Vďaka rozvoju životných technológií sa človek viac spája s prírodou zložité spojenia. Utilitárny prístup k prírode si vyžaduje vytvorenie nového postoja k prírode. V súčasnosti sú mimoriadne aktuálne otázky formovania ekologickej kultúry na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému. Výchova k ekologickej kultúre medzi mladšími školákmi je naliehavým problémom. Konštruktívny prístup v pedagogike je súbor techník (metód), ktoré umožňujú preniknúť a študovať podstatu javov okolitého sveta. Zahŕňa systém metód zameraných na komplexný rozvoj osobnosti žiakov. Konštruktívny prístup k organizovaniu a vedeniu environmentálne orientovaných tried s deťmi založený na princípe kontinuity, aktivity a osobnostne orientovaných prístupov zvýši efektivitu pedagogického úsilia o formovanie environmentálnej výchovy u mladších žiakov.
konštruktívny prístup
ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku
ekologická kultúra
1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done, 1996.
2. Kurnosova S. A. Výchova emocionálnej citlivosti na prírodu u mladších školákov // Pedagogika. - 2008. - č. 2 (55). - S. 42-47.
3. Nesgovorova N. P. Ekologická výchova. Úvod do predmetu: účet. príspevok - Kurgan: Vydavateľstvo štátu Kurgan. un-ta, 2004. - 163 s.
4. Nesgovorova N. P. Teoretické a metodické základy prípravy environmentálnych učiteľov. - M.: Kurgan: Sphere, 2011. - 160 s.
5. Filozofický slovník / Ed. I. T. Frolovej. - 4. vyd. - M.: Politizdat, 1981. - 445 s.
Ľudská spoločnosť nestojí, ale rozvíja sa. S rozvojom aktivít narastajú problémy v dôsledku napätia vznikajúcich environmentálne náročných situácií v rôznych častiach Zeme. V modernom svete narastá počet globálnych a regionálnych environmentálnych problémov. Počet ekologických katastrof narastá. Napadá ma len jedna otázka: Kto je na vine? Rozvíjaním techniky a technológie životnej činnosti sa človek na jednej strane stále viac vzďaľuje od prírody a na druhej strane sa s ňou čoraz viac spája.
V súčasnosti u celej populácie vrátane študentov prevláda utilitárny prístup k prírode, postoj k nej nie je zaradený do systému osobných hodnôt, nie je súčasťou morálnych presvedčení, a preto je pasívno-konzumná úroveň ekologickej kultúry. sa formuje. V súčasnosti sú mimoriadne aktuálne otázky formovania ekologickej kultúry na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému.
Príroda je pre človeka zdrojom nielen materiálneho, ale aj duchovného uspokojenia, ktoré spĺňa prirodzené záujmy detí, berúc do úvahy ich zvedavosť a emocionálnu citlivosť. Postoj k vlastnej krajine je do značnej miery určený dojmami, ktoré deti získavajú z komunikácie s prírodou.
IN pedagogický proces spolupôsobia tri hlavné zložky: „vedomosti – postoje – správanie“. Zároveň sú pre školákov relevantnejšie emocionálne zážitky spojené s procesom komunikácie s prírodným objektom, ako aj s rôznymi aktivitami v ňom.
Základná škola je najdôležitejšou etapou formovania vedeckých, kognitívnych, emocionálnych, morálnych, praktických a akčných vzťahov detí k životnému prostrediu a ich zdraviu založených na jednote zmyslových a racionálne poznanie prírodné a sociálne prostredie človeka.
Nedostatočnosť a neúplnosť štúdií o štúdiu stavu a nízke výsledky environmentálnej výchovy mladších detí školského veku identifikoval výskumný problém: identifikovať pedagogicky efektívne formy a metódy formovania environmentálnej výchovy detí vo veku základnej školy, rozvíjať vhodné praktické rady pre učiteľov stredných škôl a doplnkových vzdelávacích inštitúcií.
Základom štúdia boli stredné školy mesta Kurgan: MBOU stredná škola č. 42, MBOU stredná škola č. 32, MBOU stredná škola č. 11, ako aj inštitúcia pre dodatočné vzdelanie deti mesta Kurgan - Detské (tínedžerské) centrum "Luch-P" (Luch a teenager). Štúdie sa zúčastnilo 121 žiakov nižších ročníkov týchto škôl. Štúdia prebiehala v rokoch 2009 až 2012.
Účel štúdia: identifikovať pedagogické podmienky a vypracovať metodický systém pedagogickej podpory formovania environmentálnej výchovy u detí 1. stupňa ZŠ v procese mimoškolskej činnosti.
Hlavná úloha: zdôvodniť, vypracovať a realizovať vzdelávací program krúžku pre formovanie environmentálnej výchovy mladších žiakov.
Predmetom výskumu je vzdelávací proces na nižšej úrovni všeobecnovzdelávacej školy a doplnkovej vzdelávacia inštitúcia.
Predmetom štúdia je formovanie environmentálnej výchovy u detí vo veku základnej školy v triede krúžku ekologického a biologického smeru v r. všeobecnovzdelávacia škola a doplnková vzdelávacia inštitúcia.
Hlavným princípom, na ktorom je štúdium založené, je jeden z najdôležitejších princípov environmentálnej výchovy – princíp kontinuity, ktorého zmysel spočíva vo vzťahu medzi procesmi učenia, vzdelávania a rozvoja človeka počas celého jeho života. Prvoradou úlohou učiteľa je zároveň rozvoj osobnosti žiaka. Na splnenie tejto úlohy je potrebné vybudovať triedy tak, aby žiakov zaujali a aby boli kognitívne a aktívne. Každá relácia musí byť jasne štruktúrovaná.
Aktivita a prístup zameraný na žiaka tvorili základ nášho rozvoja konštruktívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí vo veku základnej školy.
Konštruktívny prístup je postoj človeka k predmetu konania, v ktorom sa subjekt snaží pochopiť podstatu predmetu: premeniť „vec v sebe“ na „vec pre nás“. Treba ho odlíšiť od nekonštruktívneho prístupu, ktorý sa líši tým, že subjekt sa pri práci s objektom snaží vyjadrovať vlastný postoj alebo svoje apriórne predstavy o jave a nezaujíma ho jeho podstata. Konštruktívny prístup je zároveň súborom techník (metód), ktoré umožňujú preniknúť a študovať podstatu javov okolitého sveta. Zahŕňa systém metód zameraných na komplexný rozvoj osobnosti žiakov.
Konštruktívny prístup je zameraný na výber metód, ktoré spĺňajú také podmienky ako:
- berúc do úvahy vekové charakteristiky každého študenta;
- berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta;
- zohľadnenie záujmov študentov;
- účtovanie podmienok vzdelávania Základná školaškoly.
Konštruktívny prístup vo výchove teda umožňuje rozširovať hranice chápania sveta okolo nás pomocou aktivít-konštrukcií (hry-konštrukcie). Návrhy prispievajú ku všestrannému rozvoju osobnosti žiakov, zameriavajú sa na environmentálne aktivity, preto tvoria environmentálnu výchovu.
V našej dobe je aktuálna otázka výchovy kultivovanej, vysoko morálnej, humánnej, všestranne rozvinutej osobnosti. Moderná osobnosť by mala zahŕňať tieto vlastnosti: vzdelanie, výchovu, sociálne aj environmentálne.
A čo znamená „vzdelaný človek“ a čo je „vzdelanie“?
Vzdelaný človek je človek, ktorý sa vie slušne a kultúrne správať tak v sociokultúrnom, ako aj v prírodnom prostredí. Výchova je teda úroveň kultúry vyjadrená dobrými mravmi, dobrými mravmi, dobrými mravmi, inteligenciou, dobrými mravmi a zdvorilosťou.
Ekologická výchova je indikátorom ekologickej kultúry, schopnosti správať sa ľudsky ako k iným ľuďom (v spoločenskom prostredí), tak aj k prírodnému prostrediu.
Ekologická výchova je kvalitou integrálnej osobnosti, je nevyhnutným základom pre rozvoj ekologickej kultúry detí (obr. 1).
Ekologická výchova jednotlivca zahŕňa:
Ryža. 1. Zložky environmentálnej výchovy
Formovanie ekologickej výchovy detí vo veku základnej školy sa najlepšie uskutočňuje prostredníctvom herných aktivít. Deti v predškolskom veku dobrovoľne a so záujmom hrajú hry iného charakteru.
V procese výskumu sme vyvinuli niekoľko typov návrhov vyučovacích hodín, z ktorých každý zodpovedá predovšetkým veku študentov.
Dizajn "Steps" je určený pre deti v 1.-2. Na základe prístupu zameraného na študenta a aktivity umožňuje venovať pozornosť každému študentovi, čím prispieva k asimilácii ZUN každého študenta, jeho rozvoju, motivovať a zaujímať každé dieťa (obr. 2).
Učiteľ v tomto dizajne pôsobí ako mentor a konzultant.
Ryža. 2. Navrhnite "Kroky"
Základná etapa je založená na osobnostne orientovanom a akčnom prístupe. Na základe týchto prístupov sú postavené triedy, ktoré umožňujú učiteľovi zamerať sa špecificky na každého žiaka, zohľadňovať možnosti, schopnosti a záujmy každého žiaka.
Štádium interakcie je štádium vzťahov medzi učiteľom a žiakom, keďže interakcia medzi učiteľom a žiakom zohráva významnú úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese. Jeho úlohou je vytvárať paritnú účasť študentov a pedagógov na organizácii a realizácii spoločných aktivít.
Najvyššia úroveň je úroveň hry. Je to herná aktivita s postupným zavádzaním prvkov komplikácií, ale realizovateľná pre každého žiaka.
IN Základná škola od druhého - tretieho ročníka (v závislosti od školského programu) je možné postupne zavádzať výskumné (projektové) aktivity žiakov. Aktivity projektu umožnia študentom lepšie porozumieť otázkam bezpečnosti životné prostredie a tiež prispieva k rozvoju ekologického pohľadu, vedomia, environmentálne konzistentného správania a aktivít.
Dizajn „Poschodia“ je určený na organizovanie tried s deťmi 3. – 4. ročníka (obr. 3).
Základom tohto dizajnu je rovnaký základ ako pri návrhu „Schodov“. Je založená na osobnostne orientovanom a akčnom prístupe, ako aj na dôvernom vzťahu medzi učiteľom a žiakom.
Implementácia konštruktívneho prístupu. Aprobácia sa vykonávala v školách mesta s deťmi základných ročníkov.
Program krúžku "Makhaon" je autorský, komplexný, vzdelávací, rozvíjajúci myslenie, predstavivosť, fantáziu a tvorivé schopnosti každého študenta. Tento program navrhnuté s ohľadom na individuálne vlastnosti detí. Aktivita a prístup zameraný na študenta k plánovaniu hodín určuje obsah programu.
