ระหว่างอายุหนึ่งถึงสองขวบ เด็ก ๆ สำรวจอย่างกระตือรือร้น โลกฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องและมุ่งมั่นที่จะเป็น "ที่ที่เป็นไปไม่ได้" ผู้ปกครองของทารกในช่วงเวลานี้ต้องระวังเป็นพิเศษและอย่าเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของเด็กมากเกินไปเพื่อ "ยับยั้ง" เขาเพราะการห้ามและการลงโทษอย่างต่อเนื่องอาจส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขาโดยไม่เจตนา เด็กต้องการเวลาเรียนรู้ที่จะเข้าใจระเบียบที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่และ การพัฒนาที่เหมาะสมเด็กที่อายุ 2 ขวบรับประกันความคล่องแคล่วความขยันและวุฒิภาวะทางปัญญาในอนาคต
ตัวอย่างเช่น เด็กในระยะนี้ใช้คำเพื่ออ้างถึงรายการเฉพาะ เช่น นม สุนัข พ่อหรือแม่ โมเดลของ Piaget นำเสนอแนวคิดที่สำคัญอื่นๆ อีกหลายประการ Piaget เรียกกระบวนการคิดโดยกำเนิดของทารกว่าเป็นแบบแผน ในช่วงระยะเวลาของ sensorimotor กระบวนการทางจิตเหล่านี้จะประสานข้อมูลทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และการเคลื่อนไหว เพื่อให้ทารกพัฒนาการแสดงตนทางจิตได้ในที่สุด กล่าวอีกนัยหนึ่งปฏิกิริยาตอบสนองเป็นพื้นฐานสำหรับสคีมาซึ่งในที่สุดก็ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงความคิด
พัฒนาการทางร่างกายของเด็กอายุ 2 ขวบ
เมื่ออายุได้ 2 ขวบ ความก้าวหน้าทางกายภาพของเด็กสามารถประเมินได้โดยใช้ทักษะยนต์ สำคัญมากมีการประสานกันของการเคลื่อนไหวและความสม่ำเสมอ: ยิ่งทารกควบคุมร่างกายของเขาและควบคุมได้ดีกว่าเท่าใด เขาก็ยิ่งเรียนรู้โลกรอบตัวเขาและกิจกรรมใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น
ตัวอย่างเช่น เด็กสัมผัสซ้ำแล้วซ้ำอีกและเห็นเสียงแตกของเขาเอง และด้วยเหตุนี้จึงเรียนรู้ที่จะระบุการสั่นด้วยการสร้างภาพภายใน จากคำกล่าวของเพียเจต์ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจมาจากสองกระบวนการ: การปรับตัวและความสมดุล การปรับตัวถือว่าเด็กเปลี่ยนพฤติกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการในสถานการณ์และประกอบด้วยกระบวนการย่อยสองกระบวนการ: การดูดซึมและที่พัก
การดูดกลืนเป็นการนำแนวคิดเดิมไปประยุกต์ใช้กับแนวคิดใหม่ เช่น เด็กที่ปฏิบัติต่อปลาวาฬเหมือนปลา การใช้ชีวิตกำลังเปลี่ยนแนวคิดก่อนหน้านี้เมื่อเผชิญกับ ข้อมูลใหม่เช่น เด็กที่ค้นพบว่าสิ่งมีชีวิตบางชนิดที่อาศัยอยู่ในมหาสมุทรไม่ใช่ปลา แล้วจึงเรียกวาฬเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมได้อย่างถูกต้อง ดุลยภาพเป็นคำศัพท์ของเพียเจต์สำหรับกระบวนการพื้นฐานที่อยู่ภายใต้ความสามารถของมนุษย์ในการปรับตัว ซึ่งก็คือการค้นหาความสมดุลระหว่างตนเองกับโลก
เด็กอายุ 2 ขวบรู้วิธีเดินโดยไม่ต้องพยุง วิ่ง กระโดดด้วยขาเดียวและสองขา เตะบอลด้วยเท้า เดินถอยหลัง ขึ้นลงบันได ขณะที่ใช้เท้าแตะแต่ละก้าวสลับกัน
เกณฑ์ที่สอดคล้องกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กอายุ 2 ขวบ มีดังนี้
- ความสามารถในการปิดประตู
- เอาชนะอุปสรรค;
- ทักษะการวิ่งที่ดี
- ขึ้นและลงของบันไดอิสระ
- ความเด่น นิ้วชี้และ มือขวาอันเป็นผลมาจากการประสานงานที่ดีขึ้น
- ความสามารถในการพับปิรามิด, matryoshka, หยิบสิ่งของด้วยสองนิ้ว;
- ใช้สิ่งต่าง ๆ ตามจุดประสงค์ (วาดด้วยดินสอ, ขุดด้วยไม้พาย);
- ความสามารถในการลุกขึ้นและยืนเขย่งเขย่ง;
- ช่วยผู้ใหญ่แต่งตัว
- ความสามารถในการพลิกหน้าหนังสือ
- จับดินสอด้วยสามนิ้วอย่างเหมาะสม (บางครั้งทักษะนี้จะปรากฏขึ้นในภายหลัง)
ตามกฎแล้วความสูงและน้ำหนักของเด็กอายุ 2 ขวบนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของกุมารแพทย์ เด็กชายมีน้ำหนักประมาณ 12 กก. และเด็กหญิงประมาณ 200 กรัมขึ้นไป แต่ในการเติบโตเพศที่แข็งแรงกว่านั้นอยู่ข้างหน้าเล็กน้อย - 88 ซม. เทียบกับ 86 ซม. สำหรับหญิงสาว
