Instruktaż

o historii Rosji

literatura XIX wieku

Moskwa

Recenzenci:

doktor filologii, profesor V.A.Voropaev,

doktorantka filologii, profesor nadzwyczajny L.V. Ershova,

doktorantka filologii, profesor nadzwyczajny E.Yu.Zubareva,

doktor filologii, prof. D.P. Iwiński,

doktor filologii, profesor nadzwyczajny A.I. Izotov,

doktorantka filologii, profesor nadzwyczajny F.I.Pankov

Redaktorzy:

V.V. Kawerina,

LW Chochłowaj

Matyushenko L.I., Matyushenko A.G. Podręcznik do historii literatury rosyjskiej XIX wieku (dla uczniów szkół średnich i studentów). - M., 2008

Przedmowa

Cel publikacji Podręcznika historii literatury rosyjskiej XIX wieku jest zdeterminowany potrzebą zapewnienia uczniom szkół średnich i kandydatom materiałów uogólniających na temat dzieł klasyków rosyjskich.

Tematy przedstawione w podręczniku zasadniczo odpowiadają aktualnym programom w literaturze rosyjskiej dla uczniów w dziewiątej i dziesiątej klasie szkół średnich.

Publikacja ta opiera się na wykładach z historii literatury rosyjskiej XIX wieku, czytanych przez L. I. Matyushenko, profesora nadzwyczajnego wydziału filologicznego Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, w różnych latach.

Jednocześnie nie wszystkie oferowane materiały są w pełni oryginalne. Ich kompilatorzy oparli się na znanych dziełach z historii literatury rosyjskiej; jednocześnie zaangażowane teksty poddano znacznej obróbce, adaptacji, redagowaniu – w celu lepszego ich zrozumienia i przyswojenia przez uczniów.

Przy opracowywaniu podręcznika wykorzystano opracowania krytyków literackich, filozofów i historyków kultury XX wieku, w tym prace naukowców z wydziału filologicznego Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow. Wskazujemy tutaj prace takich badaczy jak M.P. , W. A. ​​Grikhin, N. K. Gudziy, W. M. Żyrmunski, A. I. Zhuravleva, prot. V.V.Zenkovsky, E.Yu.Zubareva, N.V.Izmailov, I.A.Ilyin, A.A.Ilyushin, V.B.Kataev, V.I.Korovin, Yu.V.Lebedev, S.V.Lominadze, L.M.Lotman, Yu.M.Lotman, Maksi, D.P.Mako , Yu Meyer, O.V. Miller, L.N. Nazarova, R.G. Nazirov, E.E. Naiditsch, V.A. Nedzvetsky, L.D. Opulskaya, A.S. Orlov, PA Orlov, AM Peskov, N.K. Piksanov, L.V.A. A.A. Smirnov, A.N.Sokolov, N.L.Stepanov, L.I.Timofeev, B.V.Tomashevsky, V.N.Turbin, Yu.N.Tynyanov, I.S.Chistova, B.M.Eikhenbaum, MP Yakubovich i inni (patrz lista bibliograficzna na końcu) . W większości przypadków wykorzystano jedynie pomysły i niektóre spostrzeżenia tych autorów, czasem wykorzystano osobne fragmenty ich prac.

Autorzy wyrażają szczerą wdzięczność recenzentom V.A.Voropaevowi, L.V.Ershovej, E.Yu.Zubareva, D.P.Ivinsky, A.I.Izotov, F.I.V.Chokhlova, a także A.V.Voropaev, V.A.Voropaev, A.G. wszyscy koledzy, którzy zapoznali się z „Materiałami szkoleniowymi” w rękopisie i wnieśli cenne uwagi brane pod uwagę w procesie przygotowania instrukcji do druku.

Tekst. Rosyjski podręcznik literatura XIX stulecie. Rozdz. 1-2. Azarova N.M.

Moskwa: Prometeusz, 2000. Część 1 - 504s., Część 2 - 304s.

Niniejsza publikacja jest podręcznikiem o literaturze rosyjskiej XIX wieku, skierowanym do uczniów szkół humanitarnych i kursów przygotowawczych, nauczycieli literatury Liceum i studenci pierwsza sekunda kursy instytutów pedagogicznych.

