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जीवन प्रौद्योगिकियों का विकास, एक व्यक्ति प्रकृति से अधिक जुड़ता है जटिल कनेक्शन. प्रकृति के प्रति उपयोगितावादी दृष्टिकोण के लिए उसके प्रति एक नए दृष्टिकोण के निर्माण की आवश्यकता होती है। आज, शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के मुद्दे विशेष रूप से प्रासंगिक हैं। जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा एक जरूरी समस्या है। शिक्षाशास्त्र में एक रचनात्मक दृष्टिकोण तकनीकों (विधियों) का एक समूह है जो किसी को आसपास की दुनिया की घटनाओं के सार को भेदने और अध्ययन करने की अनुमति देता है। इसमें छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक विकास पर केंद्रित विधियों की एक प्रणाली शामिल है। निरंतरता, गतिविधि और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर बच्चों के साथ पर्यावरण उन्मुख कक्षाओं के आयोजन और संचालन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण युवा छात्रों के बीच पर्यावरण शिक्षा बनाने के लिए शैक्षणिक प्रयासों की प्रभावशीलता को बढ़ाएगा।

रचनात्मक दृष्टिकोण

जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा

पारिस्थितिक संस्कृति

1. डेरियाबो एस। डी।, यासविन वी। ए। पारिस्थितिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1996।

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मानव समाज स्थिर नहीं रहता, उसका विकास होता है। गतिविधियों के विकास के साथ, पृथ्वी के विभिन्न भागों में उभरती पर्यावरणीय कठिन परिस्थितियों के तनाव के कारण समस्याएं बढ़ रही हैं। आधुनिक दुनिया में, वैश्विक और क्षेत्रीय पर्यावरणीय समस्याओं की संख्या बढ़ रही है। पर्यावरणीय आपदाओं की संख्या बढ़ रही है। मन में केवल एक ही प्रश्न आता है: किसे दोष देना है? जीवन गतिविधि की तकनीक और तकनीक का विकास करते हुए, एक व्यक्ति, एक ओर, प्रकृति से दूर और आगे बढ़ रहा है, और दूसरी ओर, इसके साथ अधिक से अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है।

वर्तमान में, छात्रों सहित पूरी आबादी प्रकृति के लिए एक उपयोगितावादी दृष्टिकोण का प्रभुत्व है, इसके प्रति रवैया व्यक्तिगत मूल्यों की प्रणाली में शामिल नहीं है, नैतिक विश्वासों का हिस्सा नहीं है, और इसलिए पारिस्थितिक संस्कृति का एक निष्क्रिय-उपभोक्ता स्तर है। गठन किया जा रहा है। आज, शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के मुद्दे विशेष रूप से प्रासंगिक हैं।

प्रकृति न केवल सामग्री का एक स्रोत है, बल्कि एक व्यक्ति के लिए आध्यात्मिक संतुष्टि भी है, बच्चों के प्राकृतिक हितों की पूर्ति, उनकी जिज्ञासा और भावनात्मक प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए। अपनी जमीन के प्रति रवैया काफी हद तक प्रकृति के साथ संचार से बच्चों द्वारा प्राप्त छापों से निर्धारित होता है।

में शैक्षणिक प्रक्रियातीन मुख्य घटक परस्पर क्रिया करते हैं: "ज्ञान - दृष्टिकोण - व्यवहार"। इसी समय, एक प्राकृतिक वस्तु के साथ संचार की प्रक्रिया से जुड़े भावनात्मक अनुभव, साथ ही इसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के लिए अधिक प्रासंगिक हैं।

किसी व्यक्ति के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के संवेदी और तर्कसंगत ज्ञान की एकता के आधार पर पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के लिए बच्चों के वैज्ञानिक, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, नैतिक, व्यावहारिक और गतिविधि संबंधों के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

हालत के अध्ययन पर अपर्याप्त और अपूर्णता, और कम परिणाम पर्यावरण शिक्षाप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों ने अनुसंधान समस्या की पहचान की: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के गठन के लिए शैक्षणिक रूप से प्रभावी रूपों और विधियों की पहचान करने के लिए, उपयुक्त विकसित करने के लिए व्यावहारिक सलाहमाध्यमिक विद्यालयों और अतिरिक्त शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए।

अध्ययन का आधार कुरगन शहर के माध्यमिक विद्यालय थे: एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 42, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 32, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 11, साथ ही शहर में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक संस्थान कुरगन - बच्चों (किशोर) केंद्र "लुच-पी" (लच और किशोरी)। अध्ययन में इन स्कूलों के निचले ग्रेड के 121 छात्रों को शामिल किया गया था। अध्ययन 2009 से 2012 तक आयोजित किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य: शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा के गठन के लिए शैक्षणिक समर्थन की एक पद्धति प्रणाली विकसित करना।

मुख्य कार्य: युवा छात्रों की पर्यावरण शिक्षा के गठन के लिए सर्कल के शैक्षिक कार्यक्रम को प्रमाणित, विकसित और कार्यान्वित करना।

शोध का उद्देश्य सामान्य शिक्षा विद्यालय के जूनियर स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया है और अतिरिक्त शैक्षिक संस्था.

अध्ययन का विषय पारिस्थितिक और जैविक दिशा के चक्र की कक्षा में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा का गठन है सामान्य शिक्षा विद्यालयऔर अतिरिक्त शिक्षण संस्थान।

मुख्य सिद्धांत जिस पर अध्ययन आधारित है, पर्यावरण शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है - निरंतरता का सिद्धांत, जिसका अर्थ जीवन भर किसी व्यक्ति के सीखने, शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध में निहित है। वहीं, शिक्षक का प्राथमिक कार्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। इस कार्य को प्राप्त करने के लिए, कक्षाओं का निर्माण करना आवश्यक है ताकि छात्रों की रुचि हो, और कक्षाएं संज्ञानात्मक और सक्रिय हों। प्रत्येक सत्र स्पष्ट रूप से संरचित होना चाहिए।

गतिविधि और छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा में रचनात्मक दृष्टिकोण के हमारे विकास का आधार बनाया।

रचनात्मक दृष्टिकोण किसी व्यक्ति का क्रियाओं की वस्तु से संबंध है, जिसमें विषय वस्तु के सार को समझने की कोशिश करता है: "अपने आप में चीज" को "हमारे लिए चीज" में बदलना। इसे एक गैर-रचनात्मक दृष्टिकोण से अलग किया जाना चाहिए, जो इस बात से भिन्न होता है कि विषय, वस्तु के साथ काम करते समय, अपने स्वयं के दृष्टिकोण या घटना के बारे में अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों को व्यक्त करने की कोशिश करता है और इसके सार में दिलचस्पी नहीं रखता है। साथ ही, एक रचनात्मक दृष्टिकोण तकनीकों (विधियों) का एक सेट है जो किसी को आसपास की दुनिया की घटनाओं के सार को भेदने और अध्ययन करने की अनुमति देता है। इसमें छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक विकास पर केंद्रित विधियों की एक प्रणाली शामिल है।

रचनात्मक दृष्टिकोण उन तरीकों के चयन पर केंद्रित है जो इस तरह की शर्तों को पूरा करते हैं:

• प्रत्येक छात्र की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए;
• प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक स्थितियों के लिए लेखांकन।

इस प्रकार, शिक्षा में एक रचनात्मक दृष्टिकोण गतिविधियों-निर्माण (खेल-निर्माण) के माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया को समझने की सीमाओं का विस्तार करना संभव बनाता है। डिजाइन छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान करते हैं, पर्यावरणीय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए पर्यावरण शिक्षा का निर्माण करते हैं।

हमारे समय में, एक सुसंस्कृत, उच्च नैतिक, मानवीय, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करने का मुद्दा तीव्र है। एक आधुनिक व्यक्तित्व में निम्नलिखित गुण शामिल होने चाहिए: शिक्षा, पालन-पोषण, सामाजिक और पर्यावरण दोनों।

और "शिक्षित व्यक्ति" का क्या अर्थ है, और "शिक्षा" क्या है?

एक शिक्षित व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो सामाजिक-सांस्कृतिक और प्राकृतिक वातावरण दोनों में विनम्रता और सांस्कृतिक रूप से व्यवहार करना जानता है। इसलिए, परवरिश अच्छे शिष्टाचार, अच्छे शिष्टाचार, अच्छे शिष्टाचार, बुद्धि, अच्छे शिष्टाचार और शिष्टाचार में व्यक्त संस्कृति का स्तर है।

पारिस्थितिक शिक्षा पारिस्थितिक संस्कृति का संकेतक है, अन्य लोगों (सामाजिक वातावरण में) और प्राकृतिक वातावरण के साथ मानवीय व्यवहार करने की क्षमता।

पारिस्थितिक शिक्षा एक अभिन्न व्यक्तित्व का गुण है, यह बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के लिए एक आवश्यक आधार है (चित्र 1)।

व्यक्ति की पारिस्थितिक परवरिश में शामिल हैं:

चावल। 1. पर्यावरण शिक्षा के घटक

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का गठन खेल गतिविधियों के माध्यम से सबसे अच्छा किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे स्वेच्छा से और रुचि के साथ एक अलग प्रकृति के खेल खेलते हैं।

शोध की प्रक्रिया में, हमने कई प्रकार के पाठ डिजाइन विकसित किए हैं, जिनमें से प्रत्येक, सबसे पहले, छात्रों की उम्र से मेल खाता है।

डिजाइन "स्टेप्स" ग्रेड 1-2 में बच्चों के लिए है। एक छात्र-केंद्रित और गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर, यह प्रत्येक छात्र पर ध्यान देने की अनुमति देता है, जिससे प्रत्येक छात्र के ZUN को आत्मसात करने, उसके विकास, प्रत्येक बच्चे को प्रेरित करने और रुचि रखने में योगदान देता है (चित्र 2)।

इस डिजाइन में शिक्षक एक संरक्षक और सलाहकार के रूप में कार्य करता है।

चावल। 2. डिजाइन "कदम"

मूल चरण व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। इन दृष्टिकोणों के आधार पर, कक्षाएं बनाई जाती हैं जो शिक्षक को प्रत्येक छात्र पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती हैं, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं, क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखती हैं।

बातचीत का चरण शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों का चरण है, क्योंकि शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसका कार्य संगठन और संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन में छात्रों और शिक्षकों की समता भागीदारी बनाना है।

उच्चतम स्तर खेल का स्तर है। यह एक खेल गतिविधि है जिसमें जटिलता के तत्वों का क्रमिक परिचय होता है, लेकिन प्रत्येक छात्र के लिए संभव है।

में प्राथमिक स्कूलदूसरी - तीसरी कक्षा से (स्कूल के कार्यक्रम के आधार पर), छात्रों की अनुसंधान (परियोजना) गतिविधियों को धीरे-धीरे शुरू करना संभव है। परियोजना गतिविधियाँ छात्रों को पर्यावरणीय मुद्दों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देंगी, और एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, चेतना, पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार और गतिविधियों के विकास में भी योगदान देंगी।

डिजाइन "फर्श" ग्रेड 3-4 (छवि 3) में बच्चों के साथ कक्षाओं के आयोजन के लिए है।

इस डिज़ाइन का आधार "स्टेप्स" के डिज़ाइन के समान आधार है। यह एक व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ-साथ शिक्षक और छात्र के बीच एक भरोसेमंद संबंध पर आधारित है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन। प्रारंभिक कक्षा के बच्चों के साथ शहर के स्कूलों में अनुमोदन किया गया।

मंडल "मखाओं" का कार्यक्रम लेखक, जटिल, शैक्षिक, विकासशील सोच, कल्पना, कल्पना और प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमता है। यह कार्यक्रमबच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। पाठ योजना के लिए गतिविधि और छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण कार्यक्रम की सामग्री को निर्धारित करता है।

"मखों" मंडली में व्यवसाय का मुख्य रूप एक खेल है। खेल आपको रुचि विकसित करने की अनुमति देता है संज्ञानात्मक गतिविधिउदाहरण के द्वारा पर्यावरण संरक्षण के क्षेत्र में जन्म का देश. एक शैक्षणिक संगत के रूप में, पाठ डिजाइन पेश किए जाते हैं जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

चावल। 3. निर्माण "फर्श"

चावल। 4. कुर्गन शहर के स्कूलों के प्राथमिक ग्रेड के बीच कक्षा में आयोजित पर्यावरण खेलों में रुचि की डिग्री

पाठ के अंत में, एक प्रतिबिंब किया गया था। प्रतिबिंब के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश छात्रों को पाठ का रूप पसंद आया, और उन्होंने सक्रिय रूप से खेलों में भाग लिया और उन्हें दिए गए कार्यों को पूरा किया (चित्र 4)।

पहली कक्षा के छात्रों को खेल बाकी (दूसरे और तीसरे ग्रेडर) की तुलना में थोड़ा अधिक (88.2%) पसंद आया। यह संभव है कि पहली कक्षा के छात्र सामग्री सीखने में अधिक रुचि रखते हों और खेल के माध्यम से वे नए ज्ञान और कौशल जमा करते हैं।

चावल। 5. कुर्गन शहर में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच एक निश्चित खेल में रुचि का वितरण

निदान के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि उन्हें पारिस्थितिक निशान "विजिटिंग नेचर" सबसे अधिक (52%) (चित्र 5) पसंद आया।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कक्षा में खेलों के उपयोग से आप बच्चों को पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल कर सकते हैं, प्रकृति में संज्ञानात्मक रुचि विकसित कर सकते हैं, और व्यक्ति की पर्यावरणीय परवरिश भी कर सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में परियोजना गतिविधियों के साथ खेलों का उपयोग आपको प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं का एक स्पष्ट विचार बनाने के साथ-साथ कल्पनाशील सोच और कल्पना को विकसित करने की अनुमति देता है।

समीक्षक:

क्रिवोलापोवा एन.ए., डॉक्टर ऑफ पीडियाट्रिक साइंसेज, प्रोफेसर, फर्स्ट वाइस-रेक्टर - वाइस-रेक्टर फॉर साइंस एंड इनोवेशन एक्टिविटीज ऑफ स्टेट ऑटोनॉमस एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ एडिशनल प्रोफेशनल एजुकेशन "इंस्टीट्यूट फॉर डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशन एंड सोशल टेक्नोलॉजीज", कुरगन।

