Rozwijając technologie życiowe, człowiek bardziej łączy się z naturą złożone połączenia. Utylitarne podejście do przyrody wymaga ukształtowania nowego stosunku do niej. Dziś szczególnie istotne są kwestie kształtowania kultury ekologicznej na wszystkich poziomach systemu edukacyjnego. Pilnym problemem jest edukacja kultury ekologicznej wśród młodzieży szkolnej. Konstruktywne podejście w pedagogice to zespół technik (metod), które pozwalają wnikać i badać istotę zjawisk otaczającego świata. Zawiera system metod ukierunkowanych na wszechstronny rozwój osobowości uczniów. Konstruktywne podejście do organizowania i prowadzenia zajęć proekologicznych z dziećmi, oparte na zasadzie ciągłości, aktywności i postawy osobowościowej, zwiększy efektywność wysiłków pedagogicznych na rzecz kształtowania edukacji ekologicznej wśród młodszych uczniów.
konstruktywne podejście
edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej
kultura ekologiczna
1. Deryabo SD, Yasvin V.A. Pedagogika i psychologia ekologiczna. - Rostów nad Donem, 1996.
2. Kurnosova S. A. Edukacja emocjonalnej reakcji na naturę u dzieci w wieku szkolnym // Pedagogika. - 2008 r. - nr 2 (55). - S. 42-47.
3. Nesgovorova N. P. Edukacja ekologiczna. Wprowadzenie do tematu: konto. dodatek - Kurgan: Wydawnictwo państwa Kurgan. un-ta, 2004. - 163 s.
4. Nesgovorova N. P. Teoretyczne i metodologiczne podstawy szkolenia nauczycieli środowiska. - M.: Kurgan: Kula, 2011. - 160 s.
5. Słownik filozoficzny / wyd. I.T. Frolowa. – wyd. 4 - M.: Politizdat, 1981. - 445 s.
Społeczeństwo ludzkie nie stoi w miejscu, rozwija się. Wraz z rozwojem działalności narastają problemy ze względu na napięcie pojawiających się trudnych sytuacji środowiskowych w różnych częściach Ziemi. We współczesnym świecie wzrasta liczba globalnych i regionalnych problemów środowiskowych. Wzrasta liczba katastrof ekologicznych. Nasuwa się tylko jedno pytanie: kto jest winien? Rozwijając technikę i technologię czynności życiowych człowiek z jednej strony coraz bardziej oddala się od natury, az drugiej jest coraz bardziej z nią związany.
Obecnie w całej populacji, łącznie ze studentami, dominuje utylitarne podejście do przyrody, stosunek do niej nie jest wpisany w system wartości osobistych, nie jest częścią przekonań moralnych, a zatem pasywno-konsumencki poziom kultury ekologicznej jest powstają. Dziś szczególnie istotne są kwestie kształtowania kultury ekologicznej na wszystkich poziomach systemu edukacyjnego.
Natura jest źródłem nie tylko materialnej, ale także duchowej satysfakcji dla człowieka, zaspokajając naturalne zainteresowania dzieci, biorąc pod uwagę ich ciekawość i wrażliwość emocjonalną. Stosunek do własnej ziemi jest w dużej mierze zdeterminowany wrażeniami, jakie dzieci odbierają z obcowania z naturą.
W proces pedagogiczny oddziałują na siebie trzy główne komponenty: „wiedza – postawy – zachowanie”. Jednocześnie doświadczenia emocjonalne związane z procesem komunikacji z obiektem naturalnym, a także różnorodne czynności w nim są bardziej istotne dla dzieci w wieku szkolnym.
Szkoła podstawowa jest najważniejszym etapem kształtowania się naukowych, poznawczych, emocjonalnych, moralnych, praktycznych i aktywności relacji dzieci ze środowiskiem i ich zdrowiem w oparciu o jedność sensorycznej i racjonalnej wiedzy o środowisku naturalnym i społecznym człowieka.
Niewystarczalność i niekompletność badań nad badaniem stanu i niskie wyniki Edukacja ekologiczna dzieci w wieku szkolnym zidentyfikowały problem badawczy: zidentyfikowanie skutecznych pedagogicznie form i metod kształtowania edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym, opracowanie odpowiednich praktyczne porady dla nauczycieli szkół średnich i dodatkowych placówek oświatowych.
Podstawą badania były szkoły średnie miasta Kurgan: szkoła średnia MBOU nr 42, szkoła średnia MBOU nr 32, szkoła średnia MBOU nr 11, a także instytucja dodatkowej edukacji dla dzieci w mieście Kurgan - Centrum dziecięce (nastoletnie) „Luch-P” (Luch i nastolatek). W badaniu wzięło udział 121 uczniów klas niższych tych szkół. Badanie przeprowadzono w latach 2009-2012.
Cel pracy: identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych i opracowanie metodologicznego systemu wsparcia pedagogicznego kształtowania edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym w procesie zajęć pozalekcyjnych.
Główne zadanie: uzasadnienie, opracowanie i wdrożenie programu edukacyjnego koła na rzecz kształtowania edukacji ekologicznej młodszych uczniów.
Przedmiotem badań jest proces edukacyjny na poziomie gimnazjalnym szkoły ogólnokształcącej i dodatkowej instytucja edukacyjna.
Przedmiotem pracy jest kształtowanie edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym w klasie koła o kierunku ekologicznym i biologicznym w szkoła ogólnokształcąca i dodatkowa instytucja edukacyjna.
Główną zasadą, na której opiera się badanie, jest jedna z najważniejszych zasad edukacji ekologicznej – zasada ciągłości, której znaczenie tkwi w relacji między procesami uczenia się, edukacji i rozwoju człowieka przez całe jego życie. Jednocześnie podstawowym zadaniem nauczyciela jest rozwój osobowości ucznia. Do realizacji tego zadania konieczne jest budowanie zajęć tak, aby uczniowie byli zainteresowani, a zajęcia były poznawcze i aktywne. Każda sesja musi mieć przejrzystą strukturę.
Aktywność i podejście skoncentrowane na uczniu stanowiły podstawę naszego opracowania konstruktywnego podejścia w edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Podejście konstruktywne to relacja osoby do przedmiotu działań, w której podmiot stara się zrozumieć istotę przedmiotu: zamienić „rzecz samą w sobie” w „rzecz dla nas”. Należy go odróżnić od podejścia niekonstruktywnego, które różni się tym, że podmiot, pracując z przedmiotem, stara się wyrazić własną postawę lub własne a priori wyobrażenia o zjawisku i nie interesuje się jego istotą. Jednocześnie konstruktywne podejście to zespół technik (metod), które pozwalają wniknąć i zbadać istotę zjawisk otaczającego świata. Zawiera system metod ukierunkowanych na wszechstronny rozwój osobowości uczniów.
Konstruktywne podejście koncentruje się na doborze metod spełniających takie warunki jak:
- biorąc pod uwagę cechy wieku każdego ucznia;
- biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego ucznia;
- uwzględnienie zainteresowań studentów;
- rozliczanie warunków edukacyjnych szkoły podstawowej.
Konstruktywne podejście w edukacji umożliwia więc poszerzanie granic rozumienia otaczającego nas świata za pomocą działań-konstrukcji (gry-konstrukcji). Projekty przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju osobowości uczniów, koncentrują się na działaniach ekologicznych, dlatego tworzą edukację ekologiczną.
W naszych czasach problem wychowania osobowości kulturalnej, wysoce moralnej, humanitarnej, wszechstronnie rozwiniętej jest dotkliwy. Nowoczesna osobowość powinna zawierać następujące cechy: wykształcenie, wychowanie, zarówno społeczne, jak i środowiskowe.
A co oznacza „osoba wykształcona”, a co „wykształcenie”?
Osoba wykształcona to osoba, która umie zachowywać się grzecznie i kulturalnie zarówno w środowisku społeczno-kulturowym, jak iw środowisku naturalnym. Dlatego wychowanie to poziom kultury wyrażający się w dobrych manierach, dobrych manierach, inteligencji, dobrych manierach i uprzejmości.
Edukacja ekologiczna jest wyznacznikiem kultury ekologicznej, umiejętności humanitarnego zachowania zarówno wobec innych ludzi (w środowisku społecznym), jak i ze środowiskiem naturalnym.
Edukacja ekologiczna jest cechą integralnej osobowości, jest niezbędną podstawą rozwoju kultury ekologicznej dzieci (ryc. 1).
Ekologiczne wychowanie jednostki obejmuje:
Ryż. 1. Elementy edukacji ekologicznej
Kształtowanie edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym najlepiej odbywa się poprzez zabawę. Dzieci w wieku szkolnym dobrowolnie iz zainteresowaniem grają w gry o innym charakterze.
W trakcie badań opracowaliśmy kilka rodzajów projektów lekcji, z których każdy odpowiada przede wszystkim wiekowi uczniów.
Projekt „Kroki” przeznaczony jest dla dzieci w klasach 1-2. Opierając się na podejściu zorientowanym na ucznia i aktywnym, pozwala zwracać uwagę na każdego ucznia, przyczyniając się w ten sposób do przyswojenia ZUN każdego ucznia, jego rozwoju, motywowania i zainteresowania każdego dziecka (rys. 2).
Nauczyciel w tym projekcie pełni rolę mentora i konsultanta.
Ryż. 2. Zaprojektuj „Kroki”
Etap podstawowy opiera się na podejściu zorientowanym na osobowość i aktywności. W oparciu o te podejścia budowane są klasy, które pozwalają nauczycielowi skupić się konkretnie na każdym uczniu, uwzględniać możliwości, zdolności i zainteresowania każdego ucznia.
Etap interakcji to etap relacji między nauczycielem a uczniem, ponieważ interakcja między nauczycielem a uczniem odgrywa znaczącą rolę w procesie edukacyjnym. Jego zadaniem jest stworzenie parytetu uczestnictwa uczniów i pedagogów w organizacji i realizacji wspólnych działań.
Najwyższym poziomem jest poziom gry. Jest to gra polegająca na stopniowym wprowadzaniu elementów komplikacji, ale możliwa do wykonania dla każdego ucznia.
W Szkoła Podstawowa od klasy drugiej – trzeciej (w zależności od programu szkolnego) możliwe jest stopniowe wprowadzanie działalności badawczej (projektowej) uczniów. Działania projektowe pozwolą uczniom lepiej zrozumieć kwestie środowiskowe, a także przyczynią się do rozwoju ekologicznego światopoglądu, świadomości, zachowań i działań przyjaznych dla środowiska.
Projekt „Podłogi” przeznaczony jest do organizowania zajęć z dziećmi w klasach 3-4 (ryc. 3).
Podstawą tego projektu jest ta sama podstawa, co w projekcie „Kroków”. Opiera się na podejściu zorientowanym na osobowość i aktywności, a także na opartej na zaufaniu relacji między nauczycielem a uczniem.
Wdrożenie konstruktywnego podejścia. Aprobata została przeprowadzona w szkołach miasta z dziećmi klas podstawowych.
