Súťažná hodina literatúry
(5 buniek)
na túto tému
"Zhilin a Kostylin sú dve rôzne postavy,
dva rozdielne osudy
Ciele lekcie:
Návody: pochopenie obsahu príbehu L. N. Tolstého “ Kaukazský väzeň»; schopnosť zdôrazniť hlavné problémy, ktoré autor v práci uviedol; systematizácia vedomostí podľa príbehu, podľa systému obrazov príbehu;
vyvíja sa: zapojiť deti do nezávislého výskumu a tvorivá činnosť; rozvíjať schopnosť analyzovať umelecké dielo, logické myslenie, monológový prejav žiakov a ich slovná zásoba;
Pedagógovia: vychovať duchovného a mravného človeka, ktorý vie sympatizovať;
Komunikatívne: vyučovanie kultúry rečovej komunikácie a etikety.
Epigraf lekcie:
Zomri sám, ale zachráň kamaráta.
A. Suvorov
Vybavenie lekcie: malý informačný komplex (počítač, multimediálny projektor, interaktívna tabuľa), prezentácia „Systém obrazov v príbehu L. N. Tolstého „Kaukazský väzeň“, video, „Pieseň priateľa“ od V. Vysotského, expozícia ilustrácií študentov, tlačené testy.
Formy lekcií: Job tvorivých skupín, práca vo dvojici, kolektív.
Počas vyučovania.
1. Organizačný moment.
- Ahojte chalani. Usmejme sa na seba a začnime!
2. Slovo učiteľa: vyjadrenie problému, posolstvo témy a formy vyučovacej hodiny.
(Lekcia je sprevádzaná prezentáciou na počítači)
(1-2) Kaukaz. Jeho téma, jeho obraz, jeho krajina má v ruštine výnimočné miesto kultúrnej tradície. V ruskej poézii - na prvom mieste. Širšie - v ruskom poetickom povedomí: stále! Posvätné mená pre každého - Puškin, Lermontov, Lev Tolstoj ... Ich život a dielo sú nerozlučne späté s Kaukazom.
Ako sladká pieseň mojej vlasti,
Milujem Kaukaz
priznal sa mladý poručík M. Yu.Lermontov.
Pri spomienke na Kaukaz Tolstoj povedal: ... (3-7)
3. Rozhovor o texte. (8-9)
Odporúča sa odpovedať ďalšie otázky:
– Kto sú títo väzni?
– Ako bol zajatý Žilin?
– Kto je zodpovedný za jeho dolapenie?
– Na čo myslel každý z hrdinov v zajatí?
– Prečo píše Žilin list domov, aby sa nedostal?
4. Overenie domáca úloha: listy od Žiliny a Kostylina domov.
1) Analýza písmen.
2) Výber najlepšie písanie, čo najpresnejšie charakterizuje jedného alebo hrdinu.
– Aký význam dáva autor ich menám?
(Odpoveď - 10- snímka):
Zhilin: je šlachovitý, dokázal prežiť, zakoreniť sa, zvyknúť si na niekoho iného a
život mu cudzí. Kostylin: ako o barlách, rekvizitách.
– Prečo sa prvý útek nepodaril? Kto je na vine?
(počúvanie Vysotského piesne „Song of a Friend“) (10)
V. Vysockij. Pieseň o priateľovi.
Ak sa náhle objavil priateľ,
Nie priateľ, nie nepriateľ, ale...
Ak to hneď nepochopíš,
Je dobrý alebo zlý,
Vytiahnite chlapa do hôr, využite šancu,
Nenechávaj ho samého.
Dovoľte mu, aby bol s vami v jednom kontakte -
Tam pochopíte, kto to je.
Ak je chlap v horách - nie ach,
Ak sa okamžite stanete bezvládnym - a poklesnutým,
Vystúpil na ľadovec - a zvädol,
Zakopla - a v plači,
Takže vedľa teba je cudzinec,
Nenadávaš mu - šoféruj:
Ani tu ich neberú,
Nespievajú o nich.
5. Práca na ilustráciách.
– Vyberte citáty, ktoré zodpovedajú jednej alebo druhej ilustrácii
(práca na diapozitívoch). (11)
– Na tieto epizódy sme si nespomenuli náhodou
– Usporiadajme ich v správnom poradí a zapíšme si ich vo forme príbehového plánu. (12)
6. Testovanie podľa obrázkov.
– Overme si znalosť textu:
Pracovať v pároch. Úlohy majú testovaciu formu (vzájomné overovanie).
Zhilin.
1. Čo prinútilo Žilinu odísť z Kaukazu?
A) list od matky
B) bratov telegram;
C) predvolanie nadriadených.
2. Kôň pri Žiline bol ...
A) záliv;
B) plnokrvník;
B) poľovníctvo.
3. Žilina...
A) malý vzrastom, ale odvážny;
B) vysoký, statočný, chudý;
C) zbabelý, nešťastný človek.
4. Žilin mal zbrane...
A) zbraň
B) dáma;
B) pištoľ.
5. Keď bol Žilin zajatý, bol umiestnený ...
A) v stodole
B) v diere
B) do väzenia.
