„Do lasu po grzyby”

Cel gry:kształtować u dzieci pomysły dotyczące liczby przedmiotów „jeden - wiele”, aktywować słowa „jeden, wiele” w mowie dzieci.

Postęp gry:zapraszamy dzieci do lasu na grzyby, podajemy ile grzybów jest na polanie (dużo). Sugerujemy wybranie jednego. Pytamy każde dziecko, ile ma grzybów. „Wrzućmy wszystkie grzyby do koszyka. Ile włożyłeś, Sasha? Ile włożyłeś, Misha? Ile grzybów jest w koszu? (wiele) Ile grzybów ci zostało? (nikt).

„Malina dla młodych”

Cel gry:uformować u dzieci reprezentację równości opartą na porównaniu dwóch grup obiektów, aktywować słowa w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.

Postęp gry.Nauczyciel mówi:

Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał cały kosz w lesie, aby poczęstować przyjaciół. Zobacz, ile młodych przybyło! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz poczęstujmy je malinami. Należy wziąć tyle malin, ile wystarczy dla wszystkich młodych. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (działka). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu niedźwiadkowi należy podać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (wiele) Ile mamy młodych? (wiele) Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, i tyle młodych, ile jagód.

„Traktuj króliczki”

Cel gry:

Postęp gry.Nauczyciel mówi: „Spójrz, króliki przyszły do ​​nas, jakie są piękne, puszyste. Dajmy im marchewki. Położę króliczki na półce. Wsadzę jednego zająca, jeszcze jednego, jeszcze jednego i jeszcze jednego. Ile łącznie króliczków? (dużo) Potraktujmy króliki marchewką. Każdemu króliczkowi damy marchewkę. Ile marchewek? (działka). Czy jest ich więcej czy mniej niż króliczki? Ile króliczków? (działka). Czy króliki i marchewki są równo podzielone? Zgadza się, są równe. Jak inaczej możesz powiedzieć? (to samo, to samo). Króliki naprawdę lubiły się z tobą bawić.

„Potraktujmy wiewiórki grzybami”

Cel gry:kształtować idee równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup obiektów, aktywować słowa w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”, jednakowo”.

Postęp gry.Nauczyciel mówi: „Spójrz, kto nas odwiedził. Ruda, puszysta, z pięknym ogonem. Oczywiście są biali. Dajmy im grzyby. Położę wiewiórki na stole. Postawię jedną wiewiórkę, wyjdę z okna, położę jeszcze jedną wiewiórkę i jeszcze jedną. Ilu jest białych? A teraz potraktujemy je grzybami. Dajemy jednej wiewiórce grzyba, innej i kolejnej. Czy wszystkie wiewiórki miały dość grzybów? Ile grzybów? Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, wiewiórki i grzyby są równo podzielone, są takie same. A teraz traktujesz wiewiórki grzybami. Wiewiórki naprawdę lubiły się z tobą bawić.

„Błędy na liściach”

Cel gry:kształtowanie zdolności dzieci do porównywania dwóch grup obiektów na podstawie porównania, do ustalenia równości i nierówności dwóch zbiorów.

Postęp gry.Nauczyciel mówi: „Dzieci, patrzcie, jakie piękne robaki. Chcą się z tobą bawić, staniecie się robakami. Nasze błędy żyją

na liściach. Każdy pluskwa ma swój dom - liść. Teraz przelecisz przez polanę i na mój sygnał znajdziesz sobie dom - liść. Błędy, lataj! Błędy w domu! Czy wszystkie robaki miały wystarczająco dużo domów? Ile błędów? Ile liści? Czy są równe? Jak inaczej możesz powiedzieć? Błędy naprawdę lubiły bawić się z tobą”. Następnie powtarzamy grę, ustalając relację „więcej, mniej”, ucząc się wyrównywania zbiorów przez dodawanie i odejmowanie.

„Motyle i kwiaty”

Cel gry:ukształtować zdolność dzieci do porównywania dwóch grup obiektów na podstawie porównania, ustalić równość i nierówność dwóch zestawów, aktywować słowa w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.

Postęp gry.Nauczyciel mówi: „Dzieci, patrzcie na co piękne motyle. Chcą się z tobą bawić. Teraz staniecie się motylami. Nasze motyle żyją na kwiatach. Każdy motyl ma swój dom - kwiat. Teraz przelecisz przez polanę i na mój sygnał znajdziesz sobie dom - kwiatek. Motyle, lataj! Motyle w domu! Czy wszystkie motyle miały wystarczająco dużo domów? Ile motyli? Ile kwiatów? Czy są równe? Jak inaczej możesz powiedzieć? Motyle naprawdę lubiły się z tobą bawić.

Gry dydaktyczne do rozwijania pomysłów dotyczących ilości

„Udekoruj dywan”

Cel gry:

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Dzieci, przyszedł do nas niedźwiedź. Chce podarować przyjaciołom piękne dywany, ale nie miał czasu na ich udekorowanie. Pomóżmy mu udekorować dywaniki. Jak zamierzamy je udekorować? (w kółkach) Jakiego koloru są kółka? Czy są tego samego rozmiaru czy różne? Gdzie umieścisz duże koła? (do rogów) Gdzie umieszczasz kółeczka? (w środku) Jakiego koloru są? Mishka naprawdę polubił twoje dywany, teraz da je swoim przyjaciołom.

„Domki dla młodych”

Cel gry:rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, teraz wam powiem ciekawa historia. Dawno, dawno temu były dwa niedźwiadki i pewnego dnia postanowili zbudować dla siebie domy. Wzięli ściany i dachy na domy, ale po prostu nie rozumieją, co dalej. Pomóżmy im budować domy. Spójrz, jakie są nasze największe młode? Jaki rozmiar ma ten miś, duży czy mały? Jaki dom dla niego zrobimy? Którą ścianę weźmiesz, dużą czy małą? Jaki dach powinienem wziąć? Jak duży jest ten miś? Jaki dom powinien zrobić? Jaki dach weźmiesz? Jakiego ona koloru? Posadźmy choinki w pobliżu domów. Czy drzewa są tej samej wielkości czy różne? Gdzie posadzimy wysokie drzewo? Gdzie możemy posadzić niskie drzewo? Młode są bardzo szczęśliwe, że im pomogłeś. Chcą się z tobą bawić”.

„Potraktuj myszy herbatą”

Cel gry:rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.

Postęp gry.Nauczyciel mówi: „Spójrz, kto nas odwiedził, szare myszy. Spójrz, przynieśli ze sobą smakołyki. Sprawdź, czy myszy są tego samego rozmiaru czy różne? Dajmy im herbatę. Co jest do tego potrzebne? Najpierw weźmiemy kubki. Jaki jest rozmiar tej miseczki, duży czy mały? Która myszka to damy? Następnie porównujemy wielkość spodków, słodyczy, ciastek, jabłek i gruszek i porównujemy je z wielkością myszy. Oferujemy dzieciom picie myszy i poczęstunek owocami.

„Wybierz ścieżki do domów”

Cel gry:rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania długości dwóch przedmiotów, aktywowania słów „długi, krótki” w mowie dzieci.

Postęp gry:mówimy dzieciom, że małe zwierzęta budowały dla siebie domy, ale nie miały czasu budować do nich ścieżek. Spójrz, oto domy zające i kurki. Znajdź ścieżki do swoich domów. Którą ścieżkę wybierzesz dla królika, długą czy krótką? Jaką ścieżkę postawisz do domu lisa? Następnie wybieramy ścieżki do domów innych zwierząt.

„Napraw dywan”

Cel gry:rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.

Postęp w grze. Nauczyciel mówi: „Spójrz, jakie dywany przyniosły nam zające, piękne, jasne, ale ktoś te dywany zepsuł. Zające teraz nie wiedzą, co z nimi zrobić. Pomóżmy im naprawić dywaniki. Jakie są największe dywany? Jakie łaty nałożymy na duży dywan? Co założymy mały dywanik? Jakiego oni są koloru? Pomogliśmy więc zajęcom naprawiać dywaniki”.

„Mosty dla króliczków”

Cel gry:rozwijanie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały, długi, krótki” w mowie dzieci.

Postęp w grze. Nauczyciel opowiada: „Żyliśmy – w lesie były dwa zające i postanowili zrobić mosty na polanę. Znaleźli tablice, ale po prostu nie mogą zrozumieć, kto powinien zająć którą tablicę. Słuchaj, czy króliczki są tego samego rozmiaru czy inne? Czym różnią się tablice? Ustaw je obok siebie i zobacz, który z nich jest dłuższy, a który krótszy. Przesuwaj palcami po deskach. Którą deskę dasz dużemu króliczkowi? Co - małe? Posadźmy choinki w pobliżu mostów. Jaka jest wysokość tego drzewa? Gdzie ją umieścimy? Jaką choinkę posadzimy w pobliżu krótkiego mostu? Króliczki są bardzo szczęśliwe, że im pomogłeś.”

"Żniwny"

Cel gry:rozwinięcie umiejętności dzieci porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowania słów „duży, mały” w mowie dzieci.

Postęp w grze.Nauczyciel mówi, że króliczek wyrósł bardzo duży plon, teraz trzeba go zebrać. Zastanawiamy się, co wyrosło w łóżkach (buraki, marchewki, kapusta). Określamy, w czym będziemy zbierać warzywa. Nauczyciel pyta: „Jaka jest wielkość tego kosza? Jakie warzywa włożymy do niego?” Pod koniec gry uogólniamy, że duży koszyk zawiera duże warzywa, a mały koszyk zawiera małe.

Jak 3 Złe 0

Gry dydaktyczne dla dzieci II grupy juniorów

1. Gra dydaktyczna „Znajdź obiekt”

Cel: nauczyć się porównywać kształty przedmiotów z geometrycznymi wzorami.

Materiał. Kształty geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal).

Dzieci stoją w półokręgu. W centrum znajdują się dwa stoły: na jednym - figury geometryczne, na drugim - przedmioty. Nauczyciel opowiada zasady gry: „Zagramy w ten sposób: komu obręcz się zwinie, podejdzie do stołu i znajdzie przedmiot z kundlem o tym samym kształcie, który pokazuję. Dziecko, któremu zwinął się obręcz, wychodzi, nauczyciel pokazuje kółko i proponuje znalezienie przedmiotu o tym samym kształcie. Znaleziony przedmiot unosi się wysoko, jeśli jest wybrany prawidłowo, dzieci. Klaszczą w dłonie. Następnie nauczyciel zwija obręcz kolejnemu dziecku i proponuje inny kształt. Gra trwa do momentu, gdy wszystkie elementy będą pasować, dopasowane do próbek.

2. Gra dydaktyczna „Zabawne lalki gniazdujące”

Cel: nauczenie rozróżniania i porównywania obiektów według różnych cech wielkości.

Materiał. 2 zestawy lalek gniazdujących na pięć osób, 2 zestawy kółek o różnych rozmiarach, wieżyczka z pustych kostek.

Zawartość. Na zaproszenie nauczyciela dzieci siadają przy wspólnym stole, na którym stoi matrioszka. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Chcę się z tobą bawić w śmieszne lalki gniazdujące, ale widzę, że jest tylko jedna matrioszka, ale gdzie reszta? (rozgląda się, a potem podnosi lalkę i potrząsa nią). Coś grzechocze w środku! Zobaczmy, co tam jest? (Usuwa górną połowę matrioszki). Tu się ukrywają! (Wszystkie lalki gniazdujące są ułożone w rzędzie). Poznajmy ich! Nauczyciel nazywa każdą lalkę gniazdującą, przechylając ją jednocześnie: „Jestem Matrioszka, jestem Natasza, jestem Dasza, jestem Masza” itp. Każde dziecko wybiera jedną z lalek gniazdujących (jedną lalkę gniazdującą zabiera nauczyciel). Rozpoczyna się gra. Najpierw spacer lalek gniazdujących (chodź po stole). Następnie są wezwani do pomiaru wzrostu. Ustawiają się jedna po drugiej i kolejno, zaczynając od najmniejszej, stoją na wysokość, a nauczyciel określa, która lalka gniazdująca jest najmniejsza (najwyższa)? Następnie lalki lęgowe idą na obiad. Nauczyciel kładzie na stole zestaw kółek (talerze) o pięciu rozmiarach, dzwoni po kolei do dzieci, które wybierają odpowiednie talerze dla swoich gniazdujących lalek. Po obiedzie gniazdujące lalki idą na spacer. Nauczyciel kładzie na stole drugi zestaw matrioszek, a dzieci wybierają koleżanki o tym samym wzroście dla swoich gniazdujących lalek. Wokół stołu poruszają się pary gniazdujących lalek. Następnie rozpraszają się i mieszają. („Matrioszki chciały biec”). Niezauważona przez dzieci nauczycielka zdejmuje ze stołu parę gniazdujących lalek o tej samej wysokości. "Czas iść do domu! - mówi nauczycielka. W pary." Gniazdujące lalki ustawiają się w parach i nagle okazuje się, że brakuje jakiejś pary gniazdujących lalek. Nauczyciel zachęca dzieci do nazywania lalek gniazdujących po imieniu (jeśli pamiętają). Wszyscy proszą ją, żeby wróciła. Pojawiają się gnieżdżące się lalki, dzieci umieszczają je na swoim miejscu, a zabawki wracają do domu. Nauczyciel kładzie na stole wieżyczkę z pustych kostek (brak jednej strony) - są to domki do gniazdowania lalek. Na prośbę nauczyciela każde dziecko znajduje dom dla swojej matrioszki. Matrioszki kłaniają się, żegnają i wracają do domu.

3. Gra dydaktyczna „Długa – krótka”

Cel: rozwój u dzieci o wyraźnie zróżnicowanym postrzeganiu nowych cech wielkości.

Materiał. Satynowe i nylonowe wstążki w różnych kolorach i rozmiarach, tekturowe paski, zabawki fabularne: gruby miś i cienka lalka.

Przed rozpoczęciem gry nauczyciel z góry układa zestawy gier na dwóch stołach. materiał dydaktyczny(wielokolorowe tasiemki, paski). Nauczycielka wyciąga dwie zabawki - misia i lalkę Katya. Mówi dzieciom, że Misha i Katya chcą dziś być mądre i do tego potrzebują pasów. Woła dwoje dzieci i daje im zwinięte w tubę wstążki: jedną krótką - pas dla Katii, drugą długą - pas dla niedźwiedzia. Z pomocą nauczyciela dzieci przymierzają i przywiązują paski do zabawek. Zabawki wyrażają radość i ukłon. Ale potem zabawki chcą zamienić się paskami. Nauczyciel proponuje zdjęcie pasów i zmianę zabawek. Nagle odkrywa, że ​​pas nie zbiega się na misiu Kuklin, a pas jest za duży dla lalki. Nauczyciel proponuje zbadanie pasów i rozkłada je obok siebie na stole, a następnie zakłada krótką wstążkę na długą. Wyjaśnia, która wstążka jest długa, a która krótka, to znaczy, jakości podaje nazwę ilości - długość.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom dwa kartonowe paski - długi i krótki. Pokazuje dzieciom, jak porównywać paski z wstążkami, nakładając na siebie i powiedzieć, który z nich jest krótki, a który długi.

4. Gra „W prawo jak w lewo”

Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru.

Zawartość. Matrioszki spieszyły się i zapomniały dokończyć swoje rysunki. Musisz je wykończyć, aby jedna połowa wyglądała jak druga. Dzieci rysują, a dorosły mówi: „Kropka, kropka, dwa haczyki, minus przecinek - wyszła śmieszna buzia. A jeśli kokardka i spódniczka to mała dziewczynka, ta dziewczyna. A jeśli grzywka i spodnie, ten mały mężczyzna jest chłopcem. Dzieci patrzą na obrazki.

5. Gra dydaktyczna „Wybierz figurę”

Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat kształtów geometrycznych, ćwiczenie ich nazewnictwa.

Materiał. Demonstracja: koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt wycięty z kartonu.

Handout: karty z konturami 5 geometrycznych lotto.

Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, każdy zakreśla palcem, a dzieciom zadaje zadanie: „Macie na stołach karty, na których narysowane są figury o różnych kształtach i te same figury na tackach. Ułóż wszystkie figurki na kartach tak, aby były ukryte. Prosi dzieci, aby zakreśliły każdą postać leżącą na tacy, a następnie kładzie („ukryj”) ją na narysowanej postaci.

6. Gra dydaktyczna „Trzy kwadraty”

Cel: nauczenie dzieci korelowania trzech obiektów pod względem wielkości i oznaczania ich relacji słowami: „duży”, „mały”, „średni”, „największy”, „najmniejszy”.

Materiał. trzy kwadraty różne rozmiary flanelograf; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.

Wychowawca: Dzieci, mam 3 kwadraty, tak (pokazuje). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten najmniejszy (pokazuje każdą). A teraz pokazujesz największe kwadraty (dzieci podnoszą i pokazują), odłóż to. Teraz podnieś średnie. Teraz - najmniejszy.

Następnie nauczycielka zaprasza dzieci do budowania wież z placów. Pokazuje, jak to się robi – umieszcza na flanelografie od dołu do góry, najpierw duży, potem średni, potem mały kwadrat. „Zrób taką wieżę na swoich flanelografach” – mówi nauczyciel.

7. Geometryczne Lotto

Cel: nauczenie dzieci porównywania kształtu przedstawionego obiektu z figurą geometryczną, wybierania obiektów zgodnie z geometrycznym wzorem.

Materiał. 5 kart obrazkowych figury geometryczne: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal. 5 kart, każda przedstawiająca przedmioty o różnych kształtach: okrągłe (piłka tenisowa, jabłko, piłka, piłka nożna, balon), kwadratowy dywanik, szalik, kostka itp.; owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko); prostokątne (koperta, teczka, książka, domino, obrazek).

Bierze udział 5 dzieci. Nauczyciel omawia materiał z dziećmi. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie pod kierunkiem nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie dla swoich geometrycznych wzorów. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, owal, kwadrat, prostokąt).

8. Gra dydaktyczna „Jakie są liczby”

Cel: zapoznanie dzieci z nowymi kształtami: owalny, prostokątny, trójkątny, podając je w parach już znanych: kwadrat-trójkąt, kwadrat-prostokąt, koło-owal.

Materiał. LALKA. Demonstracja: duże figury kartonowe: kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal, koło. Materiały informacyjne: 2 mniejsze kawałki każdego kształtu.

Lalka przynosi figurki. Nauczyciel pokazuje dzieciom kwadrat i trójkąt, pyta o imię pierwszej figury. Po otrzymaniu odpowiedzi mówi, że z drugiej strony jest trójkąt. Badanie przeprowadza się śledząc kontur palcem. Zwraca uwagę na fakt, że trójkąt ma tylko trzy rogi. Zachęca dzieci do wzięcia trójkątów i złożenia ich razem. Podobnie: kwadrat z prostokątem, owal z kołem.

9. Gra dydaktyczna „Zbierzmy koraliki”

Cel: stworzenie umiejętności grupowania kształtów geometrycznych według dwóch właściwości (kolor i kształt, rozmiar i kolor, kształt i rozmiar), zobaczenie najprostszych wzorów na przemian kształtów.

Ekwipunek. Na podłodze jest długa wstążka, na niej od lewej do prawej figury są ułożone naprzemiennie: czerwony trójkąt, zielone kółko, czerwony trójkąt itp.

Dzieci stoją w kręgu, przed nimi są pudełka z wielokolorowymi geometrycznymi kształtami.