Program koła „Makaon” to autorskie, złożone, edukacyjne, rozwijające myślenie, wyobraźnię, fantazję i zdolności twórcze każdego ucznia. Ten program zaprojektowane z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Aktywność i skoncentrowane na uczniu podejście do planowania lekcji determinuje treść programu.
Główną formą zajęcia w kręgu „Makhaon” jest gra. Gra pozwala rozwijać zainteresowanie aktywność poznawcza w dziedzinie ochrony środowiska na przykładzie ojczyzna. Jako akompaniament pedagogiczny oferowane są projekty lekcji, które pozwalają uwzględnić indywidualne cechy każdego ucznia.
Ryż. 3. Budowa „Podłogi”
Ryż. 4. Stopień zainteresowania grami ekologicznymi prowadzonymi w klasie wśród klas podstawowych szkół w mieście Kurgan
Pod koniec lekcji przeprowadzono refleksję. Na podstawie wyników refleksji można stwierdzić, że większości uczniów podobała się forma lekcji, aktywnie brali udział w grach i wykonywali zaproponowane im zadania (ryc. 4).
Uczniom pierwszej klasy podobały się gry nieco bardziej (88,2%) niż pozostałym (drugi i trzecioklasiści). Możliwe, że uczniowie pierwszej klasy są bardziej zainteresowani nauką materiału i poprzez grę gromadzą nową wiedzę i umiejętności.
Ryż. 5. Rozkład zainteresowania określoną grą wśród uczniów szkół podstawowych w mieście Kurgan
Na podstawie wyników diagnostyki widać, że najbardziej podobał im się szlak ekologiczny „Zwiedzanie przyrody” (52%) (ryc. 5).
Na podstawie uzyskanych wyników można stwierdzić, że korzystanie z gier w klasie pozwala na zaangażowanie dzieci w zajęcia środowiskowe, rozwijanie zainteresowania poznawczego przyrodą, a także kształtowanie ekologicznego wychowania jednostki.
Wykorzystanie gier z zajęciami projektowymi w szkole podstawowej pozwala na kształtowanie jasnego wyobrażenia o obiektach i zjawiskach przyrodniczych, a także rozwija wyobraźnię i wyobraźnię.
Recenzenci:
Krivolapova N.A., doktor nauk pediatrycznych, profesor, pierwszy prorektor - prorektor ds. działalności naukowej i innowacyjnej państwowej autonomicznej instytucji edukacyjnej dodatkowego kształcenia zawodowego „Instytut Rozwoju Edukacji i Technologii Społecznych”, Kurgan.
Savinykh V.L., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Wydział Pedagogiki Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Kurgan State University”, Kurgan.
Link bibliograficzny
Nesgovorova N.P., Bogdanova E.P., Savelyev V.G. KONSTRUKTYWNE PODEJŚCIE DO KSZTAŁCENIA EDUKACJI EKOLOGICZNEJ DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2013r. - nr 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10325 (data dostępu: 03.03.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
Możesz budować ich dom Więc,że wszystko czego sobie życzysz działania okazują się naturalne oraz wygodne, a niechciane stają się po prostu niemożliwe, oraz dlatego ich nie będzie.
Później trzylatek po raz czternasty zgubił rękawiczki, pomyślała jego matka:
„Jakie to głupie, zawsze szukać starych lub bez końca kupować nowe rękawiczki. Czy nie mam innych rzeczy do roboty niż zadzierać z nimi? Otworzyła szufladę do szycia, wyjęła mocną wstążkę i przyszyła do niej rękawiczki. I od tego czasu rękawiczki, na rękach lub nie, zawsze wracają do domu z dzieckiem. Ciągłe kłopoty i poszukiwania się skończyły.
Gdzieś, gdzieś w banku, kasjer przywiązał długopis do okna. Jedną prostą decyzją uratował się od niekończącej się kradzieży długopisów i narzekań, że nie ma z czym pisać.
Jedna gospodyni musiała stawać na krześle za każdym razem, gdy musiała zapalić światło w piwnicy (przełącznik działał tak, że do włączenia światła był łańcuszek, który był pociągany przed wejściem do piwnicy. Ale był za wysoko) . Znowu siniacząc na łydce, przywiązała sznurowadło do łańcuszka i od tego momentu bez trudu włączyła światło.
Oto przykłady tego, co nazywamy konstruktywnym podejściem. Pokazują, jak można wykorzystać pomysłowość, aby osiągnąć pożądany rezultat, W podobny sposób można zachęcić kogoś do zrobienia czegoś lub odepchnąć kogoś od jakiegoś działania, nawet gdy nie ma nas w pobliżu. Wszystko dzieje się samo.
Ludzie mogą zmagać się z lawiną problemów przez miesiące, a nawet lata, podczas gdy jedno proste rozwiązanie projektowe może rozwiązać wszystkie problemy.
Konstruktywne podejście pozwoli nawet pozbyć się much
Czy możesz na przykład uwierzyć, że jakieś 28 centów może oszczędzić Ci wielogodzinnego biegania tam i z powrotem, a także załamania emocjonalnego i ewentualnego pogorszenia stanu zdrowia
To był pracowity dzień na farmie, gdzie dorastaliśmy pewnego lata, mama robiła dżem. Muchy przylatywały do słodyczy z całego podwórka. Jeśli drzwi z osłaniającą je siatką były otwarte choćby na kilka sekund, muchy natychmiast wbiegały do kuchni. Nawet jednego czy dwóch z nich nie było łatwo odjechać z dżemu. Jak myślisz, ile razy matka kazała nam zamknąć drzwi? A ile razy pamiętaliśmy jej instrukcje? To była strata czasu i nerwów. Drzwi były irytujące.
Nadszedł więc czas na konstruktywne podejście.
Tata wrócił z miasta z małą czarną sprężyną za 28 centów i przymocował ją do drzwi kuchennych. Po prostu nie mieliśmy okazji zostawić otwartych drzwi. Teraz jego konstrukcja rozwiązała problem z muchami. Niezależnie od tego, czy jest to odbojnik do drzwi, który chroni ścianę przed uderzeniem klamką, czy ochraniacze na nogi mebli, które chronią dywan przed otarciami, czy dywanik, który usuwa błoto z butów, zanim jeszcze wejdziesz do domu, wszystko zależy od designu. zbliżać się. Krótko mówiąc, konstruktywne podejście to wszystko, co możesz zbudować, wymyślić lub zainstalować z wyprzedzeniem, aby zapobiec zamieszaniu i problemom.
Samochód, który nie może ruszyć, jeśli drzwi nie są zatrzaśnięte, jest również przejawem konstruktywnego podejścia. Jeśli nie chcesz, żeby ludzie tu siedzieli, usuń stąd krzesła. Konstruktywne podejście jest proste.
W miejscach publicznych konstruktywne podejście pomaga rozwiązać nawet te problemy, wobec których znaki i ogłoszenia w radiu są bezsilne. Parki rozrywki, lotniska i centra handlowe wydają zaledwie kilka dolarów na mały łańcuch na ogrodzenie lub kilka słupków z napisami i nagle ludzie zaczynają rozumieć, co dokładnie należy zrobić, i robią to bez przymusu, sami . Teraz nie ma potrzeby wykrzykiwania bez końca instrukcji, regulujących ludzkie przepływy. Ta metoda sama się oczyszcza i jest tańsza i bardziej wydajna niż jakiekolwiek inne metody.
W budynkach mieszkalnych takie podejście może uchronić Cię przed sprzątaniem, konserwacją, bałaganem, naprawami, napięciami rodzinnymi, załamaniami nerwowymi i przygnębieniem. Na przykład możesz kontrolować sposób, w jaki członkowie rodziny chodzą po domu, dodając lub usuwając ścianę. Ściany są najbardziej widocznym czynnikiem w konstruktywnym podejściu. Ale nie zapomnij o meblach. Układając meble w określony sposób, możesz zachęcić do chodzenia w jednym miejscu i całkowicie go wyeliminować w innym.
Sztuczki projektowe
Jedna gospodyni, po raz kolejny rozbijając całą szafkę kuchenną w poszukiwaniu koncentratu pomidorowego i znajdując ją tylko przy tylnej ścianie, uznała, że wszystko w jej kuchni powinno być pod ręką. I postawiłem szafkę w każdym rogu - przyszło zamówienie!
Druga gospodyni była zmęczona walką z bałaganem na stole obok drzwi wejściowych. Wyczyściła stół - zniknęło miejsce, w którym można umieścić wszelkie śmieci.
Konstruktywne podejście to zazwyczaj proste rozwiązania. Na przykład konfigurujesz telefon lub umieszczasz nóż nieco wyżej niż dziecko może sięgnąć. A jeśli nie może tego zdobyć, nie może tego złamać ani przeciąć.
Jeśli rzecz w ogóle się nie poruszy, nie będziesz musiał bez końca przywracać jej na swoje miejsce. Jeśli ramki są przykręcone do ściany, nie będzie z nimi kłopotów: nie trzeba ich regulować, podnosić,
Konstruktywne podejście nie jest dodatkowym elementem ułatwiającym sprzątanie w domu, to konieczność. Kontroluje działania członków rodziny i zapobiega bałaganowi: co więcej, robi to nawet wtedy, gdy nie ma Cię w pobliżu. To ostatnie jest bardzo ważne, ponieważ wiele pokoi pozostaje czystych i uporządkowanych tylko tak długo, jak masz wszystko na oku. Kiedy się odwrócisz, cała praca pójdzie na marne.
Konstruktywne podejście organizuje życie w taki sposób, że rzeczy wokół ciebie mogą być używane tylko we właściwy sposób, służą sobie.
Czy kiedykolwiek zauważyłeś, gdy jesteś w hotelu lub motelu, jak schludnie i schludnie wszystko wygląda i jak wygodne jest wszystko? Czemu? Przyjrzyj się bliżej następnym razem. Czy pokoje są tak schludne tylko dlatego, że ktoś je sprząta?
Nowoczesne hotele i motele są doskonałym przykładem konstruktywnego podejścia. Cała sytuacja w nich jest odporna na zużycie, meble mają regularne i opływowe kształty. Bibelotów i ozdób jest niewiele, nie mają niepotrzebnych rzeczy. Dlatego w pokoju nic nie może być nie na miejscu. Zachęca to samych klientów do utrzymania odpowiedniego porządku. Oprawy umieszczane bezpośrednio na suficie
Meble do zabudowy to dobry przykład konstruktywnego podejścia w działaniu.Łóżko, a nawet kosz na śmieci są wbudowane. I wcale nie po to, aby klient ich nie kradł, ale po to, aby zmniejszyć nakład pracy na ich codzienne utrzymanie. Jeśli na przykład pokojówka musi codziennie regulować lampy, zajmie to więcej czasu. A właściciele motelów wiedzą, kto płaci za czas pokojówek. Nie sugerujemy, że masz w domu motel, ale możesz zastosować niektóre z tych zasady konstruktywne podejście.
