Späť dopredu
Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak máš záujem táto práca prosím stiahnite si plnú verziu.
Typ lekcie: Kombinovaná hodina s využitím multimediálnych technológií.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie
- pokračovať vo vytváraní zručností na rozpoznávanie študovaných obojživelníkov,
- odôvodniť príslušnosť k určitej systematickej kategórii,
- zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov o adaptabilite obojživelníkov na život vo vode a na súši.
Vzdelávacie
- rozvíjanie kognitívneho záujmu o predmet na základe plnenia tvorivých úloh s textom: plánovanie, vyhľadávanie informácií na zostavovanie tabuliek atď. rozvoj logického myslenia, rozvoj porovnávacích a analytických schopností.
Vzdelávacie
- vštepovanie komunikačných zručností,
- podporovať rozvoj morálnych vlastností študentov v priebehu práce,
- výchovou opatrný postoj k živým a láske k svojej zemi.
- tvorba eko logické myslenie, schopnosť posúdiť miesto a úlohu obojživelníkov v prírode a ľudskom živote.
Vyučovacie metódy: čiastočne exploračné.
Vybavenie: počítač, videoprojektor, prezentácia lekcie „Rozmanitosť obojživelníkov, ich význam a ochrana“, interaktívna tabuľa, notebook pre každú skupinu (najlepšie 2-3 osoby) alebo počítač pripojený na internet, aplikácie.
Počas vyučovania
II. Aktualizácia znalostí.
Učiteľ: Dnes v lekcii budeme pokračovať v ceste do tajomný svet obojživelníkov. Téma hodiny: Diverzita, význam a ochrana obojživelníkov. (zápis témy do zošita) snímka číslo 1.
Aby sme úspešne zvládli tému, musíme v lekcii splniť nasledujúce úlohy (snímka číslo 2)
učiteľ: ( snímka číslo 3) Chlapci, počúvajte pozorne pieseň vody. “.... Pijavice a žaby, fuj, aké hnusné!“
Aký je váš postoj k žabám? Uveďme si asociácie, ktoré máme pri kontakte s týmito zvieratami: (odpovede študentov: klzké, studené, strašidelné, hnusné, kvôli nim sú bradavice.)
Učiteľ: V niektorých spôsobujú znechutenie, iní ich nemilosrdne vyhladzujú. Prenasledujú ich deti aj dospelí. Zoberme si dnes v lekcii úlohu ospravedlniť alebo potvrdiť negatívny postoj k obojživelníkom. Práca to nie je jednoduchá. Čaká nás ťažká cesta cez močiar. A každá úloha je etapa. Tu je pred vami mapa, použite ju na svojej ceste. ( snímka číslo 4) Podľa toho, ako správne odpoviete na otázky v každej fáze, sa priblížite k drahocennému cieľu. pripravený? Veľa šťastia!
Učiteľ: Na výlet sme rozdelení do skupín (je to možné vo dvojiciach). Každá skupina je vybavená notebookmi na prácu. Uvidíme, ktorá skupina bude produktívne pracovať.
Učiteľ: Naša prvá stanica „Vysvetlite“ snímka č. 5
Chytil muchu
zelená žaba,
Ale jedlo mi upchalo ústa -
Ani dozadu, ani dopredu.
Sú tam žabie oči
Padnutý do úst
Potlačil tento obed.
Je to pravda alebo nie?
(stretnutie v skupinách, kto odpovie rýchlejšie) (Odpoveď: u žaby očné buľvy klesajú a tlačia jedlo do hrdla, pri prehĺtaní jedla žaba zatvára oči.)
2. Video fragment z karikatúry „Žaba je cestovateľ“ snímka číslo 6)
Učiteľ: Také nepríjemné vlhké počasie. Prečo žaba obdivuje také počasie? (Odpovede: žaba dýcha pľúcami, ale väčšina jej dýchania je vlhkou pokožkou, takže vlhké počasie je veľmi dôležité, aby žaba dýchala lepšie)
FAKT:Žaby bez kožného dýchania žijú asi 3-4 dni, zatiaľ čo tie, ktoré nemajú pľúcne dýchanie, žijú 20-40 dní.
Správa č. 1 (študent)
Žiadny obojživelník nepije vodu – všetci ju absorbujú cez kožu. Preto tieto zvieratá potrebujú blízkosť vody alebo vlhka. Žaby vytiahnuté z vody rýchlo schudnú, stanú sa letargickými a čoskoro úplne zomrú. Ak sa na takéto vyčerpané žaby priloží mokrá handra, začnú sa k nej priľnúť svojimi telami a rýchlo sa zotavia. Koľko vody absorbujú žaby pokožkou?