Hlavnou formou zamestnania v kruhu "Makhaon" je hra. Hra umožňuje rozvíjať záujem o kognitívne aktivity v oblasti ochrany životného prostredia príkladom rodná krajina. Ako pedagogický sprievod sa ponúkajú návrhy hodín, ktoré umožňujú zohľadniť individuálne charakteristiky každého študenta.
Ryža. 3. Konštrukcia "Podlahy"
Ryža. 4. Miera záujmu o environmentálne hry v triede medzi základnými ročníkmi škôl v meste Kurgan
Na konci hodiny sa uskutočnila reflexia. Na základe výsledkov reflexie môžeme konštatovať, že väčšine žiakov sa forma hodiny páčila, aktívne sa zapájali do hier a plnili im ponúknuté úlohy (obr. 4).
Žiakom prvého stupňa sa hry páčili o niečo viac (88,2 %) ako ostatným (žiaci druhého a tretieho ročníka). Je možné, že žiaci prvého stupňa majú väčší záujem o učenie sa látky a prostredníctvom hry zbierajú nové vedomosti a zručnosti.
Ryža. 5. Rozloženie záujmu o určitú hru medzi žiakmi základných škôl v meste Kurgan
Podľa výsledkov diagnostiky vidno, že sa im najviac páčil ekologický chodník „Na návšteve v prírode“ (52 %) (obr. 5).
Na základe získaných výsledkov možno konštatovať, že používanie hier v triede umožňuje zapojiť deti do environmentálnych aktivít, rozvíjať kognitívny záujem o prírodu a tiež formovať environmentálnu výchovu jednotlivca.
Používanie hier s projektovými aktivitami na základnej škole vám umožňuje vytvoriť si jasnú predstavu o prírodných objektoch a javoch, ako aj rozvíjať imaginatívne myslenie a predstavivosť.
Recenzenti:
Krivolapova N.A., doktorka pediatrických vied, profesorka, prvá prorektorka - prorektorka pre vedu a inovačnú činnosť Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie doplnkového odborného vzdelávania "Inštitút pre rozvoj vzdelávania a sociálnych technológií", Kurgan.
Savinykh V.L., doktor pedagogických vied, profesor, prednosta. Katedra pedagogiky Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Kurgan State University“, Kurgan.
Bibliografický odkaz
Nesgovorova N.P., Bogdanova E.P., Savelyev V.G. KONŠTRUKTÍVNY PRÍSTUP VO FORME EKOLOGICKEJ VÝCHOVY U DETÍ ZÁKLADNÉHO VEKU // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2013. - č. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10325 (dátum prístupu: 03.03.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Môžeš stavať ich domov takže,že všetko si želáte akcie ukázať ako prirodzené A pohodlné a nechcené sú jednoducho nemožné, A Preto ich nie bude.
Po trojročný Po štrnásty raz stratil rukavice, pomyslela si jeho matka:
„Aké je to hlúpe, stále hľadať staré alebo donekonečna kupovať nové palčiaky. Nemám iné veci na práci, ako sa s nimi baviť?" Otvorila šijaciu zásuvku, vybrala pevnú stuhu a prišila na ňu palčiaky. A odvtedy sa palčiaky, či už na rukách alebo nie, vždy vrátili domov s dieťaťom. Neustálemu trápeniu a hľadaniu je koniec.
Kdesi, niekde v banke, mu pokladník priviazal pero na okno. Jediným jednoduchým rozhodnutím sa zachránil pred nekonečnými krádežami pier a sťažnosťami, že nebolo s čím písať.
Jedna gazdiná sa musela postaviť na stoličku vždy, keď potrebovala rozsvietiť svetlo v pivnici (vypínač fungoval tak, že na zapnutie svetla bola zabezpečená retiazka, ktorá sa pred vstupom dnu potiahla. Bola však príliš vysoko) . Znovu si pomliaždila holeň, zaviazala si šnúrku na retiazke a od tej chvíle bez problémov rozsvietila svetlo.
Tu sú príklady toho, čo nazývame konštruktívny prístup, Ukazujú, ako môžete využiť vynaliezavosť na dosiahnutie požadovaného výsledku, Podobným spôsobom môžete niekoho povzbudiť, aby niečo urobil, alebo niekoho od niečoho odstrčiť, aj keď nie sme nablízku. Všetko sa deje samo.
Ľudia môžu bojovať s množstvom problémov celé mesiace alebo dokonca roky, pričom jedno jednoduché konštrukčné riešenie môže všetky problémy ukončiť.
Konštruktívny prístup vás dokonca zbaví múch
Môžete napríklad veriť, že nejakých 28 centov vás môže zachrániť pred mnohými hodinami behania tam a späť, ako aj pred emočným zrútením a možným zhoršením zdravia?
Na farme, kde sme jedno leto vyrastali, bol rušný deň, mama varila džem. Muchy sa na sladkosť slietali z celého dvora. Ak zostali dvere so sieťkou, ktorá ich chránila, otvorené čo i len na pár sekúnd, muchy sa okamžite rozbehli do kuchyne. Ani jedného či dvoch z nich nebolo ľahké odohnať z džemu. Čo si myslíš, koľkokrát nám mama povedala, aby sme zavreli dvere? A koľkokrát sme si spomenuli na jej pokyny? Bola to strata času a nervov. Dvere boli otravné.
Takže teraz je čas zaujať konštruktívny prístup.
Otec sa vrátil z mesta s malou čiernou pružinou v hodnote 28 centov a pripevnil ju na kuchynské dvere. Len sme nemali možnosť nechať otvorené dvere. Teraz jeho samotný dizajn vyriešil problém s muchami. Či už ide o zarážku dverí, ktorá zabráni zásahu kľučkou do obloženia steny, alebo chrániče nôh nábytku, ktoré zabránia odieraniu koberca, alebo koberček, ktorý vám odblatí topánky ešte predtým, ako vstúpite do domu, je to všetko o dizajne. prístup. Stručne povedané, konštruktívny prístup je čokoľvek, čo môžete postaviť, vymyslieť alebo nainštalovať vopred, aby ste predišli zmätku a problémom.
Prejavom konštruktívneho prístupu je aj auto, ktoré nedokáže naštartovať, ak sa nezabuchnú dvere. Ak nechcete, aby tu ľudia sedeli, odstráňte odtiaľto stoličky. Konštruktívny prístup je jednoduchý.
Na verejných miestach konštruktívny prístup pomáha riešiť aj tie problémy, proti ktorým sú nápisy a oznamy v rádiu bezmocné. Zábavné parky, letiská a obchodné centrá minú len pár dolárov na malú reťaz na plot alebo na pár stĺpikov s nápismi a ľudia zrazu začnú chápať, čo presne treba urobiť, a robia to bez nátlaku. ich vlastné. Teraz už nie je potrebné donekonečna vykrikovať pokyny, regulujúce ľudské toky. Táto metóda sa čistí sama a je lacnejšia a efektívnejšia ako akékoľvek iné metódy.
IN obytné budovy takýto prístup vás môže ušetriť od upratovania, údržby, neporiadku, opráv, napätia v rodine, nervových zrútení a skľúčenosti. Môžete napríklad ovládať, ako členovia rodiny chodia po dome, pridaním alebo odstránením steny. Steny sú najviditeľnejším faktorom v konštruktívnom prístupe. Ale nezabudnite na nábytok. Usporiadaním nábytku určitým spôsobom môžete podporiť chôdzu v jednej oblasti a úplne ju odstrániť v inej.
Dizajnové triky
Jedna hostiteľka, ktorá opäť rozbila celú kuchynskú skrinku pri hľadaní paradajkovej pasty a našla ju iba na zadnej stene, sa rozhodla, že všetko v kuchyni by malo byť po ruke. A do každého rohu som dal skrinku - objednávka prišla!
Druhá hostiteľka bola unavená z boja s neporiadkom na stole vedľa vchodových dverí. Upratala zo stola – zmizlo miesto, kam môžete odložiť akékoľvek odpadky.
Konštruktívny prístup sú zvyčajne jednoduché riešenia. Napríklad nastavíte telefón alebo umiestnite nôž o niečo vyššie, ako môže dosiahnuť dieťa. A ak sa mu ho nepodarí získať, nemôže ho zlomiť ani rozrezať.
Ak sa vec vôbec nehýbe, nebudete ju musieť donekonečna vracať na svoje miesto. Ak sú fotorámiky priskrutkované k stene, nebudú s nimi žiadne problémy: nie je potrebné ich nastavovať, zdvíhať,
Konštruktívny prístup nie je doplnkovým prvkom, ktorý uľahčuje upratovanie v dome, je to nevyhnutnosť. Kontroluje činnosť členov rodiny a bráni im robiť neporiadok: navyše to robí, aj keď nie ste nablízku. To posledné je veľmi dôležité, pretože mnohé izby zostávajú čisté a upratané len dovtedy, kým budete mať všetko pod dohľadom. Akonáhle sa odvrátite a všetka práca ide dole vodou.
Konštruktívny prístup organizuje život tak, že veci okolo vás je možné používať len správnym spôsobom, slúžia samy sebe.
Všimli ste si niekedy, že keď ste v hoteli alebo moteli, všetko vyzerá elegantne a pohodlne? prečo? Nabudúce sa pozri bližšie. Sú izby také upratané len preto, že ich upratuje niekto iný?
Moderné hotely a motely sú skvelým príkladom konštruktívneho prístupu. Celá situácia v nich je odolná voči opotrebovaniu, nábytok má pravidelné a efektívne tvary. Vychytávok a dekorácií je málo, zbytočnosti nemajú. Preto v miestnosti nemôže byť nič nemiestne. To povzbudzuje samotných zákazníkov, aby udržiavali správny poriadok. Svietidlá umiestnené priamo na strope
Vstavaný nábytok je dobrým príkladom konštruktívneho prístupu v akcii, posteľ a dokonca aj odpadkový kôš sú vstavané. A už vôbec nie preto, aby ich klient neukradol, ale preto, aby si znížil prácu na ich každodennej údržbe. Ak musí napríklad chyžná každý deň nastavovať lampy, zaberie to viac času. A majitelia motelov vedia, kto platí za čas chyžnej. Nenavrhujeme, aby ste mali doma motel, ale môžete použiť niektoré z nich zásady konštruktívny prístup.
Prezentácia a pochopenie filozofických otázok pre praktického psychológa asi nie je najvzrušujúcejšia činnosť. Ale ako poznamenáva V. Frankl: „... Utrpenie prestáva byť utrpením... vo chvíli, keď sa odhalí jeho zmysel...“. Pokúsme sa odhaliť psychologický význam vyššie opísaného konštruktívneho prístupu ako spôsobu konštruktívneho hľadania pravdy život-potvrdzujúcej interakcie, najmä pri vzostupe od abstraktného ku konkrétnemu. Zároveň zdôrazňujeme, že naše chápanie konštruktívneho sa líši, ako vidno z textu, od logicko-matematického, v podstate abstrahovaného od samotnej myšlienky interakcie.
