Как развивать речь ребенка в 3 года: советы специалиста

Развитие речи в 3 года. Нормы развития, методика проведения речевых игр и упражнений, коллекция игр, варианты занятий с ребенком 3 лет.

Развитие речи ребенка в 3 года – это целая система правильно выстроенного речевого развивающего общения взрослого с ребенком, в которой тесно переплетены грамматика и лексика, звуки, слова, предложения, фразы, диалоги и даже большие монологи ребенка, его словесное творчество и экспериментирование с языковыми единицами, этикет и познание окружающего мира и многое другое!

Эта статья станет для Вас подробным и простым путеводителем в развития речи Вашего ребенка в 3 года. Вы узнаете из статьи:

• Раздел 1. Мифы о развитии речи детей 3 лет и типичные ошибки,
• Раздел 2. Особенности развития речи в 3 года,
• Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка 3 лет,
• Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи. Каталог статей сайта с практическими материалами по развитию речи трехлетнего ребенка.

А сначала нам нужно освободиться от мифов о развитии речи ребенка в 3 года, которых очень много в статьях в Интернете, написанных не специалистами в этой области. Ведь мифы очень мешают родителям эффективно, с интересом для ребенка и для взрослого, живо и радостно развивать речь малышей дома и воспитывать у них любовь к родной культуре. Итак, в начале статьи я хочу предупредить Вас о типичных ошибках в развитии речи ребенка в этом возрасте.

Раздел 1. Мифы о развитии речи ребенка в 3 года и типичные ошибки:

знать чтобы правильно действовать

1.1. Первый миф. Развитие речи в 3 года – это занятия за партой

Это самый вредный миф о развитии речи ребенка в 3 года! Считается, что для того чтобы развивать речь ребенка, нужно усадить его за стол и заниматься с ним по рабочим тетрадкам – почти как в школе. То есть развитие речи ребенка 3 лет в данной точке зрения– это скороговорки, чистоговорки, пересказы и разные разрозненные задания в книжках и рабочих тетрадях.

Давайте рассмотрим этот миф на примере для сравнения. Допустим,взрослый поставил задачу научить своего трехлетнего ребенка задавать вопрос «Это чей (чья, чьи)?» и отвечать на него фразой «это мой мишка (моя матрешка, мои пирамидки и т.д.). Итак, наша ситуация — мама или педагог хочет научить ребенка правильно согласовывать слова в роде и числе и точно использовать слова «мой», «моя», «моё», «мои».

Как неправильно заниматься с ребенком 3 лет развитием речи – типичная ошибка

Неправильный вариант. Взрослый усаживает ребенка 3 лет за стол с рабочей тетрадью и говорит ему: «Посмотри на картинку в книге. Я буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них». На картинке в книжке нарисованы игрушки. Слева от каждой из них написано «Чей мишка? Мой мишка. Чей пароход? Мой пароход» и так далее. Взрослый показывает картинку незнакомой ребенку игрушки и спрашивает его: «Чей мишка?». Видимо, авторами пособия подразумевается, что малыш с радостью ответит «Мой мишка» и продолжит такие ответы и про другие игрушки, повторив эту фразу много раз (обычно 5- 7 раз) с неизменной радостью и желанием отвечать дальше.

Что же происходит в жизни при таком неправильном с точки зрения подхода к ребенку «развитии речи»? Мы получаем нежелание ребенка заниматься и полное отсутствие интереса к речевым заданиям и к родному языку в целом. Ребенку непонятно, почему на картинку с чужим мишкой он должен отвечать «мой мишка»? Зачем вообще взрослый спрашивает такие странные вопросы? Этот диалог искусственно создан, в жизни его произойти не может. Дети это чувствуют и поэтому отвергают такие упражнения. И правильно делают! Ведь обучение речи в этом случае проходит вне жизни, вне естественной мотивации речи, вне понимания ребенка, зачем вообще это в жизни ему нужно. А ребенок – существо природное, он чувствует всё искусственное.

Как же быть? Как связать развитие речи ребенка 3 лет и его жизненный опыт воедино? Вариантов – множество! Приведу ниже в пример три речевых игры для детей 3 лет. И Вы увидите как то же самое упражнение и этот же диалог можно провести естественно для ребенка и в интересной для него игровой форме.

Как правильно заниматься с ребенком развитием речи: варианты речевых игр и заданий

Прежде чем проводить с ребенком речевое упражнение, нам — взрослым — надо задуматься о том, в какой жизненной ситуации это может понадобиться малышу. И тогда из того же скучного диалога из учебника (Чей? — мой, моя, моё, мои) рождается настоящая ИГРА — развивающая, обучающая, увлекательная для взрослого и ребенка.

Проследите за тем, чтобы у Вас в наборе были игрушки разных родов, к примеру:

• мужской род — мой мячик, мой самосвал, мой мишка;
• женский род — моя скакалка, моя пирамидка;
• средний род — моё колесо (от машинки), моё ведро, моё солнышко;
• множественное число — мои матрешки, мои кубики.

Правильный вариант 1. Игра для развития речи и памяти «Мой — твой».

Шаг 1. Взрослый предлагает ребенку поиграть в новую игру «Мой – твой» и раскладывает игрушки (шесть – восемь штук), раздавая игрушки поровну: одну игрушку — ребенку, а другую – себе. Теперь у ребенка оказалось три игрушки, и у взрослого тоже три игрушки, но других наименований. Ребенку и взрослому нужно запомнить, где чья игрушка.

Шаг 2. Затем все игрушки складываются в непрозрачную коробку или в красивый «чудесный мешочек» с узорами из плотной ткани. И начинается игра!

Шаг 3. Ведущий игры — взрослый — достает из мешка первую игрушку и спрашивает про нее: «Это чей котенок?». А ребенок быстро отвечает: «Это мой котенок», если это его игрушка. Если малыш не ответит, замешкается, то игрушка остается у ведущего. Задача ребенка – успеть получить все свои игрушки, не пропустить их. Если взрослый ведет игру азартно, в темпе, то глаза ребенка горят, ему интересно, он весь во внимании! Он просит еще раз поиграть, а в следующий раз, возможно, будет и ведущим игры в роли взрослого!

Важный практический совет для успеха: В этой игре, как и в других речевых играх, мы никогда не считаем баллы и не сравниваем детей друг с другом! Мы сравниваем ребенка только с самим собой прежним. Например: «Вчера ты успел назвать 2 игрушки, а сегодня назвал все, не пропустил ни одной и получил 3 игрушки! Какой ты стал внимательный!»

Диалог в этом случае воспринимается как естественное речевое общение, а не вымученные ответы на вопросы в книжке. И кроме того, в таком варианте речевого общения развивается и речь малыша, и внимание ребенка, и его память. Ведь потом мы сможем брать в эту игру не 6, а 8 игрушек и даже большее количество. И постепенно увеличивать объем памяти.

Правильный вариант 2. Сказочная история для развития речи детей «Как зайчонок и лисенок игрушки делили».

Мы играем с игрушками – например, с лисенком и с зайчонком.

Сначала рассматриваем игрушки – какие из них принадлежат лисенку, а какие зайчонку. А затем рассказываем сказку о том, как зайчонок и лисенок гуляли на улице, а мамы позвали их домой. Но вот беда – игрушки перепутались и растерялись! Надо их найти и разложить правильно.

Мы собираем игрушки, а затем начинаем их делить. Для этого берем одну игрушку и спрашиваем зайчонка и лисенка (игрушки держит ребенок в своих руках и за них он отвечает)- «Чья это лодочка?». И игрушка говорит в ответ голосом ребенка: «Это моя лодочка! Дайте мне ее, пожалуйста». « А эта матрешка тоже твоя»?

В этой сказочной истории та же фраза понятная ребенку, она вытекает из сказочной игровой ситуации, она естественна для него.

Полезные советы из моей игровой копилки:

• если малыш не включился в игру, то в первый раз пусть он достает вещь и сам задает вопрос «это чья (чей, чьи)», а Вы будете отвечать за лисенка и за зайчонка. А в следующей игре Вы поменяетесь ролями.
• некоторые дети начинают в играх такого типа настаивать, что «такой игрушки не было». В этом случае проблема решается очень просто. В начале игры Вы фотографируете на мобильный телефон зайчонка и лисенка с их игрушками. И в дальнейшем по этому фото мы всегда можем проверить правильность ответов.

Правильный вариант 3. Игра для развития речи и сенсорного развития ребенка «Угадай на ощупь».

Мы даем ребенку 3-5 игрушек нужных нам названий, он их гладит, запоминает, называет. Затем мы их перемешиваем с другими игрушками в коробке.

Ребенок ощупывает игрушку в мешке, не вынимая ее, и отгадывает, что это. Если это его игрушка, он должен ее назвать так: «Это мой мишка!». Если малыш правильно назвал игрушку, он ее получает. Если он назвал только «мишка», то м переспрашиваем: «Чей это мишка?». Если малыш не смог догадаться, то мы достаем игрушку, еще раз ее рассматриваем и снова убираем в коробку с игрушками для игры. Возможно, в следующий раз Ваш малыш ее уже отгадает.

Важно: в этой игре мы даем ребенку и его игрушки, и не его игрушки чтобы ему труднее было распознать свои предметы.

Как видите, любое речевое упражнение можно превратить в игру, увлекательную для ребенка и для взрослого!

1. 2 Второй миф. Развитие речи в 3 года– это разрозненные стишки, скороговорки, картинки, песенки

К сожалению, в современном интернете и книгах для родителей развитие речи ребенка в 3 года чаще всего представлено не как целостная система, а как разрозненные коллекции скороговорок, чистоговорок, инсценировок, картинок и других приемов вне правильной последовательности и вне связи друг с другом. Из этой «кучи приемов» обычному родителю практически невозможно понять суть и основные направления развития речи и приоритеты своего общения с малышом. И это я знаю из писем мам – читательниц сайта.

Однако развитие речи – это целостная система со своими закономерностями и правилами, которые очень просты, но которые нужно знать и соблюдать.

Приведу примеры:

Пример 1: прежде чем пересказать сказку вместе с малышом, нужно провести с ребенком словарные и грамматические речевые игры с фразами, которые он встретит в тексте сказки. Тогда он их легко будет использовать при пересказе! Без такой подготовки и игрового обыгрывания фраз пересказ будет не по силам малышу.

Пример 2: бесполезно «тренировать» ребенка в произношении сложного для него звука в скороговорке, пока он этот звук произносит неправильно. Нужна четкая последовательность: сначала ребенок учится различать этот звук от других похожих, проводится артикуляционная гимнастика. Малыш начинает говорить правильно этот звук сначала изолированно, затем в слогах и простых словах, потом во фразах. И только после этого в трудных скороговорках. Иначе мы будем закреплять в скороговорке неправильное произношение звука. А это смысла не имеет.

Можно много заниматься развитием речи, и не иметь результата. А можно сделать всё грамотно, разумно, и получить отличный результат гораздо меньшими усилиями!

Все основные закономерности и правила методики речевого развития детей дошкольного возраста соблюдаются во всех разработках сайта «Родная тропинка» — и в игровых сценариях нашего факультатива «Счастливый ребенок играет с пеленок» для детей от 3 до 7 лет, и на курсах для детей до 3 лет «Учусь говорить», «Развитие языковых и коммуникативных способностей детей», и в статьях сайта. Просто пользуйтесь и знайте, что это проверенные рекомендации.

1. 3. Третий миф. Развитием речи в 3 года должен заниматься только логопед – дефектолог

Также неверное утверждение. Объясню разницу простым языком:

• есть «развитие речи» детей,
• а есть «коррекция речевых нарушений у детей».

Понятия эти сходные, но путать их нельзя. Логопед занимается коррекцией, то есть исправлением нарушений речи у ребенка.

А наша задача – заниматься развитием речи ребенка 3 лет так, чтобы этих речевых нарушений не было, и работа логопеда с ребенком просто не потребовалась бы малышу!

И если исправлять нарушения речи должен специалист — логопед, то развивать речь малыша и его языковые способности, предупреждать речевые нарушения может успешно и воспитатель детского сада (это его профессиональная обязанность), и родители в семье, и педагоги в детском центре или семейном клубе.

Цель развития речи ребенка – научить малыша точно, ёмко, выразительно, понятно выражать свои мысли и чувства в устной речи, помочь ребенку овладеть богатством родного языка, развить его языковое чутье и языковые способности. Это база для последующего легкого освоения и письменной речи, и других языков.

Помочь ребенку научиться говорить «правильно» (то есть без ошибок) и «красиво, хорошо» (то есть выразительно, точно, образно, ярко) – это задача и родителей, и воспитателей и всех взрослых, с которыми общается малыш. И это в наших силах.

1. 4. Четвертый миф. Развитие речи ребенка в 3 года происходит только в четко выделенное время

по расписанию во время специальных занятий и упражнений

Это тоже миф.

Это важно знать: С первых дней появления методики развития речи детей дошкольного возраста в ней есть незыблемое правило для взрослых: на занятия или в специальные речевые игры и упражнения мы выносим только те задачи развития речи, которые ребенок не может освоить сам в повседневной жизни.

Поэтому наш главный акцент в развитии речи малыша – это развивающее речевое общение с ним в повседневной жизни, а не только маленькие «занятия по расписанию» раз в неделю. Именно в таком общении мы можем:

• закрепить результаты специальных речевых игр,
• развивать культуру речевого общения,
• научить ребенка выражать свою мысль красиво, точно, ёмко, понятно для окружающих,
• понять трудности ребенка в освоении родного языка и помочь ему с учетом его особенностей,
• создать и обогатить мотивацию ребенка к овладению родным языком, развить интерес к родному языку, к языковым играм.

Мультфильм НЕ может развивать речь ребенка сам по себе по одной простой причине – малыш во время просмотра сюжета увлечен кадрами, которые очень ярки и быстро сменяются на экране. Слов и речевых фраз в мультфильме малыш как бы не слышит, т.к. он увлечен мелькающей красивой картинкой.

Любой мультик может развивать речь только одним способом: если взрослый смотрит мультфильм вместе с ребенком, а после него организовывает с малышом игры по его сюжету.

Пример:

Неправильной вариант: взрослый дает ребенку прослушать мультик с песенкой. В песенке даны разные предлоги — «у», «около», «за», «под», «над». Ребенок уже выучил песенку наизусть и легко ей подпевает. Взрослый считает, что ребенок освоил правильное употребление предлогов в своей речи в этой песенке.

Почему это неправильно? В песенке ребенок просто «механически» запомнил слова. Если Вы спрячете игрушку и попросите назвать, где она — то он может испытать затруднения в подборе слов или перепутать «справа» и «слева», «между» и «за». Это называется «выученная беспомощность» — вроде бы информация у ребенка есть, а применить ее в жизни он не может. И зачем ему тогда «мертвая информация»?

Правильный вариант: взрослый смотрит мультик вместе с ребенком, а после просмотра организовывает игры с предлогами, закрепляя материал из мультика. Например, играет в прятки и ребенок ищет спрятанный предмет: за коробкой нет, у коробки нет, под коробкой нет. Вот — в коробке!

ИТАК: действительно развивает ребенка только его активная деятельность, когда он сам лепит, строит, играет, экспериментирует, беседует, придумывает, а не пассивное сидение у экрана. Чтобы научиться плавать, нужно начать плавать в воде, теоретически этому не научишь. Также и с речью. Речь ребенка развивается только в живом общении с окружающими ребенка людьми.

