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En développant des technologies de la vie, une personne se connecte davantage à la nature connexions complexes. Une approche utilitaire de la nature exige la formation d'une nouvelle attitude à son égard. Aujourd'hui, les questions de la formation de la culture écologique à tous les niveaux du système éducatif sont particulièrement pertinentes. L'éducation à la culture écologique chez les écoliers est un problème urgent. Une approche constructive en pédagogie est un ensemble de techniques (méthodes) qui permettent de pénétrer et d'étudier l'essence des phénomènes du monde environnant. Il comprend un système de méthodes axées sur le développement global de la personnalité des étudiants. Une approche constructive de l'organisation et de la conduite de cours axés sur l'environnement avec des enfants, basée sur le principe de continuité, d'activités et d'approches axées sur la personnalité, augmentera l'efficacité des efforts pédagogiques pour former une éducation environnementale chez les jeunes élèves.

approche constructive

éducation écologique des collégiens

culture écologique

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Pédagogie et psychologie écologiques. - Rostov-sur-le-Don, 1996.

2. Kurnosova S. A. Éducation à la réactivité émotionnelle à la nature chez les écoliers // Pédagogie. - 2008. - N° 2 (55). - S. 42-47.

3. Nesgovorova N. P. Education écologique. Introduction au sujet : compte. allocation - Kurgan : Maison d'édition de l'Etat de Kurgan. un-ta, 2004. - 163 p.

4. Nesgovorova N. P. Fondements théoriques et méthodologiques pour la formation des enseignants en environnement. - M. : Kurgan : Sphère, 2011. - 160 p.

5. Dictionnaire philosophique / Éd. I.T. Frolova. - 4e éd. - M. : Politizdat, 1981. - 445 p.

La société humaine ne s'arrête pas, elle se développe. Avec le développement des activités, les problèmes se multiplient en raison de la tension des situations environnementales difficiles émergentes dans diverses parties de la Terre. Dans le monde moderne, le nombre de problèmes environnementaux mondiaux et régionaux augmente. Le nombre de catastrophes environnementales est en augmentation. Une seule question me vient à l'esprit : à qui la faute ? En développant la technique et la technologie de l'activité vitale, une personne, d'une part, s'éloigne de plus en plus de la nature et, d'autre part, devient de plus en plus étroitement liée à elle.

À l'heure actuelle, l'ensemble de la population, y compris les étudiants, est dominée par une approche utilitaire de la nature, l'attitude à son égard n'est pas incluse dans le système de valeurs personnelles, ne fait pas partie des convictions morales, et donc d'un niveau de culture écologique de consommation passive. est en train de se former. Aujourd'hui, les questions de la formation de la culture écologique à tous les niveaux du système éducatif sont particulièrement pertinentes.

La nature est une source de satisfaction non seulement matérielle, mais aussi spirituelle pour une personne, répondant aux intérêts naturels des enfants, en tenant compte de leur curiosité et de leur réactivité émotionnelle. L'attitude envers sa propre terre est largement déterminée par les impressions reçues par les enfants de la communication avec la nature.

À processus pédagogique trois composantes principales interagissent : "connaissances - attitudes - comportements". Dans le même temps, les expériences émotionnelles associées au processus de communication avec un objet naturel, ainsi qu'une variété d'activités, sont plus pertinentes pour les écoliers.

L'école primaire est l'étape la plus importante dans la formation des relations scientifiques, cognitives, émotionnelles, morales, pratiques et d'activité des enfants à l'environnement et à leur santé, basées sur l'unité de la connaissance sensorielle et rationnelle de l'environnement naturel et social d'une personne.

Insuffisance et incomplétude des études sur l'étude de la condition, et faibles résultats éducation environnementale les enfants d'âge scolaire primaire ont identifié le problème de recherche: identifier des formes et des méthodes pédagogiquement efficaces pour la formation de l'éducation environnementale des enfants d'âge scolaire primaire, développer des conseils pratiques pour les enseignants des écoles secondaires et des établissements d'enseignement complémentaire .

La base de l'étude était les écoles secondaires de la ville de Kurgan: école secondaire MBOU n ° 42, école secondaire MBOU n ° 32, école secondaire MBOU n ° 11, ainsi qu'un établissement d'enseignement complémentaire pour les enfants de la ville de Kurgan - Centre pour enfants (adolescents) "Luch-P" (Luch et adolescent). L'étude a porté sur 121 élèves des classes inférieures de ces écoles. L'étude a été menée de 2009 à 2012.

Le but de l'étude: identifier les conditions pédagogiques et développer un système méthodologique de soutien pédagogique pour la formation de l'éducation environnementale chez les enfants d'âge scolaire primaire dans le processus d'activités parascolaires.

La tâche principale: étayer, développer et mettre en œuvre le programme éducatif du cercle pour la formation de l'éducation environnementale des jeunes étudiants.

L'objet de la recherche est le processus éducatif au niveau junior de l'école d'enseignement général et complémentaire établissement d'enseignement.

Le sujet de l'étude est la formation de l'éducation environnementale chez les enfants d'âge scolaire primaire dans la salle de classe du cercle de direction écologique et biologique à école d'enseignement général et établissement d'enseignement supplémentaire.

Le principe principal sur lequel repose l'étude est l'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale - le principe de continuité, dont le sens réside dans la relation entre les processus d'apprentissage, d'éducation et de développement d'une personne tout au long de sa vie. Dans le même temps, la tâche principale de l'enseignant est le développement de la personnalité de l'élève. Pour accomplir cette tâche, il est nécessaire de construire des classes pour que les élèves soient intéressés, et que les classes soient cognitives et actives. Chaque séance doit être clairement structurée.

L'activité et les approches centrées sur l'élève ont constitué la base de notre développement d'une approche constructive dans l'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

L'approche constructive est la relation d'une personne à l'objet d'actions, dans laquelle le sujet essaie de comprendre l'essence de l'objet : transformer la « chose en soi » en « la chose pour nous ». Elle doit être distinguée d'une approche non constructive, qui diffère en ce que le sujet, lorsqu'il travaille avec l'objet, essaie d'exprimer sa propre attitude ou ses propres idées a priori sur le phénomène et ne s'intéresse pas à son essence. En même temps, une approche constructive est un ensemble de techniques (méthodes) qui permettent de pénétrer et d'étudier l'essence des phénomènes du monde environnant. Il comprend un système de méthodes axées sur le développement global de la personnalité des étudiants.

L'approche constructive est axée sur la sélection de méthodes qui remplissent des conditions telles que:

• en tenant compte des caractéristiques d'âge de chaque élève;
• en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève ;
• en tenant compte des intérêts des étudiants;
• tenant compte des conditions d'enseignement de l'école primaire.

Ainsi, une approche constructive en éducation permet d'élargir les frontières de la compréhension du monde qui nous entoure au moyen d'activités-constructions (jeux-constructions). Les conceptions contribuent au développement global de la personnalité des étudiants, se concentrent sur les activités environnementales, forment donc l'éducation environnementale.

À notre époque, la question de l'éducation d'une personnalité cultivée, hautement morale, humaine et pleinement développée est aiguë. Une personnalité moderne devrait inclure les qualités suivantes : éducation, éducation, tant sur le plan social qu'environnemental.

Et que signifie « personne instruite » et qu'est-ce que « l'éducation » ?

Une personne éduquée est une personne qui sait se comporter poliment et culturellement aussi bien dans le milieu socioculturel que dans le milieu naturel. Par conséquent, l'éducation est le niveau de culture exprimé dans les bonnes manières, les bonnes manières, les bonnes manières, l'intelligence, les bonnes manières et la courtoisie.

L'éducation écologique est un indicateur de la culture écologique, la capacité à se comporter humainement à la fois avec les autres (dans l'environnement social) et avec l'environnement naturel.

L'éducation écologique est une qualité d'une personnalité intégrale, c'est une base nécessaire au développement de la culture écologique des enfants (Fig. 1).

L'éducation écologique de l'individu comprend:

Riz. 1. Composantes de l'éducation environnementale

La formation de l'éducation écologique des enfants en âge d'aller à l'école primaire se fait mieux par le biais d'activités ludiques. Les enfants en âge d'aller à l'école primaire jouent volontairement et avec intérêt à des jeux de nature différente.

Au cours de la recherche, nous avons développé plusieurs types de conceptions de cours, chacune correspondant, tout d'abord, à l'âge des élèves.

La conception "Steps" est destinée aux enfants de la 1re à la 2e année. Basé sur une approche centrée sur l'élève et sur l'activité, il permet d'être attentif à chaque élève, contribuant ainsi à l'assimilation du ZUN de chaque élève, à son développement, à motiver et intéresser chaque enfant (Fig. 2).

L'enseignant dans cette conception agit en tant que mentor et consultant.

Riz. 2. Concevoir des "étapes"

L'étape de base est basée sur les approches axées sur la personnalité et sur l'activité. Sur la base de ces approches, des classes sont construites qui permettent à l'enseignant de se concentrer spécifiquement sur chaque élève, de prendre en compte les capacités, les capacités et les intérêts de chaque élève.