Część 1.

Format: pdf/zip

Rozmiar: 31,8 MB

Pobierać:

Część 2.

Format: pdf/zip

Rozmiar: 20 MB

Pobierać:

ZAWARTOŚĆ
Część 1
Przedmowa 3
WYMAGANE KRÓTKIE INFORMACJE O TEORII LITERATURY
Treść pracy 6
Szczegół. Fabuła i kompozycja 7
Rodzaje i gatunki literatury 8
werset 10
Budynków artystyczna ekspresja 17
ruchy literackie 20
Klasycyzm 21
Sentymentalizm 21
Romantyzm 22
Realizm 23
Oryginalność ideowa i artystyczna wiersza lub opowiadania 26
I KRĄG - GŁÓWNE TEMATY
A. S. GRIBOEDOV
Cechy klasycyzmu, realizmu i romantyzmu w „Biada dowcipowi” 27
Obecny wiek i miniony wiek 32
Oryginalność gatunku„Biada dowcipowi” 42
Fabuła i konflikt „Biada dowcipowi” 46
System przenośny „Biada dowcipowi” 51
Chatsky jako zwycięzca i jako przegrany 55
Oryginalność ideowa i artystyczna monologów Chatsky'ego 57
A. S. Puszkin
Temat poety i poezji w tekstach Puszkina 73
„Prorok” 81
„Postawiłem sobie pomnik nie zrobiony rękami...” 82
Temat przyjaźni w tekstach Puszkina 85
„W głębinach syberyjskich rud…” 91
Temat miłości w tekstach Puszkina 93
K*** („Pamiętam cudowny moment...”) 100
„Kochałem cię: być może nadal kocham...” 102
Gatunki tekstów Puszkina 103
„Pieśń proroczego Olega” 109
Natura w tekstach Puszkina i „Eugeniuszu Onieginie” 112
„Jesień” 124
Filozofia tekstów Puszkina 126
Kotwica 133
„Znowu odwiedziłem...” 135
Ewolucja ideału wolności w tekstach Puszkina 137
„Do Czaadajewa” 145
Wieś 147
„Do morza” 149
Folklor w twórczości Puszkina
Szlachta w „Eugeniuszu Onieginie” 161
Kultura w „Eugeniuszu Onieginie” 176
Wizerunek autora w „Eugeniuszu Onieginie” 190
Kompozycja „Eugeniusz Oniegin” 200
Oryginalność ideowa i artystyczna wiersza” Brązowy Jeździec» 207
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści „Dubrowski” 221
Poezja autora i narratora w Córce kapitana 231
Oryginalność gatunkowa Córki kapitana 236
Wizerunek Pugaczowa i sposób jego ujawnienia 241
Fabuła i kompozycja Córki kapitana 246
Epigrafy w Córce kapitana 250
M.Ju.Lermontow
Temat poety i poezji w tekstach Lermontowa 256
„Śmierć poety” 260
„Poeta” 263
Natura w poezji Lermontowa 265
Obraz Ojczyzny w Poezji Lermontowa 275
"Ojczyzna" 279
Temat samotności w poezji Lermontowa 281
„Żagiel” 287
„Duma” 288
„Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu…” 291
„Wychodzę sam na drogę…” 293
Oryginalność ideowa i artystyczna „Pieśni o kupcu Kałasznikowie” 296
Temat historyczny w twórczości Lermontowa 304
Borodino 309
Fabuła i kompozycja „Mtsyri” 313
Temat miłości w tekstach Lermontowa 318
Gatunki tekstów Lermontowa 328
Problemy osobowości i jej artystyczne ucieleśnienie w „Bohaterze naszych czasów” 335
Oryginalność gatunkowa „Bohatera naszych czasów” 346
Natura w „Bohaterze naszych czasów” 350
System figuratywny „Bohatera naszych czasów” 354
N. V. GOGOL
Innowacja Inspektora 363
Oryginalność gatunkowa „Inspektora” 370
Obraz miasta w „Inspektorze” 372
Wizerunek Petersburga w Inspektorze Rządowym 378
Sposoby ujawniania znaków w „ Martwe dusze» 381
Oryginalność gatunkowa „Martwych dusz” 401
Dygresje liryczne w „Martwych duszach” 408
Wizerunek autora w "Martwych duszach" 420
Urzędowość w rządowym inspektorze i Dead Souls 425
Wizerunki kobiet w "Dead Souls" i "The Government Inspector" 438
Fabuła i kompozycja „Dead Souls” 447
Ideologiczna i kompozycyjna rola obrazu Chichikova 459
Wizerunki ludowe, wizerunek ludu, narodowość „Martwych dusz”. 463
Folklor w „Nocy przedświątecznej” i inne opowiadania z cyklu „Wieczory na folwarku koło Dikanki” 474
Oryginalność ideowa i artystyczna opowiadania „Płaszcz” 488