Na zodpovedanie tejto otázky vykonal vedec Thompson nasledujúci experiment. Vzal vysušenú rosničku a odvážil ju. Jej hmotnosť bola 95 g. Potom som žabu zabalil do vlhkej handry. O hodinu neskôr vážila 152 g.
Prostredníctvom pokožky obojživelník absorbuje a uvoľňuje vodu a tiež dýcha. V uzavretej plechovej krabici vo vlhkom prostredí môže žaba žiť až 40 dní.
Učiteľ: (ďalšie video číslo snímky 7). Vysvetlite, čo sa deje so žabami a kto sú samice alebo samci pred nami? (odpovede: máme pred sebou samcov, keďže vidíme opuchnuté rezonátory, a to sa deje v období rozmnožovania, na jar).
Ďalšia stanica „Praktická“
učiteľ : (skupinová práca s notebookmi a flash animáciami)
Naša ďalšia úloha. Potrebujeme pitvať žabu na interaktívnej tabuli. Pracujeme ako skupina na notebookoch (flash animácia „Vnútorná štruktúra žaby“ pripravte testovací režim ( snímka číslo 8) Na prácu sú vyčlenené 2 minúty, potom sa porovnáva na interaktívnej tabuli.
Ďalšia flashová animácia testovacieho režimu „Vonkajšia štruktúra žaby“ ( snímka číslo 9) kontrola na interaktívnej tabuli.
Ďalšia stanica „Muzikál“
učiteľ : ( snímka číslo 10)
A teraz si vypočujte detskú pieseň „Kobylka sedela v tráve“. Akých chýb sa z biologického hľadiska autor dopustil? (1. Kobylka sedela a žaba sa nekŕmi nehybným hmyzom. 2. Žaba nemôže chodiť, pohybuje sa skokom.)
Ďalšia stanica „Evolutionary“
Učiteľ: Geoffroy Saint-Hilaire povedal: „Každý, kto sa chce presvedčiť o platnosti evolučných myšlienok, môže každú jar na vlastné oči vidieť zázrak – opakovanie objavenia sa stavovcov na súši.“ O akom fenoméne vedec hovoril? (premena pulca na dospelého obojživelníka. “( snímka číslo 11) pozeráme sa na všetko na potvrdenie týchto slov snímka číslo 12.
Chlapci, naša malá rozcvička sa skončila. Teraz prejdime k ďalšiemu kroku našej lekcie. Na mape sa táto fáza nazýva „Nové informácie“. A pripravil pre nás veľa ťažkých a nezvyčajných vecí. Čoskoro uvidíte sami. Zoznámime sa s rozmanitosťou obojživelníkov.
III. Učenie sa nového materiálu.
problém:
Učiteľ: Chlapci, poďme pracovať s flash animáciou (snímka číslo 13) pomôcť mladému prírodovedcovi. (pracujeme 1-2 minúty). Táto úloha spôsobí žiakom ťažkosti pri jej dokončení. Takže ešte neštudovali obojživelníky a nezoznámili sa s plazmi.
Učiteľ: Aké ťažkosti máte?
Učiteľ: Takže chlapci, určite sa k tomuto problému vrátime, ale na to musíme študovať rozmanitosť tried obojživelníkov .
učiteľ: Pozor! Problémová otázka. (snímka číslo 14). Pred vami sú rôzni predstavitelia triedy obojživelníkov. Ako sa od seba líšia.(Počúvame odpovede chalanov). Naozaj, niektorí majú chvost, zatiaľ čo iní nie. Niektorí majú rovnaké nohy, zatiaľ čo iní ich nemajú vôbec. Ešte iní majú končatiny rôznej dĺžky). Správny! Teraz ste pomenovali znaky troch rádov triedy obojživelníkov.
Učiteľ: Pozor snímka číslo 15 Vyjasnime si tento zmätok.
Tu zvýraznené červenou ...... (odpoveď detí - systematické kategórie).
Poďme najprv usporiadať systematické kategórie. Ktorý by mal byť prvý? (Odpoveď: Kráľovstvo). Ďalej podříša, typ, podtyp, trieda, odlúčenie.
Teraz sa poďme zhodovať. Zostali nám tri kategórie: beznohý, bezchvostý a s chvostom. Toto sú chlapci, názov hlavných oddielov triedy obojživelníkov.
Učiteľ: Takže (snímka číslo 16) urobme klasifikačnú schému pre obojživelníky. (slide talk) schému stručne napíšte do zošita.
Učiteľ: Prečo je to slovo " obojživelníky" zvýraznené rôznymi farbami? Aké prostredie preferujú? (vypočujeme si odpovede detí a dospejeme k záveru, že obojživelníky potrebujú dve prostredia: suchozemské a vodné.)