L'étape de l'interaction est l'étape des relations entre l'enseignant et l'élève, puisque l'interaction entre l'enseignant et l'élève joue un rôle important dans le processus éducatif. Sa tâche est de créer une participation paritaire des étudiants et des éducateurs dans l'organisation et la mise en œuvre d'activités communes.

Le niveau le plus élevé est le niveau du jeu. Il s'agit d'une activité ludique avec l'introduction progressive d'éléments de complication, mais faisable pour chaque élève.

À école primaireà partir de la deuxième à la troisième année (selon le programme scolaire), il est possible d'introduire progressivement les activités de recherche (projet) des élèves. Les activités du projet permettront aux étudiants de mieux comprendre les problèmes environnementaux et contribueront également au développement d'une vision du monde écologique, d'une conscience, d'un comportement et d'activités respectueux de l'environnement.

La conception "Floors" est destinée à l'organisation de cours avec des enfants de la 3e à la 4e année (Fig. 3).

La base de cette conception est la même base que dans la conception des "Steps". Il est basé sur une approche axée sur la personnalité et l'activité, ainsi que sur une relation de confiance entre l'enseignant et l'élève.

Mise en place d'une démarche constructive. L'approbation a été réalisée dans les écoles de la ville avec des enfants du primaire.

Le programme du cercle "Makhaon" est l'auteur, complexe, éducatif, développant la pensée, l'imagination, la fantaisie et les capacités créatives de chaque élève. Ce programme conçu en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants. L'activité et l'approche centrée sur l'élève pour la planification des cours déterminent le contenu du programme.

La principale forme d'occupation dans le cercle "Makhaon" est un jeu. Le jeu vous permet de développer votre intérêt pour activité cognitive dans le domaine de la protection de l'environnement par exemple pays natal. En guise d'accompagnement pédagogique, des plans de cours sont proposés qui permettent de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève.

Riz. 3. Construction "Planchers"

Riz. 4. Le degré d'intérêt pour les jeux environnementaux organisés en classe parmi les classes élémentaires des écoles de la ville de Kurgan

A la fin de la leçon, une réflexion a été menée. Sur la base des résultats de la réflexion, nous pouvons dire que la plupart des élèves ont aimé la forme de la leçon, ont participé activement aux jeux et ont terminé les tâches qui leur étaient proposées (Fig. 4).

Les élèves de première année ont aimé les jeux un peu plus (88,2 %) que les autres (élèves de deuxième et troisième années). Il est possible que les élèves de première année soient plus intéressés à apprendre le matériel et à travers le jeu, ils accumulent de nouvelles connaissances et compétences.

Riz. 5. Répartition de l'intérêt pour un certain jeu parmi les élèves du primaire de la ville de Kurgan

D'après les résultats des diagnostics, on constate qu'ils ont le plus aimé le sentier écologique « Visiter la nature » (52 %) (Fig. 5).

Sur la base des résultats obtenus, on peut conclure que l'utilisation de jeux en classe permet d'impliquer les enfants dans des activités environnementales, de développer un intérêt cognitif pour la nature et également de former une éducation écologique de l'individu.

L'utilisation de jeux avec des activités de projet à l'école primaire vous permet de vous faire une idée claire des objets et phénomènes naturels, ainsi que de développer la pensée imaginative et l'imagination.

Réviseurs :

Krivolapova N.A., docteur en sciences pédiatriques, professeur, premier vice-recteur - vice-recteur pour les activités scientifiques et d'innovation de l'établissement d'enseignement autonome d'État de formation professionnelle complémentaire "Institut pour le développement de l'éducation et des technologies sociales", Kurgan.

Savinykh V.L., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département de pédagogie de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral de l'enseignement professionnel supérieur "Kurgan State University", Kurgan.

Lien bibliographique

Nesgovorova N.P., Bogdanova E.P., Savelyev V.G. UNE APPROCHE CONSTRUCTIVE DANS LA FORMATION DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRIMAIRE // Enjeux contemporains science et éducation. - 2013. - N° 5.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=10325 (date d'accès : 03.03.2019). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"

Tu peux construire leur maison Alors, que tout ce que tu souhaites Actions devenir naturel et pratiques, et les indésirables deviennent tout simplement impossibles, et car leur ne pas sera.

Après trois ans a perdu ses mitaines pour la quatorzième fois, sa mère pensa :

« Comme c'est stupide de toujours chercher les anciennes ou d'acheter sans cesse de nouvelles mitaines. N'ai-je pas autre chose à faire que de jouer avec eux ?" Elle ouvrit le tiroir de couture, en sortit un ruban solide et y cousit des mitaines. Et depuis, les mitaines, sur les mains ou non, sont toujours rentrées à la maison avec l'enfant. Les tracas constants et la recherche sont terminés.

Quelque part, quelque part dans une banque, un caissier a attaché un stylo à sa fenêtre. Avec une simple décision, il s'est sauvé du vol sans fin de stylos et des plaintes qu'il n'y avait rien pour écrire.

Une femme au foyer devait se tenir debout sur une chaise chaque fois qu'elle avait besoin d'allumer la lumière au sous-sol (l'interrupteur fonctionnait de sorte qu'une chaîne était fournie pour allumer la lumière, qui était tirée avant d'entrer dans le sous-sol. Mais c'était trop haut) . Se meurtrissant à nouveau le tibia, elle attacha un lacet à une chaîne et alluma désormais la lumière sans aucune difficulté.

Voici des exemples de ce que nous appelons une approche constructive. Ils montrent comment vous pouvez utiliser votre ingéniosité pour obtenir le résultat souhaité. De la même manière, vous pouvez encourager quelqu'un à faire quelque chose ou éloigner quelqu'un d'une action, même lorsque nous ne sommes pas là. . Tout arrive tout seul.

Les gens peuvent être aux prises avec un torrent de problèmes pendant des mois, voire des années, tandis qu'une solution de conception simple peut mettre fin à tous les problèmes.

Une approche constructive éliminera même les mouches

Pouvez-vous croire, par exemple, que quelque 28 cents peuvent vous épargner de nombreuses heures de va-et-vient, ainsi qu'une dépression émotionnelle et une éventuelle détérioration de votre santé

C'était une journée bien remplie à la ferme où nous avons grandi un été, maman faisait de la confiture. Les mouches ont afflué vers le bonbon de partout dans la cour. Si la porte avec le grillage les protégeant restait ouverte même pendant quelques secondes, les mouches se précipitaient immédiatement dans la cuisine. Même un ou deux d'entre eux n'étaient pas faciles à chasser de l'embouteillage. Combien de fois pensez-vous que maman nous a dit de fermer la porte ? Et combien de fois avons-nous rappelé ses instructions ? C'était une perte de temps et de nerfs. La porte était une gêne.

Il est donc temps d'adopter une approche constructive.

Papa est revenu de la ville avec un petit ressort noir d'une valeur de 28 cents et l'a attaché à la porte de la cuisine. Nous n'avons tout simplement pas eu l'occasion de laisser la porte ouverte. Maintenant, sa conception même a résolu le problème des mouches. Qu'il s'agisse d'un butoir de porte pour empêcher le revêtement mural d'être heurté par une poignée de porte, ou de protège-jambes de meubles pour empêcher le frottement de la moquette, ou d'un tapis qui enlève la saleté de vos chaussures avant même d'entrer dans la maison, tout est question de design. approcher. En bref, une approche constructive est tout ce que vous pouvez construire, inventer ou installer à l'avance pour éviter la confusion et les problèmes.

Une voiture qui ne peut pas démarrer si la porte n'est pas claquée est également la manifestation d'une approche constructive. Si vous ne voulez pas que les gens s'assoient ici, enlevez les chaises d'ici. L'approche constructive est simple.

Dans les lieux publics, une approche constructive aide à résoudre même les problèmes contre lesquels les panneaux et les annonces à la radio sont impuissants. Les parcs d'attractions, les aéroports et les centres commerciaux ne dépensent que quelques dollars pour une petite chaîne pour une clôture ou quelques poteaux avec des panneaux, et soudain les gens commencent à comprendre ce qui doit être fait exactement et le font eux-mêmes sans coercition. . Désormais, plus besoin de crier des consignes à l'infini, régulant les flux humains. Cette méthode se nettoie d'elle-même, et elle est moins chère et plus efficace que toute autre méthode.

Dans les immeubles résidentiels, cette approche peut vous éviter le nettoyage, l'entretien, l'encombrement, les réparations, les tensions familiales, les dépressions nerveuses et le découragement. Par exemple, vous pouvez contrôler la façon dont les membres de la famille se déplacent dans la maison en ajoutant ou en supprimant un mur. Les murs sont le facteur le plus visible dans une approche constructive. Mais n'oubliez pas les meubles. En disposant les meubles d'une certaine manière, vous pouvez encourager la marche dans une zone et l'éliminer complètement dans une autre.

Astuces de conception

Une hôtesse, brisant à nouveau tout le placard de la cuisine à la recherche de pâte de tomate et ne la trouvant que sur le mur du fond, a décidé que tout dans sa cuisine devait être à portée de main. Et j'ai mis un casier dans chaque coin - la commande est arrivée !