ดุลยภาพเกี่ยวข้องกับการจับคู่การทำงานแบบปรับตัวของเด็กให้เข้ากับความต้องการตามสถานการณ์ เช่น เมื่อเด็กตระหนักว่าพวกเขาเป็นหนึ่งในสมาชิกในครอบครัวและไม่ใช่ศูนย์กลางของโลก ความสมดุลที่ช่วยขจัดความคลาดเคลื่อนระหว่างความเป็นจริงและมุมมองส่วนบุคคลช่วยให้เด็กอยู่บนเส้นทางของการพัฒนา ทำให้พวกเขาปรับเปลี่ยนและตัดสินใจได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ทุกวันนี้ นักวิจัยส่วนใหญ่ยอมรับหลักการพื้นฐานของเพียเจต์: ทักษะการเรียนรู้แบบใหม่สร้างจากความสามารถทางปัญญาก่อนหน้านี้ นักวิจัยเห็นใน วัยเด็กเด็กและเด็กเล็กในฐานะผู้เรียนที่กระตือรือร้นที่ตั้งใจดู สัมผัส และทำ และพัฒนาความสามารถทางปัญญาเพิ่มเติม ทั้งโปรโมชั่นและข้อจำกัด
สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์และการเสริมสร้างสุขภาพกาย การทำยิมนาสติกกับทารกเป็นสิ่งสำคัญมาก นอกจากการออกกำลังกายที่กระฉับกระเฉง ต้องให้ความสนใจ ทักษะยนต์ปรับซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 2 ปีเพราะในวัยนี้เด็กเริ่มพูดอย่างมีสติ
บทบาทสำคัญในการพลศึกษาที่เต็มเปี่ยมนั้นเล่นโดยการเดินในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ตลอดจนการสื่อสารกับเพื่อนและเด็กโต หากตอนนี้เด็กเรียนรู้ที่จะแบ่งปันของเล่น ในอนาคตเขาจะติดต่อกับเด็กคนอื่นได้ง่ายขึ้น
อย่างไรก็ตาม การวิจัยและทฤษฎีของเพียเจต์ไม่มีข้อโต้แย้ง บางส่วนมากที่สุด นักวิจารณ์ที่มีชื่อเสียง Piaget ได้แก่ Robbie Case, Pierre Dasin, Kurt Fischer และ Elisabeth Spelke นักวิจารณ์เหล่านี้และคนอื่นๆ โต้แย้งว่าขั้นตอนของการพัฒนาที่อธิบายโดยเพียเจต์นั้นชัดเจนและกำหนดไว้อย่างดี ดังที่เพียเจต์ได้ชี้ให้เห็นในตอนแรก ผู้ว่ากล่าวเหล่านี้ยังชี้ให้เห็นว่าเด็กทุกคนไม่จำเป็นต้องผ่านขั้นตอนของเพียเจต์ในลักษณะเดียวกันหรือตามลำดับ Piaget ทราบถึงปรากฏการณ์นี้ ซึ่งเขาเรียกว่าการลอกเลียนแบบ แต่เขาไม่เคยอธิบายรูปลอกอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงส่วนที่เหลือของโมเดลของเขา
พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 2 ขวบ
การพัฒนาของจิตใจและ ความสามารถทางปัญญาทารกอายุสองขวบยังไม่ยืนนิ่ง เมื่อถึงวัยนี้เด็กรู้วิธีนำทางในอวกาศได้ดีพยายามพูดไม่แยกคำ แต่เป็นทั้งวลี เด็กบางคนสามารถแยกแยะสีต่างๆ ได้อย่างมั่นใจ สามารถขับรถหรือจักรยานได้ โดยเอาเท้าเหยียบพื้น ระหว่างเดิน ลูกน้อยเลือกกิจกรรมสำหรับตัวเองอย่างมีสติอยู่แล้ว ไม่ว่าจะเป็นการเล่นทราย ขี่ลงเขาหรือชิงช้า
นักวิจารณ์ยังแนะนำว่าเด็กวัยหัดเดินและเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้หมกมุ่นอยู่กับตัวเองหรือถูกหลอกง่ายอย่างที่ Piaget เชื่อ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเห็นอกเห็นใจผู้อื่นหรือเอาเปรียบคนอื่น และเด็กเล็กสามารถสรุปผลและใช้ตรรกะได้ เด็กก่อนวัยเรียนยังพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถเหล่านี้อาจพัฒนาแตกต่างกันไปในเด็กที่ร่ำรวยทางวัฒนธรรมหรือเด็กที่ขาดวัฒนธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กที่เติบโตในครอบครัวชนชั้นกลางและชนชั้นสูงอาจมีโอกาสพัฒนาทักษะการเรียนรู้มากกว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวชนชั้นต่ำ
กิจกรรมโปรดของเด็กในวัยนี้คือการเล่นกับตุ๊กตาหรือรถยนต์ ลูกบาศก์พับ ปิรามิด การอ่านหนังสือกับพ่อแม่ เด็ก ๆ สนใจที่จะเล่นน้ำเป็นพิเศษ เมื่อพวกเขาใช้เวลาหลายชั่วโมงในการเทน้ำจากถังลงในขวดโหลแล้วกลับมา