Učiteľ: Pracujte s úlohou z učebnice pre každú skupinu snímka číslo 17.(Chlapci pracujú s odsekom č. 39 učebnice biológie ročník 7 autor: V, M, Konstantinov). Po 1-2 min. každá skupina uvedie stručný (2-3 vety) popis svojho tímu).
Učiteľ: Takže, chlapci, ďalšia úloha. Vy sami musíte hľadať informácie, ktoré nás zaujímajú, na internete. Váš čas je 2-3 minúty (snímka číslo 18). Na konci práce každá skupina vymenuje predstaviteľov svojho družstva.
Učiteľ: A teraz musíme spoločne dokončiť interaktívnu úlohu. (snímka číslo 19). V pravom dolnom rohu máme charakteristiky jednotiek a v pravom hornom rohu máme zástupcov jednotiek. Je potrebné zabezpečiť korešpondenciu.(Pracujte s celou triedou). Na konci schémy si ju zapíšte do zošita. (4 min.)
Učiteľ: A teraz fyzická minúta! snímka číslo 21(Takáto vtipná a známa hudba vyvolá emócie v každom, aj v takom prechodný vek, čo znamená, že dieťa si bude môcť aspoň trochu oddýchnuť). 1 - 2 minúty.
Učiteľ: Chlapci, poďme pracovať s aplikáciou číslo 1, ktorá je na vašich stoloch. Prečítajte si údaje, ktoré vás ohromili. (študenti si prečítajú 2-3 zaujímavé fakty, napr.
Koľko rokov žijú obojživelníky?
Žaby obyčajné - 16-18 rokov. Žaby majú 22 rokov. Tritony - 30 rokov. Ropuchy sivé -36 rokov. Salamandery - 43 rokov.
Žaba má jednu vlastnosť, ktorá je pre nás veľmi, veľmi zaujímavá práve z pohľadu bioniky a práve v 21. storočí. Zatiaľ to nevieme využiť, ale aké neobmedzené možnosti pre ľudské osídlenie by to v budúcnosti otvorilo! Toto je princíp kožného dýchania. Nie je predsa potrebné, aby si človek vymieňal kožu, je možné použiť polopriepustné membrány na extrakciu rozpusteného kyslíka pre obyvateľov pod vodou-AQUANAUTOV.
Teraz poďme pracovať s aplikáciou číslo 2. Ktoré obojživelníky vás ohromili? ( prebiehajúce práce 5 min.), je možné zvoliť nasledujúce skutočnosti:
Austrálska ropucha púštna si počas obdobia dažďov ukladá do tela toľko vody, že sa z nej stáva hrboľatá tenisová loptička. Od dávnych čias domorodci z Austrálie, ktorí sa ocitli v púšti, hľadajú tieto ropuchy, aby uhasili smäd.
Salamander čínsky vydrží bez potravy rok, rybničná žaba rok a pol. Počas tejto doby sa žaba stane takmer o 1/3 ľahšou, jej pečeň sa zníži o 70 % a srdce o 1/5.
IN Južná Amerikažije takzvaná paradoxná ropucha. Pulce tohto druhu obojživelníkov dosahujú dĺžku 25 cm, pričom veľkosť dospelej ropuchy je 10-krát menšia – len 2 cm atď.
Učiteľ: Ako vidíte, chlapci, svet obojživelníkov je rozmanitý a zaujímavý a našiel som pre vás aj zaujímavých jedincov, poďme sa zoznámiť. (prebiehajú práce na snímky №22, 23)
Učiteľ: Ukazuje sa, že tvar zrenice u obojživelníkov môže veľa napovedať. Kto je pred vami. Pracovať na šmykľavka №24.
A teraz absolvujeme cestu močiarom a posledná stanica „Logic“ je jedna z najťažších! Buď opatrný!
Učiteľ: Výborne, chlapci! Robíte dobrú prácu so všetkými ponúkanými úlohami. A teraz sa staňme skutočnými fajnšmekrami a ako v hre Čo? Kde? Kedy? čierna krabica ( snímka číslo 25, hrá hudba, robte to potichu). Učiteľ číta.
1. V čiernej skrinke Predmet, ktorý sa používa na potápanie. Jeho dizajn bol založený na štrukturálnych vlastnostiach zadných končatín žaby. Kto prvý navrhol toto zariadenie?
(Plutvy na nohy. Louis de Corlay v roku 1929.)
2. Na tento predmet prišiel muž, keď spozoroval farbu žaby. (maskáčová látka).
3. Vedci navrhli toto zariadenie vďaka vlastnostiam žabieho oka.
(retinatrón, ktorý rozlišuje obrys pohybujúcich sa objektov. Retinatróny sa spolu s radarmi používajú na letiskách na zaistenie bezpečnosti letov lietadiel.)