Postęp gry. Nauczyciel oferuje wykonanie koralików na choinkę. Wskazuje na taśmę z rozłożonymi geometrycznymi kształtami i mówi: „Słuchaj, Snow Maiden już zaczęła je robić. Z jakich kształtów zdecydowała się zrobić koraliki? Zgadnij, który koralik jest następny”. Dzieci biorą dwie takie same figurki, nazywają je i zaczynają robić koraliki. Wyjaśnij, dlaczego ta konkretna figura jest układana. Błędy są korygowane pod okiem nauczyciela.

Następnie nauczyciel mówi, że koraliki się pokruszyły i trzeba je ponownie zebrać. Wykłada początek koralików na taśmie i zachęca dzieci, aby kontynuowały. Pyta, która postać powinna być następna, dlaczego. Dzieci wybierają geometryczne kształty i układają je zgodnie z zadanym wzorem.

10. Gra dydaktyczna „Szeroki – wąski”

Cel: uformować ideę „szeroki - wąski”.

Lekcja przebiega w podobny sposób, ale teraz dzieci uczą się rozróżniać szerokość przedmiotów, czyli szerokie i wąskie wstążki o tej samej długości. Tworząc sytuację w grze, możesz użyć następującej techniki gry. Na stole ułożone są dwa tekturowe paski - szeroki i wąski (o tej samej długości). Lalka i niedźwiedź mogą chodzić po szerokim pasie (ścieżce), a tylko jeden z nich może chodzić po wąskim pasie. Lub możesz zagrać w fabułę dwoma samochodami

11. Gra dydaktyczna „Komu w jakiej formie”

Opcja. nr 1.

Cel: nauczenie dzieci grupowania kształtów geometrycznych (owali, kółek) w kształcie, odwracając uwagę od koloru, rozmiaru.

Materiał. Wielki niedźwiedź i Matrioszka. Materiały informacyjne: trzy kółka i owal w różnych kolorach i rozmiarach, 2 duże tace dla każdego dziecka.

Nauczyciel demonstruje koło i owal, prosi dzieci, aby zapamiętały nazwy tych postaci, pokazały, czym się od siebie różnią, aby znaleźć kontury palcami. „A teraz umieść wszystkie koła na jednej tacy - lalkę gniazdującą, wszystkie owale i drugą - niedźwiedź”. Nauczyciel obserwuje, jak dzieci wykonują zadanie, w przypadku trudności zachęca dziecko do zakreślenia palcem postaci i powiedzenia, jak się nazywa.

Na koniec lekcji nauczyciel podsumowuje: „Dzisiaj nauczyliśmy się odróżniać koła od owali. Niedźwiedź zabierze wszystkie owale do lasu, a matrioszka zabierze kręgi do domu.

12. Gra dydaktyczna „Nasz dzień”

Cel: utrwalenie idei części dnia, nauczenie prawidłowego używania słów „ranek”, „dzień”, „wieczór”, „noc”.

Ekwipunek. Lalka Bibabo, łóżko do zabawy, zastawa stołowa, przegrzebek itp.; zdjęcia przedstawiające zajęcia dzieci o różnych porach dnia.

Postęp gry. Dzieci siedzą w półokręgu. Nauczyciel przy pomocy lalki wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić porę dnia: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (rano), je obiad (dzień) itp. Następnie nauczyciel wywołuje czynność, na przykład: „Lalka myje”, proponuje dziecku wykonanie jej i nazwanie części dnia odpowiadającej tej czynności (rano lub wieczór). Nauczycielka czyta fragment wiersza Petruszyny:

Lalka Valya chce spać.

Położę ją do łóżka.

przyniosę jej koc

Aby szybciej zasnąć

Dzieci usypiają lalkę i mówią, kiedy to się stanie. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i pyta, w jakiej części dnia mają miejsce te czynności. Następnie tasuje obrazki i razem z dziećmi układa je w porządku dziennym. Dzieci układają swoje obrazki zgodnie z obrazkami nauczyciela.

13. Gra dydaktyczna „Zrób przedmiot”

Cel: ćwiczenie rysowania sylwetki przedmiotu z odrębnych części (kształtów geometrycznych).

Ekwipunek. Na stole nauczycielskim znajdują się duże zabawki: domek, kubek, bałwan, choinka, ciężarówka. Na podłodze znajdują się zestawy o różnych kształtach geometrycznych.

Postęp gry. Nauczyciel proponuje nazwać zabawki na swoim stole i wykonać dowolną z nich za pomocą zestawu geometrycznych kształtów. Zachęca i stymuluje działania dzieci. Pyta: „Co zrobiłeś? Jakie kształty geometryczne? Dzieci badają powstałe sylwetki zabawek, pamiętają odpowiednie wiersze, zagadki.

Skomponowane sylwetki można połączyć w jedną działkę: „Dom w lesie”, „ Zimowy spacer", "Ulica"

14. Gra dydaktyczna „Ucz się i pamiętaj”

Cel: nauczenie dzieci zapamiętywania tego, co postrzegają, dokonywania wyboru zgodnie z prezentacją.

Ekwipunek. Karty z wizerunkiem trzech jednokolorowych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt; koło, owal, kwadrat itp.), zestaw małych kart z wizerunkiem jednego kształtu do znalezienia na dużych kartach.

Postęp gry. Przed dzieckiem znajduje się kartka z wizerunkiem 3 formularzy. Nauczyciel prosi o przyjrzenie się temu i zapamiętanie, jakie są tam narysowane formularze. Następnie rozdaje dzieciom kartki i prosi, aby zamknęły z nimi swoje karty. Następnie pokazuje małą kartę. kładzie go na stole twarzą do dołu, w myślach liczy do 15, prosi dzieci, aby wyjęły kartkę i pokazały na swoich kartach tę samą formę, którą pokazał. W celu weryfikacji nauczyciel ponownie pokazuje przykładową kartę.

Po opanowaniu gry dzieci otrzymują dwie karty (6 form), a następnie trzy (9 form).

15. Gra dydaktyczna „Trzy niedźwiedzie”

Cel: ćwiczenie porównywania i porządkowania obiektów według rozmiaru.

Ekwipunek. Nauczyciel ma sylwetki trzech misiów, dzieci mają zestawy zabawek w trzech rozmiarach: stoliki, krzesła, łóżka, kubki, łyżki.

Postęp gry. Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego typu: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i mówi: „Pewnego razu były trzy niedźwiedzie. Jak miały na imię? (Dzieci je nazywają). Kto to jest? (Umieszcza sylwetkę Michaiła Iwanowicza). Jaki on ma rozmiar? I kto to jest? (Nastazja Pietrowna). Czy jest większa czy mniejsza od Michaiła Iwanowicza? I który Mishutka? (Mały). Zorganizujmy pokój dla każdego niedźwiedź Będzie tu mieszkał największy niedźwiedź, Michaił Iwanowicz. Który z was ma łóżko, krzesło itp. Dla Michaiła Iwanowicza? (Dzieci umieszczają przedmioty w pobliżu niedźwiedzia w przypadku błędu, Michaił Iwanowicz mówi: „Nie, to nie jest moje łóżko. ") Czy masz łóżko, krzesło itp. dla Mishutki? (Dzieci urządzają mu pokój.) A komu zostały te przedmioty? (Dla Nastasji Pietrownej). Jaki mają rozmiar? (Mniej niż dla Michaił Iwanowicz, ale bardziej niż Miszutka). Zabierzmy je do Nastasji Pietrownej. Niedźwiedzie urządziły sobie mieszkania i poszły na spacer do lasu. Kto idzie z przodu? Kto jest za nim? Kto jest ostatni? (Nauczyciel pomaga dzieci w przypomnij sobie odpowiednie fragmenty opowieści).

16. Gra dydaktyczna „Udekoruj szalik”

Cel: nauczenie porównywania dwóch grup obiektów równych i nierównych liczebnie, ćwiczenie orientacji na płaszczyźnie.

Wyposażenie "chusty" (duże - dla nauczyciela, małe - dla dzieci), komplet listków w dwóch kolorach (dla każdego dziecka).

Postęp gry. Nauczyciel proponuje udekorowanie szalików liśćmi. Pyta, jak to zrobić (każde dziecko wykonuje zadanie samodzielnie). Potem mówi: „Teraz udekorujmy chusteczki inaczej, wszystko jest takie samo. Udekoruję mój szalik, a będziesz mała. Udekoruj górną krawędź żółtymi liśćmi, w ten sposób. (przedstawia). Odłóż tyle liści, ile ja. Prawa ręka ułóż je w rzędzie od lewej do prawej. I udekoruj dolną krawędź szalika zielonymi liśćmi. Weź tyle zielonych liści, ile żółtych. Dodajmy jeszcze jeden żółty liść i umieść go na górnej krawędzi szalika. Jakie liście stały się bardziej? Jak je wyrównać?

Po sprawdzeniu i ocenie pracy nauczyciel proponuje ozdobienie lewej i prawej strony chusty liśćmi w różnych kolorach. czyli założyć prawa strona chusteczkę tyle liści, ile po lewej stronie. (przedstawia).

Podsumowując, dzieci na swój sposób ozdabiają wszystkie strony chusty i opowiadają o tym.

18. Gra dydaktyczna „Crawl to the toy”

Cel: nauczenie postrzegania odległości, pokazanie, że od tego zależy wynik działań nie tylko w bliskim, ale także w dalekiej przestrzeni; zwróć uwagę na kierunek ruchu w przestrzeni i samodzielnie wybierz ten kierunek.

Postęp gry.

Pierwsza opcja. Nauczyciel kładzie dzieci na krzesłach w rzędzie. Naprzeciw dwie zabawki leżą na podłodze w różnych odległościach od krzeseł. Na znak nauczyciela dwoje dzieci czołga się do zabawek: jedno do najbliższego, drugie do dalekiego. Reszta patrzy. Pierwsze dziecko szybciej kończy ruch, bierze zabawkę i podnosi ją do góry. Drugi robi to samo później. Nauczyciel dyskutuje z dziećmi, dlaczego jedno dziecko wzięło zabawkę wcześniej i prowadzi je do wniosku, że jedna zabawka była daleko, a druga blisko. Gra jest powtarzana z inną parą,

Druga opcja. Gra toczy się według tych samych zasad, ale zabawki są ułożone w różnych kierunkach: jedna - tuż przed krzesłem, druga - przeciwnie - po przekątnej, trzecia - w lewo lub w prawo. dzieci, zwraca ich uwagę na to, gdzie leżą zabawki. Zadaniem każdego dziecka jest określenie kierunku, w którym ma się czołgać.

19. Gra dydaktyczna „Skrzynka pocztowa”

Cel: nauczyć się widzieć formę w przedmiocie, skorelować kształt szczeliny i wkładki, skomponować całość z różnych kształtów geometrycznych i ich części, wybierając te, które są potrzebne za pomocą prób i przymierzania.

Ekwipunek. Tablice z otworami do układania form tego samego koloru, ale różniących się konfiguracją, z wizerunkiem kuli, balonu (z dwóch półowali), dwupiętrowego domu (z dwóch prostokątów); figury (dwa półkola o różnych kolorach, dwa półowale tego samego koloru, dwa prostokąty) (ryc. 7).

Postęp gry. Deski i figurki miesza się na oczach dziecka. Nauczyciel proponuje dziecku wymalowanie wszystkich obrazków, a następnie mówi, jaki obrazek wyszedł.

20. Gra dydaktyczna „Ukryjmy się i znajdźmy”

Cel: nauczenie poruszania się w przestrzeni pokoju, konsekwentne jej badanie; rozwijać uwagę i pamięć; naucz się odróżniać od otaczających obiektów znajdujących się w polu widzenia.

Ekwipunek. Różne zabawki.

Postęp gry.

Pierwsza opcja. Nauczyciel pokazuje dzieciom jasną, kolorową zabawkę. Mówi, że teraz to ukryją, a potem będą tego szukać. Razem z dziećmi chodzi po pokoju, oglądając i dyskutując o wszystkim, co tam jest: „Oto stół, przy którym patrzysz na książki. Oto stojak na zabawki. Chodźmy dalej. Tu jest szafa. Tutaj możesz schować naszą zabawkę na półce z książkami. Połóż go na półce (półka powinna być otwarta). A teraz chodźmy się pobawić”. Nauczyciel prowadzi prostą grę terenową, np. „Rób tak jak ja”. Po chwili proponuje znaleźć zabawkę. Naprawia wynik: „Zabawka była na półce”.

Następnym razem chowają przyciemnioną zabawkę i oglądają pokój z drugiej strony. Kiedy dzieci nauczą się znajdować zabawkę znajdującą się na poziomie ich oczu, jest ona ukryta najpierw powyżej, a następnie poniżej poziomu oczu dziecka.

Druga opcja. Dzieci chowają zabawkę, a odnajduje ją nauczyciel, który powoli, sekwencyjnie bada pomieszczenie i znajdujące się w nim przedmioty. Dzieci powinny nauczyć się sekwencji wyszukiwania jako sposobu poruszania się w przestrzeni. Obchodząc pokój, nauczyciel nazywa kierunek, w którym poruszają się obiekty poruszające się po ścieżce. Na przykład: „Oto okno. Pójdę od okna do drzwi. Tu jest szafa. Patrzę w górę - nie ma na górze, patrzę w dół - nie ma na dole. Pójdę dalej ”itd.

Trzecia opcja. Dzieci chowają zabawkę pod okiem nauczyciela, a jedno z dzieci jej szuka. Wychodzi z góry za drzwi i nie widzi, jak ukrywają zabawkę. Nauczyciel zaprasza go do przeszukania, kolejno badając pomieszczenie.

21. Gra dydaktyczna „Zgadnij, kto za kim stoi”

Cel: wyrobienie u dzieci idei zaciemniania niektórych obiektów przez inne. Wyjaśnij, że duże obiekty przesłaniają mniejsze, a mniejsze nie przesłaniają dużych; naprawić słowa „więcej”, „mniej”, „za”, „przed”; wprowadź słowo „całun”.

Ekwipunek. Różne zabawki.

Postęp gry.

Pierwsza opcja. Zabawki są na stole nauczyciela. Prosi zobaczyć, co jest na stole i zamknąć oczy. Bierze dwie zabawki, odkłada je trochę na bok i wstaje tak, by osłonić je sobą. Dzieci otwierają oczy i odkrywają, że brakuje dwóch zabawek. „Nie odszedłem od stołu. Gdzie się podziały zabawki? - mówi nauczycielka. Jeśli któryś z chłopaków zgadnie, nauczyciel mówi ze zdziwieniem: „Ach, wstałem i zablokowałem ich”. Jeśli dzieci go nie znajdą, same go szukają i po znalezieniu brakujących zabawek wyjaśnia przyczynę ich zniknięcia.

Następnie nauczyciel zdejmuje zabawki i zaprasza do stołu dwoje dzieci: jedno jest wysokie, duże, drugie małe. Dzieci są ponownie przekonane o zasadzie zaciemnienia, gdy maluch stoi za plecami dużego. Nauczyciel omawia z dziećmi wyniki gry, dlaczego Tanya nie jest widoczna za Kolą, a Kolya jest widoczna za Tanyą: „Większa zasłania mniejszą, a mniejsza nie może zasłaniać większej”.

Druga opcja. Gra się w chowanego. Jedno dziecko się chowa, a reszta dzieci pod okiem nauczyciela szuka go, kolejno oglądając meble w pokoju.

23. Gra dydaktyczna „Jeż”

Cel: nauczenie korelacji obiektów według rozmiaru, podkreślenie wartości jako istotnej cechy, która determinuje działania; aby utrwalić znaczenie słów „duży”, „mały”, „więcej”, „mniej”, wprowadź je do aktywnego słownika dla dzieci.

Ekwipunek. Szablony kartonowe przedstawiające jeże, parasole w czterech rozmiarach.

Postęp gry. Nauczyciel opowiada, że ​​teraz opowie historię o jeżach: „W lesie mieszkała rodzina jeży: tata, mama i dwa jeże. Kiedyś jeże poszły na spacer i wyszły na pole. Nie było domu ani drzewa. Nagle tata jeż powiedział: „Spójrz, co za wielka chmura. Teraz będzie padać”. „Chodźmy do lasu” – zaproponowała matka jeża. „Schowajmy się pod drzewem”. Ale potem zaczęło padać, a jeże nie miały czasu się ukryć. Macie parasole. Pomóż jeżom, daj im parasole. Wystarczy dokładnie przyjrzeć się komu, który parasol pasuje. (Sprawdza, czy dzieci stosują zasadę porównywania obiektów według rozmiaru). „Dobra robota, teraz wszystkie jeże chowają się pod parasolami. A oni ci dziękują”. Nauczyciel pyta kogoś, dlaczego dał jeden parasol tacie-jeżowi, a drugi mamie-jeżowi; następne dziecko - dlaczego podarowała małym jeżykom inne parasolki. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel pomaga im poprawnie sformułować odpowiedź.

24. Gra dydaktyczna „Szukaj i znajdź”

Cel: nauczenie znajdowania przedmiotów o różnych kształtach w pokoju po słowie-nazwie; rozwijać uwagę i pamięć.

Postęp gry. Nauczyciel ustala z góry różne miejsca zabawki do pokoju grupowego o różnych kształtach i mówi: „Będziemy szukać przedmiotów o okrągłym kształcie. Wszystko, co jest okrągłe w naszym pokoju, znajdź to i przynieś do mojego stołu.” Dzieci rozpraszają się, nauczyciel pomaga tym, którzy mają trudności. Dzieci przynoszą przedmioty, kładą je na stole nauczyciela, siadają Nauczyciel ogląda przyniesione ze sobą przedmioty, ocenia wynik zadania. Gra się powtarza, dzieci szukają przedmiotów o innym kształcie.

25. Gra dydaktyczna „Obraz”

Cel: nauczenie umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, boki); rozwijać uwagę, imitację; utrwalić percepcję integralnych obiektów i rozróżnić je między sobą.

Ekwipunek. Duża kartka papieru na panel, duże detale aplikacji (słońce, pas ziemi, dom, figurka chłopca lub dziewczynki, drzewo, ptak), kartki papieru, te same drobne elementy aplikacji, tace, klej, pędzle, ceraty, szmaty według liczby dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, co będą robić piękne zdjęcie: jest na dużym arkuszu przymocowanym do tablicy, a oni są mali na swoich kartkach papieru. Musisz tylko uważnie obserwować i robić wszystko tak, jak robi to nauczyciel. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom materiał do aplikacji. Najpierw na dole przykleja pas ziemi, na górze słońce itd. Nauczyciel robi wszystko powoli, w każdej chwili naprawiając swoje działania i pozwalając dzieciom wybrać każdy element i ułożyć go poprawnie na papierze. W razie potrzeby pomaga dziecku określić miejsce na kartce (góra, dół).

Na koniec nauczyciel porównuje pracę dzieci z własną, omawia układ przestrzenny przedmiotów, chwali je, wywołując pozytywne nastawienie do wyniku pracy. Następnie krótko opisuje treść powstałego obrazu, ustalając przestrzenny układ przedmiotów: „Chłopiec wyszedł na ulicę. Spojrzałem - pod ziemię, nad - niebo. Słońce jest na niebie. Poniżej, na ziemi, dom i drzewo. Chłopiec stoi obok domu z jednej strony, a drzewo z drugiej strony. Na drzewie siedzi ptak.