ZAWARTOŚĆ
Część 2
II KRĄG:
I. A. KRYLOV
Artystyczna oryginalność bajek Kryłowa 3
Tematy bajek Kryłowa 13
Przenośny system bajek Kryłowa 21
Wizerunek autora w bajkach Kryłowa 2&
W. A. ​​ŻUKOWSKIJ
metoda artystycznaŻukowski
Cechy gatunku ballad w Żukowskim 33
Temat natury w poezji Żukowskiego 41
Temat miłości w poezji Żukowskiego 54
Temat poety i poezji w tekstach Żukowskiego 59
Poetycka innowacja Żukowskiego 63
Analiza wierszy Żukowskiego 68
II KRĄG - TEMATY DO PRZEGLĄDU:
A. S. GRIBOEDOV
Plotki w biada z dowcipu 83
Obrazy kobiece w „Biada dowcipowi” 86
Chatsky i dekabryści 93
Język „Biada dowcipowi” 96
A. S. Puszkin
Motyw drogi w twórczości Puszkina 99
Motyw rodziny w twórczości Puszkina 105
Ewolucja gatunku elegii w Puszkinie 110
Specyfika narodowa cykli „Imitacje Koranu” i „Pieśni Słowian Zachodnich” 112
Puszkin i dekabryści 120
Puszkin i Żukowski 123
Puszkin i Batiuszkow 128
Zrozumieć wolność w południowych wierszach Puszkina 137
Epigrafy w „Eugeniuszu Onieginie” 142
Zdjęcia kobiet w „Eugeniuszu Onieginie” 145
Zwrotka Oniegina 152
Motywy bajkowe w „ Córka kapitana» 155
Obraz Rosji w twórczości Puszkina 157
Wizerunek Piotra I w twórczości Puszkina 163
Portret w twórczości Puszkina 168
Przedmiot-szczegóły gospodarstwa domowego w prozie Puszkina 172
Ironia w prozie Puszkina 175
M.Ju.Lermontow
Wizerunek Napoleona w Puszkinie i Lermontowie 181
Czas w poezji Lermontowa 187
Temat młodości i starości w poezji Lermontowa 192
Cechy wczesnych tekstów Lermontowa 195
Prosty człowiek w dziele Lermontowa 201
Struktura wierszy Lermontowa 204
Lermontow i Żukowski 209
Romantyzm i wizerunek Pieczorina 215
Szczegół etnograficzny i codzienny w twórczości Lermontowa 219
N. V. GOGOL
Cechy stylistyczne i językowe „Nocy przedświątecznej” i innych opowiadań z cyklu „Wieczory na farmie koło Dikanki” 226
Miasto w „Martwych duszach” 232
Natura w twórczości Gogola 236
Fantazja i rzeczywistość w twórczości Gogola 243
Lista zalecanych lektur 251
Tematy zalecane do samodzielnej nauki 253
PRZEGLĄD TEMATY:
Życie literackie i krytyka w pierwszej tercji XIX wieku 254
- Życie literacko-dziennikowe i krytyka lat 10 - połowa lat 20. 257
- Życie literacko-dziennikowe i krytyka drugiej połowy lat 20. - 30. 272
W.G. Bieliński. ścieżka twórcza. Analiza twórczości Puszkina, Lermontowa i Gogola. Koncepcja historycznoliteracka 286

Proponowane instruktaż opracowane w sposób niekonwencjonalny, niczym kompendium, czyli zwięzłe podsumowanie problematyki i poetyki literatury rosyjskiej określonego okresu. Zasada ta wydaje się być bardzo istotna w związku z nowymi standardami Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, które obejmują w szczególności skrócenie godzin lekcyjnych i znaczne zwiększenie udziału samodzielnej pracy uczniów w proces edukacyjny. Pod okiem nauczyciela uczniowie będą mogli zrekompensować ewentualne pominięcia w przedstawieniu tradycyjnych problemów historycznych proces literacki.