Подробнее о телевизоре и мультфильмах для детей, о данных исследований этой темы читайте в статьях:

Итак, мифы уже развеяны и больше нам не будут мешать с радостью и интересом развивать речь детей. А теперь пришла пора поставить задачи развития речи ребенка в 3 года.

Раздел 2. Развитие речи ребенка в 3 года: возрастные особенности и нормы

2.1. Почему важно знать возрастные нормы развития речи ребенка в 3 года?

Чтобы определить, как лучше развивать речь ребенка, прежде всего нам нужно знать возрастные особенности речи детей в три года.

Иначе мы можем поставить либо слишком легкие для него задачи, а значит, ребенок останется на том же уровне развития речи и «развивающего эффекта» от наших усилий просто не будет.

Либо мы можем поставить слишком трудные для ребенка задачи и разочароваться и в малыше, и в речевой игре, и в себе тоже.

Рассмотрим особенности развития речи ребенка в 3 года по линиям.

2. 2. Особенности развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

С 3 до 4 лет происходит интенсивное освоение ребенком звуковой системы родного языка – он начинает всё более правильно и четко произносить звуки. Его речь более понятна, чем речь двухлетнего малыша. И к 4 годам почти все звуки родного языка малыш произносит правильно за исключением самых сложных.

В 3 года и в течение всего четвертого года жизни ребенок в норме его развития может неправильно произносить или вовсе не произносить звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л). А вот свистящими звуками ребенок обычно уже владеет к концу года – то есть к 4 годам. В этом возрасте ребенок уже может правильно произносить свистящие звуки с, сь, з, зь, ц в словах с открытым слогом: сова, лиса, коза и других подобных.

Ребенок в 3 года говорит еще очень нечетко, часто смягчает согласные в словах. Например: дети могут говорить «лямпа» вместо лампа, «босой» вместо большой. У него еще не очень хорошо развит артикуляционный аппарат. И это тоже возрастная особенность ребенка. Например, дети 3 лет часто пропускают звуки или даже целые слоги: «нег» (снег), «зей» (змей), «сипед» (велосипед), «атабиль» (автомобиль) Или заменяют их на другие звуки: «сапля» вместо цапля, «посла» вместо «пошла». Дети могут и переставлять местами звуки в слове, например, «певрый» (первый).

Это возрастная особенность, которая не требует вмешательства взрослых. Эти явления постепенно исчезнут.

В словах из 2-3 открытых слогов, как правило, ребенок 3 лет правильно называет слово (машина, дерево, буратино). А вот в более сложных словах (автомобиль, пингвин, ножницы) он может путаться с слоговой структуре слова, переставлять или пропускать слоги или звуки. И в результате в речи ребенка получается получаются «нозицы» вместо ножницы.

Трехлетний ребенок может сознательно сказать фразу с интонацией просьбы, огорчения или радости, восклицания или вопроса).

В возрасте 3 лет ребенок очень хорошо начинает чувствовать рифмы и начинает с ними экспериментировать. Это очень хорошо! Он может бормотать разные цепочки рифм, например, тарам — барам-парам-горам.

2. 3. Особенности р азвития словаря ребенка в 3 года

(лексической стороны речи ребенка)

В словаре ребенка 3 лет преобладают существительные и глаголы (названия предметов и явлений, а также действий). Но постепенно обогащается и словарь прилагательных, наречий и местоимений (мой, твой, наш, ваш и др.). Появляются в речи малыша и числительные (например: один помидор, много груш, три яблока).

Если раньше малыш говорил качественные прилагательные (холодный, желтый, пушистый и т.д.), то после 3 лет он в речи употребляет и притяжательные прилагательные , например, малыш может спросить: «Это дядина книжка?», «Это лисичкина нора?».

Ребенок может объединить картинки предметов в группы по назначению. Очень важно, что именно в этом возрасте ребенок начинает употреблять в речи обобщающие слова «посуда», «обувь», «одежда», «мебель», «транспорт», «головные уборы», «птицы», «рыбы», «животное» и другие.

Ребенок в 3 года и на четвертом году жизни может назвать не только сам предмет, но и его части (если взрослые беседуют с ним о предметах, рассматривают их с малышом). Например: у кастрюли есть крышка, донышко, стенки, ручки. У дерева есть корни, ствол, ветви, листья.

Малыш уже может различить похожие предметы и правильно, точно их называть в быту в общении со взрослыми: различает такие ряды предметов: берет — шапка – бейсболка – панама, бокал – кружка – стакан – чашка, береза – ель- липа – тополь – сосна, диван – кресло – стул — табурет и другие подобные.

Если с ребенком 3 лет занимаются развитием речи, то на четвертом году он может назвать не только предмет и его части, но и из какого материала сделан предмет:

• матрешка из дерева, она деревянная;
• ручка из железа — она железная,
• мячик из резины, он резиновый,
• банка из стекла, она стеклянная,
• свистулька из глины, она глиняная.

2. 4. Особенности р азвития грамматического строя речи в 3 года

Обычно дети 3 лет говорят короткими фразами из 3- 4 слов, постепенно к 4 годам фраза становится более длинной и более развернутой.

Трехлетние дети осваивают такие грамматические явления, как:

1. множественное число существительных (Примеры: котенок – котята, утенок – утята, матрешка – матрешки и др.),
2. родительный падеж множественного числа существительных (Например: много утят, цыплят, щенят, снегирят),
3. винительный падеж существительных (вижу что?)
4. уменьшительно – ласкательные суффиксы (Примеры: облако – облачко, трава – травка, сапог – сапожок, мама – мамочка, мамуля, мамулечка),
5. настоящее и прошедшее время глаголов (Пример сказки про двух братьев – зайчат, ребенок вставляет слова про Шустрика в текст сказки: Мямлик еще моется, а Шустрик уже помылся. Мямлик еще одевается, а Шустрик уже оделся. Мямлик еще ест, а Шустрик уже поел),
6. повелительное наклонение глаголов (Пример приказа игрушке: наклонись, попрыгай, возьми, покрутись, сядь, встань, ляг)
7. умение строить сложные предложения с союзами (когда, потому что, где, поэтому и другие).

В этом возрасте у ребенка наблюдается множество грамматических ошибок в согласовании слов в роде, числе и падеже. И это нормально, ведь ребенок еще только осваивает родной язык. Например, малыш может сказать, что у него «много карандашов» или «мама, потушай мне свет», « у меня в садике много подругов» или «много ленточков».

3 года – это и возраст словотворчества ребенка, возраст гениальной одаренности ребенка в области языка, которую К. И. Чуковский называл «лингвистической одаренностью» ребенка. Причем такая одаренность наблюдается у каждого ребенка, но при одном условии – если взрослые ее поддерживают. И проявляются лингвистические способности детей прежде всего в их языковом творчестве, создании новых слов по уже известной модели. Примеры детского словотворчества детей 3 лет, собранные читателями сайта «Родная тропинка», приведены в иллюстрациях к этой статье.

2. 5. Особенности развития связной речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает и еще одну линию — это овладение малышом диалогической речью и предпосылками будущей монологической речи.

Ребенок в 3 года уже может достаточно развернуто ответить на вопросы взрослого – фразой из 3- 4 и более слов. Но не всегда еще понятно, что за мысль он хочет передать. Особенно бывает трудно понять малыша, если ребенку нужно рассказать что-то очень эмоциональное или поведать о том событии, в котором взрослый – слушатель участия не принимал. И это нормально для данного возраста — такие трудности наблюдаются у большинства трехлетних детишек.

Малыши еще не могут связно пересказать сказку, им нужна помощь взрослых. Но малыш уже может понятно донести до взрослого свои мысли и чувства, с помощью подсказок взрослого пересказать сказку или простую историю, описать игрушку или картинку.

Малыш с удовольствием будет участвовать в диалогах – инсценировках или придумывать новые приключения своих игрушек. Он уже может сам установить причинно – следственные связи и сделать умозаключение.

Речь ребенка ситуативная – то есть понятна только взрослому, который находится рядом с ребенком. Если бы мы записали такую речь и дали ее прослушать незнакомому взрослому, он многое бы не понял. Ведь дети в 3 года часто прерывают фразы, не договаривают или пропускают слова во фразах, отвлекаются от первоначальной своей идеи.

Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает несколько основных направлений:

• развитие звуковой культуры речи ребенка,
• развитие лексической стороны речи ребенка,
• развитие грамматической стороны речи ребенка,
• развитие связной речи ребенка.

Все эти задачи развития речи ребенка 3 лет тесно связаны в единую систему, которая похожа по структуре на матрешку. Из звуков строятся слова, из слов — словосочетания и предложения, а из них — тексты (см. схему ниже).

Каждая из задач речевого развития малыша 3 лет решается в игровой увлекательной для малыша форме в последовательности речевых игр с малышом. Ребенок не учится «за партой», а общается с игрушками, играет в прятки, знакомится с Веселым язычком и его домиком и узнает о его новых приключениях, помогает сказочным героям и сочиняет интересные истории. И даже не знает, что в это время происходит развитие речи!

3. 1. Задачи развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

Развитие звуковой стороны речи ребенка – это приоритетная задача, ведущая линия в развитии речи в 3 года. Она включает в себя:

А) формирование дикции и развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Формирование четкой правильной дикции и уточнение правильного произношения звуков начинается с самых простых звуков – это гласные и согласные (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц). И конечно же, очень важно проводить с малышом — базовый комплекс и комплекс, направленный на подготовку артикуляционного аппарата ребенка к произнесению

Б) ознакомление ребенка с понятием «звук», «слово» (это самое первое ознакомление, чисто практическое, без объяснения терминов).

В) развитие интонационной выразительности речи , речевого дыхании, темпа речи, умения управлять высотой голоса, которые придают речи выразительность, эмоциональность, красоту и индивидуальность. Развитие умения говорить не спеша, менять темп и громкость речи.

Г) развитие умения ребенка слышать в словах отдельные звуки, вслушиваться в звучание слов.

ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ:

Часто спрашивают: зачем делать с ребенком 3 лет упражнения со звуком М, А или У, если малыш и так его прекрасно произносит?

Ответ: упражнения с этими легкими для ребенка звуками – это база для формирования правильной артикуляции более сложных звуков. Такие упражнения готовят артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению шипящих и сонорных звуков речи.

3. 2. Задачи развития словаря ребенка в 3 года

Главное в развитии словаря ребенка в 3 года – это не количество слов, а их качество, а также умение ребенка точно использовать слово в контексте ситуации , чувствовать нюансы смыслового значения слова. В этом плане широко распространенные сейчас презентации «для развития речи», в которых малыш просто запоминает и повторяет за диктором ряд слов, ничего не дают для развития словаря ребенка и его языковых способностей, так как это «мертвый словарь».

Также бесполезны и тесты для родителей, составленные не специалистами, а копирайтерами, в которых предлагается оценить в цифрах объем словаря. Для меня всегда остается загадкой, как обычная мама подсчитает эти слова в речи своего ребенка, если их уже сотни и тысячи?

Всё гораздо проще! Важно понимать конкретные задачи и отследить, умеет ли это Ваш малыш.

В развитии словаря мы помогаем ребенку 3 лет освоить следующие речевые умения:

1. активно использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, местоимения,
2. правильно называть предметы и их части (например, у платья есть подол, рукава, манжеты, воротник, карман, пуговицы, оборка),
3. уметь находить сходство и различие, точно называть предметы в повседневной речи . Например, бокал – стакан – чашка – это совершенно разные предметы посуды! И важно на их примере научиться сравнивать, находить общее и различное, точно их называть. Также мы учим ребенка называть, чем отличаются блюдце – мелкая тарелка – глубокая тарелка. Или табурет – диван – кресло – стул. Пока ребенок не сможет назвать, чем похожи и чем отличаются стул и кресло, рано его знакомить с тем, чем отличается равнобедренный треугольник от равностороннего!
4. называть как можно больше признаков предмета – цвет, форма, величина, характер поверхности (гладкое, пушистое или шероховатое, твердое или мягкое), температуру (холодный, теплый, горячий). Пример упражнения – подобрать слова и назвать, какое бывает яблоко,
5. называть как можно больше действий предмета (Пример: ракета летает. А что еще может летать? Самолет, бабочка, муха, снег, птица и т.д.)
6. называть материал, из которого сделан предмет (глина, бумага, ткань, резина), свойства и качества предметов, окружающих ребенка (Рвется, бьется, ломается. Стакан из стекла, поэтому им нужно пользоваться аккуратно, он бьется),
7. определять части суток (утро, день, вечер, ночь),
8. определять последовательность действий (что сначала, что потом),
9. научиться точно использовать обобщающие слова («игрушки», «одежда» (берет и шапка – это головные уборы и к одежде не относятся), «обувь», «мебель», «посуда»),
10. называть назначение предметов мебели, одежды, посуды, мебели, овощей, фруктов, продуктов питания, профессий.
11. называть названия, назначение, детали предметов транспорта, названия и части тела птиц, животных, растений,
12. называть характерные признаки времени года, описывть состояние погоды,
13. подбирать несколько слов – действий к предмету или ситуации . Например: игровое упражнение «Кто больше назовет действий». Что можно делать в магазине? В парке? Во дворе? На кухне? В зрительном зале? В гостях? На огороде?

3. 3. Задачи развития грамматической стороны речи ребенка в 3 года

Каждая грамматическая задача развития речи ребенка решается не за столом, а в увлекательной для ребенка игре или сказке. Как это сделать:

В возрасте 3 лет мы учим малыша:

1. правильно использовать в речи предлоги в, на, за, под, около,
2. без ошибок называть множественное число в именительном и родительном падеж е (Пример: утенок – утята – не стало утят, цыпленок – цыплята – не стало кого? Цыплят),
3. согласовывать слова в предложении и словосочетании (Например, зеленое блюдце, но зеленАЯ шапка, зеленЫЙ огурец, зеленЫЕ горошины). Наиболее часто встречаются такие ошибки, как «зеленЫЯ платья» и другие подобные.
4. использовать разные способы образования новых слов по аналоги и. Например: для сахара нужна сахарница. А для хлеба? (хлебница). Для салфеток? (салфетница) Для сухарей (сухарница) Для конфет? (конфетница).
5. правильно образовывать повелительное наклонение глагола : беги, бери, ляг, сядь, поезжай, потанцуй, лови, стой,
6. улавливать нюансы использования в речи приставок: например, вышел – зашел – пришел – ушел – перешел.
7. образовывать звукоподражательные глаголы. Например: воробей чик-чирик – что делает? Чирикает! А утка кря-кря – что делает? Крякает. А лягушка ква-ква – что делает? Квакает
8. подбирать пары глаголов по временам и виду (совершенный — несовершенный вид). Пример: встал — встает: «Кролик уже встал, а Винни- Пух еще что делает? Встает. Кролик уже позавтракал, а Винни-Пух еще что делает? Завтракает!»
9. развивать словотворчество малыша и его языковое чутье. Например: мишку называли Ушастик, потому что у него большие ушки. Собачку называли Пушок, потому что она пушистая. А как можно назвать рыжую собачку? Черную? (Черныш, Уголек и т.д.) Белую? (Снежок, Белка и другие варианты ребенка).

3. 4. Задачи развития связной речи ребенка в 3 года

Главная задача — это развитие диалогической речи у малыша. А также формирование предпосылок монологической речи (подготовка к описанию, рассказыванию, пересказу в будущем).

Дети в 3 года начинают рассказывать игрушке сказку с помощью подсказок взрослого (вопросы, начала фраз) для игрушки, пересказывать с помощью взрослого сказку, сочинять небольшой рассказ из 3-5 предложений по серии картинок с понятным сюжетом, раскладывать картинки в логической последовательности (что сначала, что потом).