26. Gra dydaktyczna „Budujmy domy”

Cel: nauczenie wizualnego skorelowania wielkości obiektów i sprawdzenia swojego wyboru poprzez nałożenie; rozwijać uwagę; naprawić słowa, które definiują względność wielkości „większe”, „mniej”, „takie same”.

Ekwipunek.

Pierwsza opcja. Trzy kartonowe domy różnej wielkości z otworami na drzwi i okna, bez dachów; tekturowe okna, drzwi, dachy w trzech rozmiarach, odpowiadających wielkości domów.

Druga opcja. Małe domki tekturowe bez zadaszenia z otworami na okna i drzwi, elementy do nich (dachy, drzwi, okna) dla każdego dziecka.

Postęp gry. Nauczyciel wstawia na płótno składowe duże obrazy trzech domów, układając je w przypadkowej kolejności, a nie w rzędzie. Na stole miesza elementy domów (dachy, okna, drzwi). Następnie mówi dzieciom, że będą budowniczymi, dokończą domy, które powinny być nawet zadbane; wszystkie części powinny być tak dobrane, aby pasowały do ​​właściwych części. Dzieci na zmianę „kończą” domy. Zasiadający przy stole biorą udział w ocenie każdego etapu pracy. Na koniec nauczyciel podsumowuje: „Dla największego domu stawiamy mniejsze drzwi, mniejszy dach, mniejsze okna. A najmniejszy dom ma najmniejsze okna, najmniejsze drzwi, najmniejszy dach”.

27. Gra dydaktyczna „Piękny wzór”

Cel: nauczenie dokonywania wyboru wartości za pomocą słowa-nazwy obiektów, rozwijanie uwagi; kształtowanie pozytywnego nastawienia do uzyskanego wyniku - rytmiczna przemiana wartości.

Ekwipunek. Paski czystego grubego papieru według liczby dzieci, kształty geometryczne o różnych rozmiarach do układania wzoru (kółka, kwadraty, romby, sześciokąty itp.); tace, ściereczki do składu.

Postęp gry. Nauczyciel rozdaje dzieciom kartki papieru i kładzie na stole tace o geometrycznych kształtach. Mówi, że teraz ułożą piękny wzór, pokazuje przykład akcji: „Duży kwadrat. (Pobiera formularz i wstawia na kanwę składu). Mały kwadrat, kolejny mały kwadrat. (Ponownie wstawia się na płótno itp.), a następnie nauczyciel proponuje rozłożenie formularzy pod dyktando. Na początku dba nie tylko o poprawną zmienność wartości, ale także o to, aby dzieci działały od lewej do prawej i zachowały tę samą odległość między elementami. Kiedy zadanie jest powtarzane, podawane są inne formy, a ich przemiana również się zmienia. Na zakończenie nauczyciel analizuje powstałe wzorce, pozytywnie ocenia wszystkie prace.

28. Gra „Zbuduj piramidę”

Cel: Rozwój dobre zdolności motoryczne, koordynacja ruchów, zręczność. Rozwój emocjonalny.

Postęp w grze: Nauczyciel oferuje dziecku napełniacz pojemnika (groszek, fasola)

Zrób slajd, piramidę.

Wyposażenie: Pojemnik z napełniaczem, wypełniacze.

29. Gra dydaktyczna „Lotto”

Cel: nauczenie wyodrębniania konturu obiektu, korelacji formy trójwymiarowej z płaską, rozpoznawania obiektów na rysunku, znajomości ich nazw.

Ekwipunek. Karty z wizerunkiem trzech jednokolorowych kształtów (na przykład na jednym - koło, kwadrat, trójkąt; z drugiej - okrąg, owal, kwadrat; na trzecim - kwadrat, prostokąt, trójkąt itp.), zestaw kart z wizerunkiem jednej formy do nakładania na duże karty.

Postęp gry. Nauczyciel daje każdemu dziecku dużą kartę, a małe zabiera dla siebie, po uprzednim rozłożeniu ich w formularzach. Podnosi jedną kartę, na przykład kółko, i pyta: „Kto to ma?” (formularz nienazwany). Ci, którzy mają kółko na kartach, podnoszą ręce, a nauczyciel daje im małe karteczki z kółkami, jednocześnie sprawdzając poprawność wyboru: „Dobra robota, ja mam kółko, a ty masz kółko”. Dzieci nakładają małe karty na odpowiedni obraz. Następnie przechodzi do kolejnej formy i podnosi np. trapez. Jednak oceniając reakcję dzieci, nie nazywa tej formy, ponieważ dzieci nie są przedstawiane jej nazwie, ale po prostu zauważa, że ​​dzieci postąpiły słusznie.

Po opanowaniu gry dzieci otrzymują dwie, a następnie trzy karty. Wybór nie jest już dokonywany z 3, ale z 6-9 form.

W przyszłości dziecko może być liderem, nauczyciel siada wśród dzieci i bierze dla siebie dużą kartę.

30. Gra pomocnicza

Cel: Rozwój motoryki małej i ogólnej, koordynacja ruchów, zręczność. Zaszczep pracowitość.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dziecku przeniesienie zawartości z jednego pojemnika

do innego.

Wyposażenie: Pojemniki z wypełniaczami, miarki, wypełniacze.

31. Gra „Kopciuszek”

Cel: Rozwój umiejętności motorycznych, koordynacji ruchów, zręczności. Poznaj wypełniacze pojemników. Rozwój emocjonalny.

Przebieg gry: Nauczyciel oferuje dziecku z jednego pojemnika, w którym znajdują się różne wypełniacze, przełożenie ich według rodzaju do różnych pojemników.

Wyposażenie: Pojemność z wypełniaczem, różne wypełniacze.

32. Gra „Znajdź skarb” („Znajdź piłkę”)

Cel: Rozwój umiejętności motorycznych. Znajomość jakości przedmiotów, wielkości, kształtu.

Przebieg gry: Nauczyciel zakopuje przedmiot w pojemniku z wypełniaczem i prosi o jego odnalezienie. Następnie nauczyciel zakopuje kilka przedmiotów i proponuje ich odnalezienie.

Wyposażenie: Pojemnik z wypełniaczem (groszek, fasola, proso); piłki, kostki i zabawki.

33, Gra „Zasadź drzewo”

Cel: Rozwój koordynacji ruchów, umiejętności motorycznych i oka. Zaszczepić miłość w otaczającej nas przyrodzie.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dziecku napełnić pojemnik wypełniaczem i „posadzić drzewa”.

Wyposażenie: Pojemność z wypełniaczem, modele drzew.

34. Gra „Gdzie są nasze długopisy”

Cel: Rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów. Rozwój zręczności, nastrój emocjonalny.

Przebieg gry: Nauczyciel proponuje jednemu dziecku schowanie rąk w pojemniku z wypełniaczem. Inne dziecko musi znaleźć jego rękę. Wyposażenie: Pojemniki z różnymi wypełniaczami.

35. Gra „Ugotujmy owsiankę”

Cel: Rozwój umiejętności motorycznych, koordynacji ruchów, zręczności, oka. Powtórz nazwę zboża.

Postęp w grze: Nauczyciel zaprasza dzieci do sklepu, kupowania odpowiednich płatków śniadaniowych i ugotowania owsianki.

Wyposażenie: Różne wypełniacze ze zbóż. Różne pojemniki.

36. Gra „Remis”

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dziecku narysowanie igły, wiewiórki, jagody, misia zgodnie z fabułą.

37. Gra „Napompuj plamę”

Cel: trenowanie małych mięśni palców, rozwój reprezentacji wizualnych i przestrzennych, aby uformować prawidłowy chwyt ręki. Rozwijać się twórcza wyobraźnia, przemówienie.

Postęp w grze: Nauczyciel wraz z dziećmi nadmuchuje kleks gwaszowy, ustala, jak to wygląda.

38. Gra „Śledzenie wokół konturu”

Cel: trenowanie małych mięśni palców, rozwój reprezentacji wizualnych i przestrzennych, aby uformować prawidłowy chwyt ręki.

Rozwijaj twórczą wyobraźnię, mowę.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dziecku zakreślenie rysunku wzdłuż konturu, odgadnięcie obrazu konturu.

39. GRA „Torba zabawek”

Cel. Rozwój percepcji dotykowej, kształtowanie umiejętności rozpoznawania przedmiotu dotykiem.

materiał do gry. Torba, małe zabawki o kontrastowym kształcie: kostki, piłki, miseczki do zabawek, zające, samochodziki itp.

Postęp gry. Gra rozgrywana jest w podgrupie (4-6 osób). Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły na krzesłach i zobaczyły, co ma w rękach (jasna torba). Nauczyciel donosi, że w tej torbie jest wiele, wiele zabawek dla każdego. Następnie pyta dzieci: „Chcesz wiedzieć, co jest w torbie?” Aby to zrobić, musisz na zmianę zbliżać się do torby, ale nie patrz tam, ale tylko wybierz prezent dla siebie rękami, a następnie powiedz, że wybrałeś, a dopiero potem wyjmij go z torby i pokaż wszystkim. Nauczyciel po kolei dzwoni do dzieci i proponuje poszukać zabawki. W ten sposób wszyscy faceci otrzymują prezenty i wracają z nimi na swoje miejsca. Następnie nauczyciel pozwala pobawić się zabawkami, dokładnie je obejrzeć, poczuć. Następnie zabawki są ponownie zbierane w torbie, a gra się powtarza. Dzieci znów szukają prezentów dla siebie, ale teraz każde dziecko wie, jaką zabawkę chce znaleźć.

40. Ćwiczenie „Poznać dotykiem”

Cel. Kształtowanie umiejętności rozróżniania formy za pomocą wrażeń dotykowych.

materiał do gry. Torebka o geometrycznych kształtach wykonana ze sklejki: koło, owal, trójkąt, prostokąt.

Opis ćwiczenia. Ćwiczenie realizowane jest indywidualnie w dwóch wersjach.

1. Dziecko siedzi przy stole, a nauczyciel jest w pobliżu. Pokazuje dziecku jasną piękną torbę, w której znajdują się geometryczne kształty wykonane ze sklejki. Następnie wyjmuje z torby po kolei wszystkie figurki i zadaje pytanie: „Co to za figura?” Kiedy wszystkie figurki z woreczka zostaną wzięte pod uwagę, nauczyciel odkłada je z powrotem. Następnie prosi dziecko, aby poszukało figurki w torbie, zidentyfikowało ją i nazwało dotykiem, a następnie narysowało ją na kartce papieru. Dziecko rozpoznaje figurkę dotykiem, nazywa ją i rysuje. Jeśli przedszkolak poprawnie nazwał i narysował figurę, nauczyciel go chwali.

2. Nauczyciel układa przed dzieckiem kształty geometryczne, takie same jak te w torbie. Nauczyciel pokazuje dowolną figurę i prosi o wyjęcie tej samej z torby. Dziecko najpierw wymienia figurkę, którą pokazuje nauczyciel, a następnie wyjmuje ją z torby.

Ćwiczenie można wykonać kilka razy na prośbę dziecka.

41. CZYJ WZÓR? (Gra dla dzieci w wieku 4-6 lat)

Cel gry. Zbierz pięć kart z tym samym wzorem.

Przygotowanie do gry. Facylitator rozdaje graczom okrągłe karty z wzorami. Pozostałe karty kładzie się odkryte przed dziećmi.

Postęp gry. Gracze zaczynają szukać kart z wizerunkiem obiektów o podobnym wzorze i dołączają je do swojej okrągłej karty. Pierwsza osoba, która zbierze cały zestaw, zostaje zwycięzcą. Poprawność odpowiedzi łatwo sprawdzić za pomocą zamków puzzli - muszą się zgadzać

42. „Nazwij samochód”

Cel gry. Przedstaw dziecku nazwy samochodów.

Postęp gry. Połóż przed dzieckiem 3-4 karty, na przykład karty z obrazkiem autobusu, parowca i samolotu. Poproś dziecko, aby znalazło kartę z autobusem. Chwal swoje dziecko, jeśli zrobiło dobrze. Pomóż, jeśli masz problemy.

Powiedz, że autobus jest duży, przewozi ludzi po mieście, a nawet do innych miast. Jaki jest kolor autobusu? Opowiedz dziecku o innych samochodach.

Przed przejściem do kolejnych gier upewnij się, że dziecko dobrze zna nazwy i przeznaczenie maszyn.

43. Kolor samochodu

Cel gry. Naucz swoje dziecko rozróżniać samochody według koloru.

Postęp gry. Zadaniem gracza jest zebranie razem wszystkich samochodów tego samego koloru i ułożenie ich w łańcuch. W tej grze nie używa się kart uogólniających.

Zadaj dziecku więcej pytań. Jak nazywa się ten lub inny kolor? Który z samochodów? żółty kolor? Jakiego koloru jest wóz strażacki?

44. Rodzaje samochodów

Cel gry. Naucz swoje dziecko łączenia maszyn w grupy.

Postęp gry. Połóż karty odkryte przed dzieckiem. Oddzielnie umieść cztery duże (uogólniające) karty. Poproś dziecko, aby znalazło zdjęcie jakiegoś środka transportu, na przykład łodzi. Gdzie możesz to zobaczyć? Do której z czterech kart podsumowań można go dołączyć? Dziecko może sprawdzić poprawność swojego wyboru po kolorze tła.

Poproś o zbieranie łańcuchów kart: transport wodny, transport lotniczy, lądowy transport pasażerski, samochody specjalne.

Zadaj dziecku więcej pytań. Na przykład, co łączy maszyny w każdym łańcuchu? Jakie są nazwy samochodów latających na niebie. Jakie rodzaje pojazdów naziemnych zna dziecko (usługa, transport osobowy; samochody, ciężarówki itp.)? co można nazwać tramwajem, trolejbusem i autobusem (transport miejski)?

45. Co jest co?

Postęp gry. Ułóż karty w losowej kolejności. Weź dwie karty, które tworzą parę, na przykład z całym i pokrojonym jabłkiem. Zapytaj dziecko, gdzie jest całe jabłko? Gdzie jest połowa jabłka? Co jest większe, całe jabłko czy pół?

Wyjaśnij mu nieznane pojęcia, na przykład, co to jest „na pół”, „dwie części”, „połowa”. Jakie przedmioty na kartach są podzielone na równe części? Na nierówne?

Poproś dziecko, aby znalazło pary: cały przedmiot i jego część. Jeśli karty są prawidłowo dopasowane, łatwo się łączą. Jeśli ma problem ze znalezieniem kart, zadaj mu wnikliwe pytania, na przykład, jaką część artysta zapomniał narysować? Jaki przedmiot może składać się z tych części? Z czego pochodzi ten kawałek?

GRY WODNE

Gra „Ubij piankę”

Zręcznie pianę ubijam

I dekoruję dla niej tort

Cel: Rozwój motoryki drobnej i ogólnej rąk u dzieci. Praca nad kształtowaniem i rozwojem tempa i rytmu mowy. Formowanie prawidłowego chwytu dłoni.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do ubijania pianki - kremu do dekoracji tortu urodzinowego.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, trzepaczką, środkiem pianotwórczym.

Gra „Złap rybę”

Cel: Rozwój u dzieci koordynacji ruchów, ogólnych zdolności motorycznych, uwagi. Formowanie prawidłowego chwytu dłoni. Rozwój zwinności.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci na wędkowanie i łowienie ryb na wędkę.

Wyposażenie: Pojemnik na wodę, wędki i ryby.

Gra „Uruchom rybę”

Cel: Rozwój uwagi u dzieci, koordynacja ruchów, ogólne i drobne zdolności motoryczne, tworzenie i utrwalanie poglądów na temat mieszkańców zbiorników wodnych.

Postęp w grze: Nauczyciel zachęca dzieci do rozpoczęcia i wpuszczenia ryby do stawu.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, mechaniczna ryba.

Gra w chmurę

Zręcznie pianę ubijam

I udekoruj dla niej ciasto.

Cel: Rozwój uwagi dzieci, koordynacja ruchów. Aktywacja mięśni warg, wytworzenie zdolności do głębokiego wdechu i długiego, płynnego wydechu.

Postęp w grze: Nauczyciel zachęca dzieci do złapania „chmury” w dłonie i zdmuchnięcia jej.

Wyposażenie: pojemnik na wodę, środek spieniający, trzepaczka

Gra „Zgadnij, co jest pod chmurą”

Cel: Rozwój uwagi, ogólnej i małej motoryki rąk u dzieci. Kształtowanie i rozwój koordynacji ruchów.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom kilka zabawek, następnie wkłada je do pojemnika z wodą i pianką. Następnie zaprasza dziecko do zdobycia przedmiotu i odgadnięcia zabawki dotykiem.

Wyposażenie: pojemnik na wodę, pianka czyszcząca, zabawki.

Gra „Tonący, nie tonący”

Cel: Zapoznanie się z właściwościami różnych materiałów, rozwój koordynacji ruchów, utrwalenie pojęć „lekki”, „ciężki”. Rozwój logicznego myślenia.

Postęp w grze: Nauczyciel zachęca dzieci do wkładania do wody przedmiotów różnej jakości i obserwowania ich, charakteryzowania.

Wyposażenie: Pojemnik na wodę, ciężkie i lekkie przedmioty.

Gra „Zróbmy fontannę”

Cel: Rozwój u dzieci ogólnych i drobnych zdolności motorycznych rąk, uwagi. Kształtowanie prawidłowego chwytu rąk, nastrój emocjonalny.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dzieciom napełnić bicze wodą i poprzez naciśnięcie utworzy "fontannę".

Gra „Wybierz pożądany kolor»

Cel: Rozwój zdolności czuciowo-ruchowych, koordynacja ruchów, uwaga wzrokowa, utrwalanie odcieni kolorystycznych u dzieci.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wydobyły z dna pojemnika przedmioty tego samego koloru.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, wielokolorowe zakrętki, wieczka.

Gra „Kapitan”

Cel: Rozwój uwagi u dzieci, procesy umysłowe, koordynacja ruchów, kształtowanie zdolności do głębokiego wdechu i długiego, płynnego wydechu. Praca nad motoryką artykulacyjną. Tworzenie pozytywnego nastawienia.

Przebieg gry: Nauczyciel napełnia pojemnik wodą i wraz z dziećmi spuszcza papierowe łódki. Proponuje dmuchanie na łodzie, wysyłanie ich do żeglugi.

Wyposażenie: zbiornik na wodę, papierowe łodzie.

Gra „Połówki”

Cel: Rozwój uwagi, oka, koordynacja ruchów u dzieci. Kształtowanie zręczności, nastrój emocjonalny.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje napełnić szklankę wodą do połowy.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, szkło.

Gra „Zdobądź skorupę”

Znajdź skarb w piasku

Będę bardzo szczęśliwy.

Cel: Rozwijanie uwagi, ogólnych i drobnych zdolności motorycznych rąk u dzieci. Kształtowanie i rozwój koordynacji ruchu i mowy.

Postęp w grze: Kilka kamyków, muszle są ułożone na dnie pojemnika z wodą. Nauczyciel proponuje dziecku zdobycie „lay” od dołu.

Wyposażenie: pojemnik na wodę, kamyki, muszle, siatka

Gra „Wypij słonia”

Cel: Rozwój koordynacji ruchowej, motoryki małej i ogólnej, uwagi u dzieci.

Kształtowanie prawidłowego chwytu dłoni, rozwój zręczności.

Tworzenie pozytywnego stanu emocjonalnego.

Postęp w grze: Nauczyciel bije biczami: „Słonie przyszły nas odwiedzić, naprawdę chcą się napić”. Zaprasza dzieci do picia słoni.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, bicze.