Przedstawianie i rozumienie pytań filozoficznych dla psychologa praktycznego nie jest chyba najbardziej ekscytującym zajęciem. Ale jak zauważa V. Frankl: „…Cierpienie przestaje być cierpieniem… w momencie, gdy ujawnia się jego sens…”. Spróbujmy ujawnić psychologiczne znaczenie opisanego powyżej konstruktywnego podejścia jako sposobu konstruktywnego poszukiwania prawdy o życiowo-afirmującej interakcji, zwłaszcza wznoszącej się od abstrakcji do konkretu. Jednocześnie podkreślamy, że nasze rozumienie tego, co konstruktywne, różni się, jak widać z tekstu, od logiczno-matematycznego, wyabstrahowanego w istocie z samej idei interakcji.
Dla psychologa idea ta implikuje kategorie „wewnętrzne” i „zewnętrzne”, „naturalne” i „kulturowe”, obrazy „my” i „nie-my” („oni”). Takie czy inne rozumienie istoty interakcji w diadzie staje się punktem wyjścia teorii psychologicznych. Dla logiczno-matematycznego kierunku konstruktywnego, który zaprzecza zasadzie Arystotelesa „tertium non datur”(trzeciego nie podano), ważny jest proces budowania nowych konstruktywnych obiektów z dostępem do sztucznej inteligencji. Podobnie K. Levin bronił idei konstruktywnego etapu rozwoju wszystkich nauk, gdy konstruują one nową metanaukę.
Dla psychologów bardziej istotny jest problem konstruowania ludzkiego znaczenia osobistego i rozwoju subiektywnej zasady w konstruktywnym kierunku współczesnej nauki. W tym przypadku oczywiście konieczna jest znajomość odpowiedzi na pytania typu „co?” i „dlaczego?”, ale prawdziwie psychologiczne pytanie brzmi „jak?”, jak w interakcji, wzajemnej relacji i wzajemnej refleksji człowiek konstruuje siebie.
Konstruktywność zachowania człowieka jest nierozerwalnie związana z jego subiektywną aktywnością, w przeciwnym razie staje się on niewolny. Wolna wola człowieka nie ogranicza się do koncepcji świadomej historycznej konieczności i wyraża się w samej możliwości konstruktywnego działania, dzięki któremu człowiek realizuje się jako osoba.
Wyjaśnienie tej czynności, poszukiwanie odpowiedzi na pytanie „jak?” - dość złożony problem psychologiczny. Jego rozwiązanie jest często zastępowane opisem aktywności osoby i procesu interakcji, tj. odpowiedziami raczej niepsychologicznymi, ogólnymi odpowiedziami typu „co jest obserwowane”. Przyczyn aktywności, naszych niepowodzeń lub sukcesów szuka się w tym przypadku albo wewnątrz ludzkiego ciała (na przykład w wyższej aktywności nerwowej, albo w najwyższym „ja” (humunculus), zlokalizowanym w prawie ściśle ustalonych obszarach mózgu), lub źródło aktywności znajduje się poza osobą, w rytmach i konstelacjach Wszechświata, że tak powiem, „w fatalnej gwieździe”.
Przy tej okazji B. M. Velichkovsky zauważa: „Żywym przykładem jest problem przedmiotu działalności - problem Hume'a. Próby nakreślenia zakresu funkcji pełnionych przez humunkulus podejmowane w szczególności przez tak wybitnych autorów jak F. Ettniv (1961), W. Neisser (1967), D. Dennett (1979) i M. Posner (1978) przywołują uwagę L.S. małe ... są anegdotyczne.
W rzeczywistości dla wszystkich żywych istot źródłem aktywności są potrzeby, które najlepiej są realizowane w sposób wolny. Realizują się również w obecności pewnych przeszkód, którymi mogą być np. okoliczności życia lub eksperyment. Tak więc dla zwierząt, według N. Bischof, działa tak zwane „Prawo uczenia się Harvarda”: „W najbardziej ściśle kontrolowanych warunkach (eksperyment laboratoryjny. - O.E.) to przeklęte zwierzę robi, co chce”.
Co więcej, byłoby całkowicie błędne z psychologicznego punktu widzenia sztuczne kierowanie działalnością człowieka w taki sposób, aby z zewnątrz była ona określana jako twórcza i konstruktywna. Można tworzyć tylko okoliczności, dzięki którym lub pomimo których człowiek decyduje się działać aktywnie, samodzielnie, twórczo, w końcu. W działalności ludzkiej, w której z własnej decyzji działa jako podmiot w pełnym tego słowa znaczeniu, tylko w takiej działalności okazuje się, że konstruktywność jest organicznie immanentną właściwością działalności ludzkiej. Konstruktywizm, koncentracja na moralnie pozytywnym wyniku wszelkiej ludzkiej działalności jest warunkiem zachowania, kontynuacji i rozwoju rodzaju ludzkiego.
Dlatego zupełnie nie ma sensu zmuszać człowieka do działania twórczego i konstruktywnego. Nie ma potrzeby demonstrowania dobrych intencji, rzekomo mających na celu wszechstronny rozwój i wzrost jego osobowości. Sam wychowawca lub przywódca powinien kształcić się tylko sam. Jej funkcje sprowadzają się w tym przypadku do tworzenia warunków, w których ludzie nie ingerują w siebie i otaczających ich osoby do sumiennej pracy, wcielając się w siebie i w wytwory wspólnych działań. Podobnie psycholog w swojej pracy nie powinien udzielać człowiekowi pomocy intelektualnej, moralnej czy materialnej: funkcje psychologa nie mają objawiać się jako mądrzejszy, bardziej moralny, bogatszy lub silniejszy, bardziej „ofiarny” na ołtarzu psychologii.
Pozostawiając sobie własne problemy, zalety i wady, psycholog stwarza w swojej pracy maksymalne możliwe warunki do samodzielnej aktywności osoby, w której pomaga sobie, odkrywając w sobie rezerwy, które można oceniać tylko na podstawie specjalne studium umiejętności. W tych szczególnych pytaniach, kiedy dana osoba jest rzeczywiście ukierunkowana na samopoznanie, samoleczenie lub samokształcenie, osoba potrzebuje psychologa właśnie jako specjalisty, który psychologicznie dostarcza technologii do konstruowania osobowości.
Te szczególne pytania znajdują odzwierciedlenie w mądrości potocznej: najczęściej przedstawia ona wypowiedzi pokazujące, jaki jest człowiek w ogóle, a nie zalecenia wskazujące, jaki powinien być. A zatem afirmuje się nie sztywny, lecz swobodny system wychowania zachowań, wielozmienny system wychowawczy, w swoim znaczeniu konstruktywny, sugerujący potrzebę subiektywnego działania twórczego. Zmienność zachowania nie przeczy zatem jego konstruktywności. Ta zmienność rzeczywiście zapewnia osobie swobodę świadomego, indywidualnego i celowego konstruktywnego działania.
Kształtowanie konstruktywnej własności w działalności człowieka jest zapewnione nie tylko w dziedziczeniu społecznym, które odbywa się jako wielowariantowa interakcja społeczna ludzi. Ta właściwość aktywności człowieka nabiera również w jego indywidualnym rozwoju umysłowym – w tym sensie, że interakcja społeczna nie ma już bezpośredniego wpływu.
Zauważmy, że wszystkie żywe istoty, w tym człowiek, istnieją i rozwijają się nie z powodu antagonizmów, ale wbrew nim. Nieantagonizm, przejawiający się w pozytywnym zaprzeczeniu fenomenowi życia, konstruktywność w ludzkim działaniu ma charakter nie tylko psychologiczny, ale przede wszystkim fizjologiczny. Jednocześnie ich głębokość jest nie mniejsza niż głębokość natury samej działalności.A jeśli potrzeby i motywacja osoby są niemożliwe poza procesami odczuwania i percepcji, to przynajmniej na poziomie tych procesów, konstruktywność powinna być ujawniana jako właściwość zarówno aktywności, jak i percepcji.
Rzeczywiście, właściwość konstruktywności polega właśnie na tym, że analityk-analityk w badaniu percepcji oddziela dwie uzupełniające się właściwości percepcji: selektywność i integralność. Ta komplementarność na poziomie przedmiotu percepcji polega na obecności stałej możliwości otrzymywania informacji nie tylko o tym przedmiocie, ale także o wszystkim, co w danej chwili jest tylko tłem tego przedmiotu.
Konstruktywność percepcji łączy w sobie aktualne i potencjalne informacje o przedmiocie poprzez nie absolutną, „martwą”, ale pozytywną negację przez przedmiot swojego tła. W praktyce oznacza to, że konstruktywność percepcji różnie przejawia się albo jej selektywnością, albo integralnością. Taka jest logika ewolucji percepcji, która ze względu na swój cel nie może optymalnie odpowiadać treści istotnych informacji. W porządkowaniu treści tych informacji konstruktywna jest percepcja.
Właściwość konstruktywnej refleksji, przeprowadzanej na poziomie doznań, wyjaśnia potrzebę rozwidlenia pierwotnej wrażliwości i skojarzonej aktywności najważniejszych analizatorów (wzrok, słuch, węch), a także zjawisko asymetrii funkcjonalnej w ich ewolucji do człowieka. Asymetria ludzkiej percepcji działa jako pozytywna negacja symetrii świat zewnętrzny a jednocześnie jako konstruktywny prototyp asymetrii interakcji między tym, co wewnętrzne i zewnętrzne, podmiotem i przedmiotem.
Przedstawiciele zagranicznej psychologii zgadzają się również, że percepcja (a w konsekwencji działanie jako całość) jest konstruktywna. Znany amerykański psycholog W. Neisser w swojej książce „Poznanie i rzeczywistość” podkreśla: „Percepcja jest rzeczywiście procesem konstruktywnym. Przewidywanie pewnych informacji jest konstruowane w każdym momencie przez postrzegającego, dzięki czemu może je zaakceptować, gdy jest dostępna.
Tak więc właściwość konstruktywności w treści psychologicznej aktywności człowieka iw jego prehistorii jest bardzo istotnym, choć stosunkowo mało zbadanym czynnikiem. Wynika to najprawdopodobniej z jego „oczywistości” i oczywistej bliskości z ludzką praktyką, od której akademicka psychologia ogólna zwykle dystansowała się. W psychologii praktycznej konstruktywność jest niejako uważana zarówno za własność psychiki jako całości, jak i za własność osobistą. Dlatego dotykając kwestii konstruktywności jako właściwości działalności człowieka, właściwości jego osobowości, należy odnieść się do znanego stanowiska B. G. Ananiewa: „... struktura osobowości jest zbudowana nie zgodnie do jednego, ale według dwóch zasad jednocześnie: 1) podrzędny, lub hierarchiczny... oraz 2) koordynacja...". Ponadto wraz z wiekiem dominuje koordynacja, czyli wzrasta względna niezależność cech osobowości, wymagając powiązań koordynacyjnych, które zapewniają nie tylko jedność osobowości, ale także głębsze znaczenie konstruktywnej aktywności osobowości.