सविनिख वी.एल., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, प्रमुख। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "कुरगन स्टेट यूनिवर्सिटी", कुरगन के शिक्षाशास्त्र विभाग।

ग्रंथ सूची लिंक

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यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10325 (पहुंच की तिथि: 03.03.2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

आप ऐसा कर सकते हैं निर्माणउनका घर इसलिए,वह सब जो आप चाहते हैं कार्रवाईस्वाभाविक हो जाना औरसुविधाजनक, और अवांछित बस असंभव हो जाते हैं, औरइसलिये उन्हेंनहीं मर्जी।

बाद में तीन साल काचौदहवीं बार अपनी मिट्टियाँ खो दीं, उसकी माँ ने सोचा:

“कितनी बेवकूफी है, हमेशा पुराने की तलाश में रहना या अंतहीन रूप से नई मिट्टियाँ खरीदना। क्या मेरे पास उनके साथ खिलवाड़ करने के अलावा और कोई काम नहीं है?" उसने सिलाई की दराज खोली, एक मजबूत रिबन निकाला और उस पर मिट्टियाँ सिल दीं। और तब से, हाथ पर मिट्टियाँ हों या न हों, हमेशा बच्चे के साथ घर लौटती हैं। लगातार झंझट और तलाश खत्म।

कहीं बैंक में किसी कैशियर ने अपनी खिड़की से पेन बांध दिया। एक साधारण निर्णय से, उन्होंने खुद को कलम और शिकायतों की अंतहीन चोरी से बचाया, जिसमें लिखने के लिए कुछ भी नहीं था।

एक गृहिणी को हर बार बेसमेंट में रोशनी चालू करने के लिए एक कुर्सी पर खड़ा होना पड़ता था (स्विच ने काम किया ताकि प्रकाश को चालू करने के लिए एक श्रृंखला प्रदान की जा सके, जिसे बेसमेंट में प्रवेश करने से पहले खींचा गया था। लेकिन यह बहुत अधिक था) . अपनी पिंडली को फिर से खरोंचते हुए, उसने एक जंजीर से एक फावड़े को बांध दिया और फिर से बिना किसी कठिनाई के लाइट चालू कर दी।

यहां हम रचनात्मक दृष्टिकोण के उदाहरण हैं, वे दिखाते हैं कि आप वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए अपनी सरलता का उपयोग कैसे कर सकते हैं, इसी तरह, आप किसी को कुछ करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं या किसी को किसी कार्रवाई से दूर कर सकते हैं, भले ही हम आसपास न हों . सब कुछ अपने आप होता है।

लोग महीनों या वर्षों तक समस्याओं की एक धारा से जूझ सकते हैं, जबकि एक साधारण डिजाइन समाधान सभी समस्याओं को समाप्त कर सकता है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण से मक्खियों से भी छुटकारा मिल जाएगा

क्या आप विश्वास कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, कि कुछ 28 सेंट आपको कई घंटों तक आगे-पीछे दौड़ने से बचा सकते हैं, साथ ही भावनात्मक टूटने और स्वास्थ्य में संभावित गिरावट से भी बचा सकते हैं।

यह उस खेत में एक व्यस्त दिन था जहाँ हम एक गर्मियों में बड़े हुए थे, माँ जाम बना रही थी। मिठाई के लिए पूरे यार्ड से मक्खियों का झुंड उमड़ पड़ा। यदि जाली वाला दरवाजा कुछ सेकंड के लिए भी खुला छोड़ दिया जाए, तो मक्खियाँ तुरंत रसोई में चली जाती हैं। उनमें से एक या दो को भी जाम से हटाना आसान नहीं था। आपको क्या लगता है कि माँ ने कितनी बार हमें दरवाज़ा बंद करने के लिए कहा था? और हमने कितनी बार उसके निर्देशों को याद किया है? यह समय और नसों की बर्बादी थी। दरवाजा एक झुंझलाहट था।

तो अब समय है रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने का।

पिताजी 28 सेंट के एक छोटे से काले झरने के साथ शहर से वापस आए और उसे रसोई के दरवाजे पर बांध दिया। हमें दरवाजा खुला छोड़ने का मौका ही नहीं मिला। अब इसके डिजाइन ने ही मक्खियों की समस्या का समाधान कर दिया है। चाहे वह डोर स्टॉपर हो जिससे दीवार पर चढ़ने वाले दरवाजे की घुंडी से टकराने से बचाया जा सके, या कालीन को फटने से बचाने के लिए फ़र्नीचर लेग प्रोटेक्टर हो, या एक ऐसा गलीचा जो आपके घर में आने से पहले ही आपके जूतों से गंदगी हटा देता है, यह सब डिज़ाइन के बारे में है। पहुंचना। संक्षेप में, एक रचनात्मक दृष्टिकोण कुछ भी है जिसे आप भ्रम और समस्याओं को रोकने के लिए समय से पहले बना सकते हैं, आविष्कार कर सकते हैं या स्थापित कर सकते हैं।

एक कार जो दरवाजे को पटक न दिए जाने पर शुरू नहीं हो सकती है, वह भी एक रचनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है। अगर आप नहीं चाहते कि लोग यहां बैठें तो यहां से कुर्सियां ​​हटा दें। रचनात्मक दृष्टिकोण सरल है।

सार्वजनिक स्थानों पर, एक रचनात्मक दृष्टिकोण उन समस्याओं को भी हल करने में मदद करता है जिनके खिलाफ रेडियो पर संकेत और घोषणाएं शक्तिहीन होती हैं। मनोरंजन पार्क, हवाई अड्डे और वाणिज्यिक केंद्र एक छोटी सी श्रृंखला पर एक बाड़ या उन पर संकेतों के साथ कुछ पदों पर बस कुछ डॉलर खर्च करते हैं, और अचानक लोग समझने लगते हैं कि वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है, और इसे बिना किसी जबरदस्ती के, स्वयं करें . अब मानव प्रवाह को विनियमित करने वाले निर्देशों को अंतहीन रूप से चिल्लाने की कोई आवश्यकता नहीं है। यह विधि स्वयं को साफ करती है, और यह किसी भी अन्य विधि की तुलना में सस्ता और अधिक कुशल है।

आवासीय भवनों में, यह दृष्टिकोण आपको सफाई, रखरखाव, अव्यवस्था, मरम्मत, पारिवारिक तनाव, नर्वस ब्रेकडाउन और निराशा से बचा सकता है। उदाहरण के लिए, आप दीवार जोड़कर या हटाकर यह नियंत्रित कर सकते हैं कि परिवार के सदस्य घर के चारों ओर कैसे घूमते हैं। एक रचनात्मक दृष्टिकोण में दीवारें सबसे अधिक दिखाई देने वाले कारक हैं। लेकिन फर्नीचर के बारे में मत भूलना। एक निश्चित तरीके से फर्नीचर की व्यवस्था करके, आप एक क्षेत्र में चलने को प्रोत्साहित कर सकते हैं और दूसरे में इसे पूरी तरह से समाप्त कर सकते हैं।

डिजाइन ट्रिक्स

एक परिचारिका ने एक बार फिर टमाटर के पेस्ट की तलाश में पूरे किचन कैबिनेट को तोड़ दिया और उसे केवल पीछे की दीवार पर पाया, उसने फैसला किया कि उसकी रसोई में सब कुछ हाथ में होना चाहिए। और मैंने प्रत्येक कोने में एक तिजोरी रखी - आदेश आया!

दूसरी परिचारिका सामने के दरवाजे के बगल में मेज पर पड़ी गंदगी से लड़ते-लड़ते थक गई थी। उसने मेज साफ की - वह जगह जहां आप कचरा डाल सकते हैं वह गायब हो गई है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण आमतौर पर सरल समाधान होता है। उदाहरण के लिए, आप अपना फ़ोन सेट करते हैं या अपने चाकू को एक बच्चे की पहुँच से थोड़ा ऊपर रखते हैं। और अगर वह इसे प्राप्त नहीं कर सकता है, तो वह इसे तोड़ या काट नहीं सकता है।

अगर चीज बिल्कुल भी नहीं चलती है, तो आपको उसे अपने स्थान पर अंतहीन रूप से वापस नहीं करना पड़ेगा। यदि फोटो फ्रेम दीवार पर खराब हो जाते हैं, तो उन्हें कोई परेशानी नहीं होगी: उन्हें समायोजित करने, उठाने की आवश्यकता नहीं है,

एक रचनात्मक दृष्टिकोण एक अतिरिक्त तत्व नहीं है जो घर में सफाई को आसान बनाता है, यह एक आवश्यकता है। यह परिवार के सदस्यों के कार्यों को नियंत्रित करता है और उन्हें गड़बड़ी करने से रोकता है: इसके अलावा, यह तब भी करता है जब आप आसपास नहीं होते हैं। उत्तरार्द्ध बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कई कमरे तब तक साफ और सुव्यवस्थित रहते हैं जब तक आप हर चीज पर नजर रखते हैं। एक बार जब आप दूर हो जाते हैं, और सारा काम नाले में चला जाता है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण जीवन को इस तरह व्यवस्थित करता है कि आपके आस-पास की चीजों का उपयोग केवल सही तरीके से किया जा सकता है, वे स्वयं की सेवा करते हैं।

क्या आपने कभी गौर किया है कि जब आप किसी होटल या मोटल में होते हैं तो सब कुछ कितना साफ सुथरा दिखता है और सब कुछ कितना आरामदायक होता है? क्यों? अगली बार जरा गौर से देखिए। क्या कमरे इतने साफ-सुथरे हैं क्योंकि कोई और उन्हें साफ कर रहा है?

आधुनिक होटल और मोटल रचनात्मक दृष्टिकोण का एक बेहतरीन उदाहरण हैं। उनमें पूरी स्थिति पहनने के लिए प्रतिरोधी है, फर्नीचर में नियमित और सुव्यवस्थित आकार होते हैं। कुछ ट्रिंकेट और सजावट हैं, उनके पास अनावश्यक चीजें नहीं हैं। इसलिए, कमरे में कुछ भी जगह से बाहर नहीं हो सकता है। यह ग्राहकों को स्वयं उचित व्यवस्था बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। Luminaires सीधे छत पर रखा गया

बिल्ट-इन फ़र्नीचर कार्रवाई में एक रचनात्मक दृष्टिकोण का एक अच्छा उदाहरण है। बिस्तर और यहां तक ​​कि कूड़ेदान भी अंतर्निहित हैं। और ऐसा बिल्कुल भी नहीं कि क्लाइंट उनकी चोरी न करे, बल्कि उनके दैनिक रखरखाव पर काम कम करने के लिए। उदाहरण के लिए, अगर नौकरानी को हर दिन लैंप को समायोजित करना पड़ता है, तो इसमें अतिरिक्त समय लगेगा। और मोटल मालिकों को पता है कि नौकरानियों के समय का भुगतान कौन करता है। हम यह सुझाव नहीं दे रहे हैं कि आपके घर में एक मोटल सेटिंग हो, लेकिन आप इनमें से कुछ को लागू कर सकते हैं सिद्धांतोंरचनात्मक दृष्टिकोण।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए दार्शनिक प्रश्नों की प्रस्तुति और समझ शायद सबसे रोमांचक गतिविधि नहीं है। लेकिन जैसा कि वी. फ्रेंकल ने लिखा है: "... दुख का होना बंद हो जाता है ... उस समय जब इसका अर्थ प्रकट होता है ..."। आइए ऊपर वर्णित रचनात्मक दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक अर्थ को जीवन-पुष्टि करने वाली बातचीत की सच्चाई के लिए रचनात्मक खोज के तरीके के रूप में प्रकट करने का प्रयास करें, खासकर जब सार से ठोस तक चढ़ते समय। साथ ही, हम इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मक के बारे में हमारी समझ अलग है, जैसा कि पाठ से देखा जा सकता है, तार्किक-गणितीय से, बातचीत के विचार से सार में सारगर्भित।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए, यह विचार "आंतरिक" और "बाहरी", "प्राकृतिक" और "सांस्कृतिक", "हम" और "नहीं-हम" ("वे") की छवियों की श्रेणियों को दर्शाता है। डायडिक इंटरैक्शन के सार की यह या वह समझ मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों का प्रारंभिक बिंदु बन जाती है। तार्किक-गणितीय रचनात्मक दिशा के लिए, जो अरस्तू के सिद्धांत को नकारता है "टर्टियम गैर दातूर"(तीसरा नहीं दिया गया है), कृत्रिम बुद्धि तक पहुंच के साथ नई रचनात्मक वस्तुओं के निर्माण की प्रक्रिया महत्वपूर्ण है। इसी तरह, के. लेविन ने सभी विज्ञानों के विकास में एक रचनात्मक चरण के विचार का बचाव किया, जब वे एक नए मेटासाइंस का निर्माण करते हैं।

मनोवैज्ञानिकों के लिए, मानव व्यक्तिगत अर्थ के निर्माण और आधुनिक विज्ञान की रचनात्मक दिशा में व्यक्तिपरक सिद्धांत के विकास की समस्या अधिक प्रासंगिक है। इस मामले में, निश्चित रूप से, "क्या?" जैसे प्रश्नों के उत्तर जानना आवश्यक है। और "क्यों?", लेकिन वास्तव में मनोवैज्ञानिक प्रश्न "कैसे?" है, कैसे बातचीत, आपसी संबंध और आपसी प्रतिबिंब में एक व्यक्ति खुद का निर्माण करता है।

किसी व्यक्ति के व्यवहार की रचनात्मकता उसकी व्यक्तिपरक गतिविधि से अविभाज्य है, अन्यथा वह मुक्त हो जाता है। किसी व्यक्ति की स्वतंत्र इच्छा सचेत ऐतिहासिक आवश्यकता की अवधारणा तक सीमित नहीं है और रचनात्मक गतिविधि की संभावना में व्यक्त की जाती है, जिसके लिए एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है।