Gra „Ciepło, zimno”

Cel: Konsolidacja pojęć „ciepło”, „zimno”, rozwój nastroju emocjonalnego, rozwój uwagi.

Postęp w grze: Nauczyciel napełnia pojemnik ciepłym i zimna woda i zaprasza dzieci do biegania kaczuszkami w ciepłej wodzie i łowienia ryb w zimnej wodzie.

Wyposażenie: Pojemnik z ciepłą i zimną wodą, kaczuszki, ryby.

Gra „Złap lód”

Cel: Rozwój uwagi, koordynacji ruchowej, motoryki drobnej i ogólnej u dzieci. Wprowadzenie do właściwości wody. Formowanie prawidłowego chwytu dłoni. Rozwój wrażliwości dotykowej i zręczności.

Postęp w grze: Nauczyciel wrzuca do pojemnika 5-6 kawałków lodu i zachęca dzieci, aby je wyjęły i obserwowały, jak topnieją i zamieniają się w wodę.

Wyposażenie: Pojemnik z wodą, lodem, siatką, pusty pojemnik.

Bawimy się - rozwijamy mowę

KARTA GIER DYDAKTYCZNYCH DLA ROZWOJU MOWY

(ROZWÓJ PRAWIDŁOWEJ WYMOWY)

„Pospiesz się”.

Cel . Aby rozwijać słyszenie mowy i aktywność mowy dzieci, zachęcaj je do wymawiania dźwięków przez naśladowanie. Rozwój u dzieci umiejętności prawidłowego wymawiania dźwięków przez naśladownictwo. Rozwój słyszenia mowy. Praca przygotowawcza. Przygotuj dom do pokazania na flanelografie, przez okno którego wygląda niedźwiedź; żaba, mysz, kurczak, gęś, krowa. Pomyśl o pytaniach dotyczących tekstu opowiadania.

Krótki opis:

Żaba pogalopowała do domu niedźwiedzia. Rechotała pod oknem: „Kwa-kva-kva - przyszłam cię odwiedzić!” Przybiegła mysz. Pisnęła: „Siusiu-siusiu - mówią, że twoje ciasta są pyszne!” Kurczak przybył. Kvokhtala: „Ko-ko-ko - jak mówią, skórki są kruche!” Gęś kuśtykała. Rechocze: "Go-ho-go - groszek byłby dziobał!" Przybyła krowa. Mamrocze: „Mu-mu-mu - wypiłbym pijącego mąkę!” Wtedy niedźwiedź wychylił się przez okno. Warknął: „R-r-r-r-r-r-r-r-r!” Wszyscy uciekli. Tak, na próżno tchórze pospieszyli. Słuchał tego, co niedźwiedź chciał powiedzieć. Oto co: „P-p-p-p-zadowoleni goście. Wejdź proszę!"

Instrukcje metodyczne. Opowiadaniu historii powinno towarzyszyć pokazanie jej bohaterów na flanelografie. Onomatopeję należy wymawiać wyraźnie, podkreślając dźwięki samogłosek.

"MOTYLE, LATAJ!"

Cel. Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.

Praca przygotowawcza . Przygotuj 5 kolorowych motyli z papieru. Zawiąż nić o długości 50 cm i przymocuj je do sznurka w odległości 35 cm od siebie. Pociągnij sznurek między dwoma słupkami tak, aby motyle zawisły na wysokości twarzy stojącego dziecka.

Krótki opis : Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak piękne są motyle: niebieskie, żółte, czerwone! Ile! Są jak żywi! Zobaczmy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, poleciały. Spróbuj też wysadzić. Kto poleci dalej? Dorosły zaprasza dzieci, aby stawały jedno po drugim w pobliżu każdego motyla. Dzieci dmuchają na motyle.

Instrukcje metodyczne. Gra powtarza się kilka razy, za każdym razem z Nowa grupa dzieci. Należy upewnić się, że dzieci stoją prosto, nie podnoszą ramion podczas wdechu. Powinieneś dmuchać tylko na jeden wydech, bez dostania się powietrza. Policzki nie wybrzuszają się, usta lekko wypychają do przodu. Każde dziecko może dmuchać nie dłużej niż dziesięć sekund z przerwami, w przeciwnym razie może mieć zawroty głowy.

Cel . Aby osiągnąć od każdego dziecka zdolność do wykonywania długiego, ciągłego, ukierunkowanego wydechu. Edukacja długiego ukierunkowanego wydechu ustnego.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel wycina ptaki z cienkiego papieru i koloruje je w żywych kolorach.

Krótki opis: Ptaki ustawiane są na dwóch stołach (na samym brzegu stołu) w odległości co najmniej 30 cm od siebie. Wzywa się czworo dzieci, każde siada naprzeciw ptaka. Na sygnał „ptaki odleciały” dzieci dmuchają na figurki, reszta podąża za tym, czyje ptak poleci dalej.

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci nie nadymają policzków, gdy dmuchają na papierowe ptaki. Możesz przesunąć figurę tylko na jeden wydech. Na początku nauczyciel to pokazuje, ostrzegając, że nie można dmuchać na ptaka kilka razy z rzędu.

„KTO krzyczy JAK?”

Cel. Aby osiągnąć prawidłowe rozmnażanie różnych onomatopei przez dzieci. Rozwój umiejętności naśladowania, a także słyszenia mowy.

Praca przygotowawcza. Przygotuj zabawki: kogut, kurczak, kot, pies, kaczka, krowa. Zastanów się nad pytaniami do tekstu wiersza, aby dzieci aktywnie wykorzystywały onomatopeję w swoich odpowiedziach.

Ku-ka-re-ku! Strzeżę kurczaków.

Gdzie-ta-ta! Zbiegł w krzaki.

Moore - mrucz! Boję się kurczaków.

Jestem! Kto tam?

Kwa-kwa-kwa! Deszcz jutro rano!

Mu-mu-u! Mleko do kogo?

Instrukcje metodyczne. Trzeba przeczytać wiersz w sposób ekspresyjny, podczas czytania pokazać dzieciom odpowiednie zabawki.

"FLIM, WYŚLIJ STATEK..."

Cel. Uzyskaj od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku f przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotne wymawianie dźwięku p (p-p-p) na jednym wydechu. Kultywowanie umiejętności łączenia wymowy dźwięku z początkiem wydechu.

Praca przygotowawcza . Dorosły przygotowuje miskę na wodę i papierowe łódki.

Krótki opis:

Dzieci siedzą w dużym półokręgu. Pośrodku, na małym stoliku, znajduje się miska z wodą. Wezwane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają na łodzie, wypowiadając dźwięk f lub p.

Nauczyciel zaprasza dzieci na przejażdżkę łodzią z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódź się poruszyła, musisz na nią powoli dmuchać, składając usta, tak jak przy wymawianiu dźwięku f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydęcia policzków. Statek płynie płynnie. Ale nadchodzi porywisty wiatr. "P-p-p..." dmie dziecko. (Powtarzając grę, musisz popłynąć łodzią w określone miejsce.)

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że wymawiając dźwięk f, dzieci nie nadymają policzków; aby dzieci wymówiły dźwięk p przy jednym wydechu 2-3 razy i nie nadymały policzków.

"PIOSENKA PIOSENKA".

Cel . Aby rozwijać słyszenie mowy i aktywność mowy, zachęcaj dzieci do wymawiania dźwięków i kombinacji dźwięków przez naśladowanie. Wyjaśnienie wymowy dźwiękowej u dzieci. Rozwój słyszenia mowy.

Praca przygotowawcza . Zbierz następujące zabawki: dużą lalkę, koguta, kota, kaczkę, niedźwiedzia, żabę. Zastanów się nad pytaniami dotyczącymi historii, tak aby odpowiedzi dzieci zawierały podane w niej onomatopeje.

Dziewczyna zaśpiewała piosenkę. Śpiewała i śpiewała i śpiewała.

Teraz ty, koguciku, śpiewaj!

Ku-ka-re-ku! - zapiał koguta.

Śpiewaj, Murko!

Miau, miau, śpiewał kot.

Twoja kolej, kaczuszko!

Kwa-kwak-kwak, - przeciągnąłem kaczkę.

A ty, Mishko!

Ryav-ryav-r-i-jav! niedźwiedź warknął.

Ty, żabo, śpiewaj!

Kwa-kva-kwak-k-k! zaskrzeczał wahoo.

A ty, laleczko, co będziesz śpiewać?

Ma-a-ma-a-ma! Milczący! Złożona piosenka!

Instrukcje metodyczne. Nauczyciel powinien towarzyszyć swojej historii pokazem zabawek postaci; wyraźnie wymawiaj onomatopeję, osiągaj to samo u dzieci, odpowiadając na pytania dotyczące historii.

„FERMA DROBIU”.

Cel. Rozwój oddychania mową. Naucz dzieci na jednym wydechu: wypowiedz 3-4 sylaby.

Praca przygotowawcza. Podnieś brzmiące zabawki: kurczak, kogut, kaczka, gęś, kurczak.

Krótki opis:

Dorosły pokazuje dzieciom zabawki i odtwarza ich dźwięk 3-4 razy z rzędu. Zabawki są usuwane. Nauczyciel mówi: „Poszliśmy na fermę drobiu. Chodźmy i spotkajmy się z nami... (pokazuje kurczaka) kurczak. Jak nas przywita? Dzieci: „ko-ko-ko”.

„Poszliśmy dalej. Spotkam gęś. Jak nas przywita? Dzieci: ha-ha-ha. Następnie nauczyciel po kolei pokazuje pozostałe zabawki, a dzieci wymawiają odpowiednią onomatopeję.

Instrukcje metodyczne. Najpierw wszyscy uczestnicy gry mówią, a następnie możesz poprosić trójkę lub czworo dzieci pojedynczo. Upewnij się, że onomatopeje (ko-ko-ko, ha-ha-ha, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) są wymawiane przez dzieci na jednym wydechu. Niektóre dzieci potrafią wymówić 2-3 onomatopeję, inne - 3 - 4.

„Który parowiec dźwięczy lepiej?”

Cel. Uzyskiwanie umiejętności kierowania strumienia powietrza na środek języka. Rozwój długiego celowego wydechu ustnego.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel przygotowuje fiolki szklane (w zależności od liczby dzieci) o wysokości ok. 7 cm, o średnicy szyjki 1-1,5 cm, wykonuje na nich naklejki z imionami dzieci.

Krótki opis: Każde dziecko otrzymuje czystą fiolkę. Nauczyciel mówi: „Dzieci, posłuchajcie, jak brzęczy moja bańka, jeśli w nią dmuchnę. (Brzęczenie) Brzęczy jak parowiec. A jak będzie nucić parowiec Mishy? Nauczyciel zwraca się po kolei do każdego dziecka, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego nucenia.

Instrukcje metodyczne. Aby wejść do fiolki, lekko wystaw czubek języka tak, aby dotykał krawędzi szyi. Bańka dotyka brody. Strumień powietrza powinien być długi i przebiegać środkiem języka. Jeśli sygnał dźwiękowy nie działa, oznacza to, że dziecko nie spełnia jednego z tych wymagań. Każde dziecko może dmuchać tylko przez kilka sekund, aby uniknąć zawrotów głowy.

„WYBIERZ WG KOLORU”.

Cel. Naucz dzieci wymawiać razem frazę składającą się z dwóch lub trzech słów. Rozwój płynnego wydechu mowy.

Praca przygotowawcza . Podnieś obrazki tematyczne w podstawowych kolorach, nauczyciel robi kostki kartonowe o tych samych kolorach bez jednej twarzy (możesz użyć toreb, wiader)

Krótki opis: Dzieci otrzymują obrazki, na których narysowane są przedmioty o różnych kolorach. Nauczyciel pokazując sześcian mówi: „Kto ma zdjęcia w tym samym kolorze co sześcian, chodź tutaj”. Dzieci wychodzą, pokazują swoje obrazki, nazywają je („Czerwony samochód”, „Czerwona kula” itp.) i dodają je do tej kostki. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie ułożą swoich obrazków w kostkach.

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci wypowiadają słowa razem na jednym wydechu.

"WSPANIAŁA TORBA"

Cel: skoncentruj się na płci rzeczownika przy określaniu podmiotu zgodnie z jego cechami.

Materiały: zając, marchew, ogórek, jabłko, pomidor, torba.

Powiedzmy dzieciom coś takiego: „Dla nas w Przedszkole przyszedł zając. Uciekający króliczek, co masz w torbie? Czy mogę zobaczyć? Co to jest? (Marchew.) Jakiej marchewki? (Długi, czerwony.) Kładziemy marchewki na stole. A co to jest? (Ogórek.) Jaki ogórek? (Podobnie wyjmujemy pomidora, jabłko itp.)

Teraz zając chce się z tobą bawić. Wszystkie warzywa i owoce schował do torby. Zajączek włoży łapkę do torby, weźmie warzywko lub owoc i opowie o tym, a ty musisz odgadnąć, co ma w łapie. Słuchaj uważnie. Jest długa i czerwona. Co to jest? (Marchew.) Jest zielony, długi. Co to jest? (Ogórek.) Jest okrągły, czerwony. Co to jest? (Jabłko.) Jest okrągły, czerwony. Co to jest? (Pomidor.)"

Jeśli dzieci niepoprawnie odpowiedzą na dwa ostatnie pytania, powtarzamy, podkreślając zaimek głosem: „Słuchaj jeszcze raz. Jest okrągły i czerwony. Jest okrągły i czerwony.

Teraz znajdź i włóż warzywa do torby. Co zostało? (Jabłko.) Jabłka to owoce. Dziękuję króliku za przybycie do nas. Do widzenia".

"WIELOKOLOROWA SKRZYNIA"

Cel: uczymy się skupiać na końcówce podczas dogadywania słów w rodzaju.

Materiały: skrzynia, zdjęcia tematyczne: jajko, ciastka, dżem, jabłko, ręcznik i inne przedmioty oznaczone rzeczownikami nijakimi i żeńskimi, w zależności od liczby dzieci.

Połóżmy na stole skrzynię ze zdjęciami. Zaprosimy dzieci do wyjmowania obrazków pojedynczo, zadajemy pytania: „Jakie jądro? Jaka matrioszka? Itd. Zaimek pytający zgadza się z rzeczownikiem i pomaga dziecku prawidłowo określić płeć tego ostatniego.

W przypadku, gdy na zdjęciach widać 2-3 przedmioty, gra otrzyma nowe znaczenie: dziecko będzie mogło ćwiczyć tworzenie form mianownika liczby mnogiej rzeczowników.

„TEREMOK”

Cel: skup się na końcu czasownika w czasie przeszłym, zgadzając się z rzeczownikiem.

Materiały: drewniana wieża, zabawki zwierzątka: mysz, żaba, króliczek, lis, wilk, niedźwiedź.

Połóżmy teremoka na dywanie. Przy teremce posadzimy zwierzęta. Opowiemy bajkę, zachęcając dzieci do wzięcia udziału w opowiadaniu.

- Stoi w polu Teremok. Pobiegła do wieży... kto? Zgadza się, mysz. (Sugerują dzieci, skupiając się na znaczeniu czasownika i jego zakończeniu.) „Kto mieszka w małym domu?” Nikogo tu nie ma. Mysz zamieszkała w małym domku.

Do wieży wskoczyła... żaba. I tak dalej Na zakończenie podsumujmy:

- Posłuchaj, jak mówimy żabagalopem króliczek jechał; lis przybiegł Wilk biegł.

„CO SIĘ NIE DZIEJE?”

Materiały: pary przedmiotów: lalki gniazdujące, piramidy (duże i małe), wstążki (różne kolory i różne rozmiary - długie i krótkie), konie, kaczątka, Pinokio, torba.

Pinokio pojawia się przed dziećmi z torbą. Mówi, że przywiózł zabawki dla dzieci. Dzieci patrzą na zabawki. Nazywają się. Położyli to na stole.

Komentujemy:

- Co to jest? Matrioszka. Zobaczmy, co jest w matrioszce. Kolejna matrioszka. Połóż je obok siebie. Vova, teraz masz zabawkę. Co to jest? (Piramida.) Czy istnieje inna piramida? Itp.

- Pamiętaj, jakie przedmioty są na stole. Oto piramidy, lalki gniazdujące, kaczątka. Pinokio zagra z tobą. Ukryje zabawki, a ty będziesz musiał powiedzieć, jakich zabawek zniknęło: gniazdujące lalki, piramidy, kaczątka lub coś innego.

Na stole pozostały trzy pary przedmiotów: gniazdujące lalki, piramidy, konie. Dzieci zamykają oczy. Chowamy gniazdujące lalki, a w ich miejsce zakładamy wstążki. („Kto odszedł?”) Następnie chowamy wstążki, a na ich miejsce stawiamy piramidy. („Co zniknęło?”) Itd. Na koniec usuwamy wszystkie zabawki i pytamy: „Jakie zabawki zniknęły?”

„GDZIE SĄ NASZE RĘCE?”

Cel: ćwiczenie tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Dzieci siedzą na krzesłach. Zwróćmy się do nich, zapraszając intonację do żartu, gry:

Gdzie są nasze długopisy? Nie mamy długopisów! (Chowamy ręce za plecami. Dzieci robią to samo.) Oto nasze długopisy! (Pokaż ręce, baw się palcami.)

- Gdzie są nasze nogi? Nie mamy nóg! (Dzieci chowają nogi pod krzesło.) Oto nasze nogi! (Tupiąc stopami.)

- Gdzie są nasze długopisy? Czego brakuje? (Pen.) Oto nasze długopisy! - Gdzie są nasze nogi? Czego brakuje? (Nogi.) Oto nasze

nogi!

Gra powtarza się 2-3 razy.

"LOTERYJKA"

Cel: ćwiczenie tworzenia liczby mnogiej rzeczowników (w mianowniku i dopełniaczu).

Materiały: zdjęcia przedstawiające obiekty w liczbie pojedynczej i mnogiej (matrioszka - lalki gniazdujące, wiadro - wiadra, koło - koła, pierścień - pierścienie itp.).

Zdjęcia rozdajemy dzieciom, pozostawiając sparowane. Wyjaśnienie zasad gry:

- To jest gra w uwagę. Pokażę zdjęcia. Każdy obrazek ma zabawkę. Każdy, kto ma zdjęcie z tymi samymi zabawkami, powinien to szybko powiedzieć. Na przykład mam koło. A Vera ma koła. Faith powinna szybko powiedzieć: „mam koła” albo „mam wiele kół”. Zabawki muszą być nazwane.

Ten, kto się waha, daje swoje zdjęcie dorosłemu. Jeśli dziecko szybko i poprawnie nazwał zabawkę, oddajemy mu nasze zdjęcie.

Na koniec gry przegrani (którzy nie mają w rękach obrazków) otrzymują komiczne zadania: skakać na jednej nodze, skakać wysoko, trzy razy siadać itd. Zadania wymyślamy wspólnie z dziećmi.

"ZAMÓWIENIE"

Cel: ćwiczenie w tworzeniu form trybu rozkazującego czasownikówskakać, jeździć.

Materiały: ciężarówka, mysz, niedźwiedź.

Do pokoju wnosimy ciężarówkę i myszkę z misiem. Zwracamy się do dzieci:

- Czy chcesz, aby mysz i miś jeździły na ciężarówce? Jeśli chcesz, zapytaj ich. Trzeba powiedzieć: „Niedźwiedź, idź!” Możesz też poprosić mysz i niedźwiedzia o skok: „Mysz, skacz!” (Wnioskom towarzyszą akcje z zabawkami.)