Pre psychológa táto myšlienka zahŕňa kategórie „vnútorné“ a „vonkajšie“, „prirodzené“ a „kultúrne“, obrazy „my“ a „nie-my“ („oni“). To či ono pochopenie podstaty dyadickej interakcie sa stáva východiskom psychologických teórií. Pre logicko-matematický konštruktívny smer, ktorý popiera princíp Aristotela "tertium non datur"(tretie nie je dané), dôležitý je proces budovania nových konštruktívnych objektov s prístupom k umelej inteligencii. Podobne K. Levin obhajoval myšlienku konštruktívnej etapy vo vývoji všetkých vied, keď budujú novú metavedu.
Pre psychológov je relevantnejší problém konštrukcie ľudského osobného zmyslu a rozvoja subjektívneho princípu v konštruktívnom smere modernej vedy. V tomto prípade je samozrejme potrebné poznať odpovede na otázky typu „čo?“. a „prečo?“, ale skutočne psychologická otázka je „ako?“, ako v interakcii, vzájomnom vzťahu a vzájomnej reflexii človek konštruuje sám seba.
Konštruktívnosť správania človeka je neoddeliteľná od jeho subjektívnej činnosti, inak sa stáva neslobodným. Slobodná vôľa človeka sa neobmedzuje len na pojem vedomej historickej nevyhnutnosti a vyjadruje sa v samotnej možnosti konštruktívnej činnosti, vďaka ktorej sa človek realizuje ako osoba.
Vysvetlenie tejto činnosti, hľadanie odpovede na otázku "ako?" - pomerne zložitý psychologický problém. Jeho riešenie je často nahradené popisom činnosti človeka a procesu interakcie, teda odpoveďami skôr nepsychologického typu, všeobecnými odpoveďami typu „čo sa pozoruje“. Príčiny aktivity, našich neúspechov či úspechov hľadáme buď vo vnútri ľudského tela (napríklad vo vyššej nervovej činnosti alebo v najvyššom „ja“ (humunkulus), nachádzajúcom sa v takmer striktne stanovených oblastiach mozgu), alebo zdroj aktivity sa nachádza mimo človeka, v rytmoch a konšteláciách Vesmíru, takpovediac „u osudnej hviezdy“.
B. M. Velichkovsky pri tejto príležitosti poznamenáva: „Živým príkladom je problém predmetu činnosti – problém Hume. Pokusy načrtnúť rozsah funkcií, ktoré vykonáva humunculus, vykonávali najmä takí významní autori ako F. Ettniv (1961), W. Neisser (1967), D. Dennett (1979) a M. Posner (1978), pripomínajú poznámku L. S. Vygotského: existuje, ale veľmi malá ... neoficiálna.
V skutočnosti sú pre všetky živé veci zdrojom činnosti potreby, ktoré sú v ideálnom prípade voľne realizované. Realizujú sa aj za prítomnosti určitých prekážok, ktorými môžu byť napríklad okolnosti života alebo experimentu. Takže pre zvieratá podľa N. Bischofa funguje takzvaný „Harvardský zákon o učení“: „Za najprísnejšie kontrolovaných podmienok (laboratórny experiment. - O. E.) to prekliate zviera si robí čo chce."
Navyše by bolo psychologicky úplne nesprávne umelo usmerňovať činnosť človeka tak, aby bola zvonka definovaná ako tvorivá a konštruktívna. Môžete vytvárať iba okolnosti, vďaka ktorým alebo napriek nim sa človek rozhodne konať aktívne, samostatne, tvorivo, konečne. V ľudskej činnosti, kde z vlastného rozhodnutia vystupuje ako subjekt v plnom zmysle slova, sa konštruktívnosť zisťuje ako organicky inherentná vlastnosť ľudskej činnosti. Konštruktívnosť, orientácia na morálne pozitívny výsledok všetkej ľudskej činnosti je podmienkou zachovania, pokračovania a rozvoja ľudského rodu.
Preto je úplne zbytočné nútiť človeka konať tvorivo a konštruktívne. Netreba preukazovať dobré úmysly, vraj zamerané na všestranný rozvoj a rast jeho osobnosti. Sám pedagóg alebo vedúci by mal vzdelávať iba seba. Jeho funkcie v tento prípad dospieť k vytváraniu podmienok, v ktorých ľudia nezasahujú do seba a do svojho okolia, aby svedomito pracovali, stelesňujúc sa v sebe a v produktoch spoločnej činnosti. Rovnako by psychológ vo svojej práci nemal poskytovať človeku intelektuálnu, morálnu alebo materiálnu pomoc: funkcie psychológa nespočívajú v tom, aby sa na oltár psychológie prejavil múdrejší, morálnejší, bohatší či silnejší, „obetavejší“.
Ponechávajúc vlastné problémy, výhody a nevýhody pre seba, psychológ vytvára vo svojej práci maximálne možné podmienky pre samostatnú činnosť človeka, v ktorej si pomáha, objavuje v sebe rezervy, ktoré by bolo možné posúdiť len na základe špeciálnej štúdie. schopností. V týchto špeciálnych otázkach, keď je človek skutočne zameraný na sebapoznanie, sebaliečbu alebo sebavzdelávanie, človek potrebuje psychológa práve ako špecialistu, ktorý psychologicky poskytuje technológiu na budovanie osobnosti.
Tieto špeciálne otázky sa odrážajú v ľudovej múdrosti: najčastejšie obsahuje výroky ukazujúce, aký je človek vo všeobecnosti, a nie odporúčania naznačujúce, aký by mal byť človek. Potvrdzuje sa teda nie rigidný, ale skôr voľný systém výchovy k správaniu, polyvariabilný vzdelávací systém, konštruktívny vo svojom význame, naznačujúci potrebu subjektívnej tvorivej činnosti. Variabilita správania teda nie je v rozpore s jeho konštruktívnosťou. Táto variabilita skutočne poskytuje človeku slobodu vedomej, individuálne svojráznej a účelnej konštruktívnej činnosti.
Formovanie konštruktívnych vlastností v ľudskej činnosti je zabezpečené nielen v sociálnom dedičstve, ktoré sa uskutočňuje ako polyvariantná sociálna interakcia ľudí. Túto vlastnosť činnosť človeka nadobúda aj v jeho individuálnom duševnom vývoji – v tom zmysle, kde sociálna interakcia už priamo neovplyvňuje.
Všimnime si, že všetko živé, vrátane človeka, existuje a vyvíja sa nie kvôli antagonizmom, ale napriek nim. Neantagonizmus, prejavujúci sa v pozitívnom popieraní fenoménu života, konštruktívnosť v ľudskej činnosti nie je len psychologickej, ale predovšetkým fyziologickej povahy. Ich hĺbka zároveň nie je menšia ako hĺbka povahy samotnej činnosti. A ak sú potreby a motivácia človeka mimo procesov vnímania a vnímania nemožné, tak aspoň na úrovni týchto procesov, konštruktívnosť by sa mala prejaviť ako vlastnosť aktivity aj vnímania.
Vlastnosť konštruktívnosti spočíva práve v tom, že analytik-analytik oddeľuje pri štúdiu vnímania dve komplementárne vlastnosti vnímania: selektivitu a integritu. Táto komplementarita na úrovni objektu vnímania spočíva v prítomnosti neustálej príležitosti prijímať informácie nielen o tomto samotnom objekte, ale aj o všetkom, čo je v tento moment je iba pozadím tohto objektu.
Konštruktívnosť vnímania spája aktuálne a potenciálne informácie o subjekte na základe nie absolútnej, „mŕtvej“, ale pozitívnej negácie subjektom jeho pozadia. V praxi to znamená, že konštruktívnosť vnímania sa variabilne prejavuje buď svojou selektivitou, alebo integritou. Taká je logika evolúcie vnímania, ktoré svojím účelom nemôže optimálne zodpovedať obsahu životne dôležitých informácií. Pri organizovaní obsahu týchto informácií je vnímanie konštruktívne.
Vlastnosť konštruktívnej reflexie, ktorá sa uskutočňuje na úrovni pocitov, vysvetľuje potrebu rozdvojenia primárnej citlivosti a párovej aktivity najdôležitejších analyzátorov (zrak, sluch, čuch), ako aj fenomén funkčnej asymetrie v ich vývoji. mužovi. Asymetria ľudského vnímania pôsobí ako pozitívna negácia symetrie vonkajší svet a zároveň ako konštruktívny prototyp asymetrie interakcie medzi vnútorným a vonkajším, subjektom a objektom.
Aj predstavitelia zahraničnej psychológie sa zhodujú, že vnímanie (a následne aj činnosť ako taká) je konštruktívne. Známy americký psychológ W. Neisser vo svojej knihe „Kognícia a realita“ zdôrazňuje: „Vnímanie je skutočne konštruktívny proces. Vnímateľ si v každom okamihu vytvára očakávania niektorých informácií, čo mu umožňuje prijať ich, keď sú dostupné.
Vlastnosť konštruktivity v obsahu psychickej činnosti človeka a v jeho prehistórii je teda veľmi významným, aj keď pomerne málo skúmaným faktorom. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené jej „samozrejmosťou“ a zjavnou blízkosťou k ľudskej praxi, od ktorej sa akademická všeobecná psychológia zvyčajne dištancovala. V praktickej psychológii sa konštruktívnosť nejakým spôsobom považuje za vlastnosť psychiky ako celku, ako aj za osobnú vlastnosť. Preto, dotýkajúc sa problematiky konštruktívnosti ako vlastnosti činnosti človeka, vlastnosti jeho osobnosti, je potrebné odkázať na známy postoj B. G. Ananieva: „...štruktúra osobnosti je postavená nie podľa na jednu, ale podľa dvoch zásad súčasne: 1) podriadený, alebo hierarchicky... a 2) koordinácia...“. Navyše s pribúdajúcim vekom stále viac prevláda koordinácia, t. j. relatívna nezávislosť osobnostných čŕt, čo si vyžaduje koordinačné prepojenia, ktoré zabezpečujú nielen jednotu osobnosti, ale aj hlbšiu významovú konštruktívnu aktivitu osobnosti.
Rigidita, hierarchické vzťahy osobnostných čŕt sú pre ňu vrcholným, lineárnym prípadom rozvinutej koordinácie týchto vzťahov. Nie hierarchia osobnostných čŕt je skutočným pevným základom jej jednoty, ale naopak, ich koordinácia zaisťuje tak jednotu osobnosti, ako aj celistvosť človeka a jeho variabilné konštruktívne správanie.