Sztywne, hierarchiczne relacje cech osobowości są dla niej ostatecznym, liniowym przypadkiem rozwiniętej koordynacji tych relacji. To nie hierarchia cech osobowości jest prawdziwą solidną podstawą jej jedności, ale przeciwnie, ich koordynacja zapewnia zarówno jedność osobowości, jak i integralność osoby oraz jej zmienne konstruktywne zachowanie.
Ze względu na znaczenie tego przepisu dla psychodiagnostyki i całej psychologii praktycznej potwierdzimy to psychofizjologicznie. Na tym poziomie rozważań o osobie dominuje również koordynacja połączeń nerwowych. Za P. K. Anokhinem znany współczesny naukowiec Yu I Alexandrov podkreśla: „... wszystkie systemy funkcjonalne, niezależnie od poziomu hierarchicznego, mają tę samą architekturę funkcjonalną, w której wynik jest czynnikiem dominującym” .
Jednocześnie rewidowane jest także pojęcie hierarchii pod kątem podporządkowania szerszemu pojęciu heterarchii. Zasada heterarchii jest zasadą koordynacji, która zakłada wzajemne połączenie i interakcję wszystkich elementów odpowiedniego systemu; „Hierarchia będzie rozumiana jako wielopoziomowa koalicyjna hierarchia interakcji, a nie dominacji i kontroli”.
Traktując osobę jako przedmiot poznania, należy uznać, że konstruktywne działanie jego osobowości jest fizjologicznie i psychologicznie oparte na powiązaniach koordynacyjnych, które powstają w wyniku tej samej aktywności. Sensem całego systemu konstruktywnej działalności człowieka jest nie tyle utrzymanie równowagi fizycznej i psychicznej, ile osiąganie określonych rezultatów działania. Fizjologicznie i psychologicznie, jak pokazano powyżej, rezultat, ucieleśniony w odpowiedniej reakcji lub moralnie pozytywnym akcie, jest rzeczywiście dominującym czynnikiem w ludzkim zachowaniu.
Motywacja do osiągania lub motywacja postaw, przy wszystkich ich różnicach, w równym stopniu koncentruje się na kształtowaniu osobistego sensu życia, afirmowanego w idealnych i materialnych rezultatach konstruktywnej działalności człowieka. Twórczość i kreatywność, dalekie od pełnego zaspokojenia pilnych potrzeb, okazują się ważniejsze niż stabilna, homeostatyczna stan umysłu i ciała. Nawet przywracanie utraconych sił fizycznych i psychicznych jest w tle, ustępujące potrzebie konstruktywnego, wyprzedzającego odzwierciedlenia rzeczywistości i zapewnienia przyszłej egzystencji człowieka i ludzkości w ogóle. Według L. N. Gumilowa tak wyrażoną konstruktywną działalność można konkretnie określić jako „namiętność”.
1. Konstruktywne podejście w psychologii różni się od treści konstruktywnego kierunku w innych naukach tym, że koncentruje się przede wszystkim na wyjaśnieniu natury konstruktywnej działalności, której przedmiotem jest osoba.
2. Źródłem działania są potrzeby człowieka. Jego zachowanie nie zmienia się zgodnie ze sztucznymi lub naturalnymi okolicznościami, ale zgodnie z własnymi prawami rozwoju osobowości i ze względu na zmieniające się potrzeby.
3. Konstruktywne zachowanie człowieka jest subiektywne i względne, nie ma zewnętrznej, absolutnej skali. Warunkiem konstruktywnego zachowania jest możliwość jego zmienności.
4. Własność konstruktywności kształtuje się zarówno w społecznej, jak i indywidualnie zorientowanej działalności ludzkiej. Procesy umysłowe człowieka i cała jego aktywność jako całość są ewolucyjnie i ontogenetycznie zapośredniczone przez właściwość konstruowalności.
5. Spośród dwóch podstawowych zasad budowania osobowości zasada koordynacji dominuje zarówno pod względem fizjologicznym, jak i psychologicznym. Zasada koordynacji teoretycznie i praktycznie zapewnia konstruktywną aktywność osoby ukierunkowaną na jej samoreprodukcję w indywidualnym i ogólnym rozwoju człowieka,
6. Studium psychologiczne osoby wymaga świadomej konstruktywnej aktywności praktycznego psychologa, mającej na celu zbudowanie modelu struktury osobowości opartej na zasadzie wzajemnej koordynacji i zgodności wszystkich właściwości tej osobowości. Model osobowości powinien służyć samopoznaniu osoby, wyjaśnianiu osobistego znaczenia konstruktywnego działania iw ogólnym ujęciu określającym indywidualne-specyficzne zdolności.
Koniec pracy -
Ten temat należy do:
Materiały umieszczone w bibliotece telekomunikacyjnej i przedstawione w formie cytatów
Dozwolone jest wykorzystanie wyłącznie w celach edukacyjnych.. zabronione jest powielanie zasobów informacyjnych w celu ich wydobycia..
Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego, czego szukałeś, zalecamy skorzystanie z wyszukiwania w naszej bazie prac:
Co zrobimy z otrzymanym materiałem:
Jeśli ten materiał okazał się dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:
| ćwierkać |
Wszystkie tematy w tej sekcji:
Warsztaty z psychologii osobowości
Redaktor naczelny serii „Warsztaty z psychologii” V. Usmanov Kierownik redakcji psychologicznej A. Zajcew Zastępca. głowa
Eliseev O. P
E51 Warsztaty z psychologii osobowości. - Petersburg: Piotr, 2001. - 560 s.: chory. - (seria „Warsztaty z psychologii”). ISBN 5-272-00115-X Pr
Związek między obiektywnymi i subiektywnymi aspektami wychowania humanitarnego i psychologicznego osoby
Doskonalenie edukacji liberalnej polega na awansowaniu w najbardziej obiecujących obszarach kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie uczestniczyć w
Humanistyczne znaczenie pojęć socjalizacji i akulturacji
W subiektywnej relacji i interakcji klientów i specjalistów konkretyzuje się dialektyka wzajemnej pozytywnej negacji podmiotów procesu socjalizacji, która polega na
O naturze kryzysu wychowania humanistycznego człowieka”
Według praktyków, najdobitniej podsumowanych przez V. A. Nikitina, w pojęciu „pracy socjalnej” epitet „społeczność” definiuje cel (re)socjalizacji w następujący sposób: „Zapewnienie
Kategoria ogólności jako pierwotna abstrakcja ogólnej teorii osobowości”
Praktyka pomocy socjopsychologicznej i próby stworzenia jej ogólnej teorii, jak widzimy, w pełni odtwarzają sytuację kryzysu psychologii, opisaną przez L. S. Wygotskiego. Jakiego rodzaju
Subiektywne działanie człowieka jako warunek ewolucji jego osobowości
Ogólność jako idealność jest formą nie tyle działania, ile ściślej „działania zmysłowo-obiektywnego” osoby, reprezentującego rozwój obiektywnego planu
Asymetria funkcjonalna
Kategoria „wspólnoty” jest główną kategorią nie tylko dla rozpatrywania zjawisk masowych i grupowych, ale także dla zjawisk rozwoju osobistego osoby. Osobowość jako mikrokosmos, czyli zjawisko ku
Asymetria płci
Asymetria funkcjonalna, przy całym jej bezwarunkowym znaczeniu w rozwoju osobistym człowieka, nie jest jego jedyną cechą. Inne formy
Asymetria kulturowa
Początkowe koncepcje w kulturowej mediacji ludzkich zachowań, mimo że człowiek pozostaje odpowiedzialnym i wolnym podmiotem swojego rozwoju, są normami społecznymi.
Asymetria systemowa rozwoju osobistego człowieka
Każda z makrocharakterystyki osoby pokazanej na schemacie, która przedstawia treść odrębnego etapu jego rozwoju osobistego, wiąże się z jego formami, wyrażonymi
Główne tematy i koncepcje rozdziału 2
1. Teoretyczne i praktyczne znaczenie teorii BF Porszniewa. 2. Znaczenie asymetrii funkcjonalnej w filogenezie człowieka. 3. Pojęcie asymetrii funkcjonalnej. 4. Wartość
Systemowo-strukturalna reprezentacja rozwijającej się osobowości
Osobisty rozwój człowieka pod względem kształtowania się jego głównych makro-charakterystyk można przedstawić jako strukturę wstępującą ze współrzędnymi samoświadomości i świadomości (pionowe
Etapy rozwoju osobistego osoby
W przeciwieństwie do powyższej logiki procesów edukacji człowieka, która kontynuuje nauki B. G. Ananyeva jako współczesną wiedzę ludzką, A. V. Pietrowski wyróżnia tylko trzy, a nie cztery
Logiczne podstawy rozwoju osobistego człowieka
Względną logiczną kompletność procesów wychowania człowieka, tj. pełny kwadrat logiczny ogólnych relacji w strukturze osobowości, można zidentyfikować, jeśli jednostka i su
Główne tematy i koncepcje rozdziału 3
1. Główne makrocechy osoby jako osoby według B.G. Ananiewa. 2. Socjalizacja człowieka według E. Ericksona. 3. Kształtowanie się moralnej samoświadomości osoby według I. Kanta i
Świadomość i samoświadomość człowieka w strukturze jego aktywności psychologicznej
Rozwój osobisty osoby odbywa się przez całe życie. Dlatego jakość osoby nie może być absolutną definicją osoby, ale tylko relatywną - jako cel i jako cel.
Motywacyjne strategie rozwoju osobowości w jej ewolucji
Socjalizacja i akulturacja osoby jako osoby sugeruje, że jest ona podmiotem tych procesów. Dlatego motywacja ludzka ma tak duże znaczenie i w związku z e
Strategia obiektu zewnętrznego
Głównym sposobem interakcji i jego motywem jest wzajemne zaprzeczenie tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, czyli negacja negatywna, która jednak determinuje pewną stabilność w rozwoju osobowości, w równym stopniu
Strategia zewnętrzno-subiektywna
Głównym sposobem (motywem) interakcji jest zaprzeczenie tego, co wewnętrzne w stosunku do tego, co zewnętrzne. Ten przejaw motywacji dotyczy nie tylko siebie, ale także innych; każdy musi podążać za niektórymi na zewnątrz
Strategia obiektu wewnętrznego
Główną metodą (motywem) interakcji jest rekonstrukcyjna jedność motywacji osiągnięć i motywacji relacji, gdy samorealizacja osobowości odbywa się w komunikacji bardziej „z umysłu” niż „z
Strategia wewnętrzna-subiektywna
Głównym sposobem (motywem) interakcji jest wzajemna akceptacja tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, ich wzajemna pozytywna negacja, która decyduje o możliwości samorozwoju jednostki. Jedność strukturalna mochi
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 4
1. Definicja osobowości. 2. Względność cech osobowych osoby. 3. „Granice” istnienia jednostki. 4. Miara wolności i odpowiedzialności jako cecha
Priorytet samorozwoju osobowości w stosunku do treści jej ewolucji
Nierównomierny rozwój osobowości wiąże się z osobliwościami kształtowania przestrzeni osobistej i jest bezpośrednią konsekwencją drugiej zasady dynamiki, zgodnie z którą ze względną
Konstruktywne podejście w określaniu treści rozwoju i ewolucji osobowości
L. S. Wygotski uważa, że czasowy związek między uczeniem się a rozwojem (co wyraża mechanizm heterochronii) oraz już osiągnięta jakość samookreślenia osobowości w niektórych
Filozoficzne i historyczne podstawy podejścia konstruktywnego
Człowiek jako podmiot świata w swoim zachowaniu opiera się na obiektywnej możliwości adekwatnej z nim interakcji. Jednocześnie złożony systemowo-strukturalny charakter interakcji wewnętrznych
Integracyjny model struktury osobowości w systemie typologii konstruktywnej
Integracyjny model struktury osobowości jako całości powinien zawierać ideę jej ciągłości w odniesieniu do utrwalonych już w naukach psychologicznych opisów systemowych osoby. Bardzo
Główne tematy i koncepcje rozdziału 5
1. Pojęcie nierównomiernego rozwoju osobistego. 2. Heterochronizm rozwoju osobistego. 3. Treść nierównomiernego i heterochronicznego rozwoju osobowości.