- Oleg, kogo chcesz zapytać, mysz czy niedźwiedź? O co poprosisz?

Gra trwa, dopóki dzieci nie wyczerpią się nią.

„NIEDŹWIEDŹ, NOGA!”

Cel: ćwiczenia w tworzeniu form trybu rozkazującego czasownikówkłamać, śpiewać

Materiały: pluszowy miś (zabawka z głosem).

Niedźwiadek odwiedza dzieci. Mówimy, że wie, jak wykonywać rozkazy. Możesz zapytać niedźwiadka: „Niedźwiedź, połóż się na boku… połóż się na plecach… połóż się na brzuchu”. Umie też śpiewać, wystarczy zapytać: „Niedźwiedź, śpiewaj!” (Historii towarzyszą akcje z zabawką.)

Na prośbę dzieci miś wykonuje różne zadania. Jeśli dziecku trudno jest sformułować zadanie, zadajemy wiodące pytania: „Chcesz, żeby niedźwiedź się położył? Na brzuchu czy na plecach? Powiedzmy razem: niedźwiedź, połóż się na brzuchu.

Możesz dać niedźwiadkowi inne zadania: iść (w dół wzgórza), skakać, tańczyć, napisać list itp.

Zabawa w chowanego

Cel: poprawnie używaj w mowie przyimków o znaczeniu przestrzennym(w, na, blisko, pod, przed).

Materiały: ciężarówka, niedźwiedź, mysz.

Niedźwiedź i mysz ponownie odwiedzają dzieci. Goście zaczęli bawić się w chowanego. Niedźwiedź prowadzi, a mysz się chowa. Zapraszamy dzieci do zamknięcia oczu. Mówimy:

- Mysz się schowała. Otwórz oczy. Niedźwiedź szuka: „Gdzie jest mysz? Musi być pod samochodem? Nie. Gdzie on jest chłopaki? (W kokpicie.) No to on!

Zamknij ponownie oczy, mysz znów się schowa. (Kładziemy mysz na kabinie.) Gdzie jest mysz? Powiedzcie niedźwiedziowi!

W ten sam sposób dzieci wraz z niedźwiedziem szukają ukrywającej się myszypod samochód, Blisko samochody, zanim maszyna.

Gry i ćwiczenia o treści gramatycznej mogą być włączone do scenariuszy lekcji zbiorowych i mogą być realizowane na życzenie dzieci w małych podgrupach w godzinach wolnych. Można organizować zabawy z dziećmi, przy pomocy których uczyłyby się korelować generowane i wywodzące się słowa. Odbywa się to na materiale rzeczowników oznaczających zwierzęta i ich młode. Kształtowanie się metod słowotwórczego słowotwórstwa jest ściśle związane z kształtowaniem się form. Odbywa się w grach plenerowych, grach dramaturgicznych, specjalnych gry dydaktyczne Oh.

"STRATA"

Cel: skorelowanie imienia zwierzęcia z imieniem młodego.

Materiały: domek z zabawkami, zwierzęta (zabawki): kaczka i kaczątko, kurczak i kurczak, koza i koźlęta, krowa i cielę, koń i źrebię.

Rozmieść dorosłe zwierzęta w pokoju. Ich młode są na dywanie w domu. Poproś dzieci, aby dowiedziały się, kto mieszka w domu.

Przyjrzyjmy się.Kwa-kwak-kwak - kto to jest? Kaczka? Dostajemy zabawkę z domu. Czy kaczka jest duża czy mała? Mały? To kaczka, chłopaki. Małe kaczątko. A kaczka jest jego matką. Pomóż kaczątku znaleźć kaczkę-matkę. Wasia, weź kaczątko. Poszukaj kaczki.

Czyj to głos?pi-pi-pi? Kto to jest? (Wyjmujemy kurczaka.) Kto jest matką kurczaka? Jak chichocze kurczak? Jak reaguje kurczak? Spójrz, Olya, dla kurczaka, dla matki kurczaka.

Resztą postaci gra się w ten sam sposób. Kiedy wszystkie dzieci mają matki, dorośli i młode sadzi się razem. Niech dzieci na nie patrzą, wypowiadają słowa:kaczka - kaczątko, kurczak - pisklę itp. Następnie zwierzęta wyjeżdżają samochodem, aby odwiedzić inne dzieci.

Cel: rozróżnienie zwierząt dorosłych i młodych według onomatopei, skorelowanie nazw dorosłego zwierzęcia i jego młodego.

Materiały: zabawki: mysz i mysz, kaczka i kaczątko, żaba i żaba, krowa i cielę.

Zwierzęta przychodzą i odwiedzają dzieci. Zwierzęta chcą się bawić. Dzieci muszą odgadnąć, czyj głos usłyszały.

- Moooo - kto tak ryczy? (Krowa.) A kto cienko muczy? (Łydka.)

Kwa-kva Czyj to szorstki głos? A kto cienko skrzeczy? Żaba jest duża i rechocze szorstkim głosem. A jej młode cicho skrzeczy. Kim jest dziecko żaby?

Reszta zabawek jest odtwarzana w ten sam sposób. Po grze dzieci mogą bawić się zabawkami. Aby dostać zabawkę, dziecko musi ją poprawnie nazwać („Żaba, chodź do mnie!”, „Kaczątko, chodź do mnie! ”).

"DOMY"

Cel: używać nazw małych zwierząt.

Materiały: taca z zabawkami: wiewiórki, zające, kaczuszki, myszy itp. - w zależności od liczby dzieci, materiał budowlany.

Wnosimy do pokoju tacę z zabawkami. Mówimy, że dzieci powinny budować domy dla dzieci. Każdy musi najpierw zdecydować, dla kogo wybuduje dom, i poprawnie poprosić dorosłego: „Proszę, daj mi kaczątko (wiewiórkę)”.

W razie potrzeby należy zasugerować całe słowo lub tylko jego początek i poprosić dziecko o powtórzenie imienia.

Układamy materiał budowlany na dywanie. Dzieci budują domy dla swoich zwierząt, bawią się.

"ZAMÓWIENIE"

Cel: nazwanie małych zwierząt.

Materiały: zabawki: wiewiórka i kotek.

Naśladuj miauczenie kota. Pytamy dzieci: „Kim jest to miauczenie? Gdzie?" Wychodzimy z nimi do sąsiedniego pokoju. Chłopaki, mamy gości! Spójrz, są bardzo małe. To nie tylko wiewiórka i cipka. To kotek i wiewiórka. Zwierzęta chcą się z tobą bawić. Mogą otrzymać rozkazy. Jeśli poprosisz poprawnie, wiewiórka skoczy. Wiewiórka, skacz! Tak to skacze! I możesz zapytać kociaka: kotku, śpiewaj! Tak śpiewa kotek! Kogo chcesz zapytać? O czym?

Po grze zwierzęta żegnają się z dziećmi i odchodzą (wychodzą).

"PRZYJAZNI LUDZIE"

Cel: skorelowanie nazw dorosłych zwierząt z imionami ich młodych, aktywacja imion młodych zwierząt w mowie.

Materiały: wiewiórka i lis.

Wyjaśnijmy dzieciom treść gry:

- Teraz zagramy w grę „Przyjaźni faceci”. Dobierzcie się w pary. Teraz ustawcie się w dwóch kolumnach. Pierwsza kolumna - wiewiórki, druga - lisy. Oto wasze domy (na różnych końcach pokoju stawiamy krzesła, na których stawiamy wiewiórkę i lisa). Jeśli słyszysz muzykę taneczną, tańcz i biegaj - igraj na trawniku. Na polecenie „Niebezpieczeństwo!” biegnij do domu do swoich mam. Wygrywa ten, kto zbierze się najszybciej.

Gra powtarza się 3-4 razy.

Głośna i cicha gra

Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno lub cicho. Wykształcenie umiejętności zmiany siły głosu.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera pary zabawek o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe fajki.

Udar mózgu: Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, sygnalizuje głośno: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci głośno wymawiają: „pip”. Nauczyciel kontynuuje: „A mały samochód cicho trąbi:„ beep. Jak mały samochód trąbi? Dzieci cicho mówią: „pip”. Nauczyciel zdejmuje oba samochody i mówi: „Teraz bądź ostrożny. Jak tylko samochód się uruchomi, musisz dać sygnał, nie pomyl się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho.

W ten sam sposób gra się innymi zabawkami.

Instrukcje metodyczne. W zależności od liczby dzieci w grupie na lekcji można wykorzystać jedną parę zabawek lub 2-3. Upewnij się, że przy cichej wymowie onomatopei dzieci nie przestawiają się na szept.

Gra „Zegar”

Cel:

Udar mózgu: V-l: Słuchaj tykania zegara: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, musisz je uruchomić: „backgammon…”!.

Zacznijmy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); nasz zegar jedzie i najpierw tyka, potem bije (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków 5-6 razy).

Teraz zacznijmy mały zegar, zegar jedzie i cicho śpiewa, zegar wybija bardzo cicho (za każdym razem dzieci naśladują ruch i dzwonienie zegara swoimi głosami).

Gra „Młode jedzą miód”

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny dzieci.

Udar mózgu: Nauczyciel mówi dzieciom, że będą młodymi, a młode bardzo lubią miód. Proponuje zbliżenie dłoni do ust (palcami do siebie) i „zlizanie” miodu - dzieci wystawiają język i nie dotykając dłoni, naśladują, że jedzą miód. Następnie podnosząc czubek języka, zdejmij go. (obowiązkowe wyświetlanie wszystkich działań nauczyciela.)

Gra powtarza się 3-4 razy.

Następnie nauczyciel mówi: „Młode jadły. liżą Górna warga(pokaż), dolna warga (pokaż). Głaskać brzuszki, mówiąc: „Uuu” (2-3 razy).

Gra „Żaba i żaby”

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: są to duże i małe żaby. Mówi: „Duże żaby wskakują do stawu, pływają w wodzie i głośno rechoczą: „Kwa-kva” (dzieci naśladują, że pływają i głośno rechoczą).

Małe żabki też wskakują do stawu, pływają, rechoczą cicho (dzieci naśladują ruchy i rechotają cicho). Wszystkie żaby zmęczyły się i usiadły na piasku na brzegu. Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra „Nakarm pisklęta”

Cel: Rozwijaj aparat mowy dzieci.

Udar mózgu: Jestem matką, a wy jesteście moimi pisklętami. Pisklęta są zabawne, piszczą: "malutko" - i trzepoczą skrzydłami. Ptasia matka poleciała po smaczne okruchy dla swoich dzieci, a pisklęta latają i piszczą wesoło. Mama przyleciała i zaczęła karmić swoje maluchy (dzieci kucają, podnoszą główki do góry), pisklęta szeroko otwierają dzioby, chcą smacznych okruchów. (Nauczyciel stara się, aby dzieci otworzyły usta szerzej). Gra powtarza się 2-3 razy.

Zrobili. były. "U doktora"

Cel: Opracowanie aparatu artykulacyjnego dzieci.

Przenieś: Lalka jest lekarzem. Chce zobaczyć, czy zęby bolą dzieci.

V-l: Pokaż lekarzowi zęby (nauczycielka z lalką szybko obchodzi dzieci i mówi, że wszyscy mają dobre zęby). Teraz lekarz sprawdzi, czy boli Cię gardło. Do kogo się zbliży, otworzy szeroko usta (dzieci otwierają szeroko usta).

Lekarz jest zadowolony: nikt nie boli gardła.

Cel: Wyjaśnij i wzmocnij poprawną wymowę dźwięków.

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje zabawki i pyta, kto to jest, prosi o wypowiedzenie, jak krzyczy. Zamyka ekran i jedna podgrupa dzieci po kolei bierze zabawki i mówi w imieniu swoich zwierząt. Druga grupa zgaduje, kto krzyczał.

Gra „Kto mieszka w domu?”

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj oddech mowy dzieci.

Udar mózgu: (Nauczyciel pokazuje zdjęcie psa). Kto to jest? Pies szczeka głośno: „aw-aw”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Szczeniak cicho szczeka (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). (Nauczyciel pokazuje zdjęcie kota). Kto to jest? Kot głośno miauczy: „Miau-miau”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) kociak cicho miauczy.

Pozwól zwierzętom wrócić do domu (zdjęcia są usuwane przez kostki). Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „av-av” (wymawiane głośno)? (Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, pies (pokazuje zdjęcie). Jak szczekała? (odpowiedzi dzieci).

Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „miau-miau” (mówi cicho)? Jak miauknął kociak?

Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i kilkakrotnie powtarzają kombinacje dźwięków.

Gra „Kto krzyczy?”

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: Matka ptaka miała małe pisklę (pokazuje zdjęcia). Mama nauczyła go śpiewać. Ptak śpiewał głośno: „ćwierkanie - ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków). A pisklę cicho odpowiedziało: „ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pisklę odleciało i odleciało od matki (przestawia obraz z wizerunkiem pisklęcia). Ptak woła syna. Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwięków). Pisklę usłyszało, że woła go matka, i zaćwierkało. Jak on ćwierka? (Dzieci mówią cicho). Poleciał do swojej matki. Ptak śpiewał głośno. Jak?

Gra zadzwoń do mamy

Cel:

Udar mózgu: Wszystkie dzieci mają zdjęcia tematyczne ze zwierzętami. Wychowawca: „Kogo pociągasz, Kolya (kurczak). Kim jest matka kurczaka (kurczak). Zadzwoń do swojej mamy pisklę (Pee-pee-pee) Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.

Ta sama praca jest wykonywana ze wszystkimi dziećmi.

Gra „Odpowiedz”

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj intonację.

Udar mózgu: Wychowawca: To jest koza (pokazuje zdjęcie). Jak ona krzyczy? Kim jest jej dziecko? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona becze? A jak krzyczy jej jagnię? itp. Zdjęcia są naświetlone na flanelografie.

Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki zwierząt i ptaków. Młode chodzą (dzieci odchodzą od stołów), skubią trawę, skubią okruchy. Czyja matka lub czyj ojciec zadzwoni do kociaka. Musi krzyczeć - odpowiadać - i uciekać - postawić obok nich obrazek.

Nauczyciel wypowiada płacz zwierzęcia lub ptaka. Dziecko, które jest przedstawione z lisiątkiem, wydaje dźwięki i stawia samochód

cienki na flanelowym.

Gra dydaktyczna „Sklep”

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj intonację.

Udar mózgu: Nauczyciel proponuje, że pójdzie do sklepu i kupi zabawki. Możesz kupić tylko wtedy, gdy mówisz jak zabawka. Dzieci podchodzą do stołu i wymawiają charakterystyczne kombinacje dźwięków dla tej zabawki (doo-doo, me-me, bi-bi)

Gra dydaktyczna „Bądź ostrożny”

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj intonację.

Udar mózgu: Wychowawca: Mam różne obrazki, jeśli pokażę obrazek, na którym narysowane jest zwierzę, musisz krzyczeć tak, jak krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę ci zabawkę, podnieś czerwone kółko i nazwij zabawkę.

Gra dydaktyczna „Dzwony”

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: V-l: Spójrz, to jest duży dzwonek, a to jest mały dzwonek. Dziewczyny będą małymi dzwoneczkami. Wołają: „Ding, ding, ding”. Chłopcy będą wielkimi dzwonami. Dzwonią: „Melony-melony-melony”.

Nauczyciel proponuje „dzwonić” i śpiewać piosenki najpierw dziewczynom, a potem chłopcom. Ćwiczenie powtarza się 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Zwierzęta nadchodzą”

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: Nauczyciel dzieli dzieci na cztery grupy – słonie, niedźwiedzie, prosięta i jeże.

Wychowawca: Słonie chodzą, bardzo głośno tupią (dzieci głośno wymawiają kombinację dźwięków „góra-góra”, powtarzają ją 3-4 razy).

Niedźwiedzie chodzą, tupią ciszej (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy ciszej).

Nadchodzą prosięta, tupią jeszcze ciszej...

Jeże chodzą, tupią bardzo cicho...

Chodźmy na słonie (dzieci chodzą w grupie, tupią i głośno wymawiają kombinację dźwięków).

Ta sama praca jest wykonywana z innymi zwierzętami. Następnie dzieci zamieniają się wybranymi przez siebie rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Kukułka i fajka”

Cel: Aby rozwinąć słuch fonemiczny dzieci, uwagę mowy.

Udar mózgu: B: W lesie mieszka ptak - kukułka (pokazuje zdjęcie). Kukułki: „Ku-ku, ku-ku” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pewnego dnia dzieci przyszły do ​​lasu na grzyby. Mam dużo grzybów. Zmęczony usiadł na polanie, aby odpocząć i pograł na dudach: „Doo-doo-doo” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy - kukułki i fajki. Bez systemu wydaje różne polecenia 6-7 razy (kukułkom lub fajkom). Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Gęsi”

Cel: wyjaśnienie i utrwalenie wymowy dźwięku a, przygotowanie dzieci do opracowania tekstu - opis.

Materiał: zdjęcie "Gęsi"

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazek, wspólnie je oglądają. To są gęsi. Gęsi są biało-szare. Gęś ma długą szyję i czerwone łapy. Gęś krzyczy: ha-ha-ha. Jaka jest szyja gęsi? Jakie łapy? Jak krzyczy gęś? (Odpowiedzi dzieci.) Teraz będziemy gęsi. Chodzimy od stóp do stóp. (Nauczyciel pokazuje, jak chodzą gęsi. Dzieci powtarzają za nim ruchy.) Gdakanie: ha-ha-ha.

B: Gęsi, gęsi!

Dzieci: ha-ha-ha

P: Chcesz jeść?

Dzieci: Tak, tak, tak

P: Pokaż, jak gęsi szeroko otwierają dzioby.

Dzieci: Ha-ha-ha.

P: Chcesz jeść?

Dzieci: Tak, tak, tak

Gęsi zatrzepotały skrzydłami i odleciały.

(Gra jest powtarzana 3-4 razy)

Gra dydaktyczna „Zgadywanie głosem”

Cel: wyjaśnić i utrwalić poprawną wymowę dźwięku y w izolacji i słowach; naucz się tworzyć czasowniki ze słów onomatopeicznych.

Materiał: kosz z zabawkami.

Udar mózgu:

P: Kto do nas przyszedł? (To (wyciąga koguta, żabę, kaczkę) ...

D: Kogut

B: A to dzieci (pokazuje zdjęcie) to kukułka. Jak pieje kukułka? Coo-coo, coo-coo! Czyj to głos? Kto tak kwaka?: kwak-kwak7

Dzieci: Kaczka.

P: Kto rechocze qua-qua?....

Q: Kto pije: wrona?...

P: Jak działa kukułka z kukułką?

B: Teraz zagramy z tobą. Oto kogut (pokazuje koguta-zabawkę). Jak on śpiewa? Kiedy kogut śpiewa „Wrona!”, co on robi? (wrony)

B: A to jest kukułka (pokazuje zdjęcie). Jak daje głos? (kukułka)

D: Kiedy kukułka mówi a kuku, co robi? (kukułka)

P: Pokaż, jak lata kukułka. (Dzieci wstają z dywanu i latają.) Jak woła kukułka? (dzieci gruchają) Pokaż, jak kogucik trzepocze skrzydłami. (pokaz dla dzieci.) jak on krzyczy do wrony? (dzieci wrony) Co robiłeś teraz jak kogut? (pieje.)