इस गतिविधि की व्याख्या, प्रश्न के उत्तर की खोज "कैसे?" - काफी जटिल मनोवैज्ञानिक समस्या। इसका समाधान अक्सर किसी व्यक्ति की गतिविधि और बातचीत की प्रक्रिया के विवरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, यानी, एक गैर-मनोवैज्ञानिक प्रकार के उत्तर, "क्या देखा जाता है" प्रकार के सामान्य उत्तर। गतिविधि, हमारी विफलताओं या सफलताओं के कारण या तो मानव शरीर के अंदर मांगे जाते हैं (उदाहरण के लिए, उच्च तंत्रिका गतिविधि में या सर्वोच्च "I" (ह्यूमनकुलस) में, मस्तिष्क के लगभग कड़ाई से स्थापित क्षेत्रों में स्थित), या स्रोत गतिविधि व्यक्ति के बाहर, लय में और ब्रह्मांड के नक्षत्रों में स्थित है, इसलिए बोलने के लिए, "घातक तारे पर।"

इस अवसर पर, बी.एम. वेलिचकोवस्की ने नोट किया: "एक ज्वलंत उदाहरण गतिविधि के विषय की समस्या है - ह्यूम की समस्या। humunculus द्वारा किए गए कार्यों की सीमा को रेखांकित करने का प्रयास, विशेष रूप से, ऐसे प्रमुख लेखकों द्वारा F. Ettniv (1961), W. नीसर (1967), डी. डेनेट (1979) और एम. पॉस्नर (1978), एल.एस. वायगोत्स्की की टिप्पणी को याद करते हैं: वहाँ है, लेकिन बहुत छोटे ... उपाख्यान हैं।

वास्तव में, सभी जीवित चीजों के लिए, गतिविधि का स्रोत जरूरतें हैं, जो आदर्श रूप से स्वतंत्र रूप से महसूस की जाती हैं। उन्हें कुछ बाधाओं की उपस्थिति में भी महसूस किया जाता है, उदाहरण के लिए, जीवन या प्रयोग की परिस्थितियां हो सकती हैं। तो, जानवरों के लिए, एन। बिशोफ़ के अनुसार, तथाकथित "हार्वर्ड लॉ ऑफ़ लर्निंग" संचालित होता है: "सबसे सख्ती से नियंत्रित परिस्थितियों में (प्रयोगशाला प्रयोग। - ओ.ई.)शापित जानवर वही करता है जो वह चाहता है।"

इसके अलावा, किसी व्यक्ति की गतिविधि को कृत्रिम रूप से इस तरह निर्देशित करना मनोवैज्ञानिक रूप से पूरी तरह से गलत होगा कि इसे बाहर से रचनात्मक और रचनात्मक के रूप में परिभाषित किया जाएगा। आप केवल परिस्थितियों का निर्माण कर सकते हैं, धन्यवाद या जिसके बावजूद कोई व्यक्ति सक्रिय रूप से, स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से, अंत में कार्य करने का निर्णय लेता है। मानव गतिविधि में, जहां अपने स्वयं के निर्णय से वह शब्द के पूर्ण अर्थों में एक विषय के रूप में कार्य करता है, केवल ऐसी गतिविधि में ही रचनात्मकता मानव गतिविधि की एक स्वाभाविक रूप से अंतर्निहित संपत्ति पाई जाती है। रचनात्मकता, सभी मानव गतिविधियों के नैतिक रूप से सकारात्मक परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना मानव जाति के संरक्षण, निरंतरता और विकास के लिए एक शर्त है।

इसलिए, किसी व्यक्ति को रचनात्मक और रचनात्मक रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करना पूरी तरह से व्यर्थ है। उनके व्यक्तित्व के व्यापक विकास और विकास के उद्देश्य से अच्छे इरादों को प्रदर्शित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक शिक्षक या नेता को खुद ही शिक्षित करना चाहिए। इस मामले में इसके कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए आते हैं जिनके तहत लोग खुद को और अपने आसपास के लोगों के साथ ईमानदारी से काम करने के लिए हस्तक्षेप नहीं करते हैं, खुद को अपने आप में और अपनी संयुक्त गतिविधियों के उत्पादों में शामिल करते हैं। इसी तरह, एक मनोवैज्ञानिक को अपने काम में किसी व्यक्ति को बौद्धिक, नैतिक या भौतिक सहायता प्रदान नहीं करनी चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक का कार्य मनोविज्ञान की वेदी पर खुद को अधिक चालाक, अधिक नैतिक, समृद्ध या मजबूत, अधिक "बलिदान" के रूप में प्रकट करना नहीं है।

अपनी समस्याओं, फायदे और नुकसान को खुद पर छोड़कर, मनोवैज्ञानिक अपने काम में किसी व्यक्ति की आत्म-गतिविधि के लिए अधिकतम संभव परिस्थितियों का निर्माण करता है, जिसमें वह खुद की मदद करता है, अपने आप में भंडार की खोज करता है, जिसे केवल आधार पर ही आंका जा सकता है क्षमताओं का एक विशेष अध्ययन। इन विशेष प्रश्नों में, जब कोई व्यक्ति वास्तव में आत्म-ज्ञान, आत्म-चिकित्सा या आत्म-शिक्षा के उद्देश्य से होता है, तो एक व्यक्ति को एक विशेषज्ञ के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता होती है जो मनोवैज्ञानिक रूप से एक व्यक्तित्व निर्माण के लिए तकनीक प्रदान करता है।

ये विशेष प्रश्न लोकप्रिय ज्ञान में परिलक्षित होते हैं: यह अक्सर बयान प्रस्तुत करता है कि एक व्यक्ति सामान्य रूप से कैसा है, न कि सिफारिशें यह दर्शाती है कि उसे कैसा होना चाहिए। इस प्रकार, एक कठोर नहीं, बल्कि व्यवहार की शिक्षा की मुक्त प्रणाली की पुष्टि की जाती है, एक बहुपरिवर्तनीय शैक्षिक प्रणाली, इसके अर्थ में रचनात्मक, व्यक्तिपरक रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता का सुझाव देती है। इसलिए, व्यवहार की परिवर्तनशीलता इसकी रचनात्मकता का खंडन नहीं करती है। यह परिवर्तनशीलता वास्तव में एक व्यक्ति को सचेत, व्यक्तिगत-अजीब और समीचीन रचनात्मक गतिविधि की स्वतंत्रता प्रदान करती है।

मानव गतिविधि में रचनात्मक संपत्ति का गठन न केवल सामाजिक विरासत में सुनिश्चित किया जाता है, जो लोगों के बहुभिन्नरूपी सामाजिक संपर्क के रूप में किया जाता है। किसी व्यक्ति की गतिविधि की यह संपत्ति उसके व्यक्तिगत मानसिक विकास में भी प्राप्त होती है - इस अर्थ में कि सामाजिक संपर्क अब सीधे प्रभावित नहीं होता है।

आइए ध्यान दें कि मनुष्य सहित सभी जीवित चीजें मौजूद हैं और विरोध के कारण नहीं, बल्कि उनके बावजूद विकसित होती हैं। जीवन की घटना के सकारात्मक खंडन में प्रकट गैर-विरोध, मानव गतिविधि में रचनात्मकता न केवल मनोवैज्ञानिक है, बल्कि सबसे ऊपर, प्रकृति में शारीरिक है। साथ ही, उनकी गहराई गतिविधि की प्रकृति की गहराई से कम नहीं है। और अगर किसी व्यक्ति की जरूरतें और प्रेरणा संवेदना और धारणा की प्रक्रियाओं के बाहर असंभव है, तो कम से कम इन प्रक्रियाओं के स्तर पर, रचनात्मकता को गतिविधि और धारणा दोनों की संपत्ति के रूप में प्रकट किया जाना चाहिए।

वास्तव में, रचनात्मकता की संपत्ति इस तथ्य में निहित है कि विश्लेषक-विश्लेषक धारणा के अध्ययन में धारणा के दो पूरक गुणों को अलग करता है: चयनात्मकता और अखंडता। धारणा की वस्तु के स्तर पर यह पूरकता न केवल इस वस्तु के बारे में जानकारी प्राप्त करने के निरंतर अवसर की उपस्थिति में है, बल्कि इस समय केवल इस वस्तु की पृष्ठभूमि के बारे में भी है।

धारणा की रचनात्मकता किसी वस्तु के बारे में वास्तविक और संभावित जानकारी को निरपेक्ष, "मृत" नहीं, बल्कि उसकी पृष्ठभूमि की वस्तु द्वारा सकारात्मक अस्वीकृति के कारण जोड़ती है। व्यवहार में, इसका मतलब है कि धारणा की रचनात्मकता या तो इसकी चयनात्मकता या इसकी अखंडता को प्रकट करती है। धारणा के विकास का तर्क ऐसा है, जो अपने उद्देश्य से, महत्वपूर्ण जानकारी की सामग्री के अनुकूल नहीं हो सकता है। इस जानकारी की सामग्री को व्यवस्थित करने में, धारणा रचनात्मक है।

संवेदनाओं के स्तर पर किए गए रचनात्मक प्रतिबिंब की संपत्ति, सबसे महत्वपूर्ण विश्लेषक (दृष्टि, श्रवण, गंध) की प्राथमिक संवेदनशीलता और युग्मित गतिविधि के द्विभाजन की आवश्यकता के साथ-साथ उनके विकास में कार्यात्मक विषमता की घटना की व्याख्या करती है। आदमी को। मानव धारणा की विषमता समरूपता के सकारात्मक निषेध के रूप में कार्य करती है बाहर की दुनियाऔर साथ ही आंतरिक और बाहरी, विषय और वस्तु के बीच बातचीत की विषमता के रचनात्मक प्रोटोटाइप के रूप में।

विदेशी मनोविज्ञान के प्रतिनिधि भी इस बात से सहमत हैं कि धारणा (और, परिणामस्वरूप, पूरी तरह से गतिविधि) रचनात्मक है। प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू. नीसर ने अपनी पुस्तक "कॉग्निशन एंड रियलिटी" में जोर दिया है: "धारणा, वास्तव में, एक रचनात्मक प्रक्रिया है। कुछ जानकारी की प्रत्याशा हर पल बोधक द्वारा निर्मित की जाती है, जिससे उसके उपलब्ध होने पर उसे स्वीकार करना संभव हो जाता है।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक गतिविधि की सामग्री और उसके प्रागितिहास में रचनात्मकता की संपत्ति एक बहुत ही महत्वपूर्ण है, हालांकि अपेक्षाकृत कम अध्ययन कारक है। यह इसकी "स्पष्टता" और मानव अभ्यास के स्पष्ट निकटता के कारण सबसे अधिक संभावना है, जिससे अकादमिक सामान्य मनोविज्ञान ने आमतौर पर खुद को दूर कर लिया है। व्यावहारिक मनोविज्ञान में, रचनात्मकता को किसी तरह मानस की संपत्ति के रूप में और व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में माना जाता है। इसलिए, किसी व्यक्ति की गतिविधि की संपत्ति के रूप में रचनात्मकता के मुद्दे को छूते हुए, उसके व्यक्तित्व की संपत्ति, बीजी अनानिएव की प्रसिद्ध स्थिति का उल्लेख करना आवश्यक है: "... व्यक्तित्व की संरचना का निर्माण नहीं किया जाता है एक के लिए, लेकिन एक ही समय में दो सिद्धांतों के अनुसार: 1) अधीनस्थ,या पदानुक्रमित...और 2) समन्वय...". इसके अलावा, एक व्यक्ति की परिपक्वता के साथ, समन्वय तेजी से प्रबल होता है, अर्थात, व्यक्तित्व लक्षणों की सापेक्ष स्वतंत्रता बढ़ जाती है, समन्वय कनेक्शन की आवश्यकता होती है जो न केवल व्यक्तित्व की एकता सुनिश्चित करता है, बल्कि व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि भी है जो अर्थ में गहरा है।

व्यक्तित्व लक्षणों की कठोरता, पदानुक्रमित संबंध उसके लिए इन संबंधों के विकसित समन्वय का अंतिम, रैखिक मामला है। यह व्यक्तित्व लक्षणों का पदानुक्रम नहीं है जो इसकी एकता के लिए एक वास्तविक ठोस आधार है, बल्कि, इसके विपरीत, उनका समन्वय व्यक्तित्व की एकता, और किसी व्यक्ति की अखंडता, और उसके परिवर्तनशील रचनात्मक व्यवहार दोनों को सुनिश्चित करता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स और सभी व्यावहारिक मनोविज्ञान के लिए इस प्रावधान के महत्व के कारण, हम साइकोफिजियोलॉजिकल रूप से इसकी पुष्टि करेंगे। व्यक्ति के विचार के इस स्तर पर तंत्रिका सम्बन्धों का समन्वय भी हावी रहता है। प्रसिद्ध आधुनिक वैज्ञानिक यू.आई. अलेक्जेंड्रोव ने पी.के. अनोखिन के बाद जोर दिया: "... सभी कार्यात्मक प्रणालियों, पदानुक्रमित स्तर की परवाह किए बिना, एक ही कार्यात्मक वास्तुकला है, जिसमें परिणाम प्रमुख कारक है"।

साथ ही, पदानुक्रम की अवधारणा को भी इसके अधीनता के संदर्भ में विषमता की व्यापक अवधारणा के रूप में संशोधित किया जा रहा है। विषमता का सिद्धांत समन्वय सिद्धांत है, जिसका तात्पर्य संबंधित प्रणाली के सभी तत्वों के परस्पर संबंध और अंतःक्रिया से है; "पदानुक्रम को बातचीत के बहु-स्तरीय गठबंधन पदानुक्रम के रूप में समझा जाएगा, न कि वर्चस्व और नियंत्रण"।

किसी व्यक्ति को अनुभूति की वस्तु के रूप में देखते हुए, यह पहचानना आवश्यक है कि उसके व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से समन्वय संबंधों पर आधारित है, जो इसी गतिविधि के परिणामस्वरूप बनते हैं। रचनात्मक मानव गतिविधि की पूरी प्रणाली का अर्थ शारीरिक और मानसिक संतुलन बनाए रखना नहीं है, बल्कि गतिविधि के विशिष्ट परिणामों की उपलब्धि है। शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, परिणाम, पर्याप्त प्रतिक्रिया या नैतिक रूप से सकारात्मक कार्य में सन्निहित है, वास्तव में मानव व्यवहार में प्रमुख कारक है।