L'autre hôtesse était fatiguée de lutter contre le désordre sur la table à côté de la porte d'entrée. Elle a débarrassé la table - l'endroit où vous pouvez mettre des ordures a disparu.

Une approche constructive est généralement des solutions simples. Par exemple, vous installez votre téléphone ou placez votre couteau un peu plus haut qu'un enfant ne peut l'atteindre. Et s'il ne peut pas l'obtenir, il ne peut pas le casser ou le couper.

Si la chose ne bouge pas du tout, vous n'aurez pas à la remettre indéfiniment à sa place. Si les cadres photo sont vissés au mur, il n'y aura aucun problème avec eux : ils n'ont pas besoin d'être ajustés, soulevés,

Une approche constructive n'est pas un élément supplémentaire qui facilite le nettoyage dans la maison, c'est une nécessité. Il contrôle les actions des membres de la famille et les empêche de faire des bêtises : de plus, il le fait même lorsque vous n'êtes pas là. Ce dernier est très important, car de nombreuses pièces ne restent propres et rangées que tant que vous gardez un œil sur tout. Une fois que vous vous détournez, et tout le travail tombe à l'eau.

Une approche constructive organise la vie de telle manière que les choses qui vous entourent ne peuvent être utilisées que de la bonne manière, elles se servent d'elles-mêmes.

Avez-vous déjà remarqué, lorsque vous êtes dans un hôtel ou un motel, à quel point tout est propre et bien rangé et à quel point tout est confortable ? Pourquoi? Regardez de plus près la prochaine fois. Les chambres sont-elles si bien rangées simplement parce que quelqu'un d'autre les nettoie ?

Les hôtels et motels modernes sont un excellent exemple d'approche constructive. Toute la situation en eux est résistante à l'usure, les meubles ont des formes régulières et profilées. Il y a peu de bibelots et de décorations, ils n'ont pas de choses inutiles. Par conséquent, dans la pièce, rien ne peut être déplacé. Cela encourage les clients eux-mêmes à maintenir un ordre correct. Luminaires placés directement au plafond

Les meubles encastrés sont un bon exemple d'une approche constructive en action, le lit et même la corbeille à papier sont encastrés. Et pas du tout pour que le client ne les vole pas, mais afin de réduire le travail sur leur entretien quotidien. Si, par exemple, la femme de chambre doit ajuster les lampes tous les jours, cela prendra plus de temps. Et les propriétaires de motel savent qui paie le temps des bonnes. Nous ne suggérons pas que vous ayez un motel dans votre maison, mais vous pouvez appliquer certaines des des principes démarche constructive.

La présentation et la compréhension de questions philosophiques pour un psychologue pratique ne sont probablement pas l'activité la plus passionnante. Mais comme le note V. Frankl : "... La souffrance cesse d'être souffrance... au moment où son sens se révèle...". Essayons de révéler la signification psychologique de l'approche constructive décrite ci-dessus comme un moyen de recherche constructive de la vérité de l'interaction affirmant la vie, en particulier lors de l'ascension de l'abstrait au concret. Dans le même temps, nous soulignons que notre compréhension du constructif diffère, comme le montre le texte, de celle logico-mathématique, abstraite par essence de l'idée même d'interaction.

Pour un psychologue, cette idée implique les catégories d'images "internes" et "externes", "naturelles" et "culturelles" du "Nous" et du "non-Nous" ("Ils"). Telle ou cette compréhension de l'essence de l'interaction dyadique devient le point de départ des théories psychologiques. Pour le sens constructif logico-mathématique, qui nie le principe d'Aristote "tertium non datur"(le troisième n'est pas donné), le processus de construction de nouveaux objets constructifs avec accès à l'intelligence artificielle est important. De même, K. Levin a défendu l'idée d'une étape constructive dans le développement de toutes les sciences, lorsqu'elles construisent une nouvelle métascience.

Pour les psychologues, le problème de la construction du sens personnel humain et du développement du principe subjectif dans le sens constructif de la science moderne est plus pertinent. Dans ce cas, bien sûr, il est nécessaire de connaître les réponses à des questions comme « quoi ? » et "pourquoi?", mais la véritable question psychologique est "comment?", comment dans l'interaction, la relation mutuelle et la réflexion mutuelle une personne se construit.

Le caractère constructif du comportement d'une personne est inséparable de son activité subjective, sinon il devient non libre. Le libre arbitre d'une personne ne se limite pas au concept de nécessité historique consciente et s'exprime dans la possibilité même d'une activité constructive, grâce à laquelle une personne se réalise en tant que personne.

L'explication de cette activité, la recherche d'une réponse à la question « comment ? - un problème psychologique assez complexe. Sa solution est souvent remplacée par une description de l'activité d'une personne et du processus d'interaction, c'est-à-dire des réponses de type plutôt non psychologique, des réponses générales du type "ce qui est observé". Les raisons de l'activité, de nos échecs ou de nos succès sont recherchées soit à l'intérieur du corps humain (par exemple, dans l'activité nerveuse supérieure ou dans le « moi » suprême (humunculus), situé dans des zones du cerveau presque strictement établies), soit à la source d'activité se situe à l'extérieur de la personne, dans les rythmes et dans les constellations de l'Univers, pour ainsi dire, « à l'astre fatal ».

A cette occasion, B. M. Velichkovsky note: «Un exemple frappant est le problème du sujet de l'activité - le problème de Hume. Les tentatives de décrire l'éventail des fonctions remplies par l'humunculus, entreprises, en particulier, par des auteurs éminents tels que F. Ettniv (1961), W. Neisser (1967), D. Dennett (1979) et M. Posner (1978), rappellent la remarque de L. S. Vygotsky : « L'un des deux, soit Dieu existe, soit il n'existe pas... Des réponses comme ça Dieu il y a, mais très petits... sont anecdotiques.

En fait, pour tous les êtres vivants, la source d'activité est les besoins, qui, idéalement, sont librement réalisés. Elles se réalisent aussi en présence de certains obstacles, qui peuvent être, par exemple, les circonstances de la vie ou de l'expérience. Ainsi, pour les animaux, selon N. Bischof, la soi-disant «loi d'apprentissage de Harvard» s'applique: «Dans les conditions les plus strictement contrôlées (expérience en laboratoire. - O.E.) le maudit animal fait ce qu'il veut."

De plus, il serait psychologiquement complètement faux de diriger artificiellement l'activité d'une personne de telle manière qu'elle serait définie de l'extérieur comme créative et constructive. Vous ne pouvez créer que des circonstances, grâce à ou malgré lesquelles une personne décide d'agir activement, indépendamment, de manière créative, enfin. Dans l'activité humaine, où, par sa propre décision, il agit en tant que sujet au sens plein du terme, ce n'est que dans une telle activité que la constructivité se trouve être une propriété organiquement inhérente à l'activité humaine. La constructivité, l'accent mis sur le résultat moralement positif de toute activité humaine est une condition pour la préservation, la continuation et le développement de la race humaine.

Par conséquent, il est totalement inutile de forcer une personne à agir de manière créative et constructive. Il n'est pas nécessaire de faire preuve de bonnes intentions, censées viser le développement global et la croissance de sa personnalité. Un éducateur ou un leader lui-même ne devrait éduquer que lui-même. Ses fonctions dans ce cas se résument à créer des conditions dans lesquelles les gens n'interfèrent pas avec eux-mêmes et ceux qui les entourent pour travailler consciencieusement, s'incarnant en eux-mêmes et dans les produits de leurs activités communes. De même, un psychologue dans son travail ne doit pas apporter à une personne une assistance intellectuelle, morale ou matérielle : les fonctions d'un psychologue ne sont pas de se manifester comme plus intelligent, plus moral, plus riche ou plus fort, plus « sacrificiel » sur l'autel de la psychologie.

Laissant à lui-même ses propres problèmes, avantages et inconvénients, le psychologue crée dans son travail les conditions maximales possibles pour l'auto-activité d'une personne, dans laquelle il s'aide lui-même, découvrant des réserves en lui-même, qui ne peuvent être jugées que sur la base de une étude spéciale des capacités. Dans ces questions spéciales, lorsqu'une personne vise vraiment la connaissance de soi, l'auto-guérison ou l'auto-éducation, une personne a besoin d'un psychologue précisément en tant que spécialiste qui fournit psychologiquement la technologie pour construire une personnalité.

Ces questions particulières se reflètent dans la sagesse populaire : elle contient le plus souvent des déclarations montrant à quoi ressemble une personne en général, et non des recommandations indiquant ce qu'une personne devrait être. Ainsi s'affirme non pas un système rigide, mais plutôt libre d'éducation du comportement, un système éducatif polyvariable, constructif dans son sens, suggérant la nécessité d'une activité créatrice subjective. La variabilité du comportement ne contredit donc pas sa constructivité. Cette variabilité donne vraiment à une personne la liberté d'une activité constructive consciente, individuellement particulière et opportune.

La formation de propriétés constructives dans l'activité humaine est assurée non seulement dans l'héritage social, qui s'effectue comme une interaction sociale polyvariante des personnes. Cette propriété de l'activité d'une personne s'acquiert également dans son développement mental individuel - dans le sens où l'interaction sociale n'affecte plus directement.