Učiteľ: Ďalšia úloha je nám predložená dňa snímka číslo 26.Často vidíte žaby aj ropuchy. A aký je medzi nimi rozdiel. Fotografie na snímke vám pomôžu odpovedať.
Zápisník rozdielov.
Potom si žiaci zapíšu do zošita význam obojživelníkov.
1. Regulátory počtu bezstavovcov.
2. Predmet potravy pre stavovce.
3. Ničiť škodcov poľnohospodárstva a lesníctva a prenášačov patogénov chorôb ľudí a zvierat.
4. Objekt pre vedecký výskum.
Indikátory čistoty životného prostredia.
5. Ľudská strava v niektorých krajinách.
Učiteľ: Za svoj obrovský prínos k rozvoju vedy vďačné ľudstvo otvorilo pamätníky žabe. ( snímka č. 30,31) rozhovor.
Učiteľ: Ale v niektorých krajinách, keď poznali veľké výhody obojživelníkov, vytvorili dokonca špeciálne dopravná značka. "Pozor na žabu!" ( snímka číslo 32)
Na pozadí snímky číslo 33 učiteľ prečíta báseň.
No, kto hovorí, že žaby sú čudáci!
Asi by si to mal ujasniť:
Drsná príroda má svoje zákony,
A hlavným cieľom u zvieraťa - žiť.
Skokan, plavec - vo vode aj na súši,
Oblečenie žabky je pohodlné a jednoduché.
Prečo má pod vodou nadýchanú srsť?
A trblietavý chvost by bránil skákaniu.
Viem, a v rozprávke "Žabia princezná"
Je tu skryté, ale pre každého jasné podhodnotenie,
Že niekto je pod kožou jazernej žaby
Zachránil krásnu princeznú pred hnevom.
Povedal jej: „Princezná, zostaň žabou!
Veselí a milí žabí ľudia.
Vo vode a na súši žabia koža
Zachráni ťa to od čiernej závisti"
A princezná z rozprávky sa stala žabou,
A keď sme sa stali žabou, vieme, že bola zachránená.
A čierne sily sa márne pokúšali,
Ako v rozprávke sa osud princeznej vydaril.
A koľko žiab - nespočetné množstvo,
Dajú sa počítať a počítať donekonečna,
Dali žabie stehienka vede,
V prospech vedy – dali svoje srdcia.
A ak náhodou stretnete žabu,
Potom jej potichu povedzte: "Žaba, prepáč!"
Opatrne pohladkaj chladnú labku,
Darmo, ako v rozprávke, pustite ju!
Učiteľ: Chlapci, naša cesta sa blíži ku koncu. Aké emócie vo vás vyvolávajú žaby, ropuchy a všetky obojživelníky? Odôvodnené názory chlapov sa počúvajú. Mimochodom, v rozprávke o žabke - princeznej je veľa pravdy. Žaby naozaj zvliekajú kožu raz za štyri roky, no naozaj samy jedia. Tu je rozprávka pre vás!
IV. Reflexia. Konsolidácia.
Snímky č. 34, 25, 36. Návrat na snímku s flashovou animáciou č. 13
Učiteľ: Chlapci, verte mi, dnes sme sa naučili len malú časť vedomostí o obojživelníkoch. Posolstvo o obojživelníkoch v Rostovskej oblasti si musíte pripraviť doma. Kto sa o obojživelníkoch dozvie ďalšie zaujímavé informácie, môže ich prezentovať formou správ. O žabách koluje množstvo povier a legiend, v tomto smere pôsobíte aj vy. Snímka č. 37
Účel lekcie: odhaliť rozmanitosť obojživelníkov v súvislosti s ich adaptabilitou na život v rôznych prostrediach, ukázať význam obojživelníkov v prírode a živote človeka a potrebu ich ochrany.
Vzdelávacie úlohy: vštepiť deťom lásku k prírode, naučiť ich chrániť prírodu a najmä tých predstaviteľov, ktorí sú uvedení v Červenej knihe.
Vybavenie: tabuľky „Štruktúra žaby“ a „Rozmanitosť obojživelníkov“, model ropuchy, mokrá príprava žaby, stôl „Bristoped fish“, prezentácie študentov „Čady obojživelníkov“.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment (kontrola pripravenosti na vyučovaciu hodinu).
II. Opakovanie preberanej látky a aktualizácia vedomostí (činnosť učiteľa).
Otázka je hádankou.
A sme v lese a v močiari.
Vždy nás všade nájdete.
Na lúke, na okraji,
Sme zelení...
S ktorou triedou sme sa stretli na poslednej hodine? Aká je štruktúra tejto triedy? Učiteľ ukazuje pojmy a slová a študenti odpovedajú a dostávajú známky (frontálny prieskum).