6. Čo si najviac želal Žilin v stodole?
Je tam;
B) piť
C) Uvoľnite si ruky.
7. Koľko pýtal Žilin za výkupné od Tatárov?
A) 500 rubľov;
B) 1 000 rubľov;
C) 3000 rubľov.
8. Čo robil v zajatí?
A) pokúsil sa nájsť kontakt s Tatármi;
B) robil vyšívanie a snažil sa nájsť únikovú cestu;
C) šila oblečenie.
9. Čo urobil a dal Žilin na strechu?
A) píšťalka
B) džbán;
B) bábika.
10. Aká bola sláva Žiliny medzi Tatármi?
A) že je majstrom;
b) že je čarodejník
C) že je moslim.
11. Čo robil Žilin v noci v stodole?
A) spal
B) vyšíval;
C) kopanie tunela.
12. Ako Žilin zistil cestu k Rusom?
A) spýtala sa Dina;
B) vyliezol na horu a pozrel sa;
C) vypočítané na mape.
Kostylin.
1. Kostylin...
A) tenký, vysoký muž;
B) nadváha, tuk, celý červený;
C) stredná výška, stredná postava.
2. Kostylin mal...
A) zbraň
B) pištoľ
B) automatické.
3. Čo urobil Kostylin, keď uvidel Tatárov?
a) začal strieľať
B) čakal na Žilinu;
C) išiel do pevnosti.
4. Koľko pýtal Kostylin za výkupné za seba v liste domov?
A) 1000 mincí;
B) 3000 mincí;
C) 5000 mincí.
5. Čo robil Kostylin v kôlni Tatárov?
A) spočítal dni, kedy list príde, a spal;
B) vypracoval únikový plán;
C) vykopal tunel pod stodolou.
6. Koho sa pri úteku Kostylin v lese bál?
Jeleň
B) medveď
B) kanec.
7. Prečo Kostylin počas úteku zaostal za Žilinom?
A) bol príliš lenivý ísť;
B) udusený rýchlou chôdzou;
B) šúchal si nohy.
8. Prečo sa o utečencoch dozvedel Tatár, ktorý hnal kravy?
A) Kostylin zapískal;
B) Kostylin kričal;
C) Kostylin vystrelil.
9. Čo sa stalo s jamou Kostylin?
a) ochorel
B) nabral odvahu;
C) spal celé dni.
10. Čo urobil Kostylin, keď sa Žilin ponúkol, že bude kandidovať druhýkrát?
A) odmietol
B) dohodnuté
C) vydal plán Tatárom.
11. Ako dlho po Žilinovom úteku priviezli Kostylina?
A) za týždeň
B) za mesiac;
B) o šesť mesiacov neskôr.
12. Ako sa Kostylin oslobodil od Tatárov?
A) oslobodili ho kozáci;
B) utiekol
B) urobil výkupné.
7. Porovnávacie charakteristiky hrdinovia. Práca v tvorivých skupinách.
– Teraz, keď sme pochopili obsah príbehu, identifikovali hlavné problémy, je čas zhrnúť prvé výsledky.
– Akí hrdinovia sa pred nami objavili?
Práca s tabuľkou synoným: urobte popis slovných spojení (písomne).
Zhilin:
láskavý (myslí na matku, ľutuje ju); dúfa v seba, uvažuje o úteku; aktívny človek;
podarilo sa zakoreniť v dedine (on je Žilin!); pracovitý, nemôže nečinne sedieť, majster;
pomáha každému, dokonca aj jeho nepriateľom - Tatárom; zaujíma sa o iných ľudí, miluje deti;
veľkodušný (odpustil Kostylinovi, že ho opustil v boji).
Kostylin:
slabý človek, nespolieha sa na seba, čaká na pomoc od matky; veľmi lenivý;
schopný zrady (ľavý Žilin); ochabnutý, skľúčený;
nerozumie iným ľuďom, myslí len na seba.
8. Práca na ilustráciách žiakov. Sebavedomie.
– Jeho portrét vyjadruje skutočný obraz hrdinov L.N. Tolstoj?
9. Krátka prestávka v lekcii na rozcvičku.
Fizminutka.
Si unavený?
Potom sa všetci spoločne postavili.
Dupali nohami,
Tlieskali rukami.
Skrútené, otočené
A všetci si sadli za stoly.
Pevne zatvárame oči
Spolu počítame do päť.
Otvárame, žmurkáme
A začíname pracovať.
10. Vypracovanie záveru hodiny.
– Je čas vyvodiť závery:
1) Kladú sa nasledujúce otázky:
– Prečo bol Žilinov druhý útek zo zajatia úspešný? (13)
Žilin sa stal svojim, užil si trochu slobody, mohol si vyhliadnuť cestu domov, mal rád Dinu, ktorá mu pomáhala.
2) Slovníková práca podľa článkov etymologického slovníka. (13) – Aký je podľa vás význam slova „vlastný“ na určenie pozície Žiliny?– Aký bol osud Kostylina?
– Kto je kaukazský väzeň?
Videoklip: názor dvoch stredoškolákov na kaukazského zajatca.