Notons que tous les êtres vivants, y compris l'homme, existent et se développent non pas à cause des antagonismes, mais malgré eux. Le non-antagonisme, manifesté dans le déni positif du phénomène de la vie, la constructivité dans l'activité humaine n'est pas seulement psychologique, mais surtout physiologique. Dans le même temps, leur profondeur n'est pas inférieure à la profondeur de la nature de l'activité elle-même.Et si les besoins et la motivation d'une personne sont impossibles en dehors des processus de sensation et de perception, alors au moins au niveau de ces processus, la constructivité doit être révélée comme une propriété à la fois de l'activité et de la perception.

En effet, la propriété de constructivité réside précisément dans le fait que l'analyste-analyste sépare deux propriétés complémentaires de la perception dans l'étude de la perception : la sélectivité et l'intégrité. Cette complémentarité au niveau de l'objet de perception consiste en la présence d'une opportunité constante de recevoir des informations non seulement sur cet objet lui-même, mais aussi sur tout ce qui pour le moment n'est que l'arrière-plan de cet objet.

Le caractère constructif de la perception combine des informations réelles et potentielles sur un objet en raison d'une négation non pas absolue, «morte», mais positive par l'objet de son arrière-plan. En pratique, cela signifie que la constructivité de la perception manifeste de manière variable soit sa sélectivité, soit son intégrité. Telle est la logique de l'évolution de la perception qui, par sa finalité, ne peut correspondre de manière optimale au contenu des informations vitales. Dans l'organisation du contenu de ces informations, la perception est constructive.

La propriété de réflexion constructive, réalisée au niveau des sensations, explique la nécessité d'une bifurcation de la sensibilité primaire et de l'activité jumelée des analyseurs les plus importants (vision, audition, odorat), ainsi que le phénomène d'asymétrie fonctionnelle dans leur évolution à l'homme. L'asymétrie de la perception humaine agit comme une négation positive de la symétrie monde extérieur et en même temps comme un prototype constructif de l'asymétrie de l'interaction entre interne et externe, sujet et objet.

Les représentants de la psychologie étrangère conviennent également que la perception (et, par conséquent, l'activité en tant que telle dans son ensemble) est constructive. Le célèbre psychologue américain W. Neisser dans son livre « Cognition and Reality » souligne : « La perception, en effet, est un processus constructif. Des anticipations d'une information sont construites à chaque instant par le percepteur, lui permettant de l'accepter lorsqu'elle est disponible.

Ainsi, la propriété de constructivité dans le contenu de l'activité psychologique d'une personne et dans sa préhistoire est un facteur très important, bien que relativement peu étudié. Cela est probablement dû à son "évidence" et à sa proximité évidente avec la pratique humaine, dont la psychologie générale académique s'est généralement éloignée. En psychologie pratique, la constructivité est en quelque sorte considérée à la fois comme une propriété de la psyché dans son ensemble et comme une propriété personnelle. Par conséquent, abordant la question de la construction en tant que propriété de l'activité d'une personne, propriété de sa personnalité, il est nécessaire de se référer à la position bien connue de B. G. Ananiev: «... la structure d'une personnalité est construite non selon à un, mais selon deux principes à la fois : 1) subalterne, ou hiérarchique... et 2) coordonner...". De plus, avec la maturation d'une personne, la coordination prévaut de plus en plus, c'est-à-dire que l'indépendance relative des traits de personnalité augmente, nécessitant des connexions de coordination qui assurent non seulement l'unité de la personnalité, mais aussi l'activité constructive de la personnalité qui est plus profonde dans le sens.

La rigidité, les relations hiérarchiques des traits de personnalité est pour elle le cas ultime, linéaire, de coordination développée de ces relations. Ce n'est pas la hiérarchie des traits de personnalité qui est un véritable fondement solide de son unité, mais, au contraire, leur coordination assure à la fois l'unité de la personnalité, et l'intégrité d'une personne, et son comportement constructif variable.

En raison de l'importance de cette disposition pour le psychodiagnostic et pour toute la psychologie pratique, nous la confirmerons psychophysiologiquement. A ce niveau de considération d'une personne, la coordination des connexions neuronales domine également. À la suite de P. K. Anokhin, le célèbre scientifique moderne Yu. I. Alexandrov souligne: "... tous les systèmes fonctionnels, quel que soit le niveau hiérarchique, ont la même architecture fonctionnelle, dans laquelle le résultat est le facteur dominant" .

Dans le même temps, le concept de hiérarchie est également révisé en termes de sa subordination au concept plus large d'hétérarchie. Le principe d'hétérarchie est le principe coordinateur, qui implique l'interconnexion et l'interaction de tous les éléments du système correspondant ; "La hiérarchie sera comprise comme une hiérarchie d'interaction de coalition à plusieurs niveaux, et non comme une domination et un contrôle".

Considérant une personne comme un objet de cognition, il faut reconnaître que l'activité constructive de sa personnalité est physiologiquement et psychologiquement basée sur des connexions de coordination, qui se forment à la suite de cette même activité. La signification de tout le système d'activité humaine constructive n'est pas tant le maintien de l'équilibre physique et mental, mais la réalisation de résultats spécifiques d'activité. Physiologiquement et psychologiquement, comme on l'a vu plus haut, le résultat, matérialisé par une réaction adéquate ou un acte moralement positif, est bien le facteur dominant du comportement humain.

La motivation d'accomplissement ou la motivation d'attitude, malgré toutes leurs différences, sont également axées sur la formation du sens personnel de la vie, affirmé dans les résultats idéaux et matériels de l'activité constructive d'une personne. La création et la créativité, loin d'être entièrement satisfaites des besoins urgents, s'avèrent vitalement plus importantes qu'une structure stable et homéostatique. état d'esprit et de corps. Même la restauration de la force physique et mentale perdue est à l'arrière-plan, cédant à la nécessité d'une réflexion constructive et anticipatrice de la réalité et assurant l'existence future de l'homme et de l'humanité en général. Selon L. N. Gumilyov, l'activité constructive exprimée de cette manière peut être spécifiquement définie comme « passionnarité ».

1. L'approche constructive en psychologie diffère du contenu de la direction constructive dans d'autres sciences en ce qu'elle est principalement axée sur la clarification de la nature de l'activité constructive, dont le sujet est une personne.

2. La source de l'activité est les besoins humains. Son comportement ne change pas selon des circonstances artificielles ou naturelles, mais selon ses propres lois de développement de la personnalité et en raison de ses besoins changeants.

3. Le comportement humain constructif est subjectif et relatif, il n'a pas d'échelle externe et absolue. La condition d'un comportement constructif est la possibilité de sa variabilité.

4. La propriété de constructivité se forme à la fois dans l'activité humaine orientée socialement et individuellement. Les processus mentaux d'une personne et toute son activité dans son ensemble sont évolutivement et ontogénétiquement médiatisés par la propriété de constructibilité.

5. Parmi les deux principes de base de la construction d'une personnalité, le principe de coordination est dominant à la fois physiologiquement et psychologiquement. Le principe de coordination assure théoriquement et pratiquement l'activité constructive d'une personne visant à son auto-reproduction dans le développement humain individuel et général,

6. L'étude psychologique d'une personne nécessite l'activité constructive consciente d'un psychologue pratique, visant à construire un modèle de structure de la personnalité basé sur le principe de la coordination mutuelle et de la compatibilité de toutes les propriétés de cette personnalité. Le modèle de personnalité devrait servir la connaissance de soi d'une personne, expliquer la signification personnelle de l'activité constructive et définir en termes généraux les capacités individuelles particulières.

Fin du travail -

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1. Les concepts d'évolution et de développement de la personnalité en fonction de son activité. 2. Principes de base pour la construction de la structure de la personnalité. 3. Méthodes de cognition d'une personnalité en développement

Une approche constructive pour résoudre les problèmes d'intégrité personnelle
Dans de nombreux théories scientifiques, y compris dans la théorie de l'évolution de la personnalité, il faut s'appuyer méthodologiquement sur le concept d'intégrité. Ce concept est une caractéristique essentielle de la science.

