp.)

Co może "naciskać" na Twojej głowie? (Czapka, czapka z daszkiem, panama, czapka itp.)

Wygrywa ten z największą liczbą słów.

"Rodzina"

Cel: Nauczenie dzieci rozumienia relacji rodzinnych, używania słów oznaczających pokrewieństwo i krewnych.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Kim jesteś dla mnie i kim jestem dla ciebie, jeśli jesteś moją rodziną?

Dorosły rzucając piłkę dziecku zadaje pytanie, na które dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć. Przykładowe pytania:

• Kim jesteś mama i tato?
• Kim jesteś dla babci i dziadka?
• Masz siostrę lub brata?
• Nazwij swoich kuzynów i siostry.
• Kim są dla ciebie rodzice twoich kuzynów i sióstr?

To kończy naszą recenzję gier. Jeszcze raz chcemy zwrócić uwagę rodziców na to, że gry rozwijające słownictwo dziecka są różnorodne, a treść zależy tylko od Twojej wyobraźni i chęci do pracy.

"Kto mówi?"

Cel: Poszerz zasób słownictwa, rozwiń szybkość reakcji.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Opcja 1.

Złap piłkę, ale szybko nazwij język zwierząt. Dorosły rzuca piłkę dziecku, nazywając zwierzęta. Dziecko, zwracając piłkę, musi poprawnie odpowiedzieć, jak jedno lub drugie zwierzę oddaje głos: krowa, tygrys, wąż, komar, pies, wilk, kaczka, świnia; ryczenie, warczenie, syczenie, piszczenie, szczekanie, wycie, kwakanie, chrząkanie.

Opcja 2.

Dorosły rzucając piłkę dziecku, pyta: "Kto warczy?" , "A kto ryczy?" , "Kto szczeka?" , "Kto się kuka?" itp.

„Rzuć piłkę, wyraźnie nazwij owoc” lub

„Rzuć piłkę, szybko wezwij transport”

Cel: Poszerzenie słownictwa poprzez użycie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność korelacji pojęć ogólnych i szczegółowych.

Materiał: piłka.

Opcja 1.

Postęp gry:

Dorosły wywołuje uogólniającą koncepcję i rzuca piłkę dziecku. Dziecko, oddając piłkę dorosłemu, musi wymienić przedmioty związane z tą uogólniającą koncepcją.

Dorosłe: - Warzywa; Dzieci: - Ziemniak, kapusta, pomidor, ogórek, rzodkiew, burak, marchew.

Dorosłe: - Owoce; Dzieci: - Jabłko, gruszka, cytryna, mandarynka, pomarańcza, morela.

Dorosłe: - Jagody; Dzieci: - Maliny, truskawki, porzeczki, żurawina, jagody, jeżyny.

Dorosły: drzewa;

Dzieci: brzoza, świerk, sosna, dąb, lipa, topola itp.

Opcja 2.

Postęp gry:

Dorosły przywołuje określone koncepcje, a dziecko – uogólniając słowa.

Dorosły: ogórek, pomidor, rzepa.

Dziecko: warzywa.

„Znam trzy imiona zwierząt (zabarwienie)» lub

„Znam trzy imiona dziewczyn (pięć imion dla chłopców)»

Cel: Poszerzenie słownictwa dzieci poprzez użycie słów uogólniających, rozwinięcie szybkości reakcji, zręczności.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Jeden i dwa i trzy, cztery, wszyscy znamy na tym świecie.

Dziecko rzucając lub uderzając piłkę o podłogę mówi: „Znam pięć imion chłopców: Sasza jeden, Vitya dwa, Kola trzy, Andriej cztery, Wołodia pięć” .

Można stosować następujące rodzaje ruchów: rzucanie piłki na podłogę jedną lub dwiema rękami i chwytanie obiema rękami; podrzucanie piłki obiema rękami i łapanie obiema rękami; uderzenie piłki prawą i lewą ręką w miejscu.