उपलब्धि प्रेरणा या रवैया प्रेरणा, उनके सभी मतभेदों के लिए, जीवन के व्यक्तिगत अर्थ के गठन पर समान रूप से केंद्रित हैं, किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के आदर्श और भौतिक परिणामों में पुष्टि की जाती है। सृजन और रचनात्मकता, तत्काल जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि के साथ, एक स्थिर, होमोस्टैटिक की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है मन और शरीर की स्थिति। यहां तक ​​​​कि खोई हुई शारीरिक और मानसिक शक्ति की बहाली भी पृष्ठभूमि में है, जो वास्तविकता के रचनात्मक, प्रत्याशित प्रतिबिंब की आवश्यकता को पूरा करती है और सामान्य रूप से मनुष्य और मानव जाति के भविष्य के अस्तित्व को सुनिश्चित करती है। एल एन गुमिलोव के अनुसार, इस तरह व्यक्त की गई रचनात्मक गतिविधि को विशेष रूप से "जुनून" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

1. मनोविज्ञान में रचनात्मक दृष्टिकोण अन्य विज्ञानों में रचनात्मक दिशा की सामग्री से भिन्न होता है कि यह मुख्य रूप से रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति को स्पष्ट करने पर केंद्रित है, जिसका विषय एक व्यक्ति है।

2. गतिविधि का स्रोत मानवीय जरूरतें हैं। उसका व्यवहार कृत्रिम या प्राकृतिक परिस्थितियों के अनुसार नहीं बदलता है, बल्कि व्यक्तित्व विकास के अपने नियमों के अनुसार और उसकी बदलती जरूरतों के कारण बदलता है।

3. रचनात्मक मानव व्यवहार व्यक्तिपरक और सापेक्ष है, इसका कोई बाहरी, निरपेक्ष पैमाना नहीं है। रचनात्मक व्यवहार की शर्त इसकी परिवर्तनशीलता की संभावना है।

4. रचनात्मकता की संपत्ति सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मानव गतिविधि दोनों में बनती है। किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाएँ और समग्र रूप से उसकी सभी गतिविधियाँ क्रमिक रूप से और आनुवंशिक रूप से निर्माण क्षमता की संपत्ति द्वारा मध्यस्थता की जाती हैं।

5. व्यक्तित्व निर्माण के दो बुनियादी सिद्धांतों में से समन्वय का सिद्धांत शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों रूप से प्रमुख है। समन्वय सिद्धांत सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से व्यक्तिगत और सामान्य मानव विकास में अपने आत्म-प्रजनन के उद्देश्य से किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है,

6. किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की सचेत रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य इस व्यक्तित्व के सभी गुणों के आपसी समन्वय और अनुकूलता के सिद्धांत के आधार पर व्यक्तित्व संरचना का एक मॉडल बनाना है। व्यक्तित्व मॉडल को किसी व्यक्ति के आत्म-ज्ञान की सेवा करनी चाहिए, रचनात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत अर्थ की व्याख्या करना और सामान्य शब्दों में व्यक्तिगत-अजीब क्षमताओं को परिभाषित करना।

काम का अंत -

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व्यक्तित्व मनोविज्ञान पर कार्यशाला
श्रृंखला "मनोविज्ञान पर कार्यशाला" संपादक-इन-चीफ वी। उस्मानोव मनोवैज्ञानिक संपादकीय कार्यालय के प्रमुख ए। जैतसेव डिप्टी। सिर

एलिसेव ओ. पी
व्यक्तित्व मनोविज्ञान पर E51 कार्यशाला। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001. - 560 पी .: बीमार। - (श्रृंखला "मनोविज्ञान पर कार्यशाला")। आईएसबीएन 5-272-00115-एक्स पीआर

किसी व्यक्ति की मानवीय और मनोवैज्ञानिक शिक्षा के उद्देश्य और व्यक्तिपरक पहलुओं के बीच संबंध
उदार शिक्षा में सुधार में उच्च योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के सबसे आशाजनक क्षेत्रों में आगे बढ़ना शामिल है जो भाग लेने में सक्षम हैं

समाजीकरण और संस्कृतिकरण की अवधारणाओं का मानवतावादी अर्थ
ग्राहकों और विशेषज्ञों के व्यक्तिपरक संबंध और बातचीत में, समाजीकरण प्रक्रिया के विषयों की पारस्परिक सकारात्मक अस्वीकृति की द्वंद्वात्मकता को ठोस किया जाता है, जिसमें शामिल हैं

किसी व्यक्ति की मानवतावादी शिक्षा के संकट की प्रकृति पर
चिकित्सकों के अनुसार, "सामाजिक कार्य" की अवधारणा में वी.ए. निकितिन द्वारा सबसे स्पष्ट रूप से संक्षेप में, "सामाजिकता" का विशेषण (पुनः) समाजीकरण के लक्ष्य को निम्नानुसार परिभाषित करता है: "प्रदान करना

व्यक्तित्व के सामान्य सिद्धांत के प्राथमिक अमूर्त के रूप में व्यापकता की श्रेणी
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता का अभ्यास और इसके सामान्य सिद्धांत को बनाने का प्रयास, जैसा कि हम देखते हैं, एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा वर्णित मनोविज्ञान के संकट की स्थिति को पूरी तरह से पुन: पेश करते हैं। किस तरह का

किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक गतिविधि उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त के रूप में
आदर्शता के रूप में सामान्यता एक ऐसी गतिविधि का एक रूप नहीं है, जो किसी व्यक्ति की "संवेदी-उद्देश्य गतिविधि" के रूप में अधिक सटीक रूप से, एक उद्देश्य योजना के विकास का प्रतिनिधित्व करती है।

कार्यात्मक विषमता
"समुदाय" की श्रेणी न केवल सामूहिक और समूह की घटनाओं पर विचार करने के लिए, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की घटनाओं के लिए भी मुख्य है। एक सूक्ष्म जगत के रूप में व्यक्तित्व, या कू की घटना

लिंग विषमता
किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में इसके सभी बिना शर्त महत्व के लिए कार्यात्मक विषमता, इसकी एकमात्र विशेषता नहीं है। के अन्य रूप

सांस्कृतिक विषमता
मानव व्यवहार की सांस्कृतिक मध्यस्थता में प्रारंभिक अवधारणाएं, इस तथ्य के बावजूद कि एक व्यक्ति अपने विकास का एक जिम्मेदार और मुक्त विषय बना हुआ है, सामाजिक मानदंड हैं।

मानव व्यक्तिगत विकास की प्रणाली विषमता
आरेख में दिखाए गए किसी व्यक्ति की प्रत्येक स्थूल विशेषता, जो उसके व्यक्तिगत विकास के एक अलग चरण की सामग्री का प्रतिनिधित्व करती है, उसके रूपों से जुड़ी होती है, व्यक्त की जाती है

अध्याय 2 . के मुख्य विषय और अवधारणाएं
1. बीएफ पोर्शनेव के सिद्धांत का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व। 2. मानव जाति में कार्यात्मक विषमता का महत्व। 3. कार्यात्मक विषमता की अवधारणा। 4. मूल्य

एक विकासशील व्यक्तित्व का प्रणाली-संरचनात्मक प्रतिनिधित्व
किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास को उसकी मुख्य मैक्रो-विशेषताओं के गठन के संदर्भ में आत्म-चेतना और चेतना (ऊर्ध्वाधर) के निर्देशांक के साथ एक आरोही संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के चरण
मानव शिक्षा की प्रक्रियाओं के उपरोक्त तर्क के विपरीत, जो आधुनिक मानव ज्ञान के रूप में बी.जी. अनान्येव की शिक्षाओं को जारी रखता है, ए.वी. पेत्रोव्स्की केवल तीन में से एक है, चार नहीं

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की तार्किक नींव
मानव शिक्षा की प्रक्रियाओं की सापेक्ष तार्किक पूर्णता, अर्थात्, व्यक्तित्व की संरचना में सामान्य संबंधों का पूर्ण तार्किक वर्ग, की पहचान की जा सकती है यदि व्यक्ति और

अध्याय 3 के मुख्य विषय और अवधारणाएं
1. बी जी अनानिएव के अनुसार एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति की मुख्य स्थूल विशेषताएं। 2. ई. एरिकसन के अनुसार मानव समाजीकरण। 3. आई. कांट और . के अनुसार किसी व्यक्ति की नैतिक आत्म-चेतना का गठन

अपनी मनोवैज्ञानिक गतिविधि की संरचना में किसी व्यक्ति की चेतना और आत्म-जागरूकता
व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता है। इसलिए, किसी व्यक्ति की गुणवत्ता किसी व्यक्ति की पूर्ण परिभाषा नहीं हो सकती है, लेकिन केवल एक रिश्तेदार - एक लक्ष्य के रूप में और एक लक्ष्य के रूप में।

इसके विकास में व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रेरक रणनीतियाँ
एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के समाजीकरण और संस्कृतिकरण से पता चलता है कि वह इन प्रक्रियाओं का विषय है। इसलिए, मानव प्रेरणा का इतना महत्वपूर्ण महत्व है और ई . के संबंध में

बाहरी वस्तु रणनीति
बातचीत का मुख्य तरीका और उसका मकसद आंतरिक और बाहरी का पारस्परिक इनकार है, अर्थात, नकारात्मक इनकार, जो फिर भी व्यक्तित्व के विकास में एक निश्चित स्थिरता निर्धारित करता है,

बाहरी व्यक्तिपरक रणनीति
बातचीत का मुख्य तरीका (उद्देश्य) बाहरी के संबंध में आंतरिक का खंडन है। प्रेरणा की यह अभिव्यक्ति न केवल स्वयं पर लागू होती है, बल्कि दूसरों पर भी लागू होती है; हर किसी को कुछ बाहरी रूप से पालन करना चाहिए o

आंतरिक वस्तु रणनीति
बातचीत का मुख्य तरीका (उद्देश्य) उपलब्धि प्रेरणा और संबंध प्रेरणा की पुनर्निर्माण एकता है, जब व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार संचार में "मन से" "से" से अधिक किया जाता है

आंतरिक-व्यक्तिपरक रणनीति
बातचीत का मुख्य तरीका (उद्देश्य) आंतरिक और बाहरी की पारस्परिक स्वीकृति, उनकी पारस्परिक सकारात्मक अस्वीकृति है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास की संभावना को निर्धारित करता है। संरचनात्मक एकता मोची

अध्याय 4 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. व्यक्तित्व की परिभाषा। 2. किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं की सापेक्षता। 3. व्यक्ति के अस्तित्व की "सीमाएँ"। 4. एक विशेषता के रूप में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का उपाय

इसके विकास की सामग्री के संबंध में व्यक्तित्व के आत्म-विकास की प्राथमिकता
व्यक्तित्व का असमान विकास व्यक्तिगत स्थान के गठन की ख़ासियत से जुड़ा है और यह गतिकी के दूसरे नियम का प्रत्यक्ष परिणाम है, जिसके अनुसार, एक रिश्तेदार के साथ

व्यक्तित्व के विकास और विकास की सामग्री का निर्धारण करने में एक रचनात्मक दृष्टिकोण
एल एस वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि सीखने और विकास (जो विषमलैंगिकता के तंत्र को व्यक्त करता है) और कुछ में व्यक्तित्व आत्मनिर्णय की पहले से हासिल गुणवत्ता के बीच अस्थायी संबंध

रचनात्मक दृष्टिकोण की दार्शनिक और ऐतिहासिक नींव
मनुष्य अपने व्यवहार में दुनिया के एक विषय के रूप में उसके साथ पर्याप्त बातचीत की वस्तुनिष्ठ संभावना पर निर्भर करता है। एक ही समय में, आंतरिक की बातचीत की जटिल प्रणाली-संरचनात्मक प्रकृति

रचनात्मक टाइपोलॉजी की प्रणाली में व्यक्तित्व संरचना का एकीकृत मॉडल
समग्र रूप से व्यक्तित्व संरचना के एक एकीकृत मॉडल में मनोवैज्ञानिक विज्ञान में पहले से स्थापित व्यक्ति के प्रणालीगत विवरण के संबंध में इसकी निरंतरता का विचार होना चाहिए। अधिकांश

अध्याय 5 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. असमान व्यक्तिगत विकास की अवधारणा। 2. व्यक्तिगत विकास की विषमता। 3. व्यक्तित्व के असमान और विषमलैंगिक विकास की सामग्री।

एक विकासशील व्यक्तित्व की संरचना के निर्माण के सिद्धांत
व्यक्तित्व की संरचना सहसम्बन्ध के विचार के आधार पर निर्मित होती है। नतीजतन, व्यक्तित्व की संरचना में कुछ निरपेक्ष या सापेक्ष का सवाल हर बार तय किया जाता है

विकास और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध का तर्क
व्यक्तित्व की गतिविधि की सामग्री के तार्किक विभाजन का पहला ऑपरेशन यह है कि उपलब्धि (चेतना) की गतिविधि और संबंध की गतिविधि (आत्म-चेतना) को अलग किया जाता है। जिसमें

इसके विकास में व्यक्तित्व के आत्म-विकास का मनोविज्ञान
इस विभेदीकरण का पहला चरण नवजात और शैशवावस्था की स्थिति से संबंधित है। इस स्तर पर, गतिविधि को दो अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूपों में विभाजित किया जाता है: 1.