Différenciation des formes d'ingénierie des systèmes
Le processus de construction scientifique et théorique des concepts de certains objets à l'étude peut être mené de diverses manières, à partir de diverses formulations initiales. Peut-être h

Principaux sujets et concepts du chapitre 7
1. Approche constructive et problème d'intégrité. 2. La signification du concept d'intégrité dans la théorie de l'évolution de la personnalité. 3. La relation du tout et de la partie. 4. Système

Développer la personnalité humaine en tant que sujet de connaissance de soi constructive
La personnalité en tant qu'expression de la certitude qualitative d'une personne est l'objet d'étude de nombreuses sciences : philosophie et anthropologie, psychologie humaine, la psychologie sociale et pédiatre

La signification psychologique de l'activité d'une personnalité humaine en développement
L'épistémologie des idées sur la personnalité peut être compensée en abordant la question de l'opportunité de l'activité consciente. Le sens et le but de cette activité est de reproduire

Principaux sujets et concepts du chapitre 8
1. La personnalité comme objet des humanités. 2. L'importance de la catégorie d'activité dans la différenciation des sujets des humanités. 3. Signe épistémologique et psychologique

Le principe de développement dans l'étude et la connaissance de soi de l'individu
Le développement personnel au sens des sciences naturelles et socio-historique est le plus souvent considéré de manière objective, en fonction de certaines normes, limites ou idéaux. Sur cette base, le développement

Les concepts de liberté, de nécessité et de responsabilité dans l'évolution et le développement de la personnalité
Le concept d'auto-responsabilité est plus profond que la discipline ou l'autodiscipline. Ces dernières impliquent de suivre certains critères [c'est-à-dire ce qui n'est (pas) autorisé], en

Coordonnées spatio-temporelles et lois du développement de la personnalité dans son évolution
Ainsi, la question de la certitude spatiale et temporelle du développement humain est non seulement théorique, mais aussi pratiquement très importante. À partir des fonctionnalités de résolution

Principaux sujets et concepts du chapitre 9
1. Le concept de norme dans le développement de la personnalité. 2. Développement naturel et naturel de la personnalité. 3. Dialectique des concepts de nécessité et de liberté. 4. Responsabilité,

Signification typologique des macrocaractéristiques du développement personnel d'une personne
Si l'objet de la cognition socio-anthropologique est une personne comprise comme une communauté, alors le sujet de cette cognition sont les diverses propriétés de cette communauté, ainsi que différentes

La personnalité comme objet de connaissance psychologique
Une autre question essentielle dans l'examen du problème du développement de la personnalité dans la recherche socio-pédagogique est sa définition. G. Allport, résumant les résultats de l'étude

L'idée de corrélation dans la connaissance psychologique de la personnalité
La science détermine la mesure du développement de la personnalité par des normes numériques établies dans des études spéciales, et la moralité par des normes socio-historiques de comportement. Néanmoins, et dans

Principaux sujets et concepts du chapitre 10
1. Les principales propriétés de la personnalité en rapport avec ses macro-caractéristiques. 2. Typologies de personnalité. 3. Définition de la personnalité. 4. Dialectique et phénoménologique m

Problèmes de construction des typologies de personnalité
Un objet constant d'attention lors de l'examen des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne est le problème de la construction de typologies de personnalité. Empirique et théorique

Typologie et psychodiagnostic du tempérament
Le tempérament est une caractéristique dynamique généralisée de la réactivité de la personnalité dans son activité consciente. En même temps, la réactivité est comprise comme un élément psychodynamique intégrateur

Caractéristiques générales du développement des propriétés psychodynamiques de la personnalité
Dans une variété de concepts psychologiques : G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, L. S. Vygotsky et A. N. Leontiev (où le tempérament est essentiellement ignoré), B. M. Teplovaya, V. D. Ne

Caractéristiques comparatives des individus peu réactifs et hautement réactifs
Individus peu réactifs Individus très réactifs : Extraversion Mobilité élevée Faible taux de conditionnement

Évaluation objective et auto-évaluation du développement des propriétés psychologiques individuelles d'une personne
Les propriétés psychologiques individuelles d'une personne sont étudiées en étroite relation avec les propriétés physiologiques d'une personne. Les deux propriétés peuvent être étudiées sur la base d'une logique générale, en commençant par

Méthode J. Strelyau Echelle de notation pour mesurer la réactivité
Instruction : Sur une échelle de quatre points, déterminez l'intensité de chacune des propriétés observées du comportement du sujet. L'évaluation doit être basée sur des données spécifiques et observables.

Le problème de la relation entre tempérament et caractère
Dans une comparaison statique des paramètres de réactivité et d'activité d'une personne, leurs relations contradictoires ne sont généralement pas prises en compte. Cela est particulièrement vrai pour le verbal

Auto-évaluation de la structure du tempérament
Instruction Répondez "oui" ou "non" à questions suivantes: 1. Aimez-vous être souvent dans l'entreprise ? 2. Vous évitez d'avoir des choses qui

Questionnaire personnel Y. Strelyau
Consignes : Répondez « oui » ou « non » aux questions suivantes : 1. Vous entendez-vous facilement avec les gens ? 2. Êtes-vous capable de vous abstenir de

La clé du questionnaire Strelau
concordance - 2 points discordance - 0 point "ne sait pas" - 1 point

Questionnaire de personnalité D. Keirsey
Instruction : sur deux réponses possibles pour chaque question, vous devez en choisir une et la marquer avec la lettre correspondante à côté du numéro de la question.

Fiche d'inscription au questionnaire D. Keirsey
Av \u003d (8 - 2) x 2 \u003d 4. La gravité du type ADEH est de 4 + 0 + 8 +

Questionnaire OST V. M. Rusalov
Le Temperament Structure Questionnaire (OST) de V. M. Rusalov est utilisé pour diagnostiquer les propriétés des aspects « sujet-activité » et « communicatif » du tempérament.

Évaluation des performances mentales selon E. Kraepelin
Équipement. Des formulaires imprimés selon l'exemple (voir ci-dessous) et un chronomètre. Instruction au sujet : "Quand je donne la commande" start ", vous allez

Détermination du coefficient d'asymétrie fonctionnelle et des propriétés du système nerveux par des indicateurs psychomoteurs
La détermination des propriétés fondamentales du système nerveux est d'une grande importance dans les branches théoriques et appliquées de la psychologie. De nombreuses méthodes de laboratoire pour diagnostiquer les propriétés de base des

Le développement des idées sur la relation entre le tempérament et le caractère dans l'histoire de la psychologie
Déjà au début de la formation de la psychologie et de la physiologie modernes, W. Wundt a développé des idées synthétiques sur la typologie des mouvements mentaux. Il a fait valoir que le tempérament et le caractère ne sont pas

Représentation graphique de la relation entre le tempérament et les types de caractères
Conformément aux sens opposés de la réactivité et de l'activité, un modèle élémentaire et statique de leur relation (avec une distribution normale de tempérament et de caractère le long de ces

Un modèle intégratif de la relation entre les types de tempérament et de caractère
Seconde phase. La construction d'un modèle intégratif de la relation entre les types de tempérament et de caractère est la deuxième étape de la réflexion sur les possibilités d'utilisation des graphes.

Auto-évaluation d'une personne selon ses construits de vie
Cette technique est réalisée sous la forme d'un dialogue assez long avec les sujets, en utilisant des exemples proches de l'âge, du sexe, de la capacité intellectuelle

Échelle d'anxiété réactive (situationnelle) et personnelle Ch. D. Spielberger - Yu. L. Khanin
Cette technique permet d'apporter les premiers éclaircissements significatifs sur la qualité de l'auto-évaluation intégrale de l'individu : est-elle instable

Évaluation de l'anxiété situationnelle
Instruction. Barrez le chiffre à droite, en fonction de ce que vous ressentez en ce moment : 1. Vous vous sentez libre

Anxiété, frustration, agressivité et rigidité autodéclarées
Anxiété autodéclarée (PT2) : 1. Vous n'avez généralement pas confiance en vous 2. Vous rougissez souvent pour des bagatelles

Auto-évaluation des capacités empathiques
L'estime de soi d'une personne est représentée de manière très holistique par une méthode permettant de déterminer la capacité d'empathie. Les résultats de son application sont significatifs

Évaluation de la suggestivité
Une étude plus approfondie de la structure d'auto-évaluation nécessite de prendre en compte les résultats de la méthodologie suivante, dont le sens est nécessairement divulgué.

Dépression autodéclarée
Instruction. Lorsque vous répondez aux questions, barrez le chiffre le plus approprié pour vous à droite, en fonction de la correspondance des jugements rendus avec votre état habituel.

Traitement des résultats
BP \u003d [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] x K (Sur une échelle de 20 à 80 points K = 60/80.) Selon nos données, une accentuation dépressive accrue de la nature des troubles observables

Extraversion, rigidité et anxiété autodéclarées
Instruction. Répondez « oui » ou « non » aux questions suivantes : 1. Vous êtes-vous déjà senti si excité par certaines pensées que vous

Fourchettes réglementaires
1 échelle d'évaluation 2 échelle d'évaluation 3 échelle d'évaluation tranche d'âge et de sexe

Feuille de réponses pour remplir le questionnaire G. Yu. Eysenka
Touches d'échelle : "E" - extraversion ; "N" - névrosisme; "L" est un mensonge. Ru = Re x 60/24 + 20. Ru = Re x 60/12 + 20. &n

Estime de soi du caractère
Il est conseillé d'utiliser la méthodologie suivante avant le comportement des questionnaires de R. Cattell afin d'augmenter la fiabilité des résultats des deux méthodes en comparant

(in)stabilité émotionnelle
(2C + 2E + 2F + 2N- 4A - 6I- 2M + 77) / 10 Facteur 4. Subordination-indépendance : (4E + 3M + 4Q1 + 4Q2 - ZA - 29) / 10 Inférieur

Facteur a.
Direction dans le sens du score décroissant (4e mur) - retenu, détaché, critique, froid (schizothymie). Une personne avec un faible score (1-3 mur) sur le facteur A est sujette à la rigidité.