Posłuchaj słów: kukułka, kogut, kaczka, żaba. W tych słowach słychać dźwięk „y”. pociągnij: „woo”. Nazwij słowa z dźwiękiem y: kukułka, kogut, żaba, uuutka. (mówi z dziećmi)

Zabawki pozostają do swobodnej zabawy dzieci.

Gra dydaktyczna „Nauczmy królika poprawnie mówić”

Cel: Rozwijaj intonację.

P: Króliczek przyniósł ze sobą wspaniałą torbę. Zawiera różne zdjęcia. Królik porozmawia. Co jest na nich narysowane. Jeśli mówi niepoprawnie, nauczysz go mówić poprawnie.

Ishka - dzieci poprawiają „niedźwiedzia”

Jodełka - wiewiórka

Onik - słoń

Po „nauczeniu się” króliczek zaczyna poprawnie nazywać wszystkie przedmioty.

Gry dydaktyczne w drugim grupa młodsza. №1

"Zegar"

Cel:

Udar mózgu: V-l: Słuchaj tykania zegara: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, musisz je uruchomić: "trzy ciężarówki ..."! .

Zacznijmy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); nasz zegar jedzie i najpierw tyka, potem bije (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków 5-6 razy).

Teraz zacznijmy mały zegar, zegar jedzie i cicho śpiewa, zegar wybija bardzo cicho (za każdym razem dzieci naśladują ruch i dzwonienie zegara swoim głosem).

„Młode jedzą miód”

Cel: Rozwijanie aparatu artykulacyjnego dzieci.

Udar mózgu: Nauczyciel mówi dzieciom, że będą młodymi, a młode bardzo lubią miód. Proponuje zbliżyć dłoń do ust (palcami do siebie) i „zlizać” miód - dzieci wystawiają język i nie dotykając dłoni imitują, że jedzą miód. Następnie podnosząc czubek języka, zdejmij go. (Obowiązkowe wyświetlanie wszystkich działań nauczyciela.)

Gra powtarza się 3-4 razy.

Następnie nauczyciel mówi: „Młode jadły. Oblizują górną wargę (pokaz, dolną wargę (pokaz). Głaszczą się po brzuchu, mówiąc: „Łu” (2-3 razy).

„Żaba i żaby” nr 2

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: są to duże i małe żaby. Mówi: „Duże żaby wskakują do stawu, pływają w wodzie i głośno rechoczą: „Kwa-kva” (dzieci naśladują, że pływają i głośno rechoczą)

Małe żabki też wskakują do stawu, pływają, rechoczą cicho (dzieci naśladują ruchy i rechotają cicho). Wszystkie żaby zmęczyły się i usiadły na piasku na brzegu. Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

„Nakarmmy pisklęta”

Cel: Rozwijaj aparat mowy dzieci.

Udar mózgu:(Jestem matką, a wy jesteście moimi pisklętami. Pisklęta są zabawne, piszczą: „mamuśki” i machają skrzydłami. Matka ptaszek poleciała po smaczne okruchy dla swoich dzieci, a pisklęta latają i piszczą Wesoło Przyjechała mama zaczęła karmić swoje dzieci (dzieci kucają, podnoszą głowy do góry, pisklęta szeroko otwierają dziób, chcą smacznych okruchów. (Nauczyciel sprawia, że ​​dzieci szerzej otwierają buzie). Gra powtarza się 2-3 czasy.

„Na wizytę u lekarza” nr 3

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny dzieci.

Udar mózgu: Lalka jest lekarzem. Chce zobaczyć, czy zęby bolą dzieci.

P: Pokaż lekarzowi zęby (nauczycielka z lalką szybko krąży wokół dzieci i mówi, że wszyscy mają dobre zęby. Teraz lekarz sprawdzi, czy boli Cię gardło. Do kogo podejdzie, szeroko otworzy usta (dzieci otwierają się). ich usta są szerokie).

Lekarz jest zadowolony: nikt nie boli gardła.

„Zgadnij, co to brzmi”

Cel: Kontynuuj izolowanie i rozpoznawanie dźwięków poszczególnych instrumentów muzycznych.

ruszaj się: Nauczyciel pokazuje instrumenty muzyczne na przemian i zademonstruj, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i działa z różnymi instrumentami, a dzieci rozpoznają, do czego należą różne dźwięki.

Cel: Wyjaśnij i wzmocnij poprawną wymowę dźwięków.

Udar mózgu: Nauczyciel pokazuje zabawki i pyta, kto to jest, prosi o wypowiedzenie, jak krzyczy. Zamyka ekran i jedna podgrupa dzieci po kolei bierze zabawki i mówi w imieniu swoich zwierząt. Druga grupa zgaduje, kto krzyczał.

„Kto mieszka w domu? » №4

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj oddech mowy dzieci.

Udar mózgu:(Nauczyciel pokazuje zdjęcie psa). Kto to jest? Pies szczeka głośno: „aw-aw”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Szczeniak cicho szczeka (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). (Nauczyciel pokazuje zdjęcie kota). Kto to jest? Kot głośno miauczy: „Miau-miau”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) kociak cicho miauczy.

Pozwól zwierzętom wrócić do domu (zdjęcia są usuwane przez kostki). Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „av-av” (wymawiane głośno? (odpowiedzi dzieci) Zgadza się, pies (pokazuje zdjęcie). Jak szczekała? (odpowiedzi dzieci).

Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „miau-miau” (wymawiane cicho? Jak miauknął kociak?

Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i kilkakrotnie powtarzają kombinacje dźwięków.

„Zadzwoń do mamy”

Cel:

Udar mózgu: Wszystkie dzieci mają zdjęcia tematyczne ze zwierzętami. Wychowawca: „Kogo narysowałeś, Kola? (kurczak) Kim jest matka kurczaka? (kurczak) Zadzwoń do matki, kurczaku. (Siusiu-sikaj) Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.

„Kto krzyczy? » №5

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę.

Udar mózgu: Matka ptaka miała małe pisklę (pokazuje zdjęcia). Mama nauczyła go śpiewać. Ptak śpiewał głośno: „ćwierkanie - ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków). A pisklę cicho odpowiedziało: „ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pisklę odleciało i odleciało od matki (przestawia obraz z wizerunkiem pisklęcia). Ptak woła syna. Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwięków). Pisklę usłyszało, że woła go matka, i zaćwierkało. Jak on ćwierka? (Dzieci mówią cicho). Poleciał do swojej matki. Ptak śpiewał głośno. Jak?

"Reagować"

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj intonację.

Udar mózgu: Wychowawca: To jest koza (pokazuje zdjęcie). Jak ona krzyczy? Kim jest jej dziecko? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona becze? A jak krzyczy jej jagnię? itp. Zdjęcia są naświetlone na flanelografie.

Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki zwierząt i ptaków. Młode chodzą (dzieci odchodzą od stołów, szczypią trawę, szczypią okruchy. Czyja matka lub czyj ojciec zawoła młode. Musi krzyczeć - odpowiedzieć - i biec - postawić obok nich obrazek.

Nauczyciel wypowiada płacz zwierzęcia

O rozwoju mowy nr 6

"WSPANIAŁA TORBA"

Cel: skoncentruj się na płci rzeczownika przy określaniu podmiotu zgodnie z jego cechami.

Materiały: zając, marchew, ogórek, jabłko, pomidor, torba.

Powiedzmy dzieciom coś takiego: „Do naszego przedszkola przyszedł zając. Uciekający króliczek, co masz w torbie? Czy mogę zobaczyć? Co to jest? (Marchew.) Jakiej marchewki? (Długi, czerwony.) Kładziemy marchewki na stole. A co to jest? (Ogórek.) Jaki ogórek? (Podobnie wyjmujemy pomidora, jabłko itp.)

Teraz zając chce się z tobą bawić. Wszystkie warzywa i owoce schował do torby. Zajączek włoży łapkę do torby, weźmie warzywko lub owoc i opowie o tym, a ty musisz odgadnąć, co ma w łapie. Słuchaj uważnie. Jest długa i czerwona. Co to jest? (Marchew.) Jest zielony, długi. Co to jest? (Ogórek.) Jest okrągły, czerwony. Co to jest? (Jabłko.) Jest okrągły, czerwony. Co to jest? (Pomidor.)"

Jeśli dzieci niepoprawnie odpowiedzą na dwa ostatnie pytania, powtarzamy, podkreślając zaimek głosem: „Słuchaj jeszcze raz. Jest okrągły i czerwony. Jest okrągły i czerwony.

Teraz znajdź i włóż warzywa do torby. Co zostało? (Jabłko.) Jabłka to owoce. Dziękuję króliku za przybycie do nas. Do widzenia".

„WIELOKOLOROWA SKRZYNIA” nr 7

Cel: uczymy się skupiać na końcówce podczas dogadywania słów w rodzaju.

Materiały: skrzynia, zdjęcia tematyczne: jajko, ciastka, dżem, jabłko, ręcznik i inne przedmioty oznaczone rzeczownikami nijakimi i żeńskimi, w zależności od liczby dzieci.

Połóżmy na stole skrzynię ze zdjęciami. Zaprosimy dzieci do wyjmowania obrazków pojedynczo, zadajemy pytania: „Jakie jądro? Jaka matrioszka? Itd. Zaimek pytający zgadza się z rzeczownikiem i pomaga dziecku prawidłowo określić płeć tego ostatniego.

W przypadku, gdy na obrazkach przedstawione są 2-3 przedmioty, gra nabierze nowego znaczenia: dziecko będzie mogło ćwiczyć tworzenie mianownika liczby mnogiej rzeczowników.

„TEREMOK” №8

Cel: skup się na końcu czasownika w czasie przeszłym, zgadzając się z rzeczownikiem.

Materiały: drewniana wieża, zabawki zwierzątka: mysz, żaba, króliczek, lis, wilk, niedźwiedź.

Połóżmy teremoka na dywanie. Przy teremce posadzimy zwierzęta. Opowiemy bajkę, zachęcając dzieci do wzięcia udziału w opowiadaniu.

- Na polu jest Teremok. Pobiegła do wieży... kto? Zgadza się, mysz. (Sugerują dzieci, skupiając się na znaczeniu czasownika i jego zakończeniu.) „Kto mieszka w małym domu?” Nikogo tu nie ma. Mysz zamieszkała w małym domku.

Do wieży wskoczyła... żaba. I tak dalej Na zakończenie podsumujmy:

- Posłuchaj, jak mówimy: żaba galopem króliczek jechał; lis przybiegł Wilk biegł.

„CO SIĘ NIE DZIEJE?” #9

Cel: ćwiczenie tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Materiały: pary przedmiotów: lalki gniazdujące, piramidy (duże i małe), wstążki (różne kolory i różne rozmiary – długie i krótkie), konie, kaczątka, Pinokio, torba.

Pinokio pojawia się przed dziećmi z torbą. Mówi, że przywiózł zabawki dla dzieci. Dzieci patrzą na zabawki. Nazywają się. Położyli to na stole.

Komentujemy:

- Co to jest? Matrioszka. Zobaczmy, co jest w matrioszce. Kolejna matrioszka. Połóż je obok siebie. Vova, teraz masz zabawkę. Co to jest? (Piramida.) Czy istnieje inna piramida? Itp.

- Pamiętaj, jakie przedmioty są na stole. Oto piramidy, lalki gniazdujące, kaczątka. Pinokio zagra z tobą. Ukryje zabawki, a ty będziesz musiał powiedzieć, jakich zabawek zniknęło: gniazdujące lalki, piramidy, kaczątka lub coś innego.

Na stole pozostały trzy pary przedmiotów: gniazdujące lalki, piramidy, konie. Dzieci zamykają oczy. Chowamy gniazdujące lalki, a w ich miejsce zakładamy wstążki. („Kto odszedł?”) Następnie chowamy wstążki, a na ich miejsce stawiamy piramidy. („Co zniknęło?”) Itd. Na koniec usuwamy wszystkie zabawki i pytamy: „Jakie zabawki zniknęły?”

„LOTO” №10

Cel: ćwiczenie tworzenia liczby mnogiej rzeczowników (w mianowniku i dopełniaczu).

Materiały: zdjęcia przedstawiające obiekty w liczbie pojedynczej i mnogiej (matrioszka - lalki gniazdujące, wiadro - wiadra, koło - koła, pierścień - pierścienie itp.).

Zdjęcia rozdajemy dzieciom, pozostawiając sparowane. Wyjaśnienie zasad gry:

„To gra na uwagę. Pokażę zdjęcia. Każdy obrazek ma zabawkę. Każdy, kto ma zdjęcie z tymi samymi zabawkami, powinien to szybko powiedzieć. Na przykład mam koło. A Vera ma koła. Faith powinna szybko powiedzieć: „mam koła” albo „mam wiele kół”. Zabawki muszą być nazwane.

Ten, kto się waha, daje swoje zdjęcie dorosłemu. Jeśli dziecko szybko i poprawnie nazwał zabawkę, oddajemy mu nasze zdjęcie.

Na koniec gry przegrani (którzy nie mają w rękach obrazków) otrzymują komiczne zadania: skakać na jednej nodze, skakać wysoko, trzy razy siadać itd. Zadania wymyślamy wspólnie z dziećmi.

„NIEDŹWIEDŹ, NOGA!” #11

Cel:ćwiczenia w tworzeniu form trybu rozkazującego czasowników kłamać, śpiewać

Materiały: pluszowy miś (zabawka z głosem).

Niedźwiadek odwiedza dzieci. Mówimy, że wie, jak wykonywać rozkazy. Możesz zapytać niedźwiadka: „Niedźwiedź, połóż się na boku… połóż się na plecach… połóż się na brzuchu”. Umie też śpiewać, wystarczy zapytać: „Niedźwiedź, śpiewaj!” (Historii towarzyszą akcje z zabawką.)

Na prośbę dzieci miś wykonuje różne zadania. Jeśli dziecku trudno jest sformułować zadanie, zadajemy wiodące pytania: „Chcesz, żeby niedźwiedź się położył? Na brzuchu czy na plecach? Powiedzmy razem: niedźwiedź, połóż się na brzuchu.

Możesz dać niedźwiadkowi inne zadania: iść (w dół wzgórza), skakać, tańczyć, napisać list itp.

W chowanego #12

Cel: poprawnie używaj w mowie przyimków o znaczeniu przestrzennym (w, na, blisko, pod, przed).

Materiały: ciężarówka, niedźwiedź, mysz.

Niedźwiedź i mysz ponownie odwiedzają dzieci. Goście zaczęli bawić się w chowanego. Niedźwiedź prowadzi, a mysz się chowa. Zapraszamy dzieci do zamknięcia oczu. Mówimy:

Mysz się schowała. Otwórz oczy. Niedźwiedź szuka: „Gdzie jest mysz? Musi być pod samochodem? Nie. Gdzie on jest chłopaki? (W kokpicie.) No to on!

Zamknij ponownie oczy, mysz znów się schowa. (Kładziemy mysz na kabinie.) Gdzie jest mysz? Powiedzcie niedźwiedziowi!

W ten sam sposób dzieci wraz z niedźwiedziem szukają ukrywającej się myszy pod samochód, Blisko samochody, zanim maszyna.

Gry i ćwiczenia o treści gramatycznej mogą być włączone do scenariuszy lekcji zbiorowych i mogą być realizowane na życzenie dzieci w małych podgrupach w godzinach wolnych. Można organizować zabawy z dziećmi, przy pomocy których uczyłyby się korelować generowane i wywodzące się słowa. Odbywa się to na materiale rzeczowników oznaczających zwierzęta i ich młode. Kształtowanie się metod słowotwórczego słowotwórstwa jest ściśle związane z kształtowaniem się form. Odbywa się w grach terenowych, grach teatralnych,

PRZEGRANE #13

Cel: skorelowanie imienia zwierzęcia z imieniem młodego.

Materiały: domek z zabawkami, zwierzęta (zabawki): kaczka i kaczątko, kurczak i kurczak, koza i koźlęta, krowa i cielę, koń i źrebię.

Rozmieść dorosłe zwierzęta w pokoju. Ich młode są na dywanie w domu. Poproś dzieci, aby dowiedziały się, kto mieszka w domu.

Przyjrzyjmy się. Kwa-kwak-kwak- kto to jest? Kaczka? Dostajemy zabawkę z domu. Czy kaczka jest duża czy mała? Mały? To kaczka, chłopaki. Małe kaczątko. A kaczka jest jego matką. Pomóż kaczątku znaleźć kaczkę-matkę. Wasia, weź kaczątko. Poszukaj kaczki.

Resztą postaci gra się w ten sam sposób. Kiedy wszystkie dzieci mają matki, dorośli i młode sadzi się razem. Niech dzieci na nie patrzą, wypowiadają słowa: kaczka— kaczątko, kurczak — pisklę itp. Następnie zwierzęta wyjeżdżają samochodem, aby odwiedzić inne dzieci.

Cel: rozróżnienie zwierząt dorosłych i młodych według onomatopei, skorelowanie nazw dorosłego zwierzęcia i jego młodego.

Materiały: zabawki: mysz i mysz, kaczka i kaczątko, żaba i żaba, krowa i cielę.

Zwierzęta przychodzą i odwiedzają dzieci. Zwierzęta chcą się bawić. Dzieci muszą odgadnąć, czyj głos usłyszały.

- Moooo- kto tak jęczy? (Krowa.) A kto cienko muczy? (Łydka.)

Reszta zabawek jest odtwarzana w ten sam sposób. Po grze dzieci mogą bawić się zabawkami. Aby dostać zabawkę, dziecko musi ją poprawnie nazwać („Żaba, chodź do mnie!”, „Kaczątko, chodź do mnie! ”).

„ZAMÓWIENIE” №15

Cel: nazwanie małych zwierząt.

Materiały: zabawki: wiewiórka i kotek.

Naśladuj miauczenie kota. Pytamy dzieci: „Kim jest to miauczenie? Gdzie?" Wychodzimy z nimi do sąsiedniego pokoju. Chłopaki, mamy gości! Spójrz, są bardzo małe. To nie tylko wiewiórka i cipka. To kotek i wiewiórka. Zwierzęta chcą się z tobą bawić. Mogą otrzymać rozkazy. Jeśli poprosisz poprawnie, wiewiórka skoczy. Wiewiórka, skacz! Tak to skacze! I możesz zapytać kociaka: kotku, śpiewaj! Tak śpiewa kotek! Kogo chcesz zapytać? O czym?

Po grze zwierzęta żegnają się z dziećmi i odchodzą (wychodzą).

„PRZYJAZNI LUDZIE” nr 16

Cel: skorelowanie nazw dorosłych zwierząt z imionami ich młodych, aktywacja imion młodych zwierząt w mowie.

Materiały: wiewiórka i lis.

Wyjaśnijmy dzieciom treść gry:

- Teraz zagramy w grę „Przyjaźni faceci”. Dobierzcie się w pary. Teraz ustawcie się w dwóch kolumnach. Pierwsza kolumna - wiewiórki, druga - lisy. Oto wasze domy (na różnych końcach pokoju stawiamy krzesła, na których stawiamy wiewiórkę i lisa). Jeśli słyszysz muzykę taneczną, tańcz i biegaj - igraj na trawniku. Na polecenie „Niebezpieczeństwo!” biegnij do domu do swoich mam. Wygrywa ten, kto zbierze się najszybciej.