Ребенок в 3 года еще не может построить предложение, а тем более связать их в текст. Поэтому связки между предложениями задает взрослый. Он говорит начало фразы, а малыш ее продолжает. Например: «Однажды медвежонок… Там он встретил… И они стали…»

Мы учим малыша вести диалог, в том числе в игре вести ролевой диалог (в роли продавца, врача, покупателя, водителя и других ролях), использовать вежливые слова «спасибо», «пожалуйста, «здравствуйте», «спокойной ночи» и другие.

В этом возрасте мы сразу же формируем умение ребенка выстраивать предложения в логической последовательности в соответствии с тем, какой текст у нас будет –описание, повествование или рассуждение. Малыш в 3 года может придумать текст примерно из 3- 5 предложений. Такой небольшой объем текста — это нормально, это возрастная норма развития речи. Но здесь я не буду останавливаться на этой задаче, т.к. она требует дополнительных подробных объяснений для взрослого. А для детей здесь всё очень и очень просто. Они просто продолжают начала фраз, составленных для них взрослым.

3. 5. Что делать со списком задач развития речи ребенка 3 лет, данным выше

Проанализируйте и пообщайтесь с малышом, пронаблюдайте:

А) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш хорошо владеет, а

Б) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш еще не владеет. А значит, ему нужна Ваша помощь в виде речевых игр и интересного общения с ним в игровых речевых упражнениях.

Итак, вы уже знаете, чем нужно заниматься в развитии речи ребенка в 3 года. А теперь осталось получить инструменты для выполнения задач — речевые игры, упражнения, конспекты и идеи.

Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи с ребенком в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи.

4. 1. Сценарии и конспекты речевых игр и занятий с ребенком 3 лет

Развитие речи в 3 года — это увлекательные игры, игровые упражнения, сказочные сюжеты.

Малышу НЕ ставится учебная задача («будем учиться правильно говорить такие-то слова»), он просто общается, играет, познает мир и в этих интересных для него делах незаметно для самого ребенка и естественно для него развивается его речь.

Подробные сценарии речевых занятий с картинками, презентациями и играми для детей Вы найдете в рубрике «Развитие речи ребенка в 3-4 года»:

4. 2. Речевые игры и игровые упражнения для развития речи ребенка в 3 года

Игры и упражнения для развития слухового восприятия и речевого слуха

Игра 1. Близко или далеко

Взрослый за ширмой или за дверью говорит звукоподражание («ква-ква», «гав-гав», «динь-динь») то громко, то тихо. Ребенок вслушивается в громкость голоса и по ней отгадывает, далеко или близко квакает лягушка (лает собака, звенит колокольчик и т.д.). Если голос звучит тихо, значит лягушка «квакает далеко» и наоборот.

Так обыгрываются разные звукоподражания.

В дальнейшем и ребенок сможет быть ведущим в этой игре и задавать вопросы взрослому.

Игра 2. Угадай, что я делаю

Вы за приоткрытой дверью или за ширмой производите шум, а ребенок угадывает, что это за шум.

Варианты заданий — примеры

• вы перелистываете журнал,
• передвигаете стул по полу,
• положили кубик на пол,
• налили в стакан воду.

Игра 3. Три медведя

Вам понадобится три картинки или три фигурки к сказке: папа- медведь, мама – медведь и маленький медвежонок.

Взрослый за ширмой держит одну из трех картинок и говорит от имени медведя: «Здравствуй, Ванечка (используется имя ребенка»). Ребенок отгадывает по высоте его голоса, кто пришел к нему в гости – Михаил Потапович, Настасья Петровна или Мишутка. У Михаила Потаповича голос очень низкий, у Настасьи Петровны – голос средний по высоте, у Мишутки голос высокий. Ребенок проверяет правильно отгадывания по картинке.

По аналогии с сюжетом данной речевой игры можно поиграть и с другими игрушками, среди которых будет папа, мама и их малыш (пример: петушок, курочка и цыпленок).

Игры и упражнения для развития речевого дыхания ребенка в 3 года

У детей 3 лет часто наблюдаются трудности в правильном выдохе — им не хватает выдоха на фразу. Поэтому очень важно развивать речевое дыхание малышей и приучать их управлять дыханием так, чтобы воздуха хватило на фразу.

Важен в речи и правильный вдох. Он должен быть спокойным, коротким. При дыхании не должны напрягаться мышцы лица и шеи.

Летом на прогулке можно сорвать пушинки одуванчика и подуть на них. Чья пушинка дальше улетит?

Зимой можно дуть на ватку -снежинку.

Важно: когда ребенок дует, у него не должны надуваться щеки. Чтобы пушинка улетела далеко, важно дуть на нее равномерно, плавно, спокойно.

Игра 2. Удержи в воздухе

Небольшая ватка (ватка должна быть как хлопья снега по размеру) закрепляется на нитку. Ватка находится на уровне лица ребенка. Малыш дует на нее и пытается как можно дольше удержать ее в воздухе. «Снежинка» летает в воздухе.

Игра 3. Кораблики

Поставьте на пол таз с водой и запустите в него бумажные кораблики. Предлагаем ребенку покататься на кораблике.

Чтобы кораблик двигался по морю спокойно, не торопясь, дуем на него, вытягивая губы вперед трубочкой, но не надувая при этом щек.

Но вот начался сильный ветер. Ребенок дует уже по-другому: п-п-п.

Важно: Звук п произносится несколько раз (2-3 раза) на одном выдохе.

Затем Вы можете прикрепить к тазу таблички с картинками и названиями городов. И задача ребенка как капитана будет с помощью ветра (своего дыхания) привести корабль к нужному городу.

Хорошо будет, если после «прибытия в порт» Вы «прогуляетесь с ребенком по городу», то есть инсценируете прогулку («как будто» вы вышли из корабля, погуляли и снова отправились в плавание).

Игра 4. Капитаны

В этой игре формируется очень важное умение – умение направлять при речевом выдохе воздушную струю посередине языка.

Материалы для игрового упражнения: Вам понадобится сходить в аптеку и купить настойку календулы или эвкалипта в маленькой стеклянной баночке. Возможно, нужная баночка найдется и у Вас дома. Ее примерные размеры: высота 7 см, диаметр горлышка 1, 5 см.

По правилам гигиены для каждого игрока должна быть своя личная баночка. Баночку открываем, настойку переливаем в другой сосуд. Тщательно моем пузырек, подписываем.

Нужный звук в этом упражнении у Вас и у ребенка может получиться не сразу, поэтому ее лучше проводить после предыдущих игр. Но зато какая будет радость, когда Выс можете подать настоящий гудок с помощью незатейливого «музыкального гудка из бутылочки».

Попробуйте подуть в свой пузырек так, чтобы получился гудок. Да, у Вас будет настоящий достаточно громкий звук гудка теплохода. Для этого нужно выполнить 4 условия:

• слегка высуньте кончик языка так, чтобы он касался края горлышка пузырька,
• пузырек касается Вашего подбородка,
• струя воздуха идет посередине языка (это очень важно уметь делать, т.к. именно такая струя нужна будет для произнесения целого ряда звуков русского языка),
• струя воздуха длительная и ровная.

Если гудок не получается, значит, одно из этих четырех условий не выполнено. Сначала потренируйтесь сами перед зеркалом, потом показывайте ребенку.

Как играть: Вы предлагаете малышу стать капитаном корабля. А капитан всегда подает сигнал к отплытию. Этому нужно учиться. Покажите, как Вы подаете гудок с помощью пузырька. Подуйте. Предложите ребенку его бутылочку и покажите, как в нее дуть. Лучше это делать перед большим зеркалом.

Если у ребенка сразу же не получится, то поддержите его и скажите, что капитаном сразу не становится, обязательно всё получится. Надо просто пробовать.

Важно: гудим в гудок только несколько секунд, чтобы у ребенка не закружилась голова.

Игра 5. Большой пузырь

Эта игра хороша не только для развития речевого дыхания малыша, но и в тех случаях, когда нужно быстро успокоить трёхлетнего ребенка или группу детей.

Возьмите ребенка за обе руки и предложите вместе с ним надуть очень большой пузырь, поднимая руки как можно выше вверх и при этом разводя их чуть в стороны.

Раздувайся, пузырь!

Раздувайся, большой!

Оставайся такой!

Да не лопайся!

«Фффф» – лопнул пузырь. Ребенок на одном выдохе произносит звук «ф», синхронно опуская руки вниз и присаживаясь на корточки.

Важно:

— Во время игры нужно следить, чтобы дети не надували щек во время выдоха.Если у ребенка есть эта ошибка, то скажите ему: «Пузырь сдувается, воздух из него медленно выходит. Он не может сейчас надуваться» и покажите перед зеркалом правильный выход без надувания щек.

— Важно, чтобы дети выдыхали медленно и тянули звук «ф» как можно дольше. У кого дольше пузырь будет сдуваться?

Словарные игры и упражнения для развития речи ребенка 3 лет

Традиционно с детьми 3 лет проводятся игры и упражнения на подбор слов. Примеры таких игр:

• Ктобольше действий назовет. Например, что умеет делать котенок (щенок, птичка)? Щенок лает, виляет хвостом, подпрыгивает, грызет кость, ласкается, скулит, бегает, играет с мячиком, спит)
• Кто больше признаков назовет. Цыпленок какой? (желтый как солнышко, малюсенький, робкий или смелый, пушистый, красивый, хорошенький, круглый как шарик, славный, милый, веселый, крошечный и т.д.).
• Что можно делать с …? (с цветком, с куклой, с тарелкой, с мячом и другими предметами).
• Где это можно делать? (Где можно гулять? Где можно играть? Где можно слушать?).
• Добавь слово (Я научился стол…(накрывать), посуду на столе …(расставлять), крошки…(сметать), ложки…(раскладывать).
• Скажи наоборот (высоко — низко, теплый — холодный, закрывать — открывать, хвалить — ругать, радоваться — огорчаться, говорить, молчать)
• Закончи в рифму. Ребенку зачитывается фраза из незнакомого стихотворения, а малыш пробует отгадать, какое слово в ней пропущено.

Примеры стихов для развития чувства рифмы у детей 3 лет:

Стихи для подбора рифмы детьми 3 лет должны быть с четкой понятной рифмой, которую подсказывает смысл текста. Начните со стихов, которые уже слышал малыш. А затем развивайте чувство ритма и рифмы с незнакомыми строчками. Если ребенку трудно, то помогите ему, например, подсказав начало слово или подсказав жестом смысл слова. Пусть попробует отгадать слово по Вашим жестам. Если малыш не смог отгадать рифму, скажите ее сами.

Представить невозможно!
Поверить нелегко!
Жуёт корова сено
А дарит … ? (Ребенок подбирает слово: молоко).

Спит будильник. Спит звонок.
Просыпается…? (щенок).
Просыпается и лает,
Снов приятных нам …(желает).

Вместо хвостика крючок,
Вместо носа … (пятачок)!
Пятачок дырявый,
А крючок … (вертлявый)?

Совушка — сова,
Большая…(голова).
На пенье сидит,
Головой …(вертит).

Лексические упражнения проводятся с ребенком в возрасте 3 лет в форме игры. Например, упражнение по называнию признаков предмета можно провести в игре «Лесенка». Подробное описание игры Вы найдете в статье

Лексические игры для развития речи детей 3 лет для детских праздников Вы найдете в статье на примере новогодней тематики в этой статье я показала, как легко можно изменить любую речевую игру и сделать ее интересной для ребенка.

С полным перечнем игр для развития словаря ребенка 3 лет и его языкового чутья, чувства языка Вы можете познакомиться на курсе

Грамматические упражнения и игры для развития речи ребенка 3 лет

Игра 1. Кто как говорит

Ребенку предлагается послушать аудиозапись и отгадать, чей это голос. И ответить на вопрос взрослого, назвав слово по аналогии с образцом. Слова — исключения из правила в возрасте 3 лет не даются ребенку (их мы предложим в упражнения с ребенком, когда он подрастет, через год)

• Образец: лягушка ква-ква — Она квакает.
• уточка говорит кря-кря — что она делает? (крякает)
• собачка гав-гав — что она делает (гавкает, лает)
• воробей чик-чирик — что он делает? (чирикает)
• котенок мяу-мяу — что он делает? (мяукает)

Игра 2. Невидимка

Ведущий игры выполняет роль невидимки. У Невидимки есть волшебная шапка, в которой он становится невидимым (сложите такую шапку из обычной газеты или используйте любой головной убор, имеющийся у Вас дома). Невидимка становится за ширму (за дверцу шкафа, за дверь) и начинает что-то делать. Игроки угадывают, что он делает, задавая ведущему вопросы: «Ты спишь? Ты бегаешь? Ты идешь? Ты играешь? Ты зеваешь? Ты пьешь компот?». Как только игрок отгадал — он сам становится Невидимкой.

В игре мы закрепляем умение ребенка образовывать форму второго лица единственного числа глаголов.

Еще грамматические игры для ребенка 3 лет Вы найдете в статьях сайта: игр для детей 3 лет Вы найдете также на портале «Мерсибо», созданном специалистами – логопедами специально для обучения родному языку детей дошкольного возраста. Игры выпускаются и на дисках, и на флэш- носителях, и в он-лайн версии.

Система речевых игр и игровых занятий для детей 3-4 лет

Если Вы хотите научиться с интересом и радостью заниматься дома развитием речи своего ребенка, то приходите на наш В группе для родителей детей с 3 лет и старше:

• Вы научитесь интересно проводить с малышом речевые игры, импровизировать, понимать потребности и интересы своего малыша,
• сможете отслеживать уровень речевого развития своего ребенка, его достижения и проблемы,
• получите готовые творческие речевые задания и упражнения, задания для развития мышления, внимания, памяти, воображения ребенка в целостной продуманной системе, созданной специалистом специально для семейного дошкольного образования.
• пообщаетесь в форумах с другими семьями, заинтересованными в развитии речи своих детей,
• получите мою ежемесячную помощь и ответы на все ваши вопросы.

Если Ваш ребенок в 3 года не говорит или испытывает большие трудности в речи, то рекомендуется обязательно показать его логопеду. Вы можете обратиться к логопеду в своей районной детской поликлинике или на он-лайн консультацию к логопедам, занимающимся с детьми «Родной тропинки». Специалист — логопед поможет Вам принять решение о наиболее эффективных действиях по развитию речи Вашего малыша с учетом индивидуальных особенностей Вашего ребенка и особенностей его речи.

Видео «Развитие речи детей 3-4 лет»

И в заключении статьи — полезное видео для родителей по развитию речи ребенка в 3 года в семье. Консультирует родителей детей 3- 4 лет педагог-логопед Анна Мясик на канале «Семья. ТВ» . Акцент в видео сделан на развитие речи ребенка в повседневном общении с ним в семье, на создание развивающей речевой среды дома.

Развитие речи в 3 года — это очень интересно и для взрослого, и для ребенка! Начать развивать речь малыша как можно раньше очень важно, так как речь — это база успеха в любой деятельности человека и в любой профессии, это основа развития мышления малыша, его языковых способностей, словесного творчества. Желаю Вам новых идей, творческого вдохновения, и увлекательного общения с Вашими малышами в речевых играх!

Если эта статья Вам помогла и была полезной — буду благодарна за комментарии.

Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

Развитие речи ребенка раннего возраста (1-3 года) — очень важный этап овладения родным языком. Речь крохи не просто бурно развивается — она формируется. Поэтому помощь малышу в развитии речи в этот период особенно актуальна. Правильно организованное речевое общение и речевые занятия не только подстегивают развитие речи ребенка, но и помогают компенсировать возможные нарушения, например, отставание в речевом развитии.