Podmienky: rezonátory, kloaka, pulec, viečka, metamorfóza atď.
III. Komunikácia témy, stanovenie úloh a štúdium Nová téma.
Témou našej hodiny je diverzita obojživelníkov a ich význam v prírode. Našou úlohou je zoznámiť sa s radmi obojživelníkov, s ich znakmi a tiež zvážiť ich úlohu v prírode a živote človeka.
Otvorte zošity a zapíšte si tému hodiny.
Písanie do zošitov. Trieda obojživelníkov je rozdelená do 3 rádov:
1. Beznohý
2. Bezchvostý
3. Chvostý
Predtým, ako sa zoznámime so zástupcami a znakmi jednotiek, nakreslíme si do zošita tabuľku, ktorú si na našej hodine vyplníte.
Na vysvetlenie novej témy učiteľ vopred rozdelil niektorým žiakom úlohy (pripravte si prezentácie k jednotkám, nájdite si doplnkový materiál o zástupcoch jednotiek, zistite význam obojživelníkov a niektoré deti dostali otázky, na ktoré mali odpovedať. na vlastnú päsť).
1. Oddelenie bez chvosta (aktivita študenta)
"Od staroveku až do súčasnosti žiadna zvieracia rodina nespôsobila u ľudí také všeobecné znechutenie, žiadne nebolo prenasledované tak nemilosrdne, ale nie tak spravodlivo ako rodina ropuch." Alfred Brehm
Bezchvostové oddelenie spája obojživelníky, ktoré v dospelosti nemajú chvost a majú skákajúce zadné nohy. Patria sem žaby, ropuchy a rosničky.
Študent prednesie svoju prezentáciu o jednotke Anurans. Potom žiaci doplnia tabuľku.
2. Oddelenie na chvoste (aktivita študenta)
Rad caudate zahŕňa 350 druhov. Majú dlhý chvost a krátke nohy. Pohybujú sa pomocou nôh a vlnovitých pohybov tela a chvosta. Najznámejšie mloky - koža je hladká, hlienovitá, chvostová plutva je plochá. Na jar sa u mlokov vytvára zvlnený hrebeň pozdĺž chrbta, ktorý slúži na zlepšenie kožného dýchania. Salamandry žijú na Kaukaze, v Karpatoch. Ich kožné sekréty sú jedovaté. Sfarbenie je zvyčajne varovné.
Študent ukazuje svoju prezentáciu na caudate squad. Žiaci vyplnia tabuľku na caudate odlúčenia.
3. Oddelenie Legless (červy) (aktivita študentov)
Beznohé sú prispôsobené norskému životnému štýlu. Telo je červovité, bez končatín, rozdelené na početné krúžky. Vnútorné orgány sú predĺžené, počet stavcov je až 300. Môžu dosiahnuť dĺžku 1 meter. Čuch je vyvinutý, oči sú nehybné, skryté pod kožou. Kladú vajíčka. Známych je 160 druhov. Žijú v Afrike, Južnej Amerike.
Žiak ukáže svoju prezentáciu, žiaci doplnia tabuľku.
Otázka učiteľa, aké užitočné sú obojživelníky, je potrebné obojživelníky chrániť? Žiaci odpovedajú, učiteľ zhŕňa a zapisuje význam obojživelníkov do zošita.
Hodnota obojživelníkov:
V prírode zohrávajú dôležitú úlohu, sú zaradené do potravinového reťazca. Živia sa nimi vtáky, hady, ryby;
Jedia rôznych škodcov rastlín;
Zelené žaby vyhubia larvy a kukly komárov sajúcich krv;
V mnohých krajinách ľudia používajú žaby ako potravu;
Žaba je klasickým predmetom vedeckého výskumu.
Potom študenti zapíšu do poznámkového bloku mená obojživelníkov, ktoré sú uvedené v Červenej knihe Tatarskej republiky:
sivá ropucha
žaba tráva
IV. Oprava novej témy.
Poďme si to zhrnúť. Zoznámili sme sa s oddielmi obojživelníkov, so znakmi oddielov a ich predstaviteľmi.
Viacerí žiaci prečítajú svoju tabuľku, najlepší sú vyhodnotení.
- Prečo sa žaby nazývajú obojživelníky?
- Je pravda, že existujú žabie koncerty?
- Prečo sa žabie oči často nazývajú úžasné?
- Vidíš modré žaby?
- Majú žaby zuby?
- Je správne povedať, že ak vezmete do rúk žabu, objavia sa bradavice?
Ďalšie otázky si môžete vymyslieť podľa uváženia učiteľa.