– Jeden verí, že väzňom je Zhilin, druhý Kostylin. Ktorá z nich má pravdu? (14)
11. Slovo na záver učitelia.
L.N. Tolstoj ukazuje, že ľudia si možno nerozumejú a dokonca sa nenávidia, no majú možnosť porozumieť si, aj keď si to vyžaduje určité úsilie.
Kostylin je nielen v tatárskom zajatí, ale aj v zajatí svojej slabosti, svojho egoizmu a z tohto zajatia sa nedostane. Žilinovi sa podarilo prežiť, zakoreniť sa v nepriateľskom prostredí, keď si dokázal získať aj svojich nepriateľov; svoje problémy riešil sám, bez toho, aby ich presúval na plecia iných; aký silný bol, "drôtovitý" nie. Zhilinovi sa podarilo utiecť zo zajatia a Kostylin zostal nielen a nie tak v tatárskom zajatí, ale v zajatí svojej slabosti, svojho sebectva.
L.N. Tolstoj ukazuje, aký bezmocný, ako fyzicky slabý je Kostylin, ako len dúfa vo výkupné, ktoré mu pošle matka. Kostylin je v dvojnásobnom zajatí, ako sme povedali vyššie. Kresba spisovateľa tento obrázok, akoby povedal, že bez toho, aby sme sa dostali z vnútorného zajatia, nie je možné vyjsť z vonkajšieho zajatia.
Žilin, naopak, so svojou matkou nepočíta, nechce svoje ťažkosti presunúť na jej plecia. Je zaradený do života Tatárov, aul, neustále niečo robí, vie si získať aj svojich nepriateľov – je silný duchom. Práve túto myšlienku nám chce autor v prvom rade sprostredkovať.
12. Domáce úlohy:
(15) napísať esej „S kým by som išiel na prieskum?“.
13. Záverečný moment hodiny. Reflexia.
– Ďakujem za lekciu chlapci. Lekcia skončila, dovidenia. A nakoniec vás chcem pozvať na vyhodnotenie lekcie. Aké pocity vo vás vyvolal? Vyberte si jeden z listov sedemfarebného kvetu a pri odchode z triedy ho pripevnite na tabuľu.
jaRozcvička artikulácie
II. Žilin a Kostylin - dve rozdielne postavy, dva rozdielne osudy
Konverzácia
Prácu začnime objasňovaním dojmov z príbehu.
- Páčilo sa vám čítanie príbehu? Aké epizódy spôsobili smútok, súcit, radosť? Ktoré epizódy by ste si chceli znova prečítať?
- Ktorá z postáv vzbudzovala rešpekt, ktorá - nevraživosť?
- Prečo sa príbeh volá „Kaukazský väzeň“ a nie „Kaukazskí väzni“, pretože tam boli dvaja väzni?
Príbeh sa nazýva „Kaukazský väzeň“ a nie „Kaukazskí väzni“, pretože spisovateľ venuje hlavnú pozornosť príbehu o Žiline. Zhilin a Kostylin sú hrdinami príbehu, ale iba Žilin môže byť nazývaný skutočným hrdinom.
Navrhovanie porovnávacia tabuľka
Keď hovoríme o Žiline a Kostyline, začíname učiť deti komparatívna analýza. Formovanie schopnosti vykonávať porovnávací popis postáv v budúcnosti bude závisieť od kvality práce v tejto lekcii, preto sa budeme venovať Osobitná pozornosť zostavenie porovnávacej tabuľky. Po prvé, poďme diskutovať o význame mien postáv.
Pracovný postup:Žiaci sa v čítaní príbehu striedajú. Pri hľadaní definícií alebo faktov, ktoré charakterizujú hrdinov z tej či onej strany, žiaci na návrh učiteľa prestanú čítať a zapíšu do tabuľky citát, povahovú črtu alebo čin hrdinu. Tabuľku vyplníte doma.