Dla studentów wydziałów filologicznych, doktorantów, nauczycieli szkół średnich i wyższych.

Na naszej stronie możesz bezpłatnie pobrać książkę „Literatura rosyjska XIX wieku. 1801-1850: podręcznik do nauki” L.P. Krementsova i bez rejestracji w formacie fb2, rtf, epub, pdf, txt, przeczytaj książkę online lub kup książka w sklepie internetowym.

Literatura (literatura rosyjska XIX wieku). Klasa 10. Część 1

Pod redakcją A. Ya Archangielskiego

Republika Literatury Rosyjskiej

Zamiast przedmowy

W tym roku nadal będziemy studiować twórczość najlepszego Rosjanina pisarze XIX wieku stulecie. Część ich prac przeczytałeś już na poprzednich zajęciach, inne przeczytasz po raz pierwszy. Ale nawet znane książki mogą otworzyć się przed tobą z nieznanej strony, zarówno dlatego, że zgromadziłeś nowe doświadczenie czytelnicze, nauczyłeś się rozumieć bardziej złożone, głębsze poziomy intencji autora, jak i dlatego, że teraz będziemy studiować literaturę w inny sposób. Nie tylko wsłuchamy się w głos autora, zastanowimy się zmysł artystyczny osobne opowiadanie, powieść, wiersz, ale postaramy się też zrozumieć schemat rozwoju literatury jako całości, zrozumieć prawa ruchu procesu literackiego. A kiedy czytasz dzieła pisarzy, umieszczając je w kontekście historycznym, nawet zwykłe książki ujawniają się z nieoczekiwanej strony.

Krótki okres w historii literatury rosyjskiej, który rozpoczął się od publikacji opowiadania Nikołaja Michajłowicza Karamzina ” Biedna Lisa» (1792), i zakończył się pojawieniem się Puszkina (koniec lat 1810), zwyczajowo to nazywamy złoty wiek, czyli legendarny czas najwyższego rozkwitu kultury, który dla ludzi kolejnych pokoleń służy jako klasyczny wzór. W szerszym sensie cały wiek XIX uważany jest za złoty wiek literatury rosyjskiej. Niemniej jednak to pisarze pierwszej połowy tego wspaniałego stulecia stali się założycielami wolnej „republiki literackiej” (wyrażenie Puszkina) i na długi czas zdeterminowali oblicze swojej rodzimej kultury.

Ich śmiałe eksperymenty ze słowem ukształtowały rosyjski język literacki – do dziś wykorzystujemy niewyczerpane możliwości tego języka. Swoimi artystycznymi odkryciami przygotowali narodziny wielkiej rosyjskiej prozy drugiej połowa XIX wiek: na ziemi Puszkina, Lermontowa, Gogola rosną powieści Lwa Nikołajewicza Tołstoja, Fiodora Michajłowicza Dostojewskiego, Iwana Siergiejewicza Turgieniewa, Nikołaja Semenowicza Leskowa, sztuki Aleksandra Nikołajewicza Ostrowskiego, autora tekstów Fiodora Iwanowicza Tiutczewa i Afanasi Afana. Ich intensywne poszukiwania polityczne, religijno-filozoficzne i etyczne wpłynęły na wiele pokoleń Rosjan. A co najważniejsze, w ich twórczości przeplatają się w naturalny sposób najwyższe osiągnięcia literatury światowej z tysiącletnią tradycją narodową.

Kultura rosyjska pierwszej połowy XIX wieku, bez poświęcania tożsamości narodowej, stała się równorzędną częścią kultura europejska nowy czas.

Jak będzie ustrukturyzowana nasza wspólna praca, jak korzystać z podręcznika, czego powinniśmy się po nim spodziewać?