Facteur B.
4e mur - moins développé intellectuellement, pense concrètement (moins de capacité d'apprentissage). 1-3 mur - a tendance à comprendre le matériel plus lentement lors de l'enseignement "Dumb", préfère un spécifique,

Facteur C
1-3 mur - il y a un seuil bas par rapport à la frustration, changeant et plastique, évitant les exigences de la réalité, fatigue névrotique, irritable, émotionnellement excitable, ayant

Facteur G.
4 murs - profiter du moment, rechercher des avantages dans une situation. Établit des règles, se sent non obligatoire. 1-3 mur - une tendance à l'inconstance du but, facile à gérer, ne s'applique pas

Facteur I
4e mur - fort, indépendant, autonome, réaliste, ne tolère pas le non-sens. 1-3 mur - pratique, réaliste, courageux, indépendant, a le sens des responsabilités,

Facteur L.
4ème mur - confiant, adaptable, non jaloux, accommodant. 1-3 mur - enclin à se libérer de la tendance à la jalousie, adaptable, joyeux, ne cherche pas la compétition, se soucie des autres.

Facteur O.
4 murs - serein, confiant, calme. 1-3 mur - serein, d'humeur calme, il est difficile de l'énerver, imperturbable. Confiant en lui et ses capacités. souple, non

Facteur Q1.
4e mur - conservateur, respectueux des principes, tolérant les difficultés traditionnelles. 1-3 mur - convaincu de l'exactitude de ce qu'il a appris et accepte tout comme vérifié, malgré l'opposition

Facteur Q2.
4 mur - selon le sol, "rejoindre", conduit, aller à l'appel (dépendance du groupe). 1-3 murs - préfère travailler et prendre des décisions avec d'autres personnes, aime partager

Facteur Q3.
4 mur - indiscipliné en interne, conflit (faible intégration), 1-3 mur - non guidé par le contrôle volitionnel, ne prête pas attention aux exigences sociales, inattentif à d

Facteurs secondaires
Facteur 1. Forme contre anxiété. Faibles scores - en général, cette personne est satisfaite de ce qu'elle a et peut réaliser ce qu'elle

Texte adapté de la méthode 16-FLO-105-C
Instruction. Lisez attentivement chacune des phrases ci-dessous et barrez le nombre approprié pour vous à droite, selon la façon dont chacune de ces phrases correspond à la vôtre.

Questionnaire caractérologique adapté de K. Leonhard - G. Shmishek
Instruction. Lisez attentivement chacune des phrases suivantes et barrez le chiffre approprié à droite pour vous, selon ce que vous ressentez.

Intégration des approches typologiques et différentielles dans l'étude des traits de personnalité individuels
Selon la définition de K. Leonhard, l'accentuation signifie la sévérité excessive des traits de caractère individuels et de leurs combinaisons, à la limite de la psychopathie. Cependant, d'après les dernières accentuations sur

Test psychodiagnostique systémique
1. Je me réveille généralement le matin rafraîchi et reposé. 2. Parfois, je m'inquiète pour des bagatelles. 3. La plupart du temps, je ressens une faiblesse générale. 4. Je souvent

Méthodes projectives pour étudier l'individualité d'une personne
Technique 1 Test manuel (test manuel)

Agressivité 5 Peur 3
Directivité 10 Affectation 5 Communication 10 Dépendance 2 Activité (motrice) 2 Passivité 2 Descriptif 2 Total 41 (>40 points)

Intelligence autodéclarée
Instructions Choisissez parmi les dix jugements donnés sur l'intelligence celui qui, à votre avis, vous convient le mieux, puis barrez

Traitement des résultats
Le chiffre « 1 » correspond à 20-26 points ; "2" - 27-32 points ; "3" - 33-38 points ; "4" - 39-44 points ; "5" - 45-50 points ; "6" - 51-56 points ; "7" - 5

Note d'intelligence
Instruction. Répondez aux questions ci-dessous de la manière qui vous semble la plus correcte 1. Il y a trois noix dans un verre vide. Combien y a-t-il de noix dans un verre ? 2. Un moineau peut-il

Structure du test d'intelligence (TSI) par R. Amthauer
Les capacités séparées d'une personne n'existent pas en tant qu'éléments isolés, leur développement est interconnecté et uni dans certaines structures en même temps mobiles. Ces ouvrages sont

Ne pas tourner!
Vous avez 3 minutes pour mémoriser les mots ci-dessous : Fleurs : tulipe violette oeillet lys

Formulaire A
1.1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d. 2. 21d, 226, 23a, 24d, 256, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33;., 34n 35d, Z6c, 37a, 38d, 39

Sous-test 4.
Match clé - 2 points. Une signification similaire mais incomplète du mot - 1 point. Décalage avec la clé et généralement un concept éloigné du sens du mot - 0 points. traité

Méthode Koos Cube
Le contenu du schéma 10 comprend les résultats d'un sujet individuel sur le sous-test "Kohs Cubes", l'un des sous-tests les plus informatifs de la méthodologie D. Wexler. Ce test est appliqué individuellement

Méthodologie Créativité
Tâche de recherche. Noter imagination créatrice et la vitesse des processus de réflexion comme indicateur quantitatif. Trois mots quelconques sont proposés dans une combinaison jusqu'alors inconnue du sujet. À

Méthode du cube de liens
La tâche de l'étude Établissement par la méthode de "collecte du cube" du degré d'ingéniosité dans la résolution du problème constructif le plus simple. Méthode

Questionnaire méthodologique d'intérêt
En fonction de l'attractivité du contenu des phrases ci-dessous, barrez l'un des quatre chiffres selon le principe : 1 - totalement inacceptable ; 2 - inacceptable ; 3 - p

Questionnaire méthodologique J. Holland
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Caractéristiques des types
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Méthodologie Structure des intérêts
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Unité typologique du tempérament, du caractère et de la motivation
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Diagnostic de la motivation de l'activité psychologique de l'individu
La typologie causale de la motivation est adéquate à la représentation bimodale de la motivation, puisque les vecteurs d'activité et de réactivité qui la composent ont des sens opposés. Cette

Méthodologie Constructivité de la motivation
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Technique de contrôle du lieu
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Méthodologie Auto-évaluation de l'orientation contact
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Méthodologie Orientation de la personnalité
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Méthodologie Besoin de réalisation
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Méthodologie Le besoin de communication
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Méthodologie Structure de la motivation
1. Je suis déjà assez fatigué de l'étude. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 2. Je travaille à ma limite.

Représentations physiques du temps
"Le temps en tant que catégorie philosophique est une forme de changement successif de phénomènes et d'états..." (matière) [SES, 255]. Le concept de matière, mentionné ici entre parenthèses, nous avons volontairement introduit

Concept psychologique du temps
Le temps psychologique, personnel, est encore relativement peu pris en compte dans les études modernes, puisqu'elles parlent souvent plutôt de temps physique : c'est la compréhension

Le sens constructif du concept de temps psychologique
L'affirmation de l'idée de corrélation à l'aide des lois évoquées ci-dessus pendant plus d'un siècle s'est constamment accompagnée à la fois d'aspirations réductionnistes, dirigées

Études psychophysiques du temps de réaction
Revenant aux dépendances logarithmiques de l'information et de l'interprétation, du signal et de la réaction, il est nécessaire de préciser que de telles dépendances ne sont pas exclusives : S. S. Stevens, quel que soit l'auteur

Généralisation des schémas psychophysiques de l'étude du temps de réaction
En représentant la formule de la loi de Hick sous forme générale comme la fonction logarithmique la plus simple de la forme : Y = K log(n + l), où X = n + 1, et le coefficient K est conditionnellement pris égal à 1, on obtient

Idées psychophysiques modernes sur le temps de réaction
Les études de temps de réaction qui sont encore en cours, notamment en relation avec la résolution de problèmes d'ingénierie ou psychologie juridique, sont des études privées et même,

La priorité du facteur temps dans la recherche psychologique contemporaine
Sur l'exemple du spectre du signal de la recherche psychophysique de K. V. Bardin, il est aisé de voir que la fonction d'interpolation pour la fonction représentant ce spectre est la fonctionnelle

Les concepts de temps physique et psychologique dans les études ontogénétiques
Il est nécessaire de se tourner vers les matériaux des études psychologiques généralisées liées au temps des réactions, et en général aux questions de détermination de la sensibilité sensorielle d'une personne. Zd

Le temps comme paramètre de la distribution normale de l'activité psychologique humaine
Une remarque préliminaire à l'approximation normale des courbes logarithmiques peut être un rappel de P. Fresse et J. Piaget, qui rappellent qu'en 1932, Houston « adopta pour la croissance de l'int

Caractéristiques quantitatives et qualitatives de la distribution de l'activité psychologique humaine par le facteur temps
Il ne faut pas surestimer l'importance des opérations graphiques directes ci-dessus pour établir la similitude de la distribution empirique avec la distribution normale (bien qu'avec standardisation et

La relation entre les concepts de temps, d'espace et de distribution normale
Le temps comme facteur organisant explicitement ou implicitement la distribution de l'activité psychologique du sujet de recherche, et le temps comme facteur représentant l'objectivité de l'existence et de la distribution

Aspects appliqués de la justification spatio-temporelle des études psychologiques des propriétés de la personnalité
En raison de la compréhension scientifique générale du problème de l'espace et du temps, il devient tout à fait clair que l'utilisation de méthodes statistiques est difficilement compatible avec les méthodes classiques, ou plutôt,

L'importance du facteur temps dans la recherche sociologique et psychologique
Du point de vue d'une justification claire de la recherche scientifique, tant du point de vue des concepts fondamentaux de temps, d'espace et de distribution normale, que du point de vue de sa pertinence sociale

L'âge comme paramètre de la distribution normale
D. I. Mendeleev considère l'âge physique d'une personne en termes instrumentaux, "en comptant 5 ans par unité, et si, par exemple, le nombre est 30-35, cela signifie que le nombre tabulaire

Répartition des habitants de Saint-Pétersbourg et de Londres à la fin du XIXe siècle
Âge 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90

Différenciation des méthodes de correction des comportements déviants selon le paramètre des types d'orientations sociales improductives
Indépendamment de l'une ou l'autre compréhension du concept psychanalytique, sa signification scientifique objective réside dans le fait qu'il résume le précieux matériel empirique accumulé au fil des ans.

