Parents "Développement mathématique de la religion sur les enfants" et participation des enfants aux activités mathématiques. Éditeur académique : Helga Krinzinger. Cette étude a examiné les associations entre les croyances parentales sur le développement de l'enfant et les activités mathématiques des enfants à la maison. Soixante-treize parents ont été interrogés sur la fréquence de participation de leurs enfants à un large éventail d'activités mathématiques, l'importance pour les enfants de faire des mathématiques à la maison, la façon dont les enfants apprennent les mathématiques, le rôle des parents dans l'enseignement des mathématiques à leurs enfants et les propres mathématiques des parents. compétences.

Bien que l'échantillon soit composé de parents afro-américains, chinois, hispaniques et caucasiens aux États-Unis, la plupart d'entre eux étaient chinois ou caucasiens. Plusieurs résultats importants sont ressortis de cette étude. Les croyances des parents au sujet du développement des mathématiques et de leur rôle dans son développement étaient largement associées aux mathématiques des enfants. Il y avait une variabilité importante et une participation relativement limitée des enfants aux activités mathématiques à la maison. Il y avait des différences d'âge dans la participation des enfants aux activités mathématiques.

Les parents de Chine et du Caucase ont montré des croyances quelque peu similaires sur la façon dont les enfants développaient les mathématiques. Bien que des recherches supplémentaires soient nécessaires pour confirmer les résultats avec un échantillon plus large et pour inclure des mesures des compétences en mathématiques des enfants, ces résultats constituent une étape importante vers le développement d'interventions à domicile pour faciliter les compétences en mathématiques des enfants.

De nombreux enfants aux États-Unis n'ont pas suffisamment de compétences en mathématiques. L'importance des compétences mathématiques précoces des enfants est bien documentée. C. sur le marché mondial. Étant donné qu'il existe une variabilité considérable dans les compétences en mathématiques avec lesquelles les enfants entrent à l'école et que les compétences précoces en mathématiques prédisent les connaissances ultérieures, il est essentiel d'identifier des mécanismes pour améliorer la compréhension des mathématiques. jeune âge. L'un des mécanismes importants mais relativement mineurs pour améliorer les compétences mentales des enfants pendant la maternelle et la petite enfance années scolaires est l'environnement de la maison.

Lumière et ombre

Apprentissage des mathématiques basé sur enfance y compris jouer à des jeux et participer à des activités mathématiques quotidiennes prédit positivement leurs compétences en mathématiques. Ramani et Ziegler ont trouvé que jouer jeux de sociétéà la maison prédit positivement les notes des enfants à un certain niveau. Ramani et Ziegler, par exemple, ont constaté que 20 % des enfants à revenu moyen et 53 % des enfants à faible revenu n'ont déclaré jouer à aucun jeu mathématique à la maison.

Pour comprendre la variabilité de la participation des enfants aux activités mathématiques, il est nécessaire de comprendre les facteurs qui prédisent une telle participation. Cette étude explore la relation entre les croyances parentales sur la façon de promouvoir le développement des mathématiques chez les jeunes enfants et la fréquence des activités mathématiques des enfants à la maison. Nous fournissons des informations descriptives sur les croyances parentales concernant l'importance pour les enfants de faire des mathématiques à la maison, les croyances sur la façon dont les enfants apprennent, le rôle des parents dans l'enseignement des mathématiques à leurs enfants et les propres compétences en mathématiques des parents, et les types d'exercices mathématiques que les enfants font à la maison. .

Nous documentons également les similitudes et les différences dans les croyances parentales et les activités mathématiques des enfants pour les enfants plus jeunes et plus âgés, ainsi que pour les parents de Chine et du Caucase. Nous examinons ensuite la relation entre la fréquence de participation des enfants à des activités mathématiques et les croyances parentales.

Notre cadre conceptuel reflète les théories écologiques et socioculturelles qui mettent l'accent sur l'importance de considérer le contexte individuel et superposé dans lequel les enfants se développent afin de comprendre l'importance de l'environnement familial pour développement mathématique.

Les parents ont certaines croyances sur le développement de l'enfant qui prédisent les expériences qu'ils offrent à leurs enfants, qui à leur tour prédisent le développement des mathématiques des enfants. Les familles ont été recrutées dans les écoles locales et établissements préscolaires, les écoles et les églises chinoises et les centres communautaires de grande ville dans la région médio-atlantique des États-Unis. En moyenne, les participants aux deux vagues de données étaient comparables dans leurs caractéristiques démographiques, à l'exception de leur niveau de scolarité moyen.

Par conséquent, les données des deux vagues de participants ont été regroupées dans toutes les analyses. Le tableau présente les caractéristiques démographiques des 73 participants à cette étude. Toutes les participantes étaient des mères d'enfants de la maternelle à la quatrième année ; la plupart des enfants étaient de la maternelle à la deuxième année. Environ 68 % des enfants vivaient dans des familles avec deux parents.

Le questionnaire « Parental Mathematical Development Concepts » a été utilisé pour évaluer les croyances parentales et rendre compte de la fréquence de participation des enfants aux activités mathématiques. Il comprenait des questions ouvertes et des échelles d'évaluation sur les métacognitions des parents à propos des mathématiques, l'importance de la participation aux mathématiques à la maison pour les enfants, les opinions des parents sur la façon dont les enfants apprennent les mathématiques, le rôle des parents dans cet apprentissage, les parents comme modèles pour les mathématiques l'interaction et la fréquence de participation des enfants aux mathématiques sur une large base d'exercices mathématiques théoriquement pertinents.