Možnosť stola
| kvalita | Zhilin | Kostylin |
| Význam priezviska | Žily – cievy, šľachy. drôtovitý - chudý, svalnatý, s vyčnievajúcimi žilami | Barla - palica s priečnym nosníkom umiestnená pod pažou, ktorá slúži ako opora pri chôdzi chromým alebo tým, ktorí majú boľavé nohy. |
| Vzhľad | "Ale Žilin, aspoň nie veľký postavou, ale bol odvážny." | "A Kostylin je ťažký, tučný muž, celý červený a pot z neho tečie" |
| predvídavosť | "- Musíme sa ísť pozrieť do hory, inak možno vyskočia spoza hory a vy to neuvidíte." "Zhilin ju nakŕmil vopred" (pes) | |
| Postoj ku koňom | „Kôň pri Žiline bol poľovnícky kôň (za žriebä za neho zaplatil v stáde sto rubľov a sám na ňom jazdil) ...“ „... Mami, vezmi ho von, nechytaj ho nohou ...” | "Bič usmaží koňa z jednej strany, potom z druhej" |
| Odvaha - zbabelosť | "- ...nevzdám sa živý..." "- ...je horšie byť s nimi hanblivý" | "A Kostylin namiesto čakania videl iba Tatárov privalených k pevnosti." "Ale Kostylin sa stal plachým." "Kostylin padol od strachu" |
| správanie v zajatí | „Zhilin napísal list, ale napísal ho zle na list, takže neprešiel. Sám si myslí: "Odídem." „A on sám všetko hľadá a snaží sa zistiť, ako môže uniknúť. Chodí po aule, píska si, inak sedí, vyšíva – buď vyrezáva bábiky z hliny, alebo pletie prútie z vetvičiek. A Žilin bol majstrom všetkého vyšívania. | „Kostylin opäť napísal domov, stále čakal na zaslanie peňazí a nudil sa. Celé dni sedí v maštali a počíta dni, kedy príde list; alebo spať" |
| Názor Tatárov na väzňov | "Dzhigit" | "Smirny" |
| pozorovanie, zvedavosť | "Zhilin začal trochu rozumieť ich jazyku." "Zhilin vstal, vykopal väčšiu trhlinu a začal sa pozerať" | |
| Vytrvalosť, odvaha | "Skákanie z kamienkov na kamienky a pozeranie sa na hviezdy" | "Kostylin stále zaostáva a stoná" |
| Vernosť, oddanosť | "...nie je dobré opustiť súdruha" | Kostylin nechal Žilin v problémoch a odišiel na koni |
Domáca úloha
Dokončite zostavovanie tabuľky.
Pripravte si ústnu esej na tému „Zhilin a Kostylin“.
Žilin a Tatári. Žilina a Dina. Spisovateľova myšlienka o priateľstve rôznych národov ako o prirodzenom zákone ľudský život. Obrázky prírody v príbehu
jaKontrola domácich úloh
Po artikulačnej rozcvičke žiaci povedia, ako dokončili zostavovanie tabuľky.
Počúvame ústne kompozície jeden alebo dvaja študenti.
Dielo zhrnieme porovnaním dvoch hrdinov: spisovateľ stavia proti Zhilinovej aktivite, vytrvalosti a ľudskosti Kostylinovu slabosť a pasivitu. Odvaha a vytrvalosť mu pomohli rozbehnúť sa k svojim a prekonať všetky prekážky.
Hlavnou myšlienkou príbehu je ukázať, že sa nemôžete vzdať ani za tých najťažších okolností, musíte tvrdohlavo dosiahnuť svoj cieľ.
II. Žilin a Tatári. Žilina a Dina. Spisovateľova úvaha o priateľstve rôznych národov ako o prirodzenom zákone ľudského života
Konverzácia
- Ako je zobrazený život dediny: očami Kostylina alebo očami Žiliny? prečo?
Vyzývame žiakov, aby v texte našli opisy života obce, prečítali a prerozprávali tieto opisy blízko textu.
Tatárska dedina sa Žiline predstavila ráno pokojne, pokojne. Ľudia sa zobudia, každý je zaneprázdnený vlastným biznisom, ženy nosia vodu, chlapci sa hrajú. Žilin napočítal desať domov a tatársky kostol s vežičkou (teda mešitu s minaretom).
Keď Žilin vošiel do domu, videl, že steny sú hladko omietnuté hlinou, miestnosť bola dobrá. Na stenách visia drahé koberce, na kobercoch sú strieborné zbrane. Pec je malá a podlaha je hlinená, čistá. Predný roh je pokrytý filcami, sú na nich koberce, na kobercoch páperové vankúše. Tatári tu sedia a jedia.
Zhilin sledoval, ako sa Tatári obliekajú - muži aj ženy, všimol si, že majú veľmi radi striebro. V dome som si všimol, že ako prvé nechali na prahu veľké topánky a v iných, vnútorných topánkach, sedia na kobercoch. Žilin si tiež všimol, ako si po jedle umývajú ruky a modlia sa. Sluhovia nemajú povolený vstup na koberce s vankúšmi. Ženy iba podávajú jedlo, ale nesedia s mužmi.
Upozorňme deti na opis pohrebu Tatára, na detaily, ktoré vypovedajú o bohoslužbách a o živote žien na dedine.
Prečo stará žena rozbila prvú bábiku Dinah?
Moslimská tradícia zakazuje zobrazovanie ľudí. Okrem toho sa starenka asi hnevala na Rusa.
- Ako sa Tatári správali k Žiline? Prečo sa Abdul-Murat zamiloval do Žiliny?
Tatári sa k Žilinovi správali s rešpektom za to, že sa nenechal zastrašiť, keď od neho žiadali výkupné, a za to, že vedel veľa urobiť. Majiteľ Abdul povedal, že sa zamiloval do Zhilina. Červený Tatar a starý muž, ktorý žil pod horou, nenávideli všetkých Rusov a tiež Žilinu.
- Povedzte nám o vzťahu medzi Dinou a Zhilinom. Prečo Dina pomohla Žiline?