W centrum naszej uwagi będzie twórczość rosyjskich pisarzy epoki Puszkina, Gogola i Lermontowa. Ale nie można ich badać w oderwaniu od literatura europejska ten czas. W XVIII wieku, kiedy w wyniku polityki Piotra I młodzie Imperium Rosyjskie zaczęła aktywnie współdziałać z Europą, literatura rosyjska była w roli „nadrabiania zaległości”. Było zarówno złe, jak i dobre. Dlaczego jest źle, to jasne. Pozostawanie w tyle nigdy nie jest zabawne. Ale dlaczego to jest dobre? Tak, ponieważ można było zrezygnować z boleśnie długiego „wynalezienia roweru” i od razu wziąć za podstawę gotową próbkę.

Rosyjski literatura XVIII – początek XIX wieki, pomijając liczne etapy pośrednie, szybko opanował wyniki, najwyższe osiągnięcia rozwój literacki. A uwolniona energia artystyczna – kolosalna energia przyspieszonego ruchu – została skierowana w głąb literackiego procesu. Dlatego zanim przejdziemy do rozdziałów, oddany kreatywności poszczególnych pisarzy rosyjskich warto zapoznać się z rozdziałami przeglądowymi obejmującymi ówczesną literaturę zachodnioeuropejską.

Wreszcie, głównym zadaniem podręcznika – podobnie jak cel nauczania literatury w szkołach w ogóle – wcale nie jest po prostu przedstawianie sumy pewnych (choć bardzo ważnych) informacji. I ma cię nauczyć czytaj sam fikcja, samozrozumienie intencja autora angażować się w dialog z dziełem i jego twórcą.

Co znaczy czytaj sam! Nie oznacza to czytania bez komentarzy, wyjaśnień. Wręcz przeciwnie, każdy piśmienny czytelnik, odwołując się do książki napisanej dawno temu, do innego epoka historyczna, zawsze używa przedmowy, komentarzy, notatek (zazwyczaj są one drukowane na końcu książki). Na własną rękę- znaczy czytać nie pod presją, nie z obowiązku, ale ciesząc się samym procesem czytania.

Nie da się cieszyć książką bez zrozumienia, o czym mówi z tobą jej autor. Jednakże Rozumiesz dzieło fikcji- to wcale nie jest równoznaczne ze zrozumieniem mowy rozmówcy, ogólnego znaczenia akapitu w podręczniku lub wypowiedzi uczestników programu telewizyjnego. Aby po prostu zrozumieć napisane lub Mowa ustna, ojczysty czy obcy, wystarczy znać zasady gramatyki i mieć dobre słownictwo. Aby zrozumieć osobę, która mówi językiem, którego nie znasz, potrzebujesz innego języka - języka migowego. I do samozrozumienie dzieło sztuki, trzeba znać coś wyjątkowego język formy artystycznej.

Zacząłeś już uczyć się tego języka na poprzednich zajęciach, analizując kompozycje różni pisarze, rosyjskim i zagranicznym. I dlatego wiesz, jaka jest główna trudność tego języka. Nie rozpoznaje gotowych, raz na zawsze ustalonych znaczeń. Nie wystarczy znać jego główne elementy, nie wystarczy bez wahania odpowiedzieć, co to jest metafora, porównanie, aliteracja, fabuła, narrator, gatunek. (Czy pamiętasz te koncepcje? Wrócimy do nich nie raz i zapoznamy się z bardziej złożonymi definicjami niż te, których nauczyłeś się w niższe oceny.)

Nie ma sensu „wyłapywać” metafor w oderwaniu od tego czy innego dzieła, osobno porównań, wypisywać je na kartce w kolumnie i myśleć, że język artystyczny, język sztuki werbalnej został przestudiowany. To tak głupie, jak wybieranie rodzynek z bułki: bułka się zepsuje, a rodzynek będzie mało. Potrzeba znacznie więcej – umiejętność skorelowania tych odmiennych elementów z konkretną intencją autora. Za każdym razem musimy zadać sobie pytanie: co dokładnie oznaczają w pracy, którą teraz czytamy? Jak są ze sobą powiązane? Nauczysz się tego na lekcjach literatury.