เพื่อความสมบูรณ์ การพัฒนาจิตใจเด็กอายุ 2 ขวบถ้าเป็นไปได้ควรเยี่ยมชมศูนย์เด็กซึ่งทำงานร่วมกับทารกตามโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ สิ่งนี้มีประโยชน์ไม่เพียงแต่ในแง่ของการพัฒนาทักษะและความสามารถใหม่ๆ แต่ยังรวมถึงการสื่อสารระหว่างกันด้วย เพราะเด็กจำเป็นต้องค่อยๆ ชินกับสังคม เด็กบางคนเริ่มพูดเร็วขึ้น เรียนรู้ที่จะค้นหาภาษากลางร่วมกับเพื่อนๆ อย่างรวดเร็ว และมีส่วนร่วมในเกม ส่วนคนอื่นๆ พัฒนาค่อนข้างช้ากว่า แต่ก็เป็นเรื่องปกติเช่นกัน เนื่องจากเด็กทุกคนเป็นรายบุคคล
ดูเหมือนเด็กๆ จะใช้และเข้าใจสัญลักษณ์ต่างๆ อย่างลึกซึ้งมากขึ้น อายุยังน้อยกว่าที่คิดไว้ก่อนหน้านี้ ในช่วง 3 เดือนแรก ทารกจะแสดงความเข้าใจพื้นฐานว่าโลกทำงานอย่างไร ตัวอย่างเช่น เด็กทารกให้ความสนใจมากขึ้นกับวัตถุที่ดูเหมือนจะขัดต่อกฎทางกายภาพ เช่น ลูกหินที่ดูเหมือนจะกลิ้งผ่านกำแพงหรือเขย่าแล้วมีเสียงที่ดูเหมือนจะลอยอยู่ในอากาศมากกว่าวัตถุที่อยู่กับที่
ศูนย์กลางการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในช่วงต้นคือการพัฒนาหน่วยความจำ หน่วยความจำคือความสามารถในการเข้ารหัส จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูลเมื่อเวลาผ่านไป นักวิจัยมักอ้างถึงหน่วยความจำทางประสาทสัมผัส ระยะสั้น และระยะยาว เด็กไม่สามารถเรียนรู้หรือเรียนรู้ได้หากพวกเขาไม่สามารถเข้ารหัสวัตถุ คน และสถานที่ได้ และในที่สุดก็สามารถเรียกคืนจากหน่วยความจำระยะยาวได้
ที่ การพัฒนาคำพูดเด็กอายุ 2 ขวบก็มีผลงานที่ยอดเยี่ยมเช่นกัน ถ้า ลูกก่อนหน้านี้พูดเฉพาะเสียง อุทาน และคอมเพล็กซ์สร้างคำเท่านั้น ตอนนี้เขากำลังก้าวไปสู่การสร้างประโยคง่ายๆ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กควรจะสามารถพูดได้ ประโยคสั้นๆซึ่งประกอบด้วยคำ 2-3 คำ เมื่ออายุใกล้ 3 ขวบ ทารกมีคำเช่น "ฉัน" และ "คุณ" ภายในสองปีใน คำศัพท์เด็กมีประมาณ 300 คำ
อย่างไรก็ตาม นักวิจัยยังไม่ทราบแน่ชัดถึงลักษณะที่แน่นอนของความจำในวัยแรกเกิด ข้อเท็จจริงที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับหน่วยความจำในวัยแรกเกิด ได้แก่ ความทรงจำดังกล่าวจะคงอยู่นานเพียงใด รวมถึงการจดจำความทรงจำจากร้านค้าระยะยาวได้ง่ายเพียงใด หลักฐานแสดงให้เห็นว่าทารกเริ่มสร้างความทรงจำระยะยาวภายใน 6 เดือนแรก ทารกสามารถจดจำและจดจำผู้ดูแลคนสำคัญได้เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ความทรงจำในช่วงเริ่มต้นช่วยให้ทารกและเด็กวัยหัดเดินเข้าใจแนวคิดและหมวดหมู่พื้นฐาน ซึ่งทั้งหมดนี้เป็นศูนย์กลางของการทำความเข้าใจโลกรอบตัวอย่างเต็มที่
สถานการณ์ต่อไปนี้ควรเตือนพ่อแม่ของทารกอายุสองขวบ:
- เด็กไม่แยกแยะคำที่รักใคร่จากคำว่า "ไม่" อย่างหนักนั่นคือการติดต่อของเขากับโลกภายนอกนั้นอ่อนแอมาก
- ไม่พยายามจับวัตถุเมื่อเคลื่อนที่เข้าใกล้
- ไม่ติดตามคนที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ
- ไม่พบความรู้สึกเช่นความคาดหวัง (เล่น "แพะมีเขา" หรือ "นกกาเหว่า");
- ไม่สามารถลุกขึ้นยืนด้วยตนเองได้
- ระหว่างให้อาหารไม่ตามหน้าแม่
พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กอายุ 2 ขวบ
เนื่องจากความรู้ของโลกรอบตัวเด็กเล็กเกิดขึ้นจากความรู้สึก พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กอายุ 2 ขวบจึงมีบทบาทสำคัญ ต้องขอบคุณการปรับปรุงการรับรู้และการปรับปรุงกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึก ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของทารกจึงถูกสะสม ซึ่งช่วยในการดูดซึมและใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในอนาคต ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วย การพัฒนาจิตใจเด็ก.