V. Hodina je zhrnutá a zadaná domáca úloha.
Vyjadrujú sa známky, ktoré žiaci dostali za odpovede, prezentácie.
Domáca úloha (kreatívna): vytvorte krížovku na preberanú tému a nájdite zaujímavé fakty z ďalších zdrojov o rôznych druhoch obojživelníkov.
1. Kde sa vyskytuje najviac druhov obojživelníkov?
Obojživelníky sú bežné v trópoch, subtrópoch a miernych zemepisných šírkach.
2. Zvážte obrázky 130, 137 a 138. Z akých zvierat obojživelníky pochádzajú? Ako sa to dá dokázať?
Ryža. 130: Rôzne obojživelníky.
Ryža. 137: Vývoj žaby. 
Ryža. 138: Staroveký obojživelník. 
Obojživelníky sa vyvinuli asi pred 350 miliónmi rokov zo starovekých lalokovitých rýb ripidistia. Prvé primitívne obojživelníky si zachovali mnohé typické rysy rýb. Z nich vznikli moderné obojživelníky.
3. Pomocou obrázkov 130 a 140 pomenujte rady obojživelníkov a ich hlavných predstaviteľov.
Ryža. 130: Rôzne obojživelníky. 
Ryža. 140: Rôzne druhyžaby. 
Obojživelníky sú rozdelené do troch rádov: chvostové, bezchvosté a beznohé.
Do radu chvostnatých patria: mlok, mlok
Rad bezchvostých obojživelníkov zahŕňa žaby, ropuchy, rosničky.
Beznohý poriadok zahŕňa: červy
4. Uveďte dôvody poklesu počtu obojživelníkov. Aké opatrenia možno prijať na ich ochranu?
Príčiny:
Odvodňovanie vodných plôch ľuďmi, uvoľňovanie toxických látok (odpadkov) do riek a jazier.
Ak chcete zachrániť obyvateľstvo, môžete sa pokúsiť vyhodiť menej odpadu, nevyhadzujte odpad do sladkej vody.
5. Aká je úloha obojživelníkov v prírode a v živote človeka?
Obojživelníky slúžia ako korisť pre niektoré vtáky a cicavce. Takže žaby a iné obojživelníky jedia bociany, volavky, jazvece, psíky mývalovité, ježkovia, hady.
V niektorých krajinách ľudia používajú ako potravu veľké mloky a žaby, chovajú sa na špeciálnych farmách ako kapry v rybníkoch.
Vedci používajú žaby na početné experimenty v biologických laboratóriách. Na jeseň sa chytia a držia v kúpeľoch pri nízkej teplote. V stave strnulosti žaby nepotrebujú jedlo a vždy existuje živý materiál na experimenty.
O zvieratách! s obrázkami zvieratiek! zvieračov!
Animalizmus je zvláštny žáner výtvarného umenia, dedikovaný obrázok zvierat. Animalists - umelci, sochy (a v poslednom čase aj fotografi) zobrazujúci zvieratá vo svojich dielach.
Živočíšny žáner sumarizuje prácu animalistov v výtvarného umenia(v maľbe - zvieracie maľby, v sochárstve - zvieracie sochy a sochy, vo fotografii - fotografie a fotografické portréty rôznych zvierat).
Animalizmus. Pred nástupom fotografie a rozvojom umeleckej fotografie bol animalistický žáner zastúpený najmä početnými dielami maliarov.
Maľba a animalizmus. Animalizmus v maľbe.
Maľovanie. Animalists. Umelci zvierat. Obrazy zvierat. Obrazy maliarov zvierat. Slávni znalci zvierat. Ruskí umelci zvierat. Slávni umelci zvierat. slávne obrazy zvieračov. slávnych animátorov. Práce zvierat. Diela zvieracích umelcov. Kresby zvierat. Grafika zvierat. Najznámejší animátori. Popis obrázkov zvieratkárov. Slávni maliari zvierat. Kresby od umelcov zvierat. Slávni maliari zvierat. Animalizmus. Živočíšny žáner. Obrazy zvierat. Animalizmus a história. Animalizmus a súčasných umelcov. Animalizmus a umenie animalizmu. Všetko sú to pojmy súvisiace s obrazovým animalistickým žánrom.
Sochárstvo a animalizmus. Animalizmus v dielach sochárov.
Sochárstvo. Animalists. Sochári zvierat. Sochy zvierat. Sochy zvieracích sochárov. slávnych animátorov. Ruskí sochári zvieratká. Významní sochári zvieračov. Slávne sochy zvierat. slávnych animátorov. Diela zvieracích sochárov. Diela zvieracích sochárov. Grafika zvieracích sochárov. Najznámejší zvierací sochári. Popis plastík a sôch zvieracích sochárov. Slávni sochári zvierat. Kresby zvieracích sochárov. Slávni sochári zvierat. Animalizmus. Živočíšny žáner. Sochy a sochy zvierat. Animalizmus a história. Animalizmus a moderní sochári. Animalizmus a umenie animalizmu. To všetko sú pojmy súvisiace so sochárskym animalistickým žánrom.