Zhilin bol vďačný Dine za jej pomoc. Dina pomohla Zhilinovi, priniesla mu jedlo, pretože Zhilin jej prejavil láskavosť, urobil z nej bábiku a potom druhú. Po búrke vyrobil pre deti hračku - koleso s bábikami. Opisom priateľstva medzi dievčaťom a zajatým ruským dôstojníkom chce Tolstoj povedať, že pocit nepriateľstva nie je vrodený. Čečenské deti sa k Rusom správajú s nevinnou zvedavosťou, nie nepriateľsky. A Žilin bojuje s dospelými Čečencami, ktorí ho napadli, ale nie s deťmi. S úctou a vďakou odkazuje na odvahu a láskavosť Diny. Keby sa otec dozvedel, že Dina pomáha Žiline, tvrdo by ju potrestal.
Autor chce povedať, že nepriateľstvo medzi národmi nemá zmysel, že priateľstvo ľudí je normou ľudskej komunikácie, a potvrdzuje to na príklade priateľstva medzi Žilinom a Dinou.
III. Obrázky prírody v príbehu
Expresívne čítanie
Všimnite si, že v príbehu nie sú žiadne dlhé popisy: obrázky prírody sú krátke a priestranné.
Prečítajme si popis hôr, ktoré videl Žilin, keď sedel na vrchole hory (štvrtá kapitola), od slov: „Presvedčil som malého, poďme“ – až po slová: „A tak si myslí, že toto je ruská pevnosť“.
Čo je na tomto popise zvláštne?
Všimnite si, že existuje veľmi málo prídavných mien. Krajina je zobrazená ako v akcii.
- Kde inde v príbehu vidíme obraz prírody, akoby aktívne sprevádzal ľudské činy?
Výslovne čítame epizódu zo šiestej kapitoly zo slov: „Zhilin sa prekrížil, rukou chytil zámok na bloku ...“ - na slová: „Môžete len počuť, rieka šumí dole.“
Budeme sa snažiť, aby text rozprávky zaznel v triede pri čítaní žiakov. Príbeh o druhom Žilinovom úteku si treba prečítať celý.
Domáca úloha
Napíš vzácne zastarané slová a výrazy, vysvetlite ich. (Triedu rozdelíme do štyroch alebo piatich skupín a každú skupinu vyzveme, aby pracovala s textom jednej z kapitol.)
Stručnost a expresivita jazyka príbehu. Príbeh, zápletka, kompozícia, myšlienka diela
Lekcia rozvoja reči
I. Stručnost a expresivita jazyka príbehu
Táto práca už začala v predchádzajúcej lekcii. Upozorňujme žiakov na krátke vety, ktorými je príbeh napísaný. Skratka a zároveň hĺbka sú hlavnými prednosťami príbehu.
Práca so slovnou zásobou (v skupinách)
Každá skupina školákov, ktorá pracovala so vzácnymi, nejasnými slovami a výrazmi z kapitol príbehu, medzi sebou diskutuje o slovách, ktoré žiaci doma napísali. Je veľmi dôležité pracovať na vysvetľovaní významu slov výberom synoným a odkazovaním na výkladové slovníky. Skupina určí jedného alebo dvoch zástupcov, ktorí sa pripravia odpovedať v jej mene. Potom si vypočujeme odpoveď žiakov o význame vzácnych slov.
Pozornosť si vyžaduje značné množstvo slov a výrazov. Nezabúdajme, že to, čo sa nám, dospelým, zdá prirodzené a pochopiteľné, môže deťom spôsobiť nemalé ťažkosti. Zároveň neznalosť významu čo i len jedného slova vo vete (najmä ak ide o kľúčové slovo) často robí celú vetu deťom nezrozumiteľnou.
Prvá kapitola
narovnaná dovolenka- vzal si dovolenku.
Sprevádzali vojakov- vojaci, ktorí sprevádzali skupinu ľudí; bezpečnosť.
Poobede už slnko prešlo- uplynulo poludnie.
Zaútočím na Tatárov- náhle stretnutie s Tatármi.
lovecký kôň- kôň, ktorého netreba nabádať, ktorý ľahko pochopí, čo treba urobiť.
Vzal ho na okraj- kôň spolu s jazdcom ľahko vyliezli na strmú horu.
Vyšľaháme pečienky- tvrdé mihalnice.
Začal sa skracovať- začal ťahať opraty, aby zastavil koňa.
Kôň sa rozbehol- kôň sa ponáhľa, nemôže zastaviť.
trepotala sa- striaslo sa.
Nogaets - Nogais- ľudia v Rusku hovoria jazykom turkickej skupiny.
Kapitola druhá
Raspoyaskoy- žiadny pás.
Beshmet- mužské a dámske veslové odevy, ktoré sa nosia pod kaftanom, chekmenom, čerkeskom medzi národmi Stredná Ázia, Kaukaz, Sibír.
chrápanie mokré- papuľa je mokrá.
Opláštené čipkou. galón- hustá stuha alebo vrkoč, často so striebornou alebo zlatou niťou.
Saffiano topánky. Maroko- tenká, jemná, zvyčajne pestrofarebná koža, vyrobená z koží kôz alebo oviec.
Červený lem na rukávoch- rukávy lemované červenou farbou (galón, vrkoč, stuha).
Monisto z ruských päťdesiat dolárov- náhrdelník ruských mincí 50 kopejok (v tom čase bolo päťdesiat kopejok strieborných).