ทักษะทางภาษาเริ่มปรากฏภายใน 2 ปีแรก นักจิตวิทยา ผู้เรียนภาษา ชี้ให้เห็นว่าภาษาเป็นผลมาจากความสามารถของเด็กในการใช้สัญลักษณ์ การพัฒนาทางกายภาพกำหนดเวลาในการพัฒนาภาษา ในขณะที่สมองพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความสามารถในการแสดงความคิด ซึ่งเป็นการวางรากฐานสำหรับภาษา ดังนั้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจยังเป็นตัวกำหนดจังหวะของการพัฒนาภาษาอีกด้วย การสังเกตและการเรียนรู้แบบปฏิบัติการมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษาในระยะเริ่มต้น
เด็กจะได้รับการเสริมสร้างให้พูดอย่างชาญฉลาดและชาญฉลาดโดยเลียนแบบภาษาของผู้ดูแล ในทางกลับกันผู้ดูแลจะได้รับการสนับสนุนให้ตอบสนองต่อเด็กอย่างชาญฉลาดและชาญฉลาด นักจิตวิทยามีความสนใจเป็นพิเศษในองค์ประกอบสามประการของภาษา ได้แก่ เนื้อหา รูปแบบ และการใช้งาน นักจิตวิทยาอ้างว่าสมาชิกทุกคนในเผ่าพันธุ์มนุษย์ใช้องค์ประกอบทั้งสามนี้ในการผสมผสานบางอย่างเพื่อสื่อสารซึ่งกันและกัน Noam Chomsky แนะนำว่าการเรียนรู้ภาษามีรากฐานมาจากความสามารถโดยธรรมชาติในการทำความเข้าใจและจัดโครงสร้างภาษา ซึ่งเขากำหนดให้เป็นอุปกรณ์รับรู้ภาษา
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ทารกอายุ 2 ขวบสามารถแยกแยะสี รู้ขนาดและรูปร่างบางอย่างได้ อย่างไรก็ตามในวัยนี้เด็กสามารถรับรู้เฉพาะคุณสมบัติหลักของวัตถุใด ๆ เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เขาสังเกตเห็นว่าลูกบอลนั้นกลม แต่เขาไม่ได้ "เห็น" สีของมัน ในขณะเดียวกัน ทารกก็ยังไม่เข้าใจว่าลูกกลมๆ นั้นมีอยู่ในลูกทั้งหมด
ออกกำลังกายกับ matryoshka
ตามที่นักจิตวิทยาภาษาศาสตร์กล่าวว่าการได้มาซึ่งภาษายังเกิดขึ้นในบริบททางสังคมและวัฒนธรรม ตัวแทนทางสังคม—สมาชิกในครอบครัว เพื่อน ครู และสื่อ—สอนให้เด็กคิดและดำเนินการในลักษณะที่สังคมยอมรับได้ เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและสังคมเมื่อเรียนรู้การใช้ภาษา
ทารกและเด็กเล็กเข้าใจภาษาจนถึงภาษาพูดจริง เด็ก ๆ มีภาษาที่เปิดกว้างหรือเข้าใจคำพูดและภาษาเขียนก่อนที่จะได้รับภาษาที่ก่อให้เกิดผลหรือความสามารถในการใช้คำพูดหรือคำเขียน ทารกคุยกันก่อนพูดคำแรก นั่นคือเด็ก ๆ สร้างเสียงที่ไร้ความหมายเรียนรู้ที่จะควบคุมการเปล่งเสียงของพวกเขา ภายในสิ้นปีแรก ทารกส่วนใหญ่พูดแต่คำพูดเท่านั้น ในไม่ช้าทารกจะเริ่มใช้คำพูดแบบโฮโลแกรมหรือคำเดี่ยวที่ถ่ายทอดความคิดที่สมบูรณ์ "แม่" กับ "นม!" - ตัวอย่างการพูดแบบโฮโลแกรม
ตัวชี้วัดการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กอายุ 2 ปีมีดังนี้:
พัฒนาการของเด็กอายุ 2 ปีขึ้นอยู่กับผู้ปกครองโดยตรง. หากผู้ใหญ่สนับสนุนทารกและช่วยให้เขาพัฒนาโดยใช้วิธีการทั้งหมดที่รู้จักในเรื่องนี้บุคลิกภาพที่กลมกลืนและเต็มเปี่ยมจะเกิดขึ้น เราต้องไม่ลืมว่าเด็ก 2 ขวบควรจะสามารถและรู้อะไรมากมายได้แล้ว งานของผู้ปกครองคือการเข้าใจสิ่งนี้ไม่เพียง แต่ในระดับที่เข้าใจง่ายเท่านั้น แต่ยังต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับทักษะของเด็กในกลุ่มอายุนี้ด้วย คุณสามารถรับความรู้ที่จำเป็นจากหนังสือหรือปรึกษากับกุมารแพทย์หรือนักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
เมื่อลูกของคุณอายุระหว่าง 1-3 ขวบ เธอมักจะสนใจทุกอย่างและทุกคน โดยเฉพาะถ้าเป็นเรื่องใหม่หรือแตกต่างออกไป เธอจะต้องการเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่คุณทำ เธอจะยืนกรานที่จะทำสิ่งต่างๆ มากมายเมื่อเธอมีอิสระมากขึ้น เธอจะต้องการเลือกเสื้อผ้าของตัวเองและพูดในสิ่งที่เธอต้องการและไม่ชอบมากขึ้น การแสดงความรักและการสนับสนุนให้มากที่สุดในช่วงเวลาสำรวจนี้จะเพิ่มความมั่นใจและความเป็นอิสระของบุตรหลานของคุณ
ระหว่างอายุ 2 ถึง 3 ปี ลูกของคุณจะเริ่มจำกัดขอบเขตเพื่อดูว่าเธอสามารถกำจัดอะไรได้ โดยการแหกกฎหรือผลักดันขีดจำกัด บุตรหลานของคุณจะเห็นว่าคุณตอบสนองต่อพวกเขาอย่างไร เธอกำลังทดสอบคุณเพื่อดูว่าคุณจะยังรักเธออยู่หรือไม่แม้ว่าเธอจะทำตัวไม่ดี และแม้ว่าบางครั้งมันอาจจะน่าหงุดหงิดมาก แต่ลูกของคุณกำลังเรียนรู้ว่าคุณเป็นคนที่เธอสามารถวางใจได้ในการรักษาความปลอดภัยให้กับเธอ
วิกฤต 3 ปี
ในช่วงสามปีแรกของชีวิต เด็กจะเปลี่ยนแปลงไปมากเท่ากับในระยะต่อมา เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ตัวละครของเขา ทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อโลก ก่อตัวขึ้นในระดับที่มากหรือน้อย เขาได้พัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อตัวเอง
อายุ 3 ขวบ ถือว่า "ยาก" "ความยากลำบาก" ของเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่า เมื่อเริ่มแยกตัวจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็กแสดงความดื้อรั้นที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ และผู้ใหญ่ที่ยืนกรานด้วยตัวเองไม่แสดงความดื้อรั้น
วิธีสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ของลูกคุณ เสริมสร้างความพยายามในการพูดด้วยการตอบสนอง เลียนแบบการเปล่งเสียง และสบตา
- อ่านให้ลูกฟัง ใจเย็นเมื่อลูกอารมณ์เสีย
- เล่นเกมที่เหมาะสมกับลูกน้อยของคุณ
“วิกฤต 3 ปี” เป็นคำจำกัดความแบบมีเงื่อนไข เนื่องจากกรอบเวลาของวิกฤตกว้างกว่ามาก ในเด็กบางคนเริ่มได้เมื่อ 2 ปี 10 เดือน ในขณะที่บางคนอาจเริ่มได้เมื่ออายุ 3 ปีครึ่ง
หลักฐานแรกของการเริ่มต้นของวิกฤตอาจเป็นการเกิดขึ้นของการปฏิเสธเมื่อเด็กหยุดทำตามคำร้องขอของผู้ใหญ่อย่างไม่ต้องสงสัย ในอีกด้านหนึ่ง ความพยายามที่จะแยก "ฉัน" ออกจากกันและการก่อตัวของความปรารถนาของตัวเองนั้นเป็นแนวโน้มที่ก้าวหน้า แต่ในทางกลับกัน หากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดเห็น เด็กทารกก็เลือกวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุด นั่นคือ ต่อต้านตัวเองกับผู้ใหญ่ เป้าหมายเดียวของเด็กคือการให้คนอื่นรู้ว่าเขามีมุมมองของตัวเองและทุกคนควรพิจารณาด้วย
พัฒนาการด้านสังคมและอารมณ์ อาจเริ่มแสดงพฤติกรรมที่ซับซ้อน ถือดินสอในตำแหน่งเขียน ตอบสนองต่อคำสั่งง่ายๆ กลุ่มของวัตถุตามหมวดหมู่ สังเกตและเลียนแบบการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น
- แสดงความรักต่อผู้อื่น
- เล่นเองได้.