Fotografia a animalizmus. Animalizmus v dielach moderných fotoumelcov.
Fotka. Animalists. Fotografi zvierat. Fotodiela chovateľov zvierat. Fotografi zvierat. slávnych animátorov. Ruskí fotografickí umelci zvieratká. Slávni fotografickí umelci sú znalci zvierat. Slávne fotografie maliarov zvierat. Slávni fotografi zvierat. Diela fotografov zvierat. Diela fotografov zvierat. Najznámejší fotoumelci sú znalci zvierat. Popis fotografií a fotografických diel znalcov zvierat. Slávni fotografi zvierat. Slávni fotografickí umelci sú znalci zvierat. Animalizmus.
Živočíšny žáner. Zvieracie fotografie a fotografické diela. Animalizmus a história. Animalizmus a moderní fotografi zvierat. Animalizmus a umenie animalizmu. To všetko sú pojmy súvisiace so žánrom fotografie zvierat a umením zvierat.
V našej dobe, v kultúre animalizmu, možno ešte vyčleniť zvieracích spisovateľov a zvieracích básnikov. Animalistickí spisovatelia a animalistickí básnici tiež vytvárajú nádherné animalistické diela. Tieto príbehy, poviedky a básne živočíšneho žánru sú často zdobené dielami maliarov zvierat alebo fotografov zvierat.
Súčasné umenie a animalizmus sú neoddeliteľné od seba.
Yi Yuanji (asi 1000 - asi 1064) je čínsky umelec, známy najmä svojou zručnosťou v maľovaní opíc.
Zhu Zhanji (1398-1435) - čínsky cisár a majster maľovania psov a opíc.
Frans Snyders (1579-1657) – flámsky maliar.
Jan Veit (1611-1661) – flámsky maliar a rytec.
Paulus Potter (1625-1654) – holandský maliar.
David Koninck (1636-1699) – flámsky maliar.
Karl Kuntz (1770-1830) – nemecký maliar a rytec.
Eugene Delacroix (1798-1863) – francúzsky maliar a grafik.
Pyotr Klodt (1805-1867) - ruský sochár.
Philip Rousseau (1816-1887) – francúzsky maliar.
Josef Wolf (1820-1899) – nemecký grafik a maliar.
Brighton Riviere (1840-1820) – anglický maliar.
Franz Marc (1880-1916) – nemecký expresionistický maliar.
Vasily Vatagin (1883-1969) - ruský maliar a sochár.
Evgeny Charushin (1901-1965) - ruský grafik, ctený umelec RSFSR.
Konstantin Flerov (1904-1980) – ruský paleontológ, grafik a maliar, doktor vied.
Nikolaj Kondakov (1908-1999) – ruský biológ, ilustrátor, kandidát vied.
Pár slov o niektorých z nich:
Christophe Drochon
Narodil sa vo Francúzsku na predmestí Paríža v roku 1963. Jeho talent ako umelca si okamžite nevšimli. Christopheov učiteľ dokonca svojej matke povedal, že jej syn nikdy nedosiahne veľké úspechy v maľovaní. Ale to neochladilo jeho vášeň pre umenie - Wanker nadšene všetkých voľný čas rozdal samoštúdium maľovanie a vďaka talentu a tvrdej práci dokázal, že sa učiteľ školy mýlil. Detstvo budúceho umelca sa odohralo v Paríži, nevidel voľne žijúcich živočíchov a nevedeli nič o prirodzenom prostredí voľne žijúcich zvierat. Keď však Christophe chodil do školy, jeho rodina sa usadila v blízkosti zoologického parku Vincennes a v lete cestovala na juhozápad Francúzska. Tam trávil veľa času, pozorným pozorovaním zvierat a vytváraním náčrtov. Jeho záujem o prírodu rástol a jeho pozorovania ho naučili hlboko porozumieť zvieratám a vcítiť sa do nich. Úžasná práca Drochona, jeho zručnosť a technika realistický obraz zvieratá potešia a fascinujú milovníkov prírody. Jeho zobrazenie zvierat je však iné ako bežné. Zvieratá a krajina v jeho dielach vždy slúžia ako symboly na vyjadrenie myšlienok umelca a dokreslenie jeho emocionálneho stavu. Snaží sa sprostredkovať divákovi vedomie nestálosti sveta. V mnohých jeho kresbách sú oči zvierat veľmi výrazné, čo robí podstatu divokej prírody hmatateľnejšou a približuje nás k sebapoznaniu.