"Ryba"

Cel: naprawić rzeczowniki na ten temat w aktywnym słowniku dzieci "Ryba" .

Materiał: Odznaki, w nagrodę specjalne medale.

Postęp gry:

Dzieci stoją po jednej stronie pokoju, kierowca stoi do nich na środku pokoju, jest rybakiem. Przed rozpoczęciem gry każde z dzieci wymyśla dla siebie nazwę ryby. Rybak mówi:

„Zarzucam sieci do morza,

Złapię wiele, wiele ryb.

Po ostatnim słowie rybaka dzieci biegną na drugą stronę pokoju. Kierowca, który złapał dziecko, pyta: – Jak masz na imię, rybo? - „Karas” .

W grze można również ustalić nazwy ryb akwariowych. Jeśli dzieci znają nazwy ryb drapieżnych, gra może być skomplikowana. Jeśli złapane dziecko nazywa rybę drapieżną, pomaga rybakowi złapać inną rybę. Zwycięzcą jest ten, który nigdy nie został złapany w sieć rybacką.

„Ryby, zwierzęta, ptaki”

Cel: naprawić rzeczowniki w aktywnym słowniku dzieci na tematy: "Ryba" , „Bestie” , „Ptaki” .

Postęp gry:

Wszyscy stają się w kręgu, prowadzący wchodzi do kręgu i głośno, powoli mówi: "Ryby, ptaki, zwierzęta... Ryby, ptaki, zwierzęta" .

Nagle zatrzymuje się przed kimś i wskazując na niego palcem mówi: „Bestie” (lub: „Ptaki). Następnie liczy 5-7 klaśnięć. Jeśli wezwanej osobie udało się w tym czasie nazwać bestię (niedźwiedź, wilk, lis), dostaje upiora. Ten, kto otrzyma najwięcej przegranych, wygrywa. Staje się liderem.

"Co rośnie w lesie?"

Cel: Aktywacja słownictwa rzeczowników u dzieci na tematy: „Rośliny” , "Zwierząt"

Materiał: Krzesła w zależności od liczby dzieci.

Postęp gry:

Nauczyciel wybiera troje dzieci i zaprasza je do nazwania czegoś, co rośnie w lesie. Na przykład mówi się: „Grzyb rośnie w lesie” , druga - "malina" , trzeci - "świerk" , a następnie ponownie kontynuuje pierwszy. Nauczyciel ostrzega, aby nie myśleć przez długi czas. Kiedy gracze łamią zasady, siadają i wybierają zastępcę. Nowa grupa dzieci dostają inne zadanie, na przykład wypisz, co rośnie w ogrodzie lub kto mieszka w lesie.

Zwycięzcą jest ten, który nazwał więcej roślin i zwierząt. Otrzymuje nagrodę.

„Cztery słowa”

Cel: Poszerzenie zasobu rzeczowników w aktywnym słownictwie dzieci.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Gracze stoją w półokręgu. Lider rzuca piłkę do każdego z nich po kolei i wypowiada jedno z czterech słów: "Ziemia" , "woda" , "niebo" , "ogień" . Ten, do którego rzuca się piłkę i mówi słowo "Ziemia" musi nazwać zwierzę. Na słowo "woda" gracz odpowiada nazwą ryby, słowem "niebo" - imię ptaka. Na słowo "ogień" każdy powinien szybko odwrócić się na miejscu. Z każdą odpowiedzią piłka wraca do lidera. Ten, który odpowiedział niepoprawnie, zostaje wyeliminowany na jedną rundę z gry.

"Daj mi słowo"

Cel: Rozwijanie myślenia, szybkości reakcji.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Jest tylko jedna odpowiedź. Niektórzy wiedzą, inni nie. Dorosły, rzucając piłeczkę dziecku, pyta: Wrona rechocze, ale sroka? Dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć: ćwierkanie sroki.

Przykładowe pytania:

Sowa leci, ale królik?

Krowa je siano, a lis?

Kret kopie norki, ale sroka?

Pieje kogut, a kura?