- ยังคงสำรวจโลกรอบตัวต่อไป
- เลียนแบบพฤติกรรม
- เริ่มมีประโยชน์มากขึ้น
- วิ่งไปข้างหน้า ช่วยในการแต่งตัวและเปลื้องผ้า
- กระโดดเข้าที่ด้วยเท้าข้างเดียว
- ตีลูก.
- ปีนสิ่งของได้อย่างง่ายดาย
- เอนตัวไป
นอกจากนี้ อาการวิกฤตอื่นๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในความเป็นอิสระและการปฏิเสธ สำหรับเด็กความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเขาในธุรกิจและเกมกลายเป็นสิ่งสำคัญ เขาเริ่มตอบสนองต่อการประเมินอย่างรวดเร็วและรุนแรง เรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ เขากลายเป็นคนพยาบาทและงอนเริ่มมีไหวพริบ เด็กเริ่มเรียกร้องสิทธิเท่าเทียมกับผู้ใหญ่ ความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะนำหน้าเพื่อนฝูงมักผลักดันให้เด็กๆ รู้ว่าพวกเขาประสบความสำเร็จเกินจริงอย่างมาก
- ใช้สองสามคำ
- คำพูดเป็นที่เข้าใจโดยผู้ฟังที่คุ้นเคย
- ทำตามสองขั้นตอน
- เข้าใจความแตกต่างในความหมาย
ออกกำลังกายกับวัตถุที่มีสีต่างกัน
เป็นไปได้มากว่าจะเป็นการรวมกันของทั้งสองอย่าง ในวัยนี้ เด็กเริ่มเชื่อมโยงพฤติกรรมบางอย่างที่เรียกว่าบทบาททางเพศกับผู้ชายหรือผู้หญิง บทบาททางเพศเป็นผลผลิตจากวัฒนธรรมของเรา ผู้หญิงและผู้หญิงมีพฤติกรรมอย่างไร? เมื่อคุณตัดสินใจว่าต้องการสอนบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับบทบาททางเพศ ให้นึกถึงข้อความที่พวกเขาได้รับทั้งที่บ้านและนอกบ้าน
นี่เป็นผลจากความผิดพลาดของผู้ใหญ่ ประการแรก หากทารกเริ่มเพ้อฝันอย่างตรงไปตรงมา แสดงว่าพ่อแม่หรือครูไม่สังเกตเห็นความสำเร็จที่แท้จริงของเขา ประการที่สองเราไม่ควร "ผ่อนคลาย" นักฝันตัวเล็ก ๆ พยายามตัดสินว่าเขาโกหกทุกวิถีทาง
พัฒนาการหลังวิกฤตของเด็กขึ้นอยู่กับว่าเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่อย่างไร หากผู้ใหญ่โดยทั่วไปประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวก โดยชี้ให้เห็นข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล สามารถสนับสนุนและยกย่องในความพากเพียรและความคิดริเริ่ม เด็กจะเรียนรู้ที่จะภาคภูมิใจในตนเองและความสำเร็จของเขา หากผู้ใหญ่พยายามที่จะบรรลุการเชื่อฟังไม่ว่าด้วยค่าใช้จ่ายใด ๆ ลงโทษตามความตั้งใจของตนเองพยายามที่จะจับการหลอกลวงเด็กมักจะพัฒนาความปรารถนาที่จะต่อต้านผู้ใหญ่ เอาชนะเขาและหาทางตอบแทน
ในกรณีที่สอง ความโกรธ ความหงุดหงิด และความดื้อดึง กลายเป็นลักษณะนิสัย ระวัง!!!