Zasady konstruowania struktury rozwijającej się osobowości
Struktura osobowości zbudowana jest w oparciu o ideę korelacji. W konsekwencji pytanie, czy coś w strukturze osobowości jest absolutne czy względne, rozstrzygane jest za każdym razem w
Logika związku między procesami ewolucji a rozwojem osobowości
Pierwsza operacja logicznego rozgałęzienia treści aktywności osobowości polega na wyodrębnieniu aktywności osiągnięć (świadomości) i aktywności relacji (samoświadomość). W którym
Psychologia samorozwoju osobowości w jej ewolucji
Pierwszy etap tego zróżnicowania dotyczy stanu noworodka i niemowlęctwa. Na tym etapie działalność dzieli się na dwie stosunkowo niezależne formy: 1.
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 6
1. Koncepcje ewolucji i rozwoju osobowości w aspekcie jej aktywności. 2. Podstawowe zasady konstruowania struktury osobowości. 3. Metody poznania rozwijającej się osobowości
Konstruktywne podejście do rozwiązywania problemów integralności osobistej
W wielu teorie naukowe, w tym w teorii ewolucji osobowości, konieczne jest metodologiczne oparcie się na koncepcji integralności. Ta koncepcja jest istotną cechą nauki.
Zróżnicowanie form inżynierii systemów
Proces naukowego i teoretycznego konstruowania pojęć niektórych badanych obiektów może być realizowany na różne sposoby, w oparciu o różne sformułowania wyjściowe. Ewentualnie h
Główne tematy i koncepcje rozdziału 7
1. Konstruktywne podejście i problem uczciwości. 2. Znaczenie pojęcia integralności w teorii ewolucji osobowości. 3. Związek całości i części. 4. System
Rozwijanie osobowości człowieka jako podmiotu konstruktywnej samowiedzy
Osobowość jako wyraz pewności jakościowej osoby jest przedmiotem badań wielu nauk: filozofii i antropologii, psychologii człowieka, Psychologia społeczna i ped
Psychologiczne znaczenie działania rozwijającej się osobowości człowieka
Epistemologię wyobrażeń o osobowości można zrekompensować, odnosząc się do pytania o celowość świadomego działania. Sensem i celem tej działalności jest reprodukcja
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 8
1. Osobowość jako przedmiot humanistyki. 2. Znaczenie kategorii aktywności w zróżnicowaniu przedmiotów humanistycznych. 3. Epistemologiczny i psychologiczny znak
Zasada rozwoju w nauce i samopoznanie jednostki
Rozwój osobowości w sensie przyrodniczym i społeczno-historycznym rozpatrywany jest najczęściej obiektywnie, w oparciu o określone normy, granice czy ideały. Na tej podstawie rozwój
Koncepcje wolności, konieczności i odpowiedzialności w ewolucji i rozwoju osobowości
Pojęcie odpowiedzialności za siebie jest głębsze niż dyscyplina czy samodyscyplina. Te ostatnie wiążą się z przestrzeganiem pewnych kryteriów [tj. co jest (nie)dozwolone], w
Współrzędne czasoprzestrzenne i prawa rozwoju osobowości w jej ewolucji
Zatem kwestia przestrzennej i czasowej pewności rozwoju człowieka jest nie tylko teoretycznie, ale i praktycznie bardzo istotna. Z funkcji rozdzielczości
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 9
1. Pojęcie normy w rozwoju osobowości. 2. Naturalny i naturalny rozwój osobowości. 3. Dialektyka pojęć konieczności i wolności. 4. Odpowiedzialność,
Typologiczne znaczenie makrocharakterystyk rozwoju osobistego osoby
Jeżeli przedmiotem poznania społeczno-antropologicznego jest osoba rozumiana jako wspólnota, to przedmiotem tego poznania są różne właściwości tej wspólnoty, a także różne
Osobowość jako przedmiot wiedzy psychologicznej
Kolejnym istotnym zagadnieniem w rozważaniu problemu rozwijającej się osobowości w badaniach socjopedagogicznych jest jej definicja. G. Allport, podsumowując wyniki badania
Idea korelacji w psychologicznej wiedzy o osobowości
Nauka określa miarę rozwoju osobowości za pomocą norm liczbowych ustalonych w specjalnych badaniach, a moralność za pomocą społeczno-historycznych norm zachowania. Niemniej jednak i w
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 10
1. Główne właściwości osobowości w związku z jej makro-cechami. 2. Typologie osobowości. 3. Definicja osobowości. 4. Dialektyczne i fenomenologiczne m
Problemy konstruowania typologii osobowości
Stałym obiektem uwagi przy rozpatrywaniu indywidualnych cech psychologicznych człowieka jest problem konstruowania typologii osobowości. Empiryczne i teoretyczne
Typologia i psychodiagnostyka temperamentu
Temperament jest uogólnioną dynamiczną cechą reaktywności osobowości w jej świadomej aktywności. Jednocześnie reaktywność rozumiana jest jako integrująca psychodynamika
Ogólna charakterystyka rozwoju psychodynamicznych właściwości osobowości
W różnych koncepcjach psychologicznych: G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, L. S. Wygotsky i A. N. Leontiev (gdzie zasadniczo ignorowany jest temperament), B. M. Teplovaya, V. D. Ne
Charakterystyka porównawcza osób o niskiej i wysokiej reaktywności
Osoby o niskiej reaktywności Osoby o wysokiej reaktywności: Ekstrawersja Wysoka mobilność Niski współczynnik warunkowania
Obiektywna ocena i samoocena rozwoju indywidualnych właściwości psychologicznych osoby
Indywidualne właściwości psychologiczne osoby badane są w ścisłym związku z właściwościami fizjologicznymi osoby. Obie własności można badać na podstawie logiki ogólnej, zaczynając
Metoda J. Strelyau Skala ocen do pomiaru reaktywności
Instrukcja: Na czteropunktowej skali określ intensywność każdej z obserwowanych właściwości zachowania badanego. Ocena powinna opierać się na konkretnych, obserwowalnych
Problem związku temperamentu z charakterem
W statycznym porównaniu parametrów reaktywności i aktywności osoby zwykle nie są brane pod uwagę ich sprzeczne relacje. Dotyczy to zwłaszcza werbalnych
Samoocena struktury temperamentu
Instrukcja Odpowiedz „tak” lub „nie” na następne pytania: 1. Czy lubisz często przebywać w firmie? 2. Unikasz posiadania rzeczy, które
Kwestionariusz osobowy Y. Strelyau
Instrukcje: Odpowiedz „tak” lub „nie” na następujące pytania: 1. Czy łatwo dogadujesz się z ludźmi? 2. Czy jesteś w stanie się powstrzymać?
Klucz do kwestionariusza Strelau
mecz - 2 punkty niedopasowanie - 0 punktów "nie wiem" - 1 punkt
Kwestionariusz Osobowości D. Keirsey
Instrukcja: z dwóch opcji odpowiedzi na każde pytanie należy wybrać jedną i zaznaczyć ją odpowiednią literą obok numeru pytania.
Karta rejestracyjna do kwestionariusza D. Keirsey
Av \u003d (8 - 2) x 2 \u003d 4. Nasilenie typu ADEH wynosi 4 + 0 + 8 +
Kwestionariusz OST W.M. Rusałow
Kwestionariusz Struktury Temperamentu (OST) V. M. Rusalova służy do diagnozowania właściwości „aktywności podmiotowej” i „komunikacyjnych” aspektów temperamentu.
Ocena sprawności umysłowej według E. Kraepelin
Ekwipunek. Drukowane formularze według wzoru (patrz poniżej) i stoper. Instrukcja do tematu: "Kiedy wydam polecenie" start", będziesz
Wyznaczanie współczynnika asymetrii czynnościowej i właściwości układu nerwowego za pomocą wskaźników psychomotorycznych
Określenie podstawowych właściwości układu nerwowego ma ogromne znaczenie w teoretycznych i stosowanych gałęziach psychologii. Wiele laboratoryjnych metod diagnozowania podstawowych właściwości
Rozwój poglądów na temat związku między temperamentem a charakterem w historii psychologii
Już na początku formowania się współczesnej psychologii i fizjologii W. Wundt opracował syntetyczne idee dotyczące typologii ruchów umysłowych. Twierdził, że temperament i charakter nie są
Graficzne przedstawienie związku między temperamentem a typami postaci
Zgodnie z przeciwstawnymi kierunkami reaktywności i aktywności elementarny, statyczny model ich relacji (z normalnym rozkładem temperamentu i charakteru wzdłuż tych
Integracyjny model relacji między temperamentem a typami charakteru
Druga faza. Drugim etapem rozważania możliwości wykorzystania grafów jest budowa integracyjnego modelu relacji między typami temperamentu i charakteru.
Samoocena człowieka według jego życiowych konstrukcji
Technika ta realizowana jest w formie dość długiego dialogu z badanymi na przykładach bliskich wiekowi, płci, intelektualistom
Skala lęku reaktywnego (sytuacyjnego) i osobistego Ch.D.Spielberger - Yu.L.Khanin
Technika ta pozwala poczynić pierwsze i niezbędne wyjaśnienia dotyczące jakości integralnej samooceny jednostki: czy jest ona niestabilna
Ocena lęku sytuacyjnego
Instrukcja. Przekreśl cyfrę po prawej stronie, w zależności od tego, jak się w tej chwili czujesz: 1. Czujesz się wolny
Zgłaszany przez siebie lęk, frustracja, agresywność i sztywność
Samoocena lęku (PT2): 1. Zwykle nie czujesz się pewnie w sobie 2. Często rumienisz się z powodu drobiazgów
Samoocena zdolności empatycznych
Samoocena osoby jest bardzo holistycznie reprezentowana przez metodę określania zdolności do empatii. Wyniki jego stosowania są znaczące
Ocena sugestii
Dalsze badanie struktury samooceny wymaga uwzględnienia wyników poniższej metodologii, której znaczenie jest koniecznie ujawnione.