Żaba rechocze, ale koń?

Krowa ma cielę, a owca?

Matka pluszowego misia to niedźwiedź, ale matka wiewiórki?

„Kto gdzie mieszka?”

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat mieszkań zwierząt, owadów.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Kto jest w jaskini, kto jest w dziurze? Zadzwoń wkrótce!

Rzucając piłkę dziecku, rodzice zadają pytanie, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada.

Opcja 1.

Dorosły: Kto mieszka w dziupli? Wiewiórka.

Kto mieszka w ptaszarni? Szpaki.

Kto mieszka w gnieździe? Ptaki: jaskółki, sójki itp.

Kto mieszka w budce? Pies.

Kto mieszka w ulu? pszczoły.

Kto mieszka w dziurze? Lis.

Kto mieszka w legowisku? Wilk.

Kto mieszka w jaskini? Niedźwiedź.

Opcja 2.

Dorosły: Gdzie mieszka niedźwiedź? Gdzie mieszka wilk?

Dziecko: W jaskini. W legowisku.

Opcja 3.

Pracuj nad poprawną strukturą zdania. Dziecko proszone jest o udzielenie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini” .

– Czyje to mieszkanie?

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat siedlisk zwierząt.

Materiał: Zdjęcia zwierząt i zdjęcia przedstawiające siedliska zwierząt.

Przebieg gry: Na planszy znajdują się obrazki. Po lewej - zdjęcia przedstawiające domy zwierząt, po prawej - wizerunki zwierząt (nie w ich domach).

Nauczyciel wyjaśnia, że ​​Dunno pomylił domy dla zwierząt. Musimy pomóc im znaleźć ich. Dzieci przestawiają wizerunki zwierząt, umieszczając je w pobliżu swoich mieszkań, a następnie nazywają, czyje są mieszkania:

dziura - dla lisa, myszy;

legowisko - dla niedźwiedzia;

pusty - dla wiewiórki, dla sowy;

gniazdo - dla ptaka;

budka dla ptaków - dla szpaka;

stodoła - dla krów, cieląt;

stajnia - dla koni, źrebiąt;

chlew – dla świń i prosiąt;

króliki - dla królików.

Przed wykonaniem tego zadania dzieci naprawiają ze zdjęć nazwy domostw zwierząt domowych i dzikich oraz ptaków.

Co sadzi się w ogrodzie?

Cel gry. Nauczenie dzieci klasyfikowania obiektów według określonych cech (według ich miejsca wzrostu, zgodnie z ich zastosowaniem), rozwijanie szybkości myślenia, uwagi słuchowej.
Postęp gry. Nauczyciel pyta: „Dzieci, czy wiecie, co sadzą w ogrodzie? Zagrajmy w tę grę: będę nazywać różne przedmioty, a ty uważnie słuchasz. Jeśli wymienię to, co jest sadzone w ogrodzie, odpowiesz „tak”, ale jeśli w ogrodzie nie wyrośnie, powiesz „nie”. Kto popełni błąd, przegrywa.”
- Marchewka.
-Tak!
- Ogórki.
-Tak!
- Burak.
-Tak 1
- Śliwki.
- Nie!
Jeśli ktoś się śpieszy i odpowiada niepoprawnie, nauczyciel może powiedzieć: „Pośpiesz się, rozśmieszysz ludzi. Zwróć uwagę!" Możesz także grać w gry: „Nastawmy stół dla gości” (nauczyciel nazywa zastawę stołową), „Zasadźmy ogród”, „Meble”, „Ubrania” itp.

Który sezon

Cel gry. Nauczenie dzieci skorelowania opisu natury w poezji lub prozie z określoną porą roku, rozwijanie uwagi słuchowej, szybkości myślenia.
Postęp gry. Wychowawca napisał na kartach krótkie teksty o różnych porach roku. Teksty są mieszane. Nauczyciel pyta: „Kto wie, kiedy to się stanie?” - i otwierając kartę, czyta tekst. Dzieci zgadują.