พัฒนาการทางจิตของเด็ก 2-3 ปี
ตามระยะเวลาที่กำหนดในจิตวิทยารัสเซียเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี มันนำหน้าด้วยช่วงวัยทารก (ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี) และวัยเด็กตอนต้น (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)
เนื่องจากระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะรวมถึง กลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กซึ่งเด็กอายุ 2-2.5 ปีมาเยี่ยม จำเป็นต้องสัมผัสถึงลักษณะพัฒนาการของพวกเขา
เนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุดในวัยเด็กคือการเกิดขึ้นของการพูดและการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น หลักฐานการเปลี่ยนจากช่วงวัยทารกเป็นวัย ปฐมวัยคือการพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่กับเรื่องซึ่งเริ่มถูกมองว่าเป็นสิ่งที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะและวิธีการใช้ การดูดซึมของการกระทำตามวัตถุประสงค์เกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน
เวทีค่ะ จากการเรียนรู้โดยตรงหรือการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับจุดประสงค์จึงถูกสร้างขึ้น
ระยะที่สอง การดูดซึมของภาระหน้าที่ของวัตถุการใช้งานอย่างเคร่งครัดตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้
ระยะที่สาม ตามความรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวัตถุนั้นจะใช้อย่างอิสระมากขึ้นใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่น
เพื่อให้กิจกรรมตามวัตถุประสงค์มีลักษณะของพัฒนาการ เด็กจำเป็นต้องเชี่ยวชาญการกระทำต่างๆ กับวัตถุเดียวกัน ดังนั้น สภาพแวดล้อมของตัวแบบที่พัฒนาขึ้นรอบๆ เด็กไม่ควรมีของเล่นจำนวนมากมากเกินไป
การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผล (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ)
ในช่วงชีวิตนี้เด็กจะได้รับการพูดอย่างเข้มข้นซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ อีกด้านเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องกระตุ้นคำพูดของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาพูดถึงความปรารถนาของพวกเขา มีนิทานจิตวิทยาเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับเด็กผู้ชายที่พูดตอนอายุ 5 ขวบ พ่อแม่เพิ่งสูญเสียเท้าพาเขาไปหาหมอและนักจิตวิทยา แต่ความพยายามทั้งหมดของพวกเขายังคงไร้ประโยชน์ แล้ววันหนึ่ง เมื่อทั้งครอบครัวนั่งทานอาหารเย็น เด็กน้อยก็พูดอย่างชัดเจนว่า “ฉันไม่มีอะไรจะกิน!” ในบ้านวุ่นวาย แม่เป็นลม พ่อจำตัวเองจากความสุขไม่ได้ เมื่อความอิ่มเอิบผ่านไปแล้ว เด็กคนนั้นก็ถูกถามว่าทำไมเขาถึงเงียบตลอดเวลา เด็กตอบค่อนข้างสมเหตุสมผลว่า: “ทำไมฉันต้องพูดด้วย? พวกคุณพูดแทนฉันแล้ว...
ด้วยพัฒนาการของการฟังและความเข้าใจข้อความที่อยู่นอกเหนือสถานการณ์ในทันที คำพูดจึงถูกใช้เป็นเครื่องมือในการรู้ความจริง เป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่
การรับรู้ของเด็กในวัยนี้เป็นไปตามธรรมชาติโดยไม่ได้ตั้งใจเขาสามารถแยกแยะเฉพาะในเรื่องที่เด่นชัดซึ่งมักเป็นเรื่องรอง พัฒนาการของการรับรู้เกิดขึ้นจากการกระทำภายนอก (ในรูปแบบ ขนาด สี) ที่มีความสัมพันธ์โดยตรงและการเปรียบเทียบวัตถุ
งานของผู้ใหญ่คือการตั้งชื่อสัญญาณและการกระทำของวัตถุอย่างถูกต้อง สำหรับเด็กในวัยนี้ ของเล่นที่เรียนรู้ด้วยตนเอง (autodidactic) มีประโยชน์มากที่สุด: ตุ๊กตาทำรัง, ไลเนอร์, ปิรามิด ฯลฯ
เด็กจะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสเปกตรัมสี แบบฟอร์มมาตรฐาน (รูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน)
ทารกอายุ 2-3 ปีสามารถแยกแยะระหว่าง:
5 รูปร่าง (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, วงรี);
8 สี (แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว, ขาว, ดำ, ม่วง, ส้ม)
วิธีหลักที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาคือการลองผิดลองถูก ดังนั้นเด็ก ๆ จึงชอบแยกชิ้นส่วนของเล่นเป็นอย่างมาก
ความสามารถที่สำคัญที่สุดซึ่งสร้างขึ้นเมื่ออายุ 3 ขวบคือความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในเกมและพฤติกรรม
เนื่องจากความสนใจ การรับรู้ และความทรงจำของเด็กนั้นเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ เขาจึงไม่สามารถหยุดทำบางสิ่งในทันทีหรือดำเนินการหลายอย่างพร้อมกันได้ เขาสามารถเรียนรู้และจดจำเฉพาะสิ่งที่เขาชอบหรือจดจำได้ "ด้วยตัวเอง"
ในวัยนี้ เด็กมักอ่อนไหวต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น พวกเขามีความอ่อนไหวต่อสิ่งที่เรียกว่า "ผลกระทบจากการติดเชื้อ" มาก: หากมีคนเริ่มกระโดดไปรอบ ๆ กลุ่มอย่างมีความสุข "ม้า" อีกอย่างน้อยสามตัวจะอยู่ข้างๆเขา การแสดงอารมณ์ทั้งด้านลบและด้านบวกอย่างแข็งขันขึ้นอยู่กับความสะดวกสบายทางกายภาพหรือการขาดหายไป (ผ้าพันคอสามารถ "กัด" และกางเกงรัดรูปสามารถ "เปียก")
หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความมั่นใจและความสงบของเด็กคือลักษณะชีวิตที่เป็นระบบเป็นจังหวะและทำซ้ำได้เช่นการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์อย่างเคร่งครัด
คุณสมบัติหลักของเด็กอายุ 2-3 ปีคือการเปิดกว้าง ซื่อสัตย์ และจริงใจ เขาไม่รู้วิธีซ่อนสิ่งที่ชอบหรือไม่ชอบให้ใครหรืออะไรก็ตาม ความรู้สึกของเด็กนั้นไม่คงที่และขัดแย้งกัน และอารมณ์อาจมีการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง
พัฒนาการทางจิตของเด็ก 3 - 4 ปี
การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการจัดสรรภาพลักษณ์ของ "ฉัน" กระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจก เด็กเริ่มตระหนักได้อย่างชัดเจนว่าเขาเป็นใครและเป็นใคร โลกภายในเด็กเริ่มเต็มไปด้วยความขัดแย้ง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระและในเวลาเดียวกันไม่สามารถรับมือกับงานได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขารักญาติพี่น้องพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับเขา แต่เขาไม่สามารถช่วยได้ แต่โกรธ เนื่องด้วยข้อจำกัดเสรีภาพ
ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เด็กจะพัฒนาตำแหน่งภายในของตนเอง ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมและความสนใจของเขาในโลกของผู้ใหญ่
กิจกรรมและความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของทารกในวัยนี้มีความพร้อมสำหรับกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง เด็กรู้วิธีภูมิใจในความสำเร็จของการกระทำของเขาแล้วเพื่อประเมินผลงานของเขาอย่างมีวิจารณญาณ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเกิดขึ้น: เขาสามารถนำเสนอผลลัพธ์ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เปรียบเทียบกับแบบจำลอง เน้นความแตกต่าง
ในวัยนี้ เด็กรับรู้วัตถุโดยไม่ต้องพยายามตรวจสอบ การรับรู้ของเขาได้รับความสามารถในการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบอย่างเต็มที่มากขึ้น
บนพื้นฐานของการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ เมื่ออายุได้ 4 ขวบ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างจะเริ่มก่อตัวขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการค่อย ๆ ถอดการกระทำของเด็กออกจาก วิชาเฉพาะถ่ายทอดสถานการณ์เป็น "ประหนึ่ง"
เมื่ออายุยังน้อย เมื่ออายุได้ 3-4 ขวบ จินตนาการที่สร้างสรรค์ขึ้นใหม่ก็มีชัย กล่าวคือ เด็กสามารถสร้างภาพที่วาดขึ้นจากเทพนิยายและเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการคือประสบการณ์และความรู้ของเด็กขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา เด็กในวัยนี้มีลักษณะเป็นส่วนผสมจาก แหล่งต่างๆ, จริงและเหลือเชื่อ ภาพที่ยอดเยี่ยมที่เกิดขึ้นในทารกนั้นอิ่มตัวทางอารมณ์และเป็นจริงสำหรับเขา
ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ขวบนั้นเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง การรับรู้มีชัย ไม่ใช่การท่องจำ เฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเขาเท่านั้นที่จำได้ดีน่าสนใจและมีสีสันทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่จำได้ยังคงอยู่เป็นเวลานาน
เด็กไม่สามารถให้ความสนใจในเรื่องหนึ่งได้เป็นเวลานานเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว
ทางอารมณ์ แนวโน้มเดียวกันยังคงมีอยู่ในระยะที่แล้ว โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนรุนแรง สภาวะทางอารมณ์ยังคงขึ้นอยู่กับความสบายทางกาย ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เริ่มส่งผลต่ออารมณ์ ดังนั้นลักษณะที่เด็กมอบให้กับผู้อื่นจึงเป็นอัตนัยมาก ถึงกระนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพแข็งแรงทางอารมณ์ก็ยังมองโลกในแง่ดีโดยเนื้อแท้
เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้กฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อนฝูง แล้วผู้ใหญ่ก็ควบคุมทางอ้อม
พัฒนาการทางจิตของเด็ก 4-5 ปี
การใช้คำพูดในวงกว้างเป็นวิธีการสื่อสารกระตุ้นการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก การค้นพบแง่มุมใหม่ของโลกรอบตัวพวกเขา ตอนนี้เด็กเริ่มสนใจไม่เพียงในปรากฏการณ์ใด ๆ ในตัวเอง แต่ในสาเหตุและผลของการเกิดขึ้น ดังนั้นคำถามหลักสำหรับเด็กอายุ 4 ขวบคือคำถาม "ทำไม"
เด็กมีพัฒนาการยืดหยุ่นร่างกายมากขึ้น สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความอดทนทางจิตใจ ความเหนื่อยล้าลดลงพื้นหลังของอารมณ์จะสม่ำเสมอขึ้นมีเสถียรภาพมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะผันผวนน้อยลง
ในวัยนี้เพื่อนมีความสำคัญและน่าสนใจยิ่งขึ้น เด็กพยายามเป็นหุ้นส่วนในเกม เขาไม่สนใจเล่น "ใกล้เคียง" อีกต่อไป การตั้งค่าทางเพศเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ความสัมพันธ์ของเกมมีความเสถียรไม่มากก็น้อย
ความต้องการความรู้ ความประทับใจ และความรู้สึกใหม่ๆ ที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ซึ่งแสดงออกถึงความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ทำให้เขาก้าวไปไกลกว่าความรู้สึกในทันที กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเด็กที่มี คำอธิบายด้วยวาจาสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาไม่เคยเห็น
การพึ่งพาความสนใจในความอิ่มตัวทางอารมณ์และความสนใจในตัวพวกเขายังคงอยู่ แต่ความเสถียรและความเป็นไปได้ของการสลับโดยพลการพัฒนาขึ้น ลดความไวต่อความรู้สึกไม่สบายกาย
การเพ้อฝันยังคงพัฒนาอย่างแข็งขันในระหว่างที่เด็กรวมตัวเองและคนที่เขารักไว้ในเหตุการณ์ที่เหลือเชื่อที่สุด การใช้ความสามารถของเด็กอย่างเหมาะสมโดยผู้ใหญ่จะส่งผลต่อการพัฒนาทางศีลธรรมและความรู้ความเข้าใจของเขา จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับจินตนาการของเขากับเด็กที่จะรวมอยู่ในพวกเขาเพื่อเสนอแผนการบิดเพื่อประเมินการกระทำของตัวละครทางศีลธรรม
ควรสังเกตว่าเมื่ออายุ 4-5 ปีข้อบกพร่องในการเลี้ยงลูกเริ่มที่จะหยั่งรากลึกและกลายเป็นลักษณะนิสัยเชิงลบที่มั่นคง
พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 5-6 ปี
ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กอายุ 5 ขวบมุ่งไปที่ขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การประเมินสำหรับผู้ใหญ่จะได้รับการวิเคราะห์อย่างมีวิจารณญาณและเปรียบเทียบกับการประเมินของตนเอง ภายใต้อิทธิพลของการประเมินเหล่านี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับ I-real และ I-ideal จะแตกต่างกันอย่างชัดเจน
การพัฒนาความเด็ดขาดและคุณสมบัติที่เข้มแข็ง อนุญาตให้เด็กตั้งใจเอาชนะปัญหาบางอย่างโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน (เช่น เด็กอาจปฏิเสธที่จะเล่นเสียงดังในช่วงเวลาที่เหลือของผู้ใหญ่)
มีความสนใจในเรื่องเลขคณิตและการอ่าน เด็กสามารถแก้ปัญหาทางเรขาคณิตอย่างง่ายโดยอาศัยความสามารถในการจินตนาการอะไรบางอย่าง
เด็กสามารถจำบางสิ่งได้โดยเจตนาแล้ว
นอกจากฟังก์ชั่นการสื่อสารแล้ว ฟังก์ชั่นการวางแผนของคำพูดยังพัฒนา นั่นคือ เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างการกระทำของเขาอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผลเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับมัน การพัฒนาการเรียนรู้ด้วยตนเองซึ่งช่วยให้เด็กจัดระเบียบความสนใจล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแยกแยะอารมณ์ของมนุษย์ทั้งหมดได้เขาพัฒนาความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มั่นคง “ ความรู้สึกที่สูงขึ้น” เกิดขึ้น: ปัญญาคุณธรรมความงาม
ความรู้สึกทางปัญญา ได้แก่ :
ความอยากรู้;
ความอยากรู้;
ความรู้สึกของอารมณ์ขัน;
ความประหลาดใจ
ความรู้สึกที่สวยงาม ได้แก่ :
ความรู้สึกของความงาม
รู้สึกเป็นวีรบุรุษ
ความรู้สึกทางศีลธรรม ได้แก่ :
ความภาคภูมิใจ;
รู้สึกละอายใจ;
ความรู้สึกของมิตรภาพ
เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการพึ่งพาทางอารมณ์ในการประเมินของผู้ใหญ่ เด็กพัฒนาการเรียกร้องการยอมรับซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติและยกย่องเพื่อยืนยันความสำคัญของเขา
บ่อยครั้งในวัยนี้เด็กพัฒนาลักษณะเช่นการหลอกลวงนั่นคือการบิดเบือนความจริงโดยเจตนา การพัฒนาลักษณะนี้อำนวยความสะดวกโดยการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเมื่อผู้ใหญ่ที่สนิทสนมขัดขวางการพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกในตนเองและความมั่นใจในตนเองในเด็กที่มีความรุนแรงมากเกินไปหรือมีทัศนคติเชิงลบ และเพื่อไม่ให้สูญเสียความไว้วางใจจากผู้ใหญ่ และมักจะป้องกันตัวเองจากการถูกโจมตี เด็กจึงเริ่มหาข้อแก้ตัวสำหรับความผิดพลาดของเขา เพื่อโยนความผิดให้คนอื่น
พัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในนั้น เนื่องจากเป็นการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เด็กเรียนรู้ เข้าใจ และตีความบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม เด็กจำเป็นต้องสร้างนิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาและการรวมเด็กเข้าด้วยกันในกระบวนการของชีวิตประจำวัน
พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี
ในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนมีความสามารถสูงเพียงพอแล้วใน หลากหลายชนิดกิจกรรมและความสัมพันธ์ ความสามารถนี้แสดงให้เห็นในเบื้องต้นในความสามารถในการตัดสินใจของตนเองตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่
เด็กพัฒนาทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อตนเองมั่นใจในตนเอง เขาสามารถแสดงอารมณ์และความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาสังคมและในบ้าน
เมื่อจัดเกมร่วมกันเขาใช้ข้อตกลงรู้วิธีคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นในระดับหนึ่งเพื่อยับยั้งแรงกระตุ้นทางอารมณ์ของเขา
การพัฒนาความเด็ดขาดและการเริ่มต้นโดยสมัครใจนั้นแสดงออกในความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ปฏิบัติตาม กฎของเกม. เด็กพยายามที่จะทำงานใด ๆ ในเชิงคุณภาพเปรียบเทียบกับแบบจำลองและทำซ้ำหากบางสิ่งไม่ได้ผล
ความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างอิสระบ่งบอกถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็กมีความสนใจอย่างแข็งขันในวรรณคดีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ภาพสัญลักษณ์ แผนภาพกราฟิก และพยายามใช้อย่างอิสระ เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะเด่นของแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมมากกว่าเรื่องส่วนตัว มีความละเอียดทีละน้อยของความขัดแย้งระหว่างความเห็นแก่ตัวและการวางแนวบุคลิกภาพแบบรวมกลุ่มเพื่อสนับสนุนการกระจายอำนาจ ในกระบวนการหลอมรวมของบรรทัดฐานและกฎทางศีลธรรมทัศนคติที่แข็งขันต่อชีวิตของตัวเองจะเกิดขึ้นการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นค่อนข้างเพียงพอ การประเมินตนเองสูงเกินไปมีลักษณะเฉพาะมากกว่าการประเมินต่ำไป เด็กประเมินผลของกิจกรรมอย่างเป็นกลางมากกว่าพฤติกรรม เมื่ออายุ 6-7 ปี การคิดเชิงภาพจะพัฒนาด้วยองค์ประกอบของนามธรรม อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงประสบปัญหาในการเปรียบเทียบคุณลักษณะหลายอย่างของวัตถุในคราวเดียว ในการแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุและปรากฏการณ์ ในการถ่ายทอดทักษะที่ได้รับของกิจกรรมทางจิตเพื่อแก้ปัญหาใหม่ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จินตนาการต้องได้รับการสนับสนุนจากวัตถุในระดับที่น้อยกว่าในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา มันกลายเป็นกิจกรรมภายในซึ่งแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา (การนับหนังสือ ทีเซอร์ บทกวี) ในการสร้างภาพวาด การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ มีการเปลี่ยนจากเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นกิจกรรมที่นำไปสู่การเรียนรู้