अध्याय 6 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. अपनी गतिविधि के संदर्भ में व्यक्तित्व के विकास और विकास की अवधारणाएँ। 2. व्यक्तित्व संरचना के निर्माण के लिए बुनियादी सिद्धांत। 3. एक विकासशील व्यक्तित्व के संज्ञान के तरीके

व्यक्तिगत सत्यनिष्ठा की समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण
कई मे वैज्ञानिक सिद्धांतव्यक्तित्व विकास के सिद्धांत सहित, अखंडता की अवधारणा पर विधिपूर्वक भरोसा करना आवश्यक है। यह अवधारणा विज्ञान की एक अनिवार्य विशेषता है।

सिस्टम इंजीनियरिंग के रूपों का अंतर
अध्ययन के तहत कुछ वस्तुओं की अवधारणाओं के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक निर्माण की प्रक्रिया विभिन्न प्रारंभिक योगों के आधार पर विभिन्न तरीकों से की जा सकती है। शायद हा

अध्याय 7 . के मुख्य विषय और अवधारणाएं
1. रचनात्मक दृष्टिकोण और अखंडता की समस्या। 2. व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत में अखंडता की अवधारणा का अर्थ। 3. संपूर्ण और भाग का संबंध। 4. प्रणाली

मानव व्यक्तित्व को रचनात्मक आत्म-ज्ञान के विषय के रूप में विकसित करना
किसी व्यक्ति की गुणात्मक निश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में व्यक्तित्व कई विज्ञानों के अध्ययन का विषय है: दर्शन और नृविज्ञान, मानव मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञानऔर पेड

एक विकासशील मानव व्यक्तित्व की गतिविधि का मनोवैज्ञानिक अर्थ
व्यक्तित्व के बारे में विचारों के ज्ञानमीमांसा को सचेत गतिविधि की समीचीनता के प्रश्न को संबोधित करके मुआवजा दिया जा सकता है। इस गतिविधि का अर्थ और उद्देश्य पुनरुत्पादन करना है

अध्याय 8 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. व्यक्तित्व मानविकी की वस्तु के रूप में। 2. मानविकी के विषयों के भेदभाव में गतिविधि की श्रेणी का महत्व। 3. महामारी विज्ञान और मनोवैज्ञानिक संकेत

व्यक्ति के अध्ययन और आत्म-ज्ञान में विकास का सिद्धांत
प्राकृतिक-विज्ञान और सामाजिक-ऐतिहासिक अर्थों में व्यक्तित्व के विकास को अक्सर कुछ मानदंडों, सीमाओं या आदर्शों के आधार पर निष्पक्ष रूप से माना जाता है। इसी आधार पर विकास

व्यक्तित्व के विकास और विकास में स्वतंत्रता, आवश्यकता और जिम्मेदारी की अवधारणा
आत्म-जिम्मेदारी की अवधारणा अनुशासन या आत्म-अनुशासन से अधिक गहरी है। इनमें कुछ मानदंडों का पालन करना शामिल है [अर्थात क्या (क्या अनुमति नहीं है)], in

इसके विकास में स्थानिक-अस्थायी निर्देशांक और व्यक्तित्व विकास के नियम
इस प्रकार, मानव विकास की स्थानिक और लौकिक निश्चितता का प्रश्न न केवल सैद्धांतिक रूप से, बल्कि व्यावहारिक रूप से भी बहुत महत्वपूर्ण है। संकल्प सुविधाओं से

अध्याय 9 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. व्यक्तित्व विकास में एक आदर्श की अवधारणा। 2. व्यक्तित्व का प्राकृतिक और प्राकृतिक विकास। 3. आवश्यकता और स्वतंत्रता की अवधारणाओं की द्वंद्वात्मकता। 4. जिम्मेदारी,

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की स्थूल विशेषताओं का विशिष्ट महत्व
यदि सामाजिक-मानवशास्त्रीय अनुभूति का उद्देश्य एक समुदाय के रूप में समझा जाने वाला व्यक्ति है, तो इस अनुभूति का विषय इस समुदाय के विभिन्न गुण हैं, साथ ही साथ विभिन्न

मनोवैज्ञानिक ज्ञान की वस्तु के रूप में व्यक्तित्व
सामाजिक-शैक्षणिक अनुसंधान में विकासशील व्यक्तित्व की समस्या पर विचार करने में एक अन्य आवश्यक मुद्दा इसकी परिभाषा है। जी। ऑलपोर्ट, अध्ययन के परिणामों का सारांश

व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक ज्ञान में सहसंबंध का विचार
विज्ञान विशेष अध्ययनों में स्थापित संख्यात्मक मानकों द्वारा व्यक्तित्व विकास का माप और व्यवहार के सामाजिक-ऐतिहासिक मानदंडों द्वारा नैतिकता निर्धारित करता है। फिर भी, और में

अध्याय 10 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं
1. व्यक्तित्व के मुख्य गुण इसकी स्थूल-विशेषताओं के संबंध में। 2. व्यक्तित्व के प्रकार। 3. व्यक्तित्व की परिभाषा। 4. डायलेक्टिकल और फेनोमेनोलॉजिकल एम

व्यक्तित्व टाइपोलॉजी के निर्माण की समस्याएं
किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार करते समय ध्यान की एक निरंतर वस्तु व्यक्तित्व टाइपोग्राफी के निर्माण की समस्या है। अनुभवजन्य और सैद्धांतिक

स्वभाव की टाइपोलॉजी और साइकोडायग्नोस्टिक्स
स्वभाव अपनी सचेत गतिविधि में व्यक्तित्व की प्रतिक्रियाशीलता की एक सामान्यीकृत गतिशील विशेषता है। उसी समय, प्रतिक्रियाशीलता को एक एकीकृत मनोगतिकी के रूप में समझा जाता है

व्यक्तित्व के मनोदैहिक गुणों के विकास की सामान्य विशेषताएं
विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में: जी। ऑलपोर्ट, के। रोजर्स, ए। मास्लो, एल। एस। वायगोत्स्की और ए। एन। लेओनिएव (जहां स्वभाव को अनिवार्य रूप से नजरअंदाज किया जाता है), बी। एम। टेप्लोवाया, वी। डी। ने

कम प्रतिक्रियाशील और अत्यधिक प्रतिक्रियाशील व्यक्तियों की तुलनात्मक विशेषताएं
कम प्रतिक्रियाशील व्यक्ति अत्यधिक प्रतिक्रियाशील व्यक्ति: बहिर्मुखता उच्च गतिशीलता कंडीशनिंग की कम दर

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास का उद्देश्य मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन
किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों का अध्ययन व्यक्ति के शारीरिक गुणों के साथ निकट संबंध में किया जाता है। दोनों गुणों की जांच एक सामान्य तर्क के आधार पर की जा सकती है, शुरुआत

विधि जे। स्ट्रेलीउ रेटिंग स्केल प्रतिक्रियाशीलता को मापने के लिए
निर्देश: चार-बिंदु पैमाने पर, विषय के व्यवहार के प्रत्येक देखे गए गुणों की तीव्रता निर्धारित करें। आकलन विशिष्ट, अवलोकनीय पर आधारित होना चाहिए

स्वभाव और चरित्र के बीच संबंधों की समस्या
किसी व्यक्ति की प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि के मापदंडों की एक स्थिर तुलना में, उनके परस्पर विरोधी संबंधों को आमतौर पर ध्यान में नहीं रखा जाता है। यह मौखिक के लिए विशेष रूप से सच है

स्वभाव संरचना का स्व-मूल्यांकन
निर्देश। "हां" या "नहीं" का उत्तर दें अगले प्रश्न: 1. क्या आप अक्सर कंपनी में रहना पसंद करते हैं? 2. आप ऐसी चीजें करने से बचते हैं जो

व्यक्तिगत प्रश्नावली वाई। स्ट्रेलीयू
निर्देश: निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर "हां" या "नहीं" में दें: 1. क्या आप आसानी से लोगों के साथ मिल जाते हैं? 2. क्या आप से परहेज कर सकते हैं?

स्ट्रेलाऊ प्रश्नावली की कुंजी
मैच - 2 अंक बेमेल - 0 अंक "पता नहीं" - 1 अंक

डी. कीर्सी व्यक्तित्व प्रश्नावली
निर्देश: प्रत्येक प्रश्न के लिए दो उत्तर विकल्पों में से, आपको एक को चुनना होगा और उस पर प्रश्न संख्या के आगे संबंधित अक्षर से निशान लगाना होगा।

डी. कीर्सी प्रश्नावली के लिए पंजीकरण पत्रक
एवी \u003d (8 - 2) x 2 \u003d 4. एडीईएच प्रकार की गंभीरता 4 + 0 + 8 + है

प्रश्नावली OST V. M. Rusalov
V. M. Rusalov द्वारा स्वभाव संरचना प्रश्नावली (OST) का उपयोग स्वभाव के "विषय-गतिविधि" और "संचारी" पहलुओं के गुणों का निदान करने के लिए किया जाता है। OST ने

ई. क्रेपेलिन के अनुसार मानसिक प्रदर्शन का आकलन
उपकरण। नमूने के अनुसार मुद्रित प्रपत्र (नीचे देखें) और एक स्टॉपवॉच। विषय के लिए निर्देश: "जब मैं आज्ञा देता हूं" प्रारंभ ", आप करेंगे

साइकोमोटर संकेतकों द्वारा तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक विषमता और गुणों के गुणांक का निर्धारण
मनोविज्ञान की सैद्धांतिक और अनुप्रयुक्त शाखाओं में तंत्रिका तंत्र के मूल गुणों का निर्धारण बहुत महत्व रखता है। के मूल गुणों के निदान के लिए कई प्रयोगशाला विधियां

मनोविज्ञान के इतिहास में स्वभाव और चरित्र के बीच संबंधों के बारे में विचारों का विकास
आधुनिक मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के गठन की शुरुआत में, डब्ल्यू। वुंड्ट ने मानसिक आंदोलनों की टाइपोलॉजी के बारे में सिंथेटिक विचार विकसित किए। उन्होंने तर्क दिया कि स्वभाव और चरित्र नहीं हैं

स्वभाव और चरित्र प्रकारों के बीच संबंधों का चित्रमय प्रतिनिधित्व
प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि की विपरीत दिशाओं के अनुसार, उनके संबंधों का एक प्राथमिक, स्थिर मॉडल (इनके साथ स्वभाव और चरित्र के सामान्य वितरण के साथ)

स्वभाव और चरित्र के प्रकारों के बीच संबंधों का एक एकीकृत मॉडल
दूसरा चरण। रेखांकन के उपयोग की संभावनाओं पर विचार करने के लिए स्वभाव और चरित्र के प्रकारों के बीच संबंध के एक एकीकृत मॉडल का निर्माण दूसरा चरण है।

किसी व्यक्ति का उसके जीवन निर्माण के अनुसार स्व-मूल्यांकन
इस तकनीक को उम्र, लिंग, बौद्धिक के करीब उदाहरणों का उपयोग करके विषयों के साथ एक लंबी बातचीत के रूप में किया जाता है

प्रतिक्रियाशील (स्थितिजन्य) और व्यक्तिगत चिंता का पैमाना Ch. D. Spielberger - Yu. L. Khanin
यह तकनीक आपको व्यक्ति के अभिन्न स्व-मूल्यांकन की गुणवत्ता के बारे में पहला और आवश्यक स्पष्टीकरण देने की अनुमति देती है: क्या यह अस्थिर है

स्थितिजन्य चिंता का आकलन
निर्देश। इस समय आप कैसा महसूस कर रहे हैं, इस पर निर्भर करते हुए, दाईं ओर संख्या को क्रॉस करें: 1. आप स्वतंत्र महसूस करते हैं

स्व-रिपोर्ट की गई चिंता, हताशा, आक्रामकता और कठोरता
स्व-रिपोर्ट की गई चिंता (पीटी 2): 1. आप आमतौर पर अपने आप में आत्मविश्वास महसूस नहीं करते हैं 2. आप अक्सर छोटी चीजों पर शरमाते हैं

सहानुभूति क्षमताओं का स्व-मूल्यांकन
सहानुभूति की क्षमता निर्धारित करने के लिए एक विधि द्वारा एक व्यक्ति के आत्म-सम्मान को बहुत समग्र रूप से दर्शाया जाता है। इसके आवेदन के परिणाम महत्वपूर्ण हैं

सुझाव मूल्यांकन
स्व-मूल्यांकन की संरचना के आगे के अध्ययन के लिए निम्नलिखित पद्धति के परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसका अर्थ आवश्यक रूप से प्रकट किया गया है।

स्व-रिपोर्ट किया गया अवसाद
निर्देश। प्रश्नों का उत्तर देते समय, आपकी सामान्य स्थिति के लिए दिए गए निर्णयों के पत्राचार के आधार पर, दाईं ओर आपके लिए सबसे उपयुक्त संख्या को काट दें।

परिणाम प्रसंस्करण
बीपी \u003d [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1.4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] एक्स के (20-80 अंक के पैमाने पर के = 60/80।) हमारे आंकड़ों के अनुसार, अवलोकन योग्य की प्रकृति के अवसादग्रस्तता में वृद्धि

स्व-रिपोर्ट की गई अपव्यय, कठोरता और चिंता
निर्देश। निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर "हां" या "नहीं" में दें: 1. क्या आप कभी कुछ विचारों के बारे में इतना उत्साहित महसूस करते हैं कि आप

नियामक श्रेणियां
1 रेटिंग स्केल 2 रेटिंग स्केल 3 रेटिंग स्केल आयु लिंग श्रेणी

प्रश्नावली जी यू ईसेनका भरने के लिए प्रतिक्रिया पत्रक
स्केल कुंजियाँ: "ई" - एक्सट्रावर्सन; "एन" - विक्षिप्तता; "एल" झूठ है। आरयू = रे x 60/24 + 20. आरयू = रे x 60/12 + 20. &n

चरित्र का स्वाभिमान
आर कैटेल की प्रश्नावली के व्यवहार से पहले निम्नलिखित तकनीक का उपयोग करने की सलाह दी जाती है ताकि तुलना करके दोनों विधियों के परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाई जा सके।

भावनात्मक (संयुक्त राष्ट्र) स्थिरता
(2C + 2E + 2F + 2N- 4A - 6I- 2M + 77) / 10 कारक 4. अधीनता-स्वतंत्रता: (4E + 3M + 4Q1 + 4Q2 - ZA - 29) / 10 नीचे

कारक ए.
घटते स्कोर की दिशा में दिशा (चौथी दीवार) - संयमित, अलग, गंभीर, ठंडा (स्किज़ोथाइमिया)। कारक ए पर कम स्कोर (1-3 दीवार) वाला व्यक्ति कठोरता से ग्रस्त है।

कारक बी.
चौथी दीवार - कम बौद्धिक रूप से विकसित, ठोस सोच (कम सीखने की क्षमता)। 1-3 दीवार - "गूंगा" पढ़ाते समय सामग्री को अधिक धीरे-धीरे समझने की प्रवृत्ति होती है, एक विशिष्ट पसंद करती है,

कारक सी.
1-3 दीवार - निराशा, परिवर्तनशील और प्लास्टिक के संबंध में एक कम सीमा है, वास्तविकता की आवश्यकताओं से बचना, विक्षिप्त थकान, चिड़चिड़ा, भावनात्मक रूप से उत्तेजित होना, होना

जी कारक।
4 दीवार - पल का फायदा उठाते हुए, किसी स्थिति में लाभ की तलाश में। नियम बनाता है, अनिवार्य महसूस करता है। 1-3 दीवार - उद्देश्य की अस्थिरता की प्रवृत्ति, प्रबंधन में आसान, लागू नहीं होती

कारक I
चौथी दीवार - मजबूत, स्वतंत्र, आत्मनिर्भर, यथार्थवादी, अर्थहीनता बर्दाश्त नहीं करती। 1-3 दीवार - व्यावहारिक, यथार्थवादी, साहसी, स्वतंत्र, जिम्मेदारी की भावना है,

एल कारक।
चौथी दीवार - भरोसेमंद, अनुकूलनीय, गैर-ईर्ष्यालु, मिलनसार। 1-3 दीवार - ईर्ष्या की प्रवृत्ति से मुक्ति के लिए प्रवण, अनुकूलनीय, हंसमुख, प्रतिस्पर्धा के लिए प्रयास नहीं करता, दूसरों की परवाह करता है.