Vzhľadom na dôležitosť tohto ustanovenia pre psychodiagnostiku a pre celú praktickú psychológiu ho potvrdíme psychofyziologicky. Na tejto úrovni ohľaduplnosti človeka dominuje aj koordinácia nervových spojení. V nadväznosti na P. K. Anokhina známy moderný vedec Ju. I. Alexandrov zdôrazňuje: „... všetky funkčné systémy bez ohľadu na hierarchickú úroveň majú rovnakú funkčnú architektúru, v ktorej je dominantným faktorom výsledok“ .
Zároveň sa reviduje aj pojem hierarchia z hľadiska jeho podriadenosti širšiemu pojmu heterarchia. Princíp heterarchie je koordinačný princíp, ktorý znamená prepojenie a interakciu všetkých prvkov zodpovedajúceho systému; "Hierarchia sa bude chápať ako viacúrovňová koaličná hierarchia interakcie, nie nadvláda a kontrola."
Vzhľadom na osobu ako objekt poznania je potrebné uznať, že konštruktívna činnosť jeho osobnosti je fyziologicky a psychologicky založená na koordinačných väzbách, ktoré sa vytvárajú v dôsledku tejto istej činnosti. Zmyslom celého systému konštruktívnej ľudskej činnosti nie je ani tak udržiavanie telesnej a duševnej rovnováhy, ale dosahovanie konkrétnych výsledkov činnosti. Fyziologicky a psychologicky, ako je uvedené vyššie, je výsledok, stelesnený v adekvátnej reakcii alebo morálne pozitívnom čine, skutočne dominantným faktorom ľudského správania.
Úspechová motivácia alebo postojová motivácia sú pri všetkých rozdieloch rovnako orientované na formovanie osobného zmyslu života, potvrdeného v ideálnych a materiálnych výsledkoch konštruktívnej činnosti človeka. Tvorivosť a kreativita, ktoré majú ďaleko od úplného uspokojenia naliehavých potrieb, sa ukazujú byť dôležitejšie ako stabilné, homeostatické stav mysle a tela. Aj prinavracanie stratených fyzických a duševných síl je v úzadí, ustupuje potrebe konštruktívnej, anticipačnej reflexie reality a zabezpečuje budúcu existenciu človeka a ľudstva vôbec. Takto vyjadrenú konštruktívnu aktivitu možno podľa L. N. Gumilyova špecificky definovať ako „vášeň“.
1. Konštruktívny prístup v psychológii sa líši od obsahu konštruktívneho smeru v iných vedách tým, že je primárne zameraný na objasnenie podstaty konštruktívnej činnosti, ktorej predmetom je človek.
2. Zdrojom činnosti sú ľudské potreby. Jeho správanie sa nemení podľa umelých či prirodzených okolností, ale podľa jeho vlastných zákonitostí rozvoja osobnosti a vzhľadom na jej meniace sa potreby.
3. Konštruktívne ľudské správanie je subjektívne a relatívne, nemá vonkajšiu, absolútnu škálu. Podmienkou konštruktívneho správania je možnosť jeho variability.
4. Vlastnosť konštruktívnosti sa formuje tak v sociálnej, ako aj v individuálne orientovanej ľudskej činnosti. Duševné procesy človeka a celá jeho činnosť ako celok sú evolučne a ontogeneticky sprostredkované vlastnosťou konštruktívnosti.
5. Z dvoch základných princípov budovania osobnosti je fyziologicky aj psychologicky dominantný princíp koordinácie. Koordinačný princíp teoreticky a prakticky zabezpečuje konštruktívnu činnosť človeka zameranú na jeho sebareprodukciu v individuálnom a celkovom rozvoji človeka,
6. Psychologické štúdium človeka si vyžaduje vedomú konštruktívnu činnosť praktického psychológa, zameranú na vybudovanie modelu štruktúry osobnosti založeného na princípe vzájomnej koordinácie a kompatibility všetkých vlastností tejto osobnosti. Osobnostný model by mal slúžiť na sebapoznanie človeka, vysvetľovať osobný význam konštruktívnej činnosti a vo všeobecnosti definovať individuálne-osobitné schopnosti.
Koniec práce -
Táto téma patrí:
Materiály umiestnené v telekomunikačnej knižnici a prezentované vo forme citácií
Je povolené používať len na vzdelávacie účely.. je zakázané replikovať informačné zdroje za účelom extrakcie..
Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:
Čo urobíme s prijatým materiálom:
Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:
| tweetovať |
Všetky témy v tejto sekcii:
Workshop o psychológii osobnosti
Séria “Workshop o psychológii” Šéfredaktor V. Usmanov Vedúci psychologickej redakcie Zástupca A. Zaitseva. hlavu
Eliseev O.P
E51 Workshop o psychológii osobnosti. - Petrohrad: Peter, 2001. - 560 s.: chor. - (Seriál "Workshop o psychológii"). ISBN 5-272-00115-X Pr
Vzťah medzi objektívnou a subjektívnou stránkou humanitnej a psychologickej výchovy človeka
Zlepšenie liberálneho vzdelávania zahŕňa pokrok v najsľubnejších oblastiach prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí sú schopní zúčastniť sa na
Humanistický význam pojmov socializácia a akulturácia
V subjektívnom vzťahu a interakcii klientov a špecialistov sa konkretizuje dialektika vzájomnej pozitívnej negácie subjektov socializačného procesu, ktorá spočíva
O povahe krízy humanistickej výchovy človeka
Podľa odborníkov z praxe, ktorých najjasnejšie zhrnul V. A. Nikitin, v koncepte „sociálna práca“ epiteton „sociálnosť“ definuje cieľ (re)socializácie takto: „Poskytovať
Kategória všeobecnosti ako primárna abstrakcia všeobecnej teórie osobnosti
Prax sociálno-psychologickej pomoci a pokusy o vytvorenie jej všeobecnej teórie, ako vidíme, plne reprodukujú situáciu krízy psychológie, ktorú opísal L. S. Vygotsky. Aký druh
Subjektívna aktivita človeka ako podmienka rozvoja jeho osobnosti
Všeobecnosť ako idealita nie je ani tak formou činnosti, ako presnejšie povedané „zmyslovo-objektívnej činnosti človeka“, ktorá predstavuje rozvoj objektívneho plánu.
Funkčná asymetria
Kategória „komunita“ je hlavnou nielen pre zvažovanie masových a skupinových javov, ale aj pre javy osobného rozvoja človeka. Osobnosť ako mikrokozmos, alebo fenomén ku
Rodová asymetria
Funkčná asymetria, napriek všetkému jej bezpodmienečnému významu v osobnom rozvoji človeka, nie je jej jedinou charakteristikou. Iné formy a
Kultúrna asymetria
Východiskové koncepty v kultúrnom sprostredkovaní ľudského správania, napriek tomu, že človek zostáva zodpovedným a slobodným subjektom svojho rozvoja, sú spoločenskými normami.
Systémová asymetria osobného rozvoja človeka
Každá makrocharakteristika osoby zobrazená v diagrame, ktorá predstavuje obsah samostatnej etapy jej osobného rozvoja, je spojená s jej formami, vyjadrenými
Hlavné témy a koncepty kapitoly 2
1. Teoretický a praktický význam teórie BF Porshneva. 2. Význam funkčnej asymetrie vo fylogenéze človeka. 3. Pojem funkčná asymetria. 4. Hodnota
Systémovo-štrukturálna reprezentácia rozvíjajúcej sa osobnosti
Osobný rozvoj človeka z hľadiska formovania jeho hlavných makro charakteristík možno znázorniť ako vzostupnú štruktúru so súradnicami sebauvedomenia a vedomia (vertikálne
Etapy osobného rozvoja človeka
Na rozdiel od vyššie uvedenej logiky procesov výchovy človeka, ktorá nadväzuje na učenie B. G. Ananyeva ako moderné ľudské poznanie, A. V. Petrovský vyčleňuje iba tri, nie štyri
Logické základy osobného rozvoja človeka
Relatívnu logickú úplnosť procesov výchovy človeka, t.j. úplný logický štvorec všeobecných vzťahov v štruktúre osobnosti, možno identifikovať, ak jednotlivec a su
Hlavné témy a koncepty 3. kapitoly
1. Hlavné makrocharakteristiky človeka ako človeka podľa B. G. Ananieva. 2. Socializácia človeka podľa E. Ericksona. 3. Formovanie mravného sebauvedomenia človeka podľa I. Kanta a
Vedomie a sebauvedomenie človeka v štruktúre jeho psychologickej činnosti
Osobný rozvoj človeka sa uskutočňuje počas celého jeho života. Kvalita človeka teda nemôže byť absolútnou definíciou človeka, ale len relatívnou – ako cieľ a ako cieľ.
Motivačné stratégie rozvoja osobnosti v jej evolúcii
Socializácia a akulturácia človeka ako človeka naznačuje, že je subjektom týchto procesov. Preto má ľudská motivácia taký výrazný význam a v súvislosti napr
Stratégia vonkajších objektov
Hlavným spôsobom interakcie a jej motívom je vzájomné popieranie vnútorného a vonkajšieho, teda negatívne popieranie, ktoré predsa len určuje určitú stabilitu vo vývoji osobnosti,
Vonkajšia subjektívna stratégia
Hlavným spôsobom (motívom) interakcie je popieranie vnútorného vo vzťahu k vonkajšiemu. Tento prejav motivácie platí nielen pre seba, ale aj pre druhých; každý sa musí riadiť nejakým navonok o
Stratégia interného objektu
Hlavnou metódou (motívom) interakcie je rekonštrukčná jednota výkonovej motivácie a postojovej motivácie, keď sebaaktualizácia osobnosti prebieha v komunikácii skôr „z mysle“ ako „z
Vnútorno-subjektívna stratégia
Hlavným spôsobom (motívom) interakcie je vzájomné akceptovanie vnútorného a vonkajšieho, ich vzájomná pozitívna negácia, ktorá určuje možnosť sebarozvoja jednotlivca. Štrukturálna jednota mochi
Kľúčové témy a koncepty 4. kapitoly
1. Definícia osobnosti. 2. Relativita osobných vlastností človeka. 3. „Hranice“ existencie jednotlivca. 4. Miera slobody a zodpovednosti ako charakteristika
Priorita sebarozvoja osobnosti vo vzťahu k obsahu jej vývoja
Nerovnomerný vývoj osobnosti je spojený so zvláštnosťami formovania osobného priestoru a je priamym dôsledkom druhého zákona dynamiky, podľa ktorého s relatívnou
Konštruktívny prístup pri určovaní obsahu vývinu a vývinu osobnosti
L. S. Vygotsky sa domnieva, že časový vzťah medzi učením a rozvojom (ktorý vyjadruje mechanizmus heterochrónie) a už dosiahnutou kvalitou sebaurčenia osobnosti v niektorých
Filozofické a historické základy konštruktívneho prístupu
Človek ako subjekt sveta sa vo svojom správaní spolieha na objektívnu možnosť adekvátnej interakcie s ním. V rovnakej dobe, komplexný systém-štrukturálny charakter interakcie vnútorných
Integratívny model štruktúry osobnosti v systéme konštruktívnej typológie
Integratívny model štruktúry osobnosti ako celku by mal obsahovať myšlienku jej kontinuity vo vzťahu k systémovým opisom osoby, ktoré už boli v psychologickej vede etablované. Väčšina
Kľúčové témy a koncepty kapitoly 5
1. Koncept nerovnomerného osobného rozvoja. 2. Heterochronizmus osobného rozvoja. 3. Obsah nerovnomerného a heterochrónneho rozvoja osobnosti.