Aktywację imion młodych zwierząt, korelację z imionami zwierząt dorosłych ułatwiają także plastyczne szkice i ćwiczenia. Na przykład dorosły wciela się w rolę matki kurczaka, dzieci wcielają się w rolę kurczaków. Po polanie spaceruje kura z kurczakami. Wszyscy grabią trawę, szukają robaków, piją wodę, czyszczą pióra. Na polecenie „Niebezpieczeństwo!” pisklęta biegną pod skrzydłem do samicy.

Aby aktywować imiona młodych zwierząt, warianty gier „Ukryj i szukaj”, „Gdzie są nasze zagrody?” („Gdzie są nasze zwierzęta? Czy nie ma naszych kociąt? Czy nie ma naszych wiewiórek? Oto nasze zwierzęta. Oto nasze wiewiórki”), „Lotto”, „Kto odszedł? ..”,

„HUŚTAWKA” №17

Cel: Dopasuj słowa wiersza do własnych ruchów.

Dzieci stoją. Dorosły czyta wiersz, a dzieci towarzyszą mu rytmicznymi ruchami.

Całe lato huśtała się i śpiewała, A na huśtawce polecieliśmy w niebo.

(Dzieci potrząsają rękami w przód iw tył, lekko podnosząc nogi w kolanach.)

Nadeszły jesienne dni. Huśtawka została sama.

(Zmniejszając przebieg huśtawki, dzieci podskakują na kolanach i zmniejszają kołysanie ramion do stopniowego zatrzymania.)

Leżąc na huśtawce V

Dwa żółte liście. A wiatr lekko kołysze.

(V. Danko. Huśtać się.)

(Dzieci wykonują lekkie kołysanie z rękoma wyciągniętymi do przodu w lewo i prawo).

„Grzechotki” nr 18

Cel: poruszaj się zgodnie ze słowem osoby dorosłej.

Materiały: grzechotki na rączce (2 dla każdego dziecka); pudełka (kosze) do składania grzechotek.

Dzieci stoją przed dorosłym trzymając pudełko z grzechotkami i mówiąc:

Wszystko szybko do mnie biegnie, Grzechotki dostają!

Dorosły szybko rozdaje dzieciom grzechotki. (Grzechotki można postawić na ławce gimnastycznej, dzieci same je zabiorą.)

Dzieci zabrały grzechotki. Z nimi szybko szedłem!

Dorosły wyprzedza dzieci, machając pozostałymi grzechotkami, recytuje:

Zaczęli biegać i skakać. Baw się grzechotkami!

Dzieci biegają dookoła, dzwoniąc grzechotkami. Dorosły kontynuuje:

Musimy teraz wszyscy stać w kręgu, Pokaż grzechotki!

Dzieci stoją w kręgu. Gdy tylko się uspokoją, dołącza do nich dorosły, po czym podnosi grzechotki ze słowami:

Podnieś grzechotki. A potem je upuść. Podnoś i obniżaj! Podnoś i obniżaj!

Dzieci podnoszą i opuszczają grzechotki. Następnie dorosły kuca i stuka rączkami grzechotek o podłogę, wypowiadając słowa:

Dzieci zaczęły kucać, Grzechotki pukać. Puk - i dobrze! Puknij i wyprostuj! Puk, puk, puk! I wszyscy wstali.

Dzieci kucają, stukają grzechotkami o podłogę, wstają, powtarzają te ruchy dwa razy; na słowa „pukaj, puk, puk” szybko trzykrotnie pukają w podłogę grzechotkami, po czym wstają.

Dorosły przerywa krąg i zaczyna biec:

A teraz wszyscy biegniemy. Grzechotamy grzechotkami.

Dzieci biegają za dorosłym, machając grzechotkami. Zwracając się do spokojnego chodzenia, dorosły mówi:

Cicho, cicho, chodźmy wszyscy. Usuniemy grzechotki!

Dzieci przechodzą obok pudełka ustawionego na ich drodze i wkładają do niego grzechotki. (Może być kilka pudełek, aby dzieci szybciej złożyły zabawki.)

Jeśli gra nie jest pierwsza, dorosły może nie pokazać wszystkich ruchów: dzieci wykonają je samodzielnie, skupiając się tylko na jego słowach. Ta gra jest interesująca nie tylko dla młodszych przedszkolaków.

Kartoteka gier dydaktycznych do rozwoju mowy.

Rozwój kultury dźwiękowej mowy

1. „Jak to brzmi?”;

2. „Tak wymawia się dźwięki”;

3. „Głośno - cicho”;

4. „Konie stukają kopytami”;

5. „Gadat” i inne;

6. „Zdmuchnij piórko”;

7. „Pękająca piłka”;

8. „Płatki śniegu lecą”.

Tworzenie gramatycznej struktury mowy

9. „Pomóż mi znaleźć moją matkę”;

10. „Jeden i wielu”;

11. „Co gdzie leży?”;

12. „Co odeszło, kto odszedł?”;

trzynaście”. Cudowna sakiewka».

Rozbudowa i aktywacja słownictwo

14. „Kto to jest? Co to jest?" (rzeczowniki);

15. „Kto co robi?” (Czasowniki);

16. „Powiedz mi, który?” (przymiotniki);

17. „O której porze roku?”;

18. „Kiedy to się dzieje?” części dnia;

19. „Zadzwoń do mnie czule”.

Kartoteka gier dydaktycznych do rozwoju elementarnych reprezentacje matematyczne

1 „Jeden - wiele”;

2. „Ucz się według formy”;

3. „Co jest więcej - co jest mniej?”;

4. „Co się zmieniło?”;

5. „Zgadnij, co to jest?” (koło, kwadrat, trójkąt);

6. „Z jakich figur składa się obiekt?”;

7. „Co jest gdzie?”;

8. „Umieść, gdzie powiem”;

9. „Kiedy to się dzieje?” (części dnia);

10. „Powiedz odwrotnie” (prawo - lewe, z przodu - z tyłu, powyżej - poniżej, daleko - blisko, wysoko - nisko);

11. „Co jest dłuższe, wyższe, szersze, grubsze?”;

12. „Uporządkuj” w ciągu trzech (na przykład wysoki - niższy - najniższy).

rodzicielstwo sensoryczne

13. „Zgadnij, co to jest?” (figury geometryczne);

14. „Nazwij kolor”;

15. „Nazwij kształt”;

16. „Porównaj według rozmiaru”;

17. „Rozkład według koloru”;

18. „Rozłóż się w formie;

19. „Rozkład według rozmiaru”;

20. „Zbierz wieżyczkę”;

21. „Zbierz piramidę”;

22. Gry mozaikowe;

Kartoteka gier dydaktycznych do zapoznania się ze światem zewnętrznym.

„Kładzenie w kołysce” (śpiewanie kołysanki);

"Co to jest? Kto to jest?";

"Co się zmieniło";

„Fryzy tematyczne”;

"Pory roku";

„Co nam przyniosła jesień?”;

„Kogo co?”;

„Cudowna torba”;

„Zaaranżujmy pokój”;

„Ubierzmy lalkę na spacer”;

„Nauczmy lalkę się rozbierać”;

„Kąpanie lalki”;

„Usypianie lalki”;

„Obrazy na żywo”;

„Zróbmy herbatę”;

Wiedza o sobie i swojej rodzinie „Jestem”;

"Mój nastrój";

"Ja i moja rodzina";

"Ja sam!"

Kartoteka gier dydaktycznych na

rozwój mowy w 2. ml.gr.

1. „Jakie dźwięki”

Cel: Kontynuuj naukę izolowania i rozpoznawania dźwięków poszczególnych instrumentów. Przedstaw dzieciom dźwięki otaczającego ich świata, naucz je izolować i rozpoznawać.

Zawartość: Numer opcji 1 . Nauczyciel pokazuje instrumenty muzyczne jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i używa różnych instrumentów, a dzieci rozpoznają, do czego należą różne dźwięki.

Opcja nr 2. Nauczyciel pokazuje różne przedmioty i demonstruje, jak brzmią. Zamyka ekran i działa z różnymi przedmiotami, a dzieci rozpoznają, do jakich przedmiotów należą te dźwięki. Wyjaśnia, że ​​na świecie jest wiele dźwięków i wszystkie brzmią na swój sposób.

2. „Tak wymawia się dźwięki”

Cel: Nauczyć dzieci naśladować głosem odgłosy zwierząt, ptaków, owadów.

Ekwipunek: „Rozmowa kostka” - gdzie zmieniają się karty przedstawiające owady lub zwierzęta. następnie różne przedmioty.

Zawartość: Dziecko rzuca kostką mówi słowa "Rzuć kostką, rzuć i zatrzymaj się wkrótce" Kostka spada, której obrazek będzie na wierzchu (np. żaba, komar itp.), dziecko wydaje dźwięki

3. „Głośno - cicho”

Cel: Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów cicho, a potem głośno. Rozwijaj umiejętność zmiany siły głosu.

Ekwipunek: Zdjęcia przedstawiające duże i małe przedmioty (duże i małe samochody, bębny, rury, samoloty itp.).

Zawartość: Nauczyciel daje 2 samochody i mówi: „Kiedy duży samochód jedzie, to trąbi głośno, tak „B, B”, Powtórz. A jak jest mały, to cicho „B-B”. Jak tylko samochód ruszy, uważaj , nie pomyl się, duży samochód głośno trąbi, a mały jest cichy. Podobnie gra toczy się innymi przedmiotami.

4. „Konie stukają kopytami”

Cel: Rozwijaj słuch fonemiczny, rozwijaj uwagę dzieci.

Ekwipunek: Obrazki z wizerunkiem konia, słonia, niedźwiedzia, prosiąt, jeża.

Zawartość: nauczyciel pokazuje obrazki, dzieci wymawiają dźwięki wydawane przez zwierzęta podczas chodzenia lub biegania. (Konie - tsok, tsok, tsok. Słonie - bam, bam, bam. Niedźwiedź - top-top-top. Świnia ciuchcia. Jeże puff-puff-puff itp.)

5. „Zdmuchnij piórko”

Cel: Rozwijaj słuch fonemiczny, oddychanie mową. Aktywacja mięśni ust.

Zawartość: 1 opcja Nauczyciel proponuje dziecku, aby wzięło piórko, położyło je na dłoni i dmuchało tak mocno, że zleciało mu z dłoni.

Opcja 2 Możesz zaproponować dmuchanie na mały kawałek waty leżący na stole na stole i wbicie go w bramę powietrzem (kostki)

6. „Bal pękł”

Cel: Rozwój długiego, gładkiego wydechu. Aktywacja mięśni ust. Automatyzacja i różnicowanie dźwięków s-sh.

Zawartość: Dzieci stoją w ciasnym kręgu, pochylając głowy w dół, imitując bańkę - piłkę. Następnie powtarzając za nauczycielem: „Napompuj bańkę, napompuj mocno, tak zostań, ale nie pękaj”, dzieci podnoszą głowy i stopniowo cofają się, formując duże koło. Na sygnał nauczyciela: „Bańka pękła, powietrze wyszło”, dzieci idą do środka, mówiąc: s-s-s (lub sh-sh-sh).

7. „Latające płatki śniegu”, „Zamieć”

Cel : Rozwój siły głosu i oddychania mową. Aktywacja mięśni ust.

Ekwipunek: Obraz fabularny „Blizzard”.

Zawartość: Nauczyciel pokazuje obrazek, na którym narysowana jest zamieć.

Na sygnał wychowawcy „Rozpoczyna się zamieć” - mówią cicho: woo; na sygnał „Silna zamieć” mówią głośno: woo; na sygnał „Koniec zamieci” mówią ciszej.

8. „Zadzwoń do mnie czule”

Cel: Poszerzanie i aktywizacja słownictwa dziecięcego. Naucz się tworzyć słowa z przyrostkami „chk-chn”

Zawartość: Nauczyciel pokazuje obrazki tematyczne i proponuje czule je wymawiać.

9. „Pomóż mi znaleźć mamę”

Cel: Popraw poprawną wymowę dźwięków. Ćwicz w kształtowaniu gramatycznej struktury mowy.

Zawartość: Wszystkie dzieci mają zdjęcia tematyczne przedstawiające małe zwierzęta.

Wychowawca: „Kogo narysowałeś, Kola?” (kurczak) „Kto jest matką kurczaka?” (kura) . Zawołaj kurczaka swojej mamie (malutko) itd.

8. Echo

Reguła. Nauczyciel głośno wymawia każdy dźwięk samogłoskowy, a dziecko powtarza go, ale cicho.

Przenosić. Nauczyciel mówi głośno: „a-a-a”, dziecko echa cicho odpowiada: „a-a-a” itp. Możesz użyć kombinacji samogłosek: „a-u, u-a, e-a” itp.

Gry do rozwoju gramatycznej struktury mowy

Czego brakowało?

Cel: Ćwiczenie tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Materiał: Pary przedmiotów: lalki gniazdujące, piramidy (duże i małe), wstążki (różne kolory i różne rozmiary - długie i krótkie), konie, kaczątka (dowolne zabawki), gnom.

Postęp w grze: Gnom z torbą pojawia się przed dziećmi. Mówi, że przywiózł zabawki dla dzieci. Dzieci patrzą na zabawki. Nazywają się. Położyli to na stole.

- Pamiętaj, jakie przedmioty są na stole. Oto piramidy, lalki gniazdujące, kaczątka. Pietruszka zagra z tobą. Ukryje zabawki, a ty będziesz musiał powiedzieć, jakich zabawek zniknęło: gniazdujące lalki, piramidy, kaczątka lub coś innego.

Na stole pozostały trzy pary przedmiotów: gniazdujące lalki, piramidy, konie. Dzieci zamykają oczy. Chowamy gniazdujące lalki, a w ich miejsce zakładamy wstążki. („Kto odszedł?”) Następnie chowamy wstążki, a na ich miejsce stawiamy piramidy. („Co zniknęło?”) Itd. Na koniec usuwamy wszystkie zabawki i pytamy: „Jakie zabawki zniknęły?”

Opcja 2

Cel: nauczenie dzieci tworzenia rzeczowników dopełniacza

pojedynczy

Ekwipunek : zdjęcie fabuły, zdjęcia kolorowe w dowolnej ilości.

Postęp gry:

Wariant 1. Zabawa dorosła i dziecko.

Przed dzieckiem leży obraz fabularny, na przykład „Zwiedzanie Cheburashki”. bohater bajki Mrówka odwiedza Czeburaszkę z prezentami. Dziecko rozkłada prezenty po pokoju. Dziecko wymienia je, rozważa je. Wtedy dziecko ma czas na zapamiętywanie. Następnie proponuje się zamknąć oczy dziecka. W tym momencie osoba dorosła usuwa jedno zdjęcie lub odwraca je do góry nogami. Zadaje dziecku pytanie: „Co się stało? ”. Dziecko otwiera oczy, patrzy na nie i odpowiada na przykład: „Nie ma porzeczek” i tak dalej.

Opcja 2. Dziecko-dziecko.

Zasada gry jest taka sama. Bawi się tylko dwoje dzieci. Każdy z kolei jest liderem. Jedno dziecko zamyka oczy, drugie ukrywa obraz. I odwrotnie, role są odwrócone. Dzieci bardzo interesują się zgadywaniem i ukrywaniem obrazków. Gra jest szybka i przyjemna.

„Jeden to wiele”

Cel: Naucz się używać rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Wyposażenie: karty z wizerunkiem przedmiotów w liczbie pojedynczej i mnogiej.

1. Zadaniem dzieci jest nazwanie tego, co jest na obrazku. Przykład: mam jedną kostkę i wiele kostek.

2. Zmień słowa tak, aby oznaczały wiele rzeczy. Próbka: piłka - kulki, kostka - kostki.

3. Zmień słowa tak, aby miały jedno znaczenie. Próbka: drzewa - drzewo, kaczuszki - kaczątko.

"Wspaniała torba"

Cel: Podczas zabawy dzieci uczą się określać, jaki to jest przedmiot, zgodnie z charakterystycznymi cechami zewnętrznymi, czyli kształtem. Może być również wykorzystywany do rozwijania mowy i wyobraźni.

Wyposażenie: Nieprzezroczysty worek. Dla dzieci zaleca się uszycie go z jasnych tkanin (aby zwiększyć zainteresowanie tym, co się dzieje), a dla starszych - z ciemnych tkanin.

Rzeczy. Powinny być związane z określonym tematem (warzywa, kształty geometryczne, zwierzęta, litery lub cyfry) i mieć wyraźne różnice w kształcie.

Postęp gry. Znaczenie gry jest bardzo proste: musisz włożyć rękę do torby, wyczuć przedmiot i nazwać go, nie widząc, co to konkretnie. Aby dzieci się nie pomyliły, możesz najpierw umieścić 1 przedmiot, a potem, kiedy nauczą się tak grać, jest ich już kilka.

Gracze, oprócz głównego zadania, mogą otrzymać dodatkowe:

opisz przedmiot (kolor, rozmiar, smak, materiał) lub zwierzę (co robi, gdzie żyje), opowiedz z jakiej bajki pochodzi ten przedmiot lub postać, opisz tak, aby inne dzieci ją odgadły;

nazwij słowa zaczynające się na podaną literę;

Bardzo małym dzieciom można zaproponować wybór w ten sposób zabawki, którą będzie się potem bawił. Aby to zrobić, najpierw pokazuje się im przedmioty, które są umieszczone w torbie, a następnie każdy po kolei wyjmuje swoje.

Co leży gdzie.

Cele:

Utrwalenie wiedzy o potrzebie utrzymania porządku w grupie;

Wyjaśnij wiedzę o lokalizacji obiektów w grupie;

Aby wzmocnić ideę, że utrzymywanie porządku pomaga zachować zdrowie.

Wyposażenie: zdjęcia tematyczne przedstawiające zabawki, naczynia, ubrania, buty, książki, fotografie mebli grupowych, zabaw i innych miejsc według rodzaju zajęć dla dzieci.

Zawartość gry.

Nauczyciel ogląda z dziećmi zdjęcia mebli grupowych i obszarów według rodzaju zajęć, wyjaśnia ich cel. Rozkłada zdjęcia na stołach, rozdaje dzieciom zdjęcia tematyczne i proponuje uporządkowanie - ułożenie przedmiotów na swoich miejscach.

Pomóż mi znaleźć moją mamę

Cel: nauczenie rozróżniania i nazywania zwierząt i ich młodych, drobiu i ich piskląt. Popraw poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj intonację.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające zwierzęta i ich młode, ptaki i ich pisklęta

Przenieś: Spróbuj pokazać na przykład matkę - psa i zaproponuj do wyboru dwie opcje - na przykład szczeniaka i gęś, której matką jest i odwrotnie. Stopniowo dodawaj coraz więcej zwierząt.

Wszystkie dzieci mają zdjęcia tematyczne ze zwierzętami. Wychowawca: „Kogo narysowałeś, Kola? (kurczak) Kim jest matka kurczaka? (kura). Zadzwoń do swojej matki, pisklę (wee-wee-wee) Nauczyciel imituje gdakanie kurczaka.

Wychowawca: To jest koza (pokazuje zdjęcie). Jak ona krzyczy? Kim jest jej dziecko? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona becze? A jak krzyczy jej jagnię? itp.

Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki zwierząt i ptaków. Młode chodzą (dzieci odchodzą od stołów), skubią trawę, skubią okruchy. Czyja matka lub czyj ojciec zadzwoni do kociaka. Musi krzyczeć - odpowiadać - i uciekać - postawić obok nich obrazek. Dzieci pobiegły do ​​matek.

Nauczyciel wypowiada płacz zwierzęcia lub ptaka. Dziecko przedstawiające młode lub pisklę wydaje dźwięki i układa obrazek.