कारक ओ.
4 दीवार - शांत, भरोसेमंद, शांत। 1-3 दीवार - शांत, शांत मनोदशा के साथ, उसे पेशाब करना मुश्किल है, बेफिक्र। खुद पर और अपनी क्षमताओं पर भरोसा। लचीला, नहीं

कारक Q1.
चौथी दीवार - रूढ़िवादी, सिद्धांतों का सम्मान, पारंपरिक कठिनाइयों का सहिष्णु। 1-3 दीवार - जो उसे सिखाया गया था उसकी शुद्धता के प्रति आश्वस्त, और विरोध के बावजूद सब कुछ सत्यापित के रूप में स्वीकार करता है

कारक Q2.
4 दीवार - मिट्टी के आधार पर, "जुड़ना", संचालित, कॉल पर जाना (समूह निर्भरता)। 1-3 दीवार - अन्य लोगों के साथ मिलकर काम करना और निर्णय लेना पसंद करते हैं, साझा करना पसंद करते हैं

कारक Q3.
4 दीवार - आंतरिक रूप से अनुशासनहीन, संघर्ष (कम एकीकरण), 1-3 दीवार - स्वैच्छिक नियंत्रण द्वारा निर्देशित नहीं, सामाजिक आवश्यकताओं पर ध्यान नहीं देता है, डी के प्रति असावधान

द्वितीयक कारक
फैक्टर 1. फिट बनाम चिंता। कम अंक - सामान्य तौर पर, यह व्यक्ति उसके पास जो कुछ है उससे संतुष्ट है और वह जो हासिल कर सकता है वह कर सकता है

विधि 16-FLO-105-C . का अनुकूलित पाठ
निर्देश। नीचे दिए गए प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें और दाईं ओर आपके लिए उपयुक्त संख्या को काट दें, यह इस बात पर निर्भर करता है कि इनमें से प्रत्येक वाक्य आपसे कैसे मेल खाता है।

के. लियोनहार्ड - जी. श्मिशेक की अनुकूलित चरित्र संबंधी प्रश्नावली
निर्देश। निम्नलिखित में से प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें और आप कैसा महसूस करते हैं, इस पर निर्भर करते हुए, आपके लिए उपयुक्त संख्या को दाईं ओर काट दें।

व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन में टाइपोलॉजिकल और विभेदक दृष्टिकोणों का एकीकरण
के। लियोनहार्ड की परिभाषा के अनुसार, उच्चारण का अर्थ है व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों की अत्यधिक गंभीरता और उनके संयोजन, मनोरोगी के साथ सीमा रेखा। हालाँकि, नवीनतम उच्चारणों के बारे में

सिस्टमिक साइकोडायग्नोस्टिक टेस्ट
1. मैं आमतौर पर सुबह उठकर तरोताजा और आराम करता हूं। 2. कभी-कभी मुझे छोटी-छोटी बातों की चिंता होती है। 3. ज्यादातर समय मुझे सामान्य कमजोरी महसूस होती है। 4. मैं अक्सर

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए प्रक्षेपी तरीके
तकनीक 1 हाथ परीक्षण (हाथ परीक्षण)

आक्रामकता 5 डर 3
निर्देशन 10 प्रभाव 5 संचार 10 निर्भरता 2 गतिविधि (मोटर) 2 निष्क्रियता 2 वर्णनात्मकता 2 कुल 41 (>40 अंक)

स्व-रिपोर्ट की गई बुद्धिमत्ता
निर्देश। बुद्धि के बारे में दिए गए दस निर्णयों में से एक चुनें, जो आपकी राय में, आपको सबसे अच्छा लगे, और फिर क्रॉस आउट करें

परिणाम प्रसंस्करण
संख्या "1" 20-26 अंक से मेल खाती है; "2" - 27-32 अंक; "3" - 33-38 अंक; "4" - 39-44 अंक; "5" - 45-50 अंक; "6" - 51-56 अंक; "7" - 5

इंटेलिजेंस स्कोर
निर्देश। नीचे दिए गए प्रश्नों के उत्तर उस तरह से दें जो आपको सबसे सही लगे 1. एक खाली गिलास में तीन नट होते हैं। एक गिलास में कितने मेवे होते हैं? 2. कर सकते हैं एक गौरैया

आर. अमथौएर द्वारा इंटेलिजेंस टेस्ट (टीएसआई) की संरचना
किसी व्यक्ति की अलग-अलग क्षमताएं अलग-अलग तत्वों के रूप में मौजूद नहीं होती हैं, उनका विकास निश्चित और एक ही समय में मोबाइल संरचनाओं में परस्पर और एकजुट होता है। ये संरचनाएं हैं

घूमो मत!
नीचे दिए गए शब्दों को याद करने के लिए आपके पास 3 मिनट हैं: फूल: बैंगनी ट्यूलिप कार्नेशन लिली

फॉर्म ए
1.1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d। 2. 21d, 226, 23a, 24d, 256, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33;., 34n 35d, Z6c, 37a, 38d, 39

सबटेस्ट 4.
मुख्य मैच - 2 अंक। शब्द का एक समान लेकिन अधूरा अर्थ - 1 अंक। कुंजी के साथ बेमेल और आम तौर पर शब्द के अर्थ से दूर एक अवधारणा - 0 अंक। संसाधित

कूस क्यूब विधि
स्कीम 10 की सामग्री में डी. वेक्सलर पद्धति के सबसे सूचनात्मक उप-परीक्षणों में से एक, "कूस क्यूब्स" उप-परीक्षण पर एक व्यक्तिगत विषय के परिणाम शामिल हैं। यह परीक्षण व्यक्तिगत रूप से लागू किया जाता है

कार्यप्रणाली रचनात्मकता
अनुसंधान कार्य। ग्रेड रचनात्मक कल्पनाऔर सोचने की गति एक मात्रात्मक संकेतक के रूप में प्रक्रिया करती है। किन्हीं तीन शब्दों को विषय के लिए पहले से अज्ञात संयोजन में प्रस्तुत किया जाता है। पर

लिंक क्यूब विधि
अध्ययन का कार्य सरलतम रचनात्मक समस्या को हल करने में सरलता की डिग्री के "घन एकत्र करने" की विधि द्वारा स्थापना। तरीका

कार्यप्रणाली प्रश्नावली ब्याज की
नीचे दिए गए वाक्यांशों की सामग्री के आकर्षण के आधार पर, सिद्धांत के अनुसार चार संख्याओं में से एक को पार करें: 1 - पूरी तरह से अस्वीकार्य; 2 - अस्वीकार्य; 3 - पी

कार्यप्रणाली प्रश्नावली जे. हॉलैंड
1. प्रोसेस इंजीनियर 2. निटर 3. कुक 4. फोटोग्राफर 5. ड्राफ्ट्समैन 6. दार्शनिक 7. रासायनिक वैज्ञानिक 8. विज्ञान पत्रिका संपादक

प्रकार के लक्षण
1 प्रकार। यह एक मर्दाना, गैर-सामाजिक, भावनात्मक रूप से स्थिर, वर्तमान-उन्मुख प्रकार है। स्वेच्छा से विशिष्ट वस्तुओं और उनके उपयोग से संबंधित है। उन गतिविधियों को शामिल करता है जिनके लिए मोटो की आवश्यकता होती है

कार्यप्रणाली हितों की संरचना
निर्देश। निम्नलिखित वाक्यांशों में से प्रत्येक के सामने संख्या 1, 2, 3, 4 लिखें, जो उनके आकर्षण की डिग्री पर निर्भर करता है

स्वभाव, चरित्र और प्रेरणा की विशिष्ट एकता
इस अध्याय की सामग्री की प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ने से पहले, आइए हम पाठकों को याद दिलाएं कि हमने पहले क्या अध्ययन किया है और क्या विचार किया जाना बाकी है, हालांकि व्यक्तित्व के रूप में ज्ञान का ऐसा विषय है

व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक गतिविधि की प्रेरणा का निदान
प्रेरणा की कारण टाइपोलॉजी प्रेरणा के दो-मोडल प्रतिनिधित्व के लिए पर्याप्त है, क्योंकि गतिविधि और प्रतिक्रियाशीलता वैक्टर जो इसे बनाते हैं, विपरीत दिशाएं हैं। इस

कार्यप्रणाली प्रेरणा की रचनात्मकता
इस तकनीक के संबंध में, प्रतिक्रियात्मकता और सक्रियता के संदर्भ में प्रेरणा की रचनात्मकता और बुद्धि और व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषताओं के बीच सकारात्मक सहसंबंधों का प्रमाण है।

लोकस नियंत्रण तकनीक
विषय के लिए निर्देश प्रत्येक कथन को जोड़ियों में पढ़ें और तय करें कि आप किससे सबसे अधिक सहमत हैं। अक्षरों में से एक को सर्कल करें - "ए" या "बी"।

कार्यप्रणाली संपर्क अभिविन्यास का स्व-मूल्यांकन
विषय के लिए निर्देश प्रत्येक प्रश्न के शब्दों के लिए दो विकल्पों में से, आपको पसंदीदा विकल्प चुनना चाहिए; यह अनुशंसा की जाती है कि आप प्रत्येक प्रश्न का उत्तर दें। साथ ही, यह आवश्यक है

कार्यप्रणाली व्यक्तित्व का अभिविन्यास
निर्देश: प्रश्नावली के सभी प्रश्नों के उत्तर देने से आपको अपने व्यक्तित्व की कुछ विशेषताओं के बारे में सांकेतिक जानकारी प्राप्त होगी। प्रत्येक आइटम के लिए 3 संभावित उत्तर हैं (ए, बी, सी)

उपलब्धि के लिए कार्यप्रणाली की आवश्यकता
परीक्षण विषय निर्देश। निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर "हां" या "नहीं" में दें: 1. मुझे लगता है कि जीवन में सफलता गणना से अधिक संयोग पर निर्भर करती है।

कार्यप्रणाली संचार की आवश्यकता
परीक्षण विषय निर्देश। निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर "हां" या "नहीं" में दें; 1. मुझे विभिन्न प्रकार के समारोहों में भाग लेने में प्रसन्नता हो रही है।

कार्यप्रणाली प्रेरणा की संरचना
1. मैं पहले से ही अध्ययन से बहुत थक गया हूँ। -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 2. मैं अपनी सीमा पर काम करता हूं।

समय का भौतिक प्रतिनिधित्व
"दार्शनिक श्रेणी के रूप में समय घटनाओं और अवस्थाओं के क्रमिक परिवर्तन का एक रूप है..." (मामला) [एसईएस, 255]। यहाँ कोष्ठक में उल्लिखित पदार्थ की अवधारणा, हमने जानबूझकर पेश की

समय की मनोवैज्ञानिक अवधारणा
आधुनिक अध्ययनों में मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत समय को अभी भी अपेक्षाकृत कम ध्यान में रखा गया है, क्योंकि वे अक्सर भौतिक समय के बारे में बात करते हैं: यह समझ है

मनोवैज्ञानिक समय की अवधारणा का रचनात्मक अर्थ
एक सदी से अधिक समय से ऊपर चर्चा किए गए कानूनों की मदद से सहसंबंध के विचार का दावा लगातार दोनों न्यूनतावादी आकांक्षाओं के साथ था, निर्देशित

प्रतिक्रिया समय का मनोभौतिक अध्ययन
सूचना और व्याख्या, संकेत और प्रतिक्रिया के लघुगणकीय निर्भरता पर लौटते हुए, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि ऐसी निर्भरताएँ अनन्य नहीं हैं: एस.एस. स्टीवंस, लेखक की परवाह किए बिना

प्रतिक्रिया समय के अध्ययन के मनोभौतिक पैटर्न का सामान्यीकरण
हिक के नियम के सूत्र को सामान्य रूप में सबसे सरल लघुगणकीय कार्य के रूप में प्रस्तुत करते हुए: Y = K लॉग (n + l), जहां X = n + 1, और गुणांक K को सशर्त रूप से 1 के रूप में लिया जाता है, हम प्राप्त करते हैं

प्रतिक्रिया समय के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक विचार
प्रतिक्रिया समय अध्ययन जो अभी भी किए जा रहे हैं, विशेष रूप से इंजीनियरिंग की समस्याओं को हल करने के संबंध में या कानूनी मनोविज्ञान, निजी अध्ययन हैं और यहां तक ​​कि,