Sonia Reid
Narodil sa v USA v meste Kullman v roku 1964. Študoval na Auburn University. V roku 1988 úspešne ukončila Winfrop College s titulom Bachelor of Fine Arts a 8 rokov pracovala ako interiérová dizajnérka. Sonya vždy milovala zvieratá a užívala si krásu prírody. Keďže sa rozhodla venovať všetok svoj čas ich obrazu, odchádza do Afriky. Po návšteve slávneho krátera Ngoro-Ngoro v Tanzánii sa Sonia zamilovala do prírody tohto kontinentu. Afrika sa stala jej vášňou. Vo svojich maľbách vyrobených v oleji a grafite sa snaží ukázať všetko, čo sa dotklo jej duše a vyzýva publikum, aby chránilo a oslavovalo divokú prírodu. Jej obrazy získali množstvo ocenení na mnohých výstavách. Ďalšou vášňou umelca je fotografovanie a zbieranie kníh o Afrike a jej prírode.
Dan D. Amico
Dan žije v horskom údolí neďaleko národného parku Rocky Mountain v Colorade. Danov záujem o umenie sa začal veľmi skoro. Kreslením koní a králikov trávil toľko času, že mu rodičia dali tabuľu, aby ušetril papier. Počas štúdia na stredná škola umenie, Dan vyvinul záujem o impresionizmus. Cítil zvláštnu príbuznosť s umením Clauda Moneta, obdivoval umenie Andreho Vietu, ktorého štýl výrazne ovplyvnil Danovu ďalšiu tvorbu. Dan, pôvodne samouk, absolvoval majstrovský kurz u Roberta Batemana v roku 1991 a neskôr študoval u renomovaného umelca Boba Kuhna. verí, že umelec by sa mal celý život učiť, rásť a experimentovať. Jednou z hlavných úloh umelca je podľa Dana zdieľať krásu sveta okolo seba. Hovorí: „Ak môžem niekoho prinútiť, aby ocenil hru svetla na vlhkej jesennej tráve, mám pocit, že sa môžem dotknúť jeho duše. Divák nemôže zažiť moment inšpirácie, môže sa len dostať do kontaktu s obrazom, preniesť ho cez svoje vlastné vnemy. Dan sa snaží navodiť náladu vyvolávaním vzájomných pocitov alebo spomienok. Vo svojich dielach sa snaží pravdivo sprostredkovať nielen vzhľad zvieraťa, ale aj jeho pocity. V roku 1991 bol Dan zvolený za člena Animalist Organization.
zvieracie maliarske plátno
Nikolaj Nikolajevič Kondakov
Narodil sa v roku 1908 v meste Ryazan. Po ukončení školy vstúpil na moskovskú fakultu biológie štátna univerzita. Pracovná činnosť začal ešte ako študent na biologickej stanici v Murmansku. Po ukončení štúdia pracoval v mnohých výskumných ústavoch vo Vladivostoku, Moskve a Leningrade. V 20. rokoch 20. storočia obhájil doktorandskú prácu o výskume chobotníc. Zúčastnil sa mnohých expedícií. Jeho hlavným prínosom pre biologickú vedu boli kresby rôznych predstaviteľov fauny. Tieto ilustrácie boli zahrnuté v mnohých publikáciách, ako sú TSB, Červené knihy ZSSR, RSFSR, atlasy zvierat, študijné príručky. Celkovo počas svojho života vytvoril Kondakov niekoľko desiatok tisíc kresieb.
Flerov Konstantin Konstantinovič
(4. 2. 1904 – 26. 7. 1980) – sovietsky paleontológ, doktor biologických vied, profesor. Vedúci paleontologického múzea. Yu.A. Orlová (1946-1972), členka sovietsko-mongolskej paleontologickej expedície. Umelec-reenactor a maliar zvierat, ktorý znovu vytvoril vzhľad mnohých fosílnych zvierat, bol v druhej polovici 20. storočia často citovaný v ilustráciách paleontologických predmetov.
Jevgemnij Ivamnovič Charumšin
(29. október (11. november, starý štýl) 1901, Vjatka, teraz Kirov - 18. február 1965, Leningrad) - sovietsky grafik, sochár a spisovateľ. Ctihodný umelec RSFSR (1945). Syn architekta I.A. Charushin.
Vasilij Alekseevič Vatamgin
(1883/1884 - 1969) - ruský a sovietsky grafik a sochár zvierat. Ľudový umelec RSFSR (1964). Aktívny člen Akadémie umení ZSSR (1957). Laureát Stalinovej ceny tretieho stupňa (1952). Profesor na Moskovskej vyššej umeleckej škole (bývalý Stroganov).