Depresja zgłaszana przez siebie
Instrukcja. Odpowiadając na pytania, skreśl najbardziej odpowiednią dla siebie liczbę po prawej stronie, w zależności od zgodności danych orzeczeń z Twoim zwykłym stanem.
Przetwarzanie wyników
BP \u003d [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] x K (W skali 20-80 punktów K = 60/80.) Według naszych danych wzmożone depresyjne zaakcentowanie charakteru obserwowalnego
Zgłaszana przez siebie ekstrawersja, sztywność i niepokój
Instrukcja. Odpowiedz „tak” lub „nie” na następujące pytania: 1. Czy kiedykolwiek czujesz się tak podekscytowany pewnymi myślami, że
Zakresy regulacyjne
1 skala ocen 2 skala ocen 3 skala ocen wiek płeć zakres
Arkusz odpowiedzi do wypełnienia kwestionariusza G. Yu Eizenk
Klawisze skali: „E” - ekstrawersja; „N” - neurotyzm; „L” to kłamstwo. Ru = Re x 60/24 + 20. Ru = Re x 60/12 + 20. &n
Samoocena charakteru
Wskazane jest zastosowanie poniższej techniki przed zachowaniem kwestionariuszy R. Cattella w celu zwiększenia wiarygodności wyników obu metod poprzez porównanie
(nie)stabilność emocjonalna
(2C + 2E + 2F + 2N- 4A - 6I- 2M + 77) / 10 Czynnik 4. Niezależność podporządkowania: (4E + 3M + 4Q1 + 4Q2 - ZA - 29) / 10 Poniżej
Czynnik
Kierunek w kierunku malejącego wyniku (czwarta ściana) - powściągliwy, oderwany, krytyczny, zimny (schizotymia). Osoba z niskim wynikiem (1-3 ściana) na czynniku A jest podatna na sztywność.
Czynnik B.
Czwarta ściana - mniej rozwinięta intelektualnie, myśli konkretnie (mniejsza zdolność uczenia się). 1-3 ściana - ma tendencję do wolniejszego rozumienia materiału podczas nauczania „Głupi”, preferuje konkretną,
Czynnik C.
1-3 ściany - występuje niski próg w odniesieniu do frustracji, zmienny i plastyczny, unikający wymagań rzeczywistości, zmęczony neurotycznie, drażliwy, pobudliwy emocjonalnie, mający
Współczynnik G.
4 ściana - wykorzystanie chwili, szukanie korzyści w sytuacji. Tworzy zasady, czuje się niezobowiązująca. 1-3 ściana - skłonność do niestałości celu, łatwa w zarządzaniu, nie ma zastosowania
Czynnik I
Czwarta ściana - silna, niezależna, samodzielna, realistyczna, nie toleruje bezsensu. 1-3 ściana - praktyczna, realistyczna, odważna, samodzielna, ma poczucie odpowiedzialności,
Współczynnik L.
Czwarta ściana - ufna, elastyczna, niezazdrosna, przychylna. 1-3 ściana - skłonna do wolności od skłonności do zazdrości, przystosowalna, wesoła, nie dąży do rywalizacji, dba o innych.
Czynnik O.
4 ściana - pogodna, ufna, spokojna. 1-3 ściana - pogodna, ze spokojnym nastrojem, trudno go wkurzyć, niewzruszony. Pewny siebie i swoich możliwości. elastyczny, nie
Czynnik Q1.
Czwarta ściana - konserwatywna, szanująca zasady, tolerancyjna wobec tradycyjnych trudności. 1-3 ściana - przekonany o słuszności tego, czego go nauczono, i akceptuje wszystko jako sprawdzone, mimo sprzeciwu
Czynnik Q2.
4 ściany - w zależności od gruntu "łączące", napędzane, jadące na wezwanie (zależność grupowa). 1-3 ściana - woli pracować i podejmować decyzje wspólnie z innymi ludźmi, lubi się dzielić
Czynnik Q3.
4 ściany - wewnętrznie niezdyscyplinowany, konflikt (niska integracja), 1-3 ściany - nie kierujący się wolicjonalną kontrolą, nie zwraca uwagi na wymagania społeczne, nieuważny na d
Czynniki wtórne
Czynnik 1. Adaptacyjność w przeciwieństwie do lęku. Niskie wyniki - ogólnie osoba ta jest zadowolona z tego, co ma i może osiągnąć to, co ma
Zaadaptowany tekst metody 16-FLO-105-C
Instrukcja. Przeczytaj uważnie każde z poniższych zdań i przekreśl odpowiednią liczbę po prawej stronie, w zależności od tego, jak każde z tych zdań pasuje do Twojego.
Zaadaptowany kwestionariusz charakterologiczny K. Leonharda - G. Shmishek
Instrukcja. Przeczytaj uważnie każde z poniższych zdań i skreśl odpowiednią dla siebie cyfrę po prawej stronie, w zależności od tego, jak się czujesz.
Integracja podejść typologicznych i różnicujących w badaniu indywidualnych cech osobowości
Zgodnie z definicją K. Leonharda akcentowanie oznacza nadmierne nasilenie poszczególnych cech charakteru i ich kombinacji, na pograniczu psychopatii. Jednak z najnowszych akcentów dotyczących
Ogólnoustrojowy test psychodiagnostyczny
1. Zwykle budzę się rano wypoczęty i wypoczęty. 2. Czasami martwię się o drobiazgi. 3. Przez większość czasu odczuwam ogólną słabość. 4. Często
Projekcyjne metody badania indywidualności osoby
Technika 1 Test ręczny (test ręczny)
Agresja 5 Strach 3
Dyrektywność 10 Przywiązanie 5 Komunikacja 10 Zależność 2 Aktywność (motoryczna) 2 Pasywność 2 Opisowość 2 Razem 41 (>40 punktów)
Samoocena inteligencji
Instrukcje Wybierz spośród dziesięciu wydanych ocen dotyczących inteligencji taki, który Twoim zdaniem najbardziej Ci odpowiada, a następnie skreśl
Przetwarzanie wyników
Liczba „1” odpowiada 20-26 punktom; „2” - 27-32 punkty; „3” - 33-38 punktów; „4” - 39-44 pkt; „5” - 45-50 punktów; „6” - 51-56 punktów; „7” - 5
Wynik inteligencji
Instrukcja. Odpowiedz na poniższe pytania w sposób, który wydaje Ci się najbardziej właściwy 1. W pustej szklance znajdują się trzy orzechy. Ile orzechów jest w szklance? 2. Czy wróbel?
Test struktury inteligencji (TSI) autorstwa R. Amthauera
Odrębne zdolności człowieka nie istnieją jako wyizolowane elementy, ich rozwój jest ze sobą powiązany i zjednoczony w pewnych i jednocześnie mobilnych strukturach. Te struktury są
Nie skręcaj!
Masz 3 minuty na zapamiętanie poniższych słów: Kwiaty: fioletowy tulipan goździk lilia
Formularz A
1.1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d. 2. 21d, 226, 23a, 24d, 256, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33;., 34n 35d, Z6c, 37a, 38d, 39
Podtest 4.
Kluczowy mecz - 2 punkty. Podobne, ale niepełne znaczenie słowa – 1 pkt. Niezgodność z kluczem i ogólnie pojęcie dalekie od znaczenia słowa - 0 punktów. obrobiony
Metoda kostki Koos
Treść Schematu 10 obejmuje wyniki indywidualnego tematu w podteście „Kohs Cubes”, jednym z najbardziej pouczających podtestów metodologii D. Wexlera. Ten test jest stosowany indywidualnie
Kreatywność metodologiczna
Zadanie badawcze. Gatunek twórcza wyobraźnia oraz szybkość procesów myślowych jako wskaźnik ilościowy. Dowolne trzy słowa są oferowane w kombinacji wcześniej nieznanej podmiotowi. Na
Metoda kostki linku
Zadanie badania Ustalenie metodą „zbierania sześcianu” stopnia pomysłowości w rozwiązywaniu najprostszego konstruktywnego problemu. metoda
Kwestionariusz Metodologii Zainteresowania
W zależności od atrakcyjności treści poniższych fraz skreśl jedną z czterech cyfr zgodnie z zasadą: 1 - całkowicie niedopuszczalne; 2 - niedopuszczalne; 3 - p
Kwestionariusz metodologiczny J. Holland
1. Inżynier procesu 2. Knitter 3. Kucharz 4. Fotograf 5. Rysownik 6. Filozof 7. Chemik 8. Redaktor magazynu Science
Charakterystyka typów
1 typ. Jest to typ męski, niespołeczny, stabilny emocjonalnie, zorientowany na teraźniejszość. Chętnie zajmuje się konkretnymi przedmiotami i ich wykorzystaniem. Obejmuje czynności wymagające motoryzacji
Metodologia Struktura zainteresowań
Instrukcja. Odłóż przy każdym z poniższych wyrażeń Liczby 1, 2, 3, 4, w zależności od stopnia ich atrakcyjności dla
Typologiczna jedność temperamentu, charakteru i motywacji
Zanim przejdziemy do prezentacji treści tego rozdziału, przypomnijmy czytelnikom, co już przestudiowaliśmy i co pozostaje do rozważenia, chociaż taki temat wiedzy jak osobowość
Diagnostyka motywacji aktywności psychologicznej jednostki
Przyczynowa typologia motywacji jest adekwatna do dwumodalnej reprezentacji motywacji, ponieważ tworzące ją wektory aktywności i reaktywności mają przeciwne kierunki. Ten
Metodologia Konstruktywność motywacji
W odniesieniu do tej techniki istnieją dowody na pozytywne korelacje między konstruktywnością motywacji a cechami inteligencji i cech osobowości w zakresie reaktywności i aktywności.
Technika kontroli locus
Instrukcja dla tematu Przeczytaj każde stwierdzenie w parach i zdecyduj, z którym najbardziej się zgadzasz. Zakreśl jedną z liter - „a” lub „b”.
Metodologia Samoocena orientacji na kontakt
Instrukcja do tematu Spośród dwóch możliwości sformułowania każdego pytania należy wybrać preferowaną; Zaleca się odpowiedzieć na każde pytanie. Jednocześnie jest to konieczne
Metodologia Orientacja osobowości
Instrukcje: Odpowiadając na wszystkie pytania kwestionariusza, otrzymasz orientacyjne informacje o niektórych cechach Twojej osobowości. Dla każdej pozycji są 3 możliwe odpowiedzi (a, b, c)
Metodologia Potrzeba osiągnięcia
Instrukcje testera. Odpowiedz „tak” lub „nie” na następujące pytania: 1. Myślę, że sukces w życiu zależy bardziej od przypadku niż kalkulacji.
Metodologia Potrzeba komunikacji
Instrukcje testera. Odpowiedz „tak” lub „nie” na poniższe pytania; 1. Z przyjemnością uczestniczę w różnego rodzaju uroczystościach.