समकालीन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में समय कारक की प्राथमिकता
केवी बार्डिन द्वारा साइकोफिजिकल रिसर्च के सिग्नल स्पेक्ट्रम के उदाहरण पर, यह देखना आसान है कि इस स्पेक्ट्रम का प्रतिनिधित्व करने वाले फ़ंक्शन के लिए इंटरपोलिंग फ़ंक्शन कार्यात्मक है

ओण्टोजेनेटिक अध्ययन में शारीरिक और मनोवैज्ञानिक समय की अवधारणाएँ
प्रतिक्रियाओं के समय से संबंधित सामान्यीकृत मनोवैज्ञानिक अध्ययनों की सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक है, और सामान्य तौर पर किसी व्यक्ति की संवेदी संवेदनशीलता को निर्धारित करने के प्रश्नों के लिए। जेडडी

मानव मनोवैज्ञानिक गतिविधि के सामान्य वितरण के एक पैरामीटर के रूप में समय
लॉगरिदमिक वक्रों के सामान्य सन्निकटन के लिए एक प्रारंभिक टिप्पणी पी. फ्रेसे और जे. पियाजे की याद दिला सकती है, जो बताते हैं कि 1932 में ह्यूस्टन ने "इंट के विकास के लिए अपनाया था।

समय कारक द्वारा मानव मनोवैज्ञानिक गतिविधि के वितरण की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं
किसी को सामान्य के साथ अनुभवजन्य वितरण की समानता स्थापित करने के लिए उपरोक्त प्रत्यक्ष चित्रमय संचालन के महत्व को कम नहीं करना चाहिए (हालांकि मानकीकरण और

समय, स्थान और सामान्य वितरण की अवधारणाओं के बीच संबंध
समय एक कारक के रूप में जो स्पष्ट रूप से या अप्रत्यक्ष रूप से अनुसंधान के विषय की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के वितरण को व्यवस्थित करता है, और समय अस्तित्व और वितरण की निष्पक्षता का प्रतिनिधित्व करने वाले कारक के रूप में होता है।

व्यक्तित्व गुणों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के स्थानिक-अस्थायी औचित्य के अनुप्रयुक्त पहलू
स्थान और समय की समस्या की सामान्य वैज्ञानिक समझ के कारण, यह बिल्कुल स्पष्ट हो जाता है कि सांख्यिकीय विधियों का उपयोग शास्त्रीय के साथ संगत होना मुश्किल है, या यों कहें,

समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में समय कारक का महत्व
वैज्ञानिक अनुसंधान के स्पष्ट औचित्य के दृष्टिकोण से, समय, स्थान और सामान्य वितरण की मौलिक अवधारणाओं और इसकी सामाजिक प्रासंगिकता दोनों के संदर्भ में

सामान्य वितरण के एक पैरामीटर के रूप में आयु
डी। आई। मेंडेलीव ने एक व्यक्ति की शारीरिक आयु को वाद्य शब्दों में माना है, "एक इकाई के रूप में 5 साल की गिनती, और यदि, उदाहरण के लिए, संख्या 30-35 है, तो इसका मतलब है कि सारणीबद्ध संख्या

19वीं सदी के अंत में सेंट पीटर्सबर्ग और लंदन के निवासियों का वितरण
आयु 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90

अनुत्पादक सामाजिक अभिविन्यास के प्रकार के पैरामीटर के अनुसार विचलित व्यवहार को ठीक करने के तरीकों का अंतर
मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा की एक या दूसरी समझ के बावजूद, इसका उद्देश्य वैज्ञानिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह वर्षों से संचित मूल्यवान अनुभवजन्य सामग्री का सारांश देता है।

अध्याय 6 . के प्रमुख विषय और अवधारणाएं

1. अपनी गतिविधि के संदर्भ में व्यक्तित्व के विकास और विकास की अवधारणाएँ।

2. व्यक्तित्व संरचना के निर्माण के लिए बुनियादी सिद्धांत।

3. एक विकासशील व्यक्तित्व के संज्ञान के तरीके: द्वंद्वात्मक-तार्किक और घटना संबंधी।

4. एक विकासशील व्यक्तित्व की गतिविधि के रूप में चेतना और आत्म-चेतना की अवधारणाएं।

5. विकासशील व्यक्तित्व की तार्किक संरचना के मुख्य तत्व।

6. व्यक्तित्व विकास के तर्क में स्वभाव की संरचना।

7. चरित्र संरचना।

8. क्षमताओं की संरचना।

9. प्रेरणा की संरचना।

10. व्यक्तित्व के विकास की तार्किक संरचना में "समुदाय" की अवधारणा का सक्रिय-प्रतिक्रियाशील अर्थ।

11. व्यक्तित्व के आत्म-विकास का मनोविज्ञान: नवजात और शैशवावस्था।

12. व्यक्तित्व के विकास में बचपन: अहंकारवाद और विकेंद्रीकरण।

13. व्यक्तित्व के विकास में किशोरावस्था और युवावस्था: आत्म-साक्षात्कार और संस्कृतिकरण की गतिविधि।

14. व्यक्तित्व के विकास में "विकासशील समुदाय" और "गतिविधि" की अवधारणाओं के बीच संबंध।

अध्याय 7

व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत सहित कई वैज्ञानिक सिद्धांतों में, अखंडता की अवधारणा पर पद्धति पर भरोसा करना आवश्यक है। यह अवधारणा वैज्ञानिक सोच की एक अभिन्न विशेषता है, हालांकि समस्या समाधान के संदर्भ में इसका हमेशा उल्लेख नहीं किया जाता है, जहां संपूर्ण और भाग के बीच संबंधों की विशेषताओं पर विचार किया जाता है। इसके अलावा, विशिष्ट अनुसंधान के क्षेत्र के संबंध में अखंडता की अधिक बार बात की जाती है, हालांकि, एक पद्धतिगत अर्थ में अखंडता की समस्या का समाधान नहीं दर्शाता है। जाहिर है, अखंडता की अवधारणा पद्धतिगत स्तर पर और विशिष्ट अध्ययन के स्तर पर समान रूप से आवश्यक है।

इस मामले में मुख्य प्रश्न यह है कि किस प्रकार की वस्तुएं प्राथमिक हैं और इन सभी वस्तुओं का एक साथ प्रतिनिधित्व करने वाली एक अभिन्न संरचना में वे एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, मानव व्यक्तियों के विकास में प्रारंभिक संरचना का निर्धारण करते समय, हम एक ओर इस प्रक्रिया को व्यक्तियों की आवश्यकताओं और क्षमताओं के आधार पर आंकते हैं, लेकिन दूसरी ओर, केवल मानवता के अनुकूलन की व्याख्या करना असंभव है। इसके घटक व्यक्तियों के स्तर पर। एनवी टिमोफीव-रेसोव्स्की, जैविक विकास के सिद्धांत में एक समान समस्या पर विचार करते हुए, नोट करते हैं कि विकासवादी परिवर्तनों की व्याख्या एक आबादी के रूप में ऐसी अखंडता के स्तर पर आधारित होनी चाहिए, जो "... रहने वाले व्यक्तियों का एक समूह" के रूप में कार्य करती है। पर्याप्त संख्या में एक निश्चित क्षेत्र, जिसके भीतर यह या वह डिग्री की जाती है।, स्वतंत्र और यादृच्छिक क्रॉसिंग और मिश्रण "।

दूसरी ओर, व्यवहारवाद के प्रतिनिधि प्राथमिक संरचना "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" के अर्थ को पूर्ण करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप न केवल व्यक्तियों, बल्कि सभी मानव जाति के व्यवहार को इसके विकास की सबसे विविध घटनाओं को कम करके समझाया जाता है। इन संरचनाओं का उनके विभिन्न संयोजनों में कार्य करना। यह समझना, जाहिर है, कि इस तरह की कमी अपर्याप्त है, ई। टोलमैन, अगली पीढ़ी के व्यवहारवादियों के प्रतिनिधि, पहले से ही "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" कनेक्शन को प्राथमिक के रूप में नहीं, बल्कि एक जटिल गठन के रूप में समझने का प्रस्ताव रखते हैं, जिसका अपना स्वयं का है संरचना। ई. टॉलमैन वास्तव में इस तरह से भाग और संपूर्ण के बीच संबंधों की समस्या को हल करने का प्रयास कर रहा है, हालांकि वह व्यवहारवाद की संपूर्ण अवधारणा को संशोधित करने के बारे में एक कट्टरपंथी निष्कर्ष पर नहीं आता है।

19वीं-20वीं सदी के सामाजिक और सांस्कृतिक नृविज्ञान में अखंडता की समस्या भी सबसे कठिन है। इस विज्ञान की सभी मुख्य धाराएँ: विकासवाद, प्रकार्यवाद और प्रसार विभिन्न तरीकों से मूल अखंडता क्या है, इस प्रश्न के उत्तर में आए। विकासवाद इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि संपूर्ण एक नृवंशविज्ञान समुदाय है। इस मामले में, समुदायों का परिवर्तन एक समुदाय के दूसरे द्वारा एक साधारण प्रतिस्थापन के रूप में प्रकट होता है: विकास के पिछले चरणों से, केवल महत्वहीन तत्व, तथाकथित "अस्तित्व", अपने नए चरण में रहते हैं।

प्रसारवाद, इसके विपरीत, इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि मानव जाति का विकास व्यक्तिगत सांस्कृतिक विशेषताओं या प्राथमिक संरचनाओं के वितरण, प्रसार की एक प्रक्रिया है। यह स्पष्ट है कि यहाँ अग्रभूमि में अखंडता नहीं है, बल्कि विवरण है, इस तथ्य के बावजूद कि मानवविज्ञानी-प्रसारवादी उन्हें एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ देने की कोशिश कर रहे हैं। यह उनकी राय में, इस तथ्य से प्राप्त किया जाता है कि विशेष संकेतों को आवश्यक माना जाता है - यादृच्छिक संकेतों के विपरीत।

प्रकार्यवादियों की दृष्टि से संस्कृति का कोई भी तत्व इसमें आवश्यक कार्य करता है और इसलिए संस्कृति ही अपने सभी तत्वों की एकता है। यदि संस्कृति के क्षेत्र में कार्यात्मक आवश्यकताएं बदलती हैं, तो नए आवश्यक कार्य उत्पन्न होते हैं, और प्रसार तंत्र पूरी तरह से बेमानी हो जाता है। कार्यात्मकता की अवधारणा सबसे बेहतर लगती है, लेकिन यह एक और योजना की कमी को प्रकट करती है: यहां संपूर्ण इसके घटक तत्वों का योग है। और यह दृष्टिकोण इस तथ्य के कारण प्रश्न उठाता है कि, वास्तव में, कुछ तत्वों के एक साधारण संग्रह के लिए अखंडता शायद ही कम हो।

यदि संपूर्ण को योगात्मक रूप से समझा जाता है, तो यह एक एकीकृत गठन का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, जैसे कि, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व। व्यक्तित्व को उन भागों के यांत्रिक संयोजन के रूप में नहीं समझा जा सकता है जो उनके अर्थ और अर्थ में समान हैं। व्यक्तित्व की योगात्मक अवधारणाएँ, जो संपूर्ण को उसके अलग-अलग हिस्सों के योग में घटाकर निर्मित की गई हैं, पूरी तरह से न्यूनीकरणवादी हैं, क्योंकि सामान्य तौर पर एक से दूसरे में कमी करना न्यूनतावाद है। साथ ही, न्यूनतावाद का या तो सकारात्मक या नकारात्मक मूल्यांकन नहीं होना चाहिए: कमी की यह विधि विज्ञान और रोजमर्रा के मानव अभ्यास में बहुत आम है।

लेकिन विज्ञान में, जहां एक विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण को लगातार लागू किया जाता है, जिसमें एक निश्चित अखंडता के लगातार विघटन की आवश्यकता होती है, इस अखंडता की एक एकीकृत समझ अक्सर खो जाती है। इंटीग्रेटिविटी अखंडता की एक विशेषता है, जो इसके द्वारा अधिग्रहण में व्यक्त की जाती है, इसके तत्वों के बहु-मूल्यवान संबंधों की स्थापना के परिणामस्वरूप, नए गुण जो इन तत्वों में से किसी के पास अलग से नहीं होते हैं। इसका मतलब है कि एकीकृत अखंडता में कमी की संपत्ति नहीं है: एकीकृत मानव मानस, उदाहरण के लिए, इसके घटक मानसिक संरचनाओं के एक साधारण संयोजन के रूप में नहीं समझा जा सकता है।

अंतिम कथन ऐसी इकाई के रूप में अखंडता के बारे में व्यापक राय का विरोध करता है, जिसे सूत्र द्वारा परिभाषित किया गया है: "संपूर्ण भागों के योग से अधिक है।" इस अवसर पर, IV Blauberg और BG Yudin पूरी तरह से सटीक उत्तर देते हैं: "... यह अभिव्यक्ति तार्किक रूप से कमजोर है, क्योंकि यह केवल मामले के मात्रात्मक पक्ष ("अधिक") को इंगित करता है और परोक्ष रूप से अतिरिक्तता की धारणा से आगे बढ़ता है संपूर्ण के गुण : यहाँ सत्यनिष्ठा पूर्ण में से भागों के योग को घटाने पर एक प्रकार का शेषफल है। "तार्किक रूप से कमजोर" रिवर्स फॉर्मूलेशन है: "संपूर्ण भागों के योग से कम है।" लेकिन अखंडता की समस्याओं से निपटने वाले शोधकर्ताओं के प्रारंभिक पदों के सार को निर्धारित करने में पहले और दूसरे सूत्र दोनों का समान रूप से सामना करना पड़ता है। केवल यह जानना महत्वपूर्ण है कि इन सूत्रों को उनके मात्रात्मक अर्थों में शाब्दिक रूप से नहीं लिया जा सकता है।