Zásady konštruovania štruktúry rozvíjajúcej sa osobnosti
Štruktúra osobnosti je postavená na základe myšlienky korelácie. V dôsledku toho sa vždy rozhoduje o tom, či je niečo v štruktúre osobnosti absolútne alebo relatívne
Logika vzťahu medzi procesmi evolúcie a rozvoja osobnosti
Prvá operácia logickej bifurkácie obsahu činnosti osobnosti spočíva v rozlišovaní medzi činnosťou dosahovanou (vedomie) a činnosťou vzťahu (sebavedomie). V čom
Psychológia sebarozvoja osobnosti v jej evolúcii
Prvá etapa tejto diferenciácie sa týka stavu novorodenca a detstva. V tomto štádiu je činnosť rozdelená do dvoch relatívne nezávislých foriem: 1.
Kľúčové témy a koncepty 6. kapitoly
1. Pojmy evolúcie a rozvoja osobnosti z hľadiska jej činnosti. 2. Základné princípy konštruovania štruktúry osobnosti. 3. Metódy poznávania rozvíjajúcej sa osobnosti
Konštruktívny prístup k riešeniu problémov osobnej integrity
V mnohých vedeckých teórií, a to aj v teórii evolúcie osobnosti, je potrebné metodologicky vychádzať z konceptu integrity. Tento koncept je základnou črtou vedy.
Diferenciácia foriem systémového inžinierstva
Proces vedeckej a teoretickej konštrukcie konceptov niektorých skúmaných objektov sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi na základe rôznych počiatočných formulácií. Prípadne h
Hlavné témy a koncepty kapitoly 7
1. Konštruktívny prístup a problém integrity. 2. Význam pojmu integrita v teórii evolúcie osobnosti. 3. Vzťah celku a časti. 4. Systém
Rozvíjanie ľudskej osobnosti ako predmetu konštruktívneho sebapoznania
Osobnosť ako výraz kvalitatívnej istoty človeka je predmetom štúdia mnohých vied: filozofie a antropológie, psychológie človeka, sociálna psychológia a ped
Psychologický význam činnosti rozvíjajúcej sa ľudskej osobnosti
Epistemológiu predstáv o osobnosti možno kompenzovať riešením otázky účelnosti vedomej činnosti. Zmyslom a účelom tejto činnosti je rozmnožovať sa
Kľúčové témy a koncepty 8. kapitoly
1. Osobnosť ako objekt humanitných vied. 2. Význam kategórie činnosti pri diferenciácii predmetov humanitných vied. 3. Epistemologický a psychologický znak
Princíp rozvoja v štúdiu a sebapoznaní jednotlivca
Rozvoj osobnosti v prírodovednom a spoločensko-historickom zmysle sa najčastejšie zvažuje objektívne, na základe určitých noriem, limitov či ideálov. Na tomto základe voj
Pojmy sloboda, nevyhnutnosť a zodpovednosť vo vývoji a rozvoji osobnosti
Pojem vlastnej zodpovednosti je hlbší ako disciplína alebo sebadisciplína. Tieto zahŕňajú dodržiavanie určitých kritérií [t. j. toho, čo je (ne)povolené], v
Časopriestorové súradnice a zákonitosti rozvoja osobnosti v jej vývoji
Otázka priestorovej a časovej istoty ľudského rozvoja je teda nielen teoreticky, ale aj prakticky veľmi významná. Z funkcií rozlíšenia
Kľúčové témy a koncepty kapitoly 9
1. Pojem normy v rozvoji osobnosti. 2. Prirodzený a prirodzený vývoj osobnosti. 3. Dialektika pojmov nevyhnutnosť a sloboda. 4. zodpovednosť,
Typologický význam makrocharakteristík osobného rozvoja človeka
Ak je objektom sociálno-antropologického poznania človek chápaný ako spoločenstvo, tak predmetom tohto poznania sú rôzne vlastnosti tohto spoločenstva, ako aj rôzne
Osobnosť ako objekt psychologického poznania
Ďalšou podstatnou otázkou pri posudzovaní problému rozvíjajúcej sa osobnosti v sociálno-pedagogickom výskume je jeho vymedzenie. G. Allport, zhrňujúci výsledky štúdie
Myšlienka korelácie v psychologickom poznaní osobnosti
Veda určuje mieru rozvoja osobnosti numerickými štandardmi stanovenými v špeciálnych štúdiách a morálku spoločensko-historickými normami správania. Napriek tomu a v
Kľúčové témy a koncepty kapitoly 10
1. Hlavné vlastnosti osobnosti v súvislosti s jej makrocharakteristikou. 2. Typológie osobnosti. 3. Definícia osobnosti. 4. Dialektický a fenomenologický m
Problémy konštruovania osobnostných typológií
Neustálym predmetom pozornosti pri zvažovaní individuálnych psychologických charakteristík človeka je problém konštruovania osobnostných typológií. Empirické a teoretické
Typológia a psychodiagnostika temperamentu
Temperament je zovšeobecnená dynamická charakteristika reaktivity osobnosti pri jej vedomej činnosti. Reaktivita sa zároveň chápe ako integrujúca psychodynamika
Všeobecná charakteristika rozvoja psychodynamických vlastností osobnosti
V rôznych psychologických konceptoch: G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, L. S. Vygotsky a A. N. Leontiev (kde sa temperament v podstate ignoruje), B. M. Teplovája, V. D. Ne
Porovnávacie charakteristiky málo reaktívnych a vysoko reaktívnych jedincov
Nízko reaktívni jedinci Vysoko reaktívni jedinci: Extraverzia Vysoká pohyblivosť Nízka miera podmieňovania
Objektívne hodnotenie a sebahodnotenie vývoja individuálnych psychických vlastností človeka
Jednotlivé psychologické vlastnosti človeka sa študujú v úzkej súvislosti s fyziologickými vlastnosťami človeka. Obe vlastnosti je možné skúmať na základe všeobecnej logiky, počnúc
Metóda J. Strelyau Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity
Pokyn: Na štvorbodovej škále určte intenzitu každej z pozorovaných vlastností správania subjektu. Hodnotenie by malo byť založené na konkrétnom, pozorovateľnom
Problém vzťahu temperamentu a charakteru
Pri statickom porovnaní parametrov reaktivity a aktivity človeka sa väčšinou nezohľadňujú ich protichodné vzťahy. To platí najmä pre verbálne
Sebahodnotenie štruktúry temperamentu
Pokyn Odpovedzte „áno“ alebo „nie“. ďalšie otázky: 1. Ste radi a často v spoločnosti? 2. Vyhýbate sa veciam, ktoré
Osobný dotazník Y. Strelyau
Pokyny: Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na nasledujúce otázky: 1. Ľahko vychádzate s ľuďmi? 2. Ste schopní sa zdržať
Kľúč k dotazníku Strelau
zápas - 2 body nesúlad - 0 bodov "neviem" - 1 bod
Osobnostný dotazník D. Keirseyho
Pokyn: z dvoch možností odpovede na každú otázku je potrebné vybrať jednu a označiť ju príslušným písmenom vedľa čísla otázky.
Registračný hárok k dotazníku D. Keirsey
Av \u003d (8 - 2) x 2 \u003d 4. Závažnosť typu ADEH je 4 + 0 + 8 +
Dotazník OST V. M. Rusalov
Na diagnostiku vlastností „subjektovo-aktivity“ a „komunikatívnych“ aspektov temperamentu sa používa Temperament Structure Questionnaire (OST) od V. M. Rusalova.
Hodnotenie psychickej výkonnosti podľa E. Kraepelina
Vybavenie. Tlačené formuláre podľa vzoru (viď nižšie) a stopky. Pokyn pre subjekt: "Keď dám príkaz" štart ", urobíš
Stanovenie koeficientu funkčnej asymetrie a vlastností nervového systému psychomotorickými ukazovateľmi
Definícia základných vlastností nervový systém Má veľký význam v teoretických a aplikovaných odboroch psychológie. Mnohé z laboratórnych metód na diagnostiku základných vlastností o
Vývoj predstáv o vzťahu temperamentu a charakteru v dejinách psychológie
Už na začiatku formovania modernej psychológie a fyziológie W. Wundt rozvinul syntetické predstavy o typológii duševných pohybov. Tvrdil, že temperament a charakter nie sú
Grafické znázornenie vzťahu temperamentu a charakterových typov
V súlade s opačnými smermi reaktivity a aktivity je vytvorený elementárny, statický model ich vzťahu (s normálnym rozložením temperamentu a charakteru pozdĺž nich
Integračný model vzťahu medzi typmi temperamentu a charakteru
Druhá fáza. Zostrojenie integratívneho modelu vzťahu medzi typmi temperamentu a charakteru je druhou etapou pri zvažovaní možností využitia grafov.
Sebahodnotenie človeka podľa jeho životných konštruktov
Táto technika sa vykonáva vo forme pomerne zdĺhavého dialógu so subjektmi s použitím príkladov blízkych veku, pohlaviu, intelektuálnemu
Škála reaktívnej (situačnej) a osobnej úzkosti Ch. D. Spielberger - Yu. L. Khanin
Táto technika vám umožňuje urobiť prvé a podstatné objasnenia o kvalite integrálneho sebahodnotenia jednotlivca: je nestabilné?
Hodnotenie situačnej úzkosti
Inštrukcia. Prečiarknite číslo vpravo podľa toho, ako sa momentálne cítite: 1. Cítite sa slobodne
Samostatne hlásená úzkosť, frustrácia, agresivita a rigidita
Samostatne hlásená úzkosť (PT2): 1. Zvyčajne sa necítite sebavedomo 2. Často sa červenáte kvôli maličkostiam
Sebahodnotenie empatických schopností
Sebaúcta človeka je veľmi holisticky reprezentovaná metódou na určenie schopnosti empatie. Výsledky jeho aplikácie sú významné
Hodnotenie sugestívnosti
Ďalšie štúdium štruktúry sebahodnotenia si vyžaduje zohľadnenie výsledkov nasledujúcej metodológie, ktorej význam je nevyhnutne zverejnený.