Zagadki
Mam dużo rzeczy do zrobienia - całą ziemię okrywam białym kocem, rzeki czyszczę lodem, wybielam pola, domy Nazywam się...
(Zima)
Otwieram pąki, ubieram drzewa w zielone liście, podlewam plony, jestem pełna ruchu. Nazywam się...
(Wiosna)
Jestem utkany z ciepła, ciepło noszę ze sobą. Ogrzewam rzeki, "Płyń!" - Zapraszam. I wszyscy mnie za to kochacie. I...
(Lato)
Przynoszę żniwa, znowu zasiewam pola, wysyłam ptaki na południe, rozbieram drzewa. Ale nie dotykam sosen I jodeł. I...
(Jesień)

Co dali Nataszy?

Cel gry. Zachęcaj dzieci do rozważania przedmiotów, pamiętaj o cechach tych przedmiotów, których dziecko aktualnie nie widzi.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Babcia wysłała Nataszy prezent. Natasza wygląda: w koszyku jest coś okrągłego, gładkiego, zielonego, a z jednej strony czerwonego, odgryź - pyszne soczyste. Rośnie na drzewie. „Zapomniałam, jak się nazywa”, pomyślała Natasza. Dzieci, które pomogą jej zapamiętać imię, które przysłała jej babcia?
Inny wariant. Nauczyciel wspomina: „Raz w Przedszkole przyszedł gość. Ubrany był w piękne futro, kapelusz, filcowe buty. Miał długie siwe włosy (tak, białe wąsy, brwi. Miłe oczy. W rękach trzymał torbę. Jak myślisz, kto był naszym gościem? Co gość miał w torbie? Jakie było święto w przedszkolu?
Edukator może prowadzić takie rozmowy-zagadki o różnych przedmiotach i zjawiskach.

Dodaj słowo

Cel gry.Ćwicz dzieci w prawidłowym oznaczeniu pozycji obiektu w stosunku do siebie, rozwijaj orientację w przestrzeni.
Postęp gry. Nauczyciel mówi do dzieci: „Zapamiętajmy, gdzie mamy prawa ręka. Podnieś ją. Wszystkie przedmioty, które widzisz z boku, gdzie prawa ręka znajduje się po prawej stronie. Kto wie, gdzie są przedmioty, które widzisz po lewej stronie? Czy wiesz, co oznaczają słowa „przede mną” i „za mną”? (Wyjaśnia również te pojęcia.) A teraz zagramy. (Dzieci siadają przy stole.) Zacznę zdanie, wymienię różne przedmioty w naszym pokoju, a ty dodasz słowa: „prawo”, „lewo”, „za”, „z przodu” - odpowiedz, gdzie ten przedmiot jest zlokalizowany. Nauczyciel rozpoczyna:
- Stół stoi ... (wywołuje imię dziecka).
- Za
- Półka z kwiatami wisi...
- Po prawej.
- Drzwi od nas...
- Lewy.
Jeśli dziecko popełniło błąd, nauczyciel proponuje wstać, podnieść rękę i wskazać tą ręką przedmiot.
- Która ręka jest bliżej okna?
- Dobrze.
- Więc gdzie jest okno od ciebie?
-- Po prawej.
Możesz również zagrać w tę grę. Nauczyciel wymawia słowa: „w lewo”, „w prawo”, „z przodu”, „z tyłu”, a dzieci mówią, które przedmioty znajdują się we wskazanym kierunku.
Aby przeprowadzić tę grę, dzieci nie powinny siedzieć w kręgu, lepiej posadzić je po jednej stronie stołu, aby przedmioty w stosunku do nich znajdowały się w ten sam sposób. W starszych grupach dzieci można sadzić w kręgu. To komplikuje rozwiązanie zadania gry, ale dzieci z powodzeniem radzą sobie z zadaniem, ponieważ są już dobrze zorientowane w przestrzeni.

I co wtedy?