Principaux sujets et concepts du chapitre 6

1. Les concepts d'évolution et de développement de la personnalité en fonction de son activité.

2. Principes de base pour la construction de la structure de la personnalité.

3. Méthodes de cognition d'une personnalité en développement : dialectico-logique et phénoménologique.

4. Les concepts de conscience et de conscience de soi en tant que forme d'activité d'une personnalité en développement.

5. Les principaux éléments de la structure logique d'une personnalité en développement.

6. La structure du tempérament dans la logique de l'évolution de la personnalité.

7. Structure du personnage.

8. Structure des capacités.

9. La structure de la motivation.

10. Signification active-réactive du concept de "communauté" dans la structure logique de l'évolution de la personnalité.

11. Psychologie de l'auto-développement de la personnalité : nouveau-né et petite enfance.

12. L'enfance dans l'évolution de la personnalité : égocentrisme et décentration.

13. L'adolescence et la jeunesse dans l'évolution de la personnalité : l'activité de réalisation de soi et d'acculturation.

14. La relation entre les concepts de "communauté en développement" et "d'activité" dans l'évolution de la personnalité.

Chapitre 7

Dans de nombreuses théories scientifiques, dont la théorie de l'évolution de la personnalité, il est nécessaire de s'appuyer méthodologiquement sur le concept d'intégrité. Ce concept fait partie intégrante de la pensée scientifique, bien qu'il ne soit pas toujours mentionné dans le contexte de la résolution de problèmes, où les caractéristiques de la relation entre le tout et la partie sont considérées. De plus, l'intégrité est plus souvent évoquée en relation avec le domaine de recherche spécifique, ce qui n'indique cependant pas une solution au problème de l'intégrité au sens méthodologique. Évidemment, la notion d'intégrité s'impose aussi bien au niveau méthodologique qu'au niveau des études spécifiques.

La principale question dans ce cas est de savoir quels types d'objets sont élémentaires et comment ils sont liés les uns aux autres dans une structure intégrale représentant tous ces objets ensemble. Par exemple, lors de la détermination de la structure élémentaire dans l'évolution des individus humains, d'une part, nous jugeons ce processus en fonction des besoins et des capacités des individus, mais, d'autre part, il est impossible d'expliquer l'adaptation de l'humanité uniquement au niveau de ses individus constitutifs. N. V. Timofeev-Resovsky, considérant un problème similaire dans la théorie de l'évolution biologique, note que l'explication des transformations évolutives devrait être basée sur le niveau d'intégrité d'une population, agissant sous la forme de "... un ensemble d'individus habitant un certain territoire en nombre suffisant, au sein duquel s'exerce tel ou tel degré., croisement et brassage libres et aléatoires ».

D'autre part, les représentants du comportementalisme absolutisent le sens de la structure élémentaire "stimulus-réponse", à la suite de laquelle le comportement non seulement des individus, mais de toute l'humanité s'explique en réduisant les phénomènes les plus divers de son développement à la fonctionnement de ces structures dans leurs diverses combinaisons. Comprenant, évidemment, qu'une telle réduction est insuffisante, E. Tolman, représentant de la prochaine génération de behavioristes, propose déjà de comprendre la relation «stimulus-réponse» non pas comme une relation élémentaire, mais comme une formation complexe qui a sa propre structure. E. Tolman tente en fait de cette manière de résoudre le problème de la relation entre la partie et le tout, bien qu'il n'arrive pas à une conclusion radicale sur la révision de tout le concept de comportementalisme.

Dans l'anthropologie sociale et culturelle des XIXe et XXe siècles, le problème de l'intégrité est aussi le plus difficile. Tous les principaux courants de cette science : évolutionnisme, fonctionnalisme et diffusion sont venus répondre à la question de savoir quelle est l'intégrité originelle de différentes manières. L'évolutionnisme procède du fait que le tout est une communauté ethnographique. Dans ce cas, le changement de communautés apparaît comme un simple remplacement d'une communauté par une autre : des stades de développement antérieurs, seuls des éléments insignifiants, les soi-disant « survivances », subsistent dans son nouveau stade.

Le diffusionnisme, au contraire, procède du fait que le développement de l'humanité est un processus de distribution, de diffusion de traits culturels individuels ou de structures élémentaires. Il est clair qu'ici au premier plan ce n'est pas l'intégrité, mais le particulier, malgré le fait que les anthropologues-diffusionnistes tentent de leur donner un sens objectif. Ceci est réalisé, à leur avis, par le fait que des signes particuliers sont considérés comme essentiels - par opposition aux signes aléatoires.

Du point de vue des fonctionnalistes, tout élément de la culture y remplit des fonctions essentielles, et donc la culture elle-même est l'unité de tous ses éléments. Si les besoins fonctionnels dans le domaine de la culture changent, de nouvelles fonctions essentielles apparaissent et le mécanisme de diffusion s'avère complètement redondant. Le concept de fonctionnalisme semble être le plus préférable, mais il révèle un inconvénient d'un autre schéma : le tout ici est la somme de ses éléments constitutifs. Et cette approche soulève des questions du fait que, de fait, l'intégrité ne se réduit guère à une simple collection de quelques éléments.

Si l'ensemble est compris de manière sommative, alors il ne représente pas une formation intégrative, comme, par exemple, la personnalité d'une personne. La personnalité ne peut être comprise comme une combinaison mécanique de parties identiques dans leur sens et leur signification. Les conceptions sommatives de la personnalité, construites en réduisant le tout à la somme de ses parties individuelles, sont absolument réductionnistes, puisqu'en général toute réduction de l'une à l'autre est du réductionnisme. En même temps, le réductionnisme lui-même ne devrait pas avoir d'évaluation positive ou négative : cette méthode de réduction est très courante dans la science et dans la pratique humaine quotidienne.

Mais en science, où une approche analytique est constamment appliquée, nécessitant un démembrement cohérent d'une certaine intégrité, une compréhension intégrative de cette intégrité est très souvent perdue. L'itégrativité est une caractéristique de l'intégrité, exprimée dans l'acquisition par celle-ci, à la suite de l'établissement de relations multivaluées de ses éléments, de nouvelles propriétés qu'aucun de ces éléments ne possède séparément. Cela signifie que l'intégrité intégrative n'a pas la propriété de réduction : la psyché humaine intégrative, par exemple, ne peut être comprise comme une simple combinaison de ses formations mentales constitutives.

La dernière affirmation s'oppose à l'opinion répandue sur l'intégrité en tant qu'entité, définie par la formule : « le tout est supérieur à la somme des parties ». A cette occasion, I. V. Blauberg et B. G. Yudin offrent une réponse tout à fait juste : « ... cette expression est logiquement vulnérable, puisqu'elle n'indique que le côté quantitatif (« plus ») et procède implicitement de l'hypothèse de l'additivité de les propriétés du tout : l'intégrité est ici une sorte de reste de la soustraction de la somme des parties au tout. « Logiquement vulnérable » est la formulation inverse : « le tout est inférieur à la somme des parties ». Mais la première et la seconde formule se retrouvent également souvent pour déterminer l'essence des positions initiales des chercheurs traitant des problèmes d'intégrité. Il est seulement important d'être bien conscient que ces formules ne peuvent pas être prises littéralement dans leur sens quantitatif.