W przypadku starszych dzieci możesz odwrócić wszystkie karty na drugą stronę i zaproponować otwarcie dwóch kart po kolei, kto pierwszy stworzy więcej par zwierząt i nazwie je, wygrywa.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające zwierzęta i ich młode.

Gry poszerzające i aktywujące słownictwo

"Kto to jest? Co to jest?"

Cel: nazwanie słów oznaczających rzeczowniki ożywione i nieożywione.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające przedmioty, zwierzęta, ludzi, ptaki.

Skok: Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że wszystkie przedmioty mają swoje własne nazwy i nazywają różne przedmioty. Wokół nas jest wiele obiektów. I możesz zapytać o każdą z nich. Zapytam, a odpowiesz jednym słowem: „Co to jest?” Wskazuje na zdjęcie przedmiotu nieożywionego lub na sam przedmiot. Dzieci nazywają rzeczy. Pokazuje animowany obiekt lub obraz i pyta: „Kto to jest?”.

2. Spójrz na zdjęcia. Nazwij te, które oznaczają żywe (nieożywione) przedmioty. Zadaj im pytanie.

3. Nauczyciel przywołuje losowe słowa oznaczające przedmioty ożywione i nieożywione. Dzieci zadają im pytania: jabłko – „co to jest?”, pies – „kto to?”.

„Kto co robi?”

Cel: Wprowadzenie słów oznaczających działanie. Naucz się używać czasowników w mowie, poprawnie zadawaj im pytania.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające różne czynności.

Skok: Nauczyciel pokazuje dzieciom różne historie. Dzieci zadają im pytania lub nazywają działanie.

1. Dziecko jest proszone o nazwanie tego, co osoba (zwierzę) robi na obrazku.

2. Na stole leży kilka zdjęć. Dziecko jest proszone o odnalezienie danego działania. Znajdź zdjęcie, na którym dziewczyna skacze. Co robi ta dziewczyna?

"Nazwij to słodko"

Cel: Wprowadzenie struktury wyrazu w procesie tworzenia rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniami.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające przedmioty o różnych rozmiarach.

Udar: Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że będą bawić się „czułymi imionami”.

Prowadzili okrągły taniec, byli serdeczni,

Nazywano krąg, wzywano imię.

Wyjdź, Lenochko, do kręgu!

Weź, Lenoczko, flagę.

Dzieci czule wołają imię dziecka, przekazując flagę dziecku stojącemu w pobliżu.

Dzieci otrzymują zdjęcia dużych i małych przedmiotów. Nazwij obiekty zgodnie z modelem: tabela - tabela.

"Części dnia"

Cel: stworzenie dzieciom warunków do nauki pojęć „Poranek”, „Dzień”, „Wieczór”, „Noc” i ich prawidłową kolejność.

W grę zwykle gramy rano, na dywanie. Jako dodatkowy materiał stymulacyjny wykonano zdjęcia przedstawiające czynności dzieci w różnych porach dnia (noc - maluch śpi, poranek - maluch myje się, rozciąga lub ćwiczy, dzień - maluch bawi się lub spaceruje, wieczorem - bawi się w domu lub idzie do domu z mamą).

Grę rozpoczynamy od pytania: Kiedy śpimy? (po odpowiedziach dzieci pierwsze dziecko otrzymuje obrazek „Noc”, nakłada go na siebie).

Kontynuujemy: Kiedy kończy się NOC, nadchodzi RANEK. Budzimy się, rozciągamy, myjemy się (w towarzystwie odpowiednich ruchów) i idziemy do przedszkola. (Drugie dziecko otrzymuje obrazek „Poranek”, nakłada go na siebie). W DZIEŃ wszyscy faceci bawią się (klaszczą w dłonie) i chodzą (tupią nogami). (Trzecie dziecko otrzymuje obrazek „Dzień”, nakłada go na siebie) No cóż, WIECZÓREM wszyscy faceci biegną do matki! (dzieci otwierają ramiona, by się objąć). Potem znowu nadchodzi NOC (dzieci wkładają ręce pod policzki i na chwilę zamykają oczy). Kiedy dzieci nauczyły się rozpoznawać części dnia na podstawie zdjęć i prawidłowo wykonywać odpowiednie ruchy.

"Części dnia"

Cel: utrwalenie wiedzy o porach dnia; ćwiczenie porównywania obrazka z porami dnia: rano, popołudnie, wieczór, noc.

Zasady gry: zgodnie ze słowem, które mówi nauczyciel, pokaż kartę i wyjaśnij, dlaczego ją podniósł.

Akcja gry: wyszukaj żądany obraz.

Na stole gracze mają różne obrazki, które odzwierciedlają życie dzieci w przedszkolu. Powinno być kilka obrazków fabularnych na każdą porę dnia. Dzieci wybierają dla siebie zdjęcie, dokładnie je rozważ. Na słowo „rano” wszystkie dzieci, które trzymają w rękach odpowiednie obrazki, podnoszą je i każde wyjaśnia, dlaczego uważa, że ​​ma obrazek poranka: dzieci przychodzą do przedszkola, nauczyciel na nie czeka, robią poranne ćwiczenia, mycie się, śniadanie, zaręczyny itp. Następnie nauczyciel wypowiada słowo „dzień”. Ci, którzy mają wyobrażenie o jakimkolwiek wydarzeniu lub aktywności dzieci o tej porze dnia, podnoszą obrazy: na spacerze, pracuj na budowie, jedz, śpij.

Nauczyciel. Wieczór.

Dzieci zbierają odpowiednie karty.

Dlaczego pokazałeś tę kartę?

Dziecko. Ponieważ matki przyszły po dzieci, na dworze jest ciemno.

Nauczyciel. Noc.

Dzieci podnoszą karty z wizerunkiem śpiących dzieci.

W ten sposób utrwala się wiedza dzieci na temat poszczególnych części dnia. Za każdą poprawną odpowiedź dzieci otrzymują żetony: różowy żeton - rano, niebieski - dzień, szary - wieczór, czarny - noc.

Następnie wszystkie karty są tasowane i gra toczy się dalej, ale słowa są wywoływane w innej kolejności: nauczyciel najpierw mówi „wieczór”, a potem „rano”, w ten sposób zwracając uwagę na sygnał werbalny.

"Powiedz mi co?"

Cel: rozwój u dzieci wrażenia dotykowe, wzbogacenie i aktywizacja słownictwa.

Cele tego podręcznika to: rozwój pamięci dotykowej, operacje umysłowe, zdolności motoryczne, mowa imponująca i ekspresyjna; fantazja i wyobraźnia (wszystko zależy od zadań w grze dydaktycznej).

Integracja obszarów: „Komunikacja”, „Poznanie”.

Skok: Dzieci otrzymują karty przedstawiające różne nastroje ludzi, stan przedmiotów.

Dziecko powinno wymienić definicje dla porównania (tutaj dziewczynka jest wesoła, a na drugim obrazku smutna).

Komplikacja: dziecko ma za zadanie zebrać kilka definicji przedmiotu (piłka jest okrągła, gumowa, niebieska, duża).

"Który sezon?"

Cel: Nauczenie dzieci rozumienia zmian pogody w zależności od pór roku, zachowania roślin i zwierząt, a także życia ludzi w różnych porach roku.

Zadanie: należy wybrać zdjęcia i obiekty odpowiednie do pory roku.

Zasady: pamiętaj, co się dzieje i o której porze roku; w grupie pomagać sobie nawzajem; indywidualnie możesz bawić się z rodzicami i korzystać z ich wskazówek.

Materiał: okrągły krążek podzielony na cztery części. Każdą część udekoruj lub przykryj tkaniną w kolorze odpowiadającym porze roku (biały - zima; zielony - wiosna, różowy lub czerwony - lato, żółty lub pomarańczowy - jesień). Taki dysk będzie symbolizował „ Cały rok”. Do każdej części należy wybrać kilka serii obrazków o odpowiedniej tematyce (zmiany natury, zwierzęta i ptaki, ludzie pracujący na ziemi, bawiące się dzieci).

Gry FEMP

1. Jeden - wiele

2. Ucz się przez formularz

3. Więcej znaczy mniej

4. Co się zmieniło

5. Zgadnij, co to jest

6. Z jakich kształtów składa się przedmiot

7. Co jest gdzie?

8. Umieść tam, gdzie ci powiem

9. Kiedy to się stanie (części dnia)

10. Powiedz coś przeciwnego

11. Który jest dłuższy, wyższy, grubszy

12. Ułóż w porządku (w ciągu 3)

„Jeden to wiele”

Cel: Nauczenie znajdowania różnej liczby obiektów: jednego lub wielu.

Wyposażenie: karty z wizerunkiem przedmiotów: jeden przedmiot i wiele przedmiotów.

Skok: Dzieci mają karty z wizerunkiem jednego przedmiotu i wielu przedmiotów.

Zadaniem dzieci jest odnalezienie na polecenie nauczyciela, gdzie znajduje się jeden przedmiot, a jest ich wiele.

„Ucz się przez formularz”

Cel:naucz się porównywać kształty przedmiotów z geometrycznymi wzorami.

Materiał.Kształty geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal), przedmioty o różnych kształtach.

Postęp gry:

Zdjęcia podzielone są na dwie części: kształty geometryczne, obrazy różnych przedmiotów. Podnieś przedmioty do figury geometrycznej, wyjaśniając swój wybór: „Choinka wygląda jak trójkąt, ma trójkątny kształt”. Gra trwa, dopóki wszystkie przedmioty nie zostaną dopasowane do próbek.

Dzieci otrzymują geometryczne kształty. Każde dziecko wybiera ze wszystkich kart obrazy przedmiotów o pożądanym kształcie. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, owal, kwadrat, prostokąt).

"Co więcej - co mniej"

Cel:nauczyć się porównywać grupy obiektów równych i nierównych liczebnie, ustalać równość i nierówność grup obiektów, używając słów „więcej”, „mniej”, „równie”.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające różną liczbę obiektów

Postęp w grze: Dzieci otrzymują zdjęcia różnych przedmiotów i są proszone o porównanie i powiedzenie, które przedmioty są mniej więcej. Komplikacja: w kółko wpisz liczbę zgodnie z liczbą przedstawionych obiektów.

"Co się zmieniło"

Cel: Rozwijanie umiejętności znajdowania różnic w obrazach składających się z geometrycznych kształtów. Napraw nazwy kształtów geometrycznych.Rozwijaj pamięć, obserwację.

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające przedmioty złożone z geometrycznych kształtów.

Postęp w grze: Proponuje się rozważenie podobnych obrazków i znalezienie tego, co zmieniło się na obrazku na drugim obrazku.Dziecko odnajduje zmiany w częściach obrazu, nazywając kolor, kształt lub wielkość figury geometrycznej.

Wariant gry: obraz jest zbudowany z geometrycznych kształtów. Wybierany jest kierowca, który wysiada lub odwraca się. Szczegółowość obrazu zmienia się pod względem kształtu, koloru lub rozmiaru. Dziecko musi powiedzieć, co się zmieniło.

"Zgadnij co to jest?"

Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych.

Wyposażenie: Domy z rzeźbionymi oknami, geometryczne kształty w postaci okien.

Przebieg gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom domy, oferujezakreśl kontury okna ruchem ręki, znajdź figurę geometryczną i zamknij okno.Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, każdy zakreśla palcem. Daje zadanie dzieciom: „Macie na stołach domy z oknami o różnych kształtach i tymi samymi figurami. Ułóż wszystkie figurki w oknach tak, aby się schowały.

« Z jakich kształtów składa się przedmiot? »

Cel:Naucz się podkreślać części obrazu, określać ich kształt. Ćwiczenie rysowania sylwetki obiektu z oddzielnych części (kształty geometryczne).

Ekwipunek.Zdjęcia przedstawiające przedmioty złożone z geometrycznych kształtów.

1 opcja:
Dzieci są proszone o opowiedzenie, z jakich kształtów geometrycznych składa się obraz, ile jest ich i jakiego są koloru.

Opcja 2:
Dzieci są proszone o ułożenie tych samych obrazków z zestawu geometrycznych kształtów, najpierw poprzez nałożenie na kartę, następnie obok obrazka, a następnie z pamięci.Nauczyciel pyta: „Co zrobiłeś? Jakie kształty geometryczne?

3 opcje:
Dzieci otrzymują kartę i są proszone o zapamiętanie, które figurki są używane na obrazku.

„Co jest gdzie”

Cel: Wprowadzenie koncepcji przestrzennych. Aby naprawić koncepcje na, powyżej, pod, w, około.

Wyposażenie: zdjęcia fabuły, zdjęcia tematyczne z fabuły zdjęć.

Instrukcja prowadzenia: Nauczyciel proponuje nazwać, gdzie znajduje się obiekt na obrazku w stosunku do innych obiektów, aby umieścić obiekt na obrazku.

"Postaw tam, gdzie ci powiem"

Cel: Opracowanie reprezentacji przestrzennych, umiejętność poruszania się po arkuszu.

Ekwipunek. Karty podzielone na górne i dolne paski, małe obrazki.

Postęp gry. Dzieci dostają karty - "półki" i obrazki.
Nauczyciel proponuje położyć piłkę na górnej półce. Postaw samochód na dolnej półce.
Dzieci stopniowo układają zdjęcia na kartach - „półkach”.Wychowawca: Co masz na dolnej półce? Na górnej półce?
Zachęć dzieci do odpowiedzi pełnymi zdaniami.

Kiedy to się stanie (części dnia)

Cel: utrwalenie idei części dnia, nauczenie prawidłowego używania słów „ranek”, „dzień”, „wieczór”, „noc”.

Ekwipunek.Zdjęcia przedstawiające aktywności dzieci o różnych porach dnia.

Postęp gry. Nauczyciel przy pomocy lalki wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić porę dnia: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (rano), je obiad (dzień) itp. Następnie V. wywołuje akcję, na przykład: „Lalka myje”, zachęca dziecko do nazwania części dnia odpowiadającej tej czynności (rano lub wieczór). Nauczyciel czyta fragment wiersza Pietrusziny:

Lalka Valya chce spać.

Położę ją do łóżka.

przyniosę jej koc

Aby szybciej zasnąć.

Dzieci mówią, kiedy to się dzieje. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i pyta, w jakiej części dnia mają miejsce te czynności. Następnie tasuje obrazki i razem z dziećmi układa je w porządku dziennym.

„Który jest dłuższy, wyższy, grubszy”

Cel:Rozwój u dzieci wyraźnie zróżnicowanego postrzegania nowych cech wielkości.

Materiał.Satynowe lub nylonowe wstążki w różnych kolorach i rozmiarach, zabawki fabularne: gruby niedźwiedź i cienka lalka, zdjęcia z przedmiotami o różnych rozmiarach.

Postęp gry. V. układa z wyprzedzeniem zestawy materiałów dydaktycznych do gry (kolorowe wstążki) na dwóch stołach. Nauczycielka wyciąga dwie zabawki - misia i lalkę Katya. Mówi dzieciom, że Misha i Katya chcą dziś być mądre i do tego potrzebują pasów. Woła dwoje dzieci i daje im zwinięte w tubę wstążki: jedną krótką - pas dla Katii, drugą długą - pas dla niedźwiedzia. Z pomocą V. dzieci przymierzają i zawiązują paski do zabawek. Ale potem zabawki chcą zamienić się paskami. V. odkrywa, że ​​pasek lalki nie zbiega się na niedźwiedziu, a pasek jest za duży dla lalki. Nauczyciel proponuje rozważenie pasów i rozkłada je obok siebie na stole, a następnie zakłada krótką wstążkę na długą. Wyjaśnia, która wstążka jest długa, a która krótka, to znaczy, jakości podaje nazwę ilości - długość. Porównaj obiekty według rozmiaru na zdjęciach.

Ułóż w porządku (w ciągu 3)

Cel: nauczenie rozmieszczania przedmiotów w porządku rosnącym lub malejącym pod względem wielkości.

Materiał.2 zestawy potrójnych lalek gniazdujących, 2 zestawy kółek o różnych rozmiarach. Cel: nauczenie rozmieszczania przedmiotów w porządku rosnącym lub malejącym pod względem wielkości.

Postęp gry. Wszystkie lalki gniazdujące są ułożone w rzędzie. Poznajmy ich! Nauczyciel nazywa każdą lalkę gniazdującą, przechylając ją jednocześnie: „Jestem Matrioszka, jestem Natasza, jestem Dasza”. Każde dziecko wybiera jedną z lalek gniazdujących (jedną lalkę gniazdującą zabiera nauczyciel). Rozpoczyna się gra. Najpierw spacer lalek gniazdujących (chodź po stole). Następnie są wezwani do pomiaru wzrostu. Ustawiają się jedna po drugiej i kolejno, zaczynając od najmniejszej, stoją na wysokość, a nauczyciel określa, która lalka gniazdująca jest najwyższa? Następnie lalki lęgowe idą na obiad. Nauczyciel kładzie na stole zestaw kółek (talerze) o trzech rozmiarach, dzwoni po kolei do dzieci, które wybierają odpowiednie talerze dla swoich gniazdujących lalek. Po obiedzie gniazdujące lalki idą na spacer. Nauczyciel kładzie drugi zestaw matrioszek na stole, a dzieci wybierają koleżanki o tym samym wzroście dla swoich gniazdujących lalek. Wokół stołu poruszają się pary gniazdujących lalek. Następnie rozpraszają się i mieszają. („Matrioszki chciały biec”). Proponuje zbudowanie ich według wysokości.

Powiedz coś przeciwnego

Cel. Naucz dzieci nazywać przedmioty o przeciwnej jakości pod względem wielkości i ilości.

Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi: „To jest wysoki dom, ale jak mogę to powiedzieć na odwrót?” Dziecko znajduje zdjęcie i mówi: „Ten dom jest niski” itp.

Edukacja sensoryczna.

13. „Nazwij kolor”

Gra: „Ukryj motyla”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z sześcioma podstawowymi kolorami, naucz się je rozróżniać i nazywać. Rozwijaj szybkość reakcji, uwagi, myślenia. Wzmocnij wiedzę o zwierzętach.

Materiał: Kolorowe arkusze 10x8, na nich białe kwadraty 5x5, kolorowe kwadraty.

Zawartość: Nauczyciel pokazuje zabawkę dla kota: „Kot chce złapać mysz, a mysz musi schować się w norce i zamknąć drzwi, drzwi powinny być w tym samym kolorze co norka, a wtedy kot ich nie znajdzie”

Dzieci wybierają kwadrat o żądanym kolorze i zakrywają kwadrat.

14. „Nazwij kształt”

Gra „Kto śpi gdzie”

Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal) i wykonywania z nimi działań.

Materiał: Karty z wizerunkiem konturów postaci, figurki plastikowe.

Zawartość: Poproś dzieci, aby wsypały wszystkie figurki do torby. Następnie wyjmij je jeden po drugim, nazwij je i zakryj nimi kontury postaci.

15. „Porównaj według rozmiaru”

Gra „Potraktujmy myszy herbatą”

Cel : Rozwiń umiejętność porównywania obiektów według rozmiaru (3 obiekty). Aktywuj słowa „Duży, mniejszy, mały” w mowie dzieci

Materiał: Wizerunek trzech myszy różnej wielkości, trzech filiżanek i trzech spodków.

Zawartość: Nauczyciel proponuje traktowanie myszy herbatą - najpierw ułóż myszy od największej do najmniejszej, a następnie podnieś kubki i spodeczki dla myszy.