Как определить уровень развития речи малыша?

Большинство современных родителей осознают важность развития речи ребенка и ревностно следят за тем, как говорит их малыш. Проявляется это прежде всего в сравнении уровня развития речи ребенка с тем, как говорят его сверстники. Прекрасно, если малыш говорит охотно и довольно разборчиво. Но если ребенок говорит совсем мало, настолько неразборчиво, что его невозможно понять, или вообще молчит, это не на шутку тревожит его близких.

Однако чтобы определить уровень развития речи ребенка недостаточно сравнить его речь с тем, как говорят его ровесники. Для определения соответствия речи малыша возрастным нормам используются таблицы динамики развития речи. Такого рода информация есть в открытом доступе и дает общее представление об этапах формирования речи у ребенка — в какие периоды появляются гуление, лепет, первые слова и фразы, как постепенно развивается его пассивный (то, что ребенок понимает, но пока не говорит сам) и активный словарь (то, что ребенок и понимает и употребляет в собственной речи). Внимательно протестировав речь ребенка, можно определить пробелы в ее развитии.

Создание развивающей среды

Чтобы речь ребенка развивалась, нужно создать для этого благоприятные условия. Самое главное — как можно больше говорить с ребенком, ведь в основе речи лежит подражание — повторение за взрослым слов и фраз. Речь должна постоянно окружать малыша, он должен "купаться" в речи. Для этого взрослый комментирует все бытовые ситуации, режимные моменты и другие события жизни малыша.

Например, умывание: "Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку — вот так. А сейчас давай умоем лицо. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с рук — вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал".

Возможно, такой постоянный разговор с малышом поначалу будет вызывать у взрослых некоторые затруднения и потребует изменения стиля общения и поведения. Но как показывает опыт, это дело тренировки: если есть желание и достаточно настойчивости, то взрослый может со временем научиться общаться с малышом более конструктивно с точки зрения развития речи ребенка. При этом с опытом приходит "чувство баланса": говорить нужно постоянно, но при этом не переусердствовать и не быть излишне многословным, говорить с обычной громкостью, простыми фразами и только по существу.

Занятия по развитию речи

Принимая активную позицию в отношении развития речи своего малыша, родители помимо насыщенного речевого общения должны организовать регулярные занятия по развитию речи ребенка. Конечно, это потребует специальной подготовки и новых знаний.

В развитии речи малыша можно выделить два основных направления — развитие понимания речи и развитие собственной активной речи ребенка. Кроме этого, надо уделить достаточно внимания и таким дополнительным направлениям работы, как развитие дыхания и слуха, подражания и мелкой моторики.

Обратите внимание, что занятия по развитию речи не просто полезны, но необходимы всем детям — как нормально развивающимся (в этом случае такие занятия подстегнут все стороны развития малыша), так и детям, у которых наблюдается задержка в развитии речи (в этом случае есть возможность с успехом компенсировать задержку уже до достижения ребенком четырехлетнего возраста), а также детям с логопедическими проблемами, носящими системный характер — общее недоразвитие речи и др. (в этом случае в раннем возрасте можно заниматься по описанной здесь системе, а в дальнейшем организовать специальные занятия с логопедом).

Развитие понимания речи

Рассмотрим работу по развитию понимания речи подробнее. Прежде всего, эта работа предполагает накопление пассивного словаря, включающего разные части речи — существительные, глаголы, прилагательные и наречия. При этом работа ведется не только над словами, но и над фразами. Чтобы было понятнее, о чем идет речь, приведем примерный словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам. Обратите внимание: для запоминания малышу предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми он постоянно сталкивается в повседневной жизни, что может наблюдать, с чем может действовать, что чувствует.

Предметный словарь: игрушки ("мячик", "кубик", "машинка" и т.д.), части тела ("ноги", "руки", "голова", "глаза" и т.д.), одежда и обувь ("шапка", "шарф", "куртка" и т.д.), дом и квартира ("дом", "дверь", "замок", "лестница", "комната" и т.д.), мебель ("стол", "стул", "диван", "кровать" и т.д.), овощи и фрукты ("капуста", "картошка", "морковка", "апельсин", "банан", "яблоко" и т.д.), домашние животные и их детеныши ("корова/теленок", "лошадь/жеребенок", "свинья/поросенок" и т.д.), дикие животные ("волк", "лиса", "заяц" и т.д.), и др.

Глагольный словарь: собственные действия ребенка ("идет", "сидит", "стоит", "бежит", "прыгает" и т.д.), названия действий, которые совершают близкие ребенку люди ("читает", "пишет", "стирает" и т.д.) и др.

Прилагательные, наречия: названия цветов ("желтый", "красный", "синий", "зеленый" и т.д.), названия некоторых ощущений и состояний ("сладкий", "соленый", "холодный", "горячий", "больно", "вкусно" и т.д.), названия некоторых понятий ("большой", "маленький"; "много", "мало" и т.д.).

Предлагаемый словарь не является строгой рекомендацией, тем не менее, дает общее представление о том, в каких направлениях следует вести работу над развитием понимания речи у ребенка. Это, скорее, фундамент, на который постоянно будут надстраиваться новые слова и новые группы слов.

При этом работа над словарем предполагает как уточнение значений уже знакомых ребенку слов, так и знакомство с новыми словами. Происходит работа над словарем как в повседневном общении, так и в специально организованных играх, например, "Покажи нужную картинку!", "Послушай загадку, покажи отгадку!", "Найди предмет по цвету" и др.

Работая над словарем, необходимо стимулировать развитие фразовой речи. Для этого мы предлагаем ребенку для использования примеры простейших фраз, состоящих из слов (в том числе, облегченных вариантов слов), которые уже хорошо знакомы малышу. Эти первые фразы несут в себе разные функции — предложение, побуждение, вопрос, констатацию факта, например: "На морковку", "Дай пить", "Маша бай-бай", "Даня куп-куп", "Мишка топ-топ", "Где мама?", "Кто там?", "Вот большой дом", "Что это?", "Это красная машинка", "Это большой кубик" и т.д. Помните, что развитие фразовой речи — важнейшее направление развития речи малыша: фразовая речь не только помогает в общении, но и движет вперед все развитие ребенка.

Развитие активной речи

Конечно, всем родителям хочется, чтобы их ребенок поскорее заговорил, чтобы речь его была четкой и правильной. Развивая активную речь ребенка, мы прежде всего стимулируем его речевое подражание.

Речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка. По данным физиологов, подражание у человека — это безусловный рефлекс, то есть врожденное умение. Малыш, не осознавая того, перенимает речь, которую слышит из уст окружающих.

Если речь малыша развивается с задержкой, необходимо провести специальную работу по активизации потребности подражать слову взрослого. При этом попытки ребенка говорить принимаются в любом виде, даже если говорит он пока непонятно и искаженно.

Развивать речевое подражание лучше в интересных играх. Например, бегаем по комнате с расставленными в стороны руками — мы "самолеты", летим и гудим "У-у-у!"; или ходим по комнате и "крутим руль" - мы "машины", едем и сигналим "Би-би!"; изображаем игру на дудочке — "Ду-ду-ду!"; или укладываем куклу спать и поем ей песенку "Баю-бай!".

Особенно эффективным для развития речи является прием договаривания слов в знакомых потешках и стихах. Для этого мы делаем паузы, предлагая ребенку договорить последнее слово в стихотворной строке или целую строку. Например:

Птичка... (птичка),
Вот тебе... (водичка)!
Вот тебе... (крошки)
На моей... (ладошке)!

Петушок, петушок...
(Золотой гребешок)
Выгляни в окошко...
(Дам тебе горошка!)

Кроме этого, необходимо проводить специальную работу по развитию глагольного словаря ребенка, учитывая следующую закономерность: чем больше слов — названий действий в речи ребенка, тем выше уровень развития его речи! Развивая глагольный словарь ребенка поначалу используйте облегченные варианты слов: "топ-топ" — идет, "кач-кач" — качается на качелях, "ам-ам" — ест, "куп-куп" — купается, "бух" — упал и др. А чтобы ребенку было интереснее заниматься, можно подобрать фотографии самого ребенка и членов его семьи, на которых они выполняют какие-нибудь простые узнаваемые действия.

Конечно, работу по развитию активной речи лучше проводить с использованием наглядности — предметов, игрушек и картинок.

Как определить динамику развития речи малыша?

Необходимо предупредить, что не всегда результаты речевой работы с малышом проявляются быстро. Не волнуйтесь и наберитесь терпения — зачастую малышу необходим период накопления новых знаний и навыков, прежде чем он начнет их активно использовать. А чтобы все-таки увидеть динамику развития речи ребенка, можно завести "Дневник развития речи", в который не только вписывать новые слова и фразы, которые появляются в речи малыша, но и даты их появления. Пролистав записи за несколько месяцев, вы сможете наглядно увидеть результаты вашего с малышом общего труда.

Успехов вам в развитии речи вашего малыша!

Елена Янушко,
специалист по раннему развитию

Обсуждение

Главное - это разговаривать со своим ребенком часто, причем разговаривать правильно (не сюсюкаться и не коверкать слова), а также можно включать обучающие видеозанятия (мы, например, постоянно смотрели видео Логошкола Дома)

Комментировать статью "Ребенок не говорит? Развитие речи от 1 до 3 лет: как заниматься"

В новом году для детей я придумала ещё больше развлечений и образовательных программ, на этих 2 -х часовых занятиях ваш ребенок получит знания в таких направлениях как: математика, развитие речи, окружающий мир, разовьет свои сенсорные навыки...

Если ребенку 3 года,а развитие на 1,5 лет как с ним заниматься? Дома сами,с помощью спец. догоните.У нас при возрасте 3 ,9 г. было четко 3 года,хотя должно было быть уже больше на 4 г. Комплексные развивающие занятия для детей 2 -6 лет.

Обсуждение

************************
Чем мы занимаемся:

Физическое развитие (по Доману и Федотову): велосипед, мяч, дартс, прыжки (на диване в отсутствие бабушки:)), а летом был батут), турник, простейшие футбол и теннис (привязываем шарик к люстре и стучим по нему руками, палками), длинные пешие прогулки с пробежками и проходами по бордюру, иногда (редко) зарядка и массаж, упражнения на гимнастическом мяче

Артикуляционная гимнастика

Музыка простейшая (слушаем детские песенки, редко классика; поем много оба без музыки и караоке; играем на металлофоне детские песенки и гитаре - мама, ритм на барабане, мечтаем о синтезаторе)

Искусство(смотрим картины, разговариваем, обсуждаем - но я совершенный профан в этом:(; рисование, лепка, аппликация, конструирование из кубиков-кирпичиков. Я чередую занятия под названием "Мама предлагает, что будем рисовать" и "Саша выбирает сам", интересно, что раньше были полные абстракции, а теперь он ЗАРАНЕЕ предлагает тему и придерживается ее - Ура!)

Дидактические игры (книжки Карапуза, паззлы, мозаика, Никитинские игры, Геометрик (гвоздики в дощечке, на них натягиваем резиночки). Первые у нас идут очень хорошо, а вот все остальное, мне самой, честно, не очень интересно)
Презентации (много разных, накачанных с интеренета, я в свое время все рр yahoo groups перетряхнула на предмет презентаций, теперь пользуемся)

Мультфильмы (у нас их тоже ОЧЕНЬ МНОГО, с www.arjlover.ru, так что я часто их подбираю по принципу: "На прогулке увидели белочку, сейчас про нее посмотрим?", иногда соглашается, иногда требует свох любимых бременских, или леопольда, или Стафика и Спажетку:))

Аудиосказки

Игры Монтессори (по сенсорике и практическая жизнь)

Мелкая моторика (пальчиковые игры, щнуровка, складываем из палочек, игрушки из киндер-сюрпризов, любим бусы нанизывать - рябина, шиповник, лепим)

Математика (по Марии Дружковой, "Игралочка" Петерсон, читали Кубарика и ТОматика, сейчас начали Житомирский, Шеврин "Геометрия для малышей")

Шахматы (Сухин, история в книжке скучная, а вот игр там много очень хороших)

Физика (простейшая, конечно:) Игры с водой по Даниловой много - растим похоже гидродинамика, как родители:))) Сикорук "Физика для малышей" только-только начали)

Биология (больше зоология, конечно, наблюдаем в природе и зоопарке, энциклопедий много читаем и комплексные занятия по ним устраиваем - я ниже в конференции писала)

География (детская карта мира, стихи Усачева)

Ролевые игры (у нас сейчас почему-то по животным в загоне, а вот игры в строителя, парикмахера, доктора и т.д. наоборот хорошо пошли)

Хочу ввести:

Логику (у меня книга Береславского есть, я долго о ней мечтала:), но там мало заданий, вообще собираюсь прикупить или сама делать всякие задания на развитие логики, памяти, воображения)

Кубики Зайцева, ленту Зайцева

Основы наук (Астрономия, история - повесить ленту времени, Химия)

Искусство (надо ввести хоть какую систему просмотра картин)

География и история (хочу разработать систему комплексных занятий по странам и эпохам)

Диафильмы

Что читаем:

Давайте, я вам скину свои списки, что вообще можно читать в нашем возрасте, ладно?