Sentir, goûter, toucher, écouter

Des versions du questionnaire étaient disponibles en anglais, chinois et espagnol. Les questionnaires en mandarin et en espagnol ont d'abord été préparés en anglais, puis traduits et retraduits pour assurer la validité linguistique. Un étudiant diplômé diplômé ou un assistant de recherche doctoral de premier cycle a administré le questionnaire dans la langue préférée du parent. L'assistante de recherche a pris des notes et écouté l'enregistrement audio de l'entretien.

Les enregistrements ont été transcrits puis visionnés par l'intervieweur et un autre membre groupe de recherche. Les questionnaires rédigés en chinois ou en espagnol ont été traduits dans cette langue, traduits en langue Anglaise, puis traduit par le troisième assistant. Les deux versions ont été comparées et toute incohérence discutée entre transcripteurs et traducteurs.

Le codage était basé sur une transcription écrite avec des bandes orales et des notes de terrain effectuées au besoin. Les principales variables d'intérêt de cette étude étaient les croyances parentales et la fréquence des activités mathématiques des enfants.

Jeu pour les enfants à la maison : qui est le leader ?

Quatre types de croyances ont été évalués : l'importance pour les enfants de faire des activités mathématiques à la maison, les croyances sur la façon dont les enfants apprennent, le rôle des parents dans l'enseignement des mathématiques à leurs enfants et les propres compétences en mathématiques des parents. L'importance pour les enfants de faire des activités mathématiques à la maison On a demandé aux parents : « Dans quelle mesure est-il important que votre enfant fasse des activités mathématiques à la maison ? Les réponses peuvent aller de 1 à 5.

A chaque pierre sa maison

Croyances sur la façon dont les enfants apprennent les mathématiques Les parents se sont demandé : « Quelle est la meilleure façon d'aider votre enfant à apprendre les mathématiques ? Les réponses à la question ouverte ont été codées en toute sécurité comme se concentrant sur le divertissement ou l'engagement de l'enfant, le développement de compétences ou l'utilisation de Vie courante Activités. Chacune de ces croyances est une variable binaire. Ces croyances n'étaient pas mutuellement exclusives; Les réponses des parents peuvent inclure plus d'un thème. La fiabilité du codage était basée sur deux évaluateurs codant indépendamment 16 enquêtes.

Kappas hésita. 875 à. Lors de l'examen des transcriptions des entretiens, il est apparu que la discussion des parents sur leurs croyances sur la façon dont les enfants apprennent allait au-delà de leur réponse à une question spécifique. Par conséquent, nous avons complété la réponse à la question précédente avec des informations provenant de l'intégralité de la transcription. Nous nommons les réponses qui ont émergé de l'examen de tous les "sujets" de la transcription pour les comparer avec les réponses à des questions spécifiques. Nous avons codé le sujet sur la façon dont les enfants apprennent les mathématiques avec le même schéma de codage que pour la question spécifique.

Toutes les réponses ont été considérées par deux codes. Ces codeurs ont établi une fiabilité adéquate pour les sujets en utilisant un sous-ensemble de 20 entretiens. Kappas pour chacun des sujets indicatifs : Étant donné que les réponses aux sujets étaient basées sur plus d'informations que la réponse à la question spécifique, et parce que les réponses aux sujets ont été comparées aux réponses à la question spécifique, les analyses présentées dans l'article n'incluent que le sujet réponses.

Le rôle des parents dans l'enseignement des mathématiques à leurs enfants. Trois rôles parentaux sont nés : ils servent de modèles pour les mathématiques, fournissent des artefacts aux enfants et donnent des instructions. Ces rôles n'étaient pas mutuellement exclusifs; les parents peuvent jouer plus d'un rôle. Servir de modèle pour les mathématiques. On a demandé aux parents d'évaluer sur une échelle de 4 points : "À quelle fréquence votre enfant vous voit-il faire des maths ?" Fournir des artefacts. Les réponses de l'ensemble de la transcription ont été analysées pour déterminer si les parents avaient envisagé de fournir des artefacts à leurs enfants dans le cadre de la façon dont ils résumaient les compétences en mathématiques de leurs enfants.

Voici deux exemples de remarques cohérentes avec ce rôle : « Nous avons son livre de mathématiques » et « Elle a un livre de comptes ». Le parent a reçu un code de 1 s'il a mentionné le sujet et 0 s'il ne l'a pas fait. Le kappa pour ce sujet était la participation active à l'enseignement des mathématiques aux enfants. On a demandé aux parents d'évaluer : "Dans quelle mesure est-il important pour vous d'aider votre enfant en mathématiques ?" Les réponses peuvent aller de 1 à 5.

Fréquence de l'activité mathématique des enfants

Aptitudes des parents en mathématiques On a demandé aux parents : « Êtes-vous bon en mathématiques ? et "A quel point aimes-tu les maths ?". Les cotes pour chaque question variaient de 1 à 5. La fréquence de l'activité mathématique des enfants a été évaluée à l'aide de deux mesures, l'activité mathématique totale et une mesure composite basée sur des exercices mathématiques spécifiques.