Samostatne hlásená depresia
Inštrukcia. Pri odpovedi na otázky škrtnite vpravo pre vás najvhodnejšie číslo v závislosti od zhody daných úsudkov s vaším obvyklým stavom.
Spracovanie výsledkov
BP \u003d [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] x K (Na škále 20-80 bodov K = 60/80.) Podľa našich údajov zvýšené depresívne zvýraznenie povahy pozorovateľných
Samostatne uvádzaná extraverzia, rigidita a úzkosť
Inštrukcia. Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na nasledujúce otázky: 1. Cítite sa niekedy tak nadšení z určitých myšlienok, že
Regulačné rozsahy
1 hodnotiaca stupnica 2 hodnotiaca stupnica 3 hodnotiaca stupnica vek pohlavie rozsah
Odpoveďový hárok na vyplnenie dotazníka G. Yu.Eysenka
Klávesy stupnice: "E" - extraverzia; "N" - neurotizmus; "L" je lož. Ru = Re x 60/24 + 20. Ru = Re x 60/12 + 20. &n
Sebaúcta charakteru
Pred správaním sa dotazníkov R. Cattella je vhodné použiť nasledujúcu metodiku, aby sa zvýšila spoľahlivosť výsledkov oboch metód porovnaním
Emocionálna (ne)stabilita
(2C + 2E + 2F + 2N- 4A - 6I- 2M + 77) / 10 Faktor 4. Podriadenosť-nezávislosť: (4E + 3M + 4Q1 + 4Q2 - ZA - 29) / 10 nižšie
Faktor a.
Smer v smere klesajúceho skóre (4. stena) - zdržanlivý, oddelený, kritický, chladný (schizotýmia). Osoba s nízkym skóre (1-3 stena) na faktore A je náchylná k rigidite.
Faktor B.
4. stena – menej intelektuálne rozvinutá, myslí konkrétne (menšia schopnosť učiť sa). 1-3 stena - má tendenciu chápať látku pomalšie pri výučbe "Nemý", preferuje konkrétne,
Faktor C.
1-3 stena - existuje nízky prah vo vzťahu k frustrácii, premenlivý a plastický, vyhýbajúci sa požiadavkám reality, neurotická únava, podráždenosť, emocionálne vzrušenie,
G faktor.
4 stena - využitie okamihu, hľadanie výhod v situácii. Vytvára pravidlá, cíti sa neviazané. 1-3 stena - sklon k nestálosti účelu, ľahko ovládateľný, neplatí
Faktor I
4. stena - silná, nezávislá, sebestačná, realistická, netoleruje nezmyselnosť. 1-3 stena - praktická, realistická, odvážna, samostatná, má zmysel pre zodpovednosť,
L faktor.
4. stena - dôverčivý, prispôsobivý, nežiarlivý, ústretový. 1-3 stena - náchylný na slobodu od tendencie žiarlivosti, prispôsobivý, veselý, neusiluje sa o konkurenciu, stará sa o druhých.
Faktor O.
4 stena - pokojný, dôverčivý, pokojný. 1-3 stena - pokojný, s pokojnou náladou, je ťažké ho naštvať, nerušený. Verný sám sebe a svojim schopnostiam. flexibilné, nie
Faktor Q1.
4. stena - konzervatívna, rešpektujúca zásady, tolerantná k tradičným ťažkostiam. 1-3 stena - presvedčený o správnosti toho, čo sa naučil, a akceptuje všetko ako overené, napriek odporu
Faktor Q2.
4 stena - v závislosti od pôdy, "spojenie", poháňané, ísť na výzvu (skupinová závislosť). 1-3 stena - najradšej pracuje a rozhoduje sa spolu s inými ľuďmi, rád sa delí
Faktor Q3.
4 stena - vnútorne nedisciplinovaná, konfliktná (nízka integrácia), 1-3 stena - neriadi sa vôľovou kontrolou, neberie ohľad na sociálne požiadavky, nevšíma si
Sekundárne faktory
Faktor 1. Fit verzus úzkosť. Nízke skóre – vo všeobecnosti je tento človek spokojný s tým, čo má a môže dosiahnuť to, čo má
Upravený text metódy 16-FLO-105-C
Inštrukcia. Pozorne si prečítajte každú z nižšie uvedených viet a prečiarknite na pravej strane príslušné číslo podľa toho, ako sa každá z týchto viet zhoduje s vašou.
Upravený charakterologický dotazník K. Leonharda - G. Smisheka
Inštrukcia. Pozorne si prečítajte každú z nasledujúcich viet a podľa toho, ako sa cítite, preškrtnite na pravej strane príslušné číslo.
Integrácia typologických a diferenciálnych prístupov pri skúmaní individuálnych osobnostných vlastností
Akcentáciou sa podľa definície K. Leonharda rozumie prílišná závažnosť jednotlivých charakterových vlastností a ich kombinácií, hraničiaca s psychopatiou. Avšak z najnovších prízvukov o
Systémový psychodiagnostický test
1. Zvyčajne sa ráno zobudím svieži a oddýchnutý. 2. Občas sa trápim pre maličkosti. 3. Väčšinou cítim celkovú slabosť. 4. Ja často
Projektívne metódy na štúdium individuality človeka
Ručný test techniky 1 (ručný test)
Agresivita 5 Strach 3
Direktívnosť 10 Náklonnosť 5 Komunikácia 10 Závislosť 2 Aktivita (motorika) 2 Pasivita 2 Popisnosť 2 Spolu 41 (>40 bodov)
Vlastná inteligencia
Pokyny. Vyberte si z desiatich uvedených úsudkov o inteligencii ten, ktorý vám podľa vás najviac vyhovuje, a potom prečiarknite
Spracovanie výsledkov
Číslo "1" zodpovedá 20-26 bodom; "2" - 27-32 bodov; "3" - 33-38 bodov; "4" - 39-44 bodov; "5" - 45-50 bodov; "6" - 51-56 bodov; "7" - 5
Skóre inteligencie
Inštrukcia. Odpovedzte na otázky nižšie tak, ako sa vám to zdá najsprávnejšie 1. V prázdnom pohári sú tri oriešky. Koľko orechov je v pohári? 2. Môže vrabec
Structure of Intelligence Test (TSI) od R. Amthauera
Samostatné schopnosti človeka neexistujú ako izolované prvky, ich vývoj je prepojený a zjednotený v určitých a zároveň mobilných štruktúrach. Tieto štruktúry sú
Neotáčajte sa!
Máte 3 minúty na zapamätanie si nižšie uvedených slov: Kvety: fialový tulipán karafiátová ľalia
Formulár A
1.1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d. 2. 21d, 226, 23a, 24d, 256, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33;., 34n 35d, Z6c, 37a, 38d, 39
Subtest 4.
Kľúčový zápas – 2 body. Podobný, ale neúplný význam slova - 1 bod. Nezhoda s kľúčom a všeobecne pojmom ďaleko od významu slova - 0 bodov. spracované
Metóda Koosovej kocky
Obsahom Schémy 10 sú výsledky jednotlivého subjektu v subteste „Kohsove kocky“, jednom z najinformatívnejších subtestov metodiky D. Wexlera. Tento test sa aplikuje individuálne
Metodológia Kreativita
Výskumná úloha. Hodnotenie tvorivej predstavivosti a rýchlosti procesov myslenia ako kvantitatívny ukazovateľ. Akékoľvek tri slová sú ponúkané v kombinácii, ktorá bola subjektu predtým neznáma. O
Metóda prepojenia kocky
Úloha štúdie Stanovenie miery vynaliezavosti pri riešení najjednoduchšieho konštruktívneho problému metódou „zbierania kocky“. Metóda
Metodologický dotazník záujmu
V závislosti od atraktívnosti obsahu nižšie uvedených fráz prečiarknite jedno zo štyroch čísel podľa zásady: 1 - úplne neprijateľné; 2 - neprijateľné; 3 - str
Metodický dotazník J. Holland
1. procesný inžinier 2. pletiar 3. kuchár 4. fotograf 5. navrhovateľ 6. filozof 7. chemický vedec 8. redaktor časopisu Science
Charakteristiky typov
1 typ. Ide o mužský, nesociálny, emocionálne stabilný typ orientovaný na prítomnosť. Ochotne sa zaoberá konkrétnymi predmetmi a ich využitím. Zahŕňa činnosti, ktoré vyžadujú moto
Metodológia Štruktúra záujmov
Inštrukcia. Priložte ku každej z nasledujúcich fráz čísla 1, 2, 3, 4 v závislosti od stupňa ich príťažlivosti pre
Typologická jednota temperamentu, charakteru a motivácie
Skôr než pristúpime k prezentácii obsahu tejto kapitoly, pripomeňme čitateľom, čo sme už študovali a čo ešte treba zvážiť, hoci taký predmet poznania ako osobnosť
Diagnostika motivácie psychickej aktivity jedinca
Kauzálna typológia motivácie je adekvátna dvojmodálnej reprezentácii motivácie, keďže vektory aktivity a reaktivity, ktoré ju tvoria, majú opačné smery. Toto
Metodológia Konštruktívnosť motivácie
Čo sa týka tejto techniky, existujú dôkazy o pozitívnych koreláciách medzi konštruktívnosťou motivácie a charakteristikami inteligencie a osobnostných čŕt z hľadiska reaktivity a aktivity.
Technika ovládania lokusu
Pokyny pre predmet Prečítajte si každé tvrdenie vo dvojiciach a rozhodnite sa, s ktorým z nich najviac súhlasíte. Zakrúžkujte jedno z písmen - "a" alebo "b".
Metodika Sebahodnotenie kontaktnej orientácie
Pokyn k predmetu Z dvoch možností znenia každej otázky by ste si mali vybrať tú, ktorú uprednostňujete; Odporúča sa odpovedať na každú otázku. Zároveň je to potrebné
Metodika Orientácia osobnosti
Návod: Odpovedaním na všetky otázky dotazníka získate orientačné informácie o niektorých črtách vašej osobnosti. Pre každú položku sú 3 možné odpovede (a, b, c)
Metodológia Potreba úspechu
Pokyny pre testovaný predmet. Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na nasledujúce otázky: 1. Myslím si, že úspech v živote závisí viac od náhody ako od vypočítavosti.
Metodika Potreba komunikácie
Pokyny pre testovaný predmet. Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na nasledujúce otázky; 1. Je mi potešením zúčastniť sa rôznych druhov osláv.
Metodológia Štruktúra motivácie
1. Už som z toho štúdia dosť unavený. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 2. Pracujem na hranici svojich možností.