Книги для 2-леток

"Буратино (для малышей в картинках)".
"Лягушка-путешественница"
Александрова «Домовенок Кузька»
Андерсен Дюймовочка, гадкий утенок
Балинт "Гном Гномыч и Изюмка"
Бианки сборник "Мышонок Пик"
Биссет "Забытый день рожденья"
Блайтон "Знаменитый утенок Тим", "Приключение Нодди"
Винни-Пух
Воронкова "Маша-растеряша"
Гримм Бременские музыканты
Доктор Сьюз "Слон Хортон"
Карлсон
Крюкова "Автомобильчик Бип"
Лебедева "Как Маша поссорилась с подушкой "
Левин "Стихи" (Глупая лошадь - название книги)
Лобату "Орден Желтого Дятла"
Маяковский детские
Мошковская "Какие бывают подарки"
Муми-тролля
Муур "Крошка Енот"
Остер "Котенок Гав", "Про мартышку, попугая, слоненка и удава"
Перро
Поттер "Сказки кошки Табиты", "Сказки крольчихи Флопси"
Прейсн Про козленка, который умел считать до десяти
Приключения Пифа
Приключения Рикики
Пройслер
Прокофьева "Машины сказки"
Пушкин
рассказы о животных
Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода»
Румянцева И.Г., Баллод И.Я.Про маленького поросенка Плюха. По мотивам сказок Э. Аттли
Самойлов, Давид Слоненок пошел учиться
Сказки дядюшки Римуса
Стихи Новеллы Матвеевой, Барто, Михалкова, Маршака, Заходера, Чуковского, Левина, Хармса, Юнны Мориц, Токмаковой, Тувима, Саши Черного
Токмакова "Аля, Кляксич, буква А"
Усачев Букварик, Звукарик, Шкатулка
Успенский "Все о крокодиле Гене и Чебурашке"
Цыферов "Сказки старинного города"
Чарушин
Чижиков "Петя и Потап"

От двух до пяти

Аксаков С.Т. Аленький цветочек

Александрова Т.И. Кузька

Андерсен Х.К. Дюймовочка

Бажов П.П. Серебряное копытце

Барто А.Л. Игрушки

Берестов В.Д. Стихи

Бианки В.В. Рассказы и сказки о животных

Блайтон Э. Знаменитый утенок Тим

Гримм Сказки

Жуковский В.А. Стихи для детей

Ершов "Конек Горбунок"

Заходер Б.В. Стихи и переводы

Козлов С.Г. Стихи и сказки

Кондратьев А.Н. Стихи

Левин Глупая лошадь

Линдгрен "Малыш и Карлсон", "Пеппи Длинныйчулок", "Приключения Эмиля из Ленненберги"

Лунин В.В. Стихи и переводы

Мамин-Сибиряк Д.Н. Алёнушкины сказки; Серая шейка

Маршак С.Я. Стихи и переводы

Маяковский В.В. Стихи «для детков»

Михалков С. Стихи

Мориц Ю.П. Стихи для детей

Носов "Незнайка и его друзья", рассказы

Остер "Котенок по имени "Гав", сказки про Мартышку, Слоненка и Удава

Перро Ш. Сказки

Поттер "Ухти-Тухти", "Флопси, Мопси и Ватный хвост"

Пушкин А.С. Сказки

Сапгир Г.В. Стихи

Сеф Р.С. Стихи и переводы

Сладков Н.И. Рассказы и сказки о природе

Собакин Тим. Стихи и сказки

Сутеев В.Г. Сказки

Сьюз "Сказки"

Токмакова "Карусель"

Толстой А.Н. Приключения Буратино

Толстой Л.Н. Рассказы и сказки из "Азбуки"

Ушинский "Сказки"

Успенский "Крокодил Гена и его друзья"

Хармс "Стихи"

Чаплина В.В. Рассказы о зверях

Чарушин "про Топку и про всех"

Черный Саша. Стихи

Чуковский К.И. Сказки, стихи, переводы

Направления для поиска:

Развитие крупной моторики (спорт и танцы): велосипед, спорткомплекс, мячи-шары и т.д.
-развитие мелкой моторики: рисование (пальцами и кисточками, пластилином по картону), лепка (кроме пластилина: тесто, глина, гипс), аппликации (учимся работать ножницами), игры и манипуляции по Монтесори, конструкторы по разным принципам, манипуляции разными инструментами
-развитие речи: пополнение словарного запаса, очень хорошо в комплексе - с танцами, народными потешками и прибаутками, поем песни, ролевые игры
-навыки самообслуживания
-окружающий мир: растения, животные, неживая природа, времена года, календарь и проч.
-счет, понятие количества

В принципе, любое "детское дело" сразу сочетает несколько направлений: перебирая фасоль: считаем, тренируем моторику, набираем слова, делаем узор=рисуем, убирая на место, вспоминаем про самообслуживание и т.д.

Как раз про то, чем заниматься с детьми от 2 до 5 лет. Причем она дает всякие методики не только на развитие ребенка, но и на плана занятий у нас нет. ребенок сам выбирает и предлагает по настроению во что он хочет играть. нам 2 с половиной года и вот наши занятия...

Обсуждение

Могу порекомендовать семинар хорошего педагога для родителей и детей. Он достаточно дорогой, но стоит того. Как раз про то, чем заниматься с детьми от 2 до 5 лет. Причем она дает всякие методики не только на развитие ребенка, но и на укрепление отношений. Например, учит как писать семейную сказку, которая может с годами меняться, дополняться и длиться вечно. Как и семейное счастье:) Если заинтересует - пишите мне на мейл, я дам телефоны. Как раз в середине апреля будет такой семинар.

01.04.2005 20:02:51, бойдечка

Спасибо!!!
Столько всего интересного... Буду разбираться:)))

Методики раннего развития: Монтессори, Доман, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. Эти книжки до сих пор попадаются на книжной ярмарке,хотя изданы лет 5 назад, они недорогие, дешевле раза в 2 - 3, чем энциклопедии.

Обсуждение

А что вы хотели от кружка, чего ожидали? Я тоже прошла через это, то ли уровень подобных студий в нашем городе низкий, то ли требования у меня повышенные;) Я могу много и обстоятьно писать что именно меня не устраивает:) Сейчас я просто отношение к таким занятиям изменила, просто мои цели: общение и работа ребенка в коллективе, психологическая подготовка к садику, веселое времепровождение для сына и надежда, что его все-таки заинтересует творчество (рисование, лепка) - что насмотриться на других, может проникнится.
А развитием, адекватным моему ребенку, мы и дома занимаемся. Правда я человек спонтанный и занимаемся мы не по планам, хотя я их пыталась несколько раз писать, но все равно заставить себя следовать рсписанию не могу;)
А тематические наработки безусловно интересны, всегда можно найти что-то новое для себя, просто другой подход. И интересны методы приподнесения новой или старой, но более углубленной, информации.
Вообще, такая инициатива похвальна, главное начать, тогда многи - надеюсь - подхватят и чем-то поделяться.

Мне больше нравится подход Марии Д.- плясать от интересов ребенка. Т.е. все эти знания нужны, не вопрос. Вопрос - как создать контекст, в котором ребенку будет интересно активно это, или что-то другое изучать. Вот абсолютно все, что вы перечислили мы проходили в виде карточек или по тематическим книжкам. Т.е., чтобы выучить названия головных уборов, предметов обихода и архитектурных форм достаточно просто их перечислять.
Сложнее для меня углублять знания, позволять ребенку самому из обрабатывать, т.к. с карточками метод уже накатанный и простой, но пассивный. Сейчас вот думаю для подобных "общих занятий" брать интерес к резанью-клеенью (моему 2 и 3). Думаю, более глубокий уровень знаний можно достичь, через коллажи. Не знаю интересы вашего ребенка, но, используя любовь к аппликациям можно делать генеалогическое дерево, коллажи на разные времена года, изучать количества и цвет, последовательности и симметрию, можно делать коллаж о маме и о папе.... т.е. это интерес, внутри которого возможности чему научить неограничены, а обучение будет уже более активным и более интересным для двухлетки.
(Только более неудобным для мамы:) мне пока так не хочется постоянно подмитать кусочки бумаги, оттирать клей и самого ребенка:)

Раннее развитие. Методики раннего развития: Монтессори, Доман, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. У меня как раз старшая дочь (второй ребенок) стремилась "в люди" и потому ходила на занятия с 4 лет.

Обсуждение

Старший сын ходил в садик, но он такой общительный и подвижный, ему там нравилось, дома без детей скучал. Младшему в конце осени будет три, и он совсем другой ребёнок, любит самостоятельную игру, на детских площадках с детьми играет редко, больше наблюдает со стороны, поэтому о садике у нас нет даже мыслей. Но я организовала детские встречи на дому, встречаемся раз в неделю, иногда чаще. На этих тематических встречах поём, танцуем, играем в подвижные, ролевые и другие игры, даём какую-то информацию, проводим опыты, театр.
Тут много и от взглядов родителей зависит, я сама не люблю рутину и однообразие, поэтому постоянно что-то устраиваю, дети, на мой взгляд, довольны.

Не ходили и не собираемся (ну разве что рядом с домом где-нибудь откроют вальдорфский сад). А выражение "сидеть дома" неприменимо ни ко мне, ни к моим детям.
Имхо, ребенка надо не только и не столько учить общаться со сверстниками, сколько просто жить в семье, правильно понимая социальные роли каждого из ее членов. Мне кажется, что став взрослыми для них это будет важнее, чем приобретенный опыт коммунального питания, сна и сидения на горшке... Хотя допускаю, что случаются дети, которым ДС зачем-нибудь нужен.

"Интеллектуальная мастерская" – задания для детей от 3 до 6 лет на развитие внимания, геометрического мышления, памяти. Я говорю о занятиях по развитию мышления, речи, по обучению чтению, математике.

Обсуждение

Поясните, пожалуйста.
У вас разновозрастная группа? т.е. все эти дети разного возраста от 3, 6 до 5 лет в одной группе?

Чем именно намерены заниматься воспитатели? Что-то конкретное (развитие речи, чтение, математика) или…?

Пособия нужны одинаковые для такого возрастного диапазона?
Для домашней работы, т.е. каждому экземпляр?

Обсуждение

Очень дорого. Центр детского творчества "Севастополец" - занятия 4 раза в неделю по 3 часа (4 урока) - 450 руб. в месяц. Включает - математику, чтение, психолога, бальные танцы, хореаграфия, физ-ра, обществознание, английский язык, французский, русский, ИЗО и т. д. Кабинетная система. Каждый предмет ведет свой преподаватель, дом. задания.
Обычные занятия, кот. 2 раза в неделю по 2 часа (не в комплексе) - БЕСПЛАТНО.
Аргус. Те же занятия 2 раза в нед. по 2 часа - 100 руб.

08.09.2003 19:10:12, АМ

Спасибо большое, прикинула еще про Школу волшебников - там вроде за те же деньги в 2,5 раза больше занятий. :-)
А те, что нам предлагают - в суперском детском саду Белые Крылья, рядом с Королевым. Но пожалуй что дорого, с учетом такси к тому ж...

детские центры в Коньково. Раздел: Развитие, обучение (занятия с детьми от 3 лет м. коньково). Подскажите, куда, на какие занятия, кружки можно поводить 4-х летнего ребенка в р-не м. Коньково, Теплый стан?

Ребенок от рождения до года. Уход и воспитание ребенка до года: питание, болезни, развитие. Раздел: Развитие, обучение (игры для полугодовалого ребенка). Занятия с полугодовалым ребенком.

Обсуждение

Можно показывать разные гримасы, пусть повторяет. Дуть (карикатурно набирать воздух, раздувать щеки и с шумом выдыхать). Всякие ладушки и сороки-вороны очень полезны. Еще с шести месяцев можно начинать массаж губ, чтобы потом было поменьше проблем с речью. Давать играть с водой, чтобы в нее были погружены только кисти (вроде бы тоже для речевого развития, хотя смысла не понимаю). Давать разные предметы разных размеров, нашить на какую-нибудь игрушку или подушку много пуговиц и колечек разного размера. Давать дергать веревочки и тянуть ниточки. Учить листать книги (на о-очень толстой бумаге). Давать много разных тряпочек или мешочков с разными наполнителями. Играть в прятки -- подвижные, если уже ползает, или просто накрывать лицо тряпочкой, если еще сидит на месте. Давать пинать ножками мягкую подушку или мяч. Качать на мяче. Давать колючий резиновый шарик. Научить подтягиваться на турничке в кроватке. Можно кубики Зайцева вертеть.

(1)На коленях у мамы, все движения она выполняет руками ребенка.
(2)Малыш сидит напротив, мама корректирует.
(3)Ребенок выполняет движения самостоятельно.
На 1 ритм (1)
Едем- едем на лошадке
По дорожке гладкой- гладкой.
В гости нас звала принцесса
Кушать пудинг сладкий.
Две собачки у порога
Нам сказали очень строго…
Как собачки говорят?
Гав-гав!
Повторять, изменяя зверей у порога, пока ребенку не надоест.
(Два котенка – мяу-мяу!
Две собачки – гав-гав!
Два утенка – кря-кря!
Два цыпленка – пи-пи-пи!
Два теленка – Му! Му!
Две овечки – Бее! Бее!
Два козленка – Мее! Мее!
Две лягушки – ква-ква!)

Подбрасывать ребенка на коленях с разной амплитудой, покачивая в стороны на ухабах, в конце уронить. Лучше напевать.
Поехали с орехами на бочке, на бочке (2)
По ровной дорожке, по кочкам, по кочкам.
По оврагам, по оврагам,
По ухабам, по ухабам,
На высо-о-окую горку,
В ямку бух!

Затащить малыша на колени, потом скинуть. Лучше напевать.
Пришел медведь к броду, (2)
Влез на колоду,
Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис!
Вымок, выкис,
Вылез, высох,
Встал на колоду…
Бултых в воду!

На 2 ритма
Гуси и лебеди летают по-разному, гуси машут крыльями с большой амплитудой, лебеди – круговыми движениями, а комарики зудят и мелко вибрируют. Игра развивает дикцию, помогает ребенку связать речь с действиями.

Гуси летели, гуси летели, (гуси га-га-га) (1)
Лебеди летели, лебеди летели,
Комарики полетели: з-з-з!

Другой вариант: (2)
Дарики-дарики, хлопаем в ладоши
Летели комарики,
З-з-з! Сложили пальцы рук в щепоть
Вились, вились, Обе руки совершают круговые движения
Вились, вились,
В НОСИК вцепились! «комарики» вцепляются в носик
(Если ребенку игра нравится, то можно точно так же знакомить его с другими частями тела, изображая, как комарики вцепились в ручку, в ножку, в ушко, в пятку, в коленку и т.д.)

Кулачки стучат по полу. На строчку «заиграли локотки» локти стучат по коленкам. На последнюю строчку ручки над головой изображают домик. Вся потешка говорится нараспев.
Ай, туки-туки-туки, (1)
Застучали молотки,
Застучали молотки,
Заиграли локотки.
Тук-ток, тук-ток,
Скоро выстроим домок.

Сначала малыш хлопает в ладоши, потом стучит ладошками по полу, потом топает.
Хлоп! Раз, еще раз
Мы похлопаем сейчас.
А потом скорей-скорей
Хлопай-хлопай веселей!
Хлопай, хлопай, хлопай!
Пальчик о пальчик тук да тук,
Топай, топай, топай!

Чередовать медленный и быстрый ритм, подбрасывая малыша на коленях, или, если ребенок уже ходит, ходить с ним и бегать.
Едут, гонят семеро на конях, (2)
Быстро гонят семеро на конях.
Едут, гонят семеро на конях,
Еще быстрей гонят семеро на конях.

Сначала медленно покачивать всем телом, вытянув руки в стороны, потом быстро и энергично махать руками. Во все «птичьи игры» хорошо играть во время прогулки.
Лунь плывет, лунь плывет, (1)
Галки летят, галки летят.
Вариант текста, более понятный современным детям:
Рыба плывет, рыба плывет,
Птицы летят, птицы летят.

На 2 ритма
Покачивать малыша в такт потешке, или водить хоровод, покачиваясь, сбегаясь к центру и разбегаясь.
Дует ветер (3)
На всем белом свете,
Такой большой ветер
На всем белом свете.
Полезно научить малыша дуть на свечку или на легкий предмет, подвешенный на нитке.

На 3 ритма
Дедушкины часы тик-так, тик-так. (басом) (1)
Медленные махи руками в стороны.
Матушкины часы тики-тики, тики-так. (тенором)
Хлопаем в такт ладошками по животу.
А мои, мои часы тик-тик-тик-тик-тик! (фальцетом)
Быстро-быстро хлопаем в ладошки.

Другой вариант:
Тики – так, тики-так, хлопать по-очереди руками по боками (3)
Так часики стучат.
Туки – так, туки -так, руки перед собой, кулаки сжаты, «велосипед»
Так колеса стучат.
Токи – ток, токи -ток, кулаки стучат по полу
Так стучит молоток.
Туки – ток, туки- ток, ножки топают по полу
Так стучит каблучок.

На 3 ритма
Можно держать малыша на коленях и покачивать, а если малыш уже ходит, то идти с ним сначала медленно, потом все быстрее и быстрее. Обычно детям нравится, если при этом мама держит ребенка за обе руки, и идет вместе с ним.
Ехал пан, ехал пан, (1)
Ехал шагом, шагом, шагом.
Ехал пан, ехал пан,
Ехал рысью, рысью, рысью.
Ехал пан, ехал пан,
Ехал махом, махом, махом.