Co to znaczy wejdź samodzielnie z autorem w dialog, prawdopodobnie sam się domyślasz. Każdy z nas ma swoje wewnętrzny świat twoje uczucia, twoje myśli. I nie możemy posłusznie podążać za wolą autora (czy nauczyciela) jak automaty. Tak, żaden wielki pisarz nie chce, aby czytelnik bezwładnie spełniał jego literackie „chce”: idź tam i idź, zrób to i zrób to.

Pisarz marzy o takim czytelniku, który rozumie jego intencje, potrafi docenić jego twórcze znaleziska, artystyczne odkrycia. Taki czytelnik, nie zastanawiając się nad autorem, wnosi do lektury coś własnego, osobistego: aktywnie zgadza się lub nie zgadza z pisarzem, akceptuje lub nie akceptuje jego artystycznych, etycznych, filozoficznych decyzji. Jednym słowem uczestniczy we współtworzeniu, bez którego prawdziwa literatura jest niemożliwa.

Dlatego zaczniemy mówić o tym lub innym pisarzu od najbardziej „zewnętrznego” w stosunku do literatury - od jego biografie. Dlaczego biografia pisarza jest czymś „zewnętrznym”? Oczywiście artysta żyje tym samym złożonym, dramatycznym, czasem radosnym, czasem smutnym życiem, jak każdy człowiek na świecie, ale jego osobowość i jego los nie interesują nas same w sobie. Są dla nas ważne tylko w takim stopniu, w jakim są związane z przekształcaną przez nią kreatywnością. Stąd naturalnym krokiem jest zrobienie kolejnego kroku – zastanowienie się, jak świat sztuki poeta, prozaik, dramaturg. I dopiero wtedy można zacząć analizować tekst, aby powoli i uważnie śledzić najdrobniejsze „szczegóły” pojedynczego dzieła.

Dla tych, którzy znajdują w podręczniku niewiele informacji, a chcą wiedzieć więcej, na końcu każdego rozdziału znajduje się streszczenie z adnotacjami. wykaz zalecanej literatury dodatkowej.

Pytania i zadania pomóc Ci samodzielnie sprawdzić swoją wiedzę, upewnić się, że w pełni opanowałeś materiał i możesz przejść dalej. W osobnej sekcji są pytania i zadania o zwiększonej złożoności.

Na końcu odcinków są również tematy esejów i esejów.

W podręczniku znajdziesz krótki słownik główny terminy literackie: odwołanie się do niej pomoże ci w przyszłej pracy.

Część materiałów podręcznika jest przeznaczona dla tych, którzy chcą przywrócić w pamięci dzieła rosyjskich klasyków XIX wieku, studiowane w niższych klasach i przy pomocy nauczyciela, aby pogłębić ich zrozumienie, część - dla tych, którzy są szczególnie zainteresowani literaturą rosyjską. W spisie treści sekcje przeznaczone do pogłębionej analizy są oznaczone gwiazdką.

N.M. Azarow. TEKST: Podręcznik literatury rosyjskiej XIX wieku: Za 2 godz.

PÓŁKA NA KSIĄŻKI

Ta książka przyciągnęła mnie swoim tytułem - "Tekst". A którego z nauczycieli literatury nie będzie to pociągać? Jak stwierdzono we „Przedmowie”, celem stworzenia tego podręcznika jest „nauczenie czytania tekstu, analizowanie go i na tej podstawie powrót do rozumienia wątków i motywów literatury rosyjskiej”, zwłaszcza że rzeczywiście „ analiza tekstu pozwala uczniowi i nauczycielowi uciec od postaw ideologicznych i skupić się na właściwym przedmiocie literackim.”

To prawda, że ​​niektóre „teksty” już w „Przedmowie” są pomieszane.

Jak np. połączyć i zwizualizować „poziom zadań do rozwiązania” w szkołach humanistycznych i „poziom przeciętnego licealisty”? Jaka jest istota stwierdzenia autora, że ​​„podręcznik jest zalecany do przygotowania do zajęć lekcyjnych dla nauczyciela gimnazjum, dlatego może być z powodzeniem stosowany w I lub II roku uczelni pedagogicznych” (kto był chwalony, a kto było odwrotnie?).