Fyzické znázornenia času
„Čas ako filozofická kategória je formou postupnej zmeny javov a stavov...“ (hmota) [SES, 255]. Pojem hmoty, ktorý je tu uvedený v zátvorkách, sme zaviedli zámerne
Psychologické poňatie času
Psychologický, osobný čas sa v moderných štúdiách stále pomerne málo berie do úvahy, pretože namiesto toho často hovoria o fyzickom čase: toto je chápanie
Konštruktívny význam pojmu psychologický čas
Presadzovanie myšlienky korelácie s pomocou vyššie uvedených zákonov už viac ako storočie bolo neustále sprevádzané redukcionistickými ašpiráciami
Psychofyzikálne štúdie reakčného času
Keď sa vrátime k logaritmickým závislostiam informácie a interpretácie, signálu a reakcie, je potrebné objasniť, že takéto závislosti nie sú výlučné: S. S. Stevens, bez ohľadu na autora
Zovšeobecnenie psychofyzických vzorcov štúdia reakčného času
Znázornenie vzorca Hickovho zákona vo všeobecnej forme ako najjednoduchšie logaritmická funkcia v tvare: Y \u003d K log (n + l), kde X \u003d n + 1 a koeficient K sa bežne berie ako 1, získaný
Moderné psychofyzikálne predstavy o reakčnom čase
Štúdie reakčného času, ktoré sa stále realizujú najmä v súvislosti s riešením problémov inžinierstva resp právna psychológia, sú súkromné štúdiá a dokonca
Priorita časového faktora v súčasnom psychologickom výskume
Na príklade signálového spektra psychofyzikálneho výskumu K. V. Bardina je ľahké vidieť, že interpolačná funkcia pre funkciu reprezentujúcu toto spektrum je funkčná
Pojmy fyzického a psychologického času v ontogenetických štúdiách
Je potrebné obrátiť sa na materiály zovšeobecnených psychologických štúdií týkajúcich sa času reakcií a vo všeobecnosti k otázkam určovania zmyslovej citlivosti človeka. Zd
Čas ako parameter normálneho rozdelenia psychickej aktivity človeka
Predbežná poznámka k normálnej aproximácii logaritmických kriviek môže byť pripomienkou P. Fresseho a J. Piageta, ktorí poukazujú na to, že už v roku 1932 Houston „prijal pre rast int.
Kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky rozloženia psychickej aktivity človeka podľa časového faktora
Nemali by sme preceňovať dôležitosť vyššie uvedených priamych grafických operácií na stanovenie podobnosti empirického rozdelenia s normálnym (hoci so štandardizáciou a
Vzťah medzi pojmami čas, priestor a normálne rozdelenie
Čas ako faktor, ktorý explicitne alebo implicitne organizuje distribúciu psychologickej aktivity predmetu výskumu, a čas ako faktor reprezentujúci objektivitu existencie a distribúcie.
Aplikované aspekty časopriestorového zdôvodňovania psychologických štúdií vlastností osobnosti
Vzhľadom na všeobecné vedecké chápanie problému priestoru a času je celkom jasné, že použitie štatistických metód je ťažko kompatibilné s klasickými, resp.
Význam faktora času v sociologickom a psychologickom výskume
Z hľadiska jasného opodstatnenia vedeckého výskumu, a to tak z hľadiska základných pojmov času, priestoru a normálneho rozdelenia, ako aj z hľadiska jeho sociálnej relevantnosti
Vek ako parameter normálneho rozdelenia
D. I. Mendelejev uvažuje o fyzickom veku človeka v inštrumentálnom vyjadrení, „počítajúc 5 rokov ako jednotku, a ak je napríklad číslo 30-35, potom to znamená, že tabuľkové číslo
Rozdelenie obyvateľov Petrohradu a Londýna na konci 19. storočia
Vek 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90
Diferenciácia metód korekcie deviantného správania podľa parametra typov neproduktívnych sociálnych orientácií
Bez ohľadu na to či ono chápanie psychoanalytického konceptu, jeho objektívny vedecký význam spočíva v tom, že sumarizuje cenný empirický materiál nahromadený v priebehu rokov.
Kľúčové témy a koncepty 6. kapitoly
1. Pojmy evolúcie a rozvoja osobnosti z hľadiska jej činnosti.
2. Základné princípy konštruovania štruktúry osobnosti.
3. Metódy poznávania rozvíjajúcej sa osobnosti: dialekticko-logické a fenomenologické.
4. Pojmy vedomie a sebauvedomenie ako forma činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti.
5. Hlavné prvky logickej štruktúry rozvíjajúcej sa osobnosti.
6. Štruktúra temperamentu v logike evolúcie osobnosti.
7. Štruktúra postavy.
8. Štruktúra schopností.
9. Štruktúra motivácie.
10. Aktívno-reaktívny význam pojmu „komunita“ v logickej štruktúre evolúcie osobnosti.
11. Psychológia sebarozvoja osobnosti: novorodenec a dojčenské obdobie.
12. Detstvo vo vývoji osobnosti: egocentrizmus a decentralizácia.
13. Dospievanie a mládež vo vývoji osobnosti: aktivita sebaaktualizácie a akulturácie.
14. Vzťah medzi pojmami „rozvíjajúca sa komunita“ a „aktivita“ v evolúcii osobnosti.
Kapitola 7
V mnohých vedeckých teóriách, vrátane teórie evolúcie osobnosti, je potrebné metodologicky vychádzať z konceptu integrity. Tento pojem je integrálnou črtou vedeckého myslenia, aj keď nie vždy sa spomína v kontexte riešenia problémov, kde sa zvažujú črty vzťahu medzi celkom a časťou. O integrite sa navyše častejšie hovorí vo vzťahu k oblasti špecifického výskumu, čo však nenaznačuje riešenie problému integrity v metodologickom zmysle. Je zrejmé, že koncept integrity je rovnako potrebný tak na metodologickej úrovni, ako aj na úrovni špecifických štúdií.
Hlavnou otázkou v tomto prípade je, aký druh objektov je elementárny a ako spolu súvisia v integrálnej štruktúre reprezentujúcej všetky tieto objekty spolu. Napríklad pri určovaní elementárnej štruktúry vo vývoji ľudských jedincov na jednej strane posudzujeme tento proces na základe potrieb a schopností jednotlivcov, ale na druhej strane nemožno vysvetliť len adaptáciu ľudstva. na úrovni jednotlivcov, ktorí ju tvoria. N. V. Timofeev-Resovsky, uvažujúc o podobnom probléme v teórii biologickej evolúcie, poznamenáva, že vysvetlenie evolučných premien by malo byť založené na úrovni takejto integrity ako populácie, pôsobiacej vo forme „...súboru jedincov obývajúcich určité územie v dostatočnom počte, v rámci ktorého sa vykonáva ten či onen stupeň., voľné a náhodné kríženie a miešanie“.
Na druhej strane predstavitelia behaviorizmu absolutizujú význam elementárnej štruktúry „podnet – odozva“, v dôsledku čoho sa správanie nielen jednotlivcov, ale celého ľudstva vysvetľuje redukovaním najrozmanitejších javov jeho vývoja na fungovanie týchto štruktúr v ich rôznych kombináciách. E. Tolman, predstaviteľ budúcej generácie behavioristov, očividne chápe, že takáto redukcia je neadekvátna, už teraz navrhuje chápať spojenie „stimul – odozva“ nie ako elementárne, ale ako komplexný útvar, ktorý má svoje vlastné štruktúru. E. Tolman sa vlastne týmto spôsobom snaží vyriešiť problém vzťahu časti a celku, hoci neprichádza k radikálnemu záveru o revízii celého konceptu behaviorizmu.
V sociálnej a kultúrnej antropológii 19. – 20. storočia je zároveň problém integrity najťažší. Všetky hlavné prúdy tejto vedy: evolucionizmus, funkcionalizmus a difúzia prišli na odpoveď na otázku, čo je pôvodná integrita, rôznymi spôsobmi. Evolucionizmus vychádza zo skutočnosti, že celok je etnografická komunita. Zmena komunít sa v tomto prípade javí ako jednoduché nahradenie jedného spoločenstva druhým: z predchádzajúcich vývojových etáp ostali v jeho novom štádiu len nepodstatné prvky, takzvané „prežitky“.
Difuzionizmus naopak vychádza zo skutočnosti, že vývoj ľudstva je procesom distribúcie, difúzie jednotlivých kultúrnych znakov alebo elementárnych štruktúr. Je jasné, že tu nie je v popredí celistvosť, ale jednotlivosť, napriek tomu, že sa im antropológovia-difuzionisti snažia dať objektívny význam. To je podľa nich dosiahnuté tým, že konkrétne znaky sú považované za podstatné - na rozdiel od náhodných znakov.
Z pohľadu funkcionalistov v nej akýkoľvek prvok kultúry plní podstatné funkcie, a preto samotná kultúra je jednotou všetkých jej prvkov. Ak sa zmenia funkčné potreby v oblasti kultúry, potom vznikajú nové podstatné funkcie a mechanizmus difúzie sa ukazuje ako úplne nadbytočný. Koncept funkcionalizmu sa zdá byť najvýhodnejší, ale odhaľuje nevýhodu iného plánu: celok je tu súhrnom jeho základných prvkov. A tento prístup vyvoláva otázky vzhľadom na skutočnosť, že integrita sa v skutočnosti len ťažko redukuje na jednoduchý súbor niektorých prvkov.
Ak je celok chápaný sumatívne, tak nepredstavuje integračný útvar, akým je napríklad osobnosť človeka. Osobnosť nemožno chápať ako mechanickú kombináciu častí, ktoré sú svojim významom a významom totožné. Sumatívne koncepcie osobnosti, konštruované redukovaním celku na súčet jeho jednotlivých častí, sú absolútne redukcionistické, pretože vo všeobecnosti je redukcia jednej na druhú redukcionizmom. Zároveň by samotný redukcionizmus nemal mať ani pozitívne, ani negatívne hodnotenie: tento spôsob redukcie je veľmi bežný vo vede av každodennej ľudskej praxi.
Ale vo vede, kde sa neustále uplatňuje analytický prístup vyžadujúci dôsledné rozkúskovanie určitej integrity, sa integratívne chápanie tejto integrity veľmi často stráca. Itegrativita je charakteristikou integrity, ktorá sa prejavuje tým, že si osvojuje nové vlastnosti, ktoré nemá žiadny z týchto prvkov, ako výsledok vytvorenia mnohohodnotových vzťahov jej prvkov. To znamená, že integratívna integrita nemá vlastnosť redukcie: integračnú ľudskú psychiku napríklad nemožno chápať ako jednoduchú kombináciu jej základných mentálnych formácií.
Posledné tvrdenie je proti rozšírenému názoru o celistvosti ako takej entite, ktorá je definovaná formulkou: „celok je väčší ako súčet častí“. I. V. Blauberg a B. G. Yudin pri tejto príležitosti ponúkajú úplne presnú odpoveď: „... tento výraz je logicky zraniteľný, keďže označuje len kvantitatívnu stránku veci („viac“) a implicitne vychádza z predpokladu aditívnosti vlastnosti celku: integrita je tu akýmsi zvyškom z odčítania súčtu častí od celku. „Logicky zraniteľné“ je opačná formulácia: „celok je menší ako súčet častí“. S prvým aj druhým vzorcom sa však rovnako často stretávame pri určovaní podstaty počiatočných pozícií výskumníkov zaoberajúcich sa problémami integrity. Je len dôležité si dobre uvedomiť, že tieto vzorce nemožno brať doslovne v ich kvantitatívnom zmysle.