Ich kostol s vežičkou- mešita s minaretom.
Čisté ako aktuálne. Aktuálne- plošina na mlátenie; pri prúde je vždy čisto, lebo sa tu zbiera obilie a odhŕňa plevy.
Plsť- hustý hustý materiál vyrobený z plstenej vlny.
Kravské maslo rozpustené v pohári- kravské maslo (maslo) leží, rozpustené, v pohári.
Panva- drevený okrúhly alebo podlhovastý riad, tu - na umývanie rúk.
Pištoľ je odrezaná- zbraň zlyhala, t. j. nevystrelila v dôsledku poruchy zbrane alebo náboja.
Kapitola tretia
Tri arshiny. Arshin- miera dĺžky rovnajúca sa 71,12 cm; tri arshiny - 2,13 m.
Schválil ich- pevne, pevne položený, pripevnený.
Chrápe a odvracia sa (starý muž)- začne rozhorčene dýchať, aby sa ozval zvuk podobný chrápaniu, a odvráti sa, aby sa nepozrel na človeka iného vierovyznania.
Choďte za kameň- schovať sa za kameň, držať sa ho.
Kapitola štvrtá
Pod pazuchami a pod náplasťami- pod pazuchami a za nohami pod ohybmi kolien.
Zarobel- zažitá nesmelosť, ustráchaný.
Piata kapitola
Ovce prdiace na gauči- ovca kŕčovito kašle v zakute, teda v maštali pre drobné hospodárske zvieratá.
Vysozhary začali klesať. Vysozhary, alebo Stozhary, alebo Plejády - otvorená hviezdokopa v súhvezdí Býka; v letný čas Stozhary sú v prvej polovici noci vysoko na oblohe a v druhej polovici noci postupne klesajú k horizontu.
Vyzdvihnuté. slad- produkt, ktorý sa pripravuje zo zrna vyklíčeného vo vlhku a teple, následne vysušeného a nahrubo pomletého; tu soľankou- zmokla (spotila sa), akoby sa uvoľnila (slabé svaly), letargická.
Kapitola šiesta
Kamenný východ- kameň je ostrý.
Ľahnem si v lese, vpredu- Skryjem sa v lese, počkám na deň, počkám na tmu.
Poďme si to zhrnúť: stručnosť jazyka príbehu ho robí zrozumiteľným a fascinujúcim, použitie starého ľudové slová robí príbeh expresívnym a zapamätateľným.
II. Príbeh, zápletka, kompozícia, myšlienka príbehu
V učebnici (str. 278) sú uvedené definície: nápad, zápletka, príbeh, epizóda. Definícia zloženie možno vyhľadať v slovníku nás. 309 učebnica. Budeme s nimi pracovať na základe toho, čo deti o rozprávaní vedia z hodín ruštiny. Zapíšme si definície do zošita.
Dej je reťazec udalostí, ktoré sa odohrávajú v príbehu.
Aký je dej príbehu „Kaukazský väzeň“?
Príbeh je krátke výpravné dielo, ktoré je spojené jednou zápletkou a pozostáva z niekoľkých epizód.
Ktoré z prečítaných diel v 5. ročníku môžeme nazvať príbehmi?
Kompozícia je fenomén, ktorý deti poznajú na úrovni prezentácie.
Kompozícia - stavba diela, usporiadanie častí, epizód a obrazov vo výraznom časovom slede.
Povedzme, že takáto postupnosť nie je nikdy náhodná.
Zloženie príbehu „Kaukazský väzeň“ je založené na jeho zápletke. Zvýraznite v práci expozícia, zápletka, vývoj deja, vyvrcholenie, rozuzlenie a epilóg.
expozícia a epilóg Tolstého sú rýchle, hodia sa do jednej alebo dvoch fráz.
kravatu- prijatie listu od matky. Akcia sa rýchlo rozvíja a vedie k vyvrcholenie- Druhý útek Žiliny.
rozuzlenie- Žilinovi sa podarí utiecť k svojim.
(Často pojem kompozície naratívna práca sa podáva na hodinách ruského jazyka, preto tu nepíšeme podrobne o štrukturálnych prvkoch kompozície naratívneho diela.)
Hovorme o siedmej otázke (str. 278 učebnice):
- Čo si spisovateľ vzal zo spomienok dôstojníka F.F.Thornaua, ktoré sú autorovou fikciou? Aké myšlienky, myšlienky, pocity chce autor príbehu sprostredkovať čitateľovi?
Tolstoj prevzal zo svojich spomienok myšlienku priateľstva zajatého dôstojníka s tatárskou dievčinou, ktorá ho pribehla navštíviť a priniesla mu jedlo. F. F. Thornau hovorí, že kŕmil psa, ktorý ho strážil. Kreslil postavy a vyrezával z dreva tak, že ho dokonca Čerkesi požiadali, aby im vyrezal palice. Tieto skutočnosti, mierne upravené, použil Tolstoj. Zo svojho života si zobral spomienky na to, ako ho Čečenci prenasledovali a takmer ho vzal do zajatia.