L. S. Vygotsky estime que la relation temporelle entre l'apprentissage et le développement (qui exprime le mécanisme de l'hétérochronie) et la qualité déjà atteinte de l'autodétermination de l'individu dans n'importe quelle direction d'activité en soi ne représentent pas encore pleinement l'essence du développement de la personnalité. L'essence et la direction de son développement s'expriment surtout non pas simplement par le dépérissement de l'ancienne qualité et son remplacement par une nouvelle qualité, mais par le fait que dans le système de la personnalité « la zone de développement proximal est plus directement importante pour la dynamique Développement intellectuel et le succès d'apprentissage que le niveau actuel de leur développement.
Dans cette formulation bien connue de L. S. Vygotsky, l'idée de la dynamique du développement de la personnalité dans le sens de l'apprentissage est mise en avant. Mais l'autodétermination d'une personne par son état futur en relation avec son état actuel, avec une asymétrie claire de la déclaration de l'auteur vers un avenir déterminé subjectivement, cette position de L. S. Vygotsky est de la plus grande importance pour déterminer le contenu du développement de la personnalité. Le nom de L. S. Vygotsky est le plus souvent associé au concept d'une approche culturelle et historique pour comprendre le développement humain. Mais, comme il ressort du contenu de l'un des ouvrages les plus globaux dans sa signification, qui est "Pensée et discours", il est plus correct de définir l'approche de L. S. Vygotsky plus largement comme constructive, ce qui ne peut être fait que dans ses aspects particuliers. être actualisée comme culturelle-historique, historico-génétique, synthétique (combinant les principes de développement et de cohérence) ou, enfin, comme objective et médiatrice, révélant l'extrême importance de la pratique humaine dans la formation triadique et instrumentale du psychisme. Dans le contexte de son époque contemporaine, lorsque l'idée de K. Levin sur le développement constructif de la science était l'expression des convictions optimistes de nombreux scientifiques, L. S. Vygotsky a en fait réalisé une analyse et une synthèse dialectique constructive des connaissances psychologiques. L. S. Vygotsky a également opéré avec le concept de constructif en tant que concept bien connu, tel qu'il s'est développé dans le contenu de la vision du monde des philosophes et des psychologues des années 30 du XXe siècle.
L'ouvrage «Pensée et parole», puisqu'il fut l'un des derniers à être écrit, montre comment L. S. Vygotsky comprenait spécifiquement le constructif dans une analyse critique du concept de J. Piaget: «Le moment initial du développement que Piaget dessine comme le solipsisme de la conscience infantile, qui .. cède la place à l'égocentrisme de la pensée des enfants... Le processus de développement n'est pas présenté comme l'émergence continue de nouvelles propriétés, plus élevées, ... à partir de formes de pensée plus élémentaires et primaires, mais comme un déplacement graduel et continu des autres par certaines formes. La socialisation de la pensée est considérée comme une répression externe, mécanique, des caractéristiques individuelles de la pensée de l'enfant... Le développement est essentiellement réduit à l'extinction. Le nouveau dans le développement vient de l'extérieur. Les caractéristiques de l'enfant lui-même ne jouent pas un rôle constructif, positif, progressif, formateur dans l'histoire de son développement mental. Ce n'est pas d'eux que surgissent les formes supérieures de la pensée. Eux, ces formes supérieures, prennent simplement la place des anciennes...
Si nous poursuivons la pensée de Piaget pour qu'elle recouvre le problème plus particulier du développement, nous pouvons sans doute affirmer que la suite directe de cette pensée devrait être la reconnaissance que l'antagonisme est le seul nom adéquat pour la relation qui existe entre apprentissage et développement dans le processus concepts », il devient clair que le constructif, en niant positivement le potentiel réel (par opposition au remplacement antagoniste, mort, négatif du « inférieur » par le « supérieur »), est formateur de système. C'est-à-dire qu'une approche constructive en tant que méthode précède le système formé sur sa base. Le système nie positivement la méthode qui l'a formé, mais en même temps, dans sa restructuration, il donne naissance à une nouvelle idée constructive, selon laquelle toutes les «nouvelles formations» ultérieures surgissent dans l'activité théorique et pratique d'une personne et dans sa psychologie, y compris l'expérience cognitive de l'individu.
Le drame de l'idée humaine progressiste du constructif réside dans le fait qu'elle s'identifie à la construction sociale et technique inhumaine et, de plus, à l'essence des phénomènes de terreur sociale, de guerre et de tyrannie. Ces phénomènes sont rattachés au concept de constructivité de la même manière que le délire de permissivité est associé au concept de liberté.
D'une position absolutiste, brisant la dyade constructif-destructeur (dans un sens littéralement lisible - positif-négationniste), le premier concept est souvent utilisé comme n'impliquant que le conformisme ou, par exemple, le consensus et même le conflit constructif, et le second concept est interprété, isolément du premier, comme un synonyme totalement destructeur, etc. - dans l'esprit de l'anatomie de la destructivité humaine selon E. Fromm.
À la place de la méthode qui forme le système, il existe un «système de valeurs universelles inébranlables», qui, comme Hegel, occupe le sommet du développement de l'idée de l'esprit mondial de la civilisation. Le développement se transforme en fonctionnement des individus humains, qui est étudié sous l'angle d'une approche systémique-structurelle "fondamentale". Conformément à l'absolutisation de cette approche, tout à fait dans l'esprit de J. Piaget, l'émergence d'un nouveau système signifie catastrophe et mort pour l'ancien système « mourant ». L'impasse logique du développement dans l'approche systémique n'est pas détruite ni par la convergence, ni par l'amélioration, ni par l'expansion de systèmes représentant des « choses en soi » fondamentalement inconnaissables, car les connaître, trouver le code (méthode) de leur organisation signifie, selon à la logique du système, pour en sortir, c'est-à-dire le "détruire".
Sous divers angles, l'approche dialectique constructive a été pratiquement mise en œuvre non seulement par L. S. Vygotsky, mais aussi par A. N. Leontiev, A. R. Luria, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov, B. G. Ananiev, S. I. Gessen, S. S. Batenin et d'autres classiques. de la science, qui permet de déterminer le sens de l'application de cette approche dans divers plans de cognition de la psychologie d'une personnalité en développement.

1. Plan méthodologique : un démenti positif par la théorie moderne de la personnalité de sa compréhension classique, tout en préservant tout ce qu'il y a de plus précieux dans cette étude classique et avec la libération du sujet de la science de la personnalité des phénomènes de réductionnisme. Ainsi, sur la base de la différenciation cohérente des sujets de diverses sciences de la personnalité, leur intégration devient possible. Sur cette base, dans l'anthropologie de la personnalité, le stade d'une synthèse constructive des connaissances sur la personnalité est atteint, ce qui permet de développer de nouvelles méthodes constructives de cognition et de développement de la personnalité. Dans le même temps, l'expérience cognitive constructive est réalisée d'une manière auto-consciente, auto-déterminée et auto-changeante de l'existence humaine dans la mesure du libre et nécessaire - dans le contexte du contenu objectif de l'évolution de la personnalité.
2. Plan théorique général: un sujet défini de manière constructive et méthodologique de la théorie anthropologique de la personnalité est le renforcement du concept de personnalité en tant que personnalité se développant conformément aux lois de la dialectique, médiatisée par leur prise de conscience des lois de la dynamique et des lois de la développement de la personnalité défini par le contenu. Une idée constructive est établie sur la différenciation et l'intégration des plans subjectifs et objectifs pour le développement de la personnalité, c'est-à-dire le développement de l'intrasystème en tant qu'éducation holistique en termes de développement global de la personnalité, principalement selon les lois de dynamique. Les sujets de l'âge et de l'anthropologie pédagogique de la personnalité sont différenciés. L'intégration de ces sujets s'effectue sur la base d'une définition constructive de la qualité de l'expérience cognitive systémique présentée dans différentes manières(mesures) de l'existence subjective de la personnalité, - dans l'interaction d'aspects tels qu'interne et externe, "naturel" et "culturel", normal et anormal, direct et indirect, adéquat et inadéquat, actuel et potentiel. La personnalité en tant qu'individu, individualité, objet et sujet acquiert une définition théorique intégrale dans son développement psychologique, une théorie unifiée d'une personnalité en développement est formée, son modèle intégral est construit dans un système de typologie constructive, qui permet de déterminer objectivement la qualité de l'évolution de la personnalité.
3. Plan théorique et pratique : la qualité du développement systémique d'une personnalité se caractérise non seulement directement, dans un espace-temps réel, scientifiquement défini, mais aussi indirectement, dans une sphère d'existence à n dimensions subjectivement déterminée, où corrélative, et non seules les caractéristiques absolues du développement humain sont applicables en premier lieu. L'une des principales caractéristiques corrélatives est la constructivité, qui reçoit sa définition spécifique et son expression quantitative. Afin d'introduire le concept de constructivité dans la sphère pratique de la mesure de la qualité du développement de la personnalité, des formules spéciales de calcul de la constructivité sont dérivées et testées. Théoriquement et pratiquement, les technologies optimales pour l'utilisation d'outils méthodologiques sont déterminées, ce qui permet d'obtenir les caractéristiques absolues les plus significatives du développement de la personnalité dans les diagnostics anthropologiques du développement de la personnalité - comme initiales pour les calculs ultérieurs de la constructivité relative de ce développement . Ainsi, l'anthropologie appliquée, la psychologie, la pédagogie sociale et d'autres sciences de la personnalité sont capables de déterminer la qualité de ce développement non seulement en général, mais aussi spécifiquement, ce qui permet de présenter une description quantitative exhaustive de l'étape correspondante de l'évolution de la personnalité.