Кулачки перед животом крутятся друг вокруг друга, потом стучат по полу одновременно, потом – один кулачок стучит по другому. С ребенком постарше можно повторить все то же самое с мизинчиками.
Вьюшки-вьюшки, вьюшки вью. (1)
Колотушки колочу,
Заколачиваю,
Приколачиваю.

Другой вариант:
Вьюшки-вьюшки-перевьюшки, (1)
Тимберлим сидит в кадушке,
А я его по макушке
Бац-бац-бац!

На 1 ритм (для рук)
Утки, утки, утки (2)
Плавали, плавали.
Реки встали,
Озера замерзли,
Некуда уткам сесть.
Утки полетели-полетели,
На головку сели.

На 3 ритма
Малыш крутит руками, показывая, как крутится мельница, и дует как ветер. Потом показывает, какие большие мешки, а потом хлопает ладошками с переворотом, изображая пирожки. Ритм постепенно ускоряется.
Мельница, мельница мелет муку. (3)
Дует – дует ветер сильней.
Быстрее мельница мелет муку.
Дует – дует ветер сильней.
Еще быстрей мельница мелет муку.
Дует – дует ветер сильней.
Намололи мы муки
Огромные мешки.
Из муки, из муки
Напекли мы пирожки.
Из муки, из муки
Напекли мы пирожки.
Ладушки-ладушки,
Напекли оладушки.

Ай-тата-тата-тата! Руки изображают решето, (4)
Пожалуйте решета! Обе руки ходят вверх-вниз,
Муки просейте,
Пирожки затейте, Рука об руку «лепит пирожки»,
Гречневой каши Руки гладят животик.
Для доченьки нашей!

Полезно чередовать сидячие и ходячие игры.
Хоровод-1. (2)
Три веселых братца гуляли по двору,
Три веселых братца затеяли игру,
Делали головками ник-ник-ник,
Пальчиками ловкими чик-чик-чик.
Хлопали ладошками

Полистайте Серзов "Ваш ребёнок". У них классно разложены по полочкам детские забавы. Посетите "Раннее развитие - сайт Лены Даниловой". Там масса полезных и чрезвычайно интересных советов.
Подробнее писать не хочу - времени в обрез.
Счастливо!

Ритмичность заложена в человеке самой природой (режим дня, сезонные изменения ритма жизни). Выделим характерные особенности ритма :

внутренняя организация – то есть ритм обладает способностью организовывать, упорядочивать хаотичные элементы;

повторяемость – для ритма характерно повторение, чередование одних и тех же элементов;

размеренность – в противоположность спонтанности ритм обусловливает предсказуемость и налаженный ход чего-либо (например, режим дня или какая-либо деятельность).

Эти особенности ритма можно с успехом использовать в ходе развития речи. Так, использование стихотворений обеспечивает внутреннюю организацию текста (стихотворный размер), повторяемость элементов (звуковые созвучия слов-рифм). В песнях помимо внутренней организации и размеренности текста, повторяемость обеспечивается ритмичным повторением припевов. Кроме этого, малыши вообще любят слушать детские стихотворения и песни по многу раз (повторяемость). Полезно сочетать стихотворные тексты с мелодией или пропеванием, а также сопровождать тексты ритмичными, повторяющимися движениями. Все это помогает лучше воспринять, понять и запомнить текст. Такая работа является эффективным стимулятором развития у малышей активной речи.

Использование ритма в развитии речи начинается с подготовительного этапа – знакомства с текстом (и движениями, если они присутствуют): взрослый многократно повторяет текст, одновременно показывая необходимые движения, а ребенок наблюдает и запоминает. На этом этапе от ребенка не требуется активного участия, главная цель – чтобы произведение стало знакомым, узнаваемым, «своим». Достигнута эта цель или нет, обычно можно увидеть по реакции ребенка. Если ребенок узнаёт текст и ему нравится игра, возникает эмоциональная реакция – он улыбается, прислушивается, может принести соответствующую игрушку или книжку с картинками, иногда ребенок по собственной инициативе делает попытки повторить за взрослым движения, договаривает обрывки-окончания слов. Обычно этап знакомства с текстом не занимает много времени.

После того, как ребенок запомнил текст, становится возможным вовлечение ребенка в игру , побуждение к использованию им активной речи : ребенок учится повторять за взрослым необходимые движения, проговаривать слова и фразы из текста, допевать слова и строчки в песенках. Для этого при чтении или пении педагог делает паузы, пропуская в речи части текста. Таким образом, ребенку предоставляется возможность договорить или допеть часть знакомого текста. Сначала ребенок может назвать последнее слово в строке, в другой раз – договорить или допеть два последних слова, а потом и целую строку.

Однако часто случается, что дети не понимают или плохо понимают значение текста, из-за чрезмерной поэтической образности, большого количества незнакомых слов и выражений и пр. Чтобы восприятие малышами текста было осмысленным, сами тексты стихотворений, потешек, загадок и песенок должны отвечать ряду условий :

Объем . Тексты не должны быть длинными, особенно на начальном этапе работы. Короткие тексты легче запоминаются детьми, позволяют организовать игру «на одном дыхании» – внимание малышей не рассеивается, они не переутомляются. Кроме этого, недлинные тексты удобны и для педагога, так как все предлагаемые детям стихи и песни, а также сопровождающие их движения должны быть выучены наизусть, что обеспечивает ритмичность (заминки в ходе игры недопустимы).

Уровень сложности . Тексты должны быть простыми по содержанию – состоять из слов, доступных пониманию малышей, знакомых им по опыту, по книжкам, мультфильмам и пр. Например, дети могут в жизни общаться с животными и птицами – кошкой, собакой, рыбками, попугаем дома, а голубя, воробья и ворону видеть на улице. С другими животными – волк, лиса, заяц и др. – дети знакомятся, слушая сказки. Кроме этого, по звуковому составу тексты не должны содержать сложных в повторении слов, недоступных для воспроизведения детьми данного возраста и уровня речевого развития.

Стихотворные размеры и рифмы . Тексты должны быть гармоничными, рифмы легкими и естественными, не надуманными, а логичными и легко запоминающимися. В этом случае рифмы в стихах, повторяющиеся куплеты в песнях легко воспроизводятся, облегчают, а не затрудняют запоминание и воспроизведение.

Наличие повторяющихся элементов . В текстах должны присутствовать повторяющиеся элементы – слова, фразы или целые куплеты. Этот прием очень часто используется в текстах народных сказок и потешек. Построенный таким образом текст очень гармонично воспринимается детьми раннего возраста. Принцип повторяемости при изучении простых стихотворений-четверостиший обеспечивается за счет многократного повторения самого стихотворения.

Чтобы помочь детям воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание в целом, необходимо приложить дополнительные усилия – эмоционально обыграть текст произведения, используя игрушки и предметы; или сопровождать чтение (пение) характерными повторяющимися движениями или действиями; использовать иллюстрации к произведениям и пр.

Предлагаемые ниже тексты были отобраны в ходе занятий с детьми и успешно проверены на практике. Слова и словосочетания, которые предлагаются детям для самостоятельного проговаривания (договаривания, допевания), подчеркнуты. Подбирайте тексты в зависимости от возраста детей, их возможностей.

Тексты подразделяются на следующие разделы:

короткие стихотворения и потешки – договаривание слов и строк;

потешки, детские песни – ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией;

рифмованные загадки – договаривание рифмы (слово-отгадка).

Не забывайте похвалить и одобрить попытки ребенка принять участие в игре. Но если малыш продолжает молчать, не стоит расстраиваться. Наберитесь терпения и обязательно продолжайте занятия – делайте паузы в текстах, а затем сами договаривайте или допевайте нужные слова и строчки. Придет время, и ребенок обязательно включится в игру.

Игры с использованием метода договаривания лучше применять при индивидуальной работе. Некоторые игры проводятся в группе.

Упражнения на договаривание слов и строк

Куколка

Кукла, куколка -
Бай-бай!
Спи спокойно,
Засыпай!

Птичка

Села птичка на окошко .
«Посиди у нас немножко !
Посиди, не улетай !
Улетела: Ай !»

Дождик

Дождик, дождик, кап да кап !
Мокрые дорожки .
Нам нельзя идти гулять ,
Мы промочим ножки .

Мишутка

Шапка, да шубка -

Вот и весь Мишутка !

Мишка

Уронили мишку на пол ,

Оторвали мишке лапу .

Все равно его не брошу ,

Потому что он хороший .

Бычок

Идет бычок, качается ,
Вздыхает на ходу :
Ох, доска кончается ,
Сейчас я упаду !

Белые гуси

Белые гуси к ручейку идут .
Белые гуси гусяток ведут .
Белые гуси вышли на луга .
Крикнули гуси: «га! га! га! »

Котик

Как у нашего кота
Шубка очень хороша ,
Как у котика усы
Удивительной красы !

Кот

– Мяу-мяу !
Кот пищит.
– У меня живот болит .

Дождь

Дождик, дождик ,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить !

Петушок

Петушок, петушок ,
Золотой гребешок ,
Масляна головушка ,
Шелкова бородушка .
Что ты рано встаёшь,
Голосисто поёшь,
Детям спать не даёшь?

Лиса и волк

Вот пришла лисичка ,
Рыжая сестричка .
Прибежал сердитый волк ,
Он зубами щёлк да щёлк !

Кукушка

У леса на опушке
Высоко на суку
С утра поёт кукушка :
«Ку-ку, ку-ку, ку-ку! »

Зайчик

Раз, два, три, четыре, пять ,
Вышел зайчик погулять .
Вдруг охотник выбегает ,
Прямо в зайчика стреляет ,
Пиф-паф! Не попал -
Серый зайчик убежал !

Мячик

Наша Таня громко плачет :
Уронила в речку мячик .
– Тише, Танечка, не плачь :
Не утонет в речке мяч .

Лошадка

Я люблю свою лошадку .
Причешу ей шёрстку гладко .
Гребешком приглажу хвостик .
И верхом поеду в гости .

Слон

Спать пора! Уснул бычок ,
Лег в коробку на бочок .
Сонный мишка лег в кровать ,
Только слон не хочет спать .
Головой кивает слон ,
Он слонихе шлет поклон .

Божья коровка (1)

Божья коровка ,
Черная головка ,
Улети на небо ,
Принеси нам хлеба ,
Черного и белого ,
Только не горелого .

Божья коровка (2)

Божья коровка ,
Полети на небо ,
Там твои детки
Кушают котлетки !

Солнышко

Светит солнышко в окошко .
Смотрит в нашу комнатку .
Мы захлопаем в ладошки -
Очень рады солнышку .

Огуречик

Огуречик, огуречик ,
Не ходи на тот конечик -
Там мышка живет ,
Тебе хвостик отгрызет !

Ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией дает двойной эффект. Поэтому так полезно сопровождать чтение потешек и пение песенок движениями и действиями, мелодией.

На первом этапе занятий педагог проговаривает текст потешки или пропевает песню, сопровождая их движениями. Затем разучивает движения вместе с детьми. Только после того, как дети хорошо запомнили движения, можно предложить им договаривать и допевать пропущенные слова и строки. На начальном этапе договаривается последнее слово в строке (в текстах подчеркнуты), в дальнейшем можно предлагать детям договаривать целые строки и куплеты. При этом необходимо учитывать, что часто детям оказывается сложно совмещать движение и речь. Поэтому можно использовать движения на этапе знакомства с текстом, в дальнейшем проговаривать тексты уже без движений.

Описанные ниже движения подобраны автором в ходе работы с детьми. Их можно менять, подбирая наиболее подходящие и те, что особенно нравятся детям. Важно, чтобы педагог знал тексты наизусть. Выполнять движения надо синхронно произнесению текста. Запинки во время игры недопустимы: они сбивают ритм, и в этом случае цель занятия не достигается.

В описанных ниже движениях, сопровождающих тексты, активно используются общепринятые жесты (описание жестов см. в разделе «Развитие понимания речи», с. 167). В кавычках описаны действия, подразумевающие либо вхождение в определенный образ, либо воображаемое использование предметов.

Сорока-белобока

Сорока-белобока

Выполняется стоя на ковре.

Кашку варила ,

«Мешаем ложкой кашу» – круговые движения рукой;

Деток кормила :
Этому дала ,

Этому дала ,
Этому дала ,
Этому дала ,
А этому не дала . -

жест отказа «нет» – машем рукой;

Ты дров не рубил ,
Ты воды не носил ,
Ты печь не топил ,

жест порицания – машем указательным пальцем;

Тебе каши не дадим !

разводим руки в стороны, машем головой (жест отрицания).

Про Сашу

Наша Саша
Варила кашу .

Мешаем ложкой кашу» – круговые движения рукой;

Кашу сварила,
Малышей кормила :
Этому дала ,

дающий жест «на» (повторяем 4 раза);

Этому дала ,
Этому дала ,
Этому дала ,
А этому не дала

жест отказа «нет» – машем головой;

Он много шалил,
Свою тарелку разбил.

жест порицания – машем указательным пальцем.

Коза рогатая

Идет коза рогатая ,

Делаем «рога»: выставляем вперед указательный палец и мизинец, остальные пальцы сомкнуты в кулак;

Идет коза бодатая

«бодаемся» – дотрагиваемся рогами до ребенка;

За малыми ребятами !

жест «маленький» – ладонью показываем рост над уровнем пола;

Ножками: топ! топ!

Глазками: хлоп! хлоп!

моргаем (можно смыкать и размыкать пальцы рук);

Кто кашки не ест ,
Кто молочка не пьет ,

жест отрицания – мотаем головой из стороны в сторону;

Того забодает,
Забодает, забодает!

«бодаемся».

Ладушки (1)

– Ладушки, ладушки ,

Хлопаем в ладоши;

где были?
– У бабушки .
– Что ели?
– Кашку .

едим ложкой кашу»;

– Что пили?
– Бражку .

Кашку поели ,
Бражку попили ,
Шу-у-у, полетели -

машем руками как крыльями;

На головку сели !

мягко опускаем ладони на голову малыша.

Ладушки (2)

Ладушки, ладушки,

Хлопаем в ладоши;

Испекли оладушки,
На окно поставили,

«ставим блюдо на окно»;

Остывать оставили.

Остынут – поедим

И воробушкам дадим.

«сыпем крошки»;

Воробушки сели -

присаживаемся на корточки;

Все оладьи съели. -

«клюем» – стучим пальцами по полу;

Кыш-кыш – полетели!

«летим» – взмахи руками;

На головку сели!

Бобик Сл. Н.Найденовой Муз. Т.Потапенко

Вот наш Бобик,

Можно использовать мягкую игрушку.

Славный пёс !
Гав! Гав!

Хлопаем в ладоши (2 раза);

Белый лобик ,

указательный жест – показываем на лоб;

Черный нос !

указательный жест – показываем на нос;

хлопаем в ладоши (2 раза);

Бобик, Бобик,
Лапку дай!

жест «здороваемся» – берем за лапу, трясем ее;

хлопаем в ладоши (2 раза);

Сядь на коврик
И не лай!

жест «тихо» – прижимаем указательный палец к губам.

Машенька-Маша Сл. С.Невельштейн Муз. Е.Тиличеевой

Машенька-Маша ,

Используются кукла и платок.

Куколка наша ,
В саночки садилась ,
С горки покатилась .
У-ух!

Расстелите на полу платок (можно использовать кусок ткани или пеленку), усадите на платок куклу. Предложите ребенку взяться за один конец платка, сами возьмитесь за другой. Напевая песенку, тихонько тяните за собой конец платка, побуждая ребенка действовать симметрично с вами. На слова «У-ух» резко потяните платок – Машенька поехала с горки! Если у ребенка пока не получается действовать вместе с вами, просто пропойте песенку, сопровождая ее движениями. Затем предложите ребенку повторить движения во время вашего пения.