Spisovateľ použil autorovu fikciu. Prišiel s tým, že sú tam dvaja väzni, a vymyslel príbeh prvého a druhého úteku. Autor chce v čitateľoch vyvolať pocit hrdosti na ruského dôstojníka, ktorý bol zajatý v boji s nepriateľmi, v zajatí sa správal dôstojne a podarilo sa mu ujsť.
Nápad - hlavný nápad Tvorba.
Myšlienkou príbehu je, že vytrvalosť a odvaha vždy zvíťazia. Spisovateľ odsudzuje nepriateľstvo medzi národmi, považuje ho za nezmyselné.
Domáca úloha
Pripravte si písomnú odpoveď na otázku: aká je podľa vás myšlienka príbehu L. N. Tolstého „Kaukazský väzeň“?
Ciele:
dať koncept porovnania;
nauč sa porovnávať literárnych hrdinov;
vychovávať zodpovednosť za svoje činy, túžbu nájsť svoje miesto v živote;
rozvíjať logické myslenie, reč.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Lekcia rozvoja reči v literatúre.
Zhilin a Kostylin sú dve rôzne postavy, dva rôzne osudy. Porovnávacie charakteristiky hrdinov.
Ciele: dať koncept porovnania;
Naučte sa porovnávať literárnych hrdinov;
Pestovať zodpovednosť za svoje činy, túžbu nájsť si svoje miesto v živote;
Rozvíjať logické myslenie, reč.
POČAS VYUČOVANIA
- Organizačný moment.
- Stanovenie témy a cieľov lekcie.
- Rozhovor o teórii literatúry.
- čo je to porovnanie?
POROVNANIE - porovnanie jedného predmetu alebo javu s iným.
- Porovnáme dvoch literárnych hrdinov - Zhilina a Kostylina.
- Analytická diskusia na tému lekcie.
- Prečo sa príbeh volá „Väzeň z Kaukazu“, hoci má dve hlavné postavy, ktoré boli zajaté?
- Na túto otázku budeme môcť podrobnejšie odpovedať na konci lekcie.
- Ako sa Zhilin a Kostylin správali počas útoku Tatárov?
- Prečítajme si expresívne epizódu "Vykúpenie" kap.2 s. podľa rolí. 211-212.
- Prečo sa Tatári Kostylinovi hovorí krotký?
- Z kapitoly 3 napíšte slovesá súvisiace so Žilinou a Kostylinom oddelene.
Zhilin: hľadí von, vyvoláva, behá, chodí, píska, vyšíva, oslepuje, vyrába, rozoberá, vykladá atď.
Kostylin: písal, čakal, zmeškal, sedí, počíta, spí.
- Aký charakter možno pripísať pojmu AKCIA?
- O ktorej z postáv sa dá povedať, že je neaktívna?
- Prerozprávanie epizódy Failed Escape.
- Povedzte nám o tom, ako sa postavy prvýkrát pokúsili o útek.
- Ako to charakterizuje každú z postáv?
- Prečo sa druhý útek podaril?
- Práca s ilustráciami.
- Zvážte ilustráciu na strane 224 od umelca A. Itkina.
- Aké epizódy umelec ilustroval? prečo?
- Ako obrázok ukazuje rozdiely v správaní postáv?
- Pozorne zvážte ilustráciu na strane 227 od umelca M. Rodionova.
- Aké pocity vložil umelec do ilustrácie? Zhodujú sa s pocitmi autora? A čo tvoja?
- Práca so slovnou zásobou.
- Mená hrdinov sú, ako to bolo, v páre a dokonca aj rým: Zhilin - Kostylin. Pozrime sa, čo znamenajú slová, z ktorých sú vytvorené.
Účinkujú žiaci, ktorí dostali domácu úlohu. Rozprávajú o význame slov ZHILA a BERLA.
- Takže nám autor pomocou mien postáv dáva ďalšiu charakteristiku a vyjadruje svoj postoj k nim.
- Zhrnutie lekcie.
V rovnakých podmienkach sa postavy prejavujú rôznymi spôsobmi.
Tento typ správania možno pozorovať v extrémnej situácii a v Každodenný život. Osud človeka závisí od charakteru.
- Prečo sa príbeh volá „Kaukazský väzeň“?
- Domáca úloha.
Povedzte o charaktere a správaní Zhilina a Kostylina.
Naplánujte si svoj príbeh.
Typ lekcie: lekciu na upevnenie preberanej látky.
Ciele lekcie:
špeciálne:
1. Kognitívne: 1) Porozprávajte sa o tom, ako sa pripraviť na esej na základe materiálu preberaného v predchádzajúcich lekciách. 2) Ukážte rozdiely v charakteroch hrdinov príbehu L.N. Tolstoy "Kaukazský väzeň".
2. Vyvíja sa: 1)Budovanie zručností komparatívna analýza a schopnosť uviesť ich do praxe.
Všeobecné predmety:
1) Rozvíjať kritické myslenie, schopnosť porovnávať postavy;
2) Kultivovať pozornosť k slovu a vlastnostiam postáv na pozadí vývoja deja v procese čítania.