Ale teza: „Podręcznik nie zastępuje kursu z historii literatury. Jego zadaniem jest nauczenie czytania tekstów i pisania esejów – inspirował.

Dodatek składa się, jak N.M. Azarow, „z dwóch tomów”, „materiał w książce jest pogrupowany według autorów”. Pierwszy tom obiecuje materiały dotyczące literatury pierwszej połowy XIX wieku, tom drugi, odpowiednio, kolejny. Jednak po otwarciu „Tekst: Podręcznik literatury rosyjskiej XIX wieku. Część 2” i po przeczytaniu, że „to wydanie jest tomem drugim”, w treści książki znalazłem nazwiska Kryłowa (!), Gribojedowa, Puszkina i tak dalej. Co to jest - nieścisłość autora, zaniedbanie wydawnicze? W każdym razie nauczyciel powinien być tutaj czujny.

Podobnie jak przy rozszyfrowywaniu niektórych sformułowań: na przykład warto sprawdzić, czy przy tworzeniu planów pracy dyplomowej „rzeczywiście wykorzystuje się dwa ruchy analityczne (metodologiczne): od szerokiego tematu po jego przejawy w tekście (!) i ruch wsteczny - od dowolnych miejsc w tekstach do ich uogólnienia w "motywy", a następnie w "motywy"(podkreślenie dodane przez autorów)”…

Przejdźmy jednak bezpośrednio do rozdziałów księgi. Na początku podręcznika czytelnik znajdzie „Niezbędne krótkie informacje z teorii literatury”, ale potem zawartość dwutomowej książki każe przypomnieć sobie liczne wydania z przykładowymi esejami. Chociaż, przyznaję, „poziom” ucznia pracującego nad tym podręcznikiem powinien być naprawdę wyższy niż „poziom” prostego oszusta: tematy (na przykład „Oryginalność gatunkowa „Woe from Wit”, „Natura w tekstach Puszkina oraz w „Eugeniuszu Onieginie”, „Folklor w twórczości Puszkina”, „Osobliwości wczesnych tekstów Lermontowa”, „Miasto w „Martwych duszach”” itd.) są przedstawione w formie abstrakcyjnych planów, w których każde stwierdzenie jest poparte o jeden lub więcej cytatów z prac. Stwarza to iluzję, że cały tekst został przeczytany. Dokładniej: jak gdyby czytać.

Podręcznik oferuje uczniom (lub nauczycielom?) tematy do samodzielnej pracy - bez żadnych komentarzy. Lista polecanej literatury jest bardzo mała i obejmuje tytuły prac podręcznikowych o twórczości Gribojedowa, Puszkina, Lermontowa, Gogola, Kryłowa i Żukowskiego. „Najświeższa” z tych książek ukazała się w 1990 roku...

Zakłopotana swoim sceptycznym nastrojem, próbowała znaleźć jakąś korzyść w treści planów pracy dyplomowej. Ponownie przerzuciłem książki. „Władza czasu nad przemijaniem życia najwyraźniej przejawia się w śmierci”, „Historia Lensky-Olgi - trójkąt miłosny pozbawiony trzeciego rogu”, „Mieszkańcy wsi (o „Eugeniuszu Onieginie”. - R.H.) dużo jeść. Wiąże się to również z obyczajami XVIII wieku”, „Jednocześnie życie na prowincji nie jest pozbawione pewnego praktycznego znaczenia”, „Nawiązując do epoki panowania Olega, Puszkin stara się być historycznie wiarygodny: 1) wprowadza historyczny realia (cytat); 2) ukazuje starożytne zwyczaje i tradycje (cytat)... - czaszkę, kości, wąż trumienny - atrybuty nieuchronnego losu...” Te i wiele podobnych tez, delikatnie mówiąc, wymagają, jeśli nie dyskusji, to na pewno korekta redakcyjna .

Pomimo tego, że recenzentem dwutomowego wydania był tak autorytatywny filolog, jak akademik Yu.S. Stiepanow. Nie dziwi jednak, że czcigodny mistrz złożył swój podpis bez czytania tekstu.