Под эту же песню можно покатать на одеяле ребенка.

Весёлые гуси Украинская народная песня

Жили у бабуси
Два весёлых гуся :

Руки, согнутые в локтях, поднимаем вверх, пальцы собираем в щепоть (большой палец противопоставлен остальным) – это «головы гусей»;

Один серый ,

наклоняем вперед левую руку;

Другой белый -

наклоняем вперед правую руку;

Два весёлых гуся .

выпрямляем обе руки, раскачиваем ими из стороны в сторону.

По малину в сад пойдём Сл. Т.Волгиной

По малину в сад пойдём,

Весело идем, размахивая прямыми руками (можно с подскоками);

В сад пойдём ,
В сад пойдём ,
Плясовую заведём.

кружимся на месте сначала в одну сторону, потом в другую;

Заведём ,
Заведём .

Припев:

Солнышко на дворе ,

стоим на месте, хлопаем в ладоши;

А в саду тропинка ,
Сладкая ты моя ,
Ягодка малинка !

«едим ягоды» – «берем ягоды» с ладони и кладем в рот.

Пирожки Сл. Н.Кукловской Муз. А.Филиппенко

Я пеку, пеку, пеку

«Лепим пирожки» – ладони горсткой, смена положений ладоней (сверху-снизу);

Деткам всем по пирожку .

протягиваем вперед обе руки (дающий жест), ладони горсткой;

А для милой мамочки
Испеку два пряничка .
Кушай, кушай, мамочка ,

хлопаем в ладоши;

Вкусные два пряничка .
А ребяток позову ,

зовущий жест «сюда»;

Пирожками угощу .

«раздаем пирожки» – дающий жест «на» (можно повторить несколько раз).

Цыплята Сл. Т.Волгиной Муз. А.Филиппенко

Вышла курочка гулять ,

Ходим, руки за спиной;

Свежей травки пощипать ,

присаживаемся на корточки, пальцами «щиплем травку»;

А за ней ребятки -
Желтые цыплятки .

бегаем, «машем крылышками».

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко !
Не ходите далеко .

«грозим» указательным пальчиком правой руки;

Лапками гребите ,

руки перед грудью, «гребем»;

Зернышки ищите !»

присаживаемся на корточки, щепотью правой руки достаем из земли воображаемые зернышки.

Съели толстого жука ,

складываем ладони вместе;

Дождевого червяка .

указательными пальцами закручиваем спиральки;

Выпили водицы

губки вытягиваем, втягиваем воздух;

Полное корытце .

руки вытягиваем вперед, соединяем вместе ладони.

Дед Мороз Сл. Т.Волгиной Муз. А.Филиппенко

Дед Мороз, Дед Мороз

Хлопаем в ладоши;

Деткам ёлочку принёс .

«несем елочку» на плече (можно использовать палку);

А на ней фонарики ,
Золотые шарики .

делаем «фонарики» – поднимаем руки вверх, сгибаем пальцы внутрь ладони («шарики»), крутим кистями рук из стороны в сторону.

Ёлочка Сл. Р.Кудашевой Муз. Л.Бекман

В лесу родилась ёлочка ,

Водим хоровод по кругу, руки опущены вниз;

В лесу она росла ,

водим хоровод по кругу, поднимаем руки вверх;

Зимой и летом стройная ,
Зеленая была .

останавливаемся, размыкаем руки, кружимся на месте.

Во поле береза Русская народная песня

Во поле береза стояла ,

Мелкими шажками идем в одну сторону (можно друг за другом);

Во поле кудрявая стояла .

идем в другую сторону;

Люли, люли, стояла,

кружимся на месте в одну сторону;

Люли, люли, стояла .

кружимся в другую сторону.

Бабушкин козлик Русская народная песня

Жил-был у бабушки
Серенький козлик .

Делаем «рожки» – приставляем ко лбу указательные пальцы обеих рук;

Вот как, вот как ,
Серенький козлик !

хлопаем в ладоши;

Бабушка козлика
Очень любила .

«гладим» козлика;

Вот как, вот как ,
Очень любила .

хлопаем в ладоши.

Мишка с куклой пляшут полечку Сл. и муз. М.Качурбиной

Мишка с куклой бойко топают ,

Прыжки на месте с подскоками;

Бойко топают, посмотри!
И в ладоши звонко хлопают ,

хлопаем в ладоши.

Звонко хлопают: раз, два, три!

Песенка львёнка и черепахи Сл. С.Козлова

Я на солнышке лежу ,
Я на солнышко гляжу ,

Машем головой из стороны в сторону;

Все лежу и лежу
И на солнышко гляжу .
Крокодил-дил-дил плывет ,

«плывем» – руками «загребаем воду»;

Носорог-рог-рог идет ,

идем вперевалку;

Только я все лежу
И на солнышко гляжу .

машем головой из стороны в сторону;

Рядом львёночек лежит

указательный жест;

И ушами шевелит ,

приставляем к ушам прямые ладони, шевелим ими из стороны в сторону;

Только я все лежу
И на солнышко гляжу .

машем головой.

Спят усталые игрушки Сл. З.Петровой

Спят усталые игрушки, книжки спят ,

Выполняется стоя.

Одеяла и подушки ждут ребят .

Сомкнутые прямые ладони подкладываем под щеку;

Даже сказка спать ложится ,

Под другую щеку;

Чтобы ночью нам присниться ,

Ты ей пожелай баю-бай .

движения укачивания;

Баю-бай, должны все люди ночью спать .

сомкнутые прямые ладони подкладываем под щеку;

Баю-баю, завтра будет день опять .
За день мы устали очень ,

Под другую щеку;

Скажем всем: «Спокойной ночи ».

поднимаем руки вверх, раскачиваем ими из стороны в сторону;

Глазки закрывай, баю-бай ...

движения укачивания.

Рифмованные загадки

Принципы отбора загадок:

краткость – загадки должны содержать не больше 2–4 строк;

доступность содержания – смысл загадок должен быть доступен для понимания детей раннего возраста;

наличие рифмы – отгадкой является последнее слово-рифма;

Итак, подбирая загадки, старайтесь, чтобы их содержание было доступно для детей. Если содержание загадки незнакомо малышам из опыта, необходимо предварительное объяснение с показом игрушки, предмета или картинки с изображением отгадки (такую работу можно проводить на занятиях по знакомству с окружающим миром). Из опыта работы были отобраны в основном загадки про животных.

Чтобы малышам легче было отгадывать загадки, вначале можно предъявлять игрушки-отгадки. На следующем этапе дети могут выбрать отгадку из набора игрушек и предметов. Помимо развития речи, ставится задача развития мышления малышей. Завершается работа отгадыванием уже знакомых загадок. Дети любят узнавать их и стараются быстро дать ответ (используется принцип повторяемости).

Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую... (лису)

«Как бы мне пошла кор-рона»,
Важно каркает... (ворона)

В лесу живёт,
Малину жуёт.
Весёлый топтыжка -
Кто же это?.. (мишка)

Прыгает далёко,
Плавает глубоко.
Весёлая квакушка -
Кто это?.. (лягушка)

В норке живёт.
Корку грызёт.
Серая малышка -
Кто же это?.. (мышка)

В небе кружит,
Весело жужжит.
Приземлился на сук
Кто же это?.. (жук)

Очень тоненько поёт,
Маму-курочку зовёт.
Жёлтенький ребёнок -
Кто это?.. (цыплёнок)

На небе живёт.
Садится и встаёт.
Светит в оконце -
Что же это?.. (солнце)

Громко лает,
Дом охраняет,
Большая забияка -
Кто это?.. (собака)

Встает на заре,
Поёт во дворе,
На голове гребешок.
Кто же это?.. (петушок)

Птица черная кружится,
«Кар», – кричит она и злится.
Всем известная персона,
А зовут ее... (ворона)

Свернулся в клубочек
Пушистый комочек,
Розовый ротик -
Кто же это?.. (котик)

«И-го-го», – кричит ребёнок.
Значит, это... (жеребёнок)

Вяжет мама
Длинный шарф,
Потому что сын... (жираф)

Пусть крыша течёт
И сломалась калитка,
Свой дом ни за что
Не покинет... (улитка)

Быстро прячется от страха
В панцирь твердый... (черепаха)

Куда ведёт подземный ход?
Об этом знает только... (крот)

Он соло пел среди ветвей.
Певца назвали... (соловей)

Почему-то не до игр,
Если рядом бродит... (тигр)

Жарким летом по горам
В шубе бегает... (баран)

Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков,
Чик-чирик, не робей!
Я бывалый... (воробей)

Вместо носа – пятачок,
Вместо хвостика – крючок,
Голосок визглив и звонок,
Кто же это?.. (поросёнок)

Только вышел из пелёнок -
Петушиться стал... (цыплёнок)

По реке плывет бревно -
Ох и злющее оно!
Тем, кто в реку угодил,
Нос откусит... (крокодил)

«Ухвачу-ка! Проглочу-ка!», -
Щёлкает зубами... (щука)

Прячьтесь, куры!
В небе ясном
Чёрной тенью
Кружит... (ястреб)

Апельсины и бананы
Очень любят... (обезьяны)

Как гора огромен он -
Очень добрый, добрый... (слон)

Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром

Наша книга посвящена начальному этапу развития речи ребенка, а именно – пробуждению у детей речевой активности на основе потребности в общении.

Чтобы у ребенка появилась потребность в обращении к взрослому, необходимо пробудить у него интерес к общению с этим взрослым. Это достигается с помощью установления эмоционального контакта с ребенком, организации специальных игр, использования игровых приемов в ходе организации специальных занятий. Параллельно с развитием общения создаются предпосылки для дальнейшего развития речи: развитие слухового восприятия и дыхания, развитие подражания и моторики рук, накопление пассивного словаря. Во всех перечисленных занятиях и играх педагог максимально использует возникшую у детей потребность в общении, демонстрирует детям образцы речи – подсказывает нужные слова и выражения, учит выражать просьбы, сообщения, извинения и т. д.

Этот этап общения с неговорящим ребенком, когда он только начинает использовать активную речь, является очень непростым, весьма своеобразным, требует особого подхода к организации занятий, использования специфических приемов. Но вот, наконец, ребенок заговорил! Он делает первые попытки использовать активную речь в повседневном общении, во время игры, на занятии. Начинается следующий этап общения и развития. Что же следует делать дальше?

Цель данного раздела – обозначить дальнейшие направления работы с ребенком по развитию речи :

развитие активного и пассивного словаря;

формирование словообразования;

формирование словоизменения;

развитие фонематического слуха;

работа над звукопроизношением;

работа над слоговой структурой слов;

знакомство с составом предложения и пр.

Перечисленные направления работы по развитию речи касаются всех детей, как нормально развивающихся, так и малышей с нарушениями в речевом развитии. Как указывалось в самом начале книги, зачастую сложно сразу выяснить характер и степень нарушения речи у маленьких детей, так как разные по сложности проблемы выглядят одинаково – ребенок молчит. Тем не менее в ходе логопедической работы (а иногда и просто в ходе развития ребенка) одни дети быстро наверстывают упущенное и догоняют по речевому развитию сверстников, а у других трудности в развитии речи сохраняются на протяжении нескольких лет и требуют организации регулярных логопедических занятий. В этом случае работа по вышеперечисленным направлениям ведется с использованием специальных логопедических приемов. При этом развитию отдельных сторон речи приходится уделять особое внимание, посвящать каждой теме гораздо больше времени, чем в норме, разрабатывать специальные речевые игры и занятия.

Какими критериями мы пользуемся, подбирая для ребенка речевой материал? Конечно, это должны быть понятные и нужные слова и выражения, которые пригодятся ребенку в повседневной жизни, общении со взрослыми и сверстниками. Постепенно в речи ребенка появляются обобщающие слова, выражения с более условным, абстрактным значением, которые дают представления о мире, находящимся вне поля чувственного опыта ребенка.

Итак, материал для развития речи ребенка дает, прежде всего, знакомство с окружающим миром , причем в разных формах. Это, например:

наблюдение;

практическое знакомство с предметным миром и природой;

чтение и обыгрывание сказок, стихов, песен, доступных пониманию детей;

работа с картинками – рассматривание, называние предметных картинок, составление рассказов по сюжетным картинкам и сериям картинок;

просмотр мультфильмов, телепередач, слайдов и пр.;

беседа, сюжетно-ролевая игра – расширение и уточнение представлений о социальной действительности;

экскурсии, посещение цирка, театра, кино;

специальные занятия по развитию речи.

То, насколько разнообразной, интересной, познавательной, полной будет информация о мире, который окружает ребенка, во многом зависит от родителей и педагогов. В дошкольных учреждениях знакомство с окружающим миром проходит в форме специальных занятий по темам, перечисленным в программах. Вот основные из этих тем:

сезонные изменения в природе : признаки времен года, погода, наблюдение за объектами живой и неживой природы; овощи, фрукты, ягоды ; растения : деревья, цветы, комнатные растения, полевые растения; грибы, орехи, семена; животные домашние и дикие ; птицы домашние и дикие; насекомые ; рыбы; дом, квартира, комната; улица, правила дорожного движения; город и деревня ; одежда и обувь ; мебель ; посуда ; транспорт ; профессии и занятия людей ; сведения о человеке : первоначальные сведения о себе и своей семье, и др.

Эти темы составляют фундамент представлений ребенка об окружающем мире, который можно постоянно надстраивать – расширять и дополнять. Насколько обширны и разнообразны познания ребенка, во многом зависит от воспитания и образования семьи: беседуют ли родители с ребенком; учат ли наблюдать за миром вокруг; организуют ли поездки и путешествия; походы в театр, кино, цирк; какие книги покупают ребенку, какие телепередачи разрешают смотреть. Деятельность по развитию речи и знакомству ребенка с окружающим миром тесно переплетаются между собой. Советуем объединить усилия родителей и специалистов, и желаем успехов!

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ МАЛЫША

Очень часто у маленьких детей возникают проблемы с развитием навыков речи. Для многих родителей, это может стать настоящей трудностью. Однако в большинстве случаев, причин для паники нет. Небольшие проблемы с развитием речи ребенка, можно разрешить самостоятельно, не прибегая к помощи логопеда.
Развить речь малыша помогут специальные упражнения. Выполнять их совсем не сложно. Занятия для развития речи, могут проводиться с любым ребенком, не достигшим школьного возраста.

Как происходит развитие речи ребенка

Для того чтобы помочь ребенку развить речевые навыки, родителям важно знать, как происходит развитие речи и навыков общения у детей.
Первый этап общения – это плач. Посредством плача, малыш передает информацию о своих потребностях и привлекает внимание взрослых.
Со временем, плач переходит в другие звуки, которые принято называть детским лепетом. В процессе «лепетания», ребенок непроизвольно формирует слоги, которые потом повторяет, но уже осознанно.
Формируя из звуков слоги, кроха начинает соотносить эти слоги с тем, что его окружает. При помощи произносимых слогов и букв, он описывает предметы и явления («ав» - собака, «би-би» - машина и так далее). Немного позже, буквы и слоги складываются в слова, а еще немного позже в короткие предложения.
Таким образом, малыш проходит путь, именуемый развитием речи.

Упражнения для развития речи ребенка: советы родителям

Для того чтобы занятия достигли своей цели, а именно стимулировали развитие речевых навыков у малыша, нужно учесть некоторые советы и рекомендации.