एल एस वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि सीखने और विकास (जो विषमलैंगिकता के तंत्र को व्यक्त करता है) और गतिविधि की किसी भी दिशा में व्यक्ति के आत्मनिर्णय की पहले से हासिल गुणवत्ता के बीच अस्थायी संबंध अभी तक व्यक्तित्व विकास के सार का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व नहीं करता है। इसके विकास का सार और दिशा सबसे अधिक न केवल पूर्व गुणवत्ता के मुरझाने और एक नई गुणवत्ता द्वारा इसके प्रतिस्थापन द्वारा व्यक्त की जाती है, बल्कि इस तथ्य से भी है कि व्यक्तित्व प्रणाली में "समीपस्थ विकास का क्षेत्र अधिक प्रत्यक्ष रूप से महत्वपूर्ण है गतिकी बौद्धिक विकासऔर उनके विकास के वर्तमान स्तर की तुलना में सीखने की सफलता।
एल.एस. वायगोत्स्की के इस सुप्रसिद्ध सूत्रीकरण में सीखने की दिशा में व्यक्तित्व विकास की गतिकी का विचार सामने आता है। लेकिन अपनी वर्तमान स्थिति के संबंध में अपनी भविष्य की स्थिति द्वारा किसी व्यक्ति का आत्मनिर्णय, एक विषयगत रूप से निर्धारित भविष्य के प्रति लेखक के बयान की स्पष्ट विषमता के साथ, व्यक्तित्व विकास की सामग्री को निर्धारित करने के लिए एल.एस. वायगोत्स्की की यह स्थिति सबसे महत्वपूर्ण है। एलएस वायगोत्स्की का नाम अक्सर मानव विकास को समझने में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण की अवधारणा से जुड़ा होता है। लेकिन, जैसा कि इसके महत्व के कार्यों में सबसे वैश्विक में से एक की सामग्री से लगता है, जो "सोच और भाषण" है, एलएस वायगोत्स्की के दृष्टिकोण को अधिक व्यापक रूप से रचनात्मक के रूप में परिभाषित करना अधिक सही है, जो केवल इसके विशेष पहलुओं में ही हो सकता है सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, ऐतिहासिक-आनुवंशिक, सिंथेटिक (विकास और स्थिरता के सिद्धांतों को मिलाकर) या अंत में, एक उद्देश्य और मध्यस्थता के रूप में अद्यतन किया जाना चाहिए, जो मानस के त्रिक, वाद्य गठन में मानव अभ्यास के अत्यधिक महत्व को प्रकट करता है। अपने समकालीन युग के संदर्भ में, जब के. लेविन का विज्ञान के रचनात्मक विकास का विचार कई वैज्ञानिकों के आशावादी विश्वासों की अभिव्यक्ति था, एल.एस. वायगोत्स्की ने वास्तव में मनोवैज्ञानिक ज्ञान का रचनात्मक-द्वंद्वात्मक विश्लेषण और संश्लेषण किया। एल एस वायगोत्स्की ने एक प्रसिद्ध अवधारणा के रूप में रचनात्मक की अवधारणा के साथ भी काम किया, क्योंकि यह बीसवीं शताब्दी के 30 के दशक के दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों के विश्वदृष्टि की सामग्री में विकसित हुआ था।
काम "थिंकिंग एंड स्पीच", चूंकि यह लिखे जाने वाले अंतिम में से एक था, यह दर्शाता है कि एलएस वायगोत्स्की ने विशेष रूप से जे। पियागेट की अवधारणा के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण में रचनात्मक को कैसे समझा: "विकास का प्रारंभिक क्षण पियागेट एकांतवाद के रूप में आकर्षित करता है शिशु चेतना की, जो .. बच्चों के विचार के अहंकार को रास्ता देती है ... विकास की प्रक्रिया को नए गुणों के निरंतर उद्भव के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, उच्चतर, ... अधिक प्राथमिक और प्राथमिक प्रकार की सोच से, लेकिन कुछ रूपों द्वारा दूसरों के क्रमिक और निरंतर विस्थापन के रूप में। विचार के समाजीकरण को बच्चे के विचार की व्यक्तिगत विशेषताओं के बाहरी, यांत्रिक दमन के रूप में माना जाता है ... विकास अनिवार्य रूप से मरने के लिए कम हो गया है। विकास में नया बाहर से उत्पन्न होता है। बच्चे के लक्षण स्वयं उसके इतिहास में रचनात्मक, सकारात्मक, प्रगतिशील, रचनात्मक भूमिका नहीं निभाते हैं मानसिक विकास. यह उनसे नहीं है कि विचार के उच्च रूप उत्पन्न होते हैं। वे, ये उच्च रूप, बस पहले वाले का स्थान लेते हैं...
यदि हम पियागेट के विचार को जारी रखते हैं ताकि यह विकास की अधिक विशेष समस्या को गले लगा ले, तो हम निस्संदेह इस बात पर जोर दे सकते हैं कि इस विचार की प्रत्यक्ष निरंतरता यह मान्यता होनी चाहिए कि इस प्रक्रिया में सीखने और विकास के बीच मौजूद संबंध के लिए विरोध ही एकमात्र पर्याप्त नाम है। बच्चों को शिक्षित करने की अवधारणाएँ", यह स्पष्ट हो जाता है कि रचनात्मक, वास्तविक क्षमता को सकारात्मक रूप से नकारने के रूप में ("उच्च" द्वारा "निचले" के विरोधी, मृत, नकारात्मक प्रतिस्थापन के विपरीत), प्रणाली-निर्माण है। अर्थात्, एक विधि के रूप में एक रचनात्मक दृष्टिकोण इसके आधार पर गठित प्रणाली से पहले होता है। प्रणाली सकारात्मक रूप से उस पद्धति का खंडन करती है जिसने इसे बनाया है, लेकिन साथ ही, इसके पुनर्गठन में, यह एक नए रचनात्मक विचार को जन्म देता है, जिसके अनुसार किसी व्यक्ति की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि में और सभी "नए गठन" उत्पन्न होते हैं। उसका मनोविज्ञान, जिसमें व्यक्ति का संज्ञानात्मक अनुभव भी शामिल है।
रचनात्मक के प्रगतिशील मानव विचार का नाटक इस तथ्य में निहित है कि इसकी पहचान अमानवीय सामाजिक और तकनीकी निर्माण से की जाती है और इसके अलावा, सामाजिक आतंक, युद्ध और अत्याचार की घटनाओं के सार के साथ। ये घटनाएँ रचनात्मकता की अवधारणा से उसी तरह जुड़ी हुई हैं जैसे कि अनुमति का भ्रम स्वतंत्रता की अवधारणा से जुड़ा है।
एक निरंकुश स्थिति से, रचनात्मक-विनाशकारी (सकारात्मक रूप से पठनीय अर्थ में - सकारात्मक-अस्वीकार) को तोड़ते हुए, पहली अवधारणा का उपयोग अक्सर केवल अनुरूपता या उदाहरण के लिए, सर्वसम्मति और यहां तक ​​​​कि रचनात्मक संघर्ष के रूप में किया जाता है, और दूसरी अवधारणा है व्याख्या, पहले से अलगाव में, पूरी तरह से विनाशकारी, आदि के पर्याय के रूप में - ई। फ्रॉम के अनुसार मानव विनाश की शारीरिक रचना की भावना में।
प्रणाली बनाने वाली विधि के स्थान पर, "अस्थिर सार्वभौमिक मूल्यों की प्रणाली" है, जो हेगेल की तरह, सभ्यता की विश्व भावना के विचार के विकास के शिखर पर है। विकास मानव व्यक्तियों के कामकाज में बदल जाता है, जिसका अध्ययन "मौलिक" प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से किया जाता है। इस दृष्टिकोण के निरपेक्षीकरण के अनुसार, पूरी तरह से जे पियागेट की भावना में, एक नई प्रणाली के उद्भव का अर्थ है "मरने वाली" पुरानी प्रणाली के लिए तबाही और मृत्यु। सिस्टम दृष्टिकोण में विकास का तार्किक गतिरोध या तो अभिसरण, या सुधार, या सिस्टम के विस्तार से नष्ट नहीं होता है जो मौलिक रूप से अनजान "खुद में चीजें" का प्रतिनिधित्व करता है, क्योंकि उन्हें जानने के लिए, उनके संगठन के कोड (विधि) को खोजने का मतलब है, के अनुसार सिस्टम के तर्क के लिए, इससे बाहर निकलने के लिए। , यानी इसे "नष्ट" करें।
विभिन्न कोणों से, रचनात्मक-द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण व्यावहारिक रूप से न केवल एल। एस। वायगोत्स्की द्वारा लागू किया गया था, बल्कि ए। एन। लेओनिएव, ए। आर। लुरिया, वी। एन। मायशिशेव, एस। एल। रुबिनशेटिन, वी। वी। डेविडोव, बी। विज्ञान का, जो एक विकासशील व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के अनुभूति के विभिन्न विमानों में इस दृष्टिकोण के अनुप्रयोग के अर्थ को निर्धारित करना संभव बनाता है।

1. कार्यप्रणाली योजना: इस शास्त्रीय अध्ययन में सभी सबसे मूल्यवान को संरक्षित करते हुए और व्यक्तित्व विज्ञान के विषय को न्यूनतावाद की घटना से मुक्त करते हुए, इसकी शास्त्रीय समझ के व्यक्तित्व के आधुनिक सिद्धांत द्वारा एक सकारात्मक इनकार। इस प्रकार, व्यक्तित्व के विभिन्न विज्ञानों के विषयों के निरंतर विभेदीकरण के आधार पर, उनका एकीकरण संभव हो जाता है। इस आधार पर, व्यक्तित्व के नृविज्ञान में, व्यक्तित्व के बारे में ज्ञान के रचनात्मक संश्लेषण के चरण तक पहुंच जाता है, जिससे व्यक्तित्व के ज्ञान और विकास के नए रचनात्मक तरीकों को विकसित करना संभव हो जाता है। इसी समय, रचनात्मक संज्ञानात्मक अनुभव मानव अस्तित्व के आत्म-जागरूक, आत्म-निर्धारित और आत्म-परिवर्तनशील तरीके से स्वतंत्र और आवश्यक सीमा तक महसूस किया जाता है - व्यक्तित्व विकास की उद्देश्य सामग्री की पृष्ठभूमि के खिलाफ।
2. सामान्य सैद्धांतिक योजना: व्यक्तित्व के मानवशास्त्रीय सिद्धांत का एक रचनात्मक-पद्धतिगत रूप से परिभाषित विषय व्यक्तित्व की अवधारणा को एक व्यक्तित्व के रूप में मजबूत करना है, जो द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार विकसित हो रहा है, गतिकी के नियमों में उनकी जागरूकता द्वारा मध्यस्थता और के नियमों में व्यक्तित्व का सामग्री-परिभाषित विकास। व्यक्तित्व के विकास के लिए व्यक्तिपरक और उद्देश्य योजनाओं के भेदभाव और एकीकरण के बारे में एक रचनात्मक विचार स्थापित किया गया है, अर्थात, व्यक्तित्व के व्यापक विकास के संदर्भ में एक समग्र शिक्षा के रूप में इंट्रासिस्टम का विकास, मुख्य रूप से के नियमों के अनुसार गतिकी। व्यक्तित्व के आयु और शैक्षणिक नृविज्ञान के विषय विभेदित हैं। इन विषयों का एकीकरण प्रणालीगत संज्ञानात्मक अनुभव की गुणवत्ता की रचनात्मक परिभाषा के आधार पर किया जाता है, जिसे प्रस्तुत किया गया है विभिन्न तरीके(उपाय) व्यक्तित्व के व्यक्तिपरक अस्तित्व के, - आंतरिक और बाहरी, "प्राकृतिक" और "सांस्कृतिक", सामान्य और असामान्य, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, पर्याप्त और अपर्याप्त, वास्तविक और संभावित जैसे पहलुओं की बातचीत में। एक व्यक्ति, व्यक्तित्व, वस्तु और विषय के रूप में व्यक्तित्व अपने मनोवैज्ञानिक विकास में एक अभिन्न सैद्धांतिक परिभाषा प्राप्त करता है, एक विकासशील व्यक्तित्व का एक एकीकृत सिद्धांत बनता है, इसका अभिन्न मॉडल रचनात्मक टाइपोलॉजी की एक प्रणाली में बनाया गया है, जो किसी को गुणवत्ता को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है। व्यक्तित्व विकास के।
3. सैद्धांतिक और व्यावहारिक योजना: एक व्यक्तित्व के प्रणालीगत विकास की गुणवत्ता को न केवल प्रत्यक्ष, वैज्ञानिक रूप से परिभाषित अंतरिक्ष-समय में, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से, अस्तित्व के एक विषयगत रूप से निर्धारित एन-आयामी क्षेत्र में, जहां सहसंबंधी, और नहीं की विशेषता है केवल निरपेक्ष, मानव विकास की विशेषताएं सबसे पहले लागू होती हैं। मुख्य सहसंबद्ध विशेषताओं में से एक रचनात्मकता है, जो इसकी विशिष्ट परिभाषा और मात्रात्मक अभिव्यक्ति प्राप्त करती है। व्यक्तित्व विकास की गुणवत्ता को मापने के व्यावहारिक क्षेत्र में रचनात्मकता की अवधारणा को पेश करने के लिए, रचनात्मकता की गणना के लिए विशेष सूत्र प्राप्त और परीक्षण किए जाते हैं। सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से, कार्यप्रणाली उपकरणों के उपयोग के लिए इष्टतम प्रौद्योगिकियां निर्धारित की जाती हैं, जो व्यक्तित्व विकास के मानवशास्त्रीय निदान में व्यक्तित्व विकास की सबसे महत्वपूर्ण पूर्ण विशेषताओं को प्राप्त करना संभव बनाती हैं - इस विकास की सापेक्ष रचनात्मकता की बाद की गणना के लिए प्रारंभिक के रूप में . इस प्रकार, लागू नृविज्ञान, मनोविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र और अन्य व्यक्तित्व विज्ञान इस विकास की गुणवत्ता को न केवल सामान्य रूप से, बल्कि विशेष रूप से निर्धारित करने में सक्षम हैं, जिससे व्यक्तित्व विकास के संबंधित चरण का एक संपूर्ण मात्रात्मक विवरण प्रस्तुत करना संभव हो जाता है।