Metodologia Struktura motywacji
1. Jestem już dość zmęczona badaniem. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 2. Pracuję na swoim limicie.
Fizyczne reprezentacje czasu
„Czas jako kategoria filozoficzna jest formą sukcesywnej zmiany zjawisk i stanów...” (materia) [SES, 255]. Wspomniane tutaj w nawiasach pojęcie materii celowo wprowadziliśmy
Psychologiczne pojęcie czasu
Psychologiczny, osobisty czas jest wciąż stosunkowo mało uwzględniany we współczesnych badaniach, ponieważ zamiast tego często mówi się o czasie fizycznym: to jest rozumienie
Konstruktywne znaczenie pojęcia czasu psychologicznego
Twierdzeniu idei korelacji za pomocą omówionych powyżej praw przez ponad sto lat towarzyszyły nieustanne obydwa dążenia redukcjonistyczne, skierowane
Psychofizyczne badania czasu reakcji
Wracając do logarytmicznych zależności informacji i interpretacji, sygnału i reakcji, należy wyjaśnić, że takie zależności nie są wyłączne: S. S. Stevens, niezależnie od autora
Uogólnienie wzorców psychofizycznych badania czasu reakcji
Reprezentując wzór prawa Hicka w postaci ogólnej jako najprostszą funkcję logarytmiczną postaci: Y = K log(n + l), gdzie X = n + 1, a współczynnik K jest warunkowo przyjmowany jako 1, otrzymujemy
Współczesne idee psychofizyczne dotyczące czasu reakcji
Badania czasu reakcji, które wciąż są prowadzone, zwłaszcza w związku z rozwiązywaniem problemów inżynierskich lub psychologia prawna, są prywatne studia, a nawet,
Priorytet czynnika czasu we współczesnych badaniach psychologicznych
Na przykładzie widma sygnału z badań psychofizycznych K. V. Bardina łatwo zauważyć, że funkcją interpolującą dla funkcji reprezentującej to widmo jest funkcja funkcjonalna
Koncepcje czasu fizycznego i psychologicznego w badaniach ontogenetycznych
Konieczne jest zwrócenie się do materiałów uogólnionych badań psychologicznych związanych z czasem reakcji i ogólnie do kwestii określania wrażliwości sensorycznej osoby. Zd
Czas jako parametr rozkładu normalnego aktywności psychicznej człowieka
Wstępna uwaga do normalnego przybliżenia krzywych logarytmicznych może być przypomnieniem P. Fresse i J. Piageta, którzy zwracają uwagę, że w 1932 roku Houston „przyjęło się do wzrostu int.
Ilościowa i jakościowa charakterystyka rozkładu aktywności psychologicznej człowieka według czynnika czasu
Nie należy przeceniać wagi powyższych bezpośrednich operacji graficznych dla ustalenia podobieństwa rozkładu empirycznego z normalnym (choć przy standaryzacji i
Związek między pojęciami czasu, przestrzeni i rozkładu normalnego
Czas jako czynnik organizujący w sposób wyraźny lub dorozumiany rozkład aktywności psychologicznej podmiotu badań oraz czas jako czynnik reprezentujący obiektywność istnienia i dystrybucji
Zastosowane aspekty czasoprzestrzennego uzasadnienia psychologicznych badań właściwości osobowości
Ze względu na ogólne naukowe rozumienie problemu przestrzeni i czasu staje się dość jasne, że zastosowanie metod statystycznych trudno pogodzić z klasycznymi, a raczej
Znaczenie czynnika czasu w badaniach socjologicznych i psychologicznych
Z punktu widzenia jednoznacznego uzasadnienia badań naukowych, zarówno pod względem podstawowych pojęć czasu, przestrzeni i rozkładu normalnego, jak i pod względem ich znaczenia społecznego
Wiek jako parametr rozkładu normalnego
D. I. Mendelejew rozważa wiek fizyczny osoby w kategoriach instrumentalnych, „licząc 5 lat jako jednostkę, a jeśli na przykład liczba wynosi 30-35, oznacza to, że liczba tabelaryczna
Rozmieszczenie mieszkańców Petersburga i Londynu pod koniec XIX wieku
Wiek 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90
Zróżnicowanie metod korygowania zachowań dewiacyjnych ze względu na parametr typów nieproduktywnych orientacji społecznych
Niezależnie od takiego czy innego rozumienia koncepcji psychoanalitycznej, jej obiektywne znaczenie naukowe polega na tym, że podsumowuje cenny materiał empiryczny zgromadzony przez lata.
Kluczowe tematy i koncepcje rozdziału 6
1. Koncepcje ewolucji i rozwoju osobowości w aspekcie jej aktywności.
2. Podstawowe zasady konstruowania struktury osobowości.
3. Metody poznania rozwijającej się osobowości: dialektyczno-logiczne i fenomenologiczne.
4. Koncepcje świadomości i samoświadomości jako formy aktywności rozwijającej się osobowości.
5. Główne elementy struktury logicznej rozwijającej się osobowości.
6. Struktura temperamentu w logice ewolucji osobowości.
7. Struktura postaci.
8. Struktura umiejętności.
9. Struktura motywacji.
10. Aktywno-reaktywne znaczenie pojęcia „wspólnota” w logicznej strukturze ewolucji osobowości.
11. Psychologia samorozwoju osobowości: noworodka i niemowlęctwa.
12. Dzieciństwo w ewolucji osobowości: egocentryzm i decentracja.
13. Dojrzewanie i młodość w ewolucji osobowości: aktywność samorealizacji i akulturacji.
14. Związek między pojęciami „wspólnota rozwijająca się” i „aktywność” w ewolucji osobowości.
Rozdział 7
W wielu teoriach naukowych, w tym w teorii ewolucji osobowości, konieczne jest metodologiczne oparcie się na koncepcji integralności. Pojęcie to jest integralną cechą myślenia naukowego, chociaż nie zawsze jest wymieniane w kontekście rozwiązywania problemów, gdzie rozważane są cechy relacji między całością a częścią. Ponadto częściej mówi się o integralności w odniesieniu do obszaru konkretnych badań, co jednak nie wskazuje na rozwiązanie problemu integralności w sensie metodologicznym. Oczywiście pojęcie integralności jest równie potrzebne zarówno na poziomie metodologicznym, jak i na poziomie szczegółowych badań.
Głównym pytaniem w tym przypadku jest to, jakie obiekty są elementarne i jak mają się do siebie w integralnej strukturze reprezentującej wszystkie te obiekty razem. Na przykład, określając elementarną strukturę w ewolucji jednostek ludzkich, z jednej strony oceniamy ten proces na podstawie potrzeb i możliwości jednostek, ale z drugiej strony nie da się wytłumaczyć tylko adaptacji ludzkości na poziomie jego jednostek składowych. N. V. Timofiejew-Rezowski, rozważając podobny problem w teorii ewolucji biologicznej, zauważa, że wyjaśnienie przemian ewolucyjnych powinno opierać się na poziomie takiej integralności, jak populacja, działająca w postaci „… zbioru osobników zamieszkujących pewne terytorium w wystarczającej liczbie, na którym odbywa się ten lub inny stopień., swobodne i losowe krzyżowanie i mieszanie ”.
Z kolei przedstawiciele behawioryzmu absolutyzują znaczenie elementarnej struktury „bodziec-odpowiedź”, w wyniku której zachowanie nie tylko jednostek, ale całej ludzkości tłumaczy się redukcją najróżniejszych zjawisk jej rozwoju na funkcjonowanie tych struktur w ich różnych kombinacjach. Rozumiejąc oczywiście, że taka redukcja jest niewystarczająca, E. Tolman, przedstawiciel następnego pokolenia behawiorystów, już proponuje rozumieć powiązanie „bodziec-odpowiedź” nie jako elementarny, ale jako złożoną formację, która ma swoją własną Struktura. E. Tolman właściwie próbuje w ten sposób rozwiązać problem relacji między częścią a całością, choć nie dochodzi do radykalnych wniosków co do rewizji całej koncepcji behawioryzmu.
W antropologii społecznej i kulturowej XIX-XX w. problem integralności jest również najtrudniejszy. Wszystkie główne nurty tej nauki: ewolucjonizm, funkcjonalizm i dyfuzja na różne sposoby doszły do odpowiedzi na pytanie, czym jest pierwotna integralność. Ewolucjonizm wynika z tego, że całość jest wspólnotą etnograficzną. W tym przypadku zmiana zbiorowisk jawi się jako proste zastąpienie jednej zbiorowości przez drugą: z poprzednich etapów rozwoju w nowym stadium pozostają tylko nieznaczne elementy, tzw. „przeżycia”.
Dyfuzjonizm, przeciwnie, wywodzi się z faktu, że rozwój ludzkości jest procesem dystrybucji, dyfuzji indywidualnych cech kulturowych lub elementarnych struktur. Jasne jest, że tu na pierwszym planie nie jest integralność, ale konkrety, mimo że antropolodzy-dyfuzyści starają się nadać im obiektywny sens. Osiąga się to, ich zdaniem, przez to, że poszczególne znaki są uznawane za istotne – w przeciwieństwie do znaków przypadkowych.
Z punktu widzenia funkcjonalistów każdy element kultury pełni w nim istotne funkcje, a zatem sama kultura jest jednością wszystkich jej elementów. Jeśli zmieniają się potrzeby funkcjonalne w sferze kultury, to powstają nowe istotne funkcje, a mechanizm dyfuzji okazuje się całkowicie zbędny. Koncepcja funkcjonalizmu wydaje się najbardziej preferowana, ale ujawnia mankament innego planu: całość jest tu sumą jego elementów składowych. A takie podejście rodzi pytania ze względu na fakt, że w rzeczywistości integralność nie sprowadza się do prostego zbioru pewnych elementów.
Jeśli całość jest rozumiana sumatywnie, to nie reprezentuje formacji integracyjnej, takiej jak np. osobowość człowieka. Osobowość nie może być rozumiana jako mechaniczne połączenie części, które są identyczne pod względem znaczenia i znaczenia. Sumatywne koncepcje osobowości, konstruowane przez sprowadzenie całości do sumy jej poszczególnych części, są absolutnie redukcjonistyczne, ponieważ na ogół każda redukcja jednej do drugiej jest redukcjonizmem. Jednocześnie sam redukcjonizm nie powinien mieć ani pozytywnej, ani negatywnej oceny: ta metoda redukcji jest bardzo powszechna w nauce i codziennej ludzkiej praktyce.
Ale w nauce, gdzie ciągle stosuje się podejście analityczne, wymagające konsekwentnego rozczłonkowania pewnej integralności, bardzo często gubi się integracyjne rozumienie tej integralności. Itegratywność jest cechą integralności, wyrażającą się w nabywaniu przez nią, w wyniku ustanowienia wielowartościowych relacji jej elementów, nowych właściwości, których żaden z tych elementów z osobna nie posiada. Oznacza to, że integralność integracyjna nie ma właściwości redukcji: na przykład integracyjna psychika ludzka nie może być rozumiana jako prosta kombinacja tworzących ją formacji mentalnych.