Cel gry. Utrwalić wiedzę dzieci o porach dnia, o zajęciach dzieci o różnych porach dnia.
Postęp gry. Dzieci siedzą w półokręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Pamiętaj, rozmawialiśmy w klasie, co robimy w przedszkolu przez cały dzień? Teraz zagrajmy i zobaczmy, czy wszystko pamiętasz. Porozmawiamy po kolei o tym, co od rana robimy w przedszkolu. Ktokolwiek popełni błąd, usiądzie na ostatnim krześle, a wszyscy inni się poruszą”. Możesz wejść w ten sposób moment gry. Nauczyciel śpiewa piosenkę: „Mam kamyk. Komu dać? Komu dać? On odpowie.
Nauczyciel zaczyna: „Przyszliśmy do przedszkola. Zagrał na polu. Co stało się później? Podaje kamyk jednemu z graczy. „Uprawialiśmy gimnastykę”, odpowiada dziecko. "I wtedy?" (Nauczyciel podaje kamyk innemu dziecku.) Itd.
Gra trwa, dopóki dzieci nie wymienią ostatniej rzeczy - powrotu do domu.
Notatka. Wskazane jest, aby w takich grach używać kamyka, ponieważ to nie ten, który chce odpowiedzieć, ale ten, który dostaje kamyk. To zmusza wszystkie dzieci do uważności i gotowości do odpowiedzi.
Gra rozgrywana jest pod koniec roku.

Kiedy to się dzieje?

Cel gry. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.
Postęp gry. Nauczyciel pyta dzieci, czy wiedzą, kiedy zbierają warzywa, owoce, kiedy jest ich dużo żółte liście itd. Odpowiedzi dzieci pokazują, w jakim stopniu korelują one pewne zjawiska i ludzką pracę z porami roku. „A teraz podam porę roku, a ty odpowiesz, co dzieje się o tej porze i co ludzie robią. Na przykład powiem: „Wiosna” - i wrzucę kamyk do Wowy, Wowa szybko przypomni sobie i powie, co dzieje się na wiosnę. Na przykład: „Wiosną topnieje śnieg”. Następnie poda kamyk osobie siedzącej obok i przypomni sobie coś jeszcze o wiośnie. Kiedy wszystkie dzieci poznają zasady, możesz rozpocząć grę. Jeśli ktoś nie może odpowiedzieć, nauczyciel pomaga mu z pytaniami.

Co jest szerokie (długie, wysokie, niskie, wąskie)?

Cel gry. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat wielkości przedmiotów, naucz je klasyfikować przedmioty według określonego atrybutu (rozmiar, kolor, kształt), rozwijaj szybkość myślenia.
Postęp gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „Dzieci, otaczające nas przedmioty mają różne rozmiary: duże, małe, długie, krótkie, niskie, wysokie, wąskie, szerokie. W klasie i na spacerach widzieliśmy wiele przedmiotów różnej wielkości. Teraz wymienię jedno słowo, a ty wymienisz, jakie obiekty można nazwać tym jednym słowem. W rękach nauczyciela jest kamyk. Daje go dziecku, które musi odpowiedzieć.
- Długie - mówi nauczycielka i podaje kamyk
siedząc obok niego.
- Droga - odpowiada i podaje kamyk sąsiadowi.
„Sukienka, sznur, dzień, futro” – wspominają dzieci.
- Szeroki, - nauczyciel oferuje następujące
słowo.
Dzwonią dzieci: droga, ulica, rzeka, taśma itp.
W tę grę gra się z dziećmi pod koniec roku, kiedy zdobędą wiedzę na temat wielkości przedmiotów.
Gra jest również prowadzona w celu poprawy zdolności dzieci do klasyfikowania obiektów według koloru, kształtu. Nauczyciel mówi:
- Czerwony.
Dzieci na zmianę odpowiadają: flaga, piłka, jagoda, gwiazdka itp. Lub:
- Okrągły.
Dzieci odpowiadają: piłka, słońce, jabłko, koło itp. Należy pochwalić te dzieci, które wymieniły więcej słów.