L. S. Vygotsky sa domnieva, že časový vzťah medzi učením sa a rozvojom (ktorý vyjadruje mechanizmus heterochrónie) a už dosiahnutá kvalita sebaurčenia jednotlivca v akomkoľvek smere činnosti samy osebe ešte v plnej miere nepredstavujú podstatu rozvoja osobnosti. Podstata a smer jej vývoja sú predovšetkým vyjadrené nielen odumieraním bývalej kvality a jej nahradením kvalitou novou, ale tým, že v systéme osobnosti je „priamejšia zóna proximálneho rozvoja dynamiku intelektuálny rozvoj a úspešnosť učenia, než je súčasná úroveň ich rozvoja.
V tejto známej formulácii L. S. Vygotského vystupuje do popredia myšlienka dynamiky rozvoja osobnosti v smere učenia. Ale sebaurčenie človeka jeho budúcim stavom v súvislosti s jeho súčasným stavom, so zreteľnou asymetriou autorovej výpovede voči subjektívne determinovanej budúcnosti, tento postoj L. S. Vygotského má pre určenie obsahu rozvoja osobnosti najväčší význam. Meno L. S. Vygotského sa najčastejšie spája s pojmom kultúrno-historický prístup v chápaní ľudského vývoja. Ako však vyplýva z obsahu jedného z najglobálnejších diel vo svojom význame, ktorým je „Myslenie a reč“, je správnejšie definovať prístup L. S. Vygotského širšie ako konštruktívny, ktorý možno aktualizovať len ako kultúrny -historický, historicko-genetický, syntetický (spájajúci princípy vývoja a konzistentnosti) alebo napokon ako objektívny a sprostredkujúci, odhaľujúci mimoriadny význam ľudskej praxe pri triadickom, inštrumentálnom formovaní psychiky. V kontexte svojej súčasnej doby, keď myšlienka K. Levina o konštruktívnom rozvoji vedy bola vyjadrením optimistického presvedčenia mnohých vedcov, L. S. Vygotskij skutočne uskutočnil konštruktívno-dialektickú analýzu a syntézu psychologických poznatkov. S pojmom konštruktívne ako známym pojmom operoval aj L. S. Vygotskij, ako sa rozvinul v obsahu svetonázoru filozofov a psychológov 30. rokov 20. storočia.
Práca „Myslenie a reč“, keďže bola jednou z posledných napísaných, ukazuje, ako L. S. Vygotsky špecificky chápal konštruktívum v kritickej analýze konceptu J. Piageta: „Počiatočný moment vývoja Piaget kreslí ako solipsizmus infantilného vedomia, ktoré .. ustupuje egocentrizmu detského myslenia... Proces vývinu je prezentovaný nie ako sústavný vznik nových vlastností, vyšších, ... z elementárnejších a primárnejších foriem myslenia, ale ako postupné a nepretržité vytláčanie iných niektorými formami. Socializácia myslenia je chápaná ako vonkajšie, mechanické potláčanie individuálnych charakteristík myslenia dieťaťa... Vývoj sa v podstate scvrkáva na chradnutie. Nové vo vývoji vzniká zvonku. Charakteristiky samotného dieťaťa nehrajú v jeho histórii konštruktívnu, pozitívnu, progresívnu, formujúcu úlohu duševný vývoj. Nie z nich vznikajú vyššie formy myslenia. Oni, tieto vyššie formy, jednoducho zaberajú miesto tých bývalých...
Ak budeme pokračovať v Piagetovej myšlienke tak, že pokryje konkrétnejší problém rozvoja, môžeme nepochybne tvrdiť, že priamym pokračovaním tejto myšlienky by malo byť uznanie, že antagonizmus je jediným adekvátnym názvom pre vzťah, ktorý existuje medzi učením a rozvojom v procese. koncepcie výchovy detí“, sa ukazuje, že konštruktívne, ako pozitívne negujúce skutočný potenciál (na rozdiel od antagonistického, mŕtveho, negatívneho nahrádzania „nižšieho“ „vyšším“), je systémotvorné. To znamená, že konštruktívny prístup ako metóda predchádza systému vytvorenému na jeho základe. Systém pozitívne popiera metódu, ktorá ho formovala, no zároveň vo svojej reštrukturalizácii dáva vznik novej konštruktívnej myšlienke, podľa ktorej všetky ďalšie „nové formácie“ vznikajú v teoretickej a praktickej činnosti človeka a v jeho psychológiu, vrátane kognitívnej skúsenosti jednotlivca.
Dráma progresívnej ľudskej idey konštruktívneho spočíva v tom, že sa stotožňuje s neľudskou sociálnou a technickou výstavbou a navyše s podstatou fenoménov sociálneho teroru, vojny a tyranie. Tieto javy sú spojené s konceptom konštruktivity rovnakým spôsobom, ako je klam permisívnosti spojený s konceptom slobody.
Z absolutistickej pozície, porušujúcej dyádu konštruktívno-deštruktívne (v doslovne čitateľnom zmysle – pozitívne – popieranie), sa prvý pojem často používa ako implicitný len konformizmus alebo napríklad konsenzus a dokonca aj konštruktívny konflikt, a druhý pojem interpretované izolovane od prvého ako synonymum totálne deštruktívne atď. - v duchu anatómie ľudskej deštruktívnosti podľa E. Fromma.
Namiesto metódy, ktorá tvorí systém, existuje „systém neotrasiteľných univerzálnych hodnôt“, ktorý rovnako ako Hegel zaberá vrchol rozvoja myšlienky svetového ducha civilizácie. Vývoj sa mení na fungovanie ľudských indivíduí, ktoré je skúmané z hľadiska „základného“ systémovo-štrukturálneho prístupu. V súlade s absolutizáciou tohto prístupu, úplne v duchu J. Piageta, vznik nového systému znamená pre „umierajúci“ starý systém katastrofu a smrť. Logickú slepú uličku vývoja v systémovom prístupe nezničí ani konvergencia, ani zdokonaľovanie, ani rozširovanie systémov, ktoré predstavujú v podstate nepoznateľné „veci samy o sebe“, pretože poznať ich, nájsť kód (metódu) ich organizácie znamená, podľa logiky systému sa z toho dostať von. t.j. "zničiť" ho.
Z rôznych aspektov konštruktívno-dialektický prístup prakticky realizovali nielen L. S. Vygotskij, ale aj A. N. Leontiev, A. R. Luria, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov, B. G. Ananiev, S. I. Gessen, S. S. Batenin a ďalší klasici. vedy, čo umožňuje určiť význam uplatňovania tohto prístupu v rôznych rovinách poznávania psychológie rozvíjajúcej sa osobnosti.
- Metodologický plán: pozitívne popretie modernej teórie osobnosti jej klasického chápania pri zachovaní všetkého najcennejšieho v tejto klasickej štúdii a s uvoľnením predmetu vedy o osobnosti od fenoménov redukcionizmu. Na základe dôslednej diferenciácie predmetov rôznych vied o osobnosti je teda možná ich integrácia. Na tomto základe sa v antropológii osobnosti dostáva do štádia konštruktívnej syntézy poznatkov o osobnosti, ktorá umožňuje rozvíjať nové konštruktívne metódy poznávania a rozvoja osobnosti. Konštruktívna kognitívna skúsenosť sa zároveň realizuje sebavedomým, sebaurčeným a sebameniacim sa spôsobom ľudskej existencie v rozsahu slobodnom a nevyhnutnom – na pozadí objektívneho obsahu evolúcie osobnosti.
- Všeobecný teoretický plán: konštruktívne-metodologicky vymedzeným predmetom antropologickej teórie osobnosti je upevňovanie koncepcie osobnosti ako osobnosti rozvíjajúcej sa v súlade so zákonitosťami dialektiky, sprostredkované ich uvedomovaním si v zákonitostiach dynamiky a v zákonitostiach tzv. obsahovo vymedzený rozvoj osobnosti. Vytvára sa konštruktívna predstava o diferenciácii a integrácii subjektívnych a objektívnych plánov rozvoja osobnosti, t. j. rozvoja vnútrosystému ako celostnej výchovy v zmysle všestranného rozvoja osobnosti, najmä podľa zákonitostí dynamika. Diferencované sú predmety veku a pedagogická antropológia osobnosti. Integrácia týchto predmetov sa uskutočňuje na základe konštruktívnej definície kvality systémovej kognitívnej skúsenosti, prezentovanej v r. rôznymi spôsobmi(miery) subjektívnej existencie osobnosti, - v interakcii takých aspektov, ako sú vnútorné a vonkajšie, "prirodzené" a "kultúrne", normálne a abnormálne, priame a nepriame, primerané a neadekvátne, skutočné a potenciálne. Osobnosť ako jednotlivec, individualita, objekt a subjekt získava vo svojom psychickom vývine integrálnu teoretickú definíciu, formuje sa jednotná teória rozvíjajúcej sa osobnosti, jej integrálny model je vybudovaný v systéme konštruktívnej typológie, ktorá umožňuje objektívne určiť kvalitu evolúcie osobnosti.
- Teoretický a praktický plán: kvalita systémového rozvoja osobnosti je charakterizovaná nielen priamo, v reálnom, vedecky determinovanom časopriestore, ale aj nepriamo, v subjektívne determinovanej n-dimenzionálnej sfére existencie, kde je korelačná, a nie v prvom rade sú použiteľné iba absolútne charakteristiky ľudského rozvoja. Jednou z hlavných korelačných charakteristík je konštruktívnosť, ktorá dostáva svoju špecifickú definíciu a kvantitatívne vyjadrenie. S cieľom zaviesť pojem konštruktívnosť do praktickej sféry merania kvality rozvoja osobnosti sú odvodené a testované špeciálne vzorce na výpočet konštruktívnosti. Teoreticky aj prakticky sú určené optimálne technológie využitia metodických nástrojov, ktoré umožňujú získať najvýznamnejšie absolútne charakteristiky rozvoja osobnosti v antropologickej diagnostike rozvoja osobnosti - ako východiskové pre následné výpočty relatívnej konštruktívnosti tohto vývoja. Aplikovaná antropológia, psychológia, sociálna pedagogika a ďalšie vedy o osobnosti tak dostávajú príležitosť určiť kvalitu tohto vývoja nielen všeobecne, ale aj konkrétne, čo nám umožňuje predstaviť vyčerpávajúcu kvantitatívna charakteristika zodpovedajúcej fáze vývoja osobnosti.