To ostatnie stwierdzenie sprzeciwia się powszechnej opinii o integralności jako takim bycie, którą określa formuła: „całość jest większa niż suma części”. Przy tej okazji I. V. Blauberg i B. G. Yudin proponują całkowicie trafną odpowiedź: „… to wyrażenie jest logicznie wrażliwe, ponieważ wskazuje tylko na ilościową stronę sprawy („więcej”) i domyślnie wynika z założenia addytywności właściwości całości: integralność jest tutaj rodzajem pozostałości po odjęciu sumy części od całości. „Logicznie wrażliwy” to odwrotne sformułowanie: „całość jest mniejsza niż suma części”. Ale zarówno pierwsza, jak i druga formuła są równie często spotykane przy określaniu istoty początkowych stanowisk badaczy zajmujących się problematyką integralności. Ważne jest tylko, aby mieć pełną świadomość, że tych formuł nie można brać dosłownie w ich ilościowym sensie.
L. S. Wygotski uważa, że \u200b\u200bczasowy związek między uczeniem się a rozwojem (który wyraża mechanizm heterochronii) oraz już osiągnięta jakość samostanowienia jednostki w dowolnym kierunku działalności sama w sobie nie stanowi jeszcze w pełni istoty rozwoju osobowości. Istota i kierunek jej rozwoju wyraża się przede wszystkim nie tylko w zaniku dawnej jakości i zastąpieniu jej nową jakością, ale w tym, że w systemie osobowości „strefa najbliższego rozwoju jest bardziej bezpośrednio istotna dla dynamika rozwój intelektualny i sukces w nauce niż obecny poziom ich rozwoju.
W tym znanym sformułowaniu L. S. Wygotskiego na pierwszy plan wysuwa się idea dynamiki rozwoju osobowości w kierunku uczenia się. Ale samookreślenie osoby przez jej przyszły stan w związku ze stanem obecnym, z wyraźną asymetrią wypowiedzi autora wobec subiektywnie określonej przyszłości, ta pozycja L. S. Wygotskiego ma największe znaczenie dla określenia treści rozwoju osobowości. Nazwisko L. S. Wygotskiego najczęściej kojarzy się z koncepcją podejścia kulturowo-historycznego w rozumieniu rozwoju człowieka. Jednak, jak wynika z treści jednego z najbardziej globalnych dzieł w swoim znaczeniu, jakim jest „Myślenie i mowa”, bardziej słuszne jest określenie podejścia L. S. Wygotskiego szerzej jako konstruktywne, które tylko w poszczególnych jego aspektach być aktualizowane jako kulturowo-historyczne, historyczno-genetyczne, syntetyczne (łączące zasady rozwoju i spójności) czy wreszcie jako obiektywne i pośredniczące, ujawniające ogromne znaczenie praktyki ludzkiej w triadycznym, instrumentalnym kształtowaniu psychiki. W kontekście swojej współczesnej epoki, kiedy idea konstruktywnego rozwoju nauki K. Levina była wyrazem optymistycznych przekonań wielu naukowców, L. S. Wygotski faktycznie przeprowadził konstruktywno-dialektyczną analizę i syntezę wiedzy psychologicznej. L. S. Wygotski operował również pojęciem konstruktywizmu jako pojęciem dobrze znanym, ponieważ rozwinął się w treści światopoglądu filozofów i psychologów lat 30. XX wieku.
Praca „Myślenie i mowa”, ponieważ była jedną z ostatnich napisanych, pokazuje, jak L. S. Wygotski konkretnie rozumiał konstruktywną analizę koncepcji J. Piageta: „Początkowy moment rozwoju Piaget rysuje jako solipsyzm infantylnej świadomości, która… ustępuje miejsca egocentryzmowi dziecięcego myślenia… Proces rozwoju przedstawiany jest nie jako ciągłe wyłanianie się nowych właściwości, wyższych… z bardziej elementarnych i pierwotnych form myślenia, ale jako stopniowe i ciągłe wypieranie innych przez niektóre formy. Socjalizacja myśli jest uważana za zewnętrzne, mechaniczne wyparcie indywidualnych cech myśli dziecka... Rozwój sprowadza się w istocie do obumierania. Nowość w rozwoju powstaje z zewnątrz. Cechy samego dziecka nie odgrywają konstruktywnej, pozytywnej, postępowej, kształtującej roli w jego historii rozwój mentalny. To nie z nich powstają wyższe formy myśli. One, te wyższe formy, po prostu zajmują miejsce dawnych...
Kontynuując myśl Piageta w taki sposób, aby obejmowała ona bardziej szczegółowy problem rozwoju, bez wątpienia możemy stwierdzić, że bezpośrednią kontynuacją tej myśli powinno być uznanie, że antagonizm jest jedyną adekwatną nazwą relacji, jaka istnieje między uczeniem się a rozwojem w tym procesie. wychowania dzieci.koncepcje”, staje się jasne, że to, co konstruktywne, jako pozytywnie negujące rzeczywisty potencjał (w przeciwieństwie do antagonistycznego, martwego, negatywnego zastępowania „niższego” przez „wyższy”) jest systemotwórcze. Oznacza to, że konstruktywne podejście jako metoda poprzedza system utworzony na jej podstawie. System pozytywnie zaprzecza metodzie, która go ukształtowała, ale jednocześnie, w swojej restrukturyzacji, rodzi nową konstruktywną ideę, zgodnie z którą wszelkie dalsze „nowe formacje” powstają w teoretycznej i praktycznej działalności człowieka i w jego psychologia, w tym doświadczenie poznawcze jednostki.
Dramat postępowej ludzkiej idei konstruktywizmu polega na tym, że utożsamia się ją z nieludzką konstrukcją społeczną i techniczną, a ponadto z istotą zjawisk terroru społecznego, wojny i tyranii. Zjawiska te związane są z pojęciem konstruktywności w taki sam sposób, jak złudzenie permisywizmu wiąże się z pojęciem wolności.
Z pozycji absolutystycznej, przełamującej diadę konstruktywno-destrukcyjną (w dosłownym czytelnym sensie - pozytywne-zaprzeczanie), często używa się pierwszego pojęcia jako implikującego jedynie konformizm lub np. konsensus, a nawet konstruktywny konflikt, a drugim pojęciem jest interpretowany, w oderwaniu od pierwszego, jako synonim całkowicie destrukcyjny itd. - w duchu anatomii ludzkiej destrukcji wg E. Fromma.
W miejsce metody tworzącej system istnieje „system niewzruszonych wartości uniwersalnych”, który podobnie jak Hegel zajmuje szczyt rozwoju idei światowego ducha cywilizacji. Rozwój zamienia się w funkcjonowanie jednostek ludzkich, które badane jest z punktu widzenia „podstawowego” podejścia systemowo-strukturalnego. Zgodnie z absolutyzacją tego podejścia, całkowicie w duchu J. Piageta, pojawienie się nowego systemu oznacza katastrofę i śmierć dla „umierającego” starego systemu. Logicznego impasu rozwoju w podejściu systemowym nie niszczy ani konwergencja, ani ulepszanie, ani ekspansja systemów, które reprezentują zasadniczo niepoznawalne „rzeczy same w sobie”, ponieważ poznanie ich, znalezienie kodu (metody) ich organizacji oznacza, zgodnie z logiką systemu wydostać się z niego, czyli go „zniszczyć”.
Z różnych aspektów podejście konstruktywno-dialektyczne zostało praktycznie wdrożone nie tylko przez L.S. nauki, co pozwala określić sens stosowania tego podejścia w różnych płaszczyznach poznania psychologii rozwijającej się osobowości.
- Plan metodologiczny: pozytywne zaprzeczenie przez współczesną teorię osobowości jej klasycznego rozumienia, przy zachowaniu wszystkich najcenniejszych w tym klasycznym badaniu i uwolnieniu przedmiotu nauki o osobowości ze zjawisk redukcjonizmu. W ten sposób na podstawie konsekwentnego różnicowania przedmiotów różnych nauk o osobowości możliwa staje się ich integracja. Na tej podstawie w antropologii osobowości dochodzi do etapu konstruktywnej syntezy wiedzy o osobowości, co umożliwia wypracowanie nowych konstruktywnych metod poznania i rozwoju osobowości. Jednocześnie konstruktywne doświadczenie poznawcze urzeczywistnia się w samoświadomy, samookreślony i samozmieniający się sposób ludzkiej egzystencji w stopniu swobodnym i koniecznym – na tle obiektywnej treści ewolucji osobowości.
- Ogólny plan teoretyczny: konstruktywno-metodologicznie zdefiniowanym przedmiotem antropologicznej teorii osobowości jest utrwalenie koncepcji osobowości jako osobowości rozwijającej się zgodnie z prawami dialektyki, zapośredniczonej jej świadomością w prawach dynamiki i prawach merytoryczny rozwój osobowości. Powstaje konstruktywna idea zróżnicowania i integracji subiektywnych i obiektywnych planów rozwoju osobowości, czyli rozwoju intrasystemu jako edukacji holistycznej w zakresie wszechstronnego rozwoju osobowości, głównie zgodnie z prawami dynamika. Zróżnicowane są tematy związane z wiekiem i pedagogiczną antropologią osobowości. Integracja tych podmiotów dokonywana jest na podstawie konstruktywnej definicji jakości systemowego doświadczenia poznawczego przedstawionej w: różne drogi(miary) subiektywnego istnienia osobowości, - w interakcji takich aspektów jak wewnętrzny i zewnętrzny, „naturalny” i „kulturowy”, normalny i nienormalny, bezpośredni i pośredni, adekwatny i nieadekwatny, aktualny i potencjalny. Osobowość jako jednostka, indywidualność, przedmiot i podmiot uzyskuje integralną definicję teoretyczną w swoim rozwoju psychologicznym, tworzy się ujednolicona teoria rozwijającej się osobowości, jej integralny model budowany jest w systemie konstruktywnej typologii, co pozwala obiektywnie określić jakość ewolucji osobowości.
- Plan teoretyczny i praktyczny: jakość systemowego rozwoju osobowości charakteryzuje się nie tylko bezpośrednio, w rzeczywistej, naukowo określonej czasoprzestrzeni, ale także pośrednio, w subiektywnie określonej n-wymiarowej sferze egzystencji, gdzie współzależne, a nie zastosowanie mają przede wszystkim tylko absolutne cechy rozwoju człowieka. Jedną z głównych cech korelacyjnych jest konstruktywność, która otrzymuje swoją specyficzną definicję i wyrażenie ilościowe. W celu wprowadzenia pojęcia konstruktywności w praktyczną sferę pomiaru jakości rozwoju osobowości wyprowadza się i testuje specjalne formuły obliczania konstruktywności. Teoretycznie i praktycznie wyznaczane są optymalne technologie wykorzystania narzędzi metodologicznych, które pozwalają uzyskać najistotniejsze bezwzględne cechy rozwoju osobowości w antropologicznej diagnostyce rozwoju osobowości - jako wstępne do dalszych obliczeń względnej konstruktywności tego rozwoju. Tak więc antropologia stosowana, psychologia, pedagogika społeczna i inne nauki o osobowości są w stanie określić jakość tego rozwoju nie tylko ogólnie, ale i szczegółowo, co pozwala przedstawić wyczerpujący ilościowy opis odpowiedniego etapu ewolucji osobowości.