Правильный поход. Малышам легче воспринимать информацию в форме игры. Продолжительные неинтересные уроки будут их утомлять и не принесут желаемого результата. Ввиду этого, упражнения для развития речи нужно проводить в форме игры, которая бы понравилась малышу.

Продолжительность занятий. Время, затрачиваемое на упражнения, не должно превышать 15 минут в день. Это – наиболее оптимальная продолжительность занятий для маленького ребенка.

Разнообразная подача. Детям быстро надоедает однообразие. Поэтому, форма подачи информации должна регулярно меняться.

Комфортные условия. Лучше всего, если занятия будут проходить в спокойной обстановке. Самых маленьких детей можно сажать на колени, детей постарше – напротив. Главное, чтобы родитель находился на одном уровне с ребенком и мог свободно смотреть ему в глаза.

Что включают в себя упражнения для развития речи

Развитие речи – это целый комплекс мероприятий, направленный на улучшение и стимуляцию речевых навыков детей. Сюда входит:
-Массаж;
-Артикуляционная гимнастика;
-Упражнения для развития мелкой моторики;
-Игры.

Рассмотрим занятия для развития речи по порядку.

1.Общение. Общение - это самое основное средство для развития речи. С ребенком нужно разговаривать с самых первых дней его жизни, и даже еще до его рождения. Однако важно говорить правильно, не коверкая слова и не искажая звуки. Дети копируют услышанное от взрослых. Слыша вокруг себя четкую правильную речь, малыш запоминает звуки, и впоследствии научится их произносить.

2.Массаж. Массаж способствует развитию речевого аппарата. Необходимо массировать лицо и ладошки малыша. Делать это можно с самых первых дней его жизни. Для начала, движения должны быть легкими, напоминающими поглаживание. Со временем, когда малыш подрастает, движения можно слегка усиливать. Массаж может быть произвольным, но лучше, если он сопровождается забавами и потешками («ладушки» и прочие).

3.Артикуляционная гимнастика. Такая гимнастика включает в себя несколько несложных упражнений: широкое открывание и закрывание рта, растягивание рта в улыбке, вытягивание губ трубочкой и некоторые другие. Артикуляционные упражнения помогут малышу научиться говорить быстрее и легче.

4.Упражнения для развития мелкой моторики. Основным занятием для развития мелкой моторики, была и остается лепка. Лепить можно из пластилина, глины, пластики. Начать можно с простых фигурок: шариков, колбасок. По мере взросления ребенка, можно переходить к более сложным фигуркам и предметам. Наряду с развитием речи, будут формироваться и творческие навыки крохи, такие как чувство цвета, понятие формы, объема и прочие.

Для самых маленьких детей, упражнения на развитие мелкой моторики могут состоять из знакомства с предметами и их формой. В руку малыша нужно вкладывать предметы различной формы и фактуры. Кроме того, нужно давать ребенку держать двумя пальцами длинные и продолговатые предметы (карандаш, палочку).

5.Игры. Игровые занятия могут быть различными. Их можно подбирать в зависимости от возраста и предпочтений ребенка. Практически все дети любят рисовать. Отлично развивают речь малыша, упражнения с пальчиковыми красками. При помощи таких красок, можно рисовать сначала следы, потом более сложные узоры, например, цветы.

Развитие речи – это важный этап в формировании личности. При помощи занятий и упражнений, родители смогут сделать этот период жизни малыша максимально легким и комфортным.

Развитие речи у ребёнка идёт по нескольким направлениям: отработка артикуляции, расширение активного словаря, развитие связной речи - всё это формирует речевое мышление.

1 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (С КАРТИНКАМИ)

Артикуляционные упражнения помогают ребёнку в закреплении звуков. Покажите ему, как нужно правильно выполнять упражнение. Помните, что их следует делать перед зеркалом. Постепенно увеличивайте количество повторений и время выполнения упражнений.

«Вкуснятина»
Приоткрыть рот, облизать верхнюю губу, сначала справа налево, а затем наоборот. Важно, чтобы нижняя губа не помогала языку и не «подсаживала» его.

«Качели»
Широко раскрыв рот и улыбнувшись, положить кончик языка за нижние зубы (с внутренней стороны), а потом поднять его за верхние зубы (с внутренней стороны).

«Рыбка»
Пошлёпать расслабленными губами, словно рыбка.

«Лошадка»
Открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).

«Лопаточка»
Высунуть широкий язык и положить его на нижнюю губу. Выполнять упражнение по 5 раз, высовывая язычок на 5-10 секунд.

«Иголка»
Открыть рот и высунуть острый язычок как можно дальше. Выполнятьупражнение по 5 раз, высовывая язык на 5-10 секунд.

«Блюдце»
Широко открыть рот, высунуть широкий язык. Поднять его вверх, не прикасаясь к зубам. Выполнять упражнение по 5 раз, высовывая язык на 5-10 секунд.

«Маляр»
Приоткрыть рот и улыбнуться. Провести кончиком языка по губам по часовой и против часовой стрелки. Выполнять упражнение по 5 раз.

«Часики»
Открыв рот, кончиком языка выполнять движения вправо-влево, дотрагиваясь до уголков губ.

«Ириска»
Пусть ребёнок представит, что у него во рту жевательная конфетка, которая вдруг приклеилась к верхним зубкам. Предложите малышу отделить её языком (делать движения языком по внутренней стороне зубов). То же самое проделайте и с нижними зубками.
Важно в этой игре обращать внимание ребёнка на движения языка.

«Чистые зубки»
Улыбнуться, показать зубы. Провести кончиком языка по верхним зубам с внутренней стороны, затем то же самое проделать с нижними зубами. Язык дол­жен скользить по внутренней стороне зубов слева направо. Выполнять упражнение по 5 раз.

2 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

«Одуванчик»
Предложите ребёнку взять в руку воображаемый одуванчик. На счёт от 1 до 5 сделать носом вдох, не поднимая плеч, а затем подуть на одуванчик так, чтобы он разлетелся.

«Звоночек»
Попросите ребёнка подойти к стене и представить, что перед ним находится дверь, а рядом кнопка электрического звонка. Пусть малыш сделает вдох носом и, на секунду задержав дыхание, нажмёт пальчиком на «звонок», одновременно произнося «рь-рь-рь». Затем предложите ребёнку сделать то же самое поочерёдно каждым пальчиком левой и правой руки.

«Свеча»
Держите перед ребёнком зажжённую свечу. Пусть малыш сделает глубокий вдох носом и резко задует свечу. Повторите игру несколько раз.

«Колдун»
Предложите ребёнку на некоторое время стать колдуном. Произносите на одном дыхании, например, такое «заклинание»: «Мимм-мэмм-мамм-момм-мумм-мымм!» Следите за артикуляцией ребёнка.

«Шарик»
Возьмите малыша за руки, образовав таким образом круг. Не разъединяя рук, сделайте вдох носом и 2 небольших шага назад. Так шарик надувается. Теперь вы должны «выпустить из него воздух», одновременно произнеся «с-с-с…» и сделав 1 шаг вперёд. Так шарик уменьшается. Выпустите из шарика ещё немного воздуха, произнеся одновременно «с-с-с…» и сделав ещё 1 шаг вперёд. Шарик становится ещё меньше. Повторите игру несколько раз.

«Лягушонок»
Пусть ребёнок расставит ноги немного шире плеч, развернет носочки в стороны как можно больше и, согнув ноги в коленях и присев как можно ниже, упрётся ладонями в пол. Спросите у него, как квакает лягушка («ква-ква»). Попросите малыша показать, как прыгает лягушка. Предложите ему попрыгать и поквакать одновременно.

3 ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

Начинать тренировать пальчики малыша можно с 6 месяцев, ведь это стимулирует речевое развитие ребёнка. В этом возрасте пальчиковые игры представляют собой небольшой массаж кистей рук и пальцев малыша. Дети 2-3 лет могут заучивать сопроводительный текст игр и повторять его вместе с вами.

«Пароход»
Пароход плывёт по речке,
Из трубы дымят колечки.
(Соединить ладони вместе, подняв большие пальцы вверх - «пароход», подвигать ладонями в разных направлениях: вперёд, в стороны, назад - «прокладывает курс».)

«Котик»
Есть у котика на лапках
Очень острые царапки.
(Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу обеих рук.)

«Пальчики»
Пальчик пальчикам сказал,
Что поехал на вокзал.
Чтобы встретить остальных,
Чтобы было десять их.
(Поочерёдно касаться большим пальцем остальных пальчиков, начиная с мизинца. Упражнение выполнять по 2 раза, сначала на правой руке, а затем на левой.)

«Теремок»
На поляне теремок,
(Соединить ладони «домиком».)
Дверь закрыта на замок,
(Сомкнуть пальцы в «замок».)
Из трубы идёт дымок.
(Сомкнуть пальцы в «колечки».)
Вокруг терема забор,
(Руки держать перед собой, пальцы растопырить.)
Чтобы не забрался вор.
(Пощёлкать пальцами.)
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
(Кулачком постучать по ладони.)
Открывайте, я ваш друг!
(Развести руки в стороны, затем одной ладонью обхватить другую.)

Первый пальчик в глине (большой стукается с указательным )
Второй в пластилине (большой со средним )
Третий в шоколаде (большой с безымянным )
Четвертый в мармеладе (большой с мизинчиком )
Склеились пальчики!!! (сложить все пальчики в щепоть )
Расклеились!!! (раскрыть широко ладошку )
Кошка на ладошке

Возьмите ручку малыша и приговаривайте, водя своим указательным пальцем по ладошке.
По ладошке по дорожке,
Ходит маленькая кошка.
В маленькие лапки
Спрятала царапки.
Если вдруг захочет
Коготки поточит.
Цап-царап (пощекотать ладошку )

4 ПОТЕШКИ

Сова-совушка, сова,
Большая голова.
На колу сидела,
На луну глядела,
Глазами блестела.
Глазоньки хлоп-хлоп,
Лапочки топ-топ.
И - полетела!

Птички сели на лужок,
А котята - в уголок.
Сели-посидели,
Песенки запели.
Прибежала кошка-мать,
Домой деток стала звать.
Птички песню спели,
К деткам улетели.

Наши ручки в мыле были,
Мы посуду с мамой мыли.
Мы посуду вытирали,
Нашей маме помогали.

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки белые.

Баиньки-баиньки,
Купим сыну валенки.
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.

Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая.
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп
«Кто каши не ест,
Кто молока не пьёт,
Того забодаю,
Забодаю, забодаю!»

Взято из

******

Упражнение «Бегемотик» . Максимально широко открываем рот. Закрываем рот.

Упражнение «Поцелуй маму» . Вытягиваем губы трубочкой.

Упражнение «Покажи зубки» . Растягиваем губы в улыбке.

Упражнение «Прогулка» .Движение языка вперед-назад, вправо-влево.

Упражнение «Надуй щеки» . Поочередно надуваем и втягиваем щеки- «Щеки толстые-худые»

Упражнение «Язычок гуляет»

Язычок пошел гулять. (Широкий расслабленный язык на нижней губе.)

В домик спрятался опять. (Язык за нижними зубами.)

Звук [ А ]

Упражнение «Птенчики» . Малыш широко открывает рот(беззвучно). Взрослый кладет ему на кончик языка витаминку. Ребенок произносит :“ Ам»

Кушать птенчики хотят,

Маму ждут, но не шумят,

Мама зёрнышко несет!

Открывай пошире рот!

Звук [И]

Упражнение «Улыбка» . Улыбаемся (без напряжения), показываем верхние и нижние зубы.

Улыбнулись губки, показались зубки.

Губы улыбнулись, к ушкам потянулись.

Звук [О]

Упражнение «Шарик». Используются шарики разного размера. Помещаем шарик между губами, округляем губы и выдвигаем вперед :

Шарик губками возьми,

«О-о-о» тихонько потяни.

Звук [Э]

Упражнение «Мишка». Используются игрушечный медведь. Взрослый и ребенок встают на четвереньки. Эта поза помагает выведению языка в передние отделы полости рта, снятию напряжения в области корня языка. Положение полуоткрытых губ в виде овала.

«Э-э-э», -как мишка вы пропойте,

Ротик широко откройте.

Звук [У]

Упражнение «Слоник» . Ребенок вместе со взрослым повторяет упражнение «Поцелуй маму» и произносит «У-у-у-у-у».

На слоненка погляжу,

Губы трубочкой сложу.

Звук [Ф]

Упражнение «Зайка» . Нижняя губа касается верхних зубов, верхняя-слегка приподнята. Обращаем внимание ребенка на то, что в «заборчике»между губой и зубами остается узкая щель, посередине которой проходит воздушная струя. Чтобы ее почувствовать, используется тактильный контроль- ко рту ребенка подносится ладонь взрослого и малыша.

Ушки - на макушке,

А зубки - на губке:

Ф-ф-ф-ф-ф-ф!

Звук [В]

Упражнение «Ветер» .Выполняется аналогично упражнению «Зайка» с использованием голоса.

Сильный ветер налетел,

Ручку к шейки прижимай,

Звук [П]

Упражнение «Рыбка». Ребенок беззвучно размыкает, а затем плотно, плотно, но без напряжения смыкает губы:

Открывает рыбка рот,

Да не слышно, что поет.

Воздух в носик набирайся,

«П»сквозь губы прорывайся!

Звук [Б]

Упражнение «Голосок» . Выполняется аналогично упражнению «Рыбка» с использованием голоса. Если озвончание звука [ П ] идет трудно, необходимо подключить тактильный контроль, приложив ручку ребенка к гортани взрослого, чтобы он ощутил, как дрожит горло(«домик» голоса).

“Б» легко произнести,

Упражнение «Колыбельная»

Баю-баюшки -баю,

Баю куколку мою!

Звук [Т]

Упражнение “ Язычок». (Стучим кончиком языка за верхними зубами.)

Кто же так стучит - тук, тук?

Язычок, наш верный друг.

Звук [Д]

Упражнение «Строим дом». Ребенок легко ударяет кончиком языка за верхними зубами, как в упражнении «Язычок», но выполняет это с голосом. Чтобы почувствовать работу голоса, используем тактильный контроль-прикладываем к горлу тыльную сторону ладони.

Мы построить дом хотим.

Работу язычкам дадим.

Молоточки мы возьмем,

Дружно гвоздики забьем.

«Д» легко произнеси,

Звук [М]

Упражнение «Корова». Произносить звук [ М ], используя тактильный контроль. Взрослый произносит: «М-м-м-м-м-м-м-м-м», при этом тыльная сторона ладони ребенка подносится к губам взрослого - ребенок должен ощутить дрожжание губ, затем это же проверять у себя.

«Му-му-му,- мычит корова.-

Забодаю Таню с Вовой».

Звук [Х]

Упражнение «Тёплый ветерок». Выдыхаем теплый воздух на ладони, при этом произносим звук [Х]. И c пользуем тактильный контроль -ребенок тыльной стороной ладони должен ощутить тёплую выдыхаемую струю сначала у взрослого, затем у себя.

Теплый воздух выдыхай,

Свои ручки согревай!

Звук [С]

Упражнение «Язычок отдыхает». Улыбаясь, ребенок приоткрывает рот и выводит широкий кончик языка на нижнюю губу, боковые края языка должны касаться уголков рта.

Язычок наш загорает.

Лежит, спокойно отдыхает

И тихонько напевает: «И-и-и» .

Упражнение «Насос». Обращаем внимание ребенка на то, что свист воздуха, выходящего из «насоса», напоминают звук [С]. Малыш должен почувствовать холодную струю воздуха, используя тыльную сторону ладони.

Взято из