Vybavenie:
1) Čítanka učebnice („Literatúra. 5. ročník. O 2 hodinách 2. časť“ / V.Ya Korovina, M., 2010);
2) Plánovanie hodiny literatúry: 5. ročník. K učebnici V.Ya Korovina „Literatúra: 5. ročník“. Eremina O.A., M., 2009.
Počas tried:
1. Čas na organizáciu:
W:Dnes sa na lekcii pripravíme na domácu esej na tému „Zhilin a Kostylin – dve rôzne postavy, dva rôzne osudy“ na motívy príbehu L. Tolstého „Kaukazský väzeň“, ktorý sme si spoločne prečítali v minulej lekcii. . Vašou domácou úlohou bolo pripraviť prerozprávanie a odpovedať na otázky k textu.
2. Konverzácia na:
W:Ako vypovedajú mená dvoch hlavných postáv príbehu L. Tolstého o ich charakteroch?
D:V Žiline výkladový slovník z "žily" - silný koniec svalov, šľachovitý, dvojvláknový - silný, elastický. Kostylin z "berly" - palica pre chromých, bezmocných. Priezviská naznačujú rozdiel v charakteroch hrdinov.
W:Čiimi očami vidíme obrázky dediny a života horalov a prečo?
D:Očami Žiliny ho zaujímalo všetko, pretože od prvej minúty pobytu v zajatí premýšľal o úteku. Kostylin stále ležal.
W:Je spravodlivé povedať o Žilinovi, že je „džigit“ a o Kostylinovi „pokorný“?
D:Žilin je odvážny, háda sa s Tatármi, vyjednáva s nimi, kladie im vlastné podmienky. Kostylin súhlasí so všetkým: dať výkupné 5 tisíc, žiť v stodole ...
W:Prečo do Žiliny začali prichádzať ľudia z iných dedín?
D:Pomýlili si ho s lekárom, považovali ho za všeliaka.
W:Vyberte z textu slovesá, ktoré charakterizujú správanie Zhilina a Kostylina.
D:Zhilin: chodí, pozerá, vyšíva, kope. Kostylin: píše, čaká, chýba, spí.
W:Čo je zaujímavé v živote Žiliny a Kostylina?
D:Zhilin komunikuje s miestnymi obyvateľmi, dodržiava ich zvyky, neustále hľadí na svoju pevnosť. Kostylina nič nezaujíma, čaká len na to, že za neho pošlem výkupné.
W:Aký záver môžeme vyvodiť z porovnania týchto dvoch hrdinov?
D:Zhilin nečinne nesedí a snaží sa utiecť, Kostylin ani nepomyslí na útek a dúfa v pomoc svojich príbuzných.
3. Expresívne čítanie 5. kapitoly.
4. Workshop - práca vo dvojiciach:
W:Z kapitoly si vyberte slovné opisy činov oboch hrdinov.
D:Zhilin (1) - Vykopal jamu, všíma si pri hviezdach, skúma, priplazil sa k ceste, nosí Kostylina na sebe.
Kostylin (2) - Nohou chytil kameň, Sťažuje sa, kňučí, všetkého sa bojí, chrčí, stoná, zaostáva.
W:Prečo sa ukázalo, že Kostylin nie je Žilinovým asistentom, ale jeho bremenom? Čakali ste to vopred, ako sa obaja hrdinovia zachovajú pri úteku?
D:Kostylin je slabý, nemá vôľu, trpezlivosť. Ako sa budú hrdinovia správať počas úteku, bolo jasné z ich správania v zajatí.
W:Uveďte vlastnosti každej postavy.
D:Zhilin: odvážny, vynaliezavý, vytrvalý, aktívny. Kostylin: nerozhodný, zbabelý, sebecký.
W:Urobme závery: Prečo sa postavy správajú v rovnakých situáciách odlišne?
D:Závisí to od ich charakterov.
W:Povedzte nám o priateľstve medzi Dinou a Žilinom. Čo tým chcel Tolstoj povedať?
D:Čečenské deti sú na Rusov zvedavé, nie nepriateľské. Pocit nepriateľstva nie je vrodený. Zhilin rešpektuje Diinu odvahu a láskavosť. Autor chce povedať, že nepriateľstvo medzi národmi nemá zmysel, priateľstvo ľudí je normou ľudskej komunikácie.
5. Zostavenie porovnávacej tabuľky.
kvalita |
Zhilin |
Kostylin |
Vzhľad |
"Ale Žilin, aspoň nie veľký postavou, ale bol odvážny." |
"A Kostylin je ťažký, tučný muž, celý červený a pot z neho tečie." |
Postoj ku koňom |
"Mami, vytiahni to, nehákaj to nohou." |
"Bič usmaží koňa z jednej strany, potom z druhej." |
správanie v zajatí |
"Myslí si:" Odchádzam. A sám všetko skúša, hľadá, ako utiecť. Chodí okolo aula a píska, inak sedí a robí vyšívanie. |
„Kostylin opäť napísal domov, stále čakal na zaslanie peňazí a nudil sa. Celé dni sedí v maštali a počíta dni, kedy príde list; alebo spať." |
Postoj Tatárov k zajatcom |